guia razonamiento verbal
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GUIA PARA LA ASIGNATURA DE
RAZONAMIENTO VERBAL
MSC MAGDALENA PALACIOS PAREDES
MAYO 2012
RAZONAMIENTO VERBAL
Es aquella disciplina acadeacutemica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la informacioacuten
1 SINOacuteNIMOS ANTOacuteNIMOS PAROacuteNIMOS Y HOMOacuteNIMOS Reconocimiento de palabras
CLASIFICACIOacuteN DE LAS PALABRAS POR LA RELACIOacuteN QUE GUARDAN ENTRE SIacute
PALABRAS PRONUNCIACIOacuteN ESCRITURA SIGNIFICADO EJEMPLOS Sinoacutenimas diferente diferente similar absorto-asmado Antoacutenimas diferente diferente opuesto exaltar - denigrar
Paroacutenimas parecido parecida indistinto cuento - cruento Homoacutefonas igual parecida indistinto acervo - acerbo Homoacutegrafas igual igual indistinto
11Sinoacutenimos
Son palabras que tienen un significado equivalente o similar a otra o que aunque compartan el significado en forma exacta su reemplazo dentro de la oracioacuten no ocasiona modificaciones en el significado completo de la misma Muchas veces la diferencia se debe al nivel de la lengua que corresponde a cada una de las palabras Su uso es sumamente uacutetil para evitar la repeticioacuten de ciertas palabras dentro de un texto
Reconocimiento de palabras con significado equivalente al de otra en un contexto dado
La sinonimia es una relacioacuten semaacutentica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras (llamadas sinoacutenimos) u oraciones Por tanto sinoacutenimos son palabras que tienen un significado similar o ideacutentico entre siacute y pertenecen a la misma categoriacutea gramatical Por ejemplo sinoacutenimos de desastre son calamidad devastacioacuten ruina cataacutestrofe y cataclismo
Etimoloacutegicamente sinoacutenimo es ldquoconformidad de nombresrdquo lo que se interpreta como equivalencia o afinidad de significados Son aquellos vocablos que tienen diferente pronunciacioacuten diferente escritura y similar significado
Se pueden establecer varios tipos de sinonimia
Conceptual completa o total todas las palabras evocan un mismo significado se toman por sinoacutenimos ldquototalesrdquo ya que son permutables en todos los contextos y tienen casi ideacutentico valor semaacutentico alegriacutea contento satisfaccioacuten placer gozo
Contextual aquellos que sin ser sinoacutenimos en todos los contextos lo pueden ser el alguno de ellos al poderse conmutar uno por otro voy vuelo navego a hacia Canarias
De connotacioacuten en frases en las que domina la afectividad pero no en otras eres un genioun monstruouna lumbrera
Referencial las palabras se asocian con el mismo referente en un momento determinado aunque realmente no sean asociadas como sinoacutenimos maacutes que en esos casos concretos El feacutenix de los ingenios Lope de Vega
Ejemplos Propina pago gratificacioacuten ofrenda (porque guardan cierta relacioacuten significativa) Fecundidad reproduccioacuten fertilidad fructificacioacuten maduracioacuten
Ejemplos
Ejercicio Enriquece el texto
La mano anoacutenima que escribioacute el siguiente texto no teniacutea a mano un diccionario de sinoacutenimos Soacutelo asiacute se entiende que haya utilizado 12 veces la palabra alegriacutea y otras de la misma familia
Reemplaza cada una de ellas por un sinoacutenimo
Hoy ha sido un diacutea alegre En el colegio me entregaron el examen con una muy buena nota lo que me trajo mucha alegriacutea Mis compantildeeros se alegraron tambieacuten por miacute Con alegriacutea me fui a mi casa donde mi mamaacute me recibioacute alegremente como todos los diacuteas Para darle una alegriacutea a mi papaacute le conteacute de mi alegriacutea y me hizo ver lo alegre que estaba Por la tarde monteacute en bicicleta lo que siempre me causa alegriacutea porque no teniacutea tareas iexclQueacute alegriacutea Ya es hora de comer y yo auacuten tengo una sonrisa alegre en la cara Ojalaacute todos los diacuteas fueran igual de alegres
TRABAJO PARA REALIZAR EN CASA
12Antoacutenimos
Son palabras que tienen un significado totalmente opuesto a otra respecto de un eje de sentido Se debe tener cuidado ya que algunas palabras tienen varios significados y el antoacutenimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente
Reconocimiento de palabras con significado opuesto A la capacidad que tienen las palabras para oponerse a otras por su significado se les conoce como Antonimia
Etimoloacutegicamente la palabra antoacutenimo significa ldquooposicioacuten de nombresrdquo lo que se interpreta como la contrariedad u oposicioacuten de significados
Son incompatibles semaacutenticamente dentro de un predicado blanco se opone a negro y gordo a delgado
Ej Derrota triunfo logro Unir separar romper desgarrar dividir
Ejemplos
Existen tres clases de antoacutenimos
bull Graduales Las dos palabras se oponen de forma gradual hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado
Ejemplos blanco y negro (hay gris) friacuteo y caliente (hay templado geacutelido helado tibio)
bull Complementarios El significado de una elimina el de la otra
Ejemplo vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez)
bull Reciacuteprocos El significado de una implica el de la otra No se puede dar uno sin el otro
Ejemplo comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla si uno no compra el otro no vende pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)
PARA RECORDAR
Para que nuestro vocabulario (leacutexico) sea maacutes amplio y evitemos la repeticioacuten monoacutetona de palabras es recomendable la utilizacioacuten de sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos en la redaccioacuten y en la expresioacuten oral
Sinoacutenimos Son palabras cuyo significado es igual o parecido
Antoacutenimos Palabras o voces de significado opuesto
En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos
Palabra Significado Sinoacutenimo Antoacutenimo
AbrirSeparar o quitar cualquier
cosa con que estaacute cerrado algo
destapar descorrer separar extender
desplegar
cerrar tapar taponar obturar atrancar atorar atascar clausurar murar tapiar
Culto
Conjunto de actos y ceremonias con que el
hombre tributa homenaje a Dios
liturgia ceremonia rito rezo oficio devocioacuten
profanacioacuten sacrilegio irreverencia violacioacuten prostitucioacuten
Educado
Que tiene buena educacioacuten desarrollo y
perfeccioacuten de las facultades intelectuales y
morales
culto instruido capacitado correcto
fino respetuoso civilizado urbano
pulido domesticado
inadecuado inculto ruacutestico rudo cerril pataacuten agreste selvaacutetico indoacutemito baacuterbaro salvaje
braviacuteo incivil tosco zamarro grosero ordinario paleto gantildeaacuten
Las palabras tienen diferentes acepciones o significados en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones la primera como liturgia y la segunda como instruida
El espantildeol es una lengua abundante en expresiones palabras y acepciones por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones El conocimiento y empleo de los sinoacutenimos y antoacutenimos asiacute como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro leacutexico anexan a nuestro vocabulario muchos teacuterminos que nos permitiraacuten expresar con mayor exactitud nuestros deseos sentimientos necesidades fantasiacuteas manifestaciones literarias y artiacutesticas en general
13Paroacutenimos
Los paroacutenimos son palabras que suenan igual (homoacutefonas) pero se escriben de manera diferente (no homoacutegrafas) por lo tanto tienen significado distinto En nuestro idioma existen letras diferentes que representan el mismo fonema
Ejemplo aprender de conocimiento y aprehender del verbo tomar o agarrar arroyo (riachuelo) ndash arrollo (atropellar) asar (fuego) azar (juego)bienes(propiedad) vienes (verbo venir) cegar (ciego) segar (cortar) Cocer (cocinar alimentos) coser (costura
14Homoacutenimos
Los homoacutenimos son palabras que se escriben igual (homoacutegrafas) y suenan igual (homoacutefonas) pero tienen distinto significado Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacioacuten alguna entre siacute Al ubicarlas dentro de una oracioacuten puede saberse cuaacutel es el significado que se le dio en cada caso
EjemploSuelo (sinoacutenimo de acostumbro lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra masa (harina)masa(multitud)
Existen dos clases de palabras homoacutenimas las homoacutegrafas y las homoacutefonas las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes
Distincioacuten de palabras similares con diferente significado en un contexto dado proviene del griego homōnymos (homo-igual
Homoacutenimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o maacutes personas o cosas que llevan un mismo nombre El teacutermino proviene del latiacuten homonymus que a su vez tiene su origen en un vocablo griego
Por ejemplo
ldquoEl equipo argentino River Plate deberaacute enfrentarse a su homoacutenimo de Uruguayrdquo
Esta frase refiere a un hipoteacutetico enfrentamiento entre el Club Atleacutetico River Plate de Argentina que tiene su sede en Buenos Aires y el Club Atleacutetico River Plate de Uruguay con base en Montevideo Ambos clubes son homoacutenimos ya que comparten el mismo nombre
Otro ejemplo
ldquoFoo ltFighters ha debutado con un disco homoacutenimordquo
En este caso el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautizoacute a su primer aacutelbum con el nombre de la banda (ldquoFoo Fightersrdquo) La banda y el disco en cuestioacuten por lo tanto son homoacutenimos
Los homoacutenimos homoacutegrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes ldquoDonrdquo es una de ellas Puede utilizarse en oraciones como ldquoDon Carlos me regaloacute diez pesosrdquo o ldquoMiguel no tiene el don de la humildadrdquo
Los homoacutenimos homoacutefonos en cambio son palabras que coinciden desde el punto de vista fonoloacutegico y que pueden ser homoacutegrafas o no ldquoMariacutea tuvo un accidente y no podraacute venir a trabajarrdquo ldquoMariacutea se golpeoacute con un tubo y no podraacute venir a trabajarrdquo
Los homoacutenimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categoriacutea gramatical mientras que los homoacutenimos absolutos comparten categoriacutea gramatical pero se diferencian por su significado
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
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TRABAJO EN CASA
VER TALLERwwwslidesharenetjesik3taller-sabemos-leerr
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
RAZONAMIENTO VERBAL
Es aquella disciplina acadeacutemica que busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la informacioacuten
1 SINOacuteNIMOS ANTOacuteNIMOS PAROacuteNIMOS Y HOMOacuteNIMOS Reconocimiento de palabras
CLASIFICACIOacuteN DE LAS PALABRAS POR LA RELACIOacuteN QUE GUARDAN ENTRE SIacute
PALABRAS PRONUNCIACIOacuteN ESCRITURA SIGNIFICADO EJEMPLOS Sinoacutenimas diferente diferente similar absorto-asmado Antoacutenimas diferente diferente opuesto exaltar - denigrar
Paroacutenimas parecido parecida indistinto cuento - cruento Homoacutefonas igual parecida indistinto acervo - acerbo Homoacutegrafas igual igual indistinto
11Sinoacutenimos
Son palabras que tienen un significado equivalente o similar a otra o que aunque compartan el significado en forma exacta su reemplazo dentro de la oracioacuten no ocasiona modificaciones en el significado completo de la misma Muchas veces la diferencia se debe al nivel de la lengua que corresponde a cada una de las palabras Su uso es sumamente uacutetil para evitar la repeticioacuten de ciertas palabras dentro de un texto
Reconocimiento de palabras con significado equivalente al de otra en un contexto dado
La sinonimia es una relacioacuten semaacutentica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras (llamadas sinoacutenimos) u oraciones Por tanto sinoacutenimos son palabras que tienen un significado similar o ideacutentico entre siacute y pertenecen a la misma categoriacutea gramatical Por ejemplo sinoacutenimos de desastre son calamidad devastacioacuten ruina cataacutestrofe y cataclismo
Etimoloacutegicamente sinoacutenimo es ldquoconformidad de nombresrdquo lo que se interpreta como equivalencia o afinidad de significados Son aquellos vocablos que tienen diferente pronunciacioacuten diferente escritura y similar significado
Se pueden establecer varios tipos de sinonimia
Conceptual completa o total todas las palabras evocan un mismo significado se toman por sinoacutenimos ldquototalesrdquo ya que son permutables en todos los contextos y tienen casi ideacutentico valor semaacutentico alegriacutea contento satisfaccioacuten placer gozo
Contextual aquellos que sin ser sinoacutenimos en todos los contextos lo pueden ser el alguno de ellos al poderse conmutar uno por otro voy vuelo navego a hacia Canarias
De connotacioacuten en frases en las que domina la afectividad pero no en otras eres un genioun monstruouna lumbrera
Referencial las palabras se asocian con el mismo referente en un momento determinado aunque realmente no sean asociadas como sinoacutenimos maacutes que en esos casos concretos El feacutenix de los ingenios Lope de Vega
Ejemplos Propina pago gratificacioacuten ofrenda (porque guardan cierta relacioacuten significativa) Fecundidad reproduccioacuten fertilidad fructificacioacuten maduracioacuten
Ejemplos
Ejercicio Enriquece el texto
La mano anoacutenima que escribioacute el siguiente texto no teniacutea a mano un diccionario de sinoacutenimos Soacutelo asiacute se entiende que haya utilizado 12 veces la palabra alegriacutea y otras de la misma familia
Reemplaza cada una de ellas por un sinoacutenimo
Hoy ha sido un diacutea alegre En el colegio me entregaron el examen con una muy buena nota lo que me trajo mucha alegriacutea Mis compantildeeros se alegraron tambieacuten por miacute Con alegriacutea me fui a mi casa donde mi mamaacute me recibioacute alegremente como todos los diacuteas Para darle una alegriacutea a mi papaacute le conteacute de mi alegriacutea y me hizo ver lo alegre que estaba Por la tarde monteacute en bicicleta lo que siempre me causa alegriacutea porque no teniacutea tareas iexclQueacute alegriacutea Ya es hora de comer y yo auacuten tengo una sonrisa alegre en la cara Ojalaacute todos los diacuteas fueran igual de alegres
TRABAJO PARA REALIZAR EN CASA
12Antoacutenimos
Son palabras que tienen un significado totalmente opuesto a otra respecto de un eje de sentido Se debe tener cuidado ya que algunas palabras tienen varios significados y el antoacutenimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente
Reconocimiento de palabras con significado opuesto A la capacidad que tienen las palabras para oponerse a otras por su significado se les conoce como Antonimia
Etimoloacutegicamente la palabra antoacutenimo significa ldquooposicioacuten de nombresrdquo lo que se interpreta como la contrariedad u oposicioacuten de significados
Son incompatibles semaacutenticamente dentro de un predicado blanco se opone a negro y gordo a delgado
Ej Derrota triunfo logro Unir separar romper desgarrar dividir
Ejemplos
Existen tres clases de antoacutenimos
bull Graduales Las dos palabras se oponen de forma gradual hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado
Ejemplos blanco y negro (hay gris) friacuteo y caliente (hay templado geacutelido helado tibio)
bull Complementarios El significado de una elimina el de la otra
Ejemplo vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez)
bull Reciacuteprocos El significado de una implica el de la otra No se puede dar uno sin el otro
Ejemplo comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla si uno no compra el otro no vende pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)
PARA RECORDAR
Para que nuestro vocabulario (leacutexico) sea maacutes amplio y evitemos la repeticioacuten monoacutetona de palabras es recomendable la utilizacioacuten de sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos en la redaccioacuten y en la expresioacuten oral
Sinoacutenimos Son palabras cuyo significado es igual o parecido
Antoacutenimos Palabras o voces de significado opuesto
En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos
Palabra Significado Sinoacutenimo Antoacutenimo
AbrirSeparar o quitar cualquier
cosa con que estaacute cerrado algo
destapar descorrer separar extender
desplegar
cerrar tapar taponar obturar atrancar atorar atascar clausurar murar tapiar
Culto
Conjunto de actos y ceremonias con que el
hombre tributa homenaje a Dios
liturgia ceremonia rito rezo oficio devocioacuten
profanacioacuten sacrilegio irreverencia violacioacuten prostitucioacuten
Educado
Que tiene buena educacioacuten desarrollo y
perfeccioacuten de las facultades intelectuales y
morales
culto instruido capacitado correcto
fino respetuoso civilizado urbano
pulido domesticado
inadecuado inculto ruacutestico rudo cerril pataacuten agreste selvaacutetico indoacutemito baacuterbaro salvaje
braviacuteo incivil tosco zamarro grosero ordinario paleto gantildeaacuten
Las palabras tienen diferentes acepciones o significados en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones la primera como liturgia y la segunda como instruida
El espantildeol es una lengua abundante en expresiones palabras y acepciones por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones El conocimiento y empleo de los sinoacutenimos y antoacutenimos asiacute como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro leacutexico anexan a nuestro vocabulario muchos teacuterminos que nos permitiraacuten expresar con mayor exactitud nuestros deseos sentimientos necesidades fantasiacuteas manifestaciones literarias y artiacutesticas en general
13Paroacutenimos
Los paroacutenimos son palabras que suenan igual (homoacutefonas) pero se escriben de manera diferente (no homoacutegrafas) por lo tanto tienen significado distinto En nuestro idioma existen letras diferentes que representan el mismo fonema
