guia para elaborar logros de aprendizaje
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LOGROS DE APRENDIZAJETRANSCRIPT
MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA EVALUACIÓN
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE .
FUENTE: CORTES DE LAS HERAS, Javier: «Como redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación" .
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SON ENUNCIADOS A CERCA DE LO QUE SE ESPERA QUE EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER, COMPRENDER Y / O SEA CAPAZ DE DEMOSTRAR UNA VEZ TERMINADO UN PROCESO DE
APRENDIZAJE.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE PUEDE SER, POR EJEMPLO, UNA CLASE, UN MÓDULO O UN PROGRAMA COMPLETO. DADO QUE LOS DOCENTES PLANIFICAN COMÚNMENTE RESULTADOS DE APRENDIZAJE PARA
UNIDADES INDIVIDUALES O CLASES.
LOS RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE ENUNCIAN DE MANERA DETALLADA LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN TENER, LA CAPACIDAD DE APLICARLOS Y EL COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES QUE DEBEN PRACTICAR, AL MOMENTO DE SU GRADUACIÓN. LOS RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE CONCRETAN Y DETALLAN EL PERFIL DE EGRESO DEFINIDO POR LA CARRERA.
CONSEJO DE EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL ECUADOR
RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE
1 ó á
2 ó ó
3 ó
4 ó
5
6 é
7 ó
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9 áFUENTE: MODELO GENERAL PARA LA EVALUACIÓN DE CARRERAS
CON FINES DE ACREDITACION CEAACES. Pág.. 73 " .
www.ceaaces.gob.ec
C. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
B. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
A. APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS BÁSICAS DE LA CARRERA
Evalúa la utilización de los conocimientos científicos
básicos sobre los que se fundamenta la carrera
El estudiante cursante del último año o en proceso de graduación debe estar en capacidad de identificar y diagnosticar las causas del problema, analizarlo, traducirlos y sin ambigüedades en una propuesta operativa para su resolución tomando en cuenta la información disponible, con el fin de determinar los objetivos, identificar restricciones en el problema, establecer criterios para su aceptación y aprobación de las soluciones.
El estudiante debe ser capaz, al término de sus estudios, de identificar, formular, evaluar y resolver problemas relacionados con los campos de especialidad de su carrera, de complejidad similar a los problemas planteados en la literatura especializada y los libros de texto avanzados.
F. COMPORTAMIENTO ÉTICO
D. UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS ESPECIALIZADAS
E. TRABAJO EN EQUIPO
Capacidad de los estudiantes para trabajar como
parte de un equipo de profesionales de diferentes áreas, encargados de la consecución de un trabajo o proyecto que requiere la contribución de diferentes áreas de conocimiento.
Comprende un amplio rango de herramientas, instrumentos, equipos y aparatos especializados que los estudiantes deben estar en capacidad de utilizar, así como, identificar las técnicas necesarias para la aplicación en la resolución de problemas de su profesión incluyendo software computacional, y la utilización de recursos que figuran en bibliotecas especializadas y en buscadores de literatura especializada
Comprende el conocimiento de valores éticos y códigos de ética profesional y su aplicación en el reconocimiento de problemas éticos tales como los relacionados con los costos, presiones por cumplimiento de tiempos y el incremento de riesgos.
I. CONOCIMIENTO ENTORNO CONTEMPORÁNEO
G. COMUNICACIÓN EFECTIVA
H. COMPROMISO DE APRENDIZAJE CONTINUO
Permite evaluar el conocimiento, las habilidades y aptitudes que debe desarrollar el estudiante para transformarse en un profesional con el compromiso del aprendizaje a lo largo de la vida
Incluye un rango de medios de comunicación: escrita, oral, gráfica y electrónica. Al desarrollar los elementos de este atributo, se focaliza solamente en estas cuatro áreas importantes
Evalúa el conocimiento e interés desarrollado por el estudiante con respecto a la realidad actual a niveles local, nacional o internacional vinculados a la carrera y a la profesión. Evalúa el interés del estudiante para mantenerse informado sobre temas contemporáneos y la utilización adecuada de diferentes fuentes de información, así como, su capacidad para analizar temas contemporáneos y su relación con su profesión.
Los resultados o logros de aprendizaje serán elaborados por cada una de las áreas de las unidades académicas.
