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Ciencias Sociales Ciencias NaturalesBONAERENSE

Guía Docente

5APRENDERCIENCIAS

Ciencias Sociales Planificación...............2 Respuestas...................10

Ciencias Naturales Planificación...............6

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Índice

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Propósitos Contenidoscurriculares

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Conocer los límites de la Argentina.Comprender el concepto de soberanía territorial y marítima.Conocer los Estados provinciales. Reconocer las características del gobierno provincial.

El territorio de la ArgentinaLa Argentina en el mundo.Los límites de la Argentina.Las zonas de frontera.Mapa político del territorio argentino.La soberanía marítima de la Argentina.La Antártida Argentina.Los Estados provinciales. El gobierno provincial. Los municipios bonaerenses.

Efemérides24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia.

Reconocimiento en el mapa de los límites de la Argentina. Clasificarción de los espacios marinos en los que se ejerce la soberanía.Conocimiento de las características de los Estados provinciales.

Capítulo 1Localizar en un planisferio la línea del Ecuador y el meridiano de Greenwich. Indicar extensión del territorio argentino y los continentes a los que pertenece (pág. 6).Comprender el concepto de soberanía y fronteras, y conocer los límites de la Argentina (págs. 7, 8 y 10).Resolver actividades sobre la situación de la Antártida (pág.11).Responder preguntas sobre la organización política de la Argentina (pág. 13).Técnicas de estudio: Hacer tablas (pág. 14).Integración y repaso (pág. 15).Efemérides (pág. 116).

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Observar las condiciones naturales de la Argentina. Reconocer el relieve, el clima y la distribución de la vegetación y las aguas dulces en el territorio argentino.Comprender el concepto de recurso natural y energético. Distinguir los recursos renovables y no renovables. Interpretar el proceso de transformación de los recursos.

Los recursos naturalesLos paisajes naturales de la Argentina. El relieve. Mapa físico de la Argentina. El clima. La vegetación y las condiciones naturales. Principales ambientes del territorio argentino. El agua dulce.Los recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Transformación de los recursos naturales.Recursos energéticos.

Efemérides2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas.

Reconocimiento de las condiciones naturales.Caracterización del relieve y el clima. Distribución de la vegetación y las aguas dulces. Diferencia conceptual entre elementos de la naturaleza y recursos naturales. Clasificación de los recursos en renovables y no renovables. Etapas del proceso de transformación de los recursos.

Capítulo 2Reconocer la definición de ambiente e identificar los diferentes tipos de relieve de la Argentina (pág. 16).Indicar qué factores conforman las condiciones naturales de un espacio geográfico (pág. 17).Relacionar conceptos sobre agua dulce (pág. 21).Reconocer recursos renovables y no renovables (pág. 22).Responder preguntas sobre recursos naturales (pág. 23).Técnicas de estudio: Leer mapas (pág. 24).Integración y repaso (pág. 25).Efemérides (pág. 117).

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Comprender el concepto de explotación de los recursos naturales.Interpretar los resultados adversos de la explotación.Relacionar los grupos sociales y el aprovechamiento de los recursos naturales. Comprender el concepto de desarrollo sostenible.Reconocer alternativas para la producción de energía.Identificar problemas ambientales.

Los problemas ambientales en la ArgentinaLa explotación de los recursos naturales. El acceso a los recursos naturales. Resultados adversos y contaminación.Las áreas protegidas.La acción de los grupos sociales.El desarrollo sostenible. Energías alternativasLa minería. El agotamiento del suelo. La explotación forestal. La contaminación de las aguas.

Efemérides1º de Mayo. Día Internacional del Trabajador. Día de la Constitución Nacional.11 de Mayo. Día del Himno Nacional Argentino.25 de Mayo. Aniversario de la Revolución de Mayo.

Identificación de los problemas ambientales por la explotación de los recursos naturales.Interpretación de los resultados adversos de la explotación y la necesidad de establecer áreas protegidas de la explotación.Uso de los recursos naturales por parte de los grupos sociales.Construcción del concepto de desarrollo sostenible y propuesta de posibles acciones para lograrlo.

Capítulo 3Analizar las actividades que se realizan para aprovechar los recursos naturales y reservar áreas protegidas (pág. 27). Establecer relaciones entre los grupos sociales y su acceso a los recursos naturales (pág. 28).Resolver actividades sobre la explotación minera (pág. 30).Completar afirmaciones y reflexionar acerca del agotamiento del suelo (pág. 31). Completar una tabla sobre la explotación forestal (pág 32). Responder preguntas relacionadas con la contaminación del agua (pág.33). Técnicas de estudio: Analizar artículos periodísticos (pág. 34).Integración y repaso (pág. 35).Efemérides (págs. 118 a 120).

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Comprender el concepto de circuitos productivos y las características de cada una de sus etapas.Analizar el circuito productivodel pescado, de la lana ovina y de los cítricos.Conocer las materias primas y sus transformaciones.Conocer las características de la explotación minera.

Las actividades productivasLas actividades económicas.Circuito productivo del pescado.La producción de lana ovina.El circuito de los cítricos en Entre Ríos.Explotación minera en Catamarca.

Efemérides20 de junio. Paso a la Inmortalidad del Gral. Manuel Belgrano.

Clasificación de las actividades económicas. Vinculación de las actividades económicas con los circuitos productivos.Ejemplificación de circuitos productivos: el pescado, la lana ovina y los cítricos.Relaciones entre la materia prima y la tecnología empleada para transformarla.Análisis de la explotación minera.

Capítulo 4Clasificar las actividades económicas, reconocer los circuitos productivos y los actores intervinientes (pág. 37).Responder preguntas sobre el circuito productivo del pescado (pág.38).Resolver actividades sobre la producción de lana ovina (pág.39).Responder preguntas y describir el circuito productivo de los cítricos (págs. 40 y 41).Resolver actividades sobre la explotación minera (pág. 43).Técnicas de estudio: Hacer cuadros sinópticos (pág. 44).Integración y repaso (pág. 45).Efemérides (pág. 121).

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Interpretar el concepto de circulación de bienes, servicios y personas.Reconocer las características de la distribución de la población en nuestro país.Distinguir tipos de población: urbana y rural.Caracterizar ciudades pequeñas, medianas y grandes.

La población en la ArgentinaCirculación de bienes, servicios y personas. La distribución de la población.Las ciudades y su tamaño.Una ciudad pequeña: Río Mayo.Una ciudad mediana: Concordia.Una ciudad grande: el Gran Buenos Aires.

Efemérides9 de Julio. Día de la Declaración de la Independencia.

Relaciones entre los circuitos económicos y la distribución de la población en áreas urbanas y rurales. Diferencias entre la población urbana y la población rural.Caracterización de las ciudades pequeñas, medianas y grandes. Ejemplos de estos tipos de ciudades.Análisis del proceso de formación del Gran Buenos Aires.

Capítulo 5Identificar conceptos y características sobre la distribución de la población (pág. 47). Analizar una fotografía y responder preguntas sobre la población rural (pág.48).Reconocer las características de la ciudad donde viven (pág. 49).Responder preguntas sobre ciudades pequeñas y medianas (pág. 51).Responder preguntas y resolver actividades sobre el Gran Buenos Aires (pág. 53).Técnicas de estudio: Elaborar textos argumentativos (pág. 54).Integración y repaso (pág. 55).Efemérides (pág. 122).

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Ubicar en el mapa los territorios habitados por las comunidades indígenas.Conocer el tipo de organización del territorio colonial.Ubicar el espacio ocupado por el Virreinato del Río de la Plata.Comprender los conflictos entre provincias y el concepto de autonomías provinciales.Interpretar la etapa histórica de la Confederación Argentina y la unificación nacional.

La construcción del territorio nacional¿Qué es el territorio? Poblaciones indígenas.El territorio en el período colonial. La división del Virreinato. Conflictos en la organización territorial. El proceso de unificación nacional. La formación del Estado nacional.

Efemérides17 de Agosto. Paso a la Inmortalidad del Gral. José de San Martín.

Ubicación del espacio habitado por la sociedad indígena.Caracterización de la población indígena y la organización del territorio colonial.Análisis de los conflictos entre provincias. Construcción del concepto de las autonomías provinciales.Interpretación de la etapa de la Confederación Argentina. Conocimiento del proceso de unificación nacional y la formación del Estado nacional.

Capítulo 6Responder preguntas sobre la organización de los virreinatos. (pág. 57).Reconocer el concepto de revolución y localizar en un mapa los focos de resistencia de los realistas (pág.58).Resolver actividades sobre los conflictos en la organización del territorio (pág. 59).Localizar en un mapa ciudades importantes en el proceso de unificación nacional. Completar una tabla con las actividades de los inmigrantes del Litoral (pág. 60).Completar oraciones sobre la organización del Estado y la capitalización de la Ciudad de Buenos Aires (pág. 61).Técnicas de estudio: Hacer mapas conceptuales (pág. 62).Integración y repaso (pág.63).Efemérides (pág.123).

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Ubicar las colonias españolas en América.Conocer las reformas borbónicas y la creación del Virreinato del Río de la Plata.Caracterizar la organización productiva.Conocer las características de la sociedad virreinal.Comprender el concepto de Revolución Industrial.Interpretar la Revolución Francesa.Identificar las causas de las Invasiones Inglesas y valorar el protagonismo de los criollos.Comprender el sentido de la Revolución de Mayo.Diferenciar los intereses internos predominantes.

La Revolución de MayoLa situación de las colonias en América.Las reformas borbónicas.El fin del siglo xviii en Europa.Las Invasiones Inglesas.La invasión napoleónica a España.La Semana de Mayo.

Efemérides11 de Septiembre. Día del maestro.

Ubicación espacial de las colonias españolas en América.Análisis de las causas de las reformas borbónicas y la creación del Virreinato del Río de la Plata. Caracterización de la organización productiva y la sociedad del Virreinato.Construcción del concepto de Revolución Industrial. Interpretación de los alcances de la Revolución Francesa.Análisis de las causas y consecuencias de las Invasiones Inglesas.Análisis de la invasión napoleónica y sus consecuencias en el Río de la Plata.Conocimiento de los sucesos de la Semana de Mayo y los intereses internos predominantes.

Capítulo 7Ubicar la ruta de los productos desde España hasta Buenos Aires (pág. 64).Resolver actividades sobre la organización territorial y comercial de las colonias españolas en América (pág. 65).Caracterizar la organización productiva y la sociedad virreinal (págs. 66 y 67).Responder sobre la Revolución Industrial y la Revolución Francesa y sus consecuencias (págs. 68 y 69). Analizar imágenes y reflexionar sobre las Invasiones Inglesas (págs. 79 y 71).Explicar la ocupación napoleónica en España y las consecuencias en América (págs. 72 y 73).Interpretar los sucesos ocurridos en la Semana de Mayo y la formación del primer gobierno patrio (págs. 74 y 75).Técnicas de estudio: Analizar huellas del pasado en el presente (pág. 76).Integración y repaso (pág. 77).Efemérides (pág. 124).

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Conocer los proyectos del gobierno entre 1810 y 1820.Comprender los conceptos de independencia y república.Comprender las disposiciones de la Asamblea del Año XIII y las guerras por la Independencia: campañas al Paraguay y al Alto Perú.Conocer las acciones del Congreso de Tucumán.Interpretar los debates políticos de la época.Conocer las campañas de San Martín y la colaboración de la sociedad en dichas campañas. Conocer sobre Simón Bolívar y el sueño de la unidad americana.

Las guerras por la independenciaLos proyectos de gobierno entre 1810 y 1820.La Asamblea del año XIII.Las expediciones militares.La proclamación de la independencia.Los debates políticos. Las campañas de San Martín.

Efemérides12 de Octubre. Día del Respeto a la Diversidad Cultural.

Análisis de los proyectos de gobierno entre 1810 y 1820, y de los conceptos de independencia y república.Análisis de las decisiones de la Asamblea del Año XIII.Conocimiento del desarrollo de las guerras por la independencia: campañas al Paraguay y al Alto Perú y situación de la Banda Oriental.Interpretación de las decisiones del Congreso de Tucumán y los debates políticos de la época.Conocimiento de las campañas de San Martín y la colaboración de la sociedad en dichas campañas.Interpretación de las ideas de Simón Bolívar y el sueño de la unidad americana.

Capítulo 8Completar un esquema con los proyectos de gobierno y explicar en cada caso quién ejerce la autoridad (pág. 78).Elaborar respuestas a partir de la información dada sobre las guerras por la independencia (págs. 80 y 81).Completar oraciones sobre el Congreso de tucumán (pág.82).Reconocer verdadero o falso sobre los debates políticos (pág. 83).Indicar qué dificultades encontraron San Martín y sus hombres en sus campañas. Imaginar y escribir la conversación que sostuvieron San Martín y Bolívar (págs. 85 a 87).Técnicas de estudio: Estudiar textos de Historia (pág. 88).Integración y repaso (pág. 89).Efemérides (pág. 125).