Ejemplo aprender de conocimiento y aprehender del verbo tomar o agarrar arroyo (riachuelo) ndash arrollo (atropellar) asar (fuego) azar (juego)bienes(propiedad) vienes (verbo venir) cegar (ciego) segar (cortar) Cocer (cocinar alimentos) coser (costura
14Homoacutenimos
Los homoacutenimos son palabras que se escriben igual (homoacutegrafas) y suenan igual (homoacutefonas) pero tienen distinto significado Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacioacuten alguna entre siacute Al ubicarlas dentro de una oracioacuten puede saberse cuaacutel es el significado que se le dio en cada caso
EjemploSuelo (sinoacutenimo de acostumbro lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra masa (harina)masa(multitud)
Existen dos clases de palabras homoacutenimas las homoacutegrafas y las homoacutefonas las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes
Distincioacuten de palabras similares con diferente significado en un contexto dado proviene del griego homōnymos (homo-igual
Homoacutenimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o maacutes personas o cosas que llevan un mismo nombre El teacutermino proviene del latiacuten homonymus que a su vez tiene su origen en un vocablo griego
Por ejemplo
ldquoEl equipo argentino River Plate deberaacute enfrentarse a su homoacutenimo de Uruguayrdquo
Esta frase refiere a un hipoteacutetico enfrentamiento entre el Club Atleacutetico River Plate de Argentina que tiene su sede en Buenos Aires y el Club Atleacutetico River Plate de Uruguay con base en Montevideo Ambos clubes son homoacutenimos ya que comparten el mismo nombre
Otro ejemplo
ldquoFoo ltFighters ha debutado con un disco homoacutenimordquo
En este caso el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautizoacute a su primer aacutelbum con el nombre de la banda (ldquoFoo Fightersrdquo) La banda y el disco en cuestioacuten por lo tanto son homoacutenimos
Los homoacutenimos homoacutegrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes ldquoDonrdquo es una de ellas Puede utilizarse en oraciones como ldquoDon Carlos me regaloacute diez pesosrdquo o ldquoMiguel no tiene el don de la humildadrdquo
Los homoacutenimos homoacutefonos en cambio son palabras que coinciden desde el punto de vista fonoloacutegico y que pueden ser homoacutegrafas o no ldquoMariacutea tuvo un accidente y no podraacute venir a trabajarrdquo ldquoMariacutea se golpeoacute con un tubo y no podraacute venir a trabajarrdquo
Los homoacutenimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categoriacutea gramatical mientras que los homoacutenimos absolutos comparten categoriacutea gramatical pero se diferencian por su significado
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
piaveespanolblogspotcom
httpwwweducajcyleseducacylcmgalleryRecursos20Infinityaplicacioneslenguapopup_fullscreenhtm
TRABAJO EN CASA
VER TALLERwwwslidesharenetjesik3taller-sabemos-leerr
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Referencial las palabras se asocian con el mismo referente en un momento determinado aunque realmente no sean asociadas como sinoacutenimos maacutes que en esos casos concretos El feacutenix de los ingenios Lope de Vega
Ejemplos Propina pago gratificacioacuten ofrenda (porque guardan cierta relacioacuten significativa) Fecundidad reproduccioacuten fertilidad fructificacioacuten maduracioacuten
Ejemplos
Ejercicio Enriquece el texto
La mano anoacutenima que escribioacute el siguiente texto no teniacutea a mano un diccionario de sinoacutenimos Soacutelo asiacute se entiende que haya utilizado 12 veces la palabra alegriacutea y otras de la misma familia
Reemplaza cada una de ellas por un sinoacutenimo
Hoy ha sido un diacutea alegre En el colegio me entregaron el examen con una muy buena nota lo que me trajo mucha alegriacutea Mis compantildeeros se alegraron tambieacuten por miacute Con alegriacutea me fui a mi casa donde mi mamaacute me recibioacute alegremente como todos los diacuteas Para darle una alegriacutea a mi papaacute le conteacute de mi alegriacutea y me hizo ver lo alegre que estaba Por la tarde monteacute en bicicleta lo que siempre me causa alegriacutea porque no teniacutea tareas iexclQueacute alegriacutea Ya es hora de comer y yo auacuten tengo una sonrisa alegre en la cara Ojalaacute todos los diacuteas fueran igual de alegres
TRABAJO PARA REALIZAR EN CASA
12Antoacutenimos
Son palabras que tienen un significado totalmente opuesto a otra respecto de un eje de sentido Se debe tener cuidado ya que algunas palabras tienen varios significados y el antoacutenimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente
Reconocimiento de palabras con significado opuesto A la capacidad que tienen las palabras para oponerse a otras por su significado se les conoce como Antonimia
Etimoloacutegicamente la palabra antoacutenimo significa ldquooposicioacuten de nombresrdquo lo que se interpreta como la contrariedad u oposicioacuten de significados
Son incompatibles semaacutenticamente dentro de un predicado blanco se opone a negro y gordo a delgado
Ej Derrota triunfo logro Unir separar romper desgarrar dividir
Ejemplos
Existen tres clases de antoacutenimos
bull Graduales Las dos palabras se oponen de forma gradual hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado
Ejemplos blanco y negro (hay gris) friacuteo y caliente (hay templado geacutelido helado tibio)
bull Complementarios El significado de una elimina el de la otra
Ejemplo vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez)
bull Reciacuteprocos El significado de una implica el de la otra No se puede dar uno sin el otro
Ejemplo comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla si uno no compra el otro no vende pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)
PARA RECORDAR
Para que nuestro vocabulario (leacutexico) sea maacutes amplio y evitemos la repeticioacuten monoacutetona de palabras es recomendable la utilizacioacuten de sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos en la redaccioacuten y en la expresioacuten oral
Sinoacutenimos Son palabras cuyo significado es igual o parecido
Antoacutenimos Palabras o voces de significado opuesto
En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos
Palabra Significado Sinoacutenimo Antoacutenimo
AbrirSeparar o quitar cualquier
cosa con que estaacute cerrado algo
destapar descorrer separar extender
desplegar
cerrar tapar taponar obturar atrancar atorar atascar clausurar murar tapiar
Culto
Conjunto de actos y ceremonias con que el
hombre tributa homenaje a Dios
liturgia ceremonia rito rezo oficio devocioacuten
profanacioacuten sacrilegio irreverencia violacioacuten prostitucioacuten
Educado
Que tiene buena educacioacuten desarrollo y
perfeccioacuten de las facultades intelectuales y
morales
culto instruido capacitado correcto
fino respetuoso civilizado urbano
pulido domesticado
inadecuado inculto ruacutestico rudo cerril pataacuten agreste selvaacutetico indoacutemito baacuterbaro salvaje
braviacuteo incivil tosco zamarro grosero ordinario paleto gantildeaacuten
Las palabras tienen diferentes acepciones o significados en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones la primera como liturgia y la segunda como instruida
El espantildeol es una lengua abundante en expresiones palabras y acepciones por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones El conocimiento y empleo de los sinoacutenimos y antoacutenimos asiacute como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro leacutexico anexan a nuestro vocabulario muchos teacuterminos que nos permitiraacuten expresar con mayor exactitud nuestros deseos sentimientos necesidades fantasiacuteas manifestaciones literarias y artiacutesticas en general
13Paroacutenimos
Los paroacutenimos son palabras que suenan igual (homoacutefonas) pero se escriben de manera diferente (no homoacutegrafas) por lo tanto tienen significado distinto En nuestro idioma existen letras diferentes que representan el mismo fonema
Ejemplo aprender de conocimiento y aprehender del verbo tomar o agarrar arroyo (riachuelo) ndash arrollo (atropellar) asar (fuego) azar (juego)bienes(propiedad) vienes (verbo venir) cegar (ciego) segar (cortar) Cocer (cocinar alimentos) coser (costura
14Homoacutenimos
Los homoacutenimos son palabras que se escriben igual (homoacutegrafas) y suenan igual (homoacutefonas) pero tienen distinto significado Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacioacuten alguna entre siacute Al ubicarlas dentro de una oracioacuten puede saberse cuaacutel es el significado que se le dio en cada caso
EjemploSuelo (sinoacutenimo de acostumbro lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra masa (harina)masa(multitud)
Existen dos clases de palabras homoacutenimas las homoacutegrafas y las homoacutefonas las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes
Distincioacuten de palabras similares con diferente significado en un contexto dado proviene del griego homōnymos (homo-igual
Homoacutenimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o maacutes personas o cosas que llevan un mismo nombre El teacutermino proviene del latiacuten homonymus que a su vez tiene su origen en un vocablo griego
Por ejemplo
ldquoEl equipo argentino River Plate deberaacute enfrentarse a su homoacutenimo de Uruguayrdquo
Esta frase refiere a un hipoteacutetico enfrentamiento entre el Club Atleacutetico River Plate de Argentina que tiene su sede en Buenos Aires y el Club Atleacutetico River Plate de Uruguay con base en Montevideo Ambos clubes son homoacutenimos ya que comparten el mismo nombre
Otro ejemplo
ldquoFoo ltFighters ha debutado con un disco homoacutenimordquo
En este caso el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautizoacute a su primer aacutelbum con el nombre de la banda (ldquoFoo Fightersrdquo) La banda y el disco en cuestioacuten por lo tanto son homoacutenimos
Los homoacutenimos homoacutegrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes ldquoDonrdquo es una de ellas Puede utilizarse en oraciones como ldquoDon Carlos me regaloacute diez pesosrdquo o ldquoMiguel no tiene el don de la humildadrdquo
Los homoacutenimos homoacutefonos en cambio son palabras que coinciden desde el punto de vista fonoloacutegico y que pueden ser homoacutegrafas o no ldquoMariacutea tuvo un accidente y no podraacute venir a trabajarrdquo ldquoMariacutea se golpeoacute con un tubo y no podraacute venir a trabajarrdquo
Los homoacutenimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categoriacutea gramatical mientras que los homoacutenimos absolutos comparten categoriacutea gramatical pero se diferencian por su significado
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
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TRABAJO EN CASA
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2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
12Antoacutenimos
Son palabras que tienen un significado totalmente opuesto a otra respecto de un eje de sentido Se debe tener cuidado ya que algunas palabras tienen varios significados y el antoacutenimo correspondiente a cada uno de ellos es diferente
Reconocimiento de palabras con significado opuesto A la capacidad que tienen las palabras para oponerse a otras por su significado se les conoce como Antonimia
Etimoloacutegicamente la palabra antoacutenimo significa ldquooposicioacuten de nombresrdquo lo que se interpreta como la contrariedad u oposicioacuten de significados
Son incompatibles semaacutenticamente dentro de un predicado blanco se opone a negro y gordo a delgado
Ej Derrota triunfo logro Unir separar romper desgarrar dividir
Ejemplos
Existen tres clases de antoacutenimos
bull Graduales Las dos palabras se oponen de forma gradual hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado
Ejemplos blanco y negro (hay gris) friacuteo y caliente (hay templado geacutelido helado tibio)
bull Complementarios El significado de una elimina el de la otra
Ejemplo vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez)
bull Reciacuteprocos El significado de una implica el de la otra No se puede dar uno sin el otro
Ejemplo comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla si uno no compra el otro no vende pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)
PARA RECORDAR
Para que nuestro vocabulario (leacutexico) sea maacutes amplio y evitemos la repeticioacuten monoacutetona de palabras es recomendable la utilizacioacuten de sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos en la redaccioacuten y en la expresioacuten oral
Sinoacutenimos Son palabras cuyo significado es igual o parecido
Antoacutenimos Palabras o voces de significado opuesto
En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos
Palabra Significado Sinoacutenimo Antoacutenimo
AbrirSeparar o quitar cualquier
cosa con que estaacute cerrado algo
destapar descorrer separar extender
desplegar
cerrar tapar taponar obturar atrancar atorar atascar clausurar murar tapiar
Culto
Conjunto de actos y ceremonias con que el
hombre tributa homenaje a Dios
liturgia ceremonia rito rezo oficio devocioacuten
profanacioacuten sacrilegio irreverencia violacioacuten prostitucioacuten
Educado
Que tiene buena educacioacuten desarrollo y
perfeccioacuten de las facultades intelectuales y
morales
culto instruido capacitado correcto
fino respetuoso civilizado urbano
pulido domesticado
inadecuado inculto ruacutestico rudo cerril pataacuten agreste selvaacutetico indoacutemito baacuterbaro salvaje
braviacuteo incivil tosco zamarro grosero ordinario paleto gantildeaacuten
Las palabras tienen diferentes acepciones o significados en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones la primera como liturgia y la segunda como instruida
El espantildeol es una lengua abundante en expresiones palabras y acepciones por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones El conocimiento y empleo de los sinoacutenimos y antoacutenimos asiacute como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro leacutexico anexan a nuestro vocabulario muchos teacuterminos que nos permitiraacuten expresar con mayor exactitud nuestros deseos sentimientos necesidades fantasiacuteas manifestaciones literarias y artiacutesticas en general
13Paroacutenimos
Los paroacutenimos son palabras que suenan igual (homoacutefonas) pero se escriben de manera diferente (no homoacutegrafas) por lo tanto tienen significado distinto En nuestro idioma existen letras diferentes que representan el mismo fonema
Ejemplo aprender de conocimiento y aprehender del verbo tomar o agarrar arroyo (riachuelo) ndash arrollo (atropellar) asar (fuego) azar (juego)bienes(propiedad) vienes (verbo venir) cegar (ciego) segar (cortar) Cocer (cocinar alimentos) coser (costura
14Homoacutenimos
Los homoacutenimos son palabras que se escriben igual (homoacutegrafas) y suenan igual (homoacutefonas) pero tienen distinto significado Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacioacuten alguna entre siacute Al ubicarlas dentro de una oracioacuten puede saberse cuaacutel es el significado que se le dio en cada caso
EjemploSuelo (sinoacutenimo de acostumbro lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra masa (harina)masa(multitud)
Existen dos clases de palabras homoacutenimas las homoacutegrafas y las homoacutefonas las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes
Distincioacuten de palabras similares con diferente significado en un contexto dado proviene del griego homōnymos (homo-igual
Homoacutenimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o maacutes personas o cosas que llevan un mismo nombre El teacutermino proviene del latiacuten homonymus que a su vez tiene su origen en un vocablo griego
Por ejemplo
ldquoEl equipo argentino River Plate deberaacute enfrentarse a su homoacutenimo de Uruguayrdquo
Esta frase refiere a un hipoteacutetico enfrentamiento entre el Club Atleacutetico River Plate de Argentina que tiene su sede en Buenos Aires y el Club Atleacutetico River Plate de Uruguay con base en Montevideo Ambos clubes son homoacutenimos ya que comparten el mismo nombre
Otro ejemplo
ldquoFoo ltFighters ha debutado con un disco homoacutenimordquo
En este caso el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautizoacute a su primer aacutelbum con el nombre de la banda (ldquoFoo Fightersrdquo) La banda y el disco en cuestioacuten por lo tanto son homoacutenimos
Los homoacutenimos homoacutegrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes ldquoDonrdquo es una de ellas Puede utilizarse en oraciones como ldquoDon Carlos me regaloacute diez pesosrdquo o ldquoMiguel no tiene el don de la humildadrdquo
Los homoacutenimos homoacutefonos en cambio son palabras que coinciden desde el punto de vista fonoloacutegico y que pueden ser homoacutegrafas o no ldquoMariacutea tuvo un accidente y no podraacute venir a trabajarrdquo ldquoMariacutea se golpeoacute con un tubo y no podraacute venir a trabajarrdquo
Los homoacutenimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categoriacutea gramatical mientras que los homoacutenimos absolutos comparten categoriacutea gramatical pero se diferencian por su significado
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
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TRABAJO EN CASA
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2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Ejemplo comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla si uno no compra el otro no vende pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)
PARA RECORDAR
Para que nuestro vocabulario (leacutexico) sea maacutes amplio y evitemos la repeticioacuten monoacutetona de palabras es recomendable la utilizacioacuten de sinoacutenimos antoacutenimos y homoacutenimos en la redaccioacuten y en la expresioacuten oral
Sinoacutenimos Son palabras cuyo significado es igual o parecido
Antoacutenimos Palabras o voces de significado opuesto
En la siguiente tabla se dan algunos ejemplos
Palabra Significado Sinoacutenimo Antoacutenimo
AbrirSeparar o quitar cualquier
