guia propedeutica estadísticas inferencial

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE INGENIERÍA

PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL

ASIGNATURA: ESTADISTICA INFERENCIAL (Cód.____________)

GRUPO No. 441

PROGRAMACIÓN GENERAL DE ESTADÍSTICA INFERENCIAL

GUÍA PROPEDÉUTICA

CRÉDITOS: 36

2015 – II PERÍODO ACADÉMICO

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL0.1.1- Áreas de Formación.0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- Probabilidad.0.3.1.1.- Distribución de Probabilidad.0.3.2.- Estimadores.0.3.3.- Prueba de Hipótesis.0.3.4.- Datos Categóricos – Prueba de Independencia.0.3.5.- Regresión Lineal.

0.4.- FUENTES GENERALES1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1.- JUSTIFICACIÓN1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES

1.3.1.- Unidad 01: Probabilidad.1.3.2.- Unidad 02: Estimadores.1.3.3.- Unidad 03: Prueba de Hipótesis.1.3.4.- Unidad 04: Datos Categóricos – Prueba de Independencia..1.3.5.- Unidad 05: Regresión Lineal.

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

2.1.- TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO

3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS

3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES4.- ANEXOS

PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

Las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de formar profesionales capaces de solucionar problemas y de idear nuevos mecanismos que contribuyan al desarrollo del país; estas instituciones no deben buscar una adaptación al entorno, por el contrario, deben estudiarlo a fondo para generar procesos de transformación, que les permitan hacer frente y comprender las condiciones cambiantes que se presentan en el mundo globalizado. Se entiende que la labor de las instituciones no se puede limitar a su ámbito interno, deben mostrarle a la sociedad que comprenden los nuevos tiempos y que son consistentes con las exigencias de los mercados y con el avance de la técnica participando en procesos de monitoreo y evaluación, de sus actividades académicas y de su impacto social y económico. La responsabilidad de estas instituciones sustentan sus bases en los mecanismos de la acreditación, los cuales ha adoptado Colombia en el contexto de todas sus universidades para realizar una evaluación de la calidad, que sea integral y que permita comprender las complejas y dinámicas relaciones establecidas entre todos los miembros de la universidad, la comunidad académica local e internacional y el resto de la sociedad. La acreditación tiene como uno de sus factores al egresado, el producto del proceso de formación, quien se desempeña en el medio laboral y profesional, haciendo uso de las habilidades y conocimientos, que desarrolló en la universidad y que pone al servicio de empresas e instituciones.

Las políticas de la Universidad de La Guajira en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tanto en su visión como misión institucional, la convierten en la orientadora de la transformación cuantitativa y cualitativa que se pretende implementar en la educación departamental a través de la formación en profesiones que ofrece, en este caso, la facultad de Ingeniería con sus programas de Ingenierías Ambiental, ambiental, de sistemas, civil y mecánica, con los cuales esta facultad debe dar cuenta de la situación multicultural en la cual se desarrolla la institución la que autónomamente se inspira en su génesis y en la historia de su desarrollo socio-cultural.

Esta expresa un reto en formar Ingenieros con el perfil adecuado, al mismo tiempo que las empresas están planteando proyectos suficientemente motivadores para atraer y retener a estos profesionales; la colaboración de la misma facultad unida al sector empresarial debería estar contribuyendo a desarrollar una

formación complementaria que pueda retroalimentar los conocimientos adquiridos en el pregrado y le permita mantener a los egresados una buena relación con la universidad de la cual adquirieron un perfil de formación profesional.

No obstante, la Facultad de Ingeniería ha ofrecido programas acordes a las necesidades del medio y los ha actualizado por los constantes cambios de la sociedad y los requerimientos que el mercado laboral presenta, su estrategia se ha visto reflejada en una buena estructura de malla curricular, los planes de estudios enfocados a la oferta laboral en la respectiva área ocupacional; con asignaturas de buen contenido programático y metodología de enseñanza enfocada a considerar el modelo de evaluación de las universidades, buscando con ello generar en lo estudiantes el reconocimiento de sus habilidades y destrezas que permitan potencializar sus conocimientos y enfrentar bajo su perfil de formación académico profesional un campo laboral competente a sus capacidades en el sector publico u privado; unido a ello está la apreciación de contar con egresados y programas de calidad académica que brinden garantías de los procesos de formación u transformación del universitario en un profesional, para lo cual será importante el hacerles seguimiento constante de su ubicación y situación en los frentes de formación académica, aspectos sociales, económicos y laborales respectivamente.

En el caso específico del programa de Ingeniería Industrial su objetivo es el de Formar integralmente a profesionales de la Ingeniería Industrial en la Dirección de Operaciones – OM, implicando el conocimiento y manejos de los sistemas productivos de bienes o servicios, con competencias, capacidades analíticas y de criterio para la optimización, calidad y la excelencia de los recursos productivos tanto humanos como técnicos relacionado con el ámbito organizacional, a escala nacional e internacional, con el fin de promover el desarrollo y la investigación científica en un medio de innovación y aplicación de la disciplina con sentido ético, responsabilidad social y respeto por el medio ambiente. Es así como el programa se enmarca en un currículo de formación en ciencias básicas, ciencias básicas de ingenierías, área de ingeniería aplicada y área de formación complementaria.

