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Lenguaje y ComunicaciónPeríodo 1

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

4º BÁSICO

Guía didáctica Lenguaje 4º Básico, Período 1

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

AutorEquipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresiónxxxxxxxxxxxxxxx

Marzo - Mayo 2013

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.

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Programación - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de ac-ción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramien-tas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de ase-soría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, opti-mización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 1 del año escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período y la rúbrica para evaluar la actividad de escritura..

La Programación del Período presenta los Objetivos de Aprendizaje para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone Objetivos de Aprendizaje para cada semana (columna 2); indicadores de evaluación sugeridos (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relaciona-da con los indicadores planteados, referencias a los textos escolares y a otros recursos educativos (columna 4).

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de tra-bajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los pla-nes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período corres-pondiente.

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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS

1Clase 1 a 3

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: - pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación;- leyendo con entonación adecuada,- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- poemas, - cuentos folclóricos y de autor,- fábulas,- leyendas,- mitos,- novelas,- historietas,- otros (OA3).

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita,- determinando las consecuencias de hechos o acciones,- describiendo y comparando a los personajes, - describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,- reconociendo el problema y la solución en una narración,- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, ele-

gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8). • Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,

diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11)• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas

de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:- palabras con b-v.- palabras con h de uso frecuente.- escritura de ay, hay, ahí.- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas (OA21).

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-to, como:- cuentos folclóricos y de autor, - poemas,- mitos y leyendas,- capítulos de novelas (OA22).

• Leen en voz alta:- diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasio-

nalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen,- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de excla-

mación y de interrogación). • Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con

otros textos leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explí-

cita del texto.• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-

mación implícita del texto.• Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos per-

sonajes.• Describen a los personajes usando información explícita e implícita

del texto.• Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc. • Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Eligen libros de su interés:

- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario, - considerando a sus autores favoritos, - solicitando sugerencias a otros.

• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el texto sin distraerse.

• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.• Devuelven el material puntualmente.• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,

ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.• Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-

breesdrújulas en los textos que escriben. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases

con otros textos leídos o escuchados previamente.• Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.

Para describir personajes y lugares:• Describe la siguiente imagen utilizando al

menos tres oraciones.(Requiere de una imagen simple que per-mita a los estudiantes describirla con faci-lidad; por ejemplo, puede ser la imagen de un personaje de algún cuento).

REFERENCIA A TEXTO ESCOLAR

Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Recursos CRA:• Antología literaria de Mis lecturas dia-

rias.• Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. Cuen-

tos de las páginas 111 a 229 para lectura silenciosa sostenida.

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 1 LENGUAJE 4º BÁSICO

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1Clase 1 a 3

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: - pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación;- leyendo con entonación adecuada,- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- poemas, - cuentos folclóricos y de autor,- fábulas,- leyendas,- mitos,- novelas,- historietas,- otros (OA3).



gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8). • Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,

diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11)• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas

de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:- palabras con b-v.- palabras con h de uso frecuente.- escritura de ay, hay, ahí.- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas (OA21).


• Leen en voz alta:- diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasio-

nalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen,- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de excla-

mación y de interrogación). • Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con

otros textos leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explí-

cita del texto.• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-

mación implícita del texto.• Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos per-

sonajes.• Describen a los personajes usando información explícita e implícita

del texto.• Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc. • Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Eligen libros de su interés:

- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario, - considerando a sus autores favoritos, - solicitando sugerencias a otros.


• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.• Devuelven el material puntualmente.• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,


• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.• Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-

breesdrújulas en los textos que escriben. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases

con otros textos leídos o escuchados previamente.• Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.

Para describir personajes y lugares:• Describe la siguiente imagen utilizando al

menos tres oraciones.(Requiere de una imagen simple que per-mita a los estudiantes describirla con faci-lidad; por ejemplo, puede ser la imagen de un personaje de algún cuento).


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.



rias.• Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. Cuen-

tos de las páginas 111 a 229 para lectura silenciosa sostenida.


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2Clase 4 a 6

• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos,- releer lo que no fue comprendido,- visualizar lo que describe el texto,- recapitular, - formular preguntas sobre lo leído y responderlas,- subrayar información relevante en un texto (OA2).

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- poemas, - cuentos folclóricos y de autor, - fábulas,- leyendas,- mitos,- novelas,- historietas,- otros (OA3).

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita,- determinando las consecuencias de hechos o acciones,- describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,- reconociendo el problema y la solución en una narración,- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-

dos o leídos (OA18).• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-

to, como:- cuentos folclóricos y de autor, - poemas,- mitos y leyendas,- capítulos de novelas (OA22).

• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias, - identificando el propósito,- formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-

prensión,- estableciendo relaciones entre distintos textos,- respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita,- formulando una opinión sobre lo escuchado (OA23).

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación,- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, - formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión,- demostrando interés ante lo escuchado, - mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros (OA25).

• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.

• Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.

• Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído median-te dibujos o actuaciones.

• Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leí-do.

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-nes de los textos leídos en clases o independientemente.

• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-ta de un texto.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-mación implícita del texto.

• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determi-nado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatiza-ciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.


• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. • Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.• Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-

mientos sobre el tema. • Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que

les llamen la atención y fundamentando por qué. • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-

ses. • Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto

escuchado en clases. • Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo

tema.

Para resumir un cuento y aproximarse a su estructura:• Resume el texto leído a partir de tres o

cuatro episodios importantes.


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.



rias.• Cuentos y Poemas. Planeta, 2010: Cuen-

tos “La bella y la bestia” (p. 19), “El traje nuevo del emperador” (p. 35) y “Los tres pelos de oro” (p. 45) para trabajar cuen-tos con diálogos.

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2Clase 4 a 6



• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita,- determinando las consecuencias de hechos o acciones,- describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto,- reconociendo el problema y la solución en una narración,- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes (OA4).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-

dos o leídos (OA18).• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-


• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias, - identificando el propósito,- formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-

prensión,- estableciendo relaciones entre distintos textos,- respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita,- formulando una opinión sobre lo escuchado (OA23).

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación,- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, - formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión,- demostrando interés ante lo escuchado, - mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros (OA25).






• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-ta de un texto.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-mación implícita del texto.

• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determi-nado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatiza-ciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.


• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. • Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.• Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-


les llamen la atención y fundamentando por qué. • Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en cla-

ses. • Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto. • Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto

escuchado en clases. • Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo

tema.

Para resumir un cuento y aproximarse a su estructura:• Resume el texto leído a partir de tres o

cuatro episodios importantes.


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.



rias.• Cuentos y Poemas. Planeta, 2010: Cuen-

tos “La bella y la bestia” (p. 19), “El traje nuevo del emperador” (p. 35) y “Los tres pelos de oro” (p. 45) para trabajar cuen-tos con diálogos.

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3Clase 7 a 9

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-to del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita,- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para en-

contrar información específica,- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, ta-

blas, mapas o diagramas, - interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información, - respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucede-

ría si…? - formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura,- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,

diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Planificar la escritura:

- estableciendo propósito y destinatario,- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

(OA16).• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso: - organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, - utilizan conectores apropiados,- emplean un vocabulario preciso y variado,- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario, - mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).

• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando el propósito,- formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-

prensión estableciendo relaciones entre distintos textos,- respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita,- formulando una opinión sobre lo escuchado (OA23).

• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- presentarse a sí mismo y a otros, - saludar,- preguntar,- expresar opiniones, sentimientos e ideas,- situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

(OA26).

• Relacionan información del texto con sus experiencias y conoci-mientos.

• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendi-do o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al co-mentar o escribir.

• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glo-sarios.

• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imáge-nes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se co-munica por medio de ellos.


• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.

• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Acuerdan en grupo qué es lo que van a escribir. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus

textos. • Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos. • Separan las ideas en párrafos. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto. • Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y

puntual. • Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores. • Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-


les llamen la atención y fundamentando por qué. • Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto. • Responden preguntas sobre información explícita e implícita del

texto escuchado. • Formulan opiniones sobre la información escuchada. • Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.

Para comprender una noticia: • ¿Cuál es el hecho que se informa en ella?

¿Cuándo y dónde ocurrió?• ¿Cómo sucedió?• Observa la imagen que acompaña la no-

ticia. ¿Cómo se relaciona con lo que dice el texto?


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• La noticia y su estructura.• Los párrafos.• Uso de dos puntos, coma y punto.


Recursos CRA:• Antología informativa de Mis lecturas

diarias.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar noticias adecuadas a la

edad de los niños: http://www.chilepara-ninos.cl/noticias.html

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3Clase 7 a 9

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-to del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita,- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para en-

contrar información específica,- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, ta-

blas, mapas o diagramas, - interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando información, - respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucede-

ría si…? - formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura,- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,

diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Planificar la escritura:

- estableciendo propósito y destinatario,- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia


Durante este proceso: - organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, - utilizan conectores apropiados,- emplean un vocabulario preciso y variado,- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario, - mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).

• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias, identificando el propósito,- formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-

prensión estableciendo relaciones entre distintos textos,- respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita,- formulando una opinión sobre lo escuchado (OA23).

• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- presentarse a sí mismo y a otros, - saludar,- preguntar,- expresar opiniones, sentimientos e ideas,- situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

(OA26).





• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imáge-nes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se co-munica por medio de ellos.



• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Acuerdan en grupo qué es lo que van a escribir. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus


rán en sus textos. • Separan las ideas en párrafos. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto. • Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y

puntual. • Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores. • Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-


les llamen la atención y fundamentando por qué. • Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto. • Responden preguntas sobre información explícita e implícita del

texto escuchado. • Formulan opiniones sobre la información escuchada. • Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.

Para comprender una noticia: • ¿Cuál es el hecho que se informa en ella?

¿Cuándo y dónde ocurrió?• ¿Cómo sucedió?• Observa la imagen que acompaña la no-

ticia. ¿Cómo se relaciona con lo que dice el texto?


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• La noticia y su estructura.• Los párrafos.• Uso de dos puntos, coma y punto.



diarias.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar noticias adecuadas a la

edad de los niños: http://www.chilepara-ninos.cl/noticias.html

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4Clase

10 a 12

• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:- releer lo que no fue comprendido;- visualizar lo que describe el texto (OA2).

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- cuentos (OA3).

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita;- determinando las consecuencias de hechos o acciones;- describiendo y comparando a los personajes (OA4).

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-to del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita;- comparando información;- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería

si…?;- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).

• Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-dos o leídos. (OA18)

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado (OA25).

• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos o ideas (OA26).

• Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos (OA28).





• Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con

otros textos leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-

ta de un texto. • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-

mación implícita del texto. • Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos per-

sonajes. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los

personajes y cómo se resuelven. • Describen a los personajes usando información explícita e implícita

del texto. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conoci-

mientos. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendi-

do o descubierto en los textos que leen. • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al co-

mentar o escribir. • Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glo-

sarios. • Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído apli-

cando criterios dados por el docente. • Responden preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la conse-

cuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído. • Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. • Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al

contexto en el que se encuentra inserta.• Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significa-

do de las palabras. • Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios

usando el orden alfabético.• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de la conversación. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Formulan preguntas para aclarar dudas. • Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras

aprendidas.

Para comparar dos elementos/ persona-jes/ situaciones:• Describe el elemento 1.• Describe el elemento 2.• ¿En qué se parecen? ¿En qué son distin-

tos?(Requiere considerar dos elementos para comparar, extraídos desde las lecturas rea-lizadas).


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• La noticia y su estructura.• La formulación de opiniones y la argu-

mentación.• El uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.



diarias.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar material audiovisual:

http://www.chileparaninos.cl/noticias.html http://www.chicos.net.ar/revi/mu-sica/index.html

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• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:- releer lo que no fue comprendido;- visualizar lo que describe el texto (OA2).

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- cuentos (OA3).

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita;- determinando las consecuencias de hechos o acciones;- describiendo y comparando a los personajes (OA4).

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimien-to del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita;- comparando información;- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería



- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).

• Incorporan de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-dos o leídos. (OA18)

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado (OA25).

• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- expresar opiniones, sentimientos o ideas (OA26).







otros textos leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-


mación implícita del texto. • Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos per-

sonajes. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los

personajes y cómo se resuelven. • Describen a los personajes usando información explícita e implícita

del texto. • Relacionan información del texto con sus experiencias y conoci-

mientos. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendi-

do o descubierto en los textos que leen. • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al co-

mentar o escribir. • Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glo-

sarios. • Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído apli-

cando criterios dados por el docente. • Responden preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la conse-

cuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído. • Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. • Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al



usando el orden alfabético.• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de la conversación. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Formulan preguntas para aclarar dudas. • Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras

aprendidas.

Para comparar dos elementos/ persona-jes/ situaciones:• Describe el elemento 1.• Describe el elemento 2.• ¿En qué se parecen? ¿En qué son distin-

tos?(Requiere considerar dos elementos para comparar, extraídos desde las lecturas rea-lizadas).


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• La noticia y su estructura.• La formulación de opiniones y la argu-

mentación.• El uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.



diarias.

Páginas seguras de Internet:• Para encontrar material audiovisual:

http://www.chileparaninos.cl/noticias.html http://www.chicos.net.ar/revi/mu-sica/index.html

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5Clase

13 a 15

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: - pronunciando las palabras con precisión, - respetando los signos de puntuación, - leyendo con entonación adecuada,- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).


• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto), - raíces y afijos,- preguntar a otro,- diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).

• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).

• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- presentarse a sí mismo y a otros, - saludar,- preguntar,- expresar opiniones, sentimientos e ideas, - situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

(OA26).• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el

vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).

• Leen en voz alta: - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de excla-

mación y de interrogación); - adoptando la entonación que propone el sentido del texto.


otros textos leídos previamente. • Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. • Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa,

risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación. • Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un poema.• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Expresan por qué les gustó un texto leído. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al



usando el orden alfabético. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,


• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa. • Recitan estrofas o poemas completos de memoria. • Pronuncian adecuadamente las palabras. • Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al

poema.• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,



poema.

• Lee el siguiente poema y dibuja cómo se siente la persona que se expresa en él.

• ¿A quién o qué están dirigidos los senti-mientos en este poema?

• Explica con tus palabras los siguientes versos.(Incluir un poema que sea significativo para los(as) estudiantes).


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• Poemas, estrofas y versos. • Interpretación de lenguaje figurado.• Declamación.• Lenguaje no verbal.• Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.


Recursos CRA:• Antología literaria de Mis lecturas diarias.• Cuentos y Poemas, Planeta, 2010: poe-

mas “Estaba el señor don Gato” (p. 179) y “Las tres cautivas” (p. 191).

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• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: - pronunciando las palabras con precisión, - respetando los signos de puntuación, - leyendo con entonación adecuada,- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).


• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:



• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:- presentarse a sí mismo y a otros, - saludar,- preguntar,- expresar opiniones, sentimientos e ideas, - situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

(OA26).• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el

vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).


mación y de interrogación); - adoptando la entonación que propone el sentido del texto.


otros textos leídos previamente. • Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. • Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa,

risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación. • Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un poema.• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Expresan por qué les gustó un texto leído. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión al



usando el orden alfabético. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,



poema.• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,



poema.

• Lee el siguiente poema y dibuja cómo se siente la persona que se expresa en él.

• ¿A quién o qué están dirigidos los senti-mientos en este poema?

• Explica con tus palabras los siguientes versos.(Incluir un poema que sea significativo para los(as) estudiantes).


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• Poemas, estrofas y versos. • Interpretación de lenguaje figurado.• Declamación.• Lenguaje no verbal.• Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.


Recursos CRA:• Antología literaria de Mis lecturas diarias.• Cuentos y Poemas, Planeta, 2010: poe-

mas “Estaba el señor don Gato” (p. 179) y “Las tres cautivas” (p. 191).

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• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concor-

dancia con el sujeto (OA20).• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-


• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

• Mencionan textos y autores que han leído.• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-


mación implícita del texto. • Describen el ambiente donde se desarrollan las acciones de un

cuento.• Describen a los personajes usando información explícita e implícita

del texto.• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Comentan los cuentos que han leído.• Expresan por qué les gustó un texto leído. • Identifican qué palabra de una oración indica la acción. • Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. • Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al

escribir o hablar. • Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus es-

critos o los de sus compañeros. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases

con otros textos leídos o escuchados previamente. • Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.

Resume los cuentos leídos durante el pe-ríodo considerando: • Inicio• Problema o nudo• Desenlace

(Recordar o leer nuevamente los cuentos de su Cuaderno de trabajo)


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Personajes principales y secundarios.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.• Verbos y tiempos verbales.• Coherencia entre sujeto y verbo.


Páginas de Internet:http://www.pekegifs.com/cuentos_infan-tiles.htm

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• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concor-

dancia con el sujeto (OA20).• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-


• Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

• Mencionan textos y autores que han leído.• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-


mación implícita del texto. • Describen el ambiente donde se desarrollan las acciones de un

cuento.• Describen a los personajes usando información explícita e implícita

del texto.• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Comentan los cuentos que han leído.• Expresan por qué les gustó un texto leído. • Identifican qué palabra de una oración indica la acción. • Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. • Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al

escribir o hablar. • Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus es-

critos o los de sus compañeros. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases

con otros textos leídos o escuchados previamente. • Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.

Resume los cuentos leídos durante el pe-ríodo considerando: • Inicio• Problema o nudo• Desenlace

(Recordar o leer nuevamente los cuentos de su Cuaderno de trabajo)


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Personajes principales y secundarios.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.• Verbos y tiempos verbales.• Coherencia entre sujeto y verbo.


Páginas de Internet:http://www.pekegifs.com/cuentos_infan-tiles.htm

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• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).

• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Planificar la escritura:

- estableciendo propósito y destinatario,- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA

16) • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte,- utilizan conectores apropiados,- emplean un vocabulario preciso y variado,- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario,- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).

• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escucha-dos o leídos (OA18).

• Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concor-dancia con el sujeto (OA20).

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:- palabras con b-v,- palabras con h de uso frecuente,- escritura de ay, hay, ahí,- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas (OA21).






• Explican a qué ámbito pertenece la palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significa-do de las palabras.

• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,


• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.• Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus


rán en sus textos.• Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. • Separan las ideas en párrafos. • Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.• Reescriben sus textos corrigiendo ortografía literal, acentual y pun-

tual.• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.• Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al

escribir o hablar. • Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-

breesdrújulas en los textos que escriben.

Planifica el cuento que escribirás y res-ponde en tu cuaderno:Inicio: ¿Cómo se iniciará el cuento? ¿Qué personajes participarán? ¿Cómo son? ¿Dónde ocurren los hechos?Problema: ¿Qué problema ocurrió? ¿Qué acciones desarrollarán los personajes para resolver esto? ¿Qué sucesos se desencade-naron gracias al problema?Desenlace: ¿Cómo se resolvió el proble-ma? ¿Qué ocurrió con los personajes cuan-do el problema se resolvió?


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Herramientas para escribir un cuento.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.


Bibliografía complementaria para el do-cente:• “Formar niños productores de textos”,

Josette Jolibert.• “Evaluación de los aprendizajes, un medio

para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas”, Mabel Condemarín y Alejandra Medina.

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• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).


- estableciendo propósito y destinatario,- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA

16) • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte,- utilizan conectores apropiados,- emplean un vocabulario preciso y variado,- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario,- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y docente,- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).


• Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concor-dancia con el sujeto (OA20).

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:- palabras con b-v,- palabras con h de uso frecuente,- escritura de ay, hay, ahí,- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas (OA21).






• Explican a qué ámbito pertenece la palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para corroborar el significa-do de las palabras.

• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos,


• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.• Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus


rán en sus textos.• Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. • Separan las ideas en párrafos. • Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.• Reescriben sus textos corrigiendo ortografía literal, acentual y pun-

tual.• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.• Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al

escribir o hablar. • Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-

breesdrújulas en los textos que escriben.

Planifica el cuento que escribirás y res-ponde en tu cuaderno:Inicio: ¿Cómo se iniciará el cuento? ¿Qué personajes participarán? ¿Cómo son? ¿Dónde ocurren los hechos?Problema: ¿Qué problema ocurrió? ¿Qué acciones desarrollarán los personajes para resolver esto? ¿Qué sucesos se desencade-naron gracias al problema?Desenlace: ¿Cómo se resolvió el proble-ma? ¿Qué ocurrió con los personajes cuan-do el problema se resolvió?


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Herramientas para escribir un cuento.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.


Bibliografía complementaria para el do-cente:• “Formar niños productores de textos”,

Josette Jolibert.• “Evaluación de los aprendizajes, un medio

para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas”, Mabel Condemarín y Alejandra Medina.

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• Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el período:• Aplicar prueba de período.• Revisar y analizar en conjunto con los(as) estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.• Reforzar los objetivos de aprendizaje del período empleando los textos incluidos en la prueba.

• Reconocen información referida a la reflexión sobre el texto.• Identifican información explícita.• Identifican información implícita (inferencia local y global).

A partir de una noticia o un cuento:• Reconocer el título.• Extraer información explícita e implícita.• Reconocer el tipo de texto.• Reconocer el propósito comunicativo del

texto. • Transformar cuentos en noticias y vice-

versa.


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.• Verbos y tiempos verbales.• Coherencia entre sujeto y verbo.• La noticia y su estructura.• Los párrafos.• Uso de dos puntos, coma y punto.• Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.


Noticias en: www.educatumundo.com

Cuentos en: http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/ www.trapolandia.cl

Audiocuentos en:http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/audio-cuentos.html

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A partir de una noticia o un cuento:• Reconocer el título.• Extraer información explícita e implícita.• Reconocer el tipo de texto.• Reconocer el propósito comunicativo del

texto. • Transformar cuentos en noticias y vice-

versa.


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los obje-tivos de aprendizaje referidos a:• Lectura de cuentos y su estructura.• Construcción de descripciones y uso de

adjetivos que acompañan al sustantivo.• Verbos y tiempos verbales.• Coherencia entre sujeto y verbo.• La noticia y su estructura.• Los párrafos.• Uso de dos puntos, coma y punto.• Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.


Noticias en: www.educatumundo.com

Cuentos en: http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/ www.trapolandia.cl

Audiocuentos en:http://uncuentoaldia.cultura.gob.cl/audio-cuentos.html

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Plan de clase - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

PLAN DE CLASE 1

Período 1: marzo - mayo Semana 1

OBJETIVO DE LA CLASE:• Buscar cuentos que les gusten para leerlos al inicio de las clases de Lenguaje.• Comprender un cuento sobre un animal muy especial.• Aprender a describir personajes.

Inicio (15 minutos)• Comente que durante este período leerán textos muy interesantes, dentro de los cuales conocerán

cuentos sorprendentes. Pegue un papelógrafo en la pizarra con una constelación de palabras o mapa semántico en torno al concepto “sorprendente”.

• Pregunte: ¿Qué cosas les parecen “sorprendentes”? Si no conocen la palabra, trate de que descu-bran su significado asociándola al concepto “sorpresa”, animándolos a describir qué situaciones les produce sorpresa. Escriba en los óvalos del organizador gráfico los objetos, personajes o situaciones que mencionen. Dibuje más óvalos si es necesario y pegue el cartel en un lugar visible de la sala. Manténgalo pegado durante esta semana y la siguiente, de modo que puedan agregar nuevos óvalos con cosas sorprendentes que vayan descubriendo durante las clases.

• Invite al curso a visitar la biblioteca de la escuela o bien, a revisar la biblioteca de aula (si la hubiera) para explorar libros y seleccionar los cuentos que les gustaría leer. Si en la escuela no disponen de un espacio especial para la lectura, genere en la misma sala un rincón que cumpla este propósito.

Desarrollo (55 minutos)

• En la biblioteca o sala de clases, dé 10 a 15 minutos para que revisen los cuentos disponibles y es-cojan el que les gusta. Si la escuela no posee biblioteca, procure reunir una serie de textos breves y atractivos para facilitar a niños y niñas. También puede utilizar el texto escolar para que seleccionen un cuento entre los textos que contiene.

• Procure que todos hayan escogido un cuento. Si algunos o algunas han escogido otro tipo de texto, permita que lo conserven y aproveche la oportunidad para que lo exploren y noten por qué no es un cuento. Pregunte, por ejemplo: ¿Cómo saben que es un cuento? Promueva que descubran que en los cuentos se cuentan historias ficticias, es decir, que no son reales.

• Pida que cuenten cómo se llama el libro que escogieron y por qué lo escogieron. Pregunte además: ¿Qué les llamó la atención? ¿Había algo sorprendente? A medida que mencionan el libro que esco-gieron, realice un listado en una hoja con los nombres de los estudiantes y el libro que escogieron. Comente que al inicio de las clases de lenguaje de esta semana tendrán un tiempo para leer el cuento seleccionado.

• Pregunte: ¿Qué significa la palabra curioso? Anímelos a distinguir las dos acepciones principales de la palabra: 1) que siente curiosidad por algo y formula preguntas; 2) que genera curiosidad, por lo extraño o poco común que es. Comente que a continuación conocerán la historia de un elefante muy curioso.

• Invite al curso a sentarse en un círculo y lea en voz alta el cuento “El elefante curioso”, Actividad 1. Interrumpa la lectura para realizar algunas preguntas orientadas a monitorear la comprensión del texto y formular predicciones: ¿Por qué nadie respondía las preguntas del elefantito? ¿Qué actitu-des del elefantito demuestran que tiene buenos modales? ¿Qué creen que trama el cocodrilo? ¿Qué creen que sucederá después?

• Retome la discusión inicial en torno a la palabra curioso y pregunte: ¿Por qué se dice que este elefan-tito es muy curioso?

• Después de escuchar el cuento, formule preguntas en relación con las características del elefante: ¿Cómo era la nariz del elefante antes de que el cocodrilo lo mordiera? ¿Cómo era la personalidad del

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elefante? ¿Qué no paraba de hacer? ¿Cómo quedó el elefante después de que el cocodrilo le mordió la nariz?

• Realice una pregunta de opinión: ¿Creen que el elefantito siguió siendo curioso después de lo que le pasó con el cocodrilo? Deje que opinen libremente, pero pida que fundamenten sus respuestas.

• Sistematice las respuestas, dibujando en un papelógrafo un cuadro como el que se muestra a conti-nuación. Guarde el papelógrafo para reutilizarlo la siguiente clase.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Cuál fue el momento de mayor tensión en la historia? Anime a niños y niñas a narrar oral-mente ese momento. Oriente al curso a describir ese momento como “sorprendente”, pues el coco-drilo atacó “por sorpresa”.

• Revise que se hayan cumplido los objetivos de la clase, preguntando: ¿Encontraron un cuento que les gustara? ¿Cómo supieron que se trataba de un cuento? ¿Les gustó el cuento? ¿Les pareció especial el personaje? ¿Hay algo que les haya parecido sorprendente en esta clase? ¿Qué cosa? Pida que la dibujen y la peguen en el papelógrafo en el que estaba la constelación. Si no encuentran nada que sea sorprendente, pida que digan qué fue lo que más les gustó de la clase y por qué.

Tarea para la casa (5 minutos)

• Contar a su familia qué cuento escogieron al inicio de la clase y por qué.

ElefantitoAntes Después

• Pequeño.• Nariz oscura y curva, y del tamaño de una

bota.• Mueve la nariz de un lado a otro.• No puede agarrar cosas con la nariz.• Curioso.• Tiene buenos modales.

• Pequeño.• Trompa larga.• Balancea la trompa de un lado a otro.• Puede agarrar cosas con la trompa.• Probablemente sigue curioso (corrió peli-

gro, pero su curiosidad le resultó útil).• Tiene buenos modales.

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PLAN DE CLASE 2

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.• Aprender a describir personajes.• Aprender a usar los dos puntos y la coma en enumeraciones.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares cuál había sido el libro que escogieron? ¿Qué

dijeron ellos? Comenten.• De acuerdo con el listado de la clase anterior, entregue a cada niño y niña el libro que había escogido

y dé 10 minutos para que lean en silencio las partes del texto que deseen. Luego, pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Había algún animal en su libro? ¿Cómo era? ¿Sucedió algo sorprendente? ¿Por qué?

• Comparta con su curso los propósitos de la clase.


• Invítelos a leer nuevamente “El elefante curioso”.• Antes de leer, pregunte si recuerdan lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el primer párrafo? ¿Dónde

termina? ¿Cómo lo saben? Explique que los párrafos a veces comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea) y siempre terminan con un punto, que se llama “punto aparte”, porque después de ese punto no viene nada en la misma línea.

• Cuente que durante esta lectura algunos(as) estudiantes leerán cada uno(a) un párrafo distinto y pre-gunte: ¿A quién le gustaría leer el párrafo 1? Seleccione a un(a) estudiante y pregunte: ¿Dónde co-mienza el párrafo que vas a leer? ¿Y dónde termina? Continúe asignando todos los párrafos del texto a distintos estudiantes.

• Pida a quien tiene asignado el párrafo 1 que comience y que el resto continúe a medida que toca su párrafo. Asegúrese de que sigan con atención la lectura en sus Cuadernos de trabajo. Recuerde también que la lectura en seguidilla no es recomendable si presentan problemas de concentración o ansiedad; por este motivo, prefiera realizarla de manera voluntaria.

• Después de la lectura, formule preguntas tales como: ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el cuento? ¿Qué características tienen? Basados en estas caracterizaciones, pida que desarrollen la Actividad 1, marcando el personaje que más les gustó. Luego, pida que justifiquen sus elecciones a partir de la información brindada en el texto y las caracterizaciones realizadas oralmente.

• ¿Cuál es el personaje más importante de la historia? ¿Cómo era su personalidad? Pida que recuerden las características del elefante antes y después de su encuentro con el cocodrilo. Pegue en la pizarra el papelógrafo con la tabla que había llenado la clase anterior.

• Promueva que agreguen también algunas características implícitas, por ejemplo: el elefantito era muy inocente, porque no percibía el peligro que lo rodeaba y no tuvo miedo en acercarse al cocodri-lo; también, era un animal agradecido, pues le dio las gracias a la boa por haberlo ayudado.

• Revise con ellos la tabla y realicen una marca para verificar que mencionaron todas las características que tenía el elefante antes y después de que el cocodrilo le mordiera la nariz. Pregunte: ¿Cuáles de estas características corresponden a la personalidad del elefante? ¿Y cuáles corresponden a sus ca-racterísticas físicas? Escriba al lado de cada característica si es psicológica (de personalidad) o física. Pregunte: ¿Cambió el elefante físicamente? ¿Cambió su personalidad? ¿Por qué?

• Lea en voz alta la descripción presente en la Actividad 2 y pida que dibujen cómo era antes el elefanti-to. Una vez que terminen, pregunte: ¿Corresponde el dibujo a la descripción del elefante? Pida a algu-nos niños o niñas que compartan sus dibujos y que expliquen cómo se reflejan en ellos la descripción realizada. Pregunte: ¿Para qué sirve una descripción? Refuerce el hecho de que en las descripciones


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se entregan las características tanto físicas como psicológicas de los personajes, y eso permite que los lectores construyamos “una imagen mental” de ellos. Comente que las descripciones permiten “visualizar” el contenido del texto.

• Pida que lean nuevamente la descripción de la Actividad 2 y reparen en las palabras destacadas. Pregunte: ¿Para qué sirven estas palabras? ¿Qué permiten conocer? ¿Cómo se llaman las palabras que designan características de personajes, seres, objetos o situaciones? Recuerde al curso que se llaman adjetivos.

• Pida que marquen los dos puntos, las comas y los nexos y que hay en la descripción. Pregunte: ¿Dónde hay dos puntos? ¿Para qué servirán? ¿Dónde hay comas? ¿Para qué se usan? ¿Para qué se utilizará el nexo y? Comenten y resuelva sus dudas, complementando con el texto escolar.

• Pida que desarrollen la Actividad 3. Una vez que todos hayan terminado, revísela en voz alta. Si es necesario, retroalimente preguntando qué errores cometieron, por qué creen que se equivocaron y cómo pueden hacerlo mejor.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase preguntando: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso”? ¿Por qué? ¿Les sirvió leerlo más lentamente y por párrafos? ¿Por qué? ¿Aprendieron a describir un personaje? ¿Para qué sirve una descripción? Pida que completen el primer cuadro de la Actividad 4, revisen las respuestas y cópielo en la pizarra. Léalo en voz alta cuando esté completo. Pregunte: ¿Para qué sirven los dos puntos en las enumeraciones? ¿Y las comas? ¿Cuándo se utiliza el nexo y? Pida que completen el segundo cuadro de la Actividad 4, cópielo en la pizarra, complételo con los aportes de sus estudiantes y léalo en voz alta.


• Contar a sus familias el cuento del elefante, describiendo con detalles a sus personajes.

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PLAN DE CLASE 3

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión del cuento “El elefante curioso”.• Aprender a describir un lugar.• Escribir una descripción correctamente.

Inicio (15 minutos)• De acuerdo con su listado, entregue a cada niño(a) el libro escogido y dé 10 minutos para que lean en

silencio las partes del texto que deseen. Pida que comenten lo que leyeron y pregunte: ¿Se describía algún personaje en el cuento? ¿Qué se dice de él? ¿Se describe algún lugar?

• Recuerde que deben devolver los textos solicitados en la biblioteca. Acuerde con su curso una nueva fecha para visitar la biblioteca y escoger un nuevo texto. Procure realizar este ejercicio de manera periódica y permanente.

• Socialice la tarea: ¿Contaron a sus familiares el cuento del elefante? ¿Describieron al elefante? ¿Contaron cómo cambió? ¿Qué dijeron ellos? Comenten.


• Si es necesario, pida que lean nuevamente “El elefante curioso”.• Invite a recordar el uso de tildes a través de la Actividad 1, que tiene una tabla con grupos de palabras

extraídas del texto. Pida que lean cada grupo de palabras y que observen cuándo se tildan y cuándo no. Pregunte: ¿Cuál es la sílaba acentuada en el grupo de palabras agudas? ¿Llevan tilde cuando ter-minan en vocal? Cuando terminan en n, ¿se tildan? ¿Por qué nariz no lleva tilde? Formule preguntas hasta que logren enunciar la regla de acentuación correspondiente. Procure que la copien en su cua-derno de Lenguaje y que para cada grupo de palabras busquen un ejemplo más en el cuento.

• Formule algunas preguntas para recordar aspectos principales del cuento y profundizar su compren-sión: ¿Qué quería saber el elefante? ¿Por qué sus papás no contestaron la pregunta? ¿Qué le dijo el pájaro Kolokolo? A partir de la respuesta, realice una pregunta de inferencia: ¿Por qué Kolokolo tenía la voz “quejumbrosa”? Trabaje la palabra “quejumbrosa” a partir del contexto en que se encuentra: si el Kolokolo estaba cansado de sus preguntas, ¿cómo habrá sido su voz? ¿Qué voz ponen ustedes cuando están cansados o hartos? Entonces, ¿qué quiere decir tener una voz quejumbrosa?

• Pregunte: ¿Qué le sucedió al elefante por ser tan curioso? Comente que el ataque del cocodrilo fue consecuencia de la curiosidad del elefante. Formule una nueva pregunta para verificar la compren-sión de la relación lógica de causalidad: ¿Cuál fue la consecuencia del ataque del cocodrilo? (Al ele-fantito se le alargó la nariz).

• Vuelva a realizar preguntas explícitas: ¿Cómo era el río Limpopo según el Kolokolo? Anímelos a loca-lizar esta información en el texto y subrayarla: “gran río Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre entre altos árboles”. Cuando la hayan encontrado, pida que lean la descripción en voz alta y cópiela en la pizarra.

• Destaque que la descripción tiene el mismo formato que la del elefante. Pregunte otra vez: ¿Cuáles son las tres características del río Limpopo? Luego, pida a algunos voluntarios que vayan a la pizarra a marcar los dos puntos, la coma y el nexo y, explicando la utilización de cada uno. Procure que com-prendan que los signos de puntuación sugieren algunas pausas en la lectura oral.

• Pida que copien la definición del río Limpopo en su Cuaderno y que dibujen cómo se lo imaginan, Actividad 2.

• Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar el contenido del cuento y su pro-pósito narrativo: ¿De qué trataba este cuento? ¿Es real la historia que cuenta? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál es el propósito de este texto? Apoye para que comprendan que, si bien estos animales existen en la


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realidad, las acciones que realizan (la historia) son ficticias, es decir, fueron creadas por un autor con el propósito de contar las aventuras de un elefantito y así entretener a los lectores.

• En la Actividad 4 escriben su propia descripción. Pida que piensen en su mascota o en algún animal que les guste. Dígales que ese será su “animal misterioso” porque, por el momento, no le dirán a nadie qué animal es. Pida que escriban cuatro características de ese animal, a modo de listado, recordando que pueden ser características físicas o psicológicas (curioso, regalón, mañoso, inteligente, agresivo, etc.). Pida que escriban la descripción de su animal misterioso con el mismo formato de las descrip-ciones que han completado antes y haga énfasis en el uso de los dos puntos, la coma y el nexo y. Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las características iniciales. Por ejemplo, si alguien señala que su animal misterioso es “alto”, promueva que la descripción precise este aspecto añadiendo detalles: “es alto como el escritorio”. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja de banco para que lea la descripción escrita y trate de adivinar qué animal es.

• Realice una puesta en común sobre los resultados de la actividad: ¿Pudieron descubrir el animal de su compañero o compañera? ¿Por qué? ¿Fueron adecuadas y completas sus descripciones? ¿Cómo lo sa-ben? Procure que comenten respecto de las características propuestas en las definiciones, y también consideren la importancia de algunos aspectos caligráficos y ortográficos que inciden en la compren-sión de los textos: letra clara y fácil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes, concordancia de artículo, sustantivo y adjetivo.Cierre (15 minutos)

• Recapitule preguntando: ¿Comprendieron mejor el cuento “El elefante curioso”? ¿De qué se trataba? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Aprendieron a describir un lugar? ¿Cómo lo saben? ¿Escribieron su propia descripción adecuadamente? ¿Por qué? ¿Qué pueden hacer para mejorar?

• Pida que completen el cuadro de la Actividad 3, revisen las respuestas en voz alta y cópielo en la piza-rra, completándolo de manera colectiva. Finalmente, lea el cuadro ya completo. Pida que completen el segundo cuadro, revisen las respuestas y léalo en su versión terminada.


• Describir el animal misterioso a sus familiares, para que ellos adivinen cuál es.

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PLAN DE CLASE 4

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender un texto en el que participa un animal sorprendente.• Aprender nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea de la casa: ¿Contaron a sus familiares la descripción de su animal misterioso? ¿Lo

adivinaron? ¿Por qué? Comenten la experiencia. • Invite a comentar brevemente sobre el cuento que leyeron durante la semana anterior al inicio de las

clases. Pregunte: ¿Les gustó el texto que eligieron? ¿Lo recomendarían a sus compañeros o compa-ñeras? Considere estos comentarios para realizar regularmente actividades de visita a la biblioteca, de modo que accedan a nuevas lecturas motivados por las recomendaciones de sus pares o bien, por aspectos gráficos o semánticos que llamen su atención, como el título o la gráfica de la portada. Se sugiere que lleve un registro en un papelógrafo de los textos que seleccionan. Permita que sean ellos mismos quienes registren sus lecturas.

• Active conocimientos: ¿Qué texto leyeron la semana pasada? ¿De qué se trataba? ¿Qué animal o situaciones sorprendentes describieron la semana pasada? ¿Cuáles escribieron en la constelación? (Muestre el papelógrafo que pegaron la semana pasada con la palabra sorprendente). ¿Hay alguna otra cosa sorprendente que hayan vivido o leído? Comenten.


• Antes de iniciar la lectura, formule preguntas de anticipación: ¿Dónde está el título de este texto? Pida a un estudiante que lo lea y pregunte: ¿De qué creen que se tratará el texto? Pida que observen las imágenes y las describan. Pregunte: ¿De quiénes se hablará en este texto? ¿Qué creen que pasará entre los personajes? ¿Qué tipo de texto creen que es: poema, cuento, noticia, receta?

• Invite a escuchar el cuento y a seguir la lectura en sus Cuadernos, Actividad 1. Pida que sigan la lectura con atención para que confirmen si sus predicciones son correctas.

• Al finalizar la lectura, formule preguntas para profundizar la comprensión y corroborar las hipótesis realizadas al inicio: ¿Se trataba de lo que ustedes creían? ¿Era el tipo de texto que pensaban? ¿Cómo saben que es un cuento? Reflexionen sobre la relación entre las imágenes y lo que dice el texto es-crito, y sobre lo que pueden comunicarnos las imágenes aunque no tengan palabras. Esta forma de “leer” el texto basándose en las imágenes, les servirá para la lectura de cuentos de manera autónoma. Es importante que aprendan a observar las imágenes y a establecer una secuencia con sentido a partir de ellas.

• Invite a leer todos juntos el cuento en voz alta.• Realice preguntas explícitas: ¿Dónde estaba Alicia al principio de la historia? ¿Quién pasó corriendo

frente a ella? ¿Cómo era el conejo? ¿Qué decía el conejo? Pida que subrayen esta información en el texto. Realice otra pregunta explícita: ¿Dónde se metió el conejo? A partir de la respuesta, trabaje la palabra “madriguera”: ¿Qué será la madriguera de un conejo? ¿Dónde viven los conejos? ¿Cómo será comúnmente la madriguera de un conejo? ¿Cómo era la madriguera por la que cayó Alicia? Continúe con otras preguntas explícitas: ¿Qué hizo Alicia cuando vio al conejo entrar en la madriguera? ¿Dónde terminó la caída? ¿En quién pensaba mientras caía por la madriguera?

• Realice preguntas inferenciales: ¿Por qué Alicia siguió al conejo? ¿Cómo se sintió al ver pasar el co-nejo?

• Realice preguntas de inferencia global que les permitan sintetizar de qué trata el cuento: ¿Cómo se sentía Alicia al comienzo de la historia? ¿Qué le sucedió después? ¿Cómo terminó? A partir de las


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respuestas, pida que sinteticen la historia en tres o cuatro grandes momentos, a través de dibujos. Proponga utilizar un esquema como el siguiente:

• Invite a compartir sus dibujos justificando la selección de los episodios más relevantes. Destaque las coincidencias. Indique que todos los cuentos pueden ser resumidos a partir de sus acciones más importantes. Este ejercicio sentará las bases para recordar, durante las clases siguientes, los distintos momentos que componen la estructura de un cuento.

• Formule preguntas de opinión: ¿Creen que Alicia hizo lo correcto al seguir al conejo? ¿Por qué? ¿Qué harías tú si vieras pasar a un animal sorprendente? ¿Creen que Alicia cayó por el túnel o solo estaba soñando? Deje que opinen libremente, pero que fundamenten sus respuestas con el texto.

• Pregunte: ¿Podría ocurrir en la realidad algo como lo que le pasó a Alicia? Refuerce que los cuentos son historias creadas por un autor y que, por eso, no son reales.

Cierre (15 minutos)

• Dibuje en la pizarra un esquema de comparación y pida que comparen al elefante curioso y Alicia: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

• Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase, preguntando: ¿Comprendieron el cuento “Alicia ca-yendo por la madriguera”? ¿Por qué se llama así? ¿Cómo saben que es un cuento? ¿Qué palabras nue-vas aprendieron? ¿Por qué? Invite a dibujarlo y pegarlo en el papelógrafo que tiene la constelación.


• Contar a su familia el cuento que leyeron hoy.

Alicia cayendo por la madriguera

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PLAN DE CLASE 5

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una historia sorprendente escrita como diálogo.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea de la casa: ¿Les contaron a sus familiares el cuento de Alicia? ¿Cómo les resultó? ¿Por

qué? ¿Qué comentaron sus familiares? Compartan en torno a la experiencia de narrar. ¿Recordaban los detalles de la historia?

• Para activar conocimientos previos, pida a un niño o niña que lea el primer párrafo de “Alicia cayendo por la madriguera” y pregunte: ¿Están de acuerdo con que los libros sin dibujos ni diálogos son abu-rridos? ¿Por qué? ¿Para qué sirven los dibujos en un cuento? ¿Y los diálogos? ¿Cómo se distinguen los diálogos? Comenten.


• Pregunte: ¿Han gritado en una habitación vacía? ¿Cómo se oye? Comenten. Luego pregunte: ¿Qué es el eco? ¿Por qué se produce? ¿Cuándo lo han escuchado? Registre los aportes en la pizarra a través de un organizador gráfico. Agregue todos los detalles posibles: qué es, cómo se siente, dónde se pro-duce, etc. Es importante que realice esta activación de conocimientos previos, pues la comprensión del texto de la clase depende en gran medida de lo que alumnos y alumnas conozcan sobre este fenómeno.

• Cuente que leerán el texto “El eco”. Comente que usted leerá los diálogos asociados a Uno, y que el curso leerá los diálogos correspondientes al eco.

• Realice una lectura dramatizada del texto; intente incorporar en su lectura los gestos señalados entre paréntesis e intencione una entonación adecuada. Otorgue énfasis a la lectura según el sentido de los diálogos.

• Una vez finalizada la lectura, pregunte qué les pareció el diálogo. Comenten el sentido gracioso del texto: ¿por qué el texto resulta chistoso?

• Pregunte: ¿Quiénes están hablando en este diálogo? ¿Por qué el personaje Uno se enoja? ¿Cuál es la trampa en la que cae? ¿Quién es el Eco? Permita que el curso visualice cuál es la trampa en la que cae el personaje Uno y que infieran por qué el texto resulta cómico.

• Vuelva a leer el texto y pida a un estudiante que lea el diálogo correspondiente a Uno, mientras el resto hace de Eco. Pregunte: ¿Cómo sabemos lo que va a decir el Eco? ¿Es posible interpretar el rol de Eco sin leer el texto? Pruebe esta opción.

• Una vez releído el texto, realizan la Actividad 3. La primera pregunta busca que distingan el propó-sito del texto leído. En esta etapa bastará con que distingan que se trata de un diálogo destinado a la representación, lo que se evidencia en el lenguaje acotacional (indicaciones entre paréntesis) y en la mención del público que se realiza al final. No es necesario profundizar mayormente en aspectos estructurales, pues estos se abordarán con detención en un período posterior.

• En la siguiente pregunta deben identificar quiénes participan en el diálogo. La respuesta debe ser Uno y su eco. Es posible que algunos niños o niñas realicen una abstracción mayor y comenten que solo participa un personaje (pues el otro es el eco, representado por el público). Apóyelos para que identifiquen que si bien hay solo un personaje “en escena”, existe un interlocutor que también parti-cipa: el eco.

• La siguiente pregunta está orientada a la extracción de información explícita. La respuesta correcta es “Peluca”.

• La próxima pregunta es muy relevante para la comprensión del texto. La importancia del público es representar el rol de eco, que repite siempre el último sonido y con ello participa de un diálogo de variadas equivocaciones.


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• Solicite que se reúnan en grupos para revisar las respuestas dadas a las actividades propuestas. Monitoree en cada grupo las respuestas dadas. Comenten aquellas que representaron más dificultad para el grupo.

• Invite al curso a averiguar qué es el eco y por qué se produce. Pueden acudir a la biblioteca o usted puede reunir algunos materiales que les permitan buscar datos útiles para enriquecer la definición inicial.