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Reconocer las características de unitarios y federales.Interpretar la caída del poder central, las autonomías provinciales y el poder de los caudillos.Interpretar la “feliz experiencia” de Buenos Aires y las características del Congreso de 1824.Caracterizar las economías provinciales.

Conflictos entre las provincias¿Unitarios o federales?La caída del gobierno central. La etapa de las autonomías provinciales.Los caudillos.Autonomía de Buenos Aires. El Congreso de 1824.La guerra contra el Imperio del Brasil.El gobierno de Rivadavia.Las economías provinciales.

Efemérides24 de Noviembre. Día de la Soberanía Nacional.

Conocimiento de las ideas y los procedimientos de unitarios y federales.Análisis de la caída del poder central y el funcionamiento de las autonomías provinciales.Comprensión del poder de los caudillos.Análisis del concepto de “feliz experiencia” de Buenos Aires y las reformas propuestas y realizadas por Rivadavia.Análisis de las causas y consecuencias de las decisiones del Congreso de 1824.Conocimiento de la guerra contra el brasil.Conocimiento de la presidencia de Rivadavia.Descripción de las economías provinciales y la situación de los pueblos indígenas.

Capítulo 9Reconocer las ideas de los unitarios y los federales (pág. 90).Analizar la batalla de Cepeda y el Tratado del Pilar. Identificar las atribuciones del director supremo según la Constitución de 1819 (pág. 91).Completar un texto con información acerca de las autonomías provinciales y el poder de los caudillos (pág. 93).Explicar las reformas “rivadavianas” y las decisiones tomadas durante el gobierno de Martín Rodríguez (págs. 94 y 95).Explicar las consecuencias de la guerra contra el Brasil (pág. 96). Analizar las leyes y reformas producidas durante el gobierno de Rivadavia (pág.97).Resolver actividades sobre las economías provinciales (págs. 99 y 100). Situación de los pueblos indígenas (pág. 101).Técnicas de estudio: Describir personas, objetos y lugares (pág. 102).Integración y repaso (pág. 103).Efemérides (pág. 126).

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Conocer las acciones de los federales en el poder y la personalidad de Rosas. Comprender los conflictos entre unitarios y federales, la Liga Unitaria y el Pacto Federal.Conocer las características del primer gobierno de Rosas, su poder y el segundo gobierno.Interpretar las guerras internas y externas, la vida cotidiana y la economía durante el período rosista.Conocer las características de la Generación del 37.

El gobierno de RosasLos federales en el poder. Unitarios y federales. La Liga Unitaria. El Pacto Federal.El primer gobierno de Rosas.Enfrentamientos entre los federales.El segundo gobierno de Rosas. La Mazorca.La Generación del 37.La economía durante el gobierno de Rosas.La caída de Rosas.

Análisis de los conflictos entre unitarios y federales: la Liga Unitaria y el Pacto Federal.Conocimiento de las acciones durante el primer gobierno de Rosas, su poder fuera del gobierno y el segundo gobierno.Interpretación de las guerras internas y externas, la vida cotidiana y la economía durante el período rosista. Conocimiento de las características de la Generación del 37.

Capítulo 10Responder preguntas sobre las acciones de unitarios y federales (pág. 105).Responder en qué consistían las atribuciones de Rosas en el poder y el objetivo de la campaña del desierto (pág. 107).Explicar en qué consistía la “suma del poder público”. Explicar el significado de Mazorca y de las guerras internas y externas contra Rosas (págs. 108 y 109).Describir una pintura y responder preguntas a partir de la información sobre la Generación del 37 (pág. 111). Responder sobre la economía durante el gobierno de Rosas y completar oraciones sobre las causas de la caída de Rosas (págs. 112 y 113).Técnicas de estudio: Analizar imágenes (pág. 114).Integración y repaso (pág. 115).

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Identificar la composición celular como una de las características esenciales de todos los seres vivos.Establecer y explicar las diferencias entre los seres vivos unicelulares y pluricelulares.Establecer criterios para el reconocimiento y la clasificación de los distintos tipos celulares.Reconocer y valorar la historia y utilización de los instrumentos de observación microscópica.Establecer criterios para diferenciar y clasificar a los microorganismos.Relacionar los conceptos estudiados a partir de la exploración y su vínculo con la teoría.Analizar artículos de divulgación de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado de la salud como una tarea de todos.

Organismos unicelulares y pluricelularesComposición celular de los seres vivos.Clasificación de los seres vivos de acuerdo con la cantidad de células que los conforman.Organismos no observables a simple vista: los microorganismos.Caracterización general de los microorganismos.Los microorganismos beneficiosos.Los microorganismos perjudiciales.Observación, interpretación y exploración de imágenes y/o preparados de organismos unicelulares.

Indagación de saberes previos en relación con la caracterización de los seres vivos y la composición celular.Descripciones y exploraciones de los seres vivos observables a simple vista o no.Descripciones y exploraciones acerca de los microorganismos.Formulación de anticipaciones y conjeturas acerca de los microorganismos beneficiosos y perjudiciales.Construcción de conclusiones acerca de los conceptos y procesos estudiados en el capítulo.

Capítulo 1Indagar saberes previos: Activ. pág. 6; Activ. 4 d pág. 15.Formular anticipaciones y conjeturas: Activ. 1 a y b pág. 7; Activ. b pág. 9.Describir, explicar y aplicar: Activ. 2 pág. 7; Activ. a pág. 9; Activ. 3 pág. 13; Activ. 4 a, b y c pág. 15; Activ. a y b pág. 18; Activ. 2 pág.17.Exploraciones: Una gota de charco en el microscopio, pág. 8; Experimentos con hongos unicelulares, pág. 9; El microscopio óptico, pág. 18.Interpretar artículos periodísticos: Activ. 1 pág. 16.Divulgar el cuidado de la salud: Activ. 1 y 2 pág. 17.Elaborar conclusiones e integración: Experimentos con hongos unicelulares, activ. 1 pág. 9; Activ. 1, 2, 3, 4 y 5 pág. 19.

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Interpretar la organización corporal de los seres vivos.Describir las características y los componentes de los sistemas que conforman al ser humano.Explicar las funciones de cada uno de los sistemas mencionados.Analizar y explicar la integración de los sistemas y sus funciones.Elaborar conclusiones acerca de las interacciones entre los sistemas.Comprender la importancia de las modelizaciones para el logro de la comprensión y explicación.Analizar artículos de divulgación de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado de la salud como una tarea de todos.

La organización del cuerpo humano Organización general del cuerpo humano.Funciones de nutrición, relación y reproducción.Sistemas involucrados en la nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.Sistemas involucrados en la relación: sistema nervioso, endocrino y osteo-artro-muscular.Sistemas involucrados en la reproducción humana.

Indagación de saberes previos en relación con la organización corporal de los seres humanos.Descripciones, explicaciones y exploraciones de la organización corporal humana en función de los sistemas de órganos.Formulación de anticipaciones y conjeturas en relación con las funciones e interacciones de cada sistema estudiado.Establecimiento de relaciones entre los conceptos estudiados y situaciones de la vida cotidiana.Construcción de conclusiones para un análisis integral del capítulo.

Capítulo 2Indagar saberes previos: Activ. b pág. 20; Activ. b pág. 22.Formular anticipaciones y conjeturas: Activ. b pág. 23; Activ. b pág. 26; Activ. a pág. 28.Describir, explicar y aplicar: Activ. a, c y d pág. 20; Activ. 1 a y b pág. 21; Activ. a pág. 22; Activ. 2 pág. 23; Activ. a y b pág. 24; Activ. imagen y Activ. 3 pág. 25; Activ. a pág. 26; Activ. imagen y Activ. 4 pág. 27; Activ. b pág. 28; Activ. b y c pág. 29.Explorar e investigar: Activ. a pág. 23; Activ. pág. 32.Interpretar artículos periodísticos: Activ. 1 pág. 30.Divulgar el cuidado de la salud: Activ. 1 y 2 pág.31.Elaborar conclusiones e integración: Activ. a y d pág. 29; Activ. 1, 2, 3, 4 y 5 pág. 33.

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Identificar la importancia y las diferencias entre los conceptos de comida, alimento y nutriente.Elaborar conclusiones acerca de la relación entre las comidas y la cultura.Reconocer la importancia del origen y la diversidad de los alimentos y sus nutrientes.Analizar la gráfica de la alimentación saludable.Elaborar conclusiones acerca de los hábitos alimentarios.Reconocer en productos de consumo habitual los conceptos estudiados a lo largo del capítulo. Construir espacios de reflexión que permitan analizar los beneficios y usos de los contenidos estudiados en el capítulo.

Los alimentos Principales funciones de los alimentos.Distinción entre comida, alimento y nutriente.Noción de dieta saludable. Principales funciones de los nutrientes.Los tipos de biomateriales.Lectura e interpretación de etiquetas y envases y su vínculo con las funciones de los nutrientes.

Indagación de saberes previos acerca de los alimentos y nutrientes.Descripciones, explicaciones y exploraciones acerca de las características generales de los alimentos, nutrientes y alimentación saludable.Establecimiento de relaciones entre los conceptos estudiados y situaciones de la cotidianeidad.Formulación de anticipaciones y conjeturas acerca de los alimentos, nutrientes y la vida diaria. Construcción de conclusiones integrales acerca de la alimentación saludable y sus características.

Capítulo 3Indagar saberes previos: Activ. pág. 34; Activ. a, b y 2 pág. 36.Elaborar anticipaciones y conjeturas: Activ. b y c pág. 40; Activ. 5 pág. 41; Activ. 7 pág. 42.Describir, explicar y aplicar: Activ. 1 pág. 35; Activ. 3 pág. 36; Activ. b, c y d pág. 38; Activ. 4 pág. 40; Activ. a y b pág. 41; Activ. 6 pág. 42; Activ. a, b y 8 pág. 43; Activ. a, b, c y 9 a y b pág. 45; Activ. pág. 48.Interpretar textos: Activ. 1 pág. 46.Divulgar el cuidado de la salud: Activ. 1, 2 y 3 pág. 47.Elaborar conclusiones e integración: Activ. a pág. 38; Activ. a pág. 40; Activ. c y d pág. 45; Activ. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 pág. 49.

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Analizar las diferencias entre las distintas formas de obtención y producción de los alimentos.Interpretar las transformaciones físicas y químicas de los alimentos en la cocina.Comprender la importancia del proceso de conservación de los alimentos.Reconocer la importancia de la cadena de frío y su relación con las enfermedades.Conocer situaciones de la historia de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado de la salud como una tarea de todos.

Las transformaciones de los alimentosLos alimentos naturales.Los alimentos que se obtienen a partir de la transformación de otros alimentos.Los diferentes tipos de transformaciones que sufren los alimentos.Los alimentos que se transforman por acción de los microorganismos.La conservación de los alimentos.

Indagación de saberes previos acerca de los alimentos y las transformaciones físicas y químicas sobre los mismos.Descripciones, explicaciones y exploraciones acerca de la clasificación de los alimentos y sus transformaciones físicas y químicas.Argumentación acerca de la importancia de la conservación de los alimentos y su relación con la salud.Construcción y comunicación de conclusiones integrales acerca de los alimentos y sus transformaciones.Elaboración de conclusiones sobre los hábitos saludables de alimentación.

Capítulo 4Indagar saberes previos: Activ. a y b pág. 50.Formular anticipaciones y conjeturas: Activ. b imágenes y 3 a pág. 54; Activ. b imágenes pág. 55.Explorar e investigar: ¿Cómo se descomponen los alimentos? pág. 59.Explicar, describir y aplicar: Activ. a, b y c pág. 51; Activ. b imágenes y Activ. 2 pág. 53; Activ. a imágenes pág. 54; Activ. 4 a y 5 pág. 55; Activ. 6 y 7 pág. 56; Activ. pág. 61; Activ. 8 a pág. 62; Activ. pág. 66.Interpretar textos: Activ. 1 pág. 64.Divulgar el cuidado de la salud: Activ. 1 pág. 65.Elaborar conclusiones e integración: Activ. a imágenes pág. 52; Activ. 2 a y b pág. 53; Activ. 3 b pág. 54; Activ. a imágenes y Activ. 4 b pág. 55; Activ. 8 a, b y c pág. 62; Activ. 1, 2, 3, 4, 5 y 6 pág. 67.

