guztion partaidetza eta ikasketa lortzeko beste antolaketa batzuk ikasgelan. otras formas de...
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GUZTION partaidetza eta ikasketa lortzeko beste
antolaketa batzuk ikasgelan.
Otras formas de organizar el aula para conseguir el
aprendizaje y la participación de TODOS y TODAS
B02- Berritzegune de Txurdinaga16 de marzo 2010
Txurdinaga
It
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rio
1.- INTRODUCCCIÓN: Punto de partida: Informe resumen de la agencia
europea para el desarrollo de la EE.
2.- .- RESPONDER A LA DIVERSIDAD DESDE LA HETEROGENEIDAD.
Un lenguaje común para describir la Diversidad. Colectivos con mayor vulnerabilidad de exclusión
social.o La LOE
3.- PLANIFICAR LOS APOYOS EN LA ESCUELA
4.- ¿COMO SE PUEDE ORGANIZAR EL AULA PARA LA DIVERSIDAD ?
Isabel Galende Llamas. Responsable de n.e.e. Berritzegune Nagusia
1.- INTRODUCCION
Informes de la Agencia Europea para el Desarrollo de la
Educación Especial
http://www.european-agency.org/country-information/spain/publications-es
Educación Inclusiva yprácticas en el Aula enEducación Secundaria
Informe resumen2005
7 FACTORES EFICACES PARA LA 7 FACTORES EFICACES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVAEDUCACIÓN INCLUSIVA
1.- ENSEÑANZA COOPERATIVA1.- ENSEÑANZA COOPERATIVA
El profesorado necesita apoyo
Cualquier tipo de COOPERACIÓN entre el profesorado de otras áreas /asignatura, el profesorado de apoyo u otros especialistas del centro o fuera de él.
La EC responde a las necesidades de los profesores.Evita el aislamiento del profesorado, ya que puede aprender de los métodos de los demás.
1.- Efecto positivo en el profesorado
2.-2.- Efecto positivo en el Efecto positivo en el alumnado.alumnado.
Fomenta el sentimiento de pertenencia
Aumenta su autoestima
Facilita el aprendizaje.
Estimula las interacciones sociales en el grupo de
iguales.
No existen indicios de que los alumnos más
capaces se perjudiquen de esta situación . -
1.- ENSEÑANZA COOPERATIVA
2.- APRENDIZAJE COOPERATIVO
Universidad de Vic. Laboratorio de Psicopedagogía (2008)
92.- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos, utilizando una estructura de la actividad de modo que…
...se asegure al máximo la PARTICIPACIÓN IGUALITARIA (para que todos los miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar)...
…se aproveche al máximo la INTERACCIÓN SIMULTÁNEA entre ellos…
…con la finalidad de que todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las diferencias, la ayuda mutua...
Formas sistemáticas Formas sistemáticas de abordar el de abordar el comportamiento inapropiado en el comportamiento inapropiado en el
aula aula
3.- SOLUCIÓN COOPERATIVA DE LOS CONFLICTOS
Son fruto de un proyecto compartido.
Sirven para potenciar y proteger.
Se basan en el sentido común.
Hay pocas y son sencillas.
Las consecuencias de un comportamiento
inadecuado son conocidas y aplicadas
consistentemente.
Reducen la confusión.
La necesidad de normas
La necesidad de normas
Tengo el DERECHO de….. ser feliz y de ser tratado
con bondad en esta escuela: eso significa que nadie se reirá de mi, se burlará o herirá mis Sentimientos
Tengo la RESPONSABILIDAD de ……tratar a las demás personas con bondad: eso significa que no me reiré, burlaré, o intentaré herir sus Sentimientos.
3.- SOLUCIÓN COOPERATIVA DE LOS CONFLICTOS
Los derechos y deberes de cada alumno/a son intencionalmente comunicados.….
