guía de autoevaluación

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Guía de Autoevaluación

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  • AUTOEVALUACINy mejoramiento para

    docentes

    GUA de

  • AUTOEVALUACINy mejoramiento para

    docentes

    GUA de

  • PPresidente de la rePblicaRafael Correa Delgado

    Ministro de educacinAugusto Espinosa

    Viceministro de educacinFreddy Peafiel

    Viceministro de Gestin educativa Jaime Roca

    subsecretaria de desarrollo Profesional educativo Miriam Aguirre

    direccin nacional de Formacin docente inicial e induccinJessica Ormaza

    Primera edicin, diciembre de 2013 Ministerio de Educacin del Ecuador, 2013

    Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador

    www.educacion.gob.ec

    La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando

    sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente.

    equiPo tcnicoDaniela BramwellCristian Bravo (MinEduc) Monserrat Creamer (MinEduc)Ana Eguiguren (MinEduc)Sofia Gordn (MinEduc)Stijn Janssen (VVOB)Cristina Monsalve (MinEduc)Jessica Ormaza (MinEduc)Hilda Padovani (MinEduc) Norma Velasco (VVOB)

    diseo, diaGraMacin e iMPresin:Mantis Comunicacin

    FotoGraFaArchivo Ministerio de EducacinArchivo VVOB

    Agradecimiento a la Asociacin Flamenca deCooperacin al Desarrollo y Asistencia Tcnica (VVOB)Representante en Ecuador Wouter Van Damme

    ISBN. 978-9942-07-523-9

    Tlf. 1800 EDUCACIN

    DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

    adVertenciaUn objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible , y (b) es preferible aplicar para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

  • 3En el ao 2012, el Ministerio de Educacin public estndares de calidad educativa con el propsito de promulgar lineamientos explcitos sobre lo que es una educacin de calidad y orientar a los diferentes actores del sistema educativo hacia el logro de los objetivos comunes para una educacin equitativa e inclusiva. En ellos se incluyen los estndares de gestin escolar, de aprendizaje, de desempeo profesional docente y directivo, y de infraestructura.

    La gua de autoevaluacin para el mejoramiento pedaggico est basada en los estndares de desempeo profesional docente del Ministerio de Educacin. Esta herramienta tiene como objetivo ofrecer parmetros para que el maestro reflexione sobre su prctica en el aula y el logro de los resultados deseados. Adems fomenta su

    autocrtica al hacer seguimiento de su progreso con base en la identificacin de sus competencias, fortalezas y reas por mejorar a lo largo de la vida.

    Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo ecuatoriano?Como lo seala la cita al inicio de la introduccin, un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos sus estudiantes y que, a travs de esta labor, contribuye a construir la sociedad que aspiramos para nuestro pas.

    Por qu es importante la autoevaluacin y la reflexin sobre las propias prcticas do-centes para ser un docente de calidad?Usualmente los docentes se enfocan en el rendimiento de sus alumnos pero no se

    introduccinUn docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos

    los estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro pas.1

    1 (Documento de estndares de calidad educativa, Ministerio de Educacin, 2012)

  • preguntan: por qu funcion determinada estrategia con determinado estudiante?, por qu la misma estrategia no funcion con los dems? en el caso de bajas calificaciones y qu no he hecho y qu puedo hacer para obtener mejores resultados?

    Al adquirir el hbito de autoevaluarse, los docentes se vuelven reflexivos, pueden identificar problemas potenciales y compartir estrategias creativas de solucin, valorar recursos y optimizarlos, desarrollar las diferentes fortalezas de sus estudiantes y, sobre todo, los motiva a cambiar si es necesario y a aprender de las experiencias de otros. Todo esto conduce a la mejora continua en los procesos de enseanza y aprendizaje, a la transformacin de la institucin educativa y al propio crecimiento personal y profesional.

    Qu se incluye en esta gua y cules son sus caractersticas?Esta gua presenta la misma estructura de los estndares de desempeo docente y est organizada en las cuatro dimensiones de: A) Dominio disciplinar y curricular, B) Gestin

    del aprendizaje, C) Desarrollo profesional y D) Compromiso tico.

    Es importante mencionar que la gua ofrece las competencias que el docente requiere para alcanzar el desempeo efectivo y de calidad deseado. Estas competencias estn alineadas con las cuatro dimensiones establecidas en los estndares de desempeo profesional. A cada competencia le corresponde uno o ms indicadores que evidencian el dominio de las habilidades, los conocimientos y/o las actitudes requeridas para el ejercicio de sus funciones. Por ello se los expres en dos niveles de dominio: nivel bsico y nivel avanzado.

    El nivel bsico se caracteriza por tener un menor grado de complejidad y reflejar menos autonoma para adaptar el proceso a las necesidades de los estudiantes y el contexto. El nivel avanzado muestra desempeos ms complejos y evidencia mayor flexibilidad, autonoma, reflexin y habilidad en la gestin de la enseanza y aprendizaje. Estos niveles no estn necesariamente relacionados a los aos de experiencia docente, porque un profesor puede convertirse en experto por el nivel de conocimientos y destrezas que

  • 5tiene gracias a su dedicacin y disposicin para aprender. As mismo, la experiencia es un factor fundamental si es que el docente ha sido reflexivo, autocrtico y ha buscado de manera permanente revisar y mejorar sus prcticas.

    Los niveles de dominio estn acompaados de preguntas, con el fin de ayudar al docente a reflexionar acerca de sus conocimientos y prcticas. Aunque la gua explicita parmetros de dominio de un nivel bsico y otro avanzado, el docente requiere siempre adaptarlos a las necesidades propias, de la institucin y de los estudiantes. Igualmente, el docente podra considerar que an le falta alcanzar el nivel bsico o que ha alcanzado niveles ms all del avanzado. Por lo tanto, se trata de hacer preguntas que lleven hacia una actitud cada vez ms reflexiva para lograr procesos de mejoramiento continuo que contribuyan a la valoracin y a la profesionalizacin del docente.

    Para qu sirve esta gua? Esta gua es un referente sobre el cual docentes, directivos, funcionarios y formadores de docentes pueden replantear sus prcticas y

    direccionarlas de manera flexible y dinmica de acuerdo a los niveles de educacin, al contexto de las instituciones educativas, a las necesidades de los estudiantes y a los intereses profesionales de los actores educativos. Fomenta la reflexin sobre preguntas tales como, por ejemplo, qu entendemos por un buen desempeo docente? qu dimensiones nos permiten definir el desempeo docente? qu aspectos debe considerar el docente para su autoevaluacin? Esta gua fomenta la excelencia profesional revalorizando as la labor del docente. Adems, tiene un amplio rango de utilidad pero sirve especficamente a: Los formadores de docentes, como

    lineamientos que orientan la enseanza en programas de formacin inicial y continua, y para fortalecer el hbito de autoevaluacin reflexiva en estudiantes.

    Los docentes, como herramienta de reflexin y autocrtica para facilitar las mejoras en su desempeo y en sus prcticas y poder tener un mayor impacto en el aprendizaje de sus estudiantes.

    Los asesores, mentores, directivos y/o formadores de docentes en ejercicio para

  • guiar procesos de reflexin y mejora en la gestin de aprendizaje.

    Los mentores y/o directivos para procesos de induccin de nuevos docentes.

    Es importante considerar que esta gua abarca solo indicadores fundamentales del desempeo docente y que propone logros esperados que cambiarn con el tiempo porque los procesos de mejora son continuos y permanentes.

    Esta gua de autoevaluacin incluye un CD en el que se encuentra la prueba de autoevaluacin en formato interactivo y tambin en formato PDF para poder imprimirla y compartirla con otros docentes.

    Cmo fue el proceso de elaboracin de esta gua de autoevaluacin de mejoramiento pedaggico?Para la elaboracin de este documento se revis literatura internacional sobre desempeo docente. Luego se realiz un estudio cualitativo con la observacin de 65 planteles educativos en 19 de las 24 provincias del pas. Se desarrollaron los indicadores de las competencias como enunciados que describen de manera concreta el desempeo docente y que permiten comprobar el grado

    de cumplimiento de los estndares. Por tanto son indicadores aplicables, observables y evidenciables. Posteriormente, los indicadores fueron validados en talleres y grupos focales con docentes, directivos, funcionarios del Ministerio de Educacin, expertos internacionales, formadores de facultades de Educacin y de institutos pedaggicos.

    Las principales tcnicas empleadas en el trabajo de campo fueron: Observacin de clase, que tuvo como

    propsito conocer y verificar el buen desempeo del docente dentro del aula.

