Responsable Prof. Rubén Vera

Facultad Humanidades y Ciencias Sociales

Titulación Grado en Educación Infantil

Materia Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de la Matemática

Plan 2012

Carácter Obligatoria

Periodo de impartición Trimestral

Curso/es Tercero

Nivel/Ciclo Grado

Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6

Lengua en la que se imparte Castellano

Datos de Contacto: Correo electrónico: ruben.vera@ui1.es

Guía Docente de la Asignatura: Didáctica del Conocimiento del Medio Natural

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Presentación

Asignaturas de la Materia

Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas Didáctica del conocimiento del medio natural. OB 3 6 150 Didáctica del conocimiento del medio social y cultural. OB 3 6 150 Didáctica del conocimiento lógico-matemático. OB 3 6 150

Contextualización curricular de la

asignatura

La asignatura “Didáctica del Conocimiento del Medio Natural” forma parte del Plan de Estudios del Grado en Educación Infantil. Es una materia de especialización de carácter obligatorio debido a la importancia de las ciencias dentro del currículo de Educación Obligatoria.

La asignatura va dirigida a aportar a los futuros docentes las estrategias necesarias para que puedan utilizar de manera innovadora y eficaz los recursos de los que disponen, en la creación de un aprendizaje significativo por competencias en materia de Ciencias Naturales. De esta manera los objetivos de la asignatura se concretan en:

• Conocer el currículo de las ciencias naturales. • Analizar la importancia de la relación del niño con el medio natural en su desarrollo y aprendizaje. • Conocer principios básicos y leyes fundamentales de las ciencias naturales y del método científico. • Desarrollar contenidos del currículo con el uso de recursos didácticos innovadores. • Desarrollar estrategias que promuevan la adquisición de competencias curriculares. • Fomentar el aprendizaje significativo a partir de la reflexión sobre cuestiones actuales de las ciencias naturales en la

sociedad. La asignatura es de tercer curso y se encuentra relacionada con las asignaturas de “Didáctica y Currículo de Educación Infantil” de primer curso, “Las TIC en la Escuela” de segundo, “Didáctica para el Desarrollo de las habilidades comunicativas orales” y “escritas”, y las correspondientes a las materias “Didáctica del conocimiento del medio social y cultural” y “Didáctica del conocimiento lógico-matemático” de tercero.

Prerrequisitos para cursar la

asignatura Esta Materia no tiene requisitos previos.

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Competencias

Generales de la Materia

CG-01: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil.

CG-02: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

CG-03: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.

CG-07: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

CG-11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Específicas de la Materia

CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

CE-03: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

CE-04: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CE-09: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de enseñanza-aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

CE-10: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología

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Competencias

observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

CE-11: Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

CE-13: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

CE-14: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CE-15: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE-16: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE-17: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

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Competencias

CE-18: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

CE-26: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos.

CE-28: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CE-29: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

CE-30: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Propias de la

Universidad

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.

CU-14: Encontrar caminos para la intervención positiva ante problemas de defensa de la naturaleza, el medio ambiente y el patrimonio histórico-artístico y cultural.

Transversales

CT-01: Promover la capacidad de análisis y síntesis.

CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.

CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.

CT-12: Desarrollar y promover la sensibilidad hacia temas medioambientales.

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Competencias

Competencias de la

Asignatura

CG-01: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CG-02: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CG-11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE-13: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CE-15: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. CE-17: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CU-14: Encontrar caminos para la intervención positiva ante problemas de defensa de la naturaleza, el medio ambiente y el patrimonio histórico-artístico y cultural. CT-12: Desarrollar y promover la sensibilidad hacia temas medioambientales.

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Metodología

Actividades Formativas de la

Materia

Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 3,6 90

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). 5.6 140 Actividades de aplicación práctica

(individuales). 2 50

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). 1,24 31 Lectura crítica, análisis e investigación. 2,4 60

Actividades de aplicación práctica (grupal online). 1,6 40 Actividades de evaluación. 0,48 12 Presentaciones de trabajos y ejercicios. Seminarios. Prácticas externas.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Trabajo Fin de Grado.

Tutorías 0,24 6 Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,48 12

Actividades de evaluación. 0,36 9 Total 9,52 238 Total 8,48 212

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.

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Metodología

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Actividades Formativas de la

Asignatura

Actividad Descripción

Trabajo dirigido.

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual).

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que

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Metodología

online). permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. Véase información al respecto en el apartado siguiente.