Formas sistemáticas de abordar el Formas sistemáticas de abordar el comportamiento inapropiado en el comportamiento inapropiado en el
aula aula Establecer un conjunto de reglas claras en el
aula acordadas por todos los alumnos/as.Reglas negociadas con toda la clase, colocadas
en un lugar visible. Incluir contratos firmados por los alumnos/as.Normas establecidas a principios de curso que
se revisan y mantienen en el tiempo.Aplicar los adecuados refuerzos positivos y
negativos en el comportamiento. RepararQue las normas de aula y los refuerzos positivos
y negativos se comuniquen a las familias.
3.- SOLUCIÓN COOPERATIVA DE LOS CONFLICTOS
CONCLUSIONES de los informes de CONCLUSIONES de los informes de los países y la revisión los países y la revisión bibliográfica internacionalbibliográfica internacional
El mayor reto de la inclusión de alumnado con nee lo constituyen los problemas de “comportamiento” y los problemas emocionales y/o sociales.
El profesorado demanda herramientas eficaces sistemáticas para abordar el comportamiento en el aula .
El uso de técnicas de solución cooperativa de problemas / conflictos disminuye la cantidad e intensidad de las interrupciones durante las clases.
.
3.- SOLUCIÓN COOPERATIVA DE LOS CONFLICTOS
4.- AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS4.- AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS
Agrupación de alumnos/as de la misma edad. La base del concepto de grupo con varios niveles es evitar los “guetos” y respetar las diferencias naturales en las características de los alumnos/as
El agrupamiento heterogéneo es El agrupamiento heterogéneo es un requisito del aprendizaje un requisito del aprendizaje
cooperativocooperativo
4.- AGRUPAMIENTOS 4.- AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOSHETEROGÉNEOS
En el ámbito cognitivo, social y emocional.
Contribuye a eliminar la diferencia entre los alumnos/as con NEE y sus compañeros/as.
Fomenta actitudes positivas tanto del
alumnado como del profesorado, hacia el alumnado con NEE.
Ventajas de los Ventajas de los agrupamientos agrupamientos heterogéneosheterogéneos
5.- ENSEÑANZA EFICAZ5.- ENSEÑANZA EFICAZ
Basado en :
El uso de un marco curricular estándar para
todos
Adaptación del currículum para todo el continuo: alumnos con NEE en el extremo inferior - alumnos/as con AACC situados el extremo superior de ese continuo
El control, diagnóstico, evaluación sistemática y altas expectativas para todo el alumnado.
Enfoque general de la Enfoque general de la Educación Educación
RETOS DE FUTURORETOS DE FUTURO
Escuela Inclusiva: al Este y al Oeste de Escuela Inclusiva: al Este y al Oeste de la Campana de Gauss.la Campana de Gauss.
Discapacidad Intelectual
Altas Capacidades
Con la cortesía de Carmen Alves y Belén Uriarte
La EE ayuda a disminuir las La EE ayuda a disminuir las diferencias entre los alumnos con diferencias entre los alumnos con y sin NEEy sin NEE
Para los alumnos/as con NEE, el currículum debe adaptarse a las necesidades individuales introduciéndose un apoyo adicional a través de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).
5.- ENSEÑANZA EFICAZ
ESCUELAS EFICACESESCUELAS EFICACES
Activo liderazgoClima escolar ordenado Enfasis en la adquisición de
competencias educativas básicasAltas expectativas sobre el logro del
alumnadoSeguimiento de los progresos del
alumnadoConjunto de objetivos compartidos por el
profesorado
“ Métodos para una escuela inclusiva” Pamplona 11-02-2010. Rafa Mendía Gallardo
Acuerdo en los medios para alcanzar las metas
Adecuada estructuración de las actividades escolares
Control de ayuda o acompañamiento docente
Proceso de diagnóstico, evaluación y retroacción.
Continuo feedback.Tiempo escolar de aprendizaje invertido
por el alumno: Activa implicación en sus tareas Tareas vinculadas a los objetivos Que experimenten una notoria proporción
de éxitos
ESCUELAS EFICACESESCUELAS EFICACES
6.- SISTEMA DE AULAS DE REFERENCIA 6.- SISTEMA DE AULAS DE REFERENCIA
La organización de los grupos cambia drásticamente: los alumnos/as permanecen en un área común consistente en dos o tres aulas donde se les imparten casi todas las materias. Un pequeño grupo de profesores/as es responsable de su educación en estas aulas de referencia.
