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Guía del Examen General para el Egresode la Educación Media Superior
D.R. © 2013, Centro Nacional de Evaluaciónpara la Educación Superior, A.C. (Ceneval)
Tercera edición
Contenido
Presentación 5
Características del EGREMS 6
Contenidos 8Español y literatura 9
Informática y computación 10Inglés 13
Matemáticas 15Estadística 16
Metodología de la investigación 18Biología 20
Física 22Química 24Filosofía 26
Ética, valores y derechos humanos 28Historia 30
Reactivos de ejemplo 33Tipos de reactivos 33
Formatos de reactivos 36
Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante 41Indicaciones generales 41
Modalidades de aplicación para personas con discapacidad 42Duración de aplicación 43
Compromisos del sustentante 43Derechos del sustentante 43
Resultados 44
Directorio 45
Presentación
E l Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) es una aso-ciación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el diseño y la aplicación
de instrumentos de evaluación de conocimientos, habilidades y competencias, así comoel análisis y la difusión de los resultados que arrojan las pruebas.
Como parte de la cartera de instrumentos de medición del Ceneval, el Examen Gene-ral para el Egreso de la Educación Media Superior (EGREMS) tiene el propósito fun-damental de satisfacer la necesidad de las instituciones de educación media superior porconocer el nivel de logro de sus alumnos de último año en áreas fundamentales delbachillerato.
La intención de esta publicación es que el lector conozca –antes de que presente elEGREMS– el propósito del instrumento, sus características, contenidos, condiciones deaplicación y formas de emisión de resultados, para que se familiarice con la prueba y loque mide.
La Guía del EGREMS consta de seis apartados:• Características. Expone de manera general el propósito, las especificidades técnicas
y el tipo de examen, como primera aproximación al instrumento; así como el tipo depoblación a la que se dirige y la duración de la aplicación.
• Contenidos. Describe la importancia de cada área, los contenidos que explora laprueba y ofrece sugerencias bibliográficas para consultar los temas del examen.
• Reactivos de ejemplo. Permite conocer cuáles son los formatos de los reactivos queincluye el examen y cuáles son sus características.
• Condiciones de aplicación e instrucciones para el sustentante. Incluye indicacionesútiles para que el sustentante conozca en qué consiste el proceso de aplicación, suduración y qué debe llevar al presentarse al examen; asimismo se detallan los com-promisos del sustentante durante el proceso.
• Resultados. Detalla cómo se procesan y publican los resultados del instrumento ycómo pueden consultarse.
• Directorio. Lista los nombres de los consejeros técnicos que verificaron el apego ycumplimiento del Ceneval a los estándares exigidos durante el diseño, desarrollo ypreparación del examen. Incluye un directorio del Ceneval, para que los usuarios secomuniquen con distintas áreas, en caso de requerirlo.
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Propósito
La finalidad del Examen General para el Egreso de la Educación Media Superior(EGREMS) es diagnosticar el nivel de dominio de los alumnos del bachillerato en lacomprensión de temas, la realización de tareas y el análisis y resolución de situacionesrelacionadas con los contenidos generales más relevantes de 12 áreas fundamentales alegreso de la Educación Media Superior (EMS).
Población a la que se dirige
El examen está diseñado para que lo presenten sustentantes que cursan el último año dela EMS en instituciones que contratan los servicios del Ceneval, es decir, es un examende uso institucional que no se aplica a solicitantes individuales.
Quién diseña el examen
La Dirección General Adjunta de los EXANI del Ceneval coordina el trabajo de acadé-micos, investigadores y expertos en evaluación educativa, que integran el Consejo Téc-nico y los Comités de Diseño, de acuerdo con la normativa institucional (cuyo susten-to se basa en estándares nacionales e internacionales).
Este conjunto de especialistas revisó planes y programas de estudio de diversos bachi-lleratos (que al sumarse integran a más de 80 por ciento de la matrícula nacional), asícomo los Acuerdos secretariales y documentos anexos de la Reforma Integral de la Edu-cación Media Superior. A partir del análisis de esa documentación fueron definidas lascaracterísticas y los contenidos del examen.
Tipo de instrumento
El EGREMS es una prueba que se califica con referencia a un criterio, es decir, con baseen el número de aciertos logrado, el sustentante es ubicado en uno de cuatro niveles dedesempeño posibles en las 12 áreas que lo conforman: Sin Dictamen, Elemental, Satis-factorio o Sobresaliente.
Características del EGREMS
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Modalidad y características técnicas
El EGREMS es un instrumento de sensibilidad moderada a la instrucción formal, dadoque su estructura se basa en los contenidos generales más relevantes de 12 áreas básicasdel bachillerato, pero de bajo impacto en tanto no afecta la posibilidad de egreso delsustentante.
Cada área contiene 25 preguntas de opción múltiple con cuatro opciones de respues-ta: 23 se consideran para la calificación y dos están a prueba; estas se distribuyen alea-toriamente, de manera que no pueden ser identificadas por el sustentante. De maneraadicional, entre las preguntas del examen hay dos que son de control y sirven comoidentificador de la versión que se entrega, estas preguntas se distinguen de las demásporque el grosor del borde es mayor. Es importante seguir la instrucción que indicanporque de ello depende la correcta calificación del examen.
Las preguntas se caracterizan por reflejar distintos niveles de dificultad, es decir, elexamen incluye desde reactivos fáciles, que la mayoría de los sustentantes puede respon-der correctamente, hasta reactivos difíciles, que solo son respondidos por los alumnoscon mejor desempeño en el área.
En total, el EGREMS integra 302 preguntas y se aplica en papel.
Duración y requisitos
El EGREMS se aplica en dos sesiones de tres horas cada una. En cada sesión los susten-tantes contestan seis áreas (150 reactivos). En total, la aplicación tiene una duración deseis horas.
Para la aplicación del EGREMS, el único requisito es ser alumno de último año debachillerato inscrito en la institución que contrata los servicios del Ceneval.
Beneficios para el sustentante
El EGREMS ofrece al sustentante un referente cualitativo que le indica cuáles son loscontenidos y tareas que domina en 12 áreas fundamentales al egreso de la EMS.
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Como puede verse en la tabla 1, y en atención a la Reforma Integral de la EducaciónMedia Superior, el EGREMS considera cuatro campos disciplinarios comunes y
básicos de la EMS. De cada uno de estos campos se desprenden las áreas que integranel examen.
Contenidos
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Campos disciplinarescomunes y básicos de la EMS Áreas del EGREMS Preguntas*
Español y literatura 25Comunicación Informática y computación 25
Inglés 25
Estadística 25Matemáticas Matemáticas 25
Biología 25Ciencias Física 25
experimentales Química 25
Metodología de la investigación 25
Humanidades Filosofía 25y Ciencias sociales Ética, valores y derechos humanos 25
Historia 25
* Más dos preguntas de control.
Tabla 1. Distribución de las áreas del EGREMS de acuerdo con el campo disciplinar al que pertenecen
El área Metodología de la investigación integra aspectos comunes sobre el procesode investigación de los campos de Ciencias experimentales y de Humanidades y Cien-cias sociales.
A continuación se presentan por área: importancia, contenidos y sugerencias biblio-gráficas para consultar los temas del examen.
Español y literatura
La materia de español es fundamental en la formación integral de los estudiantes en elnivel medio superior. Durante su estudio se obtienen y refuerzan habilidades básicasde comprensión y emisión de mensajes, que les permiten comunicarse eficazmente enlos distintos ámbitos de la vida cotidiana, incluyendo los entornos familiar, escolar, pro-fesional y laboral.
1. Redacción1.1 Proceso de escritura
1.1.1 Funciones y características de las partes de la organización textual (inicio,desarrollo, cierre, títulos y párrafos)
1.1.2 Recursos del texto (puntuación, ortografía y sintaxis)1.1.3 Vicios del lenguaje (reiteraciones, neologismos, modismos, barbarismos,
pleonasmos, anglicismos)1.1.4 Variaciones del lenguaje (coloquial, culto, popular, técnico)
1.2 Propiedades del texto1.2.1 Uso de conectores (de tipo comparativo, inclusivo, etcétera)1.2.2 Oraciones simples que se convierten en complejas utilizando los conecto-
res correctos1.2.3 Tipo de lenguaje acorde con el destinatario o receptor
1.3 Clasificación de los textos por sus características y funciones1.3.1 Características y funciones de los tipos de texto (nota informativa, rela-
to, ensayo o cartel)2. Comprensión de textos
2.1 Contenido de los textos2.1.1 Temática, contexto, propósito, destinatario y motivos de los textos expo-
sitivos, periodísticos y argumentativos2.2 Lenguaje
2.2.1 Significado preciso de las palabras empleadas en un texto2.3 Argumentación
2.3.1 Tesis, argumentos y contraargumentos3. Literatura
3.1 Géneros literarios3.1.1 Narrativo, dramático o lírico
3.2 El cuento y la novela: estructura y contexto3.2.1 Características de los elementos de la estructura del texto narrativo:
secuencias básicas, tema principal, tipo de narrador, personajes, espacio,tiempo o ambiente
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3.2.2 Elementos estructurales de un texto narrativo: tema, narrador, persona-jes, espacio, tiempo o ambiente
3.3 El texto dramático: características y contexto3.3.1 Características de los elementos más representativos del texto dramático:
diálogo y acotaciones3.3.2 Características de los tipos de personaje
(principal, secundarios e incidentales)3.4 El texto lírico y sus características
3.4.1 Características del verso, la prosa, la rima y el verso libre
Sugerencias bibliográficas
• Gracida Juárez, Y. (coord.). (2008). Comprensión y producción de textos. Un actocomunicativo. México: Edére.
