GUÍA PARA EL LLENADO DE LAESTRATEGIA DE APOYO ESPECÍFICO

C.A.M. - PREESCOLAR

A partir del informe de evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales en los diferentes contextos donde se desenvuelve el alumno, es necesario describir los apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de apoyo y/o la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno, para ello se propone elaborar una estrategia de apoyo específica, que es la herramienta que permite especificar esos apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable.

La estrategia de apoyo específica incluye la planeación de los recursos materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo basada en los planes y programas de estudio vigentes para la educación preescolar.

ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APOYO ESPECÍFICA

Es elaborada por el o la docente de grupo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación e informe psicopedagógico.

Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboración:

• Partir del informe de evaluación psicopedagógica y de la planeación del maestro de grupo.

• Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organización para la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.

• Definir las adecuaciones de acceso (arquitectónicas, al aula y/o personales) y los responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera.

• Se definen las adecuaciones curriculares que será necesario realizar en la metodología y en la evaluación, así como en los contenidos… y en los propósitos, en el caso de los alumnos que requieran adecuaciones significativas.

• Se determinará la participación de la familia y los apoyos, estableciendo compromisos, así como la información y orientación que recibirá la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo.

• Se determinarán los apoyos específicos que se le brindarán al alumno por parte del personal especializado (en actividades académicas, en el aula de recursos, apoyos complementarios extracurriculares, fuera de la escuela).

APARTADO I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO(A)

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En este apartado es necesario anotar los datos más recientes del alumno o alumna y corroborarlos con los padres de familia. El documento lo llena previamente el maestro de grupo, corroborando posteriormente la información con el equipo del servicio.

• Fecha de elaboración. Debe incluir día, mes y año del llenado de la EAE.• Duración prevista. Es el tiempo destinado para la aplicación de la EAE.

Esta se define en base al periodo en que se dará la intervención y al momento en cual se elabore la Propuesta. Puede ser anual, semestral o bimestral.

• Participantes en la elaboración de la estrategia. Se incluyen aquellos participantes involucrados en la evaluación e informe psicopedagógico y que tendrán intervención para el desarrollo y seguimiento de la EAE.

• Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la evaluación, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o aptitud sobresalientes.

APARTADO II. ADECUACIONES CURRICULARES. Este apartado define los niveles de adecuación que se realizarán en la intervención del alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes ámbitos de intervención hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propósitos educativos manifiestos en Planes y programas y que dosifican acorde a las necesidades del grupo se sugiere bimestralmente.

1. CLASIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS BÁSICAS

En este apartado se recomienda que el maestro de grupo realice una revisión previa a los Rasgos del Perfil de Egreso de Educación Básica y/o Calidad de Vida (para determinar cuáles son las competencias que se pretenden favorecer en la o el alumno).

El cuadro de registro se integra pos dos apartados:Competencias básicas a desarrollar en base al Perfil de Egreso de la Educación Básica y/o Calidad de Vida. La priorización de los rasgos que se desean desarrollar, deberá partir del nivel de competencia y las capacidades del individuo Nivel de competencia esperado. En base a la selección de las competencias, se estipula el nivel esperado, considerando el tiempo en el cual se planea la intervención educativa.

2. ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO

Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación para desarrollar el currículo. Para llenar este apartado se debe consultar el informe psicopedagógico en la determinación de las n.e.e. y estar en posibilidades de dar respuesta para la eliminación de las mismas.

Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes ámbitos:

A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la información necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales adecuaciones. Serán las modificaciones como: rampas, señalamientos

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especiales, cambios en las instalaciones del baño, en la distribución de los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar para eliminar barreras. Para proponer adecuaciones a las instalaciones, se sugiere consultar el documento de Accesibilidad del PNFEEIE.

En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la ubicación del alumno, iluminación, nivel de ruido, distribución del mobiliario, incorporación de recursos, entre otras.

Apoyos personales, materiales y/o técnicos. Son aquellos apoyos individuales que el alumno requiere para compensar y disminuir las barreras para el aprendizaje y la participación. Estos pueden ser: lentes, bastones, ábacos, material en macrotipo, lupas, tipos de pizarrón, maquina Perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.

3. ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO. COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR

Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisión de los Planes y programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar, considerando las necesidades específicas del caso.

De manera conjunta maestro de grupo y el equipo del servicio, seleccionan los propósitos fundamentales y competencias en los cuales se harán las adecuaciones. La selección depende de los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica y plasmados en el informe, considerando algunos criterios como el carácter del campo formativo, las preferencias del alumno, la motivación, etc. Esta información se registra en la primera columna del cuadro.

En un segundo momento se consultan los campos formativos y aspectos que llevarán al equipo a determinar que competencia(as) se desarrollarán. Esto se registra en el segundo apartado del cuadro.

Una vez realizada la selección de las competencias a desarrollar, se determina el nivel esperado al cual se pretende llevar al alumno, considerando sus fortalezas y debilidades, así como buscando la congruencia con la temporalización de la EAE. Esta información se registra en el tercer apartado del cuadro.

4. COMO ENSEÑAR Y COMO EVALUAR

CÓMO ENSEÑAR. Metodología general. En este apartado se describe de manera general, la metodología que favorece el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno. La información se desprende principalmente de la revisión de los estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses del alumno o alumna plasmados en el informe psicopedagógico, así como del tipo de apoyo o recursos que necesitan. La metodología general debe buscar la eliminación de las barreras identificadas en el informe. También se basa en el análisis de los elementos del contexto áulico que pueden ser utilizados como estrategias metodológicas para la enseñanza.

