guia didactica fundamentos(13mpre)

Fundamentos de la Terapia Estratégica

Título: Master universitario en prevención e intervención psicológica en problemas de conducta en la escuela

Módulo III: Intervención en problemas de conducta en la escuela

Materia: Fundamentos de la Terapia Estratégica

Créditos: 6

Código: 50011 / 13MPRE

Curso: 2014-2015

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Guía didáctica Fundamentos de Terapia Estratégica

Índice

Contenido

1 .Organización general ................................................. 3

Datos de la asignatura ..................................................... 3

Equipo docente ............................................................... 3

Introducción ................................................................... 4

Objetivos generales ......................................................... 4

Competencias y resultados de aprendizaje ........................ 5

2. Temario ...................................................................... 7

Contenidos ..................................................................... 7

3. Planificación ............................................................... 9

Planificación temporal ..................................................... 9

Tipo de actividades y localización en CampusVIU ............. 10

4. Metodología ........................................................... 111

5. Evaluación ................................................................ 13

Sistema de evaluación ................................................... 13

Criterios de evaluación ................................................. 133

Convocatoria de exámenes ............................................ 16

6. Actividades formativas ............................................ 17

Foros ............................................................................ 17

Actividades Guiadas ...................................................... 18

Seminarios ................................................................. 222

7. Bibliografía ............................................................. 255

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1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Intervención en problemas de conducta en la escuela

MATERIA Fundamentos de la Terapia Estratégica (6 ECTS)

ASIGNATURA Fundamentos de la Terapia Estratégica (6 ECTS)

Carácter Obligatorio

Cuatrimestre Tercero

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Haber aprobado las materias de los módulos I y II

Equipo docente

Profesor

Mª Amparo Cotolí Crespo

Doctora en Psicología

([email protected])

Consultor

Mª Helena Alvarado Alonso

Licenciada en Psicología

Profesorado invitado

Mauro Bolmida

Licenciado en Psicología

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Introducción

Esta asignatura trata de exponer y analizar los fundamentos teóricos de la terapia (breve) estratégica. Se centrará en la definición del problema, y determinación del sistema disfuncional que mantiene el problema y sus lógicas. Las soluciones intentadas. La comunicación persuasoria: diálogo estratégico y técnicas de la comunicación persuasoria. Los protocolos de intervención, que tratan, ante todo, de romper el círculo vicioso que se establece entre la existencia de un problema y determinados intentos de solución que, al no dar resultados, no se sustituyen por otros, sino que ven incrementada su dosis de aplicación. El resultado es la conversión del problema inicial en un síntoma o trastorno.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Fundamentos de Terapia Estratégica son:

• Incrementar las competencias cognitivas de los y las estudiantes mediante la clarificación de conceptos básicos de la terapia breve estratégica.

• Incrementar las competencias cognitivas de los y las estudiantes a fin de que puedan distinguir claramente entre las estrategias de la terapia familiar estratégica, la terapia centrada en soluciones y la terapia breve estratégica.

• Profundizar en las competencias prácticas de los y las estudiantes mediante la exposición (y aplicación a casos concretos) de las herramientas básicas de la terapia breve estratégica y, en particular, de estrategias y del diálogo estratégico como la herramienta terapéutica más avanzada de esta corriente.

• Comprender y conocer las bases teóricas del Problem Solving Estratégico.

• Identificar y diferenciar los distintos contextos en los que se pueden aplicar las diferentes estrategias para promover el cambio.

• Proporcionar a los estudiantes un conocimiento de la literatura científica acerca del tema.

• Ofrecer elementos de interpretación y de intervención a nivel de los centros educativos.

• Entender el funcionamiento de la lógica estratégica

• Conocer diferentes modelos de familia y su interacción en comportamientos disfuncionales

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Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG-1 Que los y las estudiantes puedan comprender los antecedentes, evolución y fundamentos teóricos del área de estudios sobre la violencia, en general, y los problemas de conducta en el aula, en particular.

