gustavo b. - reinventar la enseñanza de la lengua cap 3

7/26/2019 Gustavo B. - Reinventar La Enseñanza de La Lengua Cap 3

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CAPÍTULO 3

Narrar las prácticas

Déjame que te cuente…

La profesora María Inés Oviedo me acerca un registro de una clase de lenguade una colega que no encontraba la forma de interesar a sus alumnos en lapráctica de la escritura !abía probado con las mejores consignas de Maite"lvarado # de $loria %ampillo& !abía inventado las propias sin resultadospositivos' %or (n& ese día& en que !abía plani(cado trabajar con las )artas de%ropp& lee una cr*nica periodística interesante en otro curso en la !ora anterior

# decide plantear una consigna a partir de ese te+to' La profesora ,stela$*me- !a comprobado que se producen en el aula& de parte de algunosalumnos& lecturas no previstas # que se dan sobre todo cuando nos apartamosde los modelos clásicos de análisis de los tipos te+tuales #& en especial& cuandose trabaja con te+tos .e+traescolares/ que se re(eren a aspectos con0ictivosde la vida social' No tiene duda de que es mu# importante prestar atenci*n aellos' $raciela Ocampo& profesora entusiasta& duda muc!o antes de proponer lalectura de .)arl 1erst/& un cuento de 2ilvina Ocampo& autora argentinaescasamente frecuentada en la escuela' $raciela parece reali-ar esta elecci*npor una vía poco com3n4 .,l motivo de la elecci*n no responde a lo que unprofesor debería tener en cuenta para compartir con sus alumnos4 lo leí como

die- veces # siempre surgía una nueva duda' La 3nica certe-a en el momentode la lectura era la que me decía que cada ve- entendía menos este cuento/'%ese a esto& es sorprendida por una maestra de séptimo grado # por lapreceptora& que le piden una copia del cuento' ,n su trabajo cotidiano en la,scuela )omercial de )!ivilco#& la joven profesora 2oledad 2imone !adescubierto que frente a un cuento .difícil/ como .)asa tomada/ de 5ulio)ortá-ar 6como los propios alumnos dicen6& es posible dejarse sorprender porlas importantes re0e+iones literarias que los alumnos reali-an' ,l profesor2ergio Marc!esín me con(esa que se !a visto e+cedido por una escena delectura instalada en su aula por afuera de él& más allá de lo plani(cado4 sucedeque 7er*nica& una de sus alumnas& comien-a a leer frente a sus compa8eros #

con evidente é+ito Mi planta de naranja9lima' Legítimamente& el profesor sepregunta4

:; qué era aquello que producía efecto4 el libro& el !ec!o de que fuera elegidopor uno de ellos& que fuera leído por una compa8era& la combinaci*n singularde todos estos elementos< :"demás& eso que #o estaba !aciendo o que en



realidad ellos me !acían a mí& era& constituía& se podía llamar una clase deliteratura<& :qué es una clase de literatura<

La profesora Delia Di Matteo está e+perimentando otros caminos para susclases de literatura' Después de !aber asistido a un seminario sobre narraci*noral # lectura en vo- alta dictado por la narradora "licia 2errano& !a decididodarle otra relevancia a la oralidad en sus clases de literatura' %ara ello !aseleccionado el cuento .,legía para un bandolero/ de $abriel $arcía Márque- #lo !a .reescrito/ es decir& !a producido una versi*n que ella cree que es la másadecuada para interesar a sus alumnos de segundo a8o de la escuela de,ducaci*n Media N= > de 5osé Le*n 2uáre-' Delia prepara con seriedad supuesta en escena 6:qué es una clase sino eso<6& !asta ensa#a frente a su !ijaadolescente e incorpora sus sugerencias' %or (n llega el día& # Delia nota que

