h umanidad es y cien ci as d e l a e du cación carrer a
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Universidad Mayor d e San Andrés Facultad d e
H umanidad es y Cien ci as d e l a E du cación Carrer a
Cien cias d e la E ducación
.
Tesis de grado:
“Diseño de técnicas de estudio basadas en software, en
el proceso meta-cognitivo de aprendizaje autónomo”
(Estudiantes que inician el proceso de educación superior)
Postulante: Elmer Roger Soria Guarachi.
Tutor: Lic. Erick Moscoso.
La Paz - Bolivia
2018
A manera de comentario:
“Ante la falta de apetito de su perro, el propietario decide llevarlo al veterinario. La
prescripción, después de examinarlo, se traduce en un tratamiento a base de aceite de
hígado de bacalao durante varios días. Después de administradas varias dosis, al oír
los pasos del amo, el perro corría a esconderse. Pero la operación volvía a repetirse: el
amo lo tomaba con energía del collar, le arrastraba con firmeza hacia una sala, le
sujetaba la cabeza entre las piernas, le forzaba a abrir la boca y, con una cuchara, le
introducía el aceite a la fuerza. Como al perro no le gustaba nada aquella situación,
forcejeaba continuamente, tratando de librarse de aquella tortura. Cierto día forcejeó
con tal fuerza, que el tarro con el aceite de hígado de bacalao, que su amo tenía sobre
las rodillas, cayó al suelo y fue rodando hasta un extremo de la habitación. En ese
momento, ante la sorpresa de su amo, el perro se deshizo de él y fue corriendo a lamer
el tarro. No es que no le gustase su contenido. Lo que no le gustaba era la forma en
que se lo daban”. Winston Churchill definía muy bien esta situación: “Me encanta
aprender, pero me horroriza que me enseñen”, sobre todo, si en la enseñanza domina
la memorización, el aburrimiento, el fatalismo, la indolencia y la falta de expectativas,
tanto propias como ajenas.
(Aquilino Melgar)
Agradecimientos
Al flaco y a Dios antes que a nadie
A mis padres, a mi familia …
A mi querido tío Dr. Félix Marín
Al Mgc. Erick Moscoso por toda la paciencia y el apoyo.
A todas las personas que, sin creer en mí, me dieron la fuerza para demostrarles
que puedo triunfar, sin ustedes no hubiera creído en lo que pensaba y entonces
nadie creería en mi trabajo.
Amar luchar y triunfar…
Dedicatoria
“A las nuevas generaciones de estudiantes y aprendices metacognitívos, ellos
cambiarán la educación en el mundo.”
A todos los que sueñan y luchan: porque sus sueños seguirán impulsando nuevos
paradigmas, y su lucha irá contra las ideas de los pesimistas antagónicos de esta
pobre sociedad.
Acción reflexión para la revolución, adelante Ciencias de la Educación¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
Resumen
“DISEÑO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO
BASADAS EN SOFTWARE,
EN EL PROCESO META-COGNITIVO
DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO”
El objetivo del presente estudio fue diseñar un instrumento metodológico que permita a
los estudiantes diseñar sus propias técnicas de estudio basadas en software para la
aplicación de una metodología que engloba procesos metacognitívos, el estudio presenta
un diseño cuasi experimental, utilizando el MAI (inventario de habilidades
metacognitivas). Se trabajó con un grupo de estudiantes de último curso de secundaria
del colegio Don Bosco el Prado en la ciudad de La Paz Bolivia, bajo la propuesta
METATEBAES (metacognición y técnicas de estudio basadas en software y estimulación
sensorial) aportando y acuñando también tres nuevos términos de uso para la
propuesta planteada ; La Autopoiesis metacognitíva y la meta estimulación sensorial
didáctica y el proceso IME (Involucrar, mostrar y explicar), los resultados nos muestran
que la aplicación de una propuesta que englobe procesos metacognitívos favorece la
adquisición de habilidades metacognitivas y el rediseño de las técnicas de estudio,
personalizadas y basadas en aplicaciones software; además, su empleo modifica y
optimiza los procesos metacognitívos de los estudiantes pre facultativos en las
instituciones de educación superior, y su relación con el software educativo, también
se corroboró que el uso de tecnología sin el desarrollo de habilidades metacognitivas no
promueven el aprendizaje autónomo por medio de éstas.
Índice
Agradecimientos .................................................................................................................... iv
Dedicatoria ............................................................................................................................. v
Índice...................................................................................................................................... 2
Introducción ........................................................................................................................... 1 Capítulo I ................................................................................................................................ 4
Planteamiento del problema de investigación ........................................................................ 4
1. Descripción del problema de investigación .............................................................................4
1.2 Formulación de las preguntas de investigación ............................................................................ 9
1.3 Formulación de los objetivos de la investigación ......................................................................... 9
1.4 Delimitación de la investigación ................................................................................................. 10
1.5 Justificación de la investigación .................................................................................................. 11
1.4 Justificación académica. ............................................................................................................. 12
1.5 Marco Contextual ....................................................................................................................... 13
1.5.1 Generalidades .................................................................................................................................. 13
1.5.2. Marco Contextual e institucional..................................................................................................... 13
Ubicación.......................................................................................................................................... 15
1.5.3 Marco legal .............................................................................................................................. 15 Capitulo II ............................................................................................................................. 17
Marco teórico ....................................................................................................................... 17
2. Educación Superior ..............................................................................................................17
2.1.1 Educación superior y procesos de aprendizaje autónomo. ..................................................... 18
2.1 2 características cognitivas de los adolescentes en etapa pre universitaria .............................. 19
2.1.3 La autorregulación y su papel en los procesos de aprendizaje autónomos ............................. 20
2.3 La Psicologia cognitiva y los procesos cognitivos en educación .................................................22
2.4 La Meta cognición ..................................................................................................................24
Acerca de los procesos de cosolidacion cognitiva en educación ..................................................... 24
2.4.1 Consideraciones conceptuales acerca de la Metacognición .................................................... 24
2.4.2 Consideraciones conceptuales acerca las categorías generales y sub categorías de la
metacognición. .................................................................................................................................
25
2.5 El cerebro estructura y funciones implicadas en educación ....................................................... 28
2.5.1 Neuro transmisores y su implicancia en el aprendizaje ........................................................... 31
2.5.2 La estimulación sensorial en los procesos de aprendizaje metacognitívo ............................... 34
2.6 Técnicas de estudio ................................................................................................................36
2.6.1 Antecedentes históricos de las técnicas de estudio ................................................................ 36
2.6.2 Definición de técnica ........................................................................................................................ 37
2.6.3Consideraciones conceptuales de técnica de estudio .............................................................. 38
2.6.4 Clasificación de las técnicas de estudio ................................................................................... 38
2.6.5 Analogía de las técnicas tradicionales de estudio y el METATEBAES ...................................... 39
2.7 Software y educación .............................................................................................................41
2.7.1 Consideraciones generales acerca del software en el aprendizaje.......................................... 41
2.7.2 Herramientas Meta cognitivas basadas en software ............................................................... 42
2.7.3 Consideraciones históricas acerca de software educativo ...................................................... 43
2.7.4 Software, metacognición y procesos de enseñanza-aprendizaje ............................................ 45
2.7.5 APPS y procesos de aprendizaje metacognitívos..................................................................... 46
2.7.6 La simulación basada en la emulación y la estimulación audiovisual didáctica ....................... 48
2.7.7 Los códigos QR, compartimento de informacion en la era digital ........................................... 49
2.8 Consideraciones teóricas de la propuesta METATEBAES ..........................................................50
2.8.1 Autopoieis Metacognitiva en la propuesta METATEBAES ....................................................... 50
2.8.2 Meta estimulación didáctica sensorial educativa ................................................................... 51
en la propuesta METATEBAES .........................................................................................................
51
2.8.3 Las explicaciones y los apuntes de clase.................................................................................. 53
2.8.4 El proceso IME en la propuesta Metatebaes. ......................................................................... 54
2.8.5 Consideraciones teóricas de las Etapas del METATEBAES ....................................................56
2.8.5.1 Confrontación (etapa 1) ....................................................................................................... 56
2.8.5.2 Empoderamiento metacognitívo (etapa 2). ......................................................................... 58
2.8.5.3 Exploración cognitiva de herramientas software (etapa 3 ) ................................................. 59
2.8.54 Diseño de técnicas de estudio con base software (etapa 4) .................................................. 59 Capitulo III ............................................................................................................................ 61
Metodología de la investigación ........................................................................................... 61
3.1 Características de la investigación .............................................................................................. 61
3.1.2 Tipo de investigación ............................................................................................................... 61
3.1.3 Diseño de la investigación ....................................................................................................... 62
3.2 . Operacionalización de variables ............................................................................................63
3.2.1 Hipótesis.................................................................................................................................. 63
4.2.1 Definición de variables ............................................................................................................ 64
3.3 Población o universo .................................................................................................................. 66
3.3.1Tipo de muestra ....................................................................................................................... 67
3.3.3 Métodos, técnicas e instrumento ............................................................................................ 69
3.3.4 Proceso de validación...................................................................................................................... 72
Capitulo IV ............................................................................................................................ 75
LA PROPUESTA...................................................................................................................... 75
Objetivo general de la propuesta..................................................................................................75
Ficha técnica de la propuesta pedagógica: ....................................................................................... 76
Problema educativo de intervención. .............................................................................................. 76
Programación y material .................................................................................................................. 77
Descripción de las etapas ................................................................................................................. 78
Técnicas actualizadas de estudio con base software logradas junto a los estudiantes .................. 92 Capítulo V Análisis e interpretación de los resultados ......................................................... 101
Capítulo VI Conclusiones ..................................................................................................... 112
Recomendaciones ............................................................................................................... 116
Anexos................................................................................................................................ 119
Glosario de términos .......................................................................................................... 142
Bibliografía ......................................................................................................................... 144
1
Introducción
500 años antes de Cristo, Confucio había tenido, el primer momento lúcido en la
historia de la educación metacognitíva al mencionar: “Explícame y lo olvidaré,
muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé”, exponiendo así que: un sujeto
aprende mejor en la experiencia propia que la explicación ajena y sin embargo, 2500
años después, en la actualidad, la explicación y las cátedras tradicionales siguen
siendo una práctica recurrente, muy común en educación superior. Las técnicas de
estudio en este sentido tienen como objetivo; involucrar a los estudiantes en sus materias
académicas, de forma autónoma, pero he aquí un gran problema: Las técnicas
tradicionales de estudio formulan constructos incoherentes para alcanzar objetivos
específicos de aprendizaje metacognitívo. (METACOGNICIÓN: la capacidad del
individuo para comprender y controlar sus propios procesos cognitivos (FLAVELL,
1992).
Esto sucede, en gran parte por que las técnicas de estudio tradicionales, se plantean
como propuestas pasivas, pero, “el conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino
construido activamente por el sujeto cognoscitivo” (CHROBAK, 1992), mientras la
etapa de la adolescencia y la juventud actual coexiste con gran cantidad de
estimulación sensorial y aprendizaje activo, basada en ordenadores y tecnología de
punta, sin embargo las técnicas de estudio no han tenido ningún cambio trascendental
e incluso en esferas de educación superior no son muy tomadas en cuenta como parte
de los currículos permanentes, todo esto nos hace suponer el replanteamiento de las
técnicas tradicionales en un plano práctico-científico y contextualizado a las
necesidades tecnológicas actuales. No hablamos sólo de equipar las aulas o de dotar
tecnología, los estudiantes no podrían usarla a su favor si primero no potencian sus
habilidades metacognitivas, pero tampoco podrían avanzar sin herramientas que
coadyuven su proceso de aprendizaje autónomo. mencionemos también que los
usuarios de móvil superarán los 5.000 millones hasta el año 2017, (Agencia EFE,
2017)sin embargo, el internauta boliviano usa los teléfonos inteligentes en un 89
%, para entretenimiento o comunicación y sólo un 11% con fines académicos.
2
Por todo lo anterior, la investigación de nuevas técnicas de estudio con herramientas
tecnológicas software, y con una base metacognitíva clara, merece ser abordada y se
ha decidido llevar a cabo la presente investigación para saber si las técnicas tradicionales
de estudio pueden ser re-diseñadas, por los propios estudiantes, ya que ellos
comprenden de mejor manera sus necesidades de aprendizaje y pertenecen a una
generación de nativos digitales.
El presente estudio tiene un enfoque psicopedagógico debido a que los estudios sobre
educación y tecnología suelen abordarse mayormente en investigaciones de educación
virtual, pero pocas veces en su efecto a nivel metacognitívo, mucho menos en su relación
con las técnicas de estudio. Es así que se propone que: “Mediante la aplicación
de un instrumento metodológico que englobe procesos metacognitívos se permitirá a los
estudiantes diseñar sus propias técnicas de estudio basadas en software”, este
planteamiento aportará con una metodología para el manejo de la tecnología, en
educación superior, ayudando a los estudiantes en el proceso de meta- aprendizaje
(“aprender a aprender”) de forma autónoma.
Primer capítulo: Describe y plantea el problema de investigación, derivando tanto a
las preguntas como a los objetivos de investigación, delimitando, justificando
académicamente y logrando un marco contextual acerca del uso, problemática y
descripción del fenómeno de estudio en el colegio Don Bosco el prado y los estudiantes
que inician el proceso de educación superior.
Segundo capítulo; El marco teórico plantea; una visión pedagógica a la etapa de
educación superior, la psicología cognitiva y sus procesos, un acercamiento conceptual
a la metacognición, a las técnicas de estudio, consideraciones acerca del software y la
educación, y por último consideraciones teóricas sobre los planteamientos acuñados
por la propuesta METATEBAES, así como sus etapas.
3
Tercer capítulo: Metodología de la investigación, las características, el tipo, el diseño,
la Operacionalización de las variables, la validación del instrumento que se utilizó, así
como la población y el tipo de muestra en el estudio y sus características.
Cuarto capítulo: La propuesta, presenta al METATEBAES (Metacognición y técnicas
de estudio basadas en software y estimulación sensorial) describiendo las etapas
elaboradas,
Quinto capítulo; Analiza e interpreta los resultados obtenidos con el MAI (Inventario
de habilidades metacognitivas) con la pre y post prueba acerca de las dimensiones
metacognitivas; conocimiento del conocimiento, y la regulación del conocimiento,
logrando un análisis, e interpretación de los resultados también de las subcategorías.
Capítulo sexto: Elabora las conclusiones en base a los resultados obtenidos en el
capítulo quinto y las recomendaciones pertinentes.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
DE INVESTIGACIÓN
Capítulo I
Planteamiento del problema de investigación
1. Descripción del problema de investigación
El internet se ha convertido en una necesidad de bolsillo, las computadoras caben en
las mochilas, sin embargo, la educación en su estructura más íntima, tanto en las aulas
como en las técnicas de estudio no ha tenido ningún cambio trascendental, en la mayor
parte del mundo.
En el 2016 la prestigiosa universidad de Harvard en EE.UU, publicó una investigación
de la que se desprenden, según ellos, las mejores técnicas de estudio, (Henry L.
Roediger, 2014), sin embargo éstas se fundamentan en metodologías tradicionales de
lecto-escritura manual, sin tomar en cuenta que cuatro años antes en junio del 2012, la
revista Bild (ALBERT, 2012) (Alemania) publica que: "Uno de cada tres adultos no ha
escrito nada a mano en los últimos seis meses", haciendo referencia a una investigación
inglesa al respecto (DOCMAIL, 2012), de hecho, la escritura a mano ligada ha sido
eliminada de los requisitos del plan de estudios común, compartidos por todos los
Estados Unidos (BBC , 2017)
En efecto el 2013 y el 2014, el sistema educativo de Finlandia, país ponderado como el
mejor sistema educativo en el mundo por el informe PISA hasta 2010, anuncio que la
escritura a mano será casi extinta en sus establecimientos para el 2017, dando mayor
cobertura a la enseñanza de la letra imprenta y la mecanografía como asignaturas
obligatorias, la causa nuevamente; el cambio tecnológico que estamos viviendo. en
este sentido la UNESCO considera que las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) poseen un gran potencial para facilitar la difusión del conocimiento.
No obstante, “la tecnología por sí sola no demuestra resultados positivos” (OECD,
2015), los estudios comprueban que los estudiantes que utilizan computadoras en las
aulas muy a menudo obtienen peores resultados que los que no lo hacen, entonces,
según esta organización, “la tecnología no es un fin en sí mismo, sino un medio para
fortalecer el aprendizaje”, en efecto. España se encuentra a la cabeza en el uso de
tecnología en sus aulas, (TELEFONICA, 2015) pero es el segundo país de la Unión
Europea con mayor fracaso escolar (europa press, 2017), y según explica José
Pascual, fundador del Método Pascal y precursor del término “técnicas de estudio” en
España, El 85% de los alumnos
no utiliza técnicas de estudios adecuadas, en Finlandia el uso de las Tics no tuvo una
tasa tan elevada durante los años que estuvieron a la cabeza del informe Pisa, ya que su
sistema educativo se concentra en una estructura de procesos de aprendizaje
autónomos desde los primeros años de edad, haciendo siempre de que ellos piensen y
aprendan por sí mismos, terminando con la memorización y las clases teóricas, dando
paso así a otro paradigma mucho más interesante. “La METACOGNICIÓN” (la capacidad
del individuo para comprender y controlar sus propios procesos cognitivos (FLAVELL,
1992).
La evolución del problema del uso de tecnología en la educación al parecer cohesiona
de manera muy favorable cuando se incorporan planteamientos metacognitívos, es el
caso de Singapur, que se encuentra a la cabeza de los nuevos y mejores sistemas
educativos en el mundo desde el 2010 hasta la actualidad, y sus estudiantes conviven
día a día con tecnología, drones, programación, tabletas, etc.
En Latinoamérica La mayoría de latinoamericanos culminan la secundaria sin saber
leer bien (Instituto de Estadística de la Unesco, 2017), mientras los jóvenes viven la
tecnología como algo natural, así la mayoría de los gobiernos han incorporado tecnología
a sus sistemas educativos en mayor o menor proporción (UNESCO, 2013), pero no existe
un modelo y planteamiento claro en los procesos de incorporación de esta tecnología en
el aprendizaje metacognitívo y autónomo de los estudiantes.
Ahora bien, si el acceso a la tecnología en la educación latinoamericana es menor que
en Europa y Estados Unidos, y otros continentes, cabe mencionar que la UNESCO en
estudios hechos entre el 2012 y 2013 en más de 35 países, acerca del aprendizaje
móvil y políticas educativas, concluye plantea y promueve enfáticamente el uso de los
teléfonos inteligentes en el aula, para lograr una mayor comprensión de cómo las
tecnologías móviles mejoran el acceso, la equidad y la calidad de la educación en todo
el mundo, debido a que en los sistemas educativos, sobre todo en Latinoamérica, se
complica la distribución equitativa de la tecnología en las aulas, y como se ha
mencionado no logra resultados satisfactorios.
Según la Agencia de Gobierno Electrónico y Tecnologías de Información y Comunicación
(AGETIC, s.f.), el internauta boliviano usa los teléfonos inteligentes para “contactar
amigos o familiares” (73%) o acceder a redes sociales (62%) como el Facebook y
WhatsApp, pero sólo el 11% usa el internet para ver noticias o con fines académicos.
Aun cuando el 67% de los bolivianos es considerado internauta (TEDESQUI M. , 2017)
y peor aún; la coordinación de la Red TIC en Bolivia indica que solo el 20% de
50.000 profesores está capacitado para trabajar de forma interactiva con las TIC
(TEDESQUI, 2015), el gobierno se comprometió así que hasta el 2017 se concluirá la
actualización de docentes, pero no existe hasta el momento información o noticias sobre
propuestas metodológicas claras sobre el uso en los procesos de enseñanza
aprendizaje, tomando en cuenta que el 93% de la población mayor de 14 años (internauta
o no) tiene celulares inteligentes y el 42% tiene computadoras, dos medios
fundamentales para la conexión a internet.
El problema de la educación sin resultados es latente y evidente, Bolivia no está
presente ni siquiera en los informes Pisa y desde la aparición de las Study Skill a
principios del siglo XX en Estados Unidos con Gray y otros autores y la introducción del
término “técnicas de estudio” en España y Latinoamérica hace 37 años, la evolución
de éstas se ha visto truncada y poco estudiada a nivel científico, las propuestas de los
libros y los pre facultativos acerca de las técnicas de estudio, aún se manejan en
esferas tradicionales, pero hoy en día es difícil concebir la idea de que podamos
estudiar sólo con libros y fotocopias, mientras en la red corre tanta información
actualizada a cada instante, y pasamos tanto tiempo junto a la tecnología, de hecho, no
profundizar la investigación de las técnicas de estudio en un marco tecnológico y
metacognitívo, ha causado su olvido y estancamiento teórico, y podría causar, entre
varios factores, mayores niveles de deserción universitaria, ya que ”aprender a
aprender” de manera autónoma es fundamental en la etapa de educación superior.
Debemos también tomar en cuenta, que no todos aprendemos de la misma forma, porque
no todos tenemos las mismas preferencias y configuraciones cognitivas, “ cada ser
humano tiene una combinación única de inteligencia, este es el desafío educativo
fundamental” (GARDNER, 2011) lo que es importante para unos quizás para otros no
lo sea, Así: lo que sabemos sobre técnicas de estudio, no es coherente con la
pluralidad en las estructuras cognitivas y tendencias profesionales.
El colegio Don Bosco el Prado en la ciudad de La Paz, como muchos otros
establecimientos del país, fue parte de la dotación de computadoras por parte del
gobierno el 2014, por el presidente Evo Morales que se inició en el 2011
implementando así la entrega gratuita y dotación estatal de computadoras personales a
maestros y estudiantes del área rural y urbana , (LA RAZON, 2014) de hecho la ciudad
de La Paz, según la Fundación para el Desarrollo de Tecnologías de Información y
Comunicación en Bolivia (FUNDETIC, 2017), se encuentra a la vanguardia y somos
líderes en tecnología y sistemas de comunicación e información del país, sin embargo
los tiempos del papel y el lápiz aún se ven en sus aulas en pleno centro de la ciudad,
donde muchos alumnos de último curso de secundaria del colegio Don Bosco El Prado,
que se encuentran en pre-facultativos universitarios o están por iniciar la etapa de
educación superior han compartido su preocupación por el hecho de que existe una
prohibición tácita al uso de teléfonos inteligentes , a pesar de existir ,paralelo a ello, una
necesidad diaria de su uso, como parte de su rutina de estudios, siendo latente la falta
de capacitación en procesos de aprendizaje autónomos actualizados que usen
tecnología, ya que su manera de vivir, aprender y comunicarse ha cambiado
radicalmente esta última década, paralela a su antagónica vida académica.