CG-2 Que los y las estudiantes adquieran las habilidades necesarias para realizar de manera apropiada las tareas y actividades implicadas en el desempeño de las funciones laborales con

un dominio o “maestría” en la metodología propia y de su aplicación en ámbitos específicos relacionados con el área educativa.

CG-3 Que los y las estudiantes comprendan el contexto político, social, económico y cultural en el que se lleva a cabo un proceso laboral, referido no sólo al entorno escolar, sino a ambientes más amplios, tanto sociales como naturales.

CG-4 Que los y las estudiantes sepan hacer un uso efectivo de la comunicación oral y escrita de manera empática y responsable con las distintas partes implicadas en el proceso educativo (alumnado, familias, profesorado y demás personal del centro educativo).

CG-5 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para combinar la teoría y las habilidades técnicas en una práctica laboral ética y responsable.

CG-6 Que los y las estudiantes desarrollen la capacidad para anticiparse y adaptarse a cambios en el ejercicio profesional.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

C.E.1. Ser capaz de comprender y aplicar las técnicas de la terapia breve estratégica

C.E.2. Ser capaz de reconocer, comprender y diferenciar los conceptos relacionados con la terapia breve estratégica.

C.E.3. Conocer la metodología utilizada para evaluar las características de los problemas desde la perspectiva estratégica.

C.E.4. Ser capaz de conocer, comprender e interpretar los elementos implicados en los conflictos.

C.E.5. Saber reconocer, comprender y diferenciar, en situaciones concretas, comportamientos disfuncionales.

C.E.7. Comprender los mecanismos que mantienen los problemas.

C.E.8. Ser capaz de reconocer y establecer una comunicación persuasiva y estratégica.

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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

R.A.1.- El/la estudiante será capaz de comprender y aplicar las técnicas trabajadas en la materia.

R.A.2.- El/la estudiante será capaz de identificar la problemática en el ámbito educativo, teniendo en cuenta el enfoque de la terapia estratégica para poder resolver casos concretos.

R.A.3.- El/la estudiante será capaz de distinguir los tipos de conflictos y las soluciones que los mantienen.

RA.5.- Describir los elementos implicados y que son necesarios para construir un clima positivo en el aula.