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CÓMO EVALUAR. Procedimiento, recursos e instrumentos. En este apartado se describen todos los procedimientos, técnicas, recursos e instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna. Lo que se proponga en este sentido, debe guardar una estrecha congruencia con la metodología general descrita. Se mencionan las generalidades del proceso de evaluación como puede ser el uso del diario de campo, hoja de evolución; momentos de evaluación, formas de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluación como puede ser oral, escrita, individual, grupal, etc.

La información que se plasme en este apartado, es de suma importancia que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo, ya que será la guía que permita realizar adecuaciones metodológicas a su planeación.

5. PROGRAMACIÓN BIMESTRAL DE ADECUACIONES.

La programación bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la información que se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones importantes para el llenado de la misma son las siguientes:

a) Para realizar las adecuaciones a la programación, se debe considerar la información del Apartado II, punto 3, en donde se realizó la selección de las competencias a desarrollar, tomando como base los propósitos fundamentales en los que se trabajará con el alumno.

b) En la programación bimestral se debe trabajar sólo con los campos formativos en torno a las cuales se priorizará el trabajo de intervención y que fueron previamente elegidas acorde al caso.

c) Tomando como base los campos formativos y los propósitos fundamentales que se pretenden desarrollar, se realiza la selección de los aspectos considerados para el bimestre, para elegir aquellos que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y que fueron descritas en el Apartado II, punto 3. La elección de los aspectos debe considerar que lo fundamental es la construcción del proceso de aprendizaje, no los aspectos por sí mismos.

d) Las adecuaciones a la programación pueden considerar la dosificación que utiliza el docente, o bien la planeación general con la que el maestro de grupo va a trabajar durante el bimestre.

e) Las estrategias propuestas para enseñar y evaluar deben guardar estrecha relación con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado II, punto 4. Aquí se desarrollan con mayor amplitud y de manera más específica, acorde al aspecto seleccionado.

La programación bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de grupo y equipo de apoyo ya que la información parte de la programación regular y la dosificación de contenidos previstos para dos meses de trabajo. El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados:

Campo formativo y aspecto. Se estipula el campo formativo y aspecto en torno al cual se realizará la adecuación.

Competencia. Se menciona la competencia que se va a desarrollar durante el bimestre.

Cómo se manifiesta se selecciona de plan y programas la manifestación.

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Cómo enseñar. Se sugieren las estrategias metodológicas más adecuadas para abordar los contenidos. Se consideran principalmente los estilos de aprendizaje del alumno. Consultar apartado de la metodología general.

Qué y cómo evaluar. Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la evaluación. En este apartado se busca la congruencia en la forma en la que se debe evaluar.

Principales logros obtenidos de acuerdo a lo planeado. Este apartado permite realizar la valoración de los logros obtenidos durante el bimestre y la argumentación pertinente. Se llena al finalizar el periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la programación del siguiente periodo para reforzar o cambiar las estrategias de intervención.

Ajustes / recomendaciones. Se realizan las observaciones pertinentes para elaborar los ajustes a la adecuación y las recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.

APARTADO III. MODALIDAD DE APOYO

En el apartado de Modalidad de Apoyo, se rescata principalmente la intervención de las áreas específicas. Se describen las generalidades de las y los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno.

Se integra los siguientes elementos:

• Áreas. Se hace mención de las áreas prioritarias a atender, considerando que pueden ser la motora, de comunicación, el área socio-afectiva, el autocuidado, el aspecto médico, etc. La determinación del área específica depende el análisis colectivo donde participa el equipo de apoyo y la revisión de las necesidades del alumno.

• Responsable, nombre y función. Se indica el nombre de la persona responsable de la intervención específica o bien de dar seguimiento a los apoyos determinados.

• Modalidad de apoyo. Se describe la modalidad de apoyo retomando la intervención específica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o fuera de la escuela.

• Tiempo. Se delimita el tiempo en cual se esta programando la intervención de los apoyos.

Una vez que se registran las modalidades de apoyo y la descripción general del plan de trabajo, es necesario incluir en la estrategia, el plan de trabajo de intervención específico de cada área que se haya determinado.

APARTADO IV. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA

El apartado correspondiente a la colaboración con la familia y la escuela, pretende eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación identificadas en estos ámbitos, por lo cual es necesario retomar la información plasmada en el informe psicopedagógico.

• Atención a padres y madres de familia. Se debe definir el tipo de intervención que se llevará a cabo en coordinación y vinculación con la familia. Se plantea el programa de acciones o plan de trabajo que se

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desarrollará, estipulando fechas y responsables del mismo. Este programa de intervención debe dársele a conocer a la familia para establecer compromisos, y deberán estar informados el equipo de apoyo y la o el docente regular, con la finalidad de valorar los impactos previstos. Es necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluación de las acciones propuestas.

• Asesoría individual a las y los docentes, o al colegiado. Una parte fundamental del trabajo de intervención consiste en la asesoría que se debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como en colegiado. En base a las barreras identificadas en el informe psicopedagógico, se proponen estrategias de asesoría que deben ir encaminadas a la actualización permanente en torno a los casos detectados y en particular del alumno al cual se le hace la EAE. Se determinan las fechas y responsables de las acciones.

APARTADO V. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

En este apartado se requiere la intervención de todas y todos los participantes en el proceso de intervención, se toman decisiones considerando los avances del alumno o alumna, así como los criterios estipulados en los documentos normativos para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación. En su caso, se justifica y argumenta la acreditación del alumno.

2. ¿SERÁ PROMOVIDO EL ALUMNO O LA ALUMNA AL SIGUIENTE GRADO O NIVEL?

De manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas, considerando todos los elementos de análisis necesarios para determinan la no promoción o promoción del alumno.

En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que deberán acompañar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar la continuidad en su atención educativa.

Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la toma de decisiones.

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Barcelona; Graó• González, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Málaga; Aljibe• Puigdellivol, I. (2002) Programación de aula y adecuación curricular. Barcelona;

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