Consejo Nacional de Fomento Educativo

Delegación Estado de México

GUÍA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARA EL

APRENDIZAJE DE LECTURA Y ESCRITURA INICIAL

HACIA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

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D I R E C T O R I O

Alonso Lujambio Irazábal

Secretario de Educación Pública

Arturo Sáenz Ferral

Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Leticia Escobar Barreto

Delegada Estatal del CONAFE en el Estado de México

Víctor García López

Jefe del Departamento de Programas Educativos

Aurea Maldonado Farrera

Jefa del Departamento de Información y Apoyo Logístico

Jessica Fabiola García Hernández

Jefa del Departamento de Servicios Administrativos

Coordinadores Académicos

INTRODUCCIÓN

Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas y muy importantes para la vida de los humanos. La comunicación y trasmisión de conocimientos depende del dominio de las habilidades de la lectura y la escritura, que pueden servir para:

Saber más de los temas que nos interesan.

Organizar nuestras actividades.

Entendernos.

Tomar decisiones.

Resolver problemas.

Registrar, recordar e influir en la conducta de los demás. Estas habilidades comunicativas se desarrollan y se aprovechan a través de diferentes herramientas como la palabra y los símbolos gráficos (escritura) para satisfacer muchas necesidades sociales y personales. La adquisición de la lectura y la escritura debe ser un proceso simultáneo y natural. Aunque suene simple se insiste y recomienda aprender a escribir, escribiendo y a leer, leyendo; esto tomando, valorando y reconociendo los aprendizajes que los niños han adquirido alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) Es necesario reconocer que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interacción social mediante la participación activa en actos de lectura y escritura, así como en intercambios orales variados y llenos del significado para los niños.

Para el aprendizaje de la lectura y la escritura inicial es conveniente aprovechar todos los recursos, contextos o situaciones comunicativas, (lo que ya sabe y utiliza) por gusto, curiosidad o necesidad (fisiológica o intelectual) en concreto todo indicio escrito (ambiente alfabetizador), como etiquetas de productos, anuncios, libros, y cualquier tipo de textos, que de algún modo lo rodean. En la escuela se debe impulsar o generar el interés para comprender los textos. La Guía Práctica de Actividades para el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura Inicial es un documento que contiene ejemplos prácticos para el desarrollo de la competencia de la lectura y la escritura, son ejercicios con sentido común, derivados de la vida cotidiana y con gran carga significativa. Esta Guía Práctica no es, ni debe ser considerada un método; aquí se recuperan un conjunto de principios psicopedagógicos y de intervención didáctica, impulsados por las reflexiones y reformas educativas actuales. Representa una experiencia de éxito en el Estado de México y otras entidades del país (Sonora) con la que muchos instructores comunitarios han basado su práctica desde hace más de cinco años para lograr que los niños(as) aprendan a leer y escribir. Es importante reconocer que las estrategias, actividades y/o ejercicios propuestos en esta guía, prácticamente no están jerarquizados, ni tienen una secuencia específica, puesto que se pretende ofrecer una gama de actividades que faciliten la enseñanza - aprendizaje de la lectura y la escritura. El hecho de que los ejercicios estén desarrollados a partir de una letra sólo responde a la posibilidad de ofrecer estrategias con el nombre propio sin importar cuál sea este.

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ALGUNAS RECOMENDACIONES DE USO

Es muy importante partir del nombre propio del niño y de las palabras conocidas, por eso se puede aprovechar los ejercicios o estrategias que se aplican a cualquier nombre de los niños. En cada página sobresalen los nombres propios.

El uso de la guía no exige, ni es recomendable, que se use en el orden que se presenta, puede ser (insisto) de acuerdo a los nombres propios o comunes, conocidos de los niños y de sus familiares, vecinos o personajes de la televisión.

Revisar con anticipación la guía, preparar los materiales e incluir las actividades en la programación del día de trabajo. Puede ser en el horario normal de clases, en tiempo extra o en tareas para la casa.

Los ejercicios se pueden realizar independientemente del proceso en que se encuentre el niño; sólo es recomendable respetar ese proceso y animar al siguiente paso.

La Guía contiene estrategias o actividades muy útiles y se plantean de manera impersonal como: realizan, juegan, leen, escriben, recortan, clasifican, repiten, etc, etc.

Todas las actividades son muy sencillas y pueden ser aplicadas o conducidas por cualquier persona que sepa leer y escribir

(convencionalmente) o hasta los alumnos más avanzados en el proceso puede tomar esta guía y realizar ejercicios con los alumnos más pequeños.

Los nombres propios o comunes y los verbos conjugados que aparecen en un rectángulo se sugiere estén escritos en tarjetas y formen parte del Ambiente Alfabetizador (temporalmente) y en la caja de palabras (permanentemente).

Insistimos en que algunas estrategias exigen buscar y preparar los materiales con anticipación: Tener los libros y practicar la lectura, o la actividad; Hacer los ejercicios en cartulina, cartoncillo u hoja rotafolio; elaborar tarjetas etc., puede ser material de reuso.

Se sugiere utilizar las estrategias de los nombres más comunes o sencillos y dejar al final los más complejos, por ejemplo: Alma, Ana, Andrés es decir con las letras que hay más nombres, y después con las letras o palabras con x, w, y.

A pesar de que algunos ejercicios o ilustraciones hagan referencia a las letras sueltas, silabas o palabras no tienen relación con la aplicación de métodos tradicionales, por ningún motivo se debe pedir al niño que memorice o repita los ejercicios ¡NO PLANAS¡ sólo actividades que generen oportunidades de comunicación.

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Algunas sugerencias para integrar el ambiente alfabetizador

Crear el espacio de la Biblioteca (con letreros que determinen la clasificación de libros).

Colocar la lista de asistencia (Nombre propio copiado del acta de nacimiento) y cambiarla por lo menos cada mes.

Tener a la vista el cartel del abecedario (con letras mayúsculas y minúsculas).

Colocar textos cortos (canciones, cartas, noticias, cuentos) con la mejor letra para que los alumnos (as) visualicen la forma (formato) y tomen como modelo el tamaño de la letra los signos de puntuación y otros elementos.

Colocar letreros en los espacios de trabajo o en los porta objetos necesarios (cajas de palabras, basura orgánica, basura inorgánica) algunas instrucciones, recomendaciones o avisos.

Tablero de mensajes (usar frecuentemente).

Colocar en las paredes los trabajos de los alumnos que sean modelos para el resto del grupo en las paredes y cambiar de acuerdo a los temas que van desarrollando.

Invitar a los niños y niñas a que escriban lo que les gusta (canciones, sueños o anécdotas, diario, resúmenes de películas o telenovelas etc.) y que los compartan con el grupo.

Colocar los carteles más relevantes o vigentes.

Conforman el etiquetario.

Construir, enriquecer y utilizar la caja de palabras.

No es conveniente escribir letreros de objetos como: puerta, silla, pared, mesa, etc. que no tienen ninguna intención comunicativa.

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ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Proceso que siguen los niños para la adquisición de la escritura. Es importante remarcar que a los niños les interesa saber cómo funciona la escritura y que elaboran hipótesis al respecto. Esta motivación hace, que poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y pasen de pseudoletras a “escribir” con letras; sabemos que para ello los niños pasan por un proceso que les permite conocer y emplear características del sistema de escritura .A continuación se describe este proceso. Proceso Presilábico. Al comienzo, los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica: el dibujo y la escritura. Con esta distinción, los niños reconocen muy rápidamente dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo). La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños. Como vemos, esta producción dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la arbitrariedad están presentes y destacan como propiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por otro lado, el trazo continuo caracteriza su producción.