Proceso de Aprendizaje

• Estudio de Caso real de aplicación práctica: Revisión, estudio y solución de un caso real de aplicación práctica como motivación y conducción del pensamiento reflexivo personal. Es una propuesta de conocimiento inductivo que pretende activar el pensamiento del estudiante y ponerlo en situación de iniciar el aprendizaje y llegar a adquirir conocimientos por sí mismo. Se trata de poner al alumno ante la narración de una situación motivadora, que le introduzca de manera atractiva y sugerente en una parcela del conocimiento. Se trata de plantearle una posibilidad que pueda darse en la realidad en torno al tipo de saberes propios de la Unidad Didáctica. Supone situar al alumno ante un enigma, problema o sucesión de incógnitas de la vida real que él, sin ningún conocimiento previo, tiene que intentar resolver a base de reflexión, cálculo de posibilidades, comparaciones o búsquedas.

• Contenidos teóricos/Texto Canónico: El Estudio de Contenidos consiste en la consulta, lectura y revisión de las

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Metodología

Lecciones, comprendiendo principalmente los textos de contenido, las preguntas frecuentes, los resúmenes y el glosario. Se trata de actividades de revisión teórica, según los estilos de aprendizaje. Supone tarea de estudio, comprensión y base de aplicación.

• Foros de Debate: Participación y comunicación del pensamiento crítico, sustentado en la reflexión sobre preguntas

de interpretación y otros componentes del documento de Contenidos de cada Unidad Ddáctica para contrastar el conocimiento.

• Trabajo Colaborativo/Webquest: Indagación y acción personal y de equipo en la Red. Parte de criterios de

autonomía, trabajo colaborativo y búsqueda efectiva, a partir de una propuesta de investigación guiada.

Orientaciones al estudio

La asignatura consta de seis Unidades Didácticas que se encuentran estructuradas de manera ordenada dentro del aula virtual. Dentro de cada Unidad podrás encontrar:

• Una guía de estudio. Esta incluirá los contenidos de aprendizaje propios de la asignatura. • Actividades. Todas las actividades propuestas para la adquisición de las capacidades marcadas en los objetivos de la

guía docente. • Recursos. Lecturas recomendadas, así como acceso a videos, audios o material en cualquier formato digital que ayude a

la comprensión y ampliación del estudio de cada unidad.

Con ello, se pretende ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje y mejorar el seguimiento general de la asignatura, la comprensión de los contenidos y la adquisición de capacidades asignadas para la asignatura.

La correcta consecución de los distintos apartados de la asignatura vendrá apoyada con el establecimiento de tutorías individualizadas cuando el alumno las requiera como apoyo al estudio.

Resultados de Aprendizaje de la

Materia

Al completar de forma exitosa esta materia, el alumno:

• Incorpora los contenidos del medio natural, globalmente, con el currículo. • Planifica propuestas de enseñanza-aprendizaje partiendo de modelos y estrategias de en enseñanza de las ciencias de

la naturaleza. • Relaciona los contenidos del currículo sobre el conocimiento del entorno social y cultural con las características de la

etapa y los procesos básicos de aprendizaje. • Determina la relación entre el aprendizaje del entorno social y los conocimientos del alumno para diseñar secuencias

de actividades y propuestas didácticas, para su posterior puesta en práctica y evaluación. • Conecta el desarrollo de los conceptos matemáticos del currículo con las capacidades matemáticas de los niños de esta

etapa, para diseñar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje. • Dispone de pautas de intervención ante las dificultades de aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil en

relación con los conceptos básicos de las ciencias y las matemáticas • Realiza y evalúa diseños didácticos sobre el medio natural, las ciencias sociales y las matemáticas, para la etapa de 0-

6 años.

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Metodología

Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura

• Incorpora los contenidos del medio natural, globalmente, con el currículo. • Planifica propuestas de enseñanza-aprendizaje partiendo de modelos y estrategias de en enseñanza de las ciencias de

la naturaleza. • Dispone de pautas de intervención ante las dificultades de aprendizaje de los alumnos de Educación Infantil en

relación con los conceptos básicos de las ciencias y las matemáticas

• Realiza y evalúa diseños didácticos sobre el medio natural, las ciencias sociales y las matemáticas, para la etapa de 0-6 años.

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Seguimiento y Evaluación

1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)

Plan de Evaluación

En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante.

Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.

Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera:

Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias. Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final.

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.

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Seguimiento y Evaluación

2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006

Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC)

Ponderación valor%

Opciones Examen final de

verificación de la EC

Examen final de validación

de competencias

Total

Opción 1. Si 60% → Opción 1.

Superado. 40% 100%

No superado. 100% 100%

Opción 2. No 0% →

Opción 2.

No.

100%

100%

Tabla. Sistema de evaluación.

Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.

Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.

Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.

El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):

1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).

2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).