7.- FORMAS ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA7.- FORMAS ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA
El objetivo de la implementación de estas estrategias de aprendizaje es enseñar a los alumnos/as cómo aprender a aprender y cómo resolver problemas.
Los centros brindan a los alumnos una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje.
A mayor responsabilidad en el aprendizaje, mayor será el éxito de la inclusión en secundaria.
Competencia aprender a aprenderCompetencia aprender a aprender
2.- RESPONDER A LA
DIVERSIDAD DESDE LA HETEROGENEIDAD
DESCRIBIR LA DIVERSIDADDESCRIBIR LA DIVERSIDAD
Concepto amplio de Diversidad.
Las diferencias culturales
Las diferencias de género
Las diferencias sociales
Las diferencias de
capacidad
“La discapacidad constituye un atributo universal
de nuestra especie.”
¿ Cómo se entiende la diversidad ¿ Cómo se entiende la diversidad en los centros?en los centros?
¿Cómo una
concepción
que dificulta
la práctica
educativa ?
¿ Cómo una dimensión que la enriquece ?
¿ Cómo una dimensión que la enriquece ?
Contemplar la diversidad del Contemplar la diversidad del alumnado como una condición alumnado como una condición enriquecedoraenriquecedora
Visibilidad de TODO el alumnado en el centro y en el aula.
Aprender
Pertenecer
Participar
LOEAlumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de trastornos graves de conducta .
Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA )
Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACC)
Alumnado incorporado tardíamente al SE
Alumnado con determinadas condiciones personales o de historia escolar TGC
Tit.2 “Equidad en Educación “- Cap.1 - Art 71. Principios
DECRETO 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Educación
Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
La inclusión es la piedra angular del sistema educativo vasco.
Informe resumen de la agencia Informe resumen de la agencia europea para el desarrollo de europea para el desarrollo de la EE.la EE.
Los tipos de “necesidades especiales” que se consideran preocupantes en el área de la educación inclusiva son el autismo, la hiperactividad, dislexia, discapacidades mentales e intelectuales, deficiencias auditivas severas y plurideficiencias.
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DESDE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DESDE LA HETEROGENEIDADLA HETEROGENEIDAD
Angeles Parrilla. 2009ko Udako ikastaroak .Donostian
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DIVERSIFICAR LA ENSEÑANZA DIVERSIFICAR LA ENSEÑANZA
Angeles Parrilla. 2009ko Udako ikastaroak .Donostian
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA PERSONALIZAR LA ENSEÑANZAPERSONALIZAR LA ENSEÑANZA
Angeles Parrilla. 2009ko Udako ikastaroak .Donostian
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DESDE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DESDE LA HETEROGENEIDADLA HETEROGENEIDAD
¿ COMO CONECTAR CON TODA LA CLASE Y A ¿ COMO CONECTAR CON TODA LA CLASE Y A LA VEZ PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA ?LA VEZ PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA ?
(Ford, Davern y Schnorr, 1999)
7 CLAVES PARA PLANIFICAR PENSANDO EN TODO EL ALUMNADO
1. Tener presentes los Objetivos Generales de la educación.
2. Determinar lo que es realmente básico e importante para todos los alumnos/as. “ Establecer una Base Curricular Común” que se vaya diversificando atendiendo a las distintas necesidades
3. Establecer las prioridades desde ese marco común.
4. Ofrecer un currículo significativo que de sentido a las experiencias del alumnado
5. Prever formas de Evaluación basándose en el rendimiento individual.
6. Reconocer la fuerza del currículo oculto: aulas que sean lugares seguros, trabajo cooperativo, grupos heterogéneos, afirmación de la identidad de cada uno, significado “práctico” que se da a la Diversid
7. Colaboración con las familias
RECURSOS PARA PERSONALIZAR LA RECURSOS PARA PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Para personalizar la enseñanza: Enseñanza multinivel.