Cierre (15 minutos)

• Complemente la definición inicial de eco con los aportes de sus estudiantes. Genere una definición completa y pida que la copien en sus cuadernos.

• Pregunte: ¿Les gustó el diálogo de Uno con el eco? ¿Por qué resultó tan entretenido?


• Contar a su familia de qué se trata el diálogo de Uno con el eco.• Con ayuda de sus familiares, completar la tabla con algunas palabras y cómo sonarían con eco, por

ejemplo: pez → es.

Palabras Eco

pez es

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PLAN DE CLASE 6

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión del diálogo leído la clase pasada.• Escribir un diálogo con eco, siguiendo el modelo.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué comentaron con su familia sobre la clase pasada? ¿Qué

opinaron ellos sobre el diálogo entre Uno y eco? • Invite a compartir en voz alta la lista de palabras y ecos que escribieron en sus cuadernos. Dibuje una

tabla para registrar los aportes. Al leer las palabras, pida al curso que inmediatamente realicen la voz de eco. Copie el eco donde corresponde.

• Pida que copien la tabla de palabras y ecos en sus cuadernos. Esto será de utilidad para elaborar el diálogo más adelante. Algunas palabras y sus ecos podrían ser:

• Agregue otras palabras, procurando que sus ecos constituyan vocablos completos. Considere que mientras más rica sea la tabla, mayores herramientas tendrán para construir el diálogo.


• Vuelva a leer el diálogo entre Uno y eco. Invite al curso a desempeñar el rol de eco. Ofrezca el rol de Uno a un voluntario(a).

• Desarrollan la Actividad 1, en que se presentan tres preguntas de tipo inferencial, cuyo propósito es profundizar la comprensión del texto. Las respuestas correctas son: 1) Porque logró burlar al eco; 2) Indican lo que hacen los personajes; 3) No se ha dado cuenta de que es el eco quien le responde.

• Revise las respuestas en voz alta y coméntelas, apoyando a niños y niñas para identificar las pistas explícitas que permiten inferir las respuestas correctas en cada caso.

• Pida que desarrollen la Actividad 2 en grupos de 4 o 5 integrantes. Esta consiste en crear un nuevo diálogo entre Uno y su eco, a partir del modelo entregado por el texto. Para realizar esta actividad, deben haber comprendido que el efecto jocoso del diálogo se logra porque el eco repite los últimos sonidos emitidos por Uno, y estos sonidos forman palabras completas que cambian el sentido de la historia. Vea que todo el curso haya comprendido este aspecto.


Palabras Eco

pezparque Ismael seco sandía honestoenojocaracolmariposabebidatenedorsuavecasaaguacerotormenta…

esqueelecodíaestoojocolposa, osavida, idahedorave, veasaceromenta…

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• Considere que para la creación de este diálogo no sirven los ecos que no forman vocablos completos, por ejemplo, espejo → ejo. En este caso, ejo no conforma una nueva palabra que permita continuar con el diálogo.

• Pida a niños y niñas que se apoyen en el texto original y que utilicen la tabla con palabras y ecos que completaron durante la clase.

• Monitoree el desempeño de los grupos, apoyándolos para encontrar nuevas palabras con eco o bien sugiriendo giros en la historia que les permitan utilizar las palabras que ya han recopilado.

• Una vez que los grupos hayan escrito sus diálogos, pida que revisen lo escrito utilizando la pauta de evaluación sugerida en la Actividad 2.

• Pida que reescriban el diálogo en sus cuadernos, mejorando todos los aspectos que sean necesarios a partir de la evaluación.

• Observe la escritura, procure revisar la ortografía acentual, recordando las reglas de acentuación cuando sea necesario. Luego, indique que elijan a un representante de cada grupo para representar el rol de Uno durante el cierre de la clase.

Cierre (15 minutos)

• Invite a los distintos grupos a presentar el diálogo escrito frente a sus compañeros. El integrante de-signado como Uno deberá leer sus diálogos, mientras el resto del curso representa el rol de eco, lide-rado por los integrantes del grupo que presenta. Estimule a los estudiantes a evaluar, con respeto, los diálogos producidos por sus compañeros y compañeras.

• Pregunte: ¿qué es lo sorprendente del eco? Comente las distintas respuestas. • Para recapitular el trabajo, pregunte: ¿Qué hicieron durante esta semana? ¿Qué aprendieron? ¿Qué

fue lo que más les gustó? ¿Les resultó difícil inventar un diálogo entretenido? ¿Qué les pareció la pro-ducción de textos realizada por cada grupo?


• Leer a sus familias el diálogo creado, pidiéndoles que actúen como el eco.

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PLAN DE CLASE 7

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender el texto “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”.• Reconocer el titular y los párrafos del cuerpo de una noticia.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Leyeron el diálogo a sus familiares? ¿Quién representó el rol de eco? ¿Qué opinaron

del diálogo creado? • Para activar conocimientos, pegue en la pizarra un papelógrafo con una tabla en blanco como la

siguiente (a modo de ejemplo, a continuación se presentan algunas respuestas esperadas, pero es necesario considerar que pueden mencionar más, en un orden distinto y utilizando otras palabras):

• Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Escriba los que mencionen en la columna “Textos”. Luego: ¿Qué cuentos han leído este año? Pida que mencionen los títulos de todos lo que recuerden. Pregunte: ¿Cuál es el propósito de los cuentos? Proceda del mismo modo con los demás tipos de textos que hayan mencionado. Lea con el curso el cuadro final y péguelo en un lugar visible de la sala. Puede mantenerlo ahí durante todo el primer semestre para escribir y clasificar en conjunto todos los textos que lean. En adelante, registre todos los textos que lean durante el período.Desarrollo (55 minutos)

• Pregunte: ¿Alguna vez han visitado una exposición? ¿En qué consisten las exposiciones? Si es perti-nente, anímelos a relatar esa experiencia. Si no han tenido un acercamiento suficiente a este tipo de actividades, relate una experiencia suya, señalando la temática y describiendo qué tipo de objetos estaban en exposición.

• Invite a observar el texto de la Actividad 1. Pida que indiquen dónde está el título y cómo saben que es el título (está en la parte de arriba del texto, tiene letras más grandes y están con negrita). Pida a un niño o niña que lo lea y pregunte de qué creen que se va a tratar. Escriba las ideas en la pizarra utilizando un gráfico o constelación de palabras. Pida que observen la imagen del texto y pregunte: ¿Qué hay en la imagen? ¿A qué corresponde esta imagen? ¿Qué relación tiene con el título? Registre las ideas en la pizarra. Finalmente, pregunte: ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué?

• Lea el texto una vez en voz alta. Comprueben las hipótesis formuladas y sintetice utilizando estas preguntas inferenciales: ¿Es una noticia? ¿Cómo saben que es una noticia? ¿Qué nos informa esta noticia?


Texto Título Propósito

CuentoEl elefante curioso.

Contar una historia.Alicia cayendo en la madriguera.

Dramático El Eco. Ser representados en obras de teatro.

Poema

Artículo informativo

Noticia

Receta

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• Invite a leer la noticia por párrafos, comente que usted leerá el titular y la bajada. Luego pregunte: ¿Quién quiere leer el primer párrafo? ¿Dónde comienza el primer párrafo y dónde termina? ¿Cómo lo saben? Continúe con los siguientes tres párrafos y, una vez que estén claramente asignados, pida que lean el texto.

• Realice preguntas explícitas: ¿Cómo se llama la exposición? ¿En qué comuna se ubica? ¿Durante qué período se podrá visitar? Luego realice preguntas inferenciales: ¿Cuál es el tema de la exposición? ¿Qué actividades se pueden realizar en la exposición? Finalmente, realice preguntas de opinión: ¿Les gustaría visitar esta exposición? ¿Por qué? ¿Qué temáticas les gustaría que formaran parte de una exposición? Comenten.

• La Actividad 2 presenta la imagen reducida de la noticia leída. Deben escribir los nombres de cada parte de la noticia y explicar su función, es decir, para qué se utilizan. Ejemplifique leyendo el ejemplo propuesto con la bajada. Comente que no todas las noticias poseen bajada.

• Utilice la siguiente información para complementar las respuestas:

• Revise la actividad en voz alta, sistematizando en la pizarra la función de las partes de la noticia. Considere que el fin de la actividad no es que memoricen las partes de la noticia, sino que compren-dan la función de sus estructuras y cómo contribuyen a informar los hechos. En lo posible, muestre distintos recortes de diarios donde se aprecie la estructura de las noticias. Destaque que no todas poseen bajada o fotografía (muchas noticias breves no tienen ninguna de las dos estructuras) pero que el titular y el cuerpo sí está presente en todas ellas.

• Pida que desarrollen la Actividad 3, de reflexión sobre el texto. Comente las respuestas. Si el formato de la noticia aún resulta poco familiar para sus estudiantes, considere la necesidad de contar con dia-rios disponibles para que observen y lean.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos: ¿Comprendieron la noticia? ¿Cómo pueden reconocer la forma de una noticia? ¿Qué partes tiene? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?

• Retome el papelógrafo del inicio de la clase y pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? ¿Cuál es su propósito? Pida a un niño(a) que escriba el título de la noticia en la tabla y lea en voz alta la informa-ción añadida.


• Pida que lleven un diario a la clase (puede ser uno viejo). Si no tienen disponible este material en sus hogares, recolecte distintos periódicos para facilitar el trabajo. Además, pida que dibujen en sus cua-dernos cómo se imaginan la exposición de las hormigas descrita en la noticia.

Titular: (o título), se utiliza para presentar el tema de la noticia, es decir, de qué se trata.

Cuerpo: se utiliza para desarrollar la información, señalando qué, cuándo, dónde y cómo ocurrió el hecho noticioso.

Fotografía: ilustra parte de la información entregada en la noticia, en este caso, con-siste en el afiche que publicita la exposición. A veces se acompaña de una descripción llamada pie de fotografía.

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PLAN DE CLASE 8

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión de la noticia leída la clase anterior. • Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Encontraron diarios? ¿Dónde? Pida que busquen noticias en los diarios que tra-

jeron. El objetivo de la actividad es que reconozcan las noticias por su silueta y distingan titular, ba-jada, cuerpo e imagen. Pida que, en grupos, elijan una noticia y muestren al curso dónde están esas partes. Haga notar que no siempre tienen imágenes y que estas no siempre están en el mismo lugar. Recuerde, además, que la bajada tampoco está presente en todas las noticias. En caso de que sus es-tudiantes no tengan posibilidad de llevar periódicos a la clase, mantenga usted un surtido de diarios.

• Pida que compartan los dibujos realizados sobre la exposición. Estos dibujos constituyen un ejercicio de visualización, que los estimula a utilizar información del texto y las experiencias compartidas du-rante la clase anterior, para construir el sentido de la noticia. Comente las similitudes de los dibujos realizados.


• Realice en la pizarra una constelación de palabras en torno al concepto “exposición”. • Pregunte: ¿Qué se puede hacer en una exposición? A medida que mencionan las actividades que

se pueden hacer en una exposición, escríbalas en los óvalos. Una vez completo, lea lo que escribió e invítelos a leer nuevamente la noticia, poniendo mucha atención en qué se dice sobre la exposición o sobre lo que se puede hacer en ella.

• Pida que nuevamente lean la noticia, esta vez de manera individual, y que luego desarrollen la Actividad 1 individualmente. Lea la instrucción y cada pregunta con sus alternativas, resuelva dudas. Revisen las respuestas y procure que quienes hayan cometido errores, comprendan por qué se equi-vocaron. La primera pregunta tiene como propósito que infieran de qué evento trata la noticia (qué ocurrió); la segunda, que reconozcan cuándo se desarrolla el evento (cuándo ocurrió); la tercera, que reconozcan dónde se desarrolla (dónde sucedió); y la cuarta, que infieran el propósito específico de esta noticia. Para ello tienen que tener claro cuál es el propósito de las noticias en general y de qué trata esta noticia. Las respuestas correctas son 1B, 2C, 3D y 4A.

• Discutan por qué el titular o título de la noticia es “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad” y pre-gunte si les parece que es un título que capta la atención del lector (recuérdeles la importancia de captar la atención en el titular de una noticia y de que este comunique el tema central).

• Invite a completar el organizador gráfico de la Actividad 2. Comente que esa actividad les permitirá resumir la información central que entrega la noticia. El qué de la noticia ya está escrito como ejemplo para que continúen completando las demás partes del organigrama. Puede copiar el organigrama en un lugar de la pizarra, para luego completarlo con el curso y luego pedir que cada uno complete en su Cuaderno de trabajo. Haga notar que el cuándo y dónde lo respondieron en la Actividad 1. Para que reconozcan el cómo, léales de nuevo el segundo párrafo de la noticia y resuman entre todos lo central de la exposición. Comparen lo que escribieron en el cómo con lo que escribieron en el organizador gráfico sobre “exposición”: ¿Se realizan en esta exposición algunas de las actividades que ustedes dijeron que se realizaban en una exposición? ¿Cuáles?

• Una vez que tengan listo el organizador, léalo y cuénteles que les va a servir para escribir su propia noticia en la próxima clase.

• Pida que a modo de conclusión desarrollen la Actividad 3. Luego, pida que compartan sus respuestas en voz alta y sistematice la información. Explique que en toda noticia se responden preguntas que permiten ordenar la información y que las preguntas más importantes que tenemos que responder


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son: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿cómo? Pida que se fijen en las palabras que están destacadas con negrita dentro de las preguntas de su organizador y hágales notar que en este organizador están las cuatro preguntas que usted mencionó. Considere que las preguntas tradicionales que permiten redactar una noticia son: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué o para qué?; sin em-bargo, en este nivel, es suficiente que aprendan y utilicen las cuatro mencionadas.

Cierre (15 minutos)

• Comente la segunda pregunta de la Actividad 3: ¿Qué diferencias existen entre un cuento y una noti-cia? Para responder esta pregunta, revise el papelógrafo donde se han consignado los tipos de textos leídos. Tanto el cuento como la noticia narran hechos, pero en el cuento los acontecimientos son ficti-cios, mientras que en una noticia se consignan hechos reales, pues su propósito es informar.

• Revise los objetivos y refuerce los aprendizajes centrales: ¿Comprendieron bien el texto? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué información está contenida en una noticia? ¿Qué les resultó más fácil? ¿Y más difícil? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?


• Conversar con su familia sobre alguna noticia de la semana que les haya llamado la atención. Pueden ser noticias nacionales, propias de la localidad e incluso relacionadas con la escuela o los centros comunitarios que les sean cercanos. Pida que escriban los datos fundamentales en su cuaderno de lenguaje.

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PLAN DE CLASE 9

OBJETIVO DE LA CLASE:• Escribir en grupos una noticia.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Sobre qué noticia conversaron con su familia? ¿De qué

trataba la noticia? ¿Cuándo ocurrió u ocurrirá? ¿Dónde? ¿Por qué les pareció interesante esa noticia? Comenten y registre los aportes en la pizarra.


• Invítelos a escribir su propia noticia.• Organice al curso en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que cada grupo elija una de las cuatro imá-

genes que tienen en su Cuaderno (Actividad 1) para escribir una noticia sobre lo que se muestra en ella. Permita que quienes lo deseen escriban sobre alguna de las noticias que recopilaron como tarea, integrando los datos reales o creando datos coherentes con lo que buscan comunicar.

• Invite a planificar la noticia en grupos, utilizando la pauta entregada. Explique luego cómo deben contestar las preguntas a partir de la imagen seleccionada; puede poner un ejemplo a partir de una imagen que usted haya llevado a la clase o recordar cómo lo hicieron con la noticia sobre la exposi-ción acerca de las hormigas.

• Una vez que hayan completado la planificación de lo que van a escribir, pida que realicen la Actividad 2 en sus cuadernos de Lenguaje. Para ello, copie en la pizarra o en un papelógrafo el esquema o silue-ta de una noticia, basado en el texto de la Clase 7.

• Pregunte dónde debería ir el título en el esquema, dónde debería ir la imagen (pueden copiar la mis-ma imagen que seleccionaron o dibujar algo distinto) y dónde deben escribir la noticia. Recuérdeles que para escribir la noticia deben basarse en lo que respondieron en la planificación de la Actividad 1. Compruebe que han comprendido el trabajo y sugiérales que se guíen con el formato de la noticia “Expo Hormigas: Comunicación y Sociedad”. Procure que comprendan y apliquen lo que aprendieron en las clases anteriores sobre la noticia y su propósito.

• Una vez que hayan escrito la noticia, indique que deben revisarla con la pauta de la Actividad 3, para verificar que la información esté correctamente dispuesta y completar lo que sea necesario. Enfatice la importancia de tildar correctamente las palabras y recuerde las reglas necesarias para hacerlo.

• Entregue una hoja a cada estudiante y pida que reescriban la noticia incorporando las correcciones que sean necesarias. Monitoree la escritura final de la noticia. Pida que elijan a un representante para que lea la noticia al resto del curso.

• Invite a compartir sus trabajos. Pida a cada representante que salga adelante a exponer la noticia que escribió su grupo. Invítelos(as) a presentarse y a presentar a los miembros de sus grupos, utilizando un registro de habla adecuado.


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• Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: ¿Hubo grupos que escribieron su noticia sobre la misma imagen? ¿Cuáles? ¿Se parecían sus noticias? ¿En qué se parecían? ¿En qué eran dis-tintas? Comenten y retroalimente el trabajo realizado.

• Pida que piensen cuál fue el aprendizaje más importante de esta semana. Intencione que no solo piensen en los contenidos o habilidades relacionados con lenguaje, sino también en el desarrollo de actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.

• Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: ¿Qué tipo de texto es una noticia? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son sus partes? ¿Existen temas que les interesen más a todos? ¿Por qué pue-de ocurrir eso?


• Pensar en un tema sobre el cual les gustaría informar a su curso y comentarlo con sus familiares.

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PLAN DE CLASE 10

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer fragmentos breves de una novela relacionada con animales.• Conversar sobre los temas que les interesan, relacionados con lo leído.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos previos: ¿Sobre qué tema les gustaría informar a su curso?

¿Por qué? ¿Qué conversaron con su familia respecto de esto? ¿Qué temas son los que a ustedes más les interesan? ¿Sobre qué temas les gustaría aprender más? Haga una tabla en la pizarra para siste-matizar las respuestas:

• Pregunte: ¿Qué temas le interesan a la mayoría? ¿Por qué creen que sucederá esto?


• Escriba en la pizarra el nombre de la historia que van a leer: “Una excursión al zoológico”.• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez, Actividad 1. Pida a una pareja de estudiantes que lo

lean nuevamente. • Pida que desarrollen la Actividad 2 en silencio y de manera individual. Lea las preguntas y pida que

visualicen mentalmente su respuesta. Indique que dibujen lo que se imaginan. Dé unos 10 minutos para la actividad y luego comenten a partir de las preguntas y de lo que dibujaron.

• Es posible que algunos estudiantes carezcan de experiencias cercanas con los zoológicos, que nunca hayan visitado uno o bien que solo tengan referencias vagas. Ante dificultades para visualizar, pida que subrayen información importante como excursión, animales, capturados. Si se menciona que los animales son capturados, ¿cómo estarán los animales en un zoológico? Comparta los dibujos realiza-dos y coméntelos.

• Lea el segundo fragmento de la historia en voz alta con expresión y fluidez (Actividad 3). Luego, al igual que con el fragmento anterior, pida a un(a) estudiante, o más de uno, que lo vuelva a leer. Si es necesario, lea los dos fragmentos de corrido para que desarrollen la Actividad 4 teniendo en cuenta ambas partes de la historia.

• Pida que desarrollen la Actividad con su pareja de banco. Lea las preguntas e indique que deben po-nerse de acuerdo para escribir los dos temas o preguntas. Tal como les pide el profesor Muñoz en la historia a sus estudiantes, la idea es que propongan temas o hagan preguntas que les hayan surgido a partir de la lectura, aunque no necesariamente tengan relación estricta con lo leído, por ejemplo, podrían preguntar: “¿Por qué tenemos que trabajar con compañeros(as) que no nos caen muy bien?” “¿Por qué algunos animales viven en la calle?”. También, podrían proponer temas como “Los animales de la selva”, etc. Otorgue unos 10 minutos para la actividad y recuérdeles que una vez que hayan es-crito las dos preguntas o temáticas, deben seleccionar una para compartirla con el curso.Para compartir las preguntas, pida que se sienten en un círculo. Pida a cada pareja que mencione la pregunta o tema que seleccionaron y haga un listado en la pizarra. Al lado de cada pregunta o tema, escriba entre paréntesis el nombre de quienes la propusieron. Una vez que haya anotado todas las preguntas o temas, invite a agruparlos según lo que tienen en común. Ante cada tema de interés, pregunte: ¿Con qué otras preguntas o temas del listado podríamos agruparlo? Distinga con alguna fi-gura los temas afines (por ejemplo, ●) y agrupe los temas o preguntas que mencionen, preguntando: ¿Qué tienen en común? Es importante que indiquen el criterio que están utilizando para agruparlos,


Temas que más nos interesan Temas sobre los que queremos saber más

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por ejemplo: “porque hablan de animales”, “porque tienen que ver con los amigos”, etc. Pregunte al curso: ¿Están de acuerdo? ¿Por qué? Cuando lleguen a consenso sobre las preguntas o temas que pueden formar un primer grupo, confirme el criterio que usaron, por ejemplo: “Las preguntas o te-mas que marcamos con un ● tienen en común que hablan de animales”. Pregunte: ¿Qué nombre le podemos poner a este grupo? Ayude a consensuar un nombre, por ejemplo: “Los animales”. Ahora, señale alguna de las preguntas o temas que no fueron incluidos en el primer grupo y siga el mismo procedimiento para agrupar temas afines, utilizando un símbolo distinto, por ejemplo, ■. Continúe así hasta que todas las preguntas o temas del listado estén agrupados.

• Invite a seleccionar, mediante una votación, el tema sobre el que les gustaría conversar. No se preocu-pe si el tiempo es escaso, pues el trabajo realizado en las actividades en pareja y, luego, en la organi-zación de los temas, ya les ha permitido reflexionar sobre los temas que les interesan. Por otra parte, el trabajo de clasificación es el esencial para que focalicen sus intereses, desarrollen sus capacidades para analizar, sintetizar y argumentar, y sean capaces de llegar a consensos. Para comenzar el diálogo, lea una de las preguntas o temas que corresponden al tema seleccionado y pregunte a la pareja que lo propuso: ¿Por qué propusieron ese tema (o pregunta)? Dialoguen hasta que resten solo los 15 mi-nutos para el cierre. Motive a argumentar sus posturas al respecto.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Qué actividad realizamos después? ¿Qué nombre le pondríamos a esta actividad? ¿Conocieron y conversaron sobre algunos temas que les interesaban a ustedes o a sus compañeros(as)? Comenten.

• Oriente para que comprendan que los fragmentos leídos corresponden al inicio de una historia y a un problema (la discusión con Nelson). Pida que piensen: ¿Cómo se podrá resolver esta historia? ¿Cómo creen que terminó la visita al zoológico?


• Comentar con su familia lo que hicieron en la clase y escribir en sus cuadernos de Lenguaje un breve final para la historia.

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PLAN DE CLASE 11

OBJETIVO DE LA CLASE:• Expresar opiniones respecto a algunos temas relacionados con la lectura de la clase anterior.• Escribir un texto donde expresen su opinión y la fundamenten.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Qué contaron a su familia sobre lo que hicieron la clase

anterior? ¿Qué les dijeron ellos? ¿Les gustó lo que hicieron la clase anterior? ¿Por qué? ¿Qué temas le interesan a la mayoría? ¿Por qué?

• Pida que compartan la segunda parte de la tarea, que consistía en escribir un breve final para la histo-ria. Dé un tiempo breve para que quienes lo necesiten completen el final requerido en sus cuadernos. Luego, invite a leer en voz alta el final creado, indicando al curso que escuchen en silencio y formulen preguntas si lo desean. Comente las producciones realizadas y a anime a evaluar si los finales creados son coherentes con lo leído anteriormente y si resuelven el problema contenido en el texto.


• Invite a cada pareja a observar la situación planteada en la Actividad 1. Pida a dos estudiantes que lean cada uno(a) la intervención de uno de los niños que dialogan en el texto. Acoja la participa-ción de voluntarios. Pregunte: ¿Están peleando? ¿Cómo lo saben? ¿Cuál es el tema de la discusión? Oriéntelos para que comprendan que se trata de una discusión respetuosa sobre zoológicos. Los interlocutores no están peleando, pues sus expresiones son tranquilas y cada cual está exponiendo las razones de lo que piensan.

• Pregunte: ¿Cómo se relaciona este diálogo con el texto leído la clase anterior? ¿Se parece a alguno de los temas propuestos para conversar?

• La Actividad 3 está orientada a enriquecer el vocabulario y deben profundizar en el significado de cautiverio. Pida que extraigan el significado a partir del contexto y lo escriban en la columna “Yo creo que significa…”. Luego, corroboran con el diccionario. Escriben la definición definitiva en la columna “El diccionario dice…”.

• Para sistematizar la comprensión del diálogo leído, pida que desarrollen la Actividad 3, en que deben marcar la opinión de cada interlocutor. Elena está en contra de los zoológicos; Lautaro, en cambio, está a favor.

• Invite al curso a exponer su opinión, desarrollando la Actividad 4. Pida que marquen con quién están de acuerdo, y que escriban las razones que justifican su pensamiento. Otorgue tiempo suficiente para que elaboren su pensamiento y luego lo escriban. Pida que incorporen la palabra cautiverio en su escrito. Facilite algunas fórmulas que les permitan generar nuevos argumentos, por ejemplo “me parece que…”, “yo pienso que…”, “por ejemplo,…”, “estoy de acuerdo con…; sin embargo”. Escriba es-tas y otras fórmulas en la pizarra y anime a utilizarlas, evitando repeticiones dentro del mismo texto.

• Procure que revisen la ortografía acentual de sus escritos. Puesto que la utilización de tildes puede implicar ciertas dificultades para algunos estudiantes, se sugiere que mantenga un papelógrafo con las reglas de acentuación en uno de los muros de la sala, de manera que puedan recurrir a esta herra-mienta cuando lo requieran.


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Cierre (15 minutos)

• Invite a leer sus opiniones. Si es posible, disponga a sus estudiantes en un círculo y debatan al respec-to. Escriba en la pizarra un cuadro para registrar las opiniones a favor y en contra de los zoológicos, a modo de cómputo. Motive para que argumenten sus opiniones, si es que no están suficientemente justificadas en el escrito, y pida que las completen con lo que piensan.

• Desarrollan la Actividad 5, registrar el cómputo final de opiniones a favor y en contra. Aproveche de clarificar el término adhesión, señalando que se trata de una declaración de apoyo a una opinión. Analice los resultados formulando preguntas tales como: ¿Cuál es la opinión mayoritaria? ¿Qué pode-mos concluir al respecto? Por ejemplo, algunas conclusiones podrían ser: “la mayoría prefiere que los animales sean libres”, “la mitad del curso cree que es beneficioso que algunos animales se exhiban en zoológicos”, etc. Comente que no se trata de dilucidar quién ganó la discusión, sino de averiguar cuál es la opinión mayoritaria del curso, considerando que siempre es necesario respetar las opiniones distintas a las propias. Procure utilizar la palabra cautiverio en las conclusiones.


• Realizar un listado de ventajas y desventajas de los zoológicos, incorporando aspectos discutidos durante la clase.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una noticia relacionada con el mundo animal.• Comparar dos elementos relacionados con los textos leídos.• Formular una opinión personal y justificarla.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea, preguntando: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de los zoológicos? Pida que

lean sus listados en voz alta. Organice las respuestas en la pizarra, copiando un cuadro como el si-guiente:

• Registre las respuestas, anime a incluir aspectos abordados la clase anterior; pueden añadir otros. Por ejemplo, una ventaja podría ser que gracias a los zoológicos se pueden conocer animales cuyo hábi-tat está muy lejano y así apreciar la fauna del planeta. Una desventaja podría ser que la entrada a los zoológicos es muy cara o que los animales se aburren encerrados. Comente los aportes y anímelos a determinar si se trata de ventajas o desventajas (Actividad 1).

• Comparta con el curso los objetivos de la clase.


• Pida que observen el texto de la Actividad 2 y pregunte: ¿Qué texto es? ¿Cuál es el titular? ¿Cuál es la bajada? Pida que señalen estas estructuras.

• Invite a leer el texto en voz alta. Distribuya los párrafos para que más niños tengan la oportunidad de leer y anime a quienes son más tímidos(as).

• Una vez que hayan finalizado la lectura en voz alta, pida que lean el texto en silencio y subrayen lo que les pareció más sorprendente.

• Comenten la noticia leída a partir de las siguientes preguntas:− ¿Qué hecho se informa en la noticia? Existe un Parque Safari de leones.− ¿Dónde ocurre este hecho? En Doñihue, cerca de Rancagua.− ¿Cuándo ocurre? Desde el año 2010.− ¿Cómo sucede? Las personas se trasladan en un vehículo acondicionado con rejas, que pasea por el

parque y permite ver a los leones en un espacio amplio, como si estuvieran en su hábitat.• Formule preguntas personales: ¿Alguna vez han estado cerca de algún animal salvaje? ¿Cómo fue?

¿Han estado en un espacio donde los animales se acercan libremente? ¿Creen que en este parque los leones son realmente libres? Invítelos a desarrollar sus respuestas oralmente.

• Desarrollan la Actividad 3, en que deben comparar el zoológico (a partir de los conocimientos dis-cutidos en clases anteriores) y el parque safari, considerando la información contenida en la noticia. Recuerde que una comparación consiste en señalar semejanzas y diferencias entre dos elementos. Algunas respuestas podrían ser:

PLAN DE CLASE 12


Ventajas de los zoológicos Desventajas de los zoológicos

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• Considere que es posible que noten que el parque safari, aunque no tiene jaulas como las de un zoológico, también posee una jaula de mayor tamaño (el cerco del parque) y que los animales siguen encerrados. Esta respuesta es correcta.

• Revise las respuestas en voz alta y copie un esquema en la pizarra, sistematizando los aportes. Pida que completen sus propios esquemas con la información que falte.

• Invite a desarrollar la Actividad 4, en que deben formular una opinión, señalando si prefieren el zoo-lógico o el parque safari. Motívelos a argumentar su postura, justificando a partir de lo aprendido en las lecturas y expresándose de manera precisa.

• Copie la siguiente pauta en la pizarra, de modo que revisen su escrito:

Cierre (15 minutos)

• Invite a leer su opinión en voz alta. Comente las distintas posturas y pregunte: ¿En qué se parece esta opinión a las anteriores? ¿En qué se diferencian? Recapitule sobre lo importante que es escribir y comunicar opiniones e intereses a través del lenguaje oral y escrito. Pregunte: ¿Qué les pareció esta actividad? ¿Qué aprendieron? Verifique si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Contar a sus familiares sobre el Parque Safari y que les den sus opiniones. Preguntarles si prefieren un zoológico o un parque safari.

El parque safari:Los animales no están en

su hábitat natural.Los animales están en

cautiverio.Ambos cobran entrada.

Se parecen en:Es un parque grande,

sin jaulas.Los animales deambulan por

todo el parque.Las personas están encerradas.

Los animales se acercan a las personas.

El zoológico:Tiene jaulas.

Los animales están encerrados.

Las personas se acercan a las jaulas.

Sí No

¿Opiné qué prefiero?¿Encabecé mi opinión con fórmulas como “yo creo…”, “mi opinión es…” u otra similar?¿Justifiqué mi opinión con dos argumentos?

¿Separé mis argumentos utilizando punto?

¿Escribí tildes correctamente?

¿Utilicé mayúsculas cuando correspondía?

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender un poema.• Conocer nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué comentaron con sus familias? ¿Qué opinaron respecto al parque safari y el

zoológico? ¿Coincidieron sus opiniones con las de ustedes? Comente.• Para recuperar conocimientos de clases anteriores, muestre la tabla que sintetiza los textos leídos en

clases. Lea con sus estudiantes la información que ya habían consignado en la columna “Textos”. • Pregunte: ¿Hay algún cuento que hayamos leído y falte anotar? Sus estudiantes pueden mencionar

“Una excursión al zoológico”, si es así, escríbalo; sin embargo, considere como información para us-ted, que los fragmentos que leyeron corresponden a una novela, por lo que, en términos estrictos, no se trata de un cuento. Sin embargo, clasificarlo como cuento ayuda a distinguir los distintos pro-pósitos comunicativos de los textos. Continúe con la noticia y pregunte: ¿Qué otra noticia han leído? Agregue a la tabla “El safari se traslada a Chile”. Luego, pregunte: ¿Qué tipos de textos no han leído aún en las clases de lenguaje? Pueden mencionar todos los tipos que no han visto, procurando que no se olviden de mencionar “poemas”.

• Diga que durante la clase leerán tipos de textos que aún no han leído.


• Invite a leer el texto de la Actividad 1. Pida a un niño o niña que lea el título y pregunte de qué creen que se tratará el texto. Pida que observen las ilustraciones y pregunte: ¿Qué se muestra en las ilustra-ciones? ¿Qué relación pueden tener con el título? Finalmente, pregunte: ¿Qué tipo de texto será este? ¿Por qué? Comparen este tipo de silueta con otros textos, como el cuento o la noticia.

• Lea usted el texto en voz alta con la expresión adecuada. Para comprobar las hipótesis pregunte: ¿Es un poema? ¿Cómo saben que es un poema? Pida que pinten o marquen la alternativa correcta de la Actividad 2 y que justifiquen qué elementos permitieron identificar el texto como un poema.

PLAN DE CLASE 13



Cuento

El elefante curioso.Alicia cayendo por la madriguera.Una excursión al zoológico.

Contar una historia.

Dramático El Eco. Ser representado en obras de teatro.

Poema Expresar lo que observa o siente un poeta.

NoticiaExpo Hormigas: Comunicación y Sociedad.El safari se traslada a Chile.

Informar sobre un hecho actual.

Artículoinformativo

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• Luego pregunte: ¿De qué se trata este poema? ¿Qué se expresa en él? Si no han logrado comprender el sentido global del poema, cuente que lo leerán nuevamente y realizarán algunas actividades para comprenderlo mejor.

• Invite a leer el poema en coro junto con usted.• Pida que desarrollen la Actividad 3. Primero, lea la instrucción, resuelva sus dudas y ejemplifique con

la primera ilustración, preguntando: ¿Qué se muestra en la ilustración? ¿Muestra al río que se desliza entre las rocas o al río que llega al valle? Entonces, ¿a cuál de los versos corresponde? ¿Corresponde a “Canta el río que entre rocas se desliza bullicioso” o a “canta hasta llegar al valle donde duerme silen-cioso”? Una vez que reconozcan la respuesta correcta, pida que unan la imagen con los dos primeros versos. Pregunte: ¿Qué quiere decir que el río “se deslice” entre las rocas? ¿Qué significa “deslizarse”? ¿Y por qué es “bullicioso” el río cuando pasa por las rocas? ¿Hace ruido el río al pasar por rocas? Pida que, con su pareja de banco, unan las otras dos ilustraciones con los versos que corresponda.

• Revise con el curso y retroalimente aciertos y errores, buscando que sean los estudiantes quienes corrijan sus respuestas. Recuerde que el lenguaje de un poema es metafórico, por lo que es necesario que niños y niñas se familiaricen con este tipo de lenguaje.

• Vuelva a leer el poema, vea si ahora lo entienden mejor y pregunte: ¿De qué se habla en el poema? Si aún no son capaces de decir que habla de los sonidos que emiten distintos elementos de la natura-leza, trate de que se aproximen a esta idea: la clase siguiente continuarán desarrollando actividades que les permitan comprender mejor las metáforas presentes en el poema.

Cierre (15 minutos)

• Revise los objetivos de la clase: ¿Qué texto leyeron durante esta clase? ¿Cuál es el propósito? Pida que escriban en el papelógrafo del inicio de la clase el título del poema en el lugar que le corresponde y lea el propósito de los poemas. Pregunte: Este poema, ¿expresa lo que observa el poeta? Para finalizar, cuénteles que el poema fue escrito por Catherine Villaseñor, alumna de Séptimo Básico de la comuna de Pelluhue que ganó un premio con este texto en el Primer Concurso de Poesía del Mundo Rural del año 2002. Pregunte si les gustaría escribir poemas y por qué.


• Conversar con su familia sobre el sonido que tienen diferentes elementos de la naturaleza, por ejem-plo: ríos, árboles, pájaros, lluvia, granizo, viento, etc.

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PLAN DE CLASE 14

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender mejor el poema “El universo canta”.• Escribir una estrofa inspirada en la naturaleza, siguiendo el modelo del texto leído.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Sobre qué elementos de la naturaleza conversaron con

sus familiares? ¿Qué sonidos tienen? ¿Hay alguno de ellos que aparezca en el poema que leyeron la clase anterior? ¿Cuál? ¿Qué se expresaba en el poema de la clase anterior?


• Invite al curso a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una vez en voz alta con expresión. Pregunte: ¿A quién le gustaría leer una parte del poema? Seleccione a cuatro estudiantes y pida que cada uno lea una estrofa. Pregunte: ¿Cómo saben cuál es una estrofa? Primero, busque que lo expliquen en términos visuales: entre las estrofas hay un espacio en blanco. Pregunte: ¿Cuántas es-trofas tiene el poema? ¿Cómo se llaman las líneas que forman cada estrofa? Si no lo saben o no lo recuerdan, diga que se llaman “versos” y que las estrofas son “grupos de versos”. Compruebe que han recordado esta estructura.

• Asigne una estrofa a cada uno de los estudiantes seleccionados y pida que lean el poema. Si más niños(as) quieren leer, puede realizar otra lectura más.

• Pida que lean en silencio el poema y que marquen aquellas palabras que desconocen. Una vez que hayan terminado de leer, pregunte qué palabras marcaron. Anótelas en la pizarra y trabaje cada una de la siguiente manera:

• Pregunte si alguien sabe lo que significa; si es así, pida que explique su significado y ayude a preci-sarlo.

• Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo descubran por el contexto. Por ejemplo, en el verso “Canta el árbol junto al viento/ que implacable lo sacude”, puede ayudarlos preguntando: ¿Puede hacer el árbol que el viento sea más suave y no lo sacuda? ¿Qué querrá decir que el viento sea implacable?

• Si no es posible que infieran la palabra incluso con su ayuda, pida que la busquen en el diccionario.• Una vez que hayan resuelto las dificultades de vocabulario, profundice la comprensión. Pida que de-

sarrollen la Actividad 1, marcando cuál es el sentido que más se intenciona en el poema (la audición). Pida que justifiquen oralmente cómo llegaron a la respuesta.

• La siguiente pregunta aproxima a los estudiantes al concepto de objeto lírico, identificando el ele-mento inspirador del poema (los sonidos de la naturaleza). Luego, pida que identifiquen el sentimiento o emoción que transmite el poema (tranquilidad). Comenten estas respuestas en plenario. Pregunte: ¿Cómo sería el poema si transmitiera temor por los sonidos de la naturaleza?

• Dibuje en la pizarra una tabla similar a la de la Actividad 2. Realice preguntas literales: ¿Qué elementos de la naturaleza cantan en el poema? Escríbalos en la tabla a medida que los mencionen y, cuando estén todos, pida que los copien en la tabla de su Cuaderno de trabajo. Pregunte: ¿Y quiénes no can-tan? Escriba “los peces” en la columna correspondiente y pida que copien la respuesta en su tabla. Pregunte: ¿Por qué los peces no cantan? ¿Escuchan ustedes a los peces cuando nadan bajo el agua, por ejemplo, en un acuario? Destaque que debajo del agua no se sienten los ruidos como los senti-mos fuera de ella. También pueden agregar otros elementos que no cantan, aunque esto no se señale explícitamente en el poema: el sol, el monte, entre otros.

• Repare en el lenguaje figurado del poema: ¿Los ríos cantan realmente? ¿El viento canta realmente? ¿Las olas danzan? En realidad, el río emite sonidos, el viento sopla y el agua se mueve formando olas, pero en los poemas podemos asignar conductas humanas a los objetos y seres. Comente que este tipo de lenguaje es característico de los poemas.


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• Pida que desarrollen la Actividad 3, donde deben dibujar uno o más elementos de la naturaleza que produzcan sonidos y que sean de su agrado. Pida que compartan sus dibujos. Pregunte: ¿Qué sen-timiento o emoción te produce ese canto o sonido? Indique que registren esta respuesta donde co-rresponde. Comente que con esta actividad han definido un elemento inspirador (un canto de la naturaleza) y un sentimiento para expresar (lo que se conoce como temple de ánimo).

• Pida que desarrollen la Actividad 4, utilizando la información obtenida en el ejercicio anterior. Sus estudiantes deben escribir una estrofa de cuatro versos inspirados en sonidos de la naturaleza que más les gustan. Indique que pueden utilizar como modelo el poema leído (a modo de un préstamo a la literatura). Pida que evalúen lo escrito revisando si los versos escritos reflejan los sentimientos que sienten ante los sonidos seleccionados.

Cierre (15 minutos)

• Pida que realicen una ronda de lectura de las estrofas creadas. Anime a leer sus versos con la ento-nación adecuada, es decir, reflejando el sentimiento que buscan expresar y disponiéndose corporal-mente para este fin. Comenten los versos creados y destaque el uso de lenguaje figurado o figuras literarias en ellos. Pida que copien los versos creados en su cuaderno de Lenguaje.

• Revise los objetivos de la clase: ¿Comprendieron mejor el poema “El universo canta”? ¿Cómo lo sa-ben? ¿Aprendieron a reconocer los versos y las estrofas de un poema? Comenten. ¿Qué nuevas pala-bras aprendieron?

• Pregunte: ¿Les gusta leer y escuchar poemas? ¿Por qué?


• Pida que memoricen los versos creados y los reciten a sus familiares.

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PLAN DE CLASE 15

OBJETIVO DE LA CLASE:• Aprender a recitar un poema con expresión y gestos adecuados.• Evaluar en grupos cómo recitar un poema.• Recitar en grupos el poema “El universo canta”.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea y active conocimientos: ¿Recitaron ante sus familiares los versos creados? ¿Cómo les

resultó? ¿Pudieron memorizar la estrofa? ¿Por qué? ¿Qué les dijeron sus familiares? Comenten.


• Lea nuevamente en voz alta el poema “El universo canta”. Hágalo muy consciente de que la expresión de su voz sea adecuada al sentimiento que transmite el poema. Diga que pongan mucha atención no solo a lo que dice el poema, sino a cómo usted lo recita.

• Organice al curso en grupos de cuatro integrantes y cuente que con su grupo van a preparar la decla-mación del poema “El universo canta”. Diga que para esto van a desarrollar las Actividades 1 a 4 de sus Cuadernos. Explique las actividades y considere que deben seguir estos pasos:- Acordar qué estrofa va a recitar cada uno.- Desarrollar individualmente la Actividad 1 y luego presentar su estrofa al grupo. Esta actividad bus-

ca que se familiaricen con la estrofa que les corresponde, que la memoricen, que comprendan su significado al transformarla en un dibujo y que, al dibujarla, imaginen los gestos que pueden utilizar mientras la recitan.

- Desarrollar con su grupo la Actividad 2, que permite que muestren a su grupo cómo les resulta la declamación preliminar de la estrofa preparada, de modo que compartan las ideas que tienen para recitarla y reciban sugerencias de los demás para mejorar. Con este fin y para que sistemati-cen la evaluación de sus compañeros(as) se les entrega una pauta con los criterios más relevantes. Explique la pauta de modo que comprendan cada uno de los criterios que deben considerar para evaluarse.

- Practicar en grupo la declamación del poema completo a partir de la pauta de la Actividad 3. Con esta pauta se busca que practiquen el poema y mejoren su desempeño no solo a nivel personal sino como equipo, de modo que puedan recitar su poema de manera fluida al curso. Sugiera que, además de recitar cada uno una estrofa del poema, lo reciten una segunda vez completo a coro. Esto les ayudará a darle expresión y gestualidad coherente, y que no parezca que cada uno recita una estrofa sin conexión con las otras.

• Una vez que hayan desarrollado las distintas etapas de preparación, invítelos a presentar el poema al curso.

• Dé 20 a 25 minutos para que realicen todas las actividades antes de la presentación. Avíseles cuando resten 10 minutos para cumplir este plazo, de manera que no se atrasen y tengan suficiente tiempo para las presentaciones de todos los grupos.

• Invítelos a recitar frente al curso y, antes de comenzar, indique claramente el orden en que los grupos presentarán el poema.

• Pida que cada grupo se presente. Luego de que todos los grupos hayan recitado, evalúen la activi-dad utilizando los mismos criterios de la pauta de la Actividad 3. Pregunte: ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué podrían hacer para mejorar? ¿Qué grupo les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué sugerencias les harían a los otros grupos para mejorar? Comente.


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• Revise los objetivos de la clase: ¿Aprendieron a recitar un poema con la expresión y los gestos ade-cuados? ¿Cómo lo saben? ¿Se evaluaron mutuamente y trabajaron como equipo en sus grupos para mejorar su manera de recitar? ¿Por qué?

• Entregue a cada estudiante un cuarto de una hoja tamaño carta y pida que escriban lo siguiente:

• Pida que completen esta “bitácora de aprendizaje” y la peguen en el diario mural, haciendo énfasis en lo importante que es comprometerse a mejorar aquellas cosas que más nos cuestan.

• Si tiene tiempo suficiente, terminen la clase recitando en coro el poema “El universo canta”.


• Recitar a su familia el poema “El universo canta”.

Lo más importante que aprendí esta semana: .

Lo que más me gustó:

.

Para mejorar en lo que me cuesta voy a:

.

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PLAN DE CLASE 16

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender el cuento “El castillo aéreo del brujo”.• Descubrir cuáles son las partes más importantes de un cuento.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea: ¿Cómo se sintieron recitando el poema aprendido? ¿Sienten que pudieron

hacerlo con más seguridad? ¿Qué les costó más? ¿Qué opinaron sus familiares?• Cuente que durante esta semana van a leer y comprender en profundidad el cuento “El castillo aéreo

del brujo”.• Pregunte qué cuentos han leído antes y qué han aprendido sobre los cuentos. Intencione que no solo

nombren los cuentos y digan de qué trataban, sino que también hablen de lo que han aprendido sobre personajes, acciones, lugares, descripciones, diálogos, etc.


• Copie el título del cuento en una cartulina grande y péguelo en la pizarra. Lea el título y pregunte: –¿De qué creen que se tratará el cuento? –¿Por qué creen eso?

• Bajo el título dibuje dos columnas, una encabezada por la frase “Yo creo que se trata de…” y la otra por la frase “Porque…”. Registre las respuestas en las columnas y no las borre hasta el final de la lectura del cuento, para que puedan comprobar sus hipótesis.

• Lea el cuento en voz alta, pida que sigan la lectura desde su Cuaderno de trabajo, Actividad 1. Intencione que comparen sus predicciones con lo que pasa en el cuento. De acuerdo con las respues-tas, establezca una serie de interrogantes respecto a las predicciones hechas. Por ejemplo: ¿Por qué no es igual? ¿En qué medida se parecen las hipótesis dadas?