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Identificar las principales características y propiedades de los materiales en sus tres estados.Interpretar los principales cambios de estado.Interpretar el concepto de equilibrio térmico.Reconocer las principales diferencias entre las distintas formas de transferencia del calor.Analizar los fenómenos de dilatación y contracción de los materiales y vincularlos a la vida cotidiana.Elaborar conclusiones acerca de las transformaciones reversibles e irreversibles producidas por el calor en los materiales.Analizar artículos de divulgación de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado del ambiente como una tarea de todos.

Los materiales y el calorLos estados de agregación de los materiales: sólido, líquido y gaseoso.La caracterización fenomenológica de los mismos.Los cambios de estado y su relación con el calor.Introducción al concepto de equilibrio térmico.La transferencia del calor entre dos cuerpos en contacto.Los termómetros y sus escalas de temperatura.Los termómetros de laboratorio.

Indagación de saberes previos acerca de los materiales, el calor y su relación con los cambios de estado.Descripciones, explicaciones y exploraciones acerca de los tres estados de los materiales.Análisis de ejemplos típicos de materiales: el agua y el aire.Descripciones y exploraciones de los cambios de estado y su relación con la energía, el calor y la transferencia de este último.Formulación de anticipaciones y conjeturas en relación con las transformaciones reversibles e irreversibles.Construcción de conclusiones integrales acerca de los conceptos estudiados en el capítulo.

Capítulo 5Indagar saberes previos: Activ. imágenes y Activ. 1 pág. 68.Elaborar anticipaciones y conjeturas: Activ. c pág. 73; Activ. b, c y d pág. 76; Activ. 6 b pág. 79; Activ. b imágenes pág. 84; Activ. 12 c pág. 87.Describir, explicar y aplicar: Activ. 2 pág. 69; Activ. 3 a pág. 70; Activ. b pág. 73; Activ. imágenes y 4 pág. 74; Activ. a y b pág. 75; Activ. a pág. 76; Activ. 8 a y b pág. 83; Activ. imágenes y activ. 9 a, b y c pág. 84; Activ. 10 a y b pág. 86 Activ. 11, 12 a, b, 13 y 14 pág. 87; Activ. 3 pág. 90.Explorar y comparar: ¿Se moja o no se moja? pág. 71; Activ. 6 pág. 77; ¿Cuánto tarda en pasar el calor de un lado a otro? pág. 79; ¿Cuánto hielo queda abajo? pág. 81; ¿Cómo hacer un termómetro casero? pág. 82; ¿Qué material se transforma con el calor? pág. 85; Medir temperaturas pág. 90.Interpretación de textos: Activ. 1 pág. 88.Divulgar el cuidado del ambiente: Activ. 1 pág. 89.Elaborar conclusiones e integración: Activ. 3 c pág. 70; Activ. a pág. 73; Activ. 5 pág. 77; Activ. 7 pág. 78; Activ. 7 pág. 81; Activ. 9 d pág. 84; Activ. 10 c pág. 86; Activ. pág. 91.

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Reconocer las principales formas de producción de sonidos y la diversidad de los mismos.Comprender el concepto de propagación del sonido y comparar los diferentes medios en que sucede.Interpretar las relaciones entre los distintos materiales y el sonido.Comprender y elaborar conclusiones acerca de la absorción y la reflexión del sonido.Reconocer las principales características del proceso de audición en los seres humanos.Elaborar conclusiones acerca del sonido y la vida cotidiana.Analizar artículos de divulgación de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado del ambiente como una tarea de todos.

Los sonidos y la audiciónLas fuentes de sonido. La vibración.La propagación del sonido en diferentes medios y la imposibilidad de propagación en el vacío.La reflexión del sonido. El eco.El proceso de audición en los seres humanos.La diversidad del sonido según la forma de producirlos.La diversidad del sonido de acuerdo con el objeto que funciona como fuente sonora.

Indagación de saberes previos acerca de los materiales, los sonidos y su clasificación.Descripciones, explicaciones y exploraciones acerca de los sonidos, las distintas formas de producirlo, sus propiedades y su propagación.Descripciones y exploraciones de los materiales y su relación con los sonidos, las consecuencias diversas que generan.Establecimiento de anticipaciones y conjeturas acerca de la diversidad de sonidos y su relación con los seres vivos y la contaminación acústica.Construcción de conclusiones integrales sobre los temas estudiados en el capítulo.

Capítulo 6Indagar saberes previos: Activ. a y b pág. 92.Formular anticipaciones y conjeturas: Activ. a, c y d pág. 97.Describir, explicar y aplicar: Activ. a y c pág. 94; Activ. 1 y 2 pág. 95; Activ. b pág. 97; Activ. b y 3 pág. 98; Activ. pág. 102.Explorar, registrar e investigar: El sonido de una bandita elástica pág. 93; Dos panderetas y un péndulo pág. 94.Interpretar textos: Activ. 1 pág. 100.Divulgar el cuidado del ambiente: Activ. 1 y 2 pág. 101.Elaborar conclusiones e integración: Activ. b pág. 94; Activ. a y c pág. 98; Activ. 1, 2 y 3 pág. 103.

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Identificar las principales características de los componentes del Sistema Solar.Describir las clasificaciones de los componentes del Sistema Solar en relación con sus características.Reconocer la importancia de herramientas tecnológicas, como el telescopio.Interpretar la importancia de los modelos científicos y escolares para la explicación y comprensión de fenómenos distantes.Analizar y relacionar los conceptos estudiados de manera integral.Conocer situaciones de la historia de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado del ambiente como una tarea de todos.

La Tierra en el Sistema SolarEl Sistema Solar y sus componentes.El Sol.Mercurio, Venus, la Tierra y la Luna, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los planetas enanos.Las distancias y representaciones en el Sistema Solar.

Indagación de saberes previos en relación con la Tierra en el Sistema Solar y sus componentes.Descripciones y representaciones acerca del Sistema Solar y cada uno de sus componentes.Análisis de la necesidad de modelizaciones y representaciones en relación con las distancias tratadas en el capítulo.Construcción de conclusiones integrales acerca de los temas estudiados en el capítulo.

Capítulo 7Indagar saberes previos: Activ. a y b pág. 105.Elaborar anticipaciones y conjeturas: Activ. a pág. 111.Describir, explicar y aplicar: Activ. 1 a y b pág. 106; Activ. 2 a y b pág. 107; Activ. 3 a, b y c pág. 108; Activ. 4 pág. 109; Activ. pág. 114.Interpretar textos: Activ. 1 pág. 112.Divulgar el cuidado del ambiente: Activ. 1 y 2 pág. 113.Elaborar conclusiones e integración: Activ. b pág. 111; Activ. 1, 2, 3 y 4 pág. 115.

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Reconocer las principales características del planeta Tierra.Caracterizar, a partir de la observación, al cielo diurno y al nocturno.Interpretar el concepto de movimiento aparente de los astros.Comprender y explicar los movimientos característicos del planeta Tierra y sus principales consecuencias.Elaborar conclusiones acerca de las consecuencias de los movimientos del planeta Tierra y su relación con la ubicación en el mismo.Integrar los conceptos analizados a lo largo del capítulo estableciendo vínculos con fenómenos observables en la vida diaria.Analizar artículos de divulgación de la ciencia y fomentar la reflexión sobre la responsabilidad y el cuidado de la salud como una tarea de todos.

La Tierra en el universoLa forma del planeta Tierra.Los movimientos aparentes de los astros. Los cambios de posición del Sol a lo largo del tiempo.Los movimientos del planeta Tierra. El movimiento de rotación y el movimiento de traslación.Las consecuencias directas de los movimientos terrestres.Las estaciones climáticas.

Indagación de saberes previos acerca de la Tierra en el universo y su percepción.Descripciones, explicaciones y exploraciones acerca de la Tierra y su percepción en relación con el universo.Formulación de anticipaciones y conjeturas acerca de los movimientos aparentes de los astros.Descripciones y exploraciones acerca de los movimientos de la Tierra y sus efectos característicos.Análisis de situaciones históricas y actuales acerca de la Tierra en el universo.Construcción de conclusiones sobre los movimientos de nuestro planeta y fenómenos actuales de importancia.

Capítulo 8Indagar saberes previos: Activ. b pág. 118.Formular anticipaciones y conjeturas: Activ. d pág. 120.Explicar, representar y aplicar: Activ. 1 a pág. 117; Activ. a imágenes y 2 pág. 118; Activ. a, b y c pág. 120; Activ. 5 a, b y c pág. 121; Activ. imágenes pág. 124; Activ. 3 pág. 125; Activ. pág. 128.Explorar: ¿Cómo se hace de noche? pág. 119; Las sombras durante el día pág. 121; La luz solar y la traslación terrestre pág. 124.Interpretar textos: Activ. 1, 2 y 3 pág. 126.Divulgar el cuidado de la salud: Activ. 1 y 2 pág. 127.Elaborar conclusiones e integración: Activ. b pág.117; Activ. a imágenes pág. 118; Activ. a y b pág.122; Activ. pág. 129.

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1.ElterritoriodelaArgentina

Página6Actividades: 1) a. En el hemisferio sur y el hemisferio occidental. b. Orientación norte-sur. c. América y Antártida.

Página7Actividades: 2) Soberanía: capacidad de establecer su autoridad mediante leyes que afectan a la población, de acuerdo con la voluntad del pueblo. 3) a. Acuerdos políticos. b. Seguir algún elemento natural. c. Por un acuerdo que tuvo en cuenta un paralelo. 4) a. El Tratado del Río de la Plata y su frente marítimo que se firmó en 1973. b. Se trazó una línea imaginaria en el canal más profundo, a igual distancia entre las costas. c. Porque la isla está en aguas uruguayas, pero se encuentra ocupada por la Argentina desde 1852. Se decidió que estaría bajo la jurisdicción argentina, pero que solo podía ser una reserva natural.

Página8Actividades: 5) Frontera: zona contigua a los límites nacionales. Paso fronterizo: camino o ruta de acceso que integra físicamente a los países limítrofes. 6) Resolución personal. 7) a. Para que se pueda controlar la circulación de personas y mercaderías en las zonas limítrofes. b. La Dirección de Migraciones controla la documentación de las personas, y la Aduana regula la entrada y la salida de mercaderías del país.

Página10Actividades: 8) Significa que ejerce la soberanía sobre su territorio continental y marítimo. 9) Mar adyacente: entre las costas y las líneas de base. / Mar territorial: franja de 12 millas a partir de las líneas de base. / Zona contigua: desde el límite del mar territorial hasta 24 millas marinas medidas a partir de las líneas de base. / Zona económica exclusiva: 176 millas marinas desde el fin de la zona contigua. / Plataforma continental: hasta 200 millas marinas a partir de las líneas de base.

Página11Actividades: 10) Siglo xvii. Navegantes europeos avistan la Antártida. / Siglo xix. Se divulga el descubrimiento de la Antártida. / 1904. La Argentina inicia la ocupación permanente del territorio. / 1959. Se firmó el Tratado Antártico Internacional. 11) Por ejemplo: acciones militares y explosiones nucleares. El objetivo es proteger el territorio antártico.

Página13Actividades: 12) a. En 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b. Eligen a sus gobernantes, dictan y hacen cumplir las leyes que rigen solo dentro de su territorio. 13) Completar: a. republicanos y representativos. b. Ejecutivo, Legislativo y Judicial provinciales.

TécnicasdeestudioPágina14Actividades: 1) y 2) Resolución personal.3)

Municipiosbonaerenses

Autoridad Función

Intendente Es el Poder Ejecutivo.

ConcejoDeliberante

Es el Poder Legislativo.

ConsejoEscolar Se encarga de administrar las escuelas.

IntegraciónyrepasoPágina151) Completar: a. al sur del paralelo 60º latitud Sur. b. por navegantes europeos en el siglo XVII. c. 1904. d. científico-militares / soberanía. e. cazar focas. f. la investigación científica y la preservación del ambiente. 2) a. En 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b. Significa que pueden elegir a sus gobernantes y que dictan y hacen cumplir leyes que rigen solamente dentro de su territorio. c. Deben respetar los principios republicanos y representativos. d. Para resolver problemas. 3) F, V, F, V. 4) a. Antártida; b. América; c. Contigua; d. Fronteras; e. Municipio; f. Territorial; g. Imaginaria; h. Autonomía; i. Orcadas.

2.Losrecursosnaturales

Página16Actividades: 1) Combinación de elementos naturales y elementos artificiales en un lugar. 2) Búsqueda personal. Se transforman por la erosión.

Página19Actividades: 3) Clima cálido, región norte. / Clima templado, región centro. / Clima frío, región sur. / Clima árido, región oeste. 4) Completar: a. suelo. b. clima. c. relieve.