Para personalizar el aprendizaje: Planes de trabajo personalizados
ENSEÑANZA ESCALONADA O MULTINIVEL
PLANES DE TRABAJOPERSONALIZADOS
EN
SEÑ
AN
ZA
MU
LTIN
IVEL
EN
SEÑ
AN
ZA
MU
LTIN
IVEL La aplicación de esta técnica supone:
Identificar los contenidos más importantes comunes para todos los alumnos.
Pensar diferentes estrategias de presentación de la tarea por parte del profesor a fin de que sean comprensibles por parte de todos los alumnos.
Proponer diferentes prácticas sobre los mismos contenidos para que a un nivel o a otro todos los alumnos puedan realizarlas.
Determinar diferentes estrategias de Evaluación adecuadas a lo que han hecho y a lo que han aprendido
PLANES DE TRABAJO PERSONALIZADOS PLANES DE TRABAJO PERSONALIZADOS
Determinar los Objetivos que se quieren alcanzar en relación con los contenidos que se están trabajando en ese momento en el AO.
Las actividades de aprendizaje que se van a llevar a cabo para conseguir esos objetivos ( los alumnos con n.e.e. harán otras actividades, con otro nivel de dificultad , más cortas, con adaptaciones, etc )
EjemplificacioEjemplificacionesnes
Para un alumno /a con Asperger
ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
Adaptar el entorno de aula , disminuyendo en la medida de los posible los estímulos distractores (colocarle lejos de las ventanas , puertas o lugares de paso, situar su pupitre cerca del profesor, o al lado de niños/as tranquilas y afines a él )
Mantener un ambiente físico de clase muy estructurado espacial y temporalmente y predecible .
Adaptar el entorno de aula , disminuyendo en la medida de los posible los estímulos distractores (colocarle lejos de las ventanas , puertas o lugares de paso, situar su pupitre cerca del profesor, o al lado de niños/as tranquilas y afines a él )
Mantener un ambiente físico de clase muy estructurado espacial y temporalmente y predecible .
Para un alumno /a con Asperger Ofrece instrucciones simples y cortas.
Utiliza frases claras, no ambiguas
Instrucciones por escrito y que las conserve
Le cuesta interpretar expresiones faciales y el lenguaje corporal por lo
que no captará claves sutiles como negar /afirmar con la cabeza.
Utiliza historias o guiones sociales
Anticípale los acontecimientos
Facilítale hojas de tareas
No esperes que responda a las instrucciones que se dirigen al grupo.
No esperes que sepa como comportarse, deberás decirle lo que hay
que hacer.
ADAPTACIONES A NIVEL INDIVIDUAL
FECHA 10/03/15
DESCRIPCION DE LA TAREA
PROFESOR
COMENTARIOS
Lee las páginas 30-33 del libro de Gizarte
G.E. Terminado en 35 min
Luego contesta las preguntas x,y, z de la página 34Escribe las respuestas en la hoja nº 5 de tu cuaderno azul “Gizarte “Tienes 45 minutos para terminar
¡¡¡oso ondo ¡!!!!
EJEMPLO DE UNA HOJA DE TAREAS
9:15
10:00
Adaptación de textos escritos para
Alumnado con Sordera
Para alumnado con sordera
Aspectos a tener en cuenta en la enseñanza de idiomas Cuando en el aula hay Alumnado con sordera
Aspectos a tener en cuenta en la enseñanza de idiomas Cuando en el aula hay Alumnado con sordera
ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
Introducir adaptaciones metodológicas en el aula: favorecer el trabajo cooperativo (tutoría entre iguales, tomadores de apuntes,…).