• Realice una segunda lectura en conjunto con el curso y luego solicite a seis niños y niñas que lean cada párrafo del cuento. Antes de que comiencen a leer, compruebe que han aprendido lo que es un párrafo y si saben qué párrafo les corresponde leer. Interrumpa esta segunda lectura por párrafos para formular algunas preguntas:- Después del segundo párrafo, pregunte: ¿Qué pasa al inicio de la historia?- Después del tercer párrafo, pregunte: ¿Cuál es el problema que enfrentan los personajes?- Después del último párrafo, pregunte: ¿Cómo se solucionó el problema?

• Anuncie que van a descubrir cuáles son las partes del cuento y que para ello desarrollarán la Actividad 2. Una vez que la hayan terminado, revísela en conjunto. Si hay estudiantes que no llegaron a las res-puestas adecuadas, pregúnteles en qué parte del proceso se pueden haber equivocado y por qué. Pida que escriban en el cuento las partes que aprendieron.

• Copie la descripción de la estructura del cuento en un papelógrafo y manténgalo en un lugar visible de la sala de clases.

• Pida que completen el cuadro de la Actividad 3, sintetizando los contenidos aprendidos durante la clase. Aclare las dudas que se presenten.


El castillo aéreo del brujo

Yo creo que este cuento se trata de… Porque…

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• Revise los objetivos de la clase preguntando:- ¿Leímos y comprendimos el cuento “El castillo aéreo del brujo”? - ¿Les gustó? ¿Por qué?- ¿Descubrieron las partes del cuento?- ¿Para qué servirá reconocer las partes de un cuento?- ¿Todos los cuentos que leemos tienen las mismas partes?

• Pida que lean la definición de cuento que aparece en el Texto escolar.• Para finalizar, pida que recapitulen oralmente el cuento leído, de acuerdo con el esquema presentado

en el Texto escolar.


• Contar el cuento a un familiar y, en conjunto, dibujar en una hoja cómo se imaginan el castillo aéreo.

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PLAN DE CLASE 17


OBJETIVO DE LA CLASE:• Objetivo de la clase• Profundizar la comprensión del cuento “El castillo aéreo del brujo”.• Reconocer palabras femeninas o masculinas y singulares o plurales.

Inicio (15 minutos)• Pida que comenten la tarea realizada en su casa. A partir de ello, recuerden en conjunto de qué se

trataba el cuento, qué pasaba al inicio, cuál era el problema de los personajes y cómo se solucionaba. • Pida que compartan el dibujo que hicieron con su familiar sobre cómo se imaginaron el castillo aéreo.

Comente las similitudes entre las obras realizadas, animándolos a aplicar lo aprendido sobre las des-cripciones para comunicar las características de lo imaginado. Felicítelos por sus dibujos.

• Cuente los objetivos de la clase.


• Pida que vuelvan a leer el cuento en silencio y que respondan las preguntas de la Actividad 1.• Una vez que hayan terminado, revisen las respuestas. A partir de la respuesta a la primera pregunta,

profundice las características que tiene el narrador. Deben entender que el narrador, en este caso, no es ninguno de los personajes. Como es un concepto complejo, pida que recuerden cuando le conta-ron el cuento a un familiar y pregunte: ¿Quién era el narrador en ese momento? Haga notar que cada uno fue el narrador(a) del cuento y que, seguramente, cada uno lo contó a su manera. Explique que el narrador es quien cuenta la historia y que cuando está escrita no hay una persona específica que la cuente, pero podemos imaginar que alguien nos la está contando: ese es el narrador.

• Para la segunda pregunta, verifique si recuerdan la diferencia entre femenino y masculino y entre sin-gular y plural; luego, haga notar la importancia -para la comprensión de un texto- de la concordancia entre sustantivo, artículo y adjetivo. Por ejemplo, ¿qué entendemos si decimos “El brujo y el castillo aéreos”? Haga ver que entendemos que no solo el castillo es “aéreo” sino que también el brujo lo es.

• En el caso de las siguientes preguntas, pida que cuenten cómo llegaron a la respuesta o por qué no lo lograron.

• Después de la última pregunta, para profundizar las características de los personajes y su descripción, pregunte qué tipo de características son: ¿físicas o psicológicas? Solo en el caso de la princesa aparece una característica física; pida que descubran cuál es. Complemente esta actividad utilizando el Texto escolar.

• Apoye la reflexión sobre la relación entre las características de los personajes, sus acciones y sus mo-tivaciones: ¿Cómo era la princesa? ¿Qué consecuencias tuvo que fuera curiosa? ¿Por qué Diego habrá querido rescatar a la princesa?

• Con su ayuda, pida que completen el cuadro de la Actividad 2, sintetizando los contenidos aprendi-dos durante la clase.

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• Revise los objetivos de la clase preguntando:- ¿Pueden explicar qué es el narrador de un cuento?- ¿Conocieron las características físicas y psicológicas de los personajes?- ¿Pudieron reconocer palabras femeninas, masculinas, singulares y plurales?- ¿Creen que es importante reconocer palabras femeninas, masculinas, singulares y plurales? ¿Por

qué?• Sintetice la clase, solicitando que completen el cuadro que usted escribirá en la pizarra con caracte-

rísticas de algunos de sus compañeras(os). Ejemplifique con usted sus características físicas y psico-lógicas. Por ejemplo:


• Observar a dos integrantes de su familia y anotar sus características físicas y psicológicas. Anotar también sus propias características. Para registrar la tarea, pueden copiar el siguiente cuadro en sus cuadernos personales:

Nombre Características físicas Características psicológicas

Patricia N. Alta, delgada, morena. Cariñosa, alegre.

Nombre Características físicas Características psicológicas

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PLAN DE CLASE 18


OBJETIVO DE LA CLASE:• Descubrir las acciones que ocurren en “El castillo aéreo del brujo”.• Descubrir en qué tiempo se encuentran las acciones (verbos).

Inicio (15 minutos)• Pida que compartan su tarea. Escriba en la pizarra el nombre de algunas de las personas descritas

y pida que inventen acciones que podrían haber realizado esas personas. Por ejemplo: Mi hermana Blanca llegó atrasada a la escuela.


• Desarrolle en conjunto la Actividad 1. En primer lugar, invite a secuenciar las acciones del cuento. Luego, pida que observen las palabras destacadas en las oraciones que describen los acontecimien-tos. Pregunte: ¿Qué tienen en común? (Indican acciones). ¿Cómo se llaman las palabras que designan acciones? (Verbos). Al leer los verbos o acciones, ¿se puede saber cuándo ocurren? ¿En qué tiempo ocurren los verbos destacados? (Pasado).

• Sus estudiantes deben darse cuenta de que los verbos no solo nombran las acciones, sino que nos indican en qué tiempo ocurren. Es importante que valoren esta función del verbo por su utilidad para comprender y entender un cuento; por eso, en la cuarta pregunta se les pide que relacionen el mo-mento en que ocurre la historia (“hace mucho tiempo”) con el tiempo de los verbos (pasado). Muestre que gracias a los verbos sabemos que las acciones de este cuento ocurren en el pasado.

• Invite a desarrollar la Actividad 2 en grupos para comprobar que el verbo nos indica el tiempo en el que ocurre la acción. Para promover su creatividad y modelar el uso del verbo en el tiempo adecuado, dé algunos ejemplos de respuesta para la primera pregunta: “Ahora, en el castillo aéreo Diego acom-paña a su anciana esposa” o “Ahora, en el castillo vive un pequeño duende con su familia”.

• Para la segunda pregunta puede proponer como ejemplo: “En el futuro, en el castillo, habrá un aero-puerto para que aterricen los extraterrestres”, etc. Una vez que hayan terminado la Actividad 2, corrija con ellos las respuestas, poniendo atención en que efectivamente hayan utilizado verbos en presente o en futuro, según corresponda.

• Apoye el desarrollo de la Actividad 3; cerciórese de que reconozcan los adverbios (antes, ahora y des-pués) como palabras que indican el tiempo en que ocurre la acción; apoye la reflexión sobre la coope-ración que se establece entre el verbo y el adverbio. No es importante que en esta etapa distingan el concepto de adverbio, solo se requiere que reconozcan que son palabras que indican el tiempo de la acción. Los adverbios serán abordados con mayor detalle en un próximo período.

• Pida que desarrollen la Actividad 4. Copie el cuadro en la pizarra y complételo con los aportes de los estudiantes. Apóyelos para que comprendan la necesaria coherencia de número que debe estable-cerse entre el sujeto y el verbo.

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Cierre (15 minutos)

• Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase. Pregunte cuáles son las pala-bras que indican acciones. Pida que mencionen algunos ejemplos extraídos desde el texto. Sobre los ejemplos dados, pida que las nombren en presente, pasado y futuro, y asociados a distintos sujetos.

• Recupere el papelógrafo que sintetiza los tipos de textos leídos y, con apoyo de los estudiantes, agre-gue el texto “El castillo aéreo del brujo” donde corresponda.


• Conversar con sus familiares sobre las características que suelen tener las princesas. ¿Cómo se podría distinguir a una princesa de alguien que no lo es? Escribir estas ideas en su cuaderno.

• Pensar en temas para escribir un cuento y anotarlos en su cuaderno.

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PLAN DE CLASE 19


OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender un cuento sobre una verdadera princesa.• Desarrollar el vocabulario, aprendiendo nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Dibuje una constelación de palabras en torno al concepto

princesa. Pregunte: ¿Cómo creen ustedes que son las princesas? ¿Qué saben al respecto? Apele a las lecturas que han realizado en la escuela: ¿Cómo se describe usualmente a las princesas? ¿Cómo era la princesa Yolanda? ¿Cómo son físicamente? ¿Cómo se comportan las princesas en los cuentos? Registre en la constelación de palabras todos los aportes. Para profundizar la descripción, formule preguntas que estimulen la imaginería y que rescaten las experiencias obtenidas a través de pelícu-las, narraciones, ilustraciones, entre otras fuentes: ¿Cómo es la voz de una princesa? ¿Cómo se viste? ¿Cómo suelen ser sus gestos?

• Cuente a sus estudiantes los objetivos de la clase.


• Lea el título del texto. Pregunte si saben lo que es un guisante. Clarifique el concepto si es necesario y entregue ejemplos en un lenguaje más próximo a lo que conocen. Un guisante, por ejemplo, podría ser una arveja.

• Estimúlelos a formular predicciones sobre el contenido del texto. Regístrelas en la pizarra para com-probarlas después de leer. Invite a escuchar la historia.

• Lea en voz alta con entonación adecuada y un ritmo pausado que permita seguir la historia con fa-cilidad. Evite interrumpir la lectura; luego podrán leer nuevamente y formular preguntas sobre el contenido.

• Pregunte si les gustó el cuento que escucharon. Invítelos a leer el texto una vez más. Pida a algunos niños y niñas que lean un párrafo. Entre cada párrafo, formule preguntas que permitan monitorear la comprensión del texto:- ¿Cuál era el propósito del príncipe?- ¿Cuál es el hecho que cambia la tristeza del príncipe? - ¿Por qué la princesa llegó al castillo del príncipe?- ¿Cuál era el plan de la reina?- ¿Por qué la reina puso un guisante bajo los colchones?- ¿Qué crees que son los edredones?- ¿Cuál es la importancia del guisante en la historia?

• Desarrollan la Actividad 2, en que deben leer las oraciones extraídas del texto y luego marcar o pintar la palabra que significa lo mismo que la expresión destacada. Por ejemplo, se dice que la tempestad es calamitosa. En el mismo párrafo se describen rayos y truenos sin interrupción, además de una lluvia que dejó a la princesa completamente empapada. En consecuencia, una tormenta calamitosa es una tormenta terrible. Anímelos a proponer nuevos sinónimos contextuales, además del seleccionado, para cada palabra o expresión destacada. Por ejemplo, la tormenta también podría ser terrorífica, gi-gantesca, muy grande o muy fuerte. Con respecto a llovía a cántaros, la palabra que deben seleccionar es abundantemente. Otros sinónimos podrían ser copiosamente, fuertemente, entre otros. La palabra escurría puede reemplazarse por chorreaba y también por caía.

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• Desarrollan la Actividad 3. Comente que permitirá conocer el significado de una palabra muy parti-cular. Pregunte: ¿Qué significado de cardenales conocen? Pueden mencionar que se trata de flores coloridas de aroma penetrante; también, pueden aludir a una jerarquía eclesiástica. Pregunte si al-guno de estos significados permiten comprender lo ocurrido con la princesa. Oriéntelos para que comprueben que esos significados no funcionan para comprender el texto y que deberán inferir el significado correcto antes de comprobarlo con el diccionario.

• Para este fin, pida que lean nuevamente el párrafo donde se mencionan los cardenales. Pregunte: Según el texto, ¿cómo son los cardenales? Son oscuros, dolorosos, horribles y aparecen en el cuerpo al contacto con algo duro. Entonces, ¿qué es un cardenal? ¿Han tenido algo oscuro y doloroso en el cuerpo? ¿Qué cosa? Confirme que un cardenal es lo que se conoce como moretón o hematoma.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Les gustó el cuento leído durante esta clase? ¿Creen que hechos como estos pueden ocu-rrir en la realidad que conocen? ¿Por qué? La princesa del cuento, ¿tenía alguna o algunas de las ca-racterísticas que compartieron al inicio de la clase? ¿Cuáles?

• Pida que recuerden el vocabulario aprendido durante la clase: ¿Qué palabras aprendieron hoy? ¿Cuáles de ellas han utilizado? ¿Cuál o cuáles no habían escuchado antes?

• Compruebe junto con su curso que se cumplieron los objetivos de la clase.


• Narrar el cuento leído a sus familiares.• Pensar en temas que les gusten para escribir un cuento.

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PLAN DE CLASE 20


OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión del cuento “La princesa y el guisante”. • Planificar y escribir un cuento.

Inicio (15 minutos)• Pida que comenten cómo se sintieron narrando el cuento a sus familiares. Pregunte: ¿A quiénes na-

rraron el cuento? ¿Lo conocían? ¿Qué les pareció la historia? ¿Recordaron la historia con facilidad? • Invite a compartir los temas que seleccionaron para escribir un cuento. Haga participar a todo el curso

en la evaluación de las ideas propuestas, con preguntas como: ¿Qué les parece esta idea? ¿Se podría crear una historia a partir de ella? ¿Qué aporte le harían a su compañera o compañero?



• Pida que lean nuevamente el cuento “La princesa y el guisante” e imaginen con detalles cada acon-tecimiento de la historia. Recuérdeles que este ejercicio se llama visualizar y permite comprender un texto con mayor profundidad.

• Una vez que hayan leído el texto, desarrollan la Actividad 1, ejercicio de visualización, orientado a que describan cómo durmió la princesa y dibujen la particular cama que la reina armó para ella. Esta comprensión es fundamental, pues se trata de un momento clave del texto. Observe los dibujos realizados, porque esto le permitirá conocer su nivel de comprensión del texto y cómo visualizan la estrategia ideada por la reina.

• Pida que lean sus descripciones, compartan sus dibujos y los comenten. Si se producen dibujos muy distintos, apoye para que regresen al texto en búsqueda de pistas que les permitan descubrir las im-precisiones. Procure que tomen conciencia sobre la coherencia entre sus dibujos y sus descripciones. Comente que ambos deben expresar la misma idea.

• Monitoree la comprensión global del texto, invitando a desarrollar la Actividad 2. La respuesta a la primera pregunta (Según el texto, ¿cómo son las princesas de verdad?) debe aludir a la sensibilidad propia de una princesa, que es la característica que permitió a la familia real distinguir a la princesa verdadera. Pregunte: Si la princesa del cuento no hubiera sido una princesa verdadera, ¿cómo hubiera pasado la noche? ¿Habría sufrido con los cardenales? El aspecto de la princesa al llegar al palacio, ¿se parecía al de una princesa real? ¿Por qué? ¿Qué podemos concluir con respecto a las apariencias?

• Invite a resumir el cuento en sus cuadernos de Lenguaje. Para facilitar este ejercicio, copie el cuadro en la pizarra e indique que hagan lo mismo en sus cuadernos.

• Revise la actividad en voz alta y complete el cuadro de la pizarra, resolviendo dudas e incorporando los aportes de niños y niñas. A continuación se sugiere un resumen que contempla la estructura del cuento. Considere que pueden existir variaciones que no afectan la comprensión en este nivel de escolaridad: por ejemplo, algunos estudiantes podrían afirmar que el problema surge cuando lle-ga la princesa al palacio. Esta observación también sería correcta. Lo importante no es instalar una visión estricta con respecto a la estructura, sino que sus estudiantes comprendan que todo cuento narra historias de personajes, y que estas historias tienen un inicio, un problema (o conflicto que los personajes deben resolver) y luego un desenlace donde todo se resuelve. Ejemplifique esto con otros cuentos leídos. Recurra al texto escolar para reforzar qué es y cómo es un cuento. Clarifique dudas si es necesario.

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• Invite a trabajar en la creación de su cuento. Explique que durante esta clase planificarán el contenido y que durante la siguiente sesión lo escribirán, revisarán y editarán, de manera que puedan hacer una gran exposición en la sala de clases, una vez que hayan sido evaluados.

• Pida que elijan un tema entre los propuestos (Actividad 3) o propongan uno nuevo a partir de las temáticas que seleccionaron en sus casas. Los temas que se sugieren tienen relación con los cuentos y conversaciones desarrolladas en clase, de manera que constituyen un apoyo para la generación de contenidos.

• Una vez que hayan seleccionado el tema, pida que lo planifiquen en el esquema propuesto. Monitoree la planificación del cuento, apoye para que incluyan, además, algunas palabras aprendidas durante el período: sorprendente, cautiverio, a cántaros, calamitosa, edredón, escurría, cardenales, implacable, etc.

• Monitoree y revise las planificaciones elaboradas. Promueva que las completen. Recuérdeles que en el inicio de un cuento deben describirse los personajes y el lugar donde ocurren las acciones.

Cierre (15 minutos)

• Verifique con su curso que se han cumplido los objetivos de la clase.• Comente que en sus casas podrán continuar pensando cómo escribir el cuento y cómo agregar de-

talles interesantes.• Pregunte: ¿Cuáles con las partes que componen todo cuento? ¿Cuál es la parte donde se presentan y

describen a los personajes? ¿En qué parte se resuelven los conflictos? ¿Cuál es la parte más tensa de un cuento?


• Comentar con su familia sobre el cuento que están escribiendo, solicitarles ideas para realizarlo de mejor forma. Si es posible, pida que traigan materiales para decorar su cuento.

Inicio Problema o Nudo DesenlaceUn príncipe quería casarse con una princesa verdadera, y estaba muy triste porque no la encontraba.Un día de tormenta, llegó hasta el palacio una prince-sa empapada.

Para poner a prueba a la princesa, la reina puso un guisante debajo del col-chón donde dormiría y encima agregó veinte colchones y edredones más. La princesa despertó muy adolorida y con diversos hematomas.

La familia real se dio cuenta de que era una princesa de verdad. El príncipe y la princesa se casaron.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Escribir, revisar, reescribir y editar el cuento iniciado la clase pasada.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que cuenten qué les pareció a su familia el cuento que

están escribiendo y pregunte si les propusieron algunos cambios o ideas nuevas para complementar lo realizado. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros para mejorar lo que escriben.


• Invítelos a continuar en la creación de su cuento y explique que durante esta clase van a desarrollar las etapas de escritura, revisión, reescritura y edición de sus textos. Considere la posibilidad de realizar una actividad con los padres o apoderados para que lean los cuentos que escribieron. Si tiene la opor-tunidad de organizar una actividad así, comuníquelo para que sus estudiantes estén más motivados y cooperen en la organización.

• Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este do-cumento). Los resultados de esta evaluación podrán ser ingresados a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitirá realizar un seguimiento a los desempeños de escritura.

• Pida a niños y niñas que desarrollen la Actividad 1, escribiendo la primera versión del cuento que planificaron. Sugiera que se orienten a partir de la planificación realizada la clase anterior.

• Copie en la pizarra las siguientes indicaciones para la escritura:

• Monitoree la escritura del borrador, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que se lleva a cabo solicitando apoyo desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compañe-ros, preguntas al profesor o profesora, revisión del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario. Apoye para que utilicen vocabulario preciso y eviten repeticiones.

• Pida que revisen el cuento escrito a partir de la pauta entregada en la Actividad 2. • Entregue hojas blancas o con líneas a cada estudiante. Pida que reescriban el cuento en ella. Enfatice

la necesidad de mejorar todos los aspectos necesarios y de revisar muy bien su ortografía.• Anímelos a decorar el cuento añadiendo ilustraciones alusivas a la historia creada o bien decorando

la hoja de manera sutil. • Comente que siempre es importante que un texto esté bien escrito y con un buen diseño de la pági-

na, especialmente si se presentará en una exposición. Un buen diseño debe resaltar el título y conte-ner ilustraciones, fotografías u otros elementos que se relacionen con la historia escrita y atraigan la atención del lector o lectora. Además, debe verse limpio y ordenado.

• Una vez finalizado el trabajo, retire las hojas de escritura.

PLAN DE CLASE 21


Recuerda:• Describir los personajes y el lugar donde ocurren los hechos.• Escribir tildes donde corresponde.• Escribir con letra ordenada y clara.• Incorporar alguna de las palabras aprendidas en clases:

sorprendente, cautiverio, a cántaros, calamitosa, edredón, escurría, cardenales, implacable, etc.

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Cierre (15 minutos)

• Si queda tiempo disponible, anime a leer en voz alta algunos de los textos creados. Pida al resto del curso que escuche con atención y que luego desarrolle la Actividad 4, seleccionando el texto que más les gustó y expresando las razones que justifican su elección.

• Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.• Pregunte ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Les resultó muy difícil escribir y editar

su propio texto? • Felicite a su curso por el trabajo realizado e indique que el proceso de escritura requiere práctica

constante para que otros puedan leer y comprender lo que se desea expresar. Enfatice que están en una etapa de aprendizaje que implica esfuerzo y dedicación.


• A modo de repaso, pida que revisen los textos leídos durante el período y que distingan sus propósi-tos comunicativos.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Responder la prueba correspondiente al período.

Inicio (15 minutos)• Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el apren-

dizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta evaluación.

• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención en su trabajo individual.

• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia, permita que acudan al baño oportunamente, com-pruebe que todos cuenten con lápiz grafito, goma y sacapuntas.

• Reparta la prueba. Verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo. • Lea las instrucciones en voz alta y explíqueles que la prueba consta de 15 ítems de selección múltiple,

que miden la comprensión de dos textos, uno narrativo y uno informativo.• Cuente que en la prueba se presentan los textos: “Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueolo-

gía” y “El rey y el picapedrero”. Muestre los ítems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregun-ta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una “X”. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba.

• En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.

• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la

pizarra la hora de inicio y término.


• Invite a desarrollar la evaluación en silencio. • Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda la pregunta personalmente, de manera de

no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba. • Atienda las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atender-

se cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar información que dé pistas innecesarias, para que así los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable de su nivel de comprensión lectora.

• Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a través de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.

• Motive constantemente a revisar sus respuestas con el propósito de cautelar que no queden pregun-tas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.

• Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.

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Cierre (15 minutos)

• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, permite que seleccionen una lectura de la biblioteca de

aula y lean en silencio.• Recuerde a su curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el pro-

ceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.


• Comentar la prueba con sus familiares y recordar la pregunta que les resultó más fácil responder.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Revisar y comentar la prueba realizada la clase anterior.

Inicio (15 minutos)• Comparta con niños y niñas la tarea, invitándolos a describir brevemente lo que les resultó más fácil

de resolver en la prueba y por qué. • Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente.


• Organice al curso para la revisión grupal de la prueba. Pida que formen grupos de 5 integrantes con diferentes niveles de aprendizaje. La idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diá-logo; de esta manera, estudiantes con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba a sus compañeros(as). No obstante, si lo estima conveniente, este procedimiento de revisión también pue-de llevarse a cabo de manera individual, sin formar grupos.

• Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto.• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus

palabras por qué las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.

• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive para que verbali-cen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.

• Complemente la explicación de sus estudiantes y precise las claves de respuestas correctas. • Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales

como: técnicas, reconstruir (pregunta 4), prehistórico, recrear. Lea nuevamente los párrafos donde apa-rece cada una de las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran en el texto, por ejemplo: Si ustedes representan en una actuación la forma en que viven los animales del bosque, ¿qué querrá decir que “recrean la vida que tienen los animales del bosque”? ¿Qué querrá decir entonces que el curso “enseñará a los estudiantes a recrear la antigua manera de vivir que tenían los habitantes de Chile?”. Focalice la atención en aquellas palabras que presenten más dificultades.

• Propicie la discusión y anime a compartir las técnicas que utilizaron para responder la pregunta co-rrectamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la información que per-mite responder cada pregunta. Por ejemplo:− Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento “aprenderán sobre arqueología” y que

subrayen en el párrafo 2 “estos cursos de arqueología”. Pedir que comparen esta información con la opción que marcaron en la pregunta 1 y detectar si es la correcta.

− Pedir que subrayen el último párrafo y comprueben las respuestas correctas a las preguntas 2 y 3.− Pedir que subrayen en el título de la noticia el segmento “Escolares de La Ligua” y que subrayen el

primer y último párrafo “Museo de la Municipalidad de La Ligua”. Pedir que comparen esta informa-ción con su respuesta a la pregunta 5.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2.• Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser obte-

nidas a partir de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales (como los ítems 6 y 16), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, tenga presente

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que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conocimientos previos sobre el tema que posean niños y niñas. Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora preguntas personales o de opinión; por esta razón, sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para generar también este tipo de preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.

• Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura: ¿Qué les parecieron los textos? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? Realice una puesta en común de las respuestas.

• Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en la eva-luación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/ difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?

Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de texto leídos durante el período. Invite a niños y niñas a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su estructura. Realice preguntas tales como: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito informar? ¿Cuál de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? ¿Qué función cumplen los tex-tos informativos?

• Revise si se cumplieron los propósitos de la clase.


• Comentar con los familiares qué aprendieron al revisar la prueba.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Reforzar los aprendizajes del período.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿Qué contaron a sus familiares sobre la corrección de la prueba? ¿Qué aprendieron

con ella? ¿Qué saben ahora que no habían logrado aprender antes de revisar la prueba? ¿Cómo lo-graron aprenderlo?

• Cuente cuáles fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostró que tenían como curso.

• Recuerden los tipos de textos que han escuchado o leído a partir del papelógrafo que han usado las clases anteriores:

• Pregunte: ¿Qué tipos de textos conocen? Lea con sus estudiantes lo que habían escrito antes en la columna “Textos”. Pregunte: ¿Han leído otros cuentos? Pida a un alumno o alumna que complete la tabla agregando el cuento “La princesa y el guisante”. Luego pregunte: ¿Qué textos leyeron en la eva-luación? Pida a dos estudiantes que escriban en el papelógrafo el título de la noticia “Escolares de la Ligua aprenderán sobre arqueología”, y del cuento “El rey y el picapedrero” donde corresponde.


• Pida que lean nuevamente el cuento “El rey y el picapedrero”. Comience leyendo en voz alta y ceda el turno a otros alumnos o alumnas que quieran leer.

• Pida que desarrollen la Actividad 1, secuenciando las acciones señaladas en el orden que ocurrieron. Revise en voz alta la actividad.

• Monitoree la comprensión global del cuento a través de la Actividad 2. Pida que marquen la informa-ción que sintetiza el contenido del cuento, es decir, aquella que mejor refleja de qué se trata. Comente la respuesta correcta (“Un rey busca al ser más poderoso para que se case con su hija”) y muestre cómo las otras opciones muestran aspectos parciales, poco precisos o falsos de la historia.

• Invite a escribir una noticia a partir de la historia narrada en el cuento “El rey y el picapedrero” (Actividad 3). Pida que planifiquen el texto que escribirán en sus cuadernos de lenguaje. Luego, invítelos a escri-


Cuento

El elefante curiosoAlicia cayendo por la madrigueraUna excursión al zoológicoLa princesa y el guisanteEl rey y el picapedrero

Contar una historia.

Dramático El Eco Diálogos para ser presentados en una obra de teatro.

Poema El universo canta Expresar lo que observa o siente un poeta.

Noticia

Expo Hormigas: Comunicación ySociedadEl safari se traslada a ChileEscolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología

Informar sobre un hecho actual.

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bir el texto. Mientras escriben, copie en la pizarra la siguiente pauta de evaluación y pida que la lean para que sepan cómo evaluar su escritura:

• Pida que reescriban su noticia e invite a leerla al curso. Comente los distintos estilos de escritura de los(as) estudiantes. Refuerce aquellos aspectos que en los resultados de la prueba hayan estado más débiles y que requieran ser profundizados.

Cierre (15 minutos)

• Enfatice la utilidad del reforzamiento y pregunte: ¿Se dieron cuenta de que había cosas que no habían entendido en las clases anteriores? ¿Cuáles? ¿Qué cosas nuevas aprendieron en el reforzamiento?

• ¿Para qué les sirve el reforzamiento? ¿Qué fue lo que más les gustó del reforzamiento? Comenten.


• Completar en su cuaderno la siguiente Bitácora de aprendizaje y compartirla con su familia:

Sí No

¿Escribí una noticia coherente con el cuento leído y el título otorgado?

¿Escribí qué sucedió?

¿Escribí cuándo y dónde ocurrió?

¿Escribí cómo sucedió?

¿Utilicé adecuadamente los dos puntos, puntos y las comas?

¿Utilicé mayúsculas en los nombres propios y al comenzar las oraciones?

¿Tildé correctamente todas las palabras?

¿Agregué una imagen adecuada a la noticia informada?

¿Qué aprendí en este período?

¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? Por qué?¿Qué fue lo que más me costó desarrollar?¿Qué puedo mejorar para el próximo período?

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Pauta de corrección - Período 1 - Lenguaje - 4º Básico

Rúbrica actividad de escritura clase 21: escriben un cuento conforme a lo solicitado.

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA

El alumno o alumna escribe un cuento que cumple satisfactoria-mente con todos los siguientes indicadores:

− El texto se adecua al propósito del texto, es decir, cuenta o narra una historia.

− Posee un inicio donde se describen los perso-najes y el ambiente.

− Presenta un problema o nudo (Desarrollo).

− Presenta un desenlace, donde los personajes resuelven el problema.

− Posee un título ade-cuado al contenido del cuento.

− El cuento mantiene una coherencia te-mática, aunque puede presentar digresiones breves.

− Utiliza adecuadamen-te las comas, los dos puntos y los puntos.

− Tilda correctamente las palabras.

− Mantiene coherencia entre el sujeto y el ver-bo.

− Escribe con letra clara.

− La presentación del trabajo es limpia y or-denada.

El alumno o alumna es-cribe un cuento, pero que cumple solo parcial-mente con los indicadores requeridos.

Algunas respuestas de este tipo pueden ser:

− Escribe un texto apro-piado, pero el título no es adecuado al conteni-do.

− Escribe un cuento apro-piado, pero no utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.

− Escribe un cuento apro-piado, pero no tilda correctamente las pa-labras.

− Escribe un cuento apro-piado, pero omite el tí-tulo.

− Escribe un cuento apro-piado, pero incluye un desenlace que se pre-cipita sorpresivamente hacia el final, sin resolver el problema de manera explícita. Por ejemplo: “Y fueron felices. Fin”.

− La letra no es suficien-temente legible.

− La presentación del trabajo no es del todo limpia y ordenada.

− Escribe un texto ade-cuado, pero comete frecuentes incoheren-cias gramaticales entre el sujeto y su verbo.

El alumno o alumna es-cribe un texto que no co-rresponde a lo solicitado.


− Escribe solo el inicio, pero omite problema y desenlace.

− Escribe otro tipo de texto, por ejemplo, una noticia.

− Escribe solo el título.

− Escribe incoherencias o palabras sueltas.

El alumno o alumna no escribe.

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PAUTA DE CORRECCIÓN

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de res-puesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular marzo - abril, consta de 18 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; 4) reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.

Evaluación Período 1

ÍTEM HABILIDAD INDICADOR RESPUESTA

“Escolares de La Ligua aprenderán sobre arqueología”

1 Extracción de información explícita.

Reconocen temática explícita de los cursos in-formados (literal simple). C


Identifican lugar explícito de la acción (literal simple). D


Identifican información explícita de tiempo (li-teral simple). A

4 Extracción de información implícita.

Reconocen significado de expresión en contexto (inferencial local). C

5 Reflexión sobre el texto. Reconocen función de la imagen en el texto noticioso (inferencial global). A

6 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). D

7Reconocimiento de función gramatical y usos ortográ-ficos.

Reconocen el sujeto de la oración. C


Reconocen tiempos verbales. B

“El rey y el picapedrero”

9 Reflexión sobre el texto. Reconocen tipo de texto (inferencial global). B

10 Extracción de informa-ción implícita.

Reconocen diferentes nominaciones del per-sonaje principal (inferencial global). A

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Reconocen acción de personaje (literal sim-ple). C


Reconocen información implícita de causali-dad (inferencial local). C


Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local). A


Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local). B


Reconocen acción de personaje (literal sim-ple). A


Reconocen información explícita asociada al lugar de la acción (literal simple). A


Reconocen palabra esdrújula. D

18 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). C



GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

4º BÁSICO




ImpresiónMallea Impresores Ltda.

Mayo - Junio 2013


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Presentación



Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período y la rúbrica para evaluar la actividad de escritura..




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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS

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• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: - pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación; - leyendo con entonación adecuada; - leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).

• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos;- releer lo que no fue comprendido;- visualizar lo que describe el texto;- recapitular;- formular preguntas sobre lo leído y responderlas;- subrayar información relevante en un texto (OA2).

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- poemas; - cuentos folclóricos y de autor;- fábulas;- leyendas;- mitos;- novelas;- historietas;- otros (OA3).

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita;- determinando las consecuencias de hechos o acciones;- describiendo y comparando a los personajes;- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto;- reconociendo el problema y la solución en una narración;- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes;- comparando diferentes textos escritos por un mismo autor (OA4).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA7)• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); - raíces y afijos;- preguntar a otro; - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).




mación y de interrogación);- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación auto-

mática de la mayoría de las palabras.• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento

para tratar de solucionar el problema. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leí-

do.• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos leídos en clases o independientemente.• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-

ta de un texto.• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a infor-

mación implícita del texto.• Explican las consecuencias que tienen las acciones de los personajes.• Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los

personajes y cómo se resuelven.• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de deter-

minado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dra-matizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.

• Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.

• Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje de un texto leído.

• Fundamentan su postura con ejemplos del texto.• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Expresan por qué les gustó un texto leído.• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en

los textos leídos y escuchados.• Explican a qué ámbito pertenece la palabra, haciendo alusión al

contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo, se refiere a comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.

• Recurren a diccionarios o fuentes para averiguar el significado de las palabras.

• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.


• Solicitan que les lean o relean un cuento.• Reproducen la historia usando sus propias palabras.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.


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• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- poemas; - cuentos folclóricos y de autor;- fábulas;- leyendas;- mitos;- novelas;- historietas;- otros (OA3).


• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA7)• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); - raíces y afijos;- preguntar a otro; - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).




mación y de interrogación);- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación auto-

mática de la mayoría de las palabras.• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento

para tratar de solucionar el problema. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leí-

do.• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos leídos en clases o independientemente.• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-


mación implícita del texto.• Explican las consecuencias que tienen las acciones de los personajes.• Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los





• Fundamentan su postura con ejemplos del texto.• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el

texto sin distraerse.• Expresan por qué les gustó un texto leído.• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en






• Solicitan que les lean o relean un cuento.• Reproducen la historia usando sus propias palabras.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.


EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Después de leer la fábula:• ¿Qué ocurre en el inicio? • ¿Qué problema enfrentan los persona-

jes? ¿Cómo se soluciona el conflicto en el desenlace?

• Explica con tus palabras cuál es la moraleja de la fábula.

• Escribe con tus palabras el significado de cada refrán.

• Relata una situación a la que se apliquen los siguientes refranes.(Requiere de una lista de refranes).


Complementar con Texto escolar de Lengua-je y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendizaje referidos a:• Lectura de fábulas y su estructura.• Descripción de personajes y uso de adjeti-

vos.Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4º básico, los objetivos de aprendizaje referidos a:• Lectura de fábulas y su estructura.• Refranes y dichos populares. • Uso de comas, dos puntos y punto.• Uso de tilde en palabras agudas, graves y

esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.


Fábulas:• Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”:

- Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. - En campo verde de amapolas, Sol y

Luna libros, 2010.• Las mejores Fábulas, Pehuén Editores.

Versión digital en http://www.pehuen.cl/files/pdf/LASMEJOR.PDF

Refranes:www.elhuevodechocolate.com/refran.htm http://www.educarchile.cl/Portal.herra-mientas/nuestros_sitios/aprendiendo/si-tio/Juegos_verbales/refranes/guia1.html Documentación para docentes:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000622.pdf

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• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación;- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado;- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;- respetando turnos (OA25).

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: - pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación; - leyendo con entonación adecuada;- leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).


• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: - claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto);- raíces y afijos; - preguntar a otro; - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).


• Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:- una secuencia lógica de eventos;- inicio, desarrollo y desenlace;- conectores adecuados;- descripciones;- un lenguaje expresivo para desarrollar la acción (OA12).

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;- utilizan conectores apropiados;- emplean un vocabulario preciso y variado;- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario;- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y docente;- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).


• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los textos leídos y escuchados.

• Explican a qué ámbito pertenece la palabra, haciendo alusión al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo, se refiere a comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.




• Solicitan que les lean o relean un cuento.• Reproducen la historia usando sus propias palabras.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o

escuchado en clases.• Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.

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• Solicitan que les lean o relean un cuento.• Reproducen la historia usando sus propias palabras.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o


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• Planificar la escritura:- estableciendo propósito y destinatario;- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

(OA16). • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Durante este proceso:- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;- utilizan conectores apropiados;- emplean un vocabulario preciso y variado;- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario;- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y docente;- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).


• Leen en voz alta: • respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de excla-

mación y de interrogación);• adoptando la entonación que propone el sentido del texto;• manteniendo una velocidad que demuestre decodificación auto-

mática de la mayoría de las palabras.• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-


mación implícita del texto.• Explican las consecuencias que tienen las acciones de los persona-

jes.• Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los

personajes y cómo se resuelven.• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en





• Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una le-yenda.

• Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera ló-gica.

• Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.• Describen personajes, lugares u objetos en el relato. • Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, enton-

ces, mientras, por eso, porque).• Explican sobre qué van a escribir.• Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos.• Incluyen la información registrada en la organización previa.• Separan las ideas en párrafos.• Mejoran los textos:

- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-fundizar las ideas;

- reescribiendo oraciones que no se comprenden.• Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y

puntual.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o


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(OA16). • Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.



• Leen en voz alta: • respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de excla-

mación y de interrogación);• adoptando la entonación que propone el sentido del texto;• manteniendo una velocidad que demuestre decodificación auto-

mática de la mayoría de las palabras.• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-




personajes y cómo se resuelven.• Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en





• Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una le-yenda.


• Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.• Describen personajes, lugares u objetos en el relato. • Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, enton-

ces, mientras, por eso, porque).• Explican sobre qué van a escribir.• Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos.• Incluyen la información registrada en la organización previa.• Separan las ideas en párrafos.• Mejoran los textos:


- reescribiendo oraciones que no se comprenden.• Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y

puntual.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o



• Escribe con tus palabras el significado de cada refrán.

• Relata una situación a la que se apliquen los siguientes refranes.(Requiere de una lista de refranes).

• Escribe una fábula que refleje la siguiente moraleja.(Requiere de una moraleja sencilla que gatille la escritura).


Complementar con Texto escolar de Lengua-je y Comunicación 4º básico, los objetivos de aprendizaje referidos a:• Lectura de fábulas y su estructura.• Refranes y dichos populares. • Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y



Refranes:www.elhuevodechocolate.com/refran.htm http://www.educarchile.cl/Portal.herramien-tas/nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Jue-gos_verbales/refranes/guia1.html

Documentación para docentes:http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0000622.pdf

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• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: - relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; - releer lo que no fue comprendido; - visualizar lo que describe el texto; - recapitular;

- formular preguntas sobre lo leído y responderlas; - subrayar información relevante en un texto (OA2).• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,

instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita;- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para en-

contrar información específica;- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, ta-

blas, mapas o diagramas;- interpretando expresiones en lenguaje figurado;- comparando información;- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería


• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, ele-gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).

• Buscar y clasificar información sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación (OA9).


• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:- presentando el tema en una oración;- desarrollando una idea central por párrafo;- utilizando sus propias palabras (OA13).

• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:- usando un formato adecuado;- transmitiendo el mensaje con claridad (OA14).

• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

- presentarse a sí mismo y a otros; - saludar; - preguntar; - expresar opiniones, sentimientos e ideas; - situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

(OA26).• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre;- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;- utilizando un vocabulario variado;- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten

o describan al referente;- usando gestos y posturas acordes a la situación;- usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).

• Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.






• Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, apli-cando criterios dados por el docente.

• Responden a preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la con-secuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído.

• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usua-

rios.• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.• Encuentran información sobre un tema en una fuente.• Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan.• Explican la información que descubrieron durante la investigación.• Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido. • Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en



• Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.• Recurren a diccionarios o fuentes para averiguar el significado de

las palabras.• Buscan y registran información para desarrollarlo. • Presentan el tema en la introducción.• Desarrollan el tema en párrafos en los que:• elaboran un subtema por párrafo y los ilustran con ejemplos, datos

o explicaciones;• incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que reco-

lectaron durante la lectura de fuentes;• incorporan información que se relaciona con el tema;• incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.• Eligen un formato adecuado a su propósito.• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Adecuan su registro y vocabulario según la situación presentada.• Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio;- desarrollan el tema con información pertinente;- comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos; - usan ejemplos para ilustrar la información;- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación;- hacen contacto visual con la audiencia;- usan material de apoyo que complemente la exposición.

Después de leer un artículo informativo:• ¿Cuál es el tema del texto?• ¿Qué detalles se comunican sobre el

tema?• ¿Cuál es el propósito del texto?


Complementar con Texto escolar de Len-guaje y Comunicación 4° básico, los objeti-vos de aprendizaje referidos a:• Textos de propósito informativo y su es-

tructura (introducción, desarrollo, con-clusión).

• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves

y esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.


Antologías informativas:• Antologías informativas de “Mis lecturas

diarias”: • Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto,

2010.• Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010. • Curiosidades del mundo, Tomo II y III,

Astoreca, 2009.• Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y

III, Astoreca, 2009.

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• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: - relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos; - releer lo que no fue comprendido; - visualizar lo que describe el texto; - recapitular;

- formular preguntas sobre lo leído y responderlas; - subrayar información relevante en un texto (OA2).• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,

instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita;- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para en-

contrar información específica;- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, ta-

blas, mapas o diagramas;- interpretando expresiones en lenguaje figurado;- comparando información;- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería


• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, ele-gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).



• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:- presentando el tema en una oración;- desarrollando una idea central por párrafo;- utilizando sus propias palabras (OA13).


• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:


(OA26).• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre;- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;- utilizando un vocabulario variado;- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten

o describan al referente;- usando gestos y posturas acordes a la situación;- usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).

• Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.








• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usua-

rios.• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.• Encuentran información sobre un tema en una fuente.• Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan.• Explican la información que descubrieron durante la investigación.• Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido. • Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en




las palabras.• Buscan y registran información para desarrollarlo. • Presentan el tema en la introducción.• Desarrollan el tema en párrafos en los que:• elaboran un subtema por párrafo y los ilustran con ejemplos, datos

o explicaciones;• incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que reco-

lectaron durante la lectura de fuentes;• incorporan información que se relaciona con el tema;• incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.• Eligen un formato adecuado a su propósito.• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Adecuan su registro y vocabulario según la situación presentada.• Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio;- desarrollan el tema con información pertinente;- comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos; - usan ejemplos para ilustrar la información;- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación;- hacen contacto visual con la audiencia;- usan material de apoyo que complemente la exposición.

Después de leer un artículo informativo:• ¿Cuál es el tema del texto?• ¿Qué detalles se comunican sobre el

tema?• ¿Cuál es el propósito del texto?





y esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.


Antologías informativas:• Antologías informativas de “Mis lecturas

diarias”: • Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto,

2010.• Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010. • Curiosidades del mundo, Tomo II y III,

Astoreca, 2009.• Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y

III, Astoreca, 2009.

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• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mun-do y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita;- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para

encontrar información específica;- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos,

tablas, mapas o diagramas;- interpretando expresiones en lenguaje figurado;- comparando información;- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería



- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); - raíces y afijos; - preguntar a otro; - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).


• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias;- identificando el propósito;- formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-

prensión;- estableciendo relaciones entre distintos textos;- respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita;- formulando una opinión sobre lo escuchado (OA23).



• Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.







• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.• Expresan por qué les gustó un texto leído.• Eligen libros de su interés:

- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario;- considerando sus autores favoritos;- solicitando sugerencias a otros.



• Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.


las palabras.• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades.• Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-

mientos sobre el tema.• Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que

les llamen la atención y fundamentando por qué. • Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.• Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo

tema.• Responden información explícita e implícita del texto escuchado.• Formulan opiniones sobre la información escuchada.

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• Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimo-nios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:- estableciendo conexiones con sus propias experiencias;- identificando el propósito;- formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la com-

prensión;- estableciendo relaciones entre distintos textos;- respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita;- formulando una opinión sobre lo escuchado (OA23).



• Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.







• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.• Expresan por qué les gustó un texto leído.• Eligen libros de su interés:




• Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.


las palabras.• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades.• Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conoci-

mientos sobre el tema.• Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que

les llamen la atención y fundamentando por qué. • Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.• Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo

tema.• Responden información explícita e implícita del texto escuchado.• Formulan opiniones sobre la información escuchada.


Después de leer dos artículos informativos:• ¿Qué puedes concluir a partir del texto leí-

do?• ¿Qué semejanzas encuentras entre ambos

textos?• (Requiere de dos artículos informativos afi-

nes, que compartan alguna categoría que posibilite la comparación).


Complementar con Texto escolar de Lengua-je y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendizaje referidos a:• Textos de propósito informativo y su estruc-

tura (introducción, desarrollo, conclusión). • Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y

esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Comparación de elementos.


Antologías informativas:Antologías informativas de “Mis lecturas diarias”: • Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto,

2010.• Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010. • Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Asto-

reca, 2009.• Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III,

Astoreca, 2009.

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Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mun-do y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

- poemas;- cuentos folclóricos y de autor;- fábulas;- leyendas;- mitos;- novelas;- historietas;- otros (OA3).

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita;- determinando las consecuencias de hechos o acciones;- describiendo y comparando a los personajes;- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto;- reconociendo el problema y la solución en una narración;- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes;- comparando diferentes textos escritos por un mismo autor (OA4).

• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: - claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto); - raíces y afijos; - preguntar a otro; - diccionarios, enciclopedias e Internet (OA10).




• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:- palabras con b-v;- palabras con h de uso frecuente;- escritura de ay, hay, ahí;- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas (OA21).






otros leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-








• Fundamentan su postura con ejemplos del texto. • Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en






• Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de

acuerdo con el contexto en que se usan.• Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases.• Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o


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Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mun-do y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

- poemas;- cuentos folclóricos y de autor;- fábulas;- leyendas;- mitos;- novelas;- historietas;- otros (OA3).

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:- extrayendo información explícita e implícita;- determinando las consecuencias de hechos o acciones;- describiendo y comparando a los personajes;- describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto;- reconociendo el problema y la solución en una narración;- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes;- comparando diferentes textos escritos por un mismo autor (OA4).











otros leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explíci-








• Fundamentan su postura con ejemplos del texto. • Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en






• Estructuran el relato en inicio, desarrollo y cierre.• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de

acuerdo con el contexto en que se usan.• Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-

nes de los textos escuchados en clases.• Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o



• Completa el texto escribiendo ay – hay – ahí según corresponda. (Requiere de un párrafo que incluya las tres formas. Pida a los alumnos y alumnas justi-ficar sus elecciones).


Complementar con Texto escolar de Lengua-je y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendizaje referidos a:• Lectura de fábulas y su estructura.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y

esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Uso de ay – hay – ahí.


Fábulas:http://www.elhuevodechocolate.com/fabu-las1.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblio-teca/literaturainfantil/fabulas/index.asp

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• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-to, como: - cuentos folclóricos y de autor; - poemas; - mitos y leyendas; - capítulos de novelas (OA22).

• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación;- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado;- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros- respetando turnos (OA25).

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(OA16).• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o

temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación;- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado;- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;- respetando turnos (OA25).

• Leen en voz alta: - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de ex-

clamación y de interrogación);- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación

automática de la mayoría de las palabras.• Relacionan información del texto con sus experiencias y conoci-

mientos.• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendi-

do o descubierto en los textos que leen.• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al

comentar o escribir. • Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glo-

sarios.• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imá-

genes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos.

• Responden a preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído.

• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamen-tan.

• Encuentran información sobre un tema en una fuente.• Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan.• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades.• Explican sobre qué van a escribir.• Establecen destinatario y propósito de su texto. • Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos. • Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o


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• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adul-to, como: - cuentos folclóricos y de autor; - poemas; - mitos y leyendas; - capítulos de novelas (OA22).


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(OA16).• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o

temas de su interés:- manteniendo el foco de la conversación;- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado;- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;- respetando turnos (OA25).

• Leen en voz alta: - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de ex-

clamación y de interrogación);- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación

automática de la mayoría de las palabras.• Relacionan información del texto con sus experiencias y conoci-

mientos.• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendi-

do o descubierto en los textos que leen.• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al

comentar o escribir. • Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glo-

sarios.• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imá-

genes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos.

• Responden a preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre un texto leído.

• Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamen-tan.

• Encuentran información sobre un tema en una fuente.• Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan.• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades.• Explican sobre qué van a escribir.• Establecen destinatario y propósito de su texto. • Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos. • Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o



Después de leer un artículo informativo: • ¿Cuál es la función del título en un artículo

informativo?• ¿Cuál es la función de los subtítulos?• ¿Para qué sirve un índice?• ¿Cuál es la función de la imagen en el texto?



tura (introducción, desarrollo, conclusión).• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y



Artículos informativos:http://es.wikipedia.org/wiki/Elephantidae www.icarito.cl

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gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).• Buscar y clasificar información sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,

atlas, etc., para llevar a cabo una investigación (OA9).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,

diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

- presentando el tema en una oración;- desarrollando una idea central por párrafo;- utilizando sus propias palabras (OA13).


- estableciendo propósito y destinatario;- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia





• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: - presentarse a sí mismo y a otros; - saludar; - preguntar;- expresar opiniones, sentimientos e ideas; - situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permi-

so (OA26).• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre;- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;- utilizando un vocabulario variado;- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que explici-

ten o describan al referente;- usando gestos y posturas acordes a la situación;- usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).


• Expresan por qué les gustó un texto leído.• Eligen libros de su interés:


• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.• Devuelven el material puntualmente.• Encuentran información sobre un tema en una fuente.• Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan.• Explican la información que descubrieron durante la investigación.• Anotan información que les llama la atención. Escriben un párrafo

para comunicar lo aprendido.• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades.• Eligen un tema interesante para escribir.• Buscan y registran información para desarrollarlo. • Presentan el tema en la introducción.• Desarrollan el tema en párrafos en los que:

- elaboran un subtema por párrafo y los ilustran con ejemplos, da-tos o explicaciones;

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que re-colectaron durante la lectura de fuentes;

- incorporan información que se relaciona con el tema;- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

• Explican sobre qué van a escribir.• Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos.• Incluyen la información registrada en la organización previa.• Separan las ideas en párrafos.• Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto• Mejoran los textos:


- reescribiendo oraciones que no se comprenden.• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.• Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y

puntual.• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.• Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de

acuerdo con el contexto en que se usan.• Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-

bresdrújulas en los textos que escriben.• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida

cotidiana. • Adecuan su registro y vocabulario según la situación presentada.• Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio;- desarrollan el tema con información pertinente;- comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos;

Para revisar la estructura de un artículo informativo escrito en clases:• ¿Tiene una introducción que presenta el

tema y su importancia?• ¿Tiene un desarrollo donde explica los

contenidos?• ¿Finaliza con una conclusión que cierra el

tema?• ¿Tiene un título coherente con el conte-

nido del texto?• ¿Contiene una imagen o ilustración que

apoya el tema?





y esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Uso de ay – hay – ahí.• Conectores.• Exposición oral.


Para documentación de la investigación realizada en clases:• Biblioteca CRA.• Antología informativa de “Mis lecturas

diarias”: Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto.

• www.nationalgeographic.es • www.es.wikipedia.org • www.animales.cl• www.icarito.cl• www.animalesyanimales.com Bibliografía complementaria para do-cente:• “Formar niños productores de textos”,

Josette Jolibert.

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gir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).• Buscar y clasificar información sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias,

atlas, etc., para llevar a cabo una investigación (OA9).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas,

diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

- presentando el tema en una oración;- desarrollando una idea central por párrafo;- utilizando sus propias palabras (OA13).


- estableciendo propósito y destinatario;- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia





• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: - presentarse a sí mismo y a otros; - saludar; - preguntar;- expresar opiniones, sentimientos e ideas; - situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permi-

so (OA26).• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre;- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;- utilizando un vocabulario variado;- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que explici-

ten o describan al referente;- usando gestos y posturas acordes a la situación;- usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).


• Expresan por qué les gustó un texto leído.• Eligen libros de su interés:


• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado.• Devuelven el material puntualmente.• Encuentran información sobre un tema en una fuente.• Navegan en Internet para encontrar la información que necesitan.• Explican la información que descubrieron durante la investigación.• Anotan información que les llama la atención. Escriben un párrafo

para comunicar lo aprendido.• Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades.• Eligen un tema interesante para escribir.• Buscan y registran información para desarrollarlo. • Presentan el tema en la introducción.• Desarrollan el tema en párrafos en los que:

- elaboran un subtema por párrafo y los ilustran con ejemplos, da-tos o explicaciones;

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que re-colectaron durante la lectura de fuentes;

- incorporan información que se relaciona con el tema;- incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

• Explican sobre qué van a escribir.• Completan organizadores gráficos con la información que inclui-

rán en sus textos.• Incluyen la información registrada en la organización previa.• Separan las ideas en párrafos.• Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto• Mejoran los textos:


- reescribiendo oraciones que no se comprenden.• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.• Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y

puntual.• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.• Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han

aprendido.• Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.• Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de

acuerdo con el contexto en que se usan.• Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y so-

bresdrújulas en los textos que escriben.• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.• Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida

cotidiana. • Adecuan su registro y vocabulario según la situación presentada.• Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio;- desarrollan el tema con información pertinente;- comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos;

Para revisar la estructura de un artículo informativo escrito en clases:• ¿Tiene una introducción que presenta el

tema y su importancia?• ¿Tiene un desarrollo donde explica los

contenidos?• ¿Finaliza con una conclusión que cierra el

tema?• ¿Tiene un título coherente con el conte-

nido del texto?• ¿Contiene una imagen o ilustración que

apoya el tema?





y esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Uso de ay – hay – ahí.• Conectores.• Exposición oral.


Para documentación de la investigación realizada en clases:• Biblioteca CRA.• Antología informativa de “Mis lecturas

diarias”: Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto.

• www.nationalgeographic.es • www.es.wikipedia.org • www.animales.cl• www.icarito.cl• www.animalesyanimales.com Bibliografía complementaria para do-cente:• “Formar niños productores de textos”,

Josette Jolibert.

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- usan ejemplos para ilustrar la información;- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación;- hacen contacto visual con la audiencia;- usan material de apoyo que complemente la exposición.

• Usar adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.

• Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

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- usan ejemplos para ilustrar la información;- utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal;- adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación;- hacen contacto visual con la audiencia;- usan material de apoyo que complemente la exposición.

• Usar adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.


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A partir de una fábula o un artículo infor-mativo: • Reconocer el título.• Extraer información explícita e implícita.• Reconocer el propósito comunicativo del

texto. • Transformar cuentos en noticias y viceversa.



tura (introducción, desarrollo, conclusión). • Lectura de fábulas y su estructura.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y

esdrújulas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Uso de ay – hay – ahí.


Fábulas:Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”: Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros, 2010Las mejores Fábulas, Pehuén Editores. Versión digital en http://www.pehuen.cl/files/pdf/LASMEJOR.PDF Antologías informativas:Antologías informativas de “Mis lecturas dia-rias”: Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto, 2010.Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010. Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III, Astoreca, 2009.Bibliografía complementaria para el do-cente:“Evaluación de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comu-nicativas”, Mabel Condemarín y Alejandra Medina.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender la fábula “Los dos amigos y el oso”.• Reconocer cuáles son las características más importantes de la fábula.

Inicio (15 minutos)• Invite a niños y niñas a compartir las bitácoras de aprendizaje que completaron en sus casas. Anime al

curso a compartir en voz alta qué aspectos les resultaron más difíciles y cuáles lograron con más faci-lidad. También, pida que comenten cuáles son las labores que necesitan mejorar para este período y anímelos a asumir desafíos de aprendizaje.

• Cuente que durante este período leerán diversos textos relacionados con animales, algunos relaciona-dos con la ficción y otros con la realidad.

• Cuente que durante esta sesión visitarán la biblioteca para escuchar un cuento y luego leerán la fábula “Los dos amigos y el oso”.

• Para iniciar el período, invite al curso a la biblioteca a elegir colectivamente un cuento. Lea en voz alta el texto seleccionado e invite a escuchar atentamente y visualizar el contenido narrado. Formule pregun-tas que permitan monitorear el nivel de comprensión oral. Por ejemplo: ¿Quiénes eran los personajes más importantes? ¿Dónde ocurrió la historia? ¿Qué problema enfrentaron los personajes? ¿Cómo se solucionó el problema? ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar del personaje? Pregunte si les gustó el texto que escucharon, comenten y regresen a la sala de clases.


• Dibuje en una parte de la pizarra una constelación de palabras en torno al concepto “amistad”. Complete el organizador con los aportes de niños y niñas. Gatille la formulación de comentarios a partir de pre-guntas que orienten la discusión: ¿Qué es la amistad? ¿Cómo son los amigos o amigas? ¿Qué hacen? ¿Qué comportamientos y acciones esperamos de nuestros amigos o amigas? Pida que copien el organi-zador en sus cuadernos y lo completen.

• Oriente la discusión de manera que logren mayores niveles de abstracción en sus ideas y se aproximen a conceptos como fidelidad, confianza, auxilio, compañía, entre otros. Mantenga el organizador visible en la pizarra y continúe con la siguiente actividad.

• Copie el título de la fábula en la pizarra, léalo y pregunte: ¿De qué creen que se tratará esta fábula? ¿Por qué? Pida que observen la ilustración que acompaña al texto: ¿Qué relación tiene la ilustración con el título de la fábula? Registre las respuestas en la pizarra y manténgala hasta el final de la lectura, para que puedan comprobar sus hipótesis.

• Lea la fábula en voz alta, manteniendo un volumen y entonación adecuados, y luego invite a niños y niñas a comparar sus hipótesis con lo que se cuenta en ella.

PLAN DE CLASE 25

Período 2: mayo - junio Semana 9

Amistad

Los amigos(as) cuidan el uno del otro.

Los amigos(as) se ayudan en las

dificultades.

Los amigos(as) juegan juntos.

Los amigos(as) comparten.

Los amigos(as) lo pasan bien juntos.

Los amigos(as) confían el uno en el otro.

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• Realice una segunda lectura con el curso y pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta y por tur-nos las distintas estrofas. Comente que una meta de aprendizaje es leer fluidamente, y que esto se logra leyendo muchos textos de distinto tipo, respetando la puntuación y otorgando un ritmo similar al del discurso hablado. Comente con su curso si la lectura realizada resultó fluida o no.

• Para llevar un registro del vocabulario nuevo proveniente de los textos, y para facilitar su incorporación a las intervenciones orales o escritas, en adelante deberá mantener en la sala un papelógrafo con el título “Palabras nuevas que conozco”. En este se deberán registrar todos los términos que sus estudiantes des-conozcan de las lecturas que enfrentan y también aquellos que trabajan producto de las actividades de comprensión. Presente este papelógrafo como una “caja de herramientas” donde podrán encontrar pala-bras para enriquecer sus producciones escritas y orales. Mantenga diccionarios disponibles para consul-tar las palabras que se agreguen y también para elegir el sinónimo más adecuado al contexto.

• Pida que desarrollen la Actividad 2. Pregunte: ¿Qué quiere decir que uno de los amigos “se finge muer-to”? ¿Está muerto de verdad o no? ¿Para qué finge? Revise las respuestas en voz alta. Pregunte: ¿Para qué fingen las personas? ¿Es bueno o malo fingir? ¿Por qué? Pida que un(a) estudiante registre la palabra “fingir” en el papelógrafo.

• En la Actividad 3 deberán unir las palabras con la ilustración que representa su significado. Revise las respuestas en voz alta.

• Pida que desarrollen la Actividad 4. En primer lugar, lea nuevamente los versos que aluden al término “fortuna”: “Agradece la fortuna/de hallarlo sin lesión alguna”. Pida que expliquen en sus palabras el sig-nificado de esta oración. Luego, pregunte: Entonces ¿qué significa “fortuna”? Para ayudar a encontrar el significado, pregunte por el significado de “afortunado”; luego, pida que proyecten esto al término “for-tuna”. ¿Qué significa tener “buena fortuna”? Es posible que algunos(as) estudiantes relacionen el término con “riqueza”, comente que este significado es correcto, pero que no funciona bien en el contexto de la lectura. Si es pertinente, agregue la palabra “fortuna” al papelógrafo.

• Invite a compartir sus respuestas a la Actividad 4, comentando libremente si sienten que “tienen buena fortuna” o “no tienen buena fortuna”; pida que piensen en razones por las cuales pueden sentirse afor-tunados (tener amigos y amigas, tener personas adultas que los cuidan, poder asistir a la escuela, etc.).

• Pregunte: ¿Cómo sabemos que el texto leído es una fábula? ¿Cuáles son las características más impor-tantes? Sintetice sus rasgos distintivos: la fábula cuenta una historia protagonizada casi siempre por animales y tiene una “moraleja”. Pregunte si saben lo que es una moraleja y guíelos para que comprendan el concepto a partir de los últimos dos versos de la fábula.

• Pida que escriban en sus cuadernos la siguiente definición de fábula:

Cierre (15 minutos)• Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase: ¿Les gustó la fábula que leyeron? ¿Pudieron

comprenderla? Pida que la parafraseen. ¿Cómo podemos reconocer una fábula? ¿Qué características tiene?

• Pregunte: ¿Qué palabras aprendieron hoy? Revise los contenidos del papelógrafo y comente que en él registrarán todas las palabras y expresiones nuevas que descubran en los textos que lean.

Tarea para la casa (5 minutos)• Narrar la fábula leída a sus familiares y dibujar la parte que más les gustó de la historia.

La fábula es un texto que puede estar escrito en verso o en prosa. Sus personajes son casi siempre animales que personifican seres humanos. El principal propósito de una fábula es dejar una enseñanza y lo hace a través de la moraleja, que suele aparecer escrita al final del texto o se pude deducir de la lectura.

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PLAN DE CLASE 26

OBJETIVO DE LA CLASE:• Reflexionar sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias.

Inicio (15 minutos)• Invite a iniciar esta clase seleccionando un texto de los disponibles en su sala de clases (por ejem-

plo, antologías literarias de “Mis lecturas diarias”). Otorgue diez minutos para la lectura silenciosa. Sugiérales elegir una nueva fábula. Al finalizar pregunte: ¿Les gustó lo que leyeron? ¿Alguien desea compartir lo que leyó?

• Socialice la tarea: ¿Narraron la fábula a sus familiares? ¿La recordaban bien? ¿Qué parte fue la que más le gustó a tu familia? ¿Cómo te sentiste narrando la fábula? Invite a compartir sus dibujos y a recapi-tular el acontecimiento o acción que representan.

• Pregunte: ¿Qué palabras aprendieron la clase anterior? ¿Qué significan? ¿En qué ocasiones podría-mos utilizar las palabras alardear, ligero, aliento, fingir y fortuna?


• Invite a leer nuevamente la fábula “Los dos amigos y el oso”. Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado, pida que autoevalúen su lectura: ¿Cómo creen que leyeron? ¿Por qué? ¿La voz era clara y fuerte para que todos pudieran escuchar? ¿Qué palabra les costó más leer? ¿Les gusta leer en voz alta? ¿Por qué? Explique que una lectura fluida es aquella que se parece a como hablamos, es decir, que tiene una velocidad normal, expresa distintas cosas dependiendo del tono que se usa (cambios de tono para expresar sorpresa, alegría, enojo, entre otros matices posibles) y respeta la puntuación. Pida que, en conjunto, identifi-quen problemas que presentan generalmente al leer y regístrelos en la pizarra. Solicite que hagan recomendaciones para mejorar su lectura.

• Realice preguntas que permitan reconocer información explícita como: ¿Cuántos amigos son? ¿Quién se les aparece a los amigos? ¿Qué hacen los amigos cuando aparece el oso?

• Realice preguntas que permitan inferir información implícita de causalidad: ¿Por qué el otro amigo finge estar muerto? ¿Por qué el oso se acerca al amigo que está en el suelo? ¿Por qué el amigo que se sube al árbol no intenta ayudar al amigo que quedó abajo con el oso? Comente que está preguntan-do por las causas de ciertas acciones.

• Pida que desarrollen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno y revise en voz alta. • Pida que respondan la pregunta de la Actividad 3, respuesta correcta es A.• En la Actividad 4 deben identificar si los enunciados son verdaderos o falsos. Dé tiempo para que

respondan individualmente y anímelos a comparar y discutir sus respuestas con su pareja de banco. Revise las respuestas en voz alta, animando al curso a participar. Pida que justifiquen las respuestas clasificadas como falsas. El orden correcto de las respuestas es F-V-V-F-V. Si surgen dudas sobre las respuestas, anime a volver al texto y resolver sus preguntas.

• Desarrollan la Actividad 5, una pregunta de opinión: ¿Crees que los dos amigos continuarán su amistad después de lo sucedido? ¿Por qué? Dé tiempo para que reflexionen sus respuestas y las escriban. Antes de revisar, pida que realicen la siguiente actividad, que también constituye una pregunta personal.

• Invite a discutir sobre la base de sus respuestas a las preguntas de la Actividad 5. Incentive a justificar sus respuestas. Para nutrir la discusión, formule comentarios y preguntas que gatillen la profundización de las opiniones y los argumentos. Por ejemplo: “Tal vez la amistad termine, pero también podría ser que el amigo que se finge muerto perdone al otro. ¿Han perdonado a un amigo alguna vez? ¿Creen que la amistad se puede recomponer cuando el cariño es de verdad?”; o bien, “Puede ser que el amigo que se finge muerto lo perdone, ¿pero creen que se pueda recuperar la confianza después de una decepción?”.


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• Cada vez que sea posible, pida que recuerden el organizador gráfico realizado en torno a la palabra “amistad”. Pida que lo revisen y respondan: ¿Qué valor de la amistad no respetó el amigo que se subió al árbol? (Cuidado mutuo, protección, apoyo en momentos difíciles u otro similar que hayan consig-nado en el organizador gráfico).

• Luego, invite a conversar sobre sus respuestas a la segunda pregunta de la Actividad 5: ¿Qué hubieran hecho en el lugar del amigo que sube al árbol?

Cierre (15 minutos)

• Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase y pregunte: ¿Reconocieron a los perso-najes? ¿Entendieron por qué actuaron así? ¿Reflexionaron sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias?

• Realice la sistematización de los elementos que componen la fábula sobre la base del siguiente ejem-plo; puede escribirlo en la pizarra o llevarlo en un papelógrafo:


• Copiar la fábula en el cuaderno y practicar la lectura en voz alta leyendo la fábula a algún adulto de la familia.

El cuervo y la culebraEsopo

Andaba un cuervo escaso de comida y vio en el prado a una culebra dormida al sol; cayó veloz sobre ella y la raptó. Mas la culebra, despertando de su sueño, se volvió y lo mordió. El cuervo, viéndose morir, dijo:-¡Desdichado de mí, que encontré un tesoro pero a costa de mi vida!

Antes de tomar algo, decide si su costo vale la pena.

Título

Moraleja:enseñanza que entrega la fábula.

Texto: contiene acciones que buscan ejemplificar una enseñanza.

Personajes:generalmente son animales con rasgos humanos.

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PLAN DE CLASE 27

OBJETIVO DE LA CLASE:• Descubrir los componentes y el propósito de la fábula “Los dos amigos y el oso”.• Describir los personajes principales de la fábula.• Comprender la moraleja de la fábula.

Inicio (15 minutos)• Socialice la tarea: ¿A quién leyeron la fábula? ¿Cómo resultó la lectura? ¿Respetaron los signos de

puntuación? ¿Leyeron con una entonación adecuada a lo que el texto dice?• Para desarrollar la escritura creativa en el período, implemente en la sala un “cajón de sugerencias”

que contenga variadas fichas de actividades para la escritura. Por ejemplo, algunas actividades suge-ridas pueden ser: − Escribe sobre alguno de los siguientes temas: “El día más feliz de mi vida fue cuando…”, “Mi mascota llegó un día en que…”, “Lo que más me ha gustado en la vida fue…”, entre otras.− Realiza un afiche publicitario para invitar a los miembros de tu familia a un almuerzo familiar, una actividad deportiva, etc.

• Renueve de manera permanente las actividades contenidas en la caja, de manera que siempre sean novedosas para sus estudiantes. Utilice la caja en tiempos libres de la clase o como tarea para la casa. Entregue a los niños y niñas un cuaderno propio y exclusivo para desarrollar estas tareas creativas y libres. Anímelos a registrar en el cuaderno lo que quieran (pensamientos, canciones, poemas, anéc-dotas personales) y a decorarlo como lo deseen. Revíselo semanalmente, comentando en forma per-sonal (sin corregir) lo escrito por cada estudiante.Desarrollo (55 minutos)

• Si lo desea o es pertinente, invite a leer nuevamente la fábula “Los dos amigos y el oso”. Pida a otros niños y niñas que lean en voz alta y por turnos las distintas estrofas. Una vez que hayan terminado, pida que autoevalúen su lectura: ¿Cómo se sintieron leyendo? ¿Creen que lo hicieron bien o necesitan mejorar? ¿Por qué? Pida al resto del curso que propongan recomendaciones para mejorar su lectura.

• Desarrollan la Actividad 1; revise las respuestas en plenario. Haga notar que la fábula tiene tres per-sonajes, pero solo dos son los principales, pues de ellos se trata la historia y permanecen de principio a fin.

• La Actividad 2 permite observar que, al igual que en un cuento, en la fábula se cuenta una historia protagonizada por personajes que tiene un inicio, un problema (desarrollo) y un final. Intencione que recuerden que en el inicio se presentan los personajes y el lugar, en el problema (desarrollo) se presenta el conflicto de los personajes y en el desenlace o final se da a conocer la solución a este con-flicto. Luego, se entrega una moraleja o enseñanza. Considere que esta es la estructura típica, pero pueden existir variaciones a este modelo.

• Pida que desarrollen la Actividad 3. Oriente para que reconozcan las características de los personajes y cómo se relacionan con su manera de actuar.

• A partir de las respuestas, pida que escriban en sus cuadernos de Lenguaje la descripción de cada uno de los amigos. Anímelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de los personajes. Por ejemplo, el amigo que se finge muerto es ingenioso porque tiene una gran idea para salvar-se, pero también podríamos decir que es talentoso, porque tiene talento para actuar y logra enga-ñar al oso. El amigo que se sube al árbol es cobarde, pero también podríamos decir que es desleal, porque abandona a su amigo en momentos difíciles; egoísta, porque pensó solo en él para salvarse y además poco sincero, porque hace alarde de una amistad poco real. Pida que lean sus descrip-ciones en voz alta y anime al curso a comentarlas. Registre las nuevas palabras en el papelógrafo, compruebe sus significados en el diccionario y muestre distintas situaciones en las que se apliquen.


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• Pida que copien la moraleja del cuento en la Actividad 4. Luego, la escriben con sus propias palabras, es decir, la parafrasean. Recuerde a su curso que la moraleja es la enseñanza que transmite la fábula. Realice una puesta en común en voz alta y destaque las coincidencias entre las distintas respuestas.

• Permita que opinen sobre la moraleja: ¿Están de acuerdo con la enseñanza que entrega la fábula? ¿Por qué?

Cierre (15 minutos)

• Revise con el curso que se hayan cumplido los objetivos de la clase, preguntando: ¿Cuál es el inicio de la fábula? ¿Cuál es el problema que enfrentan los personajes? ¿Cómo se solucionó el problema en el desenlace? ¿Cuál es la característica más importante de cada uno de los amigos? ¿Cuál es la ense-ñanza o moraleja que nos deja esta fábula?

• Sintetice los contenidos que aprendieron, invitándolos a completar la Actividad 5. Revise esta activi-dad en la pizarra o bien en voz alta.

• Si el tiempo disponible lo permite, invite al curso a elegir y leer alguna fábula o un cuento entre los textos de la sala de clases (por ejemplo, las antologías “Mis lecturas diarias” correspondientes al curso) o en el texto escolar de Lenguaje. Anímelos a leer en silencio y disfrutar la lectura. Si lo desea, invite al curso a escribir un comentario personal y libre sobre la lectura en sus cuadernos.


• Elegir una ficha del cajón de sugerencias y desarrollarla en el cuaderno de escritura creativa. • Averiguar con sus familiares qué es un refrán y traer escrito uno que les guste.

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PLAN DE CLASE 28

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender refranes.• Descubrir la enseñanza que nos dejan los refranes.

Inicio (15 minutos)• Pida que compartan la tarea para la casa. En primer lugar, pregunte si les gustó la actividad que reali-

zaron del cajón de sugerencias y si les resultó fácil o difícil realizarla. Anímelos a comentar cuál fue la actividad que debieron realizar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.

• Pregunte si saben qué son los refranes, y escriba en la pizarra los que conozcan. ¿Qué quiere decir que “Del dicho al hecho hay mucho trecho” o “De tal palo, tal astilla”? ¿En qué ocasiones se utilizan? ¿Cuál es el mensaje que nos comunican estos refranes? ¿Para qué sirven? ¿Se parecen a la moraleja o enseñanza de las fábulas? ¿Es posible encontrar enseñanza en otros tipos de textos que no sean fábulas? Proponga situaciones ficticias en las que se apliquen estos dos refranes y coméntelas.



• Invítelos a trabajar en grupos de 3 a 4 integrantes. Lea el encabezado de las Actividades 1 y 2 e indique que usted pasará por los distintos grupos para resolver las dudas. Dé unos 15 minutos para esta actividad.

• Es posible que algunos estudiantes desconozcan el sentido de algún refrán de los propuestos; si esto ocurre, al igual que en el inicio proponga situaciones ficticias en las que el refrán se aplique y coméntelas. Por ejemplo: “La profesora repartió libros a los alumnos que quisieran leer en sus ca-sas. Pedro pidió tres libros, aunque debía devolverlos al día siguiente. Finalmente, Pedro trató de leerlos todos rápido, pero no alcanzó a hacerlo y comprendió poco de lo que leyó. Por eso se dice que el que mucho abarca, poco aprieta”. Luego, pregunte: ¿Cuál será el significado de este refrán?

• Una vez que todos los grupos hayan terminado las actividades anteriores, lea las Actividades 3 y 4. Resuelva las dudas que puedan tener respecto de su desarrollo. Dé unos 20 minutos para desarrollar las actividades y luego revise la Actividad 4 con todo el curso. Preocúpese de retroalimentar a los y las estudiantes para que comprendan qué refranes entregan la misma enseñanza y por qué. Una vez que hayan terminado, presente en la pizarra el siguiente cuadro para que lo comparen con sus respuestas y comenten:


A. El que pestañea pierde. F. Camarón que se duerme, se lo lleva

la corriente.

D. El que mucho abarca, poco aprieta. E. Más vale pájaro en mano que cien

volando.

B. Por la boca muere el pez. C. En boca cerrada no entran moscas.

Hay que estar atentos a las oportunidades que se nos presentan, porque si no las aprovechamos, las podemos perder.

Es mejor cuidar lo que ya tenemos, queperderlo por querer tener algo que es imposible.

Hay que pensar antes de hablar y no decir cosas que puedan crear problemas.

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• Prepare un par de situaciones para que los alumnos y alumnas infieran cuál es el refrán estudiado que se aplica a cada una de ellas. Por ejemplo:− Mario tenía un volantín y quiso tener más rescatando algunos que se habían quedado atrapados en

un árbol. Sin embargo, al trepar el árbol se cayó al piso y tuvo mucho dolor. (Más vale pájaro en mano que cien volando)

− Carla no quiso participar en la cosecha voluntaria del huerto escolar. Todos los participantes se lleva-ron las hortalizas cosechadas para sus casas, menos Carla. (El que pestañea, pierde)

• Desafíe al curso a proponer nuevas situaciones afines a los refranes estudiados.

Cierre (15 minutos)

• Revise con su curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Qué son los refranes? ¿Qué tienen en común con las fábulas? Comente que los refranes se parecen a las moralejas de las fábulas, porque ambos dejan una enseñanza. Sin embargo, recuerde a sus estudiantes que las fábulas son historias que narran acciones de personajes, mientras que los refranes son oraciones que conllevan una enseñanza, pero no narran acciones.

• Pregunte si les gustó la actividad y qué refrán les gustó más.• Sintetice lo que aprendieron en voz alta y completen entre todos el cuadro de la Actividad 5.


• Comentar con sus familias las enseñanzas que entregan los refranes.

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PLAN DE CLASE 29

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender la fábula “El perro y la carne”.• Planificar la escritura de una fábula.

Inicio (15 minutos)• Anime a compartir la tarea para la casa: ¿Comentaron a sus familiares los refranes que aprendieron?

Sus familias, ¿conocían estos refranes? • Pregunte: ¿Qué es la codicia? ¿Cuándo una persona es codiciosa? Elabore en la pizarra una constela-

ción de palabras en torno al concepto y registre los aportes. Mantenga el organizador en la pizarra durante toda la clase.

• Si los alumnos no conocen el término, narre brevemente la historia del niño que gustaba mucho de las bolitas y quería tener más que todos sus compañeros de la escuela. Como no pudo ganarlas jugan-do, comenzó a comprarlas con las monedas que le daban sus padres. Pronto tuvo tantas, que las guar-dó en su bolsillo hasta que este se rompió y las bolitas cayeron por el agujero camino a casa. El niño, por querer tener más y más bolitas, se quedó sin ninguna. Luego de narrar esto, diga: El niño, por ser codicioso, se quedó sin bolitas. Entonces, ¿qué es la codicia? Registre los avances de la discusión en la constelación de la pizarra. Pida que busquen la palabra codicia en el diccionario para comprobar sus aproximaciones. Indique también que registren la palabra en el papelógrafo de palabras nuevas.



• Invite a escuchar el texto. Léalo en voz alta, con entonación apropiada e intencione la puntuación del texto.

• Finalizada la lectura, invite a leer el texto en coro junto con usted. Pregunte cómo sienten que resultó la lectura y qué aspectos deberían mejorar. Recuerde que la lectura debe ser fluida, es decir, lo más parecida posible al discurso hablado.

• Formule algunas preguntas para monitorear la comprensión: ¿Qué hacía el perro al inicio? ¿Qué llamó la atención del perro, es decir, qué hecho rompió la tranquilidad inicial? ¿Qué ocurrió finalmente? ¿Podríamos decir que el perro es codicioso?

• Invite a desarrollar la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar que los dos trozos de carne son en realidad uno, pues el otro correspondía solo a su reflejo en el río. Por eso se dice que el perro, finalmente, perdió ambos trozos de carne.

• En la segunda pregunta, deben aproximarse al significado de dos palabras a partir del contexto. Dibuje una tabla como la siguiente en la pizarra y complétela con los aportes de los estudiantes (se han propuesto respuestas a modo de ejemplo). Procure que intenten aproximarse al significado por contexto, tomando como referencia lo que dice el texto. Anímelos a comprobar los significados en el diccionario y registrar las palabras nuevas en el papelógrafo.


Palabra Yo creo que significa El diccionario dice

deambular Caminar sin rumbo, porque el perro deambulaba junto a un río.

ajenoQue pertenece a otra persona, porque el perro quería adueñarse del pedazo ajeno que creía que tenía el otro perro.

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• En la tercera pregunta deben inferir la moraleja del texto y escribirla en el recuadro superior. Dé tiem-po para que reflexionen y escriban, revise en voz alta las respuestas, sistematizando una respuesta general.

• Vincule esta moraleja con los refranes de la clase anterior: ¿Cuál de los refranes se aplica a esta situa-ción? (“Más vale pájaro en mano que cien volando” o bien, “El que mucho abarca poco aprieta”).

• Invite a niños y niñas a escribir su propia fábula. Indique que deben planificar el texto, eligiendo un refrán que les guste (Actividad 3). Cuente que pueden ser los refranes estudiados la clase anterior u otro que conozcan. Pida que completen la Actividad 4, escribiendo la moraleja o enseñanza con sus propias palabras. Luego, anímelos a planificar el texto (Actividad 5), eligiendo los personajes de la fábula. Recuérdeles que usualmente los personajes son animales solos o animales con personas.

• Pida que completen el esquema de la fábula que escribirán. Apóyelos para gatillar ideas que les per-mitan desarrollar la fábula. Coménteles que escribirán la fábula durante la próxima clase.

Cierre (15 minutos)

• Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase: ¿Comprendieron una nueva fábula? ¿Cuál era la mo-raleja de esta fábula? ¿Qué pasos siguieron hoy para planificar la fábula? (Establecer la enseñanza o moraleja, elegir los personajes que personificarán la historia, determinar los distintos momentos de la fábula y sus acciones principales).

• Registre las fábulas leídas en el papelógrafo que contiene la tabla de registro de textos. Recuerde que esta tabla constituye una bitácora de lo leído y los nuevos textos que los alumnos conocen.


• Pensar en los detalles de la historia que escribirán y escribir sus ideas en el cuaderno de Lenguaje. Compartir estas ideas con la familia.

Textos Títulos Propósitos

FábulaLos dos amigos y el oso

El perro y la carneContar una historia que transmite una enseñanza.

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PLAN DE CLASE 30

OBJETIVO DE LA CLASE:• Escribir la fábula que planificaron.• Compartir las fábulas realizadas por el curso.

Inicio (15 minutos)• Invite a recordar las palabras aprendidas la clase anterior: ¿Qué palabras aprendieron? ¿Qué significan

las palabras codicia, deambular y ajeno? ¿Podríamos decir que el perro fue codicioso? ¿Por qué? ¿Qué palabra significa lo mismo que deambular?

• Pida que comenten la tarea para la casa: ¿Pensaron en más detalles para agregar a la fábula? ¿Están satisfechos(as) con las ideas que tienen para escribir? Revise los cuadernos para ayudarlos a integrar las nuevas ideas a su planificación anterior.

• Cuente los objetivos de la clase y anímelos a plasmar en el texto todas sus ideas.


• Invite a escribir la primera versión del texto, considerando lo planificado durante la clase anterior (Actividad 1). Recuérdeles que las fábulas, así como los cuentos, siempre plantean un problema o conflicto en su desarrollo, que se resuelve en el desenlace. Pida que escriban cada parte de la fábula en un párrafo distinto y poner un título.

• Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos es-tudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este caso, remítalos a su planificación y a la moraleja que establecieron: ¿Qué enseñanza quieres transmitir con el texto? ¿Cuál será el personaje que aprende la lección? ¿Cómo crees que podría aprender la lección? Utilice las respuestas para plantear nuevas preguntas y así gatillar nuevos contenidos para la escritura.

• Recuerde a los estudiantes que existen algunas expresiones para empezar a escribir y desarrollar las acciones. Si es pertinente, escriba en la pizarra algunas fórmulas de narración que permitan a los es-tudiantes otorgar fluidez a su escritura, por ejemplo:

→ Para el inicio: “Había una vez,…”, “Hace tiempo,…”, entre otras.→ Para presentar el problema del desarrollo: “Un día,…”, “De pronto,…”, “Pero sucedió que…”,

entre otras.→ Para el desenlace: “Finalmente,…”, “Al final,…”, entre otras.

• Durante el proceso de escritura, permita que conversen entre sí y pidan opiniones y consejos para elaborar su escrito. Considere que el proceso de escritura se desarrolla normalmente con diversas he-rramientas de consulta, como diccionarios, páginas web, y distintas fuentes que sirven de inspiración. Por este motivo, es recomendable que los niños consideren a sus pares como coadyuvantes en este proceso, ya sea para elegir vocabulario más preciso o enriquecer sus propias ideas.

• Anímelos a utilizar las palabras que han aprendido y registrado en el papelógrafo.• Una vez que hayan terminado el texto, pida que lo revisen a partir de la pauta de corrección de la

Actividad 2. Deben poner especial atención en la correcta utilización de tildes y la concordancia de sujetos con verbos y adjetivos.

• Una vez que hayan completado la revisión, pida que reescriban el texto, incorporando todos los cam-bios que sean necesarios para mejorar la fábula. Entregue una hoja blanca para la reescritura del texto.


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• Comente que los textos siempre deben tener una presentación ordenada, con párrafos bien defi-nidos y títulos destacados. Asimismo, diga que la moraleja también debe estar destacada, ya sea enmarcándola en un cuadro o destacándola con letra negrita o en otro color. Pida que agreguen una ilustración alusiva a la historia. Invite a verificar estos aspectos en la lista de chequeo de la Actividad 3.

• Una vez que hayan reescrito y editado sus textos, completan la Actividad 4. Pida que lean la fábula a dos compañeros o compañeras y que les pidan sugerencias o recomendaciones para mejorar el texto o la lectura en voz alta.

• Invite a realizar una ronda de lectura en voz alta y a escuchar con respeto las fábulas. En virtud del tiempo, anime la participación de algunos voluntarios. A quienes lean, recuérdeles la necesidad de hacerlo fluidamente, respetando la puntuación de los textos y otorgando la entonación adecuada a la historia.

• Realice comentarios sobre las fábulas y entregue recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta. Anime a expresar sus apreciaciones sobre las historias creadas. Invítelos a completar la Actividad 5.

• Si algunos(as) estudiantes terminan antes, invítelos a escribir un texto a elección en su cuaderno de escritura creativa. Recuerde revisar este cuaderno periódicamente, preguntando si les gustó la activi-dad que realizaron y si les resultó fácil o difícil realizarla. Recuerde a niños y niñas que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.

Cierre (15 minutos)

• Realice un comentario general sobre la actividad, destacando la creatividad y los desempeños al leer. Pregunte: ¿Se sienten satisfechos con la fábula que escribieron? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Cómo se sintieron leyendo en voz alta? ¿Cuál es la importancia de planificar el texto?

• Anime a algunos(as) estudiantes a compartir las recomendaciones que les hicieron sus compañeros y compañeras en la Actividad 4.

• Publique los trabajos en un muro de la sala o en el diario mural.• Revisen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Narrar a sus familias la fábula creada.

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PLAN DE CLASE 31

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender un artículo informativo sobre una situación misteriosa.

Inicio (15 minutos)• Invite a los alumnos y alumnas a compartir sus experiencias al narrar la fábula creada a sus familiares.

Pregunte: ¿Recordabas bien la fábula que escribiste? ¿Cómo te sentiste al narrar? ¿Qué comentaron tus familiares sobre la obra que creaste?

• Pregunte: ¿Les gustan los textos sobre situaciones misteriosas? ¿Qué es un misterio? Comenten.• Cuente el objetivo de la clase.


• Introduzca a los estudiantes en el tema del texto que leerán, preguntando: ¿Qué es el Triángulo de las Bermudas? ¿Han escuchado hablar de él?

• Copie el siguiente cuadro de anticipación en la pizarra y manténgalo por el resto de la clase (se han agregado algunas posibles respuestas para ejemplificar su uso, no obstante, considere que los co-nocimientos de los(as) estudiantes son variables). Escriba todo lo que saben en la primera columna. Gatille dudas por medio de preguntas que permitan formular propósitos de lectura.

• Es esperable que algunos(as) estudiantes no tengan ninguna pista sobre el tema; en este caso, co-mente: ¿Qué son las Bermudas? ¿Sabían ustedes que las Bermudas son islas? Si son islas, ¿dónde se ubicará el Triángulo de las Bermudas? (En el océano). De esta manera comprenderán que siempre existen datos conocidos que nos permiten aproximar el contenido de los textos y aprender más.

• Comente que a través de la lectura intentarán dar respuesta a las interrogantes registradas en la co-lumna “¿Qué quiero saber?”. Reserve la última columna para el cierre de la clase.

• Invite a leer el texto en voz alta. Empiece usted leyendo la introducción y ceda el turno. Luego, pida que lean nuevamente de manera silenciosa e individual. Realice comentarios generales sobre la lec-tura oral y destaque avances si es pertinente.

• Pida que formulen preguntas sobre el texto. Anime a responder a las consultas de sus compañeros o compañeras, recurriendo al texto cuando sea necesario.

• Pregunte: ¿Cuál es la idea central de cada párrafo? Comenten en voz alta. Recuerde que en los artí-culos informativos cada párrafo desarrolla una idea central, que permite abarcar los detalles que se encuentran en él.

• Pida que reparen en la imagen que acompaña el texto. Si es posible, ubique, en términos aproxima-dos, el Triángulo de las Bermudas en un mapa de mayor tamaño. Pregunte: ¿Cuál es la función de esta imagen en el texto? ¿Para qué sirve?


¿Qué sé sobre el Triángulo de las Bermudas? ¿Qué quiero saber sobre él? ¿Qué aprendí?

Esté en el mar.

Los barcos desaparecen en él.

¿Por qué desaparecen los barcos?¿En qué parte del mar se ubica?

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• Pida que desarrollen la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar el propósito del texto, es decir, para qué se escribió. La respuesta correcta es “Entregar información”. En la segunda pregunta, deben identificar el tema del texto, es decir, de qué se trata o de qué se “habla” en él. La respuesta correcta es “Del Triángulo de las Bermudas”. Cuente que este es el tema del texto. Todos los artículos informativos tienen un tema específico.

• Indique que completen la Actividad 3, respondiendo las preguntas propuestas en sus cuadernos de Lenguaje. La primera pregunta se orienta a definir qué es el Triángulo de las Bermudas, información que figura explícitamente en el texto. Pida que subrayen dónde se ubica esta información y que ex-pliciten cómo la encontraron. La segunda pregunta implica que integren la información del texto. Algunos alumnos(as) pueden citar como causas las explicaciones de los escritores; en este caso, seña-le que estas son teorías ficticias, que no constituyen una realidad confirmada científicamente. Por otra parte, las explicaciones científicas tampoco son concluyentes, pero se acercan a dar una explicación racional. Para responder la última pregunta de la actividad se orienta a que los alumnos infieran cómo se sienten los viajeros al pasar por esa zona. Los alumnos deben responder que sienten temor o ner-viosismo. La clave está en que “tiritan” al pasar por ahí.

• Invite a completar la tabla de vocabulario de la Actividad 4. Las palabras y expresiones señaladas es-tán destacadas en el texto. Recurra a este para que los estudiantes intenten aproximar el significado por medio de claves contextuales. Por ejemplo, el texto dice que las naves están “a la deriva” y sin tripulación; por lo tanto, se puede inferir que si nadie las comanda, son llevadas por la fuerza de las olas y el viento, sin que alguien las dirija. Revise en voz alta y procure que busquen sus significados en el diccionario. En el caso de “a la deriva”, pregunte: ¿qué palabra deberíamos buscar en el diccionario?

• Pregunte: ¿Creen que el Triángulo de las Bermudas es un lugar misterioso? ¿Por qué? Anímelos a expresar sus opiniones, justificándolas a partir de lo expresado en el texto y de sus creencias particu-lares. Motive la discusión y el contraste de ideas (Actividad 5).

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Les gustó el texto? ¿Aprendieron información sobre el Triángulo de las Bermudas? ¿Qué aprendieron hoy gracias a la lectura? Registre estas respuestas en la tercera columna del cuadro de anticipación de la pizarra. Comente que los artículos informativos siempre nos permiten aprender más.

• Revise con el curso si se alcanzaron los objetivos de la clase.


• Informar a sus familiares lo que aprendieron sobre el Triángulo de las Bermudas.

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PLAN DE CLASE 32

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión del texto “El Triángulo de Las Bermudas”.• Investigar y escribir un texto sobre un tema misterioso relacionado con la lectura anterior.

Inicio (15 minutos)• Pida que comenten la tarea para la casa: ¿Conocían sus familiares el Triángulo de las Bermudas? ¿Les

pareció interesante? ¿Cuál fue la información que más les llamó la atención? ¿Recordaban con clari-dad la información?

• Invite a recordar las palabras nuevas aprendidas con la lectura (a la deriva, sucumbir). • Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta clase realizarán actividades para profun-

dizar la comprensión del texto leído la sesión anterior.


• Pida a niños y niñas que recapitulen oralmente lo que recuerdan del texto. Registre estos aportes en la pizarra.

• Invite a leer nuevamente el texto “El Triángulo de las Bermudas” en silencio.• Desarrollan la Actividad 1, unir con una línea cada uno de los párrafos con su función dentro del texto.

El propósito de esta actividad es tomar conciencia de que los textos informativos se componen de párrafos que tienen cada uno una idea central y que cumplen una función dentro del tema general. Por ejemplo, el párrafo de introducción siempre permite presentar el tema y por qué es importante o llamativo de conocer. Por su parte, los párrafos de desarrollo son los que entregan la mayor parte de la información. Finalmente, el párrafo de conclusión permiten cerrar el tema destacando su importan-cia. A su vez, este ejercicio permite que identifiquen las ideas importantes de cada párrafo.

• La Actividad 2 está orientada a la comprensión global del texto. Deben seleccionar el título que más se adecue al contenido general del texto. La respuesta correcta es “Un triángulo misterioso en el océa-no”. Revise en voz alta las respuestas y coméntelas, argumentando por qué las otras opciones no son correctas. Por ejemplo, “Fuerzas magnéticas del Atlántico” se refiere solo a una parte de un párra-fo, pues constituye una de las creaciones de escritores inspiradas en el misterio del Triángulo de las Bermudas. Este título no refleja la totalidad del texto.

• La Actividad 3 plantea una labor de investigación a partir del contenido del texto. En primer lugar, pregunte: ¿Por qué se menciona la Atlántida en el texto? (Se menciona como una de las teorías que explican la desaparición de barcos y aviones, creada por escritores). ¿Sabes qué es la Atlántida? Pida que completen el cuadro de anticipación propuesto en la actividad. Copie este cuadro en la pizarra y manténgalo por el resto de la clase. Complete las dos primeras columnas con los aportes de sus estudiantes y reserve la última para el final de la clase.

• Invite a dar respuesta a las preguntas consignadas en la columna “¿Qué quiero saber?”. Para este pro-pósito realizarán una investigación que permita recopilar información y escribir un artículo informa-tivo sobre la Atlántida.

• Pida que se reúnan en grupos de 4 estudiantes. Según las posibilidades de la escuela, promueva una visita a la biblioteca para que se documenten sobre el tema. Averigüe previamente la disponibilidad de recursos que permitan llevar a cabo esta investigación: ¿Existe información sobre el tema en la biblioteca? ¿En qué textos? También es posible desarrollar la investigación consultando fuentes con-fiables de Internet. Lo ideal es que los alumnos tengan la experiencia de buscar las fuentes y seleccio-nar la información. De todas maneras, mantenga disponibles impresiones de documentos alusivos al tema, provenientes de distintas fuentes, de manera que tengan dónde buscar información en caso de que no exista disponibilidad de tecnología o libros pertinentes.


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• Antes de visitar la biblioteca, pregunte: ¿En qué sección podremos encontrar información útil sobre la Atlántida? (En la sección de textos informativos, enciclopedias, etc.). También, oriéntelos sobre cómo buscar información en Internet: ¿Qué palabras clave debemos ingresar para la búsqueda?

• Pida que registren los datos útiles en sus cuadernos de Lenguaje. • Una vez recopilada la información, regrese a la sala de clases para escribir el artículo sobre la Atlántida

(Actividad 4). Muestre que el formato incluye párrafos separados para la introducción, el desarrollo y la conclusión. Además, se entregan expresiones y conectores para dar cohesión al texto. Recuerde que si bien el trabajo es grupal, cada integrante debe realizar la actividad en su Cuaderno de trabajo.

• Copie en la pizarra o en un papelógrafo la siguiente pauta de corrección:

• Pida que reescriban el texto en una hoja blanca, corrigiendo los aspectos que sean necesarios. Ponga atención al trabajo de los grupos.

Cierre (15 minutos)

• Comente que durante la próxima clase socializarán el trabajo realizado.• Pregunte: ¿Qué aprendieron sobre la Atlántida? Registre las respuestas en la tercera columna del cua-

dro de anticipación (Actividad 3).• Recoja las impresiones de los estudiantes sobre la investigación realizada: ¿Les gustó investigar? ¿Qué

fue lo más difícil de realizar? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Escribir un resumen de lo investigado en sus cuadernos y leerlo a sus familiares. Comentar.

Sí NoEl inicio, ¿presenta el tema y su importancia?El desarrollo, ¿comunica información sobre la Atlántida y sus características?La conclusión, ¿cierra el tema?¿Tiene cada párrafo una idea central?El texto, ¿permite saber qué es la Atlántida y conocer sus misterios?¿Tildé correctamente las palabras?¿Escribí con letra clara?

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PLAN DE CLASE 33

OBJETIVO DE LA CLASE:• Encontrar características similares entre el Triángulo de las Bermudas y la Atlántida.• Realizar una presentación oral sobre lo investigado.

Inicio (15 minutos)• Pida que compartan en voz alta los resúmenes realizados en casa y que comenten su experiencia co-

municando a sus familiares el resultado de la investigación. ¿Conocían sus familiares la información sobre la Atlántida? ¿Les pareció interesante? ¿Hicieron algún comentario al respecto?

• Pregunte: ¿Qué palabras nuevas aprendieron gracias a la investigación? Agréguelas al papelógrafo. • Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesión realizarán una presentación grupal

sobre lo investigado.


• Invite a desarrollar la Actividad 1. Comente que tanto el Triángulo de las Bermudas como la Atlántida comparten ciertos rasgos especiales. Pida que pinten o marquen las características que son comu-nes a ambas zonas. Deben inferir que ambos sitios comparten la característica de ser misteriosos, es decir, encierran un enigma no resuelto o que no se ha podido comprobar. Las respuestas esperadas son: enigmático, sorprendente, misterioso, impresionante. Pida que justifiquen la elección de estos atributos.

• Pida que registren alguna palabra desconocida entre los adjetivos propuestos, averigüen su signifi-cado en el diccionario y lo escriban. También procure que registren estas palabras desconocidas en el papelógrafo de palabras nuevas.

• Invite a preparar su presentación oral, reunidos en los mismos grupos que formaron para realizar la investigación. En la Actividad 2 encontrarán una lista de tareas necesarias para preparar una presen-tación oral de calidad. Léala y explíquela en voz alta y luego indique que lean el listado en grupo y marquen las labores con un 3 a medida que estén listas.

• Monitoree el trabajo de los grupos y procure que todos los integrantes tengan un rol asignado. Es probable que en algunos grupos, dependiendo de su conformación, algunos alumnos(as) deban rea-lizar más labores que otros; procure que esta distribución sea lo más equitativa posible (por ejemplo, si la introducción es muy breve, un integrante podría presentar, además, alguna información del de-sarrollo o colaborar en la elaboración del papelógrafo).

• Destaque la importancia de estudiar individualmente las partes asignadas. Comente que leer reitera-das veces el fragmento asignado les permitirá adquirir mayor fluidez al presentar. Enfatice que es fun-damental que el grupo realice ensayos generales y que los integrantes retroalimenten el desempeño de sus compañeros y compañeras.

• Lea a sus estudiantes los requerimientos de cada parte de la presentación. Explique la importancia de saludar a la audiencia y de presentarse a sí mismos y a los miembros de su equipo. Enfatice la impor-tancia de utilizar conectores y fórmulas que permitan otorgar cohesión al discurso. Indique que utili-cen algunas de las expresiones propuestas y que pueden recurrir al papelógrafo de nuevas palabras para utilizar un vocabulario más preciso.

• Socialice con los estudiantes la pauta de evaluación propuesta en la Actividad 3. Pida que la discutan en grupo para que así todos estén enterados de cómo se evaluará la presentación. Cuente que cada equipo deberá autoevaluarse con esta pauta y también será evaluado por otro grupo. Designe para cada equipo un grupo coevaluador que aplicará la pauta.

• Invite a realizar la presentación. Una vez finalizada, pida que se autoevalúen grupalmente con la pau-ta. Invite al grupo coevaluador a realizar una retroalimentación de la presentación realizada.


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Cierre (15 minutos)

• Realice un comentario general sobre las presentaciones realizadas, considerando la calidad de la in-formación y también el desempeño oral. Formule recomendaciones a considerar para próximas pre-sentaciones.

• Pida que desarrollen la Actividad 4, registrando lo aprendido a través de la presentación propia y las del resto del curso. Comente que las distintas presentaciones permiten enriquecer los conocimientos de cada uno.

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase. Destaque el desempeño de los alumnos y alumnas durante la investigación, la preparación de la presentación y la exposición oral.


• Escribir en su cuaderno de Lenguaje un comentario personal y libre sobre el trabajo en grupo y la investigación realizada.

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PLAN DE CLASE 34

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender un artículo informativo sobre un ser muy misterioso.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir los comentarios realizados en el cuaderno de Lenguaje. Pida que los lean en voz

alta y comenten. Anime a comunicar una percepción general sobre la actividad y obtenga conclusio-nes sobre cómo mejorar.

• Pida que recuerden las palabras nuevas aprendidas la clase anterior y sus usos, por ejemplo: ¿Qué significa enigmático? ¿Qué cosas les parecen enigmáticas?


• Pregunte: ¿Han escuchado hablar del Yeti? ¿Qué saben sobre él? ¿Cómo es? Registre las respuestas en la pizarra. Pida que observen la ilustración que acompaña el texto y pregunte: ¿Podemos saber algo más del Yeti a través de la ilustración? ¿Qué podemos inferir? ¿Qué es: un animal, un lugar, un objeto? ¿Cómo será? ¿Dónde vivirá? A partir de la ilustración, los niños y niñas deberían asociar las huellas a un animal grande.

• Lea el texto en voz alta e invite a niños y niñas a escuchar, con sus Cuadernos de trabajo cerrados. Enfatice los datos curiosos con una entonación adecuada, por ejemplo, destaque la altura y peso del Yeti, su tiempo de extinción, y sus supuestas apariciones.

• Después de leer, compruebe hipótesis iniciales, destacando las aproximaciones de los(as) estudian-tes, y formule preguntas para monitorear la comprensión oral: ¿Para qué se utilizaba el diente fosili-zado en la farmacia? Según el texto, ¿cómo es la personalidad del Yeti? ¿Para qué los expedicionarios viajan al Himalaya? ¿Por qué se dice que el Yeti es misterioso? ¿Crees que el Yeti existe? ¿Qué les llama la atención de este texto? ¿Por qué?

• Pida que lean el texto nuevamente, esta vez en voz alta. Asigne turnos de lectura, procurando estimu-lar la participación de los más tímidos.

• Pida que desarrollen la Actividad 2. Indique que marquen en el texto la introducción, el desarrollo y la conclusión. Si fuera posible, facilite lápices de colores para esta actividad y revísela en voz alta, recordando la función de cada uno de estas partes o párrafos.

• La Actividad 3 propone una tarea lúdica para que obtengan un nuevo dato sobre el Yeti. Deben ta-char los casilleros con números y luego leer el mensaje desde el último casillero hacia atrás. El nuevo nombre del Yeti es “El abominable hombre de las nieves”. Relacione este dato con el hecho de que los expedicionarios buscan al Yeti en el Himalaya, entonces, ¿qué habrá en esta cadena montañosa?

• Invítelos a responder las preguntas de la Actividad 4 en sus cuadernos de Lenguaje. Apóyelos para que obtengan el significado de las palabras a partir de claves contextuales. Por ejemplo, en el texto dice que los científicos escépticos no creen que El Yeti exista, esto quiere decir que “escéptico” signifi-ca que duda de algo o que no cree que existe. También, apóyelos para utilizar la información otorgada por sufijos, por ejemplo, en la palabra “paleontólogo”. Pida a un niño o niña que registre el vocabulario aprendido en el papelógrafo de palabras nuevas.

• Pida que realicen la Actividad 5. Deberían dibujar al Yeti como un gorila grande, peludo y solitario (pues huye de la gente), en un bosque o en la nieve. Comente los dibujos realizados y contrástelos con el texto.

• Pida que desarrollen la Actividad 6. Invite a leer el texto en voz alta nuevamente e indíqueles que subrayen todas las palabras, expresiones y nombres referidos al Yeti, por ejemplo, simio. Las palabras y expresiones de la sopa de letras son: bestia, simio, misterioso animal, Pie Grande, espécimen, gigan-tesco gorila. Compartan los resultados de esta actividad en voz alta.


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• Motive a proponer otras formas de referirse al Yeti, por ejemplo: “gran mono solitario”, “el gigante de los Himalaya”, etc.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Cuál es el propósito del texto que leyeron hoy? ¿Qué aprendieron sobre el Yeti? ¿Qué pa-labras nuevas aprendieron y qué significan?

• Registre los artículos informativos leídos en el papelógrafo de registro de textos. Recuerde que esta tabla constituye una bitácora de lo leído y los nuevos textos que los alumnos y alumnas conocen.


• Contar a sus familiares quién es el Yeti y por qué es un animal misterioso.• Sacar una ficha de actividades del cajón de sugerencias y escribir la tarea que corresponde en el cua-

derno de escritura creativa.


FábulaLos dos amigos y el osoEl perro y la carne

Contar una historia que transmite una enseñanza.

Refranes Los refranes no tienen títulos, pues son oraciones breves.

Transmitir una enseñanza breve.

Artículo informativoEl Triángulo de las BermudasEl Yeti

Entregar información sobre un tema.

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PLAN DE CLASE 35

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión de los artículos leídos en clases anteriores.• Encontrar similitudes y diferencias entre los textos.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gustó la actividad que realizaron del cajón de

sugerencias y si les resultó fácil o difícil. Anímelos a comentar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde a niños y niñas que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.

• Luego, pregunte si contaron a sus familiares lo que aprendieron sobre el Yeti y cómo fue esa expe-riencia: Tu familia, ¿había escuchado hablar del Yeti? ¿Les pareció interesante? ¿Creen tus familiares que el Yeti exista?

• Pregunte: ¿Qué palabras nuevas aprendieron la clase pasada y qué significan?• Cuente los objetivos de la clase.


• Invite a trabajar en parejas. Pida que recapitulen oralmente el texto leído la clase pasada. Recuerde que recapitular significa recordar lo leído y expresarlo oralmente o por escrito.

• Invite a realizar la Actividad 1, comparar el Triángulo de las Bermudas y el Yeti. Explique cómo com-pletar el organizador, recordando lo realizado en el período anterior. Revise esta actividad en voz alta y copie el organizador en la pizarra para completarlo con las respuestas de los estudiantes. Comente que lo que hicieron fue comparar, es decir, encontrar semejanzas y diferencias. A continuación se sugieren algunas posibles respuestas.

• Pida que completen la Actividad 2. En la primera pregunta deben identificar la función del título en los artículos informativos. La respuesta correcta es “Menciona el tema del texto”. Muestre otros textos de este tipo (por ejemplo, en textos escolares y en las antologías “Mis lecturas diarias”), observen que siempre el título refleja de qué se trata o qué es lo más importante. En la segunda pregunta, deben obtener una conclusión a partir de los dos textos. Comente que la conclusión debe ser cierta para los dos textos. La respuesta correcta es “En el mundo existen misterios sin resolver”. En la tercera pregun-ta deben consignar dónde podrían encontrar artículos informativos, por ejemplo: textos escolares, enciclopedias, sitios de Internet, etc. Comenten las respuestas. Pregunte: ¿En qué sección de la biblio-teca podríamos encontrar textos para informarnos?


Se parecen en:Ambos son casos

misteriosos.Ninguno se ha podido

comprobar.La ciencia dice que no es

un misterio.

El YetiEs un animal parecido a un

gorila gigante.Dicen que vive en bosques o

montañas.Científicos dicen que es un

mito.

El Triángulo de las Bermudas

Se ubica en el Atlántico.Es una zona donde se han perdido muchos barcos y aviones que nunca más aparecen.

Dicen que es una zona de huracanes y

tormentas.

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• Completan la tabla de la Actividad 3. En ella deben identificar el tema de cada texto y escribir algunos detalles o ideas importantes al respecto. Revise este ejercicio en voz alta y pida que completen sus respuestas a partir de los aportes del curso.

• La Actividad 4 plantea preguntas que deben responder a partir de sus creencias personales y los da-tos aportados por el texto. Dé tiempo para que reflexionen y escriban sus respuestas. Invite a dialogar sobre el tema y cautele que justifiquen sus posturas con argumentos basados en su experiencia o en los datos aportados por el texto. Realice comentarios y preguntas que incentiven a los estudiantes para profundizar más sus ideas o para reformularlas a la luz de la discusión. Por ejemplo: “Mucha gen-te cree haber visto extraterrestres, sin embargo la ciencia no lo ha podido comprobar, ¿creen ustedes que existe vida en otro planeta? Si hay tantos planetas, ¿por qué pensar que la Tierra es el único ha-bitado?”, o bien, “Con el tiempo los científicos han descubierto progresivamente más y más cosas; tal vez en el futuro logren comprobar que el Yeti, la Atlántida y los extraterrestres sí existen”. El propósito es gatillar reflexiones, no convencer de una postura específica.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿En qué se parecen los textos leídos? ¿En qué se diferencian? ¿Para qué te sirvió leer estos textos? ¿Qué debemos hacer para comparar?

• Realice un comentario general sobre el diálogo sostenido a partir de la Actividad 4, destaque el res-peto al escuchar y la claridad en la exposición y argumentación de ideas.

• Revise si se cumplieron los propósitos planificados para esta clase.


• Pensar en un tema sobre el que quieran saber más y escribirlo en su cuaderno de Lenguaje.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender un artículo informativo a elección.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir los temas que eligieron y escribieron en sus cuadernos. Anime a justificar por qué

sienten interés en esos temas. Registre en la pizarra las temáticas citadas.


• Invite a niños y niñas a seleccionar un texto informativo sobre un tema de su interés. Para este fin, puede utilizar las antologías informativas “Mis lecturas diarias”, textos escolares de otras asignaturas, documentos de Internet o libros de la biblioteca de la escuela. Promueva que utilicen herramientas como índices, títulos y subtítulos para encontrar la información que desean. Asegure la disponibili-dad de textos informativos suficientes para todos.

• Desarrollen la Actividad 1 y compartan las razones por las que eligieron ese título. • Acuerde las normas para desarrollar la lectura: deben leer en silencio y si tienen alguna pregunta de-

ben levantar la mano para que usted los atienda. • Dé tiempo para que lean en silencio el texto que eligieron.• Mantenga diccionarios para que los utilicen frente a vocablos que desconocen.• Observe la lectura silenciosa, responda sus dudas y apóyelos(as) para superar las dificultades que se

presenten. • En la Actividad 2 deben reorganizar la información obtenida a través del texto. Deben completar el

organizador gráfico señalando el tema y cuatro ideas importantes que se mencionen de él. Si mani-fiestan dificultades, apoye para obtener de cada párrafo una idea sintética y relevante.

• En la Actividad 3, ejercicio de visualización, deben dibujar lo que comprendieron del texto. Pida que expliquen qué representa el dibujo y cómo se relaciona con el texto.

• Organice al curso en un círculo e invítelos a compartir los contenidos de los textos que leyeron. Coménteles que pueden apoyarse en el organizador gráfico de la Actividad 2. Anímelos también a mostrar el dibujo realizado.

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Cierre (15 minutos)

• Invite a niños y niñas a responder las preguntas de la Actividad 4. Anímelos a compartir sus respues-tas oralmente. Ponga especial atención a las recomendaciones que hagan sus alumnos: ¿Por qué recomendarías el texto que leíste? ¿Por qué no lo recomendarías? ¿A cuál de tus compañeros o com-pañeras le podría gustar este texto? ¿Cuál de los textos leídos por tus compañeros o compañeras te gustó más?

• Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.Tarea para la casa (5 minutos)

• Contar a sus familiares lo que aprendieron hoy a través de la lectura.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender la fábula “El elefante y su sombra”.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Anímelos a comunicar su experiencia al contar a sus familiares

lo aprendido a través de la lectura. Pregunte: ¿Contaron lo aprendido a sus familiares? ¿Conocían esa información? ¿Qué comentarios hicieron?

• Cuente el objetivo de la clase, sin mencionar el título de la fábula. Incentive su curiosidad y cuénteles que conocerán una interesante historia protagonizada por un animal muy grande y dos personas. ¿Qué animales conocen? ¿Cuáles de estos grandes animales son dóciles con el ser humano?

• Cuente que el animal que protagoniza esta historia es tan grande que no tiene depredadores anima-les, su único depredador es el ser humano.


• Invite a escuchar el texto. Lea con entonación adecuada al contenido. • Pida a niños y niñas que comuniquen sus percepciones sobre el texto leído: ¿Les gustó? ¿Qué fue lo

que más les gustó? Invítelos(as) a formular preguntas sobre lo escuchado.• Pida que realicen la Actividad 2, completar la tabla de vocabulario. Como siempre, anime a aproximar

el significado a partir de claves contextuales y luego a corroborarlo utilizando el diccionario. Pida que agreguen estas palabras al papelógrafo de palabras nuevas y procure que utilicen estos vocablos en sus respuestas orales y escritas.

• Pida que completen las preguntas de la Actividad 3. La respuesta correcta a la primera pregunta está representada por la segunda ilustración. Lo que buscaba el viajero era impresionar gratamente a su novia.

• La respuesta correcta a la segunda pregunta está representada por la primera ilustración. Al final, el elefante huye aprovechando que los hombres se peleaban.

• En la tercera pregunta deben identificar la moraleja de la fábula, que no figura explícitamente. La respuesta correcta es “Los egoístas siempre terminan perdiendo algo”. Comente las respuestas a esta pregunta y refuerce cómo esta moraleja se refleja en el texto.

• La cuarta pregunta está orientada a aproximarse a la estructura de la fábula y deben identificar el problema como el momento en que se rompe la armonía inicial de la historia y dibujarlo. Los dibujos realizados deberían representar el momento en que el viajero se sitúa a la sombra del elefante y el dueño lo increpa por ello. Comente las ilustraciones realizadas.

• Si tiene tiempo disponible, invite a los estudiantes a escribir en sus cuadernos de Lenguaje un diálogo basado en la fábula leída. Por ejemplo:- Viajero: Buenas tardes, señor. Quisiera arrendar su elefante con usted, para que me lleven al pueblo

cercano a visitar a mi novia. Quiero darle una sorpresa.- Dueño: Por supuesto, viajero. Te acompañaré al pueblo y dirigiré a mi elefante.

• Anime a representar el diálogo o a realizar una lectura dramatizada de él. • En virtud del tiempo disponible, invite a visitar la biblioteca para elegir un libro que quieran leer.

Promueva la lectura por placer y favorezca la realización de esta actividad sin otro propósito que el de disfrutar de un buen libro. Realice esta actividad todas las veces que sea posible en cada período. También, puede proponerles que saquen una ficha de actividades del cajón de sugerencias y escri-ban en sus cuadernos o libretas de escritura creativa.

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Cierre (15 minutos)

• Registre la lectura realizada en el papelógrafo correspondiente.

• Pregunte: ¿Cuál era la moraleja de esta fábula? ¿Qué sucedía al inicio? ¿Qué problema en-frentaron los personajes en el desarrollo? ¿Qué ocurrió al final?

• Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.


• Narrar a sus familiares la fábula leída.


FábulaLos dos amigos y el osoEl perro y la carneEl elefante y su sombra

Contar una historia que transmite una enseñanza.

Refranes Los refranes no tienen títulos, pues son oraciones breves.

Transmitir una enseñanza breve.

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PLAN DE CLASE 38

OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión de la fábula “El elefante y su sombra”.• Aprender la diferencia entre ay – hay – ahí.

Inicio (15 minutos)• Invite a niños y niñas a compartir sus experiencias narrando la fábula leída a sus familiares. Pregunte:

¿Recordabas la fábula? ¿Fue fácil o difícil narrarla? ¿Narraste la moraleja? ¿Conocían la fábula tus fa-miliares? Destaque las experiencias similares y entregue consejos para mejorar la narración oral a quienes sea necesario.

• Recuerde las palabras aprendidas la clase anterior y profundicen en sus significados: acarrear, impre-sionar, cobijarse, disputa, a buen trote. ¿Qué cosas se acarrean a la escuela? ¿Cuándo fue la última vez que impresionaste a alguien? ¿Cuándo es necesario cobijarse?

• Cuente el objetivo de la clase. Comente que durante esta clase continuarán trabajando a partir de la fábula leída la clase anterior.Desarrollo (55 minutos)

• Pida que desarrollen la Actividad 1. Esta consta de tres preguntas. La primera está orientada a identifi-car el propósito del texto. La respuesta correcta es “Contar una historia con una enseñanza”. La segun-da pregunta está orientada a reconocer las consecuencias de las acciones realizadas por los persona-jes. La respuesta correcta debería mencionar que los hombres perdieron el elefante por no compartir la sombra. Anime a comprender que, en consecuencia, el dueño se quedó sin su elefante (que era su sustento) y el viajero se quedó sin transporte y sin poder sorprender a su novia. En la tercera pregunta, deben responder cómo los personajes podrían haber evitado el problema. El inconveniente no se hu-biera producido si tanto el viajero como el dueño hubieran decidido compartir la sombra del elefante.

• La Actividad 2 está orientada a clarificar las diferencias de escritura entre ay – hay – ahí. Pida que lean y observen la situación ilustrada. Luego, pida que reparen en las palabras destacadas y pregunte: ¿Qué tienen en común las palabras destacadas? Se espera que reparen en la similitud de sonidos entre ellas. Luego, pregunte: ¿En qué se diferencian? En este caso, deberían reparar en que estas pa-labras, aunque suenan parecido, se escriben de distinta manera y se utilizan en distintas ocasiones.

• Para sistematizar este aprendizaje, pida que realicen la siguiente actividad. Deben unir con una línea la palabra ay, hay y ahí con sus respectivas funciones. La función de cada palabra debe ser inferida a partir de la situación ilustrada. Observe y lea nuevamente el texto que acompaña a la ilustración si es necesario.

• Luego, anime a realizar el siguiente ejercicio para aplicar lo aprendido. Deben escribir ay – hay – ahí según corresponda.

• Revise en voz alta y copie en la pizarra la sistematización correspondiente. Procure que la copien en sus cuadernos de Lenguaje.

• En la siguiente actividad, deben enjuiciar a los personajes, determinando si alguno de ellos actuó mal y por qué se considera que su comportamiento no fue adecuado.


¡Ay, qué maravillosos animales son los elefantes! En India hay muchos de estos simpáticos animales. En la localidad india de Periyar, centenares de elefantes se dan cita para el descanso. Ahí pueden ser fotografiados y observados por los turistas. ¡Hay mucho que conocer en la India!

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• Si bien lo más evidente es percibir que el dueño actuó mal (pues reclamó que solo él podía utilizar la sombra del elefante), lo cierto es que también el actuar del viajero puede ser cuestionable, pues lo ideal hubiera sido que compartiera la sombra junto al dueño o que lo invitara a resguardarse del sol junto a él. Desde este punto de vista, ambos personajes podrían ser juzgados por los estudiantes en virtud de su actitud inadecuada. Lo importante es que justifiquen sus respuestas en coherencia con lo que opinan.

• Realice una puesta en común de la Actividad 3. Promueva el debate a partir del juicio a los persona-jes. Oriente la discusión de manera que los estudiantes profundicen cada vez más sus argumentos y contraargumenten respetuosamente las posturas de sus pares.

Cierre (15 minutos)

• Comente la actividad realizada y pregunte si les gustó debatir sobre los personajes. Enfatice la impor-tancia de escuchar con respeto y sin interrumpir a quienes están dando una opinión.

• Pregunte: ¿Qué diferencias existen entre las palabras ay – hay – ahí?• Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Escribir en el cuaderno de Lenguaje cómo les hubiera gustado que finalizara la fábula.

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PLAN DE CLASE 39

OBJETIVO DE LA CLASE:• Crear un nuevo final para la fábula leída.

Inicio (15 minutos)• Pida que comenten el final de la historia leída. ¿Les gusta el final? ¿Creen que si cambian el final ob-

tendríamos una buena historia? Anuncie que utilizarán la tarea como herramienta para desarrollar las actividades de esta clase.

• Invite a recordar: ¿Cuándo se utilizan las palabras ay – hay – ahí? ¿Qué significa cada una?• Cuente el objetivo de la clase.


• En la Actividad 1 deben proponer quién es el vencedor de la historia. La respuesta esperada debe mencionar al elefante, pues recuperó su libertad aprovechando la discusión de los hombres. En cam-bio, los hombres se quedaron sin el elefante (por ende, sin transporte, sin trabajo, sin sorpresa) y además, sin su sombra, quedando expuestos al sol. Invítelos(as) a socializar sus respuestas en voz alta, animándolos a justificar sus planteamientos.

• Pida que desarrollen la Actividad 2 y explique las instrucciones. Los alumnos deben proponer un nuevo final para la fábula. Esto quiere decir que deben cambiar las acciones de la fábula desde el problema (desarrollo) en adelante.

• Anime a niños y niñas a completar la secuencia de acciones de la fábula. Este organizador gráfico les permitirá planificar el texto. Recuerde al curso que el inicio debe ser el mismo y el problema (desa-rrollo) también. Sugiérales considerar las ideas escritas en el cuaderno de Lenguaje como tarea para la casa.

• Revise la actividad apoyando a cada estudiante. Considere que pueden cambiar el final y cambiar la moraleja o bien, pueden cambiar el final manteniendo la misma moraleja original.

• Pida que elaboren una historieta para narrar la fábula con el nuevo final que crearon (Actividad 3). Dé tiempo suficiente para que realicen los dibujos y los pinten. Recuerde a los estudiantes que los perso-najes se comunican a través de globos de diálogo y que en ocasiones es necesario escribir parte de la historia en rectángulos que se sitúan en la parte superior de la viñeta. Comente que estos cuadros de narración permiten contar aquello que no se alcanza a dibujar.

• Ponga atención al desarrollo de la actividad. Monitoree la elaboración de la historieta, recordando a sus estudiantes que se apoyen en el organizador gráfico de secuencia de acciones. De esta manera, cada rectángulo de la secuencia correspondería a una viñeta del cómic.

• Recuerde al curso que deben escribir también la moraleja de la nueva fábula.• Refuerce que deben escribir correctamente las palabras ay – hay – ahí. De la misma manera, pida que

tilden correctamente las palabras de los globos de texto y los cuadros de narración. • Invite a socializar las fábulas con los nuevos finales. Organice al curso en un gran círculo e indique que

intercambien sus Cuadernos de trabajo. Luego, indique que intercambien cuadernos nuevamente, esta vez con otro compañero o compañera. Motive que se retroalimenten brevemente y de manera personal en relación al intercambio.

• Pida a algunos(as) estudiantes que narren oralmente y en sus palabras la fábula que crearon, enfa-tizando las partes que consideren importantes. También deben referirse a la moraleja propuesta. Prefiera que narren oralmente y no que lean. Posteriormente, formule preguntas sobre la narración para monitorear la comprensión oral.


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Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Les gustó la fábula que crearon al cambiar el desenlace? ¿Les parece que la nueva fábula deja una enseñanza importante? Comente que al cambiar el desenlace cambia también el sentido de la fábula, creando una nueva.

• Pregunte por sus preferencias: ¿Cuál de las fábulas creadas les gustó más? ¿Por qué? Anímelos a argu-mentar, destacando las fortalezas de las fábulas que prefieren.

• Revise con el curso si se alcanzó el objetivo de la clase.


• Sacar una ficha de actividades del cajón de sugerencias y desarrollarla en su cuaderno o libreta de escritura creativa.

• Narrar a sus familiares la fábula que crearon, destacando en qué se parece y en qué se diferencia de la fábula original.

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PLAN DE CLASE 40

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y comprender el texto “Los elefantes, animales extraordinarios”.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea para la casa: ¿Narraron la nueva fábula a sus familiares? ¿Mencionaron cuál

era la moraleja de la fábula? Sus familiares, ¿hicieron algún comentario? ¿Les gustó a ellos la fábula que crearon?

• La segunda parte de la tarea, consistente en desarrollar una ficha de actividades de escritura creativa, será revisada mientras los estudiantes trabajan en las actividades del día. Recuerde que el cuaderno de escritura creativa no se corrige, usted debe revisar los avances y luego comentarlos personalmente con el o la estudiante.

• Cuente el objetivo de la clase.


• Pregunte: ¿Recuerdan qué animal es tan grande que no tiene depredadores a excepción del ser hu-mano? ¿Cuál es este animal? (El elefante).

• Active conocimientos previos a través de un cuadro de anticipación en la pizarra y pida que lo copien en sus cuadernos. Pregunte: ¿Qué saben sobre los elefantes? Escriba sus respuestas en la primera co-lumna de la tabla. Es probable que se remitan a sus características físicas más conocidas, como son la trompa, los colmillos y su gran tamaño. Continúe formulando preguntas de manera que detecten que existe mucha información sobre los elefantes que desconocen: ¿De qué se alimentan los elefantes? ¿Cuánto tiempo viven? ¿Cuáles son sus hábitos? ¿Es cierto que le temen a los ratones? ¿Por qué se dice que las personas que recuerdan todo tienen “memoria de elefante”? Estas preguntas, cuyas res-puestas los alumnos desconocen, deben ser escritas en la segunda columna y representarán los pro-pósitos de la lectura. Como siempre, reserve la tercera columna para completarla al final de la clase.

• Comente que leerán un texto que les permitirá conocer más sobre este animal. • Antes de leer el texto, pida que pongan atención en el título, subtítulos e imagen. Pregunte: ¿De qué

se tratará? ¿Qué información encontraremos en él? Esto permite que obtengan información relevante y pistas concretas.

• Invite a leer el texto. Empiece usted leyendo en voz alta y luego ceda el turno para que lean un pá-rrafo cada uno. Una vez que hayan finalizado, realice comentarios para mejorar la lectura en voz alta y anime al curso a que también formule recomendaciones. Si es necesario, pida que lean el texto nuevamente.


¿Qué sé sobre los elefantes? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

Tienen trompa.

Tienen colmillos.

Viven en África.

¿Cuánto tiempo viven? ¿Cuáles son sus hábitos?

¿Es cierto que les temen a los ratones?

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• Después de leer, anime a sus estudiantes a clarificar el vocabulario que desconocen, comprobando los significados en el diccionario y registrando los vocablos en el papelógrafo de palabras nuevas. Pregunte por palabras tales como: gestación, altruismo, adopción, compasión. Formule preguntas ex-plícitas e implícitas para monitorear la comprensión del texto. Por ejemplo: ¿Cuántos tipos de ele-fantes existen? ¿Qué es el período de gestación? ¿Cuál ha sido el elefante más pesado que se ha conocido? ¿Cuál es la función de la trompa? ¿Qué tan inteligentes son los elefantes? ¿Cuánto alimen-to necesitan? ¿Es cierto que tiene buena memoria? ¿En qué se demuestra la buena memoria de los elefantes? Si lo desea, escriba estas preguntas en la pizarra y pida que las respondan en su cuaderno.

• Desarrollan la Actividad 2, en que deben identificar el tema del texto (los elefantes). Pida que res-pondan: ¿Cómo supieron cuál es el tema? Escriba las respuestas en la pizarra y coméntelas: el tema está reflejado en el título, además todos los párrafos se refieren a él, como asimismo la imagen que acompaña el texto. Concluya que el tema de los artículos informativos siempre aparece a lo largo del texto y es lo que une a sus distintas partes. Explique que, por ejemplo la alimentación de los elefantes no es el tema del texto, sino solo una parte de él.

• Luego, deben identificar el tema del texto. La respuesta correcta es “Entregar información sobre los elefantes”.

• Si aún tiene tiempo disponible, invite a seleccionar un texto de la sala de clases y disfrutar su lectura; o bien, pida que elijan una ficha de actividades del cajón de sugerencias y realicen la tarea indicada.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Les gustó el texto sobre los elefantes? ¿Había información nueva para ustedes? ¿Qué aprendieron de este texto? Consigne los aprendizajes de los alumnos y alumnas en la tercera colum-na del cuadro de anticipación. Pida que también completen el cuadro en sus cuadernos de Lenguaje.


• Contar a sus familiares lo aprendido sobre los elefantes.

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PLAN DE CLASE 41


OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión del texto leído la clase anterior. • Comprender la función de los organizadores (títulos y subtítulos) y las imágenes en los artículos in-

formativos.

Inicio (15 minutos)• Invite a comentar la tarea para la casa. Pregunte sobre su experiencia al contar lo aprendido: ¿Qué in-

formación te pareció más importante para contar? ¿Recordabas la información del texto? ¿Conocían esta información tus familiares? ¿Qué les pareció?

• Recuerden las palabras aprendidas en la lectura de la clase anterior y formule preguntas para que uti-licen estas palabras y las comprendan en profundidad, por ejemplo: ¿Qué significa gestación? ¿Cuál es la gestación de los elefantes? ¿Y la de los seres humanos?

• Cuente los objetivos de la clase. Comente que los textos que informan suelen tener elementos que nos permiten encontrar información necesaria con facilidad.


• Invite a niños y niñas a leer nuevamente el texto en voz alta, Actividad 1.• Desarrollen la Actividad 2. La primera pregunta tiene como propósito que descubran la función de las

imágenes en los textos que informan. Por este motivo, primero se les pregunta cuál de los elefantes (africano o asiático) tiene las orejas más grandes. Esta información no forma parte del texto escrito principal, sino que solo se explicita en la imagen. Para responder, deberán reparar en la ilustración que acompaña el texto. Posteriormente, deberán comprender la función de las imágenes: entregar información que complementa el texto.

• Pida que completen la Actividad 3. Para responder la primera pregunta deberán encontrar la infor-mación en el texto. Luego se les pregunta en qué sección (subtítulo) buscaron la información. Ayude a comprender que los subtítulos son claves que permiten ubicar los datos necesarios con mayor fa-cilidad. Pregunte: ¿Cómo sería buscar un dato específico si el texto no tuviera subtítulos? ¿Sería más fácil o más difícil? La idea es que reparen en la función de los subtítulos como elementos que ayudan a localizar la información. Muestre que cada párrafo de un artículo informativo desarrolla siempre una idea central, que se refleja en los subtítulos (cuando el texto los tiene).

• Una vez que hayan comprendido la función de estos organizadores, pida que desarrollen la Actividad 4. Lo ideal es que completen la tabla sin recurrir el texto, y solamente asociando lo que se quiere saber con el subtítulo que corresponde. Una vez que la hayan completado, revise en voz alta e invítelos a comprobar si efectivamente esos datos se encuentran en los apartados de cada subtítulo.

¿En qué subtítulo buscarías información sobre… Características Comportamiento Alimentación Realidades

y mitos

…lo que comen los elefantes?

… costumbres de los elefantes?

… tamaño de los elefantes?

… actividades sociales de los elefantes?

…datos curiosos sobre los elefantes?

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• Sistematice la función de los subtítulos en la pizarra y pida que la registren en sus Cuadernos, Actividad 4.

• Invite a completar la Actividad 5, en que deben averiguar cómo se llama el sonido que emiten los elefantes. Facilite las condiciones para que puedan completar esta actividad. Si es posible, permítales asistir a la biblioteca o a la sala de computación para buscar esta información. De todas maneras, mantenga disponibles algunos documentos de distintas fuentes donde puedan investigar y dé tiem-po suficiente. Pida que registren cuáles fueron sus fuentes, es decir, dónde ubicaron la información. Pregunte: ¿Les fueron útiles los índices de los libros o documentos?

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Cuál es la función de las imágenes en los artículos informativos? ¿Para qué fue útil la ima-gen del texto “Los elefantes, animales extraordinarios”? ¿Qué utilidad nos prestan los índices, títulos y subtítulos?

• Registre el título del texto leído en el papelógrafo que corresponde.


• Escribir en sus cuadernos una lista de los animales que más les gustan o que les parecen más intere-santes.


Artículo informativo

El Triángulo de las BermudasEl YetiLos elefantes, animales extraordinarios


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OBJETIVO DE LA CLASE:• Planificar la escritura de un artículo informativo sobre un animal de su interés.

Inicio (15 minutos)• Pida que completen la tabla propuesta en la Actividad 1, en que deben consignar los nombres de sus

animales predilectos que escribieron como tarea. A su vez, deben escribir por qué les parecen intere-santes esos animales, es decir, cuáles son los atributos que los hacen interesantes.

• Invite a socializar sus listados y registre los nombres de los animales en la pizarra. Es probable que muchos se repitan; cuando esto suceda, haga una marca junto al nombre.

• Revisen el listado total que escribió en la pizarra. Llame la atención sobre los animales que más se repiten y pregunte: ¿Por qué creen que estos animales son los que tienen más preferencias? Pida que respondan en el cuaderno de trabajo y comenten.

• Cuente el objetivo de la clase. Comente que investigarán y escribirán un artículo informativo como los que han leído durante el período. Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica, la que aparece al final de la Guía. Los resultados de esta evaluación podrán ser ingresados a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitirá realizar un seguimiento a los desempeños de escritura.


• Pida que completen la Actividad 2, seleccionar uno de los animales y completar la tabla propuesta. En la primera columna deben registrar todo lo que conocen sobre el animal. En la segunda deben escri-bir lo que desean saber sobre él. Cuénteles que esto orientará lo que deben investigar sobre el animal.

• Monitoree esta actividad y ayude a generar algunos propósitos de investigación. Si algunos alumnos(as) manifiestan que no saben qué quieren investigar, anímelos a revisar nuevamente el tex-to “Los elefantes, animales extraordinarios”, reparando en las distintas categorías representadas por los subtítulos.

• Comente que durante los siguientes días prepararán un artículo informativo sobre el animal seleccio-nado con la información que investigarán.

• Pregunte: ¿Qué es lo primero que debemos hacer para escribir un texto con propósito informativo? Recuérdeles la importancia de planificar, especialmente en artículos informativos, pues deben definir qué van a investigar.

• Pregunte: ¿Qué partes debemos considerar para escribir un artículo informativo? Anímelos(as) a re-cordar lo aprendido en clases anteriores y pida que escriban las tres partes en el Cuaderno de trabajo.

• Pida que elijan las categorías que investigarán en la siguiente actividad. Pueden elegirlas según lo planificado en la columna “¿Qué quiero saber?”. Una vez que hayan elegido las categorías, comente que estas corresponderán a los subtítulos del texto que deberán escribir.

• Antes de empezar la etapa de documentación (durante la siguiente clase), pregunte qué fuentes uti-lizarán para buscar la información necesaria. Esta elección dependerá de las posibilidades y equi-pamiento de cada escuela. Procure que puedan consultar diversas fuentes, según la disponibilidad. Usted previamente deberá averiguar qué libros o qué fuentes podrán servir para este propósito.

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Cierre (15 minutos)

• Comente con sus estudiantes la actividad realizada. Refuerce la importancia de planificar y definir qué se escribirá y qué es necesario investigar.

• Cuente que es necesario revisar diferentes fuentes para encontrar datos confiables y elegir los que son más útiles. Asimismo, comente que no toda la información que encuentren servirá para escribir el texto que planificaron, por este motivo es necesario seleccionar los datos a partir de la planificación.

• Revisen en conjunto si se cumplió el objetivo de la clase.


• Averiguar y escribir en el cuaderno de Lenguaje datos útiles para escribir el artículo informativo en textos escolares, libros, revistas o consultando a sus familiares.

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PLAN DE CLASE 43


OBJETIVO DE LA CLASE:• Buscar y registrar información útil en las fuentes que seleccionaron.• Escribir el borrador del texto.

Inicio (15 minutos)• Pida que comenten cómo fue la recolección de información: ¿Encontraron datos útiles para escribir el

texto? ¿En qué fuentes buscaron? ¿A quién consultaron por información? ¿Registraron la información en el cuaderno? ¿Pidieron ayuda o buscaron la información solos?

• Comente que durante esta clase buscarán y registrarán la información para escribir el artículo. También realizarán la primera versión del texto.


• En lo posible, organice una visita a la biblioteca para buscar información. Antes de la visita, recuerde a los estudiantes las normas propias de estas instalaciones: deben buscar los libros en la sección de textos informativos (enciclopedias, revistas, textos escolares, antologías de textos informativos), ma-nipularlos con cuidado y devolverlos oportunamente. Lea con los estudiantes las recomendaciones de la Actividad 1. En el caso de las fuentes de Internet, procure recordar cómo introducir conceptos claves en los buscadores y ayudarlos a seleccionar fuentes confiables.

• Pida que también busquen imágenes o ilustraciones que puedan copiar en sus cuadernos para luego utilizarlos en la versión final del texto.

• Monitoree la etapa de documentación. Recuerde que pueden utilizar los índices para buscar la infor-mación específica. Pida que registren los datos en la tabla de la Actividad 2. Muéstreles cómo utilizar la tabla: primero, deben escribir la categoría de investigación que eligieron. Por ejemplo: “Categoría 1: Características físicas”. Al lado, deberán registrar toda la información que encuentren sobre esa categoría: cuánto mide, cómo es, cómo es su cubierta corporal (pelaje, plumaje, escamas, etc.), entre otros datos que encuentren. Monitoree que comprenden cómo completar esta tabla. Oriéntelos para que se enfoquen en la información que les sirve para su investigación.

• Promueva la solidaridad grupal. En la búsqueda, puede ser que algunos estudiantes encuentren infor-mación útil para la investigación de otros pares. Anímelos a compartir estos datos útiles, y promueva que intercambien información o les cuenten qué texto les puede servir. Si un libro sirve para varios(as) estudiantes, promueva que los utilicen y los entreguen a quienes los necesitan. A la vez, permita que quienes investigan sobre un mismo animal se agrupen en torno a un material que les sea útil a todos.

• Al igual que en oportunidades anteriores, mantenga un amplio set de documentos impresos con información alusiva a varios animales, en caso de que el material disponible sea escaso o no propor-cione la información buscada.

• Si usted percibe que no existe información disponible sobre una categoría elegida por los estudian-tes (por ejemplo, cuidados y salud del pato), permita cambiar la categoría elegida. Dé la flexibilidad necesaria para que todos puedan encontrar información.

• Una vez que hayan recopilado la información necesaria, regresen a la sala para escribir la primera ver-sión del texto (Actividad 3). Observe la escritura del borrador. Recuerde que dediquen el primer pá-rrafo a la introducción, tres párrafos (o más) para desarrollar la información con tres subtítulos (cada subtítulo define un párrafo distinto) y un párrafo para la conclusión o cierre del tema. Recuerde ade-más que cada párrafo desarrolla una idea central definida por el subtítulo.

• Mantenga diccionarios para que consulten por significados y sinónimos que requieran. Además, pro-mueva que utilicen algunas de las palabras nuevas que han registrado en el papelógrafo.

• Es posible que no alcancen a terminar esta primera versión; si esto sucede, continúe la próxima clase.

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Cierre (15 minutos)

• Comente los avances de la investigación y la escritura. Destaque el trabajo realizado y el respeto a las normas de uso de la biblioteca. Cuente que durante la próxima clase revisarán el texto escrito y realizarán los cambios que sean necesarios.

• Pregunte. ¿En qué fuentes buscaron información? ¿Les servía toda la información de los libros y do-cumentos que consultaron? ¿Fueron útiles los títulos y subtítulos de los textos? ¿Encontraron la infor-mación que buscaban? ¿Escribieron la información clasificada por subtítulos, como en el texto “Los elefantes, animales extraordinarios”?

• Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Contar a los familiares lo que investigaron en la clase sobre el animal que eligieron.

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PLAN DE CLASE 44


OBJETIVO DE LA CLASE:• Revisar, reescribir y editar el artículo informativo.