La escritura del producto anterior es del mismo nivel que el primero, aunque utiliza trazos discontinuos. A medida que avanzan en este nivel, los niños establecen exigencias cuantitativas (cuántas letras debe tener como mínimo una palabra) y exigencias cuantitativas (qué variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen “dos principios organizadores”. Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativas lleva a la construcción de modos de diferenciación entre escrituras. En este momento de la evolución, los niños no están analizando preferencialmente la pausa sonora de la palabra sino que están operando con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante juntos, como una única entidad). Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. Es necesario destacar que las características correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una evolución relativamente independiente de los aspectos cualitativos, y viceversa. De ahí que un niño pueda escribir sin control sobre la cantidad de grafías (aspecto cuantitativo) y con diferenciación de éstas (aspecto cualitativo), como también cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de grafías y sin diferenciación entre grafías. Es decir, el avance en los aspectos cuantitativos no corresponde, paso a paso, al de los

EL DRAGÓN

ERA UN DRAGÓN MUY MUY GRANDE QUE SE COMÍA A LAS PERSONAS LO MATARON Y NO SE COMIÓ A NINGUNA MÁS

LA LLUVIA LLENÓ LAS CASAS DE AGUA

DE TANTO LLOVER EL AGUA SUBIÓ A LAS CASAS Y TAPÓ LOS COCHES HABÍA SEÑORES QUE SALIERON NADANDO

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aspectos cualitativos. Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan al unísono. En el producto anterior ya se establece cierto control sobre la cantidad de grafías que utiliza; de acuerdo con la extensión de lo que escribe, pone mayor o menor cantidad de grafías. En cuanto al aspecto cualitativo, no establece diferenciación: todas sus grafías son similares.

En esta última producción de la etapa “presilábica” el texto evidencia una clara diferenciación entre las grafías que utiliza (aspecto cualitativo), que además ya son símil-letras o letras, aunque no establece control sobre la cantidad de grafías utilizadas (aspecto cuantitativo). Proceso Silábico (una letra para representar cada sílaba). En este proceso al principio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sílaba; incluso puede ser una grafía que no guarde similitud con ninguna letra. El control está centrado en los aspectos cuantitativos (cuántas letras utiliza) y, progresivamente, la letra que se usa para representar cada sílaba está vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser constitutiva de la escritura convencional de ésta. La siguiente producción (cuadro 1) se ajusta claramente a la hipótesis silábica (una grafía para cada sílaba) pero, aunque la mayoría de las grafías utilizadas son símil-letras, éstas no guardan relación con el valor sonoro convencional de cada una de las letras empleadas.

INGREDIENTES

AZUCAR

NARANJA

MANZANA

PERAS

PREPARACIÓN

CORTAR LA FRUTA

PONER EL AZUCAR Y MEZCLAR TODO

VENGAN A VER LA EXPOSICIÓN

TRAER MAÑANA AL COLE

HORMIGAS

MOSCAS

MOSQUITOS

CUCARACHAS

CARACOLES

Cuadro 1

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Cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito, comienzan a poner en juego actividades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción para llegar a identificar el significado de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los contextos en los que aparece una letra. Por ejemplo, cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus compañeros. Esta información resulta muy valiosa para ayudarles a establecer el valor sonoro de las letras, aunque sigan manteniendo una justificación silábica al momento de escribir o tratar de leer algo. En la producción 2 se muestra este proceso pero con una relación entre la letra y el valor sonoro de la sílaba que representa.

Proceso Silábico-alfabético Oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido. Es un período de transición en el que se mantienen y se cuestionan simultáneamente las relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen sílabas representadas con una única letra y otras con más de una letra. Proceso alfabético (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las características del sistema convencional, pero sin uso aún de las normas ortográficas. Llega al punto que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de nuevas reflexiones con respecto a las convencionalidades de la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etcétera). En la siguiente producción se muestra a un niño recién alfabetizado que todavía no puede hacer la separación entre palabras y presentar una ortografía convencional.

Cuadro 2

Cuadro 2

ÉRASE UNA VEZ CAPERUCITA

SU MAMÁ LE DIJO QUE LLEVE UNA CANASTA CON DULCES A SU ABUELITA

CAPERUCITA SE ENCONTRÓ CON EL LOBO

A DONDE VAS, LE DIJO EL LOBO

Y SE FUE CORRIENDO PARA GANARLE

SE COMIÓ A LA ABUELITA Y CAPERUCITA PERO UN CAZADOR LAS SALVÓ Y LO MATÓ

SENTARSE EN CÍRCULO Y UNO SALE ATRÁS

DA VUELATAS Y TIRA UNA COSA AL QUE LE TOCA

LO CORRE Y SI LO AGARRA SE SIENTA

OTRA VEZ

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Por supuesto, para avanzar a través de este proceso es necesario que las situaciones didácticas lo propicien, y de eso se trata: de contribuir, desde la institución escolar, también al aprendizaje del sistema de escritura mediante la producción e interpretación de textos. Ahora bien, las etapas no necesariamente guardan relación con la edad cronológica, es decir, puede haber sujetos más pequeños que presenten escrituras mucho más evolucionadas desde el punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algunos sujetos de mayor edad, pues la evolución está determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. De allí la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad de generar dichas situaciones. Cabe mencionar que los argumentos aquí expuestos están basados en el Programa de Estudios 2009 Primer año de la RIEB, así como textos del Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal Docente de Educación Preescolar Volumen 1.

Escriben nombres propios que inicien con a Nombres parecidos

Amalia - Amalio

Abel

Armando - Armanda

Anastacia – Anastacio

Anselmo - Anselma

Antonio - Antonia

Alicia

Buscan en libros palabras que empiezan igual que el nombre propio

amigo – amiguito – amigote – amiguillo

árbol - arco - arete – aro - arroz

abuelita – atole – abrigo – agua

Construyen oraciones e identifican palabras utilizando diversas estrategias

Ariel come __________________.

________ come ____________.

Aurelia toma _________________.

___________toma atole.

La abuelita de Anita es Amalia.

La mamá de Arturo es _____________.

El papá de __________ es _____________.

Completan oraciones en forma escrita

__nastacia tiene un __brigo.

__rturo tiene __migos.

La __rañ__ toma __gua. Relacionan imágenes con texto escrito

Otras sugerencias:

- Lectura de imágenes

- Arco iris de animales

- El alebrije

De la serie Mira un cuento

Los animales, de la serie

Acordeón. La araña y la ardilla viven en el árbol. Las ardillas comen aguacates.

A mí me gusta el atole de avena. El anillo de Antonia

Dibujan objetos que su nombre inicie con la letra a

aro

abanico

alcancía

Con el alfabeto móvil forman palabras que inician y terminan con la letra a.

Las palabras las registran en su cuaderno.

araña ardilla abeja anillo aguacate

águila

Antonio

Arturo

América

Asia

abeja amarillo

azul

aceite

avena

a

g

d s

r l

m

o

r

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Identifican la direccionalidad del sistema de escritura

(grupal) con nombres propios

Trabajan los nombres propios con letras móviles.

Colocar en una mesa las letras del nombre de varios niños para

que cada uno las selecciones y forme su nombre.

E A L E I

S O L M E

I V I O A

Lotería

Hacen colecciones de palabras.

Los alumnos podrán coleccionar palabras en hojas blancas agregándole un

dibujo o ilustración a su escritura. Posteriormente las hojas se organizan por

orden alfabético.

Recorte de la palabra Recorte del dibujo

Identificar palabras que llevan la letra “e” en

las oraciones escritas.

Emilio come elote

Eva barre con la escoba

Elena tiene un espejo

Con qué letra comienzan estas palabras (buscan, recortan o escriben otras palabras que inicien con la letra “e”)

Con los artículos el, la, los, las y las palabras que inician con e, construyen oraciones. El elefante. La esfera. El elote.