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2. Temario

Contenidos

Tema 1: Introducción

1.1. Bases de la terapia breve estratégica

1.2. Genealogía de la terapia breve estratégica

Tema 2: El modelo avanzado de terapia breve estratégica

Tema 3: El Problem Solving Estratégico

3.1. Qué es el Problem Solving Estratégico

3.2- Cómo funciona el Problem Solving Estratégico

3.2.1. Definir el problema

3.2.2. Determinar y acordar objetivos

3.2.3. Evaluar las soluciones intentadas

3.2.4. La técnica del “cómo empeorar”

3.2.5. La técnica del “escenario más allá del problema”

3.2.6. La táctica de los pequeños pasos

3.2.7. La técnica del “escalador”

3.2.8. Corregir el tiro progresivamente

3.3. Problem Solving en la escuela: la clase de las palabrotas

Tema 4: El diálogo estratégico

4.1. Pasos del diálogo estratégico

4.2. Estructura del diálogo estratégico

4.2.1. Las preguntas con ilusión de alternativas

4.2.2. La paráfrasis reestructurante

4.2.3. Evocar sensaciones

4.2.4. Resumir para redefinir

4.3. Prescribir como descubrimiento conjunto

Tema 5: Modelos de familia

5.1. Evolución de la familia

5.2. Los modelos actuales de interacción familiar

5.2.1. Modelo hiperprotector

5.2.2. Modelo democrático

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5.2.3. Modelo sacrificante

5.2.4. Modelo intermitente

5.2.5. Modelo delegante

5.2.4. Modelo autoritario

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3. Planificación

Planificación temporal

FUNDAMENTOS DE TERAPIA ESTRATEGICA

Fecha Horario Actividad Profesor Categoría

03/11/2014 18-20 Tutoría Colectiva 1 Amparo Cotoli Tutora

04/11/2014 18-20 Videoconferencia 1 Mª Helena Alvarado

Consultora

05/11/2014 A cualquier hora Inicio Foro Formativo 1 Amparo Cotoli Tutora


Consultora

07/11/2014 A cualquier hora Foro de Dudas Amparo Cotoli /

Mª Helena Alvarado

Tutora/ Consultora

10/11/2014 18-20 Seminario 1 Amparo Cotoli Tutora

11/11/2014 18-20 Actividad Guiada 1 Amparo Cotoli Tutora


Consultora


14/11/2014 A cualquier hora Inicio Foro Formativo 2 Amparo Cotoli Tutora




21/11/2014 A cualquier hora Foro de Dudas Amparo Cotoli /

Mª Helena Alvarado

Tutora/ Consultora

24/11/2014 18-19 Tutoría Colectiva 2 Amparo Cotoli Tutora

24/11/2014 19-20 Examen 1ª C Amparo Cotolí Tutora

13/01/2015 19-19.30 Examen 2ª C Amparo Cotolí Tutora

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Tipo de actividades y localización en CampusVIU

ACTIVIDAD O RECURSO LOCALIZACIÓN EN CAMPUS

Documento multimedia

Recursos y materiales > carpeta “01. Materiales docentes”

Manual de la asignatura

Recursos y materiales > carpeta “01. Materiales docentes”

Video docente

Recursos y materiales > carpeta “03. Videos de la asignatura”

Videoconferencias: tutorías colectivas,

videoconferencias con el Consultor, actividades guiadas y seminarios

(directo)

Videoconferencia > sesiones programadas. La sesión será accesible media hora antes del inicio de la videoconferencia. Para consultar las grabaciones de las sesiones: Videoconferencia > grabaciones

Actividad formativa: Foro Foros > “Nombre del foro”

Consulta actividades y tareas, entrega

Actividades > “Nombre de la actividad o tarea”

Encuesta de calidad Encuesta de participación

Actividades > “Encuesta de calidad” Actividades > “Encuesta de participación”

Exámenes o pruebas Actividades > “Nombre del examen o prueba”

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4. Metodología

1. Materiales docentes

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:

• Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el consultor de la materia.

• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el consultor.

• Carpeta “02. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional.

• Carpeta “03. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes del consultor y experto (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia.

2. Clases teóricas

Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas

Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades.

4. Foro Docente

La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado.

> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro.

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5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.Tutoría

individual

El alumnado dispondrá de un apartado dedicado a Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia.

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

> Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios.

7. Trabajo autónomo en grupo

El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes.

8. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.

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5. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Evaluación

Evaluación continua*

70% (mínimo 5/10)

Evaluación continua de las Asignaturas**

(portafolio)

Participación (10%)

Foros (20%)

Seminarios (20%)

Actividades Guiadas (20%)

Evaluación sumativa*

30% (mínimo 5/10)

Examen final

Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas de prueba objetiva)

* Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.

** Es requisito indispensable no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita y no cometer plagio de otros/as autores/as o compañeros/as.

Criterios de evaluación

A continuación detallamos los criterios de evaluación de cada elemento que conforma la

evaluación de la Asignatura, así como su correcta forma de entrega para que sea calificado.

1. Elementos del Portafolio

a) Participación del alumnado

La autoevaluación del alumnado en relación a su participación global en la asignatura se

realizará durante la última tutoría colectiva, antes de la prueba de evaluación, utilizando la

herramienta Actividades del Campus Virtual. El profesorado responsable de la materia se

encargará, una vez entregado el cuestionario, de verificar esta información. La no

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asistencia a las sesiones en directo NO será penalizada siempre que se participe igual de

forma asíncrona.

