8/7/2019 Gui per al desenvolupament de l'examen

1/2

Gui per al desenvolupament de lexamen.

1. Llegir ben llegit el cas.2. Davant alguna pregunta sobre la normativa, relacionar-la amb lesborrany del decret

treballat a classe.

3. Tipus dadaptaci curricular.

En funci del grau de

modificaci del currculum.

1. Daccs2. Curriculars- Significatives- No significatives.

Introduir Braille

Suprimir objectius. Modificar

molt poc els elements

curriculars.

En funci dels destinataris

Generals.

Especfiques.

Individuals.

Modificacions per a tot un

centre o un grup classe. Molt

semblants a les mesures

datenci a la diversitat.

Pla dacollida. Son

adaptacions que es prenenper a un grup determinat.

Adaptacions a un sol alumne.

En funci dels elements

organitzatius.

De centre

Daula

Individualitzades.

Adaptacions fetes per a tot el

centre. Sn mesures

datenci a la diversitat.

Adaptacions realitzades a un

mateix grup classe: deixar la

classe ordenada sempre que

treballam per a que un

alumne cec es situi fcilment.

Son noves propostes

metodolgiques.

Idem individuals.

4. Distingir entre les dificultats que ens presenta una mestra (el que ella ens diu) i lesdificultats reals del cas (el que nosaltres extreiem de la lectura!)

5. Sobre el procs delaboraci de les ACI:a. s un procs de recollida dinformaci:

i. Histria escolarii. Context sociofamiliar respectar etapes famlia

iii. Estil daprenentatgeiv. Estil docentv. Nivell de competncia curricular

b. Concretar les necessitats educatives especials:j No sn veredictes: a la prctica, la gent sembulla i confon conceptes . Les

necessitats que hem descriure han de ser necessitats relacionades amb la

deficincia, amb les capacitats bsiques i el context escolar.No les podem

formular i mantenir-les al llarg de lescolaritat de lalumne de manera

8/7/2019 Gui per al desenvolupament de l'examen

2/2

inalterable. Sempre shan de revisar i shan de reformular al llarg de la seva

escolaritat. Sn una qesti revisable que varia en funci de les necessitats

de lalumne i dels nous canvis que van sorgint.

j No sn dficits: shan de concretar a partir de les capacitats dels alumnes ide les seves possibilitats.

j Sn hiptesis de feina: pensem qu li aniria b a lalumne i ho posam enmarxa. Si no funciona, hem de modificar aquestes hiptesis i la intervenci

posterior.

j Frut de lavaluaci prvia.j Fan referncia a necessitats que manifesta lalumne/a i el seu entorn .

Tenen a veure amb recursos, suports...

j Cal fer-ne una prioritzaci.De lalumne haurem de contemplar aquelles coses ms de tipus acadmic, per tamb

haurem dincloure aquelles necessitats ms de tipus social, perqu all que necessita lalumne

no sempre t a veure amb qestions curriculars i/o acadmiques.

Tamb hi ha necessitats que provenen del seu context familiar, per exemple, derivades

de situacions com que els pares tenen expectatives molt baixes sobre el seu fill o que no

accepten les seves dificultats.

Moltes vegades detectem moltes necessitats i no basta amb aquesta detecci i amb fer

un llistat, sin que desprs hem de prioritzar-les i pensar per quines hem de comenar a fer

feina.

c. La proposta curricular decisions sobre les adaptacions curriculars i daccs arealitzar

d. Diversificar activitats mirar full de CE6. Tenir en compte els diferents tipus dactivitats. Intentar partir sempre de les tasques.7. Proposar formes de treballar amb la famlia, respectant sempre la seva forma de fer.

No imposar

.

8. Avaluar sempre el procs. Avaluar lalumne a partir dels objectius proposats.9. Relacionar ACI amb la proposta de feina del grup- classe. cercar estratgies de treball

cooperatiu i millorar lautonomia del alumnes.

10.