guía de clase proyecto de innovación

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE

HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

UNSCH

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

GUÍA DE CLASE

(PE- 445)

PEDRO HUAUYA QUISPE

AYACUCHO-PERU

2010

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Pedro Huauya Quispe

I. CONCEPTOS BÁSICOS

1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO DEL SIGLO XXI

En la actualidad (2000) se da la revolución de conocimiento (revolución posindustrial), cuya

principal materia prima es la neurona, es decir, que el conocimiento es la materia prima de la

globalización. Entonces estamos frente a la época de cambio y no cambio de época, existe el

crecimiento exponencial del conocimiento.

Esta sociedad del conocimiento, exige:

1.1. El desarrollo de capacidades, competencias, destrezas y habilidades, como nueva herramienta

mental.

1.2. Cambio de paradigma educativo, que significa pasar de un paradigma conductista a un

paradigma socio- cognitivo, significa:

Integrarse al escenario de la globalización y el conocimiento (herramienta para aprender y

seguir aprendiendo)

Transitar sin demora (no se puede esperar) desde un modelo de enseñanza – aprendizaje a

un modelo de aprendizaje – enseñanza.

Refundación de la escuela, porque la escuela que ha servido a la sociedad industrial ya no

sirve a la sociedad del conocimiento.

Cambiar el mapa mental profesional del profesor, porque el escenario ha cambiado, y el

desarrollo de hoy en día es conocimiento y el conocimiento es desarrollo.

Pasar a nuevas formas de aprendizaje: aprender a aprender.

Nueva comprensión del conocimiento, lo que significa desarrollo de herramientas para

aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades).

1.3. Visión holística de la globalización como escenario de la sociedad del conocimiento.

La globalización de ideología neoliberal liderada por las grandes multinacionales, significa:

a. Homogeneización y estandarización de la cultura.

b. Interconexión mundial de mercados.

c. Occidentalización del mundo en un nuevo orden mundial.

d. Nuevas relaciones sociales impulsadas por el neocapitalismo.

e. Revolución productiva derivada de la microelectrónica.

f. Su materia prima es el conocimiento ( uso intensivo de la información y el

conocimiento)

Desventaja:

Destruye la identidad cultural de cada pueblo.

Destruye las formas de solidaridad construidas del pasado.

Incrementa la explotación del hombre bajo nuevas formas.

Incrementa el hambre y la miseria, y el descontento (lucha de clsses)

2. NUEVO ROL DEL PROFESOR

La sociedad del conocimiento, exige:


2.1. Profesor como mediador del aprendizaje.

a.- El profesor explicador no tiene futuro.

Enfoque conductista que pertenece a la Escuela Clásica, centrada en explicar, que predominan

las siguientes características principales:

Profesor explicador, explico para que aprendan, y si no aprenden, se lo explico de nuevo y

si siguen sin aprender “que repitan para que aprendan”.

Centrada en la enseñanza de contenidos. Aprendizaje memorístico, mecánico y teórico.

Su preparación profesional radica en especialización de contenidos de una determinada

disciplina.

La enseñanza se concibe como sinónimo de transmisión de cocimientos, es decir, el

docente es el único responsable de transmitir conocimientos, el experto dominador de

materias y la máxima autoridad del aula

El profesor trata de buscar parches o soluciones parciales, muchas veces para “sobrevivir

profesionalmente”.

b.- El profesor animador socio – cultural tampoco tiene futuro

Enfoque también conductista que pertenece a la Escuela Activa, centrada en actividades activas

que propone:

Priorizar la actividad en el aula y las dinámicas de grupo como motor del aprendizaje.

Trabajo grupal para “investigar”, este modelo sólo se basa en la acción externa y no mental

y el profesor reduce su función a la “mera animación socio – cultural”, creando dinámicas

de grupos interesantes, activos y de “búsqueda de información”.

Es positivo el trabajo grupal, pues es socializador, pero en la sociedad de conocimiento

(competitiva) es insuficiente, porque lo fundamental es desarrollas capacidades.

c.- El profesor como mediador del aprendizaje

El nuevo rol del profesor, es MEDIADOR, INICIADOR ORIENTADOR Y

PROBLEMATIZADOR.

En el proceso de mediación el profesor:

Es guía, orientador, problematizador de aprendizajes.

Servir de puente entre las experiencias que traen los alumnos con la información nueva.

Identificar con qué capacidades, destrezas y habilidades aprende un aprendiz en una

situación determinada.

Está claro que los aprendices aprenden con unas 30 – 40 capacidades y una centena de destrezas

(capacidades pequeñas)

Desarrolla las capacidades, habilidades y las destrezas (inteligencia potencial)

Elige y selecciona los contenidos (formas de saber) y los métodos (formas de hacer) más

adecuados para tratar de desarrollar las capacidades previstas.

Identifica las estrategias cognitivas de aprendizaje del aprendiz y también sus estrategias

metacognitivas. Conviene recordar que sólo se puede mejorar el aprendizaje cuando piensa

un aprendiz sobre su propio aprendizaje.

No desarrolla sólo capacidades sino, sobre todo, valores y actitudes, no sólo procesos

cognitivos, sino también procesos afectivos.


2.2. Profesor como mediador de la cultura social e institucional.

El profesor como mediador de aprendizajes contribuye a desarrollar personas, ciudadanos y

profesionales capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales,

incorporando la cultura social e institucional, desarrollando la inteligencia afectiva y

emocional.

2.3. Profesor como arquitecto del conocimiento.

El profesor como arquitecto del conocimiento debe generar secuencias inductivas, partiendo

de la experiencia de los aprendices, o deductivas al partir de los conceptos para tratar de

llegar a los hechos y explicar éstos.

El profesor como arquitecto del conocimiento maneja técnicas arquitectónicas, que se

apoyan en la representación mental y en la propia imaginación, tales con los modelos

conceptuales: redes conceptuales, esquemas conceptuales, mapas conceptuales, marcos

conceptuales.

Este diseño de conocimiento, facilita la comprensión de lo aprendido y sobre todo su

almacenaje en la memoria a largo plazo, para que esté disponible cuando se necesita.

3. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

¿Qué es el Proyecto Educativo Nacional?

Es un documento orientador y producto de la reflexión colectiva nacional, postula el perfil

educativo nacional, según los aspectos teleológicos (objetivos), pedagógicos, axiológicos y según la

concepción de la educación que asume una sociedad, como también en la función de la estructura,

objetivos y estrategias a largo plazo (cuatro o cinco periodos de gobierno). Responder a los desafíos

de la sociedad del conocimiento del siglo XXI

¿Cuál es la estructura del PEN?

3.1.1. Una visión del país vinculada a la educación que queremos.

Un horizonte general: el desarrollo humano:

a. Desarrollo económico y competitividad

b. Equidad y bienestar

c. Democracia

d. Reforma del Estado e integración

Una educación renovada que genera cambios

3.1.2. ¿De qué realidad educativa partimos? Viejos problemas y nuevas promesas.

Educación hoy: un futuro por recuperar

Recursos y avances educativos: un camino por ensanchar

a. Recursos sociales

b. Recursos propiamente educativos

c. Recursos políticos y normativos

d. Recursos financieros

3) Objetivos estratégicos

ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021

Visión del PEN

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven

problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y


responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital

cultural y natural con los avances mundiales”.

¿Qué objetivos estratégicos propone el PEN?

El Proyecto Educativo Nacional propone seis grandes cambios u objetivos estratégicos para la

educación peruana:

Equidad

1. Objetivo 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

1.1. La primera infancia es prioridad nacional.

1.2. Trece años de buena educación sin exclusiones.

Pertinencia y Calidad.

2. Objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

2.1. Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración

nacional.

2.2. Instituciones acogedoras e integradoras, enseñan bien y lo hacen con éxito.

Docencia.

3. Objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

3.1. Sistema integral de formación docente .

3.2. Carrera Pública Magisterial renovada.

Gestión.

4. Objetivo 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con

equidad.

4.1. Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía.

4.2. Educación financiada y administrada con equidad y eficiencia.

Educación superior.

5. Objetivo 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y

la competitividad nacional.

5.1. Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo (socio económico y

cultural)

5.2. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo (inserción competitiva en la

economía mundial)

5.3. Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos

Sociedad educadora.

6. Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

6.1. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía.

6.2. Gobiernos locales democráticos y familias promueven ciudadanía

6.3. Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol educador.

APRECIACIÓN CRÍTICA DEL PEN

El PEN debe ser el pilar fundamental de la educación, no precisa cuál es la concepción de la

educación que se quiere plasmar: ¿Educación para qué tipo de país y para qué tipo de sociedad?,

¿Qué tipo de hombre se quiere formar?

El PEN:

Es demasiado ambicioso pues plantea una educación ideal sin precisar cuál es la sociedad

ideal.

Sus propuestas son muy vagas pues no precisan el cómo se va a llegar a esa situación ideal.

No se especifican los actores que van a llevar a cabo el proyecto.

Está sujeto a los intereses de la clase dominante, a los organismos de la oligarquía imperialista

mundial como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, etc


Es un seudo planteamiento del Ministro de Educación J. Chang- al decir, los cambios educativos

han sido parte de sendos procesos revolucionarios de su sociedad y economía.

El PEN a espaldas del Magisterio.

Proyecto ajenos a la participación del magisterio

Es un sesgado Proyecto y el CNE (Consejo Educativo Nacional) anda de patas para arriba

pues la seriedad de un proyecto de índole nacional es cuando participan todos sus actores y el

magisterio ha estado ajeno a este Proyecto.

No tiene un sustento económico, el gobierno aprista incumple lo que el propio Acuerdo

Nacional recomienda en cuanto a Presupuesto Educativo.

El PEN está orientado a una educación neoliberal.

Tiene una concepción educativa neoliberal (Ejemplo, en el quinto objetivo estratégico, sostiene

que se debe “Asegurar la calidad de la educación superior y su aporte al desarrollo

socioeconómico y cultural en base a prioridades, así como a una inserción competitiva en la

economía mundial”. Una educación con sello de clase)

Niega la existencia de clases dominantes y dominados.

Analizando el PEN encontramos en su objetivo estratégico primero “Una educación básica

que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los

peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa”.

Pretende una educación ideal para una sociedad ideal; ¿acaso querrán negar la existencia de

clases sociales?; pues el neoliberalismo y la globalización no conciben la educación desde ese

punto de vista, para este sistema la educación es considerada como producción, por lo tanto

dentro de este sistema es utópico pensar en una equidad en la educación, más al contrario la

brecha entre ricos y pobres se agiganta, de ahí pues que a los gobiernos de turno jamás les

interesó que se cumpla con el acuerdo de incrementar el gasto público en educación,

establecido en el Acuerdo Nacional.

Otro de los objetivos estratégicos que llama la atención es el que sostiene “transformar las

instituciones de educación básica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de

ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y

aportar al desarrollo social”.

Desde la concepción ideológica neoliberal, el sistema educativo es concebido en relación a

tres ideas fundamentales: eficiencia, eficacia y calidad, que fueron originalmente acuñadas

por la pedagogía estadounidense del eficientismo industrial que traslada al campo pedagógico

y, en general al de las ciencias humanas, conceptos empresariales. De esta manera, se vincula

lineal y mecánicamente el sistema educativo con el aparato productivo, subordinando el

primero a los intereses del segundo. Se considera a la educación como producción de capital

humano, como inversión personal y colectiva, la cual debe ser rentable en términos

económicos; precisamente hacia ese fin apunta este objetivo estratégico trazado en el PEN.

REFLEXIONES A LA LUZ DEL PEN

Pensar que únicamente mediante la educación seremos capaces de resolver todos los problemas

sociales que aqueja a nuestro país, no deja de ser una ingenuidad; sin embargo, creer que estos

problemas pueden afrontarse sin educación es simplemente un error fatal. La educación, por

ende, es una condición necesaria para el cambio pero no suficiente. En primer lugar se debe

resolver los grandes desequilibrios e injusticia social y estos problemas no lo resuelve la

economía neoliberal

El destino de la educación está estrechamente relacionado con los destinos de nuestra sociedad

multicultural y de construcción de un Estado Nacional pluricultural. Esto quiere decir proponer


una reforma educativa ligada indefectiblemente a una propuesta de nuevo contrato social entre

los ciudadanos, sustentado en un nuevo orden económico que garantice una mejor distribución de

la riqueza socialmente producida. Debe acabar la perniciosa teoría del “chorreo económico” que

atenta contra la vida y la dignidad de millones de compatriotas nuestros en condición de pobreza

y pobreza extrema. Parte de este esfuerzo debe canalizarse en desarrollar un Proyecto Educativo

Nacional que articule proyectos educativos regionales, locales e institucionales en consonancia

con la idea de la educación como bien público de carácter estratégico. En esta línea una lucha

fundamental es hacer cumplir el acuerdo de incrementar cada año el presupuesto en educación

por lo menos en 0,25 % del PBI y en mejorar la calidad de la inversión tomando como centro de

intervención la institución educativa pública.