Inicio (15 minutos)• Pregunte: ¿Comentaron lo que escribieron en sus casas? ¿Qué opinaron sus familiares sobre lo que

investigaron?• Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante esta sesión revisarán el texto que escribieron

la clase anterior, lo corregirán y editarán para que sea fácil de leer y comprender, aplicando lo que han aprendido durante el período.


• Pida que lean con atención el texto escrito la clase pasada. Si algunos no alcanzaron a terminarlo, permita que lo hagan. Luego, señale que deben revisarlo a través de la primera pauta propuesta en la Actividad 1. Recomiende que lo lean las veces que sea necesario para aplicar la pauta.

• Una vez que hayan revisado el texto, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja de banco. Deberán evaluar el texto escrito a través de la pauta titulada “Mi compañero o compañera revisa mi texto”. Dé tiempo para que realicen una retroalimentación del texto escrito por sus compa-ñeros y compañeras. Los alumnos evaluados podrán pedir recomendaciones a sus compañeros(as) para mejorar los aspectos que sean necesarios.

• Invítelos a reescribir el texto, introduciendo las modificaciones que sean necesarias. Entregue una hoja blanca para este fin. Lea las indicaciones de la Actividad 2, orientadas a apoyar la reescritura y la edición del texto. Recuérdeles que deben separar los párrafos, escribir con letra clara y agregar una ilustración alusiva a su investigación.

• Monitoree la reescritura del texto, observando la producción de cada niño y niña. Promueva el uso del diccionario de sinónimos para que eviten repeticiones de palabras. Recuérdeles el uso de expresio-nes y fórmulas para la introducción, el desarrollo y la conclusión. Si lo desea, escriba estas expresiones en la pizarra.

• Facilite lápices de colores, regla y otros útiles afines para quienes los requieran en la edición del texto.• Una vez terminado el proceso de escritura, retire los trabajos. • Invite a elegir un libro de la biblioteca o recurra a las antologías “Mis lecturas diarias” (Actividad 4).

Quienes lo deseen, también podrán escribir un texto a elección del cajón de sugerencias o bien, lo que deseen expresar.

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• Converse sobre la actividad realizada. Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil del proceso de escritura? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Fueron útiles las recomendaciones de sus pares du-rante la revisión?

• Invite a completar el cuadro de la Actividad 3, en que deberán escribir una síntesis de lo que apren-dieron a través de la investigación y la escritura del artículo informativo. Anímelos a compartir en voz alta sus respuestas.


• Escribir en sus cuadernos de Lenguaje algunas recomendaciones para realizar una exitosa presenta-ción oral, a partir de lo aprendido durante el período.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Realizar una presentación oral a partir del texto escrito la clase anterior.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Pida que lean en voz alta las recomendaciones que escribieron

para realizar una presentación oral.• Registre los aportes en la pizarra. Destaque las recomendaciones que se repitan y comente. Elabore

una pauta con estos aportes y manténgala en la pizarra.• Cuente el objetivo de la clase.


• Para realizar la presentación oral, lea en voz alta las indicaciones de la Actividad 1. Asegúrese de que comprenden estas orientaciones.

• En lo posible, entregue los textos finales a sus estudiantes. Pida que sean cuidadosos con estos docu-mentos, pues deberán devolverlos después de preparar la presentación. Si no es posible entregar los textos, indíqueles que lean el borrador de su Cuaderno.

• Pida que lean reiteradas veces el material, de manera que aprendan bien sus contenidos. Recuerde que la presentación debe iniciarse con un saludo a la audiencia. Luego, deben introducir el tema, desarrollar los contenidos investigados y finalmente realizar una conclusión, abriendo espacio para formular preguntas.

• Monitoree la preparación de la presentación oral.• Recuerde a los niños y niñas que deben preparar un papelógrafo que presente el tema y algunas ideas

importantes sobre el contenido investigado e indique que pueden apoyarse en él durante la presen-tación. Entregue pliegos de papel café, cartulinas u hojas de bloc, además de plumones y lápices.

PLAN DE CLASE 45


Saludo general: “Hola, buenos días/buenas tardes”.

En el desarrollo: “Ahora les contaré sobre…” (características, alimentación, hábitat, etc.).

En el cierre: “Para terminar,…”, “En conclusión,…”.Pide que formulen preguntas sobre el animal que elegiste: “¿Alguien tiene alguna pregunta?”. Si no conoces la respuesta, pide a un compañero o compañera que haya investigado sobre el mismo animal que te ayude a responder de manera más completa.Al finalizar, agradece la atención prestada a tu presentación.

En la introducción: “En esta oportunidad investigué sobre…”, “Hoy les presentaré información sobre…”, “El tema de mi investigación es…”.También debes mencionar por qué elegiste a ese animal: “Elegí este animal porque…”.

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• Intencione la importancia de ensayar la presentación. Indique que ensayen de manera individual y luego frente a un compañero o compañera. Anime a retroalimentar la presentación oral de sus pares, tomando como referencia la pauta escrita en la pizarra que fue realizada colectivamente.

• Invite a presentar el tema investigado, Actividad 2. Pida al curso que escuchen con atención e indique que una vez que la presentación concluya podrán formular preguntas sobre lo expuesto.

• Modere la formulación de preguntas. Si hacen preguntas cuyas respuestas son desconocidas para quien expone, invite a otros alumnos(as) que hayan investigado lo mismo a responderlas.

• Terminada las presentaciones, pida que completen la Actividad 3, expresar cómo se sintieron con su desempeño y qué pueden hacer para mejorar.

Cierre (15 minutos)

• Comenten la actividad desarrollada. Felicítelos por el completo trabajo que realizaron: planificación, investigación, escritura, revisión, reescritura, edición y presentación oral.

• Invítelos a completar la Actividad 4. Pida que lean en voz alta sus respuestas y que expresen cuál de los animales presentados les llamó más la atención y por qué.

• Revisen en conjunto si se cumplió el objetivo de la clase.


• Revisar lo aprendido, mirando sus cuadernos de Lenguaje y Cuadernos de trabajo.

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dizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.


• Reparta la prueba. Verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 18 ítems de selección múltiple,

que miden la comprensión de tres textos.• Muestre los ítems a los alumnos y alumnas. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respues-

ta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una “X”. Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba.


• Oriente a niños y niñas para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la



• Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluación en silencio.• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.• Si algún niño o niña necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de

manera de no interrumpir el desempeño de los(as) demás estudiantes que rinden la prueba.• Atienda las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben atenderse

cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar información que dé pistas inne-cesarias a los niños y niñas, para que así los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable de su nivel de comprensión lectora.




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• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula

(por ejemplo, las antologías “Mis lecturas diarias”) y leer en silencio. También puede recomendar de-sarrollar una tarea de escritura del cajón de sugerencias.

• Recuerde que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requie-ran de más apoyo.

• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las

hubiese.


• Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les resultó más fácil responder.

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PLAN DE CLASE 47


OBJETIVO DE LA CLASE:• Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase

anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa, invitándolos a describir brevemente lo que les resultó más fácil

de resolver en la prueba y por qué.• Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revisen individualmente.


• Organice al curso para la revisión grupal de la prueba. Pida que formen grupos heterogéneos de cinco integrantes. La idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto del curso.

• Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que relean silenciosamente el mismo texto.• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus


• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a verbalizar las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.

• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.• Aclare significados de palabras que aún no se entiendan, por ejemplo: oportuno, lamento (texto 1);

intemperie (texto 2); pellets, hibernan (texto 3). Lea nuevamente los párrafos donde aparecen las pala-bras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran.

• Propicie la discusión y anime a que compartan las técnicas que utilizaron para responder las pregun-tas correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto dónde aparece la información que permite responder cada pregunta.

• Realice el mismo procedimiento con los textos 2 y 3.• Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser obte-

nidas a partir de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales (como los ítems 1, 5, 9, 10, 12, 13 y 17), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, ten-ga presente que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conoci-mientos previos que posean sobre el tema. Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora preguntas personales o de opinión; por esta razón, sugerimos que aproveche la corrección de la prueba para generar también este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.

• Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectura: ¿Qué les parecieron los textos 1, 2 y 3? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? Realice una puesta en común de las respuestas.


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• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos durante el período. Invite a niños y niñas a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su es-tructura. Realice preguntas tales como: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito informar? ¿Cuál de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? ¿Qué función cumplen los artículos informativos? ¿Cuál es el propósito de las fábulas? Remítase al papelógrafo de registro de los textos leídos.

• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Conversar con sus familiares cuál fue su mayor aprendizaje al revisar la prueba.• Desarrollar en sus cuadernos de escritura creativa una ficha de escritura del cajón de sugerencias o

escribir un texto a elección.

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PLAN DE CLASE 48


OBJETIVO DE LA CLASE:• Reforzar los aprendizajes trabajados durante el período.• Disfrutar de la lectura de un texto a elección en la biblioteca.

Inicio (15 minutos)• Invite a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: ¿qué aprendieron la clase anterior con la revi-

sión de la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comen-tando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades para mejorar la lectura.


• Acompañe a niños y niñas a la biblioteca e invite a seleccionar un libro a su gusto. Permítales leer libremente durante 10 a 15 minutos. Al finalizar, pregunte si les gustó el texto seleccionado.


• Pregunte: ¿Qué saben sobre los búhos? ¿Qué tipo de animal es? ¿Cómo es? ¿Cuáles son sus hábitos? Elabore una constelación de palabras en la pizarra y escriba los aportes de sus estudiantes.

• Invite a leer el texto de manera silenciosa. Inicie la lectura en voz alta, modelando aspectos de fluidez, y luego ceda el turno a otros alumnos y alumnas que quieran leer.

• Terminada la lectura, pregunte: ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Dónde podríamos encontrar un texto como este? Contraste la información del texto con los conocimientos previos registrados en la constelación de palabras.

• Pida que desarrollen la Actividad 2, respondiendo las preguntas en su cuaderno de Lenguaje. • Para el desarrollo de las preguntas de vocabulario, recuerde que utilicen las claves que el texto pro-

porciona. Por ejemplo, ante la palabra “longevo”, pida que lean la oración que contiene el vocablo: “Los búhos son muy longevos: puede llegar a vivir más de sesenta años”. Luego, pregunte, ¿te parece que 60 años es mucho o poco tiempo? ¿Pensaste que vivían tanto tiempo? Entonces, ¿qué significa “longevo”? (Significa que vive mucho tiempo o que tiene una larga vida). Como siempre, anime a corroborar los significados consultando el diccionario y registrando en sus cuadernos de Lenguaje. Posteriormente, indique que agreguen estas palabras al papelógrafo de palabras nuevas.

• En la segunda pregunta, deben responder que los búhos son de gran utilidad para los agricultores porque cazan ratas y ratones, que pueden arruinar las cosechas.

• En la tercera pregunta, deben reconocer que el oído sensible y la vista privilegiada son las herramien-tas que le permiten al búho cazar de noche.

• En la última pregunta, deben responder que durante el día los búhos llevan una vida muy tranquila e inactiva: permanecen inmóviles, silenciosos y generalmente ocultos, pues son aves nocturnas. Revise en voz alta las respuestas a la Actividad 2.

• Pida que desarrollen la Actividad 3, escribir una fábula a partir de las imágenes propuestas. Pida que observen las imágenes y que con su compañero o compañera de banco describan las situaciones ilustradas. Si alguna imagen suscita dudas, resuélvalas en plenario, animando a interpretar colectiva-mente las imágenes. Invite a leer la moraleja de la fábula, la que también debe orientar la escritura, es decir, los hechos narrados deben ser coherentes con esta enseñanza.

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• En resumen, las imágenes propuestas narran la historia de un león que se apresta a cazar una liebre que dormía bajo un árbol. En eso, pasa un ciervo y el león se tienta con esa presa más grande, por lo que abandona a la liebre y lo persigue. La liebre se despierta y huye. El león no alcanza al ciervo ni a la liebre.

• Monitoree el desarrollo de la actividad. Luego, invite a niños y niñas a leer sus fábulas y a compartirlas con el curso.

Cierre (15 minutos)

• Comente la actividad realizada: ¿Les gustó la fábula que escribieron? ¿Les ha ocurrido alguna vez una situación similar? ¿Cuál de los refranes que aprendieron se aplica a esta historia? (“Más vale pájaro en mano que cien volando” o bien, “Quien mucho abarca, poco aprieta”). ¿Qué aprendieron sobre el búho?

• Pregunte: ¿Cuál es el propósito de los textos leídos en esta clase? Utilice esta información para com-pletar el papelógrafo de los textos leídos. Agregue también los textos incluidos en la prueba del pe-ríodo.

• Revise con el curso si se alcanzó el objetivo de la clase.


• Completar en sus casas la siguiente bitácora de aprendizaje y compartirla con sus familiares:


¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? ¿Por qué?¿Qué fue lo que más me costó desarrollar? ¿Por qué?¿Qué puedo mejorar para el próximo período?

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Rúbrica actividad de escritura clase 44: Escriben un artículo informativo conforme a lo solicitado.

REsPuEstA COMPLEtA REsPuEstA INCOMPLEtA OtRAs REsPuEstAs REsPuEstA OMItIDA

El alumno o alumna escri-be un artículo informativo que cumple satisfacto-riamente con todos los siguientes indicadores:

− El texto tiene el pro-pósito comunicativo de informar.

− Contiene un título co-herente con el tema.

− Contiene una intro-ducción que presenta al animal investigado.

− Contiene un desarrollo que entrega la infor-mación clasificada por subtítulos.

− Cada párrafo desarrolla una idea central.

− Contiene una conclu-sión que cierra el tema.

− Mantiene una cohe-rencia temática, aun-que puede presentar digresiones breves.

− Escribe correctamente las palabras ay – hay – ahí cuando correspon-de.

− Utiliza mayúsculas al inicio de oración y en nombres propios.

− Utiliza puntos al finali-zar las oraciones.

− Tilda correctamente la mayoría de las palabras.

− Realiza las concordan-cias necesarias entre su-jetos y verbos. Escribe con letra legible.

El alumno o alumna escri-be un artículo informativo, pero que cumple solo par-cialmente con los indicado-res requeridos.


− Escribe un texto apropia-do, pero omite el párrafo de conclusión.

− Escribe un texto apro-piado, pero omite una de las tres categorías de la investigación.

− Escribe un texto apro-piado y completo, pero omite los subtítulos.

− Escribe un texto apropia-do, pero no es suficiente-mente legible y presenta reiteradas faltas de orto-grafía.

− Escribe un texto apropia-do, pero presenta algu-nas faltas de concordan-cia gramatical.

− Escribe un texto apro-piado, pero utiliza inco-rrectamente las formas ay – hay – ahí.

El alumno o alumna es-cribe un texto que no co-rresponde a lo solicitado.


− Escribe un texto sin propósito informativo, por ejemplo, un cuento sobre animales.

− Escribe comentarios y textos sin relación con el tema.

− Escribe solo la introduc-ción del texto o desa-rrolla solo una de las categorías planificadas.

− Escribe solo el título.

− Escribe incoherencias o palabras sueltas.


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La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respues-ta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo - junio, consta de 18 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades: 1) Extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) Extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3) Reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; 4) Reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.



“El león y el ratón”


Identifican característica implícita de personaje (inferencial global). B


Reconocen situación inicial del texto (literal simple). C


Reconocen desenlace de la narración (literal simple). D


Reconocen significado de palabras en contexto (inferencial local). A


“Fábula”


Reconocen propósito del texto (inferencial global). B


Reconocen intervenciones de los personajes en un diálogo (literal compleja). C


Reconocen relación de causalidad (inferencial local). A

9 Extracción de información implícita. Reconocen tema del texto (inferencial global). B

10 Extracción de informa-ción implícita.

Reconocen características comunes de los personajes (inferencial global). C


Reconocen significado de palabras en con-texto (inferencial local). B

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“Las tortugas de agua”

12 Extracción de información implícita. Reconocen tema del texto (inferencial global). B

13 Reflexión sobre el texto. Reconocen estructura del texto (inferencial global). A


Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local). D


Reconocen función adjetiva en contexto. C


Realizan las necesarias concordancias entre sujeto y verbo. B


Reconocen tema y preguntas afines (inferen-cial global). C


Identifican forma correcta de una palabra se-gún su función gramatical. D


Principios didácticos transversales para educación básica

1. El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices, que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.

2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.

3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo.

4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.

5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje.

6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.

7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.

8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo.

9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzándolos positivamente.

10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar.

11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?


GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

4º BÁSICO




Impresión

Julio - Septiembre 2013


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Presentación



Contenido

Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 3 del año escolar que tiene 8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período y la rúbrica para evaluar la actividad de escritura.




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LECTURA• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación;- leyendo con entonación adecuada; - leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).


• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:- poemas;- cuentos folclóricos y de autor;- fábulas;- leyendas;- mitos;- novelas;- historietas;- otros (OA3).


• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instruc-ciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:- extrayendo información explícita e implícita;- utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar

información específica;- comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas,

mapas o diagramas;- interpretando expresiones en lenguaje figurado;- comparando información;- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?;- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6).

• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir

libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).

• Leen en voz alta: - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de

exclamación y de interrogación);- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación

automática de la mayoría de las palabras.• Identifican en el texto la información que ya conocían y des-

tacan la información nueva. • Comparan la información que encuentran en textos leídos con

sus propios conocimientos sobre el tema. • Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el frag-

mento para tratar de solucionar el problema. • Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir

de una lectura. • Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído

mediante dibujos o actuaciones. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un

texto leído. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información

explícita de un texto. • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a

información implícita del texto. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan

los personajes y cómo se resuelven. • Describen a los personajes usando información explícita e

implícita del texto. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han

aprendido o descubierto en los textos que leen. • Aluden a información implícita o explícita de un texto leído

al comentar o escribir. • Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o

glosarios.• Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc. • Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para informarse

sobre temas de su interés. • Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención

en el texto sin distraerse. • Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Eligen libros de su interés:

- leyendo la primera página para evaluar el vocabulario;- considerando a sus autores favoritos; - solicitando sugerencias a otros.

Después de la leyenda:• ¿Qué ocurre en el inicio? • ¿Qué problema enfrentan los personajes?

¿Cómo se soluciona el conflicto en el desenlace?• Explica con tus palabras cuál es el fenómeno

que intenta explicar la leyenda.


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendi-zaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Características de la leyenda. • Sujeto y predicado.• Verbos.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Textos de propósito informativo y su estructura

(introducción, desarrollo, conclusión).


Leyendas:• Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”:

- Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. - En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros, 2010.

• www.chileparaninos.cl• www.icarito.clInformación sobre el día y la noche:• http://www.educarchile.cl/UserFiles/

P0024/File/skoool/Latin_America_Content/Latin_America_Content/Junior%20Cycle%20level%201/physics/transcriptos/day_night/index.htm

• http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0

* Considere que los sitios web sugeridos pueden ser modificados en el tiempo o no estar disponibles al momento de la consulta.

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LECTURA• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

- pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación;- leyendo con entonación adecuada; - leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).








libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).

• Leen en voz alta: - respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de

exclamación y de interrogación);- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación






mediante dibujos o actuaciones. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un

texto leído. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos leídos en clases o independientemente. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información


información implícita del texto. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan

los personajes y cómo se resuelven. • Describen a los personajes usando información explícita e

implícita del texto. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han



glosarios.• Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc. • Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para informarse

sobre temas de su interés. • Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención

en el texto sin distraerse. • Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Eligen libros de su interés:


Después de la leyenda:• ¿Qué ocurre en el inicio? • ¿Qué problema enfrentan los personajes?

¿Cómo se soluciona el conflicto en el desenlace?• Explica con tus palabras cuál es el fenómeno

que intenta explicar la leyenda.


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendi-zaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Características de la leyenda. • Sujeto y predicado.• Verbos.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Textos de propósito informativo y su estructura





• www.chileparaninos.cl• www.icarito.clInformación sobre el día y la noche:• http://www.educarchile.cl/UserFiles/

P0024/File/skoool/Latin_America_Content/Latin_America_Content/Junior%20Cycle%20level%201/physics/transcriptos/day_night/index.htm

• http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0


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• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:- presentando el tema en una oración;- desarrollando una idea central por párrafo;- utilizando sus propias palabras (OA13)


• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: - cuentos folclóricos y de autor; - poemas; - mitos y leyendas; - capítulos de novelas (OA22).

• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre;- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;- utilizando un vocabulario variado;- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o

describan al referente;- usando gestos y posturas acordes a la situación;- usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).

• Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.

• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Identifican los principales sectores de la biblioteca y señalan

dónde se encuentran sus libros favoritos. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros

usuarios. • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Devuelven el material puntualmente. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión

al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.

• Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproxima-ción a su significado a partir de estos conocimientos.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el sig-nificado de las palabras.

• Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glo-sarios usando el orden alfabético.


• Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

• Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.

• Eligen un tema interesante para escribir. • Buscan y registran información para desarrollarlo. • Presentan el tema en la introducción. • Desarrollan el tema en párrafos en los que:

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes.

• Incorporan información que se relaciona con el tema • Separan las ideas en párrafos. • Mejoran los textos:

- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas;

- reescribiendo oraciones que no se comprenden. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto. • Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual

y puntual. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado

en clases con otros textos leídos o escuchados previamente. • Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escu-

chado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. • Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio; - desarrollan el tema con información pertinente; - usan material de apoyo que complemente la exposición.



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• Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:- presentando el tema en una oración;- desarrollando una idea central por párrafo;- utilizando sus propias palabras (OA13)



• Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:- organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre;- incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas;- utilizando un vocabulario variado;- reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o

describan al referente;- usando gestos y posturas acordes a la situación;- usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente (OA27).


• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Identifican los principales sectores de la biblioteca y señalan

dónde se encuentran sus libros favoritos. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros

usuarios. • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Devuelven el material puntualmente. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión


• Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproxima-ción a su significado a partir de estos conocimientos.





• Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en un blog, diario de vida, agenda, bitácora, etc.

• Eligen un tema interesante para escribir. • Buscan y registran información para desarrollarlo. • Presentan el tema en la introducción. • Desarrollan el tema en párrafos en los que:

- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes.

• Incorporan información que se relaciona con el tema • Separan las ideas en párrafos. • Mejoran los textos:

- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas;

- reescribiendo oraciones que no se comprenden. • Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto. • Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual

y puntual. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado


chado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. • Realizan una exposición oral en que:

- presentan el tema al inicio; - desarrollan el tema con información pertinente; - usan material de apoyo que complemente la exposición.



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• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:- pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación; - leyendo con entonación adecuada; - leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).






mapas o diagramas;- interpretando expresiones en lenguaje figurado;- comparando información;

- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?;- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6).• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir

libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:



• Leen en voz alta: - diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque

ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen;

- respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación);

- adoptando la entonación que propone el sentido del texto;- manteniendo una velocidad que demuestre decodificación






mediante dibujos o actuaciones. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto

leído. • Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información


información implícita del texto. • Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos

personajes. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan

los personajes y cómo se resuelven. • Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de

determinado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.


• Relacionan información del texto con sus experiencias y co-nocimientos.

• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.

• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.

• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos.

• Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído aplicando criterios dados por el docente.

• Expresan una opinión sobre la información leída y la funda-mentan.

• Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.

Después de leer una leyenda y un texto informativo con temas afines:• ¿En qué se parecen ambos textos?• ¿En qué se diferencian?• ¿Cuál de ellos presenta elementos mágicos o so-

brenaturales?• ¿Cuál de ellos entrega información real?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendi-zaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Características de la leyenda. • Textos de propósito informativo y su estructura




- Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. - En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros, 2010•www.chileparaninos.cl•www.icarito.cl

• Información sobre el tlacuache o zarigüeya:http://mx.vallartaonline.com/information/SpotLight/ElTlacuacheoZarigueyaSolobuscasobrevivir/


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• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:- pronunciando las palabras con precisión; - respetando los signos de puntuación; - leyendo con entonación adecuada; - leyendo con velocidad adecuada para el nivel (OA1).






mapas o diagramas;- interpretando expresiones en lenguaje figurado;- comparando información;

- respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?;- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos (OA6).• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir

libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).• Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:












mediante dibujos o actuaciones. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto

leído. • Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información


información implícita del texto. • Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos

personajes. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan

los personajes y cómo se resuelven. • Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de

determinado personaje por medio de comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.


• Relacionan información del texto con sus experiencias y co-nocimientos.

• Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

• Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.

• Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.

• Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos.

• Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído aplicando criterios dados por el docente.

• Expresan una opinión sobre la información leída y la funda-mentan.

• Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc.

Después de leer una leyenda y un texto informativo con temas afines:• ¿En qué se parecen ambos textos?• ¿En qué se diferencian?• ¿Cuál de ellos presenta elementos mágicos o so-

brenaturales?• ¿Cuál de ellos entrega información real?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendi-zaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Características de la leyenda. • Textos de propósito informativo y su estructura




- Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. - En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros, 2010•www.chileparaninos.cl•www.icarito.cl

• Información sobre el tlacuache o zarigüeya:http://mx.vallartaonline.com/information/SpotLight/ElTlacuacheoZarigueyaSolobuscasobrevivir/


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• Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para informarse sobre temas de su interés.

• Expresan por qué les gustó un texto leído. • Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer,

trabajar, estudiar o buscar material. • Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Identifican los principales sectores de la biblioteca y señalan

dónde se encuentran sus libros favoritos. • Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran

en los textos leídos y escuchados. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión




• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al con-texto.






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• Comprendertextos,aplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos;- releer lo que no fue comprendido;- visualizar lo que describe el texto;- recapitular;- formular preguntas sobre lo leído y responderlas;- subrayar información relevante en un texto (OA2).






automática de la mayoría de las palabras.• Identifican en el texto la información que ya conocían y

destacan la información nueva. • Comparan la información que encuentran en textos leí-

dos con sus propios conocimientos sobre el tema. • Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el

fragmento para tratar de solucionar el problema. • Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a

partir de una lectura. • Hacen una interpretación de un episodio de un texto leí-

do mediante dibujos o actuaciones. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un

texto leído. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con persona-

jes o acciones de los textos leídos en clases o indepen-dientemente.


Después de leer un artículo informativo:• ¿Cuál es la idea central de cada párrafo?• ¿En qué párrafo se menciona …?• ¿Cuál es la función del párrafo de introducción?Después de leer una leyenda:• ¿Cuál es el fenómeno o creencia que se explica a

través de la leyenda?• ¿Quiénes son los personajes de la leyenda?• ¿Dónde se desarrollan las acciones?• ¿En qué tiempo se desarrollan las acciones?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Características de la leyenda. • Textos de propósito informativo y su estructura

(introducción, desarrollo, conclusión).• Comparación, semejanzas y diferencias. • Uso de conectores.

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• Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para informarse sobre temas de su interés.

• Expresan por qué les gustó un texto leído. • Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer,

trabajar, estudiar o buscar material. • Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Identifican los principales sectores de la biblioteca y señalan

dónde se encuentran sus libros favoritos. • Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran

en los textos leídos y escuchados. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo alusión




• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al con-texto.






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• Comprendertextos,aplicandoestrategiasdecomprensiónlectora;porejemplo:- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos;- releer lo que no fue comprendido;- visualizar lo que describe el texto;- recapitular;- formular preguntas sobre lo leído y responderlas;- subrayar información relevante en un texto (OA2).






automática de la mayoría de las palabras.• Identifican en el texto la información que ya conocían y

destacan la información nueva. • Comparan la información que encuentran en textos leí-




do mediante dibujos o actuaciones. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un




Después de leer un artículo informativo:• ¿Cuál es la idea central de cada párrafo?• ¿En qué párrafo se menciona …?• ¿Cuál es la función del párrafo de introducción?Después de leer una leyenda:• ¿Cuál es el fenómeno o creencia que se explica a

través de la leyenda?• ¿Quiénes son los personajes de la leyenda?• ¿Dónde se desarrollan las acciones?• ¿En qué tiempo se desarrollan las acciones?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Características de la leyenda. • Textos de propósito informativo y su estructura

(introducción, desarrollo, conclusión).• Comparación, semejanzas y diferencias. • Uso de conectores.

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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS REFERENCIA A OTROS RECURSOS

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• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

- cuentos folclóricos y de autor; - poemas;- mitos y leyendas; - capítulos de novelas (OA22).


• Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Relacionan información del texto con sus experiencias y co-

nocimientos. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han



glosarios. • Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído

aplicando criterios dados por el docente. • Comentan los libros que han leído. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos escuchados en clases. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado


chado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. • Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de la conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído

o escuchado en clases. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Esperan que el interlocutor termine una idea para comple-

mentar lo dicho.



• www.chileparaninos.cl• www.icarito.cl• Audiocuento de “Las medias de los flamencos” en

http://www.leechilelee.cl/recursos/audio-libros.

Antologías informativas:• Antologías informativas de “Mis lecturas diarias”:

- Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto, 2010.- Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010. - Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.- Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III, Astoreca, 2009.


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• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

- cuentos folclóricos y de autor; - poemas;- mitos y leyendas; - capítulos de novelas (OA22).


• Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Relacionan información del texto con sus experiencias y co-

nocimientos. • Explican, oralmente o por escrito, la información que han



glosarios. • Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído

aplicando criterios dados por el docente. • Comentan los libros que han leído. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Solicitan que les lean o relean un cuento. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos escuchados en clases. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado


chado. • Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases. • Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Se ciñen al tema de la conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído

o escuchado en clases. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Esperan que el interlocutor termine una idea para comple-

mentar lo dicho.



• www.chileparaninos.cl• www.icarito.cl• Audiocuento de “Las medias de los flamencos” en

http://www.leechilelee.cl/recursos/audio-libros.


- Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto, 2010.- Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010. - Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.- Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III, Astoreca, 2009.


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• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios

de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas

de su interés:- manteniendo el foco de la conversación;- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado;- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros- respetando turnos (OA25).

• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el voca-bulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).





automática de la mayoría de las palabras.• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el frag-



mediante dibujos o actuaciones. • Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos

en clases. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Dibujan imágenes de poemas que les gusten. • Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que com-

prendieron del poema. • Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. • Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en

clases que les llaman la atención por su contenido o sonoridad. • Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa,

risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación. • Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un

poema. • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos

leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácil-mente.

• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Formulan preguntas para aclarar dudas. • Recitan estrofas o poemas completos de memoria. • Pronuncian adecuadamente las palabras. • Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión

al poema.

Después de leer un poema:• ¿Qué sentimientos, emociones o pensamientos

expresa este poema?• ¿Cuál es el elemento que inspira el poema?• ¿Cómo crees que se siente el hablante? ¿Por

qué?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendi-zaje referidos a:• Poemas;• Declamación de poemas.


Poemas:• Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”:


• http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiafra-me.html

• Caligramas en: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas

* Considere que los sitios web sugeridos pueden ser

modificados en el tiempo o no estar disponibles al momento de la consulta.

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• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios

de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas

de su interés:- manteniendo el foco de la conversación;- expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas;- formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión;- demostrando interés ante lo escuchado;- mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros- respetando turnos (OA25).

• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el voca-bulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).





automática de la mayoría de las palabras.• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el frag-



mediante dibujos o actuaciones. • Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases

con otros textos leídos previamente. • Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos

en clases. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Dibujan imágenes de poemas que les gusten. • Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que com-

prendieron del poema. • Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. • Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en

clases que les llaman la atención por su contenido o sonoridad. • Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa,

risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación. • Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un

poema. • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato

que se adecue a sus necesidades. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos

leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácil-mente.

• Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Formulan preguntas para aclarar dudas. • Recitan estrofas o poemas completos de memoria. • Pronuncian adecuadamente las palabras. • Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión

al poema.

Después de leer un poema:• ¿Qué sentimientos, emociones o pensamientos

expresa este poema?• ¿Cuál es el elemento que inspira el poema?• ¿Cómo crees que se siente el hablante? ¿Por

qué?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de aprendi-zaje referidos a:• Poemas;• Declamación de poemas.


Poemas:• Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”:


• http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiafra-me.html

• Caligramas en: http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas

* Considere que los sitios web sugeridos pueden ser

modificados en el tiempo o no estar disponibles al momento de la consulta.

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- estableciendo propósito y destinatario;- generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia (OA16).

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;- utilizan conectores apropiados;- emplean un vocabulario preciso y variado;- adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario;- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;- corrigen la ortografía y la presentación (OA17).





automática de la mayoría de las palabras.• Comparan la información que encuentran en textos leí-



partir de una lectura. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un



• Mencionan textos y autores que han leído. • Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en

clases con otros textos leídos previamente. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-

ción explícita de un texto. • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-

den a información implícita del texto. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que en-

frentan los personajes y cómo se resuelven. • Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una

actitud de un personaje del texto leído. • Fundamentan su postura con ejemplos del texto. • Leen libros para entretenerse, para encontrar informa-

ción, etc. • Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para in-

formarse sobre temas de su interés. • Leen durante un tiempo definido, manteniendo la aten-

ción en el texto sin distraerse. • Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo

alusión al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.

• Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproxi-mación a su significado a partir de estos conocimientos.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.

• Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.

• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.

Para escribir una noticia:• ¿Cuál es el propósito de una noticia?• ¿Qué información debe estar contenida en el

cuerpo de la noticia?• ¿Cuál es la función del titular en una noticia?• ¿Para qué se utilizan las imágenes en una noti-

cia?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrú-

julas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Uso de conectores.• Noticias.


Sobre la piedra cruz:• http://es.wikipedia.org/wiki/Laraquete

Leyendas chilenas:• http://www.redchilena.com/leyendas/

Estructura de la noticia (para apoyar la escritura):• http://www.elmercuriodelosestudiantes.

cl/centro-de-recursos/curso-redaccion-periodistica/1-la-noticia/estructura-de-la-noticia/


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automática de la mayoría de las palabras.• Comparan la información que encuentran en textos leí-



partir de una lectura. • Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un




clases con otros textos leídos previamente. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-

ción explícita de un texto. • Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-

den a información implícita del texto. • Explican, oralmente o por escrito, los problemas que en-

frentan los personajes y cómo se resuelven. • Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una

actitud de un personaje del texto leído. • Fundamentan su postura con ejemplos del texto. • Leen libros para entretenerse, para encontrar informa-

ción, etc. • Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para in-

formarse sobre temas de su interés. • Leen durante un tiempo definido, manteniendo la aten-

ción en el texto sin distraerse. • Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Explican a qué ámbito pertenece una palabra, haciendo

alusión al contexto en el que se encuentra inserta. Por ejemplo: se refiere a la comida, a animales, a materiales de construcción, a un estado de ánimo, etc.

• Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproxi-mación a su significado a partir de estos conocimientos.

• Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.

• Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.

• Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al contexto.

Para escribir una noticia:• ¿Cuál es el propósito de una noticia?• ¿Qué información debe estar contenida en el

cuerpo de la noticia?• ¿Cuál es la función del titular en una noticia?• ¿Para qué se utilizan las imágenes en una noti-

cia?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Lectura de leyendas.• Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrú-

julas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Uso de conectores.• Noticias.


Sobre la piedra cruz:• http://es.wikipedia.org/wiki/Laraquete

Leyendas chilenas:• http://www.redchilena.com/leyendas/

Estructura de la noticia (para apoyar la escritura):• http://www.elmercuriodelosestudiantes.

cl/centro-de-recursos/curso-redaccion-periodistica/1-la-noticia/estructura-de-la-noticia/


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• Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos (OA18).



• Escriben para expresar lo que han descubierto en los tex-tos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comen-tando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

• Eligen un formato adecuado a su propósito. • Comunican observaciones sobre una experiencia usando

un formato elegido por ellos. • Incluyen diagramas o dibujos para complementar. • Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fá-

cilmente. • Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Completan organizadores gráficos con la información

que incluirán en sus textos. • Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. • Separan las ideas en párrafos. • Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto,

como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así, porque, entre otros.

• Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando re-peticiones.

• Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para

profundizar las ideas ;- reescribiendo oraciones que no se comprenden.

• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.

• Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

• Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo. • Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras

que han aprendido. • Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir

mensajes. • Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en

clases. • Se ciñen al tema de la conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto

leído o escuchado en clases. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Formulan preguntas para aclarar dudas.



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• Eligen un formato adecuado a su propósito. • Comunican observaciones sobre una experiencia usando

un formato elegido por ellos. • Incluyen diagramas o dibujos para complementar. • Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fá-

cilmente. • Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Completan organizadores gráficos con la información




• Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para

profundizar las ideas ;- reescribiendo oraciones que no se comprenden.





mensajes. • Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en

clases. • Se ciñen al tema de la conversación. • Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto

leído o escuchado en clases. • Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. • Formulan preguntas para aclarar dudas.



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• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir

libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común (OA8).• Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios

de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:


(OA26).• Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos

escuchados o leídos (OA28).• Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en

equipo (OA29).• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el voca-

bulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).





automática de la mayoría de las palabras.• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el



do mediante dibujos o actuaciones. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con persona-



clases con otros textos leídos previamente. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Dibujan imágenes de poemas que les gusten. • Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que com-

prendieron del poema. • Explican con sus propias palabras un poema leído en cla-

ses. • Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos

en clases que les llaman la atención por su contenido o sonoridad.

• Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación.

• Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un poema.

• Leen libros para entretenerse, para encontrar informa-ción, etc.

• Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para in-formarse sobre temas de su interés.

• Leen durante un tiempo definido, manteniendo la aten-ción en el texto sin distraerse.

• Comentan los libros que han leído. • Comparten los libros que les han gustado. • Expresan por qué les gustó un texto leído. • Eligen libros de su interés:



• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.

Para realizar la representación de un segmen-to de noticias televisado:• ¿Cuáles son los gestos propios de una persona

que transmite noticias por televisión?• ¿Cómo debe ser el lenguaje al transmitir hechos

noticiosos? Para interpretar un poema:• ¿Qué sentimientos o recuerdos te evocan estos

versos?• ¿Cómo te sientes al leer este poema?• Realiza un dibujo que represente lo que com-

prendiste.


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Uso de conectores.• Noticias.• Poemas.• Declamación de poemas.


• Noticieros en línea:http://www.24horas.cl/http://www.cnnchile.com/www.youtube.com


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• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos (OA5).• Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos (OA7).• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir


de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:


(OA26).• Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos

escuchados o leídos (OA28).• Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en

equipo (OA29).• Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el voca-

bulario y desarrollar su capacidad expresiva (OA30).





automática de la mayoría de las palabras.• Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el



do mediante dibujos o actuaciones. • Relacionan situaciones de la vida cotidiana con persona-



clases con otros textos leídos previamente. • Seleccionan textos para leer por su cuenta. • Recomiendan textos a otros. • Dibujan imágenes de poemas que les gusten. • Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que com-

prendieron del poema. • Explican con sus propias palabras un poema leído en cla-

ses. • Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos

en clases que les llaman la atención por su contenido o sonoridad.

• Describen qué reacción les produce un poema (susto, sorpresa, risa, etc.) y explican qué versos les produjeron esa sensación.

• Explican, oralmente o por escrito, qué les gustó o no de un poema.


• Leen periódicos, revistas y artículos en Internet para in-formarse sobre temas de su interés.





• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.

Para realizar la representación de un segmen-to de noticias televisado:• ¿Cuáles son los gestos propios de una persona

que transmite noticias por televisión?• ¿Cómo debe ser el lenguaje al transmitir hechos

noticiosos? Para interpretar un poema:• ¿Qué sentimientos o recuerdos te evocan estos

versos?• ¿Cómo te sientes al leer este poema?• Realiza un dibujo que represente lo que com-

prendiste.


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Uso de conectores.• Noticias.• Poemas.• Declamación de poemas.


• Noticieros en línea:http://www.24horas.cl/http://www.cnnchile.com/www.youtube.com


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• Identifican los principales sectores de la biblioteca y seña-lan dónde se encuentran sus libros favoritos.

• Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.

• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Devuelven el material puntualmente. • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un

formato que se adecue a sus necesidades. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los tex-

tos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comen-tando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.

• Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fá-cilmente.

• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están. • Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones

de la vida cotidiana. • Adecuan su registro y vocabulario según la situación co-

municativa. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las pa-

labras aprendidas. • Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos conteni-

dos leídos y escuchados, utilizando parte del vocabulario del texto de origen.

• Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo; - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con

las características del personaje representado. • Pronuncian adecuadamente las palabras. • Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar ex-

presión al poema.



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de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Planificar la escritura:









• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Identifican los principales sectores de la biblioteca y seña-

lan dónde se encuentran sus libros favoritos. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los

otros usuarios. • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Devuelven el material puntualmente. • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un

formato que se adecue a sus necesidades.


Para escribir una leyenda:• ¿Qué fenómeno natural explicarás a través de la

leyenda?• ¿Dónde y cuándo se desarrollarán las acciones?• ¿Quiénes serán los personajes?• ¿Qué problema enfrentarán los personajes?• ¿Cómo se solucionará el problema?• ¿Qué elementos mágicos o sobrenaturales in-

cluirás?


Complementar con Texto escolar de Lenguaje y Comunicación 4° básico, los objetivos de apren-dizaje referidos a:• Textos de propósito informativo y su estructura

(introducción, desarrollo, conclusión). • Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrú-

julas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Conectores.• Exposición oral.

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• Identifican los principales sectores de la biblioteca y seña-lan dónde se encuentran sus libros favoritos.

• Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los otros usuarios.

• Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Devuelven el material puntualmente. • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un

formato que se adecue a sus necesidades. • Escriben para expresar lo que han descubierto en los tex-

tos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comen-tando la información o comentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.


• Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están. • Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones

de la vida cotidiana. • Adecuan su registro y vocabulario según la situación co-

municativa. • Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las pa-

labras aprendidas. • Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos conteni-

dos leídos y escuchados, utilizando parte del vocabulario del texto de origen.

• Representan roles en obras teatrales: - diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del diálogo; - utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con

las características del personaje representado. • Pronuncian adecuadamente las palabras. • Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar ex-

presión al poema.



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de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. (OA11).• Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad (OA15).• Planificar la escritura:









• Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses. • Identifican los principales sectores de la biblioteca y seña-

lan dónde se encuentran sus libros favoritos. • Mantienen un ambiente de trabajo, respetando a los

otros usuarios. • Manipulan los libros y otros materiales con cuidado. • Devuelven el material puntualmente. • Escriben al menos una vez a la semana un texto con un

formato que se adecue a sus necesidades.


Para escribir una leyenda:• ¿Qué fenómeno natural explicarás a través de la

leyenda?• ¿Dónde y cuándo se desarrollarán las acciones?• ¿Quiénes serán los personajes?• ¿Qué problema enfrentarán los personajes?• ¿Cómo se solucionará el problema?• ¿Qué elementos mágicos o sobrenaturales in-

cluirás?



(introducción, desarrollo, conclusión). • Uso de comas, dos puntos y punto. • Uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrú-

julas.• Coherencia entre sujeto y verbo.• Conectores.• Exposición oral.

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• Incorporardemanerapertinenteensusintervencionesoraleselvocabularionuevoextraídodetextosescuchados o leídos (OA28).



• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Explican cómo encontraron la información que incluirán

en sus textos. • Completan organizadores gráficos con la información




• Mejoran los textos:- reescribiendo oraciones que no se comprenden.





mensajes. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comenta-

do en clases con otros textos leídos o escuchados previa-mente.

• Formulan preguntas que demuestran su interés por lo es-cuchado.

• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en cla-ses.

• Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las pa-labras aprendidas.

• Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos conteni-dos leídos y escuchados, utilizando parte del vocabulario del texto de origen.


Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”: • Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. • En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros,

2010.


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• Incorporardemanerapertinenteensusintervencionesoraleselvocabularionuevoextraídodetextosescuchados o leídos (OA28).



• Explican sobre qué van a escribir. • Establecen el destinatario y el propósito de su texto. • Explican cómo encontraron la información que incluirán

en sus textos. • Completan organizadores gráficos con la información




• Mejoran los textos:- reescribiendo oraciones que no se comprenden.





mensajes. • Reproducen la historia usando sus propias palabras. • Relacionan aspectos de un texto escuchado y comenta-

do en clases con otros textos leídos o escuchados previa-mente.

• Formulan preguntas que demuestran su interés por lo es-cuchado.

• Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en cla-ses.

• Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las pa-labras aprendidas.

• Recuentan historias, hechos noticiosos o nuevos conteni-dos leídos y escuchados, utilizando parte del vocabulario del texto de origen.


Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”: • Te cuento y te canto. Pehuén, 2010. • En campo verde de amapolas, Sol y Luna libros,

2010.


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Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el período:• Aplicar prueba de período.• Revisar y analizar en conjunto con los(as) estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.• Reforzar los objetivos de aprendizaje del período empleando los textos incluidos en la prueba.

• Reconocen información referida a la reflexión sobre el texto.

• Identifican información explícita.• Identifican información implícita (inferencia local y glo-

bal).

Revise los títulos leídos durante el período:• ¿Cuál es el propósito de un artículo informativo

y una noticia? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

• ¿Qué se expresa en un poema?• ¿Cuáles son las características de una leyenda?

¿Cómo podemos reconocerlas?



(introducción, desarrollo, conclusión). • Lectura de leyendas y su estructura.• Poemas.


Leyendas y poemas:• Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”:



- Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto, 2010.- Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010.

• Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.

• Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III, Astoreca, 2009.

Bibliografía complementaria para docentes:• “Evaluación de los aprendizajes, un medio para

mejorar las competencias lingüísticas y comuni-cativas”, Mabel Condemarín y Alejandra Medina.

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Evaluar los objetivos de aprendizaje desarrollados durante el período:• Aplicar prueba de período.• Revisar y analizar en conjunto con los(as) estudiantes las respuestas correctas e incorrectas.• Reforzar los objetivos de aprendizaje del período empleando los textos incluidos en la prueba.

• Reconocen información referida a la reflexión sobre el texto.

• Identifican información explícita.• Identifican información implícita (inferencia local y glo-

bal).

Revise los títulos leídos durante el período:• ¿Cuál es el propósito de un artículo informativo

y una noticia? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

• ¿Qué se expresa en un poema?• ¿Cuáles son las características de una leyenda?

¿Cómo podemos reconocerlas?



(introducción, desarrollo, conclusión). • Lectura de leyendas y su estructura.• Poemas.


Leyendas y poemas:• Antologías literarias de “Mis lecturas diarias”:



- Y… ¿cómo lo sé?, Ediciones Cal y Canto, 2010.- Cuerpo y Salud, Editorial Sigmar, 2010.

• Curiosidades del mundo, Tomo II y III, Astoreca, 2009.

• Curiosidades de la naturaleza, Tomo II y III, Astoreca, 2009.

Bibliografía complementaria para docentes:• “Evaluación de los aprendizajes, un medio para

mejorar las competencias lingüísticas y comuni-cativas”, Mabel Condemarín y Alejandra Medina.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una leyenda sobre el origen del día y la noche.• Conocer nuevas palabras a partir de la lectura.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la bitácora que desarrollaron en sus hogares. Anime a contar los comentarios rea-

lizados por sus familiares. Pregunte: ¿Qué les gustaría mejorar durante este nuevo período? ¿Cuáles fueron los aspectos más difíciles de lograr? Considere los comentarios de sus estudiantes como refe-rencia para brindar apoyo pertinente a quienes lo requieran durante el período.

• Pida que seleccionen una lectura desde las antologías “Mis lecturas diarias”. Permita que sigan sus propios criterios (título, ilustraciones, extensión, etc.). Con el fin de modelar el acto lector, usted tam-bién debe escoger un texto. Explórelo frente a su curso, mientras ellos desarrollan la misma labor. Pida que lean en silencio durante 10 minutos y que disfruten los contenidos que les entregará la lectura. Usted también debe leer el texto que seleccionó. Luego, realice una breve puesta en común pregun-tando: ¿Les gustó la lectura realizada? ¿La recomendarían a sus compañeros y compañeras? ¿Por qué? Exprese sus percepciones sobre la lectura que seleccionó y comente a si le gustó o no y por qué. Pida que escriban una breve opinión en su cuaderno de Lenguaje.

• Cuente los objetivos de la clase. Comente que durante el período conocerán leyendas de distintas partes del mundo y aprenderán a reconocer sus características.


• Pregunte: ¿Saben cómo se originan el día y la noche? Invite a realizar una pequeña investigación en la biblioteca de la escuela. Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes, que busquen la infor-mación en la sección que corresponde y que escriban en sus cuadernos de Lenguaje un artículo infor-mativo breve que considere introducción, desarrollo y conclusión (Actividad 1). Permita que quienes lo deseen realicen dibujos para complementar la explicación. Pregunte: ¿Dónde podemos encontrar información científica sobre el origen del día y la noche? (En textos escolares, en enciclopedias, en anto-logías de artículos informativos, en sitios informativos de Internet, etc.). ¿En qué sección de la biblioteca podríamos consultar este contenido? (En la sección de textos no literarios/ informativos).

• Si los contenidos consultados están presentados de manera compleja, ayúdelos a comprender las ideas, simplificando los contenidos. Mantenga disponibles algunos documentos sencillos para en-tregar a sus estudiantes como herramientas de trabajo. Considere que se trata de una investigación breve.

• Cuente al curso que cada grupo deberá presentar oralmente el contenido investigado. Los alumnos y alumnas deberán asignar roles para la presentación. Pida que uno de los alumnos realice un pape-lógrafo de apoyo.

• Invite a los grupos a presentar el contenido de su investigación. Sistematice los contenidos en la pizarra. Si es necesario, complemente utilizando el material de http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0024/File/skoool/Latin_America_Content/Latin_America_Content/Junior%20Cycle%20level%201/physics/transcriptos/day_night/index.html.

• Invite a leer el texto “El día y la noche”, Actividad 2. Léalo en voz alta, modelando aspectos de fluidez y enfatizando los episodios que sean necesarios. Pregunte: ¿Quiénes son los personajes de esta histo-ria? ¿Qué significa que los seres humanos “nunca se quedaron completamente a oscuras”? ¿Cuál es el origen del Sol? ¿Cuál es la importancia de Ti-Nu en la historia?

• En la Actividad 3 basta con que las palabras sugeridas por los alumnos mantengan una relación de sinonimia contextual; no es necesario que los términos sean sinónimos estrictos, sino que funcionen de manera apropiada. Por ejemplo “consolarla” podría ser reemplazada por “reconfortarla”, “animarla”,

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“hacerla sentir mejor”, etc. Pida que corroboren sus respuestas utilizando un diccionario. Registran las palabras aprendidas en el papelógrafo de palabras nuevas. Deberán marcar la imagen que representa cómo eran en un principio los días y las noches, es decir, la tercera ilustración.

Cierre (15 minutos)

• Dibuje el siguiente cuadro en la pizarra:

• Comente el cuadro, enfatice que tanto las explicaciones científicas como la leyenda del día y la noche tienen un tema en común, pero diferencias importantes en el contenido y en el propósito. Pregunte: ¿Qué elementos mágicos o sobrenaturales encontramos en esta leyenda? (La existencia de un gigante, el robo de un trozo de Sol, etc.).

• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase. Pregunte: ¿Les gustó la leyenda que leyeron? ¿Pudieron comprenderla? ¿Qué palabras nuevas aprendieron?


• Narrar a sus familias la leyenda leída.

Artículo informativo sobre el día y la noche

El día y la noche (leyenda)

¿De qué se trata?Origen del día y la noche debido al movimiento de rotación de la Tierra.

Origen del día y la noche gracias al Gigante Ti-Nu que roba un pedazo de sol para formar la Luna y las estrellas.

¿Son hechos reales o ficticios? Reales. Ficticios.

¿Qué tienen en común? Ambos tratan de explicar el origen del día y la noche.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión de la leyenda leída la clase anterior.

Inicio (15 minutos)• Invite a niños y niñas a socializar sus experiencias al narrar la leyenda a sus familiares. Pregunte:

¿Cómo se sintieron narrando? ¿Recordaban bien la historia? ¿Qué comentaron sus familiares sobre la historia? ¿La conocían? ¿Les gustó?

• Pida que recuerden la leyenda leída la clase anterior y la narren. Pregunte: ¿En qué se diferenciaba el contenido de la leyenda de la explicación científica contenida en el artículo informativo? ¿Qué pala-bras aprendieron la clase anterior?



• Invite a leer nuevamente la leyenda, esta vez en voz alta. Asigne párrafos y recuerde al curso algunas recomendaciones para la lectura fluida: - Es necesario respetar los signos de puntación, como comas y puntos. Los signos de exclamación e

interrogación tienen una entonación especial. Ejemplifique a través del último párrafo, donde se expresa: “pero ya no estaba el pedazo de Sol, sino una gran bola blanca: ¡La luna!”. Muestre el sus-penso que se produce luego de los dos puntos y la expresión de sorpresa al decir “¡la Luna!”.

- La velocidad de lectura debe ser lo más parecida posible a la velocidad de una conversación coti-diana.

- El volumen debe ser suficientemente alto para que todos puedan escuchar.• En la Actividad 1 se plantean 4 preguntas de distinto tipo. Las respuestas correctas son: 1) Para dar ale-

gría y esperanza a los hombres; 2) Para que la Noche no estuviera siempre oscura; 3) El saco del gigan-te se rompió y desparramó trocitos de luz; 4) Contar una historia para explicar un fenómeno natural.

• Revise las respuestas en voz alta. Comente con sus estudiantes las respuestas correctas e incorrectas. Asegúrese de que han comprendido el propósito del texto y que lo han diferenciado con claridad de una explicación científica (como podría ser un artículo informativo). Recuerde al curso que los textos pueden referirse al mismo tema, pero se escriben con distintos propósitos y, por lo tanto, los utiliza-mos en ocasiones diferentes.

• Pida que completen el cuadro de la Actividad 2. La respuesta debería recoger la siguiente idea: “La leyenda busca explicar el origen del día y de la noche”.

• En la Actividad 3 deben ordenar las principales acciones de la leyenda, indicando qué parte corres-ponde al inicio, qué partes corresponden al problema o desarrollo y qué parte corresponde al des-enlace.

• Pida que lean con atención la Actividad 4, que plantea algunas preguntas que tienen como propósito recordar la importancia de distinguir el sujeto y el predicado de una oración. También, recuerde la función de los verbos. Luego, lea en voz alta el cuadro informativo dispuesto a continuación y comén-telo con sus estudiantes.

• Aproveche este ejercicio para recordar al curso que los verbos siempre deben ser coherentes con el sujeto que realiza la acción. Por eso, la forma correcta en este caso es “El gigante roba un pedazo de sol” y no “El gigante robas un pedazo de sol”.

• Pida que trabajen en su cuaderno de escritura creativa. Recuerde que este cuaderno constituye una herramienta para favorecer la escritura frecuente y libre de distintos tipos de textos. Motive perma-nentemente a que decoren el cuaderno de escritura creativa con los motivos que más los identifi-quen. Recuerde que este cuaderno no se corrige, sino que usted debe leerlo y comentarlo personal-mente, de manera oral o escrita. Para trabajar en el cuaderno sugiera elegir una actividad del cajón de sugerencias o bien escribir un comentario libre sobre las lecturas realizadas.

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• Pregunte: Según lo leído, ¿cuál es el propósito de una leyenda? ¿En qué se parece a un cuento? ¿En qué se diferencia de un artículo informativo que explica un fenómeno natural como el día y la noche?

• Oriente la reflexión para que comprendan que la leyenda cuenta hechos ficticios para explicar fenó-menos naturales: El día y la noche, ¿son fenómenos reales o ficticios? (Reales). La historia narrada, ¿es real o ficticia? (Ficticia). ¿Cómo sabemos que los hechos son de ficción? (Son hechos mágicos o sobrenaturales).

• Registre la leyenda “El día y la noche” en el papelógrafo de textos leídos. Complételo en conjunto con su curso.

• Revise si se cumplió el objetivo de la clase.


• Preguntar a sus familiares o profesores si conocen alguna leyenda de la isla de Chiloé, en el sur de Chile.


Leyenda El día y la nocheContar una historia ficticia que explica un fenómeno natural.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una leyenda de Chiloé.• Aprender nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Pida que compartan brevemente en voz alta las referencias de

relatos que pudieron recopilar. Escríbalos en la pizarra. Es posible que algunos niños o niñas (o sus familias) no tengan información accesible sobre Chiloé y sus relatos legendarios. En este caso, realice una lluvia de ideas en torno a Chiloé y anime a los estudiantes a activar todos los conocimientos que posean en torno a la isla, registrándolos en la pizarra. Si es posible y cuenta con tecnología disponible, revise los relatos recopilados en sitios como www.icarito.cl y www.chileparaninos.cl y coméntelos brevemente (por ejemplo, la Pincoya o el Caleuche). No revise el contenido relacionado con “El balseo de las almas”, pues esa será la leyenda que leerán durante la clase.

• Comente que Chiloé es una isla muy rica en leyendas y relatos míticos. Gran parte de la cultura chilota se transmite oralmente a través de leyendas, las que recogen gran parte de las creencias de la isla. Si cuenta con un mapa muestre la ubicación de Chiloé.



• Invite a escuchar el texto, sin mirar sus Cuadernos de trabajo. Léalo en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando distintos énfasis según el contenido. Procure dar un matiz de suspenso al relato para estimular el goce de la lectura. De tanto en tanto, realice contacto visual con su curso.

• Formule preguntas literales para monitorear la comprensión oral: ¿Dónde ocurre la historia? (En el lago Cucao, en Castro, Chiloé). ¿A quién esperan las almas? (Al barquero y su balsa). ¿Cuál es el propó-sito de las almas que esperan? (Ser trasladados hasta la orilla opuesta). También formule preguntas inferenciales: ¿Por qué el hombre se disfrazó de muerto? (Porque quería demostrar que la historia era falsa). ¿Por qué se dice que el hombre rogó “en vano” que el barquero lo trasladara? (Porque el bar-quero nunca lo trasladó). ¿Por qué el barquero no quiso trasladar al hombre cuando murió? (Porque se había burlado de la muerte). Comente las respuestas.

• Pida que formulen preguntas sobre lo leído y anime al curso para que respondan en conjunto.• Para acercar a niñas y niños a identificar las características de la leyenda, pregunte: ¿Había elementos

mágicos o sobrenaturales en esta lectura? ¿Cuáles? (Las almas de difuntos llamando al barquero, el barquero que traslada las almas, el líquido pestilente que arrojó el barquero al hombre y que le causó la muerte, etc.).

• Invite a leer el texto nuevamente y asigne párrafos para que lean en voz alta. Recuérdeles la impor-tancia de respetar la puntuación del texto. Si es necesario, interrumpa la lectura para clarificar el vo-cabulario que desconozcan.

• Pida que desarrollen la Actividad 2, escribir el significado de las palabras en el texto. Anímelos a tra-bajar en parejas, para que se consulten mutuamente y discutan los significados, siempre a partir del contexto de lectura. Muestre cómo aproximarse al significado a partir de las raíces de las palabras. Por ejemplo: “mortaja” suena parecido a “mortal” o “muerte”, por lo tanto, puede tener relación con la muerte o con los muertos. Complemente con la información aportada por el texto: en la leyenda se dice que se envolvió en una mortaja y se subió al árbol de las almas para llamar al barquero. Esto quiere decir que se “disfrazó” de muerto, es decir, una mortaja es una tela en la que envuelven a los difuntos. Anímelos a comprobar los significados propuestos utilizando el diccionario. Registre las pa-labras nuevas en el papelógrafo.

• Reflexione con el curso en torno a la Actividad 3. La leyenda, ¿contiene información real o cuenta hechos que no se pueden comprobar? Oriéntelos para que comprendan que los acontecimientos narrados no se pueden verificar y forman parte de las creencias de un pueblo.

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• Invite a completar la tabla de la Actividad 4. Algunas respuestas probables pueden ser:

• Revise copiando el cuadro en la pizarra y completándolo con los aportes del curso. Pida que se imagi-nen el relato con un problema y un desenlace diferentes. Pregunte: ¿Qué hubiera pasado si el hombre hubiera logrado engañar al barquero?

• Pida que desarrollen la Actividad 5 en sus cuadernos de Lenguaje, escribiendo un nuevo problema y un nuevo desenlace, respondiendo la pregunta planteada. Pida que revisen la pauta entregada para que conozcan los criterios con los que deben escribir el texto. Pueden trabajar en parejas o en grupo. Monitoree y una vez escrito el texto, pida que lo revisen con la pauta entregada y realicen las correc-ciones necesarias.

Cierre (15 minutos)

• Una vez reescritos los textos, organice una ronda de lectura. Señale que si esos relatos se transmitie-ran de generación en generación, llegarían a transformarse en leyendas. Invite a realizar comentarios sobre los relatos creados, pregunte si les gustó la leyenda y si creen que los hechos narrados son reales. Comente que las leyendas tratan de explicar fenómenos naturales y también comunican las creencias.


• Dibujar en sus cuadernos de Lenguaje lo que más les gustó de la leyenda leída.• Narrar a sus familiares la leyenda “El balseo de las almas”.

Inicio Problema (desarrollo) Desenlace

Se dice que las almas de los difuntos se trepan a un árbol en la orilla del lago Cucao para que el barquero los traslade a la otra orilla.

Un hombre no creía en la leyenda y se disfrazó de muerto, llamando al barquero. El barquero lo des-cubrió y le lanzó un líquido pes-tilente.

Tres días después el hombre murió y el barquero no quiso trasladarlo hasta el otro lado, porque se había burlado de la muerte.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una leyenda mexicana.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea. Pida que muestren sus dibujos y expliquen qué parte les gustó más y por

qué. Destaque las coincidencias encontradas entre sus dibujos. Luego, pida que comenten cómo se sintieron narrando a sus familiares la leyenda transformada por ellos: ¿Les gustó a tus familiares la leyenda que creaste? ¿Qué comentarios hicieron? ¿Quedaste conforme con el texto que escribiste? ¿Cómo crees que podrías mejorar?


• Comente que el texto que leerán trata sobre un tlacuache. Pregunte: ¿Saben lo que es un tlacuache? Invite al curso a investigar en la biblioteca de la escuela o en Internet. Monitoree la actividad y pida que escriban los datos encontrados en sus cuadernos de Lenguaje. De vuelta en la sala de clases, de-sarrollen la Actividad 1, registrando la información encontrada sobre el tlacuache. Luego, descubren el nombre común del tlacuache, tachando los casilleros con números y leyendo las letras desde la última hasta la primera. El nombre es zarigüeya.

• Invite a leer. Comience leyendo usted el título y el primer párrafo. Luego, ceda el turno a quienes quie-ran leer. Procure dar participación a la mayoría. Si es pertinente, pida que lean nuevamente el texto de manera individual.

• Formule preguntas de distinto tipo para monitorear la comprensión del texto: - ¿Cuándo ocurrió esta historia? - ¿Quiénes son los personajes de la historia? - ¿Cómo crees que sería la vida del pueblo sin fuego? - ¿Para qué servía el fuego?- ¿Cómo te hubieras sentido tú en el lugar del tlacuache burlado?

• Comente el vocabulario destacado en la lectura: lumbre, choza, propósito, prevenidos. Como lo han hecho con lecturas anteriores, motive a descubrir al significado a partir del contexto, comprobando a través del diccionario. Por ejemplo: - En el texto dice que la vieja se acercó a la piedra antes de que esta se apagara y se llevó la lumbre en

una rama seca y grande. Entonces, ¿qué es la lumbre? (Fuego). - En el texto dice que la vieja se llevó la lumbre a su choza, y que en el centro de ella hizo una fogata

que cuidaba día y noche. Entonces, ¿qué es una choza? (Vivienda).• Pida que registren las palabras y sus significados en sus cuadernos de Lenguaje. Escríbalas en el pa-

pelógrafo de palabras nuevas. • En la Actividad 3 deben marcar las respuestas correctas: 1) Porque era media bruja; 2) Porque era pe-

queño e insignificante; 3) Imagen del tlacuache cargando fuego en su cola. • Comente las respuestas y oriente para que comprendan los errores cometidos, analizando en conjun-

to por qué los distractores no son correctos. Por ejemplo, la gente temía a la vieja porque era media bruja. La anciana no se burlaba de la gente; quienes se burlaban eran los habitantes del pueblo, que se reían del tlacuache.

• Realice ejercicios de visualización, pidiendo que dibujen en sus cuadernos algunos episodios espe-cíficos, por ejemplo: la vieja llevando la lumbre en una rama, los habitantes del pueblo burlándose del tlacuache, el tlacuache intentando convencer a la vieja para que lo dejara entrar u otros similares. Observe cómo estructuran el dibujo y pida que comenten por qué incluyen los elementos que ilus-tran.

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• Recuerde al curso la lectura de la leyenda “El león y el ratón”, revisada en el período anterior. En esa lectura, el ratón (agradecido porque el león le había perdonado la vida) prometió al león que lo ayu-daría en caso de necesidad y este se burló de él. Pregunte: ¿Recuerdan la fábula “El león y el ratón”? ¿Qué tienen en común el ratón y el tlacuache? Estimule a recordar que ambos animales cumplieron sus promesas, a pesar de que se habían burlado de ellos por su tamaño e insignificancia.

Cierre (15 minutos)

• Invite a expresar sus impresiones sobre la lectura: ¿Les gustó la leyenda? ¿Qué parte les gustó más? Pregunte por las palabras aprendidas gracias a la lectura.

• Formule preguntas orientadas a la comprensión general: ¿Cuál fue la lección que dio el tlacuache a los habitantes del pueblo? ¿Qué otro título darías a esta leyenda? ¿En qué cambió el tlacuache a lo lar-go de la historia? ¿Qué crees que consiguió el tlacuache al repartir el fuego entre los seres humanos?

• Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Escribir un breve párrafo en primera persona, narrando la historia como si fueran el tlacuache. Por ejemplo: “Soy el tlacuache, también me dicen zarigüeya. En el pueblo nadie me cree, pero yo soy ca-paz de obtener lumbre y entregársela a los habitantes…”.

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OBJETIVO DE LA CLASE:• Profundizar la comprensión de la leyenda leída la clase anterior.• Sistematizar los conocimientos adquiridos sobre las leyendas.

Inicio (15 minutos)• Pida que compartan la tarea. Invite a leer en voz alta sus relatos desde el punto de vista del tlacuache.

Pregunte: ¿Recordaban con claridad la historia del tlacuache y el fuego? ¿Por qué el tlacuache ofreció ir en búsqueda del fuego? ¿Qué pidió a cambio?

• Pida que describan el tlacuache. El relato en primera persona hará evidentes algunos rasgos caracte-rísticos del personaje. Dibuje en la pizarra una tabla para sistematizar las características del tlacuache. Cautele que las características mencionadas tengan sustento en la lectura. Algunas respuestas po-drían ser las siguientes:



• Pida que lean nuevamente el texto en silencio. Luego, desarrollan el crucigrama de la Actividad 1. Las respuestas correctas son: 1) pelada; 2) lumbre; 3) pequeño; 4) bruja; 5) tlacuache; 6) vieja; 7) piedra; 8) cola. Compartan las respuestas en voz alta.

• En la Actividad 2 deben responder preguntas relacionadas con la leyenda. • En la Actividad 3 deben unir acciones y consecuencias. Modele a partir del ejemplo. • Muestre cómo comprobar las respuestas a través de ciertos conectores. Por ejemplo: El tlacuache dijo

a la vieja que tenía frío, por eso logró ingresar a la choza. Si es pertinente, muestre también el proceso in-verso: El tlacuache logró ingresar a la choza porque dijo a la vieja que tenía frío. Indique cómo reconocer la causa y la consecuencia en cada caso. Revise las respuestas en voz alta: - El tlacuache metió la cola en la fogata, por eso/ por esta razón / por lo tanto hoy tiene la cola pe-

lada. - La vieja no tenía miedo a nada, por eso/ por esta razón / por lo tanto se acercó a la piedra de fuego

y se llevó la lumbre.- El tlacuache era un animal pequeño, por eso/ por esta razón / por lo tanto la gente se burló y no

creyó que pudiera obtener el fuego.

PLAN DE CLASE 53


¿Cómo era el tlacuache? ¿Cómo se refleja en el texto?

Pequeño Los habitantes se rieron debido a su tamaño.

Preocupado por su familia Pidió que no se lo comieran ni a él ni a los suyos.

Valiente No temía ir a buscar el fuego donde la bruja.

IngeniosoElaboró un plan para que la vieja lo dejara ingresar a su choza.

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Cierre (15 minutos)

• Lea en voz alta el cuadro de la Actividad 4. Completen y comenten.

• Muestre cómo se reflejan estas características en las leyendas leídas. - “El día y la noche”: explica el origen del día y la noche.- “El balseo de las almas”: comunica las creencias de un pueblo sobre la muerte.- “El tlacuache y el fuego”: explica una característica de un animal (la cola).

• Muestre que las leyendas tienen muchas semejanzas con los cuentos. Lo importante es que compren-dan que las leyendas generalmente explican fenómenos naturales y forman parte de la cultura de los pueblos. Estos relatos siempre tienen un contenido mágico o sobrenatural, es decir, que no se explica desde la realidad o la ciencia. Muestre cuál es el componente mágico de las leyendas leídas.

• Complete el papelógrafo de textos con los nuevos títulos leídos.


• Narrar a sus familiares la leyenda del tlacuache.


Leyenda

El día y la noche

El balseo de las almas

El tlacuache y el fuego

Contar una historia ficticia que explica un fenómeno natural o transmite las creencias de un pueblo.

¿Qué son las leyendas?

Las leyendas son historias ficticias que intentan explicar fenómenos. Por ejemplo:

• Puedenexplicarfenómenosdelanaturalezacomolalluvia,lostruenos,lostemblores, el día y la noche, las estaciones del año, etc.

• Tambiénpuedenexplicarcaracterísticasdeanimalesoplantas:elcantodelospájaros, la trompa del elefante, las espinas de los cactus, etc.

Las leyendas también transmiten creencias propias de un pueblo, por ejemplo: cómo se fundó la ciudad, qué ocurre si se atraviesan ciertos paisajes en fechas especiales, etc.

Siempre tienen un componente mágico o sobrenatural.Las leyendas, como los cuentos y fábulas, tienen tres partes: inicio, desarrollo (o problema) y desenlace.

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PLAN DE CLASE 54

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una infografía sobre el tlacuache.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea. Pida que comenten cómo se sintieron al narrar la leyenda a sus familias:

¿Conocían tus familiares al tlacuache? ¿Qué parte de la leyenda les gustó más? ¿Recordabas bien la historia?

• Copie en la pizarra una tabla con las preguntas ¿Qué sé sobre el tlacuache? ¿Qué quiero saber de él? ¿Qué aprendí? Pregunte: ¿Qué sabemos hasta ahora del tlacuache? Escriba sus respuestas en la primera columna (¿Qué sé?). Considere que la pregunta se refiere al animal y no al personaje. Luego, anime a formular preguntas sobre el tlacuache, para establecer un nuevo propósito de lectura. Escriba estas preguntas en la columna ¿Qué quiero saber? Reserve la última columna para el final de la clase.

• Cuente que leerán un texto que les permitirá conocer más sobre el tlacuache.


• Lea en voz alta “El tlacuache”. Recuerde que la infografía no tiene un orden de lectura determinado, excepto por los párrafos que tienen una ubicación destacada o bien, han sido resaltados con letras de mayor tamaño o distinto color. En este caso, se sugiere comenzar con el título y las tres viñetas que se ubican por sobre la ilustración.

• Comente con el curso las características de la infografía. Pregunte:- ¿Qué características tiene este texto? (Combina párrafos breves e imagen, tiene como propósito infor-

mar). ¿Cuál es la función de la imagen? (Mostrar lo que dicen los párrafos, complementar la informa-ción). ¿Qué diferencias tiene con un artículo informativo común? (En la infografía, la imagen tiene mayor importancia que en un artículo informativo común). ¿Cuál es la función de las flechas? (Unir los párrafos con las distintas partes del tlacuache a las que se refieren).

• Pregunte: ¿Cómo serán las crías de tlacuache al nacer? ¿Por qué será necesario que terminen su desarrollo en el marsupio? ¿Qué significa marsupial?

• Realizan la Actividad 2, centrada en el desarrollo de vocabulario. Anime a leer los párrafos que contie-nen las palabras desconocidas y a aproximarse a sus significados a partir del contexto. Por ejemplo: En el texto dice que la cola es prensil y que le sirve para agarrar objetos; por lo tanto, prensil significa “que sirve para agarrar cosas”. Revise esta actividad en voz alta. Anime a corroborar los significados utilizando el diccionario. Registre estos términos en el papelógrafo de palabras nuevas.

• Pida que desarrollen la Actividad 3, reconocer qué información en común sobre el tlacuache tienen la leyenda y la infografía, por ejemplo: la cola pelada, el tamaño pequeño, el hábitat en México. Destaque que los textos tienen distintos propósitos: la leyenda narra acciones de personajes que explican por qué el tlacuache tiene la cola pelada; la infografía entrega información real sobre el tlacuache.

• La Actividad 4 permite comprender las diferencias fundamentales entre los textos, a partir de su pro-pósito comunicativo. Reserve la revisión para el cierre de la clase.


¿Qué sé sobre el tlacuache? ¿Qué quiero saber de él? ¿Qué aprendí?Es un mamífero que habita en México.También se conoce como zarigüeya.Es pequeño.Tiene una cola pelada.

¿Cuánto mide?¿En qué otro país habita?¿Cómo son sus patas?¿De qué color es?

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• Revise la Actividad 4 en voz alta y comente cada una de las afirmaciones.

• Complete la columna de la tabla ¿Qué aprendí?, a partir de los aportes. Procure que la información responda a la pregunta ¿Qué quiero saber? Refuerce la idea de que la lectura permite incrementar nuestros conocimientos sobre el mundo.

• Agregue la infografía a los textos leídos, escribiendo su respectivo propósito.• Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Elegir una actividad del cajón de sugerencias o escribir un texto a elección en su cuaderno de escri-tura creativa.

El tlacuache y el fuego El tlacuache¿Cuál de los textos permite conocer parte de la cultura de un pueblo? X

¿Cuál contiene solo información real? X

¿Cuál narra acciones que suceden a personajes? X

¿Cuál explica un fenómeno a través de una historia de ficción? X

¿Cuál tiene como propósito informar? X

¿Cuál de los textos contiene elementos mágicos o sobrenaturales? X

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PLAN DE CLASE 55

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una leyenda sobre flamencos.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gustó la actividad que realizaron y si les resultó

fácil o difícil. Pida que comenten lo que hicieron. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde al curso que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias y que, si lo desean, pueden registrar por escrito en su cuaderno de escritura creativa.

• Pregunte: ¿Qué palabras nuevas aprendieron con la lectura de la infografía del tlacuache?


• Invite a activar sus conocimientos previos y a generar hipótesis de lectura a través de la Actividad 1. En la primera pregunta deben describir a los flamencos, registrando todas las características que re-cuerden o conozcan. Formule algunas preguntas: ¿Qué tipo de animal es un flamenco? ¿De qué color es? ¿Cómo son sus patas? ¿De qué color son? Si no saben de qué color son las patas de los flamencos, invítelos a observar fotos de flamencos en Internet. Muestre especialmente aquellas en las que los flamencos se apoyan en solo una pata, sumergidos en agua. Invite a compartir sus respuestas en voz alta. Registre los aportes a modo de constelación de palabras.

• Luego, indique que deben descifrar las palabras propuestas reemplazando los números por las voca-les que corresponden (1 es A, 2 es E, 3 es I, 4 es O, 5 es U). De esta manera, los alumnos y alumnas ob-tendrán las siguientes pistas: flamencos, patas blancas, cueros de víboras, mordeduras, dolor. Invite a generar predicciones sobre el contenido, utilizando como pistas las expresiones descifradas. Por ejemplo, “Los flamencos cubrieron sus patas blancas con cueros de víboras, pero sufrieron mordedu-ras y gritaban de dolor”. Acoja las predicciones que cumplan con el requisito de incluir las palabras clave, aunque no se utilicen en el mismo orden. Registre algunas en la pizarra.

• Invite a escuchar el texto “Las medias de los flamencos”. Cuente que su autor es Horacio Quiroga, un escritor uruguayo que, entre otras obras, escribió un libro llamado Cuentos de la selva. La historia que leerán forma parte de este libro.

• Encontrará el cuento en el Anexo de esta Guía didáctica. Si lo desea, puede utilizar el audiocuento de la historia, que está disponible en el sitio web de Lee Chile Lee, Plan Nacional de Fomento de la Lectura, en http://www.leechilelee.cl/recursos/audio-libros. Si utiliza esta opción, recuerde chequear la disponibilidad de elementos como parlantes y computador.

• Lea el texto en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación, Actividad 2. Otorgue especial expresión a los diálogos y a los momentos de tensión de la historia. Realice contacto visual perma-nente, de modo que pueda monitorear la concentración e interés. Si es necesario, interrumpa la lec-tura para clarificar las palabras que no se entiendan; también, puede leer el cuento nuevamente.

• Considere que “Las medias de los flamencos” es un cuento, tiene un autor específico y no forma parte de la tradición oral; sin embargo, tiene características que lo acercan bastante a una leyenda. Para efectos de este período, es recomendable que lo perciban como una leyenda. No intente forzar la diferencia con una leyenda real, pues podrían confundirse.

• En la Actividad 3 identifican el propósito del texto leído. La respuesta correcta es B.• Pida que realicen la Actividad 4. En la primera pregunta, se busca explicar el color de las patas de los

flamencos y su costumbre de permanecer con las patas en el agua. Recuerde que, según el texto, los flamencos solían tener las patas blancas, hasta que sufren las mordeduras de las víboras. En la segun-da pregunta deben recordar cómo los flamencos debían evitar ser descubiertos por las víboras. La respuesta es que los flamencos debían mantenerse bailando.


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• La Actividad 5 tiene como propósito gatillar un ejercicio argumentativo, seleccionando al personaje que, según sus criterios, actuó de manera incorrecta y justificar por qué lo juzgan de esa manera. Considere que todos los personajes propuestos en la actividad tomaron decisiones erradas o actua-ron de mala fe; por lo tanto, cualquier respuesta es válida en la medida que argumenten coheren-temente a partir de la información del texto. Invite a niños y niñas a debatir al respecto, respetando turnos para hablar y expresando su empatía con las opiniones planteadas.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Les gustó el cuento “Las medias de los flamencos”? ¿Qué tiene en común esta historia con la leyenda del tlacuache? Comente que ambas historias explican una característica típica de los animales protagonistas.

• Desarrollan la Actividad 6. Permita que compartan sus dibujos y que describan los elementos que incluyeron.

• Revise si se cumplió el objetivo de la clase.


• Narrar a sus familiares la historia escuchada durante la clase.

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PLAN DE CLASE 56

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender un artículo informativo sobre los flamencos.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir sus experiencias narrando la leyenda escuchada la clase anterior: ¿Cómo se sintie-

ron narrando la historia? ¿Sus familiares la habían escuchado alguna vez? ¿Les gustó? ¿Recordabas detalles de la leyenda? ¿Hubo algún episodio que no recordabas con claridad? ¿Cuál?

• Anime a resumir la leyenda de manera oral. Pida que remitan a un inicio, un desarrollo (donde los personajes enfrentan un conflicto) y un desenlace.



• Pregunte: ¿Qué saben sobre los flamencos? Después de observar las imágenes en la clase anterior, deberían tener conocimientos más precisos sobre los flamencos. Regístrelos en una tabla de antici-pación, del tipo: ¿Qué sé sobre los flamencos? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí? Como siempre, reserve la tercera columna para el cierre de la clase y mantenga la tabla en la pizarra.

• Invite a leer. Muestre que el texto tiene líneas para que luego puedan completar con el título y los subtítulos correspondientes.

• Lea el primer párrafo del texto en voz alta y ceda el turno a otros(as) estudiantes. • Terminada la lectura, desarrollan la Actividad 2, marcando la respuesta correcta en cada pregun-

ta. Las respuestas correctas son: 1) Ilustración de alga; 2) Porque hay factores que los amenazan; 3) Informarnos sobre los flamencos y su forma de vida.

• Revise las respuestas en voz alta. Como es costumbre, comente las respuestas y apoye para que iden-tifiquen sus errores y comprendan por qué los distractores no constituyen la respuesta correcta. Por ejemplo, en la primera pregunta, la respuesta “Zanahoria” es incorrecta, porque no es este vegetal el que da el color característico a los flamencos, sino una especie de alga que tiene el color similar a una zanahoria. Las otras opciones (“molusco” y “crustáceo”) forman parte de la alimentación habitual de los flamencos, pero no son los alimentos que explican el color rosado de las aves.

• Para la Actividad 3 pida que lean nuevamente el texto. Después de cada párrafo, indique que escriban un subtítulo adecuado a cada parte. Una vez que hayan registrado los subtítulos, pida que propon-gan un título apropiado para todo el texto y que lo escriban donde corresponde. Recuerde al curso que el título debe dar cuenta de todo el contenido de la lectura.

• Algunas respuestas correctas pueden ser:- Subtítulo 1: Características de los flamencos, Características físicas, Características, ¿Cómo son los

flamencos? - Subtítulo 2: Alimentación, Dieta de los flamencos, ¿Cómo se alimentan los flamencos?- Subtítulo 3: Hábitat, Ubicación de los flamencos, ¿Dónde viven los flamencos?, ¿Dónde y cómo vi-

ven los flamencos?- Subtítulo 4: Peligros que enfrentan, Extinción, Amenazas, ¿Qué peligros enfrentan los flamencos?,

Vulnerabilidad.• Haga notar que los subtítulos pueden estar enunciados de manera diferente, pero que reflejan la idea

central de cada párrafo. Enfatice que en los artículos informativos cada párrafo tiene una idea central.


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• Pregunte: ¿Existe algún elemento mágico o sobrenatural en el artículo informativo que leíste? Comente con los estudiantes.

• Pregunte: ¿Qué aprendieron con la lectura? ¿Pudieron responder algunas de las preguntas enuncia-das en la tabla antes de leer? Complete la columna ¿Qué aprendí? a partir de las respuestas. Cada vez que sea posible, haga notar que los textos nos permiten responder lo que queríamos saber sobre los flamencos.

• Revise con sus estudiantes si se cumplió el objetivo de la clase.


• Dibujar en sus cuadernos un grupo de flamencos en su hábitat y compartir lo que saben sobre estas aves con sus familiares.

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PLAN DE CLASE 57

OBJETIVO DE LA CLASE:• Conocer algunos conectores y comprender su utilidad.• Comparar el texto “Las medias de los flamencos” y el artículo informativo leído.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir los dibujos realizados en sus casas. Para monitorear la comprensión del texto refle-

jada en las ilustraciones, pida que las describan. Pregunte: ¿Cómo es el hábitat que dibujaste? ¿Qué información entregaste a tus familiares sobre los flamencos? ¿Qué sabían ellos sobre estas aves? ¿Crees que aprendieron nuevos datos sobre los flamencos?



• Antes de desarrollar la Actividad 1, comente que los conectores son palabras que permiten organizar las ideas para que sean más comprensibles. Gracias a los conectores podemos, por ejemplo, introdu-cir la causa o la consecuencia de un hecho. Recuerde al curso el ejercicio realizado con las acciones de la leyenda “El tlacuache y el fuego”, donde debieron identificar las consecuencias de las acciones de los personajes. Escriba en la pizarra un cuadro con los siguientes conectores: también, además, por eso, porque, antes, luego.

• Pida que utilicen los conectores del cuadro para completar los enunciados de la Actividad 1. Si lo de-sea, sugiera que trabajen en parejas. Una vez que hayan finalizado, revise las respuestas en plenario. Pregunte a cada pareja por qué seleccionó cada conector. Si es pertinente, aumente la dificultad de la actividad preguntando: ¿Qué otro conector funcionaría para completar este enunciado? Por ejemplo, en la oración “Los flamencos viven en lugares con lodo y agua. los flamencos chilenos vi-ven especialmente en el Salar de Atacama”, el conector que funciona correctamente es “por eso”, pero también podría ser “por este motivo”, “debido a esto”, “por esta razón”, “por lo tanto”.

• Invite a desarrollar la Actividad 2, un cuadro que sintetiza algunos conectores de uso frecuente. Lea en voz alta los tipos de conectores y ejemplifique con algún ejemplo de la Actividad 1 o señale nue-vos ejemplos del texto leído. Pida que trabajen en parejas y propongan nuevos ejemplos.

• La Actividad 3 tiene como propósito comparar las lecturas relacionadas con los flamencos. Deben completar el organizador correspondiente, pero anime que discutan en parejas. Algunas respuestas referentes pueden ser:

• Revise las respuestas en la pizarra, completando un organizador gráfico de comparación que reúna las respuestas entregadas.


“Las medias de los flamencos”

Artículo informativo sobre los flamencos

Es una historia ficticia.Su propósito es narraracciones desarrolladas

por personajes.Explica por qué los

flamencos tienen las patas rojas a partir de

una historia ficticia.

Contiene información real.Su propósito es informar.

Describe cómo son los flamencos y cómo viven.

Ambos se tratan de los flamencos.

Separecen en:

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• La Actividad 4 tiene como propósito reforzar los distintos propósitos comunicativos que caracterizan a cada texto. Deben marcar cuál de los textos leídos seleccionarían para preparar una exposición so-bre animales exóticos. La respuesta correcta es “Artículo informativo sobre los flamencos”, pues este brinda información comprobable y real sobre estas aves, sus características y su forma de vida.

Cierre (15 minutos)

• Comente que las personas buscamos distintos textos dependiendo de cuáles sean nuestros objeti-vos. Así, si queremos disfrutar de una buena historia, podemos leer “Las medias de los flamencos”; en cambio, si queremos obtener datos reales para una tarea o para conocer más, elegiremos el artículo informativo.

• Complete el papelógrafo de textos leídos añadiendo los títulos que han conocido y especificando su propósito.

• Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.


• Escribir en sus cuadernos de Lenguaje un listado de 5 palabras que les gusten. Agregar las razones que justifiquen por qué les llaman la atención.

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PLAN DE CLASE 58

OBJETIVO DE LA CLASE:• Disfrutar y comprender un poema.• Escribir descripciones poéticas de palabras que les gusten.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea. Pida que seleccionen algunas de las palabras del listado y que expresen por

qué les gustan. A medida que comparten sus listados, copie las palabras en la pizarra. Destaque las coincidencias y mantenga las palabras escritas en la pizarra.



• Lea el poema en voz alta, modelando aspectos de fluidez y entonación. Recuerde que la lectura de poemas requiere de un énfasis especial, y se deben respetar los ritmos marcados por los versos y sus pausas. Añada expresión de tranquilidad ante las palabras dulces, pronuncie las palabras suaves con una intensidad menor, dando énfasis al sonido “s” de “susurro, silencio y soñar”. Enfatice los sonidos duros y amplios de “bomba y tambor”.

• Una vez finalizada la lectura, pida que cada uno lea una estrofa en voz alta, expresando a través de la voz lo que se expresa en los versos.

• Pregunte: ¿Cuál es el objeto inspirador u objeto lírico del poema? (Las palabras de nuestro idioma). ¿Qué sentimientos se expresan hacia el idioma castellano? (Admiración, valoración, gusto). Si es nece-sario, refuerce los contenidos asociados a los poemas utilizando el Texto escolar.

• Invite a responder las preguntas de la Actividad 3, cuyo propósito es que comprendan que las pala-bras mencionadas son clasificadas no solo por lo que significan, sino también porque muchas de ellas “suenan” de una manera particular. Por ejemplo, en el caso de las palabras susurro, silencio y soñar, podemos descubrir que son palabras de significado más bien silencioso. Además, se repite el sonido s, que es en sí mismo suave. En cambio, las palabras bomba y tambor remiten a objetos ruidosos, es decir, que suenan fuerte. Además, las vocales abiertas también contribuyen a que su sonido sea más intenso. Lo mismo ocurre con la combinación mb. Pronuncie las palabras de manera que este efecto se haga evidente. Considere que este análisis puede resultar muy complejo para sus estudiantes, pero para la actividad bastará que identifiquen que las palabras efectivamente suenan y significan de modo especial.

• Pida que subrayen y lean en voz alta los versos que les llaman la atención por su contenido o sonori-dad. Comenten.

• Pida que completen la primera parte de la Actividad 4. Para este fin, pueden utilizar las palabras del lis-tado que prepararon (si es que funcionan) y de aquellas que fueron copiadas en la pizarra. Monitoree la actividad, observando las palabras seleccionadas y anime a justificar sus elecciones. Invítelos a socializar sus respuestas en voz alta.

• En la segunda parte de la Actividad 4 pida que elijan dos de las palabras que clasificaron y que rea-licen una descripción poética en sus cuadernos de Lenguaje. Modele leyendo el ejemplo. Muestre que la descripción poética reúne las características que más nos gustan de los objetos, emociones o seres referidos. Por ejemplo, un gato podría definirse científicamente como un felino, que tiene cua-tro patas, bigotes y el cuerpo cubierto por pelos. En cambio, cuando lo describimos poéticamente, debemos expresar por qué nos gusta y que sentimientos nos expresan. Por eso es que en el ejemplo se mencionan los ronroneos y los maullidos como música, se destacan las patas que son silenciosas y el pelaje, que puede ser de muchos colores. Ejemplifique qué otra información se podría agregar a esa descripción. Por ejemplo: “Cola ondulante y suave como el algodón, se enrosca al mirarme pasar”. Anime a complementar esta misma descripción con otras características atractivas de los gatos, a modo de modelaje previo. Una vez que usted se asegure de que han comprendido la actividad, pida que desarrollen sus descripciones poéticas en sus cuadernos.


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• Comente la actividad realizada durante la clase: ¿Les gustó el poema? ¿Qué palabras no les gustan de nuestro idioma? ¿Por qué no les gustan? ¿Creen que las palabras significan y suenan de modo especial?

• Registre el poema en el papelógrafo de textos leídos. Pregunte: ¿Cuál es el propósito del poema? (Expresar sentimientos del hablante hacia algo o alguien).



• Elegir y escribir palabras que expresen felicidad y regalar una a cada integrante de su familia.

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PLAN DE CLASE 59

OBJETIVO DE LA CLASE:• Leer y escribir un caligrama sobre una palabra que les guste.

Inicio (15 minutos)• Invite a comentar la actividad realizada en sus hogares. Pregunte: ¿Qué palabras eligieron? ¿A quiénes

se las regalaron? ¿Cómo reaccionaron sus familiares? ¿Qué palabras regalarían a sus compañeros(as) y por qué? Comenten.



• Pida que revisen las descripciones poéticas realizadas en sus cuadernos. Si algunos no han logrado completarlas, permita que lo realicen. Aproveche de sugerir que enriquezcan las descripciones o que las modifiquen si es que quieren mejorarlas.

• Monitoree el proceso de revisión o mejoramiento de las descripciones. Apoye a quienes presenten bloqueos de escritura formulando preguntas que les permitan tener claridad sobre los sentimientos que las palabras les evocan: ¿Qué te gusta de esta palabra? ¿Qué te recuerda? ¿En qué piensas cuando la lees? ¿Te trae algún recuerdo agradable? Una vez que terminen de revisar y completar sus descrip-ciones, pida que las reescriban en la Actividad 1.

• Pida que observen y lean los poemas propuestos en la Actividad 2. Señale el poema del gato y pre-gunte: ¿Les parece conocido este texto? Deberían identificar que se trata de la descripción poética revisada la clase anterior. Pregunte: ¿En qué cambió la descripción? ¿Qué rasgo nuevo tiene? Focalice la atención de los estudiantes en la forma otorgada a la descripción poética. Muestre que ambos poe-mas fueron realizados a partir de descripciones poéticas como la que acaban de realizar.

• Pida que observen el poema del gato y respondan la primera pregunta de la Actividad 2. La respuesta esperada es “sonora”, pues la descripción menciona varias características relacionadas con los sonidos del gato: ronronea, maúlla y además sus patitas son silenciosas. Considere que también podrían mar-car la opción “alegre”, pues la descripción poética expresa gran gusto por los gatos y es posible inferir que el hablante se siente alegre en compañía de gatos. Esta respuesta también es correcta.

• Luego, señale el poema que representa una pelota. Pida que lo lean en silencio y que piensen qué tipo de palabra es y justifiquen su elección. La respuesta esperada es “alegre”, pues remite a juegos, risas y alegría. Considere que también algunos niños podrían marcar “sonora”, aludiendo a la presen-cia de risas. Esta respuesta también es correcta, pero en este caso muestre que la clasificación que mejor calza es “alegre”.

• A partir de la actividad realizada, deben inferir qué es un caligrama y escribir su aproximación al con-cepto, Actividad 3. Recuerde que no es importante que manejen definiciones estructurales estrictas, sino que comprendan que la poesía otorga distintas posibilidades de expresión, que involucran va-rios sentidos a la vez.

• Invite a desarrollar la Actividad 4, realizar el borrador de un caligrama, utilizando como recurso la definición poética que eligieron. Sugiera que, utilizando un lápiz mina sin cargar, primero dibujen la silueta de la figura que representarán en el caligrama. Luego, indique que escriban la descripción poética tomando esas líneas como referencia.

• Monitoree el desarrollo de la actividad. Dé consejos para mejorar la ortografía de los textos que ob-serve. Entregue hojas blancas para que, una vez conformes con el borrador, realicen la versión defini-tiva del caligrama.


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Cierre (15 minutos)

• Pida que socialicen los caligramas elaborados. Para este fin, recoja los trabajos y expóngalos en un muro de la sala de clases. Luego, invite a realizar una ronda de lectura para conocer los trabajos del curso. Pida que expresen sus impresiones sobre los textos leídos y comente la actividad realizada.

• Lea algunos trabajos en voz alta y muéstrelos. Oriente el análisis preguntando: ¿Qué palabra se des-cribe en este caligrama? ¿Qué tipo de palabra creen que es: alegre, triste, olorosa o sonora? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos se expresan en el caligrama?

• Revise si se cumplió el objetivo de la clase. Complete el papelógrafo de textos leídos.


• Pida que seleccionen una actividad de escritura del cajón de sugerencias y que la desarrollen en su cuaderno de escritura creativa.

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PLAN DE CLASE 60

OBJETIVO DE LA CLASE:• Disfrutar la lectura de un poema.• Escribir un nuevo poema siguiendo el modelo de la lectura.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. En primer lugar, pregunte si les gustó la actividad que reali-

zaron del cajón de sugerencias y si les resultó fácil o difícil. Pida que comenten cuál fue la actividad que debieron realizar. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias; también, pueden registrar por escrito en su cuaderno de escritura creativa.