De la segunda columna del cuadro el docente seleccionará que tipo de contribución tiene
su asignatura para la formación del perfil profesional. Así: Si la contribución es ALTA, el docente escribirá en la tercera columna la COMPETENCIA
(saber, saber hacer y saber ser) que el estudiante deberá ser capaz de evidenciar. Si la contribución es MEDIA o BAJA, el docente escribirá en la segunda columna no aplica
(N/A). Y la tercera columna se dejará vacía. Los Resultados de Aprendizaje deben ser mayor o igual a cinco y menor o igual a ocho.
RESULTADOS O LOGROS DEL APRENDIZAJE
CONTRIBUCION (ALTA,MEDIA,
BAJA)
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE
Aplicación de las Ciencias Básicas de la Carrera.
Identificación y definición del Problema.
Solución de Problemas.
utilización de herramientas especializadas.
Trabajo en equipo.
Comportamiento ético.
Comunicación efectiva.
Compromiso del aprendizaje continúo.
Conocimiento del entorno contemporáneo.
AL FINALIZAR
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .
CONOZCA
COMPRENDA
CAPAZ DE HACER
UN PERIODO DE APRENDIZAJE
UNA DECLARACIÓN DE LO QUE EL
ESTUDIANTE SE ESPERA QUE
SEA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE de una materia pueden comenzar a escribirse así:
´´Al final de este módulo, materia, asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: ´´
COMPONENTES UN RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el período de aprendizaje
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta
3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en términos de estándar ) de la ejecución requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado
UNIDADES RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE (Al finalizar con éxito esta unidad los estudiantes deberán ser capaces de: )
ACTIVIDADES DE
INTERACCIÓN
DOCENTE-
ESTUDIANTE (Estrategias de enseñanza-
aprendizaje en el aula que
permitirán a los estudiantes
lograr los resultados de
aprendizaje)
TRABAJO AUTÓNOMO (Actividades
independientes requeridas
para que el estudiante
alcance el resultado del
aprendizaje)
EVALUACIÓN
FORMATIVA (Demostración del logro del
resultado de aprendizaje)
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
DE LA UNIDAD
UNIDAD I:
INTRODUCCIÓN A LA
CONTABILIDAD
1.1 Generalidades
1.2 La contabilidad
1.3 La transacción
comercial
Emplear el
vocabulario
contable
Reconocer lo que
es la contabilidad y
como debe
aplicarse en una
empresa
Describir los tipos
de empresa que
existen en el
mercado
Lectura de la
unidad y revisión
en clase de la base
conceptual.
Explicación
detallada del tema
con ejemplos.
Lecturas y
consultas.
Control escrito u
oral de las lecturas
enviadas.
Elaboración de
ejercicios de
aplicación enviados
como deber.
Prueba escrita de
aplicación con
ejercicios.
El estudiante
deberá estar en
capacidad de
resolver al menos el
75% de los deberes
y de la prueba
escrita
Aplicación de
Ciencias Básicas de
la carrera
Identificación y
definición del
problema
Cooperación y
Comunicación
Etita profesional
Comunicación
escrita
Comunicación Oral
EJEMPLO
CÓMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE
LA TAXONOMÍA DE BLOOM ES UNA AYUDA MUY ÚTIL PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONSISTE EN UNA JERARQUÍA DE PROCESOS CADA VEZ MAS COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE NUESTROS ESTUDIANTES DESARROLLEN
ES ADECUADA PARA QUE LOS DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA YA HECHA Y UNA LISTA DE VERBOS
BENJAMÍN BLOOM(1913-1999)
EL CONSIDERABA EL
APRENDIZAJE COMO UN PROCESO “UTILIZAMOS NUESTRO CONOCIMIENTO PREVIO COMO BASE PARA EDIFICAR NIVELES MÁS COMPLEJOS DE CONOCIMIENTO”
INVESTIGÓ EL DESARROLLO DE LA CLASIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
1. CONOCIMIENTO LA CAPACIDAD DE RECORDAR O ACORDARSE DE LOS HECHOS SIN ENTENDER LOS NECESARIAMENTE
USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: recopilar ,definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar, recordar, registrar, relatar, repetir ,reproducir, mostrar, exponer, tabular contar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
2. COMPRENSIÓN CAPACIDAD DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN APRENDIDA
USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Asociar , cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar, resolver, traducir.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
3. APLICACIÓN LA CAPACIDAD DE USAR INFORMACIÓN APRENDIDA EN SITUACIONES NUEVAS , POR EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y CONCEPTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
cambiar, elegir, completar, construir, demostrar , desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir , relacionar, programar , seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir , usar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
4. ANÁLISIS CAPACIDAD DE SEPARAR LOS COMPONENTES DE LA INFORMACIÓN, POR EJEMPLO. BUSCAR RELACIONES INTERNAS E IDEAS (COMPRENSIÓN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)
USAR VERBOS DE ACCIÓN COMO: Analizar, valorar, ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, señalar, cuestionar relatar, separar, subdividir, testar.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIÓN
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
5. SÍNTESIS
6. EVALUACIÓN
5. SÍNTESIS CAPACIDAD DE PONER JUNTOS LOS COMPONENTES USAR VERBOS DE ACCIÓN
COMO: Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, componer, construir, crear, diseñar, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar , reescribir, establecer, resumir
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO
1. RECIBIR
2. RESPONDER
3. VALORAR
4. ORGANIZACIÓN
5. CARACTERIZACIÓN
EL DOMINIO AFECTIVO
(“SENTIMIENTOS”) RELACIONADO CON
CUESTIONES DE VALORES: IMPLICA ACTITUDES
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las
cosas.
1. RECIBIR
2. RESPONDER
3. VALORAR
4. ORGANIZACIÓN
5. CARACTERIZACIÓN
El deseo de recibir información
La participación activa en el aprendizaje
Asignación de un valor
La comparación, relación y síntesis de valores.
La integración de creencias, ideas y actitudes.
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO
VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO
TAXONOMÍA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR
1. PERCEPCIÓN
2. DISPOSICIÓN (MENTAL)
3. RESPUESTA DIRIGIDA
4. MECANISMO
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS
EL DOMINIO PSICOMOTOR ESTÁ RELACIONADO CON DESTREZAS FÍSICAS.
6. ADAPTACIÓN
7. DAR ORIGEN A
1. PERCEPCIÓN
2. DISPOSICIÓN (MENTAL)
3. RESPUESTA DIRIGIDA
4. MECANISMO
5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS
6. ADAPTACIÓN
7. DAR ORIGEN A
Habilidad para usar recomendaciones para guiar la actividad física.
Estar preparado para tomar un curso de acción determinado. Esto puede implicar una disposición mental, física, o emocional
Intento por ensayo y error de adquirir una destreza física. La práctica conduce a una actuación mejorada.
Estado intermedio para adquirir una destreza física. Respuestas adquiridas llegan a ser más habituales, y los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta confianza y nivel de eficiencia
Actividades físicas posibles que incluyen patrones de movimientos complejos. Las respuestas son automáticas y la eficiencia se indica por medio de una actuación apropiada y altamente coordinada, y esto con un mínimo de esfuerzo
Las destrezas están tan desarrolladas que
posibilita la creatividad para situaciones especiales
La persona puede modificar ciertos movimientos para abordar situaciones con problemas o adecuar ciertos requerimientos
VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR
NIVELES ORIGINALES DE BLOOM 1. CONOCIMIENTO 2. COMPRENSIÓN 3. APLICACIÓN 4. ANÁLISIS 5. SÍNTESIS 6. EVALUACIÓN
NIVELES REVISADOS POR ANDERSON (2001) 1. MEMORIZAR 2. COMPRENDER 3. APLICAR
4. ANALIZAR 5. EVALUAR 6. CREAR
NIVEL INFERIOR
NIVEL SUPERIOR
LA TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON
4. ANALIZAR 5. EVALUAR
6. CREAR
Clasifica, Predice, Modela, Deriva,
Interpreta
Propone, Inventa, Crea, Diseña, Mejora.
Juzga, Selecciona, Justifica, Optimiza.
3. COMPRENDER
2. APLICAR
1. MEMORIZAR Explica, Parafrasea
Recordar, Reconocer, Información especifica .
Calcula, Resuelve, Determina, Aplica .
LA TAXONOMÍA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON