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GUÍA PARA EL LLENADO DE LAPROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

PRIMARIA

A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, para ello se propone elaborar una propuesta curricular adaptada, que es la herramienta que permite especificar esos apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.

La Propuesta Curricular Adaptada incluye la planeación de los recursos materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo basada en los planes y programas de estudio vigentes para la educación primaria.

En los alumnos que requieran de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en los contenidos y propósitos educativos, la propuesta curricular adaptada es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su planeación.

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el maestro de apoyo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica.

Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboración:

• Partir del informe de evaluación psicopedagógica y de la planeación del maestro de grupo.

• Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organización para la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.

• Definir las adecuaciones de acceso (arquitectónicas, al aula y/o personales) y los responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera.

• Se definen las adecuaciones curriculares que será necesario realizar en la metodología y en la evaluación, así como en los contenidos y en los propósitos, en el caso de los alumnos que requieran adecuaciones significativas.

• Se determinará la participación de la familia y los apoyos, estableciendo compromisos, así como la información y orientación que recibirá la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo.

• Se determinarán los apoyos específicos que se le brindarán al alumno por parte del personal especializado (en actividades académicas, en el aula de recursos, apoyos complementarios extracurriculares, fuera de la escuela).

Propuesta Curricular Adaptada Primaria 1

APARTADO I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

En este apartado es necesario anotar los datos más recientes del alumno o alumna y corroborarlos con los padres de familia. El documento lo llena previamente el maestro(a) de apoyo, corroborando posteriormente la información con el equipo del servicio y el o la maestra regular del alumno.

• Fecha de elaboración. Debe incluir día, mes y año del llenado de la PCA.• Duración prevista. Es el tiempo destinado para la aplicación de la PCA.

Esta se define en base al periodo en que se dará la intervención y al momento en cual se elabore la Propuesta. Puede ser anual, semestral o bimestral.

• Participantes en la elaboración de la propuesta. Se incluyen aquellos participantes involucrados en la evaluación e informe psicopedagógico y que tendrán intervención para el desarrollo y seguimiento de la PCA.

• Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la evaluación, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o aptitud sobresalientes.

APARTADO II. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales y nacionales1.

Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad.

El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos:

A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupos, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.

B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitud sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuela, etc.)

1 SEP (2006) Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. México; SEP


C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc.

D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de metodología y evaluación.

La identificación de las barreras, deber ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras.

APARTADO III. ADECUACIONES CURRICULARES. Este apartado define los niveles de adecuación que se realizarán en la intervención del alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes ámbitos de intervención hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propósitos educativos manifiestos en Planes y programas y que dosifican en bimestres.

1. CLASIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS BÁSICAS

En este apartado se recomienda que el maestro regular y el maestro de apoyo realicen una revisión previa a los Rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica, para determinar cuáles son las competencias que se pretenden favorecer en la o el alumno. El cuadro de registro se integra por dos apartados:

Competencias básicas a desarrollar en base al Perfil de Egreso de Educación Básica. En este apartado se registra la priorización de los rasgos que se desean desarrollar, deberá partir del nivel de competencia y las capacidades del individuo.

Nivel de competencia esperado. En base a la selección de las competencias, se estipula el nivel esperado, considerando el tiempo en el cual se planea la intervención educativa.

2. ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO

Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación para desarrollar el currículo. Para llenar este apartado se debe consultar la sección donde se identificaron las barreras prácticas y estar en posibilidades de dar respuesta para la eliminación de las mismas.

Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes ámbitos:

A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la información necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales adecuaciones. Serán las modificaciones como: rampas, señalamientos especiales, cambios en las instalaciones del baño, en la distribución de los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar


para eliminar barreras. Para proponer adecuaciones a las instalaciones, se sugiere consultar el documento de Accesibilidad del PNFEEIE.

En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la ubicación del alumno, iluminación, nivel de ruido, distribución del mobiliario, incorporación de recursos, entre otras.

Apoyos personales, materiales y/o técnicos. Son aquellos apoyos individuales que el alumno requiere para compensar y disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación. Estos pueden ser: lentes, bastones, ábacos, material en macrotipo, lupas, tipos de pizarrón, maquina Perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.

3. ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR

Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisión de los Planes y programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar, considerando las necesidades específicas del caso.

Esta sección retoma como eje central los propósitos generales o los enfoques plasmados en cada asignatura, para identificar sobre cuáles se desarrollará el trabajo de intervención.