Todo cambio educativo valioso no ignora, sino asimila lo mejor de las tradiciones pedagógicas

de nuestros antecesores y busca conexiones con las nuevas corrientes pedagógicas del mundo,

tomando como norte el modelo de sociedad al que aspiramos.

La trascendencia de la labor educativa exige comprometer a la sociedad en su conjunto y en

particular a la comunidad educativa de las instituciones del sistema, tanto en la gestión

administrativa como en la gestión pedagógica. Debemos sumar esfuerzos y saber valorar las

demandas y opiniones de todos los actores involucrados directa o indirectamente en la educación

básica y su transformación.

4. PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

¿Qué es el Proyecto Educativo Regional?

Es un documento orientador de educación que queremos para ayacucho y constituye una propuesta

de cambio para ayacucho.

El PER-A se desprende del PEN, para asumir responsabilidades más autónomas de conducción del

sistema educativo regional descentralizado.

¿Cuál es la estructura del PER?

Capítulo I: La educación que queremos para Ayacucho

1. El proceso educativo en Ayacucho durante el siglo XX

2. Por qué un Proyecto Educativo Regional para Ayacucho

3. El enfoque del Desarrollo Humano y nuestra concepción de una educación con equidad

4. Visión de la educación regional al 2021

Capítulo II: La educación en Ayacucho: problemas y potencialidades

1. Problemas

2. Potencialidades

Capítulo III: Objetivos estratégicos

1. Una educación intercultural y bilingüe para Ayacucho

2. Una educación rural para el desarrollo y la transformación social

3. Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente

4. Una educación democrática y de calidad

5. Una educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa

6. Una educación para el desarrollo regional

Capítulo IV: Políticas educativas


1. Una educación intercultural y bilingüe para Ayacucho

2. Una educación rural para el desarrollo y la transformación social

3. Una gestión educativa ética, autónoma, participativa y eficiente

4. Una educación democrática y de calidad

5. Una educación para la revaloración y formación docente, que garantice la calidad educativa

6. Una educación para el desarrollo regional

Capítulo V: Seguimiento y monitoreo al cumplimiento de las políticas del PER-A

Anexos

Visión del PER-A

“Todos los ciudadanos y ciudadanas de la región ayacucho, empoderados en sus valores históricos y

culturales andinos, ejercen su derecho a una educación gratuita, integral y de calidad, pertinente en

términos de diversidad cultural, lingüística y ambiental, que a las demandas y necesidades de los

contextos de cambio social y desarrollo humano. Una educación articulada en las etapas, niveles,

programas y otras formas alternativas de educación que responde a las demandas y potencialidades

para formar hombres y mujeres fortalecidos en valores éticos, críticos, creativos, innovadores,

constructores de una sociedad democrática para la paz y el desarrollo”.

ESTUDIOS REALIZADOS

Según la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de Educación en Ayacucho, sólo el

5,3% de los estudiantes de sexto de primaria alcanzan los aprendizajes esperados en

comunicación integral y el 2,6% en lógico matemático. En quinto de secundaria el 8,2% de los

estudiantes alcanzan el rendimiento suficiente en comunicación integral y 3% en lógico

matemático.

En un estudio realizado por Tarea en escuelas urbanas y urbanas marginales de las provincias

de Huamanga y Huanta, se registró que el 56% de los estudiantes de educación secundaria

presentan extraedad; el 52% acepta que trabaja y el 83% declara que habla quechua.

¿Qué características debe precisar el Proyecto Educativo Regional?

Debe responder a una concepción de la educación regional

Deber responde a un perfil educativo regional.

Deber se producto de la reflexión regional

Debe ser de mediano plazo (dos periodos de gobierno mínimamente)

Articulado con el PEN

Debe gozar de autonomía académica, política y económica

Que responda a los intereses de la educación pública y no de una clase social.

Deber ser integral, que tome todas las dimensiones (cognitivas, afectivas, psicomotor),

capacidades y otros.

Debe responder a la realidad social, cultural y económica de la región

Responder a los desafíos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI

Debe dar prioridad a la función social del docente (para que ponga en práctica)

¿Quiénes deben participar para su elaboración del Proyecto Educativo Regional?

DREA – Consejo Participativo Regional de Educación de Ayacucho

Gobierno regional de Ayacucho

Unidad de Gestión Educativa Local.

Los ONG.

Federación de Estudiantes de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga


Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, principalmente las autoridades y estudiantes

de la FCE.

Sindicato Único de Trabajadores de la Educación del departamento de Ayacucho (SUTE-H)

Asociación de Colegios profesionales de Ayacucho

Organización de los estudiantes de los Institutos Superiores Pedagògicos y Tecnológicos

Institutos Superiores Pedagógicos de Ayacucho

Institutos Superiores Tecnológicos de Ayacucho

Asociación de Instituciones Educativas estatales de Ayacucho

Asociación de directores de Instituciones Educativas Particulares de Ayacucho

Organización de estudiantes secundarios de Ayacucho

Asociación de Padres de familia de las Instituciones Educativas de Ayacucho

Periodistas y medios de comunicación de Ayacucho

5. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

¿Qué es un PEI?

PEI es una herramienta fundamental de gestión y organización de una institución educativa, sirve

presenta para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos,

institucionales y administrativos de la Institución con participación de la toda comunidad educativa..

¿Qué busca lograr el PEI?

Definir la identidad de la I.E.

Transformar y mejorar la calidad educativa.

Compartir una visión anticipada y satisfactoria de la situación que deseamos alcanzar.

Lograr la autonomía de la I.E.

Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestión

integral de la institución.

Permite la planificación estratégica a mediano y largo plazo, así como el operativo a corto plazo.

Responde a las necesidades de aprendizaje en función de los educandos y de las expectativas

educativas de la comunidad.

Promover y sostener el compromiso de os docentes y la colaboración de los padres de familia y

la comunidad.

¿Cuáles son las características del PEI?

Tiene las siguientes características:

a) Temporalidad.

Establece la filosofía de la institución educativa.

Establece objetivos para el mejoramiento de la I.E. en el corto, mediano y largo plazo.

b) Demandas. Responde:

A las expectativas de la comunidad a la que pertenece la institución.

A las necesidades de aprendizaje y formación de alumnos.

A los requerimientos del desarrollo económico y social de la región y del país

Lo que permitirá contar con personas capaces de enfrentar con creatividad las situaciones

difíciles.

c) Participación. Promueve:

La participación y el compromiso de los docentes en su elaboración y desarrollo.

La participación de padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.


Autonomía de quienes la formula y ejecutan.

d) Evaluación. Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentación de las acciones y

su evolución conforme a los propósitos de la educación.

¿Cuáles son las componentes del PEI?

1) ¿QUÉ SE TOMA EN CUENTA EN LA IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA?

La identidad de la I.E. compromete:

La política institucional: Qué política educativa se va asumir en la institución. Ejemplos:

a. Actividades académicas a puerta cerrada, atención a padres previo horario de atención de

profesores.

b. Actividades académicas con acceso libre de padres de familia en cualquier momento,

docentes sin horario de atención.

c. Promover la calidad educativa a través de participaciones en eventos académicos,

culturales, deportivos, sociales, etc.

Fines de la Educación. Qué se persigue en la educación.

La misión institucional: Responde a la pregunta ¿Cómo somos? (visión actual)

Es la propuesta de acción de los actores para lograr el cambio

Es la razón de ser de la institución educativa.

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL (PEI)

1

IDENTIDAD

Misión

Visión

Valores

2

DIAGNÓSTICO

Internos

Externo

Objetivos

estratégicos

3

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Currículo

Aprendizaje

Educando

Docentes

4

PROPUESTA DE

GESTIÓN

Planificación

Organización

Ejecución

Conducción

Monitoreo

Evaluación

Evaluación


Ejemplo: Misión de la I.E.P “Nuestra Señora de Fátima”

Para la formulación de la misión, partir de las interrogantes:

Quienes somos Somos una institución educativa pública del ámbito urbano

que brinda una formación integral

Qué hacemos Promoviendo la comprensión del conocimiento científico

y la práctica de valores.

Por qué hacemos Respetando la identidad de los alumnos y las costumbres

de la institución

“Somos una institución educativa pública del ámbito urbano, que brinda una formación

integral, promoviendo el conocimiento científico y la práctica de valores, respetando la

identidad de los alumnos y la axiología institucional”.

La visión institucional: Responde a las preguntas ¿cómo queremos ser? ( visión del futuro)

La visión es la forma cómo se visualiza el presente de la I.E. para la proyección del futuro.

La visión es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o

largo plazo.

Ejemplo: Visión de la I.E.P “Nuestra Señora de Fátima”

Para la formulación de la visión, partir de las interrogantes:

Hacia donde se desea

llegar

Ser una institución que brinde una educación de calidad con

profesores calificados e innovadores

Qué haremos en el

futuro

Garantizando un aprendizaje significativo y la formación integral de

los alumnos a través de la investigación, favoreciendo

permanentemente el fortalecimiento de su creatividad y criticidad con

apoyo de la ciencia y tecnología

Cuál es la proyección

de la comunidad

educativa hacia el

futuro

Formando alumnos autónomos, investigadores de calidad, con

elevada autoestima, capaces de solucionar problemas locales,

regionales y nacionales

“Ser una institución que brinde una educación de calidad con profesores calificados e

innovadores, garantizando un aprendizaje significativo y la formación integral de los alumnos

a través de la investigación, favoreciendo permanentemente el fortalecimiento de su

creatividad y criticidad con apoyo de la ciencia y tecnología, formando alumnos autónomos,

investigadores de calidad, con elevada autoestima, capaces de solucionar problemas locales,

regionales y nacionales”.

Valores. Qué valores se tiene que cultivar en la institución educativa.

Ejemplo: Nuestra institución educativa asume los valores de respeto a la dignidad humana,

libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y la verdad.

Rol institucional. Qué rol cumple la institución en el proceso educativo.

Valores concretados en insignia, lema, la consigna y el himno del colegio.


2) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR DIAGNÓSTICO DEL PEI?

Proceso de análisis, identificación de los problemas esenciales (puntos críticos) referidos a la

identidad de la I.E, gestión pedagógica y administrativa.

Permite la comprensión de la realidad y el análisis crítico de las necesidades y las relaciones que se

establecen dentro de la institución y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento.

¿Qué pasos se debe seguir para la elaboración del diagnóstico?

La información que se recoja tiene que estar en función de misión y visión propuesta. Hacer un

listado del diagnóstico sobre:

a. Datos de identificación de la I.E.

b. Descripción del entorno (tipo de comunidad, instituciones de la localidad).

c. Características socio económicas de las familias

d. Funcionamiento del área pedagógica:

Cumplimiento de los programas de estudio y de los objetivos de estudio

Enfoques de aprendizaje, metodologías de enseñanza y aprendizaje

Características de los alumnos

Desempeño docente

Porcentaje de promovidos y desaprobados por grado y áreas

Evaluación del educando, tipos, instrumentos

Cumplimiento del calendario

e. Funcionamiento del área institucional

Instrumentos de gestión: PEI, PCC, PAT, RI e informe de gestión.

Liderazgo DEL director.

Participación del CONEI (consejo educativo institucional), municipio escolar, defensoría

escolar

Relaciones con los padres de familia y la comunidad

Apoyo y la calidad de los representantes de la comunidad en la tarea educativa

f. Funcionamiento del área administrativa

Recursos:

Humanos (docentes, personal administrativo y de apoyo)

Infraestructura (planta física, mobiliario, y equipos)

Recursos financieros (presupuesto)

Frecuencia y calidad de la supervisión del director y de las instancias intermedias (UGEL,

DRE)

Cumplimiento de los requerimientos de información de las instancias intermedias (

estadística, matrícula, actas, certificados)

Este esquema es sugerencia, puedes modificar según misión y visión de la institución.

¿Cuáles son las fuentes de información del diagnóstico?

a. Fuente interna.