    Entrevista a los docentes, que se realiz una vez concluida la observacin y sirvi para indagar sobre aquellas apreciaciones y estrategias que no fueron directamente observables y no quedaron explcitas en el aula.

    Entrevista a los estudiantes, para conocer sobre el aprendizaje adquirido en la clase.

    Entrevista a los directivos del establecimiento, con el objetivo de conocer otras caractersticas que ellos identificaran de los docentes observados.

  • 7 Lea cuidadosamente los indicadores del nivel bsico y del nivel avanzado.

    Encierre en un crculo el numeral que se ajus-ta ms a su prctica docente diaria (1, 2, 3 4). El numeral 1 representa el nivel ms bsi-co de dominio, mientras que los numerales 2 y 3 significan un avance progresivo hasta alcanzar el numeral 4 que representa el nivel ms avanzado de dominio.

    Al finalizar cada captulo encontrar recomen-daciones especficas para mejorar en el mbito tratado en el captulo.

    Recuerde ser reflexivo y honesto consigo mis-mo al realizar esta autoevaluacin. Los resul-tados son confidenciales y le servirn para su desarrollo personal.

    Adems, esta gua de autoevaluacin est ba-sada en criterios consensuados y fundamenta-

    dos, lo que hace posible fortalecer la cultura de auto evaluacin y, en consecuencia, de in-novacin pedaggica. No obstante, para que sea una prctica formativa y beneficiosa, usted debe estar convencido de que la autoevalua-cin es necesaria y til para mejorar. Debe po-der aceptar abiertamente y con honestidad la posibilidad de hacer cambios y de comprome-terse con ellos. Adems, esta autoevaluacin debe ser peridica para que pueda evidenciar su progreso; por ello, hemos incluido la posibi-lidad de registrar las fechas de aplicacin.

    Por lo tanto, una excelente y muy eficaz for-ma de desarrollo profesional es el proceso de la autoevaluacin porque permite reflexionar de manera sistemtica, instaurar cambios en nuestras prcticas, monitorearlos y analizar los efectos y resultados hasta lograr los deseados. Adelante! Y recuerde que el mayor de los re-tos es conocerse a s mismo.

    instrucciones

  • El docente conoce y comprende la disciplina que imparte y, a su vez, conoce, practica y reflexiona sobre cmo se la aprende y se la ensea. Adems maneja adecuadamente los componentes del currculo y los adapta a las necesidades y particularidades socio-culturales de los estudiantes, as como a sus experiencias, conocimientos previos y habilidades.

    Dominio disciplinar y

    curricular

    DIMENSIN A

  • 9El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender.

    (Plutarco)

    Tengo dominio sobre el rea del saber que enseo, las teoras e investigaciones educativas y su didctica.

    COMPETENCIA I.

  • Tengo conocimientos bsicos sobre el rea de saber que me corresponde como docente y esto me permite ensear adecuadamente el contenido prescrito en los textos escolares y explicar los cambios que los conceptos y teoras han tenido en las diferentes pocas.

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    Dominio de la disciplinaque imparte y de su didctica1

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    Tengo dominio sobre el rea del saber que enseo, las teoras e investigaciones educativas y su didctica.COMPETENCIA I.

  • 11

    Soy experto en el rea de saber que enseo y aprendo continuamente sobre principios, conceptos, diferentes enfoques, los grandes debates y tensiones, mtodos, aplicaciones prcticas, y transformaciones de la disciplina a lo largo de la historia. Adems facilito la construccin y comprensin de estos aprendizajes.

    NIVEL AVANzADO

    Para reflexionar

    Cmo aprend lo que s sobre mi rea disciplinar? Realizo procesos de autoevaluacin o evaluacin para conocer el nivel de dominio que tengo sobre mi rea de saber? Me planteo preguntas sobre la disciplina y sobre cmo se relaciona con mis experiencias y las de los estudiantes?Cules son mis fortalezas y cules mis debilidades al ensear esta disciplina? Tengo un plan personal de mejoramiento continuo en cuanto a conocimiento disciplinar? Analizo el texto que uso con criterios de enfoque, imgenes y rigurosidad conceptual, y acudo a otros recursos si es necesario? (Ver tambin Dimensin C: Desarrollo profesional).

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  • Relaciono el contenido disciplinar con otras reas de conocimiento y asignaturas.

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    Relacin entrelas reas del saber 2

    Mis observaciones

    Tengo dominio sobre el rea del saber que enseo, las teoras e investigaciones educativas y su didctica.COMPETENCIA I.

    NIVEL BSICO

  • 13

    Diseo experiencias de aprendizaje con enfoque interdisciplinario para que los estudiantes articulen lo aprendido con otras reas de conocimiento.

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    Para reflexionar

    Diseo experiencias de aprendizaje interdisciplinarias junto con otros docentes? Puedo dar ejemplos de actividades interdisciplinarias que han realizado mis estudiantes? Cules fueron las fortalezas y las debilidades de esas actividades? Qu cambiara para la siguiente ocasin? Conozco recursos y materiales que puedo utilizar para disear actividades interdisciplinarias? Busco tiempo para coordinar este tipo de actividades con otros docentes? Puedo dar un ejemplo de una actividad interdisciplinaria que coordin con otros docentes?

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    NIVEL AVANzADO

  • Contextualizo con pertinencia cultural los contenidos de la asignatura que enseo.

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    Relacin del rea delsaber con diferentes culturas3

    Mis observaciones

    Tengo dominio sobre el rea del saber que enseo, las teoras e investigaciones educativas y su didctica.COMPETENCIA I.

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  • 15

    Diseo ambientes y experiencias de aprendizaje que motivan a los estudiantes a indagar por s mismos la pertinencia cultural de los contenidos y contrastarlos crticamente con otros.

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    Para reflexionar

    He construido experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes indagar sobre el concepto de cultura, sobre la cultura local, sobre el significado de pertinencia cultural y sobre la pertinencia cultural de lo que estn aprendiendo? Por ejemplo, los estudiantes han realizado investigaciones sobre la cultura local? Los estudiantes han tenido oportunidad de conocer diferentes perspectivas culturales para contrastarlas con la cultura local? Conozco y respeto las caractersticas culturales del lugar donde enseo y de los estudiantes? Adapto los contenidos para que sean ms significativos?

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    NIVEL AVANzADO

  • Aplico la didctica que aprend durante mi formacin docente y/o en lo propuesto en el currculo nacional.

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    Didctica de la disciplina y tendencias e investigaciones educativas que la sustentan

    4Mis observaciones

    Tengo dominio sobre el rea del saber que enseo, las teoras e investigaciones educativas y su didctica.COMPETENCIA I.

    NIVEL BSICO

  • 17

    Adems puedo fundamentar argumentada y cientficamente la didctica que utilizo en el aula e incluyo de manera permanente estrategias innovadoras para lograr un aprendizaje efectivo.

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    Para reflexionar

    Por qu realizo ciertas prcticas y no otras? Puedo dar un ejemplo de una prctica (por ejemplo, una actividad especfica) y fundamentarla argumentada y cientficamente? Estoy utilizando las prcticas ms adecuadas segn las ltimas tendencias sobre el aprendizaje y la didctica del rea disciplinar que se ensea? Registro a diario observaciones sobre la efectividad o no de las estrategias didcticas utilizadas en el aula? Analizo cmo estas estrategias didcticas ayudan a la comprensin de la disciplina, sobre todo a estudiantes con necesidades especficas?

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    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Profundizar el conocimiento en el rea disciplinar constantemente y, sobre todo, en cmo lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes.

    Realizar cursos gratuitos en lnea. Dos ejemplos de cursos virtuales gratuitos sobre reas disciplinares son: Coursera (http://www.coursera.org/) y KhanAcademy (https://es.khanacademy.org/). Coursera ofrece ms de 534 cursos gratuitos de reconocidas universidades alrededor del mundo, 12 de los cules estn en espaol. KhanAcademy ofrece mini lecciones secuenciales gratuitas (videos con explicaciones y tambin pruebas en lnea) en matemtica, ciencia, economa y finanzas y humanidades, y ahora todos los cursos estn traducidos al espaol.

    Leer sobre didcticas especficas de la asignatura. Por ejemplo, se puede leer sobre didcticas para ciencias naturales, ciencias sociales y matemtica en los textos de los cursos SProfe (www.educacion.gob.ec/).

  • 19

    El que no posee el don de maravillarse ni de entusiasmarse

    ms le valdra estar muerto, porque sus ojos estn cerrados.