Asignatura. De manera conjunta maestro regular, de apoyo y el equipo del servicio, seleccionan la o las asignaturas en las cuales se harán las adecuaciones. La selección depende de los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica, considerando algunos criterios como el carácter de la asignatura (instrumental o conceptual), las preferencias del alumno, la motivación, etc.

Propósitos educativos generales por asignatura. En un segundo momento se consultan los propósitos generales o el enfoque de la o las mismas, que llevarán al equipo a determinar que competencia(as) se desarrollarán.

Aprendizaje esperado. Una vez realizada la selección de las competencias a desarrollar, se determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno, considerando sus fortalezas y debilidades, buscando la congruencia con la temporalización de la PCA.

4. CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO EVALUAR

CÓMO ENSEÑAR. Metodología general. En este apartado se describe de manera general, la metodología que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiante. La información se desprende principalmente de la revisión de los estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumno o alumna, así como del tipo de apoyo o recursos que necesitan. La metodología general debe buscar la eliminación de las barreras identificadas en un primer momento. También se basa en el análisis de los elementos del contexto áulico que pueden ser utilizados como estrategias metodológicas para la enseñanza.

CÓMO EVALUAR. Procedimiento, recursos e instrumentos. En este apartado se describen todos los procedimientos, técnicas, recursos e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna. Lo que se proponga en este sentido, debe guardar una estrecha


congruencia con la metodología general descrita. Se mencionan las generalidades del proceso de evaluación como puede ser el uso del diario de campo, hoja de evolución; momentos de evaluación, formas de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluación como puede ser oral, escrita, individual, grupal, etc.

La información que se plasme en este apartado, es de suma importancia que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo regular, ya que será la guía que permita realizar adecuaciones metodológicas a su planeación.

5. PROGRAMACIÓN BIMESTRAL DE ADECUACIONES.

La programación bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la información que se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones importantes para el llenado de la misma son las siguientes:

a) Para realizar las adecuaciones a la programación, se debe considerar la información del Apartado III, punto 3, en donde se realizó la selección de las competencias a desarrollar, tomando como base los propósitos generales o enfoques de las asignaturas en las que se trabajará con el alumno.

b) En la programación bimestral se debe trabajar sólo con las asignaturas en torno a las cuales se priorizará el trabajo de intervención y que fueron previamente elegidas acorde al caso.

c) Tomando como base las asignaturas seleccionadas y los propósitos generales que se pretenden desarrollar, se realiza la selección de los contenidos curriculares considerados para el bimestre, para elegir aquellos que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y que fueron descritas en el Apartado III, punto 3. La elección de los contenidos debe considerar que lo fundamental es la construcción del proceso de aprendizaje, no los contenidos por sí mismo.

d) Los contenidos seleccionados deben ser identificados acorde a su tipología: factuales, conceptuales, procedimentales y/o actitudinales.

e) Las adecuaciones a la programación pueden considerar la dosificación que utiliza el docente, o bien la planeación general con la que el maestro de grupo va a trabajar durante el bimestre.

f) Las estrategias propuestas para enseñar y evaluar deben guardar estrecha relación con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado III, punto 4. Aquí se desarrollan con mayor amplitud y de manera más específica, acorde al contenido curricular seleccionado.

El siguiente diagrama ilustra de manera concreta el flujo de planeación correspondiente a la PCA.


PLAN DE

ESTUDI OS

GRADO ESCOLAR

ASI GNATURAS

ENFOQUES PROPÓSI TOS GENERALES

SELECCI ÓN DE CONTENI DOS

Selección del grado escolar que cursa el o la alumna

Selección de las asignaturas en torno a las cuales se lleva a cabo el proceso de intervención

Revisión de los enfoques o propósitos generales de las asignaturas seleccionadas, para determinan las competencias a desarrollar en la o el alumno

Selección de los contenidos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales, correspondientes a las asignaturas seleccionadas, que favorezcan el desarrollo de competencias, para trabajarse durante el bimestre

COMPETENCI AS

La programación bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de apoyo y el o la docente regular principalmente, ya que la información parte de la programación regular y la dosificación de contenidos previstos para dos meses de trabajo.

El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados:

As. Se estipula la asignatura en torno al la cual se realizará la adecuación.

Qué enseñar. Se mencionan los contenidos de la asignatura que se trabajarán durante el bimestre, considerando aquellos que favorezcan el desarrollo de las competencias seleccionadas para el o la alumna.