Con verbos como estudiar, elaborar, escoger, escribir, escuchar, estrenar, esconder, elegir entre otros los niños elaboran oraciones cortas, y las corrigen si es necesario. Esteban escribe elote. Emilio y Esteban estudian Ema escucha a Eloisa. Elena estrena un espejo

Con qué letra comienzan estas palabras (buscan, recortan o escriben otras palabras que inicien con la letra “e”) _sponja, _scudo _scu_la _spuma

elefante

estrella

elote

escuela

escoba

escalera

espejo

estufa

escalera

Palabra escrita por el niño Dibujo hecho por el niño

Ya puse la primera letra de Emilio. ¿Dónde pongo la segunda aquí o acá? (señala a la izquierda y a la

derecha de la “E”)

E

E M I L I O

esfera elefante elote escoba espejo estrella escalera

esfera Ernesto Esteban España esponja encino enseñan estudian corren

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Practican el Fomento de la lectura de imágenes. “La

iguana”, serie educación ambiental. CONAFE. - Anticipan y predicen el

contenido del texto a partir de

la imagen de la portada. - Lectura en voz alta del cuento

“El columpio del tlacuache”

págs. 33 a la 39, mostrando las

imágenes al grupo. - Comentan el texto.

- Es necesario estimular su imaginación preguntándoles

más detalles sobre el cuento ¿te gustó lo que hizo el

tlacuache?, ¿Qué hubiera pasado si la iguana no

tira al tlacuache cuando le quería quitar la cola?

Identifican las vocales conocidas.

Al inicio, pongan atención en que reconozcan las

vocales; para ello se deberán señalar con más insistencia

cuando se lee o escribe en el pizarrón. Identifiquen o

lean las vocales que tiene su nombre o un pequeño

texto como el siguiente:

Ronda del zapatero

Tipi tape; tipi tape

tipi tape, tipi tón

tipi tape; zapa, zapa

zapatero remendón

Eviten que los niños y niñas que realicen planas de

vocales, letras, silabas o palabras ni que las memoricen.

Identifican la correspondencia

palabra – imagen.

Trazar una línea para unir la

palabra con la imagen

correspondiente.

¡A buscar palabras en el ambiente alfabetizador!

Escriben palabras que empiecen igual que:

Anteojos estrella iglesia

Nota: De preferencia que utilicen las palabras del ambiente

alfabetizador, las envolturas, etiquetas o propaganda comercial

con la finalidad de que los niños (as) puedan leer lo que

escriban.

¿Empiezan igual?

Completan la palabra.

iguana

araña

elefante

__glesia __ndio __guana Nota: Recuerda que puedes utilizar las

estrategias que se proponen en la letra

A – a.

isla Irma

Ignacio

Italia

Ixtapan

iguana

Isabel indio

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Practican la lectura de la serie Para empezar a

leer “La cancha del sapo” pág. 3-15

Modalidades de lectura

1. Reconozcan el nombre o título de la

lectura.

2. Escribe el número de la página en el

pizarrón y el nombre de la lectura.

3. Pidan a los niños (as) que busquen la

lectura en su libro.

4. Muestren la ilustración para que la

encuentren más rápido.

5. Antes de comenzar a leer pidan a los

niños (as) que observen los dibujos e

imaginen de qué trata la lección.

6. Señalen y mencionen el título de la

lectura en el libro.

7. Den lectura al cuento sin

interrupción.

8. Al terminar hagan preguntas sobre

el contenido. Reafirmar el manejo

de la información

9. Realicen una segunda lectura e

interrumpan al terminar el primer

párrafo.

10. Señalen las ilustraciones y las

letras y pregunten ¿Dónde leí, aquí

o acá?

11. Repite la actividad anterior

hasta terminar la lectura del

cuento.

Uso de la escritura

- Identifican el nombre de los personajes Ricitos de Oro y

los tres osos, los subrayan en el texto.

- Enlisten el nombre de los personajes en el pizarrón.

- El niño dibuja en su cuaderno los personajes del cuento

y escribe el nombre de cada uno:

Es importante que el niño sepa que puede escribir todo lo

que quiera.

Familia de palabras con imágenes con la letra y/o las que

has venido trabajando con anterioridad.

oso

osito

ositos

Nota: Recuerda que puedes utilizar las estrategias que se proponen en la letra A – a.

Obdulia

oso

Octubre

ocho

Orizaba

oreja

olla

Esta estrategia se debe realizar con frecuencia y con otros títulos de la Serie Para empezar a leer

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iguana

uña

uno

Día dedicado a la letra inicial del

número uno.

Durante todo ese día los niños (as)

deberán estar pendientes de las

palabras que se mencionen y se

escriban con u mayúscula (U) y

minúscula (u).

Ursula uva

Ubaldo uña

Urbano uno

Ulises unicornio

Discriminar palabras leen cada tarjeta y agrupan las palabras de acuerdo a la

letra con que inicia cada una.

Cambian una letra para formar

palabras distintas.

ojo ajo

oso osa

elote olote

uno una

araña uraña

osa usa

Con la canción “La mosca”

los niños cambian las

vocales, respetando el tono

de esta. Una mosca parada

en la pared, en la pared, en

la pared. (Ana masca

parada an la parad…)

Seleccionan de tarea la palabra favorita.

Pidan a cada niño que traiga de tarea

una palabra favorita (imagen y

palabra).

uvas araña escalera

ardilla

anillo

elote

ojo

oreja

iglesia

escoba

oso

olla

La palabra que a mí me gusta es “araña”

Mi palabra favorita es “oso”

Los alumnos intercambian o se prestan las palabras.

Nota: Recuerda que puedes utilizar las estrategias

que se proponen en la letra A – a.

Ulises

uña

Ubaldo

uso

uno

Úrsula

uvas

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Practican Trabalenguas

Pepe Pecas

pica papas

con un pico,

con un pico,

pica papas

Pepe Pecas

Participan en actividades de lectura y escritura.

- Se presenta a los niños el texto Juan robó pan. Juan robó pan en la casa de San Juan ¿quién yo? si tú. Yo no

fui, ¿entonces quién? El nombre de Juan se va cambiando

por alguno de los niños para que lo lean entre todos.

Concluida la canción, platea las siguientes preguntas ¿Quién

robo pan? ¿Dónde robaron pan? ¿Quiénes mas robaron

pan?

Realizan ejercicios con palabras derivadas de los Nombres propios

-El docente escribe el nombre de cada alumno (a) en ¼ de

cartoncillo y la coloca en la pared, cada vez que el niño (a)

encuentre una palabra que empiece con la misma letra de su

nombre, la escribe en su hoja (si no se puede en la pared se hace

un álbum). PALABRAS PARECIDAS

Nota: Al trabajar minutos del cuento, se plantea a los niños que busquen en los

cuentos de la biblioteca alguna palabra con la letra inicial de su nombre,

indague que dice ahí y que significa (los informantes pueden ser los niños más

grandes o el docente) Palabras parecidas.- Libro de juegos niveles I, II y III.

Dibujan y escriben

derivados o palabras que

contengan estas silaba.

(Familia de palabras)

Dibujan y escriben palabras con estas sílabas. Palabra imagen

Elaboran un acróstico con el nombre del alumno o bien con algún otro nombre que inicie con la letra P P e l o t a e l o t e d a d o r a m a o s o

Pedro - papa - piedra - pala - Paco

Emilio - estrella - elote - elefante

A - a Antonio - agua

- araña

- aguacate

pelota

Pelotita

Pelotota

pelotón

patines pingüino pato pollo

Paco

Paty

pelota

pato

pollo

papa

pata papá

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Practican lectura compartida en voz alta

- “La cola de las lagartijas”, serie: Para empezar a leer.

- Predicción del contenido del

texto a partir de la imagen de la

portada.

- Lectura del cuento.

- Comentarios sobre la lectura.