• Lozano, L. (2003). Didáctica de la lengua española y de la literatura. México: Libris.• Martínez, J. A. (2004). Escribir sin faltas. Manual básico de ortografía. México:
Porrúa.• Martínez Lira, L. (2008). De la oración al párrafo. México: Trillas.• Rey, O. y Zacaula, F. (1998). Lectura y redacción de textos. Bachillerato. México:
Santillana.
Informática y computación
Esta área es parte de la formación tecnológica y complementa las competencias básicas,profesionales y genéricas, ya que los jóvenes utilizan lo aprendido en toda su trayecto-ria académica, personal y profesional.
1. Hardware: componentes de la computadora1.1 Importancia
1.1.1 Importancia de la estructura física de la computadora para sufuncionamiento.
1.2 Características y funciones1.2.1 Características y funciones de los componentes de una computadora para
optimizar su uso2. Software
2.1 Clasificación2.1.1 Importancia de la clasificación del software
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2.2 Tipos2.2.1 Tipo de software que se requiere para llevar a cabo una tarea o trabajo en
situaciones cotidianas o académicas3. Sistema operativo
3.1 Administración de sistema y archivos3.1.1 Tareas que puede ejecutar un sistema operativo mediante los componen-
tes de administración de recursos3.2 Uso de los accesorios principales
3.2.1 Utilización del software instalado en una computadora como herramien-ta para la realización de trabajos
4. Procesador de textos4.1 Importancia
4.1.1 Ventajas del uso de un procesador de textos en la elaboraciónde documentos
4.2 Elaboración de documentos4.2.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para elaborar distin-
tos tipos de documentos4.3 Modificación
4.3.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para modificar docu-mentos académicos o cotidianos
4.4 Formato4.4.1 Comandos y funciones de un procesador de textos para dar formato a
documentos5. Hojas de cálculo
5.1 Generalidades de las hojas de cálculo5.1.1 Ventajas del uso de una hoja de cálculo para trabajar con datos
5.2 Organización de información5.2.1 Comandos y funciones de una hoja de cálculo
para organizar información5.3 Presentación de información
5.3.1 Comandos y funciones básicos de una hoja de cálculo para presentarinformación
5.4 Representación gráfica de información5.4.1 Herramientas de gráficos para la representación de datos
5.5 Fórmulas y funciones5.5.1 Solución de problemas cotidianos o académicos utilizando fórmulas o
funciones6. Presentadores de diapositivas
6.1 Importancia
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6.1.1 Ventajas del uso de una presentación electrónica para elaborar documen-tos que integran distintos tipos de información
6.2 Elaboración de presentaciones6.2.1 Comandos y funciones para elaborar una presentación electrónica
6.3 Modificación de presentaciones6.3.1 Comandos y funciones para modificar una presentación electrónica
6.4 Formato de presentaciones6.4.1 Comandos y funciones para dar formato a una presentación electrónica
7. Internet7.1 Generalidades
7.1.1 Impacto social, económico y cultural del uso de las herramientas deinternet
7.2 Manejo de navegadores7.2.1 Comandos y funciones de los navegadores para el manejo de la informa-
ción académica o cotidiana7.3 Buscadores
7.3.1 Comandos y funciones de los navegadores y motores de búsqueda deinformación académica o cotidiana
7.4 Correo electrónico7.4.1 Manejo, envío y recepción de información a través del uso de los coman-
dos o funciones del correo electrónico
Sugerencias bibliográficas
• Arriaga Ruiz, J. (2006). Computación básica, nivel medio superior. México: UAEM.• Ferreira Cortés, G. (2007). Informática para cursos de bachillerato. México:
Alfaomega.• Montañez Muñoz, F. (2005). Aplicaciones informáticas de propósito general. Espa-
ña: McGraw-Hill.• Pérez Martínez, J. (2007). Informática para bachillerato 1. México: Alfaomega.• Sánchez, L. y Andrade, R. (2006). El uso de las TIC. México: Alfaomega.
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Inglés
El aprendizaje del inglés conlleva una doble ventaja para el alumno de bachillerato. Poruna parte, le capacita para obtener información documental actualizada y para lograruna comunicación relevante en los ámbitos personal, académico y laboral a través deeste idioma. Por otra parte, durante el aprendizaje de la lengua extranjera mediante lasmetodologías actuales, el estudiante fortalece su capacidad intelectual, desarrolla sucapacidad para aprender de manera autónoma y para trabajar en equipo, cualidadesque le ayudarán a integrarse con éxito en la sociedad. De esta forma, el estudio de lamateria contribuye al logro de las características establecidas en el perfil de egreso delestudiante de educación media superior.
1. Comprensión de lectura de textos informativos narrativos y de difusión1.1 Datos específicos en textos breves con o sin apoyos visuales utilizados en luga-
res públicos: menús croquis o mapas etiquetas e itinerarios / programación deeventos1.1.1 Significado de imágenes o descripciones1.1.2 Elementos del contexto de comunicación (propósito autor receptor lugar
temática)1.1.3 Respuestas a preguntas sobre datos específicos1.1.4 Información implícita en el texto
1.2 Ideas principales en textos cortos sobre temas de la vida diaria y de cultura gene-ral: narraciones, artículos, historias1.2.1 Idea principal o título1.2.2 Orden cronológico de los eventos
1.3 Información implícita mediante contexto en documentos narrativos de difusióno informativos1.3.1 Propósito o intención del emisor1.3.2 Estado de ánimo del emisor o del receptor del mensaje
2. Competencia lingüística2.1 Frases referidas a información personal rutinas necesidades básicas y compa-
raciones2.1.1 Datos personales en un diálogo o párrafo2.1.2 Información en un diálogo referida a hábitos y rutinas2.1.3 Información en un diálogo acerca de comparaciones2.1.4 Información en un diálogo acerca de necesidades básicas2.1.5 Temporalidad en acciones que transcurren en el momento
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2.2 Palabras y frases en conversaciones o eventos referentes a experiencias pasadas;así como experiencias de vida2.2.1 Información relativa a hechos pasados en un diálogo o párrafo2.2.2 Información de hábitos pasados en un diálogo o párrafo2.2.3 Expresiones verbales y frases de tiempo para referirse a situaciones pasa-
das en un diálogo o párrafo2.2.4 Información de hechos pasados en contraste con situaciones presentes.2.2.5 Frases verbales referidas a experiencias de vida
2.3 Vocabulario y enunciados referidos predicciones cortesías básicas y a planes acorto y mediano plazo o expectativas2.3.1 Información relativa a cortesías básicas mediante diálogos2.3.2 Información relativa a intenciones a corto plazo mediante diálogos2.3.3 Información relativa a planes a corto plazo (going to) mediante diálogos2.3.4 Información relativa a planes o expectativas a mediano plazo (will) me-
diante diálogos2.3.5 Información relativa a predicciones mediante diálogos
Sugerencias bibliográficas
• Elsworth, Steve & Rose, Jim (2004). Energy 1, 2 & 3, China: Longman.• Milner, Martin (2009). World English 1, 2, 3. Canadá: Heinle.• Harris, Mower & Sikorzynska (2007). Challenges. China: Longman.• Miles, Craven (2003). Introducing Reading Keys. Thailand: Macmillan.• Miles, Craven (2003). Developing Reading Keys. Thailand: Macmillan.• Miles, Craven (2003). Extending Reading Keys. Thailand: Macmillan.• Kay, S. & Jones, V. (2007). American Inside Out. Thailand: Macmillan.
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Matemáticas
Las matemáticas en el bachillerato son importantes pues promueven entre los alum-nos el desarrollo de la habilidad para la solución de problemas de cualquier índole. Estoes posible debido a que facilitan el desarrollo y la ejercitación de la lógica matemáticapara resolver problemas de álgebra, geometría y geometría analítica; ello las convierteen una excelente herramienta en múltiples áreas: con ellas es factible resolver los pro-blemas que se presentan en ámbitos diversos de la vida cotidiana, de tal forma que sonuna herramienta útil, necesaria y básica, además de fundamento para la cultura generalde una persona.
Otro de los propósitos de su enseñanza es lograr la interacción con las demás asig-naturas, de manera que las matemáticas se aprecien como una herramienta fundamen-tal para ciencias como la física, la química y la historia.
1. Álgebra1.1 Operaciones con números reales
1.1.1 Aplicación de operaciones básicas y de potenciación para resolver proble-mas de la vida cotidiana con los diferentes conjuntos de números
1.2 Productos notables y factorización1.2.1 Resolución de ejercicios de productos notables utilizando
métodos diferentes1.2.2 Resolución de ejercicios aplicando los métodos de factorización
1.3 Ecuaciones1.3.1 Resolución de problemas con ecuaciones lineales, cuadráticas o un siste-
ma de ecuaciones lineales1.4 Tipos de funciones
1.4.1 Resolución de problemas relacionados con un tipo de función1.4.2 Identificación de una función a partir de su gráfica y viceversa
2. Geometría2.1 Ángulos
2.1.1 Resolución de situaciones relacionadas con los ángulos y sus aplicaciones2.2 Triángulos
2.2.1 Aplicación de la propiedad necesaria para resolver un problema de acuer-do con el tipo de triángulo que se presenta
2.2.2 Resolución de problemas relacionados con triángulos (teorema de Pitá-goras, cálculo de área y perímetros)
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2.3 Polígonos2.3.1 Resolución de problemas que involucran las propiedades de los polígonos
2.4 Circunferencia2.4.1 Resolución de problemas que involucran las propiedades de la
circunferencia3. Trigonometría
3.1 Relaciones trigonométricas3.1.1 Resolución de problemas referentes a triángulos, aplicando las ecuacio-
nes trigonométricas correspondientes4. Geometría analítica
4.1 Sistemas de coordenadas4.1.1 Identificación de un lugar geométrico en planos, mapas, etcétera
4.2 Recta4.2.1 Aplicación de las propiedades de la recta para resolver problemas
4.3 Circunferencia4.3.1 Resolución de problemas referentes a la circunferencia
4.4 Parábola4.4.1 Resolución de problemas relacionados con la parábola
Sugerencias bibliográficas
• Baldor, A. (2008). Álgebra. México: Grupo Editorial Patria.• Ortiz, F. (2005). Matemáticas 1 Bachillerato general. México: Publicaciones Cultural.• Ortiz, F. (2005). Matemáticas 3 Geometría y trigonometría. México: Publicaciones
Cultural.• Ruiz, J. (2004) Geometría analítica. México: Publicaciones Cultural.