Profesores

Equipo directivo

Alumnos

CONEI

Documentos institucionales

Documentos técnico – pedagógicos (currículo, programación anual, unidades de

aprendizaje)

Trabajos del alumnado


Pruebas de evaluación

Actas de reuniones

b. Fuente externa.

Instituciones educativas del entorno

Asociación de ex alumnos

Las municipalidades

Asociaciones y clubes de la localidad

Entidades publicas de otros sectores

Entidades de la sociedad civil

Servicios de apoyo externo a la institución

Otros.

¿Qué técnicas e instrumentos se emplean para recoger datos del diagnóstico?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Investigación documental Guía de análisis de documentos.

Encuestas Cuestionario

Observación Guía de observación de la realidad

Lista de cotejos

Encuestas estructuradas o

semiestructuradas

Guía de la entrevista

Focus group (grupos focales) Guías de preguntas claves.

¿Cómo analizar los datos recogidos?

Existen diversas técnicas, una de las técnicas más utilizadas en el campo educativo es el análisis de

FODA, que significa:

Fortalezas. Son las capacidades, los recursos y las experiencias que tiene la I.E. ejemplo,

profesores con maestría.

Oportunidades. Son factores externos que pueden apoyar al logro de la misión de la I.E.

Debilidades. Son las deficiencias y limitaciones que tiene la I.E.

Amenazas. Son factores externos que afectan el logro de la misión de la I.E. ejemplo, la

existencia del pandillaje.

Pasos a seguir en el análisis de FODA

a) Análisis interno.

Consiste en determinar cuáles son las fortalezas y debilidades de la I.E., en los aspectos:

institucional, pedagógico y administrativo

b) Análisis externo

Consiste en determinar cuáles son las oportunidades y amenazas de la I.E., en los aspectos:

institucional, pedagógico y administrativo

¿Cómo construir estrategias?

Relacionar oportunidades y amenazas, fortalezas y debilidades.

Preguntarse:

Cómo convertir una amenaza en oportunidad

Cómo aprovechar una fortaleza

Cómo anticipar el efecto de una amenaza

Cómo prevenir el efecto de una debilidad.

Para construir estrategias se realiza los cruces, a través de matriz de análisis de FODA


Estos cruces va resultar:

Externas/ Internas Oportunidades Amenazas

Fortalezas Desarrollar (FO) Mantenerse (FA)

Debilidades Crecer (DO) Sobrevivir (DA)

Que significa:

Posibilidad de mantenerse (FA):

Se fundamenta en el uso de fortalezas internas para evitar disminuir o eliminar el impacto de las

amenazas externas.

Ejemplo: Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos

participar en campaña de difusión para la concientización sobre los efectos que produce el

alcoholismo.

Posibilidad de sobrevivir(DA):

El propósito fundamental consiste en eliminar las debilidades internas identificadas para

minimizar o evitar las amenazas externas

Ejemplo:

Proponer charlas de sensibilidad a la comunidad, para disminuir la proliferación de las cantinas.

Posibilidad de crecer (DO):

Permite mejorar una debilidad interna detectada mediante las utilizaciones efectivas de una o

varias oportunidades externas.

Ejemplo: Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de

capacitación que brindan diversas instituciones educativas públicas y privadas.

Posibilidad de desarrollar (FO)

Utiliza las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas.

Ejemplo: Ejecuta los proyectos de innovación educativa utilizando los apoyos de las

instituciones locales y regionales.

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

Una vez construida las estrategias, se formulan los objetivos estratégicos de la institución educativa

que posibilitarán el cumplimiento de la misión y visión. Debe tener en cuenta las necesidades

internas, externas, los valores y principios.

Características para su formulación

Responder a las opciones estratégicas que se desprenden de la matriz FODA.

Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de las actividades en un

plazo definido.

Ser explícitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades determinadas en la

estrategia y a las necesidades de la institución.

Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados.

Redactarse en infinito y dar respuestas a lo que pretendemos lograr.

EJEMPLO: ANÁLISIS DE FODA DE LA I.E.P. “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA”- 2009

INTERNO

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Institucional A. Carácter fundamentalmente femenino

del alumnado del Plantel, (excepto el

Nivel Inicial y CEBA).

B. Alumnado con fuerte identificación

Institucional y mentalidad

innovadora.

Falta de integración del Personal

Docente de los tres niveles.

Falta de identificación institucional

de algunos docentes y

administrativos.


Existencia de tres niveles de

Educación Inicial, Primaria,

Secundaria y CEBA.

Un Director nombrado y tres Sub

Directores nombrados.

Trato cordial entre miembros de la

familia fatimiana.

Pedagógico Buen número de docentes calificados.

Aulas pedagógicas adecuadas en su

mayoría.

Existencia de una Biblioteca y aula de

innovación pedagógica.

Participación exitosa en eventos de

diverso orden (deportivo, cultural,

social y académicos)

Trabajos de docentes en equipo.

Permanente capacitación y

actualización de docentes.

Biblioteca virtual.

Docentes de especialidad en las

diferentes áreas.

Docentes con estudios de maestría.

Poco interés de algunos docentes en

la autocapacitación, relaciones

humanas, identidad con la

institución, procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Bajo rendimiento académico

Indiferencia de muchos padres de

familia frente a la tarea educativa.

Falta de estímulos a alumnas por los

docentes en las actividades

extracurriculares.

Desactualización de docentes en

informática.

Administrativo Local propio con título de propiedad

registrada.

Infraestructura con 3572 metros

cuadrados asignado por el Ministerio

de Educación.

Nueva Infraestructura.

Auditorio adecuado.

Creación y funcionamiento del

programa no escolarizado (CEBA)

Participación de los Padres de familia

en el mejoramiento de la

Infraestructura y el mobiliario

escolar.

Ubicación céntrica y estratégica del

Colegio.

Funcionamiento del Consejo

Educativo Institucional (CONEI)

Apoyo ad honoren de docentes en la

gestión tutorial (OTUPI)

Funcionamiento del Consejo

Educativo Institucional (CONEI)

Carencia de algunas aulas técnico

pedagógicas (en nivel inicial).

Falta de mejoramiento de servicios

higiénicos, administrativos, tienda

escolar.

Falta restauración del local colonial.

Tanque de agua potable sin

funcionamiento.

Cobertura desacertada del personal

docente, administrativo por parte de

la UGEL.

Insuficiente techo presupuestal para

la cobertura de plazas.

Carencia de presupuesto para un

Técnico Deportivo, coordinador de

OTUPI y Artístico, debidamente

capacitados por niveles y

especialidades.

Carencia de plazas jerárquicas.

EXTERNO

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

Económicos Contribuye en beneficio de la Falta de apoyo presupuestal por


Institución Educativa la DREA,

U.G.E.L. Huamanga.

Existen instituciones financieras,

Bancos y Cooperativas.

Existen mercados, galerías y tiendas

comerciales

parte del Órgano Intermedio, MED y

otros.

Remuneración insuficiente a los

docentes.

Socio-

político y

cultural

Mantenimiento de buenas relaciones

con el Gobierno Regional, Municipios,

ONG, organizaciones religiosas y área

de salud.

Existen Instituciones Educativas

Superiores: universidades, Institutos

Pedagógicos, Tecnológicos y las

Instituciones Educativas públicas y

privadas.

Existen museos y bibliotecas

Existen la comisaría de la Policía

Nacional, serenazgo Municipal y

particular.

Existen Poder Judicial, Defensoría del

pueblo del niño y del adolescente.

Existencia de centros recreacionales:

alamedas, piscinas, miradores,

zoológico de la UNSCH.

Congestión del tráfico vehicular.

Cercanía física pero lejanía

funcional de la Dirección Regional

de Educación de Ayacucho y sus

distintos órganos.

Presencia de delincuentes y pandillas

juveniles en la ciudad.

Funcionamiento de establecimientos

que expenden licores a menores de

edad.

Presencia de prostíbulos

clandestinos.

Actividades económicas y deportivas

constantes en el local escolar con el

expendio de bebidas alcohólicas,

generando ejemplos negativos para

las Educandas.

Tecnológicos Existencia de medios de comunicación,

teléfono, fax y el Internet

Cabinas de Internet cercanos para el

chateo.

Geográficos Nuestra institución se ubica en la zona

céntrica de la ciudad.

Existencia de paisajes turísticos y

centros arqueológicos.

Buen clima que favorece la

conservación de la salud.

Estrechez de la calle Corcovado.

Estudiantes que viven lejos de la

Institución Educativa, propensos a

accidentes, violaciones, robos y

constante impuntualidad.

Significancia:

Externas / internas Oportunidades Amenazas

Fortalezas Desarrollar (FO) 1,52 Mantenerse (FA) 1,04

Debilidades Crecer (DO) 1,33 Sobrevivir (DA) 1,47

3) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI?.

Conjunto de decisiones que toman los agentes de la educación, acerca de la forma cómo

deben conducirse los procesos de enseñanza y aprendizaje en el centro educativo.

La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación a partir de la

contextualización y del DCN del MED, en función de las características de los educandos y

los requerimientos de la localidad.

Responde a cada una las preguntas de los elementos del currículo:

PREGUNTAS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

¿Para qué enseñar?, ¿para qué aprender? Intencionalidad o propósitos

¿Qué enseñar?, ¿qué aprenderán?. Contenidos

¿Cuándo enseñar?, ¿cuándo aprenderán? Secuencialidad y organización

¿Cómo enseñar?, ¿cómo aprenderán? Métodos

¿Con qué enseñar?, ¿con qué aprenderán? Recursos y materiales educativos

¿Qué y cómo evaluamos lo aprendido? Evaluación

IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Es importante porque:

Propuesta pedagógica es el eje del PEI.

Define colectivamente conjunto de principios y acciones pedagógicas para concretizar

los objetivos del PEI y lograr la finalidad básica que es la formación humana.

Recoge los acuerdos, propuestas y criterios de los profesores, para actuar en forma

coordinada y dar respuesta a las demandas de la realidad educativa.

Garantiza la coherencia de la práctica educativa con las exigencias de la realidad del

mundo globalizado.

Proporciona marcos de referencia de la solución de los problemas pedagógicos.

Estimula en docente su desarrollo personal y profesional a través del interaprendizaje y

el trabajo cooperativo.

Los componentes de la propuesta pedagógica son:

Objetivos.

Intencionalidades generales y específicas de la tarea educativa. Se elaboran por niveles.

Principios psicopedagógicos.

a) Principios educacionales. Referidos a los valores a lograrse en la institución.

b) Principios pedagógicos. Referidos a acciones didácticas del docente y alumno.

b) Principios psicológicos. Referidos a las acciones psicológicas.

Ejemplos principios educativos. Según la ley de de Educación N° 28044 consideran los

siguientes principios: ética, equidad, inclusión (grupos sociales excluidos), calidad,

democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad y la innovación.

Ejemplos de principios pedagógicos:

Principio de la construcción y reconstrucción de los propios aprendizajes.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los

aprendizajes.

Principio de la significatividad de los aprendizajes.

Principio de la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes.

Rol educativo.


18

Establecer cuáles van a ser:

a) Rol del educando

b) Rol del educador

c) Rol del currículo

Perfiles.

Rasgos característicos que deseamos lograr. Se elabora el perfil real (que rasgos

presenta hoy) e ideal (que rasgos o características se espera alcanzar)

a) Perfil del centro (rasgos de la I.E.

b) Perfil del educando

c) Perfil del educador

d) Perfil del diseño curricular

Diseño y diversificación curricular. Conjunto de elaboración de las acciones

pedagógicas, tales:

a) Niveles educativos

b) Ejes curriculares

c) Temas transversales

d) Áreas curriculares por niveles

e) Formulación del nombre del proyecto

f) Objetivos de aprendizaje, matriz de competencias a lograrse de áreas por niveles y

grados.

g) Contenidos diversificados por niveles, área y grados

Proceso de adecuación del DCB a las necesidades, características de los educandos y

de la realidad socio cultural

h) Implementación curricular. ¿Qué acciones pedagógicas implementar en el proceso

de enseñanza y aprendizaje?

Ejecución curricular: Organización de secciones y límites temporales.

- Organización de secciones (por niveles y grados).

- Límites temporales.

Ejemplo para secundaria.

AREAS

GRADOS

HORAS SEMANALES

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

………….. ……. ……. …… …… ……

Horas de libre

disponibilidad

10 10 10 10 10

Total 35 35 35 35 35

Ejemplo para educación primaria:

AREAS

GRADOS

HORAS SEMANALES

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.

………….. ……. ……. …… …… …… ……

Horas de libre

disponibilidad

10 10 10 10 10 10

Total 30 30 30 30 30 30

Estrategias metodológicas.