cosa con que estaacute cerrado algo
destapar descorrer separar extender
desplegar
cerrar tapar taponar obturar atrancar atorar atascar clausurar murar tapiar
Culto
Conjunto de actos y ceremonias con que el
hombre tributa homenaje a Dios
liturgia ceremonia rito rezo oficio devocioacuten
profanacioacuten sacrilegio irreverencia violacioacuten prostitucioacuten
Educado
Que tiene buena educacioacuten desarrollo y
perfeccioacuten de las facultades intelectuales y
morales
culto instruido capacitado correcto
fino respetuoso civilizado urbano
pulido domesticado
inadecuado inculto ruacutestico rudo cerril pataacuten agreste selvaacutetico indoacutemito baacuterbaro salvaje
braviacuteo incivil tosco zamarro grosero ordinario paleto gantildeaacuten
Las palabras tienen diferentes acepciones o significados en el ejemplo de la palabra culto se utilizan dos acepciones la primera como liturgia y la segunda como instruida
El espantildeol es una lengua abundante en expresiones palabras y acepciones por lo que podemos comunicarnos por escrito mediante infinidad de expresiones El conocimiento y empleo de los sinoacutenimos y antoacutenimos asiacute como de las acepciones de las palabras incrementan nuestro leacutexico anexan a nuestro vocabulario muchos teacuterminos que nos permitiraacuten expresar con mayor exactitud nuestros deseos sentimientos necesidades fantasiacuteas manifestaciones literarias y artiacutesticas en general
13Paroacutenimos
Los paroacutenimos son palabras que suenan igual (homoacutefonas) pero se escriben de manera diferente (no homoacutegrafas) por lo tanto tienen significado distinto En nuestro idioma existen letras diferentes que representan el mismo fonema
Ejemplo aprender de conocimiento y aprehender del verbo tomar o agarrar arroyo (riachuelo) ndash arrollo (atropellar) asar (fuego) azar (juego)bienes(propiedad) vienes (verbo venir) cegar (ciego) segar (cortar) Cocer (cocinar alimentos) coser (costura
14Homoacutenimos
Los homoacutenimos son palabras que se escriben igual (homoacutegrafas) y suenan igual (homoacutefonas) pero tienen distinto significado Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacioacuten alguna entre siacute Al ubicarlas dentro de una oracioacuten puede saberse cuaacutel es el significado que se le dio en cada caso
EjemploSuelo (sinoacutenimo de acostumbro lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra masa (harina)masa(multitud)
Existen dos clases de palabras homoacutenimas las homoacutegrafas y las homoacutefonas las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes
Distincioacuten de palabras similares con diferente significado en un contexto dado proviene del griego homōnymos (homo-igual
Homoacutenimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o maacutes personas o cosas que llevan un mismo nombre El teacutermino proviene del latiacuten homonymus que a su vez tiene su origen en un vocablo griego
Por ejemplo
ldquoEl equipo argentino River Plate deberaacute enfrentarse a su homoacutenimo de Uruguayrdquo
Esta frase refiere a un hipoteacutetico enfrentamiento entre el Club Atleacutetico River Plate de Argentina que tiene su sede en Buenos Aires y el Club Atleacutetico River Plate de Uruguay con base en Montevideo Ambos clubes son homoacutenimos ya que comparten el mismo nombre
Otro ejemplo
ldquoFoo ltFighters ha debutado con un disco homoacutenimordquo
En este caso el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautizoacute a su primer aacutelbum con el nombre de la banda (ldquoFoo Fightersrdquo) La banda y el disco en cuestioacuten por lo tanto son homoacutenimos
Los homoacutenimos homoacutegrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes ldquoDonrdquo es una de ellas Puede utilizarse en oraciones como ldquoDon Carlos me regaloacute diez pesosrdquo o ldquoMiguel no tiene el don de la humildadrdquo
Los homoacutenimos homoacutefonos en cambio son palabras que coinciden desde el punto de vista fonoloacutegico y que pueden ser homoacutegrafas o no ldquoMariacutea tuvo un accidente y no podraacute venir a trabajarrdquo ldquoMariacutea se golpeoacute con un tubo y no podraacute venir a trabajarrdquo
Los homoacutenimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categoriacutea gramatical mientras que los homoacutenimos absolutos comparten categoriacutea gramatical pero se diferencian por su significado
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
piaveespanolblogspotcom
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TRABAJO EN CASA
VER TALLERwwwslidesharenetjesik3taller-sabemos-leerr
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
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42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
14Homoacutenimos
Los homoacutenimos son palabras que se escriben igual (homoacutegrafas) y suenan igual (homoacutefonas) pero tienen distinto significado Existen palabras que poseen varios significados que no mantienen relacioacuten alguna entre siacute Al ubicarlas dentro de una oracioacuten puede saberse cuaacutel es el significado que se le dio en cada caso
EjemploSuelo (sinoacutenimo de acostumbro lugar donde se vive) suelo (superficie de la tierra masa (harina)masa(multitud)
Existen dos clases de palabras homoacutenimas las homoacutegrafas y las homoacutefonas las primeras son todas aquellas palabras que se escriben y se pronuncian de la misma manera pero sus significados son diferentes mientras que las segundas se caracterizan por ser palabras que se pronuncian igual pero su significado y escritura son diferentes
Distincioacuten de palabras similares con diferente significado en un contexto dado proviene del griego homōnymos (homo-igual
Homoacutenimo es un adjetivo que permite hacer referencia a dos o maacutes personas o cosas que llevan un mismo nombre El teacutermino proviene del latiacuten homonymus que a su vez tiene su origen en un vocablo griego
Por ejemplo
ldquoEl equipo argentino River Plate deberaacute enfrentarse a su homoacutenimo de Uruguayrdquo
Esta frase refiere a un hipoteacutetico enfrentamiento entre el Club Atleacutetico River Plate de Argentina que tiene su sede en Buenos Aires y el Club Atleacutetico River Plate de Uruguay con base en Montevideo Ambos clubes son homoacutenimos ya que comparten el mismo nombre
Otro ejemplo
ldquoFoo ltFighters ha debutado con un disco homoacutenimordquo
En este caso el grupo de rock estadounidense Foo Fighters bautizoacute a su primer aacutelbum con el nombre de la banda (ldquoFoo Fightersrdquo) La banda y el disco en cuestioacuten por lo tanto son homoacutenimos
Los homoacutenimos homoacutegrafos son palabras se escriben igual pero significan cosas diferentes ldquoDonrdquo es una de ellas Puede utilizarse en oraciones como ldquoDon Carlos me regaloacute diez pesosrdquo o ldquoMiguel no tiene el don de la humildadrdquo
Los homoacutenimos homoacutefonos en cambio son palabras que coinciden desde el punto de vista fonoloacutegico y que pueden ser homoacutegrafas o no ldquoMariacutea tuvo un accidente y no podraacute venir a trabajarrdquo ldquoMariacutea se golpeoacute con un tubo y no podraacute venir a trabajarrdquo
Los homoacutenimos parciales son las palabras que se diferencian tanto por su significado como por su categoriacutea gramatical mientras que los homoacutenimos absolutos comparten categoriacutea gramatical pero se diferencian por su significado
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
piaveespanolblogspotcom
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TRABAJO EN CASA
VER TALLERwwwslidesharenetjesik3taller-sabemos-leerr
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Ejemplos de palabras homoacutenimas
A B CAs = (naipe o carta de baraja) Has = (verbo haber)Haz = (de hacer manojo)
iexclBah = (desdentildeo o desdeacuten)Va = (aceptacioacuten o consentimiento)
Caba = (lugar para guardar vinos)Cava = (accioacuten de escarbar y hacer un hoyo)
Asada = (del verbo asar)Azada = (de azadoacuten)
Bacante = (adorador del dios Baco)Vacante = (sin ocupar)
Cause = (efecto de causar algo)Cauce = (brecha por donde circula el agua)
Asar = (cocinar al fuego)Azahar = (flor del naranjo)Azar = (casualidad)
Baciacutea = (recipiente)Vaciacutea = (desocupada)
Cabo = (extremo pabilo o grado militar)Cavo = (del verbo cavar)
Ascenso = (subida)Asenso = (consentimiento)
Bacilo = (bacteria)Vacilo = (vacilar o guasa)
Callado = (de callar)Cayado = (baacuteculo que usan los pastores)
Asiacutea = (continente)Hacia = (preposicioacuten)
Baqueta = (pieza para guardar la escopeta pieza para tocar la bateriacutea o tambor)Vaqueta = (cuero o lienzo de baca)
Asta = (cuerno de animal madero grande)Hasta = (preposicioacuten)
Bario = (metal de color blanco)Vario = (diverso)
Atajo = (de atajar)Hatajo = (rebantildeo de animales)
Baroacuten = (titulo nobiliario)Varoacuten = (hombre)
Ablando = (acto de hablar)Hablando = (suavizar algo)
Basto = (tosco)Vasto = (extenso)
Ejemplos de palabras homoacutegrafas
A B CAlto = deriva de alturaAlto = iexclAlto Viene de detenerse
Banco = En el banco se guarda dineroBanco = iexclSieacutentate en el banco
Cafeacute = El cafeacute es muy ricoCafeacute = Mi bolsa favorita es la cafeacute
Alpaca = animal del PeruacuteAlpaca = metal blanco parecido a la plata
Babia = apelativo despectivo a la gente distraiacutedaBabia = diosa Siria de la juventud
Capital = Invertiacute todo mi capital en el negocioCapital = La capital de Argentina es muy bonita
Alicante = serpiente venenosaAlicante = ciudad de Espantildea
Baba = saliva o secrecioacuten viscosa y densa Baba = ciudad ecuatoriana
Cara = iexclQue cara esta la frutaCara = Tienes una cara muy bonita
Alfaneque = tipo de tienda de campantildeaAlfaneque = halcoacuten africano
Balde = cubo de aguaBalde = ldquovanordquo o ldquoen vanordquo
Coacutedigo = Reglamento o leyCoacutedigo = jerogliacutefico oacute contrasentildea
Alear = fundir metales diferentesAlear = movimiento de las alas
Bobo = paacutejaro extintoBobo = persona distraiacutea o fisgona
Correr = jalar algoCorrer = velocista corriendo
Alce = levantar algoAlce = animal de cuernos grandes
Bolillo = tipo de pan saladoBolillo = herramienta para tejido hecha de madera
Canal = liacutenea acuaacuteticaCanal = canal de televisioacuten
Acuntildear = troquelar monedasAcuntildear = poner una cuntildea
Bala = proyectil de metalBala = conjugacioacuten del verbo balar de un cordero en presente
Cura = Ministro de cultoCura = Relativo a la medicina
Ancoacuten = sinuosidad en un rioacuteAncoacuten = poblacioacuten del Ecuador
Bota = Bota la pelotaBota = La bota del militar
Homoacutenimos (del griego homonymos de homo parecido y onoma nombre) son vocablos iguales en su escritura pero que tienen distinto significado Por ejemplo
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
piaveespanolblogspotcom
httpwwweducajcyleseducacylcmgalleryRecursos20Infinityaplicacioneslenguapopup_fullscreenhtm
TRABAJO EN CASA
VER TALLERwwwslidesharenetjesik3taller-sabemos-leerr
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Yo te amo mi amo amo (de amor) amo (duentildeo sentildeor)
Se escucha mejor
Yo te amo mi duentildeo o bien yo te amo mi sentildeor
Como (del verbo comer) como (adverbio) por ejemplo iquestCoacutemo como la sopa Pero se escucha mejor iquestDe queacute manera o forma como la sopa
Consejo (reunioacuten o junta nombre de ciertos tribunales o corporaciones consultivas) Consejo (parecer recomendacioacuten) por ejemplo El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Era (del verbo ser) era (espacio de tiempo) por ejemplo La era prehistoacuterica era violenta
Observaraacutes que no es recomendable utilizar los homoacutenimos en una misma oracioacuten es preferible utilizar expresiones sinoacutenimas que hagan agradable la expresioacuten Por ejemplo
El consejo tomoacute en cuenta el consejo del presidente
Es preferible decir
El consejo tomoacute en cuenta la recomendacioacuten del presidente --o bien--
El consejo tomoacute en cuenta el parecer del presidente
EJERCICIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS
1 Escriba dos sinoacutenimos y dos antoacutenimos para cada una de las siguientes palabras Actividad acreditar dogma fanaacutetico ligero olvido penuria poleacutemico quietud quitar puacuteblico resarcir rumor talento
2 Discuta en grupo palabras que conozca como sinoacutenimos y antoacutenimos de acuerdo a su manejo fluiacutedo de vocabulario
3 Ejemplifique los paroacutenimos y homoacutenimos que conozca
1 Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado
middot Viejo remoto antiguo arcaico jovenmiddot Aumentar incrementar disminuir crecer ampliarmiddot Vivienda castillo casa hogar domiciliomiddot Defender atacar proteger cuidar resguardar
2 Subraya la palabra antoacutenima de cada serie
middot Hablar comentar callar comunicar expresarmiddot Oscuro sombriacuteo tenebroso claro luacutegubremiddot Ancho amplio estrecho espacioso holgadomiddot Rogar pedir demandar dar reclamar
3 Completa las oraciones con antoacutenimas de las palabras entre pareacutentesis
middot iexclQueacute (buen) diacutea hace para pasearmiddot Laura vive en el (primer) piso de este bloquemiddot He (suspendido) el examen de Lenguamiddot Mi amigo quiere (vender) un coche nuevomiddot Dame el (uacuteltimo) libromiddot Deberiacuteas ir un poco maacutes (raacutepido)middot Este vestido me queda muy (estrecho)
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
piaveespanolblogspotcom
httpwwweducajcyleseducacylcmgalleryRecursos20Infinityaplicacioneslenguapopup_fullscreenhtm
TRABAJO EN CASA
VER TALLERwwwslidesharenetjesik3taller-sabemos-leerr
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
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42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
middot Cogieron el camino maacutes (largo)
4 Completa las oraciones con sinoacutenimos de las palabras entre pareacutentesis
middot Hemos (cortado) el rosal del jardiacutenmiddot Conduce demasiado (raacutepido) y es peligrosomiddot Fuimos a un restaurante y (degustamos) productos tiacutepicosmiddot El partido terminoacute con la (eacutexito) para nuestro equipomiddot Nos gusta (andar) por el campomiddot Fuimos al teatro pero la sala estaba (llena)middot Pediacute un (trozo) de esa tarta de chocolate
JUEGOS
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TRABAJO EN CASA
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2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
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- Socio-cultural
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- Las secuencias textuales
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- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
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- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
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- SUBRAYADO
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- TIPOS DE SUBRAYADO
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- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
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- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
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- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
2 ANALOGIacuteAS VERBALES
Las analogiacuteas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido
Este tipo de ejercicios podriacutea incluirse en el razonamiento verbal puesto que se trata de discernir la relacioacuten que existe entre dos palabras
Hay tres tipos de relaciones baacutesicas de sinonimia antonimia y de relacioacuten loacutegica
Tambieacuten podemos encontrarnos algunas analogiacuteas con contenido cultural
La relacioacuten loacutegica puede ser por su funcionalidad su proximidad etc
Distinguimos los siguientes tres tipos de analogiacuteas
A) Analogiacuteas continuas
En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras relacionadas de alguna manera y con otra palabra
En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la uacuteltima forme una pareja que guarde la misma relacioacuten que la primera
Si la primera pareja consta de dos sinoacutenimos la segunda tendraacute que estar formada tambieacuten por dos sinoacutenimos
Ejemplos
1 INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a
a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia
Solucioacuten respuesta a)
Ineptitud y torpeza son sinoacutenimos por tanto la respuesta seraacute aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad
2 LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIOacuteN es a
a) implicacioacuten b) asociacioacuten c) intervencioacuten d) inhibicioacuten
Solucioacuten respuesta d)
Lavar es el antoacutenimo de ensuciar La respuesta seraacute pues el antoacutenimo de participacioacuten
3 VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a
a) papel b) plaacutetano c) aacuterbol d) libro
Solucioacuten respuesta b)
Una cosa caracteriacutestica del color verde es la hierba La respuesta tendraacute que ser una cosa caracteriacutestica de color amarillo
B) Analogiacuteas alternas
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
La estructura es la misma que en el primer tipo cambian las palabras relacionadas
En este caso la relacioacuten se establece entre la primera palabra de cada pareja por una parte y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucioacuten por la otra
Ejemplos
1 ALABANZA es a TEMOR como LOA es a
a) alabanza b) aprobacioacuten c) respeto d) educacioacuten
Solucioacuten respuesta c)
Alabanza y Loa son sinoacutenimos La solucioacuten tendraacute que ser un sinoacutenimo de Temor
ALTO es a DEPORTE como BAJO es a
a) natacioacuten b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucioacuten respuesta b)
Alto y Bajo son antoacutenimos Tenemos que buscar un antoacutenimo de la palabra Deporte
VASO es a COPA como AGUA es a
a) vino b) liacutequido c) vaso d) jarabe
Solucioacuten respuesta a)