Página21Actividades: 5) Unir: aguas dulces con transporte, agua potable y energía eléctrica / ríos con cuenca, precipitaciones y deshielos / lagos con Cordillera de los Andes / lagunas con llanuras / aguas subterráneas con llanuras, valles y pedemonte.

Página22Actividades: 6) Subrayar: Recursos naturales: “son los elementos de la naturaleza que las personas aprovechan para satisfaces sus necesidades”. Recursos no renovables: “existen en una cantidad fija o limitada”. Recursos renovables:

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“aquellos que no se agotan en forma inmediata”. 7) Renovables: madera, lana de oveja, agua, viento suelo. No renovables: petróleo, metales, carbón, gas. 8) Se pueden agotar.

Página23Actividades: 9) a. Requieren capital, tecnología y mano de obra. b. Son los recursos naturales que sirven para producir energía. c. Porque se obtienen de recursos no renovables y son muy usados. d. Son los combustibles que se obtienen de materias vegetales.

TécnicasdeestudioPágina241) Es un mapa físico. 2) a. Es un mapa político, porque indica los límites internacionales e interprovinciales. b. Resolución personal.

IntegraciónyrepasoPágina251) y 2) Resolución personal. 3) a. Se lo indica con un triángulo. Su altura es de 6.658 m. b. Resolución personal.

3.LosproblemasambientalesenlaArgentina

Página27Actividades: 1) a. Se desarrollan actividades variadas para aprovechar los recursos naturales. b. Resolución personal. c. La contaminación del agua. d. Son áreas que se conservan en estado natural.

Página28Actividades: 2) Completar: a. sectores o grupos / productores rurales / organismos del Estado. b. intereses económicos / alteraciones / población / los tiempos de la naturaleza. c. política ambiental / el uso de los recursos / ambiente.

Página30Actividades: 3) Yacimiento: lugar donde se acumula un determinado mineral o un conjunto de ellos. Cantera: gran extensión de tierra donde se realiza la actividad extractiva. 4) La explotación minera subterránea se realiza en túneles bajo tierra y la de cielo abierto se hace sobre la superficie. 5) 3. Separar el mineral de la roca. 1. Remover grandes cantidades de tierra. 2. Trasladar los minerales.6) Contamina las napas subterráneas, el suelo y el aire.

Página31Actividades: 7) Completar: a. la acumulación de sales que hace que la tierra sea menos fértil. b. respetando los períodos de descanso del suelo y practicando la rotación de cultivos. 8) Rotación escasa o nula; sobrepastoreo; compactación del suelo.

Página32Actividades: 9) A favor, empresas forestales: crean fuentes de trabajo, respetan las leyes provinciales. / En contra, ambientalistas: los terrenos quedan indefensos ante la acción de la lluvia y el viento, solo sirven poco tiempo para la agricultura, disminuye la calidad del aire, pocas personas se benefician.

Página33Actividades: 10) a. El agua. b. Porque está gravemente contaminada. c. Los habitantes ribereños, los empresarios, los gobernantes.

TécnicasdeestudioPágina341) y 2) Resolución personal.

IntegraciónyrepasoPágina351) a. El empleo responsable de los recursos naturales para que no se agoten rápidamente y que otras personas puedan usarlos en su provecho en el futuro. b. Permite pensar en las generaciones del futuro. 2) Resolución personal. 3) Completar: a. la contaminación. b. la explotación de los recursos. c. proteger la flora, la fauna y los recursos. d. las reservas provinciales y los parques nacionales. 4) a. Las empresas forestales y los ambientalistas. b. Las empresas afirman que dan puestos de trabajo y que respetan las leyes. Los ambientalistas afirman que las áreas deforestadas son menos resistentes a la lluvia, el viento y la agricultura, además de que perjudican la calidad del aire y benefician a unos pocos. 5) a. Las causas de la contaminación de la cuenca del Matanza-Riachuelo están en la acumulación de basura producida por las casas e industrias ubicadas en sus orillas. b. Las consecuencias son la contaminación de las aguas en las que no es posible la vida y de los terrenos. c. Esta contaminación afecta a cinco millones de personas. d. Se podría revertir con la inversión de mucho dinero en tareas de limpieza, en educación de las personas y empresarios, en controles estrictos. 6) a. Suelo. b. petróleo. c. bosques.

4.Lasactividadesproductivas

Página37Actividades: 1) Bienes de consumo: producto de la transformación de los recursos naturales. Actividades económicas: tareas para fabricar bienes de consumo. Circuito productivo: cadena de tareas que forman los sectores de las actividades económicas. Actores económicos: personas que trabajan en las etapas del circuito productivo. 2) Sector primario: siembra de semillas, perforación de suelos apara la explotación petrolera, cría de ganado. Sector secundario: confección industrial de ropa, fabricación de automóviles. Sector terciario: reposición de mercadería en góndolas, transporte de pasajeros, animación de fiestas infantiles.

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3) Porque hay más disponibilidad de mano de obra, de energía eléctrica y de rutas y caminos. También están más cerca los potenciales consumidores.

Página38Actividades: 4) a. El recurso natural son los peces y otras especies. b. La materia prima son los ejemplares obtenidos por cría o por captura. c. El producto elaborado es el pescado procesado y envasado.

Página39Actividades: 5) a. Es resultado de una excesiva cantidad de animales que se alimentan de la cubierta vegetal de la estepa patagónica y que tiene como consecuencia el deterioro del suelo. b. La esquila consiste en cortar la lana a las ovejas. El vellón es clasificado y luego, comprimido en fardos. 6) Completar: estepa / pecuaria / estancias / esquila / vellón/ lavado / hilado / tejedurías.

Página40Actividades: 7) Se utilizan el suelo y las plantas productoras de cítricos. 8) Se incorporaron máquinas para la recolección de la fruta, y productos químicos para combatir malezas y plagas. 9) Es el cuidado de las plantas para que estén sanas y libres de plagas.

Página41Actividades: 10) y 11) Resolución personal.

Página43Actividades: 12) Se desarrolla en la provincia de Catamarca. Se extraen oro y cobre. 13) a, a, b, a. 14) Quiere decir que el mineral se envía a otros países sin ningún proceso de elaboración. 15) En Catamarca, se extrae la roca, se tritura y se realiza el concentrado. En Tucumán se lleva a cabo el filtrado y envasado del concentrado. Se embarca en Rosario para su exportación. 16) Ventajas: creación de puestos de trabajo. Mejoras en el aeropuerto y la ruta. / Desventajas: contaminación que afecta a pequeñas localidades de Catamarca y a otras provincias.

TécnicasdeestudioPágina441) Resolución personal.

IntegraciónyrepasoPágina451) En rojo: Entre Ríos; en verde: Catamarca, Tucumán, Santa Fe; en amarillo: Río Negro, Chubut y Santa Cruz. 2) Circuitos productivos en la Argentina (Respuestas por fila). Producción ovina. Sector primario: cría y esquila de ovejas. Sector secundario: peinado e hilado de la lana. Comercialización de lana sucia. Producción citrícola. Sector primario: cosecha de naranjas. Sector secundario: fabricación de jugo de naranja y otros productos. Sector terciario: exportación de la producción de fruta fresca a EE.UU. y Nueva Zelanda. Explotación minera. Sector primario: extracción del mineral en la boca de la mina.

Sector secundario: Filtrado del concentrado mineral. Sector terciario: exportación del concentrado mineral. 3) a. Tachar: pecuario / terciario. b. Jugo de limón, cáscaras abrillantadas, extracto de limón, aceite.

5.LapoblaciónenlaArgentina

Página47Actividades: 1) Tachar: desvinculadas / dispersa / rural / primario.

Página48Actividades: 2) a, b y c. Resolución personal. 3) Escuela, unidad sanitaria, estación del ferrocarril, almacén de ramos generales. 4) Con las nuevas tecnologías, se necesitan menos trabajadores en la zona rural, los medios de transporte son mejores y más económicos y les permiten a los trabajadores vivir en zonas urbanas.

Página49Actividades: 5) Resolución personal.

Página51Actividades: 6) a. Río Mayo se originó en una concentración espontánea de la población en el siglo XIX; Concordia fue fundada por la provincia en el lugar donde los saltos del río Uruguay obligaban a los barcos a descargar las mercaderías para poder pasarlos; Villa Elisa se originó a partir de una colonia agrícola. b. Concordia tiene el paseo de la Costanera, parques y balnearios sobre el río preparados para el turismo.

Página53Actividades: 7) El Gran Buenos Aires es el espacio urbano que forman la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y 24 partidos de la provincia de Buenos Aires que la rodean. El Aglomerado Gran Buenos Aires es la mancha urbana que tiene una continuidad de la superficie edificada y las vías de comunicación. Está formado por la Ciudad de Buenos Aires y 14 partidos completos y una parte de otros 18 partidos de la provincia de Buenos Aires. 8) Resolución personal.


IntegraciónyrepasoPágina551) a. San Isidro está dentro del Aglomerado, en cambio La Matanza no coincide.b. Por columna: San Isidro Superficie: 48 km2. / Limita con el Río de la Plata. / Limita con el partido de General San Martín./ Continuidad de la superficie construida. / La Matanza: Superficie: 323 km2. / Limita con el río Matanza. / Limita con la Ciudad de Buenos Aires. / Clara discontinuidad de la superficie construida. 2) Resolución personal.

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6.Laconstruccióndelterritorionacional

Página57Actividades: 1) a. Es el espacio geográfico habitado por las personas en la sociedad. b. Participaron las culturas aborígenes, los colonizadores europeos, los criollos, los mestizos, los inmigrantes y sus descendientes. c. Se dividían en intendencias y administraciones. Era un sistema colonial. d. Porque la población aborigen solía atacar la ciudad. e. Era un damero con la plaza principal en el centro. Los edificios importantes eran el Cabildo, la Catedral y la casa del virrey.

Página58Actividades: 2) Subrayar: cambio violento en las instituciones de una nación. 3) Búsqueda personal en el mapa. El objetivo de los realistas era continuar bajo el gobierno y la administración de la Corona española.

Página59Actividades: 4) Tachar: unitario / no permitiera / federal / compartida. 5) a. Las gobernaron los caudillos, líderes locales con mucho poder. b. Concluyó luego del gobierno de Rosas, con la batalla de Caseros (1852). Se impuso el gobierno federal y en 1853, se sancionó la primera Constitución Nacional.

Página60Actividades: 6) Resolución personal. 7) Irlandeses: cría de ovejas. Vascos: saladeros. Franceses: artesanos. Suizos, alemanes, genoveses: tráfico fluvial y provisión de frutas y hortalizas.

Página61Actividades: 8) Completar: a. Julio Argentino Roca. b. Capital federal. c. La Plata. d. Ciudad autónoma.

TécnicasdeestudioPágina62Actividades: 1) a y b. Resolución personal.2)

Territorio actualde la Argentina

Sociedades nómades

Sociedades sedentarias

estaba habitado por

eran eran

Pueblos cazadores,

recolectores y pescadores

Pueblos agricultores

IntegraciónyrepasoPágina631) Siglo xiv. Los aztecas construyeron la ciudad de Tenochtitlán, en México. / Siglo XVI. Organización de los territorios americanos con un orden colonial. / 1776. Creación del Virreinato del Río de la Plata. 1810. Revolución de Mayo./ 1816. Declaración de la independencia de las Provincias Unidas del Sud América. 1820. Batalla de Cepeda. / 1853. Se aprobó la primera Constitución Nacional. / 1880. Julio Argentino Roca asumió como presidente de la Nación y federalizó Buenos Aires. 2) Resolución personal. 3) Completar: a. contrabando y los ataques de los indígenas. b. una ciudad-fuerte. 4) Los unitarios querían imponer un gobierno centralizado; los federales proponían un gobierno central que respetara las autonomías provinciales. 5) La batalla de Cepeda inició la etapa de las autonomías provinciales, en la que los caudillos gobernaron los territorios de las provincias. La batalla de Caseros impuso el sistema federal. 6) a y b. Elaboración personal. 7) Porque por el puerto pasaban las mercaderías que comerciaban las provincias, y la Aduana cobraba los impuestos por la actividad. 8) a. Porque no estaban habitados por los blancos. b. Consistió en desplazar o eliminar a los indígenas que poseían los territorios bonaerenses, pampeanos y patagónicos. c. Se la criticó porque muchas poblaciones fueron exterminadas. d. El Estado los desplazó y los obligó a trabajar en los obrajes. 9) a. El territorio de Buenos Aires quedó bajo la administración del Gobierno Nacional, y la provincia de Buenos Aires perdió su ciudad más importante. b. Porque es la sede del Gobierno Nacional. c. La ciudad puede elegir a sus autoridades y tiene representación en el Congreso.