- Identificar la palabra “lagartija” y

cambiarle la vocal a la primera

sílaba por e, i, o, u, (legartija,

ligartija, logartija, lugartija)

Clasifican palabras.

Clasifican palabras y nombres que empiecen

igual.

Laura Leonardo Lizbeth Lorenzo Lucas

lazo león lima loro Luna

lagartija leche libro loma lucero

Juegan a ¿Quién calla a quién?

- Realizan una lista con nombres de

animales que comiencen con la, le, li, lo y lu;

cambian los nombres de los animales de la

siguiente lectura.

- La actividad se puede realizar utilizando

nombres propios.

Estaba Laura muy cerca

del agua cuando contenta

se puso a cantar, vino el lobo

y la hizo callar

Anotan la sílaba que hace falta para completar la

palabra Luis tiene un ____ro. ___cas juega en la _____ma. ____ticia toma ____che. El río ___rma tiene basura. ____ ura mira la ____ na.

Escribe las palabras: el, la, los, las

_____ Loro

_____ luna

______ limas

Estaba la rana muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, Vino la garza y la hizo callar

Estaba el lobo muy cerca del agua cuando contento se puso a cantar, vino el león y lo hizo callar

Luis

luna

Lalo

león lista

lobo

el

la

las

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Escriben palabras conocidas que empiecen

igual

Nombres propios

El instructor propone un nombre que inicie con sa, se,

si, so y su. Los alumnos proponen nombres que inicien

igual.

Palabra imagen

Realizan Rompecabezas

Unen con una línea el dibujo con su

nombre

¡Adivinen!

Roja por dentro y verde por fuera

Copian la palabra o la adivinanza y la dibujan

Clasificación de palabras

sapo sapito sapote Sol solecito solesote sombrero sombrerito sombrerote

Clasificacan de los nombres propuestos

Identifican ¿Qué le pasó a las mayúsculas?

Formulan enunciados con palabras del

etiquetario

Silvia lava los trastes con jabón

Samuel come

Lee las palabras y encierra en círculos las que inicien con sa, se, si, so, su

Sara

sala

Simón

seis

Sinaloa

siete

Sonora

Serafín

Sofía

Sara

Silvia

Nombres propuestos por los niños

Sergio

Soledad

Samuel

Silvano

Nombres propuestos por el instructor

si lla silla

silla sol sapo sombrero

saltan sandía Sara sapo

Sergio Serafín silla Silvia

silla Silvia

Sofía Soledad Sol sombrero

s

sola silla

sol dedos masa

peso

tomates

Soledad selva

Soledad

Sandía

Sa Se Si So Su Susi Sofía Sara Sergio

Soledad Serafín

Silvia

Salvador

Sonora Susana Sol Mayúscula sapo silla minúscula

Nota: Identifican las palabras que empiezan con

mayúsculas y minúscula, noción de nombres propios y comunes

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Identifican la sílaba con que inician los nombres; escriben otros nombres que inicien igual (sonidos y letras)

Juegan, leen y escriben

- Juego “Marinero” Así cuentan y juegan en la Huasteca,

pág. 22.

- Escriben nombres propios: María, Manuel, Marcela,

Miguel.

- Narrar cuentos: Mariposa de papel, Mono listo, El Maíz y

la arriera. Serie pocas letras.

Segmentación de oraciones.- forman oraciones con las

tarjetas de palabras como el ejemplo siguiente:

La mamá de Martín tiene mangos en la mesa

Completan oraciones en forma

escrita

____ria co ____ galletas ____rias

La ___riposa de ____choacan

La ____na tiene ____ños

El ___rinero se fue a la ____r y mar

Diálogo

Dan solución a

una problemática

de acuerdo a la

lectura el maíz

nuestro alimento.

¿Qué solución

darían si dejara

de existir el maíz?

Adivina que palabra es.

Libro de juegos nivel I y II, pág. 215

“Adivina una palabra”

Peguen la imagen que corresponde a cada palabra.

Sugerencias para primer ciclo en el nivel.

Leen otros textos de las ediciones

CONAFE, cuidan la direccionalidad y

entonación adecuada, ejem. “El maíz y

la arriera”

Sugerencias para el segundo ciclo en el

nivel

Palabras en familia.

Definen ¿Qué hace cada uno?

Buscan palabras para completar los enunciados:

- La _____________ es roja y dulce.

- El gato ___________ cuando tiene hambre.

- Mi tía muele chile en el _____________.

- El tío Mauricio fue a la ___________ por el maíz.

María muñeca moño mangos

mesa mochila Martín Mamá

______lla ______ge

m

me

mes

mesa

m

ma

mam

mamá mochila motocicleta metate mariposa

María

masa

Martha

mamá

mochila

más +

menos -

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Realizan Anticipación a la lectura utilizando los nombres propios

de los alumnos.

El docente escoge nombres de niños (as) que empiezan con la

misma letra, por ejemplo: Daniel, Diana y Darío.

Nota: Si Diana no

reconociera que se

trata de su nombre, el

docente le ayuda

proponiéndole que

traiga la tarjeta con su

nombre y compare la

segunda letra de la

misma y lo escrito en el

pizarrón.

Practican la lectura utilizando los nombres propios. Formulan enunciados con recortes de las

etiquetas. Los alumnos forman enunciados

utilizando las tarjetas:

Escribiré en el pizarrón el nombre de uno de ustedes, ¿Quién me dice el nombre de quién es? (escribe la D)

D

Es mi nombre

Es el mío

No, es el mío

¿De quién será el nombre? (escribe la i)

Di

Diana. Se los dije, es el mío.

¿?

Daniel

Diana

Demetrio

toma

usa

come David

Dora

“Hoy mis ayudantes serán”

Demetrio

Damián

“Hoy pasarán lista”

Nota: Puede ocurrir que los niños (as) cuyos nombres están en las tarjetas presentadas, aun no logren leerlas y que otros (as) que ya pueden hacerlo, ayuden a su compañero (a).

¿?

David

toma

Durango

Diana

doritos

durazno

diez

día

usa

come

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Tomasa Toño Tiberio Tinoco Tirzo Tomás

Identifican palabras que tengan “t”. Escriben en un cartoncillo o rotafolio el siguiente trabalenguas: Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal. En un trigal trigo tragan tres tristes tigres. - Repitan el trabalenguas varias veces. - Encierren las palabras donde aparece la letra “T, t”

y las escriben en su cuaderno.

Relacionan los nombres propios con palabras que empiecen con la sílaba que es igual.

Teresa tomate

Tomasa toronja

Toño televisión

Tomás tachuela

Tacho tijeras

Tatiana tortilla

Timoteo taco

Leen textos de la serie Pocas letras de la Obra Editorial CONAFE, los títulos “El torito” y “La brujita telaraña” Cuestionan a los niños sobre qué es lo que se lee las imágenes o las letras; de dónde a dónde se lee de izquierda a derecha o derecha a izquierda, hacia arriba o hacia abajo. Lee en voz alta el libro “El Torito” guiando la lectura con el dedo.

Menciona cuales palabras lleva “t” en su escritura. El Instructor las anota en el pizarrón y los niños las copian en su cuaderno.

Se promueve la creación de enunciados cortos con las palabras identificadas - Este torito pinto. - El torito negro. - En Tenango compré mangos.

Elaboran pequeños enunciados con el nombre propio o con imágenes recortadas.