Las intervenciones del alumnado en los distintos espacios de interacción síncrona y/o

asíncrona establecidos en cada asignatura se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su

calidad, atendiendo a los siguientes criterios: 0) no participa, 1) intervenciones deficientes,

2) intervenciones satisfactorias, y 3) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas

demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática

planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran

respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

b) Aportaciones al Foro Formativo

La participación en el Foro de debate sobre el video del prof. Invitado/a deberá ser

obligatoriamente en los días en los que la Actividad Formativa está disponible (desde el

comienzo de la asignatura hasta su finalización en primera convocatoria), no pudiendo

hacer aportaciones cuando termine el plazo. No obstante lo anterior, y para facilitar la

organización temporal del/la estudiante, se han establecido dos fechas en el Calendario

dedicadas a esta tarea (coincidiendo con las fechas de revisión y dinamización del Foro

por parte del profesorado). La aportación hay que realizarla necesariamente utilizando la

herramienta FORO del Campus Virtual. En esta asignatura NO se enviará copia de las

aportaciones al Foro a través de la herramienta Actividades.

Las intervenciones del alumnado en los temas de debate planteados por el profesorado de

la Universidad se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su calidad, atendiendo a los

siguientes criterios: 0) no participa, 1) intervenciones deficientes, 2) intervenciones

satisfactorias, y 3) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas demuestran

evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son

relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y

tolerancia por las opiniones de los demás.

NOTA. La participación en el Foro del Seminario de cada grupo NO será calificada como

elemento del Foro Formativo, ya que sólo servirá como herramienta de trabajo autónomo

en grupo para realizar la tarea del Seminario.

c) Tareas del Seminario

Con independencia de si la tarea (Presentación de diapositivas) se realiza en grupo o de

forma individual, y de si se asiste o no a las sesiones del Seminario, ésta será enviada en

formato Power Point (o Presentación de Open Office) a través de la herramienta

Actividades del Campus Virtual y con anterioridad a la sesión establecida para su

exposición en clase, para que el profesorado pueda cargar las presentaciones en la

aplicación de Videocoferencia (o en último término con fecha límite la establecida por las

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dos convocatorias de la asignatura, aunque en este caso no se optará a la máxima

calificación). Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta, puesto que debe

quedar un registro en el Campus de la entrega de la Tarea por parte del alumnado.

Su evaluación será de 0 a 10 puntos y se basará en rúbricas, las cuales figurarán en esta

Guía detallada de actividades formativas para conocimiento del alumnado. El profesorado

se encargará, una vez entregado el trabajo, de revisar los trabajos e informar al alumnado

sobre los errores cometidos y las posibles mejoras en la tarea realizada. Ello permite a

este último aprender y mejorar para su próxima tarea y al primero evaluar de forma más

cercana el trabajo realizado.

d) Tareas de las Actividades Guiadas

Las actividades guiadas conllevarán la realización de una tarea que normalmente será

realizada y evaluada en la propia sesión. Por tanto, la asistencia a la sesión implica que

NO se deberá enviar ningún informe escrito con posterioridad. En caso de no asistir a

alguna sesión, la tarea correspondiente será presentada con fecha límite la establecida

por las convocatorias de la asignatura. Se entregarán, utilizando la herramienta

Actividades del Campus Virtual, como documento adjunto en formato pdf. Nunca se

aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta Actividades del Campus

VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la Tarea

por parte del alumnado.

Su evaluación será de 0 a 10 puntos y se basará en rúbricas, las cuales figurarán en esta

guía detallada de actividades formativas para conocimiento del alumnado. El profesorado

se encargará de informar al alumnado sobre los errores cometidos y las posibles mejoras

en la tarea realizada, a través de la herramienta Actividades del Campus Virtual. Ello

permite a este último aprender y mejorar para su próxima tarea y al primero evaluar de

forma más cercana el trabajo realizado.