En un vaso bebemos agua Tenemos que buscar el liacutequido que bebamos en copa
C) Analogiacuteas incompletas
En este caso faltan dos palabras la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y tambieacuten la primera palabra de la primera pareja Las soluciones por tanto contienen siempre dos palabras Este tipo de analogiacuteas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas
Ejemplos
1 es a IMAGEN como RADIO es a
a) televisioacuten ndash sonido b) fotografiacutea ndash palabras
c) fotografiacutea ndash sonido d) televisioacuten ndash locutor
Solucioacuten respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacioacuten que se base en la imagen El segundo concepto seraacute en queacute se basa la radio
2 es a POESIA como NOVELISTA es a
a) verso ndash ensayo b) poeta ndash novela
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
c) poeta ndash aventuras c) verso ndash novela
Solucioacuten respuesta b)
El primer concepto seraacute quieacuten escribe el poema y el segundo queacute escribe un novelista
es a PALABRAS como PARTITURA es a
a) letras ndash notas b) pauta ndash pentagrama
c) libro ndash notas c) ritmo ndash muacutesica
Solucioacuten respuesta c)
El libro contiene palabras la partitura notas musicales
EJERCICIOS
A continuacioacuten se presenta un cuestionario con 8 preguntas sobre analogiacuteas verbales relativamente faacutecil iexclDivieacutertase
1 hellip es a vaca como lana es a hellip
manso granja leche cuernos Toro
caro suave caliente sueacuteter ovejas
2 hellip es a pequentildeo como largo es a hellip
estrecho grande punto enano metro
gigante palo alto corto esperar
3 hellip es a avioacuten como maquinista es ahellip
turbulencia piloto raacutepido Concorde volar
tren maacutequina por todas partes teacutecnico aceite
4 hellip es a mirar como radio es a hellip
televisor fuacutetbol ojos oiacuter audiencia
DJ escuchar muacutesica electricidad antena
5 hellip es a verde como deprimido es a hellip
amarillo extraterrestre celoso hierba poder
alegre triste azul rojo feliz
6 hellip es a Atenas como Espantildea es a hellip
Grecia Acroacutepolis diosa cuidad Zeus
Marte Barcelona Madrid Mallorca Francia
7 hellip es a caballos como hiena es a hellip
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
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42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
cebra granja tigre manso pastando
perro sabana salvaje paacutejaro safari
ANALOGIacuteAS Y RELACIONES
Otras preguntas estaacuten basadas maacutes directamente en el pensamiento analoacutegico exigen entender los conceptos y las relaciones entre ellos e identificar las relaciones similares o paralelas En matemaacuteticas son semejantes a estas preguntas por ejemplo las de razones y proporciones
Las instrucciones pueden ser como las que se presentan enseguidaSeleccione el par de palabras que exprese mejor una relacioacuten similar a la expresada en la pareja escrita en la base
Ejemplo 1
CEacuteLULA - TEJIDO
A) Roca - SueloB) Patas - MesaC) Bendicioacuten - IglesiaD) Madera - BosqueE) Perro - Jauriacutea
La opcioacuten correcta es la (E) porque la relacioacuten inicial puede expresarse como una relacioacuten individuo-conjunto parte-todo o elemento-sistema es decir un perro es un elemento del conjunto jauriacutea o un conjunto de perros constituye una jauriacutea
Un conjunto de madera no hace un bosque como un conjunto de patas no hace una mesa
Ejemplo 2
CIacuteRCULO - ESFERA
A) Diaacutemetro - RadioB) Triaacutengulo - PiraacutemideC) Oacutevalo - ElipseD) Oacuterbita - PlanetaE) Prisma - Altura
La respuesta correcta es la opcioacuten (B) ya que es la uacutenica que designa la relacioacuten de dos a tres dimensiones
RECOMENDACIONES
Es importante encontrar primero la relacioacuten que hay entre las palabras de la pregunta antes de analizar las opciones Para localizar la respuesta correcta puede ayudar el construir una oracioacuten en la que las palabras-base guarden la misma relacioacuten y luego intentar otra con la opcioacuten seleccionada
Entre las relaciones comuacutenmente exploradas se encuentran las de sinonimia y antonimia pares de palabras que tienen un significado igual o similar y pares de palabras que se oponen entre siacute y entre ellas las que presentan palabras que tienen relacioacuten seguacuten distintos contextos con otras palabras
Por ejemplo
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Elija entre las opciones de respuesta la uacutenica que seguacuten el contexto se puede relacionar con las dos palabras de la base
Ejemplo 1
SUBORDINACIOacuteN ________________ ASIGNATURA
A) ORDENB) MATERIAC) DISCIPLINAD) OBEDIENCIAE) DOCTRINA
La palabra identificada como (C) que en distintos contextos tiene semejanza tanto con subordinacioacuten como con asignatura
Ejemplo 2
ADVERTENCIA ______________ JUNTA
A) AVISOB) CONSEJOC) REUNIOacuteND) DICTAMENE) INDICACIOacuteN
En este caso una advertencia puede ser un consejo y en otro contexto un consejo es la reunioacuten o junta de consejeros De las alternativas propuestas soacutelo (B) se relaciona correctamente con una y otra de las palabras de la base
Maacutes sencillas son las preguntas directas de antoacutenimos y sinoacutenimos que si bien ayudan a medir la capacidad para reconocer relaciones de semejanza y diferencia examinan baacutesicamente la amplitud del vocabulario indispensable en las lecciones y lecturas prescritas en los programas de estudio
Las preguntas pueden formularse de varias formas pero consisten baacutesicamente en identificar entre las cinco palabras aqueacutella contraria (antoacutenimo) o similar (sinoacutenimo) a la inicialLa instruccioacuten de estas preguntas puede estar redactada de la siguiente maneraSentildeale la palabra cuyo significado sea el maacutes cercano o parecido a la palabra con mayuacutesculas (o sinoacutenimo de)
Ejemplo 1
SUCINTO
A) concretoB) abstractoC) verdaderoD) breveE) diminuto
En este caso la respuesta correcta es la opcioacuten (D) porque el teacutermino ldquobreverdquo es sinoacutenimo de sucinto Si se conoce el significado de las palabras una pregunta como eacutesta es particularmente faacutecil
Ejemplo 2
Seleccione la palabra opuesta al significado de la palabra escrita con mayuacutesculas (o antoacutenimo de)
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
DECRECER
A) incrementarB) fomentarC) desarrollarD) progresarE) ampliar
Aunque todas las palabras propuestas tienen en el fondo un significado que puede implicar crecimiento incrementar es la que lo expresa de manera expliacutecita de tal suerte que la opcioacuten correcta es la (A)
RECOMENDACIONES
Cuando se enfrente a este tipo de preguntas
bull Aseguacuterese de comprender el contenido de la instruccioacuten si se pide lo contrario o lo semejante
bull Trate de localizar la mejor de las cinco opciones En ocasiones la opcioacuten correcta no es cien por ciento contraria o semejante pero siacute la que reuacutene en mayor medida ese criterio Pocas palabras tienen significados exactamente opuestos o iguales
bull Lea con cuidado todas las opciones antes de decidir la mejor aun en el caso de que crea tener la seguridad de que sabe la respuesta
bull Le ayudaraacute emplear la palabra en una frase u oracioacuten corta Este ejercicio puede darle la clave acerca de la respuesta que se pide aun cuando no sea posible definir con precisioacuten la palabra
3 COMPLETAMIENTO DE ORACIONES O DE TEXTOS
Una habilidad semejante a la usada para resolver series se explora en las preguntas de completamiento que ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
diferentes tipos de elementos La loacutegica de la oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones
La informacioacuten necesaria estaacute contenida en el enunciado o base de la pregunta junto con las instrucciones de lo que hay que hacer Esta base o enunciado puede ser muy breve por ejemplo ldquoelimine lo incongruenterdquo o ldquoresuelvardquo En otros casos puede incluir un texto amplio cuya lectura cuidadosa es indispensable para responder a una o varias preguntas o presenta los datos de un problema por resolver
A veces cada opcioacuten de respuesta es soacutelo una palabra un nuacutemero o un siacutembolo Ejemplo de ello son las preguntas de vocabulario las que completan frases series numeacutericas o graacuteficos y las que ofrecen datos
En otros casos se pide que el aspirante excluya del conjunto de opciones aquella que rompa la loacutegica o congruencia general de las presentadas o seleccione el orden correcto entre varios propuestos Ahiacute deberaacute identificar cuaacutel es la loacutegica que justifica el agrupamiento de cuatro de ellas o la razoacuten por la que el orden debe ser uno u otro para poder encontrar la opcioacuten de respuesta correcta
Las preguntas de completamiento ayudan a medir la capacidad para identificar las relaciones que guardan diferentes tipos de elementos Reconocer la loacutegica de una oracioacuten es sin duda el aspecto crucial en las preguntas de completamiento de oraciones En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones requiere una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
En algunos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo) o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta la oracioacuten
31ELECCIOacuteN DE PALABRAS QUE COMPLETAN COHERENTEMENTE ORACIONES O FRAGMENTOS DE ACUERDO CON EL CONTEXTO
En este tipo de preguntas se muestra un texto en el que se han omitido una o maacutes palabras Lo que se pide es completarlo de tal manera que forme un todo armoacutenico coherente y sobre todo loacutegico El completamiento de oraciones exige del aspirante algo maacutes que la mera comprensioacuten de lo que significan los teacuterminos de las opciones y requiere del examinado una idea de su uso dentro del contexto de la oracioacuten
Cada oracioacuten contiene la informacioacuten y los indicadores gramaticales necesarios para que se pueda identificar la opcioacuten correcta
Completar oraciones que prueban la habilidad para reconocer las relaciones entre las distintas partes de una oracioacuten Se presenta un enunciado con una o dos palabras omitidas y se pide que complete el enunciado escogiendo la opcioacuten que armonice con el sentido del enunciado
Los ejercicios basados en completar oraciones evidencian que se conozca el significado de las palabras ofrecidas como opciones y se distinga el uso adecuado de eacutestas en el contexto Las oraciones se obtienen de materiales ya publicados que tratan sobre una diversidad de temas Cada enunciado provee suficiente informacioacuten de modo que pueda hallarse la respuesta correcta
Ejemplo 1
En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
En este caso se trata de series de letras sucesivas en que se va saltando una La opcioacuten correcta es (B) ya que es la uacutenica que trastoca el orden o rompe la regularidad al saltar dos letras en cada intervalo
En general las series con nuacutemeros siguen el mismo principio que las series con letras buscar la regularidad Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
Ejemplo 2
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente 27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma 21 al 78
Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 27 27+15 = 42 42 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78 por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
Las series graacuteficas son otra presentacioacuten de esta modalidad
EJERCICIOS
Casi todas las plantas que cultivan los chinos son de origen - - - - incluso el arroz que aunque se conoce en la China desde tiempos neoliacuteticos vino de la India
(A) extranjero(B) antiguo(C) silvestre (D) dudoso(E) comuacuten
RESPUESTA
A B C D E
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Para contestar este ejercicio se debe presentar en consideracioacuten la oracioacuten completa la parte que le sigue al punto y coma al igual que la parte que le antecede Si se considera solamente la primera parte de la oracioacuten todas las opciones podriacutean parecer aceptables La segunda parte de la oracioacuten ofrece un ejemplo especiacutefico que el arroz vino a la China desde la India
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Esta idea de su origen sostiene y aclara el ldquoorigenrdquo que se menciona en la primera parte de la oracioacuten y elimina las opciones (C) (D) y (E) como posibles respuestas La referencia a los tiempos neoliacuteticos hace que la (B) sea maacutes difiacutecil de eliminar pero la oracioacuten carece de sentido cuando se usa la (B) para llenar el espacio ya que el eacutenfasis de la segunda parte de la oracioacuten _ paiacutes de origen _ no guarda relacioacuten con la idea de la antiguumledad del origen de la plantaSolamente la opcioacuten (A) permite lograr una oracioacuten loacutegica y coherente
32COMPLETAMIENTO DE PALABRAS U ORACIONES PARA CONSTRUIR IDEAS COHERENTES
A veces las opciones de respuesta tienen maacutes elementos son frases proposiciones o paacuterrafos completos expresiones algebraicas sugerencias alternas ante una situacioacuten en ocasiones lo contenido en las opciones de respuesta completa el enunciado
Muchas de las preguntas soacutelo requieren claridad y razonamiento Otras piden que se conceptualice simboacutelica graacutefica o loacutegicamente una situacioacuten espacial secuencial proporcional o numeacuterica aunque traten temas familiares o cotidianos
Muchas exigen para su resolucioacuten imaginar o pensar con originalidad o llevar la situacioacuten de la pregunta a otro contexto para manejarla maacutes faacutecilmente Ocasionalmente seraacute necesario realizar algunos caacutelculos numeacutericos
Cada una de las preguntas que se presentan a continuacioacuten contiene uno o maacutes espacios en blanco y una o maacutes liacuteneas que indican los lugares de las palabras que debe localizar entre las opciones Elija la(s) palabra(s) que complete(n) mejor el enunciadoEn muchos casos las instrucciones se presentan de manera abreviada (Complete la siguiente afirmacioacuten por ejemplo)idea explicita o simplemente se dan por impliacutecitas en la forma en que se presenta el reactivo
EJEMPLOS
1 La excitacioacuten no - - - - sino que - - - - sus sentidos daacutendole una visioacuten maacutes perspicaz de mil detalles
(A) retarda desviacutea(B) nubla agudiza(C) domina estrecha(D) eleva agrava(E) previene acelera
ANAacuteLISIS DE COMPRENSIOacuteN
Las palabras sino que dan a entender que la respuesta es una pareja de palabras de significado maacutes o menos opuesto Si se toma esto en consideracioacuten se pueden eliminar todas las opciones excepto la (B) nubla agudiza Solamente las palabras de esta opcioacuten implican oposicioacuten Tambieacuten la frase ldquoagudiza sus sentidosrdquo estaacute en consonancia con la nocioacuten de que teniacutea una ldquovisioacuten maacutes perspicaz de mil detallesrdquo Como se puede notar si la oracioacuten tiene dos espacios en blanco para llenar hay que asegurarse de que ambas palabras tengan sentido en la oracioacuten
2 Ellos argumentan que el autor habiacutea decidido - - - - su propia conclusioacuten por lo tanto eacutel - - - - cualquier informacioacuten que no la respaldase
(A) sostener despreciaba(B) revisar destruiacutea(C) favorecer inventaba(D) desaprobar distorsionaba(E) invertir confiscaba
Las primeras palabras de las opciones (A) sostener y (C) favorecer parecen ser razonables Sin embargo la segunda palabra de la opcioacuten (C) inventaba no tiene sentido en el contexto iquestPor queacute
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
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42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
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1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
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14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
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Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
un autor que deseaba hacer valer su teoriacutea habriacutea de inventar informacioacuten que no apoyase su teoriacutea Solamente la opcioacuten (A) sostenerdespreciaba permite formular una oracioacuten con sentido loacutegico
3 El artesano que hizo esa vasija de barro es tan - - - - en el uso del - - - - que lo llaman todos los antildeos para dar una demostracioacuten en las ferias
(A) oportuno telar(B) mencionado motor(C) reservado aparato(D) haacutebil torno(E) riacutegido tambor
La opcioacuten que se debe seleccionar de acuerdo con el sentido de la oracioacuten es la relacionada con el oficio de la artesaniacutea Las opciones (A) (B) (C) y (E) son inadecuadas para describir la funcioacuten del artesano Por lo tanto la opcioacuten (D) haacutebil torno es la adecuada para que la oracioacuten tenga sentido loacutegico
OTROS EJERCICIOS
1 El hecho de estar en un _______ no es para ponerse _______
A) sepelio ndash serio
B) curso ndash atento
C) examen ndash nervioso
D) ejeacutercito ndash uniforme
E) festejo ndash alegre
Aunque todos los primeros teacuterminos (sepelio curso examen ejeacutercito y festejo) cabriacutean perfectamente despueacutes de la frase ldquoel hecho de estar en unrdquoes obvio que soacutelo lo propuesto como segundo teacutermino en la opcioacuten (C) (nervioso) completa correctamente la oracioacuten en un sentido loacutegico En un sepelio uno estaacute serio alegre en un festejo o atento en un curso en el ejeacutercito hay que ponerse uniforme pero ldquoel hecho de estar en un examen no es para ponerse nerviosordquo
2 Cuando fue acusado de ser un __________ aseveroacute que eacutel no era__________