sus alumnos están interesados& siguen el relato& parece que disfrutan' 2inembargo& Delia parece no terminar de ganar cierta con(an-a en sí misma comoartí(ce de esa e+periencia& pues dice que sería interesante volver a replicarlapero a cargo de un narrador profesional' ,n la ,$? N= @A de Blorencio 7arela&un grupo de profesores festeja !aber obtenido fondos a través del %rograma%CI2, para formar bibliotecas de aula& #a que no e+iste en la escuela& escasaen espacio& un lugar para inaugurar una biblioteca para toda la instituci*n' ;apasados unos meses desde que las bibliotecas fueron instaladas en cada aula&los profesores están preocupados porque los libros siguen .vírgenes/& sin serleídos' Incluso se !a detectado que algunos alumnos !an sacado por laventana algunos libros para venderlos en la feria de la -ona' )uando se les

pregunta por su falta de interés& los alumnos dicen4 .los libros se puedenestropear/& .nadie nos dijo que los usemos/& .no conocemos nada de lo que!a#/' )omo se ve& los alumnos piden mediaci*n& # ante tan clarorequerimiento& la profesora de lengua # literatura& $abriela 2alvini& acepta eldesafío de poner en juego una serie de acciones de mediaci*n para que losc!icos se pongan en contacto con los libros # la lectura' "sí& establece untiempo (jo de dos !oras los días jueves para leer en cualquier lugar de laescuela& mientras la profesora se acerca a cada uno # conversa en particularsobre lo que está le#endo' ambién les propone actividades de escritura4registros de sus propias lecturas& recomendaciones para c!icos de otros cursos&# por (n confeccionan una carpeta que acumula los te+tos # que se llama .$uíapara un lector desesperado/' La profesora María Bernanda $arcía lee en unoctavo a8o de ,$? el cuento .La (esta ajena/ de Liliana 1ecEer los alumnosen su ma#or parte permanecen indiferentes& mientras esperan un cuestionariode preguntas' La profesora cambia de cuento4 .%inoc!o& el astuto/ de $ianniCodari& # todos los alumnos& .no sé si mágicamente 6dice María Bernanda6&comen-aron a debatir entre ellos/'



%ero… :)uál es el valor de estos relatos< :)uál su interés< :)uál es el estatutode sus autorías< :Fué !a# del orden de lo generali-able& de lo que podríapostularse como principio& má+ima& prescripci*n< :La cosa va por acá< :; estos

profesores& quiénes son& quién los eligi*< :2on buenos profesores< :; qué sonestas prácticas< :)uál su calidad< :)uál su valide-< :2e ajustan al currículum<:2erán clases de Lengua& de )astellano& de Literatura& de Lengua # Literatura&de Idioma Nacional& de .%rácticas del lenguaje/& como dicen algunos< :2onmera improvisaci*n< :%ero entonces& tienen los profesores opini*n< :; lasprescripciones< :,stamos #endo !acia el caos< :1abrán aprendido algo estosalumnos<

Brente a estas preguntas posibles& uno podría comen-ar precisamente porcambiar las preguntas como un modo de reinventar la ense8an-a' 2ucede quetodos estos relatos& producto de intercambios más o menos informales entrecolegas& están mostrando la potencia # la diversidad de unos modos de !acer

que están transcurriendo # que van tramando un campo difuso pero rico&opulento& en prácticas posibles& atravesado por re0e+iones de esas que se!acen a!í& al borde de la e+periencia de ense8ar'

La posici*n curricular # didáctica más clásica diría que es necesario dejar delado estas prácticas para dar paso a unos modelos más innovadores& para queestos profesores aprendan las nuevas teorías que conforman el conocimientoescolar más actuali-ado& para que incorporen mejores consignas # propuestasde actividades& elaboradas por los especialistas en didáctica o por los autoresde libros de te+to' )iertas líneas de la investigaci*n didáctica a(rmarían que!a# unas secuencias .probadas/& que son ésas las que se deben aplicar en el

aula& que no tiene sentido # es una pérdida de tiempo escuc!ar a losprofesores en sus opiniones& dudas # vacilaciones& que lo mejor es que sepanque en la jurisdicci*n !a# un currículum # que a él deben atenerse& que debenlograr que los alumnos se interesen en las actividades que ellos proponen& peroque puede pasar que los alumnos no estén bien preparados& pues vienen mu#mal de la primaria' ,l profesor tiene que tener paciencia& #a encontrará unbuen grupo # verá qué buenas eran estas propuestas para el aula' " veces elprofesor es poco d3ctil 6dicen6 # no !a estudiado bien las nuevas teorías& no !aseguido bien el orden de las secuencias # está& tan tradicional como es&obsesionado por la gramática # la ortografía' ; el otro está montado sobre el.laisse-9faire/ # la creatividad& # a!í sí que esos adolescentes no van aaprender nada'