7.LaRevolucióndeMayo

Página64Actividades: 1) Santo Domingo, Panamá, Callao-Lima, Potosí, Buenos Aires.

Página65Actividades: 2) Completar: a. dos virreinatos: el de Nueva Granada y el del Río de la Plata. b. el Reglamento del Libre Comercio. 3) Habilitó varios puertos americanos y españoles para que comerciaran; las manufacturas españolas llegaban más rápido y a mejor precio; se autorizaron más viajes a América. 4) Fueron expulsados porque habían adquirido demasiado poder dentro de la colonia.

Página66Actividades: 5) a. Marcar: Temático. b. La minería. c. Rodear: Salta, Jujuy y Tucumán. d. En Córdoba y Santiago del Estero. 6) Unir: Potosí con productos de plata / Mendoza y San Juan con viñedos / Litoral con ganado vacuno, yerba mate, barcos / Salta y Jujuy con mulas; Tucumán, carretas.

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Página67Actividades: 7)

Sociedad virreinal

Esclavos

Indígenas

Blancos

Españoles

Criollos

Página68Actividades: 8) a. Se usó para mover elementos mecánicos y medios de transporte. b. Aumentó la producción y las ciudades se expandieron.

Página69Actividades: 9) a. Significa que no debía rendir cuentas a nadie de sus actos (absoluto), que creían que Dios les había otorgado el poder (divino), que sus hijos heredarían la corona (hereditario). b. Los nobles y los sacerdotes. c. Porque era el símbolo del poder del Rey, para liberar a los presos y para conseguir armas. d. Se proclamó la República y se promovió la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. e. Los reyes de otros países iniciaron guerras contra Francia; en las colonias, inspiró las ideas de independencia.


Página71Actividades: 11) Subrayar con rojo: William Carr Beresford, John Whitelocke. Subrayar con azul: Santiago de Liniers, el mismo y Martín de Álzaga. 12) a. Porque era un punto estratégico para el comercio y supieron que se hallaba desprotegida. b. Pensaron que, como se habían defendido solos, también podrían gobernarse a sí mismos.

Página72Actividades: 13) Resolución personal. 14) Eliminaron el monopolio comercial y autorizaron el libre comercio. 15) Resolución personal.

Página73Actividades: 16) 3, 4, 1, 5, 2.

Página74Actividades: 17) Completar: a. supieron de la disolución de la Junta Central de Sevilla y quisieron aprovechar esa circunstancia a su favor. b. tuvo que ceder ante las presiones. 18) a. Comenzó el 22 de mayo. b. Si el virrey debía continuar en el cargo o renunciar. c. Porque estaba presidida por Cisneros. d. Los miembros criollos renunciaron y se decidió una nueva reunión de los cabildantes.

Página75Actividades: 19) Completar: a. criollos. b. Buenos Aires. c. Presidente / secretario. d. Saavedra / Moreno.


IntegraciónyrepasoPágina771) 3, 2, 5, 4, 6, 1. 2) Resolución personal. 3) Completar: productos / tiempo / Gran Bretaña / Fábricas / máquinas / Trabajadores. 4) Marcar: El pueblo tiene derecho a elegir un gobierno que lo represente. Todas las personas son libres e iguales ante la ley. Los gobernantes no deben actuar de manera autoritaria. 5) Porque era quien gobernaba en nombre de Fernando VII, y el virrey nombrado por ella ya no tuvo ninguna autoridad. 6) Resolución personal.

8.Lasguerrasporlaindependencia


Formas de gobierno propuestas

República

Monarquía

Centralizada

Federal

2) a. En la monarquía, un rey; en la república, un presidente. b. La centralizada otorga el poder a un presidente con muchas atribuciones; la federal propone gobiernos provinciales autónomos.

Página80Actividades: 3) a. Se organizaron para eliminar los focos de resistencia al nuevo gobierno. b. A los esclavos que participaban se les otorgaba la libertad. 4) a. Batallas: Paraguarí, Tacuarí, Campichuelo. b. Campichuelo fue una victoria; Tacuarí y Paraguarí fueron derrotas. 5) Los paraguayos formaron un gobierno propio que desconocía la autoridad de los españoles y la de Buenos Aires.

Página81Actividades: 6) a. Porque allí estaban las minas de plata que le permitirían financiar los gastos de la Revolución. b. Se organizaron tres campañas que dirigieron Belgrano, San Martín y Rondeau. c. Los criollos fueron derrotados y se retiraron.

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Página82Actividades: 7) Completar: a. Fernando VII había regresado al trono y quería recuperar sus colonias. b. de ese modo, los representantes de Buenos Aires no presionarían a las provincias.

Página83Actividades: 8) V, V, F, V, F.

Página85Actividades: 9) a. Colaboró entregando parte de las cosechas, pagando impuestos, fabricando el arsenal. Las mujeres cosieron los uniformes y confeccionaron la bandera.b. Enfrentaron la altura, la falta de caminos, el calor del día y el frío de las noches, la falta de agua y pastos para los animales. c. Triunfaron en las batallas de Chacabuco y Maipú y, en consecuencia, Chile pudo declarar su independencia.

Página86Actividades: 10) Las consecuencias fueron que el Perú proclamó su independencia y San Martín fue nombrado Protector del Perú.

Página87Actividades: 11) No lograron ponerse de acuerdo. Subrayar: “pero no pensaban de la misma manera sobre qué hacer para lograr ese objetivo”.12) Resolución personal.


Página891) a. Resolución personal. b. Se debe subrayar: “romper los violentos vínculos que las ligaban a los reyes de España”. c. Resolución personal. 2) a. Resolución personal. b. San Martín nació en Yapeyú en 1778. Su familia se mudó a España, donde él se educó y recibió instrucción militar. A los 34 años regresó a nuestro país, organizó el Ejército de Granaderos a Caballo con el que obtuvo una resonante victoria sobre los realistas en San Lorenzo. Reemplazó al general Belgrano en el Ejército del Norte, al que adiestró en Tucumán. Viendo que ninguna de las campañas al Alto Perú conseguía una victoria ingresando por tierra a ese territorio, concibió la idea del cruce de los Andes. Nombrado gobernador de Cuyo formó el Ejército de los Andes con el que libertó a Chile y, luego, al Perú. En 1822 se encontró con Simón Bolívar en Guayaquil y, poco después, le cedió el mando de las tropas y se retiró. Regresó a Buenos Aires, donde había muerto su esposa Remedios de Escalada y, viendo las luchas civiles entre unitarios y federales, viajó con su hija a Europa. Finalmente, se radicó en Francia. En 1829 regresó de incógnito a Buenos Aires, pero al comprobar que continuaba la guerra civil, no descendió del barco. Murió a los 72 años en Francia, en 1850. 3) Resolución personal. 4) Marcar: Guerras. / Falta de dinero para financiar las expediciones. / Discusiones en torno de la

forma de gobierno. / Intento del rey español de recuperar el dominio del Río de la Plata. / Pérdida de territorios que antes formaban parte del Virreinato. 5) a. Se organizaron para eliminar los focos de resistencia al nuevo gobierno. b. La independencia de España, la miseria por el descuido de la producción agrícola y ganadera, la muerte de muchos varones en la guerra.

9.Conflictosentrelasprovincias

Página90Actividades: 1) (F) Las provincias debían organizarse de modo autónomo. (U) El gobierno central nombraría a los gobernadores. (F) Un gobierno común se ocuparía de los conflictos y la diplomacia. (U) El pueblo no estaba educado para funcionar como república. (U) La recaudación de la Aduana de Buenos Aires quedaría en esta provincia. (F) La recaudación de la Aduana de Buenos Aires se compartiría con las provincias.

Página91Actividades: 2) Causas: el Congreso votó una constitución con principios unitarios y Pueyrredón renunció. Consecuencias: se disolvió el Congreso y fue el fin del gobierno central. 3) Buenos Aires, Santa Fe y Entre Ríos se obligaban a avanzar en la organización nacional según los principios del federalismo. 4) Resolución personal.

Página93Actividades: 5) Completar: autonomías provinciales / caudillos / lealtad / gobernadores / tratados / paz definitiva / Buenos Aires / libre navegación / una invasión extranjera.

Página94Actividades: 6) a. Porque Bernardino Rivadavia fue su promotor. b. La provincia tenía más ingresos porque no mantenía un ejército y no compartía el dinero de la Aduana. c. Se dictó una ley que permitía a las personas comprar tierras del Estado.

Página95Actividades: 7) Las milicias se ocuparon de ampliar las fronteras ganando territorios a los indígenas; fueron reclutados los gauchos para prestar servicio militar. En el clero se suprimieron algunas órdenes religiosas, se clausuraron conventos, se restringió la cantidad de novicios. En educación se creó la Universidad de Buenos Aires.

Página96Actividades: 8) Militares: se obtuvieron algunas victorias; económicas: se redujo el comercio por el bloqueo de la flota brasileña al puerto de Buenos Aires; políticas: Rivadavia tuvo que renunciar después de proponer como solución al conflicto ceder la Banda Oriental a Brasil.

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Página97Actividades: 9) a. V, F, V, V, F, F. b. La Ley de Enfiteusis concentró las tierras en unos pocos terratenientes y comerciantes. Los estancieros no estuvieron de acuerdo con la Ley de Capitalización. La Constitución de 1826 tenía tendencia unitaria.

Página99Actividades: 10) Unir: Buenos Aires con agrícola, pastoril y comercio / Litoral con agrícola y pastoril / Cuyo con manufacturera. 11) Resolución personal. 12) Porque la madera está a mano. Las embarcaciones eran grandes, poco profundas, con quilla y muy sólidas, pero estaban mal aparejadas, sucias y descuidadas.

Página100Actividades: 13) Centro: la cría de mulas se reemplazó por la producción de cueros curtidos; se producía harina de trigo y se elaboraban ponchos y frazadas; se extraía cal. Noroeste: mulas, ganado en pie, cueros.

Página101Actividades: 14) Los grupos indígenas eran nómades y vivían del pastoreo y la caza. Vendían productos artesanales y artículos de cuero en las ciudades. 15) Porque las expediciones militares les quitaban lo que necesitaban para mantenerse. 16) Subrayar: “su vida es errante y mudan sus habitaciones (que se componen de telas y pieles) cuando necesitan pastos suficientes para alimentar sus crecidas caballadas. Son excelentes jinetes, y viajan con una rapidez extraordinaria llevando cada uno de ellos de diez a doce caballos por delante, para mudar cuando se cansan”.


IntegraciónyrepasoPágina1031) Unitarios: Pueyrredón, Rivadavia. Federales: López, Ramírez, Artigas, Güemes, Quiroga, Rosas. 2) a. Los caudillos eran líderes militares de las provincias durante la etapa de autonomía de las provincias. b. Unir: Martín Miguel de Güemes con Salta. / Francisco Ramírez con Entre Ríos. / Facundo Quiroga con La Rioja. / Felipe Ibarra con Santiago del Estero. / Juan Manuel de Rosas con Buenos Aires / Juan Bautista Bustos con Córdoba. 3) a, b, c. Resolución personal. 4) a. La ley determinaba que se darían las tierras ganadas a los indígenas a quienes quisieran cultivarlas a cambio de un canon. b. Esta ley convirtió a Buenos Aires en la capital del país y establecía que las rentas de la Aduana pertenecerían a la Nación. c. Renunció por la Ley de Enfiteusis, la guerra contra Brasil, la sanción de la Ley de Capitalización y la aprobación de la Constitución de 1826, de tendencia unitaria.

5)

Principalesproductos

Principalesmercados

BuenosAires

Ganadería, cuero, sebo y carne salada.

España, el interior del país.

Litoral Yerba, algodón, ganadería,saladeros, barcos. Interior, Buenos Aires.

Centro Cueros curtidos, manufacturas. Europa, Chile, Bolivia.

NoroesteMulas, ganado en pie, cueros, productos artesanales.

Bolivia, puertos del Pacífico.

10.ElgobiernodeRosas

Página104Actividades: 1) Dorrego firmó un tratado en el que se reconocía la independencia de la República Oriental del Uruguay. 2) Liga Unitaria: La Rioja, Catamarca, San Luis, San Juan, Mendoza, Tucumán, Salta, Santiago del Estero y Córdoba. Pacto Federal: Buenos Aires, Entre Ríos, Santa Fe y Corrientes. 3) Resolución personal.

Página107Actividades: 4) Consistían en que podía dictar leyes sin consultar a nadie o detener a personas sin intervención de la Justicia. 5) Censura a la prensa, quema de libros, obligación del uso de la divisa punzó. 6) Subrayar: “Rosas pensaba que el debate político generaba desorden y, por ese motivo, lo acallaba”. 7) a. y b. Resolución personal. 8) El objetivo era extender la frontera para sumar tierras para la ganadería y desalojar a los indígenas que amenazaban a las estancias y robaban ganado.