La programación curricular actual y propuesta del Programa de Ingeniería Industrial, contiene la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos de ciencias naturales y matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y prácticas de las ciencias propias de cada campo, buscando la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad. Para la formación integral del estudiante d Ingeniería, el plan de estudio comprende las siguientes áreas del conocimiento y prácticas definidas en la resolución No. 2773 de 2003, emanada por el MEN, las cuales se definen a continuación:

0.1.1.- Áreas de formación

El currículo actual del programa de Ingeniería Industrial está conformado por áreas, las cuales se clasifican y definen de la siguiente manera:

a. Formación. Tendientes a formar Ingenieros Industriales con capacidad de diseñar sistemas integrados de hombres, materiales, equipos e instalaciones para la producción óptima de bienes o servicios, soportados en conocimiento de las ciencias básicas, humanísticas, tecnológicas y los diseños de la ingeniería para transformar los recursos de la naturaleza en beneficio de la sociedad.

b. Área de las Ciencias Básicas. El Ingeniero Industrial requiere de conocimientos básicos desde el punto de vista de la asimilación de teorías y conceptos propios de las ciencias exactas, está integrada por cursos de Ciencias Naturales y Matemáticas, área sobre la cual radica la formación básica y científica del Ingeniero que se perfila. Estas ciencias suministran las herramientas conceptuales que explican los fenómenos físicos que rodean el entorno. Este campo es fundamental para interpretar al mundo y la naturaleza, facilitar la realización de modelos abstractos teóricos que le permitan la utilización de éstos fenómenos en la tecnología puesta al servicio de la humanidad. Este campo de formación incluye la Matemática, Física, Química y Biología.

c. Área de Ciencias Básicas de Ingeniería. Tiene su raíz en la Matemática y las Ciencias Naturales, lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de la Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias Naturales y la Matemática con la aplicación y la práctica de la Ingeniería Industrial.

d. Área de Ingeniería Aplicada. Esta área específica de cada denominación suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de la especialidad en Ingeniería Industrial.

e. Área de Formación Complementaria. Sin ser asignaturas propias de la Ingeniería Industrial, comprenden los conocimientos que complementan dicha formación en áreas tales como La Economía, Administración, Ciencias Sociales y Humanidades. Además, de las competencias comunicativas básicas en una segunda lengua.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.2.1.- Ser reconocidos como líderes por su excelencia en la formación de Ingenieros Industriales, con acreditación de calidad económica e investigativa, proyectado a escala nacional e internacional.0.2.2.- Establecer alianzas con universidades del mundo que permitan intercambios académicos de docentes y estudiantes, innovación pedagógica y pensamiento crítico, haciendo uso de tecnologías de última generación, logrando egresados competitivos globalmente.

0.2.3.- Formar profesionales acorde a las necesidades sociales, aptitud innovadora, excelente desempeño académico, capacidad de liderazgo, actitud emprendedora y adaptabilidad a los cambios, dotados de excelente nivel científico, tecnológico y socio humanístico; perfilados hacia la Dirección de Operación, con énfasis orientados hacia la industrialización de recursos existentes en la región, mediante la optimización de medios intervinientes en los procesos que conforman la cadena de valor de organizaciones productoras de bienes y servicios, bajo una cultura orientada a la calidad, preservación del medio ambiente y responsabilidad social.

0.2.4- Desarrollar los procesos académicos y administrativos bajo un marco ético – social, manteniéndose en forma transversal con aptitud innovadora, excelente desempeño académico, capacidad de liderazgo, actitud emprendedora, adaptabilidad a los cambios y mejoramiento continuo.

0.2.5- Perfilar de forma adicional a la Dirección de Operaciones al estudiante en modalidades tales como; Minería, Industrialización Pesquera, Agroindustria, Minero energético, Producción de Energías Alternativas y Curtiembres de Cuero Caprino, permitiéndole al programa flexibilidad y al estudiante afianzar su perfil profesional.

0.2.6.- Desarrollar en el estudiante competencias que permita la apropiación del conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, teniendo en cuenta el contexto local, regional, nacional e internacional en que se encuentre, contribuyendo al progreso social, económico y cultural, además de propiciar avance científicos, tecnológicos y culturales al servicio de la sociedad.

0.2.7.- Implementar procesos de investigación formativa a través de la disposición de líneas de investigación, que propendan por el afianzamiento de la formación académica de los estudiantes y elevar el nivel de desempeño del quehacer diario como profesional y el cumplimiento de los objetivos del programa de Ingeniería Industrial.

0.2.8.- Establecer metodología pedagógicas en las asignaturas contenidas en el plan de estudio, que permita al docente tratar al estudiante, no como objeto, sino como el sujeto con quien se interactúa, concebidas desde las Estrategias Activas que corresponden a propuestas como Aprendizaje Significativos, Técnicas de Estudio y Competencias en Lecto – Escritura, conectada con la evaluación de un proceso continuo.

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- Probabilidad (Repaso).

0.3.2.- Estimación de Parámetros.

0.3.3.- Prueba de Hipótesis.

0.3.4.- Datos Categóricos – Prueba de Independencia.

0.3.5.- Regresión Lineal y Correlación.

0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.- Bibliográficas.

a. ALLEN L. Webster, Estadística aplicada a los negocios y a la economíab. DEVORE JAY …. “Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Ciencias”. Ed. Thompson, 2010, 8ª edición.c. WALPOLE, Ronald E, MYER R, H., MYER S.L. Probabilidad y Estadística para Ingenieros”.

0.4.2.- Personales.

a. QUINTERO, Atenaida. Estadística. Docente Universidad de la Guajira; Facultad de Ciencias Administrativa.

0.4.3.- Virtuales.

Bibliográficas:

a. ALLEN L. Webster, Estadística aplicada a los negocios y a la economíab. DEVORE JAY …. “Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Ciencias”. Ed. Thompson, 2010, 8ª edición.c. WALPOLE, Ronald E, MYER R, H., MYER S.L. Probabilidad y Estadística para Ingenieros”.