Los estudiantes de último año de secundaria del colegio Don Bosco El Prado, se
preparan a ser postulantes a distintas universidades y centros de educación superior,
donde aún se maneja la hermenéutica de la educación tradicional en el proceso de
enseñanza aprendizaje, no obstante ellos conviven día a día con las redes sociales
utilizando información de internet, incluso ocultando sus teléfonos inteligentes y
relegando a las bibliotecas físicas, por falta de libros actualizados a sus necesidades
académicas y la incursión de libros electrónicos , aplicaciones software para teléfonos
inteligentes, así como un servicio de internet que cada día adquiere más y más velocidad
en las rutinas de uso de los jóvenes estudiantes, que aún no comprenden por qué siguen
estudiando como sus padres y sus abuelos, frente a la dinámica tecnológica del siglo
XXI.
Ellos exponen así una necesidad de reanalizar la forma en que aprenden por si
mismos con propuestas que los prepare al proceso de educación superior y en efecto
las quejas son evidentes acerca de que las técnicas de estudio comprendidas en los
planes preuniversitarios no satisfacen sus necesidades actuales, ellos no llevan a la
práctica dichos planes debido a la incoherencia con la rutina real de estudio de su
generación, lo que afecta, según ellos, a sus procesos de aprendizaje autónomo por que
escribir y leer a partir del uso de libros y fotocopias, se ha vuelto una rutina pasiva, frente
a las posibilidades existentes.
Ante esta realidad se plantean las siguientes preguntas de investigación:
1.2 Formulación de las preguntas de investigación
1.2.1 Pregunta de investigación
¿Cuál será el instrumento metodológico que permitirá a los estudiantes, de último año de
secundaria, del colegio Don Bosco El prado, diseñar sus propias técnicas de estudio
basadas en software para la aplicación de una metodología que englobe procesos
metacognitívos?
1.2.2 Preguntas específicas
1. ¿Cuál es la situación actual de los estudiantes los estudiantes de último año de
secundaria del colegio Don Bosco El prado acerca de la aplicación de las técnicas
de estudio basadas en software en los procesos metacognitívos de aprendizaje?
2. ¿Cuáles son los factores metacognitívos que influyen en el replanteamiento de las
técnicas de estudio por los estudiantes, utilizando software?
3. ¿Cuáles los efectos de la aplicación de la metodología METATEBAS en el diseño
de técnicas de estudio basadas en software en el colegio Don Bosco El Prado de la
ciudad de la paz?
1.3 Formulación de los objetivos de la investigación
3.1 Objetivo general
“Diseñar un instrumento metodológico que permita a los estudiantes de último año de
secundaria del colegio Don Bosco El prado diseñar sus propias técnicas de estudio
basadas en software para la aplicación de una metodología que englobe procesos
metacognitívos”.
3.2 Objetivos específicos
1. Diagnosticar la situación actual los estudiantes de último año de secundaria del
colegio Don Bosco El prado acerca de la aplicación de las técnicas de estudio
basadas en software en los procesos metacognitívos de aprendizaje.
2. Identificar los factores metacognitívos que influyen en la aplicación de las
técnicas de estudio basadas en software.
3. Aplicar un instrumento metodológico que permita a los estudiantes de último año
de secundaria del colegio Don Bosco El prado, diseñar técnicas de estudio
basadas en software basados en sus procesos de aprendizaje metacognitívos.
4. Determinar los efectos de la aplicación de la metodología METATEBAS en los
estudiantes de último año de secundaria del colegio Don Bosco El prado en la
ciudad de la paz.
1.4 Delimitación de la investigación
1.4.1 Delimitación temática
La presente investigación se adscribe al estudio de la Metacognición y las técnicas de
estudio basadas en herramientas software.
1.4.2 Delimitación de los sujetos
Los sujetos de la investigación son estudiantes que empiezan el proceso de educación
superior entre 17 y 19 años de edad.
1.4.3 Delimitación espacial
La investigación se realizó en el colegio Don Bosco El Prado de la ciudad de La Paz
con estudiantes de último año de secundaria que en pocos meses entrarán al proceso
de educación superior.
1.4.4 Delimitación temporal
La presente investigación se realizó entre las gestiones enero de 2016 hasta julio de
2018.
1.5 Justificación de la investigación
Frente a las nuevas características y demandas que tiene la generación actual de
estudiantes y la falta de técnicas de estudio coherentes con las necesidades tecnológicas
resulta de especial interés abordar la presente investigación, los teléfonos inteligentes y
las computadoras han invadido nuestra forma de vivir y comunicarnos y por lo tanto
también afectan a nuestra forma de aprender e interrelacionarnos en esferas
educativas. Las generaciones actuales de postulantes a las universidades del país
presentan otro tipo de paradigmas concretos, muy distintos a los existentes hace
10 o 15 años atrás, ellos viven en una era digital evidente desde la aparición de los
teléfonos inteligentes en el 2008 con Apple y el IPhone, y la adhesión de Android lo que
ha cambiado la manera de interactuar con la tecnología incluso en los niños.
La presente investigación surge de la necesidad de proponer un instrumento
metodológico que permita a los estudiantes, postulantes de pre facultativos diseñar sus
propias técnicas de estudio basadas en software acordes a sus procesos metacognitívos,
pues se torna relevante tener propuestas pedagógicas que sustenten el uso de
tecnología en educación, ya que los intentos de inserción de tecnología en el sistema
educativo en nuestro país, después de la dotación de laptops a estudiantes y docentes y
de la creación de la empresa estatal Quipus para soporte tecnológico no muestran
resultados claros, “A dos años de entrega, laptops Quipus siguen encajonadas”.
(CASTRO, 2016), además se ha demostrado que su uso se ha vinculado en mayor
porcentaje a fines de entretenimiento y no así educativos (TEDESQUI M. ,
2017), y existe un requerimiento de la UNESCO para facilitar políticas estatales en
Latinoamérica acerca del uso de la tecnología móvil en educación (UNESCO, 2013)
Así mismo el presente estudio aporta a crear un marco teórico válido que promueva
procesos autónomos de aprendizaje a partir de técnicas de estudio renovadas y
adaptadas a las necesidades actuales, activar el aprendizaje metacognitívo en los
educandos debería ser parte vital e imprescindible de las metas de la educación
superior como tal.
Se abre paso también a la investigación; de las nuevas tecnologías desde un punto de
vista psicopedagógico y educativo, ya que la mayoría de los estudios realizados sobre
software sólo se ven desde un punto de vista de educación virtual y no se cuenta con
suficientes estudios a nivel nacional acerca de los procesos metacognitívos en el uso
de tecnología y software.
1.4 Justificación académica. La presente investigacion es un aporte educativo importante pues genera una
propuesta psicopedagogica interesante acerca del uso de software en educacion,
debido a que regularmente este trabajo esta controlado y dirigido por especialistas
informaticos que no comprenden el proceso de enseñanza aprendisaje, y las variables
metacognitivas que engloban éste, por lo tanto la importancia de tener educadores y
psicopedagogos a cargo de gestiones en aplicaciones informaticas para uso
pedagogico es notoria e impresindible. El estudio beneficia a los actores educativos,
docentes y educandos, acercándolos a una conversación tecnológica mucho más
contextualizada, hecho que sin embargo debe ser reforzada replanteando los
requerimientos acerca de especialistas en educación psicopedagógica virtual, que
comprendan el fenómeno psicológico y educativo alrededor del uso de tecnología en
los procesos de enseñanza aprendizaje. El uso de software en teléfonos inteligentes es
viable pues las aplicaciones (APPS) se presentan como alternativas más económicas y
ecológicas, frente al uso de tecnología hardware más costosa (como aulas virtuales) o
libros de apoyo académico y, por otro lado, no implican riesgos de uso (como en el
caso de experimentación química, física o mecánica) y se basan en emulaciones,
realidad aumentada o plataformas prácticas de uso virtual, que implican procesos
cognitivos básicos al utilizarlos, lo que contribuye a tener soluciones adaptadas a
nuestra realidad económica, y a nuestras necesidades inmediatas, debido a que las
computadoras no siempre tienen un uso cómodo para los estudiantes.
La renovación de las técnicas de estudio, actualizaría a los docentes como a los
estudiantes, ya que las herramientas encontradas son tanto de aprendizaje como de
ejecución en estrategias didácticas de aula, es decir pueden usarse para el proceso de
enseñanza aprendizaje, actualizándolas respecto a la realidad tecnológica en la que
vivimos, y que sin embargo no se plasma en las aulas universitarias ni programas
didácticos de educación virtual.
1.5 Marco Contextual
1.5.1 Generalidades
De forma genérica el “contexto” se define como el entorno físico o de situación, político
cultural o de otra índole, en el cual se considera un hecho. (RAE, 2013)
De manera más específica y en relación a un proyecto de investigación Martínez (2006)
define al proceso de contextualización como parte de:
…” una reflexión crítica del alumno acerca del tema y su contexto envolvente, la cual se
denomina, principio de la investigación; ubicar el objeto de estudio dentro de un contexto,
describir los hechos y realidades que los circundan, los aspectos interrogantes
y las relaciones que se presentan, definiendo claramente los alcances, el área de estudio,
que describen claramente las condiciones contextuales que van a definir el programa del
proyecto (p.1)
1.5.2. Marco Contextual e institucional En el objetivo de coadyuvar las medidas de atención de la propuesta y la investigación,
especialmente referidos al uso y diseño de nuevas técnicas de estudio basadas en
software en los procesos Metacognitívos, el estudio se estableció en La ciudad de La
Paz, con estudiantes de último curso de secundaria colegio Don Bosco El Prado de
tendencia religiosa salesiana, por la entidad misma que concentra a unidades educativas
prácticamente en todo el país, inspirada en San Juan Bosco Don Bosco es el Santo de
la Juventud y se llama así a San Juan Bosco, que nació en Becchi (Turín- Italia) el 16 de
agosto de 1815 y falleció el 31 de enero de 1888. El 2 de junio de 1929 fue proclamado
beato y el 1 de abril de 1934 fue declarado Santo por el Papa Pío XI. Don Bosco fue
fundador de la Congregación Salesiana, en honor a San Francisco de Sales
El Colegio Don Bosco El Prado : fue fundado el 17 de febrero de 1896, el lugar donde
se estableció fue donado por el gobierno de Mariano Baptista, el edificio se construyó
inicialmente para que funcione el Instituto Nacional Boliviano, pero al final este lugar fue
cedido a los salesianos.
Los Salesianos llegaron a Bolivia, en 1896, invitados por el Supremo Gobierno de la
nación, representado por los entonces presidentes: Dr. Aniceto Arce y Dr. Mariano
Baptista, con la intención explícita de favorecer la educación y enseñanza de artes y
oficios para los jóvenes trabajadores. (Boletín Salesiano, enero-febrero 2012 N°168).
El colegio se empezó a desenvolver en sus primeros años a partir de la guía de los
sacerdotes y actividades religiosas relacionadas con la educación, empezaron las
actividades como el oratorio y los talleres de artes y oficios a cargo de coadjutores
salesianos interinos. en 1971, se comenzó un emprendimiento con el funcionamiento
del colegio fiscal, se estableció el funcionamiento de dos turnos, particular y fiscal de
los cuales derivaron las escuelas populares Don Bosco, que son convenios elaborados
entre la iglesia salesiana y el Estado con el fin de apoyar la educación fiscal o pública
de Bolivia.
Tiene como Misión desarrollar un Sistema Educativo de calidad adecuado a las
necesidades reales de los bolivianos, según la normativa vigente del país y el estilo
educativo de Don Bosco, que promueva su realización personal trascendente y la
transformación de la sociedad, su visión se constituye en ser un referente educativo
pastoral en el ámbito nacional, eclesial y de la Familia Salesiana; con incidencia en las
políticas educativas y reconocimiento internacional, porque presta, al estilo de Don
Bosco, un servicio educativo pastoral de calidad a la comunidad – estudiantes,
educadores y familias, privilegiando a los menos favorecidos, y logra su realización
personal y su integración digna en la vida social, económica, cultural y religiosa
contribuyendo a una sociedad más justa y feliz.
Actualmente, El colegio cuenta con un total de 922 alumnos como media anualmente
de los cuales 433 pertenecen al colegio particular y 482 al colegio de convenio, Cada año
alrededor de 200 estudiantes como media se titula en bachillerato y muchos de ellos
postulan a distintas entidades de educación superior.
La importancia de la investigación sobre técnicas de estudio con base software en el
proceso metacognitívo de estos estudiantes, pretende contribuir al seguimiento de los
objetivos de la institución al ingresar a la etapa de educación superior después del
bachillerato, fortaleciendo así los procesos de aprendizaje autónomos que vendrán en
la vida académica universitaria.
Ubicación
El colegio Don Bosco el Prado de la ciudad de La Paz es parte de la red de colegios
populares Don Bosco y se encuentra ubicado en la ciudad de La Paz a 3280 msnm Av.
16 de Julio Nº 1805, el conocido prado paceño, y principal centro de la sede de
gobierno de Bolivia, colinda con la plaza del estudiante y el monoblock de la
Universidad Mayor de San Andrés.
1.5.3 Marco legal
La ley Avelino Siñani propone, sugiere y comenta en varias partes de su estructura el
uso de la tecnología, sin embargo, no plantea de manera formal su uso, y mucho
menos la sustenta a nivel legal, se verifica curiosamente que la implementación de
laptops a maestros y estudiantes desde el 2011, y la creación de la empresa QUIPUS
no está acorde a un marco legal de uso dentro del sistema educativo como tal.
Sin embargo, podemos mencionar que en el artículo 11 de Bases Fines y objetivos
de la educación dice:
impulsar la investigación científica y tecnológica asociada a la innovación y
producción de conocimientos, como rector de lucha contra la pobreza, exclusión
social y degradación del medio ambiente.
Promover la investigación científica, técnica, tecnológica y pedagógica en todo el
Sistema Educativo Plurinacional, en el marco del currículo base y los currículos
regionalizados.
También podemos encontrar en la sección IV sobre educación superior
Formar profesionales científicos, productivos y críticos que garanticen un
desarrollo humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnología universal
con los conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la
producción intelectual, y producción de bienes y servicios, de acuerdo con las
necesidades presentes y futuras de la sociedad y la
planificación del Estado Plurinacional.
Lo anterior sustenta la presente investigación a nivel legal, el presente estudio
promueve e impulsa una propuesta que coadyuva el fortalecimiento de la producción
intelectual.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Capitulo II
Marco teórico
2. Educación Superior La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición
de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas
que los transfieren a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión,
la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación (Educ.ar, 2018) Estudiar es un
término proveniente del latín que deriva del verbo studeo, studes, studere o studui que
a su vez se forma sobre el sustantivo studium, studii cuyo significado es empeño, afición,
afán, celo, cuidado, por lo tanto, el concepto original de este vocablo es poner empeño,
afanarse, dedicarse con afán, en consecuencia, se denomina estudio al proceso por el
cual una persona se expone a incorporar información útil en lo que respecta a un tema o
disciplina. (etimologia, 2015) En la práctica, estudiar es una actividad que se caracteriza
por ser: constante, organizada e intencional, puede realizarse de manera independiente
o en una institución, y es una opción de superación personal que permite asimilar o
interiorizar los conocimientos a la experiencia personal, pero también permite reflexionar
y cuestionar.
Terminada la etapa de educación formal los estudiantes se enfrentan al hecho de
ingresar a una carrera universitaria, en muchos casos puede terminar en deserción o
años de búsqueda de una tendencia profesional, “sólo una parte del total de la
población de jóvenes adolescentes) van a continuar sus estudios. Y de los que continúen,
no todos van a ser futuros físicos, futuros matemáticos, o futuros filólogos (Serrano,
2014)“ esta realidad nos lleva a plantearnos dudas extremas acerca de las garantías que
tienen los procesos de educación superior con los estudiantes para que estos logren la
culminación académica, y más allá de elevar quejas al respecto, lleva a proponer
soluciones prácticas que ayuden a los propios estudiantes a lograr de manera autónoma
este objetivo basándonos en conocimientos científicos e investigaciones que planteen y
sustenten estas propuestas.
2.1.1 Educación superior y procesos de aprendizaje autónomo.
Actualmente la universidad boliviana mantiene la enseñanza de técnicas de estudio a
nivel tradicional, tanto en universidades públicas como privadas, tanto en esferas
superiores de post grado como en niveles inferiores de educación superior, pero la
búsqueda de procesos de aprendizaje autónomos se hace indispensable paralelo a las
clases regulares. Sin embargo, en este sentido los Pre facultativos no han cambiado
mucho las estructuras didácticas, y no estructuran sus esfuerzos para llevar a los
estudiantes a un estadio metacognitívo antes de su ingreso a las carreras
universitarias, a pesar de la importancia que conllevaría esto para facilitar el
rendimiento académico y el desenvolvimiento autónomo en el estudiante a nivel
académico.
La etapa de educación superior y los procesos cognitivos que respectan a ella, a
diferencia de la educación formal en etapas de primaria y secundaria, se caracteriza
por la independencia de los estudiantes acerca de sus procesos cognitivos debido a
que las universidades, la docencia y el mismo sistema de educación superior no llevan
un control estricto de la estancia académica, así como la regulación de las conductas
hábitos y actitudes acerca del aprendizaje de cada alumno, los estudiantes llegan
regularmente a esta etapa acostumbrados a varios años de control casi estricto en sus
colegios y se enfrentan al reto de hacerse cargo de sus propios procesos cognitivos
para acabar satisfactoriamente una carrera universitaria, sin embargo la
responsabilidad asumida por los sujetos sumada a los altos niveles de riesgo de
deserción académica y varios factores que influyen en el desenvolvimiento autónomo
de los jóvenes dificulta la consecución de sus objetivos. Por otro lado, la falta de uso de
hábitos y técnicas de aprendizaje autónomo es notoria en gran parte de la población
universitaria, ya que la etapa de educación en primaria y secundaria no toma a las
técnicas de estudio como algo vital y de capacitación permanente, y en la universidad
incluso existen algunas carreras donde las técnicas de estudio ni siquiera se toman en
cuenta
Ahora bien, el desenvolvimiento autónomo a nivel cognitivo, “su conocimiento y
regulación, se lo denomina Metacognición” (FLAVELL, 1992) y los hábitos y
estrategias de aprendizaje se denominan Técnicas de estudio, siendo dos factores
imprescindibles para que el sujeto culmine satisfactoriamente sus estudios superiores,
se hace necesario crear un marco teórico que logré cohesionar estos dos conceptos,
en este objetivo la presente investigación sugiere dos conceptos nuevos a analizarse a
nivel psicopedagógico en el presente marco teórico de la propuesta, el primero de ellos
se refiere a la autopoiesis metacognitíva, termino introducido para poder entender
cómo “un sujeto puede producir el aprendizaje, conociéndolo y regulándolo por sí
mismo a partir de la experiencia propia” y por otro lado la meta estimulación sensorial
didáctica, que refiere a que la información recibida a través de los sentidos puede
manipularse y modificarse a nuestro favor para poder aprender en base al uso de
tecnología.
2.1 2 características cognitivas de los adolescentes en etapa pre universitaria
La adolescencia y juventud son etapas importantes dentro del desarrollo congnitivo de
los seres humanos, para (Inhelder, 1985)Es en un periodo posterior cuando llegan a
comprender la relación cuantitativa entre los dos factores y conseguir el equilibrio en un
primer intento. Para (Osherson, 1975),” el conjunto de transformaciones en el ámbito
del desarrollo cognitivo que se producen en la adolescencia capacita al sujeto para
acceder de forma más completa a la representación y análisis del mundo ofrecidos por
el conocimiento científico”.
Lo real es concebido como un subconjunto de lo posible: los adolescentes pasan a ser
capaces de razonar sobre las distintas posibilidades de una situación, aunque no
tengan una existencia real y concreta, son proclives por tanto a interrogar a la realidad,
imaginando otras situaciones posibles a la presente y conjeturando sobre las
consecuencias derivadas de esas otras posibilidades. “Esta característica se puede
interpretar a menudo como una actitud insidiosa y molesta a ojos del adulto, más
interesado en asentar normas y conocimientos ante los adolescentes”. (Santrock,
2003). Por ejemplo: En una clase un estudiante podría formular, preguntas acerca de
una realidad que aún no ha pasado, o quizás tener al futuro como algún acontecimiento
que realmente a pasado, lo que daría problemas al profesor encargado.
de acerdo a las teoria cognitivas al respecto podemos evidenciar que los adolescentes
están dentro de un margen de premoniciones de riesgo moderado frente al futuro que los
espera, por lo tanto la etapa de la adolescencia es tendente a imaginar y usar de mejor
manera sus capacidades de lógica creatividad y razonamiento , que en etapas anteriores
donde no existía un control lógico sobre estas, y puesto que ello da una oportunidad a
la creación de nuevos conocimientos basados en la interacción del adolescente fértil
en conocimientos, es una etapa muy propicia para el desarrollo tanto cognitivo como
metacognitívo, a diferencia de etapas posteriores.
2.1.3 La autorregulación y su papel en los procesos de aprendizaje autónomos
Es difícil digerir la metacognición desde el punto de vista tradicional de la educación,
tal como la conocemos , para muchos educadores es inalterable lograr objetivos
cognitivos, sin mediación del sistema educativo tradicional, pero hablemos de casos
donde la educación como “norma escrita” tradicional ha fallado en su propuesta, tal es
el caso de Steve Jobs y Bill Gates (creadores de soportes Apple y Microsoft
respectivamente) quienes renunciaron a la universidad pocos semestres después de
comenzarla y sin embargo el éxito que tuvieron en su campo fue rotundo y conocido, o
el caso de Albert Einstein (1879-1955) de quien su maestro de griego–asignatura por la
que no sentía gran interés- llegó a decirle que: “nunca llegaría a ninguna parte” y, aun
así, se lo conoce entre las celebridades más conocidas en el ámbito científico. En el
cuadro Nº 1 ilustramos, mas personalidades que en distintas circunstancias no lograron
culminar su etapa académica superior, incluso casos donde la educación formal no ha
cumplido con su misión completa y sin embargo no ha sido un obstáculo para estos
personajes.