Página108Actividades: 9) Con la muerte del caudillo Facundo Quiroga se vivió un clima de gran tensión en el país y la Legislatura porteña decidió aceptar las condiciones de Rosas y nombrarlo gobernador. 10) Marcar: No tenían una constitución que estableciera el sistema. 11) Conmemoraban el 25 de Mayo de 1810, pero durante la época de Rosas se honraba la Federación. 12) Estaba a favor.

Página109Actividades: 13) Era un grupo perteneciente a la Sociedad Popular Restauradora que se dedicaba a practicar actos de violencia e intimidación contra los unitarios. 14) Las guerras internas fueron la invasión de Lavalle, un levantamiento de los hacendados y el avance de la nueva Liga Unitaria. La guerra externa se refiere al bloqueo del puerto de Buenos Aires por parte de la flota francesa.

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Página111Actividades: 15) Resolución personal. 16) Se debe subrayar: Grupo de personas que nacieron en fechas próximas y tienen intereses afines. 17) Era un gabinete de lectura donde se reunían clientes regulares de la librería de Marcos Sastre para dedicarse al estudio, la investigación y la creación. 18) Completar: a. la represión y la intolerancia fueron cada vez mayores. b. se volvieron opositores de Rosas.

Página112Actividades: 19) Se protegieron las industrias de las provincias, que todavía existen.

Página113Actividades: 20) Completar: Puerto de Buenos Aires / ríos / bloqueos / Entre Ríos y Corrientes / Urquiza / Caseros.


IntegraciónyrepasoPágina1151) 2) y 3) Resolución personal. 4) 1829. Primer gobierno de Rosas / 1834. Segundo gobierno de Rosas / 1837. Bloqueo del puerto de Buenos Aires por la flota francesa. / 1840. Invasión de Lavalle a Buenos Aires. / 1852. Caída de Rosas en la batalla de Cepeda.

Efemérides

Página1161) Resolución personal. 2) Mujeres cuyos hijos fueron secuestrados y“desaparecidos” durante la última dictadura militar. Se asociaron para reclamar por la aparición con vida de sus hijos y nietos.

Página1171) Completar: 1833 / 1982 / dos meses / derrotado / Constitución Nacional.

Página118 1) Resolución personal. 2) Resolución personal. Por ejemplo: percibir un salario justo; gozar de vacaciones; tener un feriado semanal, etcétera.

Página1191) a. Los símbolos patrios nos identifican como Nación. b. La bandera, el escudo y la escarapela. c. Vicente López y Planes es autor de la letra; Blas Parera, de la música, con arreglos de Juan Esnaola. 2) Resolución personal.

Página1201) Marcar: a. Napoleón invadió España. b. Leal a Fernando VII. 2) Resolución personal.

Página1211) P, A, A, P, A, P.

Página1221) Resolución personal.

Página1231) y 2) Resolución personal.

Página1241) La Declaración de la Independencia argentina. 2) La Revolución de Mayo. 3) Completar: a. Pluma. b. Espada. c. Palabra.

Página1251) y 2) Resolución personal.

Página1261) a. Una batalla entre las fuerzas rioplatenses y la flota de una alianza anglo-francesa que, contra la prohibición impuesta por el gobernador de Buenos Aires, reclamaba la apertura de los ríos interiores para comercializar sus productos. b. A principios de la década de 1970, durante el gobierno de Juan Domingo Perón. c. En 2010, durante el gobierno de Cristina Fernández de Kirchner. 2) Resolución grupal.

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1.Organismosunicelularesypluricelulares

Página6Problematización: Resolución personal. Ejemplos: a. En la imagen 1 se observa una planta con sus flores, tallos y hojas; en la imagen 2, se toma una de las hojas y se realiza un corte de la misma para realizar un preparado histológico, finalmente, en la imagen 3, se observa el preparado en el microscopio. b. Un microscopio óptico. c. Se observan células.

Página7Actividades: 1) Resolución personal. a. 10 granos de arena. Dependerá de la medida en mm de cada elemento. b. 1.000 bacterias. En un grano de arena, 100 bacterias. Dependerá del ancho de la mano. 2) Resolución personal.

Página8Experimentos: Resolución personal.

Página9Problematización: a. Es blanda, esponjosa y con poros. b. Porque al amasarlo se utilizan hongos unicelulares, que se nutren de los azúcares que tiene la harina y respiran, formando burbujas; luego, al estar en el horno, el calor las mata y las burbujas se expanden formando los poros.Experimentos: Porque ningún grupo logró producir todas las condiciones necesarias para la nutrición y el desarrollo de las levaduras, en los casos 1 y 2, falló la temperatura y en el caso 3, el alimento.

Página13Actividades:3) a. Sirven para prevenir enfermedades causadas por virus y bacterias. b. Es producida por un virus. c. Se inyectó en un niño el virus de la viruela vacuna, que no era tan grave, este se curó y luego se le inyectó el virus de la viruela humana y el niño no enfermó, por encontrarse inmunizado. Las vacunas proveen al organismo el virus atenuado que provoca la enfermedad, haciendo que el mismo la “recuerde” y desencadene una respuesta efectiva en su contra. d. Otras enfermedades como difteria, tétanos, tuberculosis, neumonía, fiebre amarilla, gripe, paperas, varicela, rabia, etc. e. Sirven para curar enfermedades causadas por bacterias. La penicilina.

Página15Actividades: 4) a. Función de protección, interviniendo en las defensas inespecíficas. b. Son largas y delgadas. c. Las fibras vegetales que son largas y delgadas. d. Resolución personal.

DivulgacióndelacienciaPágina161) a. Lograron dirigir a voluntad el flujo de un conjunto celular usando una corriente eléctrica. b. Usaron células epiteliales. c. Consiguieron desplazar los grupos celulares hacia la izquierda o hacia la derecha y que se separen o converjan. d. El objetivo es desarrollar nanomateriales electrónicos y sistemas bioelectrónicos flexibles para uso médico.

CienciayconcienciaPágina171, 2 y 3) Resolución personal.

TécnicasdeestudioPágina18Experimentación y resolución personal.

IntegraciónyrepasoPágina191) Un organismo unicelular está formado por una sola célula. Una colonia está formada por células agrupadas que no dependen unas de otras para sobrevivir. Un organismo pluricelular está formado por numerosas células. Un tejido está formado por muchas células que cumplen una función. Un órgano está formado por tejidos. 2) Las palabras son: fermentación, vinagre, tuberculosis, aire, vacuna, queso, tétanos, yogur. 3) Resolución personal. 4) a. Son bacterias. b. Enfermedades bacterianas, como difteria o tétanos. c. Dependerá de la medida del ancho de la mano. 5) V. V. F, es causado por bacterias presenten en alimentos mal enlatados o conservados. V. F. Son medicamentos para curar enfermedades bacterianas. V. F. Son organismos pluricelulares. V.

2.Laorganizacióndelcuerpohumano

Página20Problematización: a. Ingresa por la boca, donde se inician las transformaciones, la saliva lo humedece y ablanda, formando el bolo alimenticio; luego atraviesa varios órganos de paso, la faringe y el esófago, para llegar al estómago, donde continúan las transformaciones. El bolo llega al intestino delgado, en cuya primera parte continúan las transformaciones y en la segunda parte se produce la absorción de los nutrientes. Al intestino grueso llegan solo los componentes no transformados que pasarán a formar parte de la materia fecal que llegará al recto y será eliminada a través del ano. b. Del estómago. c. Se transforman en la boca, el estómago y la primera parte del intestino delgado. Los órganos de

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paso son la faringe y el esófago. d. En el intestino delgado, los nutrientes pasan a la sangre y en el grueso, se elabora la materia fecal.

Página21Actividades: 1) a. La transformación de los alimentos y de los nutrientes. b. La boca, el estómago, el intestino delgado, el hígado y el páncreas.

Página22Problematización: a. Nariz, fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, pulmones, bronquios. b. La laringe.

Página23Actividades: 2) F, se encuentran en la laringe. V. F, los pulmones se expanden o agrandan. V.Problematización: a. Resolución personal. b. Al inspirar, estos se agrandan, se expanden. Por el contrario, cuando espiramos, se contraen o achican.

Página24Problematización: a. Transportar la sangre desde y hacia todo el organismo. La función del corazón es expulsar la sangre con mucha presión. b. Las venas transportan sangre desde el cuerpo hacia el corazón y por las arterias circula la sangre que sale del corazón hacia los pulmones y todas las células, sus paredes son más gruesas y elásticas.

Página25Problematización: Luego de que se produce en los riñones, a partir de los desechos, el agua y las sales que transporta la sangre, la orina pasa a los uréteres, para ser transportada hacia la vejiga, donde se acumulará, para luego ser eliminada a través de la uretra.Actividades: 3) a. El corazón. Su función es expulsar la sangre, como una bomba, con mucha presión hacia todo el organismo. b. Circula a través de los vasos sanguíneos, arterias, venas y capilares, que transportan la sangre para recibir los nutrientes de las células y transportar los desechos de las mismas. c. La orina es un líquido que se produce en los riñones, a partir de los desechos, el agua y las sales que pasan desde la sangre.

Página26Problematización: a. Las señales del exterior son captadas mediante receptores presentes en los órganos de los sentidos, y son transmitidas al cerebro, que produce una respuesta, que se trasladará a través de los nervios al organismo para ser efectuada por la parte que corresponda. b. Resolución personal.

Página27Problematización: a. Los músculos son blandos y pueden ser de distintos tipos, los que forman las paredes de los órganos y vasos sanguíneos y los que rodean a los huesos para favorecer el movimiento. Por otro lado, los huesos son estructuras

de mayor dureza, que pueden clasificarse en largos, cortos y planos. Justamente, en relación con esta clasificación presentarán funciones diferentes. b. El fémur y el húmero. c. Los músculos esqueléticos.Actividades: 4) a. Las neuronas se unen unas con otras, formando cordones que permiten transportar la información captada o elaborada como respuesta. b. Huesos planos y cortos que intervienen en la protección de órganos y huesos largos que sostienen el cuerpo y participan en el movimiento. c. La función de los músculos puede ser estructural, es decir formar parte de los órganos y vasos o, contribuir en el movimiento, que es la función de los músculos esqueléticos.

Página28Problematización: a. Las trompas de Falopio con los conductos deferentes y los ovarios con los testículos. b. Los óvulos, que se producen en los ovarios, circulan a través de las trompas de Falopio hacia el útero. Los espermatozoides, producidos en los testículos, circulan a través de los conductos deferentes hasta la uretra, para formar, junto a las secreciones de la próstata y las vesículas seminales, el semen.

Página29Actividades: 5) a. No es lo mismo. Alimentación solo es el proceso de incorporar alimentos, en cambio la nutrición implica la incorporación de sustancias, su transformación, el transporte de nutrientes hacia las células y el de los desechos celulares para ser luego eliminados. b. La incorporación y transformación de los alimentos a partir del sistema digestivo, la incorporación de oxígeno y eliminación de dióxido de carbono a través del sistema respiratorio y el transporte de oxígeno, nutrientes y desechos a partir del sistema circulatorio. c. Ejecutando los movimientos de respuesta elaborados por el sistema nervioso. d. Porque será a través del sistema nervioso que se elaborarán las respuestas para intentar responder colaborando con la protección primaria. Y en el caso de la secundaria, funcionando específicamente a partir del sistema circulatorio.

DivulgacióndelacienciaPágina301) a. Se localiza en el sistema digestivo. b. Se relacionaron el sistema digestivo y el nervioso. c. Influye en el estado de ánimo, el carácter y en el ritmo de sueño. d. Porque un tercio de nuestro flujo sanguíneo se desvía al estómago para que realice su función vital; por eso, conviene descansar y evitar los movimientos bruscos después de comer.

CienciayconcienciaPágina311 y 2) a. Resolución personal.

TécnicasdeestudioPágina32Resolución grupal.


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IntegraciónyrepasoPágina331) a. Corazón; estómago; hígado; pulmones; riñones; cerebro; huesos; músculos; útero. 2) Resolución personal. 3) Están relacionados con la función de protección. El orden en que actúan es primera barrera, segunda barrera y sistema inmunológico. La primera barrera actúa como la primera medida de defensa, y es una limitación física. Si esta falla actuará la segunda barrera, conformada por los glóbulos blancos, que producen sustancias eficientes en contra de elementos extraños. Si ninguna de estas barreras consiguió funcionar, entonces intervendrá el sistema inmunológico con un grado de especificidad mucho mayor, actuando a través de los linfocitos. 4) a. Sistema digestivo, sistema respiratorio y sistema circulatorio: función de nutrición; sistema reproductor: función de reproducción; sistema óseo y muscular, sistema nervioso: función de relación y control. b. Resolución personal. 5) F, Intervienen además los sistemas circulatorio, respiratorio y excretor. V. F, Intervienen además las funciones del sistema nervioso que permitirá la elaboración de una respuesta. V. F, También puede intervenir a través del sistema inmunológico o barrera secundaria. V. F, No se trata de una función vital. F, transmiten desde la médula las respuestas del cerebro.

