guia primaria valenciano-ok - redec · per a fer-ho, considerem que és essencial educar una mirada...

Organitza: Col·labora:

Guia didàcticaXiquets i Xiquetes

mou-te en Xarxaper una Ciutadania per a la Solidaritat Global

guia primaria valenciano-ok 8/10/07 17:21 Página 1

...2

El desafiament d’educar en un món globalitzat

El món ha canviat de manera extraordinària i ràpida en l’últim mig segle. Ara com ara, en el mateix dia a dia, constatemque vivim en un món globalitzat. Des de la comunitat educativa àmplia, formada per pares, mares, professionals del’educació, jóvens, ONG, sindicats, etc., ens podríem plantejar: què suposa este fet amb vista a la formació de les novesgeneracions?

L’espai de referència en què ens movem s’ha ampliat d’una manera sense precedents en la història, s’han reduït lesdistàncies espaciotemporals i s’ha configurat la denominada “aldea global”. Amb això, les decisions i els assumptesque ens afecten transcendixen moltes vegades el límit de l’estat-nació que definix l’estatus de ciutadania.

En este sentit, tots els habitants del planeta compartim present i futur, i conformem una comunitat que també superales dites fronteres. D’ací ve la necessitat de la noció de ciutadania global, que obri la porta a la pertinença a les distintescomunitats que ens afecten de manera significativa (Mesa, M. 2003)3.

La formació sobre les virtuts cíviques, els valors democràtics i la pertinença a una comunitat, haurien de tindre en compteesta dimensió global de la ciutadania.

Per tant, el fenomen de la globalització ens planteja un desafiament: promoure el desenvolupament de ciutadans i ciutada-nes responsables que actuen conseqüentment amb uns valors centrats en la solidaritat i la justícia social; la diversitatcultural, la inclusió, el respecte al medi ambient i la convivència participativa i pacífica, en l’àmbit local com en el global.

La ciutadania responsable i activa hui implica ser ciutadans i ciutadanes del món.

1 Coordinadora d’ONG de Desenvolupament d’Espanya (2005). “Educación para el Desarrollo: una estrategia de cooperaciónimprescindible”.2 Fe y Alegría (2003). La globalización: formas, consecuencias y desafíos. Fe y Alegría i Fundació Santa María, Caracas.3 Manuela Mesa i altres (2003). Educar para la ciudadanía y la participación: de lo local a lo global. CIP-FUHEN.

1. L’Educació per al Desenvolupament Educant per a una Ciutadania Solidària.

{ “Els nostres xiquets, xiquetes i jóvens ja no poden educar-se tenint com a referència exclusivael seu poble o ciutat, la seua comunitat autònoma i ni tan sols al seu propi país. Han d’educar-sereconeixent un món cada vegada més interdependent en l’àmbit global i valorant l’enriquimentque suposa l’obertura a cultures o realitats diferents”. CONGDE (2005)1

Amb l’educació es tracta de formar hòmens i dones que siguen capaços de viure en plenitud iamb dignitat, assumint responsablement la seua condició ciutadana. Fe y Alegría (2003)2


L’Educació per al Desenvolupament (ED) és un procés d’aprenentatge actiu, basat en els valors de solidaritat, igualtat,inclusió i cooperació, que fomenta la formació de persones actives, crítiques, solidàries i compromeses amb el bé comú,capaces d’exercir una ciutadania responsable, amb influència en les decisions polítiques, econòmiques i socials perquèsiguen més justes i sostenibles.

Es fonamenta en dos aspectes: el cognitiu, que permet el coneixement i l’anàlisi de la realitat, partint del que és pròxim,local, fins a arribar el context global més ampli en el qual s’emmarca; i l’ètic, que suposa el desenvolupament d’“unaatenció constant cap a la justícia i la dignitat humana”.4 Per això, l’ED és una estratègia fonamental perquè xiquets,xiquetes i jóvens desenrotllen valors i comportaments prosocials, propis de l’exercici d’una ciutadania global, tant enl’àmbit individual com en el col·lectiu.