2. Prueba Escrita de cada asignatura

Al finalizar y enviar un examen, se calculará automáticamente la puntuación obtenida, a partir

de la suma de las respuestas correctas y atendiendo a los siguientes criterios:

Las preguntas correctas puntúan 1 punto. Las preguntas incorrectas no restan puntuación. Las preguntas no contestadas no puntúan.

Al finalizar la prueba, cada estudiante podrá revisar los aciertos y fallos cometidos en la

herramienta Actividades del Campus Virtual, y la puntuación obtenida, que puede variar entre

0 y 10 puntos, se trasladará a la herramienta Calificaciones. El profesorado responsable de la

Asignatura resolverá cualquier duda planteada por el alumnado, si bien se podrá solicitar una

tutoría individual con posterioridad.

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Convocatoria de exámenes

1ª Convocatoria: lunes 24/11/2014 a las 19 h

2ª Convocatoria: martes 13/01/2015 a las 19 h

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6. Actividades formativas Foros

DESCRIPCIÓN

Introducción Las sesiones formativas de Foro Docente serán empleadas de forma asíncrona para analizar el contenido de los videos docentes de la asignatura.

Objetivo

Primer foro: Fomentar la reflexión del alumnado sobre las características de la intervención en Terapia Estratégica y las diferentes estrategias, de la mano de una experta como la Mª Helena Alvarado.

Segundo foro: Fomentar la reflexión del alumnado y que adquiera una idea global de la aplicación de la Terapia Estratégica de la mano de uno de los expertos de reconocido prestigio internacional como es Mauro Bolmida.

Trabajo previo

Primer foro: Manual de la asignatura de la consultora Mª Helena Alvarado, disponible en Recursos y materiales / 01 Materiales Docentes.

Segundo foro: Visualizar los videos del profesor invitado Mauro Bolmida, disponibles en Recursos y materiales / 03. Videos de la asignatura.

Metodología

Primer foro: Comentar las características de la Terapia Estrategia. Los temas de

debate:

¿cuál es la finalidad de la Terapia Estratégica?

¿qué opinas de la “comunicación persuasiva”?

Aporta un ejemplo personal y/o profesional

Segundo foro: Comentar y argumentar la visión de la lógica de los problemas que

consigue llevar a las personas a abandonar una disposición mental fija. (De forma

optativa los alumnos pueden acceder a la conferencia: “Soluciones sencillas para

problemas complicados”. Dr Mauro Bolmida. Colegio Oficial de Psicólogos de

Cataluña. Recuperado de http://vimeo.com/38716562 ).

¿qué ventajas presenta la Terapia Breve Estratégica frente a otro tipo de

intervenciones?

Aporta un ejemplo personal y/o profesional

El alumnado podrá interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las

aportaciones del resto de participantes en el foro, siempre respetando las opiniones

de sus compañeros/as.

Los foros de esta asignatura permanecerán abiertos desde su comienzo hasta el día

de su finalización en primera convocatoria (24/11/14), si bien la profesora

supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera, especialmente, el

día establecido para cada foro (5 nov / 14 nov).

No es necesario entregar ninguna tarea correspondiente a esta actividad.

Se valorará en la evaluación de la asignatura la participación y calidad de las

http://vimeo.com/38716562

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aportaciones en cada uno de los foros planteados.