Cuadro Nro. 1; Personajes que trascendieron en la historia desertando de la
educación formal
Personaje Circunstancia de deserción Área cognitiva de especialización
Walt Disney
Dejó los estudios a los 16 años,
Productor de cine en Walt Disney, director y
desarrollador del mismo
Henry Ford
A los 17 años dejó la casa y los estudios
Fundador de la compañía Ford Motor
Steve Jobs
Dejó los estudios luego de un semestre universitario
Empresario, creador y creativo de Apple
Bill Gates Abandonó la Universidad de Harvard después de unos
años
Desarrollador de Windows, empresario, informático y filántropo
Leonardo Di Caprio: Nunca ingresó a una
universidad Actor y productor de cine estadounidense
Johnny Deep Nunca tuvo estudios
superiores Actor, productor, director, guionista
y músico estadounidense
David Karp Ni siquiera terminó el instituto y jamás entró a la universidad.
Desarrollador web y emprendedor estadounidense.
Creador de Tumblr
Jack Dorsey: Abandonó sus estudios en la
New York University Fundador de Twitter
Daniel Ek:
Nunca terminó sus estudios. Fundador y creador de Spotify
Arash Ferdowsi
Estuvo a punto de culminar sus estudios Pero deserto
No termino los estudios
Creador y promotor de Dropbox
universitarios en la Creador de Wordpress
Matt Mullenweg Universidad de Huston emprendedor y programador autodidacta
Mark Zuckerberg
Dejó sus estudios en Harvard.
Abandonó los estudios para
Desarrollador programador y promotor de
James Cameron dedicarse al cine Creador de Terminator y Titanic y Avatar
Ralph Lauren
Abandonó los estudios para crear uno de los imperios de
moda más grande de la actualidad
Diseñador de moda Americano
parte de la marca POLO
Tom Hanks
Dejó sus estudios en la Universidad de Sacramento Actor y productor estadounidense
con 42 películas en Hollywood
Fuente: Creación propia a partir de biografías electrónicas (Cavalos y Antonio Seo,
2016)
2.3 La Psicologia cognitiva y los procesos cognitivos en educación
Por psicología cognitiva se entiende la ciencia que aborda el procesamiento de
información en el hombre, el especialista en esta ciencia se interesa en el tipo de
información que tenemos en la memoria, en los procesos implicados en su adquisición,
transformación y utilización (RAYNAL, 2010). El origen de la psicología cognitiva está
estrechamente ligado a la historia de la psicología general y nació como una disciplina
de la psicología experimental y de la psicología evolutiva.
“Los procesos cognitivos se entienden como aquel conjunto de operaciones mentales
que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de obtener algún tipo de
producto mental. Se trata de cada una de las operaciones que realizamos que nos
permiten captar, codificar, almacenar y trabajar con la información proveniente tanto del
exterior como del interior” (CASTILLERO, 2015), podemos decir que el ser humano usa
estos procesos cognitivos clasificados en simples y complejos para poder incorporar
conocimientos nuevos al sistema cognitivo, la diferencia más importante radica en que
los procesos simple pueden ser definidos de manera independiente sin embargo los
procesos complejos pueden utilizar a los procesos simples de manera simultánea en
coherencia a la tarea que se trate. En el cuadro Nº 2 se puede observar la clasificación
y la descripción de cada uno de ellos.
Cuadro Nro. 2; descripción por categorías de los procesos cognitivos simples y
complejos Fuente; creación propia 2/12 /2017 en base a (CASTILLERO, 2015)
Proceso
cognitivo
Subcategoría
Descripción
Tipo de proceso
cognitivo
Procesos
simples
Sensación
Impresión que los estímulos externos producen en la conciencia y que es recogida por medio de alguno de los
sentidos.
Análisis perceptivo
Reconocimiento de
patrones
Organización
perceptiva
Percepción
Primer conocimiento de una cosa por
medio de las impresiones que comunican los sentidos.
Atención y
concentración
Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado estímulo u objeto mental o sensible.
Sostenida
dividida
focalizada
Memoria
Capacidad de recordar, o rememorar eventos o información.
Sensorial: MCP, MLP
Adquisición
Almacenamiento
Recuperación
Procesos
complejos
Pensamiento
Expresa la capacidad de pensar todo lo que nos rodea y de reflexionar acerca de ello
Representación
(icónica, simbólica)
Análisis Síntesis
Inferencia a base de
conocimientos
previos
Lenguaje
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a través del
habla, la escritura u otros signos
Inteligencia
Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la
realidad.
2.4 La Meta cognición Acerca de los procesos de cosolidacion cognitiva en educación
La adquisición de cualquier información, no induce instantáneamente a la fijación
permanente de la memoria, sino que desencadena un proceso que ira fijando dicho
aprendizaje lo largo del tiempo. (BALLARINI F. ), desde este punto de vista es
comprensible que después de la clase académica el estudiante siga revisando sus
contenidos , pero la falta de apuntes significativos , o incluso la ausencia de ellos, no
promueve que se estudie de manera eficiente ni coordinada con el material impreso,
así que es fácil que la información obtenida en una clase se vaya disipando de la memoria
a menos que se tenga una actividad que refuerce este conocimiento, de hecho las
investigación comprueban tanto en este enunciado como en la curva del olvido
promulgada por Hermann Ebbinghaus (1980) Que los conocimientos deben tener una
etapa posterior de consolidación siempre que se mejore la intensidad del estímulo para
que se lleve a la memoria a largo plazo, de hecho la toma de apuntes tradicional que aun
prolifera entre los estudiantes, tampoco se torna significativa, ya que no plasma de
forma eficiente lo que el docente quiere transmitir al estudiante, debido tanto a los
periodos rapidos de clases como a la falta de estructuración de los apuntes a nivel gráfico,
( los estudiantes escriben lo que pueden con el tiempo y las circunstancias que tienen).
2.4.1 Consideraciones conceptuales acerca de la Metacognición
Los primeros estudios acerca de la Metacognición vienen de (TULVING Y MADIGAN,
1970) pero no fue hasta 1976 cuando Flavell introdujo el término de Metacognición y
“describe a la Metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad mental”
(FLAVELL, 1992) en niveles inferiores se hallan procesos innatos básicos, esquemas
para estar culturalmente alfabetizados.
Otros autores, sin embargo, agregan que se trata de un “conjunto de estrategias que
permiten al sujeto transformar el curso de su acción” (ZIMERMANN, 1998). Dichos
métodos pueden tender a regular los afectos o cogniciones de la persona
(autorregulación interna), sus comportamientos o conductas observables (regulación
comportamental) o el entorno (regulación del contexto). Teniendo en cuenta esta
categorización, Zimmerman y Martínez - Pons (1986) y Zimmerman (2002) identifican
una serie de estrategias que incluyen la fijación de objetivos, la búsqueda de ayuda, la
autoevaluación, la gestión del tiempo, la autoinstrucción, la estructuración del ambiente,
entre otras.
Después de la organización de varias ideas de los autores a pesar de no tener en claro
un solo concepto podemos unificarlo de la siguiente manera: es el análisis del
funcionamiento intelectual propio, análisis (o auto-análisis) de los sistemas de
procesamiento de la información, que todo individuo aplica para aprender, recordar,
resolver problemas o realizar una actividad (RAYNAL, 2010). “Es la facultad que nos
permite pensar sobre el pensamiento, para tener conciencia de que uno mismo es
capaz de solucionar problemas, y para controlar y supervisar nuestros propios
procesos mentales” (CANDA MORENO, 2007) La mayoría de las teorías sobre la
metacognición distinguen dos componentes principales de este fenómeno, los cuales
se resumen en el cuadro Nº 2.
2.4.2 Consideraciones conceptuales acerca las categorías generales y sub
categorías de la metacognición.
Es importante hablar acerca de las categorías generales de la metacognición las cuales
abarcas el conocimiento metacognitívo, y la regulación de la cognición, y otras
subcategorías expuestas en los siguientes cuadros
Cuadro Nº 3. Componentes o dimensiones de la Metacognición.
Primera
categoria
La capacidad del individuo para
comprender y conocer sus
propios procesos cognitivos.
Los
conocimientos
metacognitívos
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
Segunda
categoria
La capacidad del individuo de
controlar sus propios procesos
intelectuales (FLAVELL, 1992).
Los procesos
de
autorregulación.
Planificación
Organización
Monitoreo
Depuración
Evaluación
Fuente: creación propia 3/1/2018 en base a definiciones epistemológicas de los términos.
A partir del cuadro nº 3 podemos evidenciar que, a necesidades epistemológicas de la
presente investigación necesitamos categorizar e identificar a la Metacognición como
un ente organizado, lo cual nos lleva a plantearnos la necesidad de subcategorizarlas
acudiendo a estudios que llevaron al análisis científico, tal necesidad en este caso el MAI
“inventario de habilidades metacognitivas”, (DENNINSON, 1994)
El conocimiento de la cognición hace referencia al conocimiento que tienen las
personas sobre su propio conocimiento o sobre la cognición en general y tiene como
subprocesos el conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental y el
conocimiento condicional que, en esencia, están relacionados respectivamente con
“saber sobre”, “saber cómo” y “saber por qué y cuándo”. El conocimiento declarativo está
relacionado con el conocimiento acerca de uno mismo como estudiante y la
conciencia de los factores que afectan el aprendizaje, estrategias y recursos
empleados para tal fin. El conocimiento procedimental hace referencia al conocimiento
acerca de la ejecución de las habilidades de procedimiento, a utilizar correctamente las
Categoría general Subcategorías Definición
estrategias y recursos en el proceso de aprendizaje. Finalmente, el saber cuándo y por
qué utilizar una acción cognitiva hace parte del conocimiento condicional
(DENNINSON, 1994).
Conocimiento de la cognición
Conocimiento
declarativo
Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso de sus capacidades cognitivas.
Conocimiento
procedimental
Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de sus estrategias de aprendizaje.
Conocimiento
condicional
Conocimiento que tiene un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje.
Regulación de la cognición
Planificación Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y selección de recursos.
Organización Proceso realizado por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje.
Monitoreo Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de tareas.
Depuración Proceso realizado por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias para mejorar su desempeño.
Evaluación Análisis, por parte el sujeto, de la efectividad de las estrategias implementadas.
Cuadro Nº 4. Dimensiones y subcategorías de la Metacognición según (DENNINSON,
1994).
Fuente: (DENNINSON, 1994) inventario de habilidades MAI.2.5.2 Procesos
metacognitívos y categorías
2.5 El cerebro estructura y funciones implicadas en educación
El cerebro corresponde a la estructura encefálica encargada de la integración de la
información y la elaboración de las respuestas superiores y de las respuestas
consientes del organismo, se ubica en la fosa craneal anterior y media y este envuelto
en una serie de membranas denominadas meninges, pesa entre 1200 y 1600 gramos
en el adulto, mide 17 centímetros en sentido anteroposterior 13 cm en sentido transversal
y 14 centímetros de alto, presenta una forma ovoide similar a una nuez, con una serie
de pliegues a los cuales se les denomina circunvoluciones, el cerebro presenta
nivel de la línea media una fisura profunda que separa los dos tercios superiores de la
estructura en dos hemisferios, derecho e izquierdo, esta fisura se denomina fisura
interemisferica o fisura longitudinal cerebral, se describe así en cada hemisferio 3 caras
y dos polos, cara interna , externa y una cara inferior, además de un polo anterior frontal
y un polo posterior u occipital El cerebro triuno de Paul MacLean, elaboró un modelo de
cerebro basado en su desarrollo evolutivo. Se le denomina como "teoría del cerebro
triuno" porque MacLean sugiere que el cerebro humano son actualmente tres cerebros
en uno.
Grafico Nº 1 El cerebro triuno
Cada una de las capas o "cerebros" fueron añadiéndose sucesivamente como
respuesta a las necesidades evolutivas. Las tres capas son: el sistema reptiliano, o
Complejo-R, el sistema límbico y el neo córtex. Cada capa está orientada hacia funciones
separadas del cerebro, pero las tres interactúan sustancialmente.
La amígdala cerebral es una estructura del sistema límbico en la segunda capa descrita
por Mac Lean. Investigaciones realizadas en los últimos años han demostrado que
esta, desempeña un papel decisivo en la regulación de las reacciones emocionales,
hecho que al día de hoy es incuestionable, así como en otras funciones: sexualidad,
procesamiento de información, etc. Asimismo, todo parece indicar su contribución en
los procesos de aprendizaje y memoria. Pacientes con la amígdala lesionada ya no son
capaces de reconocer la expresión de un rostro o si una persona está contenta o triste,
En este sentido, los investigadores J. F. Fulton y D. F. Jacobson, de la Universidad de
Yale, aportaron además pruebas de que la capacidad de aprendizaje y la memoria
requieren de una amígdala intacta.
Asimismo el hipocampo es un pequeño órgano situado al lado de la amígdala cerebral
, en la actualidad está bien documentado que las funciones que desempeña están
relacionadas con los procesos cognitivos y esta mundialmente reconocido como la
estructura fundamental de la memoria, a partir de un determinado momento o espacio
el hipocampo recrea los estímulos sensoriales de las situaciones pasadas y toma
información del córtex visual para reconstruir parte de la escena, va a buscar también las
conexiones neuronales del córtex auditivo que conservaron sonidos característicos de
aquel instante, también recopila información de las áreas olfativas o gustativas. El
hipocampo puede considerarse el árbitro de la puesta en escena necesaria para revivir
un recuerdo o aprendizaje, por eso la principal función del hipocampo es la de la
consolidación de la memoria y el conocimiento, en base a la información que generan
los sentidos con respecto a las experiencias pasadas, obviamente también a la intensidad
que ha tenido esa información para estos, así como la experiencia que ha generado el
conjunto de los estímulos sensoriales.
2.5.1 Neuro transmisores y su implicancia en el aprendizaje
Los neurotransmisores son sustancias químicas creadas por el cuerpo que transmiten
señales (es decir, información) desde una neurona hasta la siguiente a través de unos
puntos de contacto llamados sinapsis. Cuando esto ocurre, la sustancia química se
libera por las vesículas de la neurona pre-sináptica, atraviesa el espacio sináptico y actúa
cambiando el potencial de acción en la neurona post-sináptica, a pesar de que en la
actualidad existen más de 100 neurotransmisores conocidos, en este apartado de la
investigación nos vamos a concentrar solo en 3 los que respectan al aprendizaje y las
conductas alrededor de ella
Dopamina (motivación)
La extendida creencia de que la dopamina regula el placer puede pasar a la historia
ante los últimos avances científicos sobre la función que cumple este neurotransmisor y
que demuestran que en realidad regula la motivación (OEI.ES, 2013), provocando que
los individuos se pongan en marcha y perseveren para conseguir algo ya sea positivo o
negativo. La revista de neurociencia Neuron publica un artículo de investigadores de la
Universidad Jaume I de Castellón, que revisa la teoría dominante sobre la dopamina,
planteando un cambio de paradigma con importantes aplicaciones tanto en patologías,
como en aquellas en las que existe una motivación y perseverancia excesiva, como las
adicciones. que si creemos que lo que aprendemos es importante emocionalmente
para nosotros, la dopamina activa conductas de perseverancia hacia el aprendizaje y
si activamos al mismo tiempo estímulos sensoriales relevantes el hipocampo logra que
la información se archive en la memoria a largo plazo por la información significativa
que le proporcionaron los córtex sensoriales, si por el contrario lo que aprendemos no
nos satisface, el recuerdo se diluye muy fácilmente.
Acetilcolina (atención)
Es un hecho que la acetilcolina se dispara cuando requerimos tener mayor atención a
un suceso, de ahí que una presentación predecible y sin ningún reto para el que recibe
el conocimiento o la información, tiene una baja recordación: no dispara la producción de
acetilcolina. Una presentación que reta al asistente, que le genera una sensación de
imprevisibilidad, aumenta la acetilcolina y por ende la retención de la información o
conocimiento distribuido, en este sentido se comprueba que la sorpresa es importante
para el aprendizaje, los materiales didácticos implican un grado de sorpresa , de hay
que cuando una clase no conlleva algo nuevo e interesante, tanto en su estructura
como en su contexto especifico , como una clase tradicional, es difícil tener a este
neurotransmisor implicado en el aprendizaje
Serotonina (Liderazgo)
“La serotonina se dispara cuando se toma el rol de líder o se establece un papel de
importancia en un grupo, se inhibe cuando se ocupa un rol de segregación, disminución
no aislamiento; se tiene evidencia para ambas situaciones, por ejemplo, un preso tiene
niveles muy bajos de serotonina y un orador muy altos”. (Linkedin, 2016) Además de
esta relación, la serotonina es considerada como un acelerador del aprendizaje, su
presencia provoca una reducción de tiempos en el aprendizaje, de ahí que el que “enseña
aprende dos veces”, al tener niveles elevados de serotonina por tener que jugar el
rol de líder mientras se enseña, se comprenden mejor los conceptos. ¿quién no ha
sentido un intenso “insight” mientras da una conferencia o participa como instructor?
Definitivamente el que “enseña aprende dos veces”, porque además de este
fenómeno fisiológico al compartir el conocimiento, en realidad, el conocimiento aumenta,
pues al exponerlo se depura la estructura por lo que la congruencia, la consistencia y la
coherencia también aumentan.
El problema en el sistema educativo es que no se centran en lo nuevo, en la sorpresa,
que es lo que el cerebro está acostumbrado evolutivamente a premiar con dopamina,
sino en lo que está bien y en lo que está mal, y se castiga a quien no hace bien algo,
(aun cuando es en el error donde más aprende el cerebro), todo es tan estructurado
que el aprendizaje deja de ser divertido y pasa a un plano burocrático, olvidando lo
imprescindible que es el estudiante y centrándose sólo en el sistema como tal. Mucha
gente se siente presionada por ser correcta, por hacerlo bien, entonces se pierden de
la diversión que hay detrás de aprender algo nuevo y de experimentarlo al hacerlo por
uno mismo, es decir del proceso, la educación no ha cambiado de ser solamente filas
de pupitres y una gran pizarra, y aunque se usen otros implementos como data shows,
o videos, sólo son cambios de forma y no de fondo. Porque estos implementos refuerzan
el mismo protagonismo docente olvidando las necesidades estudiantiles de ser
protagonista de su propio aprendizaje metacognitívo.
Estos procesos de aprendizaje basado en investigaciones científicas son importantes,
porque la metodología propuesta busca que el sujeto se haga parte de un proceso
basado en procesos consientes de aprendizaje, entendiendo cómo aprende el cerebro,
y también usando herramientas que tienen relevancia para su estimulación sensorial.
2.5.2 La estimulación sensorial en los procesos de aprendizaje metacognitívo
Estamos bombardeados de estimulación sensorial, cuántas veces no hemos visto a los
jóvenes buscarla en los cines, discotecas, reproductores de audio de sus teléfonos
inteligentes, etc. Gastando esa energía que podría servir para otro tipo de actividades
enfocadas a la educación, pero bajo sus propios intereses, necesitamos superar
paradigmas de aula tradicional, y darle protagonismo al estudiante otorgándole
herramientas y espacios concretos de trabajo.
En realidad, coexistimos con estímulos sensoriales desde que nacemos; los reflejos por
ejemplo son el resultado de ello, toda la información que captan nuestros sentidos se
procesa para que nuestro cerebro tenga un punto de vista de la realidad entonces es
importante hablar sobre estimulación sensorial dentro de los procesos de aprendizaje,
también en educación superior por la relevancia que tienen las herramientas software a
nivel sensorial. En el pasado no podíamos elegir nuestros estímulos sensoriales para
aprender, porque la tecnología y las aplicaciones que tenemos hoy en día no existían,
cada información recibida del exterior se procesa desde las experiencias que hemos
tenido y se convierten en información sensorial, si esta información captada por
nuestros sentidos no es relevante ni significativa no es tomada en cuenta por el
hipocampo, por eso, los malos recuerdos nos impulsan a no caer en los mismos
errores, los buenos recuerdos a repetir el estímulo, y los irrelevantes sólo quedan en el
olvido.
La estimulación sensorial metacognitíva en efecto es de suma importancia, ya que el
individuo interactúa con cantidades de información relevante que activan al hipocampo
para dejar una cantidad de dopamina que motivan su interés y perseverancia por lograr
una meta académica, cada asociación de ideas o hechos, incuba un pensamiento o
recuerdo en forma de conexión neuronal, que desemboca en recuerdos por medio de la
memoria asociativa, hay gente que conecta “amor” con “decepción” o “engaño”,
asimismo, muchas personas tienen un concepto malo sobre su aprendizaje , y lo
conecta con ideas de: dificultad, aburrimiento, obligación, y esto pasa porque los
estudiantes conectan su aprendizaje directamente a lo que los profesores o docentes o
la experiencia de aprendizaje les hicieron sentir cuando les enseñaban, en el caso de la
lectura cuando las personas ven un gran libro, y asocian ideas de pereza, dificultad,
voluptuosidad, quizás sea porque en secundaria la obligación de la lectura era un
sentimiento más fuerte que la satisfacción por la acción voluntaria de leer y de aprender
de ello autónomamente, o de buscar información respecto a sus necesidades de
aprendizaje inmediato.
Es beneficioso utilizar entornos y contextos motivadores además de tecnológicos y
familiares a los estudiantes, ya que no les es ajeno, y no implican la intermediación
docente en la adquisición de esa experiencia, ellos usan este tipo de medios auto
motivados para sembrar experiencias beneficiosas que queden plasmadas en sus
experiencias académicas personales, según Joe Dispenza “si practicamos una
determinada respuesta emocional, esa conexión sináptica se refuerza y se refuerza, y
queda en nuestra memoria a largo plazo”.