4 Coordinadora d’ONG de Desenvolupament d’Espanya (2005). “Educación para el Desarrollo: una estrategia de cooperaciónimprescindible”.5 Per a més informació sobre les propostes educatives d’Entreculturas consulteu www.entreculturas.org.6 Pérez Esclarín, A. La Educación Popular y su pedagogía. Federació Internacional Fe y Alegría i Fundació Santa María. Caracas,2003.

La dimensió ètica i la participació com a claus educatives

Entreculturas es compromet des del començament del seu camí amb la promoció de valors i actituds de ciutadania globalen els contextos educatius, a través de materials didàctics, propostes de participació juvenil, activitats formatives id’assessoria, etc.5

La seua praxi de l’Educació per al Desenvolupament té com a referència els principis de l’educació popular, entesa comuna proposta ètica, política i pedagògica per a la transformació social, des de la participació en la construcció d’unasocietat inclu-siva, en la qual es respecte la diversitat, i que siga capaç de garantir a tots i totes el gaudir del bénsi els servicis essencials i el ple exercici de la ciutadania.6

La proposta d’Entreculturas: educar per a la ciutadania, Igual-És?

...3

Apostem per aquells projectes que contribuïsquen a generar comunitats solidàries, (…) per aquelles accions que impulsen canvis estructurals de tipus social i polític i siguen capaces de crear una societat basada en la co-responsabilitat, la justícia i la igualtat.Document d’Identitat d’Entreculturas


Hui tinc uns llapis nous.Llapissets de colors,què dibuixaré, senyors,catxirulos o flors?

Però em pose a pintarun carret de pomesrogenques i redonesque comence a gustar.

Amb el verd representeels llistons de la fusta,de gris les rodes creei el carret ja s’ajusta.

Boletes apegadesvaig pintant de roig,i ara el carro fa goigple de boniques brases.

Hui tinc uns llapis nousi un carret de pomes,una bonica flor d’ori un catxirulo de postres.

Javier SologurenPerú(adapt.)

...6

Llapisde colors

activitats• Jugueu a Què passaria si...?Es tracta que tu i els teus companys i companyespenseu com seria el món si algunes coses canvia-ren. Per exemple, què passaria si els colors noexistiren? I si de sobte es confongueren elscolors i el roig es tornara verd, el groc es tornaravioleta i el blau es tornara taronja... de quincolor serien les fruites que mengeu?, i què eixiriade mesclar el verd i el groc?, i de quin colorseria el cel?...

Per a saber-ne més:• www.entreculturas.org

per a recordar { • Dia Mundial de la Població: 11 de juliol

• Dia Internacional de la Persona Migrant: 18 de desembre• Dia Internacional per a l’Eliminació de la Discriminació Racial: 21 de març

Bolívia és un país sense costes i està rodejat per cinc països: Perú, Xile, Argentina Paraguai i Brasil.

Bolívia té tres regions naturals: l’Altiplano, Las Yungas i Los Llanos.

A l’Altiplano viu la major part de la població. En esta regió hi ha una gran riquesa de minerals com l’es-tany, l’or, la plata, el zinc, el plom, el coure i altres minerals. És la zona més alta del país.

En la regió de les valls o yungas es cultiva café, cacau, canya de sucre, soja, fulla de coca i plàtans.

En Los Llanos es cultiva arròs, soja i canya de sucre, a més hi ha abundant bestiar boví. En esta zonatambé hi ha petroli i gas natural.

La venda abundant de fusta a Europa i als Estats Units ha posat en perill la riquesa fustera de Bolívia,cosa que també ha afectat molts animals que viuen en els seus boscos.

Coneguem una miqueta més BOLÍVIA

Capital: Capital legis

lativa: La Paz

Capital constit

ucional: Sucre

Altres ci

utats importa

nts:

Santa Cruz de la

Sierra, Cochabamba, El A

lto,

Oruro,Sucre

Moneda: boliviano

Idiomes: l’espanyol, el q

uítxua i l’aimara só

n idiomes

oficials,

encara que hi ha altre

s 39 lle

ngües que p

ar-

len dive

rses p

oblacions.

activitats• Pregunta als teus amics i amigues d’origen boliviàalgunes dades més sobre el seu país, com quines festescelebren, quines regions del seu país coneixen, etc. Potsaprendre moltes coses més sobre eixe bell país.

• Investiga- Quin és el nom del llac que es troba entre Bolívia iPerú?