Estadística
La estadística es un apoyo para el desarrollo de proyectos, experimentos, análisis desucesos y fenómenos en las áreas de las ciencias sociales, naturales y tecnológicas, entanto organiza el procesamiento, manejo, interpretación y divulgación de datos que seencuentran en el entorno del bachiller.
La estadística es un área de conocimiento necesaria para que el estudiante del nivelmedio superior pueda continuar con estudios superiores e insertarse con éxito en el mer-cado laboral.
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1. Estadística descriptiva1.1 Principios básicos: población, muestra y variables
1.1.1 Reconocimiento de: a) características de una población, b) característicasde una muestra, c) diferencias entre población y muestra y d) diferentestipos de variables: cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas)
1.2 Organización y representación de la información: tablas y gráficas1.2.1 Uso de tablas y gráficas (barras, histograma, polígono de frecuencias,
ojiva, pastel y diagrama de dispersión) para organizar y representar infor-mación de un conjunto de datos
1.2.2 Interpretaciones a partir de la información presentada en tablas y gráfi-cas (frecuencia absoluta, relativa, acumulada y relativa acumulada, núme-ro de intervalos, marca de clase)
1.3 Análisis de la información: medidas de tendencia central (media, moda y media-na) y de dispersión (rango, varianza y desviación estándar)1.3.1 Utilidad de las distintas medidas de tendencia central (media, moda o
mediana) y de dispersión (rango, varianza o desviación estándar) comoherramientas para el análisis de la información
1.3.2 Cálculo de medidas de tendencia central (media, moda, mediana) o de dis-persión (rango, varianza, desviación estándar, coeficiente de variación) apartir de una serie de datos
1.3.3 Interpretaciones de resultados de una investigación elemental, con baseen las diferentes medidas de tendencia central (media, moda o mediana)o de dispersión (rango, varianza o desviación estándar, coeficiente devariación)
2. Probabilidad2.1 Tipo de eventos: aleatorios y deterministas
2.1.1 Tipo de evento (aleatorio o determinista) al que pertenece una situación,dependiendo de sus características
2.2 Probabilidad: clásica y frecuencial2.2.1 Resolución de situaciones (de un solo evento) utilizando el tipo de proba-
bilidad que corresponde al caso (clásica, frecuencial y condicional)
Sugerencias bibliográficas
• Franco, M. et al. (2007). Introducción a la probabilidad. México: IPN.• Fuenlabrada, S. (2007). Probabilidad y estadística. México: McGraw-Hill.• Murray, S. (2003). Teoría y problemas de probabilidad y estadística. México:
McGraw-Hill.
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Metodología de la investigación
El estudio de la metodología es fundamental para que los estudiantes del nivel mediosuperior desarrollen competencias genéricas que, por ser transversales, ayudan a apren-der a aprender a lo largo de la vida. Esto es así porque provee de herramientas cogniti-vas y comunicativas a los estudiantes, a fin de consolidar, avanzar y difundir los cono-cimientos de manera analítica, sistemática y especializada para cada campo de estudio.
Al preparar a los estudiantes para la realización de investigaciones de calidad (men-surable, sistematizada, verificable y con orientación objetiva), los entrena en el uso deestrategias de abordaje de problemas y su posible solución.
La metodología permite ordenar y diferenciar ideas, manejar fuentes de información,construir un razonamiento lógico, estructurar argumentos de forma científica, así comoidentificar problemáticas con impacto social, buscando soluciones a través del trabajocolaborativo.
Así, permite la obtención de experiencias sistematizadas y útiles en el desarrollo delas sociedades y del propio sujeto, quien de manera holística vincula diversos conoci-mientos, habilidades y actitudes.
El aprendizaje de metodología fortalece el ámbito de la investigación científica ulte-rior, al vincular a los estudiantes en el desarrollo y diseño de proyectos básicos que lespermitan tener nociones generales.
En síntesis, la metodología contribuye a los procesos de investigación porque pro-picia la construcción de aprendizajes autónomos, críticos y creativos, como una de lastareas esenciales en las que se enfocan los países, las instituciones y las empresas.
1. Proceso de investigación1.1 Investigación científica
1.1.1 Utilidad de la investigación para entender, verificar, corregir o aplicar elconocimiento
1.2 Método científico: a) importancia, b) etapas1.2.1 Aplicación del método científico para evitar la subjetividad en el
conocimiento1.2.2 Etapas del método científico y ejemplos de su aplicación en diferentes
tipos de investigación1.3 Tipos de investigación: a) documental, b) de campo, c) experimental
1.3.1 Tipo de investigación (documental, de campo o experimental) empleadoen un problema
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2. Diseño del proyecto de investigación2.1 Problema de investigación: a) objetivos o pregunta de investigación, b) justifica-
ción, c) delimitación2.1.1 Identificación del objetivo, la justificación y la delimitación de una inves-
tigación científica en el planteamiento de un problema2.2 Hipótesis y sus características
2.2.1 Identificación de hipótesis para el desarrollo de una investigación2.3 Fuentes de información: documentales (libro, revista, periódico, folleto, otras)
y electrónicas (CD-ROM, internet)2.3.1 Identificación de fuentes de información adecuadas para realizar una
investigación3. Instrumentos de investigación
3.1 Para la recolección de información: cuestionario (encuesta, entrevista y grupofocal) y observación (diario de campo, cuaderno, bitácora y herramientas demedición)3.1.1 Características y funciones de un instrumento de investigación (encuesta,
entrevista, grupo focal, diario de campo, cuaderno, bitácora o herramien-ta de medición) en una situación planteada
3.1.2 Identificación del instrumento de investigación adecuado para la recolec-ción de información, a partir del planteamiento de un problema
4. Informe de investigación4.1 Estructura: título, esquema o índice, introducción, marco teórico, método, resul-
tados, conclusiones, bibliografía4.1.1 Identificación de las partes de la estructura básica que debe contener un
documento para que cumpla con las condiciones de informe de investigación
Sugerencias bibliográficas
• Ceballos, R. et al. (1994). Métodos de investigación I. México: Nueva Imagen.• Delgado, J.M. y Gutiérrez, J. (1999). Métodos y técnicas cualitativas de investiga-
ción en ciencias sociales. Madrid: Síntesis.• Eco, U. (1993). Cómo se hace una tesis. España: Gedisa.• González, R.S. (1990). Manual de redacción e investigación documental. México:
Trillas.• Hernandez, R. et al. (2006). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.• Kreimerman, N. (1994). Métodos de investigación para tesis y trabajos semestra-
les. México: Trillas.
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• Mercado, S. (1994) ¿Cómo hacer una tesis? México: Limusa.• Munch, L. y Ángeles, E. (2006). Métodos y técnicas de investigación. México: Trillas.• Ortiz, F. (2000). Metodología de la investigación. El proceso y sus técnicas. México:
Limusa.• Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investi-
gación. Barcelona: Paidós.• Valles, M.S. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social: reflexión metodo-
lógica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.
Biología
La biología es la ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos, su clasificación,herencia, evolución, distribución y su relación con el medio en que habitan.
Como ciencia se encuentra interrelacionada con otras disciplinas que le ayudan a com-prender la estructura y función de los seres vivos y su interacción con la naturaleza.
Una de las aplicaciones de la biología contemporánea es la biotecnología, la cual hacontribuido a la conservación de la vida y el mejoramiento del ambiente.
La importancia de la biología en el bachillerato radica en que permite concientizar alos alumnos sobre la necesidad de integrar y aplicar los conocimientos adquiridos enfavor de la biodiversidad y la conservación del entorno, además de brindarle las herra-mientas que le permitan tomar decisiones éticas en diversos campos.
1. La biología como ciencia1.1 El campo de estudio de la biología
1.1.1 Aplicaciones del conocimiento biológico como un medio para responderpreguntas y dar la solución a problemas actuales del país
1.2 Relaciones interdisciplinarias1.2.1 Interrelaciona la biología con otras disciplinas en contextos de investiga-
ción y sociales2. Unidad estructural y funcional de los seres vivos
2.1 Composición química de los seres vivos2.1.1 Bioelementos y biomoléculas que constituyen a los sistemas vivos2.1.2 Papel de los bioelementos y las biomoléculas que componen a los seres
vivos2.2 Estructura, fisiología y clasificación celular
2.2.1 Funciones de los elementos de la estructura celular2.2.2 Características de las células procariontes y eucariontes
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2.3 Fisiología celular2.3.1 Características de los organismos autótrofos y heterótrofos2.3.2 Características de las funciones básicas de las células: nutrición, metabo-
lismo, reproducción y transporte2.3.3 Importancia de la respiración celular como proceso de degradación de
biomoléculas2.3.4 Importancia de la fotosíntesis como proceso formador de biomoléculas
3. Bases genéticas3.1 Principios de la herencia
3.1.1 Resolución de problemas de herencia a partir de los principiosde la genética
3.1.2 Función de los ácidos nucleicos como: a) determinantes del material gené-tico de cada organismo y b) responsables de la transmisión genética de lascaracterísticas de las especies
3.1.3 Características de la interacción entre genotipo, fenotipo y medio ambien-te como causa de los cambios en los individuos
3.1.4 Aplicaciones de la ingeniería genética en la biotecnología3.2 Herencia no mendeliana
3.2.1 Alteraciones ocasionadas en el daltonismo y la hemofilia como ejemplosde herencia ligada al sexo
3.3 Alteraciones genéticas3.3.1 Cambios en el material genético por mutaciones espontáneas o inducidas
4. Evolución4.1 Las teorías sobre el origen de la vida
4.1.1 Principios que sustentan las hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra4.2 Mecanismos evolutivos
4.2.1 Mecanismos de evolución propuestos por Lamarck y Darwin para expli-car el origen de las especies
4.2.2 Características de los procesos de selección natural, especiación,variación genética y adaptación como mecanismos generadoresde la evolución biológica
4.3 Consecuencias de la evolución4.3.1 La biodiversidad como resultado de los procesos evolutivos en la biosfera
5. Ecología y diversidad5.1 Los principios generales de la ecología
5.1.1 Factores bióticos y abióticos que afectan la vida de los organismos en losbiomas, los ecosistemas, las comunidades y las poblaciones
5.1.2 Actividades que el ser humano realiza y causan impacto en el ambiente
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5.2 Diversidad5.2.1 La taxonomía como una herramienta que permite organizar la diversidad
biológica5.2.2 Características de los reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae o Animalia,
en que se ha dividido la diversidad biológica.
Sugerencias bibliográficas
• Pérez Granados, P. A. y Molina-Cerón, M. de la L. (2007). Biología preuniversita-rio. México: Santillana.
• Valdivia, B. (2007). Biología, la vida y sus procesos. México: Publicaciones Culturales.
Física
Gran parte del progreso de la tecnología existe gracias a la física y mientras más conoce-mos sus principios es factible tener una mejor calidad de vida. Por ello, es fundamentalque todos los alumnos de bachillerato, además de contar con una cultura científica y cono-cimientos básicos de las ciencias, se formen en el campo de la física: a partir de los cono-cimientos, habilidades y destrezas que les proporciona, pueden comprender e interactuarcon la naturaleza y el entorno donde se encuentran. Estos conocimientos sirven para resol-ver o entender problemas cotidianos, si se tiene conciencia de su uso responsable.
Con el estudio de la física, los jóvenes adquieren una herramienta que pueden utili-zar en otros contextos en forma crítica y, con ello, participar en la toma de decisiones.
1. Introducción a la física1.1 Importancia de la física
1.1.1 Vinculación de la física con otras ciencias y con eventos, acciones y obje-tos de la vida cotidiana
1.2 Mediciones1.2.1 Magnitudes del Sistema Internacional de Unidades que describen eventos,
acciones y objetos de la vida cotidiana1.2.2 Conversiones entre el sistema internacional y el sistema inglés
2. Vectores2.1 Características y representación de vectores
2.1.1 Efectos de los vectores presentes en situaciones de la vida cotidiana2.1.2 Uso del método gráfico y del método analítico para resolver ejercicios que
involucren vectores
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3. Cinemática3.1 Características y representación de movimientos rectilíneos
3.1.1 Situaciones que ejemplifican los principios del movimiento rectilíneo uni-forme (MRU) y el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado(MRUA)
3.1.2 Interpretación de gráficas que describen el MRU o MRUA de un objeto3.1.3 Resolución de problemas referentes al movimiento3.1.4 Resolución de problemas referentes a los MRU y MRUA a partir del aná-
lisis de sus características4. Dinámica
4.1 Leyes de Newton4.1.1 Fenómenos de la naturaleza y del entorno en los que intervienen las leyes
de Newton4.1.2 Aplicación de las leyes de Newton para resolver problemas
4.2 Trabajo y energía4.2.1 Situaciones que ejemplifican los conceptos de trabajo, potencia, energía
cinética y energía potencial4.2.2 Resolución de problemas que ejemplifican el principio de conservación de
energía mecánica4.2.3 Resolución de problemas referentes a potencia4.2.4 Aplicación del teorema del trabajo para resolver problemas
5. Calor y temperatura5.1 Termometría
5.1.1 Implicaciones de las escalas termométricas en situacionesde la vida cotidiana
5.1.2 Resolución de problemas de dilatación lineal5.2 Calorimetría
5.2.1 Resolución de problemas de cantidad de calor5.2.2 Resolución de problemas en que se determine la cantidad de calor nece-
sario para que una sustancia cambie de estado6. Electricidad
6.1 Electrostática6.1.1 Formas de electrización de los cuerpos: fricción, inducción y conducción
en situaciones de la vida cotidiana6.1.2 Uso de la ley de Coulomb para determinar la fuerza de atracción y repul-
sión entre dos cargas6.1.3 Identificación de la forma y cálculo de la intensidad del campo eléctrico
en cargas positivas y negativas6.2 Ley de Ohm
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6.2.1 Relación entre los conceptos de resistencia, intensidad de corriente eléc-trica y diferencia de potencial en una situación de la vida cotidiana
6.2.2 Aplicación de la ley de Ohm en circuitos resistivos en serie, paralelos ymixtos
Sugerencias bibliográficas y electrónicas
• Alvarenga, B. (2005). Física general (4a. ed.). México: Oxford.• Hewith, P.G. (2004). Conceptos de física. México: Limusa.• Hewith, P.G. (2007). Física conceptual. México: Pearson.• Pérez Montiel, H. (2003). Física general. México: Publicaciones Cultural.• Tippens, P. (2001). Física: conceptos y aplicaciones. México: McGraw-Hill.• Fisicanet (2010). Física. Consultada el 4 de agosto de 2010: http://www.fisicanet.
com.ar/fisica/index.php• Física hoy (2010). Física. Consultada el 4 de agosto de 2010, publicación electróni-
ca de la UAM: http://www.fisicahoy.com/• García Franco, A. (2006). Física con ordenador. Curso interactivo de física en inter-
net. Consultado el 4 de agosto de 2010, de: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/
Química
La química es importante en la vida diaria, ya que influye en todas nuestras actividadespor ser una ciencia fundamental para el ser humano. Basta con mirar a nuestro alrede-dor para darnos cuenta de que todas las cosas se constituyen de sustancias químicas,como las fibras y textiles que forman nuestras prendas de vestir, los aditivos y conser-vadores que empleamos en los alimentos, los productos de aseo personal, los medica-mentos y un sinfín de sustancias y productos más, inclusive en los procesos fisiológicos.
Es importante comprender algunos principios fundamentales de la química comociencia, así como evitar las consecuencias de su mal uso.
1. Objeto de estudio de la química1.1 Materia
1.1.1 Identificación del tipo de cambio de estado de la materia que ocurre a par-tir de las propiedades generales y específicas de un evento
1.1.2 Manifestaciones de la materia en función de sus propiedades generales yespecíficas
1.2 Mezclas homogéneas y heterogéneas
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1.2.1 Ejemplos de la presencia de los tipos de mezcla en la naturaleza o en lavida cotidiana, de acuerdo con sus propiedades generales
1.2.2 Uso de los tipos de mezcla en la vida cotidiana1.3 Energía
1.3.1 Características y manifestaciones generales de los tipos de energía para suuso responsable
2. Estructura atómica2.1 Teorías del modelo atómico y partículas subatómicas
2.1.1 Relación de las teorías atómicas con las propiedades de la materia a par-tir de la integración de las partículas subatómicas
2.2 Caracterización de los átomos mediante el número atómico y la masa atómica2.2.1 Características y propiedades de un átomo como medio para explicar la
composición de la materia2.3 Tabla periódica
2.3.1 Propiedades de los elementos, familias y grupos de la tabla periódica3. Enlace químico
3.1 Formación de iones3.1.1 Particularidades del ion como sustento para la formación de enlaces quí-
micos presentes en la materia3.2 Clasificación de enlaces interatómicos
3.2.1 Características y propiedades de los tipos de enlace3.3 Enlaces intermoleculares
3.3.1 Conformación de elementos y compuestos a partir de los diferentes enla-ces intermoleculares
4. Compuestos4.1 Clasificación y propiedades de los compuestos inorgánicos
4.1.1 Influencia de la interacción y unión de los átomos en las propiedades delos compuestos
4.2 Hidrocarburos4.2.1 Características de los hidrocarburos que determinan su uso industrial4.2.2 Consecuencias ambientales del uso industrial de los hidrocarburos
4.3 Grupos funcionales orgánicos4.3.1 Grupos funcionales en una fórmula de compuesto orgánico
5. Reacciones químicas5.1 Simbología en ecuaciones químicas
5.1.1 Componentes y símbolos que se emplean para representar las reaccionesquímicas en la materia
5.2 Clasificación de reacciones5.2.1 Tipos de reacción química en función de los reactivos o productos que actúan
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5.3 Estequiometría5.3.1 Resolución de problemas donde se aplican los principios y leyes de la quí-
mica para inferir la cantidad necesaria de reactivo o producto involucra-do en una reacción química
Sugerencias bibliográficas
• Burns, R.A. (2003). Fundamentos de química (4a. ed.). México: Pearson-PrenticeHall.
• Chang, R. (2008). Química general para bachillerato. México: McGraw-Hill Inter-americana.
• Garritz, A. (2001). Tú y la química. México: Pearson Educación de México.• Hein, M. (2005). Fundamentos de química (11a. ed.). México: Cengage Learning
Editores.
Filosofía
La filosofía propicia el pensamiento crítico y se relaciona con cuestiones existenciales.La evaluación de las habilidades y conocimientos filosóficos adquiridos en el bachi-
llerato es relevante para constatar si el sustentante ha desarrollado cierto grado de razo-namiento de corte filosófico, indispensable para completar su formación como personaen el ámbito de la educación formal. Gracias a ella, el alumno reflexiona sobre proble-mas éticos, estéticos, epistemológicos, ontológicos y axiológicos, de acuerdo con su con-texto histórico y su desarrollo biopsicosocial; y se hace de elementos para defender conrazones sus creencias y puntos de vista.