Consignar estrategias metodológicas, técnicas y estrategias cognitivas)


19

Evaluación de aprendizajes

Enfoques de evaluación, propósitos de evaluación, tipos de evaluación, técnica e

Instrumento de Evaluación

Cuadro de Propuestas de proyectos de innovación pedagógica.

4) ¿QUÉ SE ENTIENDE POR LA PROPUESTA DE GESTIÓN?

Es el conjunto de acciones de conducción, organización y funcionamiento de la

institución educativa para el logro de los objetivos institucionales de manera eficientes.

Propone modelos de gestión que responda a la realidad, necesidades, expectativas y

recursos de la institución

Responde las siguientes interrogantes: ¿Cómo nos organizamos?, ¿cómo administramos los

recursos?, ¿Qué proyectos estratégicos vamos a impulsar?

Los componentes de la propuesta de gestión son:

a) Objetivos institucionales. Establecer los objetivos organizacionales a lograrse.

b) Principios de gestión. Explicar los principios básicos que rigen la organización

escolar, directivo, docentes y padres de familia.

c) Perfil del director. Establecer los perfiles del director y las subdirecciones.

d) R e t o s. Identificar los retos para afrontar en el futuro.

e) Cuadro de priorización de problemas. Se priorizan los problemas para la elaborar los

proyectos de innovación pedagógica y administrativa

Priori

dad

Aspecto

Descripció

n del

problema

Actividades a

realizarse

Proy. a

corto

plazo

Proy. a

mediano

plazo

Proy. A

largo

plazo

1 Rendimiento del

educando

2 Clima institucional

3 Curso de

capacitación y

actualización

f) Proceso Organizacional. Elaborar organigramas: estructural, funcional y nominal

(nóminas). Es decir, ¿Qué tipo de estructura necesitamos para llevar a cabo la propuesta

pedagógica?, (estructura orgánica, reglamento interno, manual de funciones y de

procedimiento)

g) Proceso de Gestión. Establecer el clima institucional, supervisión o monitoreo,

administración de los Recursos Financieros, Plan Anual de Trabajo, etc.

6. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:


20

Investigar proviene de la palabra latina “investigare” que significa indagar, registrar,

descubrir. Etimológicamente la investigación es un proceso de indagación o

descubrimiento de nuevos conocimientos

El concepto de investigación involucra dos conceptos fundamentales: el problema y los

nuevos conocimientos. El primero constituye el objeto de investigación, y los segundos,

sus productos resultantes, (…). La investigación científica es un proceso cuya finalidad es

lograr conocimiento científico respecto de la realidad o parte de ella con la finalidad de

factibilizar su transformación. (Villena; 2005; 55).

La investigación científica, como señala R. Hernández y otros (2003) es en esencia como

cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa, organizada y cuidadosamente

llevada a cabo. No es como algunos consideran, que la investigación científica es algo

complicado, muy difícil de aplicar, y que requiere un talento especial. Sin embargo, no es

nada de esto. Es algo que hacemos desde niños.

Desde esta perspectiva, la investigación es un proceso sistemático, reflexivo y crítico que

utiliza el método científico para resolver un problema determinado de una realidad objetiva

con el fin de obtener nuevos conocimientos científicos.

La investigación nos permite el conocimiento de la verdad de la realidad objetiva mediante

la captación y sistematización de nuevos conocimientos, el descubrimiento y aplicación de

leyes, principios y categorías tendientes al avance de la ciencia..

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

La investigación educativa, “es un caso particular de la investigación científica en el campo

pedagógico”.

La investigación educativa está orientada a descubrir principios, normas, reglas y aplicar

con el fin de mejorar el proceso educativo de los educandos.

PUNTO DE PARTIDA DE LA INVESTIGACIÓN.

Toda investigación surge cuando existe un problema. De allí investigar es solucionar

problemas. El problema es desconocimiento del pensamiento de una realidad determinada.

Problema Investigación Nuevos conocimientos

(1) (2) (3) Proceso de Producción Producto

(Preguntas) (Búsqueda de respuestas) (Respuestas)


21

ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


22

PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


23

7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

¿Qué es un proyecto de investigación científica?


24

El proyecto es un plan de investigación científica, similar a lo que un arquitecto elabora

antes de la construcción de un edificio.

El proyecto se convierte en proyecto de tesis, cuando es aprobado por la autoridad

universitaria o pertinente.

MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


25

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

El esquema de un proyecto de investigación no es rígido, varía de acuerdo al interés del

investigador o la institución a la que se presenta el informe de investigación.

Ejemplo.


26


27


28

II. PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1.1. ¿Qué es un proyecto?

Un proyecto es una propuesta, un plan organizada, integrada y sistematizada para realizar

una actividad que debe cumplirse en un tiempo determinado.

1.2. ¿Qué es innovación?

Innovación es un proceso de cambio, transformación o mejora de la realidad existente de

manera creativa.

Según Jaume Carbonell, quien entiende la innovación educativa como un “conjunto de

ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de

introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.

Según Francisco Imbernón (1996: 64) quien afirma que “la innovación educativa es la

actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas

de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que

comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.

1.3. ¿Qué es un proyecto de innovación pedagógica?

Otoniel Alvarado Oyarce (2005; 193) afirma que el proyecto de innovación “es el conjunto

de ideas, procesos y estrategias sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir y

provocar cambios en las prácticas educativas y de gestión vigente”

Proyecto de Innovación Educativa es una propuesta o plan sistemática y organizada para:

Generar cambios y transformaciones educativas

Mejorar la calidad educativa

Lograr los aprendizajes significativos y elevar el nivel de rendimiento académico

Desarrollar las capacidades intelectuales y habilidades del educando

Mejorar la formación científica, tecnológica y humanística del.

Resolver los problemas educativos más relevantes de la institución, de la localidad,

región y nacional.

1.4. ¿Sobre qué realizar la innovación pedagógica?

Sólo con fines referenciales te sugerimos algunas ideas para innovar:


29

Desarrollo

institucional

PEI, PCI, unidades didácticas

Participación escuela comunidad

Organización y gestión de la institución

Organización de los centros educativos

Solución de conflictos

Evaluación institucional

Mejora del clima institucional

Desarrollo de una cultura organizacional

Legislación educativa

Local escolar y mobiliario escolar

Implementación de laboratorios, bibliotecas, equipos e

instrumentos, etc.

Desarrollo personal

EDUCANDO

Liderazgo estudiantil

Mejora de la autoestima

Manejo de estrés

Inteligencia emocional, etc.

Vocación

Capacidades intelectuales y habilidades

Interés de aprendizaje

Rendimiento escolar

Práctica de valores

EDUCADOR

Práctica docente

Dominio cognoscitivo

Dominio metodológico

Ética profesional

Emoción social

Desarrollo

pedagógico

Estructura curricular

Currículo y diversificación curricular

Contenidos curriculares

Diseño curricular

Programación curricular

Sistema de evaluación

Estrategias de aprendizaje y enseñanza

Métodos y técnicas

Manejo de las tecnologías educativas

Elaboración y utilización de materiales educativos

Capacitación y actualización docente

Desarrollo de las capacidades: Pensamiento crítico, creativo,

ejecutivo, resolutivo y divergente.

Comprensión lectora y hábitos de lectura

Procesos cognitivos y metacognitivos

Educación en valores

Material didáctico, ayudas audiovisuales, elaboración,

aplicación, medios de comunicación masiva, etc.

Apoyo de los padres

Educación y trabajo

(proyectos

Educación para el trabajo

Proyección social: relación escuela- trabajo y comunidad.


30

educativos) Mejoramiento de las área de recreación y de cultivo

Explotación de mini granjas, mini confección, mini

talabartería, etc.

Educación para la

diversidad

Educación intercultural bilingüe

Desarrollo de la conciencia ambiental: contaminación

ambiental, forestación, reducción de los vehículos motorizados,

etc.

Educación en la igualdad de género

Ecosalud en la zona

1.5. ¿Quiénes ejecutan los proyectos de innovación pedagógica?

Realizan los profesores con la participación activa de todos los miembros de la comunidad

educativa y su entorno social.

1.6. ¿Cuáles son las características del PIP?

Partir de un proceso de reflexión colectiva acerca de los problemas pedagógicos más

importantes del centro educativo.

Partir de los problemas priorizados de la institución.

Plantear estrategias de solución a problemas priorizados

Tener una posibilidad de sostenibilidad en el tiempo y financiera, para un proceso

posterior de desarrollo.

Contextualizar el problema teniendo en cuenta las características propias de la

institución.

Dar respuesta a las necesidades prioritarias reales y sentidas de la institución

educativa.

Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa

Promover el fortalecimiento de la capacidad de autogestión pedagógica e

institucional.

Estar articulado a las políticas y objetivos estratégicos de la institución educativa.

Comprometer a la comunidad educativa interna y externa de la institución,

estableciendo redes de trabajo cooperativo en relación con el objetivo del proyecto.

Tener una coherencia interna entre sus objetivos y los procesos de marcha.

El proceso de desarrollo del proyecto ha de ser dinámico, que genere expectativas en

la comunidad educativa.

Promover el trabajo en equipo, con la participación activa y el compromiso de todos

los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos,

alumnos y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de

reflexión, elaboración, ejecución y evaluación del mismo.


31

2. ACCIONES PARA ELABORAR UN PROYECTO DE INNOVACIÓN

2.1. Preguntas claves

1) QUÉ. Responde a la identificación y descripción del problema, luego de una

reflexión sobre la situación problemática de una I.E.

2) PARA QUÉ. Responde a los objetivos propuestos planteado, contribuir en la

formación integral del educando, ejemplo: mejorar la calidad académica,

rendimiento académico, rescatar la práctica de valores.

3) POR QUÉ. Indicar las razones de generar cambios y transformación de una realidad

educativa, resaltando las importancias, ventajas, desventajas, beneficios y

limitaciones en la solución del problema.

4) CÓMO. Qué metodologías aplicar, qué actividades y secuencias, o sea elaborar un

plan de trabajo.

5) CON QUÉ. Que recursos y materiales educativos emplear. Qué avances

tecnológicos emplear.

6) CON QUIÉN. Quienes participarán en la innovación, personas comprometidas en la

innovación de la realidad educativa

7) CUÁNDO. Establecer plazos y cronogramas.

2.2. ¿Qué condiciones debe poseer un innovador?

Creatividad e innovación. Tener la capacidad de crear ideas nuevas, implica una

acción intelectual. Sólo el que tiene capacidad de crear, de tener ideas nuevas, puede

tener mayores posibilidades de éxito en la innovación.

Capacidad de ejecución. Ejecución de la idea a innovar, poner en práctica de la

creatividad.

2.3. Fuentes para crear nuevas ideas

1) La necesidad. La obligación de resolver algún problema que aqueja a la institución.

2) La imitación. Tomar como ejemplo de innovación de lo que existe y superar en la

ejecución y producción aprovechando la ciencia y tecnología

3) La invención. Necesidad de desarrollar la capacidad creativa sin copiar.


32

2.4. Pasos principales en la formulación de un proyecto de innovación educativa:

Reflexión colectiva sobre la

problemática educativa.

Identificación y priorización de

los problemas.

¿Qué innovar)

Planteamiento de Objetivos.

¿Para qué? y ¿por qué innovar?

Alternativas de Soluciones

Innovadoras.

Hipótesis y variables

Ejecución del Proyecto

Indicadores de

Evaluación

Evaluación del

Proyecto

Participantes y el tiempo

¿Con quiénes innovar?

¿Cuándo innovar?

Análisis de los Resultados de la

Innovación Aplicada

Estrategias

metodológicas

¿Cómo y con qué

innovar?

Informe Final

¿Cómo es la práctica educativa?

Qué situaciones problemáticas

se detectan?

¿Cuáles son las causas y efectos

de los problemas existentes?

¿Qué alternativas de solución

presentan esos problemas?

¿Es posible la transformación?

Observar la realidad

Espíritu emprendedor e

innovación

Qué estrategias plantear para

innovar y difundir la innovación

Espíritu de cambio y

transformación y mejorar la

calidad académica


33

2.5. Esquema de un proyecto de innovación

MODELO 1

Según Otoniel Alvarado Oyarce (2005; 193)

1) CARÁTULA Y DATOS INFORMATIVOS.

2) INTRODUCCIÓN. Hacer una descripción básica del proyecto respondiendo a las

preguntas ¿qué? y ¿para qué innovar?, señalando dónde se va realizar a realizar y qué

resultados se han de obtener.