Evaluación

Las intervenciones del alumnado en cada Foro se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su calidad, atendiendo a los siguientes criterios: 0) no participa, 1) intervenciones deficientes, 2) intervenciones satisfactorias, y 3) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

Actividades Guiadas

DESCRIPCIÓN

Introducción

Tres son las orientaciones principales que han llevado al nacimiento y el desarrollo de los enfoques sistémico familiar y estratégico: la primera es el desarrollo de la perspectiva sistémica, la segunda es el nacimiento de la epistemología constructivista y la tercera es todo el trabajo clínico de Milton Ericsson. De la confluencia de estas tres perspectivas se han ido desarrollando los primeros modelos de intervención sistémico familiar y estratégico y, en particular, G. Bateson conectó las tres orientaciones en su trabajo en el “M.R.I.” (Mental Research Institute) de Palo Alto, donde han trabajado los psicólogos más importantes entre los años 50 y 80. G. Nardone combina los modelos anteriores aplicando la lógica estratégica y adaptando a cada caso las formas de comunicación terapéutica más adecuadas. Ofrece protocolos de actuación a situaciones y problemas específicos. Estas características se analizan en las actividades guiadas con la finalidad de que el alumnado sea capaz de entender la lógica de las intervenciones y la importancia de la comunicación persuasiva.

Objetivo

Actividad Guiada 1: Profundizar en las formas de comunicación persuasiva a través de dos casos prácticos resueltos por M. Erickson y G. Nardone.

Actividad Guiada 2: En esta sesión, a partir de la visualización de una película, se pretende reflexionar sobre las diferentes reacciones y puntos de vista sobre el problema de un menor, y las diferentes modalidades de afrontarlo y resolverlo. Planteamiento del caso desde el punto de vista estratégico.

Actividad Guiada 3: Analizar un caso práctico para resolver por el alumnado siguiendo el protocolo de intervención estratégica.

Trabajo previo

Actividad Guiada 1:

Lectura de los casos disponibles en Recursos/Materiales

Visionado de los siguientes enlaces:

G. Nardone: Introducción de Psicotrampas y Psicosoluciones http://www.youtube.com/watch?v=jD__2V3Fak8

http://www.youtube.com/watch?v=jD__2V3Fak8

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Sesión con una paciente de G. Nardone:

http://www.youtube.com/watch?v=2jpWGKtnCGs

Actividad Guiada 2: Véase la siguiente película:

Gupte, A., Madhvani, R., Khan, A., (Directores). 2007. Taare Zameen

Par. Aamir Khan Productions, PVR Pictures

Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg

Actividad Guiada 3: Lectura del caso práctico

Visionado de los videos docentes (consultor y experto) disponibles en Recursos y WebTV

Metodología

Durante la actividad guiada presencial se presentarán situaciones didácticas y recursos, introduciendo y recordando, previamente, algunos conceptos vistos en la asignatura.

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen desarrollo de la actividad.

Los/as alumnos/as dispondrán de tiempo en la sesión para trabajar y exponer los resultados obtenidos. La forma habitual de trabajo será grupal.

Actividad Guiada 1: Los/as alumnos/as que asistan a clase en directo reflexionarán sobre los dos casos dando respuesta a las cuestiones que se plantean:

“Caminar sobre el hielo (Erickson)”

¿Por qué cruza primero Erickson?

¿Cuál es la finalidad de Erickson cuando lo hace caminar con los ojos cerrados?

¿Por qué no lo lleva directamente a caminar sobre el hielo?

¿Qué importancia tenía el decirle o no lo que iban a hacer?

¿Qué estrategias utiliza Erickson?

“El Botero viviente” (Nardone)

Identificar las estrategias de Problem Solving que utiliza Nardone.

Actividad Guiada 2: Los/as alumnos/as que asistan a clase en directo reflexionarán sobre las siguientes cuestiones:

Describe la definición del problema y las soluciones intentadas desde el punto de vista de la familia, del menor y de la escuela.

¿Qué hace el profesor para obtener cambios en Ishaam, en la escuela y en la familia?

http://www.youtube.com/watch?v=2jpWGKtnCGs

http://www.youtube.com/watch?v=xRn5g7xocmg

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Actividad Guiada 3: Los/as alumnos/as que asistan a clase en directo analizarán el caso presentado siguiendo el protocolo de la intervención en Terapia Breve Estratégica:

Análisis de la situación y de las soluciones intentadas. Definición del objetivo a alcanzar.

