Gua para identificar posibleTDAHPosted onenero 29, 2012by reneusaerpSegn el criterio del DSM-IV, los tipos de TDA-H son: Inatento: Predomina la dificultad de atencin. Impulsivo-hiperactivo: Predomina la dificultad en el autocontrol. Combinado: Presenta sntomas de inatencin, impulsividad e hiperactividad.Si el nio (a) presenta 6 o ms de los siguientes sntomas (cuestionario) de falta de atencinpersistentesdurante por lomenos 6 meses, hasta el grado que se vuelva desadaptativo e inconsistente con el nivel de desarrollo, existe la posibilidad de que presente Trastorno por Dficit de Atencin. Estos problemas han de manifestarse en dos o ms ambientes, por ejemplo en la casa y en la escuela.El resultado de sta Gua Diagnstica no representa un diagnstico definitivo, para ello es necesario que un especialistarealice una evaluacin clnica, y ser quien aplique pruebas diagnsticas especializadas.Debe preferencia debe ser contestado por el maestro (a) y los padres de familia, (recomiendo hacerlo por separado).Nombre del nio (a): ____________________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:___________ Sexo: _________Fecha de aplicacin:____________________ Persona que aplica: __________________Atencin y concentracinSiNo

1. Tiene dificultad a la hora de establecer un orden en sus trabajos o pequeas responsabilidades en casa.

2. Le cuesta vestirse, hacer los deberes pues se distrae fcilmente con cualquier otro estmulo

3. Presenta problemas para mantener la atencin hasta finalizar sus trabajos (se distrae con el lpiz, hace dibujitos).

4. Frecuentemente pierde u olvida cosas necesarias, tiles escolares, material, pertenencias.

5. Parece no escuchar cuando se le habla.

6. Olvida realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa)

7. Puede tener problemas para seleccionar qu es lo ms importante.

8. Presenta dificultad para seguir dos estmulos a la vez (por ej., seguir lo que dice el profesor y realizar su trabajo).

9. Le cuesta enfocar y sostener su atencin (terminar un rompecabezas, sin distraerse)

10. Le cuesta trabajar en forma independiente.

11. Su rendimiento escolar es muy variable e inconstante. Un da puede ser capaz de hacer una tarea y al da siguiente puede no ser capaz, es consistentemente inconsistente.

12. Le cuesta seguir instrucciones.

Impulsividad / hiperactividadSiNo

13. Con frecuencia acta sin pensar.

14. Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que todava no se han acabado de formular. Habla a destiempo y suelta las palabras sin ton ni son.

15. Le cuesta obedecer las rdenes, no porque no quiera obedecer, sino por que no est atento cuando se le formulan.

Atencin y concentracin

16. Suele ser poco previsor y olvida planificar (intenta realizar sus actividades sin el material).

17. Interrumpe a menudo durante juegos o explicaciones.

18. Tiene dificultades para pensar antes de actuar.

19. Presenta dificultad para planificar.

20. Se involucra en actividades peligrosas sin medir sus consecuencias (por ej., cruza la calle sin mirar, se tira de grandes alturas, sufre golpes y heridas frecuentes).

21. Con frecuencia habla en exceso.

22. A menudo mueve los pies y las manos, se retuerce o se levanta de su silla.

23. Va de un lugar a otro sin motivo aparente.

24. Se columpia sobre la silla.

25. Juega frecuentemente con objetos pequeos entre las manos.

26. A menudo tararea o balbucea inadecuadamente con la boca.

27. Durante el juego, le cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila.

28. No puede esperar su turno para hablar o participar en clase.

29. Tiene dificultades para hacer transiciones, para cambiar de una actividad a otra.

30. Con frecuencia interrumpe o se mete en los asuntos de los dems.

31. Presenta comportamiento agresivo, sobrestimulado con facilidad.

32. Es socialmente inmaduro.

33. Tiene baja autoestima, mucha frustracin.

34. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones inapropiadas.

35. Tiene dificultades para jugar en silencio.

Nota:El resultado de las observaciones deben consultarse con un docente de educacin especial o especialista en el rea, a fin de dar seguimiento a lo concerniente para el caso. El objetivo fundamental no es estigmatizar o etiquetar al nio (a), sino determinar si puede requerir apoyo adicional en su proceso educativo. Parael caso de los docentes deben observarlo cuando menos durante la mitad del ciclo escolar. Los padres, pueden aplicar por separado y luego contrastar y unificar sus observaciones buscando el beneficio y apoyo del nio (a).