3.Losalimentos

Página34Problematización: Resolución personal.


Página36Problematización: a. De todos. b. Todos son comestibles.Actividades: 2) Resolución personal, por ejemplo: cazuela de mariscos. 3) Resolución personal.

Página38Problematización: a. Dependerá de las costumbres o culturas alimentarias del país de origen, si se sirven alimentos sin producción o transformaciones, o si el desayuno está formado por comidas preparadas. b. Desayuno 1: frutas, jugo de frutas, té, tostadas. Desayuno 2: bizcochos de grasa y mate. c. En el primero hay alimentos con grupos de nutrientes más variados y saludables, a diferencia del desayuno 2, en que solo se ve un tipo de alimento. d. Resolución personal.

Página40Problematización: a. Porque la dieta no sería variada, y se incorporaría un único grupo de nutrientes. b. Podría consumir yogures que pertenecen al mismo grupo de alimentos. c. El color puede permitirnos identificar qué grupo de nutrientes está presente en ese alimento, mientras más variados sean los colores, más grupos de nutrientes presentará.

Actividades: 4) Primer grupo: lentejas, harina, arvejas, arroz. Segundo grupo: aceitunas, cebolla, tomate. Tercer grupo: leche, yogur, queso. Cuarto grupo: morcilla, jamón, mariscos lomito, salchichas. Sexto grupo: miel.

Página41Problematización: a. En ambos casos, dos partes. b. La parte blanca del huevo, su clara, contiene abundantes proteínas. En el caso de la parte blanca y amarillenta de la carne, contiene grasas.Actividades: 5) Resolución personal.

Página42Actividades: 6) Indica una relación directamente proporcional, a mayor tamaño, mayor consumo debería realizarse. 7) Resolución personal.

Página43Problematización: a. 184 Kcal. b. 237 Kcal.Actividades: 8) Resolución personal.

Página45Problematización: a. Significa que ha pasado por un proceso en el que se separó parcialmente la crema que la compone. En el proceso de homogeneización se rompen las moléculas de grasa, evitando así que se separe del líquido y suba a la capa superficial. b. Se le agregó vitamina C y se la expone a la regulación de la temperatura, primero a bajas temperaturas y luego a muy altas. c. Quiere decir que los tambos en que se enfría la leche luego de ordeñada, se garantizó que cumplen con las condiciones de estar libres de microorganismos productores de brucelosis y tuberculosis.Actividades: 9) a. Significa que para elaborarlo, se aprovecharon recursos naturales, sin agotarlos o sobreexplotarlos. b. No debe tener microorganismos que puedan causar brucelosis y tuberculosis. c. Para eliminar todo tipo de microorganismos. d. Que sus moléculas de grasa se rompieron y esta ya no podrá subir a la superficie.

AplicacióndelacienciaPágina461) a. La leche humana tiene menos cantidad de proteínas y más carbohidratos que la leche de vaca. b. Resolución personal. c. Resolución personal. d. Porque, debido a eso, Rosita pudo producir leche muy parecida a la humana. e. Porque de esta manera no sería necesario fabricar leche maternizada, ya que las terneras la producirían directamente. Además, bajarían los costos de producción y sería accesible para toda la población.

CienciayconcienciaPágina471) Conviene consumir poca sal para prevenir la hipertensión arterial, los problemas cardíacos y los accidentes cerebrovasculares. 2) Resolución personal. Por ejemplo, limón y vinagre. 3) Resolución grupal.

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TécnicasdeestudioPágina481)

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Maníes secos Nueces Semillas de girasol

ProteínasÁcidos grasosHidratos de carbono

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0

IntegraciónyrepasoPágina491) Resolución personal. 2) Hidratos de carbono: fideos; Proteínas: leche, carne al horno, guiso de lentejas; Ácidos grasos: helado, gaseosa, patitas de pollo, papas fritas, crema; Fibra: tostadas de pan negro; Vitaminas y minerales: ensalada de frutas; Agua: ensalada de frutas. 3) Resolución personal. 4) Resolución personal, ejemplo: golosinas. 5) Vitaminas, minerales, proteínas, fibras. 6) V. F, son nutrientes. V. F, existen otros tipos de dieta, por ejemplo para engordar. F, los alimentos dietéticos están modificados para satisfacer alguna necesidad. F, recomiendan desayunar apropiadamente. V. F, existen otros tipos de carne comestible, como por ejemplo carne de cordero. F, el agua es un nutriente esencial que debe consumirse regularmente.

4.Lastransformacionesdelosalimentos

Página50Problematización: a. Torta de chocolate con crema y ensalada de frutas. b. Resolución personal. Ejemplo: la ensalada de frutas porque es más natural y no tiene grasas.

Página51Problematización: a. El budín de carne y la salchicha. b. La torta, el dulce, y la pizza. c. Todos ellos podrían elaborarse de ambos modos.

Página52Problematización: a. El negro es así porque los granos de trigo utilizados para fabricarlo se molieron con su cáscara, cuyo nombre es salvado. b. Resolución personal. Actividades: 1) a. Los hidratos de carbono. b. La diferencia es el tipo de harina que usan y que al pan se le agregan hongos microscópicos (levadura). c. Resolución personal.

Página53Actividades: 2) a. Es nutritiva porque conserva las proteínas de la leche. b. No contiene lactosa, porque las bacterias la convirtieron en ácido láctico.Página54Actividades: 3) a. Resolución personal. b. Porque se modificó su aspecto o estructura pero no su composición química.Problematización: a. En la primera, a partir del batido; en la segunda, a partir de la cocción y posterior condimentación; en la tercera, a partir de la fragmentación de los elementos y posterior sazón. b. Resolución personal.

Página55Problematización: a. Ocurre una transformación química porque no se conservan las propiedades del material ni su composición química. b. Resolución personal.Actividades: 4) a. Resolución personal. b. Porque se modificó su composición química y los materiales utilizados ya no son los mismos. 5) a. Física. b. Física. c. Química. d. Física. e. Física. f. Química.

Página56Actividades:6)

Mezclashomogéneas Mezclasheterogéneas

Cantidaddefasesquese

observanUna fase. Dos o más fases.

Nombresquepuederecibir

Solución. Suspensión, emulsión, espuma.

Ejemplos Aire.Agua salada.

Agua con aceite.Claras batidas a punto de nieve.

7) El agua de mar forma una mezcla homogénea. Si se considera el agua en conjunto con la arena, entonces se trata de una mezcla heterogénea.

Página59Experimentos: 4) y 5) Resolución personal. 6) a. Aspecto baboso, pegajoso, y algodonoso. b. Aspecto harinoso, seco, de color blanco y verde. c. Perdieron su estructura típica, se ablandaron, se modificó su color natural, su contextura tampoco se conservó. d. Las diferencias son notables porque en el caso del arroz seco no hubo transformaciones, en cambio el húmedo sufrió la transformación de su aspecto, obteniendo ahora características similares a lo descripto en la primera respuesta.

Página61Problematización: Han sido deshidratados, secados, congelados o refrigerados, en algunos casos envasados


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al vacío, salados, cocinados a altas temperaturas, y pasteurizados para su conservación.

Página62Actividades: 8) a. Los eslabones son: las cámaras de conservación de las plantas industriales; los camiones que los transportan hasta los lugares de venta; las góndolas refrigeradas de los comercios; el transporte hasta el hogar y los freezers de las casas. Son los más problemáticos, porque requieren mucha más atención y vigilancia para que los productos no sufran alteraciones. b. Porque de este modo, se logra aislar más los alimentos, evitando o reduciendo la pérdida de temperatura. c. Porque en el resto del recorrido, estaríamos rompiendo la cadena de frío, exponiendo el alimento a la pérdida de temperatura.

HistoriadelacienciaPágina641) a. Resolución personal. b. La pasteurización se usa en la producción de leche y sus derivados, en los jugos, vinos y cervezas. c. La leche ultrpasteurizada se conserva durante un tiempo en envase cerrado y refrigerado. En cambio, la leche larga vida, se puede conservar en un envase hermético, fuera de la heladera, durante 6 meses aproximadamente.

CienciayconcienciaPágina651) Resolución grupal.

TécnicasdeestudioPágina66Resolución personal o grupal.

IntegraciónyrepasoPágina671) La primera etiqueta corresponde a un dulce reducido en calorías, porque puede apreciarse que la misma cantidad, aporta un 25 % menos de calorías que el producto original. 2) I, si se desconectan las heladeras, los alimentos pierden la cadena de frío y luego, no pueden consumirse. C., cada alimento debe ser manipulado con un utensilio limpio. I, debe lavarse las manos con agua y jabón para asegurarse de higienizarse bien y que no queden microorganismos. 3) a. Naranja: hidratos de carbono; verde: agua, amarillo: proteínas; celeste: grasas. b. Las proteínas. Porque en el proceso de elaboración de la manteca, la mayor parte de las proteínas queda contenida en el suero. 4) Resolución personal. 5) Resolución personal. 6) V. F, el pan es el que se prepara con levaduras. V. F, como parte de su elaboración, el yogur es inyectado con microorganismos. F, solo pueden distinguirse con un microscopio. F, se trata de un proceso de secado.

5.Losmaterialesyelcalor

Página68Problematización: a. Camión, jarra, vaso, globo, botella y tapa de la botella. b. Leche del interior de la jarra y del vaso, y bebida cola del interior de la botella. c. Aire dentro del globo, aire dentro de la botella. d. La botella.Actividades: 1) Resolución personal.


Estadosólido

Estadolíquido

Estadogaseoso

Forma Propia No presentan forma propia.

No presentan forma propia.

Volumen

Varía poco ante cambios de presión y temperatura.

Volumen propio que cambia muy poco ante modificaciones de temperatura y presión.

No presentan volumen definido.

Página70Actividades: 3) a. y b. Resolución personal. c. Resolución personal. Ejemplo: al mezclar agua y azúcar, se produce una transformación física, que como resultado genera una mezcla homogénea.

Página71Experimentos: Resolución personal o grupal.

Página73Problematización: a. Está lleno de agua, por la posición invertida en que se encuentra. b. Podrían contarse las burbujas que se van generando. c. Ingresarían gases presentes en el aire, y el gas que se produce en el burbujeo tendería a liberarse.

Página74Problematización: De izquierda a derecha: 4, 1, 3 y 2.Actividades: 4) Resolución personal.

Página75Problematización: a. Dentro de la pava y dentro del vaso.b. En estado de vapor.

Página76Problematización: a. Situación 1: se calentó el agua y se enfrió el hierro. Situación 2: se calentó el hierro y se enfrió el agua. b. La temperatura del agua hubiese aumentado más. c. La temperatura del hierro hubiese sido mayor. d. El hielo se hubiese derretido en todos los casos, al entrar en contacto con el agua caliente.

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Página77Actividades: 5) Porque el calor de los pies se transfirió a los mosaicos a través de la conducción por contacto. 6) Resolución personal.

Página78Actividades: 7) a. Porque la cuchara de metal es buena conductora del calor, a diferencia de la cuchara de madera que está constituida por un material aislante. b. Porque se produce una transferencia del calor por convección, generando que se expanda el mismo en todas las direcciones. c. Las estufas se instalan abajo porque el aire caliente asciende. El aire acondicionado conviene instalarlo en superficies elevadas porque el aire frío desciende.


Página81Experimentos: 1) a 6) Resolución personal. 7) a. Porque no solo existe el hielo visible a simple vista, sino que un porcentaje aún mayor se halla sumergido bajo el agua. b. Porque al solidificarse, se expande el volumen del agua y como consecuencia la botella puede romperse o el tapón salir disparado. c. Porque el agua se solidifica, permaneciendo en este estado y disminuyendo el espacio para el transporte del agua, generando en consecuencia un aumento de la presión.


Página83Actividades: 8) a. Los termómetros clínicos tienen una escala graduada desde 35 ºC hasta 42 ºC y se utilizan para medir la temperatura de las personas. Los termómetros de laboratorio presentan una escala graduada desde el valor 0 ºC, que corresponde a la temperatura de congelación del agua, hasta los 100 ºC, que corresponde a la temperatura de ebullición del agua. b. Escala Fahrenheit: desde 32 ºF hasta 212 ºF. Escala Celsius: desde 0 ºC hasta 100 ºC. En ambos casos, miden desde la temperatura de congelamiento hasta la temperatura de ebullición del agua.