1. Conceptos básicos de la filosofía1.1 Características: a) la reflexión filosófica, b) formas de expresión (pregunta y
argumentación), c) temas y problemas1.1.1 Características de la importancia de la filosofía en diferentes prácticas de
la vida cotidiana1.1.2 Características de la reflexión filosófica en una situación
de la vida cotidiana1.2 Áreas y disciplinas de la filosofía: ontología, epistemología, ética, estética, axio-
logía y lógica1.2.1 Características de las disciplinas filosóficas: ontología, epistemología,
ética, estética, axiología y lógica
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1.2.2 Importancia de las disciplinas filosóficas (ontología, epistemología, ética,estética, axiología y lógica) para el análisis de diversos problemas de lavida cotidiana
1.3 Métodos de la filosofía: a) mayéutica socrática, b) dialéctica platónica, c) méto-do cartesiano1.3.1 Situaciones en que se aplica un método filosófico (mayéutica socrática,
dialéctica platónica y método cartesiano) en el análisis de problemas dela vida cotidiana
2. Problemas filosóficos en los orígenes de la filosofía2.1 Fundamentos: Sócrates, Platón y Aristóteles; el problema del ser, verdad, bon-
dad y belleza2.1.1 Relación de conceptos de la filosofía griega planteados por Sócrates, Pla-
tón o Aristóteles (ser, verdad, bondad y belleza) con manifestaciones polí-ticas y sociales actuales
2.2 Fundamentos: Los problemas del conocimiento y la ética durante el periodohelénico2.2.1 Relación de los problemas del conocimiento y la ética del periodo heléni-
co con manifestaciones políticas y sociales actuales3. Problemas del conocimiento
3.1 La fundamentación del conocimiento: a) conocimiento y creencia, b) relaciónsujeto-objeto, c) racionalismo y empirismo3.1.1 Problemas epistemológicos (conocimiento y creencia, la relación sujeto-
objeto) sobre fenómenos culturales3.1.2 Argumentos que sustentan una propuesta de solución a problemas epis-
temológicos (conocimiento y creencia, la relación sujeto-objeto), basadaen una corriente filosófica (racionalismo o empirismo)
4. Filosofía, sociedad y ser humano4.1 Problemas filosóficos contemporáneos: a) la construcción social del ser huma-
no, b) implicaciones filosóficas de las formas de gobierno en la formación delser humano, c) la libertad como esencia del ser humano, d) enajenación, e) injus-ticia social, f) la finitud y la muerte, g) la realidad virtual, h) la trasmutaciónde valores4.1.1 Reconocimiento de principios filosóficos acerca de problemas relaciona-
dos con la interacción del ser humano y su sociedad4.1.2 Conceptos filosóficos que subyacen en diversos fenómenos y prácticas
sociales (libertad, enajenación, injusticia social, finitud y muerte, realidadvirtual y trasmutación de valores)
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Sugerencias bibliográficas
• Arnau, H. et al. (2001). Temas y textos de filosofía. México: Pearson Educación.• Chavez Calderón, P. (2000). Historia de las doctrinas filosóficas. México: Prentice
Hall/Pearson.• Díaz, C. (2004). Filosofía: un nuevo enfoque. México: McGraw-Hill.• Escobar Valenzuela, G. (1996). Introducción a la filosofía: problemas, ideas y auto-
res. México: McGraw-Hill.• Escobar Valenzuela, G. (1996). Filosofía: un panorama de su problemática y corrien-
tes contemporáneas. México: McGraw-Hill.• Gaarder, J. (2004). El mundo de Sofía: novela sobre la historia de la filosofía. Méxi-
co: Grupo Patria Cultural.• Magee, B. (1999). Historia de la filosofía. México: Planeta.• Mitchell, H. B. (1998). Raíces de la sabiduría. Madrid: International Thomson.• Velázquez, A. (coord.). (2009). Textos de filosofía y cuestiones para su debate (anto-
logía). México: Torres asociados.• Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: UNAM.
Ética, valores y derechos humanos
Esta área permite la formación de la autoconciencia, la autodeterminación y la reflexiónsobre la convivencia social, rasgos necesarios para la vida de los seres humanos, queenfrentan dentro de la sociedad actual muchos elementos individualistas.
1. Ética1.1 Caracterización de la ética
1.1.1 Situaciones que caracterizan a la ética como una disciplina filosófica útilen la vida cotidiana de las personas
1.1.2 Características que distinguen a la moral como uno de los objetos de estu-dio de la ética
1.1.3 Utilidad de la ética en la vida cotidiana de las personas1.2 Teorías éticas
1.2.1 Tipos de teoría ética que se aplican en situaciones de la vida real: deonto-lógica (aquellas que tienen como finalidad el cumplimiento de deber) oteleológica (las que se regulan por fines)
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2. Moral2.1 Conceptualización de la moral
2.1.1 Ejemplos en que las normas morales regulan al ser humano en contex-tos históricos y sociales
2.1.2 Ejemplos de comportamiento moral y no moral en ambientes familiares,sociales y políticos
2.2 Problemas morales específicos y mundiales2.2.1 Ejemplos en que la moral influye en la conducta de los integrantes de un
grupo en contextos familiares, sociales y políticos2.2.2 Justificaciones morales de temas controvertidos: eutanasia, homofobia,
racismo y bioética3. Valores y normas
3.1 Normas3.1.1 Ejemplos de cómo las normas morales y jurídicas influyen en el compor-
tamiento cotidiano de las personas3.1.2 Características de los diferentes tipos de normas: morales, jurídicas, reli-
giosas y convencionales3.2 Valores
3.2.1 Ejemplos de la aplicación de los tipos de valores como delimitadores queguían la conducta de los seres humanos en situaciones de la vida cotidiana
3.2.2 Reconocimiento de ejemplos de valores morales (jurídicos, religiosos, esté-ticos, sociales o económicos)
4. Derechos humanos4.1 Conceptualización y problemas
4.1.1 Características generales de los derechos humanos contemporáneos4.1.2 Prejuicios que infringen los derechos humanos en situaciones de la vida
cotidiana (racismo, discriminación, homofobia, etcétera)4.2 Derechos humanos y su relación con valores
4.2.1 Ejemplos en que los valores de libertad, igualdad, paz o justicia se relacio-nan con problemas que atienden los derechos humanos
Sugerencias bibliográficas
Cázares, Y. et al. (2006). Ética y valores 1. México: Thompson.Cázares, Y. et al. (2006). Ética y valores 2. México: Thompson.Sánchez, A. (1974) Ética. México: Grijalbo.
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Historia
¿Cómo enfrentamos los mexicanos la realidad? ¿Qué lecturas hacemos de las circuns-tancias actuales? ¿Qué relaciones establecemos con el pasado? ¿Cuál es el lugar de lahistoria reciente en la vida actual?
A través de la enseñanza de la historia en la educación media superior, los alumnosdeben ser capaces de hacer un examen amplio y sin prejuicios de la historia para que,al mismo tiempo, comprendan al mundo y al México moderno como producto de susprocesos desarrollo y de sus luchas históricas.
En las últimas décadas el entendimiento de la realidad social ha demandado nuevasexplicaciones, ya sean producto de la academia o de la política o del cruce entre ambas. Elaprendizaje de la historia va más allá de la simple reconstrucción histórica de los aconteci-mientos pasados: se trata además de la correlación entre lo político, lo filosófico y lo ético.
Conocer la historia nacional y su verdadera relación con el pasado –distante o recien-te– nos acerca a la comunidad y nos permite construir la sociedad que nuestro paísrequiere. Al final se trata de hacer a la historia la maestra de la vida.
La historia le permite al bachiller tener una ubicación en el espacio y el tiempo que,a su vez, le posibilita desarrollar una conciencia personal y social con una perspectivahumanista. Simultáneamente, favorece la interacción con los demás, con el patrimo-nio de la humanidad y con la vida misma.
Mediante el aprendizaje significativo de la historia, el egresado de educación mediasuperior podrá desarrollar competencias disciplinares y genéricas, a saber: a) establecerla relación entre los factores económicos, políticos, sociales y culturales de diferenteshechos históricos de la realidad nacional e internacional; b) reconocer las característi-cas de diversos regímenes políticos como experiencia de su vida cotidiana; c) explicarlos diversos factores que influyen en la construcción de la identidad nacional; d) apre-ciar los diferentes aspectos de la multiculturalidad y e) proponer alternativas de solu-ción a diversos problemas de su entorno inmediato.