    (Albert Einstein)

    Utilizo el currculo nacional para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

    COMPETENCIA II.

  • Comprendo y utilizo en mi planificacin los elementos establecidos en el currculo nacional.

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    Componentes de la estructura curricular, cmo se articulan y cmo se aplican en el aula

    5Mis observaciones

    Utilizo el currculo nacional para alcanzar los objetivos de aprendizaje.COMPETENCIA II.

    NIVEL BSICO

  • 21

    Adems de utilizar en mi planifica-cin los elementos establecidos en el currculo nacional, realizo adap-taciones considerando las necesi-dades, intereses y situaciones par-ticulares de los estudiantes y de su localidad.

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    Para reflexionar

    Qu nivel de familiaridad tengo con el currculo nacional? Entiendo sus componentes, cmo se articulan y cmo se aplican en el aula? Planifico con los otros docentes de la misma disciplina y grado/curso? Conozco y realizo adaptaciones considerando las necesidades e intereses individuales y colectivos de los estudiantes? Y para ello, conozco el contexto local de mis alumnos? Conozco la situacin familiar de mis estudiantes? Cmo obtengo esta informacin?

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    NIVEL AVANzADO

  • Basado en una revisin del currculo, articulo mi enseanza con los conocimientos previos vistos en los currculos de grados/cursos anteriores, y con los conocimientos que los estudiantes necesitarn segn el currculo del prximo grado/curso.

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    Currculo y su articulacin con el grado previo, el grado actual y el grado posterior

    6Mis observaciones

    Utilizo el currculo nacional para alcanzar los objetivos de aprendizaje.COMPETENCIA II.

    NIVEL BSICO

  • 23

    Adems realizo evaluaciones diag-nsticas a fin de articular el nuevo aprendizaje de los estudiantes con los anteriores para realizar adapta-ciones y proyecciones curriculares pertinentes.

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    Para reflexionar

    Puedo explicar qu ensear este ao y cmo esto se relaciona y por qu con lo que aprendieron mis estudiantes el ao pasado y con lo que aprendern el ao que viene? Realizo evaluaciones diagnsticas? De qu tipo? Con qu frecuencia? He realizado adaptaciones a mi planificacin segn la informacin obtenida? Puedo dar un ejemplo? Qu hago en el caso de que mis estudiantes no tengan slidos conocimientos previos para desarrollar los nuevos?

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    NIVEL AVANzADO

  • Desarrollo los ejes transversales segn lo establecido en el currculo nacional.

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    Ejes transversales quepropone el currculo nacional7

    Mis observaciones

    Utilizo el currculo nacional para alcanzar los objetivos de aprendizaje.COMPETENCIA II.

    NIVEL BSICO

  • 25

    Integro en todo el proceso pedaggico los ejes transversales y evalo su implementacin de manera permanente.

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    Para reflexionar

    Reconozco la necesidad de desarrollar e integrar los ejes transversales o lo hago solamente porque es un requisito? Puedo describir y dar ejemplos de cmo integro cada uno de los ejes transversales en el proceso pedaggico? Puedo explicar cmo logro evidenciar en qu medida los estudiantes estn alcanzando de los ejes transversales?

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    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Analizar el currculo nacional para utilizarlo como base para el aprendizaje de los estudiantes.

    Estudiar documentos del currculo nacional y las guas para docentes (www.educacion.gob.ec).

    Estudiar los libros de cursos de actualizacin curricular de SProfe (www.educacion.gob.ec).

  • 27

    El que sabe pensar pero no sabe expresar lo que piensa, est en el mismo

    nivel que el que no sabe pensar. (Pericles)

    Domino la lengua con la que enseo.

    COMPETENCIA III.

  • Utilizo lenguaje oral y escrito de una manera bsica y comprensible para comunicarme en el aula.

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    Uso de lalengua de enseanza8

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    Domino la lengua con la que enseo.COMPETENCIA III.

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  • 29

    Domino la lengua con la que enseo: me expreso con mucha fluidez y tengo vastos recursos lingsticos para ensear conceptos complejos en esta lengua. Domino las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, as como el uso correcto de la gramtica en esta lengua.2

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    Para reflexionar

    Cmo aprend el idioma con el que enseo? Realizo procesos de autoevaluacin o evaluacin para conocer mi nivel de dominio del idioma con el que enseo? Cules son mis fortalezas y cules son mis debilidades?Tengo un plan personal de mejoramiento continuo del dominio del idioma con el que enseo? (Ver tambin Dimensin C: Desarrollo profesional).

    29

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Utilizar el idioma. Conversar (en grupos de conversacin, etc.), escuchar (pelculas, audiolibros, msica, programas de radio, etc.), leer (libros, revistas, etc.) y escribir (cartas, ensayos, etc.).

    Acceder a los recursos de la pgina web del Ministerio de Educacin (docentes de ingls) para fortalecer su enseanza y, a la vez, su dominio del idioma Ej. Recursos Web de Ingls para Docentes (www.educacion.gob.ec).

  • 31

  • La gestin del aprendizaje requiere de la planificacin, organizacin, implementacin y evaluacin de la enseanza en un ambiente positivo de aprendizaje. El docente se compromete y motiva a todos sus estudiantes a desarrollar y reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje de acuerdo a la realidad y circunstancias de cada uno, tomando en cuenta las estrategias, el tiempo, el ritmo y los recursos ms idneos para potenciar la enseanza - aprendizaje en un ambiente seguro y organizado. Dentro de este dominio se destaca la necesidad de que el docente retroalimente regularmente a los estudiantes, de acuerdo a sus caractersticas especficas, sobre su aprendizaje y rendimiento. De la misma manera, el docente reflexiona y evala su prctica para fomentar su mejoramiento continuo.

    Gestin del aprendizaje

    DIMENSIN B

  • 33

    La mayor seal del xito de un profesor es poder decir: Ahora los nios trabajan

    como si yo no existiera.(Mara Montessori)

    Domino el proceso de planificacin para la enseanza-aprendizaje.

    COMPETENCIA IV.

  • Planteo objetivos de aprendizaje de acuerdo al currculo.

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    Objetivosde aprendizaje9

    Mis observaciones

    Domino el proceso de planificacinpara la enseanza-aprendizaje.COMPETENCIA IV.

    NIVEL BSICO

  • 35

    Planteo objetivos considerando los estndares, el currculo, los conocimientos previos de los estudiantes y las necesidades de los estudiantes.

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    Para reflexionar

    Defino los objetivos de acuerdo a los estndares, el currculo nacional, las guas para docente, los textos escolares, el proyecto educativo de la escuela, las reuniones con otros docentes u otros insumos? Llevo un registro donde anoto si se lograron los objetivos y por qu? Los defino o los adapto para que respondan a las necesidades de los estudiantes? Puedo describir a un colega cmo planteo objetivos? Planteo tambin objetivos especficos para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje? Al plantear objetivos, reflexiono sobre cmo sern aplicados fuera del aula y cmo servirn para enriquecer sus experiencias?

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    NIVEL AVANzADO

  • Planifico actividades que me permiten evaluar segn las sugerencias metodolgicas y objetivos de aprendizaje del currculo nacional.

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    Objetivosde aprendizaje10

    Mis observaciones

    Domino el proceso de planificacinpara la enseanza-aprendizaje.COMPETENCIA IV.

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  • 37

    Adems elaboro estrategias, recursos y actividades evaluativas diferenciadas que respondan al logro de objetivos de los estudiantes con necesidades especficas de aprendizaje.

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    Para reflexionar

    Cmo obtengo evidencias de que mis estudiantes han comprendido y aprendido los contenidos enseados? Realizo seguimiento permanente del aprendizaje de los estudiantes y registro las posibles razones de su progreso o atraso? Cmo establezco criterios de evaluacin? Qu actividades de evaluacin suelo utilizar? Por qu? Realizo evaluacin diferenciada? Puedo dar un ejemplo especfico de evaluacin diferenciada que realizo? Qu herramientas de evaluacin utilizo y por qu? Cmo interpreto cuando los resultados de una evaluacin son en general deficientes? Me pregunto qu puedo hacer para que los estudiantes comprendan mejor los contenidos? Cmo obtengo informacin sobre las necesidades especficas de los estudiantes?

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    NIVEL AVANzADO

  • Utilizo los recursos disponibles en el plantel educativo.

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    Informacin,materiales y recursos11

    Mis observaciones

    Domino el proceso de planificacinpara la enseanza-aprendizaje.COMPETENCIA IV.