%arodia& cosas oídas # puntos e+tremos de posiciones naturali-adas que esnecesario revisar a la !ora de reinventar una ense8an-a de la lengua # laliteratura que nos permita avan-ar sobre aquellas -onas que se nos presentancomo clausuradas& de difícil resoluci*n& acuciantes en nuestra prácticacotidiana'



La puesta en valor de los relatos

Cescatar # !acer una puesta en valor de los relatos de los profesores no esparte de un pro#ecto complaciente # demag*gico de dar la vo- a lossilenciados& ni signi(ca el acopio indiscriminado de un anecdotario in(nito' Nose trata de dar la vo-& pues .darla/ sería presumir del !ec!o de estar ocupandoun lugar de poder desde donde es posible ejercer un control sobre las voces delos otros' %or lo menos no son esos los poderes a los que aspira la didáctica&esta didáctica' Las voces se están pronunciando todo el tiempo& más allá deque los especialistas& los formadores& los didactas o los funcionarios las

escuc!emos o no' %ostular a las voces de los profesores como parte de un!ori-onte más vasto de saberes # e+periencias propone una posici*n particularen el campo de la ense8an-a& de la formaci*n # de la didáctica' ampoco setrata de armar un arc!ivo de documentaci*n narrativa de .buenas prácticas/ 6:quién decide cuáles son esas buenas prácticas<6& ni de engrosar el portfoliopara la evaluaci*n de desempe8os' Narraciones # voces dan cuenta dee+periencias # prácticas& de re0e+iones sobre ellas& de modos de rea(rmar susmodos de !acer de los profesores'

La posibilidad de la narraci*n de prácticas de ense8an-a no es un asuntoespecialmente nuevo ni original' ,n realidad& la cotidianidad escolar estáatravesada por constantes narraciones que van # vienen entre colegas que secuentan aquello que está pasando cada día' Más allá de las conversacionesreferidas a la vida privada o a aspectos vinculados con la instituci*n escolar&muc!as de esas conversaciones están directamente referidas a cuestionescurriculares& didácticas& especí(cas de aquella disciplina que el profesorense8a' De este modo& los profesores de lengua # literatura se recomiendante+tos interesantes& se .pasan/ actividades& se cuentan entre ellos los modosen que tal o cual te+to fue recibido por los alumnos& c*mo respondieron a unaactividad propuesta& comparten é+itos # fracasos& jugadas maestras # caminoserr*neos'

ampoco se trata de un asunto especialmente nuevo u original& pues la

producci*n de te+tos a cargo de docentes que escriben es una práctica queregistra una !istoria # que es interesante reconsiderar' Bundamentalmente enel ámbito de la escuela primaria& son numerosos # mu# reconocidos losejemplos que van desde el emblemático $ianni Codari& cu#a $ramática de lafantasía& aunque es un libro de consignas& se puede leer como un relatoautobiográ(co del maestro italiano& !asta& aquí en la "rgentina& los libros delmaestro Luis Iglesias& que relata # sistemati-a sus e+periencias en escuelas



rurales& así como también las producciones de las maestras rosarinas Olga #Leticia )osettini #& por supuesto& los te+tos con una intensa re0e+i*n sobre lae+periencia escolar del maestro urugua#o $esualdo' %ara el caso de la

educaci*n secundaria& acaso la producci*n sea menor o qui-á menosinvestigada # difundida& pero sin duda es posible recuperar en ese ámbitovoces # escritos de profesores'

Las incursiones en bibliotecas # arc!ivos permiten acceder a artículosperiodísticos o publicaciones de revistas o libros escritos por profesores dedistintas épocas que dan cuenta de pro#ectos institucionales& de e+perienciasindividuales& de opiniones polémicas& de intervenciones que mani(estanad!esi*n o rec!a-o a directivas o(ciales& reformas educativas& nuevosprogramas& libros en circulaci*n entre otros materiales'