Entonces si algo nos motiva y nos gusta, además de tener una intensidad significativa
en los estímulos sensoriales que tiene para nuestros sentidos: mejor quedará retenida
en nuestra memoria a largo plazo y esto se comprueba por las pruebas de dopamina, así
como la amígdala cerebral y el hipocampo de acuerdo a los estudios planteados hasta el
momento, por lo que el uso de software para estudiar sería justificado a nivel científico.
2.6 Técnicas de estudio
2.6.1 Antecedentes históricos de las técnicas de estudio
Las técnicas de estudio fueron un tema importante desde que practicamos la
lectura; sin embargo, desde la década de 1970, han recibido relativamente poca
atención de investigación, quizás porque se ha dado mayor preferencia al estudio de
variables fuera del educando tales como; los métodos de enseñanza o las propuestas
de aula. sin embargo, las habilidades de estudio pueden ser el "primer logro práctico"
(McBride, 1994) de la escolarización. Según Moore, READANCE y RICKLEMAN
(1983), las habilidades de estudio fueron un tema importante a principios del siglo
XX. Como evidencia, citan muchas obras como SUPERVICED Study (Hall-Quest,
1916)y Directing Study of High School Pupils (Woodring, 1935) En 1908 (reimpreso en
1968).
HUEY declaró que: "las habilidades de estudio tales como las habilidades de la biblioteca
y la toma de notas deberían enseñarse tan pronto como sea posible en los grados
primarios" y "en la escuela secundaria, los estudiantes deberían tener libertad para leer
ampliamente sobre las materias de interés, y (Gray, 1919) estaba muy interesado
en la relación entre el estudio y la lectura y afirmó que "los alumnos deben ser entrenados
para estudiar efectivamente mientras leen", (GRAY, 1937, p.590). STRANG (1928, 1937,
1962) publicó varios textos y artículos en la década de 1920 y
1960 sobre la mejora de la lectura y el estudio en la escuela secundaria (Stahl,
1996). La introducción de Robinson de la estrategia de estudio SQ3R (1946) es
históricamente importante porque fue diseñada para poner a los lectores a cargo de su
propio estudio el material de contenido. Los estudiantes debían examinar el material,
crear preguntas para guiar su lectura, luego leer, recitar y revisar. Robinson abrió el
camino a otras estrategias de estudio similares presentadas durante las siguientes
décadas, como: Vista previa, Pregunta, Leer, Reflejar, Recitar, Revisar (PQ4R)
(Sanacore, 1982).
A pesar de todo esto, la investigación disminuyó notablemente en las décadas de 1950
y 1960. Los libros de texto de preparación para maestros continuaron discutiendo las
habilidades de estudio (Dechant, 1970) pero TIERNEY y CUNNINGHAM NO encontraron
casi ningún estudio sobre cómo retener la información en su historia de investigación
sobre la comprensión (Tierney, 1980). Una barra lateral de información en la Revista de
Alfabetización de Adolescentes y Adultos (JAAL) (Sebasta, 1997) señala los "temas de
alfabetización del pasado" en las convenciones de la Asociación Internacional de Lectura
de 1960-1990. Las técnicas de estudio no están en esta lista.
En España y Latinoamérica el término inglés “Study skills” se introdujo hace 37 años y
el precursor de este término en España como ” técnicas de estudio” José Pascual y
mentor de la técnica pascal con un instituto dedicado a ello hasta la fecha, ha logrado
masificar el término influenciando varios libros en español en Latino América desde la
década de los 80 , por varios autores, así se ha ahondado bastante en el estudio de
metodologías y estrategias de enseñanza de aula, de procesos didácticos, pero tal
como se ve las investigaciones de las técnicas de estudio ha quedado relegada,
buscando respuestas a la educación fuera del sistema formal enfocado en el propio
estudiante.
2.6.2 Definición de técnica
Entonces se denomina técnica a todo proceder sistemático que tiene como finalidad bajar
los niveles de consumo de recursos para alcanzar un fin determinado. En este sentido,
una técnica suele estar continuamente testeada por la prueba y error, circunstancia que
logra una depuración de ésta. Con el paso del tiempo, los mejores procedimientos van
quedando incorporados y los menos eficientes van dejándose de lado. (Definición.mx).
2.6.3Consideraciones conceptuales de técnica de estudio del griego tekhne, arte artesanía, conjunto de reglas de sistematización, mejoramiento,
facilitación, y seguridad (CULTURAL S.A.), también puede referírsele
como Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte,
Pericia o habilidad para usar una técnica,
Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo (RAE, 2017).
Podemos decir entonces que una técnica de estudio es un procedimiento sistemático
que tiene como finalidad que una persona incorpore información útil en su memoria a
largo plazo con respecto a una disciplina en particular y el principio de éstas es lograr:
Analizar, sintetizar, apreciar, resumir, comparar, dialogar, revisar, idear descubrir,
meditar, juzgar, adaptar, decidir. Lo cual nos lleva en una segunda etapa a: particularizar,
verificar, confrontar, participar, diferenciar, observar, criticar, asociar, redactar,
reflexionar, elaborar, ejemplificar, identificar, cuyo objetivo final es: comprobar,
crear, inferir, definir, esquematizar, interrogar, discutir planificar, experimentar, producir,
investigar, integrar, actuar, descodificar problematizar, generalizar, relacionar, abstraer,
concluir, codificar, expresar leer, especificar, valorar, explicar.
Desde este punto de vista es necesario estudiar y situarse adecuadamente (según las
técnicas tradicionales) ante los contenidos para poder interpretarlos, asimilarlos y
retenerlos para después poder expresarlos en una situación de examen y así utilizarlos
en la vida práctica (Pérez, 1985). En este sentido con el paso de los años las técnicas
se han ido puliendo, llegando a técnicas populares y con nombres específicos al
respecto: los objetivos de distintas técnicas conocidas bajo el acervo de libros y textos
que hacen referencia a ellos se pueden resumir así:
2.6.4 Clasificación de las técnicas de estudio
Existen bastantes propuestas de clasificación de las técnicas de estudio, pero podemos
resumirlas en: prelectura, lectura comprensiva, subrayar, hacer resúmenes, preparar
esquemas, reglas nemotécnicas, repaso, autoevaluación, organización, Todas estas
técnicas tienen como escenario básico la lectura de donde extrae la información a nivel
perceptivo visual, logrando un enfoque teórico en base a un libro o a una lectura del
artículo específico con respecto a un concepto claro.
Dentro de los mejores exponentes en técnicas de estudio podemos ver al método ILVEN,
Mavilo Calero Pérez, en Latinoamérica, así como los métodos: Pascal CIPRALI, EPL2R,
2L2S2R, PQRST, EL METODO, OPLER.ETC.
Existe gran cantidad de métodos y de técnicas planteadas, pero podemos resumir en
un conjunto de las más usadas, y popularizadas dentro del acervo de libros existentes:
Lectura, fichaje, apuntes, subrayado, resumen, esquema, cuadro sinóptico,
decodificación, observación, mapas conceptuales, juego de roles, experimentación de
fenómeno, reflexión de resumen, diálogo grupal, flujogramas, exposición, lluvia de
preguntas, comparación de resúmenes. expresión oral, discusión.
2.6.5 Analogía de las técnicas tradicionales de estudio y el METATEBAES
Obviamente los canales de comunicación docente estudiante necesitan re-
analizarse y re-direccionarse, nuestras técnicas de estudio tradicional como
herramientas meta cognitivas, son muy deficientes, existiendo una disociación entre lo
que el docente piensa del estudiante y lo que el alumno realmente vive en su día a día
estudiando. Esto es la re-ingeniería de las herramientas, con el cambio de su nombre por
el de “herramientas meta cognitivas”.
Otra gran desventaja de las técnicas tradicionales es que se quedan
minimizadas ante la evolución de las especialidades y las carreras, en nuestro tiempo.
Además de dejar en el marco netamente teórico y memorístico, y poco análogo a las
situaciones donde el estudiante requiere práctica lógica y analítica de situaciones
reales, para poder satisfacer necesidades meta cognitiva específicas (medicina,
mecánica, electrónica aplicada, etc.)
Así por ejemplo, existen estudiantes que estudian química, de manera teórica, y
que no pueden realizar ejercicios en casa (recordemos que la práctica hace al maestro)
tendrá menos posibilidades de lograr conocimientos significativos, porque un
conocimiento teórico , lamentablemente no implica compromiso inconsciente del
alumno.
Cuadro Nº 5: Analogía comparativa entre técnicas de estudio tradicionales y las
planteadas en el presente estudio
TECNICAS TRADICIONALES DE
ESTUDIO
PROPUESTA DE TECNICAS EN
METATEBAS
El paradigma teórico totalitario Paradigma, multifacético, y practico,
El paradigma centralizado del conocimiento
La descentralización de la información, La
especificación y especialización de técnicas y
recursos por cada área de trabajo.
direccionalidad La bidireccionalidad virtual
La des-contextualización y la falta
actualización permanente.
La contextualización, y la actualización
constante de las herramientas
La pasividad La actividad
La falta de una base científica clara Se centra en bases Meta cognitivas.
Fuente: Elaboración propia 22/06/2017
2.7 Software y educación
2.7.1 Consideraciones generales acerca del software en el aprendizaje
El uso de herramientas, es parte de nosotros como seres humanos, y es difícil separar
su uso a nuestros quehaceres diarios, y es evidente también que las herramientas
tecnológicas son un logro arraigado en nuestras costumbres desde la aparición de las
computadoras, más aún cuando los últimos 10 años la expansión de los teléfonos
inteligentes y de las aplicaciones software ha creado un gran impacto en la forma en que
vivimos y nos comunicamos.
El equipo de investigación del Hospital de la Universidad de Cork en Irlanda analizó la
capacidad de los niños pequeños para deslizar, desbloquear o iniciar una búsqueda en
un dispositivo de pantalla táctil (UCC, 2015), esto puede lograr explicar el hecho de que
a los niños les guste ver una pantalla y la flexibilidad con la que logran descubrir su
funcionamiento touch a pesar de su edad. Se cree que los diseñadores de software
inconscientemente, representan las estructuras cognitivas y los esquemas de
conocimiento que tenemos dentro de nuestro cerebro pero de forma concreta y
sencilla, de la misma forma que un artista trata de representar lo que lleva en su
imaginación en algo concreto llamado obra de arte: el software en las computadoras se
manifiesta como una réplica de los procesos cognitivos que pasan dentro de nuestro
psiquis de forma estructurada ya que podemos manejar el software de manera
demasiado intuitiva. Prensky nos explica lo siguiente:
“En virtud de todo cuanto aquí se ha expuesto, hoy los neurobiólogos y psicólogos
sociales están de acuerdo en que el cerebro puede –y de hecho lo hace– cambiar con
nuevos estímulos" (PRENSKY, 2010), en este sentido la tecnología nos da además la
oportunidad de elegir el tipo de estimulación sensorial correcto para aprender de
manera específica, podemos usar el mismo hardware (IPad, tabletas, computadoras,
iPhone etc.) para personalizar nuestro aprendizaje de acuerdo a nuestros
requerimientos y necesidades personales con distinto software particular, la colección
de software para poder estudiar implica la pre-configuración de necesidades cognitivas
y hábitos metacognitívos que tiene un sujeto para alcanzar objetivos concretos,
direccionados a estrategias, técnicas y herramientas distintas adecuadas a su contexto
académico especifico.
Podemos diferenciar las herramientas software en paquetes computacionales, y
herramientas case; los primeros se refieren a las primeras generaciones de software
adaptados a las necesidades de computadoras de escritorio y las herramientas a un
producto CASE que da soporte a una tarea concreta, dentro de las actividades de
desarrollo de software. Dicho soporte consistirá en una serie de servicios, un producto
CASE básicamente se refiere a una aplicación (app) que ayuda en una tarea concreta.
El software se puede presentar en varios formatos, aunque el más utilizado en la
actualidad a nivel personalizado por el gran auge de los teléfonos inteligentes es este
último.
2.7.2 Herramientas Meta cognitivas basadas en software
Cabe preguntarse: ¿están cambiando las tecnologías como Internet y los teléfonos
inteligentes en la forma en la que pensamos? ( ORBE, Antonio, 2015). Una herramienta
es un instrumento que nos facilita una acción, por ejemplo: imaginemos cuán difícil
43
sería introducir un clavo a una madera con las manos y obviamente más aún tratar de
terminar un mueble, usando esta analogía podemos comprender que es difícil
concretar un proceso de aprendizaje sin las herramientas correctas; las herramientas
software implican dentro la metacognición, lograr objetivos específicos superando
acciones concretas, ayudados por herramientas, esto implica aprender a estudiar, las
técnicas de estudio tradicionales implicaban técnicas como maneras de realizar algo para
llegar a un fin , pero sin herramientas concretas.
Una técnica es un procedimiento, pero tal procedimiento se hace más efectivo sumado
a dos paradigmas muy poderosos, la metacognición, entendida como el conocimiento y
control de nuestros propios procesos cognitivos, y las herramientas software, el uso de
herramientas software como técnicas de estudio en el proceso metacognitívo de
aprendizaje autónomo puede definirse como "un procedimiento o conjunto de reglas,
normas o protocolos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, con la
ayuda de una herramienta a fin de facilitar la realización de una tarea que requiere de
una aplicación correcta de energía por parte del estudiante adecuada a sus
necesidades cognitivas propias".
2.7.3 Consideraciones históricas acerca de software educativo
La programación de computadoras era un “algo privado” para el que existían pocos
métodos sistemáticos sin ninguna planificación. En la primera etapa de la evolución
(REDONDO, 2012).
La mayoría del software se desarrollaba y era utilizado por la misma persona u
organización. La misma persona lo escribía, lo ejecutaba y, si fallaba, lo depuraba. Debido
a este entorno personalizado del software, el diseño era un proceso implícito, realizado
en la mente de alguien y la documentación normalmente no existía.
La segunda era en la evolución de los sistemas de computadora que se extiende desde
la mitad de la década de los sesenta hasta finales de la misma. La multiprogramación y
los sistemas multiusuario introdujeron nuevos conceptos de interacción hombre -
44
máquina. Las técnicas interactivas abrieron un nuevo mundo de aplicaciones y nuevos
niveles de sofisticación del hardware y del software. Los sistemas de tiempo real
podían recoger, analizar y transformar datos de múltiples fuentes, controlando así los
procesos y produciendo salidas en milisegundos en lugar de minutos.
“Los avances en los dispositivos de almacenamiento en línea condujeron a la primera
generación de sistemas de gestión de bases de datos. La segunda era se caracterizó
también por el establecimiento del software como producto y la llegada de las "casas
del software". Los patronos de la industria, del gobierno y de la universidad se aprestaban
a "desarrollar el mejor paquete de software" y ganar así mucho dinero”. (PRESSMAN,
2013)
Al igual que en muchos campos del conocimiento, el software logró evolucionar la
forma en que hacemos muchas cosas, en educación; desde la redacción de textos
simples, hasta la forma en cómo estudiamos (educación a distancia), pero también cómo
trabajamos de manera específica con materias y campos limitados. Existe una evolución
descrita como versiones en cada programa que logra desentrañarse en cada rama, todo
el tiempo en la mayoría de los casos las personas que crean estos programas presentan
una nueva versión que se adecua a cada circunstancia socio/tecnológica, lo que
comúnmente hoy se llama actualizaciones de programas y que se han vuelo regulares
en teléfonos inteligentes para las aplicaciones.
Actualmente las aplicaciones para teléfonos inteligentes, así como los programas
software, han evolucionado de tal forma, que las personas pueden nutrirse de
información autónomamente desde sus dispositivos móviles o tabletas, así como
computadoras de escritorio, el menú de software en este sentido va desde las más
específicas tareas concretas como mapas conceptuales, matemáticas cálculo, física
química, Actualmente existen más de 80.000 aplicaciones educativas (Universia, 2014).
Eduapps.com, por ejemplo, nace con la intención de recopilar y analizar las principales
45
Apps para el aula (EDUAPPS, 2013) hasta más complejas como plataformas
educativas con la web 2.0, sin olvidar aplicaciones de aporte a los profesores en
general. (Additio, cuaderno del profesor, video Brain, etc).
2.7.4 Software, metacognición y procesos de enseñanza-aprendizaje
“Los ordenadores tienen apenas medio siglo, en este tiempo han evolucionado de
forma sorprendente y están cambiando nuestra vida de gigantescos aparatos
destinados a la contabilidad empresarial hemos pasado a pequeños teléfonos inteligentes
conectados con superordenadores que nos traen la información actualizada del mundo
de la punta de nuestros dedos los ordenadores son herramientas básicas, para la
experimentación y el manejo de los datos del que proporcione el estudio del cerebro” (
ORBE, Antonio, 2015)
Las aplicaciones desde hace unos años atrás se han ido consolidando en su uso
personal ayudando en tareas específicas en todo campo y circunstancia, los teléfonos
inteligentes se han vuelto una computadora personal, mucho más eficiente en el uso
de productos CASE que las computadoras de escritorio, y las APPS en su mayoría son
gratuitas o de un precio bajo, se perfilan en la ejecución de actividades de aprendizaje
mucho más eficientes y prácticas que en el pasado no ofrecían.
“La gran diferencia es que ahora las tecnologías de la información se ponen al servicio
de nuestras neuronas, son herramientas para desarrollar nuestra creatividad y
conocimiento para llevar más lejos nuestra habilidad para entender y analizar con
mayor precisión los sistemas naturales y artificiales que rigen la vida y hacen funcionar
al mundo” ( ORBE, Antonio, 2015). El software ha pasado de ser un gran misterio, a
convertirse en un paradigma normal de bolsillo, y puede sin problema albergar la
cantidad necesaria de aplicaciones para gestionar formas de estudio distintas, y esto
sin la complicación del tamaño de una computadora regular, y sin la complejidad de
46
configuraciones morosas como lo era en la antigüedad, el hecho de tener esta
portabilidad, promueve el cambio en su uso metacognitívo, por la interacción que
genera, aportando a los estudiantes un manejo personalizado de sus contenidos y
estrategias de aprendizaje.
2.7.5 APPS y procesos de aprendizaje metacognitívos
“Según (ROPERO, 2015), el Smartphone utilizado de manera adecuada puede ser:
una agenda escolar (Google Calendar); un compañero de estudio (YouTube, Frog
Dissection, Brainpop, Google Reader, Freedly, etc.); diccionario personalizado
(Diccionario de español de la RAE para móviles, wordreference); tu tablón de ideas,
sugerencias y tareas por hacer (Evernote o Simplemind); planificador de estudio (a través
de la metodología Timeboxing, la aplicación 30/30); propio auto evaluador, te puede
ayudar a saber si has aprendido o no la lección de hoy (Socrative, Sat Pre Apps);
gestor de contenidos y tu mejor aliado para obtener apuntes y hacer un trabajo
cooperativo con tus compañeros (Dropbox o Google Drive) .” (Silva Calpa Alicia
Cristina, 2017) ésta premisa nos muestra sólo un pequeño fragmento del universo de
aplicaciones que hay por explorar en educación, de hecho en la concepción de
(ROPERO, 2015) se denota el uso nominal, pero no el uso específico que tiene estas
aplicaciones, ni la personalización que demuestran en educación, esto debido
básicamente a la falta de una metodología práctica para la capacitación de los
estudiantes en su uso, y por otro lado porque no existe un orden estratégico para su
concepción globalizada.
Cada persona presenta un interés personal por los estímulos sensoriales que prefiere
al estudiar, esto se llama estilos de aprendizaje, el presente estudio prefiere llamarle
canales de estimulación sensorial, a algunos les gusta los estímulos audiovisuales, a
otros los estímulos audibles, otros sólo visuales, y hay de los que incluso prefieren
inmiscuirse en la realidad objetiva del asunto, con sus cinco sentidos, las aplicaciones
ofrecen una gama muy grande de opciones para cada uno de estos requerimientos,
incluso el uso de realidad virtual, para la satisfacción de los mismos. El problema
central no se genera en la falta de herramientas, sino en que los alumnos no son
47
conscientes de crear estrategias personalizadas para su uso, y que el sistema no dote
centros de organización para poder usarlos como técnicas de aprendizaje. Las técnicas
de estudio rígidas en el periodo conflictivo adolescente de reorganización cognitiva. “La
utilización de estrategias meta cognitivas para mejorar el aprendizaje de los alumnos;
es necesario para el éxito académico”. ( OTAKE, UNAM, 2006)
La etapa adolescente se plantea como un reto en la forma de compromiso que asumen
los estudiantes con su propia formación, son etapas importantes que llevan el puente
entre la infancia y la madurez, que se caracterizan por la rebeldía y la búsqueda de
identidad de los estudiantes, querer implantar en los adolescentes y jóvenes reglas de
estudio, no logra coadyuvar a su propia realización y libertad personal, así se
explica tanto el fracaso en los intentos de lectura obligada en esta etapa, y porque ellos
despiertan tan tarde de un sueño prolongado por las noches, de hecho, la adolescencia
y la juventud son imprescindibles para la realización personal de los humanos, pero en
esta etapa es mucho más conveniente dotarlos de herramientas y técnicas que
solamente de reglas estrictas, que no aportan con su etapa de desarrollo cognitivo
autónomo.
La libertad y búsqueda de personalidad es parte activa de ellos, el aislamiento de los
adolescentes en su proceso de auto aprendizaje, complica el quehacer del sistema
educativo en los jóvenes, porque se busca la generalización en vez de promover la
independencia cognitiva. Pero nunca como hoy en día se ha visto tantas oportunidades
de personalizar la educación. Las técnicas de estudio tradicionales encerraban al
estudiante bajo su propia responsabilidad, y con herramientas basadas solo en lecto-
escritura, hoy la información corre en muchas más plataformas y presentaciones de
uso, y dejan la libertad de aprender a aprender en manos los propios estudiantes, pero
es menester, nuestro como docentes, guiar su proceso metacognitívo.