Toño toma Tatiana mira la Teresa tiene una Tomasa come

Sugerencias para trabajar con los niños de 2º ciclo en el nivel. - Escriben diferentes trabalenguas. - Inventan rimas de palabras como: Teresa mira lo que le

interesa.

pelota tacos

televisión

Tatiana tijeras

Teresa tortilla Tomás

Tenango tomate

tiene tira toma

21

Ramón Ramiro Rogelio Rosa Rocío Rubén René Rita

Repiten Trabalenguas Erre con erre cigarro erre con erre barril rápido corren los carros del ferrocarril. Subraya las palabras que tengan rr Escriben el trabalenguas en una hoja rotafolio. Leen señalando las palabras y enfatizando los sonidos (varias veces) los alumnos (as) identifican las palabras conocidas, las escriben en su cuaderno y hacen el dibujo (cigarro, barril, carrito y ferrocarril) pueden escribir la rr con otro color.

Escribe el nombre de los animales en donde corresponda.

Completa enunciados escribiendo en la línea el nombre de la imagen. El carro es de Rogelio El _______ ladra de noche. El __________ come pasto.

Completa las palabras de los siguientes dibujos: _ _ s a _ _ d i o

_ _ l o j _ _ n a

Identifican palabras con r y con rr. En un rotafolio escribe la siguiente canción:

Aserrín, aserran.

Aserrin, aserran, Los maderos de San Juan piden pan, no les dan, piden queso les dan un hueso y se sientan a llorar En la puerta del saguan.

Subrayan las palabras que tienen r y las anotan en su cuaderno.

Buscan palabras que inicien con la misma letra y las escriben en su cuaderno.

Raúl Rocío Rita

ratón roca río

rana rosca risa

rosa

Raúl

radio

Rodrigo

rana

Rosa

río

rábano

22

Identifican la sílaba con que inician los nombres; escriben otros nombres que inicien igual (sonidos y letras) Carmen Carlos Carolina

Juegan “Cucurucha” del libro Así cuentan y juegan

en la Huasteca Literatura Infantil pág. 126.

-Se muestra la canción Cucurucha por párrafos, se

canta con los respectivos movimientos que sugiere.

-Se escriben todas las palabras con c en tarjetas y

cada alumno pasa a leerla.

-Escriben una lista de palabras en su cuaderno que

empiecen con c

Inventan enunciados. Observan y escriben enunciados donde digan lo que están haciendo

cada uno de estos niños.

Forman enunciados con etiquetas o

envolturas. Cuca come

Camilo toma

Consuelo se lava los dientes con pasta

Escriben el nombre de cada alumno y

hacen enunciados utilizando las

etiquetas.

Trabalenguas.- Escriben en cartoncillo el

trabalenguas; el Instructor lo lee en voz alta

señalando cada palabra. Lo leen tan rápido

como se pueda.

Paco Peco como loco “¡Poco a poco, Chico rico a su tío Paco peco, le gritaban Federico poco pico!”

y éste dijo: Lo escriben en su cuaderno. Sugerencia: pueden acompañar la lectura del

trabalenguas haciendo ritmo con las manos.

Practican lectura en episodios. - Seleccionan uno de los cuentos del título

“Los cuentos del conejo” en la serie

Literatura infantil. - Con anticipación el I.C. da lectura al

cuento para fraccionarlo en dos o tres

partes. - Leen el cuento y suspenden la lectura

en la parte señalada. Los alumnos

quedarán en suspenso e inventan lo que

continúa. Al día siguiente se lee la otra

parte y realizan la misma actividad.

Plantean preguntas

siguiendo estos

ejemplos.

¿Cuál es el caballo

de Carlos?

¿Cuándo comeré

conejo?

¿Cómo te llamas?

¿Cómo estás?

¿Con quién vives?

Carlos

Camilo

Cuca

Consuelo

Carlos

calle cuna Caballo

23

Cecilia Celia Celestino Ciro Cirilo Cirila Celerino

Platican experiencias de la visita a un circo: animales que llevan, características de su carpa, alimentos que venden, música, horario de función… El instructor escribe las ideas de los niños en el pizarrón e indica señalen las palabras que tengan la silabas “Ce o Ci” y las escriben en su cuaderno.

cebra circo círculos cinco

Formulan enunciados utilizando tarjetas de la caja de palabras y listas de palabras que empiecen que ce y/o ci, que elaboren o copien de libros o revistas.

Recortan imágenes y les colocan su nombre

cerdo cebra círculo cinturón

Escriben pequeños textos combinando los nombres propios con palabras utilizadas en actividades anteriores.

Celia vive en la ciudad de México, ella trabaja en una cocina, los domingos va al circo o al cine con Ceci, ahí compran dulces para comer.

Guíen a los niños dándoles ideas para que sus textos tengan una secuencia.

La ciudad es grande cielo once ciruela cebolla cero circo cocina policía dulce

Cirilo circo

Cecilia cero cinco círculo

cebolla

24

Dibujan los objetos y escriben sus

nombres.

-

Escriben pequeños enunciados.

Ejemplo:

- El quinqué da luz.

- El tanque es muy grande.

- El queso de Queta es muy rico.

- La chaqueta de Quique es azul

Preguntan y contestan utilizando etiquetas de

alimentos y bebidas.

¿Qué quieres? - Quiero

¿Qué vas a comer? – Voy a comer

Observan palabras y analizan

Cuca y Quique comen pan con queso

Buscan en el periódico, revistas o libros, palabras que

tengan estas letras que están marcadas, las recortan y las

pegan donde corresponda

ca que qui co cu

_______ _________ _______ ______ _______

_______ _________ _______ _______ _______

Encierran en un círculo rojo las sílabas: ca que qui

co cu

- bosque - mantequilla - cuatro

- cama - cuna - camión

- codo - platique - carro

- quita - esquina - copa

Utilizan las palabras Qué, Quién o Quienes para

hacer preguntas.

- ¿Quién es tu papá?

- ¿Qué hace tu maestra?

- ¿Quienes son tus compañeros?

- ¿Qué hace tu mamá?

Leen los siguientes versos e identifica las palabras que

tienen la letra Q, q.

Perico, Perico

no quiere ser rico,

no quiere ser sabio

ni quiere ser rey.

¿Qué quiere este chico?,

Perico, Perico?

Jugar en el bosque

reír y correr.

quinqué

queso

chaqueta

tanque

Querétaro Quintana Roo quinqué queso

25

Basilio Benito Beatriz Bartolo Bulmaro Benita Juegan armando palabras a través de rompecabezas.

Complementan las palabras de cada enunciado El __uez sa __io

__uscas __ajo la __olsa.

El hom__re __ajo del ca__allo.

Resuelve el siguiente crucigrama colocando los nombres de las imágenes.

Busca en el periódico o revistas palabras que inicien con la letra B, las pegan en su cuaderno y las leen.

Bertha Baja California Bernardo botas balero batería botella

26

Leen y escriben las imágenes del cuento “Maria y los vientos” serie imaginaria. Con las imágenes los alumnos elaboran un cuento. El cuento que elaboren los alumnos lo transcribe el Instructor en papel bond e identifican la V y v.

Relacionan la palabra con la imagen. Unen con una línea de color la imagen con su nombre correspondiente y la describen.

violín vela venado avión vaca

Elaboran una lista de palabras que inicien con la letra “V”

Nombre Cosa Animal

Verónica vela vaca

Víctor volcán Víbora

Vicenta violín Venado

Elaboran pequeños enunciados con apoyándose con imágenes del etiquetario.

Víctor toma Vicky come

Juegan a las adivinanzas, cada alumno da pistas de algún objeto u animal que su nombre tenga la letra v. Ejem: Tiene cuernos y da leche (la vaca)

Recuerda que las estrategias

de las otras letras también se

pueden trabajar con esta

letra.

Vicenta

vaca

Vicente

Víctor

Villa Victoria

venado

veinte

27

Identifican los nombres propios que inicien con esta letra (en la lista de asistencia o calendario de nombres); forma la palabra (nombre) con letras del alfabeto móvil y las escriben en su cuaderno.

Nancy Noemí Noé Néstor

Completan palabras y elaboran enunciados.