    NIVEL BSICO

  • 39

    Adems de utilizar los recursos del plantel educativo, adapto o elaboro, conjuntamente con mis estudiantes, recursos didcticos especficos segn la disciplina y el contexto para promover el aprendizaje y el logro de los objetivos.2

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    Para reflexionar

    Dnde busco informacin, materiales o recursos? He adaptado o desarrollado mi propio material? He desarrollado o adaptado material junto con mis estudiantes? Aprovecho con creatividad los recursos del contexto natural donde enseo? A qu persona y/o fuente consulto sobre informacin, materiales o recursos?

    39

    NIVEL AVANzADO

  • Utilizo las TIC1 segn lo establecido en el currculo.

    1 TIC: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y telecomunicaciones (www.TICS.org.ar).

    12

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    Tecnologas de laInformacin y de la Comunicacin12

    Mis observaciones

    Domino el proceso de planificacinpara la enseanza-aprendizaje.COMPETENCIA IV.

    NIVEL BSICO

  • 41

    Incorporo las TIC en el proceso de aprendizaje acorde a las necesidades de mis estudiantes y al contexto, y busco que usen la tecnologa de manera crtica, reflexiva y con honestidad acadmica.

    23 4

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    Para reflexionar

    Cunto domino el uso de las TIC? Estoy abierto a aprender ms sobre su uso? Qu tan importantes me parecen las TIC para mis estudiantes? De qu maneras incorporo las TIC en el proceso de aprendizaje? De qu maneras logro que utilicen las TIC de manera crtica, reflexiva y con honestidad acadmica? Puedo dar ejemplos concretos y describirlos a un colega docente? Qu tipo de adaptaciones realizo segn el contexto y las necesidades de mis estudiantes? He logrado dar un uso productivo a las TIC, utilizarlas para que los estudiantes aprendan algo que no podran haber aprendido bien de otra manera?

    41

    NIVEL AVANzADO

  • Asigno las actividades de acuerdo a lo planificado y a los tiempos establecidos.

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    Tiempoy planificacin13

    Mis observaciones

    Domino el proceso de planificacinpara la enseanza-aprendizaje.COMPETENCIA IV.

    NIVEL BSICO

  • 43

    Priorizo y adapto proporcional-mente el tiempo asignado a las ac-tividades, de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes y de acuerdo a sus dudas e inquietudes.

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    Para reflexionar

    Con qu criterio y cmo planifico la duracin de las actividades en mis planificaciones? Una vez en clase, cmo administro el tiempo? Trato de asegurar que la clase vaya segn lo planificado o adapto el tiempo segn las necesidades de los estudiantes? Cmo lo hago? Puedo dar un ejemplo a un colega? Al planificar identifico cules son los conocimientos esenciales que deben aprender en ese periodo de tiempo y cules son complementarios y pueden verse luego?

    43

    NIVEL AVANzADO

  • Incorporo en mi clase actividades para aplicar los conocimientos adquiridos.

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    Aplicacinde aprendizajes14

    Mis observaciones

    Domino el proceso de planificacinpara la enseanza-aprendizaje.COMPETENCIA IV.

    NIVEL BSICO

  • 45

    Planifico actividades para que mis estudiantes pongan en prctica y reflexionen sobre los conocimien-tos adquiridos en situaciones reales o simuladas e identifiquen el proce-so que realizaron para aprender.

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    Para reflexionar

    En el caso de mi asignatura, todos los aprendizajes son aplicables? Qu tipo de situaciones reales o simuladas podran ayudar a mis estudiantes a aplicar lo que aprendieron? Puedo dar ejemplos? Qu hago para que los estudiantes reflexionen sobre lo que aprendieron, su procedimiento de trabajo, sus acciones, sus ideas, sus mtodos y los diferentes pasos que han aplicado?

    45

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Aprender sobre diferentes maneras de planificar con objetivos de aprendizaje claros y comparar pros y contras de cada uno.

    Acceder a los recursos del Ministerio de Educacin. Por ejemplo, textos de los cursos de SProfe sobre Pedagoga y Didctica (www.educacion.gob.ec/) el portal de Educar Ecuador (http://www.educarecuador.gob.ec/) y un libro sobre didcticas (http://www.vvob.org.ec/sitio/sites/default/files/20110919-aprender_a_ensenar.pdf).

  • 4747

    Las naciones marchan hacia su grandeza al mismo paso que avanza su educacin.

    (Simn Bolvar)

    Implemento procesos de enseanza-aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate.

    COMPETENCIA V.

  • Presento los objetivos de mi asignatura de acuerdo a la planificacin.

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    Presentacin deobjetivos de aprendizaje15

    Mis observaciones

    Implemento procesos de enseanza-aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate. COMPETENCIA V.

    NIVEL BSICO

  • 49

    Provoco espacios de discusin sobre la utilidad y las posibles aplicaciones de los objetivos de aprendizaje.

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    Para reflexionar

    Discuto los objetivos de aprendizaje con mis estudiantes? Puedo explicarles cul es su utilidad? Cules son sus posibles aplicaciones? De qu manera adapto los objetivos de aprendizaje segn lo conversado con los estudiantes? Puedo adaptarlos sin desviarme de los objetivos centrales del currculo?

    49

    NIVEL AVANzADO

  • Realizo actividades para que mis estudiantes participen activamente en un ambiente positivo.

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    Ambientede aula16

    Mis observaciones

    Implemento procesos de enseanza-aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate. COMPETENCIA V.

    NIVEL BSICO

  • 51

    Desarrollo diversas estrategias y actividades que promueven la cooperacin entre estudiantes con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y generen indagacin, reflexin, debate y participacin significativa.

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    Para reflexionar

    De qu manera incentivo a los estudiantes a participar en la clase expresando y compartiendo sus ideas e inquietudes con los dems, para que su proceso de aprendizaje sea activo y significativo? Mediante qu estrategias creo un ambiente de aprendizaje que invita y anima a los estudiantes a la indagacin, reflexin, debate y participacin significativa? Qu estrategias y actividades han funcionado mejor? Por qu? Qu otras estrategias podra utilizar? Observo de manera permanente para identificar si algn estudiante est acosando a otro de alguna manera? Fomento la comunicacin y confianza en la clase dando ejemplo de respeto y estima? Logro establecer acuerdos conjuntamente con mis estudiantes y hacerlos respetar?

    51

    NIVEL AVANzADO

  • Escucho a los estudiantes en situaciones de conflicto y propongo alternativas para resolverlos.

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    Resolucinde conflictos17

    Mis observaciones

    Implemento procesos de enseanza-aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate. COMPETENCIA V.

    NIVEL BSICO

  • 53

    Guo a los estudiantes a resolver las situaciones de conflicto y llegar a acuerdos y soluciones mediante el dilogo emptico y respetuoso entre ellos.

    23 4

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    Para reflexionar

    Puedo identificar las causas, no necesariamente expresadas, de los conflictos que surgen entre mis estudiantes? Ayudo a mis estudiantes a identificar estas causas de conflicto y a considerar varias alternativas de solucin? Cmo puedo guiar a mis estudiantes a resolver situaciones de conflicto de manera emptica y respetuosa? Utilizo en clase estrategias en las que el estudiante se pone en el lugar y/o en los zapatos del otro para desarrollar la empata? Utilizo en clase estrategias en las que el estudiante fortalece la capacidad de escuchar al otro con respeto? He hablado con otros docentes sobre qu estrategias utilizan ellos? Conozco las diferentes estrategias que existen para la resolucin de conflictos entre estudiantes? Puedo explicar por qu una es mejor que otra y cundo deben ser implementadas?

    53

    NIVEL AVANzADO

  • Implemento espacios y recursos en el aula que permiten desarrollar actividades individuales y grupales para aplicar los conocimientos adquiridos.

    12

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    Organizacindel aula18

    Mis observaciones

    Implemento procesos de enseanza-aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate. COMPETENCIA V.

    NIVEL BSICO

  • 55

    Organizo el espacio y los recursos del aula en funcin de las necesidades y caractersticas de los estudiantes para aplicar los conocimientos adquiridos, favoreciendo diversas modalidades de aprendizaje y para fomentar, tanto el trabajo autnomo como el cooperativo.2

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    Para reflexionar

    Cmo organizo el espacio y los recursos en el aula (ubicacin de sillas, mesas, pizarra, cartelera, etc.)? Esta organizacin favorece el trabajo autnomo y cooperativo? Podra organizar el aula de otra manera? Qu conozco acerca de las diferentes maneras de organizar el aula y su efecto sobre el ambiente de aula y los resultados de los aprendizajes? Qu prefieren mis estudiantes? Cmo organizan el aula mis colegas y por qu lo hacen de esta manera?