48
2.7.6 La simulación basada en la emulación y la estimulación audiovisual
didáctica
“Estamos entrando ya en los inicios de una nueva era tecnológica de informática
cognitiva, en la que los ordenadores se aproximan cada vez más a las capacidades de
aprendizaje, análisis, razonamiento e interacción natural con el entorno con que
nuestro cerebro trabaja ahí nos dota de inteligencia y conciencia”. ( ORBE, Antonio,
2015), Simular parte de la premisa de suponer una realidad de manera teórica y sin
embargo la emulación parte de recrear las sensaciones de una realidad específica, por
un lado la simulación de situaciones reales se justifica dentro de los procesos
tradicionales de enseñanza superior; porque hace que los individuos no arriesguen su
aprendizaje a procesos reales y no cometan errores en la práctica profesional, para
que supuestamente ellos aprendan de manera relevante algo por ejemplo: contabilidad,
materias teóricas, listados de recursos y herramientas para estudios técnicos,
matemáticas etc. Pero la simulación no es tan significativa como la estimulación sensorial
ya que, si bien con la estimulación sensorial no podemos lograr que un estudiante entre
en un contexto real del problema específico, podemos usar la emulación virtual para que
los estudiantes confronten el problema recreando las sensaciones en ellos. Confrontar y
sentir la responsabilidad del problema real es una actitud que la educación superior
olvida al querer sólo transmitir los conocimientos teóricos y no así las actitudes para
enfrentarlos en la vida profesional.
la emulación virtual, es más viable a nivel de educación superior, que la simulación o
suposición porque la simulación o suposición no implica un compromiso serio del
estudiante con la resolución del problema, ya que, de manera inconsciente, él sabe en
el fondo que no es un problema real dejando la resolución de estos problemas a
tiempos específicos de aprendizaje y comprometidos con un examen pasajero, bajo
información que muy pronto olvidará. En resumen, podemos decir que la experiencia
no se puede comparar con el recuerdo de contenido específico memorizado, la primera
lleva mayor nivel de estimulación sensorial y es más significativo.
49
2.7.7 Los códigos QR, compartimento de informacion en la era digital
“Un código QR es un código de barras bidimensional cuadrada que puede almacenar los
datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace a un sitio web
(URL) (Unitag .org, 2017).”
La pregunta hacia si es posible llevar a formato grafico impreso la vida digital, es
respondida con los códigos QR, los libros impresos tienen en este sentido una solución
para llevar su contenido a base software , de manera que un estudiante con una simple
aplicación puede escanear desde su teléfono inteligente un código QR, el cual lo
conducirá a una página web o algún tipo de software o aplicación ligada a este
documento impreso, estos puede ser usado , para diversos fines de interacción virtual ,
con los usuarios.
2.7.8 Los videojuegos y pros y contras en el aprendizaje
Las aplicaciones software plasmadas en video juegos se plantean como parte de la
estimulación audiovisual, en consecuencia, nuestros sentidos son las ventanas hacia el
mundo exterior y son las que captan y reciben la información que llevamos del medio
ambiente y el entorno en sí. Sabemos así que los jóvenes les dan gran importancia a
éstos durante la niñez y adolescencia, PlayStation, Xbox, juegos de computadora o
PSP conviven con ellos paralelamente a su educación regular y muchos estudios
demuestran que los videojuegos son en realidad más beneficiosos de lo que
pensamos.
En pero, debemos también mencionar que los video juegos implican cansancio visual y
la sobre carga de la memoria de trabajo, esto significo incluso que La organización
mundial de salud ponga a los video juegos como un problema mental (Pais, 2017) por
lo que se infiere que el uso en estados de ocio, no propone ninguna ventaja para el
sujeto.
50
Según un estudio del prestigioso Instituto Max Plank, “se encontraron aumentos
significativos del contenido de materia gris en el hipocampo derecho, la corteza pre frontal
y el cerebelo en aquellas personas que juegan videojuegos de estrategia”
(SCIENCEDAILY, 2010). Asimismo, según una serie de estudios desarrollados por un
grupo de investigadores de la University of Rochester, determinados videojuegos – sobre
todo aquellos que incluyen mucha acción– pueden ayudar a mejorar la atención visual.
(NUEZ, 2017). el software capta día a día de manera consciente o inconsciente el
tiempo, así como los intereses diarios de los jóvenes, dedicándosele incluso más horas
de manera voluntaria que otras actividades, supuestamente más importantes. (como
estudiar).
2.8 Consideraciones teóricas de la propuesta METATEBAES
A continuación, se presenta una base teórica para la propuesta de tesis
METATEBAES.
(Metacognición y técnicas de estudio basadas en software y estimulación sensorial)
descrita en el capítulo IV, acuñando al mismo tiempo tres términos que sustentan el
proceso de la propuesta, autopoiesis Meta cognitiva, meta estimulación didáctica
sensorial, y el proceso IME (involucrar mostrar y explicar). Asi también se describe las
etapas del METATEBAES.
2.8.1 Autopoieis Metacognitiva en la propuesta METATEBAES
500 años antes de Cristo Confucio planteo una mención en el primer momento de lucidez
de la educación metacognitíva: “Explícame y lo olvidare, muéstrame y lo recordare,
involúcrame y aprenderé” Confucio sabía que una persona aprendía mejor en la
experiencia propia que en la explicación ajena. Recién a principios del siglo XX con
Dewey, nos damos cuenta de otra premisa que afianza lo que dijo Confucio;
51
“Aprender Haciendo”, Y en 1976, Flavell acuña el término de “Metacognición”. paralelo
a eso Maturana en 1962 plantea la Autopoiesis
¿es posible plantear el concepto de: “Autopoiesis Metacognitíva “? como un enunciado
que especifique: “El hecho de producir el aprendizaje, conociéndolo y regulándolo por
si mismos a partir de la experiencia propia”
La autopioiesis es un termino extraído de las ciencias biologicas e introducido por
Fransisco maturana: "Los seres vivos son sistemas de dinámicas cíclicas, cerradas en
sí mismas, como redes de autoproducción de los componentes moleculares que las
constituyen” y “Todo ocurrir es inevitable si se dan las condiciones que los hacen
posible” (Maturana, 1970) y la metacognición es : la capacidad del individuo para
comprender y controlar sus propios procesos cognitivos (FLAVELL, 1992)
La autopoiesis en este sentido plantea un nuevo paradigma si comprendemos, la
importancia que tiene para los estudiantes de educación superior conocer y regular sus
procesos cognitivos de forma autónoma.
La autopoiesis se conceptualiza entonces como la capacidad de reproducir los
procesos cognitivos por si mismos en el sujeto a partir de su conocimiento y regulación.
2.8.2 Meta estimulación didáctica sensorial educativa
en la propuesta METATEBAES
“La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de distinta
forma” (Gardner, 2011), la estimulación sensorial la estimulación es: “la técnica diseñada
para estudiar la relación entre el cerebro y el comportamiento o la cognición (CANDA
MORENO, 2007)“ así mismo la didáctica es, “un artificio universal para enseña
todo a todos , arte de enseñar y aprender” (Comeniu, 1630),
52
En la antigüedad la estimulación sensorial didáctica era difícil de concebir porque gran
parte de los estímulos recibidos de las generaciones predecesoras eran dados por textos
o por maestros de manera direccional teórica y pasiva, hoy en día gracias a las nuevas
tecnologías y a las aplicaciones CASE las personas pueden decidir los procesos
sensoriales didácticos que van a acompañar a su propio proceso de aprendizaje y de
esta manera acelerarlos optimizarlos y personalizarlos.
En efecto la presente investigación promueve el uso de este concepto en el hecho de
que una persona controla y promueve y delibera acerca de los estímulos que
acompañarán su propio proceso de aprendizaje desde el hábito de las técnicas de
estudio basados en software, por medio de los cuales los conocimientos se tornarán
como relevantes para los córtex sensoriales e internalizados en la memoria a largo plazo.
Así se genera un clima metacognitívo y hacemos que el sujeto sea responsable y
protagonista de su propio aprendizaje.
“Una persona puede olvidar o retener información importante en su memoria a largo plazo
en la medida que esta información sea relevante, “La curva del olvido ilustra la pérdida
de retentiva con el tiempo. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo, que
indica cuánto se mantiene un contenido en el cerebro. Cuanto más intenso sea un
recuerdo, más tiempo se mantiene” (Ebbinghaus, 1885), nos dice que mientras el estímulo
sea más intenso las probabilidades de olvidarlo para el cerebro serán menores, otras
tendencias ya fueron abordadas de manera básica por los estilos de aprendizaje, sin
embargo, la tecnología hoy nos obliga a modificarlos paradigmas en los procesos de
E-A, basándonos en investigaciones científicas acerca de cómo aprende el cerebro
humano.
Aprender a aprender, es un quehacer, que debería aprenderse a priori, ya que el proceso
de captación de conocimientos requiere de técnicas, así como de conocimiento
de nuestros propios procesos metacognitívos, mucho antes de adquirir los
conocimientos como tal, el no hacerlo nos ha dado como resultados estudiantes
53
que no saben cómo ni por que deben de estudiar realmente. con una confianza ciega
en un sistema que no cambio desde nuestros abuelos, y que no garantiza, una base
científica de aprendizaje más que de protocolo en la educación formal, muchos
estudiantes con suerte logran descubrir sus capacidades metacognitivas en el camino,
pero nadie dentro el currículo formal nos capacita permanentemente para tal objetivo,
por eso abordar la meta estimulación sensorial es de vital importancia para lograr
procesos de aprendizaje valiosos en educación superior.
2.8.3 Las explicaciones y los apuntes de clase
Las explicaciones en nuestras aulas siguen siendo recurrentes pero la simple explicación
en una clase tradicional conlleva (según el presente planteamiento) 5 factores en contra:
El aprendizaje no se genera en el momento
“La adquisición de cualquier información no induce instantáneamente a la fijación
permanente, de esta manera, la memoria permanece vulnerable por un largo periodo
de tiempo” (Ballarini 2012) en este sentido tener soportes de captación, video o audio
la intensidad de los estímulos sensoriales
una explicación suele tener niveles de estimulación sensorial regularmente no óptimos,
las aulas que no cuentan con material que coadyuve a ello regularmente, los que
impide una clara comprensión de la realidad de aprendizaje, por la catedra tradicional
con la que convivimos. no es lo mismo que te lo cuenten a que te ocurra, los estímulos
vivenciales son importantes, pero al no tenerlos la intensidad del estímulo sensorial
puede depreciarse
La preparación didáctica de la clase
Un docente puede saber el contenido, pero no como compartirlo y enseñarlo, pues ello
implica una preparación didáctica al respecto, que no siempre es óptima por los
tiempos y circunstancias adecuadas en el sistema de educación superior, todo
54
contenido es importante pero el transmitir la importancia de ese contenido es menester
de la didáctica como tal.
la falta de sorpresa en el contenido y en el material.
Estudios demuestran que la novedad hace al recuerdo, mientras mayor sorpresa genere
el conocimiento mayor fijación tendrá en la memoria a largo plazo. (BALLARINI,
2015)
Lo que realmente recuerda bien el cerebro esta estrechamente asociado a su nivel de
sorpresa.
la curva del olvido de Herman Ebbinghaus
la cual nos dice que: el hecho de que un recuerdo se quede en a memoria a largo
plazo está estrechamente relacionado es la intensidad del recuerdo, frente a los
sentidos.
Los factores mencionados anteriormente, nos llevan a la necesidad de comprender la
importancia de que el estudiante lleve a un nivel metacognitívo sus aprendizajes con el
uso de herramientas que superen estos problemas, no por ello dejando de lado las
cátedras tradicionales sino más bien afianzando estas por otro tipo de procesos. En
este sentido el uso de apuntes en clase no siempre refleja una práctica fructífera,
debido a que el cerebro necesita una etapa de reforzamiento y consolidación para
poder fijar la información en la memoria a largo plazo, convendría mejor grabar las clases
en audio o video para que los estudiantes la analizaran y llevaran a técnicas de estudio,
más adelante, esta practica también implica el uso de teléfonos inteligentes y
aplicaciones.
2.8.4 El proceso IME en la propuesta Metatebaes.
El presente estudio propone ante las dificultades planteadas por el anteriormente dar la
vuelta la mención de Confucio. “Explicar, mostrar e involucrar”, logrando así lo que se
acuña como el proceso IME: involucrar, mostrar y explicar, contrario a lo que
regularmente se hace , dirigiendo una clase directamente a la explicación,
55
PROCESO IME
Cuadro Nº 6: Etapas del proceso IME Fuente: Creación Propia
Involucrar
parte de la premisa de hacer partícipe a una persona de un asunto y según la real
academia de la lengua española es Abarcar, incluir, comprender.
y complicar a alguien en un asunto, comprometiéndolo en él (RAE, 2017)
El sujeto no necesariamente se involucra haciendo de manera practica la actividad a
aprender, sino realizando actividades que lo comprometan a estar ligado
cognitivamente a esta, para ello es posible utilizar aplicaciones que coadyuven su
participación activa.
Mostrar,
se refiere al hecho de manifestar o evidenciar los errores que haya cometido el estudiante
al involucrarse con la realidad del aprendizaje.
56
Explicar:
“Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy
Claras para hacerlos más perceptibles, enseñar en la cátedra”. (RAE, 2017)
Explicar es el último eslabón en el proceso IME, pues una vez que el estudiante se
ha involucrado y sepa sus errores específicos es posible que pueda comprender con
toda claridad una explicación incluso con un nivel motivacional mayor al que podría
haber ocurrido antes de que se involucre en el aprendizaje. Es importante mencionar
que, en la educación superior actualmente existe una realidad dada por el proceso IME
a la inversa, EMI (Explicar, mostrar involucrar) las cátedras tradicionalmente plantean
durante años la explicación de todo en las clases de aula, lo que lleva que cuando el
estudiante está en etapa de tesis o practicas encuentre o le muestren sus errores , y
por último en la etapa de vida profesional recién se involucre con el objeto de
conocimiento, esto a menester del presente estudio, retarda el proceso metacognitívo
de aprendizaje y teoriza los conocimientos, sin tomar en cuenta que el ser parte del
objeto de aprendizaje es importante para poder tener experiencias importantes que
coadyuven al sujeto a su propio aprendizaje metacognitívo.
Las tecnologías en este sentido pueden coadyuvar al proceso IME sin problema alguno
ya que muchas realidades concuerdan con el uso de software, desde las artes,
ingeniería, ciencias económicas, libros, bibliotecas o casi cualquier realidad que
tengamos en mente, abordando el uso de tecnología para facilitar el desenvolvimiento y
la ejecución de sus tareas con mayor eficacia.
2.8.5 Consideraciones teóricas de las Etapas del METATEBAES 2.8.5.1 Confrontación (etapa 1)
confrontar conceptualmente es: Mantenerse en actitud de oposición ante un problema,
situación difícil u obligación sin eludirlos, asumiendo el esfuerzo que suponen y luchando
y actuando de acuerdo con sus exigencias (RAE, 2017)
57
Durante los últimos años varias tendencias científico pedagógicas han recurrido a la
confrontación al sistema tradicional en todo el mundo , como resultado tenemos , “la
educación prohibida “ en formato de documental estrenada en agosto del 2012
mediante un proceso de crowdfunding, es decir una red de financiación colectiva
voluntaria, y la película “detrás de la pizarra” cuyo contenido muestra la realidad
educativa en aula, o nuevos métodos de educación mirados con desconfianza por el
sistema tradicional de enseñanza, “Existen múltiples "escuelas" que abordan la formación
desde diferentes perspectiva, pero el "sistema" sigue abrazando la formación clásica,
¿por qué sucede?” (infobae.com, 2017)
La propuesta de la presente investigación sugiere una etapa de confrontación personal
dentro de las etapas del METATEBAES, que emerge de las quejas de los propios
estudiantes acerca de su propio aprendizaje, de lo que no les gusta de cómo el sistema
regular maneja su formación, recordemos que.
Esta etapa también se asienta en las CREENCIAS IRRACIONALES de Albert Ellis
Quien proponía dos tipos de creencias
CREENCIAS RACIONALES: aquellas sanas, productivas, que se adaptan y son
compatibles con la realidad social. Suelen ser deseos, preferencias y necesidades.
CREENCIAS IRRACIONALES: son rígidas, dogmáticas, enfermizas, se adaptan mal y
la mayoría son obstáculos que se interponen en nuestros objetivos. Son demandas,
obligaciones e imperativos.
La propuesta plantea que la etapa de escolarización formal y las experiencias durante
12 años, logran crear creencias irracionales a los estudiantes bachilleres acerca de las
actividades académicas (aburrimiento, desinterés por las materias, obligatoriedad de
estudio, etc.) , lo que vuelve ineficiente su desenvolvimiento metacognitívo, por lo tanto
la primera etapa del METATEBAES intenta, sacar a luz estas ideas del estudiante, para
luego llevarlo a una etapa de empoderamiento metacognitívo , es decir que el éste a
cargo de sus propios procesos cognitivos, ya que si bien el sistema tardara mucho en
58
cambiar él se queda como único responsable de su desarrollo académico, y debe de
aceptarlo conscientemente.
2.8.5.2 Empoderamiento metacognitívo (etapa 2).
La filosofía del empoderamiento tiene su origen en el enfoque de la educación
popular desarrollada a partir del trabajo en los años 60 de Paulo Freire, estando ambas
muy ligadas a los denominados enfoques participativos, presentes en el campo del
desarrollo desde los años 70, (cipsia, 2015) A nivel individual, el empoderamiento es un
elemento importante del desarrollo humano. Es un proceso de toma de control y
responsabilidad de las actuaciones que tienen como propósito alcanzar la totalidad de su
capacidad.
El METATEBAES sugiere esta etapa ligada al Coaching, (a diferencia de la motivación
tradicional de aula), el Coaching es, por encima de todo, una disciplina para el
desarrollo individual y profesional. Los antecedentes históricos más remotos del coaching
se encuentran en la filosofía griega principalmente en Sócrates filósofo ateniense 470
años a. C. quien creo un método llamado Mayéutica consistente en un proceso inductivo
a través de preguntas reveladoras con sus discípulos y mediante el cual lograba traer
Alba Luz las cualidades y respuestas que estos ya tenían en su interior. En este sentido
se promueve el uso de Podcasts, videos, audios, o todo material que logre que los
estudiantes comprendan el valor del empoderamiento metacognitívo, ya que la
universidad de forma automática no hará nada por ellos en la etapa de educación
superior, existen muchos autores y desarrolladores de este tipo de procesos que van
más allá de solo la motivación momentánea, y crean procesos de emprendimiento
basados en propuestas e investigaciones científicas al respecto, la idea final es que
el estudiante pueda estimular sus procesos meta motivacionales.
59
2.8.5.3 Exploración cognitiva de herramientas software (etapa 3 ) Comprende la, auto intervención didáctica por meta-estimulación sensorial y la etapa
de dotación y exploración de herramientas software, debemos mencionar que
actualmente existen varias herramientas en aplicaciones software a disposición de los
estudiantes, para su uso, el problema no radica en buscarlas, sino en analizarlas ,
logrando que se decida solo las que son más significativas para uno, y una misma
aplicación, por ejemplo, puede o no ayudarnos a aprender inglés , ¿pero de qué forma?
, por juegos , por videos tutoriales , por aplicaciones estructuradas que van de cero a
100 en el aprendizaje , por plantillas interactivas , ….etc. toda esta etapa se realiza a
partir del debate grupal, por grupos de iguales o tendencias profesionales, debido
principalmente a que los estudiantes, gracias al aprendizaje social de Albert Bandura,
quien explica Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros
pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una
sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra
"social" que está incluida en la teoría del aprendizaje social, para ello usamos Fuentes
de búsqueda estratégica de aplicaciones para uso como técnicas de estudio basadas
en software:
Premonición didáctica sentir que hay algo que me ayudara en software debido a
una idea creativa basada en mis necesidades más específicas de aprendizaje.
Tips cognitivos analizar y averiguar la forma en que otros estudiantes logran
saber eso que yo no sé.
consenso cognitivo grupal logrando que varias personas creen técnicas nuevas
ya que estos estudiantes. no logran aprender algo de manera óptima, pero
pueden aclararlo estudiando en grupo.
2.8.54 Diseño de técnicas de estudio con base software (etapa 4)
Diseñar es Hacer un plan detallado para la ejecución de una acción o una idea, en este
sentido diseñar, ayuda a los estudiantes a proponer un nuevo nombre a la técnica que
estar planteando, basada en una técnica de estudio tradicional, o en ¡ideas nuevas
60
Para ello la propuesta METATEBAES sugiere tomar en cuenta la siguiente los siguientes
enunciados teóricos para poder aplicar mejor la etapa de diseño de nuevas técnicas de
estudio en esta última etapa de la propuesta:
Auto diagnóstico de constructos cognitivos el estudiante es el que debe
reflexionar acerca de su conocimiento inexistente, es decir qué es lo que no
sabe concretamente. Debido al proceso de estudio como tal, el estudiante se
queda con muchas dudas después de las clases con un docente, estas dudas
pueden producirse por varios factores:
a) Socio afectivas, por ejemplo, en el caso de estudiantes que no quieren preguntar
por falta de relacionamiento y fluidez en sus comportamientos socio contextual
(timidez),
b) De atención dispersa: cuando un estudiante no logra concentrar su atención en
la clase por otros factores internos o externos.
c) Di asociación de contenidos curriculares: es decir, el estudiante no logra
hacer un modelo estructurado del contenido de la materia específica, ya sea por
problemas de didáctica del docente, o simplemente por no saber su importancia.
La forma más específica de auto diagnosticarse en constructos cognitivos es por
medio de verbos: configurar, diagnosticar, cuantificar,.etc., dependiendo del área
específica de conocimiento superior.
Comparación de procesos cognitivos
¿como otras personas logran saberlo?
Cualquier proceso de aprendizaje significativo debería iniciarse a través de la
curiosidad siendo esta la promotora para lograr respuestas a dudas en los estudiantes,
el problema radica que en las técnicas tradicionales no se plantea una forma específica
de promover la curiosidad de manera dirigida.