...7

...4

En este sentit, les propostes educatives d’Entreculturas volen contribuir a la formació dels més jóvens com a ciutadansi ciutadanes responsables i actius, que coneguen progressivament la realitat en què viuen, tant en l’àmbit local com enel global, i que participen en la seua transformació.

Per a fer-ho, considerem que és essencial educar una mirada oberta i interessada per les necessitats, sentiments iidees dels altres, així com pel bé comú, des de les primeres etapes de la vida.

Açò afavorirà una lectura de la realitat que partisca del valor de la justícia, junt amb la creença ferma en la dignitatde les persones, i en el consegüent imperatiu de la universalització dels drets i les oportunitats per a totes elles.

La nostra campanya educativa Igual-És?, de la qual forma part el tercer número de la revista Mou-te en Xarxa. Xiquetsi Xiquetes, a la qual acompanya esta guia didàctica, està orientada a comprendre l’origen de les situacions d’injustíciaque es produïxen en el món de què formem part.

Pretén:

• Sensibilitzar sobre els processos d’exclusió, afavorint reflexions crítiques, així com una mirada que permeta identificarla necessitat de compensar desavantatges de partida per a aconseguir la igualtat d’oportunitats.

• Promoure actituds i valors que faciliten una participació ciutadana activa i responsable, que busque la igualtat reald’oportunitats entre totes les persones i col·lectius.

Amb este material volem fer especial insistència en la dimensió global que ha de tindre una concepció i un exercici de laciutadania basat en la centralitat de la persona, en la justícia i en la solidaritat, amb vista a la construcció d’una societatmés inclusiva localment i globalment.


...5

La revista Mou-te en Xarxa. Xiquets i Xiquetes 3, en el marc de l’esmentada campanya educativa Igual-És?, vol afavorirel treball amb xiquets i xiquetes entre els huit i els dotze anys al voltant dels Objectius de Desenvolupament del Mil·lenni(ODM), com a metes que unixen la comunitat global davant de l’objectiu de reduir la pobresa, les seues causes imanifestacions, a l’any 2015.

Per a fer-ho, els continguts es basen en la promoció de l’adquisició de valors i actituds que es troben darrere dels ODM7

i que contribuïxen a formar persones prosocials, actives i amb una bona predisposició per a comprometre’s a aconseguir-los.

Quant als continguts conceptuals i procedimentals, s’ha optat per una sèrie d’eixos temàtics que permeten que els xiquetsi xiquetes realitzen una aproximació integral als ODM des de la vinculació amb el seu entorn immediat.

Per a això, s’han seleccionat els temes següents tenint com a criteris, d’una banda, la seua relació conceptual i ètica ambels ODM i, d’un altra, la possibilitat que els xiquets i xiquetes els relacionen amb realitats quotidianes, accessibles en elseu entorn:

–––––– Medi ambient–––––– Consum responsable–––––– Interculturalitat–––––– Pau–––––– Igualtat d’oportunitats–––––– Salut

2. Educació per a la ciutadaniasolidària en Mou-te en Xarxa Xiquets iXiquetes:Treballant la dimensió global de laciutadania.

7 Justícia, igualtat d’oportunitats, dignitat de la persona, responsabilitat, pau, cooperació, participació, i valoració positiva de ladiversitat, són els valors presents en la proposta, com mostra a continuació el quadre de continguts.


ME

DI

AM

BIE

NT

CO

NS

UM

RE

SP

ON

SA

BL

E

INT

ER

CU

LTU

RA

LIT

AT

PAU

SA

LU

T

CO

NT

ING

UT

S

Pau

tes

que

redu

ïxen

el

cons

um d

’aig

ua.

Pro

cés

de d

eter

iora

men

t de

l m

edi

ambi

ent.

Ele

men

ts s

alud

able

s pe

r al

nos

tre

orga

nism

e.

Car

acte

ríst

ique

s d’

altr

es p

aïso

s.D

ifer

ènci

es c

ultu

rals

rel

acio

nade

s am

b l’ú

sde

l lle

ngua

tge.

Exi

stèn

cia

de d

ifer

ents

per

cepc

ions

iin

terp

reta

cion

s de

ls f

ets,

depe

nent

de

lain

form

ació

i id

ees

prèv

ies

de l

es p

erso

nes.