Respetar los diferentes ritmos de trabajo Potenciar el trabajo según los centros de interés, proyectos, talleres, etc. Planificar actividades con distinto nivel de respuesta posible para
proporcionar éxito y refuerzo positivo. Ofrecer explicaciones complementarias individual o colectivamente. Potenciar el uso de materiales visuales y técnicos adecuados. Diversificación de las actividades: abiertas - que no tengan una única
respuestaGraduadas; cercanas a los intereses y nivel de competencia del alumno, y
con diferentes niveles de dificultad para cada nivel. Algunas actividades se presentan en lengua de signos (bajo la tutoría de
la profesora de LS) ACIs sordos.doc
Para alumnado con sordera
ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
Facilitar la presentación de las actividades del aula en cualquiera de las dos lenguas según la organización de la tutoría compartida.
En la interacción con el profesorado: - Mantener la sincronía postural durante los turnos de habla- Conceder tiempos para la toma de turno del alumno/a y su explicación.- Ceder la palabra con facilidad.- dDr oportunidad para el inicio de turnos
-Ampliar o reformular las aportaciones de la alumna/o pero no corregir directamente.
Crear situaciones comunicativas en las que se potencie la utilización de la L.S. o la L.O.
Para alumnado con sordera
Adaptar el léxico y utilizar oraciones de construcción comprensiva para el alumnado.
No transgredir las condiciones de comunicación óptimas:1. Hablar de frente.2. Vocalizar con claridad.
Evitar el fenómeno de “atención dividida”. Primar los aspectos pragmáticos y funcionales del lenguaje (oral)
sobre la calidad de la producción. Dar seguridad al certificar que ha comunicado,
independientemente de cómo lo ha hecho. Informarle explícita y personalmente de los cambios en el entorno. Expresión escrita: utilización de formas alternativas a las
subordinaciones, sustitución de conjugaciones de verbos poco frecuentes por adverbios, etc.
ADAPTACIONES A NIVEL INDIVIDUAL
Para alumnado con sordera
TIPOS DE AYUDAS
PARA ACCEDER A LOS
APRENDIZAJES
PLANIFICAR LOS APOYOS EN LA
ESCUELA
¿Cuestionado el tipo de apoyo?
Trabajo con un alumno/a…
Apoyo centrado en el especialista..
Apoyo que genera “dependencia …
El apoyo “contradictorio” que consolida la segregación
Apoyo terapéutico
Trabajo con varios alumnos /cooperativo… .
Apoyo centrado en el equipo docente… . Apoyo que potencia la autonomía…
El apoyo que brinda experiencias de participación….
Apoyo curricular
¿ Qué entendemos por ¿ Qué entendemos por apoyo ?apoyo ?
Lo que permita que el alumnado aprenda junto con los demás en un entorno ordinario lo menos restrictivo posible:
Apoyo entre iguales Acción conjunta de dos profesores en el aula Personal especialista actuando conjuntamente
junto al profesorado. La participación de otros adultos (estudiantes ,
voluntariado, agentes sociales , familiares.).
Individual
Experto Colaborativo
Escuela
Curricular
Recursos /Consultas
Terapéutico Colaborativo
Modalidades de apoyo Modalidades de apoyo
Parrilla, 1996
Apoyo terapéuticoApoyo terapéutico
Tipo de apoyo centrado en las dificultades del alumno/a.
Guiado por especialistas
El profesorado apenas se responsabiliza de los alumnos/as con dificultades y el AA se convierte en el escenario más propicio para el alumnado con nee.
El AO se convierte en el espacio físico donde acuden los alumnos con dificultades para aprender
Apoyo Apoyo colaborativo/indicolaborativo/indivvidualidual
Centrado en las dificultades del alumno/a.
Se abandona el carácter de experto y se buscan respuestas conjuntas a los problemas .
El Profesional de apoyo coopera con el profesorado para pasar a la colaboración.
La colaboración afecta solo al AO.
Apoyo de Apoyo de consultas/expertoconsultas/experto
Se centra en el polo experto-escuela.
El centro tiene un problema, no sabe como asumirlo y se consulta a un experto.
Los “especialistas” diseñan programas específicos para ese centro.
Los profesionales de apoyo son vividos como técnicos con conocimientos expertos que intervienen sobre los contextos educativos
El apoyo curricularEl apoyo curricular
Se centra en el polo colaboración-escuela.