3) CONTEXTO. Indicar las características geográficas (ubicación, ciudades cercanas),

sociales (condiciones de vida) y económicas (recursos más importantes) de la zona,

resumiendo sus problemas básicos.

4) JUSTIFICACIÓN. Explicar por qué se hace la innovación, qué beneficios y ventajas

se van a lograr.

5) BENEFICIARIOS. Quienes va a ser los beneficiarios directos del proyecto.

6) PROBLEMA PRIORIZADO. Precisar qué problema va resolver con la innovación.

7) OBJETIVOS. Para qué se hace el proyecto, qué resultados prácticos se van a lograr.

Plantear los objetivos generales y específicos.

8) ACTIVIDADES. Comprende el cómo se van a lograr los objetivos, es decir, que

actividades y con qué secuencia.

9) PRESUPUESTO. Detallar en función de financiamiento, máquinas o equipos,

insumos, servicios, gastos administrativos, etc.

10) RESULTADOS. Precisar los resultados concretos que se lograrán. O sea

planteamiento de la hipótesis, posibles respuestas o resultados.

11) EVALUACIÓN. Señalar indicadores y estrategias de evaluación para medir

resultados.

12) BIBLIOGRAFÍA. Precisar las bibliografías utilizadas.

13) ANEXOS. De ser necesario adjuntar mapas, cuadros, gráficos, normas, etc.

MODELO 2

Modelo Cubano

1) Carátula y datos informativos

2) Fundamentos legales

3) Introducción

4) Justificación del proyecto

5) Objetivos del proyecto

6) Actividades del proyecto

7) Recursos y materiales

8) Evaluación y seguimiento del proyecto

MODELO 3

Proyecto de una Institución Educativa de Córdova- Andalucía- España

1. Título y resumen del proyecto

2. Naturaleza, justificación y fundamento de la innovación o de los cambios que se

pretenden introducir

3. Interés, oportunidad, relevancia y grado de incidencia del proyecto de innovación

4. Objetivos del proyecto

5. Acciones y fases de organización, secuencia y distribución temporal

6. Resultados y productos esperados con el desarrollo del proyecto.

7. Metodología de trabajo


34

8. Interés, implicanca y adecuación del equipo de profesorado propuesto para el

desarrollo del proyecto.

9. Recursos y materiales

10. Criterios de evaluación del proyecto.

MODELO 4

Según el MED:

1. Carátula y datos informativos:

2. Título del proyecto:

3. Problema priorizado:

4. Justificacion del proyecto

5. Objetivos del proyecto:

6. Marco teórico:

7. Hipóstesis

8. Innovacion que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto.

9. Población beneficiaria:

10. Pertinencia, relevancia y contextualización del proyecto:

11. Recursos disponibles:

12. Mecanismos para sustentar el proyecto en el tiempo: sostenibilidad.

13. Estrategias metodológicas

14. Estrategias e indicadores de evaluación:

Evaluación de proceso:

Indicadores de proceso Actividades de

evaluación

Productos Cronogra

ma

Respon

sables

Evaluación de resultado:

Objetivos Indicadores de

resultado

Objetivos

alcanzados

Factores

favorables

Instrumento

de

evaluación

Respon

sables

15. Cronograma de actividades

16. Cuadro resumen de profesores y alumnos participantes en el proyecto

17. Compromiso de actividades consideradas en el proyecto

Actividad Producto Plazo

18. Bibliografía


35

2.6. Elaboración del Proyecto de Innovación

7. CARÁTULA Y DATOS INFORMATIVOS.

La carátula debe presentar los siguientes datos:

Nombre de la Institución Educativa (si es en PAGPA, nombre de la Universidad

Nacional de San Cristóbal de Huamanga y Facultad)

Escudo de la Institución

Después del escudo debe ir “Proyecto de Innovación Pedagógica”

Título del trabajo de innovación

Autor (Responsable y miembros)

Lugar y año

8. TÍTULO

A partir del problema identificado y priorizado, en toda innovación se plantea un título

tentativo, con un lenguaje claro, sencillo y corto; tentativo, porque a lo largo del

desarrollo de la innovación y su presentación puede sufrir alguna modificación.

Sugerencias para su formulación:

Primero identificar y formular el problema de innovación

Determinar las variables de estudio en la innovación.

Determinar enlaces, contexto, tiempo y espacio (opcional contexto y espacio)

Se recomienda que deben utilizarse un máximo de 15 a 20 palabras.

Ejemplos 01:

Problema principal:

¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos

virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la

Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2008?.

Problemas específicos:

1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los

problemas contextualizados de su entorno natural y social?

2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje

significativo de matemática?

Título:

Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres

Educativos, 2010

V.I = Círculos Virtuales y Talleres Educativo

V.D. = Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático

Enlace = y

Tiempo = 2010

Ejemplo 02:

Problema principal:

¿En qué medida influye la internet en el aprendizaje de los estudiantes de los Planteles

de Aplicación “Guamá Poma de Ayala” de Ayacucho, 2008?

Problema específico

1. ¿Cómo influye el chat en el aprendizaje de los estudiantes?

2. ¿En qué medida influye la información de internet en el aprendizaje de los

estudiantes?


36

Título:

Influencias de Internet en el Aprendizaje de los estudiantes, 2010

También

Influencias de Internet en el Aprendizaje de los estudiantes de los Planteles de

Aplicación “Guamán Poma de Ayala” de Ayacucho, 2010

V.I = Internet

V.D. = Aprendizaje

Enlace = en el

Contexto =estudiantes de los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala”

Espacio = Ayacucho

Tiempo = 2010

9. FUNDAMENTOS LEGALES

Considerar que normas, leyes, decretos, reglamentos ampara a la innovación y prohíbe

para accederse en su ejecución.

A continuación te presento algunas sugerencias:

b) Constitución Política del Perú

c) Ley General de Educación N° 28044. y su modificatoria N° 28123

d) D.S. N° 021- 2003- ED Declaran en Emergencia el Sistema Educativo Nacional el

bienio 2003- 2004.

e) D. S. N° 023- 2004- ED. Disposiciones de emergencia y reforma en aplicación de

la Ley General de educación.

f) D.S. N ° 006- 2004-ED “ Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia

Educativa”

g) D.S. N° 013 – 2004- ED. Reglamento de Educación Básica Regular.

h) Reglamento Interno del Plantel.

i) Si la innovación es PAGPA, precisar el Reglamento de la UNSCH

10. INTRODUCCIÓN.

Hacer una descripción básica del proyecto de innovación respondiendo a las preguntas

¿qué? y ¿para qué innovar?, señalando dónde se va realizar y qué resultados se han de

obtener.

Es el elemento importante de la innovación y tiene la finalidad de presentar en forma

clara, simple y sintética el tema de la innovación, debe evitarse dar conclusiones para

que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio.

Una introducción debe tener los siguientes aspectos:

Responder al por qué se hizo la innovación.

La síntesis del contenido ( no resumen)

Los métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos (inductivo,

deductivo, analítico, sintético etc.)y las técnicas empleadas.

Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga una referencia de la

calidad y seriedad del y trabajo.

Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean limitaciones

del tiempo, de información, económicas, etc.

Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a las

personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.


37

11. PROBLEMA PRIORIZADO.

Situación problemática: identificación y descripción del problema

Identificar, significa reconocer la existencia de un problema que afecta, perjudica al

proceso educativo. Para el cual, observar (buscar y descubrir) a la realidad educativa y

hacer un listado de los principales problemas mediante un esfuerzo intelectual.

Ejemplos de listado de problemas

Existe bajo rendimiento académico de los estudiantes y alto índice de

desaprobados en los exámenes de admisión a las universidades e institutos

superiores.

Pérdida de la práctica de valores, éticos y morales

Presencia de pandillaje en la institución

Presencia de prostitución de las alumnas de la institución

Falta de conciencia ambiental (contaminación)

Mal uso del internet

Influencia negativa de los medios masivos de comunicación

Alto costo de preparación académica en otras academias para los jóvenes de

bajos recursos económicos.

Falta de creatividad, dinamicidad, reflexión, crítica de las alumnas en la

participación ciudadana y solución de problemas diversos.

Deficiente planificación curricular

Deficiente clima institucional, etc.

Problema

Realidad educativa Bajo rendimiento académico

Pérdida de la práctica valores

Pandillaje

Prostitución

Contaminación ambiental

Mal uso de internet

Situación real Situación

nefasta

Situación de

control

Identificar y hacer un listado

Describir

Qué síntomas

existe

Cómo controlar

al problema

Qué evidencia

existencia del

problema


38

Una vez elegido un problema prioritario en la institución, se describe el problema

aprovechando el listado de los problemas, haciendo uso de las afirmaciones

categóricas y proposiciones condicionales.

Ejemplo:

Afirmaciones categóricas:

“Se ha establecido que…”

“Esta demostrado que…”

“Es evidente que…”, etc.

Proposiciones condicionales:

“A juicio de …”

“En opiniones de …”

“Es posible que…”

“Se supone que…”

“Existen indicios para…”

“Podría ser que…”

“Estaría produciéndose…”

“Todo hace indicar que…”

Formulación del problema

Una vez descrita, se formula el problema, teniendo en cuenta los elementos del

problema la forma indagatoria, las variables, contexto, espacio y tiempo. En el

problema específico ya no va el contexto, espacio y tiempo.

Ejemplo


virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la







En este problema principal

Forma indagatoria = “ en qué medida”

Variables V.I = Pensamiento lógico matemático

V.D. = Círculos virtuales y talleres educativos

Contexto: Estudiantes de la Institución Educativa “Nuestra señora de Fátima”

Espacio: Ayacucho

Tiempo: 2008

12. JUSTIFICACIÓN.

El innovador explica los argumentos o razones del por qué realiza la innovación, qué

beneficios y ventajas se va lograr.

Resaltar los resultados que servirán para

Generar cambios en los procesos educativos

Contribuir en el mejoramiento de la calidad académica de la institución

Tomar decisiones políticas y administrativas de la autoridad pertinente en la

institución


39

Etc.

Destaca qué beneficios y ventajas se va lograr.

13. OBJETIVOS.

Son propósitos cognoscitivos y prácticos que se pretende alcanzar en una innovación

pedagógica. Se formulan objetivos generales y específicos

a) Objetivos generales.

Son propósitos que pretendemos alcanzar al final de la innovación, básicamente

sobre el problema general. Por consiguiente, para formular debemos tener en

consideración las siguientes interrogantes:

¿Qué queremos alcanzar con la innovación?

¿Cómo vamos alcanzar el propósito de la investigación?

¿Para qué queremos investigar?

Las pautas para formular objetivos. Tenemos:

Toda formulación de objetivos inicia con verbos en infinitivos, tales como:

Estudiar, diseñar, conocer, establecer, comparar, saber, experimentar, apreciar,

correlacionar, explicar, determinar, describir, precisar, evaluar, validar, detectar,

diagnosticar, etc.

Debe responder a solucionar el problema general.

Formulado con un lenguaje claro, sin rodeos y en forma precisa.

Ejemplos:

Problema principal:


virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la







Objetivos Generales:

Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lógico

matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo

de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2008

Objetivos Específicos:

1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lógico matemático en la solución

de los problemas contextualizados de su entorno natural y social.

2. Determinar las influencias de los círculos virtuales y talleres educativos en el

aprendizaje significativo de matemática

14. MARCO TEÓRICO

El marco teórico, es el conjunto de teorías que permite explicar y controlar la situación

problemática.

En la innovación pedagógica, el marco teórico está constituido por el conjunto de

teorías, leyes, principios y axiomas que actúan en la explicación de la situación

problemática


40

El marco teórico es producto de una investigación bibliográfica que acompaña y

sustenta todo el periodo del trabajo de innovación.

En el proyecto de innovación el marco teórico no deber ser tan extenso, tiene que ser

puntuales.

PASOS:

1. Identificar las variables de estudio

2. Localizar las fuentes bibliográficas e Internet.

3. Realizar la lectura reflexiva en función de las variables, empleando las técnicas de

fichaje: Textual (título, cita, autor, obra y página), resumen, síntesis, comentario,

etc.

4. Hacer un listado de los títulos de cada variable

Ejemplo:

Problema: ¿En qué medida influye la planificación estratégica en el desarrollo

institucional en los Planteles de Aplicación “Guamán Poma de Ayala del distrito

de Ayacucho, 2008”

La variable y los títulos del marco teórico

Variables Indicadores

V.I.