    55

    NIVEL AVANzADO

  • Planteo preguntas para que los estudiantes reflexionen y auto evalen su proceso de aprendizaje.

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    Preguntasen el aula19

    Mis observaciones

    Implemento procesos de enseanza-aprendizaje en un clima que promueve la participacin y el debate. COMPETENCIA V.

    NIVEL BSICO

  • 57

    Planteo preguntas y diseo actividades para que los estudiantes autoevalen su aprendizaje e identifiquen hbitos de estudio en los que podran mejorar.

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    Para reflexionar

    Qu espero al realizar preguntas en clase? Las preguntas que planteo en clase tienen una sola respuesta correcta o varias posibles respuestas? Cmo logro que mis estudiantes reflexionen sobre sus hbitos de estudio e identifiquen cmo podran mejorarlos? Cmo reacciono frente a los errores y las confusiones de mis estudiantes? Cmo reaccionan los dems estudiantes? Cmo reacciona el propio estudiante? Estas reacciones son conducentes al aprendizaje?

    57

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Aprender a lograr las experiencias de aprendizaje y el clima de aula ms propicios posibles para el aprendizaje de los estudiantes.

    Acceder a los recursos del Ministerio de Educacin. Por ejemplo, textos de los cursos de SProfe sobre: Pedagoga y Didctica, Didctica del pensamiento crtico en el aula, introduccin a las tecnologas aplicadas a la educacin y Tecnologas de la informacin y la comunicacin aplicadas a la educacin, nivel II (www.educacion.gob.ec/).

    Lograr disear, adaptar y seleccionar los materiales ms propicios para el aprendizaje de los estudiantes (para una gua, revisar : http://www.vvob.org.ec/sitio/sites/default/files/201109_guia_materiales.pdf).

    Revisar qu han hecho otros docentes (Ej. http://www.vvob.org.ec/sitio/sites/default/files/2011_egc_caminos_pedagogicos_hacia_la_calidad_2_edicin.pdf).

  • 59

    Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo.

    (Albert Einstein)

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.

    COMPETENCIA VI.

  • Informo a los estudiantes y sus representantes legales sobre los objetivos de aprendizaje y sobre las actividades de evaluacin que se realizarn.

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    Informe a familias o representantes legales sobre objetivos y su evaluacin

    20Mis observaciones

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA VI.

    NIVEL BSICO

  • 61

    Converso con los estudiantes y sus representantes legales acerca de los objetivos de aprendizaje y por qu son importantes; acerca de todas las actividades de evaluacin planificadas y con qu criterios se calificar a los estudiantes.

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    Para reflexionar

    Por qu es importante comunicarse con las familias o representantes legales de los estudiantes? De qu maneras comunico a las familias o representantes legales de los estudiantes sobre los objetivos de aprendizaje? Puedo explicar por qu son importantes? Explico con anticipacin cules son las actividades de evaluacin y con qu criterios se calificar a los estudiantes? He tenido dificultades con las familias o representantes legales en cuanto a la evaluacin de estudiantes? Cmo he enfrentado estas dificultades? Conozco varias estrategias sobre cmo abordar estos temas con las familias? S cules son ms (o menos) recomendables y por qu? He conversado sobre esto con mis colegas?

    61

    NIVEL AVANzADO

  • Planteo evaluaciones peridicas para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes.

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    Estrategia de evaluacina lo largo del ao21

    Mis observaciones

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA VI.

    NIVEL BSICO

  • 63

    Continuamente utilizo diferentes formas de evaluacin, autoevalua-cin y co-evaluacin para fortale-cer el aprendizaje, evidenciar el progreso individual y grupal de mis estudiantes y, adems, fortalecer el proceso de reflexin crtica y auto-crtica de mis estudiantes.2

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    Para reflexionar

    Conozco los conceptos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa? Utilizo estas varias estrategias de evaluacin? Realizo evaluaciones de diferente tipo segn el objetivo de aprendizaje: proyectos, pruebas ensayos, presentaciones, etc.? Cmo utilizo los resultados? Organizo procesos evaluativos en que los estudiantes se auto-evalan y co-evalan (en pares)? Cmo logro que estas auto-evaluaciones y co-evaluaciones realmente sirvan para procesos de reflexin crtica y aprendizaje de los estudiantes? Qu aciertos y qu dificultades he tenido con este tipo de evaluaciones? Cmo he superado las dificultades? He conversado con otros docentes acerca de esto?

    63

    NIVEL AVANzADO

  • Aplico instrumentos de observacin/evaluacin diagnstica para identificar cules son los aprendizajes previos de los estudiantes.

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    Evaluacindiagnstica22

    Mis observaciones

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA VI.

    NIVEL BSICO

  • 65

    Aplico instrumentos de observacin/evaluacin diag-nstica para identificar aprendizajes previos, intereses y posibles necesidades especficas de los estudiantes (busco informacin archivada sobre los estudiantes, aplico instrumentos de evaluacin diagnstica, etc.).

    En caso de sospechar posibles necesidades psicope-daggicas, hago las correspondientes gestiones para que el estudiante reciba atencin de un especialista y procedo segn estas recomendaciones.2

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    Para reflexionar

    Cmo recabo datos de los estudiantes para informarme? Me dan la informacin o la busco? Dnde y con quin (colegas, Rectora, Consejera Estudiantil, etc.)? Qu hago con los datos que obtengo sobre los estudiantes? Qu tipos de evaluacin diagnstica utilizo? Con qu frecuencia? Cmo proceso la informacin y cmo la utilizo? Qu hago cuando los resultados de la evaluacin diagnstica son muy heterogneos? Cunto s sobre necesidades especiales de aprendizaje de los estudiantes? S detectarlas? Dnde aprend a detectarlas? Conozco el procedimiento para remitir al estudiante a un especialista? S aplicar las recomendaciones de los especialistas en el aula? Cmo puedo aprender ms sobre este tema?

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    NIVEL AVANzADO

  • Informo a los estudiantes sobre los logros que han alcanzado como grupo y planteo acciones de recuperacin pedaggica si fuese necesario.

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    Retroalimentacin23Mis observaciones

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA VI.

    NIVEL BSICO

  • 67

    Ofrezco retroalimentacin individual a cada estudiante; le muestro sus progre-sos y logros as como las reas en las que todava debe mejorar, fundamentado en los criterios de evaluacin explicitados inicialmente. Hago sugerencias de cmo se puede mejorar estas reas y, conjun-tamente, tomamos decisiones sobre ac-ciones o planes que seguir el estudiante para mejorar. 2

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    Para reflexionar

    Ofrezco de manera oportuna retroalimentacin individualizada al estudiante, de modo que le permita identificar reas en las que mejorar? Cmo lo hago? Tomo decisiones junto con el estudiante sobre planes de mejora? Qu hace el estudiante con las recomendaciones y los planes de mejora? Los aprovecha, los valora y los utiliza para mejorar? Qu dice la investigacin sobre la retroalimentacin y cmo motivar al estudiante a aprovecharla? He conversado con mis colegas acerca de esto?

    67

    NIVEL AVANzADO

  • Envo reportes de evaluacin despus de cada quimestre y al finalizar el ao escolar atiendo a los representantes legales que soliciten una cita.

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    Retroalimentacin a las familias o representantes legales sobre los aprendizajes

    24Mis observaciones

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA VI.

    NIVEL BSICO

  • 69

    Me aseguro de que los representantes le-gales de los estudiantes estn constante-mente informados acerca del progreso y los logros de los estudiantes (por ejemplo, realizo reuniones, envo notas con los estu-diantes, correos electrnicos, realizo llama-das al domicilio y/o mantengo horario de atencin a representantes legales), y que puedan conversar conmigo para determi-nar cmo apoyarlos mejor.2

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    Para reflexionar

    Cmo informo a las familias o representantes legales sobre el progreso y logro de los estudiantes? Con cunta frecuencia los informo? Cmo logro organizar mi tiempo para cumplir con esta responsabilidad? Cmo reaccionan las familias o representantes legales? Cunto apoyan al estudiante? Qu dice la investigacin sobre el apoyo de las familias o representantes legales en el aprendizaje del estudiante? De qu maneras se los puede involucrar? Qu prefieren los propios estudiantes? Qu han hecho otros colegas sobre este tema?