A) traidor ndash servilB) espiacutea ndash mentirosoC) charlataacuten ndash falazD) libertino ndash conservadorE) anarquista ndash explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil(B) espiacutea - mentiroso y (E)anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E)nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser explorador En el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun ndashtal vezndash exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bullLea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contiene Incluso trate de expresar la(s) de otra forma
Ejemplo
1 El hecho de estar en un sepelio_______ no es para ponerse serio _______Leiacutedo de otra manera No es para ponerse serio el hecho de estar en un sepelio
2 bullIdentifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya que esto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
El hecho de estar en un_______ no es para ponerse _______SUSTANTIVO VERBO COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL ADJETIVO DE LUGAR
bullProcure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
Dentro de las preguntas de razonamiento probablemente encontraraacute algunas en que ha de decidir cuaacutel de varias afirmaciones propuestas como opciones es laque estaacute implicada o se sigue de la base o aqueacutellas en las que directamente se le pide completar un silogismo sencillo u otro maacutes complejo
1 El oro la plata y el platino son metales El oro la plata y el platino son electropositivos Luego_____________________________
A) todos los metales son electropositivosB) los metales preciosos son electropositivosC) algunos metales son electropositivosD) algunos cuerpos electropositivos no son metalesE) los metales electropositivos son preciosos
Aunque varias opciones son verdaderas en siacute mismas no son la conclusioacuten de un silogismo cuyas premisas son particulares Soacutelo la propuesta (C) es la conclusioacuten del razonamiento
2 _________________________________ Soacutecrates es hombre luego Soacutecrates es mortal
A) La inmortalidad soacutelo les es dada a los diosesB) Hay hombres que son mortalesC) Los dioses son inmortalesD) Algunos hombres son mortalesE) Todos los hombres son mortales VERDAD
Soacutelo de la afirmacioacuten universal ldquoTodos los hombres son mortalesrdquo se sigue que si Soacutecrates es hombre entonces es mortal La respuesta correcta es la (E) (B) y (D) dicen lo mismo pero de la afirmacioacuten particular ldquoalgunos hombres son mortalesrdquo o ldquohay hombres que son mortalesrdquo no podriacuteamos concluir que un hombre concreto lo fuera (A) y (C) resultan del todo ajenas Semejantes a eacutestas son las preguntas en que se debe discernir de cinco afirmaciones cuaacutel es posible o imposible cuaacutel es verosiacutemil y cuaacutel absurda cuaacutel presenta una opinioacuten o enuncia un hecho cuaacutendo se presenta una informacioacuten factual (datos) o de otro tipo (convenciones foacutermulas procedimientos)
Las preguntas con series de nuacutemeros o letras parten del mismo principio buscar la regularidad (o la irregularidad) Normalmente se presentan como preguntas de completamiento
1 En las siguientes preguntas sentildeale el nuacutemero que da continuidad a la serie
14 27 42 59 78
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
A) 99B) 102C) 34D) 91E) 111
Aquiacute la relacioacuten visible es la siguiente27 es el resultado de sumar 13 al anterior 42 resulta de sumar 15 al 27 59 es la suma de 42 maacutes 17 En cada paso aumentamos 2 a la cantidad que sumamos La opcioacuten correcta es la (A) que suma21 al 78Dicho de otro modo la serie se construye de la siguiente manera14 + 13 = 2727 + 15 = 4242 + 17 = 59 y 59 + 19 = 78por lo que la opcioacuten correcta es la que tiene el nuacutemero resultante de la suma de 78 + 21 = 99
2 En la siguiente serie uno de los grupos de letras rompe la regularidad iquestCuaacutel es
A) EGIKB) GJMOC) TVXZD) JLNPE) SUWY
OTROS EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
1 Trabajar y perseverar son __________ que permiten al hombre conseguir lo que se propone
A) potencialidadesB) actividadesC) capacidadesD) actitudesE) funciones
Aunque pareciera que cualquier opcioacuten es buena aquiacute la clave estaacute en el significado preciso que las palabras contenidas en la base y en las opciones van tomando seguacuten el contexto
Si bien en diversos contextos se pudiera decir que tanto el trabajo como la perseverancia son potencialidades o capacidades humanas difiacutecilmente las opciones (A) y (C) pueden aplicarse en la frase que estaacute construida con dos verbos
Las opciones (B) y (E) actividades o funciones parecen referirse maacutes al primero de los teacuterminos ndashtrabajondash que al segundo mientras que soacutelo (D) en su abstraccioacuten hace pleno sentido
Aunque en otros contextos trabajar o perseverar no parezcan necesariamente actitudes la frase equivale a afirmar que quinen valora iacutentimamente una actitud de trabajo y perseverancia es quien la va a ejercer y sostener con eacutexito
3 Cuando fue acusado de ser un __________ refutoacute que eacutel no era __________
A) traidor - servilB) espiacutea - mentirosoC) charlataacuten - falazD) libertino - conservadorE) anarquista - explorador
Todas las opciones suenan igualmente atractivas en primera instancia sin embargo los pares de palabras (A) traidor - servil (B) espiacutea - mentiroso y (E) anarquista - explorador producen frases inconexas pues no hay relacioacuten entre los teacuterminos Esto es particularmente evidente en la (E) nadie encontraraacute conexioacuten alguna entre ser anarquista y ser o no ser exploradorEn el par (D) libertino - conservador siacute hay una relacioacuten pero eacutesta es de oposicioacuten Si alguien se defendiera de la acusacioacuten de ser libertino afirmando no ser conservador no estariacutea refutando la
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
acusacioacuten de hecho estariacutea aceptando ser libertino y aun exigiendo respeto o reconocimiento por esa manera de ser y pensar
Soacutelo la opcioacuten (C) charlataacuten - falaz presenta un par de palabras que guardan un significado coherente en el contexto de la oracioacuten
RECOMENDACIONES
Algunas recomendaciones que ayudan a resolver este tipo de preguntas son las siguientes
bull Lea toda la oracioacuten detenidamente y trate de captar la(s) idea(s) que contieneIncluso trate de expresarla(s) de otra forma
bull Identifique las funciones gramaticales de las palabras en la redaccioacuten ya queesto le facilitaraacute la eleccioacuten de la opcioacuten correcta
bull Procure no elegir una opcioacuten soacutelo porque parece usual o rima sonoramente
bull Cuando haya elegido una opcioacuten integre las palabras a la oracioacuten y verifique que todos los teacuterminos tengan coherencia loacutegica y gramatical
4 COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
NARRATIVOS DESCRIPTIVOS EXPOSITIVOS O ARGUMENTATIVOS
COMPRENSIOacuteN DE TEXTOS
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
La comprensioacuten de lectura se relaciona con diversos procesos del pensamiento entre los que destacan la comprensioacuten el anaacutelisis y la siacutentesis la interpretacioacuten de opiniones principios o refranes la generalizacioacuten y la discriminacioacuten verbal
Los textos pueden pertenecer a diversos temas como la informaacutetica la literatura la ciencia la sociologiacutea o la economiacutea Cada pregunta se basa en el texto que le precede y en ese texto se contiene toda la informacioacuten necesaria para contestarla
Criterios de clasificacioacuten
Socio-cultural
La sociedad humana distingue diferentes tipos de textos producto seguacuten praacutecticas discursivas
Este criterio permite distinguir por ejemplo entre una orden militar un anuncio publicitario una conversacioacuten telefoacutenica o un sermoacuten en la iglesia De acuerdo con este criterio una clasificacioacuten convencional de los textos es la siguiente
Textos cientiacuteficos son los que se producen en el contexto de la comunidad cientiacutefica Textos administrativos son aquellos que se producen como medio de comunicacioacuten entre
el individuo y determinada institucioacuten Textos juriacutedicos son los textos producidos en el proceso de administracioacuten de justicia
Textos periodiacutesticos todos los textos susceptibles de aparecer en el contexto de la comunicacioacuten periodiacutestica
Textos humaniacutesticos aquellos que tratan alguacuten aspecto de las ciencias humanas Psicologiacutea Sociologiacutea Antropologiacutea etc
Textos literarios son todos aquellos en los que se manifiesta la funcioacuten poeacutetica y literatura Textos publicitarios es un tipo de texto especial cuya funcioacuten es convencer al lector
acerca de las cualidades de un artiacuteculo de consumo e incitarlo al consumo de dicho artiacuteculo
Textos digitales cuya aparicioacuten ha sido provocada por las nuevas tecnologiacuteas
Tambieacuten los textos se pueden caracterizar de acuerdo con la funcioacuten que cumplen en la comunicacioacuten o la intencioacuten que persigue el o los interlocutores
Texto informativo informa de algo sin intentar modificar la situacioacuten Texto directivo incita al interlocutor a realizar alguna accioacuten Texto expresivo revela la subjetividad del hablante
Las secuencias textuales
Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caracteriacutesticas linguumliacutesticas Las secuencias textuales baacutesicas son cuatro narracioacuten descripcioacuten argumentacioacuten y exposicioacuten
Texto narrativo
Artiacuteculo principal Narracioacuten
La narracioacuten es el relato de acontecimientos desarrollados en un lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios siguiendo un orden temporal o causal Al abordar el anaacutelisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen los
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
personajes que las llevan a cabo el tiempo y el espacio donde se desarrollan coacutemo se ordenan todos estos elementos La narracioacuten sobre todo en los textos literarios suele ir entrelazada con el diaacutelogo y con la descripcioacuten dando lugar a textos complejos con distintas secuencias
Estructura inicio desarrollo desenlace
Texto descriptivo
Artiacuteculo principal Descripcioacuten
Si la narracioacuten es una modalidad textual que presenta hechos sucesivamente en el tiempo la descripcioacuten por el contrario consta las caracteriacutesticas de un objeto de forma estaacutetica sin transcurso de tiempo El teacutermino objeto debe entenderse en este caso en su sentido maacutes amplio es decir abarca a cualquier realidad sea esta humana o no concreta o abstracta real o ficticia Todo lo imaginable es descriptible Los tipos de texto descriptivo son
Textos cientiacuteficos su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigacioacuten o una experimentacioacuten
Textos teacutecnicos muestran los componentes la forma y el funcionamiento de cualquier tipo de objeto creacioacuten artiacutestica o instrumental tecnologiacutea pintura escultura mecaacutenica deportes medicina etc Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos
Textos sociales ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones
Texto argumentativo
Artiacuteculo principal Texto argumentativo
Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra de determinada posicioacuten o tesis con el fin de convencer al interlocutor a traveacutes de diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra Se trata de manera fundamental aunque no exclusivamente de juicios de valor apreciaciones positivas o negativas acerca de lo expuesto (Bueno malo feo bello vaacutelido no vaacutelido adecuadono adecuado) El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la criacutetica en general Ejemplos tiacutepicos son el discurso poliacutetico o el Artiacuteculo de opinioacuten Con los textos argumentativos se puede dar un punto de vista frente a un tema cualquiera ya sea una posicioacuten positiva o en contra
Texto expositivo
Artiacuteculo principal Texto expositivo
Exposicioacutenoacuten de trabajos artes trabajos grupales afiches etc
Un texto expositivo es aquel en el cual se presentan de forma neutral y objetiva determinados hechos o realidades A diferencia de la argumentacioacuten mediante el texto expositivo no se intenta convencer sino mostrar Ahora bien esta diferencia abstracta no siempre es tan evidente en los textos concretos por lo que muchas veces se habla de textos expositivo-argumentativos Ejemplos tiacutepicos de texto expositivo son los textos cientiacuteficos La finalidad de estos textos es informar
TIPOS DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1 Textos divulgativos o informativos Es el tipo de texto expositivo que va dirigido a un puacuteblico amplio que usa informacioacuten poco especiacutefica y leacutexico formal es decir no teacutecnico ni especializado Lo encontramos en apuntes libros de texto enciclopedias exaacutemenes conferencias coleccionables etc
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
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42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
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15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Las caracteriacutesticas de los textos divulgativos son
Informa clara y objetivamente sobre un tema de intereacutes general siempre y cuando esteacute bien ejemplificado el tema
Va dirigida a un puacuteblico mayoritario Es de faacutecil comprensioacuten Utiliza un vocabulario estaacutendar Posee objetividad
2 Textos especializados o argumentativos Es el tipo de texto expositivo especializado que estaacute dirigido a un puacuteblico especiacutefico de un aacuterea de conocimiento determinado que requiere o usa un leacutexico especializado e informacioacuten teacutecnica Lo encontramos en informes leyes artiacuteculos de investigacioacuten cientiacutefica etc
Las caracteriacutesticas de los textos especializados
Informa sobre un tema muy concreto Va dirigida a un receptor experto en el contenido tratado Resulta de difiacutecil comprensioacuten para quien no conoce el tema Usa una terminologiacutea especiacutefica Presenta gran objetividad
Lea el siguiente texto y responda las preguntas correspondientes a queacute tipo de texto corresponde cada paacuterrafo
ldquoEl principal instrumento con el que contamos para develar las interioridades del suentildeo es la electroencefalografiacutea Toda actividad cerebral exige que las neuronas intercambien sentildeales eleacutectricas Al hacerlo se detectan en la superficie del cerebro tensiones eleacutectricas que aparecen y desaparecen El cerebro ldquovibrardquo Estas miacutenimas tensiones propias del cerebro activo pueden ser captadas amplificadas y registradas graacuteficamente por medio de electrodos A dicho registro se le llama electroencefalografiacutea (EEG) No descubre lo que el cerebro piensa o siente sino si trabaja o no y de queacute manera y en queacute medida estaacute despierto Cuanto mayor es la tensioacuten desarrollada tanto maacutes asciende o desciende la aguja que lo registra y cuanto maacutes raacutepido aparece y desaparece aqueacutella maacutes a menudo se impulsa eacutesta hacia arriba y abajo Por tanto la puntiaguda liacutenea del EEG constata dos fenoacutemenos en altura la intensidad (amplitud) de las tensiones y horizontalmente la rapidez (frecuencia) con que aparecen y desaparecen A mediados de los antildeos 30cuando la electroencefalografiacutea era auacuten una nove-dad reciente Alfred Loomis fisioacutelogo en la Universidad de Princeton describioacute el primer EEG de un durmiente que trajo consigo algunos descubrimientos el cerebro no descansa mientras dormimos sino que permanece activo la actividad durante el suentildeo no es igual que la de la vigilia y no es uniforme sino que variacutea con frecuencia el suentildeo puede clasificarse por niveles o estadios a partir del EEG niveles que dependen de la profundidad de aqueacutel es decir de la mayor o menor insensibilidad a los estiacutemulos despertadoresrdquo1
El tiacutetulo que expresa mejor las ideas del texto es
A) El cerebro no descansaB) La profundidad del suentildeoC) Pensamiento y cerebroD) Suentildeo y vigiliaE) La electroencefalografiacutea
41 IDENTIFICACIOacuteN DE LA IDEA CENTRAL EN TEXTOS Y PAacuteRRAFOS (Ver material de apoyo)
1 Zimmer Dieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
LA IDEA CENTRAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir Constituye la causa principal del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacioacuten provocariacutea que el resto del texto no tuviera sentido
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca Por tanto contiene el mensaje global del texto su contenido maacutes importante y esencial aquel del que emanan todos los demaacutes
La idea central es la idea principal o fundamental que contiene un paacuterrafo esta idea se expresa generalmente en una oracioacuten principal aunque puede manifestarse en maacutes de una La idea principal en contraste con la tesis es vaacutelida para una parte del texto (generalmente un paacuterrafo) y no abarca su totalidad
La identificacioacuten de las ideas centrales en los paacuterrafos de un texto permiten comprender el pensamiento del autor e identificar la tesis o propuesta central del escrito en su conjunto
COacuteMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
En los artiacuteculos cientiacuteficos la idea principal suele estar en los primeros paacuterrafos y a veces es la primera frase
Es la que mayores conexiones loacutegicas genera Es la que aporta mayor carga informativa
La oracioacuten principal se reconoce
Porque es una suerte de resumen que concentra lo dicho en las demaacutes oraciones de un paacuterrafo
Porque sin ella el sentido del paacuterrafo queda incompleto Cuando existe una palabra (o su sinoacutenimo) recurrente que enfatiza el concepto central del
paacuterrafo Porque es posible cambiarla de posicioacuten en el paacuterrafo sin que esto rompa la unidad de
sentido Cuando el autor utiliza frases que expresan su propio pensamiento (pienso que me