Planificación estratégica

Principios institucionales

Conceptos de planificación estratégica

Clasificación de planificación estratégica

Diagnóstico estratégico

Direccionamiento estratégico

Proyección estratégica

Planes operativos

Monitoría estratégica

V.D.

Desarrollo Institucional Conceptos de desarrollo

Desarrollo administrativo

Proyección social

Desarrollo empresarial

5. Redactar el marco teórico, estableciendo categorías de la información.

Como verá el marco teórico está engrapado con la situación problemática luego se

establece el marco conceptual (significa conceptuar)

15. HIPÓTESIS

Las hipótesis de investigación, son las respuestas o explicaciones tentativas a los

problemas generales y específicos que habíamos formulado anteriormente.

El número de hipótesis, en una innovación, depende de la óptica del investigador.

Es posible desarrollar innovaciones sin hipótesis.

CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS.

Las hipótesis de investigación, adecuadamente formuladas, deben:

a) Dar respuesta a los problemas generales y específicas de la investigación


41

b) Tener variable susceptible de observación y medición.

c) Expresar claramente las variables de estudio.

d) Formulado con lenguaje claro, preciso y concreto.

e) Verificable mediante técnicas asequibles.

f) Formulado con un lenguaje comprensible, de modo que sea entendido por la

comunidad científica.

ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS.

Las unidades estructurales de las hipótesis son: unidades de observación, las variables

y los elementos lógicos.

a) Unidades de observación o e análisis.

Son unidades de análisis que están constituidos por componentes de la realidad

pudiendo ser grupos de personas, instituciones, objetos, hechos y fenómenos, de

las cuales se desea saber determinados aspectos.

b) Las variables de estudio.

Las variables de estudio son independientes, dependientes e intervenientes.

c) Los elementos lógicos.

Los elementos lógicos son el conjunto de palabras que relacionan las unidades de

análisis y variables.

Ejemplo.

En la hipótesis: las excursiones, empleado como medio didáctico en el proceso de

enseñanza de la física, incrementan el rendimiento académico de las alumnas de la

I.E.P. “Nuestra Señora de las Mercedes” de Ayacucho.

Unidad de análisis: Alumnas de la I.E.P. “Nuestra Señora de las Mercedes” de

Ayacucho.

Variables: Las excursiones y rendimiento académico.

Conectivo lógico: …empleado como medio didáctico en el proceso de

enseñanza de la física, incrementará el….

16. CONTEXTO. Indicar las características geográficas (ubicación, ciudades cercanas),

sociales (condiciones de vida) y económicas (recursos más importantes) de la zona,

resumiendo sus problemas básicos.

17. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO.

Explicar cómo va innovar y qué va innovar, cuál es la naturaleza del proyecto.

Cómo, especificar los métodos y técnicas a utilizarse en la innovación

Qué innovar, resaltar el problema priorizado y su formulación

Cuál es la naturaleza, indicar si la innovación es experimental o explicativa. Cuando se

considera experimental, el innovador debe pensar en manipular la variable

independiente.

Ejemplo: En los experimentales generalmente se trabaja con dos grupos

Grupo Evaluación inicial Tratamiento Evaluación final

Control O1 ………. R1

Experimental O1 X R1


42

18. POBLACIÓN BENEFICIARIOS. Quienes va a ser los beneficiarios directos del

proyecto.

Los beneficiarios directos serán los estudiantes, en ellos se superará la dificultades de

aprendizaje, luego los padres de familia, el personal docente y administrativo de la

institución.

Precisar quiénes van a ser los beneficiarios en el futuro con los resultados. Por

ejemplo, se beneficiarán los estudiantes y profesores de otras instituciones de la

localidad, región e incluso nacional.

19. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.

Pertinencia. Perteneciente o correspondiente a algo. Si la innovación pertenece

realmente al contexto de la institución, a su realidad cognoscitiva, afectiva y

axiológica. La innovación no debe ser ajeno a los problemas de la institución.

Relevancia. Cualidad o condición de relevante, importancia, significación. Si los

resultados van a tener trascendencia y validez interna o externa, debe impactar más allá

de su entorno local, regional y nacional.

Contextualización. Situar en un determinado contexto. Es decir, la innovación se da

según la situación socio económica de la institución, debe adecuarse a la realidad

educativa de la institución. No debe ser una copia fiel de una innovación en otra

institucional.

20. RECURSOS DISPONIBLES: Precisar qué disponemos, contamos con los recursos

materiales, económicos y personales.

Ejemplo:

Humanos:

Profesores de la especialidad en la institución

Personal de apoyo administrativo en la institución

Padres de familia

Estudiantes de la institución

Profesionales de otras instituciones

Materiales:

Infraestructura adecuada

Materiales de escritorio

21. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD.

Precisar cómo se va mantener y garantizar la ejecución del proyecto hasta su

culminación. Especificar que el proyecto será incorporado en el PEI, PCI,

programación anual de área, unidades didácticas

Contemplar quién va financiar o es autofinanciado y cómo va ser financiado en el

futuro.

22. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE PROCESO Y

RESULTADOS

Señalar indicadores y estrategias de evaluación para medir resultados.

Ejemplo:


INDICADORES DE PROCESO ACTIVIDADES DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS CRONOGR

AMA

RESPONS

ABLES


43

I. 50% de los miembros

participantes en el proyecto.

I. Taller de capacitación y

sensibilización

I. Docentes, alumnos

y padres

sensibilizados e

informes.

Abril- mayo Director y

Docentes

II. Medición del nivel de

aprendizaje de las alumnas (

Avanzado Intermedio y básico)

II. Actividades fichas de

evaluación sobre el nivel de

aprendizaje.

II. Cuadro de

aprendizaje de las

alumnas aprobadas y

desaprobadas

Abril Director y

Docentes

Evaluación de resultado: OBJETIVOS INDICADORES DE

RESULTADO

OBJETIVOS

ALCANZADOS

FACTORES

FAVORABLES

INSTRUMENTO

DE

EVALUACIÓN

RESPON

SABLES

Mejorar el

aprendizaje

significativo

Interpreta, demuestra

y aplica los

conocimientos

matemáticos.

Logro de aprendizaje

significativo

Cooperación de

docentes y apoyo de la

comunidad Fatimiana.

Pruebas escritas

Ficha de

encuestas

Director

y

Docentes

Creación de

círculos

virtuales y

experimentació

n de nuevos

métodos

activos y

técnicas

Contrasta y censura

los nuevos métodos

activos.

Funcionamiento del

círculo virtual y

Descubrimiento y

diseño de nuevos

métodos activos y

técnicas

Infraestructura

adecuada.

Participación activa de

alumnos y docentes.

Apoyo incondicional

de la Universidad.

Acceso a internet

Pruebas de

aplicación y

habilidades

Director

y

docentes

23. ACTIVIDADES DEL PROYECTO. Comprende el cómo se van a lograr los objetivos,

es decir, que actividades y con qué secuencia se va innovar.

Ejemplo:

ACTVIDADES 2009

A M J J A S O N D

Elaboración del proyecto x

Taller de capacitación y sensibilización x x

Actividades de evaluación sobre el nivel

de aprendizaje.

x

Coordinación para la ejecución del

proyecto

x x

Formulación de unidades y sesión de

aprendizaje que incorporan técnicas de

estudio

x x x x x x x x x

Capacitación de docentes en elaboración

de materiales didácticos

x x

Capacitación a los padres de familia en la

importancia de la innovación

x x

Elaboración de materiales didácticos y

ejecución del proyecto de innovación

x x x x x x x

Elaboración de informe final x x

Evaluación final x


44

24. PRESUPUESTO. Detallar en función de financiamiento, máquinas o equipos,

insumos, servicios, gastos administrativos, etc.

Ejemplo:

ITEM CANT BIENES PRECIO UNITARIO

S/.

MONTO TOTAL

S/.

1

2

3

…

25. FINANCIAMIENTO

Precisar quién financia el Proyecto o es autofinanciado

Ejemplo

Ministerio de Educación

Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios o autofinanciado

19. PROFESORES Y ALUMNOS QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO

Establecer según la jerarquía que participan en el proyecto DATOS APELLIDOS Y NOMBRES

DIRECTOR

DOCENTE RESPONSABLE

DOCENTES PARTICIPANTES

NÚMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES

SECCIONES TOTAL

20. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

Precisar el compromiso de cumplimiento de las actividades

Ejemplo:

ACTIVIDAD PRODUCTO PLAZO

01 Incorporar los objetivos del proyecto de

innovación pedagógica en el Proyecto

Educativo Institucional.

PEI elaborado. Marzo

02 Incorporar los contenidos curriculares de

la innovación pedagógica en el Proyecto

Curricular de Centro.

PCC elaborado. Marzo

…

21. RESULTADOS. Precisar los resultados concretos que se lograrán con el proyecto de

innovación en función de la hipótesis (posibles respuestas).

22. BIBLIOGRAFÍA. Precisar las bibliografías utilizadas en orden alfabético

23. ANEXOS. De ser necesario adjuntar mapas, cuadros, gráficos, normas, etc.


45

Institución Educativa Pública

“Nuestra Señora de Fátima”

Ayacucho

Proyecto de Innovación

Pedagógica

“Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos

Virtuales y Talleres Educativos”

Ayacucho-2003

Proyecto de

Innovación

Pedagógica con

modelos del MED


46

TÍTULO DEL PROYECTO:

Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres

Educativos”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Colegio Estatal “Nuestra Señora de Fátima”

MODALIDAD DE LA I.E. : Menores

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO : Experimental SI ( x )NO ( )

DIRECCIÓN : Jr. Corovado Nº 184

LOCALIDAD : Ayacucho

DISTRITO : Ayacucho

PROVINCIA : Huamanga

DEPARTAMENTO : Ayacucho

ÓRGANO INTERMEDIO : Dirección Regional de Educación.

TELÉFONOS Y/O FAX : 064- 812523

CORREO ELECTRÓNICO :

DATOS DEL DIRECTOR :Johnny Guillén Taipe

RESPONSABLE DEL PROYECTO Pedro Huauya Quispe


47

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

24. TÍTULO DEL PROYECTO:

“Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres

Educativos”

25. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemática

es la carencia de preparación en las estrategias de enseñanza y aprendizaje del

profesor, existe un limitado conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza de la

matemática que promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que

conlleven a la formación integral del estudiante. La mayoría de los docentes de los

colegios secundarios del distrito de Ayacucho desarrollan clases tradicionales,

teóricas y expositivas, generando aprendizajes mecánicos y memorísticos.

En la Institución Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayoría de

los estudiantes no les agrada la matemática, sus rendimientos académicos están por

debajo del normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno,

padres de familia, situación de la institución educativa y gestión administrativa, falta

de equipamiento de materiales y equipos de laboratorio según los avances científicos

y tecnológicos.

La difícil situación económica y social de los padres de familia, repercute en el

aprendizaje de la población estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse

como una persona humana con valores y principios; los bajos recursos económicos,

no permite el acceso a una educación de calidad, según las exigencias de este mundo

globalizado del siglo XXI, existe desnutrición y desmotivación en el estudio, no

cuentan con materiales educativos y otros recursos para su formación integral del

estudiante.

Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemática, no participan

en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y académico.

Por ello existe:


48

Deficiencia de aprendizaje significativo y funcional en la matemática.

Bajo rendimientos académico (últimos con relación de otros países del mundo)

Estudiantes pasivos, falta de creatividad, reflexión, crítica, etc.

Academias preuniversitarias para seguir la preparación académica.

Enseñanza tradicional, expositiva, teórica de los docentes.

Docentes ajenos a la formación integral de los estudiantes.

Deficiencia de aprendizajes significativos de los estudiantes: aprendizajes

memorísticos y mecánicos.

No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.

Padres indiferentes en la educación de sus hijos.

La situación problemática expuesta plantea la necesidad de desarrollar acciones que

posibiliten cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el área de matemática.

26. PROBLEMA PRIORIZADO:

26.1. Problema priorizado:

Bajo nivel de pensamiento lógico matemático y deficiente aprendizaje significativo

de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de

Ayacucho.

26.2. Formulación del problema:

Problema principal:

¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con

círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los

alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho,

2002?.






27. OBJETIVOS

Objetivos Generales:


49

Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lógico

matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo

de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002

Objetivos Específicos:

1) Analizar el grado de influencia del pensamiento lógico matemático en la solución

de los problemas contextualizados de su entorno natural y social.

2) Determinar las influencias de los círculos virtuales y talleres educativos en el

aprendizaje significativo de matemática?

28. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

El centro educativo “Nuestra Señora de Fátima”, pertenece a la provincia de

Huamanga que está a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur

centro del país, esta ubicación geográfica no permite la comunicación inmediata en los

procesos educativos y entre otros aspectos. La atención de las necesidades básicas se

realiza con aportaciones de APAFA, que cubre en un mínimo porcentaje, con relación

a sus demandas.

En el centro educativo existe la superpoblación de estudiantes por la demanda

educativa, cuenta con pocos recursos económicos y pedagógicos para satisfacer las

necesidades urgentes del proceso educativo, falta de implementación técnico

pedagógica y administrativa, medios y materiales educativos y otros. Generando la

insuficiente aprendizaje en matemática

La provincia de Huamanga en más de dos décadas ha sido golpeado por los fenómenos

sociales, generando pobreza, deserción escolar, migración de campo a la ciudad,

hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y

profesionalmente; factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes,

fundamentalmente en nuestro centro educativo.

La ciudad de Huamanga cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior

Pedagógico Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las

instituciones superior son mínimas, debido a los aspectos planteados.


50

En el mundo actual el conocimiento científico avanza a grandes velocidades,

generando un potencial de desarrollo de los países en los diferentes aspectos:

económicos, sociales, culturales y tecnológicos. Éste desarrollo tiene que ver con la

educación, por tanto, la educación se convierte en un factor de desarrollo de la

sociedad, por lo que nuestra institución educativa debe contribuir al progreso y

desarrollo de nuestro país, desarrollando y aplicando proyectos de innovación.

Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexión e iniciativa de

realizar una investigación a través de los proyectos de innovación pedagógica, para

lograr aprendizajes significativos en el área de matemática, desarrollando el

pensamiento lógico matemático del alumno.

29. MARCO TEÓRICO:

El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el

gobierno central viene implementando a través de la reestructuración de la política

educativa, para resolver los diferentes problemas que ataña a la educación.

Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemática, fundamentalmente

en nuestro centro educativo. De allí con el presente proponemos resolver el problema

de aprendizaje, aprovechando los avances científicos y tecnológicos, promoviendo y

comprometiendo a los agentes de la educación.

Para poner en ejecución el presente proyecto de innovación pedagógica desde un punto

vista de las nuevas corrientes pedagógicas, es necesario fundamentar teóricamente

conceptos básicos en educación.

29.1. CONDUCTISMO PEDAGÓGICO

Es una escuela psicológica que estudia el comportamiento o conducta humana

sólo objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la

conciencia. Considera a la conciencia como una “caja negra” algo que no se puede

medir o estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre

estímulos y respuestas.

29.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO.

Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la

experiencia y conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista

principal de su aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vacía donde hay que


51

llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos

previos sobre la realidad objetiva, la ciencia y tecnología.

29.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Tiene un sustento pedagógico en el constructivismo y plantea:

Los estudiantes son el centro del proceso educativo.

Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.

Los estudiantes aprenden en la interacción.

Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias.

Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural.

29.4. APRENDIZAJE

Según el modelo tradicional, “el aprendizaje es un proceso de adquisición de

conocimientos y cambio de conductas”.

Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de

nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los

nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social;

aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crítica, objetiva e

independiente en interacción con la realidad natural y cultural

Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en

forma crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y

transformación de la realidad.

El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es más importante que la

simple repetición.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS AERTICULACIONES NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS

ESTRUCTURAS

CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER APRENDIZAJE EXPERTO SABER


52

29.5. METACOFNICIÓN

Etimológicamente: Metacognición = conocimiento sobre el conocimiento (más allá

del conocimiento).

La metacognición es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos

o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos

cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de

aprendizaje y resolución de problemas. El logro de un cierto grado de conciencia

sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos, se debe a la capacidad

metacognitiva.

COLL (2000; 73), afirma que “gracias a esta competencia metacognitiva somos

capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en

marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una

información muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es más

importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones

en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta”.

Es así, la metacognición es un proceso relacionado con el conocimiento que el

sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la información sobre

la que éstos ejercen.

Actualmente la metacognición es considera una herramienta de amplia aplicación

en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De allí es

importante conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivación,

metaatención, metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.

Metaaprendizaje

El concepto de “metaaprendizaje”, es la capacidad de evaluar su propio proceso de

que selecciona con el lema “aprender a aprender”. Para cumplir con el objetivo de

la educación moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera

activa y por sí mismos, el maestro debe saber qué implica aprender.

Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques:

enfoque conductista y constructivista.

Metamotivación.

La motivación humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de

valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La


53

metacognición es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de

interrogación reflexiva.

Metaatención.

Los seres humanos recibimos simultáneamente un enorme caudal de información

del ambiente a través de nuestros órganos sensoriales, sin embargo, sólo somos

conscientes de aquella información que selecciona nuestro “filtro” atencional. De

no existir este proceso de selección se producirían problemas de concentración,

pues, nuestro cerebro colapsaría por la sobre aciaga de información que tendría que

procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los

déficit atencionales causados por estímulos distractores que no pueden ser

inhibidos. La atención tienen tres modalidades ( Atención sostenida = estar

despierto durante un cierto periodo, atención selectiva = seleccionar aquellos que

nos interesa a pesar de tantas distracciones, atención dividida = prestar atención

simultánemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y escuchar música). Los más

recomendables los dos primeros.

Metamemoria.

MINEDU (2007; 69) en la guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos,

señala que el filósofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un

nuevo conocimiento es como cazar un pájaro y guardarlo en una pajarera. En

cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de pájaros, y capturar al

mismo pájaro. El olvido sería no encontrar en la pajarera (almacén de la memoria),

el pájaro deseado porque posiblemente se murió (se debilitó la huella de registro

por fallas en el proceso de aprendizaje). Además, existe un olvido temporal que es

muy frecuente, el conocido “fenómeno en la punta de la lengua” (sensación de

saber algo pero no poder recordar), el cual sería comparable a saber que el pájaro

lo tenemos en la pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque

podemos tener éxito en capturarlo más tarde.

Esta excelente metáfora nos describe intuitivamente qué es la memoria y las tres

fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro

(codificación), retención (almacenamiento) y recuperación (evocación de la

información). Tipos de memoria: declarativo (almacena información a largo

plazo), procedimental (almacena información para la ejecución de habilidades,


54

también de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen información por sólo unos

segundos para efectos de ser procesada).

Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la información en el tiempo

e implica la formación de una huella mediante la codificación.

Metalenguaje.

El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio

lenguaje para efectos de controlar los errores en la producción y comprensión del

habla y la escritura. Las habilidades metalinguísticas según los componentes del

lenguaje son:

Habilidades metafonológicas. Capacidad para segmentar las palabras e

identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.

Habilidades metasintácticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una

oración no está cumpliendo con las reglas sintácticas.

Habilidad metaléxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra

lengua o de una segunda lengua.

Habilidad metasemánticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las

palabras (metasemántica lexical) y de las oraciones (metasemántica frástica).

Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensión lectora.

Habilidad metapragmáticas. Capacidad de organizar y regular los usos

comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesía,

las metáforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasión ,etc.

Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la producción y la

comprensión de textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo

del lenguaje oral (conversación) y del lenguaje escrito (leer y escribir)

Metapensamiento.

El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las

consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva.

Es algo análogo a un laboratorio donde se efectúan acciones de prueba, se

construyen hipótesis que se aceptan o se rechazan como solución a un problema. El

metapensamiento es la conciencia de este proceso.


55

FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA.

1. FACTORES BIOLÓGICOS

El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia

alimenticia, lleva a la desnutrición que conlleva a un desarrollo físico insuficiente,

pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y

destrezas.

2. FACTORES NEUROLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS.

NEUROLÓGICOS.

La desorganización neurológicas en el alumno genera la incapacidad del alumno

para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la información pero no

procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.

PSICOLÓGICOS.

Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas

psicológicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atención,

percepción, imaginación y la voluntad. Así como los problemas de apatía, neurosis y

fobias, frente a la asignatura de matemática y complejos de inferioridad.

3. FACTORES SOCIALES.

ROL DE LA FAMILIA

Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de allí debe motivar y

generar interés de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la

inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre protección,

indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educación de sus hijos

con respeto de los valores éticos y morales de la sociedad. Practicar la comunicación

horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios.

ROL DEL DOCENTE

El profesor es el protagonista y el responsable de la enseñanza, para los cuales

presentar actitudes apropiadas ( no rígidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy

flexibles, falto de carácter). Aplicación adecuada de métodos y técnicas de estudio

innovadoras y evaluación adecuada. Promover investigación para resolver los

problemas de aprendizaje en la matemática.


56

ROL DE LA SOCIEDAD

Es importantes la participación de la comunidad en el proceso educativo

emprendiendo la socialización en el aprendizaje de la matemática. Evitando las

influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).

29.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREA Y ESPECÍFICA

Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los

logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos,

socio- afectivos y motores.

Las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento crítico,

pensamiento resolutivo (solución de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de

decisiones).

PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas

originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

LÓPEZ (2000; 16), “La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y

como un proceso de tres tipos de inteligencia”

a) La creativa. Capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e

interesantes.

b) La analítica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar

decisiones.

c) La práctica. Capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías

abstractas en realizaciones prácticas.

Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendrá la

habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y además no

sabrá como relacionar con la vida real.

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma

reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.


57

El pensamiento crítico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona

experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando

información procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o

comunicación, como una guía para opinar y actuar.

El pensamiento crítico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el

pensamiento científico, matemático, histórico, antropológico, económico, moral y

filosófico.

LÓPEZ (2000; 16), define, “el pensamiento crítico es la habilidad para pensar acerca

de lo que uno está pensando”, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y

como resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma mejorada: De allí que en el

proceso de enseñanza de la física, lo fundamental es desarrollar el pensamiento en

sus estudiantes. Para pensar críticamente, los estudiantes deben aprender habilidades

generales de resolución de problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer

supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIÓN DE PROBLEMAS): Es la capacidad

para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones

difíciles o de conflicto”.

Sabemos que investigar es resolver un problema científico, por lo que el educando

tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.

TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de

alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos

e implicancias de dicha opción.

Capacidades del área de matemática y específicas

Capacidades de área, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto

a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en

relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su


58

conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las

capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

Capacidades específicas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a

las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones

concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación

sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de

área.

A continuación detallamos la relación que existe entre las capacidades

fundamentales, de área y específicas.

CAPACIDADES

FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE

ÁREA

CAPACIDADES

ESPECÍFICAS

PENSAMIENTO

CREATIVO

PENSAMIENTO

CRÍTICO

PENSAMIENTO

RESOLUTIVO

(RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

PENSAMIENTO

EJECUTIVO (TOMA

DE DESICIONES)

Razonamiento Y

demostración

Identifica / Discrimina

Anticipa

Analiza / Organiza

Interpreta

Infiere

Formula / Elabora

Recrea

Evalúa

Comunicación

matemática


Analiza

Interpreta

Infiere

Formula / Elabora

Representa

Evalúa

Resolución de problemas


Anticipa

Analiza

Interpreta / Infiere

Organiza

Formula / elabora

Evalúa

29.7. PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

El pensamiento lógico matemático involucra las capacidades fundamentales, de área

y específicas, de allí la importancia el desarrollo de los mismos.

29.8. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE.


59

Son importantes las estrategias metodológicas y técnicas para el éxito del

aprendizaje. El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo,

sino también de la eficacia de los métodos y técnicas.

29.9. SISTEMA DE EVALUACIÓN.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge

y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para optimizarlo.

El aprendizaje depende de la correcta aplicación de la evaluación

29.10. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL TIEMPO

El conocimiento científico y tecnológico avanza a grandes velocidades, por ende la

educación virtual es necesaria para insertarse al adelanto científico con nuevas

tecnologías de información y comunicación que posibilitan un nuevo espacio social –

virtual. La educación virtual mejora la calidad de enseñanza y optimiza el método de

aprendizaje.

30. HIPÓTESIS

El desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres

educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del

Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002.

Hipótesis específicos:

1. El pensamiento lógico matemático influye significativamente en la solución de los

problemas contextualizados de su entorno natural y social

2. Los círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje

significativo de matemática

31. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL

PROYECTO.