Juegan dominó con tarjetas palabra-imagen.

Escriben con letra grande en hoja rotafolio o cartoncillo un fragmento de un cuento, dejan el espacio en blanco de las palabras que contengan las sílabas directas (na, ne, ni, no, nu). Estas se escriben en tarjetas del mismo papel. Pegan el cuento en la pared y los alumnos (as) colocan las sílabas que faltan a cada palabra. Copian las palabras.

Con las siguientes silabas forma palabras que tengan n

___be

___ranja ___ez

____do

La __________ es dulce La __________ parece algodón El ________ está en el árbol Pepe come _________

nariz

nuez

nido

naranja

Noé

naranja

Nancy

Noemí

Nuevo León

nieve

nueve

be nu

na

do

ez ta

tu

ni

28

Dibujan y escriben palabras y derivados que contengan estas

silabas.

Dibujan y escriben palabras con estas sílabas.

niño araña moño

uña

uñita

uñota

uñero

caña

cañita

cañota

cañero

Hacen listados de palabras que lleven estas sílabas.

Escriben enunciados o

textos utilizando palabras

que contengan estas sílabas

- Toño come buñuelos.

- Juana tiene un moño rosa.

- La caña es dulce.

- La araña está en la leña.

Actividades colectivas. A partir de

un enunciado que un niño escriba

en el pizarrón, los demás seguirán

anotando otros que ellos mismos

vayan diciendo.

Recuerda que las estrategias de las otras letras también se pueden trabajar con

esta letra.

Toño

Leña

daño

castañuela

paño

año

buñuelo

pañuelo

29

Escriben los nombres propios, no olvidando las características de la letra mayúscula. Escribe otros nombres propios que empiecen con la misma letra o

sílaba.

Facundo Fabiola Francisco Felipe Fernando Fidel Frida Fidencio Flavio Fulgencio

Escriben un texto en hoja de rotafolio. Leen en voz

alta enfatizando en las palabras con F.

Francisco pasea con Fabiola.

Fabiola está comiendo fresas, Francisco come fruta

y luego como tenían calor tomaron un refresco frío.

Para la comprensión del texto contesta las

siguientes preguntas:

¿Cómo se llaman los niños?, ¿Qué comía

Francisco?, ¿Qué comía Fabiola?, ¿Qué tomaron?

Escriben las respuestas en su cuaderno.

Se ha fugado una letra

En estas palabras falta esta letra f escriban y lean lo que

dice en voz alta.

Palabras nuevas

Observen los siguientes enunciados

- El bebé come fresas.

- Fernando toma agua.

- Esa es la foca.

- El café está frío.

Con el alfabeto móvil armen las

palabras subrayadas, lean y escriban

en el cuaderno.

Elaboran en grande el siguiente Crucigrama.

- Observen las ilustraciones. Cada figura tiene un

número. De acuerdo con este número escriban

en los casilleros los nombres de los objetos.

1 1 5 2

2

3

4

3 5 a 4

Si lo hacen correctamente, formarán la palabra

fresa.

Elaboren un cuadro grande y realizan

este ejercicio.

Algunas palabras llevan la letra F y

otras la f, escriban en el casillero que

les corresponde:

Fernando, foca, foco, Federico,

Fabiola, flama, farmacia, Fabricio,

farol, Francia, Francisco

F f

Reconocen títulos de los libros de la biblioteca que

tengan esa letra:

Fito el Mapache

Francisca y la Muerte y otros cuentos

Francisco fresa Fernanda Felipe foca foco fantasma

30

Javier Jaime Jacobo Juventino Julia Jesús

Judith Practican lectura del cuento “Juan el dormilón” del manual de nivel I y II Pág. 158 *Predicción de la lectura. * Da lectura en voz alta. *Ejercitan la risa cambiando las vocales jajaja, jijiji, jojojo. *Identifican a los personajes y otras palabras que inicien con J *Representan los nombres en el grafómetro *Escriben en su cuaderno “Juan el dormilón” cambiando el nombre por el de los niños (as) Jesús el dormilón. Pedro el dormilón Julia la dormilona. Elizabeth la dormilona

“Mis juegos preferidos”

*Dibujen y comenten a que les gusta jugar.

*Escriben enunciados con sus nombres: Jorge juega canicas Julia juega con su osito.

Juegan al Ganador de palabras. *Palabras escritas en tarjetas (con j al inicio o en medio). *Presenta las tarjetas para que las clasifiquen con criterios propios. *Leen las palabras y las acomodan sobre la mesa con la palabra hacia arriba. *Menciona una palabra, el niño que la localice, pone su mano. *El ganador será el que acumule más palabras. *Hacen clasificaciones de las palabras (o buscan en los libros).

PALABRAS QUE INICIAN CON “J” LA “J” EN MEDIO

Forman palabras con las tarjetas móviles y las escriben en su cuaderno.

Inventan oraciones divertidas. Escriben en el nombre de un animal e imitan el sonido y movimientos que hace. Juan chifla como pájaro Jesús salta como jaguar Juanita corre como jirafa

Co ne ____

___ to ma te

Ti ____ ras

Joél

Juana

jicama

jitomate

Jalisco

jugar

Julia

31

Leen en voz alta el texto “Los changuitos” del los libros de la biblioteca edición Para empezar a leer. - Realiza la lectura en

forma guiada “Los changuitos”

- Buscan en la lectura palabras que tengan la letra “Ch, ch” y las escriben en su cuaderno.

Juegan al Dominó de palabras.

Realizan el juego con el domino de tarjetas palabra – imagen que se

escriban con la letra ch.

Forman palabras con las tarjetas móviles Elaboran pequeños enunciados apoyándose con imágenes del etiquetario o recortes.

Victor come Vicky come

Buscan palabras que se

escriban con ch y las

copian en su cuaderno:

chuleta

cholo

chupar

chirimoya

chutar

chayote

charal

chaqueta

chapeado

Buscan en libros y revistas palabras y productos que se escriban con ch, las recortan y las pegan en su cuaderno.

Escriben pequeños enunciados utilizando palabras de la

lección de la primera actividad.

- Los changuitos usan chamarra.

- La changuita se puso un chaleco

- Los changuitos usan huaraches.

- El changuito brinca como chapulín

Chiuahua

chocolate

chabacano

chivas

chango

chuleta

chamarra

leche changuita

chiva lechuga

Cha ma rra Chan gui tos Le che

32

Practican la comprensión lectora. Este texto infomativo tiene como propósito servir de ejemplo sobre la elaboración de preguntas que se pueden realizar para la evaluación de la comprensión lectora en niños (as). - Pregunten a los alumnos si a alguno de ellos le ha dado hipo y qué ha hecho para

quitárselo. - Enseguida den lectura al texto siguiente:

HIP, HIP, HIPO

Un día a José le dio hipo; estaba desesperado. Le preguntó a su mamá qué debía hacer para quitárselo; ella le dijo que hay muchos remedios caseros: que tomar agua a sorbitos, que tomar mucha agua con pimienta, que dejar de respirar un ratito. José los probó todos y nada, el hipo seguía.

Fue a preguntarle a su papá; él le dijo que con un buen susto se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y así tomara agua. ¡Qué difícil! -pensó José-, pero probó; probó con todos los remedios y nada: hip, hip, seguía, parecía invencible.

Por la tarde llego su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y José le pregunto que por qué se produce el hipo y cómo podría quitárselo

Elba le explicó que el hipo aparece cuando se irritan unos nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces éste se contrae y produce una brusca toma de aire que culmina en un ruido seco de las cuerdas vocales.

La forma más eficaz para que desaparezca es respirar bióxido de carbono. Basta con que respires en una bolsa de papel, inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener cuidado, no lo hagas en una bolsa de polietileno porque podrías ahogarte.