Virtuales:

http://estadisticacondago.com/index.php?option=com_weblinks&view=category&id=15%3Apnas-web-de-estadica&Itemid=23 http://www.webdelprofesor.ula.ve/economia/sinha/ http://www.crcnetbase.com/page/statistics_ebooks www.aulafacil.com

http://www.aulafacil.com/

http://www.crcnetbase.com/page/statistics_ebooks

http://www.webdelprofesor.ula.ve/economia/sinha/

http://estadisticacondago.com/index.php?option=com_weblinks&view=category&id=15%3Apnas-web-de-estadica&Itemid=23

www.statsnetbase.com www.statsnetbase.com www.aulafacil.com/ www.ruf.rice.edu/~lane/rvls.html (inferencia) www.itcomitan.edu.mx/tutoriales/estadística/contenido/unidad_2_8 t.html http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2006540/index.html

Probabilidad:

http://pendientedemigracion.ucm.es/info/genetica/Estadistica/estadistica_basica.htmhttp://marcelrzmut.comxa.com/MetodosEstadisticos/22ProbabilidadBasica.pdfhttp://www.educatina.com/probabilidad-y-estadistica/probabilidad-basica

Personales: QUINTERO, Atenaida. Estadística. Docente Universidad de la Guajira; Facultad de Ciencias Administrativa.

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2006540/index.html

http://www.itcomitan.edu.mx/tutoriales/estad%C3%ADstica/contenido/unidad_2_8%20t.html

http://www.ruf.rice.edu/~lane/rvls.html


http://www.statsnetbase.com/


1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

1.1.- JUSTIFICACIÓN

En el campo de la educación nacional para el nuevo milenio, Colombia afronta un reto, no tiene que ver solamente con la calidad del docente, si no que involucra de forma directa a los jóvenes estudiantes en quienes está depositada la confianza para emprender el mundo del mañana, y cuya meta fundamental será la excelencia académica.

Las técnicas tradicionales de enseñanza-aprendizaje se ven transformadas para abrirle paso a una visión en la cual el conocimiento es transmitido con el fin de motivar el análisis y la educación, más que el recordar o retener ideas estáticas, posibilitando el desarrollo de las capacidades y aptitudes en los estudiantes. De este modo la acción de aprender será más integral y contextual adecuándose a las situaciones problemas como espacios ideales para la búsqueda de soluciones.

La Estadística Es la ciencia que estudia la recolección, análisis e interpretación de datos, utilizado para la toma de decisiones o explicar condiciones regulares o irregulares de algún fenómeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional. Es el vehículo que permite llevar a cabo el proceso relacionado con la investigación científica.

Así mismo las justificaciones siguen, ya que el curso de Estadística Inferencial está relacionado con las competencias en el área de ciencias básicas. La Estadística es una asignatura que pretende construir en el estudiante competencias varias que como profesional se requiere; elevar el nivel de Competencia desde lo metodológico hasta su capacidad de analizar e interpretar datos estadísticos y obtener un mejor desempeño en la áreas que se desempeñe a través de: La Investigación, Los Experimentos y procedimientos que hagan posible el hallazgo de información para tomar decisiones que impliquen mejorar, transformar o cambiar dichos procesos.

Con la información obtenida se logra: El control de procesos productivos, calidad de los bienes producidos y control de la Información, entre otros,

Estará preparado para los cambios continuos, especialmente la producción, controles de calidad, mercadotecnia, mercadeo, ventas, etc. y podrá así dar el manejo adecuado y oportuno de la información que se genera en cada uno de ellos.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

La asignatura de Estadística Inferencial busca desarrollar en el estudiante habilidades metodológicas, tecnológicas, procedimentales y estratégicas que permita elevar el nivel de desempeño como profesionales en el área que le asignen, a través del manejo de métodos estadísticos basados en la recolección, organización, representación e interpretación de datos.

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:

1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual:a. El estudiante comprende y aplica de manera suficiente conceptos y definiciones generales de la Estadística Inferencial.b. Identifica, relaciona, interpreta, compara, aplica y argumenta con base en el marco conceptual visto durante el desarrollo de la asignatura.c. Efectúa estimaciones para la población con base en los resultados de una muestra.d. Identifica algunas clases de muestreos y calcula algunos tamaños de muestras.e. Realiza algunas pruebas de hipótesis relacionadas con la media, la proporción, la diferencia de medias, diferencia de proporciones, entre otras.f. Hace algunos pronósticos utilizando los modelos de regresión lineal.g. Prueba hipótesis para la correlación y tabla ANOVA.

1.2.2.- En términos de lo Formativo - Vivencial.a. Realiza pronósticos e inferencias, como agente de control y auditoría; para ello requiere un excelente manejo de análisis estadístico, es decir, deberá

dominar de forma idónea las pruebas de hipótesis para medias y datos categóricos de manera tradicional y a través de la aplicación de programas especializados en el tema.

b. Identifica y aplica de forma contextualizada las reglas generales de la probabilidad.c. Incursiona en la aplicación de paquetes estadísticos y herramientas de Excel.d. El Estudiante contextualiza, analiza y toma decisiones frente a los problemas dados según el tema tratado en el área de la probabilidad y/o Inferencia.e. Identifica y relaciona la Estadística como una herramienta básica investigativa para la toma de decisiones en su campo de acción.

1.2.3.- En cuanto Comprobación - Regulación.a. El estudiante adoptará la Estadística como parte de su quehacer diario investigativo, dándole la posibilidad de estar al pie frente a problemas que

enfrente como profesional y así poder detectar, comprobar, controlar y/o eliminarlos en el momento adecuado, manteniendo bajo control, procesos y procedimientos obteniendo de forma continua resultados esperados.

b. Asume la filosofía del mejoramiento continuo.

1.2.4.- En Relación con lo Teológico y Axiológico.a. El Profesional de Ingeniería realizará procesos investigativos aplicando de forma transversal la Ética y estética en cada unos de sus trabajos, dando

resultados veraces y confiables desde cualquier punto de vista. b. Será capaz de relacionar cada uno de sus resultados con las teorías teológica existentes y dar conceptos propios respecto a su concepción.

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDOEl programa referencial institucional ha planteado el desarrollo de este curso intensivo por Unidades (5 en total). Se ha decidido planear el programa para 14 semanas por los diversos inconvenientes que surgen en el transcurso del semestre.

FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADASCada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.