parece que etc) La idea principal nos informa sobre el enunciado maacutes importante que el autor quiere
transmitirnos acerca del tema El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacioacuten de las ideas maacutes importantes o centrales para lo cual podemos hacernos la pregunta iquestCuaacutel o cuaacuteles son las ideas maacutes importantes que el autor pretende explicar con relacioacuten al tema
La idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del paacuterrafo (al inicio al medio o al final)
Identificar los detalles maacutes relevantes o importantes en cada uno de los paacuterrafos del texto que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) Luego identificar las ideas maacutes importantes en cada uno de los paacuterrafos basaacutendose en los detalles que anteriormente hemos sentildealado Lee (si es posible escribe) las ideas maacutes importantes resaltadas y luego determina cual es la idea principal del texto
Debemos tener claro los siguientes conceptos texto paacuterrafo tema del texto e idea principal Un texto es un escrito con sentido completo Muchos textos estaacuten compuestos de paacuterrafos Los autores usan paacuterrafos para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo Un paacuterrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea central El tema del texto es de lo que se trata todo el texto La idea principal es la informacioacuten maacutes importante que se dice acerca del tema
EJEMPLO
Lea cuidadosamente el siguiente pasaje ldquoTodo gobierno inteligente debe cuidar con especial esmero la educacioacuten que da a su pueblo Proporcionar una buena gama de posibilidades resulta de suma importancia pues no hay por queacute
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
pensar que la uacutenica educacioacuten posible es la universitaria con sus carreras tradicionales Los paiacuteses suelen necesitar ingenieros economistas meacutedicos abogados etc y tambieacuten profesionales expertos en mecaacutenica industrial refrigeracioacuten laboratorios meacutedicos etc Pero es que ademaacutes de tales profesiones hay un nuacutemero elevado de oficios que por modestos que parezcan -carpinteros albantildeiles basureros- son de maacutes urgente necesidad para la buena marcha del paiacutes De todos necesita la sociedad moderna Todos son importantes e igualmente dignosrdquo2
Seleccione entre las siguientes posibilidades la idea central del paacuterrafo leiacutedo 1 Los gobiernos no deben darle importancia a las universidades 2 La sociedad moderna soacutelo necesita de profesionales expertos 3 El modesto oficio de carpintero no es importante 4 Los gobiernos deben ofrecer diferentes posibilidades de educacioacuten
SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de seleccioacuten opera de forma positiva extrayendo del texto la informacioacuten necesaria y relevante Su aplicacioacuten posibilita reducir la complejidad de la estructura fiacutesica de los textos sin que se pierda informacioacuten ya que permite deducirla a partir de la informacioacuten seleccionada
RECOMENDACIONES
Identificar la estructura y posicioacuten de los paacuterrafos en el texto Identificar las frases que desarrollan una idea importante Seleccionar las palabras claves representativas generalmente sustantivos verbos y
expresiones sustantivadas Escribir las ideas con palabras claves Reconocer adecuadamente los viacutenculos loacutegicos entre los paacuterrafos y las palabras de enlace
del texto
COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
La estrategia de comprensioacuten permite captar la estructura del texto e integrar de forma coherente la informacioacuten nueva en los propios conocimientos y esquemas del que lee
El lector para evaluar la comprensioacuten utiliza tres referentes
REFERENTE LEacuteXICO basado en las palabras FERENTE SINTAacuteCTICO considera el significado de las frases individuales y su relacioacuten
loacutegica con el texto considerado como un todo REFERENTE SEMAacuteNTICO agrupado en cinco categoriacuteas
o cohesioacuten proposicional comprueba si las ideas expresadas en las proposiciones adyacentes pueden ser integradas con loacutegica y sentido
o cohesioacuten estructural comprueba que las ideas expresadas en el texto son temaacuteticamente compatibles
o consistencia interna constata que las ideas expresadas en el texto son consistentes entre siacute o consistencia externa constata que las ideas del texto son coherentes con lo que sabe el
lector o claridad informativa constata que las ideas expresadas en el texto estaacuten expresadas con
claridad
TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
SUBRAYADO
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un coacutedigo propio de rayas signos de realce o llamadas de atencioacuten aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la
2 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores02-2006
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
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- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
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- SUBRAYADO
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- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos Esta teacutecnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencioacuten se concentre soacutelo en aquellos aspectos del texto que se han destacado con anterioridad
Subrayar los textos posibilita
Fijar la atencioacuten y seleccionar las ideas principales del texto Economizar el tiempo Al realizar una nueva lectura en la que se han subrayado solamente
las ideas principales descartando aquellas partes del texto que no aportan informacioacuten se produce un ahorro de tiempo y esfuerzo
La elaboracioacuten de resuacutemenes esquemas y mapas conceptuales Favorece la concentracioacuten y facilita la comprensioacuten de la informacioacuten
La cantidad de informacioacuten a subrayar dependeraacute del objetivo que tengamos al estudiar el tema de la estructura del texto y del conocimiento que se tenga de la materia
RECOMENDACIONES
No subrayar en la primera lectura ya que todaviacutea no tenemos una idea general del tema Subrayar soacutelo lo esencial del tema (palabras clave ideas principales o datos importantes
fechas nombres) Destacar graacuteficamente las ideas secundarias de las principales Lo subrayado debe tener sentido por lo que debemos evitar subrayar aquellos conceptos
que no entendemos
TIPOS DE SUBRAYADO
SUBRAYADO LINEAL
Trazar distintas modalidades de liacuteneas (recta doble discontinua) para destacar la importancia de la informacioacuten
EJEMPLO EL AMANECER
La laacutempara eleacutectrica es un invento relativamente moderno Durante miles de antildeos la gente utilizaba diversos combustibles para producir luz En 1810 Humphry Davy hizo una demostracioacuten de la primera laacutempara que funcionaba con electricidad Sin embargo sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse
Eran demasiado brillantes haciacutean demasiado ruido y habiacutea que cambiarles con regularidad los electrodos de carboacuten Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y despueacutes Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras laacutemparas de filamento eleacutectrico Hoy diacutea versiones modernas de estas laacutemparas de filamento pueden encontrarse praacutecticamente en todas las casas
STEXART K y SHARKEY J La fiacutesica y sus aplicaciones (Madrid Akal 1992)
SUBRAYADO LATERAL
Sentildealar con una raya vertical frases del texto o paacuterrafos completos del mismo
EJEMPLO IGUAL que hay detectores de metal en aeropuertos edificios puacuteblicos y otros lugares para evitar que puedan entrar personas armadas dentro de poco tambieacuten habraacute detectores de explosivos y de otras sustancias peligrosas
Cientiacuteficos de California han desarrollado un poliacutemero de silicona que es capaz de detectar la presencia de TNT el explosivo maacutes utilizado incluso aunque esteacute bien guardado dentro de una maleta A pesar de que es muy pequentildeo ya que es un poliacutemero con forma de hilo unas 2000 veces maacutes delgado que un cabello humano puede detectar si en el aire hay una moleacutecula de explosivo por cada mil millones de moleacuteculas
SUBRAYADO ESTRUCTURAL
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Destacar la estructura o la organizacioacuten interna del texto Se suele hacer en el margen izquierdo utilizando nuacutemeros letras flechas o palabras clave Exige una gran capacidad de siacutentesis ya que por medio de palabras intentamos expresar el contenido del texto
EJEMPLO iquestEXISTIOacute UNA EUROPA DE LAS CIUDADES FRENTE A UNA EUROPA DE LOS CASTILLOS
EL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
BAJA EDAD MEDIA Frente a los castillos durante la Baja Edad Media se EUROPA INICIATIVA DE desarrolloacute en Europa la ciudad de forma independiente NOBLES FRENTE PODER sin caer bajo la oacuterbita de poder de los sentildeores feudalesFEUDALAUTOacuteNOMAS Se ampliaron las viejas urbes y se crearon otras nuevas CIUDADES-ESTADO por iniciativa real o de alguacuten noble poderosoEL DESARROLLO DE LAS CIUDADES
HABITANTES CIUDAD La mayoriacutea de los habitantes de las ciudades eran ARTESANOS Y COMERCIANTES artesanos y comerciantes Los miembros maacutes ricosORGANIZADOS EN GREMIOS de estos oficios formaban parte del gobierno de la IMPORTANCIA COMUNICACIOacuteN Y ciudad Los artesanos estaban organizados en gremiosTRANSPORTE MARIacuteTIMOY TERRESTRE que eran agrupaciones por oficios zapateros platerosAPARICIOacuteN DE FERIAS panaderos bordadoreshelliphellipEran mundos cerrados queiquestQUIEacuteN VIVIacuteA EN LAS CIUDADES serviacutean para proteger sus interesesMEDIEVALES
SUBRAYADO DE REALCE
sirve para destacar dudas aclaraciones puntos de intereacutes llamadas de atencioacuten Se suelen utilizar distintas sentildealizaciones (flechas asteriscos interrogaciones pareacutentesis)
EJEMPLO El raquo mar de Aral gigantesco lago salado situado en Asia central de raquo 66000 km cuadrados de superficie (casi la de Holanda y Beacutelgica unidas) es en la actualidad un ejemplo de los peligros de la manipulacioacuten de la naturaleza Su principal alimento raquo los riacuteos Amu Darya y raquo Sir Darya fueron desviados para regar inmensas plantaciones de algodoacuten Las aguas del lago retrocedieron en algunas partes hasta 100 km dejando millones de [ peces muertos y lanzando a la atmoacutesfera toneladas de sal arrancadas por el viento de su antiguo fondo] ahora al descubierto [La industria pesquera de sus costas se ha arruinado] Los vientos salinos han [deteriorado la salud de los habitantes] en un aacuterea geograacutefica muy extensa La reduccioacuten de la humedad [ ha adelgazado la capa de nieve del Himalaya ] en los puntos maacutes proacuteximos lo que puede resultar
catastroacutefico para regiones de la India
COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
Para distinguir el tiacutetulo las ideas principales las ideas secundarias datos y fechas dudas explicacionesse pueden utilizar diferentes teacutecnicas
Diferentes colores de manera que cada color identifique alguno de estos aspectos
Rayas o siacutembolos que permitan asociar cada uno de ellos con un tipo diferente de informacioacuten
Se debe utilizar aquellos elementos siacutembolos y materiales (laacutepiz boliacutegrafo rotuladores de colores) que mejor ayuden a visualizar y sentildealar la informacioacuten principal del texto
ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
En el paacuterrafo la idea central se expresa en una oracioacuten principal por lo tanto su localizacioacuten es fundamental para la comprensioacuten Esta oracioacuten fundamental es el nuacutecleo al rededor del cual gravitan otras llamadas oraciones secundarias dichas oraciones son accesorias e introducen ampliacutean desarrollan o detallan la idea general del paacuterrafo
La idea central se desarrolla mediante oraciones secundarias de seis tipos
De enlace o introductoria oracioacuten al inicio del paacuterrafo que inserta la idea central del mismo o bien la enlaza con el contenido de otro paacuterrafo
Justificativa oracioacuten que contiene una fundamentacioacuten de la idea principal Repetitiva oracioacuten que reproduce el contenido de la principal en teacuterminos diferentes
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Ejemplificativa oracioacuten que aplica la idea central a una situacioacuten concreta Comparativa oracioacuten que establece una relacioacuten comparativa entre la idea central y un
caso conocido Opositiva oracioacuten que plantea una idea contraria a la principal con el fin de hacer resaltar
la idea central por oposicioacuten
EJERCICIOS
Descubramos la idea principal del siguiente paacuterrafo Si lees atentamente podraacutes observar que el paacuterrafo estaacute formado por oraciones que entregan numerosos detalles Recuerda que estos detalles los denominamos ideas secundarias
ldquoLos perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones Los perros de compantildeiacutea son uacutetiles porque son buenos amigos de sus amos Existen perros que acompantildean a los cazadores en caceriacuteas por el campordquo
Cuaacutel es la idea principal LOS PERROShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Este paacuterrafo no contiene una frase temaacutetica maacutes bien es una lista de ideas secundarias Sin embargo esto no significa que no tenga una idea principal Entonces lo que hay que hacer es identificarla a traveacutes de las ideas secundarias o detalles Para identificar la idea principal impliacutecita las ideas secundarias son importantes
La idea principal es lo que el autor en siacute quiere comunicar
Para localizar la idea principal de un paacuterrafo se utilizan diferentes procedimientos
Procedimiento A
1- Lee atentamente el paacuterrafo elegido2- Subraya las oraciones que consideres que contienen la idea principal deshecha aquellas que ejemplifiquen expliquen o repitan con otras palabras la idea fundamental3- Resume las oraciones subrayadas
Ejemplo
La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancia- inventoacute una cultura de la juventud y crea verdaderos ghettos culturales rechazo del mundo y de toda tradicioacuten de valores deseo de movilidad y cambio modas siempre nuevas y provocadoras en la vestimenta germaniacuteas secretas costumbres particulares ritos de iniciacioacuten cultos de la velocidad de la violencia deseo de estar en la uacuteltima palabra de eliminacioacuten de los heacuteroes y reemplazo de estos por iacutedolos James Dean Humphrey Bogart personajes de West Side Story etc
Subrayemos La explotacioacuten comercial del gusto de los joacutevenes -excelente fuentes de ganancias- inventoacute una cultura de la juventud y creoacute verdaderos gettos(barrios de pobres o negros o judiacuteos en la segunda guerra mundial) culturales
Con nuestras propias palabras podriacuteamos decir que la idea principal de este paacuterrafo es la siguiente La explotacioacuten comercial del gusto juvenil inventoacute una cultura de la juventud
Procedimiento B
1- Lee atentamente le paacuterrafo elegido2- Formula las siguientes preguntas iquestQuieacuten iquestqueacute iquestcoacutemo iquestdoacutende iquestcuaacutendo iquestpor queacute3- Contesta la preguntas anteriores de acuerdo con el paacuterrafo asiacute podraacutes formular la idea principal que eacuteste contiene
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
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42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
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Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
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Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Contagiados espoleados padecemos aquiacute en Ameacuterica urgencia romaacutentica de expresioacuten nos sobrecogen temores suacutebitos queremos decir nuestra palabra antes de que nos sepulte no sabemos queacute inminente diluvio REVISE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
iquestQuieacuten nosotros iquestQueacute padecemos urgencia de expresioacuten iquestDoacutende en Ameacuterica
Idea principal Nosotros los americanos padecemos urgencia de expresioacuten
En forma maacutes estricta y detallada las ideas principales se dividen en ideas ejes e ideas complementarias
La idea principal eje es la parte fundamental del razonamiento el hilo conductor que nos lleva a descubrir el esquema mental del escritor por esto soacutelo podemos llegar a la idea principal eje condensando lo maacutes importante de las ideas principales complementarias
Las ideas principales complementarias se localizan en el texto mismo son las que ampliacutean perfeccionan y complementan a las ideas principales eje de ahiacute que primero se deban localizar aqueacutellas para poder deducir estas uacuteltimas
JUEGOS piaveespanolblogspotcom
42 IDENTIFICACIOacuteN DE INFORMACIOacuteN EXPLICITA
Reconocer informacioacuten expliacutecita
Informacioacuten expliacutecita es toda aquella en formacioacuten que explica describe o caracteriza un hecho acontecimiento personaje o cosa que forma parte o el total del texto en una lectura
Una idea principal expliacutecita es aqueacutella que estaacute expresada de manera directa en el paacuterrafo La idea principal impliacutecita es necesario deducirla entre liacuteneas es decir se hace necesario interpretarla Por esta razoacuten diversos educadores han desarrollado estrategias que permiten desarrollar esta habilidad
Ejemplo
Agua hielo y vapor tres manifestaciones de un mismo elemento
El hecho de que podamos ver en estado liacutequido soacutelido y gaseoso depende de la temperatura Por debajo de los 0degC el agua se transforma en hielo entre los 0deg y los 100degC el agua permanece en estado liacutequido y por encima de los 100degC adquiere una consistencia gaseosa Para otros elementos las temperaturas de congelacioacuten y ebullicioacuten variacutean pero la mayoriacutea de ellos se pueden presentar con condiciones adecuadas en cualquiera de los tres estados