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    NIVEL AVANzADO

  • De acuerdo a los resultados de las evaluaciones, determino si la mayora de estudiantes no han comprendido un tema y es necesario volver a explicarlo.

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    Estrategia de evaluacina lo largo del ao25

    Mis observaciones

    Evalo, retroalimento e informo acerca de los procesos de aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA VI.

    NIVEL BSICO

  • 71

    Constantemente utilizo la observa-cin y los resultados de las evalua-ciones estudiantiles como insumos para mejorar diferentes aspectos de mi prctica docente (mis plani-ficaciones, el manejo del grupo y clima de clase, las actividades, las evaluaciones, mi trato con los estu-diantes, etc.).2

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    Para reflexionar

    Soy crtico/a de mi propio desempeo? Cmo utilizo las evaluaciones de mis estudiantes para mejorar mi prctica docente? Puedo dar un ejemplo de algo que ya modifiqu gracias a esta informacin? Llevo un proceso sistemtico y longitudinal de auto evaluacin? Cules son mis fortalezas y debilidades como docente? En qu aspectos quiero mejorar? Cmo se compara con los aspectos en los que desean mejorar mis colegas? Puedo trabajar con ellos para lograrlo?

    71

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Aprender cmo estructurar los procesos de evaluacin ms propicios y variados para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

    Acceder a los recursos del Ministerio de Educacin. Por ejemplo, textos de los cursos de SProfe sobre Evaluacin para el aprendizaje (www.educacion.gob.ec).

    Realizar procesos sistemticos de reflexin y auto evaluacin, y utilizar la informacin para mejorar su prctica.

  • 73

  • Este dominio hace referencia a la necesidad de actualizacin permanente del docente y a su contribucin para fortalecer una comunidad de aprendizaje, basada en la reflexin sistemtica donde participan colegas, padres de familia/representantes legales y otros actores educativos.

    El docente demuestra un genuino entusiasmo por seguir aprendiendo sobre la disciplina que ensea, aplica lo aprendido en estas experiencias y fomenta el trabajo colaborativo en su institucin. Adems, el docente reflexiona consciente y sistemticamente sobre su prctica, la reformula y realiza los cambios y adaptaciones necesarios para responder a las necesidades de sus estudiantes, de la comunidad y del sistema nacional de educacin.

    Desarrollo profesional

    DIMENSIN C

  • 75

    Donde haya un rbol que plantar, plntalo t. Donde haya un error que enmendar,

    enmindalo t. Donde haya un esfuerzo que todos esquivan, hazlo t. S t el que

    aparta la piedra del camino.(Gabriela Mistral)

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.

    COMPETENCIA VII.

  • Asisto a procesos de formacin continua en actualizacin pedaggica y disciplinar programadas por las instancias educativas.

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    Formacincontinua26

    Mis observaciones

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.COMPETENCIA VII.

    NIVEL BSICO

  • 77

    Propongo y me involucro en situa-ciones de aprendizajes y formacin de acuerdo con mis necesidades, las de mis estudiantes y las de la institucin educativa.

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    Para reflexionar

    Trabajo para mi desarrollo personal? Qu hago? Qu peridicos leo? Qu revistas leo? Leo sobre problemas sociales y/o polticos? Qu libros leo? Qu pelculas veo? Voy al teatro? Voy a presentaciones de baile? Voy a conciertos? Voy a exposiciones? Voy a museos? Disfruto de la naturaleza? Hago deporte? Participo en cursos? Participo en talleres? Participo en diplomados? Participo en maestras? Investigo sobre temas especficos? Organizo grupos de estudio con mis colegas? Realizo procesos sistemticos de auto evaluacin? Organizo procesos de observacin en aula, co-evaluacin y reflexin con colegas docentes?

    77

    NIVEL AVANzADO

  • Utilizo la informacin disponible en los textos y, adems, a veces busco otras fuentes para ampliar mis conocimientos disciplinares.

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    Profundizacin enel rea disciplinar27

    Mis observaciones

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.COMPETENCIA VII.

    NIVEL BSICO

  • 79

    Busco informacin especializada y utilizo los resultados de investiga-ciones recientes para la actualiza-cin de conocimientos cientficos relacionados a mi profesin, para hacer propuestas de posibles so-luciones a problemas de mis estu-diantes y su entorno.2

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    Para reflexionar

    Obtengo informacin sobre resultados de investigaciones en el rea educativa? A travs de qu medio: revistas acadmicas, libros, talleres, cursos, conferencia, bsquedas en internet o conversaciones con colegas docentes? Tengo criterios para seleccionar fuentes vlidas? Cmo puedo saber si esa informacin es aplicable a mi contexto? He utilizado alguna vez los resultados de la investigacin para solucionar algn problema educativo? Podra dar un ejemplo a un colega?

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    NIVEL AVANzADO

  • Implemento actividades en el aula poniendo en prctica los conocimientos adquiridos en los cursos.

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    Aplicacinde lo aprendido28

    Mis observaciones

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.COMPETENCIA VII.

    NIVEL BSICO

  • 81

    Utilizo lo que he aprendido en programas de formacin as como lo que he ledo por mi cuenta para apoyar de mejor manera el aprendizaje y el desarrollo de mis estu-diantes, y para solucionar problemas de mi entorno. Adems, al poner en prctica alguna actividad o estrategia nueva, siste-mticamente la evalo (por ejemplo, con registros de observacin y resultados) para tratar de determinar sus resultados. 2

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    Para reflexionar

    He podido aplicar lo que yo he aprendido en el aula en todas las ocasiones? Cundo lo hice y cundo no lo hice y por qu? Al momento que decid aplicar algo nuevo en el aula, por qu decid hacerlo? Cmo me sent al realizar cambios? Dnde busqu apoyo para hacerlo? Qu tipo de problemas surgieron al implementar algo nuevo? Cmo los solucion? Qu hice para saber cul fue el impacto de esta nueva iniciativa? Logr resolver problemas con la nueva iniciativa? Qu recomendaciones dara a un colega sobre la implementacin de nuevas iniciativas en el aula?

    81

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Continuar con estudios formales (especializaciones, maestras, etc.), de manera presencial o virtual, en universidades nacionales o internacionales.

    Asistir a conferencias, cursos y talleres (presenciales o virtuales).

    Leer revistas acadmicas. Por ejemplo, buscar en http://scholar.google.com.ec/ o http://eric.ed.gov/), reportes de investigacin sobre las prcticas ms efectivas y libros. Por ejemplo, http://www.vvob.org.ec/sit io/sites/default/files/20110919-aprender_a_ensenar.pdf o revistas.

  • 83

    La educacin, como la luz del sol, puede y debe llegar a todos.

    (Jos Pedro Varela)

    Participo de forma colaborativa en la construccin de una comunidad de aprendizaje.

    COMPETENCIA VIII.

  • Participo en el proceso de elaboracin implementacin del PEI.

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    Ayuda a la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (PEI) el compartir experiencias con colegas

    29Mis observaciones

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.COMPETENCIA VIII.

    NIVEL BSICO

  • 85

    Organizo crculos de aprendizaje para interactuar con otros docentes y compartir conocimientos, habili-dades y destrezas para mejorar el desarrollo profesional.

    Asumo responsabilidades en el pro-ceso de elaboracin implementa-cin de los objetivos y planes del PEI2

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    Para reflexionar

    Tengo clara la importancia del PEI para la institucin? Converso y aprendo de mis colegas sobre docencia? He organizado espacios sistemticos y continuos de aprendizaje con otros docentes? Cmo han resultado estos espacios? Qu tipo de actividades han hecho? Qu han aprendido? Qu recomendaciones pudieran dar a docentes de otra institucin que quisieran iniciar un proceso similar? Cul ha sido mi participacin en el proceso de elaboracin del PEI? Cul ha sido mi participacin en la implementacin del PEI? Conozco bien la misin de la institucin y mis clases son coherentes con ella? Qu pude haber mejorado en cuanto a mi participacin? Fui proactivo? Asum responsabilidades?

    85

    NIVEL AVANzADO

  • Informo o realizo reuniones con los padres de familia/representantes legales de los estudiantes para informales sobre actividades programadas por la institucin.

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    Trabajo con familias y representantes legales para mejorar la institucin educativa

    30Mis observaciones

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.COMPETENCIA VIII.