Pau

tes

de v

ida

salu

dabl

e.

FE

TS

I C

ON

CE

PT

ES

Pre

sa d

e co

nsci

ènci

a i

auto

regu

laci

ó de

les

pròp

ies

cond

ucte

s.O

bser

vaci

ó di

rect

a de

pro

cess

os.

Obs

erva

ció

dire

cta

de p

roce

ssos

.P

resa

de

pers

pect

iva.

Dià

leg.

Rec

erca

,org

anit

zaci

ó i

inte

rpre

taci

ó de

la

info

rmac

ió.

Com

pren

sió

lect

ora.

Cre

ació

de

jocs

.P

resa

de

pers

pect

iva.

Iden

tifi

caci

ó d’

emoc

ions

prò

pies

i a

liene

sda

vant

de

dive

rses

sit

uaci

ons.

Par

tici

paci

ó en

joc

s co

oper

atiu

s.

Ocu

paci

ó de

l ra

onam

ent

lògi

c.B

usca

,org

anit

zaci

ó i

inte

rpre

taci

ó de

la

info

rmac

ió.

Pre

sa d

e co

nsci

ènci

a i

auto

regu

laci

ó de

les

pròp

ies

cond

ucte

s.

PR

OC

ED

IME

NT

S

Res

pons

abili

tat

cap

al m

edi

ambi

ent

Par

tici

paci

ó.

Act

itud

con

tràr

ia a

les

sit

uaci

ons

d’in

just

ícia

.R

espo

nsab

ilita

t.

Val

orac

ió p

osit

iva

de l

a di

vers

itat

.R

espe

cte

i in

teré

s pe

r re

alit

ats

dife

rent

sde

la

seua

.

Act

itud

crí

tica

dav

ant

de l

a vi

olèn

cia,

els

prej

uís

i el

s es

tere

otip

s.

Val

orac

ió d

e la

prò

pia

salu

t i

de l

a de

lsal

tres

.Ig

ualt

at d

e dr

ets

i op

ortu

nita

ts.

Act

itud

con

tràr

ia a

sit

uaci

ons

d’in

just

ícia

i ex

clus

ió.

VA

LO

RS

I A

CT

ITU

DS


...7

3. Orientacions didàctiquesmedi ambient

Objectius:• Identificar els efectes del consum d’aigua en el medi ambient.• Participar activament en l’atenció de l’entorn.

Textos relacionats:• “Tretze són tretze”. Pàgina 2• “Rius en perill”. Pàgina 3

Descripció de les activitats:

Segon cicle Tercer cicle

• Prèviament, cal comentar l’ús de l’aigua en el col·legi i a casa, etc. i fer un llistat de tots els usos de l’aigua en la nostravida quotidiana: beure, llavar la roba, la vaixella, el cotxe, netejar, regar, preparar els aliments, etc.

• Fer una llista de les coses que saben de l’aigua; es pot orientar la participació amb preguntes: Com és l’aigua?, on es troba?,quines característiques té?, etc.

• Posteriorment, s’ha de dialogar: Sabeu que al nostre planeta hi ha més aigua que terra?, penseu que al món totes lespersones poden fer ús de l’aigua com nosaltres?, coneixeu o heu sentit parlar d’eixos llocs?, on es troben?...

• Llegir el text “Tretze són tretze”

• Dialogar: Creieu que totes les persones fan un bon ús de l’aigua?, creieu que cal insistir sobre el bon ús de l’aigua?,què passaria si no fem un bon ús d’ella?

• Proposar pautes per a fer un millor ús de l’aigua en el col·legi i a casa.

• Escriure i dibuixar algunes bones pràctiques per a la correcta utilització de l’aigua. Comprometre’s a fer-ne un bon ús.

consum responsable

Objectius:• Afavorir el desenvolupament d’actituds de consum responsable.

Textos relacionats:• “Veus massa tele?” Pàgina 4

• Llegir el text “Rius en perill”• Ubicar en un mapa els llocs on es troben estos rius.• Dialogar sobre els rius que coneixen i els problemes queels afecten.• Buscar informació sobre l’Expo Saragossa.Quin és el tema d’esta exposició?, qui hi participa?, etc.


interculturalitat

Objectius:• Afavorir el coneixement i l’estima derealitats diferents de la pròpia.• Identificar que la diversitat és unaoportunitat d’aprendre coses noves.