Página84Problematización: a. Los transformó a ambos, al huevo lo frió, y está listo para ser consumido, a la harina la tostó y no se consume de este modo. b. No.Actividades: 9) a. Fusión. Solidificación. b. Se evapora. c. Es un cambio que no puede retornar a su estado inicial, por lo tanto la transformación es permanente. d. Son reversibles, porque por acción del calor pueden volver a su estado inicial.

Página85Experimentos: 1) a 4) Resolución personal. 5) a. Sí. b. El azúcar y la cera de vela. c. Resolución personal.

Página86Actividades: 10) a. Carbón y alquitrán. b. Botellas, mesas, láminas de vidrio, espejos, etc. c. Porque una vez que el vidrio se enfría presenta características diferentes a las iniciales.

Página87Actividades: 11) Se muelen la roca y la arcilla, se les agrega agua, se coloca la pasta obtenida en moldes, y se deja secar para que no se agriete, finalmente, cuando están secos se los cuece en horno con aumento gradual de la temperatura. 12) a. Son recipientes que se utilizan para calentar materiales a altas temperaturas para fundirlos. b. Que pueden soportar temperaturas muy elevadas sin rajarse ni fundirse. c. Resolución personal. 13) y 14) Resolución personal.

DivulgacióndelacienciaPágina881) a. Los factores son: el volumen de los ambientes, las ventanas, si la pared donde se instalará el calefactor da al interior o exterior y el tipo y altura del techo. b.

Sistemadecalefacción Características

Panelescalefactores

Son económicos, ecológicos y silenciosos. No producen olores tóxicos ni emanaciones. Rinden el doble que otros calefactores en la misma superficie. Tienen un diseño moderno y estético y son fáciles de colocar.

Ca

lefa

cció

na

leñ

a

Hogaresabiertos

Desperdician casi el 90% del calor por la chimenea. Pueden ser de ladrillo o de placas de acero.

Salamandras

Pierden un 70% del calor por el tiraje. Además, toman una parte del calor que se escapa y lo entregan por irradiación a los ambientes.

Calefactoresdealto

rendimiento

Pierden el 50% del calor. Tienen cierre hermético que impide la salida del humo y retienen el calor dentro de la cámara de combustión.

Calefactoresdealto

rendimientoabasedepellets

En lugar de leña usan pellets que es el descarte de la poda forestal. Tienen temporizadores y son económicos.

CienciayconcienciaPágina891) Resolución grupal.

TécnicasdeestudioPágina901) y 2) Resolución personal. 3) a. La cubierta con la bolsa de polietileno. b. El papel de aluminio.


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IntegraciónyrepasoPágina911) No es posible la b. porque en la heladera, la temperatura debería descender y no al revés. 2) cuerpos; menor; mayor; equilibrio térmico. 3) a. Aumentan su tamaño. b. Disminuye su tamaño. 4) a. Porque la temperatura genera una transformación de vapor a líquido, llamada condensación. b. Que es maleable y que al someterlo al calor se produce una transformación física reversible, que le permite conservar sus características iniciales. c. A partir del calor del agua en un recipiente, se coloca otro en su interior para que por transferencia del calor este último se ablande. 5) Resolución personal. 6) En el orden de las consignas: convección, conducción. 7) Fusión y solidificación. 8) Se evapora. 9) En orden: V. F, lo hará cuando su temperatura supere los 100 ºC. F, es un gas. V. V. V.

6.Lossonidosylaaudición

Página92Problematización: a. A partir de la aplicación de fuerzas. b. Solo son ruidos los sonidos que resultan desagradables y molestos.

Página93Exploraciones: 1) Sí. 2) Se mantiene unos instantes en movimiento. 3) El sonido no es el mismo y se detiene más rápidamente.

Página94Problematización: a. Por qué temblaban los vidrios si a simple vista nada los movía. b. Porque al vibrar, los objetos emiten sonidos, que se propagarán en todas direcciones, si estas vibraciones se encuentran con objetos en su camino, los hacen vibrar y producir nuevos sonidos. c. Resolución personal.Experimentos: a. Sí. b. Porque se transmite la vibración generada.

Página95Actividades: 1) Resolución personal. 2) Tardará aproximadamente 3 segundos.

Página97Problematización: a. 1: muy grave; 2: agudo; 3: grave. b. El del trueno. c. y d. Resolución personal.

Página98Problematización: a. Porque de este modo indica que necesita que el sonido sea más intenso para captarlo. b. El oído medio. c. Resolución personal.Actividades: 3) El sonido se produce en el medio externo, y es recepcionado por la oreja, para pasar a la parte interna del oído por un orificio que se llama canal auditivo. Luego llegará al tímpano, que vibra y de acuerdo con esas

vibraciones se transmitirá a los huesecillos y de allí al oído interno, estructura en la que se transformarán en señales identificables como sonido.

DivulgacióndelacienciaPágina1001) a. Estaba a 39 km (39000 metros). b. Romper la barrera del sonido significa viajar más rápido que el sonido. Es decir, Baumgartner cayó a una velocidad mayor que la velocidad del sonido en la estratósfera. La velocidad del sonido es 1.100 km/h y Baumgartner alcanzó una velocidad de 1.342,74 km/h. c. No.

CienciayconcienciaPágina1011 y 2) Resolución personal.

TécnicasdeestudioPágina102Resolución personal o grupal.

IntegraciónyrepasoPágina1031) a. Resolución personal. b. Se propaga mediante el aire, porque produce vibraciones que viajan en todas direcciones, y al encontrarse con objetos que las limitan, también los hacen vibrar y propagarse. c. No hubiese podido escuchar nada. 2) Altura, agudo, grave, vibra, oye, eco, acústica, ruido, timbre, tímpano. 3) En orden: F, la velocidad aumenta o disminuye de acuerdo al medio de propagación. V. F, los sonidos serán agudos de acuerdo con la propiedad llamada altura. F, el eco se produce en el rebote contra cualquier objeto. V. F, un sonido desagradable se llama ruido. V. V. V. V.

7.LaTierraenelSistemaSolar

Página105Problematización: a. Las plantas morirían porque no podrían captar la luz necesaria para la fotosíntesis, ni estar a la temperatura necesaria para su vida, al igual que los animales y el resto de los seres vivos. b. La temperatura sería extremadamente baja.

Página106Actividades: 1) a. El año de Mercurio dura 88 días terrestres y el de Venus, 255. b. En la atmósfera de Mercurio no hay oxígeno y su temperatura alcanza los 185 ºC bajo cero, en Venus la atmósfera, se eleva hasta los 460 ºC.

Página107Actividades: 2) a. La Luna. b. El color rojo. El mismo se debe al abundante contenido en hierro de su superficie.

Página108Actividades: 3) a. Están formados por gases, son de gran

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tamaño, giran a gran velocidad sobre sí mismos, poseen muchos satélites y tienen anillos exteriores. b. Júpiter. c. En Saturno dura un poco más de 10 horas, prácticamente igual que en Júpiter.

Página109Actividades: 4) En orden: Saturno; Neptuno; Júpiter; Urano.

Página111Actividades: 5) Resolución personal. a. 10 veces más grande que el de Júpiter y casi 100 veces más grande que el de la Tierra. b. Resolución personal.

HistoriadelacienciaPágina1121) a. Caminaron por la Luna y colocaron una placa grabada. Además, reunieron muestras del suelo, tomaron fotografías y colocaron artefactos que permitían un estudio más profundo de las condiciones atmosféricas, climáticas y del suelo de la Luna. b. Resolución personal.

CienciayconcienciaPágina1131) Es peligrosa porque esa basura está dando vueltas alrededor de la Tierra y los desechos pueden chocar unos con otros y caer a la superficie terrestre ocasionando destrozos. Además, las nuevas misiones pueden colisionar con ellos y sufrir fallas o la destrucción de la nave. 2) Resolución personal. Por ejemplo:

Año Lugar Desecho

1964 Venezuela Satélite CORONA

1979 Océano Índico- Australia Estación especial Skylab

2001 Océano Pacífico, cerca de la Isla Fiji Estación especial MIR

2010 Océano Pacífico, cerca de Honolulu Cohete Proton

TécnicasdeestudioPágina114Resolución grupal.

IntegraciónyrepasoPágina1151) En orden por filas, Mercurio: 60 días, 88 días; Venus: 255 días (mismo tiempo de rotación), no posee; Tierra: 24 hs, 1 (la Luna); Marte: 24 hs, 687 días. 2) La opción incorrecta a tachar es: a. Venus. b. Menos. c. Está. d. Saturno. 3) a. Júpiter. b. Venus. c. Ambos. d. Marte. e. Mercurio. f. Tierra. g. Urano. h. Neptuno. i. Júpiter. j. Urano. 4) F, es una estrella. F, orbitan 8 planetas y otros astros. V. V. F, están más lejos que el resto de los planetas. F, esas características corresponden a los planetas exteriores. V.

8.LaTierraeneluniverso

Página117Actividades: 1) a. Las estrellas brillan con luz propia porque son objetos luminosos, en cambio los planetas reflejan esa luz, porque son objetos iluminados. b. Porque su forma se asemeja más a la que en realidad presenta nuestro planeta, permitiendo analizar mejor los fenómenos que en él ocurren.

Página118Problematización: a. En orden de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha: 2, 4 y 3. Puede interpretarse debido a la posición o presencia del Sol y luego de la Luna. b. 1: Despertarse, levantarse. 2: Jugar, correr, permanecer en el jardín. 3: Regresar al hogar, saludarse, permanecer dentro. 4: Descansar.Actividades: De acuerdo con lo que se observa sería de noche en el continente americano y de día en el africano.

Página119Experimentos: Resolución personal.

Página120Problematización: a. Al realizado previamente que permite comprender los efectos de los movimientos de la Tierra. b. En el momento en que se gira la taza, se trata del movimiento de rotación, en el sentido contrario a las agujas del reloj. c. En el momento en que se gira la lámpara, en el mismo sentido de las agujas del reloj. d. Resolución personal.

Página121Experimentos: 1) a 4) Resolución personal. 5) a. Se va acortando, se debe a los movimientos del Sol. b. Ocurre lo contrario, las sombras vuelven a alargarse. c. Sí, corresponde al mediodía.

Página122Problematización: a. No, porque al estar en diciembre, la presencia del Sol es más prolongada y probablemente a las 20.30 hs aún esté presente su luz. b. Porque durante el mes de junio, la presencia del Sol es menor, y la duración de la luz diaria también, en consecuencia anochece más temprano.

Página124Problematización: a. Los que miran la televisión en invierno, y los de la playa en verano. b. En ese momento, las playas se verían vacías por estar en invierno. c. Es posible debido al movimiento de traslación terrestre. Experimentos: 1) y 2) Resolución personal. a. Hemisferio norte. En ese punto de la órbita llega indirectamente. Esto ocurre en junio para nuestro hemisferio. b. La luz llega directamente al hemisferio sur, ocurre en diciembre.

Página125Actividades: 3) a, b y c. Resolución personal.


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DivulgacióndelacienciaPágina1261) Afelio es el día en el que la Tierra se encuentra en el punto más alejado del Sol. Perihelio es el día en el que la Tierra está más cerca del Sol, es un punto de acercamiento al Sol. 2) El afelio, en ocasiones, puede influir en las mareas y la energía solar. 3) No se puede relacionar el afelio con las estaciones climáticas porque las estaciones se deben totalmente a la inclinación del eje terrestre respecto al plano de su órbita alrededor del Sol y, el afelio es el punto de alejamiento de la Tierra del Sol y ocurre solo una vez al año.

CienciayconcienciaPágina1271 y 2) Resolución personal.

TécnicasdeestudioPágina128Resolución personal.

IntegraciónyrepasoPágina1291) a. Planeta. b. Orbita. c. Terráqueo. d. Otoño. e. Mediodía. f. Hemisferio. g. Rotación. h. Eje. i. Gnomon. j. Invierno. k. Polos. Nombre formado: Eratóstenes. 2) a. Sol; iluminados. b. Fijo, posición. c. Luz, alta, verano. 3) a. Presentan un día más durante el mes de febrero. b. Ocurre cada 4 años. c. Para equilibrar el tiempo sobrante a un año en que se produce el movimiento de traslación. 4) V, V. V. F, esto es una consecuencia del movimiento de rotación. V. F, es el movimiento que permite que nuestro planeta gire sobre su eje.

ExpoCienciaPágina130Resolución grupal.

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