61
Muchas personas usan canales de internet para esto, tanto foros como videos, e
incluso audio libros. muchas de estas personas Youtubers, por ejemplo
En ellos demuestran como realizan y logran ciertas actividades, por ejemplo, si
alguien no sabe cómo realizar una fracción compleja, ya hay alguien en internet que
subió un video que contiene la información de cómo realizar esta operación. Lo bueno
de esta estrategia es que el estudiante aun cuando no tenga las capacidades socio
afectivas de y en el aula, por muchas razones, no tendrá que enfrentarlas porque los
videos como tal o los comentarios en foros u otras circunstancias virtuales, no
condicionan su uso. Si el estudiante necesita interacción con otros sujetos del campo
de estudio. podría agregar grupos y amigos en Facebook o Messenger de tal forma de
chatear con ellos para recibir ayuda específica.
Búsqueda de herramientas transversales de área, y herramientas
genéricas.
Como mencionamos muchas de las herramientas software como tal existen, sin
embargo, deben de personalizarse para el estudiante, es decir que sean significativas y
funcionales para éste, de otra forma no tendrían ningún efecto en su proceso de
autorregulación.
Por ejemplo, si un estudiante de matemáticas, ya supiera lo que no sabe y lo que le hace
falta saber, y hubiera visto en internet como lo logran otros sujetos y además de ello
buscase herramientas software como el Matlab, o el algebrator, de esta manera, podría
encontrarse con circunstancias virtuales donde practicar y errar para lograr la perfección
en sus ejercicios. Por otro lado, estos programas trabajan de manera interactiva con los
estudiantes, en este caso tenemos software genérico, pero también existen programas
específicos de área como el caso de laboratorios de química virtuales, automóviles de
uso virtual para estudiar mecánica, etc.
Las posibilidades interactivas, de almacenamiento y tratamiento de datos, que
están adquiriendo las nuevas tecnologías de la información y comunicación, están
extendiendo su utilización para el diagnóstico y autodiagnóstico de los sujetos en
62
diferentes áreas del comportamiento humano. Desde la adquisición y retención de
información, hasta la orientación y el asesoramiento académico y personal, sin olvidarnos
de su utilidad para el análisis de las necesidades formativas.
Capítulo III
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACIÓN
61
Capitulo III
Metodología de la investigación
3.1 Características de la investigación
La investigación desarrollada presenta características del enfoque cuanti / cualitativo,
siendo que los datos obtenidos serán procesados de forma estadística pero interpretados
de forma cualitativa.
Existen diferentes caminos para indagar la realidad social, “la investigación científica en
ciencias sociales, particularmente en el campo de la comunicación social y el periodismo,
se puede abordar desde dos paradigmas o alternativas metodológicas: cuantitativa y
cualitativa”. (ALVAREZ, 2011) Cada una tiene su propia fundamentación
epistemológica, diseños metodológicos, técnicas e instrumentos acordes con la
naturaleza de los objetos de estudio, las situaciones sociales y las preguntas que se
plantean los investigadores bien con el propósito de explicar, comprender o transformar
la realidad social.
A pesar de que cada opción metodológica se sustenta en supuestos diferentes y tiene
sus reglas y formas básicas de acción, establecidas y compartidas por la propia
comunidad científica, no son métodos excluyentes, se complementan. Un análisis
comparativo permite establecer sus particularidades y diferencias en relación con los
presupuestos metodológicos en los cuales se apoyan, la manera de aproximarse a la
realidad y al objeto de estudio, su relación con el sujeto/objeto de estudio, la noción y
criterios de objetividad y el proceso metodológico que les sirve de guía.
3.1.2 Tipo de investigación
El presente estudio se presenta en principio como una investigación hermenéutica
exploratoria debido a que nace en la observación y no existen trabajos específicos
sobre las técnicas de estudio metacognición y nuevas tecnologías, y al mismo tiempo
lleva rasgos de una investigación correlacional, debido a que queremos verificar la
62
correlación existente entre el uso de técnicas software con la metodología METATEBAES
en la estimulación del proceso metacognitívo de aprendizaje autónomo. Este tipo de
estudios tienen como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más
conceptos o variables, miden cada una de ellas y después cuantifican y analizan la
vinculación. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba.
(SAMPIERI, 2006)
3.1.3 Diseño de la investigación
Para la siguiente investigación se eligió el Diseño cuasi experimental: Diseño de grupo
único con medida de la aplicación de una prueba pre-test y post-test: En este diseño se
compara el mismo grupo de participantes antes y después del programa. El propósito
del mismo grupo de diseño pre-test post-test es determinar si los participantes
mejoraron después de recibir la metodología METATEBAES.
Grupo experimental
Cuadro Nº 7. Descripción del estudio cuasi experimental.
Pre test Implementación de la
propuesta METATEBAES
Post test
Fuente; (SAMPIERI, 2006).
Los diseños cuasi experimentales son una derivación de los estudios experimentales,
en los cuales la asignación de los pacientes no es aleatoria, aunque el factor de
exposición es manipulado por el investigador.
Los diseños que carecen de un control experimental absoluto de todas las variables
relevantes debido a la falta de aleatorización ya sea en la selección aleatoria de los
63
sujetos o en la asignación de los mismos a los grupos experimental y de control, que
siempre incluyen una pre prueba para comparar la equivalencia entre los grupos, y que
no necesariamente poseen dos grupos (el experimental y el control), son conocidos con
el nombre de cuasi experimentos.
3.2 . Operacionalización de variables
3.2.1 Hipótesis
“Mediante la aplicación del instrumento metodológico METATEBAES que engloba
procesos metacognitívos se permitirá a los estudiantes diseñar sus propias técnicas de
estudio basadas en aplicaciones software”.
Sistema de variables
Variable independiente Mediante la aplicación de un instrumento metodológico METATEBAES que englobe
procesos metacognitívos.
NEXO LÓGICO
Se permitirá
Variable dependiente A los estudiantes diseñar sus propias técnicas de estudio basadas en aplicaciones
software.
64
4.2.1 Definición de variables
Variable independiente
La variable independiente se trata de la aplicación de un instrumento metodológico que
englobe procesos metacognitívos, el cual implica la existencia del conocimiento de los
procesos cognitivos, así como de su regulación
Variable dependiente
Esta variable trata de los estudiantes y la posibilidad de que los mismos puedan
diseñar sus propias técnicas de estudio basadas en software, circunstancia que
dependerá de la existencia del instrumento metodológico, en el trabajo de investigación
el METATEBAES. (Metacognición y técnicas de estudio).
Variables Definición Dimensione
s
Indicador Medidor Técnica Instrumento
Variable independiente
Aplicación de la
metodología
METATEBAES que
engloba los procesos
metacognitívos
Grupo de mecanismos o
procedimientos
racionales, empleados
para lograr los procesos
metacognitívos
Coadyuvados por
herramientas software.
Conocimient
o de la
cognición
Regulación
de la
cognición
Conocimiento declarativo
Conocimiento procedimental
Conocimiento condicional
Planificación
Organización
Monitoreo
Depuración
evaluación
Completamen
te en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni en
desacuerdo ni
de acuerdo
De acuerdo
Completamen
te de acuerdo
Inventario
MAI
(Inventario de
Habilidades
metacognitiva
s
Variable dependiente
Los estudiantes diseñan
sus propias técnicas de
estudio a partir del uso
de aplicaciones software
Se trata de un plan
detallado para la
ejecución de
un procedimiento
sistemático que tiene
como finalidad que una
persona incorpore
información útil
coadyuvado por técnicas
de estudio a partir del uso
de un teléfono inteligente
y aplicaciones CASE.
Técnicas
nuevas
Técnicas
basadas en
las
tradicionales
Rediseño de técnicas
Rediseño basado en
una técnica conocidas
Basadas en
las
tradicionales
Nuevas
propuestas
Simplicidad
Usabilidad
Practicidad
accesibilidad
Producción
intelectual
de técnicas
de estudio
Ebook Digital
O impreso
65
66
3.3 Población o universo
Tomando en cuenta que la población o universo de estudio: “Es el conjunto total de
individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado de los cuales se desea conocer
algo en una investigación, al que posteriormente se generalizan los hallazgos” (Briones,
2003).
El presente trabajó de investigación se realizó en la Unidad Educativa Don Bosco El
Prado, de la ciudad de La Paz, que tiene dos colegios paralelamente en sistema
particular y de convenio, y se cuenta con una población estudiantil de 922, para efectos
de la presente investigación se tomó solo los últimos cursos de secundaria que contaban
con 192 estudiantes, de donde se sacó la muestra representativa.
Cuadro Nº 8: población gestión 2016 alumnos de último curso de secundaria.
6to de secundaria Don Bosco Particular
Mujeres Varones Total
Paralelo G 29 24 53
Paralelo H 21 26 47
Total 50 50 100
6to de secundaria Don Bosco de convenio
Mujeres Varones Total
Paralelo E 22 21 43
Paralelo F 22 27 49
Total 44 48 92
Fuente : Creación propia en base a información obtenida en entidad educativa.
67
3.3.1Tipo de muestra “La muestra es un subconjunto o parte de la población o universo en que se lleva a
cabo la investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo”. (Chuquimia,
2005, p.121). El tipo de muestra que utilizaremos es intencional no probabilística.
La muestra de la presente investigación fue seleccionada mediante una muestra no
probabilística de tipo intencionado o deliberado, porque dicha muestra fue elegida de
acuerdo a las características que persigue la investigación, además en dicha muestra:
Según Chuquimia (2005): …” El investigador decide y selecciona los elementos que
integraran la muestra según los objetivos y que a su juicio son representativos, lo cual
exige al investigador un conocimiento previo de la población que se investiga para
poder determinar cuáles son las categorías o elementos que se pueden considerar
como representativo y que desea conocer”. (p.133)
Para tal efecto tenemos un total de 192 estudiantes de último curso de secundaria con
las siguientes características. “El muestreo discrecional es más comúnmente conocido
como muestreo intencional. En este tipo de toma de muestras, los sujetos son elegidos
para formar parte de la muestra con un objetivo específico. Con el muestreo discrecional,
el investigador cree que algunos sujetos son más adecuados para la investigación que
otros. Por esta razón, aquellos son elegidos deliberadamente como sujetos” (López,
2010)
3.3.2 Muestra
Tomando en cuenta la cantidad de estudiantes de la unidad Educativa, se tomó una
muestra no probabilística en base al siguiente criterio: “estudiantes que quieran adherirse
al programa como una nueva metodología de técnicas de estudio”. Lo que nos llevó
a tener un total de 34 estudiantes dentro del grupo METATEBAS”
Cabe destacar también que en un principio el nro. de postulantes al programa
METATEBAES era de 82, pero se seleccionó con prioridad a los alumnos que estaban
postulando a vestibulares o pre facultativos de instituciones de educación superior
Características de la muestra seleccionada
Cuadro Nº 9: Características de la muestra. Fuente: creación propia
Nro. De
estudiante
Genero Particular Convenio Edad Facultad de
postulación
1 V P 18 Medicina
2 V P 17 Derecho
3 V C 17 Económicas
4 M P 17 Medicina
5 M P 17 Medicina
6 V C 18 económicas
7 M P 17 Humanidades
8 V C 17 Económicas
9 M C 17 Económicas
10 V C 17 Ciencias puras
11 V C 18 farmacéutica
12 V P 18 Conservatorio
13 M C 17 Derecho
14 V P 17 Derecho
15 M C 18 Derecho
16 V P 17 Económicas
17 M C 17 Medicina
18 V P 17 Medicina
19 M C 17 Farmacéutica
20 V C 18 Económicas
21 V P 17 C. Puras
22 V C 17 Medicina
23 V P 17 Ingeniería
24 V C 17 Academia de policía
25 V P 17 Humanidades
26 M C 17 Humanidades
27 V C 17 odontología
28 M P 18 Odontología
29 V P 17 Ingeniería
30 M C 18 Económicas
31 V P 17 Derecho
32 M C 17 Medicina
33 V P 17 Ingeniería
34 V C 18 Ciencias sociales
Totales 22 12 16 18 25 9
34 34 34
Características de la muestra:
Alumnos de último año de secundaria 68
Colegio Don Bosco El Prado
69
Tamaño de la población: 192 alumnos
Muestra 34
Nivel de confianza: 90%
Margen de error: 13%
Tamaño de la muestra =
N = tamaño de la población
e = margen de error (porcentaje expresado con decimales)
z = puntuación z
3.3.3 Métodos, técnicas e instrumento
70
Métodos de investigación
De acuerdo con las características del objeto de estudio, los objetivos que se
perseguían y las condiciones de desarrollo del trabajo se emplearon los siguientes
métodos teóricos.
Análisis – Síntesis
El método de análisis-síntesis permitirá describir aspectos a partir de una visión
genérica a un nivel teórico y práctico, a través de un proceso que fue desde el análisis.
La investigación se basa en el método hipotético deductivo, siendo que se parte de una
hipótesis que a partir de datos empíricos llega a conclusiones que aportan a la teoría
sobre el tema en cuestión.
Técnicas de investigación
Entre las técnicas e instrumentos de investigación empleadas en el estudio se encuentran
el cuestionario.
Inventario
El término "Inventario" se refiere al instrumento elaborado para medir variables de
personalidad. Las respuestas no son correctas o incorrectas, lo único que demuestran
es la conformidad o no de los sujetos con los enunciados de los ítems.
Inventario de habilidades metacognitivas (MAI) (anexo E)
Este instrumento fue validado por la Universidad Antonio Nariño para Colombia y referencia
para Latinoamérica. “El MAI es una herramienta que permite examinar la conciencia
metacognitíva de jóvenes y adultos, fue creado y validado por Schraw & Denninson
(1994). Desde entonces este instrumento ha sido utilizado ampliamente en diferentes
investigaciones, especialmente para demostrar la relación de la Metacognición con el
71
logro de aprendizaje (Gula & Shehzadb, 2012; Narang & Saini, 2013; Young & Fry,
2008). El MAI ha sido traducido a diferentes idiomas y se cuenta con una versión validada
en español, para Colombia y Latinoamérica por: Adriana Patino Huertas Bustos
Grace Judith Vesga Bravo, Mauricio Galindo León; de la universidad Antonio Narino.
El MAI permite identificar las habilidades Metacognitivas de los sujetos por medio de 52
ítems distribuidos en dos categorías, el conocimiento de la cognición y la regulación de
la cognición que, a su vez, se encuentran divididas en otras categorías más
específicas. En el conocimiento de la cognición se encuentra el conocimiento
declarativo (5, 10, 12, 16, 17, 20, 32, 46), conocimiento procedimental (3, 14, 27, 33) y
el conocimiento condicional (15, 18, 26, 29, 35). La regulación de la cognición tiene como
subcategorías la planificación (4, 6, 8, 22, 23, 42, 45), la organización (9, 13, 30,
31, 37, 39, 41, 43, 47, 48), el monitoreo (1, 2, 11, 21, 28, 34, 49), la depuración (25, 40,
44, 51, 52) y la evaluación (7, 19, 24, 36, 38, 50). El cuestionario se caracteriza por ser
de auto-reporte y sus opciones de respuesta se encuentran en una escala likert con los
siguientes enunciados: 1. Completamente en desacuerdo, 2. En desacuerdo, 3. Ni en
desacuerdo ni de acuerdo, 4. De acuerdo y 5. Completamente de acuerdo. En la tabla
2 se describe cada una de las subcategorías.
El MAI ha sido utilizado en diferentes investigaciones con docentes en ejercicio o en
formación. Stewart, Cooper, & Moulding (2007) que lo aplicaron a 214 docentes con y
sin experiencia; concluyeron que la Metacognición mejora significativamente con la
edad y con años de experiencia en la enseñanza, sin distinción del grado en el que se
enseñe. Ulas, Kolaç & Sevim (2011) aplicaron el MAI para determinar los niveles de
conciencia metacognitíva de docentes en formación, en los resultados se señala que
en general tienen un buen nivel; los futuros docentes afirman, entre otros aspectos, que
ejercen mecanismos de control sobre su trabajo y lo reinician con otras estrategias si
es necesario.
Un estudio similar realizó Alci & Karatas (2011) quienes utilizaron la versión turca del MAI
para determinar la conciencia metacognitíva de los candidatos a docentes según área y
sexo; encontraron que, aunque los estudiantes de carreras de dominio numérico tuvieron
mayores resultados, las diferencias no fueron significativas, de igual manera los
hombres tuvieron un mayor promedio, pero la diferencia tampoco fue significativa.
Recientemente se utilizaron las versiones en inglés y en turco del MAI para hacer un
estudio sobre la conciencia metacognitíva de futuros docentes en Estados Unidos y en
Turquía; el estudio reveló que los niveles son similares, aunque el promedio en la
regulación de la cognición es mayor en los estadounidenses (Sezgin, 2013).
3.3.4 Proceso de validación
El método de consistencia interna basado en el alfa de Cronbach permite estimar la
fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems que se espera
que midan el mismo constructo o dimensión teórica. (Mallery, 2003)
Se evidencia que el alfa de Cronbach del instrumento fue de 0,94, lo que permite
afirmar que el instrumento refleja consistencia interna. Este dato concuerda con el alfa
de Cronbach obtenido por Schraw & Denninson (1994). En cada una de las categorías
se obtuvieron valores para el alfa de Cronbach entre 0,61 y 0,77 que, aunque son
menores que los arrojados en el estudio de validación del instrumento original, son
considerados aceptables (JARAMILLO & OSSES, 2012). Por otro lado, la alta correlación
entre las escalas de MAI avala la consistencia interna del instrumento.
Alfa de Cronbach para cada categoría (Cuadro Nº 6; Alfa de Cronbach MAI
Fuente: (GALINDO, 2014) MAI) 72
Categoría Número de ítems Alfa de Cronbach
Conocimiento declarativo 8 0,71
Conocimiento procedimental 4 0,61
Conocimiento condicional 5 0,67
Planificación 7 0,76
Organización 10 0,77
Monitoreo 7 0,65
Depuración 5 0,65
Evaluación 6 0,70
73
Capítulo IV
LA PROPUESTA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
74
META COGNICIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO BASADAS EN SOFTWARE
Y ESTIMULACIÓN SENSORIAL
METATEBAES
75
75
Capitulo IV
LA PROPUESTA
M.E.T.A.T.E.B.A.E.S.
(Metacognición y técnicas de estudio Basadas en software y estimulación)
Introducción a la propuesta
La siguiente propuesta es el resultado del trabajo de investigación acerca del “DISEÑO
DE TÉCNICAS DE ESTUDIO BASADAS EN SOFTWARE, EN EL PROCESO META-COGNITIVO DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO”, que contiene toda la metodología para la ejecución y puesta
en marcha de un planteamiento coherente a las recomendaciones y sugerencias
hechas por la (UNESCO, 2013) acerca de “El futuro del aprendizaje móvil”, utilizando
básicamente teléfonos inteligentes o tecnología software. para preparar en técnicas de
estudio a sujetos en etapa preuniversitaria.
La propuesta, plantea, acuña y se basa en tres conceptos teóricos nuevos, que la
fundamentan :
Autopoiesis metacognitíva: capacidad de producir y mantenerse así mismo a nivel
cognitivo.
Meta estimulación sensorial didáctica: estimulación a los sentidos a partir de
experiencias didácticas reguladas (por aplicaciones software).
Proceso IME: proceso educativo que implica, involucrar mostrar y explicar.
Objetivo general de la propuesta
La metodología pretende mejorar las habilidades metacognitivas, importantes para
alcanzar procesos de aprendizaje autorregulados, logrando que el estudiante diseñe
sus propias técnicas de estudio apoyado de herramientas software, en aplicaciones
software (apps) y teléfonos inteligentes.
76
Ficha técnica de la propuesta pedagógica:
Nombre de la entidad académica: Colegio Don Bosco el Prado
País: Bolivia Ciudad: La Paz
Responsable: Elmer Roger Soria Guarachi
Nº de Sujetos educativos: 34
Nivel académico: Último curso de secundaria (estudiantes que postulan a carreras
universitarias)
Cuadro Nº 10: ficha técnica de los sujetos de intervención pedagógica.
Problema educativo de intervención.
Para enfrentar el problema de la falta de uso práctico de las técnicas de estudio junto a
los contextos tecnológicos actuales, corresponde a la acción educativa ser responsable
de plantear nuevas propuestas de acción que ayuden a los estudiantes a mejorar sus
prácticas metacognitivas de aprendizaje. El uso de las nuevas tecnologías, sin una
experiencia metacognitíva no sirve de nada, ya que la tecnología no es un fin como tal,
sino solo un medio para fortalecer el aprendizaje. La presente propuesta lleva a los
estudiantes a ser actores principales en la optimización de sus propios procesos
metacognitívos, ellos dejan de ser ejecutores de un plan, como pasaba en las técnicas
tradicionales de estudio, otorgándoles la independencia de diseñar sus propias técnicas
y estrategias de estudio basadas en sus necesidades de aprendizaje especifíco logrando
que se responsabilicen e involucren en sus propios procesos cognitivos, dotándoles de
herramientas software con el uso de sus teléfonos inteligentes.
77
Programación y material
Cuadro Nº 11: Descripción de etapas del METATEBAES
Etapa Locación Tiempo de
duración
Material
Día
1:
Confrontación Aula 1 hora y media Pizarra digital
y Smartphone
Día
2:
Empoderamiento Teatro del colegio 1 hora y media Pizarra digital
y Smartphone
Día
3:
Dotación y
exploración de
herramientas
software
Teatro del colegio 1 hora y media Pizarra digital
y Smartphone
Día
4:
Diseño de
técnicas
Teatro del colegio 1 hora y media Pizarra digital
y Smartphone
Día
5:
Aplicación del
MAI
Teatro del colegio 1 hora y media Pizarra digital
y Smartphone
Proceso IME como transversal permanente
Antes de explicar las etapas del METATEBAES es conveniente aclarar que el proceso
IME (involucrar, mostrar y explicar ) se utilizará en cada una de las etapas, por
ejemplo: en la etapa 1 de confrontación al sistema educativo, no seremos los que
nosotros expliquemos los problemas del sistema educativo, dejaremos en primera
instancia que ellos involucren con la confrontación, en un debate y lluvia de ideas,
luego mostramos que no todo lo que dicen es correcto y hacemos dar cuenta de los
errores, y por ultimo recién explicamos porque pasa eso, como este ejemplo debemos
usar el proceso IME en cada una de las etapas concernientes al METATEBAES.