El currículo vertebra todo lo que ocurre en el centro teniendo una visión global del mismo.
Potencia la mejora escolar.
Se desarrollan procesos colaborativos para atender la diversidad.
INTERCENTROS CENTRO
PROFESORADOALUMNADO
AULA FAMILIA
APOYO
CURRICULAR
Atención personalizada en el AO
Atención individualizada en el AA
¿ QUE TIPO DE
APOYO SE UTILIZA
EN TU CENTRO ?
C
óm
o h
acer
Cóm
o h
acer
….
….
1.- Revisar nuestro modelo de apoyo
2.- Concienciar al profesorado, a los ED, sobre su responsabilidad y el papel que juegan en la identificación de sus propias prácticas docentes
3.- Plantear mejoras
Identificar Apoyos
segregadores EXCLUSIÓN
Erradicarlos
IdentificarApoyos inclusivos PARTICIPACIÓN
Incrementarlos
Tres alternativasTres alternativas
1.- El trabajo colaborativoLa colaboración entre profesionales, la reflexión
conjunta, el diálogo, las pequeñas alianzas, los altos en el camino.
2.- El apoyo como proceso- El tipo de cambio que se pretende es global y no puntual
- Basado en la detección propia de necesidades.
- El apoyo curricular
3.- El carácter contextualAbandonar el trabajo centrado en el alumno/a y cambiar el foco a la situación curricular y contextual donde se halla.
Como mejorar…Como mejorar…
Como mejorar…Como mejorar…
IIdentificar los apoyos segregadores y los dentificar los apoyos segregadores y los inclusivos. inclusivos.
Caso nº 1Caso nº 2Caso nº 3 Caso nº 4
Concienzar al profesoradoConcienzar al profesorado
Plantear mejorasPlantear mejoras
ORGANIZAR EL AULA PARA LA DIVERSIDAD
Se trata de
combinar
diferentes
metodologías y
diferentes
estructuras
organizativas.
Organización del trabajo Organización del trabajo cooperativo en el aulacooperativo en el aula ordinaria ordinaria
Conformamos los grupos en diferentes tipos de equipos: los equipos de base, esporádicos, de expertos.
Distribución del mobiliario del aula .Las normas de funcionamiento del grupoLa ambientación de la clase.La organización interna de los equiposLos roles o cargos en los equipos de
trabajo.
La organización del aula de La organización del aula de apoyo apoyo
Las sesiones de apoyo no tienen que sustituir a las que se llevan a cabo en el aula ordinaria sino que son un complemento. Para manejar una necesidad o un problema específico. Para iniciar la enseñanza de una nueva habilidad o tarea. Como lugar para dar un apoyo preventivo : En las sesiones de apoyo se prepara al alumno /a para poder realizar algunas actividades que en las siguientes sesiones se van a realizar en el aula ordinaria. La organización de las Aulas de Apoyo como servicio abierto al centro, no solo al alumnado con n.e.e.
Abrir el AA a las necesidades de los tutores/as : lugar de consulta , discusión. A las familias que pueden ser recibidas y colaborar en ellas
CONSTRUIR LA ORGANIZACIÓN CONSTRUIR LA ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA SOCIAL DEL AULA
¿ Cómo damos orden y estructura al A.O ?
La organización del espacio
La organización del tiempo
La organización grupal
Las normas escolares
Tomar decisiones sobre:
Que se va a incluir /excluir en el aula Como van a estar distribuido el alumnado. Distribución del mobiliario ( pensando en
todos) Qué va atener lugar en ese espacio.
Tener en cuenta las ideas de las personas implicadas en el tema.
Organización del espacioOrganización del espacio
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
LLA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L
Acotar el espacio estableciendo fronteras físicas y visuales claras.
Minimizar las distracciones visuales y auditivas: pocos estímulos a la vista.
Preparar las diferentes zonas/rincones en función de la actividad.
Diseño de algún rincón/zona para alguna tarea específica.
Preparar las zonas específicas de información: las zonas de los paneles, horarios, normas de conducta escritas, etc .