Textos relacionats:• “Coneguem una miqueta més deBolívia”. Pàgina 6• “Llapis de colors”. Pàgina 7

...8



• Fer taules i gràfics que representen el nombre d’hores quedediquen a veure televisió, els programes que veuen i elscontinguts que els agradaria que hi haguera en un programadirigit a ells i elles.

• Prèviament, comentar els programes que veuen de la televisió: Quins programes de televisió veieu?, estan dirigits a xiquetsi xiquetes?, veieu tots els mateixos programes?...

• Fer una llista dels programes que la classe veu, analitzar-ne els contingut i el que poden aprendre en cada cas. Podenutilitzar una taula com la següent:

Esta llista pot fer-se a casa abans del treball a classe i després fer una taula general del grup.

Nom del programa i horari en què s’emet

De què tracta? Què hem aprés o podem aprendre?

• Fer el test “Veus massa tele?”

• Comentar en grups reduïts els resultats del test; després pot fer-se una posada en comú.

• Proposar activitats alternatives a veure la televisió.

• Organitzar un taller de creativitat usant materials reciclables com ara envasos, capses de cartó, etc., simulant que és unprograma de televisió de bricolatge per a xiquets i xiquetes.

• Finalment, fer una exposició de tots els treballs realitzats.



• Comentar si algú sap alguna cosa de Bolívia. On està este país?, coneixeu algun bolivià o boliviana?, què sabeu d’este país?

• Fer una llista de les coses que saben de Bolívia.

• Llegir el text “Coneguem una miqueta més de Bolívia”.

• Contrastar la informació amb la llista que van fer prèviament. Dialoguen: Què hem aprés de Bolívia?, què podem aprendred’este país?...

• Buscar més informació d’este país i dels països representats a l’aula. Poden fer un treball d’investigació grupal i fer unaposada en comú. Les famílies d’origen estranger poden ajudar a la classe a muntar una exposició.

• Llegir el text: “Llapis de colors”.

• Realitzar les activitats proposades en la revista.

• Observar la il·lustració que acompanya el text i respondre: Què observeu?, què estan fent estos xiquets i xiquetes?

• Inventar una història a partir del dibuix: “Un dia els colors...”

pau

Objectius:• Fomentar la busca de solucions pacifiques davant dels conflictes.• Afavorir el desenvolupament d’actituds de respecte i escolta cap als altres.

Textos relacionats: • Descobrix les paraules secretes. Pàgina 8• Laberint de paraules. Pàgina 9


• Llegir el text “Descobrix les paraules secretes”.

• En grups reduïts, juguen a descobrir les paraules secretes que estan contingudes en: dinosaure, amistats, entrenador,finestra, ordinador, camiseta, etc.

• Cal donar oportunitat que tot l’alumnat hi participe i propose una paraula a la resta del grup per a buscar les paraulesdins d’ella: Quantes paraules hem trobat?, ajudem Joan, Marta, Andreu... a trobar una altra paraula?

• Dialogar: Com vos heu sentit quan jugàveu i els altres companys i companyes vos ajudaven?, en quines altres ocasionsrebeu o presteu ajuda?, com vos sentiu quan no rebeu l’ajuda que demaneu?

• En grups reduïts, desenrotllar l’activitat “Laberint de paraules”.

• Investigar com s’anomena el llac que es troben entre Perúi Bolívia. Ubicar en un mapa ambdós països.

• Substituir les paraules que apareixen en negreta (nous,rogenques, redones, boniques) i fer una segona lectura deltext.

• Es dividixen en dos grups i lligen alternativament les estrofes.

• Dialogar: Què passa quan no escoltem els altres?, i quan noens escolten?, com ens sentim?

• Identificar situacions en què necessiten ajuda d’altrespersones del seu entorn.


igualtat d’oportunitats

Objectius:• Afavorir el desenvolupament de la imaginació i la creativitat.• Reflexionar sobre els rols home/dona en la vida quotidiana.

Textos relacionats: • “Igual-És?”. Pàgina 10

salut

Objectius:• Afavorir el desenvolupament de pràctiques de vida saludable.