78
Descripción de las etapas 1ª Etapa de confrontación: Implica desligar la confianza existente en los estudiantes,
hacia el sistema educativo, debido básicamente a que existen pruebas que la mayoría
de los sistemas educativos tradicionales en el mundo, carecen de un potencial
educativo significativo actualizado, y el estudiante convive con una confianza ciega a él,
sobre todo después de haber terminado la etapa de educación formal, y empezar la etapa
de educación superior.
2ª Etapa de empoderamiento: Lograr que el estudiante entienda la propia
responsabilidad que tiene en este proceso, y se otorgue poder a sí mismo acerca de
sus responsabilidades y procesos de logro, este proceso se lo dirige sobre todo por el
planteamiento de Autopoiesis Metacognitíva, pero también por el conocimiento del:
Coaching,
3ª Etapa de dotación y exploración de herramientas software: Donde los
estudiantes conocen herramientas que pueden apoyar en sus técnicas y estrategias de
estudio y se basan en software y aplicaciones de los teléfonos inteligentes al mismo
tiempo que se crea un ambiente de exploración de más herramientas de este tipo en el
debate con los demás estudiantes, llevando al uso de estos dispositivos un tinte
educativo antes que distractivo o comunicativo
4ª Etapa diseño de técnicas de estudio con base software: En la actualidad el uso
de aplicaciones software, para la educación es una realidad, pero al no estar
sistematizada no se la aprovecha; en esta etapa el estudiante se dota de herramientas
software que potencien sus procesos de autoaprendizaje, logrando elaborar técnicas
adaptadas a sus propias necesidades de aprendizaje, mediante una propuesta de
incorporación de herramientas software diseñadas como técnicas de estudio.
5ª Etapa Aplicación del MAI (Inventario de habilidades metacognitivas) con el uso
del MAI podremos, determinar los efectos de la aplicación de la metodología
METATEBAES en los estudiantes, así como las habilidades metacognitivas adquiridas
y optimizadas.
79
79
Cuadro Nº 12 Cuadro grafico de las etapas del METATEBAES
Fuente: Elaboración propia
80
Cuadro Nº 13: Metodología grafica sobre el exploración de herramientas software
Fuente: Elaboración Propia
PROCESO IME
Síntesis gráfica del proceso IME Fuente: Elaboracion propia
Involucrar Mostrar Explicar
Hacer participar a una persona en un
asunto, comprometiéndola al mismo
tiempo, pueden utilizarse aplicaciones
Una vez que el educando se
involucra cometerá errores normales
y lógicos, es el momento de mostrar
esos errores ya que el educando no
Hacemos conocer y comprender de
manera clara y precisa, porque
cometió esos errores y recién
explicamos de manera teórica lo que
81
software para lograr ello. les toma atención por no estar en
una etapa consciente de ello.
él no entiende, debido a que su nivel
de atención es más alto por la
interacción con las etapas anteriores.
82
0
83
ORGANIZANDO LOS GRUPOS DE TRABAJO Y EL AMBIENTE DE AULA
El criterio para la construcción del ambiente metacognitívo de aula y los grupos de trabajo
es crucial para aplicar la presente metodología.
En primera no podemos otorgarnos la comodidad de sólo crear un grupo de trabajo
normal y corriente, ya que los protagonistas de este grupo deben ser básicamente
alumnos voluntarios que quieren mejorar su manera de aprender a nivel
metacognitívo, esto justifica el hecho de que hagamos algo fuera de lo que hacemos
normalmente en las aulas tradicionales.
Repetir un modelo tradicional de aula, (pupitres, material didáctico, actitud de grupo
etc.) despierta automáticamente los prejuicios y desventajas que llevan dentro del
sistema regular, (desconfianza miedo, conformismo, etc.) no tiene ningún sentido
repetir el paradigma, necesitamos crear al grupo con criterio metacognitívo y original.
sorprender al alumno, quitar su perspectiva tradicional, motiva su estancia en el grupo de
trabajo.
por lo tanto, ponemos en énfasis las siguientes consideraciones para ello:
1.- Se otorgará a los estudiantes la libertad de entrar de forma voluntaria al grupo de
estudio, debido a la importancia metacognitívo y libre de la investigación que sustenta
esta metodología.
Nos parece pertinente que los estudiantes ingresen al grupo METATEBAES de forma
voluntaria; usando solo la premisa de que “planteamos un nuevo método de
aprendizaje y que los estudiantes pueden adherirse siempre que estén comprometidos
por sí mismos”.
84
2.- Se dividirá los grupos de estudio por grupos de interés común, es decir que los
estudiantes tendrán la libertad de elegir lo que van a querer aprender, de manera no
programada.
Los grupos de interés se hacen necesarios “nadie puede aprender si no lo que le
gusta aprender“, además los hábitos suelen ser mejor adquiridos entre grupos de
iguales, por lo que se ordenará de forma voluntaria a los estudiantes que quieran
aprender ciertas destrezas o habilidades en áreas elegidas por ellos mismos, de tal
forma que se lograran grupos de aprendizaje de no menos de dos personas, además
las técnicas y herramientas de estudio sugeridas en el planteamiento forman parte de
actividades grupales así como individuales de aprendizaje autónomo, por lo que el uso
de grupos de interés se justifica. por otra parte, cabe destacar el uso tanto de:
Grupos de interés por orden de motivación profesional: En el caso de que se
trabaje con estudiantes que postulan a diferentes carreras o tienen diferentes
tendencias profesionales, ya que al estar integrados gracias al aprendizaje social podrían
integran a nivel motivacional a las personas que aún no asimilan el proceso de
aprendizaje específico del grupo, logrando usar la tecnología en pos de su aprendizaje
y no solo como una herramienta de ocio.
Grupos de interés por necesidad de aprendizaje: En algunos casos sobre todo en
aquellos donde existen antecedentes de fracasos académicos o de falta de uso de
hábitos y técnicas de estudio.
86
Actividad 1
ETAPA DE CONFRONTACIÓN
Objetivo: confrontar al estudiante contra su propia realidad educativa.
Objetivos secundarios: crear una lluvia de ideas en dos pizarras con los siguientes
enunciados
Pizarra 1.- “Qué es lo que no me gusto en la forma de aprender en el colegio”
Pizarra 2.- “Cómo quisiera aprender”
desarrollo:
la intención central de esta actividad, es sacar a luz cual es la opinión real del
estudiante con respecto a lo que no le gusta de como aprendió tradicionalmente, a su
incomodidad, a lo que cree que es lo que le perjudica para no aprender correctamente;
cada estudiante realizara su crítica en una sola palabra para integrarla a la pizarra de
lluvia de ideas, debemos de explicarles que ningún grupo o persona puede repetir la
anterior critica, esto dará productividad y creatividad además de dinamismo a la actividad,
también usando la premisa de que todo lo que se hable ahora solo será de uso personal,
y no de informe público. ni a la institución, ya que se debe crear un ambiente de
comodidad y confianza para el grupo meta.
La confrontación se hace necesaria porque la metodología plantea quitar la confianza
de los estudiantes en el sistema educativo tradicional (no por ello echarle la culpa), el
problema del sistema viene de un orden mundial que es histórico pero por otra parte
también debemos tomar en cuenta que nuestro país vive con un retraso en el orden
general mundial, lo que hace que seamos víctimas de un sistema que promueve
solamente un orden mecánico ya aprendido tradicionalmente de la historia de la
educación, esto crea en los estudiantes una confianza ciega hacia un sistema que
87
durante los próximos años en su educación superior los hará víctimas tanto de la
decepción así como de sus propias expectativas mal planteadas desde el propio sistema,
en educación superior la independencia y la falta de auto control especifico, puede
llevarlos a caer en otro tipo de actividades no académicas que perjudiquen su bienestar
personal. Es necesario por tanto confrontar al estudiante contra sus propias ideas de
cómo realmente quisiera él estudiar.
Actividad 2
ETAPA DE ENPODERAMIENTO METACOGNITIVO.
Objetivo. - Que el estudiante tome el control del proceso de manera estratégica una
vez que se desilusione con éste y comprenda la necesidad de empoderarse de un
desenvolvimiento independiente a nivel académico, hacer que el estudiante tome
control sobre su propio proceso de aprendizaje.
Es necesario en esta etapa hacer entender los siguientes conceptos a los participantes
1.- Dejar de ser reactivos, y aprender a ser pro-activos, que implica el dejar de echar
la culpa a todo de lo que nos pasa y empezarnos a responsabilizarnos por lo que
hacemos, es dejar de usar verbos como: “no puedo” “es que” “es que la sociedad” etc.
y empezar a usar palabras como: “yo quiero, yo puedo, yo lo voy a lograr “.
2.- Salir de la zona de confort. - para poder entrar en la zona de aprendizaje y poder
llevar la acción hasta la zona de riesgo.
3.- Comprender Las 4 etapas para alcanzar la sabiduría (Víctor Hugo Manzanilla)
donde se representa sistemáticamente, que la etapa de fracaso es sólo una etapa para
aprender mejor, y no es un paradigma permanente.
Recordando estas etapas, podemos entender que lo que viene no es sencillo, pero es
totalmente realizable, se pasa de una etapa de emoción a una etapa de logro consciente.
Debemos recalcar que esta etapa está influenciada por procesos de COACHING, en
liderazgo se refiere una práctica profesional creciente solicitada por personas,
88
empresas e instituciones que buscan alcanzar logros significativos en su vida
personal y/o profesional.
la etapa de meta-motivación personal, según nuestra propuesta es más eficiente con el
COACHING, que con técnicas de motivación de aula.
4.- Por último se usara un ensayo de presentación libre, en literatura es: un tipo de
texto en prosa que analiza, interpreta o evalúa un tema específico de manera no
oficial, libre, y personal.
En este caso expresa de forma didáctica, y de formato libre, a tres premisas:
1.- Auto-diagnóstico
2.- Que es lo que quiero cambiar de mi.
3.- Mis metas personales.
4.- Mi escudo personal
Finalmente podemos arribar a la explicación de los procesos metacognitívos y la
Metacognición.
Actividad 3
Etapa de dotación y exploración de herramientas software
Objetivo: mostrar a los estudiantes herramientas software y lograr que estos busquen
otras explorando y depurando en sus teléfonos inteligentes para luego en la etapa de
diseño, plasmarlos en técnicas de estudio.
Material: Teléfonos inteligentes, pizarra inteligente o pantalla.
Procedimiento: Dentro de la presente propuesta; se promueve la interacción de
estudiantes y docentes para la creación de nuevas técnicas, en base a una
metodología, así las técnicas encontradas, que podrían ser varias, darían una visión
mucho más flexible, como tips, secretos, incluso mañas de estudio, de forma que el
89
estudiante diga, podrías estudiarlo de esta o de otra manera, no necesariamente
de esta, y etc. Esta etapa conlleva dos sub etapas
Exploración: los estudiantes por grupos de iguales buscan herramientas software
junto a sus teléfonos inteligentes
Depuración: eligen entre las apps que encontraron las que se adecuen y las agrupan
para ir aun próximo paso de diseño
Actividad 4
Diseño de técnicas de estudio con base software
Objetivo: logar que los estudiantes expongan nuevas técnicas de estudio, en base a la
exploración realizada anteriormente, proponiendo un diseño lógico de nuevas técnicas
en base a app junto a sus teléfonos inteligentes o cualquier recurso informático a su
alcancé.
Material: pizarra inteligente, Chromecast, o cualquier periférico de enlace a teléfonos
inteligentes.
Procedimiento: proponer a los estudiantes un diseño de una técnica de estudio y a
partir de ésta, estimular su diseño por parte de ellos en grupos que pertenezcan a
distintas tendencias profesionales por las facultades a las que están postulando, como
resultado existirán distintas propuestas de técnicas de estudio, para distintas
especialidades.
Las técnicas deben tener las siguientes características: Objetivo, descripción, y
aplicaciones involucradas.
90
4 eta
ndo
Donde tus
sueños te lleven de Javier Irio
Material
audiovisual con
códigos QR para la
etapa 2 de
empoderamiento
pas para alcanzar la
sabiduría
4 etapas para alcanzar la
sabiduría podcast
Salir de tu zona de confort
Ser exitoso , motivacional
92
Aclaraciones pertinentes
Las siguientes técnicas no pretenden eliminar o dejar de lado las técnicas tradicionales
de estudio, pues en algunos casos se basan en ellas y en otras las renuevan o las
potencian mediante el uso de aplicaciones.
Técnicas actualizadas de estudio con base software logradas junto a los
estudiantes
En la experiencia lograda junto a los estudiantes en la etapa de diseño de nuevas
tecnicas de estudio, se pudo verificar la gran cantidad de aplicaciones existentes en
distintos campos del conocimiento, y de manera resaltante, la facilidad con que los
jóvenes pueden usar esta tecnologia, llevandolas en habitos y técnicas de estudio.
Las tecnicas mostradas a continuación son solo 8 depuradas de un total de 14, que
muestran la capacidád de los estudiantes para poder plantear nuevos paradigmas de
auto aprendizaje, la investigacion plantea que ellos son la mejor fuente de informacion,
acerca de las necesidades de aprendisaje que demanda el siglo XI.
Cada una de estas técnicas de estudio implican una o mas aplicaciones (APPS) y
tienen una logica tecnica pero tambien de habito paralelo en los quehaceres
académicos de los estudiantes .
A continuacion presentamos con gran satisfaccion las técnicas que se lograron de
forma detallada:
93
Infografías virtuales
Objetivo
Organizar información acerca de un concepto en particular.
Descripción y ejemplo. Una infografía es una imagen sintética explicativa y fácil de
entender, también podrían ser textos con el fin de comunicar información de manera
visual, el mismo resume con enlaces de hipervínculo mediante enlaces activos, de
hipervínculo, hacia páginas web, videos, podcast, o cualquier plataforma que albergue
información útil acerca de un tema de interés.
El pan y su preparación
La historia del pan es formidable, alimenta
a muchos bolivianos
Sus ingredientes son básicos, y sus usos
variados, mucha gente habla de pan en
todo el mundo, existe una gran variedad,
Aplicaciones involucradas: Procesador de texto, navegadores Web, Apps de
editores gráficos, audio, YouTube, Canva.
94
Extensión virtual
Objetivo
Expandir un concepto pequeño
Descripción y ejemplo
Contrarias el resumen la extensión tiene otro tipo de características, primero el estudiante
solamente recibe una frase o algo específico para él y por su propia creatividad
desglosara y creara un concepto amplio de esta idea, no tratamos de crear un consenso
de la información de un libro entre todos es más bien ver qué es lo que
descubre el alumno a partir de algo pequeño en diferentes puntos de vista.
Concepto en video learning
Concepto en podcast
Concepto inicial
Concepto en paginas web
Concepto en libros electronicos
Aplicaciones involucradas
95
Navegadores web, Podcast, Interfaces de video, libros electrónicos…etc
Colección temática virtual
Objetivo: Almacenar la información del estudiante durante su ciclo de estudios en la
universidad sin necesidad de fotocopias o material impreso.
Descripción y ejemplo
La colección temática se basa en el principio de que una persona debe automotivarse
con respecto a una temática para poder entenderla e impulsar su auto aprendizaje, por
ejemplo si tenemos que hablar de acordes de guitarra el estudiante puede hacer una
colección temática sobre aplicaciones, vídeos, documentos, fotografías sobre este
tema; de esta manera el estudiante adquiere más de una sola fuente de información, al
contrario de un libro, esta información, puede ser guardada en nubes de almacenamiento
virtual como google drive o droopbox, lo que nos da una ventaja de tener guardada esa
información, permanentemente hasta el final de nuestra carrera o posteriormente. Al
contrario de guardar libros físicos que pueden quemarse o perderse
fácilmente, además de tenerla a mano incluso sin tener una computadora o teléfono
96
inteligente
Aplicaciones involucradas: APPS fotográficas, APPS de almacenamiento en la nube
(google drive, Dropbox, etc.), APPS de descarga de videos. (Tubemate, Snaptube),
APPS acerca de la materia o especialidad involucrada
Podcast in/out
Objetivo: llevar a análisis verbal al estudiante respecto a un tema en particular.
Descripción
El podcast se plantea como una técnica activa para revisar el análisis del estudiante sobre
alguna temática, por podcast entendemos: cualquier emisión de radio o de televisión que
un usuario puede descargar de internet mediante una suscripción previa y escucharla
tanto en una computadora como en un reproductor portátil, porque existen aplicaciones
donde el estudiante puede grabar en vídeo o audio a manera de exponer la temática
para que luego se lo pueda ver dentro del aula junto con los demás alumnos o
compartirlos con sus compañeros de aprendizaje, lo interesante de todo esto es que
en el caso que los estudiantes sean los que expongan se nota de manera palpable el
entendimiento que ellos tengan sobre el tema de exponer en su desenvolvimiento dentro
del podcast y por otro lado también desarrolla la socialización de los estudiantes con sus
demás compañeros, al mismo tiempo el uso de los podcast.
97
Aportan al estudiante a analizar temas variados en su teléfono inteligente, en este
caso hablamos de llevar al análisis verbal cualquier tema en podcast de clase o de uso
privado.
Aplicaciones involucradas: APPS de grabación de audio y video: Editores de video y
audio: (comprendidas en la imagen superior).
Show Me o Explain me
Objetivo
Explicación oral del propio estudiante acerca de un contenido en base a una pizarra
virtual.
Descripción
Esta
98
técnica comprende el uso de aplicaciones que hacen de pizarra para el propio
estudiante, pero grabando lo que él se autoexplica, podría servir también a docentes para
dejar lecciones o grabar las mismas en vivo, y los estudiantes tendrían material para su
etapa de estudio personal, existen diversas pizarras interactivas en aplicaciones
para lograrlo.
Aplicaciones involucradas
Live board, chalkboard, show me o cualquier aplicación que le permita usar
una pizarra en el teléfono inteligente y grabar lo que se explica.
Precognición video meta-tutorada
Objetivo
99
Prepararse antes de una clase para poder dominarla, o mejorar un conocimiento
fuera del aula.
Descripción
La precognición meta-tutoreada , es la actitud asertiva del estudiante para ir a pasar
una clase que él ya la domina antes que el docente la imparta de forma autónoma,
para ello se utiliza aplicaciones , no funcionaría en el caso de que este no tenga actitud
metacognitíva antes de la clase, y solo espere lo que el docente le vaya a enseñar sin
que éste estudie anticipadamente, se lleva a cabo, basados en el contenido de materia
conocido por el alumno anticipadamente, bajo aplicaciones de video donde personas que
son especialistas en los temas ofrecen su ayuda al respecto para tutorear a otras
personas desinteresadamente, por video.
Aplicaciones involucradas: video productoras de tutoriales como videobrain,
Corusera, Udemy, edX, etc donde los otros sujetos comparten la información que
dominan.
Audio resúmenes virtuales
Objetivo
Retroalimentar información de clases avanzadas a partir de la propia explicación .
100
Descripción y ejemplo
A partir de la grabación de clase de un catedrático, con un teléfono inteligente,
llevamos a un editor de audio, y cortamos las partes más relevantes de la clase, con este
audio podemos preparar una explicación hecha por nosotros mismos, de manera de
sintetizar lo explicado por el docente, como información que esté a la mano, en cualquier
momento o para preparación a exámenes.
Aplicaciones involucradas
APPS de grabación de audio
Editores de audio básicos
Reproductores de audio
Lectura y dictado virtual
101
Objetivo
Usar de mejor manera los documentos que contienen la información de un tema en
particular, mediante lectores de texto virtuales y dictado virtual.
Descripción
El dispositivo lee lo que al sujeto le interesa, de manera de crear tanto estimulación
auditiva como visual, el estudiante puede llevar estas lecciones en su teléfono inteligente
mientras está de viaje o yendo a clases, en formato mp3, puede usar la computadora
para que lea por el, simplemente dictarle para que luego la aplicación lo
convierta en audio
Aplicaciones involucradas
Loquendo, motores de voz, lector de voz Mac, natural Reader.
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE LOS RESULTADOS
101
Capítulo V Análisis e interpretación de los resultados
El MAI es un inventario que permite identificar las habilidades metacognitivas de los
sujetos por medio de 52 ítems distribuidos en dos categorías generales, estas dos
categorías son
Categorías
generales
subcategorías Nº de ítems
Conocimiento de
la cognición
el conocimiento declarativo (5, 10,12, 16, 17, 20, 32, 46
conocimiento procedimental 3,14, 27, 33
el conocimiento condicional 15, 18, 26, 29, 35
Regulación de la
cognición
la planificación 4, 6, 8, 22, 23, 42, 45
la organización 9, 13, 30, 31, 37, 39, 41, 43, 47,
48
el monitoreo 1, 2, 11, 21, 28, 34, 49
la depuración 25, 40, 44, 51, 52
la evaluación 7, 19, 24, 36, 38, 50
Los siguientes resultados se obtuvieron a partir de la ejecución del instrumento de
habilidades metacognitivas MAI y su tabulación, en una muestra de 34 estudiantes
adscritos al programa METATEBAES de técnicas de estudió.
A continuación, los primeros gráficos estadísticos están orientados a los porcentajes
logrados en las dos primeras categorías generales; Conocimiento de la cognición y
Regulación de la cognición. Y los gráficos siguientes son subcategorías descritas en el
marco teórico y analizadas en este capítulo y explicadas en el cuadro de arriba.
102
1era. Categoría General Conocimiento de la cognición
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
El conocimiento de la cognición hace referencia al “saber sobre”, “saber cómo” y
“saber por qué y cuándo”. En relación al cuadro descrito en la parte superior se puede
observar claramente que los porcentajes de aceptación con respecto al “conocimiento
del conocimiento” tienen un incremento significativo después de la ejecución de la
propuesta siendo que ésta optimiza mucho mejor esta categoría , llevando a un 31 %
de acuerdo en post test, contra un 18 % que encontramos en el pre test y un 21 % de
“completamente de acuerdo” contra un 12 %, que existía antes de la ejecución de la
propuesta. Podemos interpretar en efecto que los sujetos tienen mayor conciencia de sus
habilidades metacognitivas, al existir una intervención sobre estos, en base a
técnicas de estudio basadas en software y aplicaciones de teléfonos inteligentes, y el
103
nivel de conciencia acerca de habilidades metacognitivas es menor en circunstancias
donde carecen de herramientas que coadyuven en sus técnicas de estudio.