Del texto anterior se puede obtener la siguiente informacioacuten expliacutecita
El estado liacutequido soacutelido y gaseoso del agua depende de la temperatura El estado del agua a menos de 0degC es soacutelido de 0deg a 100degC es liacutequido y a maacutes de 100degC es
gaseoso La mayoriacutea de los demaacutes elementos en condiciones adecuadas pueden presentar
cualquiera de los tres estados de la materia
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
La informacioacuten expliacutecita es aquella que estaacute escrita dentro del texto con la que muy probablemente se pueda realizar un resumen
Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita Se incluye aquiacute el reconocimiento o identificacioacuten de informacioacuten relevante para el objetivo de lectura datos e ideas especiacuteficas idea principal etc Para ello los lectores emplean diversos meacutetodos con objeto de encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada Las tareas de lectura implicadas en este proceso de comprensioacuten seriacutean
Procesos de comprensioacuten lectora
_ Localizacioacuten y obtencioacuten de informacioacuten expliacutecita_ Realizacioacuten de inferencias directas_ Interpretacioacuten e integracioacuten de ideas e informaciones_ Anaacutelisis y evaluacioacuten del contenido el lenguaje y los elementos textuales10485761048576Identificar informacioacuten relevante para el objetivo especiacutefico de la lectura10485761048576Buscar ideas especiacuteficas10485761048576Buscar definiciones de palabras o frases10485761048576Identificar el contexto o la ambientacioacuten de una historia (p ej el tiempo y el espacio)10485761048576Encontrar la idea principal (cuando estaacute indicada expresamente)
Tabla 3 Porcentaje promedio 5ordm antildeo baacutesico
El promedio alcanzado por el sector rural en la prueba de comprensioacuten es 515 y el promedio del sector urbano es 524 El promedio general considerando ambos sectores es 52
43 COMPRENSIOacuteN DE INFORMACIOacuteN IMPLIacuteCITA (RELACIONES DE CAUSA Y EFECTO JERARQUIacuteA SUCESIOacuteN TEMPORAL INCLUSIOacuteN)
A traveacutes del teacutermino impliacutecito se refiere a aquello que se lo considera incluido en algo en alguna cosa aunque no esteacute expresado formalmente y a viva voz como quien dice La informacioacuten impliacutecita puede contener relaciones de causa y efecto es decir que por cada motivacioacuten razoacuten o circunstancia debe haber un efecto que viene a ser el resultado de la causa o la informacioacuten referida no explicita en el texto se refiere a informacioacuten de jerarquiacutea sucesioacuten temporal (serie de elementos que se suceden unos a otros ya sea en el espacio en el tiempo o en un orden sustitucioacuten por otra persona de alguien que ha dejado un empleo cargo o puesto conjunto de descendientes directos de una persona o familia transmisioacuten de los derechos bienes y obligaciones que recibe una persona por herencia conjunto de estos derechos bienes y obligaciones serie de nuacutemeros ordenados seguacuten un criterio determinado
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Otra manera menos formal de referir aquello que resulta ser impliacutecito es decir que impliacutecito es aquello que estaacute sobreentendido que se dice pero no se dice con todas las palabras pero lo que se dice basta para que el destinatario del mensaje lo comprenda aunque no se lo esteacute diciendo con todas las palabras y directamente
Por ejemplo cuando le decimos a alguacuten compantildeero de estudio si nos puede ayudar a resolver el ejercicio que la profesora encargoacute como tarea en realidad le estaremos diciendo ayuacutedame con la tarea porque en esa pregunta lo que va impliacutecito es nuestra imposibilidad de solucionarlo por nuestra propia cuenta y la solicitud de ayuda o sea aunque le preguntemos lo que le queremos decir es ayuacutedame
COMPRENSIOacuteN
Las ideas principales impliacutecitas dentro de la lectura estaacuten iacutentimamente relacionadas con la capacidad de realizar inferencias Una inferencia es la operacioacuten intelectual por medio de la cual se llega a una conclusioacuten a partir de una verdad ya conocida
Una de las formas de medir la capacidad de razonamiento verbal es presentar un texto de forma desordenada y solicitar su reordenamiento He aquiacute un par de ejemplos
Ejemplo 1
A continuacioacuten se presentan enunciados en desorden sentildeale cuaacutel debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve e indique la idea impliacutecita
1 Entre los monjes que se retiraron al desierto2 La educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente3 Y que organizaron los primeros monasterios4 A los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectual5 En ellos recibieron a los novicios
A) 2 1 3 5 4B) 1 3 2 4 5C) 2 1 4 3 5D) 1 3 5 4 2E) 2 1 4 5 3
En la presentacioacuten de este tipo de cuestiones las frases aparecen iniciadas todas con mayuacutescula y se omiten los signos de puntuacioacuten que pudieran separar una de otra Aunque a veces es obvio cuaacutel es la frase inicial conviene siempre leerlas seguacuten las combinaciones que aparecen como opciones De esa manera es relativamente faacutecil descubrir la opcioacuten correcta
En el caso las opciones (A) (C) y (E) comienzan con la frase puesta en segundo lugar ldquola educacioacuten monaacutestica nacioacute en Orienterdquo y siguen con ldquoentre los monjes que se retiraron al desiertordquo Suena bien Sugerimos seguir esta pista
En tercer lugar (C) y (E) ponen ldquoa los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo lo que sigue sonando bien
Los textos ldquoy que organizaron los primeros monasteriosrdquo y ldquoen ellos recibieron a los noviciosrdquo aparecen alternados en las opciones (C) y (E) El orden propuesto en (E) dejoacute de sonar bien (C) parece sostenerse
Vale la pena explorar (A) ldquoLa educacioacuten monaacutestica nacioacute en Oriente entre los monjes que se retiraron al desierto y que organizaron los primeros monasteriosEn ellos recibieron a los novicios a los que se daba una educacioacuten maacutes moral que intelectualrdquo Es obvio que suena mejor
Explore ahora las otras dos opciones (B) y (D) y ya no habraacute duda la opcioacuten correcta es la (A)
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
1 2 3 4 5
A C E D B
Ahora proponemos otro ejemplo mucho maacutes breve
Ejemplo 2
Sentildeale la opcioacuten que ordena las palabras siguientes en una frase imperativa
salud1 casa2 atencioacuten3 presta4 de5 la6 la7 a8
A) 6 2 4 3 8 7 1 5B) 6 1 5 7 2 4 3 8C) 4 1 8 6 2 7 3 5D) 4 3 8 6 2 5 7 1E) 7 3 5 6 2 4 1 8
Aunque a primera vista cualquier ordenamiento puede sonar coherente las frases propuestas en las opciones (A) (B) (C) y (E) pudieran dar pie al desarrollo de un texto descriptivo o narrativo El orden propuesto en la opcioacuten (D) que tambieacuten podriacutea ser parte de una narracioacuten puede leerse de manera obvia como una frase de caraacutecter imperativo ldquoiexclpresta atencioacuten a la casa de la saludrdquo INFOMACIOacuteN IMPLIacuteCITA PARA HABLAR DE SALUD
Ejemplo 3
Analice los dos conjuntos de nuacutemeros siguientes y seleccione la opcioacuten que corresponda
248 339 224 122 133 515 428 326 700
426 224 437 415 235 527 279 145 347
A) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del segundo conjunto es el producto de las dos anterioresB) Los nuacutemeros del segundo conjunto son primos los del primero noC) Los nuacutemeros del primer conjunto son primos los del segundo noD) La suma de las dos primeras cifras de cada nuacutemero del primer conjunto tiene como resultado la tercera cifraE) La tercera cifra de cada uno de los nuacutemeros del primer conjunto es el producto de las dos anteriores
Si observamos las cualidades de ambos conjuntos de nuacutemeros podemos apreciar que en el primero la tercera cifra de cada nuacutemero es el producto de las dos cifras anteriores (8 = 2 x 4 por ejemplo) mientras que en el segundo conjunto la tercera cifra de cada nuacutemero es el resultado de la suma de las dos anteriores (6 = 4 + 2 por ejemplo) La respuesta correcta es la sentildealada en la opcioacuten (E)
Como se observa al realizar el anaacutelisis se descubre la informacioacuten impliacutecita del ejercicio
VER GUIA PARA SUSTENTAR EL EXAMEN
44 DISTINCIOacuteN DE HECHOS Y OPINIONES
Interpretar un texto es baacutesicamente descubrir su sentido esto es saber con exactitud lo que quiere decir el autor Cuando alguien escribe un texto tiene una determinada intencioacuten o propoacutesito informar persuadir entretener dar oacuterdenes o instrucciones
En la sociedad actual es muy corriente utilizar encuestas de opinioacuten para conocer queacute piensa un gran nuacutemero de personas sobre determinados problemas sociales
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Para interpretar correctamente un texto es necesario distinguir los hechos de las opiniones
Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva sin intervencioacuten de las creencias o juicios del autor Son hechos por ejemplo los siguientes
Nigeria es un paiacutes africano La lengua oficial de Austria es el alemaacuten El equipo espantildeol derrotoacute al equipo belga
Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos si se comprueba que son reales o falsos si se comprueba que no son reales El enunciado Lisboa es la capital de Portugal por ejemplo es un hecho verdadero mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal seriacutea un hecho falso
Las opiniones por el contrario son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor Los siguientes enunciados por ejemplo constituyen opiniones
A mi entender los nigerianos tienen costumbres muy extrantildeas No me gusta el idioma alemaacuten El equipo belga merecioacute la victoria
A diferencia de lo que ocurre con los hechos de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas Asiacute ante una opinioacuten como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora lo uacutenico que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella
A veces hechos y opiniones aparecen mezclados En el siguiente ejemplo la primera oracioacuten expresa un hecho y en la segunda se mezclan un hecho y una opinioacuten
Este perioacutedico se edita desde hace maacutes de 100 antildeos Es el maacutes antiguo y el mejor de los que se publican hoy
Veamos a continuacioacuten dos textos que tratan de un mismo tema (la clonacioacuten) En el primero se exponen hechos el segundo en cambio presenta opiniones
Got (que en catalaacuten significa vaso) nacioacute ayer y hoy ha sido presentado ante la prensa porque es un clon ideacutentico del toro bravo Vasito fallecido en marzo tras toda una vida de semental El proceso de clonacioacuten ha sido llevado a cabo por un equipo de la Fundacioacuten Valenciana de Investigacioacuten Veterinaria capitaneado por el doctor Vicente Torrent quien ante los periodistas ha declarado ldquoVasito no ha muertordquo
LECTURA COMPRENSIVA
INSTRUCCIOacuteN
LEA PAacuteRRAFO CON ATENCIOacuteN ELIJA LA AFIRMACIOacuteN VERDADERA
ldquoA las cuatro de la tarde la chiquilleriacutea de la escuela puacuteblica de la plazuela del Limoacuten salioacute atropelladamente de clase con algazara de mil demonios Ninguacuten himno a la libertad entre los muchos que se han compuesto en las diferentes naciones es tan hermoso como el que entonan los oprimidos de la ensentildeanza elemental al soltar el grillete de la disciplina escolar y echarse a la calle piando y saltando La furia insana con que se lanzan a los maacutes arriesgados ejercicios de colatineriacutea los estropicios que suelen causar a alguacuten paciacutefico transeuacutente el delirio de la autonomiacutea individual que a veces acaba en porrazos y laacutegrimashellip Saliendo como digo en tropel el uacuteltimo queriacutea ser el primero y los pequentildeos chillaban maacutes que los grandes Entre ellos habiacutea uno de menguada estatura que se apartoacute de la bandada para emprender solo y calladito el camino a su casa Y apenas notado por sus compantildeeros aquel apartamiento fueron tras eacutel y le acosaron con burlashelliprdquo
LOS CHIQUILLOS CUANDO SALEN DE LA ESCUELA LO HACEN CON
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
A Atropello y laacutegrimasB Algazara y atropelloC Alegriacutea y descontentoD Alegriacutea y gritos
CUANDO LOS CHICOS SALEN AL TROPEL
A Todos atropellan a los maacutes pequentildeosB Todos quieren llegar primero a casaC El uacuteltimo quiere ser el primeroD Los pequentildeos llegan primero
LA AFIRMACIOacuteN QUE MEJOR SUSTENTA EL PAacuteRRAFO ES
A Los chiquillos son los seres maacutes felices cuando estaacuten en la escuelaB Los chiquillos no tienen cuidado cuando salen de la escuelaC Los chiquillos son gritones desordenados y traviesosD La alegriacutea inunda a los chiquillos cuando salen de la escuela
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar
45 COMPRENSIOacuteN DE LAS CONCLUSIONES O DEL DESENLACE EN TEXTOS NARRATIVOS
En el campo acadeacutemico quien pretende iniciar estudios superiores debe tener capacidad para buscar informacioacuten seleccionarla ordenarla y utilizarla oportunamente identificar el problema esencial en una situacioacuten dada distinguir elementos intriacutensecos y contextuales de esa situacioacuten descubrir y ponderar rutas alternas de solucioacuten y tomar decisiones
El proceso de razonamiento implica reconocer distintas situaciones y alternativas identificarlas o diferenciarlas transferir lo conocido a otras circunstancias descubrir todos y partes comparar seleccionar juzgar evaluar Para ello se debe observar cuidadosamente discernir identificar semejanzas y diferencias establecer relaciones reconocer congruencias e incongruencias ordenar y seguir secuencias o procesos Mide tambieacuten la capacidad de comunicacioacuten del sustentante su comprensioacuten interpretacioacuten y estructuracioacuten de mensajes consentido
Reconocer la importancia de la lectura conocer y aplicar una propuesta para la interpretacioacuten de los tipos de textos con el fin de que puedan trasladar apropiadamente saberes y habilidades
Reconocer los pasos que se siguen para la redaccioacuten de textos eficaces y actualizar sus conocimientos ortograacuteficos con el fin que puedan trasladar adecuadamente esos saberes y esas habilidades
Comprender la importancia de comprender la lectura la escritura y la ortografiacutea y puedan trasladar esos saberes en la planificacioacuten de las clases
46 RECONOCIMIENTO DEL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR
El punto de vista es el elemento maacutes complicado de la narracioacuten Si bien es posible analizarlo definirlo esquematizarlo se trata en uacuteltima instancia de una relacioacuten entre escritor personajes y lector que como toda relacioacuten tiene sus sutilezas Podemos discutir sobre el narrador la omnisciencia( punto de vista o capacidad de s aberlo todo o de saber todo lo que se necesite saber del latiacuten omnis (todo) y scientia (ciencia) )el tono la distancia o la credibilidad en determinado cuento pero ninguna conclusioacuten que saquemos lo ubicaraacute en el mismo casillero con otro cuento
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
En primer lugar debemos desechar la acepcioacuten comuacuten de la frase punto de vista como sinoacutenimo de opinioacuten como cuando decimos por ejemplo desde mi punto de vista debe haber pena de muerte La visioacuten del autor acerca de lo que es o deberiacutea ser el mundo se nos revelaraacute al final seguacuten el uso que haga del punto de vista y no al reveacutes identificar las creencias del narrador no sirve para describir el punto de vista en el relato En lugar de pensar que e l punto de vista consiste en la opinioacuten o las creencias del autor hay que tomarlo de un modo maacutes literal como el punto desde donde se mira mejorrdquo
iquestQUIEacuteN HABLA
La primera decisioacuten que debe tomar un autor respeto al punto de vista tiene que ver con el narrador He aquiacute la clasificacioacuten maacutes simple que se puede hacer acerca de quieacuten habla un cuento puede ser narrado en tercera persona (Ella pasea bajo la luz de la luna) en segunda persona (Paseas bajo la luz de la luna) o en primera persona (Paseo bajo la luz de la luna) Los relatos en segunda y tercera persona los cuenta un narrador los relatos en primera persona un personaje
Tercera persona
La tercera persona desde la cual el narrador cuenta el relato se puede subdividir seguacuten el grado de conocimiento u omnisciencia que asume el narrador Advierta que como estamos hablando de grados las subdivisiones son soacutelo aproximadas Como autor estaacute usted en condiciones de decidir cuaacutento sabe
1 Informar objetivamente lo que estaacute pasando 2 Meterse dentro de la mente de los personajes 3 Interpretar por los lectores la apariencia de los personajes lo que dicen sus actos o sus ideas aun si los propios personajes no pueden hacerlo 4 Moverse libremente en el tiempo y en el espacio para brindarnos vistas panoraacutemicas o telescoacutepicas o microscoacutepicas o histoacutericas puede decirnos lo que sucede en cualquier parte o lo que sucedioacute en el pasado o lo que sucederaacute en el futuro 5 Hacer reflexiones generales juicios proporcionar verdades
(1)Juan le dio una feroz mirada al bebeacute que lloraba (2) Asustado por el gesto el bebeacute tragoacute saliva y lloroacute maacutes fuerte aun Odio esto pensoacute Juan (3) pero lo que sentiacutea no era odio (4) Hace solo dos antildeos eacutel habiacutea llorado de esa manera (5) Los chicos no saben diferenciar entre el odio y el miedo
SEGUNDA PERSONA