1. Introducción al estudio de la historia1.1 La historia y su interrelación con otras ciencias
1.1.1 Importancia del estudio de la historia, su interrelación con otras cienciasy sus implicaciones en la vida cotidiana
1.2 El proceso de investigación histórica1.1.2 Recursos que se emplean en la investigación histórica
2. Antecedentes de la época contemporánea2.1 El feudalismo
2.1.1 Características económicas, sociales, políticas e ideológicas del sistemafeudal que influyeron en su crisis
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2.2 Revoluciones2.2.1 Consecuencias de la Ilustración y la Revolución Industrial en la Revolu-
ción Francesa y la Independencia de las colonias en América2.3 Movimientos sociales y políticos del siglo XIX (1814-1873)
2.3.1 Condiciones que prevalecían en Europa en el siglo XIX, para fundamen-tar la aparición de los movimientos sociales y políticos de esa época: SantaAlianza, movimientos europeos del 30 y 48, socialismo utópico, unifica-ción italiana
2.4 El surgimiento del imperialismo capitalista y su expansión en el mundo(1873-1914)2.4.1 Características del imperialismo capitalista, al explicar los problemas en
las metrópolis o el atraso de los países coloniales y semicoloniales3. Primera Guerra Mundial, periodo entreguerras, Segunda Guerra Mundial y el
mundo unipolar y la globalización3.1 Primera Guerra Mundial (1914-1918)
3.1.1 Relación entre los componentes que propiciaron o culminaron la Prime-ra Guerra Mundial con sus consecuencias
3.2 Revolución Rusa3.2.1 Relación entre los factores que propiciaron o culminaron la revolución
socialista en Rusia con su impacto ideológico o económico en el mundo3.3 Periodo de entreguerras
3.3.1 Características del periodo de entreguerras que promovieron la prolifera-ción de ideologías en esta etapa
3.4 Crisis del capitalismo y Segunda Guerra Mundial (1939-1945)3.4.1 Relación entre los componentes que propiciaron o culminaron la Segun-
da Guerra Mundial con sus consecuencias3.5 Conformación del mundo bipolar y el Tercer Mundo (1945-1979)
3.5.1 Acontecimientos ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX quepropiciaron la nueva organización mundial
3.6 El mundo unipolar, el auge del neoliberalismo y la globalización3.6.1 Relación entre los acontecimientos históricos con eventos de la actualidad
4. México antiguo, colonial e independiente4.1 México prehispánico 2500 a.C. a 1521
4.1.1 Características de la organización social, política, económica, religiosa ycultural de las sociedades del México antiguo
4.2 La Nueva España del siglo XVI al XVIII4.2.1 Características de la Nueva España que influyen en los rasgos culturales
y en la estructura social, política y económica de nuestro país4.3 México Independiente
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4.3.1 Intereses de los grupos que se manifestaron en el surgimiento del movi-miento de Independencia
4.3.2 Consecuencias de la Independencia para la consolidación de Méxicocomo nación
4.4 La Restauración de la República y el Porfiriato4.4.1 Características de la República Restaurada y el Porfiriato
5. Revolución Mexicana y México contemporáneo5.1 México revolucionario
5.1.1 Relación entre los factores políticos, económicos y sociales con el inicio,desarrollo y consecuencias de la Revolución Mexicana
5.2 La reconstrucción nacional5.2.1 Medidas y movimientos que permitieron restablecer el orden político, eco-
nómico y social de México postrevolucionario5.3 Transiciones del sistema político mexicano
5.3.1 Elementos que sustentan el crecimiento económico, la estabilidad del sis-tema político y los movimientos sociales del México actual
Sugerencias bibliográficas
Historia universal
• Delgado de Cantú, G. M. (2006). El mundo moderno y contemporáneo (5a. ed.).México: Pearson.
• Fernández, Ma. T. et al. (2007). Historia del mundo contemporáneo (2a. ed.). Méxi-co: McGraw-Hill.
• Pastor, Ma. A. (2008). Historia universal. México: Santillana.
Historia de México
• Alvear C. (2002). Historia de México (2a. ed.). México: Limusa.• Brom, J. (2005). Esbozo de historia de México (2a. ed. corr. y actualizada.). Méxi-
co: Random House Mondadori.• Delgado de Cantú, G.M. (2004). Historia de México: legado histórico y pasado
reciente (1a. ed.). México: Pearson Educación.• García, D.J. (2008). Historia mínima de México ilustrada. México: El Colegio de
México.• Vázquez, J.Z. et al. (2007). Historia de México. México: Santillana.
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Reactivos de ejemplo
E l EGREMS contiene únicamente reactivos o preguntas de opción múltiple. Laestructura de estos reactivos consiste en una base o planteamiento y las opciones de
respuesta, como se muestra a continuación.
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Según el tipo de lenguaje, ¿a qué tipo de receptores sedirige el siguiente fragmento?
Las acciones de Estados Unidos ampliaban gananciasel martes, impulsadas por el sector de agricultura anteversiones de fusiones y adquisiciones, mientras que elsector de tecnología también ganaba terreno. Con ello,el promedio industrial Dow Jones subía un 1.01 porciento a 10,405.55 unidades, mientras que el índiceStandard & Poor’s 500 ganaba un 1.24 por ciento a1,092.72 y el índice tecnológico Nasdaq Compositetrepaba un 1.31 por ciento a 2,210.50
Baseo
planteamiento
A) PolíticosB) EstudiantesC) EconomistasD)Administradores
A continuación se ejemplifican los distintos tipos y formatos de reactivos que inclu-ye el examen. La muestra de reactivos de ejemplo resulta significativa, pues fueron revi-sados y avalados por los comités responsables del diseño del examen.
Tipos de reactivos
El examen contiene dos tipos de reactivos, de acuerdo con su función:1. Multirreactivos. Se presenta un texto, imagen, gráfica o tabla y a continuación se
incluyen varias preguntas relacionadas con él. Permite evaluar una amplia variedadde temas a partir de un solo contexto. A continuación se presenta un ejemplo.
Opcionesde
respuesta
Lea el texto y responda las preguntas correspondientes
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, leíahistorietas, hacía ruido cuando comía, se metía los dedos a la nariz, roncaba en la sies-ta, se llamaba Armando Corriente en todo menos en una cosa: tenía Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, mentíacautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al muchacho le preocupaba muchosu Otro Yo y le hacía sentirse incómodo frente a sus amigos. Por otra parte el Otro Yoera melancólico, y debido a ello, Armando no podía ser tan vulgar como era su deseo.
Una tarde Armando llegó cansado del trabajo, se quitó los zapatos, movió lentamen-te los dedos de los pies y encendió la radio. En la radio estaba Mozart, pero el mucha-cho se durmió. Cuando despertó el Otro Yo lloraba con desconsuelo. En el primermomento, el muchacho no supo qué hacer, pero después se rehízo e insultó concienzu-damente al Otro Yo. Éste no dijo nada, pero a la mañana siguiente se había suicidado.
Al principio la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre Armando, peroenseguida pensó que ahora sí podría ser enteramente vulgar. Ese pensamiento lo recon-fortó.
Sólo llevaba cinco días de luto, cuando salió la calle con el propósito de lucir su nuevay completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban sus amigos. Eso le llenó de feli-cidad e inmediatamente estalló en risotadas. Sin embargo, cuando pasaron junto a él,ellos no notaron su presencia. Para peor de males, el muchacho alcanzó a escuchar quecomentaban: «Pobre Armando. Y pensar que parecía tan fuerte y saludable».
El muchacho no tuvo más remedio que dejar de reír y, al mismo tiempo, sintió a laaltura del esternón un ahogo que se parecía bastante a la nostalgia. Pero no pudo sen-tir auténtica melancolía, porque toda la melancolía se la había llevado el Otro Yo.
Benedetti, M. (1998). “El otro yo”, en La muerte y otras sorpresas.México: Alfaguara.
¿Cuál es el tema del texto?
A) La crueldad de una persona contra sí mismaB) El disgusto de una persona porque no le agrada su sensibilidadC) El conflicto de un sujeto porque no acepta que vean sus debilidadesD)La dificultad de un sujeto para sobrellevar sus múltiples personalidades
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Identifique el tipo de narrador del texto.
A) Como testigoB) OmniscienteC) Primera personaD) Segunda persona
¿Cuáles son dos características de Armando?
A) Fuerte y saludableB) Sensible y románticoC) Alegre y melancólicoD) Mal educado y vulgar
Determine el significado de la palabra en negritas en el fragmento.El Otro Yo usaba cierta poesía en la mirada, se enamoraba de las actrices, men-tía cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres
A) Con discreciónB) Con frecuenciaC) En forma silenciosaD) De manera intencional
2. Reactivos independientes. Estas preguntas no guardan relación entre sí. Cada unaevalúa un solo tema.
En un enlace _____________, los electrones se encuentran deslocalizados entrelos átomos que los comparten.
A) iónicoB) covalenteC) covalente coordinadoD)metálico
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Formatos de reactivos
En el EGREMS los reactivos de opción múltiple pueden presentarse al sustentante enalguno de los formatos siguientes:
1. Cuestionamiento directo2. Jerarquización u ordenamiento3. Completamiento de enunciados4. Relación de columnas5. Elección de elementos de un listado
Cuestionamiento directo o simple
Este formato presenta el reactivo como un enunciado interrogativo, una afirmación direc-ta sobre un contenido específico o una frase que requiere ser completada en su parte final.
Las opciones responden o completan el enunciado o frase, pero solo una es correcta.Es útil para evaluar si el sustentante recuerda información de conceptos o hechos
específicos, o si reconoce afirmaciones coherentes y lógicas.
Ejemplos:
Es la hipótesis nula del siguiente enunciado: El aislamiento social en jóvenes uni-versitarios provoca un bajo rendimiento académico.
A) A mayor aislamiento social, menor rendimiento académico en jóvenesuniversitarios
B) El aislamiento social no provoca bajo rendimiento académico en jóvenesuniversitarios
C) A menor contacto social, menor rendimiento académico en jóvenes universitariosD) Alto rendimiento académico no provoca mayor contacto social en jóvenes
universitarios
Una puerta puede abrirse totalmente formando un ángulo de 79°. ¿Cuánto mideel ángulo que se forma si está abierta exactamente a la mitad?
A) 39° 5’B) 39.30°C) 39° 30’D) 39.05°
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Jerarquización u ordenamiento
En este formato se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdocon un criterio determinado. Las opciones de respuesta presentan los elementos de lalista en distinto orden, por lo que el sustentante debe seleccionar aquella en la que loselementos se organicen tal como lo solicita el criterio.
Es útil para evaluar si el sustentante es capaz de organizar adecuadamente los com-ponentes de (por ejemplo) un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento,un proceso o una estrategia de intervención.