2da. Categoría General Regulación de la cognición
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
La Regulación de la cognición: se refiere a las actividades metacognitivas
(mecanismos auto reguladores) que nos ayudan a controlar nuestros procesos de
pensamiento o de aprendizaje. Si observamos con atención el cuadro superior
podemos evidenciar que, de un 18 % “de acuerdo que existía en un pre test contra un
29 % en el post test, se evidencia que después de la ejecución de la propuesta. hay un
incremento entre las personas que presentaban una indecisión inicial. Es decir que la
propuesta también promueve mejor los procesos regulatorios, y los sujetos al existir
propuesta de intervención con técnicas de estudio basadas en software y procesos
metacognitívos de aprendizaje, logran optimizar mejor sus procesos regulatorios tales
como la planificación, el monitoreo, la depuración evaluación.etc. y en contextos de
104
educación superior donde no exista este tipo de planteamientos las probabilidades de
que los sujetos logren identificar y optimizar sus habilidades regulatorias de la
cognición serán vagas.
Categoría general 1: Conocimiento de la Metacognición Subcategoría 1: Conocimiento condicional
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
El conocimiento condicional: es el conocimiento que tiene un sujeto acerca de
cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje. Podemos verificar que los
niveles de conformidad con esta subcategoría se incrementan después de la ejecución
de la propuesta en un 24% y un 25 %, asimismo un porcentaje que se encontraba en la
indecisión logro llevar a mayor conformidad su predisposición a este, , se interpreta en
este sentido que, el realizar actividades que estimulen el conocimiento del
conocimiento, a partir de herramientas como el software y teléfonos inteligentes, los
estudiantes deducen los tiempos y razones para usar las técnicas de estudio a nivel
105
metacognitívo, ya que antes de la ejecución de la propuesta no existía un acercamiento
consiente a esta habilidad.
106
Categoría general 1: Conocimiento de la Metacognición Subcategoría 2: Conocimiento declarativo
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
El conocimiento declarativo se refiere al Conocimiento que tiene un sujeto de su
aprendizaje, sus habilidades y el uso de sus capacidades cognitivas. Si observamos
con atención el cuadro descrito en la parte superior es sumamente excesivo el cambio
existente antes y después de la ejecución de la propuesta, y se puede evidenciar que
existe un incremento de 40 % y 24% en “de acuerdo y en “completamente de acuerdo”
acerca del conocimiento declarativo, es evidente que tuvo un incremento de esta
habilidad. interpretamos que los sujetos conocen mejor sus habilidades metacognitivas
después de la ejecución de la propuesta, lo que significa también que es menos
probable que un estudiante pueda expresar conocimiento acerca de sus capacidades
cognitivas sin un constructo metodológico que lo estimule, el solo hecho de debatirlo,
proponerlo, e involucrarse con esta realidad despierta en los sujetos grandes
107
probabilidades de fomentar su conocimiento declarativo al respecto, y mejorar esta
habilidad metacognitíva.
Categoría general 1: Conocimiento de la Metacognición Subcategoría 3: Conocimiento procedimental
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
Interpretación de los resultados: El conocimiento procedimental es el conocimiento que tiene un sujeto sobre el
empleo de sus estrategias de aprendizaje. Del cuadro en la parte superior, podemos
observar que la media de los porcentajes en “ni de acuerdo ni en desacuerdo “
haciende de un 18% en un pre test a un 46% en un post test que hace denotar
satisfactoriamente, que existe un gran impacto en el uso de las nuevas técnicas de
estudio como estrategias, ya que prácticamente el porcentaje de sujetos que no
controlaban este ítem era evidente en un principio, podemos interpretar en efecto que
el conocimiento de las estrategias de aprendizaje se optimiza con la propuesta
METATEBAES, es decir que el sujeto adquiere mejor conciencia acerca del uso de
estrategia con respecto a herramientas tales como las aplicaciones Case en los
108
teléfonos inteligentes en sus técnicas de estudio, y en consecuencia los sujetos que no
participan de este tipo de planteamientos metacognitívos desconocen estas
estrategias
Categoría General 2: Regulación de la Metacognición Subcategoría 1: Planificación
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
La Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, es la fijación de metas de
aprendizaje y selección de recursos. Observando el cuadro superior, evidenciamos que
el porcentaje “de desacuerdo” acerca de la planificación en el aprendizaje disminuyo
significativamente, de un 32% a un 18% interpretamos así que los sujetos llevaron a
conciencia este hábito, después de la ejecución de la propuesta. Es decir que la
planificación en el aprendizaje es satisfactoria después del METATEBAES, por lo que
los planteamientos pedagógicos metacognitívos llevan a conciencia a los sujetos
109
acerca de sus habilidades de planificación que antes de estos resultan ineficientes, por
el desconocimiento de estos en el proceso de enseñanza aprendizaje autónomo.
Categoría General 2: Regulación de la Metacognición Subcategoría 2: Organización
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
La organización es proceso realizado por el sujeto que le permite ordenar y
administrar las actividades en torno al aprendizaje.
Si observamos el cuadro superior, podemos observar que los niveles de porcentaje “de
acuerdo “ asciende de un 20 % a un 31%, lo que demuestra que existe un
comportamiento predispuesto a la organización del aprendizaje de manera autónoma,
la organización es un hábito que se va desarrollando con el tiempo, quizás por ello, no
existe un crecimiento tan eficaz como en otros ítems, sin embargo interpretamos que la
110
propuesta cerciora a los sujetos de la importancia que tiene en si misma el orden y la
administración de las actividades para el desarrollo óptimo de su aprendizaje
metacognitívo.
Categoría General 2: Regulación de la Metacognición Subcategoría 3: Monitoreo
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
El monitoreo se refiere a la supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje
durante el desarrollo de tareas. Observando atentamente el cuadro superior podemos
concluir que los resultados de las respuestas en “de acuerdo y completamente de
acuerdo” tienen un incremento de 20% a un 31% y de un 9 % a un 12% respectivamente,
los sujetos en la investigación participan en etapas de monitoreo supervisando procesos
de aprendizaje autónomos y es evidente que, después de la propuesta, los estudiantes
pueden monitorear y ser conscientes de ello con respecto a
111
habilidades metacognitivas, en efecto los sujetos que conocen los procesos
metacognitívos mediante una metodología concreta , sumado al uso de herramientas
software, comprenden e intervienen en procesos de monitoreo de su propio
aprendizaje.
112
Categoría General 2: Regulación de la Metacognición Subcategoría 4: Depuración
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
La depuración es el proceso realizado por el sujeto y que le permite identificar
debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias para mejorar su desempeño. En
relación al cuadro descrito en la parte superior verificamos que el porcentaje de
crecimiento en este ítem es alentador teniendo un crecimiento del 20% al 33% en “de
acuerdo” y 5% al 12% en completamente de acuerdo, los sujetos identifican y
reconocen mejor las debilidades y fortalezas que tiene sus procesos de aprendizaje
autónomo, esta habilidad se hace importante ya que involucra otras habilidades como
la evaluación y el monitoreo, interpretamos por lo anterior que los sujetos pueden
reconocer de mejor manera de mejor manera las falencias que tiene en su aprendizaje
metacognitívo y en efecto buscar soluciones para ajustas y optimizar resultados en
base a nuevas estrategias a partir del uso de herramientas software enfocadas a mejorar
sus procesos de aprendizaje autónomo.
113
Categoría General 2: Regulación de la Metacognición Subcategoría 5: Evaluación.
Interpretación de los resultados:
Fuente: Elaboración propia a partir de la tabulación
La Evaluación Se refiere al análisis, por parte del sujeto, de la efectividad de las
estrategias implementadas. Observando el cuadro en la parte superior destacamos que
el mayor porcentaje se encuentra en “ni en desacuerdo ni en acuerdo con 27% a un 40
% respectivamente, y que existe un crecimiento de opinión en “de acuerdo” y
“completamente de acuerdo” del 16% al 28% y del 9% al 15% respectivamente,
interpretamos que los sujetos están más consientes en la evaluación de sus
estrategias de aprendizaje, después de la ejecución de la propuesta, los resultados
muestran también que es necesario la implementación de este tipo de planteamientos
para que los sujetos analicen y autoevalúen sus estrategias de aprendizaje, para poder
comprender otras habilidades tales como depuración , organización y monitoreo, sin
una evaluación a sus propios procesos metacognitívos se hace difícil la consecución de
otras habilidades metacognitivas, pero comprendiendo también que esta evolución se
realiza a lo largo del tiempo mejorando las estrategias de evaluación personal.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
112
Capítulo VI Conclusiones
La investigación realizada logró el diseño de un instrumento metodológico que engloba
procesos metacognitívos, llamado METATEBAES, el cual facilitó la adquisición de
habilidades metacognitivas, hecho comprobado con los resultados obtenidos en el
inventario de habilidades metacognitivas MAI, lo que permitió a los estudiantes diseñar
técnicas de estudio basadas en software, plasmadas en el último capítulo de la propuesta
Lo anterior permite confirmar la hipótesis planteada, ya que, en base a los resultados
obtenidos por las dos categorías generales, los sujetos tienen mayor conciencia de sus
habilidades metacognitivas, y lograron optimizar mejor sus procesos regulatorios, esto
los llevo a diseñar técnicas de estudio basadas en software coherentes a sus nuevas
necesidades de aprendizaje metacognitívo, las nuevas técnicas de estudio. nos muestran
de manera práctica como es que los estudiantes pueden auto dirigirse con herramientas
y técnicas en su proceso de adquisición del conocimiento, proponiendo una actitud más
independiente en su vida académica. En conclusión, la propuesta embarca e inmiscuye
a los sujetos en la nueva etapa cognitiva superior, (la Metacognición), haciendo que
sean conscientes de sus posibilidades y estrategias cognitivas superiores.
Con respecto al Diagnóstico de la situación acerca de la aplicación de las técnicas de
estudio basadas en software en sus procesos metacognitívos de aprendizaje. Se
diagnosticó, que los estudiantes no usaban técnicas de estudio basadas en software,
antes de la aplicación de la propuesta y el uso que les daban a sus teléfonos inteligentes,
era de ocio o entretenimiento, además que los hábitos de uso de técnicas de estudio eran
deficientes antes de la aplicación de la propuesta METATEBAES, debido a que sus
habilidades metacognitivas eran mucho menores de acuerdo a los resultados obtenidos.
Esto no obvia el hecho de que ellos no consultaban sus teléfonos inteligentes y otras
tecnologías para uso académico, pero cabe aclarar que no tenían una estructuración
lógica para su uso, lo que dificultaba que no exploraran a
113
profundidad las oportunidades académicas que las aplicaciones software les
presentaban, ellos seguían manejando hermenéuticas tradicionales de estudio
deficientes al ignorar las posibilidades existentes.
Con respecto a la identificación de los factores metacognitívos que influyen en la
aplicación de las técnicas de estudio basadas en software, se pudo determinar que estos
factores están relacionados con el nivel de adquisición de ciertas habilidades
metacognitivas, (que tuvieron mejor logro en el post test) específicamente los factores
concernientes al conocimiento del conocimiento; que son los siguientes:
conocimiento condicional: es el conocimiento que tiene un sujeto acerca de
cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje
conocimiento declarativo, se refiere al Conocimiento que tiene un sujeto de su
aprendizaje, sus habilidades y el uso de sus capacidades cognitivas
conocimiento procedimental. es el conocimiento que tiene un sujeto sobre el
empleo de sus estrategias de aprendizaje
cuando un sujeto no conoce sus procesos cognitivos, no puede administrar de manera
eficiente el uso de aplicaciones software en sus hábitos de estudio regulares y mucho
menos llevarlos a técnicas de estudio, ya que los ignora. La tecnología no puede
comprenderse como herramienta de aprendizaje eficiente si no tenemos conocimiento
de nuestras posibilidades metacognitivas.
Se aplicó la propuesta METATEBAES y se determinó los efectos de la aplicación de esta;
Llegando a las siguientes conclusiones al respecto:
114
La propuesta estimula actitudes de predisposición al auto aprendizaje,
necesarias para el aprendizaje autorregulado. Los sujetos pueden sistematizar y
organizar conscientemente sus procesos de meta-aprendizaje.
Rediseñar las técnicas de estudio junto a los estudiantes nos proporcionó mayor
y mejor información, acerca de sus necesidades de aprendizaje específico, y del
uso de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, los libros de
técnicas de estudio basadas en técnicas impresas, no permitían la meta-
estimulación sensorial, y la inmersión vivencial de los contenidos, pero las técnicas
de estudio basadas en software abren paso a la creatividad y la adaptación
personal para cada estudiante.
La propuesta desvincula la dependencia del estudiante del sistema educativo,
tan criticado durante los últimos años, y lo independiza a nivel cognitivo, llevándolo
a apoderarse de su proceso de aprendizaje, también se comprobó que la
relación sistema educativo-estudiante puede mejorar, sustancialmente a nivel
didáctico, con el uso de estas aplicaciones software, porque el estudiante deja de
tener prejuicios contra este, comprendiéndolo y entendiéndolo de mejor manera
después de la etapa de confrontación y apoderamiento.
Los sujetos con respecto a sus problemas de aprendizaje generan una
necesidad de hacer algo para mejorarla y como respuesta participan activa y
autónomamente en las actividades de rediseño de técnicas de estudio, y no lo
hace por completar una obligación académica sino porque la propuesta expone
en ellos una frustración al revelar su nivel metacognitívo a sí mismos.
El proceso IME modifica la forma en que los estudiantes perciben los
conocimientos, y disminuye la necesidad de motivarlos con estrategias
tradicionales, debido básicamente a que los sujetos al involucrarse en primera
instancia experimentan mejor el objeto de aprendizaje, lo cual eleva su nivel de
atención a la actividad planteada.
115
Cabe denotar también que el uso de instrumentos de evaluación como el MAI,
dejan de lado las tradicionales evaluaciones de contenido, pues este tipo de
inventarios de habilidades metacognitivas, cambian el paradigma de
evaluaciones tradicionales sin fundamento psicopedagógico, y ayudan a tener
un mejor panorama evaluativo en este tipo de propuestas.
la investigación también demuestra que las técnicas encontradas por los
estudiantes pueden usarse como herramientas y estrategia didácticas de
aprendizaje en aula, introduciendo simplemente una pantalla led o una pantalla
inteligente apoyadas en interfaces que intermedien tal trabajo como los Apple tv,
Chromecast etc. esto mejora los procesos de uso de la tecnología a nivel
didáctico, y el uso de los servicios de internet que tanto se pretende introducir en
los procesos de aula.
La pregunta se abre a descifrar muchos más componentes del ámbito metacognitívo, y
se plantea llevar éstos a investigaciones más extensas y profundas , hoy más que
nunca se necesitan compilar estos procesos de cambio científico frente a un sistema que
cada día nos otorga menos principios para seguir utilizándolo, y la necesidad de llevar
nuestros planteamientos educativos a propuestas científicas es más clara, ya que los
niveles de titulación así como los de deserción académica en educación superior, son
latentes, y evidentes.
116
Recomendaciones
En base a la hipótesis comprobada, se recomienda a las instituciones preuniversitarias
o pre facultativas, dar mayor importancia y actualizarse al uso de técnicas de estudio
basadas en software renovando así este paradigma apoyado en la adquisición de
habilidades metacognitivas con propuestas como el METATEBAES, ya que el
desenvolvimiento académico óptimo de un estudiante en su carrera depende de la
adquisición de estas habilidades metacognitivas, así mismo trabajar con software y
tecnología se torna más familiar para los estudiantes de esta generación, el uso de
teléfonos inteligentes es algo habitual hoy en día pero es necesario usarlos en mayor
grado para actividades académica antes que de ocio o entretenimiento, apoyándonos
en la propuesta de la UNESCO para “El futuro del aprendizaje móvil” (UNESCO, 2013)
recomendamos también a los actores didácticos tomar en cuenta las aplicaciones
software y los teléfonos inteligentes además de analizar el uso que ejercen los
educandos con ellos en sus hábitos de estudio, para estructurar nuevas formas de
interacción con los estudiantes, la investigación comprueba que el uso de tecnología en
los estudiantes es una realidad paralela a sus clases tradicionales, y que ellos
demuestran una necesidad de uso evidente, tal necesidad al no verse satisfecha,
aterriza en otro tipo de prácticas con los Smartphone que están lejos de ser herramientas
para el aprendizaje
En base a las conclusiones de los factores que influyen en la aplicación de las técnicas
de estudio basadas en software recomendamos:
117
A los autores sobre técnicas de estudio actualizar sus propuestas en base a
investigaciones que promuevan procesos metacognitívos de aprendizaje ya que la
investigación demuestra que los factores metacognitívos que influyen en la
aplicación de las técnicas de estudio basadas en software, se basan en el nivel de
adquisición de habilidades metacognitivas, en efecto los sistemas preuniversitarios
al carecer de libros actualizados no modifican sus contenidos. Y al no estar
actualizados bajo sustento científico y tecnológico en muchas ocasiones incluso se
olvidan o se mantienen relegados como sub-contenidos de otras materias
preuniversitarias, a pesar de la importancia que tienen para el futuro desenvolvimiento
académico de los estudiantes.
A la comunidad científica vinculada a la educación, psicología de la educación y
psicopedagogía, ahondar más en investigaciones sobre, técnicas de estudio
puesto que son temas olvidados a nivel científico, así mismo acerca de tecnología y
metacognición ya que la dotación de tics es evidente en nuestro sistema educativo,
pero es evidente también la falta de criterios científicos para su implementación,
ello entablaría nuevas relaciones y prácticas psicopedagógicas en las aulas, dejando
de desperdiciar dinero en tecnología que en muchas ocasiones no se usa más que
para remplazar las pizarras tradicionales.
A partir de los efectos que logran en los estudiantes la propuesta METATEBAES,
realizamos las siguientes recomendaciones:
Se recomienda usar el METATEBAES en procesos de captación pre facultativos
ya que se logrará estimular actitudes de predisposición al auto aprendizaje, que
servirá a futuro en el desenvolvimiento académico de los estudiantes, además
de mejorar la relación sistema educativo-estudiante, sustancialmente a nivel
didáctico.
118
Se recomienda a los desarrolladores de técnicas de estudio basarse en el
METATEBAES ya que este proporciona mayor y mejor información acerca de
las necesidades de aprendizaje específico de los estudiantes
A los docentes de educación superior se recomienda el uso del proceso IME ya
que este disminuye la necesidad de motivarlos con estrategias tradicionales asi
mismo las técnicas encontradas por los estudiantes pueden usarse como
herramientas y estrategia didácticas de aprendizaje en aula, y por ultimo usar para
la evaluación constructos científicos como el MAI (inventario de habilidades
metacognitivas), ya que dejan de lado las tradicionales evaluaciones de contenido,
y ponen en evidencias dimensiones metacognitivas . muy útiles para hacer un
diagnóstico a cognitivo.
119
A N E X O S
119
Anexos
Anexo A
Etapa de confrontación al sistema educativo
120
Anexo B;
Etapa de apoderamiento y exposición oral de los ensayos individuales
121
Anexo C;
Etapa de búsqueda de herramientas software para el aprendizaje.
Anexo D; Algunas imágenes del micro documental, logrado.
122
123
MAI Test de medición de escala metacognitíva ANEXO E
Numero de estudiante asignado……………………………………………………..,
Edad……………………………………..Sexo…………………………………………
Facultad a la que postula………………………………………………………………
En cada afirmación marca de 1 a 5 según el enunciado describa mejor tus comportamientos
o tu actitud hacia tus trabajos y tareas académicas teniendo en cuenta que:
1: completamente en desacuerdo 2: en desacuerdo 3: ni en desacuerdo ni en acuerdo 4: de
acuerdo 5: completamente de acuerdo
124
Fuente : Adriana Patricia Huertas Bustos , (validación del MAI con estudiantes
colombianos) Universidad Antonio Mariño P.72,73
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
Glosario de términos
nos proyecta en la retina una imagen virtual que se
A mezcla con la imagen real, 42
Apple
Apple Inc. es una empresa estadounidense que diseña y
produce equipos electrónicos, software y servicios
en línea, con sede en Cupertino (California, Estados
Unidos), 47
C
Computadora personal
Es un tipo de computadora portátil en principios
diseñada para una sola persona., 6
H
Herramienta Case
Las herramientas CASE (Computer Aided Software
Engineering, Ingeniería de Software Asistida por
Computadora) son diversas aplicaciones
informáticas o programas informáticos destinadas a
aumentar la productividad en el desarrollo de
software, 44
I
D
droopbox y google drive
Dropbox y Google Drive permite almacenar archivos en
la Nube, como almacenamiento virtual de archivos,
55
G
Ipad de apple
El Ipad es un dispositivo electrónico, tipo tablet, esto
quiere decir que asume la modalidad de
computadora portátil a través de la cual se puede
interactuar por medio de una pantalla táctil, 42
M
Google es la página web más popular del mundo y el
motor de búsqueda más utilizado a nivel mundial
por internet., 42
google calendar
Google Calendar es una agenda y calendario
electrónico desarrollado por Google. Permite
sincronizarlo con los contactos de Gmail de manera
que podamos invitarlos y compartir eventos, 55
Google Glass
Las Google Glass, las Gafas de Google, un dispositivo en
forma de gafas pero sin cristales. Su principal
característica es que mediante un miniproyector
METATEBAS
se define a
Metacognicion y tecnicas de estudio basadas en
software, 39
P
Play station
PlayStation (PS) es una familia de consolas de
videojuegos desarrollada por la compañía Sony
Computer Entertainment, 50
PSP
Play Station Portatil, 50
143
Windows es un sistema operativo desarrollado por la T
empresa de software Microsoft Corporation, 47
tabletas digitales
computadoras portatiles , con interfas de usuario
touch, 6
telefonos inteligentes
En ingles Smartphones , un tipo de ordenador que
combina los elementos de uns tables (ver glosario)
con los de un telefonomcelular, 6
W
X
Xbox
La Xbox es una consola de videojuegos desarrollada por
Microsoft, que pertenece a la sexta generación de
consolas. Su primer lanzamiento fue el 15 de
noviembre de 2001 en América del Norte, 50
Windows
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