1.3.1.- Unidad 01:

PROBABILIDADES.Repaso.- Conceptos generales.- Probabilidad Básica.- Técnicas de Conteo.- Tablas de Probabilidad.- Reglas Básicas de Probabilidad.- Axiomas.- Operación de Sucesos.- Teorema de Bayes.

DISTRIBUCIÓN DE PROBABILIDAD

- Binomial.- Poisson.

Bibliográficas:

a. ALLEN L. Webster, Estadística aplicada a los negocios y a la economíab. DEVORE JAY …. “Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Ciencias”.

Ed. Thompson, 2010, 8ª edición.c. WALPOLE, Ronald E, MYER R, H., MYER S.L. Probabilidad y Estadística

para Ingenieros”.


Páginas Web. http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=278 http://www.crcnetbase.com/page/statistics_ebooks www.aulafacil.com www.statsnetbase.com www.statsnetbase.com www.aulafacil.com/






http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=278

http://www.aulafacil.com/CursoEstadistica/CursoEstadistica.htm

- Hipergeométrica.- Normal.- Exponencial.- Uniforme.

www.ruf.rice.edu/~lane/rvls.html (inferencia) www.itcomitan.edu.mx/tutoriales/estadística/contenido/unidad_2_8 t.html http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2006540/index.html

1.3.2.- Unidad 02:

MUESTREO Y ESTIMACIÓN.

MUESTREOo Aleatorio.o Simple.o Sistemático.o Estratificado.o Conglomerado.

ESTIMADORES

o Estimadores. o Estimador Puntual y Por Intervalos.o Propiedades de lós Intervalos.o Intervalos de Confianza para La Media.o Ejemplos Prácticos.

Bibliográficas:

d. ALLEN L. Webster, Estadística aplicada a los negocios y a la economía

e. DEVORE JAY …. “Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Ciencias”. Ed. Thompson, 2010, 8ª edición.

f. WALPOLE, Ronald E, MYER R, H., MYER S.L. Probabilidad y Estadística para Ingenieros”.

Virtuales:


http://www.webdelprofesor.ula.ve/economia/sinha/ http://www.crcnetbase.com/page/statistics_ebooks www.aulafacil.com www.statsnetbase.com www.statsnetbase.com www.aulafacil.com/ www.ruf.rice.edu/~lane/rvls.html (inferencia) www.itcomitan.edu.mx/tutoriales/estadística/contenido/unidad_2_8 t.html http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2006540/index.html
















1.3.3.- Unidad 03:

PRUEBA DE HIPÓTESIS.

- Concepto y Generalidades de la Prueba de Hipótesis.- Hipótesis Nula y Alternativa.- Error Tipo I y Error Tipo II.- Prueba de Hipótesis para la Media.- Prueba de Hipótesis para la Proporción.- Prueba de Hipótesis para dos medias.- Prueba de Hipótesis para dos proporciones.

Bibliográficas:



para Ingenieros”.

Virtuales:




1.3.4.- Unidad 04:

INTERVALO DE CONFIANZA:

- Intervalos de Confianza para la media con muestra grandes y pequeñas.

- Intervalos de Confianza para la proporción.- Intervalos de Confianza para prueba de hipótesis.

REGRESIÓN LINEAL

Regresión Lineal Simple.

Bibliográficas:



para Ingenieros”.

Virtuales:

















Estimación de Parámetros. Coeficiente de Correlación. Coeficiente de Determinación. Tabla ANOVA prueba de la determinación.

http://www.crcnetbase.com/page/statistics_ebooks www.aulafacil.com www.statsnetbase.com www.statsnetbase.com www.aulafacil.com/ www.ruf.rice.edu/~lane/rvls.html (inferencia) www.itcomitan.edu.mx/tutoriales/estadística/contenido/unidad_2_8 t.html http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/agronomia/2006540/index.html


1.3.5.- Unidad 05:

PRUEBA DE INDEPENDENCIA.

- Tablas Cruzadas de datos categóricos.- Pruebas de Indepedendencia.- Riesgo Relativo

Bibliográficas:

d. ALLEN L. Webster, Estadística aplicada a los negocios y a la economíae. DEVORE JAY …. “Probabilidad y Estadística para Ingeniería y Ciencias”.

Ed. Thompson, 2010, 8ª edición.f. WALPOLE, Ronald E, MYER R, H., MYER S.L. Probabilidad y Estadística

para Ingenieros”.

Virtuales:



- Personales: QUINTERO, Atenaida. Estadística. Docente Universidad de la Guajira; Facultad de Ciencias Administrativa.




















1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

En aras de mejorar e impulsar el proceso de enseñanza – aprendizaje y lograr en los estudiante las habilidades y destrezas esperadas y otras que se asimilen con las herramientas pedagógicas facilitadas por el docente, este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:

1.4.1.- Guía propedéutica, documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.

1.4.2.- Resúmenes temáticos de cada Unidad proveídos por el docente antes y después del desarrollo de cada unidad para su respectiva evaluación.

1.4.3.- Talleres aplicados al campo de la Ingeniería Industrial; se realizarán en grupos e individuales según sea la complejidad de los temas a evaluar.

1.4.4.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y otras actividades relacionadas con la participación y asistencia.

1.4.5.- Internet, documentos y recursos bibliográficos, incluidos en la propedéutica y los existentes en la Biblioteca de la Universidad de la Guajira.

1.4.6.- Medios Audiovisuales. Técnicas que apoyarán el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, buscando despertar el interés

Con intención de fortalecer algunos puntos específicos de la competencia que debe concebir un Ingeniero industrial, la asignatura será llevada a cabo te tal manera que el estudiante pueda acumular el % correspondiente a cada corte presentando resultados que permita al docente evaluarle aspectos cualitativos tales como; el Nivel de Responsabilidad, Investigación, manejo de grupo, creatividad, y conceptualización de cada tema abordado según el contenido temático expuesto en la propedéutica.