Dentro de los relatos de prácticas& resultan interesantes dos libros de dos

profesores de secundaria de la )apital Bederal # de )!ivilco#& que se dan aconocer de manera casi simultánea' ,n el primer caso& el profesor del )olegioNacional Norte ,milio "lonso )riado publica en AGA> en imprenta M#rian 6seguramente se trata de una edici*n (nanciada por el autor6 Del aula' "portesa la ense8an-a de la literatura en el segundo caso es el profesor 5oséBernánde- )oria& de la ,scuela Normal de esa localidad de la provincia de?uenos "ires& quien en AGAG publica La ense8an-a de la literatura& bajo el sellode la revista Nosotros' "mbos profesores !ablan en sus te+tos en primerapersona& en tanto se asumen como protagonistas principales # responsables desus e+periencias de ense8an-a' Ninguno de los dos profesores pretende ofreceren su te+to un modelo o una guía para la correcta o e(ca- ense8an-a de la

literatura& más bien se proponen narrar su e+periencia pedag*gica de modo talde compartirla con sus colegas' " su ve-& ambos te+tos van constru#endo unrecorrido de problemas que son los que el dictado de la asignatura Literaturaen ese momento !ist*rico& a (nes de la década del HA del siglo JJ& pareceponer de relieve& mostrar como acuciante& como parte del estado de undebate' La disciplina escolar Literatura reconoce sus primeras con(guracionesen la escuela secundaria en las 3ltimas décadas del siglo JIJ& por lo que lotransitado en la e+periencia de ense8an-a en ese nivel es todavía escaso&incipiente sin embargo& #a se pre(guran en los libros de estos dos profesores&t*picos que se presentarán en adelante como recurrentes4 el escaso tiempoefectivo dedicado a la lectura directa de te+tos literarios& la e+cesiva # enciertos casos poco relevante informaci*n que presentan las !istorias literariasescolares #& consecuentemente& los riesgos del enciclopedismo # sus prácticas4la repetici*n mecánica& la memori-aci*n' "simismo& el libro de ,milio "lonso)riado presenta una parte segunda en la que el autor antologi-a te+tos escritospor sus alumnos& tanto de (cci*n como análisis de te+tos& rese8as& entrevistasa escritores& entre otros& como modo de demostrar el resultado de su tarea'



Otro modo de recuperar !uellas # voces de la práctica& más allá de las fuentesescritas& es recurrir a la oralidad de los propios actores 6profesores con ampliatra#ectoria6& que& convertidos en entrevistados& aportarán relatos clave

referidos al pasado de las prácticas o a los particulares modos de resolver losdesafíos del aula !o#'

al como lo e+presa Ivor $oodson & un estudioso de la !istoria de las disciplinasescolares& estos relatos& junto con su inmediato interés anecd*tico& nos estánponiendo en evidencia el carácter social # cultural de las prácticas de laense8an-a& su complejidad& que no debe ser interpretada como .natural/& sinocomo producto de una construcci*n !ist*rica atravesada por macrodecisionespolíticas # curriculares referidas& por ejemplo& al modo de organi-aci*n de losplanes de estudio& a las orientaciones en términos de política lingKística& a lade(nici*n prescriptiva de los contenidos a ense8ar& pero también a los modosen que se ejerce la ense8an-a& es decir& c*mo los profesores resuelven sus más

diversas escenas4 c*mo transmitir la informaci*n& c*mo producir situacionesque susciten la atenci*n de nuestros alumnos& c*mo generar condiciones paraque sea posible una situaci*n de tarea& c*mo orientar su desarrollo& c*moevaluar& c*mo resolver el día a día #& más complejo aun& una secuencia detrabajo que se prolongará seguramente a lo largo de un a8o'

ambién se pueden leer en estos relatos referencias a los modos particularesen que distintos profesores vienen desarrollando !o#& o !an llevado adelanteen otros momentos !ist*ricos& la tarea de ense8ar4 estilos personales&preferencias& que en el caso de la ense8an-a de la lengua # la literaturaadquieren particular interés'