F C P A. Se marca el tipo de contenido que se ha de trabajar, F = factual, C = conceptual, P = procedimental y A = actitudinal. Cabe recordar que un solo contenido puede responder a varios tipos.

Cómo enseñar. Se sugieren las estrategias metodológicas más adecuadas para abordar los contenidos. Se consideran principalmente los estilos de aprendizaje del alumno y el tipo de contenido (factual, conceptual, procedimental, actitudinal) para buscar la congruencia en la intervención.

Qué y cómo evaluar. Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la evaluación. En este apartado se busca la congruencia entre el tipo de contenido (factual, conceptual, procedimental, actitudinal) y la forma en la que se debe evaluar.

Fecha. Se registra la fecha de la revisión al finalizar el bimestre. Principales logros obtenidos de acuerdo a lo planeado. Este

aparatado permite realizar la valoración de los logros obtenidos durante el bimestre y la argumentación pertinente. Se llena al finalizar el periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la programación del siguiente periodo para reforzar o cambiar las estrategias de intervención.

Ajustes / recomendaciones. Se realizan las observaciones pertinentes para realizar los ajustes a la adecuación y las recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.

APARTADO IV. MODALIDAD DE APOYO

En el apartado de Modalidad de Apoyo, se rescata principalmente la intervención de las áreas específicas. Se describen las generalidades de las y los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno.


Se integra los siguientes elementos:

• Áreas. Se hace mención de las áreas prioritarias a atender, considerando que pueden ser la motora, de comunicación, el área socio-afectiva, el autocuidado, el aspecto médico, etc. La determinación del área específica depende el análisis colectivo donde participa el equipo de apoyo y la revisión de las necesidades del alumno.

• Responsable, nombre y función. Se indica el nombre de la persona responsable de la intervención específica o bien de dar seguimiento a los apoyos determinados.

• Modalidad de apoyo. Se describe la modalidad de apoyo retomando la intervención específica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o fuera de la escuela.

• Tiempo. Se delimita el tiempo en cual se esta programando la intervención de los apoyos.

• Descripción general de los apoyos específicos. Una vez que se ha determinado el área prioritaria de atención, se realiza un descripción general de los apoyos que se le brindarán, independientemente que se deba anexar el plan de trabajo general.

Una vez que se registran las modalidades de apoyo, es necesario incluir en el expediente del alumno, el plan de trabajo de intervención específico de cada área que se haya determinado.

APARTADO V. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA

El apartado correspondiente a la colaboración con la familia y la escuela, pretende eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en estos ámbitos, por lo cual es necesario retomar la información plasmada en el Apartado I.

• Atención a padres y madres de familia. Se debe definir el tipo de intervención que se llevará a cabo en coordinación y vinculación con la familia. Se plantea el programa de acciones o plan de trabajo que se desarrollará, estipulando fechas y responsables del mismo. Este programa de intervención debe dársele a conocer a la familia para establecer compromisos, y deberán estar informados el equipo de apoyo y la o el docente regular, con la finalidad de valorar los impactos previstos. Es necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluación de las acciones propuestas.

• Asesoría individual a las y los docentes, o al colegiado. Una parte fundamental del trabajo de intervención consiste en la asesoría que se debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como en colegiado. En base a las barreras identificadas, se proponen estrategias de asesoría que deben ir encaminadas a la actualización permanente en torno a los casos detectados y en particular del alumno al cual se le hace la PCA. Se determinan las fechas y responsables de las acciones.

APARTADO VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN


En este apartado se requiere la intervención de todas y todos los participantes en el proceso de intervención, se toman decisiones considerando los avances del alumno o alumna, así como los criterios estipulados en los documentos normativos para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación. En su caso, se justifica y argumenta la acreditación del alumno.

2. ¿SERÁ PROMOVIDO EL ALUMNO O LA ALUMNA AL SIGUIENTE GRADO O NIVEL?

De manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas, considerando todos los elementos de análisis necesarios para determinan la no promoción o promoción del alumno.

En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que deberán acompañar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar la continuidad en su atención educativa.

Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la toma de decisiones.

BIBLIOGRAFIA • Antunez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula.

Barcelona; Graó• González, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Málaga; Aljibe• Puigdellivol, I. (2002) Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona;

Graó• García Cedillo, I. (2000). La integración Educativa en el aula regular. Principios,

finalidades y estrategias. México; SEP• SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los

servicios de educación especial. México: SEP


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