José buscó una bolsa de papel y siguió las instrucciones de su prima. ¡Por fin, el hip, hip... hipo desapareció!

- comentan los alumnos sobre: ¿Cómo se produce el hipo?, ¿Cuáles son las formas que conocen para quitar el hipo?. Según el texto leido ¿Cuál es la mejor manera de quitar el hipo.

Resuelve el siguiente crucigrama colocando los nombres de las imágenes, una letra por cuadro.

Buscan en libros y revistas palabras que empiecen con h, las recortan, las pegan o las copian en sus cuadernos y las ilustran:

hipopótamo helicóptero hormiga hilos

Elaboran pequeños enunciados apoyándose con imágenes del etiquetario o recortes.

El perro come Hugo come de fresa

Hilario Hércules

hipopótamo

hilo

Hugo

hueso

higo hipo

helado

33

Elaboran un listado de todas las palabras que escribieron y las organizan alfabéticamente.

Guillermo Guillén Allende Villa Valle Villalpando

Realizan una narración de una historia a través de imágenes. Reproduce en un cartoncillo la historia siguiente. Narra a los niños la historia

apoyándote de las imágenes.

Mamá gallina “cocorica"

busca ramitas, plumas y pajas

en el granero para tejer su

nido.

Cuando termina, muy

satisfecha la “cocorica"

afortunada pone su huevo y lo

cubre para darle calor.

Cuenta paciente los 21 días

que su pollito tarda en crecer

dentro del huevo.

El día 21 el pollito dice: mamá

gallina estoy ya listo para

nacer.

Sal mi pollito, usa tu pico,

rompe con fuerza el cascaron.

¡Nace pollito!... Mamá

gallina feliz está.

- Al terminar la historia pide a los niños que identifiquen las palabras que llevan ll, subráyalas que las escriban en su cuaderno.

- Posteriormente buscan en libros (que ya no utilicen) o revistas palabras que se escriban o que lleven la letra ll, las recortan y las pegan en su cuaderno, si es posible las ilustren con recortes.

Leen y repiten la rima

Tradicional. Reproduce en un

cartoncillo la siguiente rima:

La gallina de tía Juana,

puso 1 huevo en la mañana.

Puso 2 y puso 3,

puso 4, 5 y 6.

La gallina de tía Juana puso un

huevo en la mañana.

Lectura de enunciados:

Pide a los niños que te

dicten palabras que se

escriban con ll.

Posteriormente con las

palabras escriben

enunciados en el pizarrón.

Pide a los niños que lean

cada enunciado escrito.

Puedes preguntarles “¿Qué

dice?”, al señalar uno por

uno. Haz que todos

participen por turnos. Y, para invertir el trabajo, pregunta, por ejemplo, “¿Dónde

dice: la ardilla come semillas?”

Inventan enunciados con las palabras del recuadro de manera

que tengan rima, buscan otras palabras con ll, pueden buscar otras

palabras con ll, para hacer otros enunciados.

Las ardillas comen semillas

El gallo picoteó al caballo

silla pollo gallo sombrilla

ardillas llano caballo rollo

argolla olla semillas

caballo silla pollo gallo llanta ardilla

El caballo corre en el llano La ardilla come semillas

llano lleva llave lluvia llenar

34

Yolanda Yuri Yesenia Yunuen Yaily Yair

Escriben en su cuaderno lista de palabras que tengan la letra y.

mayo yeso ayer

hoyo yarda hoy

yerno yo hay

ensayo voy payaso

Escriben palabras con las tarjetas de la “Lotería de lecto-escritura” o letras

sueltas elaboradas en tarjetas (alfabeto móvil), las escriben en su cuaderno y

las ilustran.

Yema yate payaso yoyo

Resuelven el siguiente crucigrama colocando los nombres de las imágenes, una letra por cuadro..

Elaboran pequeños enunciados apoyándose con imágenes del etiquetario o recortes.

El Rey en las mañanas. Yair juega con el

La corre en el llano. Yo fui a ver al al circo (desayuna, yegua, yoyo, payaso)

yoyo Yuri Yucatán yema

35

Identifican el nombre y otros que inician con la sílaba del mismo sonido (Gelacio, Gerardo); identifican el masculino o femenino de los nombres Gelacio – Gelacia Gerardo Gilberto Germán Gumercindo Gudelia Galilea-Galileo Gabriela-Gabriel

Lee el texto y encierra las palabras que se escriben con ge-gi

-Los gemelos-

Reyna y Ángel son gemelos; su papá es general y su mamá gerente en un

banco. Ellos tienen de vecinos a unos gitanos de nombre Gerardo y

Gertrudis. A Reyna y Ángel les gusta comer gelatinas y recoger girasoles en

el jardín de los gitanos. Los niños son tan gentiles que toda la gente los

estima y agitan la mano para saludar a los gemelos.

Forman los nombres propios utilizando las letras de la “Lotería de lecto-

escritura” o letras sueltas elaboradas en tarjetas (alfabeto móvil)

M a r g a r i t o G u m e c i n d o

¿Qué te gusta más?

Coloca el nombre propio y lo que le gusta (dibujo adelante)

A Griselda le gusta comer

A __________ le gusta tomar

A _________ le gusta ir al

Observan las imágenes y completa los enunciados.

El __________ come ratones.

La ___________ pone huevos.

Gonzalo usa __________.

La ____________ vive en un hormiguero.

El ______________ vive en los árboles.

gallina gato

gorra hormiga chango

hormiga chango

Gustavo

Griselda

Gabriel

gorra

Gonzalo

gusano

gallina

36

Identifican los nombres y otros que inician con las sílabas del mismo sonido; identifica el masculino o femenino de los nombres.

Gelacio - Gelacia Gerardo Gilberto - Gilberta Gildardo Gil Gervasio German

Recortan imágenes y les colocan sus nombres.

Practican la escritura

- Buscan, recortan palabras

que tengan los sonidos de

esta sílaba.

- Dibujan objetos y escriben

palabras o textos que

tengan la sílaba de estos

sonidos.

- Escriben enunciados con el

nombre propio de sus

compañeros.

Luisa come gelatina Pedro come gelatina

- Dibujan y escriben textos

sobre los contenidos de las

lecturas realizadas.

Forma palabras con las letras del alafabeto móvil

g e l a t i n a g i m n a c i o

Integración de enunciados. Completan los enunciados tomando encuenta las siguientes palabras. gelatina, magia, girasol, página, ingeniero, gemelos. - El ___________ es amarillo. - El mago hace _________ en el circo. - Sergio es ___________. - Paco el chato esta en la _________ 7 de español. - Segio y Gerardo son ______________. - Ángel come _____________.

Lectura Modalidades de lectura

Leen, comentan e identifican palabras en el libro “Yuma y los gigantes” de la serie para empezar a leer y/o “El caminante de los pies gigantes” de la serie Literatura Infantil. El Instructor insiste en la direccionalidad: izquierda – derecha, arriba - abajo. Títulos, relación entre la portada y su contenido, la secuencia de las páginas, dónde inició y dónde terminó.

Expresión oral

- Platican sobre las lecturas

realizadas.

- Presentan un libro y expresan

por qué les gustó o lo

recomiendan.

girasol gis gelatinas gel

Germán

gelatina

Gisela

gis

girasol

hueso

gel

37

Leen palabras parecidas

Guerrero

Guerra

Guevara

Guillermo

Guillermina

Guillén

Leen en voz alta el cuento “El Guerrero coyote iguana” serie para empezar a leer, e identifican las

palabras parecidas; escriben las palabras y dibujan el personaje (cuidan la direccionalidad y

enfatizan en las palabras que corresponden).