Creación de la estrategia más adecuada y aplicación.

Evaluación de los efectos.

Fin de la intervención: Reflexión y redefinición del cambio.

Tarea para el e-portfolio

En los plazos estipulados por la profesora tutora de la asignatura, el/la alumno/a que no haya podido asistir a las videoconferencias deberá entregar una tarea escrita evaluable que formará parte de su Portafolios.

Esta tarea consistirá en la creación de diversas actividades sobre cada uno de los temas que se traten en las actividades guiadas.

Las tareas a entregar podrán ser grupales.

Actividad Guiada 1: Los/as alumnos/as que no asistan a clase en directo elaborarán un informe escrito dando respuesta a las cuestiones planteadas en los casos de Erickson y Nardone.

Actividad Guiada 2: Los/as alumnos/as que no asistan a clase en directo elaborarán un informe escrito a cerca de las cuestiones planteadas sobre la película Taare Zameen Par.

Actividad Guiada 3: Los/as alumnos/as que no asistan a clase en directo elaborarán un informe escrito con el análisis del caso, siguiendo el protocolo de intervención estratégica planteado.

Forma

de

entrega

La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido).

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El nombre del archivo pdf no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos del alumnado que la ha realizado.

En caso de realizar la tarea en grupo, solamente la entregará el portavoz.

Es requisito indispensable para superar la asignatura no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.

Fecha de entrega

1ª Convocatoria 24/11/14


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Rúbricas de evaluación de la tarea

Descripción de la rúbrica

Nivel de competencia

Muy competente (9- 10)

Competente (7 <9)

Aceptable (5 <7)

Aún no competente (<5)

Redactar adecuadamente un informe que responda a las

preguntas planteadas

previamente (máximo 4 páginas).

Responde correctamente

todas las preguntas planteadas

Responde correctamente todas

las preguntas planteadas

Presenta errores leves en el análisis de


Presenta errores importantes en el análisis de varias

cuestiones o no las responde

Cita adecuadamente las fuentes revisadas


No cita adecuadamente las

fuentes revisadas

No cita las fuentes revisadas

La presentación formal del informe es muy adecuada

en cuanto a estructura,

presentación de contenidos,

expresión escrita, pulcritud

tipográfica y ortográfica, etc.

Presenta algunos errores en cuanto a

estructura del informe,


expresión escrita, pulcritud tipográfica

y ortográfica, etc.






Presenta errores importantes en

cuanto a estructura del informe,




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Seminarios

DESCRIPCIÓN

Introducción

En este Máster los Seminarios propuestos en todas las asignaturas seguirán un mismo hilo conductor transversal, abordando el tema de "Pautas de crianza y problemas de conducta" (Seminario Familia), tanto de forma teórica (a partir de clases magistrales por parte del tutor/a de la asignatura) como de forma práctica (a partir del análisis de casos reales o ficticios propuestos por el propio alumnado). En cada asignatura se analizará un aspecto del caso, vinculado al contenido de la asignatura en curso.

Objetivo

En esta asignatura se realizará el análisis del caso planteado y definición de los objetivos de intervención según los criterios de la Terapia Estratégica profundizando en las particularidades de la intervención en menores con problemas de conducta.

Trabajo previo

Leer el siguiente artículo:

Retrato de dos modelos de familia de M. Bolmida. Disponible en: http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/36/2Dos_modelos_de_familia.pdf

Metodo-l0gía

El primer Seminario formativo se dedicará a la exposición teórica sobre el tema de estudio por parte del profesorado, mientras que las dos últimas sesiones de Seminario se dedicarán a las exposiciones del alumnado.

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen desarrollo de la actividad. La forma habitual de trabajo será grupal (grupos ya creados al inicio del curso para esta tarea transversal).