al como lo !abíamos planteado& no creemos que el modo de repensar losproblemas de la ense8an-a& de construir una didáctica #& menos aun& deelaborar un currículo de una disciplina especí(ca pueda ser de espaldas a lapráctica& ignorando todas estas !istorias' Las .prácticas/ #a no serán a!oraunas prácticas propuestas como modelo # que& probadas en la observaci*nempírica de una investigaci*n& se ofre-can como garantía de la .buenaense8an-a/' 2e trata de otra política de distribuci*n de las voces& queencuentra en la narraci*n la posibilidad de reconocer un saber acumulado quetiene que ver con los modos de resolver los desafíos de la ense8an-a' De esto&poco !a !ablado la didáctica& tan s*lo lo !a !ec!o de manera declarativa #& ensu lugar& s*lo !a sabido satisfacer la e+pectativa social& la imagen cristali-ada

de ser proveedora de buenas recetas'

2i los relatos !ist*ricos se presentan como !uellas indelebles de los modos enque docentes a título individual o colectivos profesionales !an llevado adelantesus prácticas& como veíamos antes& e+isten narraciones en presente que sere(eren a la práctica # cu#o rescate # consideraci*n supone una posici*n



particular respecto de lo que& desde el campo de la didáctica de la lengua # laliteratura& queremos entender por prácticas'

Las investigaciones en el campo de la narrativa vienen mostrando su

productividad en la posibilidad de construir conocimiento sobre la ense8an-a'"utores como )landinin # )onnell#& ?olívar& Domingo # Bernánde-& )oc!ran92mit! # L#tle # el propio Ivor $oodson & entre otros& !an venido desarrollandodistintas investigaciones dentro de la línea narrativa en las que es necesariodistinguir& como lo plantean ?olívar& Domingo # Bernánde-& entre la narrativacomo producci*n& la investigaci*n narrativa # el uso de la narrativa' ,n estesentido me interesa la de(nici*n que dan estos autores de .uso de lanarrativa/& entendiéndolo como .un dispositivo usado para promover el cambioen la práctica/' %lantear la posibilidad de un cambio en las prácticas desdeaquello que se va acumulando en las narrativas supone una posici*ncuestionadora de la propia idea de innovaci*n 6tantas veces proclamada en el

ámbito escolar6 cuando ésta es entendida como pura novedad& como unatransformaci*n que se daría desde un afuera de las prácticas escolares& unafuera al que se percibe como .incontaminado/ de las cristali-aciones # viciosasentados en el cotidiano de la escuela' )ontra esta idea de innovaci*n e+ni!ilo& se impone una posible transformaci*n de las prácticas en diálogo con supropia !istoria& que no es s*lo la !istoria de las prescripciones curriculares sinola de los relatos acumulados de profesores de lengua # literatura que !anconstruido una !istoria que reconoce rupturas # continuidades& é+itos #fracasos& momentos de apogeo # momentos críticos'

Celatos en la formaci*n de docentes de lengua # literatura

n caso especí(co para el uso de las narrativas es el de la formaci*n dedocentes' 2e trata de colegas a punto de iniciarse en la tarea de ense8ar # queen la situaci*n de prácticas comien-an a representarse un modo de actuar& unarte de !acer sumergidos repentinamente en conte+tos que se presentan comosorpresivos& e+tra8os& altamente críticos' Llegar a estos espacios con laintenci*n de dar clases propone desafíos insospec!ados para aquel que en los

3ltimos a8os !a venido atesorando informaci*n bibliográ(ca diversa #especí(ca& seguramente más o menos actuali-ada& !a venido reconociéndosecomo parte de una comunidad interpretativa& a la !ora de compartir te+tos #sentidos& # que a!ora se ve obligado a reconte+tuali-ar esos saberes paranuevos prop*sitos # dirigidos a otros que #a no son sus pares' "demás& eso queel alumno de letras& a!ora practicante& aprendi* a lo largo de su carrera& sereorgani-a& se presenta de otro modo& seg3n una l*gica curricular de la escuela



media& que no es la misma que la del ámbito universitario o la de la formaci*nterciaria'