Dibujan y escriben derivados o palabras que

contengan las silabas gue y gui.

guitarra guía

guitarrita guisado

guitarrota

guitarrón

Análisis de enunciados. Pide a los niños que identifiquen en los enunciados las palabras que llevan

la letra gue o gui, y las subrayen con un color. Posteriormente las copian en su cuaderno resaltando

la palabra subrayada.

guitarra águila hoguera José guisa la comida.

Luís toca la guitarra.

Practican lectura ¿Cómo se lee?. Se reparten en tarjetas con las siguientes palabras a cada niño (a), píde que las lean y subrayen las sílabas gue y gui.

hormiguero guiso

Juguete guiñol

higuera guitarra

hoguera Águila

jilguero amiguito

manguera Guillermo

Integración de enunciados. Pidan a los niños que dicten enunciados con las palabras de las tarjetas que acaban de leer, se anotan en el pizarrón, para que posteriormente los copien en sus cuadernos.

Cambian palabras al diminutivo. Pide al niño que escriba el diminutivo de las siguientes palabras, subrayando en ellas las sílabas gue o gui. Ejemplo: liga soga hormiga higo trago lago plaga oruga chango

amigo - amiguito

38

Leen en voz alta el siguiente cuento

“Ocurrió que hace tiempo la u estaba muy triste, porque cuando iba

en compañía de la letra g y de la e o de la i, no le permitían que dijera

nada. Siguieron así las cosas hasta que un buen día apareció una Ada

Madrina quien se le acercó a la u y le preguntó ¿qué te pasa? ¿por qué

estás tan tristes?. La u le contó su triste problema. No te preocupes le dijo, te tengo

un regalo: dos puntos mágicos llamados diéresis, que cuando los pongas sobre tu

cabeza harán que tu sonido vuelan a escucharse. Así fue como la u siguió siendo

feliz”.

Colocan los puntos a las palabras donde la u debe sonar

guero

Antiguedad

Águila

Unguento

Bilingue

Bilingue

Cigueña

Anguila

Guijarro

Sinverguenza

Guitarra

Lenguita

Averigue

Pinguino

Zarigueya

Aguijón

Guiso

honguito

Lengueta

guante

Buscan en el diccionario palabras que tengan diéresis, las escriben en su cuaderno y las

ilustran.

Bilingüe güero desagüe

Paragüitas lengüita sinvergüenza

pingüino cigüeña zarigüeya

Escriben gue - gui - güe - güi, según corresponda la

palabra:

desa____ _____ro tortu____ta

ce____ta ma____y pin____no

para_____tas ____tarra ___rrero

____nda ______rita ja___y

len_____ta Hon____to Len____ta

güe güi

39

Zumpango Zacatecas Zurita Zenaida Zeferina Zoila Zacualpan

Cantan y leen “Zapatito blanco”.

Anotan la canción completa en una cartulina o en el pizarrón y la cantan guiando y

haciendo énfasis en las palabras que contengan la letra z.

Zapatito blanco,

dime cuántos años

tienes tú.

Buscan en periódicos y revistas palabras que lleven la letra Z, z (al principio, al medio o

al final) y las copian en su cuaderno.

Hacen listados de palabras que contengan estas sílabas

Za

zapato

Zacatecas

Zacualpan

Zi

Zitacuaro

Zo

zorro

zopilote

Zu

Zumpahuacan

Zumpango

Elabora pequeños enunciados.

- Gonzalo vive en Zitácuaro.

- La familia González vende zapatos.

- El zorro sale de noche. Escriben o dibujan palabras con estas sílabas:

Elaboran pequeños enunciados con el nombre propio o con imágenes recortadas.

María lava con jabón Zoila desayuna con Juan se baña con jabón

arroz diez lápiz luz nuez raíz nariz

disfraz avestruz pez cruz cicatriz

zapatos cazuela manzana

40

AMBIENTE ALFABETIZADOR Y CAJA DE PALABRAS Wenceslao Wilfrido Wendy Waldo William Walter Leen las siguientes palabras.

Wenceslao waterpolo wapití

Wilfrido Wal-Mart walkman

William Whisky kiwi

Tae kwon do Wolworth Hawai

wonder Walter watt

urawa Wendy

Observan las ilustraciones y escriben un enunciado utilizando el nombre que

viene en cada una de ellas.

Wal-Mart (tienda) kiwi wapití

Hawai (isla) taekwondo waterpolo

Woolworth (tienda)

Walkman

Utiliza algunas de las palabras de la lista anterior para

completar oraciones.

______________ fue a pasear a Hawai.

Wilfrido toma __________

______________ es una tienda de autoservicio.

Los alumnos juegan ________ en la alberca.

Wendy practica _______________

____________ juega en el parque Urawa.

Wenceslao compra su mercancía en ___________

Juan come ____________

41

AMBIENTE ALFABETIZADOR

Xóchitl Maximino Maximiliano Máximo Elaboran una lista de palabras que se escriban con x,

México Galaxia Exacto

Xochimilco Excursión Extensión

oxígeno Exquisito Extenso

Taxi Máximo Oaxaca

excavar Xilófono Mexicali

Escriben en el pizarrón enunciados utilizando palabras que lleven la

letra x.

Máximo toca el xilófono

Maximino maneja un

Xochitl fue de excursión a Oaxaca

Xiomara se pasea en Xochimilco

Análisis de enunciados. Identifiquen en los enunciados las palabras que

llevan la letra x, X, y las subrayen con un color. Posteriormente las copian en

su cuaderno resaltando la palabra subrayada.

Ya no es lo que fue. Agreguen la combinación ex antes de las

siguientes palabras y escribe con ellas un enunciado.

ex rey ____ presidente ____ chofer

____ luchador ____ marido ____ novio

____ director ____ tesorero ____ senador

____ alumno ____ diputado ____ secretario

____ amigo ____ funcionario ____ policía

Xochitl fue de excursión a Oaxaca

Maximino maneja un

42

Buscan en el diccionario palabras que inician con

K, las escriben en su cuaderno y su respectivo

significado.

Kiosco _____________

Kilo ______________

Kenia ___________________

Escriben enunciados empleando palabras con K.

Karla compró un kilo de arroz. Kenia vio un koala en Australia El kilo de kiwis es caro

Elaboran enunciados utilizando la palabra kilo

o kilogramo con palabras del etiquetario, ejemplo:

Karla compró un kilo de frijol

Kenia compró un kilo de arroz

Luisa compró un kilo de azúcar

Javier compró un kilo de jitomate

Dibujan y escriben las palabras:

Kiosco koala

kilómetro kermés kiosco kilo karate Alaska

43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Dialogar y Descubrir, Manual del Instructor Comunitario Nivel I y II. Margarita Gómez Palacios. La lectura en la escuela, México D.F. 1995. Teberosky, Ascen Diez de Utzurran Pausa, El Aprendizaje de la Lecto-Escritura desde una perspectiva, constructivista. Vol. I, España 1999. Emilia Ferreiro. La Alfabetización, 1979. SEP. Programa de Estudios 2009, Primer grado SEP- Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar Volumen 1 SEP Libros del Rincón. Cuchillito de Palo: Actividades y juegos para leer y escribir con gusto SEP Libros del Rincón. Acto Seguido 2º ciclo Apuntes Curso Taller de Enseñanza Aprendizaje de la Lecto – Escritura. Carmen Larios.

Coordinador General, Lic. Víctor García López

Profra. Aurea Maldonado Farrera

Investigación y Adaptación de los Ejercicios

Juan Carlos Calderón Acosta Alberto Olivares Victoriano Valente Martínez Ángeles

Coordinadores(as) Académicos.

Agradecimiento: Al Equipo Técnico Estatal; Coordinadores Académicos y Asistentes Educativos del Estado de México y de Sonora por su aplicación y

comentarios. Principalmente a las figuras docentes que en la práctica hacen realidad el milagro de la adquisición de la lectura y

escritura; a los Capacitadores e Instructores Comunitarios