La enseñanza de la matemática se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante

tiene pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lógico - matemático y su

aplicación en la realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentáneos, no tiene un


60

sentido de aprender para la vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener

una formación integral. Para salir de este círculo vicioso proponemos la creación de

círculos virtuales de estudios, obviamente de carácter experimental

El aprendizaje de matemática no existen métodos activos y técnicas innovadoras

específicas para el área, si las hay son métodos generales e inadecuados. Por tal razón

proponemos experimentar nuevos métodos activos y técnica para el aprendizaje de

matemática, desarrollando del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y

talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo

32. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Los beneficiarios del presente proyecto de innovación de manera directa serán los

estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. En el futuro los resultados del

proyecto se beneficiarán toda la masa estudiantil, los nuevos métodos y técnicas

descubiertas servirán de base a los docentes del plantel, de la región y nacional en la

enseñanza y aprendizaje de matemática.

33. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

Existe dificultad de aprendizaje en el área de matemática, no sólo en nuestro plantel,

sino en los diferentes centros educativos de la localidad, de la región y del país, por los

diversos factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor número de

estudiante que tiene apatía a la matemática, bajo rendimiento académico, postulan a la

universidad en mayor porcentaje en las carreras de formación profesional en letras,

quedando muchas veces frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los

diversos problemas de la realidad.

Por lo que existe una necesidad de dar la solución a estos problemas que aquejan en la

localidad y la región. De allí proponemos en el presente proyecto de innovación

pedagógica, cambios y transformaciones en la práctica pedagógica, para mejorar el

aprendizaje significativo de la matemática de manera paulatina, creando círculos

virtuales de estudios y experimentación de nuevos métodos activos y técnicas de

enseñanza – aprendizaje, elaborando materiales educativos con recursos de la zona y de

promoviendo talleres.

34. RECURSOS DISPONIBLES:


61

Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad de

matemática, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades,

participación activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del

plantel y otros.

35. MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD.

El presente proyecto será incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y

Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la

diversificación curricular del área, donde se especificará los contenidos de aprendizaje,

estrategias metodológicas y evaluación del proyecto innovador de manera científica. El

presente proyecto además de financiamiento del MED será autofinanciado en los casos

necesarios. En los años venideros la aplicación del proyecto continuará con el

autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto tendrá un alcance a las futuras

generaciones venideras.

36. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN:


INDICADORES DE PROCESO ACTIVIDADES

DE

EVALUACIÓN

PRODUCTOS CRONOG

RAMA

RESPONS

ABLES

I. 50% de los miembros

participantes en el proyecto.

I. Taller de

capacitación y

sensibilización

I. Docentes,

alumnos y padres

sensibilizados e

informes.

Abril-

mayo

Director y

Docentes

II. Medición del nivel de

aprendizaje de las alumnas (

Avanzado Intermedio y básico)

II. actividades

fichas de

evaluación sobre

el nivel de

aprendizaje.

II. cuadro de

aprendizaje de las

alumnas aprobadas

y desaprobadas

Abril Director y

Docentes

III. 50% de los miembros de la

comunidad educativa que

participan en la creación del aula

taller.

III. Coordinación

para la creación

del aula taller

III. Aula taller

implementado y

funcionando

Abril y

mayo

Director y

Docentes

IV. El rendimiento académico en

un 40 %

IV. Formulación

de unidades y

sesión de

aprendizaje que

incorporan

técnicas de

IV. Unidades y

sesiones

elaboradas con las

técnicas

incorporadas

De abril a

diciembre

Director y

Docentes


62

estudio.

V. Mejora del rendimiento

académico en un 50 %

V. Elaboración

de materiales

didácticos,

capacitación de

docentes en

elaboración de

materiales

didácticos.

V. - Material

didáctico

elaborado.

- Docentes

capacitados e

informe.

- Junio

diciembre

- Junio

agosto.

Director y

Docentes

VI. 40 % de padres de familia

participantes en la ejecución del

proyecto

VI. Capacitación

a los padres de

familia en la

importancia del

aula taller

VI. Padres de

familia

organizados e

informes.

De junio a

agosto

Director y

Docentes

Evaluación de resultado:

OBJETIVOS INDICADO

RES DE

RESULTAD

O

OBJETIVOS

ALCANZADOS

FACTORES

FAVORABLES Y

DESFAVORABLE

S

INSTRUME

NTO DE

EVALUACI

ÓN

RESPO

NSABL

ES

Mejorar el

aprendizaje

significativo

Interpreta,

demuestra y

aplica los

conocimient

os

matemáticos.

Logro de

aprendizaje

significativo

Cooperación de

docentes y apoyo de

la comunidad

Fatimiana.

Pruebas

escritas

Ficha de

encuestas

Director

y

Docente

s

Creación de

círculos

virtuales y

experimentación

de nuevos

métodos activos

y técnicas

Contrasta y

censura los

nuevos

métodos

activos.

Funcionamiento

del círculo virtual

y

Descubrimiento y

diseño de nuevos

métodos activos y

técnicas

Infraestructura

adecuada.

Participación activa

de alumnos y

docentes.

Apoyo

incondicional de la

Universidad.

Acceso a internet

Pruebas de

aplicación y

habilidades

Director

y

docentes

Construcción y

aplicación de

materiales

educativos

Ejecuta y

distingue los

materiales

educativos.

Materiales

educativos

elaborados con

recursos de la zona

Disposición de

recursos de la zona.

Habilidad y destreza

de los alumnos y

docentes.

Lista de

cotejos

Docente

s

Promover

talleres de

capacitación

Asume,

cumple,

decide en las

acciones

educativas

Padres y alumnos

con autonomía de

responsabilidad y

decisión

Identificación de

alumnos y padres

con la institución.

Guía de

entrevista

Docente

s


63

37. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

A M J J A S O N D

I. Taller de capacitación y sensibilización x x

II. Actividades de evaluación sobre el nivel de

aprendizaje. x

III. Coordinación para la creación del aula taller x x

IV. Formulación de unidades y sesión de

aprendizaje que incorporan técnicas de estudio. x x x x x x x x x

V. Elaboración de materiales didácticos.

x x x x x x x

VI.Capacitación de docentes en elaboración de

materiales didácticos.

x

x

VII. Capacitación a los padres de familia en la

importancia del aula taller x x

VIII. Evaluación final x

14. PRESUPUESTO

CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO.



Educativos”

ITE

M

CANT BIENES MONTO

UNITARIO

S/.

MONTO TOTAL

S/.

1 01 Computadora pentiun IV 3000.00 3000.00

2 01 Impresora 750.00 750.00

3 01 Proyector multimedia 5500.00 55000.00

4 04 Software 100.00 400.00

5 01 Grabadora de CDS 280.00 280.00

6 10 Mesas rectangulares 90.00 900.00

7 40 Sillas de madera 32.00 1280.00

8 60 CD ROM (en blanco) 5.00 500.00

9 10 Tinta de impresora 50.00 500.00

10 40 Marcadores de pizarra acrílica 2.50 100.00

11 200 Cartulinas 0.50 100.00

SUBTOTAL (1) S/. 13 110.00

2003


64

ITEM CANT SERVICIOS MONTO

UNITARIO

S/.

MONTO TOTAL

S/.

01 02 Capacitación de docentes 250.00 500.00

02 01 Capacitación de alumnos 200.00 200.00

03 02 Mantenimiento del equipo 95.00 190.00

SUBTOTAL (2) S/. 890.00

SUBTOTALES (1) S/. 1310.00

SUBTOTALES (2) S/. 890.00

TOTAL S/. 14 000.00

15. FINANCIAMIENTO

Ministerio de Educación

Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios

16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

APELLIDOS Y NOMBRES

DIRECTOR GUILLÉN TAIPE, Johny

DOCENTE

RESPONSABLE

HUAUYA QUISPE, Pedro

DOCENTES

PARTICIPANTES

SALCEDO ALFARO, José Javier.

MOISES SALAS, Walter

NÚMERO DE

ALUMNOS

PARTICIPANTES

PRIMEROS

SECCIONES N° de alumnas.

A 50

B 50

C 50

D 48

TOTAL 198

17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO.



Educativos”

ACTIVIDAD PRODUCTO PLAZO

01 Incorporar los objetivos del

proyecto de innovación pedagógica

en el Proyecto Educativo

PEI elaborado. Marzo


65

Institucional.

02 Incorporar los contenidos

curriculares de la innovación

pedagógica en el Proyecto


PCC elaborado. Marzo

03 Incorporar los contenidos de

aprendizaje de la innovación

pedagógica en el Proyecto


Unidades Didácticas

elaboradas.

Abril - diciembre

04 Investigación bibliográfica sobre

educación virtual, manejo de

estrategias metodológicas

innovadoras y materiales

educativos.

Fundamento teórico del

proyecto.

Abril

05 Informar y concientizar sobre la

necesidad de funcionamiento del

círculo virtual y talleres a la

comunidad educativa y padres de

familia

Participación activa de la

comunidad educativa y padres

de familia en el proyecto

innovador.

Abril – mayo

06 Ambientación e implementación del

círculo virtual y taller educativo.

Aula del círculo virtual y taller

educativo condicionado.

Abril – mayo

07 Adquisición de mobiliario, equipos

y medios audiovisuales.

Aula del círculo virtual y taller

educativo implementada con

materiales y equipos.

Mayo – junio

08 Experimentación virtual de nuevos

métodos activos y técnicas.

Elaboración y aplicación de

materiales didácticos y realización

de talleres educativos

Aprendizajes y logros

significativos en los alumnos,

en el área de matemática.

Mayo-diciembre

09 Evaluación y reajuste del proyecto. Informe de evaluación del

proceso y el resultado.

Junio-diciembre


66

BIBLIOGRAFÍA:

1. AUSUBEL, David y otros (1983). Psicología educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. 2da edic. Edit. Trillos. México.

2. ALMEIDA, Orlando (2000). Cómo lograr aprendizajes significativos. Edit. J.C,

1ra edición, Lima- Perú.

3. BENITO, U (1999). Aprendizaje Significativo y métodos activos. Edit. San

Marcos, Lima – Perú.

4. CANALES, Isaac (2001).Evaluación educativa. Edit. Tarea Gráfica Educativa. 4ta

edición. Lima – Perú.

5. CAPELLA, J y SÁNCHEZ (1999). Aprendizaje y Constructivismo. Edit. E.

Massey and Vanier, Lima – Perú.

6. CERVANTES,Rosa (2000). Teoría de la educación. Edit. San marcos. 1ra

edicicón. Lima.

7. CRISÓLOGO, Aurelio (1994). Investigación científica. Ediciones Abedul, 3ra

edición, Lima – Perú.

8. DE ZUBERÍA, Julián (1995). Pedagogía conceptual. Edit. Fondo de publicaciones.

2da edicicón. Colombia.

9. DE ZUBERÍA, Julián (1995). Estrategias metodológicas y criterios de evaluación.

Edit. Fondo de publicaciones. 2da edicicón. Colombia.

10. GUARDALES, Roger (2004). Investigación y Enseñanza de la Matemática. Edit.

Art. Editores. 1ra Edición. Lima- Perú.

11. LOPEZ, Blanca (2000).Pensamiento crítico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edición.

México.

12. LOPEZ FRÍAS, Blanca (2000). Pensamiento crítico y creativo. 3ra edic. Edit.

Trillas. México.

13. MARROU, Aurora (1998). Pedagogía conceptual. Edit. CECCPUE. 1ra edición.

Lima.

14. MUÑOZ, Jorge (2003).Nuevos rumbos de la pedagogía. Edit. San marcos. 1ra

edición. Lima.

15. NOVAK, J. (s.f) Aprender a aprender. Edit. Martínez Roca, España.

16. ORTEGA, Edwin (2000).Cómo elaborar investigación educativa. Edit. Graficentro.

1ra edición. Huancayo Perú

17. PALACIO, Joaquín (2003).Didáctica de la matemática. Edit. San Marcos. 1ra

edición. Lima

18. ROSSI, Elías (2003.).Teoría de la educación. Edit.E.R. 1ra edición. Lima- Perú.

19. SALAS, Edwin. Una Introducción a la Investigación Científica. Lima.

20. TROTTER, Mónica (2000). Estrategias de superaprendizaje. Adit. Alfaomega.

1ra edición. México.

21. VALERIANO, Luis (2000). Metodología para el Diseño y Elaboración de

Proyectos de Investigación Social. Edit. San Marcos. Lima.

22. VALER, Lucio (1999). Pedagogía. Edit. San marcos. 3ra edición. . Lima.

23. WWW.minedu.gob.pe, consultada el 04 de mayo de 2003, 9:37 p,m.

http://www.minedu.gob.pe/

guía de clase proyecto de innovación

Documents