)omen-ar a imaginarse la práctica tiene una apo#atura necesaria en el relato #

más especí(camente en la escritura' "nticipar la práctica es plani(car& es!abitualmente volcar por escrito en una sábana estandari-ada organi-ada porobjetivos& contenidos& actividades # tiempo o cualquiera de sus variantes'"probar la plani(caci*n antes de empe-ar la práctica& de entrar al aula ajena&la que nos !an facilitado # frente a la cual tenemos toda la responsabilidad& esun requisito fundamental en el rito instalado4 todos lo !emos conocido comoprofesores o como alumnos'

2ucede que en nuestra e+periencia en el equipo docente de la cátedra deDidáctica de la lengua # la literatura # %rácticas de la ,nse8an-a de la carrerade Letras de la niversidad Nacional de La %lata& advertimos que este punto de

llegada (nal que era la plani(caci*n #a redactada # lista para ser aprobadareconocía un momento previo de borradores en estado de discusi*n # una re9discusi*n constante en el marco del propio proceso de la práctica&reformulando& reescribiendo la plani(caci*n& suprimiendo& agregando& usandode manera diferente el tiempo& cambiando te+tos& despla-ando contenidos #

jerarqui-ando otros& inventando nuevas actividades& desec!ando otras' odoeste proceso& que deja algunas !uellas en borradores desprolijos # anotacionesmarginales # que se pierde en la instantaneidad de la conversaci*n # en el.pasado en limpio/ a la sábana de la plani(caci*n& podría valorarse como eltramo más rico en la producci*n de la práctica # en el recorrido !acia laconstrucci*n del rol del profesor' "demás& en ese encuentro posterior entre el

practicante # su coordinador de prácticas a la salida del aula& a!í cuando todoacaba de ocurrir # !a generado insatisfacci*n& fatiga& sorpresa # complacencia&esta sensaci*n acaso contradictoria genera unos intercambios narrativos oralesentre el practicante # su tutor donde parecen manifestarse re0e+ionesimperdibles acerca de la práctica'

Ceconocido lo anterior& se !ace necesario encontrar una manera de atribuirlesun estatuto interesante a estos intercambios # borradores de la práctica& demanera tal que se pusieran en el centro mismo de su construcci*n # quefueran reconocidos como momentos de producci*n signi(cativos' "demás& enla compulsa entre el te+to de la plani(caci*n # la propia práctica& estereconocimiento debería provocar un cierto alivio4 en muc!as ocasiones

percibíamos que el practicante se !acía esclavo de su propia plani(caci*n& a laque leía en términos de cumplimiento o incumplimiento& #& a partir de estaoposici*n sin matices& construía sus propios criterios de autoevaluaci*n de lapráctica desarrollada' 1aber cumplido con el tiempo estipulado& !aber podidollegar a un cierre co!erente& !aber trabajado con todas las actividadesprevistas se constituían en parámetro 3nico # e+clu#ente de una buenapráctica& aprobable'



%ara darles entonces un estatuto relevante a esos momentos de laconstrucci*n de la práctica& que constitu#en un tramo crucial en el recorrido!acia la nueva profesi*n& nos propusimos trabajar a partir de la escritura de

ciertos géneros que pueden dar cuenta de esta tarea de construcci*n # dere0e+i*n sobre la práctica' No es la escritura mero apunte o a#uda9memoria&sino que se trata de recuperar la práctica de escritura en su funci*nepistémica es decir& partimos de la convicci*n de que escribir es producirconocimiento acerca de aquello sobre lo que se escribe # que esta escritura dela práctica es una !erramienta clave para la formaci*n de los profesores enLetras'

no de los géneros trabajados que se present* como una invenci*n para darcuenta del proceso de construcci*n de la propuesta de trabajo en el aula es elllamado .gui*n conjetural/& al que de(nimos como4

una suerte de relato de anticipaci*n& de género de .didáctica9(cci*n/ quepermite predecir prácticas a la ve- que libera al sujeto al tiempo que loconstitu#e en sus posibilidades de imaginarse una práctica maleable& d3ctil&permeable a las condiciones de su producci*n& de frente a los sujetos eldocente9los alumnos que en ella participan'