Será necesario el trabajo autónomo del alumnado (preferiblemente en grupo), que incluya la lectura crítica de la bibliografía recomendada en la primera sesión del Seminario y su aplicación al caso estudiado, así como la entrega de la tarea con antelación a dichas sesiones por parte de su portavoz. Para facilitar la interacción entre los miembros del grupo, durante el transcurso de la asignatura estos tendrán a su disposición la herramienta asíncrona del Foro y una sesión libre de videoconferencia, aunque también podrán emplear cualquier otro medio de comunicación.

La duración máxima de cada exposición será de 15 minutos. Tendrán preferencia para exponer las tareas realizadas en grupo. La distribución de los grupos de exposición en una de las sesiones establecidas a tal efecto la realizará el profesorado de la asignatura, aunque siempre que sea posible se podrá atender a las preferencias de fecha indicadas por el alumnado.

http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/36/2Dos_modelos_de_familia.pdf

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Tarea para el e-portfolio

En los plazos estipulados por la profesora tutora de la asignatura, el/la alumno/a o grupo –asista o no a las dos últimas sesiones de Seminario- deberá entregar una tarea escrita evaluable que formará parte de su Portafolios.

Esta tarea consistirá en la creación de una Presentación de diapositivas (máximo 10 más la portada) con el siguiente contenido:

Portada: nombre del estudiante/de los miembros del grupo

Descripción de un caso real o ficticio de un/una menor con problemas de conducta (exhaustiva pero esquemática y lo más visual posible)

Identificar los objetivos de la intervención estratégica en el problema de conducta presentado.

Bibliografía en formato APA

El formato de la Presentación (tipo de letra, etc.) es libre.

No deben añadirse efectos de transición ni de aparición progresiva de imágenes dado que la aplicación no lo permite presentar así.

Las tareas a entregar preferiblemente serán grupales, y únicamente serán entregadas por su portavoz.

Forma

de

entrega

La tarea se entregará en formato ppt /pptx o odp (ningún otro formato será admitido).

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria (aunque para poder exponer se requerirá entregar con antelación a las dos últimas sesiones de Seminario).

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El nombre del archivo no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares.

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos del alumnado que la ha realizado.

En caso de realizar la tarea en grupo, solamente la entregará el portavoz.

Es requisito indispensable para superar la asignatura no cometer más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.

Fecha de entrega

1ª Convocatoria 24/11/14 (antes del 19/11/14 con posibilidad de exponer)


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Rúbricas de evaluación de la tarea

Descripción de la rúbrica

Nivel de competencia

Muy competente (9- 10)

Competente (7 <9)

Aceptable (5 <7)

Aún no competente (<5)

Analizar adecuadamente un caso real o

ficticio de problemas de

conducta incluyendo

todas las partes solicitadas (máximo 11

diapositivas).

Analiza correctamente

todas las preguntas planteadas

Analiza correctamente todas


Presenta errores leves en el análisis de


Presenta errores importantes en el análisis de varias

cuestiones o no las responde



No cita adecuadamente las

fuentes revisadas

No cita las fuentes revisadas

La presentación formal del informe es muy adecuada

en cuanto a estructura,


expresión escrita, pulcritud

tipográfica y ortográfica, etc.











Presenta errores importantes en

cuanto a estructura del informe,




Entrega la tarea en el plazo previsto para ser expuesta

en clase.

No entrega la tarea en el plazo previsto para ser expuesta en

clase.


clase.


clase.

En caso de poder exponer, lo hace de

forma fluida y natural y responde adecuadamente a

las preguntas recibidas

En caso de poder exponer, lo hace de forma poco fluida y

natural o no responde

adecuadamente a las preguntas recibidas

- -

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7. Bibliografía Ampudia, M. (2010). Con la mejor intención. Barcelona: Herder.

Beyebach, M. (2014). 24 ideas para una psicoterapia breve. 2ª edición. Barcelona: Herder.

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guia didactica fundamentos(13mpre)

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