3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12).

4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).

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Seguimiento y Evaluación

Estrategias Evaluativas

Componentes de las competencias

Saber Competencias

técnicas

Saber Hacer Competencias metodológicas

Saber ser-estar Competencias

sociales y personales

Pruebas objetivas (tipo test). x Pruebas semiobjetivas (preguntas cortas).

x

Pruebas de desarrollo. x Entrevista oral (en determinadas áreas).

x x

Solución de problemas. x x Análisis de casos o supuestos prácticos.

x x x

Registros de observación sistemática.

x

Proyectos y trabajos. x x x Entrevista (tutoría ECTS). x x x Pruebas de ejecución. x x x Solución de problemas. x x x Prueba de evaluación presencial. x x x Otros.

Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura.

El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:

La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.

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Seguimiento y Evaluación

El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico. La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno. Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB). Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico. La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Sistema de Calificación

Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%

• Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10% • Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20% • Foros de Debate: 15% • Trabajo Colaborativo/WebQuest: 15%

Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

• Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a

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Programación de Contenidos

Introducción

En esta asignatura se parte de las vivencias infantiles que tienen relación con los elementos de la naturaleza y la reflexión que los niños/as se hacen sobre ellas, para desde este punto ofrecer al futuro/a maestro/a las herramientas didácticas necesarias para dar al niño/a el apoyo necesario para ser capaz de observar algunos fenómenos naturales, sus manifestaciones y consecuencias, de conocer gradualmente algunos de los seres vivos existentes, de las relaciones que se establecen entre ellos, de sus características y de algunas de sus funciones, de apreciar la diversidad y la riqueza del medio y de desarrollar unas actitudes de respeto y cuidado hacia todo lo que nos rodea.

La asignatura se apoyará en las TIC ya que su presencia en el aula nos ofrece recursos que deben estar integrados en la práctica diaria.

Breve Descripción de los Contenidos

Unidad Didáctica 1: La enseñanza de las ciencias en el currículo de infantil. Esta unidad didáctica va enfocada al conocimiento de la importancia de las ciencias naturales en las primeras etapas de la vida. Para ello, se realiza una aproximación a su presencia dentro del currículo de la etapa y a la importancia de educar en ciencias, su enseñanza y aprendizaje.

1.1. El currículo de las ciencias en EI. Aspectos relevantes del currículo de EI en lo referente a la didáctica de las ciencias en general y de las ciencias naturales en particular.

1.2. Importancia de la educación científica. Relevancia de la educación científica en etapas iniciales de la vida y sus implicaciones sociales.

1.3. Enseñanza y aprendizaje de ciencias en EI. Aspectos a tener en cuenta en la enseñanza de las ciencias y en el aprendizaje en etapas tempranas del desarrollo.

Unidad Didáctica 2: La programación de las ciencias naturales. Desarrollo de contenidos para el conocimiento de las CCNN en la etapa de Infantil.

2.1 Elementos de la programación en ciencias. Aspectos más importantes a tener en cuenta en el momento de desarrollar una programación para ciencias naturales.

2.2 Contenidos de ciencias en EI. Contenidos básicos de ciencias naturales para la etapa de EI.

Unidad Didáctica 3: Modelos didácticos. Modelos más importantes para el desarrollo de aprendizajes significativos en ciencias.

3.1 Modelos actuales para la enseñanza de las ciencias. Principales tendencias en la didáctica de las ciencias naturales.

3.2 El alumno como científico. Se desarrollan aquellos modelos en los que el alumno desarrolla su trabajo como lo haría un investigador.

3.3 El alumno como aprendiz. Modelos en los que el alumno ha de construir su conocimiento según su manera de aprender.

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Programación de Contenidos

Unidad Didáctica 4: Proyectos innovadores en la enseñanza de ciencias II. Métodos, procedimientos y recursos para el desarrollo de distintas metodologías adaptadas a la etapa de Infantil

Unidad Didáctica 5: Proyectos innovadores en la enseñanza de ciencias III. Métodos, procedimientos y recursos para el desarrollo de distintas metodologías adaptadas a la etapa de Infantil

Unidad Didáctica 6: Evaluación. En ella se trabajarán distintos aspectos relacionados con el proceso de evaluación en EI y como detectar posibles carencias metodológicas en la consecución de los objetivos planteados.

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Bibliografía y Otros Recursos

Bibliografía Básica

• Martín-Martínez, N. 2005. La enseñanza de las ciencias en Educación Infantil. Granada, Grupo Editorial Universitario. Libro específico de la etapa de Educación Infantil y enfocado a la enseñanza de las ciencias. En él, el autor pone énfasis en el desarrollo competencial del docente en la enseñanza de las ciencias y propone una descripción conceptual de las herramientas didácticas, así como de sus fundamentos. También pone a disposición del lector modelos didácticos para el desarrollo de contenidos de ciencias en esta etapa.