Por lo anterior le será evaluado:

- Asistencia : 10%- Trabajos y Talleres : 20%- Participación : 20%- Investigación : 20%- Evaluación : 30%

En este proceso la asistencia, La participación, la investigación, trabajos y talleres y el producto final de cada unidad es fundamental para que el estudiante apruebe o no la asignatura. Esto sumará progresivamente de acuerdo a los resultados presentados por el estudiante. El docente en este caso acumula el puntaje pero el estudiante es quien provee la información.

Algunas Ventajas de la aplicación de la presente metodología son:

En el Estudiante: Incentiva y forma a los estudiantes a cumplir con las actividades

asignadas por el docente, además de dar pautas de manejo de

y mantener el entusiasmo de los mismos.

1.4.7.- Formato de Evaluación y Seguimiento. Permite verificar en el transcurso de la ejecución del área el comportamiento, desempeño y cumplimiento de lo programado con respecto a lo realizado por cada estudiante.

grupo y desarrollo personal y profesional. Los lleva a adoptar como filosofía de vida La Investigación. Pérdida al Miedo Escénico. Participación Activa de la construcción del Conocimiento. La lectura previa permitirá y facilitará la confrontación, la discusión

y clarificación de los temas. Oportunidad de discutir y resolver las dudas que se puedan

presentar en las actividades.

En el Docente: Comunicación de doble vía. Seguimiento oportuno al desempeño de los estudiantes. Disminución de Pérdidas académicas. (mutua). Brinda mayores oportunidades al estudiante de logros positivos en

la asignatura. Incentiva al estudiante a aprender haciendo.

Se llevará a cabo la toma de resultados en tres fases;1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 35%. Para este primer parcial además de los aspectos a evaluar según lo expuesto anteriormente se deberá hacer entrega de los siguientes resultados para cumplir el tema de evaluaciones conceptuales, talleres, trabajos e investigación:

Mapa Conceptual Generalidades(Grupo de Dos) Sustentación Mapa Generalidades (Individual o Grupal) Taller Evaluativo; Generalidades. Talleres Prácticos;

o Trabajo Creativo de Técnicas de Recolección de Datos.o Trabajo Creativo de Técnicas de Organización y

Representación de Datos.o Razón, Proporción y Tasas.

1.5.2.- Una segunda evaluación parcial que vale un 35%. Para este primer parcial además de los aspectos a evaluar según lo expuesto anteriormente se deberá hacer entrega de los siguientes resultados para cumplir el tema de talleres y trabajos e investigación:

Mapa Conceptual Medidas e Indicadores de Variación, Tendencia Central y no Central (Grupo de Dos).

Sustentación Mapa Medidas e Indicadores de Variación, Tendencia Central y no Central (Individual o Grupal)

Talleres Prácticos; o Medidas de Tendencia central.o Medidas de Dispersión.o Medidas de Posición; Cuantiles.o Momento, Asimetría y Curtosis.o Tendencias; Lineal y Parabólica.o Índice.

Taller Evaluativo de Medidas y Tendencias.

1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto éste valdrá el 30% , el cual contendrá los siguientes resultados:

Mapa Conceptual de Probabilidad (Grupo de Dos). Taller Aplicado a la Probabilidad. Presentación de Informe (Trabajo Investigativo).

2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

El presente es el plan general semanal del desarrollo del contenido temático de la asignatura de Estadística Inferencial.

2.1 Plan Semanal

Unidad Semana

Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices Temáticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento de las actividades

01G

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se

Horario Libre horas (4) lectivas (para

estudiantes)Ajuste y Entrega de Propedéutica

- Lectura de la Propedéutica.-Identificación y purificación de conceptos.- Repaso general - Reforzar los conocimientos encontrados. - Construcción de Mapa Conceptual en Programa CmapTools.

Guía Propedéutica de Estadística Inferencial en la Facultad de Ingeniería; Programa de Ingeniería Industrial.

2)En

cla

se

1. encuentro. a.- Socialización Metodología, asignación de tema a desarrollar. - Interacción verbal entre docente y

estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas.

- Sustentación Mapa Conceptual de Probabilidad y Distribuciones de Probabilidad.

- Entrega de Documento resumen a estudiantes por parte del docente.

- Taller Evaluativo.

- Formato de asistencia firmado por los participantes.

- Mapa Conceptual.- Documento resumen.- Registro de resultado en ficha

evaluativa.

2 - 8 Encuentro. b.- Repaso Probabilidad.

c.- Distribuciones de Probabilidad.

3) Desp

ués Horario Libre

4 horas lectivas(para estudiantes)

Lectura y profundización documentos complementarios sobre las Generalidades de Probabilidad y Distribuciones.

2.1 Continúa Plan Semana

Unidad SemanaEntrada de aprendizaje Momento Horario Matices Temáticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento de las

actividades

02.-

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1) A

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Horario Libre horas (4) lectivas (para estudiantes)

Mue

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es.

- Lectura de la Propedéutica.- Lectura de aspectos generales de

Muestreo y Estimadores.- Construcción de Mapa Conceptual

en Programa CmapTools.- Formato de asistencia firmado por

los participantes.- Mapa Conceptual.- Documento resumen. - Registro de resultado en ficha

evaluativa.

2)En

cla

se

1. Encuentro- Interacción verbal entre docente y

estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas.

- Sustentación Mapa Conceptual de Muestreos y Estimadores.


- Explicación Tradicional del tema por parte del Docente.

- Taller Evaluativo.

2 – 5 Encuentro

3)De

spué

s de

cla

se Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

Lectura y profundización documentos complementarios sobre Muestreo y Estimadores.

Unidad Semana

Entrada de aprendizaj

eMomento Horario Matices Temáticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento de las

actividades

03PR

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estudiantes)Prueba de Hipótesis.

.- Lectura de la Propedéutica.- Lectura de aspectos generales Prueba de

Hipótesis.- Construcción de Mapa Conceptual en Programa

CmapTools.