Organización del espacioOrganización del espacio L
A O
RG
AN
IZA
CIÓ
N S
OC
IAL
LA
OR
GA
NIZ
AC
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Estructurafísica delaula
Estructurafísica delaula
Organización del tiempoOrganización del tiempoComo se va a distribuir el tiempo escolar: diferenciar el que viene impuesto por la Institución del tiempo propio de la clase que puede gestionarse :Qué va a 1ª hora, que va a última.Tiempo de realización de proyectos interrelacionando el aprendizaje de diferentes áreas /asignaturas Tiempo de realización de asambleas /periodicidadTiempo de agrupamientos: 2 profesores en el aula ¿ en qué áreas(Inglés-Euskara, Matemáticas-Ciencias, LC-Sociales ); ( tutor-PTE ); (Tutor-PTE-PRL)Tiempo destinado a la tutoría entre iguales.Tiempos de los diferentes especialistas en el AO/AA.Horarios
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
LLA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
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L
Establecer criterios de Establecer criterios de prioridad prioridad
La prioridad a la hora de confeccionar los horarios para el alumno/a deberían estar en función de las barreras para el aprendizaje y la participación que tenga el alumno
Organización del tiempoOrganización del tiempo
La composición del gr ha de seguir los criterios de heterogeneidad. La escuela y todos los gr clase, debería ser un reflejo de la diversidad de la sociedad en la cual está ubicada.
La organización grupalLa organización grupal
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L
EQUIPOS DE BASE: elemento fundamental EQUIPOS DE BASE: elemento fundamental del Apr. cooperativodel Apr. cooperativo
Estables durante un tiempoComposición heterogéneo
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L
LA
OR
GA
NIZ
AC
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SO
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L
La organización grupal La organización grupal
EQUIPOS DE EXPERTOSEQUIPOS DE EXPERTOS
No EstablesHeterogéneos u homogéneos
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L
LA
OR
GA
NIZ
AC
IÓN
SO
CIA
L
La organización grupal La organización grupal
Las normas escolares Las normas escolares
LA ORGANIZACIÓN SOCIALLA ORGANIZACIÓN SOCIAL
ORGANIZACIÓN DE LOS ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOSRECURSOS MÁS PRÓXIMOS
ALUMNOS TUTORES
AYUDA ENTRE IGUALES
ALUMNOS TUTORES
Alumnos/as de niveles superiores se desplazan a niveles inferiores y apoyan, durante un tiempo predeterminado, el aprendizaje en un ámbito/área concreta de un alumno/a o de un grupo muy reducido.
Indicado para alumnado con DA .( Alumnos/as que tienen problemas de lectura en 6º, bajan a cursos inferiores a enseñar, afianzan mas su lectura ).
Indicado para alumnado con problemas de conducta.( Colabora con la profesora de EI explicándole a los alumnos/as las normas del aula, ayuda en el corro, etc )
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOSPRÓXIMOS
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOSORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOS
TUTORÍA ENTRE IGUALES
Ambiente de cooperación dentro del
aula.
Cultiva la interdependencia positiva.
Cultiva los hábitos de ayuda mutua:
“enséñale tu”, “explícaselo tu
misma”, etc.
Rotación de roles: ningún alumno/a
se sitúa
siempre en el mismo rol.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOSORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOS
Grupos de dos alumnos en el que uno ayuda al otro en función de las distintas habilidades
TUTORIA ENTRE IGUALESTUTORIA ENTRE IGUALES ( Handlan y Bloon, 1993)( Handlan y Bloon, 1993)
Etapa infantil
Ej: Un juego de mesa
El profesor enseña a los niños con DT para que aprendan a jugar con los niños con dificultades en el juego:
Instigación. “Recuerda, espera tu turno”
Refuerzo Verbal: “Muy bien, Juan , esperaste tu turno”
Enseñar el momento adecuado
El profesor refuerza al compañero - tutor por su trabajo
Resultado: Aumentan las interacciones durante la fase de enseñanza. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOSORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOS
METAS
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOSORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MÁS PRÓXIMOS
CASOS PRACTICOSCASOS PRACTICOS
C
aso n
º 1
Caso n
º 1
Jon cursa 5º de Primaria (Repitió en 4º )Tiene una ACI con un nivel de referencia de 2º Ciclo.