,stos relatos de anticipaci*n o guiones para la práctica se escriben en primerapersona # van dando cuenta de aquello que se va a reali-ar en ese futuroinmediato de la entrada al aula& dejando abiertas todas las posibilidades paraeso que !aré en el aula' "sí& la alumna Mariana )astro de la niversidadNacional de La %lata& que #a !a iniciado sus prácticas& considera en su gui*n loocurrido en la clase anterior para tomar decisiones sobre la clase siguiente4

%rimero los !aría trabajar con .)asa tomada/ # luego con .mnibus/' %ara queno suceda lo de la clase anterior les vo# a decir que intenten responder sinpreguntarme qué pongo& que intenten resolver solos las preguntas' 2i fuesenecesario& blanquearía la relaci*n que quiero establecer entre ellos # #o' Luegode las actividades grupales !aría una puesta en com3n intentando copiar lasdiferentes respuestas la idea es que sean diferentes'

)omo se ve& el replanteo es parte de la tarea& no es mera e+cepci*n a unanorma ante lo incontrastable de la práctica& sino que en la propia escrituraconjetural la posibilidad del replanteo está !abilitada'



Los alumnos también !acen .autorregistros/& otro de los géneros abordados&que son notas personales posteriores a la práctica # que se van !ilando comoun continuum con el te+to del gui*n' De este modo& se constru#e una e+tensa

secuencia narrativa que va acumulando la totalidad de la e+periencia # que varegistrando sus avatares& sus idas # vueltas& sus cambios en la marc!a& susfracasos& sus puntos muertos # sus -onas más productivas& sus puntos de fuga!acia otra cosa& incluso !acia lo que no estaba programado' 5ulia ?isignano&también estudiante del %rofesorado en Letras de la niversidad Nacional de La%lata& escribe en su autorregistro4

,s probable que la causa de que no les !a#a quedado claro lo que quiseproponerles !a#a sido mi falta de organi-aci*n al presentarles las conclusionesa las que llegábamos& además de que con las referencias que !ice a ?ajtín&

apuradas& qui-á los confundí en ve- de aclararles las cosas' %or esto&nuevamente veo que !ubiera sido más productivo comentarles .génerosdiscursivos/ seg3n ?ajtín& más adelante'

La práctica tensiona entonces entre lo programado # lo que efectivamenteocurre en el aula # obliga a revisar los saberes te*ricos a trabajar& la manera enque fueron presentados& d*nde se pusieron los énfasis # qué efecto produjeronen las escrituras solicitadas a los alumnos en relaci*n con sus conocimientosculturales acerca del género .terror/' ,scribe 5ulia4

Binalmente en el trabajo que me entreg* $ast*n estaban presentes los rasgosque !abíamos estado viendo& pero no logr* la introducci*n del elemento g*tico'Lo mismo le ocurri* a la ma#oría de los c!icos que me entregaron sus trabajos4ponían objetividad a la vo- del narrador !aciendo que éste solamente describalos !ec!os& que eran fantásticos en casi todos los casos& sin inmutarseentonces& no lograban un efecto de !orror en el protagonista& aunque lo quenarraban podría contarse con terror' 2upongo que el !ec!o de que no se !a#andetenido en el elemento g*tico tiene que ver con que es el que menos enfaticéen las clases incluso en .Manuscrito'''/ no se ve el .terror/ como ellos loconocen !abitualmente& por eso qui-ás no repararon en este aspecto tanto

como en los otros'

ambién en e+periencias de formaci*n continua& escribir es un modo dere0e+ionar # de producir conocimiento acerca de la práctica' ,n acciones decapacitaci*n en escuelas como así también en cursos fuera del !orario escolar&la ense8an-a en tanto práctica profesional se recupera como objeto de



re0e+i*n # promueve transformaciones en el trabajo de los profesores enactividad' $raciela 2uáre-& profesora de media # alumna de la Licenciatura en,nse8an-a de la Lengua # la Literatura de la niversidad Nacional de 2an

Martín& se re(ere en un escrito a una e+periencia reali-ada en una escuelamedia urbano9marginal de la -ona noroeste del $ran ?uenos "ires& con ungrupo de octavo a8o'