Textos relacionats:• “Ensalada”. Pàgina 11• “Quant de temps fa que no fas un passeig?”. Pàgina 11


• Llegir el text “Ensalada” i fer l’activitat proposada en grups reduïts; posteriorment, fer un plenari.

• Dialogar: Què vos ha paregut esta història?, qui hi participa?, què vos ha cridat més l’atenció?, vos pareix que esta famíliava fer un bon repartiment de tasques?, per què?, per què creieu que la idea de Susanna li va paréixer a Carles “una ideagenial i molt saludable”?, què significa per a vosaltres una vida saludable?

• Identificar algunes pràctiques quotidianes de vida saludable: beure aigua, caminar, protegir-se del sol o abrigar-se segonsel temps, fer esport, mantindre un pes adequat, dormir i descansar adequadament, etc. Quines altres idees se vos ocorrenper a portar una vida saludable?

• Llegir el text “Quant de temps fa que no fas un passeig?


• Llegir el text “Igual-És?” i realitzar l’activitat proposada.

• Comentar les diferències entre un final i un altre de la història de Marta: Quin vos agrada més?, per què?, coneixeu algunapersona a qui li haja succeït el mateix que a Marta?

• Dialogar: Si en compte de Marta la història la protagonitzara Miquel, seria diferent?, per què?

• Fer una segona lectura substituint el nom de Marta per Miquel i inventar un nou final.

• Reconéixer que totes les persones podem participar de les mateixes activitats independentment del fet de ser hòmens odones.

• Dialogar: Quins són els beneficis de fer un passeig?, soleupassejar en família o amb amics i amigues?, per què?

• Fer un passeig al voltant del centre i dibuixar el que ha cridatla seua atenció. Una alternativa és fer un passeig en família idesprés contar a la resta del grup com ho van passar.



miscel·lània

Objectius:• Valorar el treball cooperatiu.

Textos relacionats:• Endevinalla: “Què és?” Pàgina 12• Poesia: “Ronda del gira-sol”. Pàgina 12• Cançó: “Soy pan, soy paz, soy más”. Pàgina 13


• Llegir el text “Què és?”

• Llegir el text “Ronda del gira-sol”.

• Dialogar: És un text alegre o trist?, per què?

• Reemplaçar la paraula mai de la poesia per sempre, una vegada, a cada moment, etc. Llegir el text amb els canvis.

• Llegir el text: “Soy pan, soy paz, soy más...”

• Dialogar sobre les paraules contame, decime, vós. Qui les utilitza?, per què?

• Identificar que les expressions del castellà varien en diversos llocs.

Si vols més informació o desitges realitzar alguna consulta sobre el material de la campanya Igual-És?, escriu-nos a:[email protected]

Coordinació de sensibilització: Raquel Martín. Responsable d’educació: Irene Ortega. Responsable de continguts i activitats: JenniferWilliams Ramos. Textos: Isabel Borrego. Il·lustracions: Mónica Almanza. Direcció d’art i disseny gràfic: Maribel Vázquez. Imprimix:Iarriccio Artes Gráficas. Depòsit legal: M-34540-2006. Setembre 2007. Imprés en paper reciclat.

Mou-te en Xarxa. Xiquets i Xiquetes 3 forma part d’Igual-És?,campanya educativa per la inclusió i l’equitat, orientada a com-prendre l’origen dels desavantatges que impedixen la igualtatd’oportunitats, especialment en l’àmbit de l’educació, així comla necessitat de compensar-les per a transformar les realitatsd’exclusió.Més informació i activitats

complementàries:

• www.entreculturas.org• www.entreculturas.org/educared.htm

• Dialogar sobre les resposta:Quines pistes heu seguit per a encertar la resposta?

• Inventar altres endevinalles i proposar-les al grup.

• Dibuixar la resposta de l’endevinalla.

• Realitzar un còmic de la cançó, també poden crear finalsalternatius.

No és igual. Volem un món mésjust per a tots i totes!


Organitza: Col·labora:

Campanya educativa per la inclusió i l’equitat.

notes:


guia primaria valenciano-ok - redec · per a fer-ho, considerem que és essencial educar una mirada...

Documents