.- Formato de asistencia firmado

por los participantes.- Mapa Conceptual.- Documento resumen. - Registro de resultado en ficha

evaluativa.2) En

clase

1. Encuentro - Interacción verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas.2-5 Encuentro


- Explicación Tradicional del tema por parte del Docente.

- Taller en clase.- Evaluación Escrita Tema Números índices.

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Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

Lectura y profundización documentos complementarios sobre Prueba de Hipótesis.

2.1 Continúa Plan Semana


actividades

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Horario Libre horas (4) lectivas (para estudiantes)

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- Lectura de la Propedéutica.- Lectura de aspectos generales de

Intervalos de Confianza y la Regresión Lineal.

- Construcción de Mapa Conceptual en Programa CmapTools.

- Formato de asistencia firmado por los participantes.

- Mapa Conceptual.- Documento resumen. - Registro de resultado en

ficha evaluativa.2)

En c

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1. Encuentro - Interacción verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas.

- Sustentación Mapa Conceptual de Intervalos de Confianza y Regresión Lineal.


- Taller en Clase.- Taller Evaluativo (Escrito).

2 – 6 Encuentro.3)

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clase

Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

Lectura y profundización documentos complementarios sobre el cálculo de Intervalos e Confianza y el análisis de la Regresión Lineal.


actividades

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Prueba de Independencia.

- Tablas Cruzadas de datos categóricos.

- Pruebas de Indepedendencia.

- Riesgo Relativo

.- Lectura de la Propedéutica.- Lectura de aspectos generales de Intervalos de

Confianza y la Regresión Lineal.- Construcción de Mapa Conceptual en Programa

CmapTools.

.- Formato de asistencia

firmado por los participantes.

- Mapa Conceptual.- Documento resumen. - Registro de resultado en

ficha evaluativa

2) En

clase 1. Encuentro. - Interacción verbal entre docente y estudiantes sobre

lecturas y datos de las fuentes consultadas.- Exposición Tradicional del Tema por parte del

docente.- Entrega de Documento resumen a estudiantes por

parte del docente.- Taller en clase.- Evaluación Escrita Tema Números índices.

2 -4. Encuentro

3)De

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se Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

Lectura y profundización documentos complementarios sobre Pruebas de Indepedndencia.

3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

El desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Estadística está guiado por las estrategias metodológicas que se convierten en elementos que definen las responsabilidades tanto del docente como del estudiante en la consecución de los propósitos educativos y el desarrollo de las competencias, presentando acciones centradas en los estudiantes que deben realizar cada semana y mostrando el tiempo de trabajo académico en el aula y el trabajo independiente antes y después de la clase, los matices temáticos, las competencias y sus productos, el proceso de evaluación y los recursos de apoyo académicos necesario para llevar a cabo las actividades propuestas. De este modo el docente desempeña un papel de guía para el desarrollo del proceso y creador de escenarios de enseñanza y aprendizaje adecuados, y de estrategias pedagógico-didácticas que permitan el desarrollo de un aprendizaje significativo.

El docente al presentar la guía propedéutica del curso (contenidos, metodologías, programación, etc.) anuncia el tema de la siguiente sesión con el fin de que el estudiante se documente y pueda hacer sus aportes interpretativos al desarrollo de la clase y plantear interrogantes referentes al tema con el objeto de ser debatidos, estimulándolo a realizar avances de acuerdo la programación y que pueda hacer socializaciones de acuerdo a su forma de interpretar y analizar la información presentada, convirtiéndose el docente en un guía que acompaña, corrige, amplia conocimientos, clarificar interrogantes, adapta y conoce las motivaciones e intereses de los estudiantes y los asesora en su proceso formativo con miras a lograr un profesional integral.

Algunas de las estrategias pedagógico-didácticas que se adoptarán en el desarrollo del trabajo presencial son: clases con exposición dialogada, actividades aplicativas para el desarrollo de ejercicios con participación del estudiante, herramientas de internet, trabajo individual y de equipo, talleres, prácticas dirigidas, elaboración de informes y simulaciones con la tecnología, que se desarrollarán a lo largo del semestre y que pretenden impulsar la iniciativa de los estudiantes respecto a su labor de estudio e investigación en los tópicos a tratar. Además para el trabajo independiente el docente elaborará tareas que integren interdisciplinariamente la formación investigativa, cultural, ambiental, ética, uso de las TIC’s, profesional, entre otras, permitiéndoles a los estudiantes establecer sus propias condiciones de aprendizaje y autorregulación para el desarrollo de habilidades que mejoren el proceso de aprender a aprender. El estudiante debe tener claro que los trabajos dentro o fuera del aula de clase asignados por el docente deben ser entregados en las fechas establecidas, también será el responsable de su estudio Independiente y de la asistencia a las asesoría programadas por el docente.

El desarrollo del curso comprende:

• Presentación de presaberes teóricos con participación activa del estudiante haciendo énfasis en su opinión crítica. Para ello el estudiante deberá realizar consultas y lecturas antes y después de clase; Respuesta a dicha actividad será la elaboración de un Mapa Conceptual que le de la posibilidad tanto al estudiante como al docente de verificar la comprensión del mismo.

• Presentación y discusión de materiales didácticos, tales como diapositivas y videos, como estrategia para solidificar el proceso enseñanza-aprendizaje y permitir al estudiante visualizar en forma clara las temáticas propuestas en clase.

• Consulta de las fuentes recomendadas (bibliográficas, personales y virtuales) y otras que el estudiante considere pertinentes, y discusión en clase de temas específicos, haciendo énfasis en la opinión y profundidad de los matices temáticos.

• Realización de exposiciones por los estudiantes, estos deben elaborar los recursos necesarios para apoyar su sustentación.

• Prácticas de campo y presentación de sus respectivos informes; Investigación.