La segunda persona es un modo baacutesico del relato soacutelo cuando un personaje es llamado tuacute o usted Si un autor omnisciente se dirige al lector como tuacute o usted (Recuerda que fulano estaba en tal situacioacuten al comienzo) esto no cambia el modo baacutesico de la narracioacuten en primera o tercera persona Soacutelo cuando tuacute se convierte en personaje en actor del drama la novela o el cuento estaacute en segunda persona
EJEMPLOS
En Even Cowgirls get the Blues Tom Robbins muestra ambos usos de la segunda persona
ldquoSi puede usted abrochar su reloj pulsera a un rayo de luz su reloj seguiraacute caminando pero las manecillas ya no se moveraacuten Pero cuando el narrador se dirige al personaje central Sissy Hankshaw la narracioacuten estaacute baacutesicamente en segunda persona Tira dedo Al comienzo tiacutemidamente mostrando apenas el puntildeo inclinaacutendote levemente en direccioacuten a tu sontildeado destino
iquestQuieacuten se ubica doacutende para mirar la escena
O mejor como estamos hablando de lenguaje las preguntas deben ser iquestQuieacuten habla a quieacuten coacutemo a queacute distancia de la accioacuten con queacute limitaciones aspectos todos relacionados con la eleccioacuten del punto de vista Dado que el autor quiere hacernos compartir su perspectiva respuestas nos ayudaraacuten a descubrir su opinioacuten sus juicios su actitud o su mensaje
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
Una ardilla corre por una rama Le tiras dedo a la ardilla Un arrendajo pasa volando Tu sentildeal va hacia abajordquo
PRIMERA PERSONA
Un relato estaacute en primera persona cuando el que habla es un personaje El teacutermino narrador se refiere a menudo al que narra el cuento pero hablando estrictamente un cuento tiene narrador soacutelo cuando es contado en primera persona por uno de los personajes Puede ser el protagonista yo que cuento mi historia en cuyo caso se trata de un personaje narrador central O puede ser alguien que cuenta la historia de otro en cuyo caso es un narrador perifeacuterico En cualquier forma es importante indicar desde el comienzo queacute tipo de narrador usamos de manera que se sepa quieacuten es el protagonista del relato Como en el primer paacuterrafo de La soledad del corredor de fondo de Allan Sillitoe En cuanto llegueacute a Borstal me destinaron a corredor de fondo de cross-country Supongo que pensariacutean que teniacutea la complexioacuten adecuada para ello porque era alto y flaco para mi edad (y lo sigo siendo) pero fuese como fuere a miacute no me contrarioacute nada si debo decirles la verdad porque en mi familia siempre le hemos dado mucha importancia al correr especialmente al correr huyendo de la policiacutea acute
47 FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS PARA CONTENIDOS NO ATENDIDOS
Aspectos baacutesicos para elaborar preguntas
Las preguntas son tan buenas como las respuestas que ellas evocan es decir que en la medida que el docente o instructor hace buenas preguntas ayuda al participante a dar buenas respuestas Formuladas en un momento no adecuado las respuestas tambieacuten seraacuten superficiales confusas o inadecuadas
Al elaborar una pregunta se deben considerar cuatro aspectos baacutesicos eacutestos tienen que ver con
Contexto en el cual se realizaraacute la pregunta Se debe considerar aspectos como la cultura y experiencias del alumno tiempo momento adecuado recursos de los que se dispone y una confirmacioacuten inmediata a las interrogantes formuladas
Claridad del objetivo que se quiere lograr con la pregunta Las preguntas que se formulen deben tener una finalidad y eacutesta puede ser evaluar el aprendizaje motivar profundizar en el tema conectar el tema con otros toacutepicos crear un ambiente positivo para el aprendizaje favorecer la interaccioacuten docente-participante aumentar el nivel afectivo interpersonal yo grupal ejercitar el pensamiento criacutetico y creativo clasificar exposiciones fundamentar lo expresado por el alumno o el docente ampliar el tema la respuesta o exposicioacuten
Ubicacioacuten de una pregunta base relacionada con el objetivo que se quiere lograr La pregunta base se elabora seguacuten el objetivo de la clase y como su nombre lo indica sirve de base a otras preguntas que son sus derivadas Llenar la estructura de la pregunta base con los contenidos que corresponden al objetivo de la clase La pregunta base tiene que elaborarse tomando en consideracioacuten el toacutepico maacutes amplio de los contenidos que se van a trabajar en la clase
Sugerencias para formular preguntas Las siguientes son sugerencias que usted debe considerar para formular preguntas
Claridad y Coherencia la planificacioacuten de la pregunta a los efectos de claridad y coherencia es muy importante especialmente para realizar preguntas de alto iacutendice de dificultad En este sentido una pregunta es clara cuando puede ser faacutecilmente entendida por el participante independientemente de que pueda responderla o no Es coherente cuando se le ubica debidamente en un determinado contexto es decir que guarda relacioacuten con lo expuesto anteriormente o con lo que seraacute expuesto a continuacioacuten
middot Pausa Despueacutes de formular una pregunta es necesario hacer una pausa para buscar sentildeales no verbales de comprensioacuten o intereacutes por contestar La extensioacuten de la pausa es una sentildeal para el
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
participante pausas largas le indican que el participante debe responder raacutepido porque si la respuesta no se obtiene de inmediato el profesor la reformularaacute
middot Rapidez La rapidez en la formulacioacuten de preguntas depende del tipo de pregunta Las preguntas faacuteciles o de bajo iacutendice de dificultad pueden ser comunicadas raacutepidamente mientras que las de alto iacutendice de dificultad requieren maacutes lentitud y deben ser seguidas de pausas de lo contrario da lugar a confusiones o silencio por parte de los participantes
middot Direccioacuten y Distribucioacuten Frecuentemente en la clase hay participantes que pueden y quieren contestar casi todas las preguntas y muchos docentes o instructores se limitan a preguntarle a ellos o aceptan sus respuestas voluntarias Esto puede acarrear problemas disciplinarios de aburrimiento o de rechazo en el resto del grupo Esta situacioacuten puede ser minimizada dirigiendo las preguntas al grupo y luego atendiendo a la persona que va a responder voluntariamente o por designacioacuten del docente o instructor Dirigir preguntas a los ldquodistraiacutedosrdquo puede ser un buen instrumento de motivacioacuten
middot Sugerencia y Sondeo La sugerencia consiste en fraccionar la pregunta de alto iacutendice de dificultad en otras preguntas maacutes sencillas implica un proceso de anaacutelisis El sondeo por su parte consiste en formular preguntas sencillas para que el participante llegue por aproximaciones sucesivas a la respuesta deseada implica un proceso de siacutentesis Hay que considerar que a algunos participantes se les dificulta intervenir en discusiones o contestar preguntas cuando eacutestos intervienen es importante estimularlos cuando no responden la actitud del docente no debe ser negativa sino sugerirle la respuesta o formular preguntas de sondeo para facilitar su participacioacuten efectiva en el proceso de aprendizaje
Estrategias que el docente puede utilizar en la formulacioacuten de preguntas
1 El docente formularaacute la pregunta al grupo espere de tres (3) a cinco (5) segundos luego solicitaraacute a alguacuten alumno que responda Requeriraacute de voluntarios y sentildealaraacute no voluntarios para mantener alerta a todos los participantes de la clase
2 Adoptaraacute una actitud de comprensioacuten y ayuda ante las respuestas incorrectas
3 Dirigiraacute las respuestas a nivel individual grupal proporcionando la interaccioacuten y la interdependencia
4 Formularaacute en la pregunta de manera que las respuestas tengan una extensioacuten adecuada al iacutendice de dificultad
5 Realizaraacute con frecuencia preguntas de alto iacutendice de dificultad las cuales inducen en el participante procesos de elevado nivel cognoscitivo
6 Ayudaraacute al alumno con la sugerencia o el sondeo para que inicie o continuacutee una respuesta o para mejorar una respuesta deficiente
7 Buscaraacute una clarificacioacuten posterior de la respuesta dada8 Reenfocaraacute la respuesta del participante9 Evitaraacute repetir las preguntas con las mismas palabras10 Evitaraacute responder sus propias preguntas11 Evitaraacute responder las respuestas de los participantes con sus mismas palabras12 Minimizaraacute las preguntas que conlleven a respuestas cerradas ldquosirdquo o ldquonordquo
Reforzamiento de las respuestas del alumno
El reforzamiento es uno de los recursos maacutes uacutetiles de los que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje yo reduzcan o eliminen aquellas que lo entorpecen Es decir con el reforzamiento es posible fortalecer conductas adecuadas y a la vez debilitar las inadecuadas El reforzamiento se define como el evento que aumenta la probabilidad de ocurrencia de la conducta puede ser positivo o negativo dependiendo del tipo de refuerzo
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
El Reforzamiento Positivo se refiere a cualquier evento (estiacutemulo reforzador) cuya presencia aumente la probabilidad de que se repita una conducta determinada
El Reforzamiento Negativo se denomina asiacute a la probabilidad de que aumenten las conductas de evitacioacuten o de escape hacia un estiacutemulo adverso
El refuerzo puede dar al docente o al participante retroalimentacioacuten sobre sus acciones y asiacute servir como elemento de modificacioacuten de su conducta en beneficio de su crecimiento personal El reconocimiento y el apoyo al participante no soacutelo contribuye al cambio de la conducta sino que tambieacuten fortalece la auto aceptacioacuten el auto respeto y en consecuencia la autoestima Sin embargo no todos los participantes necesitan la misma frecuencia de refuerzo y en todo caso se busca que el refuerzo externo sea transferido al auto reforzamiento y autocontrol del individuo de manera que sea internalizado
Uso de la Retroalimentacioacuten
La retroalimentacioacuten es un recurso que a la par del reforzamiento permite al docente o instructor estimular la participacioacuten del estudiante a traveacutes de la descripcioacuten de las conductas adecuadas (respuestas correctas participacioacuten voluntaria actitud criacutetica y creativa ante las preguntas o planteamientos etc) asiacute como tambieacuten la descripcioacuten de las conductas inadecuadas (respuestas incorrectas o deficientes poco intereacutes por participar etc) Esta forma de la retroalimentacioacuten se denomina correctiva La retroalimentacioacuten es una teacutecnica muy valiosa de la cual dispone el docente o instructor provee al participante de informacioacuten suficiente sobre los resultados de su propia conducta lo cual facilita la interaccioacuten efectiva en la clase y favorece el aprendizaje
LA TEacuteCNICA DE FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
FORMULACIOacuteN DE PREGUNTAS
Aspectos baacutesicos paraelaborar preguntas
Contexto de la preguntaClaridad del objetivoUbicacioacuten de una pregunta
Sugerencias para formular
Claridad y CoherenciaPausaRapidezDireccioacuten y DistribucioacutenSugerencia y Sondeo
Estrategias para formularpreguntas
Estaacuten orientadas al coacutemo los docentes o instructores debenformular a los participantes
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
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INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
BIBLIOGRAFIacuteA
wwwslidesharenetde-la-comprensin-lectora-a-la-produccin-textu
httpwwwyoutubecomwatchfeature=player_embeddedampv=QT9jawWoTy4
esscribdcomdocGuia-Exani-ii2010-Para-Examen-Ceneval
JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS
DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
Fecha Octubre y noviembre de 2007 Curso LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Responsable Mordf Soledad Pascual Guijarro Ponente Joseacute Quintanal Diacuteaz
ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf
Praacutexides Hidalgo Martines
Docente de Lengua y Literatura
Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 200
Dr Joseacute O Medel BelloDirector General Adjunto de los EXAN II2011
Reformulacioacuten yRetroalimentacioacuten en las
Preguntas
El reforzamiento y la retroalimentacioacuten son recursos uacutetiles de que dispone el docente o instructor para lograr que los participantes a una clase adquieran mantengan y aumenten conductas que dan lugar al aprendizaje efectivo
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
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INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
Bibliografiacutea complementaria
Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)
Aprendizaje Visor
Madrid
1990
Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio
CEPE
Madrid
1994
Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 2006
Lic Irma Leticia Gallardo Maacuterquez 2003
gallardo_irma2003yahoocommx
INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea
JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-2006
CONJUGACIONES
amar
amar es el modelo de los verbos regulares que terminan en -ar
InfinitivoGerundioParticipio
amaramandoamado
Indicativo
presente imperfecto preteacuterito futuro condicional
yotuacute
eacutel ella Udnosotros
amoamasamaamamos
amabaamabasamabaamaacutebamos
ameacuteamasteamoacuteamamos
amareacuteamaraacutesamaraacuteamaremos
amariacuteaamariacuteasamariacuteaamariacuteamos
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
vosotrosellos ellas
Udsvos
amaacuteisamanamaacutes
amabaisamabanamabas
amasteisamaronamaste
amareacuteisamaraacutenamaraacutes
amariacuteaisamariacuteanamariacuteas
Tiempos compuestos comunes
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfectocondicional perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
he amado has amado ha amado hemos amado
habeacuteis amado han amado has amado
habiacutea amado habiacuteas amado habiacutea amado habiacuteamos amado habiacuteais amado habiacutean amado habiacuteas amado
habreacute amado habraacutes amado habraacute amado habremos amado habreacuteis amado habraacuten amado habraacutes amado
habriacutea amado habriacuteas amado habriacutea amado habriacuteamos amado habriacuteais amado
habriacutean amado habriacuteas amado
Subjuntivo
presente imperfecto futuro
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
ameamesameamemosameacuteisamenames ameacutes
amara o amaseamaras o amasesamara o amaseamaacuteramos o amaacutesemosamarais o amaseisamaran o amasenamaras o amases
amareamaresamareamaacuteremosamareisamarenamares
Tiempos compuestos del subjuntivo
preteacuterito perfecto
pluscuamperfecto futuro perfecto
yotuacute
eacutel ella Udnosotrosvosotros
ellos ellas Udsvos
haya amado hayas amado haya amado hayamos amado hayaacuteis amado hayan amado hayas amado
hubiera o hubiese amado hubieras o hubieses amado hubiera o hubiese amado hubieacuteramos o hubieacutesemos amado hubierais o hubieseis amado hubieran o hubiesen amado hubieras o hubieses amado
hubiere amado hubieres amado hubiere amado hubieacuteremos amado hubiereis amado
hubieren amado hubieres amado
Imperativo
afirmativo negativo
(yo)(tuacute)
(usted)(nosotros)(vosotros)
-amaameamemosamad
-no amesno ameno amemosno ameacuteis
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-
(ustedes)(vos)
amenamaacute
no amenno ames ameacutes
BIBLIOGRAFIacuteA
Textos Principales
1 Aprendizaje Visor Madrid 19902 Baumann James La comprensioacuten lectora (coacutemo trabajar la idea principal en el aula)3 Bustos Ineacutes Procedimientos para mejorar la comprensioacuten de textos de estudio CEPE
Madrid 19944 Camba Mariacutea Elena DIDACTICA DE LA LENGUA Monterrey NL Meacutexico 20065 Director General Adjunto de los EXAN II2011
6 ESCARPANTER JOSE SINONIMOS Y ANTONIMOS PARA LOGRAR UNA BUENA PROSA ANtildeO 1996 EDICION 2ordf
7 Gutieacuterrez Carmen SINONIMOS Y PALABRAS AFINES ANtildeO 2009 EDICION 1ordf 8 HELLIRGEL Don JACKSON Susan E SLOCUM Jr Jhon W Administracioacuten un Enfoque
Basado en Competencias ISBN 970-686-197-1 9na edicioacuten International Thompson Editores SA Colombia2002
9 INSTITUTO DE EVALUACIOacuteN C San Fernando del Jarama 14 28002 Madrid Espantildea10 Inteligencia Emocional Autor Daniel Goleman11 JIMEacuteNEZ Ceacutesar Eduardo Herramientas para emprendedores 02-200612 JOANA ACHA MORCILLO UNIVERSITAT DE VALEgraveNCIA ANAacuteLISIS EXPERIMENTAL
DEL EFECTO DE SIMILITUD ORTOGRAacuteFICA Y LOS PROCESOS DE CODIFICACIOacuteN DE LETRAS DURANTE LA LECTURA Servei de Publicacions 2009
1 Libro de Razonamiento Verbal OSINERGIM ISBN-10 84-689-7602-4 Nordm REGISTRO 0621440 OCTUBRE 2008
13 Mordf Soledad Pascual Guijarro Joseacute Quintanal Diacuteaz LA LECTURA EN LAS AacuteREAS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA noviembre de 2007
14 Praacutexides Hidalgo Martines Docente de Lengua y Literatura Bolivia ndash Oruro 22 de febrero de 2009
15 SERNA GOacuteMEZ Humberto Gerencia Estrateacutegica seacuteptima edicioacuten 3R Ediciones Bogota ndash Colombia
Textos Secundarios16 THOMSPSON ndash STRICKLAND Administracioacuten Estrateacutegica 13ordm edicioacuten Mc Graw Hill
Meacutexico ndash 200317 ZimmerDieter (1985) Dormir y sontildear Salvat Barcelona
- Criterios de clasificacioacuten
-
- Socio-cultural
-
- Las secuencias textuales
-
- Texto narrativo
- Texto descriptivo
- Texto argumentativo
- Texto expositivo
-
- LA IDEA CENTRAL
- SELECCIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- COMPRENSIOacuteN DE LA INFORMACIOacuteN
- TEacuteCNICAS DE SEGMENTACIOacuteN
-
- SUBRAYADO
-
- TIPOS DE SUBRAYADO
-
- SUBRAYADO LINEAL
- SUBRAYADO LATERAL
- COacuteDIGOS DE SENtildeALIZACIOacuteN
-
- ORACIOacuteN PRINCIPAL Y ORACIONES SECUNDARIAS
-
- Reconocer informacioacuten expliacutecita
-
- amar
-