2e trata de veinte adolescentes de quince a8os promedio 6escribe $raciela6&en su ma#oría recursantes # con problemas de conducta moderados a graves&que transitan por problemáticas familiares # personales complejas abandonode los padres& alco!olismo& violencia física& embara-o # aborto& por citaralgunas'

$raciela !abía propuesto con escaso é+ito distintas actividades de lectura #escritura de narrativa # lírica4 .2iempre lograba que unos pocos& en este caso&siempre los mismos& reali-aran las propuestas en forma completa' Lo quenotaba como constante en este grupo era que la lectura de te+tos narrativosera lo que menos los entusiasmaba/' Brente a esta situaci*n& $raciela decidellevar te+tos de la poeta "lejandra %i-arniE4

na de mis !ip*tesis era que los c!icos& al leer esa poesía breve # críptica& seresistirían a leer o a construir interpretaciones& o& por otro lado& pensaba que

era posible que cierto sector del grupo se sintiera atraído # tal ve- identi(cadocon esas lecturas& debido a la inmensa carga de ausencia # soledad que su #olírico e+presa'

%or (n e+pone los efectos de su propuesta de lectura4

Lo cierto fue que& si bien el curso siempre se destac* por su gran carga deagresividad físico9verbal # su constante dispersi*n en clase& cuando comencé aleer el primer poema que !abía elegido el P& .dice que no sabe del miedo de

la muerte del amor'''/& se produjo un silencio absoluto #& tras él& la aprobaci*ntotal # el pedido de más lectura' " partir de ese momento& la clase cobr* otroscolores& se despertaron otros intereses # comen-aron las !ip*tesisinterpretativas& dic!as al principio a los gritos # tratando de anteponerse a lasde los demás4 observaron la insistencia en el tema de la muerte #& asociadas aella& la soledad& la ausencia .una grieta en un muro'''/& el suicidio .vida& mivida& déjate caer& déjate doler& mi vida'''/& la construcci*n del #o como suma



de !istorias # vivencias .#o # la que fui nos sentamos Q en el umbral de mimirada'''/' odas estas interpretaciones fueron saliendo de ellos sin sabersiquiera quién !abía sido "lejandra %i-arniE& # a medida que leíamos& el diálogo

se volvi* menos ca*tico& !asta convertirse en una instancia en la cual serespetaron los turnos de conversaci*n # se escuc!* lo que el otro decía'

; avan-a en una observaci*n interesante respecto de la propia situaci*n delectura # comentario de te+tos en el aula4

la e+periencia me sirvi* para observar& además de ese proceso que llev* a unacomunicaci*n ordenada& cierto fen*meno de !ipercorrecci*n en el discurso deun grupo de adolescentes varones& quienes al principio comen-aban sus

interpretaciones utili-ando términos vulgares # lunfardísticos& si se quiere& #que al escuc!ar lo que otros varones # en especial las c!icas decían con tantointerés el mismo que ellos tenían en participar& cambiaron automáticamentesu registro # comen-aron a e+presarse en cierta variedad más cercana a laestandari-ada' Lo importante para destacar aquí es que el grupo interpret* coné+ito las reglas de comunicaci*n que rigen la situaci*n de aula& lo que !astaentonces no !abían !ec!o& tal ve- porque ninguna situaci*n de clase les !abíaparecido signi(cativa o merecedora de tal distinci*n'

1ablábamos !ace algunos a8os de .literaturi-ar la ense8an-a/ como uno de

los modos de acercar la l*gica del objeto a la l*gica de la ense8an-a' ,lenunciado era en sí mismo atractivo& pero parecía no dar demasiadas pistaspara su puesta en acto en la cotidianidad de las aulas' 1o# podríamosreempla-ar .literaturi-ar/ por .narrativi-ar/ e imaginarnos la práctica de laense8an-a de la lengua # la literatura como una usina de producci*n constantede lecturas # escrituras& un espacio donde se comparten relatos& donde senarran prácticas # se constru#en conocimientos sobre esta ense8an-a' nlugar posible donde asumir el #o& esa identidad que nos de(ne a los profesorescomo aquellos que estamos a!í& en la escuela& ense8ando una disciplina enparticular& objeto de nuestro interés # pasi*n'

gustavo b. - reinventar la enseñanza de la lengua cap 3

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