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO

3.1.1.- Antes de la clase

Un elemento clave lo constituye leer y revisar continuamente la Guía propedéutica donde se detallan de forma pormenorizada las actividades y acciones que orientaran el trabajo del estudiante durante todo el semestre y les permitirá evaluar de manera objetiva el desarrollo del curso. Este momento del acto pedagógico se constituye en una actividad que permite la sensibilización del estudiante, antes de cada sesión de clase. Estará guiada por el listado de los matices temáticos acompañado por lecturas y consulta de fuentes recomendadas, así como por conversaciones formales o informales con personas idóneas en el conocimiento de la temática planteada, la exploración de páginas web de portales sugeridos en las referencias virtuales de esta guía y otras que el estudiante considere pertinentes por cada tema y/o unidad. Es de suma importancia consultar los textos o libros que se usarán durante el semestre, especialmente de aquellos de uso común en las diferentes unidades y que la Institución dispone en su biblioteca, puesto que la lectura previa se convierte en un elemento imprescindible para familiarizarse con el tema a abordar o por lo menos estar enterado del tema que se tratará en la clase aunque en principio no se entienda el metalenguaje que se emplea en estos. Definir la disciplina de trabajo indirecto (horario, duración, actividad) que se debe dedicar a

cada tema semanalmente, dependiendo del número de encuentros en la semana con el docente, es decir, por cada hora/semana de clase el estudiante debe trabajar independientemente el doble y dedicar parte de ese tiempo al tema que continúa en el programa sintético.

3.1.2.- En la clase

La consulta y lectura previa de los matices temáticos de cada unidad permitirá y facilitará su debate, discusión y clarificación de interrogantes. El estudiante debe leer el material previo a la clase, preparar los ejercicios a desarrollar en el aula de clase con base al material asignado por el docente. Se acompañará la exposición del docente (que por su complejidad necesitan de su explicación) con actividades pedagógico-didácticas, de acuerdo con la estrategia metodológica a desarrollar (talleres, exposiciones, debates, etc.) para abordar las actividades que se despliegan del trabajo directo con el docente, es decir, del trabajo académico en el aula (talleres, prácticas de campo, informes escritos). Es recomendable tomar apuntes, no de forma literal sino anotar esas palabras o frases clave que permitirán captar las ideas principales o significativas para el aprendizaje; también que el estudiante lea de otras fuentes bibliográficas, explore los portales de otras páginas web relacionadas y consulte con personas con amplio conocimiento en la temática planteada, no se debe quedar solo con lo que se le dice en clase, en vez de eso, debe ser polémico, puesto que si no se realiza este tipo de actividad no podrá hacer aportes significativos y optará por resignarse solo a escuchar lo que se expone, y en muchas ocasiones sin tener oportunidad de despejar dudas que pudieron haber surgido si se hubiese realizado la lectura previa. Tanto el docente como el estudiante dispondrán de medios audiovisuales que les permitirán la presentación de diapositivas y videos, para ilustrar y aprovechar al máximo las capacidades de memoria que posee el ser humano; su eficiencia se basa en la percepción a través de los sentidos, ya que cuando el expositor explica solo estimula el hemisferio izquierdo del cerebro y con el material visual se estimula el hemisferio derecho, por lo tanto al combinar la explicación verbal con el material de apoyo se logra que los dos hemisferios cerebrales se estimulen y de esta manera, se logre un aprendizaje más significativo.

La fuentes recomendadas se constituyen en un recurso indispensable para el estudio de la Biología Integral; los estudiantes tendrán a su disposición recursos bibliográficos, que podrán encontrar en la base de datos de la Biblioteca de la Universidad de La Guajira y de otras fuentes, además de realizar consultas personales y a través de Internet para facilitar la búsqueda de información actualizada relacionada con las diferentes unidades a desarrollar durante el curso. Estas fuentes facilitan la presentación de los contenidos en forma clara y extensa, ofrecen información adicional sobre un tema concreto, apoyan la labor del docente y se puede utilizar en cualquier momento de acuerdo con el progreso y ritmo de aprendizaje del estudiante, dándole una visión completa de la temática de estudio.

3.1.3.- Después de la clase

Luego de las discusiones realizadas por el docente en clase y con una visión más amplia de los temas se desarrollará talleres que estarán consignados (número y tema del taller) en los resúmenes de cada unidad de contenido para familiarizarse y aplicar los conceptos y técnicas relacionados con los matices temáticos, estos deberán ser entregados al inicio de la siguiente clase llevando su respectivo control por parte del docente. Además, cuando se realicen las prácticas de campo el estudiante deberá entregar un informe escrito, en la fecha referida, siguiendo los lineamientos indicados en la presente guía, esto permitirá aplicar a problemas de la vida cotidiana y propios de la ingeniería, los conceptos vistos y hacer la interpretación con los contenidos de la discusión en clase; el tiempo de dedicación para la elaboración de los informes debe ser por lo menos el mismo que está programado para la clase directa. Al igual que los talleres, los informes serán controlados por el docente. También es importante que se profundice en el tema abordado en clase, reforzado con el desarrollo de ejercicios y problemas prácticos, esto acompañado de asesorías con el docente especialmente aquellos alumnos con dificultades de comprensión o dudas con el fin de crear un clima apropiado en la adquisición de conocimientos significativos que se desarrollan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase.

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

La preparación y posterior realización de exposiciones de algunos matices temáticos de las unidades de contenido, se constituyen en una actividad de enseñanza y aprendizaje que permite al estudiante mejorar su competencia de comunicación oral mediante el desarrollo de habilidades expresivas, comunicativas y didácticas. El proceso puede iniciar a partir de la oferta de temas por parte del docente o de las propuestas de los estudiantes, de manera individual o en equipo.

Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones:

3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros y lo que es más importante te da la oportunidad de formarte como un profesional integral.

3.2.2.- Planea la exposición teniendo en cuenta las orientaciones dada por el docente, ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.

3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas. Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.