Ejemplos:
Ordene las frases siguientes y seleccione la organización textual correcta (inicio,desarrollo y cierre). Se omiten mayúsculas y signos de puntuación.1. el proceso de su decadencia fue tan lento y gradual2. los textos antiguos de historia fijan la caída de Roma en el 476 porque en
este año fue destronado el último de sus emperadores3. pero Roma, que no se formó en un día, tardó mucho en sucumbir4. que la mayoría de los romanos no advertían que su antiguo mundo se acer-
caba a su finTomado de Van Loon, Hendrick, Historia de la humanidad.
A) 1, 3, 4, 2B) 2, 3, 1, 4C) 3, 2, 4, 1D) 4, 2, 1, 3
Ordene de forma coherente la siguiente oración. Se omiten mayúsculas y signosde puntuación.1. pidieron hace dos días2. están disgustados3. porque el director se rehúsa a4. los amigos de mi hermana5. aumentarles el salario que
A) 1, 3, 5, 4, 2B) 1, 5, 2, 4, 3C) 4, 2, 3, 5, 1D) 5, 1, 4, 2, 3
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Relación de columnas
En este formato dos listados de elementos han de vincularse entre sí, conforme a cier-tos criterios.
Las opciones presentan distintas combinaciones y el sustentante debe reconocer laque asocia correctamente los dos listados.
Este formato evalúa objetivos de aprendizaje en los que el sustentante debe mostrardominio en actividades tales como relacionar, vincular, clasificar, aplicar principios oinferir.
Ejemplos:
Relacione cada dispositivo con su función.Dispositivo Función1. Cámara digital a) Accede a la entrada de videos2. Lápiz óptico b) Admite el manejo de archivos de sonidos3. Lector de código de barras c) Permite tomar fotografías digitales4. Webcam d) Reconoce el funcionamiento como5. Bocina puntero para seleccionar información
e) Escanea el símbolo formado por barrasy espacios paralelos
A) 1a, 2b, 3d, 4c, 5eB) 1b, 2d, 3c, 4a, 5eC) 1c, 2b, 3a, 4e, 5dD) 1c, 2d, 3e, 4a, 5b
Relacione las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.Efecto Situación1. Causa a) Surgimiento de regímenes socialistas2. Consecuencia b) Consolidación del militarismo japonés
c) Disputa entre dos bloques de poderd) Surgimiento de sentimientos nacionalistas
A) 1ab, 2cdB) 1ad, 2bcC) 1bc, 2adD)1bd, 2ac
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Completamiento de enunciados
En este formato se presentan enunciados en los que se omiten una o varias palabras endiferentes partes del texto.
En las opciones se presenta la palabra o las palabras que deben ubicarse en el plan-teamiento o enunciado.
Este tipo de reactivo es útil para evaluar si el sustentante reconoce algún conceptoo comprende su significado, o si puede hacer construcciones gramaticales correctas.
Ejemplos:
Complete el diálogo.Hi, I ____ Erick. Who ____ you?Hi, my name ____ Aldo, and this ____ my friend Diego
A) am - are, are - isB) am - are, is - isC) are - are, is - isD) are - is, is - are
La velocidad que alcanza un auto es una magnitud _________, en tanto que ladistancia que recorre es _________ y _________ es su aceleración.
A) escalar - escalar - vectorialB) vectorial - escalar - vectorialC) escalar - vectorial - vectorialD) vectorial - vectorial - escalar
Elección de elementos de un listado
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varioselementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos sonparte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamenteaquellos que corresponden a la consigna dada.
Estos reactivos evalúan si el sustentante identifica elementos de una misma catego-ría y los clasifica o agrupa de acuerdo con un criterio dado.
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Ejemplos:
¿Cuáles de las siguientes variables son cuantitativas?1. Causas de muerte en pacientes de la Cruz Roja Mexicana2. Sueldo de los directores de las pequeñas empresas3. Premios otorgados a la mejor película de este año4. Número de alumnos registrados en este ciclo escolar en 4° año de primaria5. Calificación otorgada por los clientes a un restaurante, como mala, buena
y excelente6. Rendimiento que ofrecen las mejores acciones de la bolsa de valores
A) 1, 2, 3B) 2, 3, 4C) 1, 4, 5D)2, 3, 6
Seleccione dos de los cambios que han ocurrido con el uso de internet en la edu-cación.1. Aprendizaje memorístico2. Capacidad de interpretar la información3. Aplicar una enseñanza escolarizada tradicional4. Tener muchos libros para investigar5. Elaborar creativamente una investigación
A) 1, 4B) 2, 3C) 2, 5D) 3, 4
Nota importante:En atención a la sugerencia de la Real Academia Española, el Ceneval no emplea acen-to gráfico en aquel, ese, este (con sus femeninos y plurales); guion, ion, o (entre núme-ros), solo, truhan; guie, guio (pasado de guiar), y rio (pasado de reír), salvo en reactivoselaborados antes de 2011 y en citas textuales.
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Condiciones de aplicacióne instrucciones para el sustentante
Indicaciones generales
• Lleve:• Dos o tres lápices del número 2 o del 2 1/2• Una goma para borrar• Un sacapuntas de bolsillo• Una calculadora simple o científica. No está permitido el uso de otro dispositivo
electrónico, incluidos teléfonos celulares, PDA o computadoras portátiles• Para presentar el examen se le entregará el cuadernillo de preguntas y, por separado,
una hoja de respuestas. Concluida la primera sesión, deberá entregar el cuadernilloy la hoja de respuestas, que le serán devueltos en la segunda sesión. Al término deesta, debe devolver los materiales de aplicación para su resguardo y calificación.
• El día de la aplicación siga las recomendaciones siguientes:• Escuche con atención las indicaciones del aplicador(a), quien le proporcionará
información importante sobre el momento de inicio y terminación del examen yotras instrucciones pertinentes.
• Lea con cuidado las instrucciones del cuadernillo y de la hoja de respuestas. Nodude en preguntar cualquier indicación que no le parezca clara.
• Lea con cuidado cada pregunta. Recuerde: cada una tiene cuatro opciones de res-puestas identificadas con las letras A), B), C), y D) y solo una de ellas es correcta.
• Marque solo una respuesta en cada pregunta. Si elige más de una, el programa decalificación la considerará equivocada.
• Llene por completo el espacio correspondiente a la opción seleccionada.• Si al revisar sus respuestas cambia de parecer, borre totalmente la marca que con-
sidere incorrecta y llene completamente su nueva selección.• Responda cada pregunta en el lugar correcto. Atienda a la numeración de cada
pregunta y cada espacio de respuesta.• El EGREMS tiene preguntas de diferente grado de dificultad. Si alguna le parece
fácil, respóndala y continúe con el examen. Si otra le parece difícil, no se deten-ga demasiado en ella. Todas las preguntas del examen tienen el mismo valor.
• No utilice mucho tiempo en el análisis de las preguntas, aunque considere algu-nas especialmente retadoras para su conocimiento o habilidad de razonamiento.Es conveniente marcar tales preguntas en su cuadernillo y regresar a ellas si tienetiempo al final.
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• Algunas personas consideran útil dar una primera lectura al examen y apuntarsolo las respuestas para las que tienen completa seguridad. Esto permite acumu-lar puntos conforme se revisa. En una segunda lectura responden las preguntasmás familiares y, solo al final, responden las más difíciles. Es importante contes-tar todo el examen.
• Aproveche y distribuya adecuadamente su tiempo. Recuerde que el tiempo máxi-mo para resolver las seis áreas de cada sesión es de tres horas.
• Si requiere realizar operaciones debe hacerlas en los espacios en blanco del cua-dernillo. No se permite usar hojas, cuadernos u otro material aparte del examen.
• Evite contratiempos que pueden afectar la lectura de su hoja de respuestas: llenetodos los campos de acuerdo con las indicaciones y evite rasgar o maltratar lahoja.
• Relájese y trate de permanecer tranquilo durante el examen.
Modalidades de aplicación para personas con discapacidad
El diseño del examen únicamente considera la aplicación en papel, pero también prevélas siguientes modalidades conforme a la discapacidad del sustentante:• De tipo visual: Se le asignará un salón especial atendido por un supervisor. Deberá
contar con un acompañante que leerá las preguntas, pasará las páginas del cuader-nillo y marcará las respuestas que el sustentante indique.
• De tipo auditivo y de lenguaje: Deberá ingresar a un grupo estándar. Puede contarcon el apoyo de un traductor de lenguaje de señas, quien únicamente estará presen-te para comunicarle las instrucciones junto con el aplicador.
• De tipo motriz: Deberá ingresar a un grupo estándar en salones de la planta bajadonde pueda acceder cómodamente. Si el interesado presenta afectación en sus fun-ciones motoras finas se le asignará un salón especial atendido por un supervisor ypuede contar con el apoyo de un acompañante que pasará las páginas del cuaderni-llo y marcará las respuestas que el sustentante indique.
Si se requiere presentar el examen bajo estas condiciones de aplicación, es necesarioque la institución usuaria informe al Ceneval el número de personas con discapacidadque se presentará a la aplicación y qué tipo de discapacidad tienen, para que recibaorientación sobre los apoyos necesarios para la presentación del examen.
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Duración de aplicación
El tiempo de tres horas de aplicación para cada una de las sesiones es suficiente pararesolver sin premura todas las preguntas del instrumento.
Los sustentantes pueden hacer una pausa durante la aplicación, previa autorizacióndel aplicador. Para ello se requiere la devolución temporal del cuadernillo de pregun-tas y de la hoja de respuestas.
Compromisos del sustentante
Al registrarse para una aplicación del EGREMS, el sustentante se compromete a:1. Cumplir las reglas de comportamiento durante la aplicación de la prueba, es decir, ser
respetuoso con los demás sustentantes, aplicadores, autoridades y el personal respon-sable de la aplicación, así como atender puntualmente las indicaciones del aplicador.