Apoyo intensivo de PT ( 7 sesiones ).
Apoyo del Consultor en el tiempo del comedor.
Siempre ha tenido una EAE. Apoyo generalizado.
La EAE le sigue acompañando en entradas/salidas y otros desplazamientos en el centro y fuera de él . No tiene problemas de movilidad
La especialista de EF plantea al equipo directivo que Jon no acuda a estas sesiones si no va acompañado de la EAE.
Su tutora hace mensualmente una sesión de tertulia literaria a la que tampoco acude Jon.
C
aso n
º 2
Caso n
º 2
• Pedro está escolarizado en EI (5 ).
• El tiempo del corro se le hace muy largo, se aburre, no presta atención al cuento, se levanta, se tira por el suelo, habla con su compañera de al lado, contesta cuando no es su turno…y termina irritando a la tutora …” Pedro siempre termina en el txoko de pensar “.
• Jara está escolarizada en 1º de la ESO.
• Está en un PIEE (otro profesor dentro del aula en
Matemáticas y Euskera )
• Tiene a apoyo de PT Con sesiones dentro y fuera del
aula ( Naturales y Tecnología ).
• No tiene ACI
• El profesor de Sociales pide asesoramiento al PT y
orientadora del centro porque no le entiende nada a
pesar de que le da todo tipo de ayudas.
• No tiene NINGUN AMIGO/A. En el patio siempre está
sola.
C
aso n
º 3
Caso n
º 3
Marta está en 1º de la ESO
Tiene problemas de movilidad. Utiliza silla de
ruedas. Es muy autónoma.
Sigue el currículo ordinario
Su grupo va acudir a la piscina municipal un
día a la semana.
El centro solicita un taxi adaptado para que
Marta pueda participar de esta actividad.
C
aso n
º 4
Caso n
º 4
DOCUMENTO DE DOCUMENTO DE CONSULTA CONSULTA
NUEVO PLAN DE ACCION PARA NUEVO PLAN DE ACCION PARA
EL DESARROLLO DE UNA EL DESARROLLO DE UNA
ESCUELA VASCA INCLUSIVA ESCUELA VASCA INCLUSIVA
“Eliminando barreras al aprendizaje y la participación”
www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net
Innovación Educativa/Líneas Prioritarias de Innovación Educativa
• Moriña, A. 2008. La escuela de la Diversidad. Madrid. Editorial Síntesis .
• Pujolàs, P. 2003. Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona . Ediciones Octaedro .
• Stainback, S. y W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid. Narcea
• Pujolàs, P. 2008. 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona . Editorial Grao.
• Garaigardobil, M. 2003. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Madrid . Ediciones Pirámide.
• Puigdellívol, I. (2005). La educación especial en la escuela integrada. Barcelona: Graó. (Ed. Or. 1998).
• Fernandez, I. (2005) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Madrid.Ed Narcea.
• Perske, R. (1988) Circle of Friends Londres. Abingdon Press
BIBLIOGRAFIA
Webs de interés http://www.european-agency.org/www.Jigsaw.orgwww.LauraCandler.comwww.miradasdeapoyo.org
Crear un círculo de apoyo a la PERSONA.Visión global de la Persona que abarca todos los ámbitos. Hay una persona que es el coordinador/a de esa red de apoyos. Basado en el modelo PCP. Uso de las NNTT
Spencer Kagan
“LA UTOPIA “
“ Ella está en el horizonte ,
me acerco dos pasos,
ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y
el horizonte se corre diez pasos más allá.
Por mucho que yo camino
Nunca la alcanzaré
¿ Para qué sirve entonces la utopía ?
Para eso sirve : PARA CAMINAR”
E. Galeano
ESKERRIK ASKO !!!