• VV.AA. 2009. Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y descubrimientos. Barcelona, Graó.

Recopilación de numerosas aportaciones en la enseñanza de ciencias para la etapa de infantil y primaria. Incluye además de reflexiones sobre la enseñanza de ciencias y su didáctica, hasta experiencias en el desarrollo de propuestas innovadoras.

Bibliografía Complementaria

• Arnau, L. y Zabala, A. 2014. Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona, Graó. • Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona, Graó. • Borghi, B.Q., 2005. Los Talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó. • Evans, D. y Williams, C. 2001. 300 actividades científicas para los más pequeños. Barcelona. Editorial Molino. • Ferland, F., 2005. ¿Jugamos?: el juego con niñas y niños de 0 a 6 años. Madrid, Narcea. • Rodríguez Cancio, M. 2005. Materiales y recursos en Educación Infantil: manual de usos prácticos para el docente. Vigo,

IdeasPropias. • Salido Soler, E., Salido Soler, Mariano, 2012. Materiales didácticos para Educación Infantil: cómo construirlos y cómo

trabajar con ellos en el aula. Madrid, Narcea. • Thwaites, A. and Gant, M.D., 2009. Conocimiento del entorno: 100 ideas para descubrir, comprender, experimentar,

interaccionar y comunicarse con el mundo: desde el nacimiento hasta los 6 años. Madrid, Narcea. • Vila, B. and Cardo, C., 2005. Material sensorial: (0-3) años: manipulación y experimentación. Barcelona, Graó. • Vega, S. 2012. Ciencia 3-6. Laboratorios de Ciencias en la escuela infantil. Barcelona, Graó. • Vega, S. 2012. Ciencia 0-3. Laboratorios de Ciencias en la escuela infantil. Barcelona, Graó. • Fernández, R., Medrano, M.G. y Bello, L. 2006. Las actividades en el rincón de ciencias. Un pretexto para la

globalización en la etapa infantil. Aula de Infantil 29. [versión electrónica] • Ballester, M., Pedreira, M. y Viladot, P. 2012. De 0 a 6 en el Museo de Ciencias Naturales. Aula de infantil 68. [versión

electrónica] • Espinet, M. 1995. El papel de los cuentos como medio de aprendizaje de las ciencias en educación infantil. Aula de

Innovación Educativa 44. [versión electrónica] • Zeynep, H., Cabe, K. y Kantor, R. 2010. Understanding natural sciences education in a Reggio Emilia-inspired preschool.

Journal of Research in Science Teaching 47 (10): 1186-1208.

Otros Recursos • Didáctica de la Educación Infantil. Videos relacionados con las particularidades de la didáctica de la EI en varios colegios

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Bibliografía y Otros Recursos

de la Comunidad de Madrid. http://educalab.es/recursos/historico/ficha?recurso=1006 • Imagine Elephants. Documental interactivo sobre el juego y la infancia de la mano de reputados investigadores en

educación. https://www.facebook.com/imaginaelefantes?fref=nf • La primavera. Juego divertido que enseña a los niños las principales características de la llegada de esta estación del

año. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/agrega/visualizador-1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/visualizar-datos.jsp

• Las escuelas matan la creatividad. Vídeo donde Ken Robinson explica porque necesitamos un cambio de paradigma en las escuelas. http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es

• Innovar en educación infantil. Podcast donde trata el tema de actualidad de la innovación en las aulas de infantil. http://www.ivoox.com/innovar-eduacion-infantil-audios-mp3_rf_508832_1.htm

• Enlace a las diferentes revistas de Graó, donde se recogen reflexiones, recursos didácticos y experiencias pedagógicas. http://www.grao.com/revistas

• Portal de educación de cada comunidad autónoma. http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/comunidades-autonomas/tu-comunidad-autonoma.html

• Portal del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). http://educalab.es/cniie • Portal sobre educación infantil de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. En castellano e inglés.

http://www.waece.org/index.php • Recursos para la etapa de Educación Infantil de la editorial Anaya. http://www.anayainteractiva.com/infantil.html • Página web dedicada a la educación con numerosos recursos y actividades en la naturaleza para la etapa de infantil.

http://www.education.com/activity/preschool/nature-activities/ • Página web con recursos para padres y educadores en ciencia naturales para distintas edades.

http://www.scholastic.com/parents/activities-and-printables/activities/math-and-science/science-and-nature-activities/ages-3-5

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