2. Seguir una conducta ética, que obliga a no copiar a otros las respuestas, no sustraerinformación propiedad del Ceneval por medio alguno y abstenerse de realizar actosdolosos o ilegítimos que contravengan la objetividad e imparcialidad de las condi-ciones de aplicación.
La falta de atención a los incisos anteriores implica sanciones que pueden incluir lacancelación del registro del sustentante.
Si se comprueba una falta grave, esta se pondrá en conocimiento de las autoridadescompetentes y dará lugar a que se impongan las sanciones penales, civiles o administra-tivas que procedan, de acuerdo con el Código Penal federal y con las leyes y tratadosinternacionales.
Derechos del sustentante:
1. Ser informado previamente sobre el objetivo de la evaluación, los contenidos y lascondiciones en que se realiza.
2. Recibir un reporte individual, emitido por el Ceneval, con el resultado de su desem-peño en el examen.
3. Tener la garantía de que su información será manejada de manera confidencial y uti-lizada exclusivamente para lo que le fue informado.
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Puesto que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ópticoque es leída y calificada con medios electrónicos, se aplican los mismos criterios
para toda la población que sustenta el examen, de modo que, para que puedan ejecu-tarse los programas de lectura y calificación, es responsabilidad del sustentante el ase-gurarse de que el llenado y cuidado de la hoja son correctos. Una vez entregada por elsustentante, la hoja es salvaguardada por el personal del Ceneval e inicia su procesode lectura y calificación, que se efectúa por medios electrónicos.
Para calificar las respuestas de los sustentantes, se consideran los criterios siguientes:solo una de las opciones de respuesta de cada pregunta es correcta, las demás son erró-neas; si el sustentante responde correctamente, obtiene un acierto; no hay penalizaciónpor las respuestas incorrectas.
Una vez calificadas las hojas de respuesta, el Ceneval entregará un Reporte de resul-tados individual, que informará a cada sustentante su nivel de logro en las 12 áreas delexamen. Los niveles posibles, de acuerdo con el número de respuestas correctas logra-do en cada área, son:• Sin dictamen. El sustentante no respondió o todas sus respuestas fueron incorrectas.• Elemental. El sustentante reconoce ideas, hechos, principios, leyes y teorías funda-
mentales y reproduce información, empleando otras palabras.• Satisfactorio. El sustentante comprende los contenidos presentados; puede expresar
una misma información de formas diferentes y la asocia o compara con otros ele-mentos; puede extrapolar información para reconocer explicaciones sustentadas deeventos y es capaz de identificar relaciones causales, de asociación y jerárquicas.
• Sobresaliente. El sustentante integra y aplica diferentes conocimientos y habilidadespara solucionar problemas en contextos novedosos, hipotéticos o de la vida coti-diana. Maneja criterios para evaluar hechos o procedimientos y es capaz de reco-nocer opiniones o juicios válidos.
Los descriptores anteriores tienen un carácter general. El Comité de Diseño, avala-do por el Consejo Técnico de EXANI, desarrolló los correspondientes a cada área yestán disponibles para su consulta por parte de instituciones y sustentantes en la pági-na web del Ceneval.
La institución que solicita los servicios del Ceneval comunicará por los medios queconsidere convenientes los periodos para la entrega de resultados a los sustentantes. Porfavor, acuda al área de servicios estudiantiles de la institución donde desea ingresar paraconocer detalles sobre este proceso.
Resultados
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Directorio
Consejo Técnico de los EXANI*
La Dirección General Adjunta de los Exámenes Nacionales de Ingreso sigue las directri-ces que le señala su Consejo Técnico, integrado por académicos e investigadores de reco-nocido prestigio en instituciones educativas, con especialidades en evaluación educativa,sistema educativo nacional, psicometría, análisis e interpretación de resultados y filo-sofía de la educación. Los integrantes del actual Consejo Técnico de los EXANI son:• Dr. Alfredo de la Torre Aranda. Doctor en Ciencias Pedagógicas, director de la Facul-
tad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Chihuahua.• Mtro. Antonio Gago Huguet. Maestro en Psicología, director del Consejo para la
Evaluación de la Educación del Tipo Medio Superior, A.C.• Dr. Benito Guillén Niemeyer. Doctor en Pedagogía, director de Asuntos Académicos
de la Universidad Panamericana.• Ing. Calixto Mateos González. Ingeniero Civil, exdirector general del Bachillerato de
la SEP, exdirector general del Colegio de Bachilleres.• Lic. Elsa Hinojosa Kleen. Licenciada en Psicología, especialista en evaluación educativa.• Mtro. Guillermo Narro Garza. Maestro en Educación, director general de Educa-
ción de la Zona Norte de la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del Estadode Chihuahua.
• Lic. Javier Olmedo Badía. Licenciado en Pedagogía, académico de la UniversidadNacional Autónoma de México y de la Universidad Pedagógica Nacional.
• Mtro. José Juan Góngora Cortés. Maestro en Educación y en Estadística Aplicada,director del Departamento de Medición y Evaluación Académica del Instituto Tec-nológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
• Mtra. Mara Grassiel Acosta González. Maestra en Investigación Educativa, directo-ra de Docencia de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica de la SEP.
• Mtra. María del Pilar Velasco Muñoz Ledo. Maestra en Demografía, con especiali-dad en Educación, directora ejecutiva del Instituto de Gestión y Liderazgo Univer-sitario de la Organización Universitaria Interamericana.
• Dra. Maricruz Moreno Zagal. Doctora en Pedagogía con maestría en Administra-ción Educativa, especialista en evaluación de la educación superior.
• Dr. Omar Avendaño Reyes. Doctor en Educación, exdirector del Bachillerato y delInstituto de Posgrado, Investigación y Educación de la Universidad Intercontinentaly actualmente asesor de la Rectoría.
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* Consejo Técnico hasta septiembre de 2012.
• Lic. Patricia Alejandra Bernal Monzón. Licenciada en Pedagogía, directora de For-mación Académica del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.
• Dra. Pilar Baptista Lucio. Doctora en Sociología, especialista en evaluación.• Mtro. Roberto Peña Reséndiz. Maestro en Ciencias, director de Evaluación de Políti-
cas y Sistemas Educativos de la Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP.
La Guía elemental para sustentar el EGREMS es un documento cuyo contenido estásujeto a revisiones periódicas. Las posibles modificaciones atienden los aportes y críti-cas que hacen los miembros de las comunidades académicas de instituciones de educa-ción superior de nuestro país, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones delConsejo Técnico de los EXANI.
Directorio del Ceneval
• Dirección GeneralMtro. Rafael Vidal Uribe
• Dirección General Adjunta de los Exámenes Nacionales de Ingreso (EXANI)Dra. Lucía Monroy Cazorla
• Dirección General Adjunta de los Exámenes Generalespara el Egreso de la Licenciatura (EGEL)Lic. Jorge Hernández Uralde
• Dirección General Adjunta de Programas EspecialesDra. Rocío Llarena de Thierry
• Dirección General Adjunta de OperaciónIng. Francisco Javier Apreza García Méndez
• Dirección General Adjunta de DifusiónLic. Javier Díaz de la Serna Braojos
• Dirección General Adjunta de AdministraciónDr. Francisco Javier Anaya Torres
• Dirección Técnica y de InvestigaciónAct. César Antonio Chávez Álvarez
• Dirección de Procesos Ópticos y CalificaciónMtra. María del Socorro Martínez de Luna
• Dirección de Tecnologías de la Información y las ComunicacionesIng. Francisco Manuel Otero Flores
• Dirección de Relaciones InstitucionalesMtra. María Elena Barrera Bustillos
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El Ceneval y el Consejo Técnico de los EXANI agradecerán todoslos comentarios que puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:
Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.Dirección General Adjunta de los EXANI
Av. Camino al Desierto de los Leones 19, Col. San Ángel,Deleg. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F.
Tel: (01 55) 53.22.92.00 ext. [email protected]
Para cualquier aspecto relacionado con la aplicación de este examen(fechas, sedes, registro y calificaciones), favor de comunicarse con la:
Unidad de Información y Atención al Usuario del CenevalTel: (01 55) 30.00.87.00 y larga distancia sin costo 01.800.624.25.10
Para conocer información útil para el sustentante ylas instituciones que aplican el EGREMS, visite la página:
www.ceneval.edu.mx
La publicación de esta obra la realizóel Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociacióncivil sin fines de lucro constituida formalmente el 28 de abril de 1994, como cons-ta en la escritura pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Dis-trito Federal.
Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direc-ción General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración sepresenta a continuación:
Asociaciones e instituciones educativas: Asociación Nacional de Universidades eInstituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES); Federación de InstitucionesMexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politéc-nico Nacional (IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey(ITESM); Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM); UniversidadAutónoma de San Luis Potosí (UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán(UADY); Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); UniversidadPopular Autónoma del Estado de Puebla(UPAEP); Universidad Tecnológica deMéxico (UNITEC).
Asociaciones y colegios de profesionales: Barra Mexicana Colegio de Abogados,A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.;Federación de Colegios y Asociación de Médicos Veterinarios y Zootecnistas deMéxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C.
Organizaciones productivas y sociales: Academia de Ingeniería, A.C.; AcademiaMexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; FundaciónICA, A.C.
Autoridades educativas gubernamentales: Secretaría de Educación Pública.
• Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II® son marcas registradas ante la Secre-taría de Comercio y Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de juliode 1994. EGEL®, con el número 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®,con el número 628839 del 1 de julio de 1999.
• Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas delConsejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 demarzo de 1995.
• Miembro de la International Association for Educational Assessment.• Miembro de la European Association of Institutional Research.• Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration.• Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.