    NIVEL BSICO

  • 87

    Facilito espacios de participacin para los padres de familia o repre-sentantes legales de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa para que puedan propo-ner ideas, apoyar a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes conjuntamente con la escuela y asu-mir responsabilidades de acuerdo a las necesidades de la institucin.2

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    Para reflexionar

    He creado espacios para que las familias/representantes legales de los estudiantes u otros miembros de la comunidad educativa puedan proponer ideas, apoyar al aprendizaje de los estudiantes y asumir responsabilidades en respaldo a la institucin educativa? Cul ha sido el proceso? Puedo explicarlo a un colega? Cules han sido las fortalezas y las debilidades de estos espacios?

    87

    NIVEL AVANzADO

  • Participo en las iniciativas establecidas por la institucin para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes.

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    Apoyo la inclusinde todos los estudiantes31

    Mis observaciones

    Me mantengo actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de mi rea del saber.COMPETENCIA VIII.

    NIVEL BSICO

  • 89

    Genero un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y bsqueda de mecanismos de apo-yo y asistencia a todos los estudian-tes y, en particular, a los que tienen necesidades educativas especiales.

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    Para reflexionar

    Estoy dispuesto a atender a las necesidades educativas especiales de mis estudiantes? Por qu? De qu manera brindo apoyo a los estudiantes? Apoyo a estudiantes con problemas personales? Cmo? Cules son las fortalezas y las debilidades del tipo de apoyo que brindo? Qu tipo de apoyo brindo, especficamente, para estudiantes con necesidades educativas especiales? Qu conozco sobre los diferentes tipos de apoyo que se pueden ofrecer a los estudiantes y los diferentes efectos que tienen? He evaluado mi propia prctica y mejorado con esta evaluacin?

    89

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Analizar las caractersticas de instituciones educativas que mejor propician el aprendizaje.

    Aprender sobre la manera ms efectiva de realizar trabajo colaborativo entre docentes.

    Informarse sobre cmo participar efectivamente en la elaboracin e implementacin del PEI. Por ejemplo, http://www.vvob.org.ec/sitio/sites/default/files/2013_02_22_guia_pei_0.pdf

  • 91

    La educacin debe mostrar que no hay conocimiento que no

    est, en algn grado, amenazado por el error y por la ilusin.

    (Edgar Morn)

    Reflexiono antes, durante y despus de mi labor sobre el impacto de mi gestin en el aprendizaje de mis estudiantes.

    COMPETENCIA IX.

  • Reconozco aciertos y dificultades en el diseo de mis clases a partir de la autoevaluacin que realizo y/o de la retroalimentacin recibida de mis compaeros.

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    Mejoramiento dela prctica docente32

    Mis observaciones

    Reflexiono antes, durante y despus de mi labor sobre el impacto de mi gestin en el aprendizaje de mis estudiantes.COMPETENCIA IX.

    NIVEL BSICO

  • 93

    A partir de la autoevaluacin re-flexiva, de las observaciones y con-versaciones con colegas, realizo adaptaciones y mejoras en mi prc-tica docente porque comprendo y asumo que la calidad de mi labor como docente tiene impacto di-recto sobre el aprendizaje de los estudiantes y la calidad del sistema educativo en general.2

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    Para reflexionar

    En qu espacios y cmo reflexiono acerca de mi prctica docente y el impacto que tiene sobre el aprendizaje de los estudiantes? De qu manera me sirven estas reflexiones para readecuar y mejorar mis estrategias de enseanza? Trabajo con colegas para realizar observaciones mutuas, retroalimentar y reflexionar? Qu tipo de dificultades he tenido en mis propias reflexiones y auto evaluaciones? He tenido dificultades al trabajar con colegas? Cmo las he sobrellevado?

    93

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Disear e implementar procesos sistemticos de auto evaluacin.

    Ver programas educativos. Por ejemplo, http://www.educa.ec/

    Organizar grupos de estudio con colegas. Realizar procesos de observacin, co-

    evaluacin y reflexin con colegas.

  • 95

  • Este dominio adquiere especial importancia, en tanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los estudiantes depende en gran medida de los componentes afectivos, sociales y econmicos que enmarcan estos aprendizajes; y que la labor del docente es ensear con equidad, calidez y respeto con el compromiso de formar a sus estudiantes como personas y ciudadanos que buscan el bien colectivo y en armona con la naturaleza.

    En ese sentido, las expectativas de los docentes sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes son determinantes en sus logros acadmicos y personales, al igual que sus tendencias a destacar y apoyarse en sus fortalezas considerando y valorizando sus caractersticas, intereses y situaciones particulares adems de su potencial intelectual y humano, con el fin de integrar y garantizar su permanencia a todos los nios y jvenes en el sistema escolar.

    Compromiso tico

    DIMENSIN D

  • 97

    La educacin ayuda a la persona a ser lo que es capaz de ser.

    (Hesodo)

    Mantengo altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.

    COMPETENCIA X.

  • Identifico y desarrollo las habilidades individuales y colectivas de los estudiantes.

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    Identificacin de capacidades nicas de estudiantes33

    Mis observaciones

    Mantengo altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.COMPETENCIA X.

    NIVEL BSICO

  • 99

    Guo a los estudiantes a identificar y desarrollar sus propias habilidades y capacidades, tomando en cuenta a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

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    Para reflexionar

    En general, mis clases tienden a homogeneizar o a destacar las fortalezas individuales? Qu tipo de estrategias o actividades ayudan a identificar fortalezas individuales de cada estudiante? Puedo dar un ejemplo de cmo lo he hecho? Cmo logro desarrollar las fortalezas individuales de cada estudiante? Puedo dar ejemplos? Qu s sobre investigaciones y teoras que me podran orientar en este trabajo? Cunto s sobre instruccin diferenciada, por ejemplo? Qu hacen mis colegas? Qu hacen otros docentes en el pas o a nivel mundial?

    99

    NIVEL AVANzADO

  • Comunico a todos los estudiantes mis altas expectativas sobre lo que pueden lograr, valoro sus esfuerzos y les motivo a mejorar sus desempeos.

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    Altasexpectativas34

    Mis observaciones

    Mantengo altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes.COMPETENCIA X.

    NIVEL BSICO

  • 101

    Dialogo de manera individual y grupal con los estudiantes, estable-ciendo y especificando altos niveles de exigencia y expectativas que los motiven a mejorar, utilizando datos reales sobre su desempeo.

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    Para reflexionar

    Qu expectativas tengo sobre lo que pueden o no pueden lograr mis estudiantes? Qu impacto tienen estas expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes? Establezco altos niveles de exigencia? Cmo los comunico? Presento las exigencias partiendo de datos reales del desempeo estudiantil y con un plan factible y motivador de cmo los estudiantes podrn alcanzar, paso a paso, ambiciosas metas? Cmo apoyo a los estudiantes para que alcancen estas altas expectativas? Cmo lo hacen otros docentes?

    101

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Informarse sobre el efecto de las expectativas de los docentes respecto al aprendizaje de los estudiantes, por ejemplo en el curso de Pedagoga y Didctica de SProfe.

    Reflexionar sobre las expectativas actuales que usted tiene de cada uno de sus estudiantes y cmo esto les podra estar afectando.

    Implementar una gran variedad de actividades que permitan desarrollar las capacidades nicas de los estudiantes.

    Revisar la informacin correspondiente a la Direccin Nacional de Democracia y Buen Vivir.

  • 103

    El principio de la educacin es predicar con el ejemplo.

    (Turgot)

    Promuevo valores y garantizo el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir.

    COMPETENCIA XI.

  • Contribuyo a acciones que busquen la permanencia y la promocin de los estudiantes.

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    Derecho ala educacin35

    Mis observaciones

    Promuevo valores y garantizo el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir.COMPETENCIA XI.

    NIVEL BSICO

  • 105

    Propongo e implemento acciones para asegurar el acceso a la edu-cacin de todos los nios, nias y jvenes de la comunidad, as como la permanencia, la promocin y los altos logros de todos los estudian-tes en el proceso educativo.

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    Para reflexionar

    Qu acciones realizo para promover el derecho a la educacin? Cmo s si todos los nios, nias y jvenes de la comunidad estn accediendo a este derecho? Qu acciones realizo yo, como individuo, y qu acciones realizo junto con la institucin educativa para asegurar que los estudiantes permanezcan en sus estudios? Puedo dar ejemplos? Cmo s que estas acciones tienen el efecto deseado? S cmo lo hacen otras instituciones educativas y otros docentes?

    105

    NIVEL AVANzADO

  • Conozco y fomento en el aula el respeto y ejercicio de los derechos en el marco del Buen Vivir. Por ejemplo: Organizo espacios donde mis estudiantes analizan y

    ejercitan, tanto sus derechos y responsabilidades como las de los dems.