3.2.4.- Apoyos audiovisuales. Utilizar los recursos de apoyo audiovisual de forma correcta, didáctica, breve y concisa, trátese de carteleras o a través de diapositivas, que refuercen el tema de exposición. Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.

3.2.5.- Elementos gráficos. Cuidar la presentación de las figuras, tablas, diagramas, mapas que se van a proyectar si se emplean diapositivas. Igualmente si se emplean carteleras deben estar bien presentadas bien presentados y didácticamente elaboradas, que permita al lector una alta visibilidad para facilitar la lectura desde el pupitre más lejano del aula.

3.2.6.- Desarrollo. Prestar una especial atención a la introducción y conclusión ya que son dos partes claves. Responder adecuadamente a las preguntas, objeciones o críticas, que les formulen la audiencia.

3.2.7.- Habilidades de comunicación. Hablar con claridad, en voz alta y memorizar el contenido para no abusar de la lectura de notas escritas. Apoyar lo que se dice verbalmente con gestos y movimientos corporales que sean congruentes y enfaticen la información proporcionada. No permanecer estático, hay que desplazarse a lo largo del espacio físico. El contacto visual constituye una fuente de retroinformación importante para el docente, ya que le permite verificar que los alumnos están o no de acuerdo con lo que se está exponiendo. Si la exposición es clara o confusa o si la presentación de la clase está resultando interesante o aburrida, etc.

3.2.8.- Organización. Ser previsores y comprobar antes de la exposición el funcionamiento de los recursos audiovisuales que se van a utilizar.

Nota importante:

Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia del docente, podrás comunicarte con él a través del siguiente correos electrónico: kenelma@uniguajira. edu.co y en el siguiente número de teléfono celular, 3116889060.

3.3.- GUIA PARA LECTURA(LA siguiente es una guía para abordar TEMAS DE LINGÜÍSTICA, lo cual no quiere decir que otros temas

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOSEsta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que permita organizar ideas y

no se puedan abordar con esta guía)Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

presentarlas escritas en forma coherente y con criterios de adecuación académica.

¿Qué es leer?Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo que aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."1

Conciencia del proceso de leerEl acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso decodificador de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así

¿Qué es un informe escrito?Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el autor o autores consultados.

• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.

• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de los artículos leídos.

Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene un modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:

(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística GeneralEditorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274____________________________________________Capítulo(s) Leído(s)Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37

• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por

1 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236

entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la comprensión eventual de dicho tema"2;La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.Teoría de los esquemasLa experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han desarrollado alrededor de una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría de los esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer.Pruébese a Ud. mismoAuscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar el conocimiento:• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice o plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que está escrito.• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra materia según sea) para que

analogía o por diferencia.

• Valoración personal. Información acerca de la postura personal del lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.

• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya enunciados.

Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:

1.- Número y título del temaSe refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó el tipo de

contenidos que se desarrollaron en la clase.

2.- Ficha(s) bibliográfica(s)

Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se emplearon

como sustento para la socialización de la información que constituye los contenidos del tema

tratado.

3.- Las ideas de los autores leídosRecuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.

4.- Valoración personalEsta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la capacidad de relacionar,

asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las competencias adquiridas

definiéndose el valor agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.

5.- InferenciasNo olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran capítulos,

2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios pueden ser:

(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., Madrid (España), 1983(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986

• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá auto-examinarse.• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros medios de comunicación y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.

sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.

Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a mano y presentados de manera individual por cada uno de los estudiantes.

Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:

MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.

Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código

4.- ANEXOS

4.1.- Formatos para exposiciones

- Para llevar a cabo las exposiciones se debe utilizar la herramienta pedagógica orientada por el Docente. Teniendo en cuenta que la herramienta serán los Mapas Conceptuales, el estudiante debe manejar el programa de CmapTools, realizar el gráfico y traerlo en forma impresa (dos copias) tanto para docente como para el o los expositores, según sea el caso.

- En caso contrario deberán traer inicialmente el mapa elaborado en carteleras grandes, vistosas, con muchos colores y letras legibles y grandes, de tal manera que los estudiantes del grupo (parte del auditorio) puedan leerlo desde el lugar donde se encuentre en el aula. A partir del segundo resultado deberán ya estar manejando de forma adecuada el programa recomendado para tal fin.

4.2.- Formato Registro de Notas

Con la finalidad de llevar un control del nivel de desempeño de los estudiantes, la docente llevará el registro de resultados en formato donde se valore según el sistema de evaluación propuesto en la presente propedéutica, en el cual se llevará el control y calidad de participación activa de los estudiantes, el nivel de investigación, nivel de responsabilidad en la entrega de talleres y trabajos, asistencia a clases y finalmente en el cumplimiento de la evaluaciones de cada tema que conllevará a la suma del 100% de cada nota tomada según parcial evaluado.

4.2.2.- Formatos de asistencia

El registro de asistencia se llevará con formato expedido por la Administración del programa, y se hará mediante el levantamiento de listas de los asistentes cada vez que se cumpla el horario programado por la Universidad de la Guajira a través de la Dirección del Programa. Será realizado el registro con letra y puño de los mismos estudiantes, el cual dará al docente la posibilidad de darle la nota correspondiente según el número de asistencia en cada corte (Parcial).

ANEXOS

ITEMS

NOMBRE COMPLETO DEL ESTUDIANTE

PARTICIPACIÓN (20%) TRABAJO (20%) TALLERES EVALUATIVOS (30%)ASISTENCIA (10%)

ProbabilidadPROMED. % MAPA

ProbabilidadTRABAJO

CD 2PROMED. % probabilida

d - CD 1Probabilida

dPROMED. %

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL %1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Registro de Notas.

Nota: La nota correspondiente al 20% faltante, corresponde a la Investigación, será calculada con el promedio de las notas de Participación y Trabajos y Talleres.

guia propedeutica estadísticas inferencial

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