    Incluyo a los estudiantes con necesidades educativasespeciales en el aula.

    En mis explicaciones conecto diversas temticas delcurso con los principios bsicos del Buen Vivir.

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    Buen Vivir36Mis observaciones

    Promuevo valores y garantizo el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir.COMPETENCIA XI.

    NIVEL BSICO

  • 107

    Promuevo en las diversas situaciones de la comunidad educa-tiva el respeto y ejercicio de los derechos en el marco del Buen Vivir. Por ejemplo: Ejemplificoydemuestrojuntoconlosestudiantes,tantola

    necesidad y aplicabilidad de sus derechos y responsabili-dades como las de los dems.

    Promuevoconaccionesespecficaslainclusindelosestu-diantes con necesidades especiales en el sistema educativo.

    Diseoyejecuto,encoherenciaconlosobjetivosdelcu-rrculo, proyectos en los que aprovecho situaciones coti-dianas en el aula para generar reflexin y toma decisiones usando como criterios los principios bsicos del Buen Vivir.2

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    Para reflexionar

    Qu es el Buen Vivir y cules son sus principios? Cmo se aplican a la educacin? Qu saben mis colegas sobre el Buen Vivir? Cmo promuevo el respeto y el ejercicio de los derechos de los estudiantes en el marco del Buen Vivir? Puedo dar ejemplos? He investigado sobre la enseanza de principios, derechos y valores? Qu ideas he podido obtener? Qu hacen mis colegas?

    107

    NIVEL AVANzADO

  • Identifico situaciones de riesgo y las reporto oportunamente a los directivos o especialistas para su atencin.

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    Situacionesde riesgo37

    Mis observaciones

    Promuevo valores y garantizo el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir.COMPETENCIA XI.

    NIVEL BSICO

  • 109

    Adems colaboro con un equipo de trabajo para la prevencin de situaciones de riesgo y propongo las acciones a aplicar, en el caso de que ocurran y las acciones a seguir despus de ocurrido el hecho, si es que, a pesar de la prevencin, llega a ocurrir.

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    Para reflexionar

    Qu tipos de riesgos existen en mi institucin educativa? La institucin educativa tiene planes de gestin de riesgos? Los conozco? Colabor en su elaboracin? S los procedimientos a seguir? Tengo planes de gestin de riesgos para mi aula? Qu acciones preventivas tomo?

    109

    NIVEL AVANzADO

  • Comunico a los estudiantes qu son situaciones de riesgo y cmo actuar en estos casos segn sus derechos.

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    Manejo de situaciones deriesgo con los estudiantes38

    Mis observaciones

    Promuevo valores y garantizo el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir.COMPETENCIA XI.

    NIVEL BSICO

  • 111

    Diseo y ejecuto actividades que guan a los estudiantes a reconocer situaciones de riesgo y cmo actuar en estos casos segn sus derechos.

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    Para reflexionar

    Qu saben los estudiantes sobre riesgos? Conocen los planes de gestin de riesgos? Saben reconocer situaciones de riesgo? Saben qu acciones preventivas tomar? Saben a quin recurrir y qu hacer en caso de una situacin de riesgo?

    111

    NIVEL AVANzADO

  • Utilizo los aportes de mis estudiantes sobre las caractersticas propias de su cultura para relacionarlas con el tema que se trabaja durante la clase.

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    Cultura39Mis observaciones

    Promuevo valores y garantizo el ejercicio permanente de los derechos humanos en el marco del Buen Vivir.COMPETENCIA XI.

    NIVEL BSICO

  • 113

    Promuevo la indagacin y valora-cin de las experiencias culturales propias de la localidad y otras cul-turas.

    23 4

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    Para reflexionar

    Qu saben mis estudiantes sobre la cultura local? Qu saben sobre otras culturas? Creo espacios para que conozcan ms sobre diferentes culturas? Organizo experiencias de aprendizaje que permitan a los estudiantes indagar sobre la cultura local y sobre otras culturas? Cmo manejo posibles actividades negativas sobre otras culturas? Qu hacen otros docentes? Qu dice la investigacin?

    113

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Conocer a fondo la Declaracin de Derechos Humanos, el concepto del Buen Vivir y cmo se aplican en las instituciones educativas.

    Estudiar la Constitucin del 2008, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y su reglamento y dems documentacin sobre el Buen Vivir.

    Revisar los textos de los cursos de SProfe: Prevencin y abordaje de los delitos sexuales en el mbito educativo e Inclusin educativa (www.educacion.gob.ec).

    Estudiar la gestin de riesgos de las escuelas. Ej. Manual y Estndares de infraestructura (www.educacion.gob.ec).

    Revisar recursos de la Direccin Nacional de Democracia y Buen Vivir de la pgina web del Ministerio de Educacin (www.educacion.gob.ec).

  • 115

    La educacin empieza con la vida y no acaba sino con la muerte.

    (Jos Mart)

    Me comprometo con el desarrollo de la comunidad.

    COMPETENCIA XII.

  • Participo junto con mis estudiantes en proyectos de colaboracin con la comunidad, relativos a problemas locales que generen aprendizajes significativos en los estudiantes.

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    Colaboracincon la comunidad40

    Mis observaciones

    Me comprometo con el desarrollo de la comunidad.COMPETENCIA XII.

    NIVEL BSICO

  • 117

    Integro temas de varias disciplinas y desarrollo, junto con mis estudian-tes, proyectos de colaboracin con su comunidad que generen apren-dizajes significativos, relativos a problemas locales y a su solucin.

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    Para reflexionar

    Qu tipo de proyectos de colaboracin con la comunidad he organizado para los estudiantes? Los organizo junto con otros docentes? Cules han sido pros y contras de estas actividades? Cmo he logrado que estas actividades generen aprendizaje interdisciplinario y significativo? Cmo reaccion la comunidad? Se logr resolver algn problema? Qu hara la siguiente vez para que estas actividades sean ms provechosas? Qu han hecho otros docentes? Qu dice la investigacin sobre proyectos de colaboracin estudiantil en la comunidad?

    117

    NIVEL AVANzADO

  • Informo a la comunidad sobre el derecho a la inclusin que tienen las familias y estudiantes con necesidades educativas especiales.

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    Promocin de derechos de las familias y personas con necesidades educativas especiales

    41Mis observaciones

    Me comprometo con el desarrollo de la comunidad.COMPETENCIA XII.

    NIVEL BSICO

  • 119

    Adems promuevo actividades y proyectos para que la comunidad reconozca y fomente el respeto a los derechos de las familias y per-sonas con necesidades educativas especiales.

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    Para reflexionar

    Realizo proyectos para que la comunidad reconozca y fomente el respeto a los derechos de las familias y personas con necesidades educativas especiales? Qu tipo de proyectos? Con quin los organizo? Participan los estudiantes? Qu apoyo tengo? Qu tipos de proyectos han funcionado mejor? Qu aspectos se podran mejorar? Qu hacen otros docentes y otras instituciones educativas?

    119

    NIVEL AVANzADO

  • Participo en actividades y proyectos que sensibilicen a la comunidad a respetar y valorar la diversidad.

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    Respeto y valoracinde la diversidad42

    Mis observaciones

    Me comprometo con el desarrollo de la comunidad.COMPETENCIA XII.

    NIVEL BSICO

  • 121

    Colaboro en la elaboracin e imple-mentacin de proyectos con perti-nencia cultural y necesarios para la comunidad, que promuevan princi-pios de respeto y valoracin de la diversidad.

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    Para reflexionar

    Realizo proyectos con pertinencia cultural y necesarios para la comunidad, que promuevan principios de respeto y valoracin de la diversidad? Qu tipo de proyectos? Con quin los organizo? Qu apoyo tengo? Participan los estudiantes? Qu tipos de proyectos han funcionado mejor? Qu aspectos se podran mejorar? Qu hacen otros docentes y otras instituciones educativas?

    121

    NIVEL AVANzADO

  • Recomendaciones

    Conocer las necesidades y caractersticas de la comunidad en la que se ubica la institucin educativa y trabajar continuamente para su desarrollo.

    Aprender sobre proyectos de desarrollo comunitario y sobre cmo fomentar la equidad en las comunidades.

    Revisar la Ley Orgnica de Discapacidades (http://www.asambleanacional.gov.ec/leyes-asamblea-nacional.html) para entender los derechos de las familias y personas con necesidades educativas especiales.