• Pregunte: ¿De qué se trataba el poema “Palabras, palabras y más palabras”? ¿Cuál era el objeto inspi-rador? ¿Qué sentimientos expresaba el hablante hacia nuestro idioma? ¿Te parece que nuestro idio-ma tiene palabras lindas?

• Cuente que durante esta clase disfrutarán la lectura de un nuevo poema y luego escribirán uno si-guiendo el modelo de la lectura.


• Invite a leer el poema, Actividad 1. Pida a un(a) estudiante que lo lea en voz alta e indique al curso que siga la lectura en su Cuaderno de trabajo. Una vez finalizada la lectura, continúe con voluntarios.

• Pregunte: ¿Qué indican las palabras plaza, torre, ventana, dama, flor? ¿Son sustantivos, adjetivos, ver-bos? En la expresión “blanca flor”, ¿qué palabra se refiere al objeto y cuál indica una característica del objeto?

• Pida que identifiquen las rimas presentes en el poema: ¿Cuáles son los versos que riman? (Versos 2, 4, 6, 8 y 10). La rima de estos versos, ¿tienen el mismo sonido final o solo un sonido parecido? (Tienen sonido parecido, es decir, rima asonante).

• Pregunte: ¿Por qué crees que el caballero se llevó la plaza? Comenten las posibles explicaciones, Actividad 2.

• En la Actividad 3 se busca que adviertan los cambios en el sentido del poema cuando se cambian al-gunas palabras. Pida que observen que muchas de las nuevas palabras propuestas (subrayadas en el texto) constituyen sustantivos comunes, al igual que las palabras originales del poema, por ejemplo: ciudad, edificio, ventana, gata, gato. Muestre que también hay adjetivos en las expresiones “rojo collar” y “gato negro”. Diga que observen que la expresión “¡quién sabe por qué pasó!” fue reemplazada por “¡quién sabe por qué iba a pasar!” para mantener el efecto de la rima.

• Pida que representen el contenido del nuevo poema a través de un dibujo en su cuaderno de Lenguaje. Una vez realizada la actividad, socializan sus dibujos. Obsérvelos y monitoree que la ilustra-ción representa correctamente el sentido del poema. Por ejemplo, procure que la gata con collar rojo esté sentada en la ventana del edificio y no sobre este.

• Comente que escribirán su propia versión del poema, iniciando la planificación de la primera parte de la Actividad 4. Es posible que algunos alumnos y alumnas manifiesten dificultad para modificar el poema original. En este caso, sugiera que empiecen por elegir un nuevo escenario para ambientar el poema. Elegir una nueva ambientación será suficiente para gatillar los elementos restantes. Por ejem-plo, si eligen escuela, podrán seleccionar elementos como biblioteca, repisa, cuento, hada, duende. Proponga lugares como el mar, la selva, la escuela, el espacio.

• Una vez reemplazados los elementos originales, pida que escriban el poema en la segunda parte de la Actividad 4.


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• Recuerde que es posible que los poemas creados no tengan rima. Apoye a quienes expresen su gusto por las rimas, facilitando algunas palabras o modelos que funcionen.

• Pida que escriban el poema completo en sus cuadernos de Lenguaje y que, tal como hicieron con el modelo anterior, realicen un dibujo que represente el contenido expresado. Después podrán com-partirlo con sus familias.

• Indique que deben escribir con letra clara y correctamente. Luego, pida que memoricen el poema para recitarlo a su curso.

Cierre (15 minutos)

• Organice una ronda de declamación de los poemas recreados. Invite a escuchar con respeto las crea-ciones. Después de cada declamación, invite a los alumnos y alumnas a mostrar el dibujo creado para ilustrar el contenido de sus poemas. Enfatice la importancia de una declamación fluida que respete la puntuación y la expresión propia del poema. Anime al curso a realizar comentarios sobre los textos creados.

• Complete el papelógrafo de textos leídos incorporando el poema conocido esta clase.• Revise si se alcanzaron los objetivos de la clase.


• Leer o recitar el poema creado a sus familiares y mostrarles el dibujo realizado.

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PLAN DE CLASE 61

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender una leyenda chilena.• Aprender nuevas palabras.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar brevemente la tarea. Pregunte: ¿Quedaron satisfechos con el poema que crearon?

¿Qué cambios realizarían? ¿Les gustó a sus familiares el poema? ¿Hicieron algún comentario? ¿Cuáles?• Pida que elijan un texto de la sala de clases (recomiende utilizar las antologías “Mis lecturas diarias”)

y lean durante diez minutos. Usted también debe seleccionar una lectura y leer junto con su curso. Terminada la lectura, pida que escriban un comentario libre sobre lo leído en sus cuadernos de escri-tura creativa. Pida, además, que piensen a quién podría interesarle el texto leído y se lo recomienden.



• Pregunte: ¿Conocen la piedra cruz? ¿Saben cómo es? Invite a averiguar en la biblioteca o en Internet sobre esta piedra. Pida que busquen fotos e información sobre los lugares en que esta piedra se pro-duce naturalmente.

• Comente que esta es una piedra natural y que debido a su belleza se utiliza especialmente para hacer joyas. Invite a conocer el origen de esta piedra según una leyenda de nuestro país.

• Lea en voz alta el título y el primer párrafo de la leyenda, modelando aspectos de fluidez y entona-ción. Luego, ceda el turno a sus estudiantes y estimule la participación de quienes son más tímidos. Finalizada la lectura, pida que formulen comentarios o sugerencias para mejorar la lectura en voz alta. Escriba estas recomendaciones en la pizarra y coméntelas.

• Formule preguntas para monitorear la comprensión: ¿Dónde se desarrollan las acciones de esta his-toria? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo se conocieron la joven blanca y el guerrero araucano? ¿Quiénes secuestraron al guerrero araucano? ¿Por qué lo secuestraron? ¿Por qué lloró tanto la joven blanca? ¿Por qué los mapuches decidieron dejar en libertad al guerrero?

• Formule preguntas personales: ¿Cómo se hubieran sentido en el lugar de la joven española cuando la capturaron? ¿Hubieran podido enamorarse del captor? ¿Qué les parece la actitud de los habitantes del pueblo mapuche, que capturaron al guerrero? Dialogue con su curso.

• Pida que desarrollen la Actividad 3, desarrollar el vocabulario en contexto. Pida que observen el enun-ciado que contiene la palabra y que a partir de él intenten aproximarse al significado. Apoye para que relacionen “captor” con “capturar”: ¿A qué palabra se parece “captor”? Verifiquen los significados propuestos utilizando el diccionario, y registre la información contenida en la columna “El diccionario dice”. Pregunte: ¿Cómo debemos buscar los verbos en el diccionario? ¿Cómo buscarán las palabras desperdigadas, merodeó y consintiendo? Recuerde a sus estudiantes que la palabra desperdigar ya fue trabajada durante la comprensión de la leyenda “El día y la noche”.

• Revise las respuestas en voz alta. Modele cómo acceder al significado de cada palabra a través de claves contextuales y sus raíces. Pida que expliquen cómo lograron acercarse al significado de cada término. Registre las palabras en el papelógrafo de palabras nuevas.

• En la primera pregunta de la Actividad 4 deben identificar el fenómeno natural que se intenta explicar a través de la leyenda. La respuesta correcta es “el origen de las piedras cruz”. La segunda pregunta está orientada a la comprensión de expresiones en contexto, y deben reconocer el significado correc-to entre las opciones propuestas. Muestre cómo llegar a la respuesta correcta: el pueblo mapuche no veía con buenos ojos la relación y se opusieron duramente, esto quiere decir que no les gustaba la relación; por lo tanto, la respuesta correcta es “No estaban de acuerdo con la relación”.


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• La tercera pregunta está orientada a reconocer la estructura narrativa del texto y deben identificar el problema de la leyenda. La respuesta correcta es “El problema de la leyenda”. Explique que el secues-tro del guerrero araucano es el hecho que quiebra la armonía inicial del relato, pues todo estaba bien hasta que el pueblo mapuche decide interrumpir el romance del guerrero y la joven blanca.

Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Les gustó la leyenda de la piedra cruz? La leyenda, ¿contiene hechos reales o ficticios? ¿Contiene algún elemento mágico o sobrenatural? ¿Cuál es el propósito de este texto? ¿Qué palabras aprendieron gracias a la lectura?

• Agregue el título de la leyenda al papelógrafo de textos leídos, registrando también su propósito. • Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Narrar a sus familiares la leyenda de la piedra cruz.

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PLAN DE CLASE 62

OBJETIVO DE LA CLASE:• Escribir una noticia basada en la leyenda leída la clase anterior.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea para la casa. Formule preguntas para gatillar un diálogo en torno a la ex-

periencia de narrar la leyenda: ¿A quién o quiénes narraron la leyenda? ¿Conocían sus familiares la piedra cruz? ¿Qué les pareció la historia que narraron? ¿Recordaban bien la historia?

• Anímelos a recordar el vocabulario aprendido la clase anterior: ¿Qué significan las palabras cautiva, captor, gemas, desperdigar, merodeó, consentir?



• Invite a leer la noticia nuevamente. Lea las instrucciones de la Actividad 1 y explique que deben trans-formar la leyenda de la piedra cruz en una noticia, como si los hechos hubieran ocurrido recientemen-te y tuvieran la labor de informar a la población. Si lo desea, permita que trabajen reunidos en parejas o en grupos, para facilitar la discusión en torno al contenido del texto, cautelando siempre que cada niño o niña elabore su propia noticia.

• Estimule a incluir elementos creativos en la elaboración de la noticia, como incluir entrevistas o in-tervenciones de los personajes involucrados o agregar aportes de “testigos” de los hechos noticiosos. Cualquier elemento podrá ser incluido, siempre que mantenga coherencia con la historia contenida en la leyenda original.

• Para desarrollar la actividad, deben planificar lo que escribirán. Pregunte: ¿qué tipo de información debe contener una noticia? ¿Cuáles son las preguntas que toda noticia debe responder? Pida que de-sarrollen la primera parte de la Actividad 1, organizando el contenido de la leyenda de modo que res-ponda a cada una de las preguntas propuestas. Monitoree el desarrollo de la planificación. Permítales volver a la leyenda cada vez que lo requieran. Si es necesario, refuerce los contenidos asociados a la noticia y sus características utilizando el Texto escolar.

• Pida que definan el titular de la noticia. Diga que el titular refleja el hecho más importante de la no-ticia y usualmente responde a la pregunta ¿qué ocurrió? Comente que el titular debe permitir a los lectores saber de qué se trata la noticia.

• Indique que escriban la primera versión del texto en la Actividad 2. Pida que consideren:- Escribir un titular apropiado.- Agregar una ilustración alusiva al contenido de la noticia y un pie de fotografía. Recuerde que el pie

de fotografía describe la imagen de la noticia o bien, entrega información complementaria a esta. - Utilizar al menos cuatro palabras aprendidas de la lectura (pueden estar relacionadas con cualquie-

ra de las lecturas del período) y los conectores que sean necesarios para vincular las ideas. Copie en un papelógrafo distintos tipos de conectores que puedan utilizar como herramientas de escritura. Si lo desea, reproduzca la tabla de la Clase 57, Actividad 2.

- Incluir la información planificada: qué, cuándo y dónde ocurrió; también quiénes participaron y cómo ocurrieron los hechos.

- Tildar correctamente las palabras y hacer concordar sujetos con verbos y sustantivos con adjetivos. • Monitoree la escritura de la primera versión de la noticia. Sugiera que otorguen nombres de ficción a

los protagonistas.


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Cierre (15 minutos)

• Comente que durante la próxima clase revisarán el texto que escribieron a través de una pauta. • Pregunte: ¿Cuál es la información que generalmente contienen las noticias? ¿Qué elementos las ca-

racterizan? ¿Cómo debe ser el lenguaje utilizado en la escritura de noticias?


• Si es posible, elegir una lectura de las Antologías “Mis lecturas diarias” y leer uno de sus textos en casa. Luego, escribir un comentario en su cuaderno de Lenguaje.

• Si no es posible que lleven las antologías al hogar, elegir una actividad del cajón de sugerencias y desarrollarla en sus cuadernos de escritura creativa.

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PLAN DE CLASE 63

OBJETIVO DE LA CLASE:• Revisar, reescribir y editar la noticia creada.• Autoevaluar la lectura en voz alta.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Si eligieron una lectura de la antología, pida que presenten

brevemente el texto leído y que lean el comentario escritos en sus cuadernos de Lenguaje. Formule preguntas tales como: ¿Qué texto leíste? ¿Era un cuento, una leyenda, un poema, un artículo infor-mativo? ¿Te gustó? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿El texto contenía información real o ficticia? Si desarrollaron una actividad del cajón de sugerencias, pregunte si les gustó y si les resultó fácil o difícil realizarla. Pida que comenten cuál fue la actividad que debieron realizar. Recuérdeles que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias, y registrar por escrito en su cuaderno de escritura creativa.



• Pida que lean con atención el borrador de la noticia. Si no han terminado, dé tiempo para que ter-minen el borrador. Recuérdeles los aspectos que deben considerar al escribir: utilizar conectores y palabras que han aprendido, incluir la información planificada, cautelar la correcta escritura de las palabras, etc.

• Una vez que hayan finalizado la escritura de la primera versión de la noticia, pida que revisen el texto utilizando la pauta de la Actividad 1.

• En primer lugar, pida que cada estudiante autoevalúe el texto que escribió; luego, indique que inter-cambien sus textos con su pareja de banco, para que los evalúen considerando los criterios de la pauta. De esta manera, tendrán más recursos para mejorar el texto durante la etapa de reescritura.

• Permita que dialoguen entre sí y retroalimenten su escritura. Motive que soliciten consejos y pidan opiniones. Recuerde que el proceso de escritura suele apoyarse en distintos recursos, como dicciona-rios, opiniones de los pares, lectura y relectura de párrafos, tachado y reemplazo de palabras y expre-siones, etc. Por este motivo, si bien es recomendable mantener un ambiente que propicie el trabajo, siempre debe favorecer que sean los(as) estudiantes quienes monitoreen la escritura, utilizando para ello todos los recursos disponibles, incluido el diálogo entre pares.

• Una vez que haya aplicado la pauta de evaluación, pida que reescriban el texto mejorando todos los aspectos que sean necesarios. Recuérdeles la necesidad de utilizar una letra clara. Entregue una hoja blanca para desarrollar la reescritura del texto.

• Recuerde la importancia de editar un texto correctamente. Esto permite dar una apariencia más orde-nada y organizar sus elementos de modo de favorecer la comprensión de la información. Indique que marquen con un 4 cada una de las labores de edición una vez que estén chequeadas y realizadas.

• Una vez que hayan finalizado sus textos, organice una ronda de lectura para concretar la etapa de socialización, Actividad 2. Disponga las sillas en un gran círculo para escuchar las noticias creadas.

• Antes de leer, pida que revisen la pauta de autoevaluación de la lectura en voz alta. Léala y pida que sigan la lectura en sus Cuadernos de trabajo. Aclare dudas sobre lo que se espera de la lectura. Una vez que hayan comprendido la pauta, pida que lean en voz alta para dar a conocer las noticias que escribieron. Recuerde al curso que es necesario escuchar en silencio.

• Destaque los aspectos positivos de las noticias creadas y de la lectura en voz alta. Motive a formular opiniones y sugerencias para mejorar la escritura y la lectura, a partir de la pauta de evaluación pro-puesta en la Actividad 2.


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• Sistematice las recomendaciones generales para leer en voz alta. • Pida que realicen la Actividad 3, registrar las recomendaciones para mejorar la lectura en voz alta.

También deben escribir las sugerencias recibidas para escribir mejor una noticia. Anímelos a compar-tir sus respuestas en voz alta.

• Pregunte: ¿Cuál es el propósito de una noticia? ¿En qué se parecen la leyenda de la piedra cruz y la noticia creada? ¿En qué se diferencian?



• Describir en sus cuadernos cómo es un noticiero de televisión o cómo se imaginan que es.

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PLAN DE CLASE 64

OBJETIVO DE LA CLASE:• Escribir un guión para representar un noticiero basado en la noticia creada.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea. Pregunte: ¿Saben cómo son los noticieros de televisión? Pida que lean

las descripciones que escribieron en sus cuadernos. Motívelos a profundizar sus descripciones, for-mulando preguntas tales como: ¿Qué se transmite en un noticiero? ¿A través de qué medio de co-municación se transmite? ¿Qué contenidos tiene un noticiero? ¿Qué profesionales participan? Si sus estudiantes carecen de experiencias suficientes con respecto a la observación de noticieros, muestre algún video de noticias nacionales o regionales breves. Es importante que tengan la oportunidad de observar algún segmento de noticias antes de realizar el resto de las actividades.

• Visiten la biblioteca y busquen información sobre los noticieros televisivos. Anímelos a buscar libros que traten sobre medios de comunicación masiva. Busque descripciones, fotografías, historia u otra información que permita familiarizar a los estudiantes con el género. Pida que escriban los datos im-portantes en sus cuadernos.


• Deben tener claro que se trata de un segmento televisivo que transmite noticias contingentes y reali-za despachos en terreno para que los televidentes se informen de los detalles. Señale que son condu-cidos por un presentador o presentadora de noticias, que realiza enlaces con periodistas en terreno, quienes investigan detalles y entrevistan a los protagonistas de la noticia, a testigos o a personas que quieren manifestar su opinión al respecto. Comente que los noticieros pueden ser escritos (como los diarios o periódicos), o transmitidos por radio o televisión. En este caso, representarán un noticiero televisivo.

• Explique las instrucciones detalladas en la Actividad 1, en que aparecen los participantes del noticie-ro. Sugiera que asignen nombres ficticios a los entrevistados, para facilitar la entrevista.

• Definen los roles al interior del grupo. Lea en voz alta cuáles son las funciones de cada participante, Actividad 2. Asegúrese de que todos han comprendido el rol asignado.

• Enfatice la importancia de considerar que un noticiero es un acto de comunicación, las intervencio-nes deben estar bien coordinadas y deben considerar las convenciones sociales propias de toda inte-racción social: saludar, presentarse a sí mismo y a otros, preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, utilizar fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, etc.

• Aproveche de reforzar el uso de signos de interrogación y acentuación de pronombres interrogativos. Utilice el Texto escolar para este fin. Recomiende utilizar los conectores aprendidos para dar mayor cohesión a las ideas e incorporar las palabras aprendidas con la lectura. Muéstrelas en el papelógrafo de palabras nuevas. Recuerde que el lenguaje debe ser formal.

• Invite a desarrollar la Actividad 3. Si es necesario, lea un ejemplo para modelar la actividad (especial-mente si no han tenido experiencias cotidianas observando noticias).


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• Monitoree la escritura del guión, de manera que exista coherencia entre las intervenciones.

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• Comente la actividad realizada: ¿Cuál es el propósito de un noticiero televisivo? ¿Quiénes participan? ¿Qué contenidos se comunican? ¿Cómo debe ser el lenguaje para transmitir noticias?

• Cuente a los(as) estudiantes que durante la próxima clase ensayarán y representarán el noticiero que han preparado.


• Elegir una lectura de las antologías “Mis lecturas diarias” y leerla en voz alta a sus familiares. Si no es posible que lleven las antologías a sus casas, pida que escriban un texto libre sobre la actividad reali-zada durante la clase y dibujen cómo se imaginan la representación.

Conductor(a): Muy buenas tardes. Les habla Carla Bustos, desde el estudio de nuestro canal, para informar las últimas noticias del día. Una increíble historia se vivió en un pueblo al sur de Concepción, donde las lágrimas de amor de una mujer española se han transformado en hermosas gemas con una cruz al centro. Nuestro corresponsal en terreno, Danilo Esparza, nos dará más detalles al respecto. Buenas tardes, Danilo, te escuchamos.

Periodista: Muy buenas tardes, Carla. Buenas tardes a todos nuestros televidentes. Estamos en el sur de Concepción, con la mujer española que protagonizó esta noticia para que nos cuente cómo se sucedieron los hechos. Buenas tardes, Carmen, cuéntenos, ¿cómo se produjo la desaparición de su esposo Lautaro?

Carmen: Buenas tardes, Danilo. Buenas tardes, Carla y el resto de la gente en el estudio. Antes, con Lautaro éramos muy felices, pero…

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PLAN DE CLASE 65

OBJETIVO DE LA CLASE:• Representar el noticiero creado.

Inicio (15 minutos)• Invite a socializar la tarea para la casa. Si leyeron un texto de las antologías “Mis lecturas diarias”, anime

a compartir la experiencia. Pregunte: ¿A quién leyeron el texto? ¿Qué texto escogieron? ¿De qué se trata? ¿Les gustó el contenido? ¿Por qué? ¿Les gustaría conocer más sobre ese tema?

• Si la tarea fue escribir un texto libre sobre la actividad realizada, invite a quienes quieran leer que compartan lo escrito. Pregunte: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se imaginan la representación?



• Invite a reunirse en grupos para ensayar la representación que han preparado, siguiendo las indica-ciones de la Actividad 1. Lea en voz alta las recomendaciones y asegúrese de que han comprendido la actividad.

• Refuerce la necesidad de utilizar conectores para enlazar las ideas. Modele cómo podrían incorporar-se en el guión.

• Sugiera qué elementos podrían utilizarse para emular un micrófono: un tubo de pegamento, un cilin-dro de cartón, un lápiz, etc.

• Pida que antes de ensayar observen la pauta de evaluación propuesta en la Actividad 3. Léala en voz alta y cautele que la analicen en sus grupos.

• Monitoree el trabajo de los grupos. Acérquese y observe su desempeño. Apóyelos, modelando ges-tos, expresiones o el uso de conectores. Promueva que incorporen efectivamente las palabras apren-didas con la lectura, por ejemplo, gemas en lugar de piedras, desperdigar en lugar de botar o despa-rramar, etc.

• Dé tiempo suficiente para que lean varias veces el guión y tengan claridad sobre cuáles son sus inter-venciones. Monitoree los ensayos y entregue sugerencias para mejorar antes de realizar la presenta-ción.

• Asigne un grupo coevaluador para cada representación, ya que así no solo evaluarán su propio desempeño, sino que también recibirán la evaluación de sus pares. A la vez, cada grupo deberá poner atención a las representaciones para evaluar de manera justa al grupo asignado.

• Invite a representar el noticiero frente al curso. Pida que observen la ilustración de la Actividad 2.• Disponga el mobiliario de manera que los grupos tengan espacio suficiente para la representación. Si

es pertinente, sitúe una mesa y una silla para emular el estudio de televisión, desde donde hablará el conductor(a). A cierta distancia se deberán ubicar el o la periodista y sus entrevistados.

• Recomiende guardar silencio y escuchar con respeto. Terminada cada presentación, destaque el desem-peño del grupo.

• Finalizadas las representaciones, dé tiempo para que los grupos se autoevalúen con la pauta de la Actividad 3, además de evaluar el desempeño del grupo que les fue asignado, utilizando la segunda pauta.

• Dé tiempo para que los grupos retroalimenten la presentación de sus compañeros y compañeras y les indiquen cómo mejorar.


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• Comente con el curso la actividad realizada: ¿Cómo se sintieron realizando la representación? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué fue lo más difícil de trabajar en grupo? ¿Cómo podrían mejorar el trabajo en equipo para una próxima oportunidad? ¿Qué comentarios les hicieron para mejorar?

• Revise si se alcanzó el objetivo de la clase.


• Comentar con la familia la actividad realizada y escribir en sus cuadernos de Lenguaje las recomenda-ciones que deben considerar para mejorar en una próxima oportunidad.

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PLAN DE CLASE 66

OBJETIVO DE LA CLASE:• Comprender un poema a elección y disfrutar su lectura.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea. Pida que lean en voz alta las recomendaciones que registraron en sus cua-

dernos de Lenguaje. Dialoguen en torno a la importancia de ser responsables al realizar trabajos en grupo, pues el resultado final depende de los aportes de todos los integrantes. A la vez, refuerce la importancia de utilizar un lenguaje apropiado cuando se comunica información.



• Invite a buscar poemas en los libros que se encuentran en la sala de clases. Favorezca que utilicen las antologías literarias de “Mis lecturas diarias”. También puede llevarlos a la biblioteca y de esta mane-ra favorecer que identifiquen las distintas secciones y desarrollen sus habilidades de búsqueda. Lo importante es que decidan el poema con el que quieren trabajar. Si opta por la visita a la biblioteca, recuerde la necesidad de cuidar y devolver puntualmente los libros que elijan. Dé tiempo para que exploren los libros, lean distintos poemas y elijan los que más les gustaron.

• Pida que elijan dos poemas y que con ellos completen la Actividad 1. Una vez que hayan desarrollado la actividad, anímelos a compartir sus elecciones en voz alta. Pregunte por qué los seleccionaron y qué les llamó la atención.

• Pida que desarrollen la Actividad 2. Indique que lean en silencio y con atención los dos poemas selec-cionados y que luego elijan uno para completar la Actividad. Es posible identificar cómo se siente el hablante a través de lo que expresa, por ejemplo, se siente triste porque habla del amor no correspon-dido, siente alegría o nostalgia al recordar su infancia, siente entusiasmo al contar una historia, etc.

• Monitoree el desarrollo de la actividad y apoye a quienes manifiesten dificultades para identificar cómo se siente el hablante (temple de ánimo). Esto puede ser más complejo en aquellos poemas que tienen un matiz más narrativo, es decir, aquellos que cuentan una historia en versos y que no necesa-riamente expresan una emoción. Si este es el caso, oriente formulando preguntas: ¿Te parece que la historia es triste o alegre? ¿Por qué? ¿Cómo te sentirías tú si observaras o vivieras una historia similar a la del poema?

• Desarrollan la Actividad 3. Considere que este ejercicio es bastante personal y dependerá de las emo-ciones o pensamientos que gatille el poema seleccionado en cada estudiante. Acérquese y pida que compartan con usted la estrofa seleccionada y el dibujo. Pida que expresen sus emociones ante el fragmento elegido. Estimule que interpreten el sentido del lenguaje figurado.

• Explique la Actividad 4. Comente que realizarán un regalo lector, es decir, que copiarán el poema seleccionado en una hoja, lo decorarán y lo entregarán a uno de sus compañeros o compañeras. Se sugiere que usted también participe en esta Actividad, seleccionando un poema y realizando el poe-ma lector.

• En primer lugar deben elegir un destinatario(a) del regalo lector. Procure que nadie se quede sin re-cibir un poema. También, usted puede implementar otra forma de asignar los regalos lectores, ya sea como un “amigo secreto” o bien, entregando el poema a su compañero o compañera de banco. Pida que completen la Actividad 4 y escriban a quién desean regalar el poema y por qué.

• Entregue una hoja blanca e indique que copien el poema con letra clara. Pida que escriban el nombre del autor, el nombre del libro desde donde extrajeron el texto y su nombre. Luego, decoran libre-mente el poema. Facilite lápices de colores u otros materiales para este fin. Tenga disponibles trozos de cinta de regalo, rafia, cinta de tela, lana u otro material para que enrollen la hoja del poema y la cierren, anudándola a modo de pergamino.


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• Organice la entrega de los regalos lectores, según lo que estime más conveniente.• Dé tiempo suficiente para que lean sus regalos lectores. Recuérdeles la importancia de agradecer los

regalos recibidos.

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• Organice una breve ronda de lectura. Cada estudiante debe leer el poema que eligió para regalar, no el que recibió, porque para leer un poema en voz alta de manera adecuada se requiere conocerlo más profundamente. Pida que lean fluidamente y con entonación adecuada, expresando los senti-mientos o emociones que el poema comunica. Retroalimente la lectura.

• Comente la actividad con su curso: ¿Les gustaron los poemas que recibieron? ¿Les gustó la actividad?


• Leer el poema recibido como regalo a sus familiares y comentarlo.

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PLAN DE CLASE 67

OBJETIVO DE LA CLASE:• Narrar una leyenda a elección frente al curso.

Inicio (15 minutos)• Pida que socialicen la tarea para la casa. Pregunte a quién o quiénes leyeron el poema recibido. ¿Les

gustó a los familiares el poema que leyeron? ¿Otorgaron expresión adecuada a lo que el poema ex-presa? ¿Qué opinaron sus familiares? ¿Qué sentimientos o recuerdos les evocó el poema leído?


• Pida que trabajen con su pareja de banco. Comente que visitarán la biblioteca para buscar una le-yenda que les guste y luego narrarla ante sus compañeros. Pregunte: ¿En qué sector de la biblioteca podremos encontrar leyendas?

• Indique que exploren los libros para buscar los textos requeridos. Promueva que revisen el índice de los libros que consultan.

• Indique que lean algunas leyendas hasta encontrar una que les guste. Dé tiempo suficiente para ex-ploren los textos y lean al menos un par de leyendas breves. Si eligen una leyenda más extensa y les gusta, basta con que lean solo esa.

• Una vez que hayan seleccionado la leyenda, pida que completen la tabla de la Actividad 1. • Pida que la lean todas las veces que lo requieran hasta que se familiaricen con su contenido. Recuerde

al curso que para narrar, es decir, para contar una leyenda sin leer el texto, es necesario conocer muy bien su historia y la secuencia de acciones. Pida que completen el esquema de la Actividad 2. Recuérdeles la importancia de trabajar en equipo, compartiendo las responsabilidades de buscar, elegir, leer y narrar.

• Monitoree el desarrollo e indique que distribuyan qué partes narrará cada uno. Pueden alternar frag-mentos de la historia o bien dividirla en dos. Entregue algunas recomendaciones para ser un buen narrador, por ejemplo:

• Se sugiere que escriba estas recomendaciones en la pizarra, de manera que las tengan disponibles para enriquecer su narración.

• Pida que ensayen la narración, utilizando la pauta de evaluación de la Actividad 3 y completando solo la columna “Ensayo”. Los alumnos deben evaluar la narración de su compañero de equipo utilizando esta columna. Este ejercicio les permitirá tener claridad sobre lo que se espera de ellos(as). Permita que lo realicen las veces que sea necesario para aumentar su seguridad y mejorar su desempeño.

• Invite a narrar la leyenda que prepararon. Pida que formen un círculo, para que todos puedan escu-char, observar y disfrutar las historias.


• Pausar la narración para dar más suspenso a la historia.• Incluir onomatopeyas, como ¡paf!, ¡zum!, ¡bum!, entre otros. Por ejemplo: “Y en eso…

¡zas! El hombre desapareció”.• Detener la narración para hacer preguntas que generen expectación en los oyentes.

Por ejemplo: “Y entonces… ¿saben lo que ocurrió?”.• Acompañar la narración con gestos y movimientos adecuados, por ejemplo:

“Caminaron y caminaron bajo el sol”, haciendo el ademán de caminar incansablemen-te, refrescándose con la mano a modo de abanico.

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• Pida a sus estudiantes que saluden al público antes de iniciar la narración.• Después de cada narración, anime a formular preguntas. Pida al curso que responda.• Pida a cada equipo que agregue el nombre de la leyenda narrada al papelógrafo de lecturas realiza-

das.

Cierre (15 minutos)

• Pida que autoevalúen su desempeño completando la columna “Narración final” de la pauta. Pida que respondan la pregunta de la Actividad 4. Indique que escriban las recomendaciones realizadas por sus pares y por usted. También, pida que escriban aquellos aspectos que deben mejorar a partir de la autoevaluación con la pauta.

• Pregunte: ¿Cómo se sintieron narrando la leyenda? ¿Cuál fue la leyenda que más les gustó? • Revise si se alcanzó el objetivo de la clase.


• Narrar la leyenda a sus familiares.• Escribir en sus cuadernos qué fenómeno de la naturaleza les gustaría explicar a través de una leyenda.

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PLAN DE CLASE 68

OBJETIVO DE LA CLASE:• Planificar y escribir la primera versión de una leyenda.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea. Pida que socialicen sus experiencias narrando la leyenda que prepararon:

¿A quiénes narraron la leyenda? ¿Les gustó la historia que narraste? ¿Recordabas bien la historia? • Pida que socialicen la segunda parte de la tarea. Pregunte: ¿Qué fenómenos naturales les gustaría

explicar a través de la creación de una leyenda? Escriba sus respuestas en la pizarra. Obtendrá una amplia lista de fenómenos que servirán para gatillar contenidos de escritura.

• Cuente el objetivo de la clase. La leyenda escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver Rúbrica al final de la Guía). Los resultados de esta evaluación podrán ser ingresados a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido, lo que permitirá realizar un seguimiento a los desempeños de escritura.


• En la Actividad 1 deben definir el fenómeno natural que explicarán a través de la leyenda y propo-ner brevemente una explicación ficticia. Diga que pueden utilizar aquellos fenómenos que señalaron como tarea o elegir uno nuevo de la lista publicada en la pizarra o en el Cuaderno de trabajo.

• Recuerde al curso que las leyendas suelen tener un elemento mágico o sobrenatural que permite explicar el fenómeno natural. Por ejemplo, el gigante que roba un pedazo de Sol, el tlacuache que habla y que promete traer el fuego, las almas que esperan en la copa del árbol que el barquero pase a buscarlos, la joven española que llora lágrimas que se convierten en gemas, etc. Anime a ser creativos y a incorporar estos elementos mágicos.

• Pida que desarrollen la Actividad 2, que también permite la planificación del texto. Deben definir dónde y cuándo se desarrollarán las acciones y quiénes participarán.

• Invite a escribir el borrador del texto en la Actividad 3. Señale que es importante escribir un título adecuado y escribir con letra clara. Cuente que deben utilizar cuatro palabras aprendidas gracias a las lecturas realizadas durante el período. Señale el papelógrafo de palabras nuevas, que podrá ser utili-zado como una caja de herramientas para la escritura. Por otra parte, mencione que también deberán utilizar cuatro conectores de cualquier tipo. Señale el papelógrafo de conectores.

• Dé tiempo suficiente para que puedan escribir la primera versión del texto. Monitoree el desarrollo de la actividad, acérquese a cada estudiante y observe su desempeño, resolviendo sus dudas.

• Si algunos estudiantes presentan bloqueos para escribir, formule preguntas para gatillar contenidos de escritura: ¿Cuál es el fenómeno natural que explicarás? ¿Cómo eran las cosas al principio, antes de que ocurriera el fenómeno? ¿Qué cambios ocurrieron? ¿Cómo se resolvió el conflicto? Pida que se guíen por las preguntas propuestas en la columna izquierda del esquema de escritura.

• Mantenga diccionarios disponibles y recuérdeles que los papelógrafos les pueden ayudar a encon-trar las palabras y conectores que necesitan.

• Quienes finalicen la escritura de la primera versión del texto, pueden elegir un libro de la biblioteca o de “Mis lecturas diarias”.


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• Comente que durante la siguiente clase revisarán, reescribirán y editarán la leyenda creada. • Pregunte: ¿Qué les ha resultado más sencillo de escribir una leyenda? ¿Qué es lo más difícil? ¿Les ha

sido útil escribir con conectores? ¿Recordaron utilizar palabras aprendidas a través de las lecturas?• Revisen si se cumplió el objetivo de la clase.


• Desarrollar una actividad del cajón de sugerencias en el cuaderno de escritura creativa.

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PLAN DE CLASE 69

OBJETIVO DE LA CLASE:• Revisar, reescribir y editar la leyenda creada.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa. Pregunte si les gustó la actividad que realizaron del cajón de

sugerencias y si les resultó fácil o difícil realizarla. Pida que comenten cuál realizaron. Destaque el cumplimiento de la tarea y recuerde que siempre podrán obtener una nueva ficha de actividades del cajón de sugerencias, y que, si lo desean, pueden registrar por escrito todo lo que quieran en su cuaderno de escritura creativa.

• Cuente el objetivo de la clase. Comente que durante esta sesión revisarán el texto que escribieron la clase anterior, lo corregirán y editarán para que sea fácil de leer y comprender, aplicando lo que han aprendido durante el período. Ver rúbrica al final de la Guía.


• Pida que lean con atención la leyenda escrita la clase pasada. Si algunos no alcanzaron a terminarla, permita que lo hagan. Luego, señale que revisen la pauta propuesta en la Actividad 1. Recomiende que lean la leyenda las veces que sea necesario para aplicar la pauta.

• Una vez que hayan revisado el texto, pida que intercambien sus Cuadernos de trabajo con su pareja de banco, para que les apliquen la misma pauta. Dé tiempo suficiente para que realicen una retroali-mentación del texto escrito por sus compañeros y compañeras y así puedan mejorar los aspectos que sean necesarios.

• Invite a reescribir el texto, introduciendo las modificaciones que sean necesarias. Entregue una hoja blanca para este fin. Lea las indicaciones de la Actividad 2, orientadas a apoyar la reescritura y la edición del texto. Recuérdeles que deben separar los párrafos, escribir con letra clara y agregar una ilustración alusiva a la leyenda.

• Monitoree la reescritura del texto y promueva el uso del diccionario de sinónimos para evitar repe-ticiones de palabras. Recuérdeles el uso de expresiones y fórmulas para el inicio, el desarrollo y el desenlace. Si lo desea, escriba estas expresiones en la pizarra.

• Facilite lápices de colores, regla y otros útiles afines para quienes los requieran en la edición del texto.• Una vez terminado el proceso de escritura, retire los trabajos. • Realice una ronda de lectura de leyendas. Pida a cada niño o niña que lea en voz alta el texto creado.

Formule preguntas sencillas para monitorear la comprensión. Pregunte: ¿Qué fenómeno natural in-tenta explicar esta leyenda?

• Después de cada lectura, anime a formular comentarios y sugerencias para mejorar. Felicite el des-empeño.

• Si tiene tiempo disponible, pida que elijan un libro de la biblioteca o recurra a las antologías “Mis lec-turas diarias” (Actividad 4). Quienes lo deseen, también podrán escribir un texto a elección del cajón de sugerencias o lo que deseen expresar.


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Cierre (15 minutos)

• Converse sobre la actividad realizada. Pregunte: ¿Qué fue lo más difícil del proceso de escritura? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Fueron útiles las recomendaciones que les dieron durante la revisión?

• Invite a completar la Actividad 3, expresar cuál fue la leyenda que más les gustó y registrar las reco-mendaciones recibidas para escribir mejor una leyenda.

• Revise si se alcanzó el objetivo de la clase.


• Revisar lo aprendido, mirando sus cuadernos de Lenguaje y Cuadernos de trabajo.

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PLAN DE CLASE 70



dizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta prueba.

• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual.


• Reparta la prueba. Verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo.• Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 18 ítems de selección múltiple,

que miden la comprensión de dos textos.• Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas

es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedi-miento y manténgalo expuesto durante la prueba.


• Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.• Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la



• Invite a desarrollar la evaluación en silencio.• Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles.• Si alguien necesita plantear una duda, acérquese y atienda personalmente la consulta, de manera de

no interrumpir el desempeño de quienes rinden la prueba.• Ponga atención a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cómo resolver el ítem, deben

atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar información que dé pistas innecesarias, para que así los resultados reportados constituyan una señal consistente y confia-ble de su nivel de comprensión lectora.





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• Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase.• Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula

(por ejemplo, las antologías “Mis lecturas diarias”) y leer en silencio. También pueden desarrollar una tarea de escritura del cajón de sugerencias.

• Recuerde al curso que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.

• Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.• Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las

hubiese.


• Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les resultó más fácil responder.

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PLAN DE CLASE 71

OBJETIVO DE LA CLASE:• Desarrollar la metacognición a través del análisis y comentario de la prueba aplicada durante la clase

anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.

Inicio (15 minutos)• Invite a compartir la tarea para la casa, invitándolos a describir brevemente lo que les resultó más fácil

de resolver en la prueba y por qué.• Entregue las pruebas para que la revisen individualmente.


• Organice grupos heterogéneos de cinco integrantes para la revisión grupal de la prueba. La idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as).

• Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. Luego, pida que lo relean silenciosamente.• En grupos, leen los ítems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus


• Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta co-rrecta.

• Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas.• Aclare significados de palabras que aún no se entiendan, por ejemplo: revelar, incansable, presenciar,

abundante (texto 1); impresionante, renuevan, boscoso, sombrío (texto 2). Lea nuevamente los pá-rrafos donde aparecen las palabras poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto.

• Propicie la discusión y anime a compartir las técnicas que utilizaron para responder las preguntas correctamente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la información que permite responder cada pregunta.

• Realice el mismo procedimiento con el texto 2.• Tanto las preguntas de respuesta explícita como las preguntas de inferencia local pueden ser obte-

nidas a partir de segmentos específicos del texto. Las preguntas que persiguen inferencias globales (como los ítems 7, 8, 16, 17, 18), en cambio, requieren haber comprendido el sentido general del texto, por lo que no se pueden responder a partir de un segmento en particular. Sin embargo, ten-ga presente que tanto las preguntas literales como inferenciales (sean locales o globales) deben ser respondidas a partir de la información que entrega el texto y no a partir de la imaginación o conoci-mientos previos sobre el tema. Como el instrumento de evaluación busca ser objetivo, no incorpora preguntas personales o de opinión; por esta razón, sugerimos que aproveche la corrección de la prue-ba para generar también este tipo preguntas que conecten los textos con el mundo de los niños(as) y desarrollen su capacidad para opinar, imaginar y comunicar emociones.

• Anime a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos, sino también sus impresiones sobre la lectu-ra: ¿Qué les parecieron los textos 1 y 2? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? Realice una puesta en común de las respuestas.



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Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando las diferencias entre los textos leídos durante el período. Invite a niños y niñas a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su es-tructura. Realice preguntas tales como: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito informar? ¿Cuál de los textos narra acontecimientos que suceden a personajes? ¿Qué función cumplen los artículos informativos? ¿Cuál es el propósito de las leyendas? Remítase al papelógrafo de registro de los textos leídos.

• Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.


• Conversar con sus familiares cuál fue su mayor aprendizaje al revisar la prueba.• Desarrollar en sus cuadernos de escritura creativa una ficha de escritura del cajón de sugerencias o

escribir un texto a elección.

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PLAN DE CLASE 72

OBJETIVO DE LA CLASE:• Reforzar los aprendizajes trabajados durante el período.

Inicio (15 minutos)• Invite a leer en voz alta la tarea para la casa. Pregunte: ¿Qué aprendieron la clase anterior con la revi-

sión de la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad comen-tando que la revisión de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades para mejorar la lectura.

• Pregunte si les gustó la actividad que realizaron del cajón de sugerencias y si les resultó fácil o difícil realizarla. Pida que la comenten.



• Invite a leer el poema de la Actividad 1. Pida a una pareja que lo lean en voz alta, asignando una es-trofa a cada uno.

• Pregunte: ¿Qué significan las palabras sincero, franca, cardo? ¿Qué crees que simboliza la rosa blanca? ¿Qué desea el hablante para sus amigos? ¿Qué desea el hablante para sus enemigos? ¿Cómo crees que se siente el hablante? ¿Cuáles versos tienen rima?

• Oriente a niños y niñas para que comprendan el simbolismo de la rosa banca. Pregunte: ¿Cómo es una rosa blanca? Pueden responder que es suave, bonita, pura, romántica, que tiene un tenue aro-ma. ¿Qué simboliza el color blanco? Pueden responder que pureza, tranquilidad, paz, inocencia. Finalmente, pregunte: Entonces, ¿qué simboliza una rosa blanca? ¿Simboliza un elemento positivo o negativo? Si les regalo una rosa blanca, ¿tengo buenos o malos deseos para ustedes? Deberían llegar a la conclusión de que la rosa blanca tiene una connotación positiva, ligada a la paz, la tranquilidad y los buenos deseos.

• En la Actividad 2 la primera pregunta se relaciona con la interpretación del poema. Los alumnos de-ben obtener conclusiones sobre el hablante y lo que siente. La respuesta correcta es “Ofrece lo mejor de sí a sus amigos y enemigos”. Explique que por eso el hablante cultiva rosas blancas para sus amigos y sus enemigos, es decir, no le desea mal a nadie.

• Pregunte: ¿Qué simbolizan en el poema los cardos y las ortigas? ¿Conocen los cardos? Muestre una fo-tografía de cardo (o visiten algún sitio web en busca de imágenes) y pida que la comparen con la rosa.

• Pida que respondan la segunda pregunta de la Actividad 2, en que deben pintar o marcar todos los sentimientos o emociones que se expresan en el poema. Las respuestas esperadas son: perdón, en-trega, gratitud y paz.

• Pregunte: ¿Saben lo que es el calafate? Pídales que observen el texto para obtener pistas. ¿Saben quiénes son los selk’nam? Si es pertinente, anímelos a investigar en la biblioteca o en Internet.

• Lea en voz alta el título y el primer párrafo de la leyenda. Luego ceda el turno a sus estudiantes. • Una vez leído el texto, desarrollan en parejas la Actividad 4 en sus cuadernos de Lenguaje. • Revise las respuestas en voz alta y coméntelas en plenario. Expliciten los mecanismos utilizados para

llegar a la respuesta correcta.


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• Comente la actividad realizada: ¿Qué se expresaba en el poema leído? ¿Eran sentimientos positivos o negativos? ¿Qué elemento simbolizaba el sentimiento en el poema? ¿Cómo se siente el hablante del poema? ¿Qué fenómeno natural explicaba la leyenda leída? ¿Cuál es el problema o conflicto de la leyenda?

• Pregunte: ¿Cuál es el propósito de los textos leídos en esta clase? Utilice esta información para com-pletar el papelógrafo de los textos leídos. Agregue también los textos incluidos en la prueba del pe-ríodo.

• Revise con el curso si se alcanzó el objetivo de la clase.• Revise el papelógrafo de textos leídos y coméntelo con su curso mostrándoles los distintos textos leí-

dos y sus propósitos. Aproveche de recordar los contenidos asociados a los distintos títulos conocidos durante el período.


• Completar en sus casas la siguiente bitácora de aprendizaje y compartirla con sus familiares.


¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? ¿Por qué?¿Qué fue lo que más me costó desarrollar? ¿Por qué?¿Qué puedo mejorar para el próximo período?

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La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados con su correspondiente clave de res-puesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular julio - septiembre, consta de 18 ítems de diferente nivel de complejidad.Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto; 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo; 4) Reconocimiento de función gramatical y usos ortográficos.


“La Añañuca”


Reconocen significado de palabra en contexto (inferencial local). B


Reconocen relación de causalidad (inferencial local). D


Reconocen relación de causalidad (inferencial local). D


Reconocen información explícita del inicio del texto (literal simple). C


Reconocen secuencia de hechos del texto (literal simple). A


Reconocen significado de expresión en contexto (inferencial local). D

7 Reflexión sobre el texto. Reconocen estructura narrativa del texto (inferencial global). B


Reconocen el fenómeno que busca explicar la leyenda (inferencial global). C

9Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos.

Reconocen formas verbales. B

Artículo informativo sobre el pudú


Reconocen idea central de párrafo informativo (inferencial local). A


Reconocen conectores que permiten completar correctamente un enunciado. C


Reconocen palabra esdrújula. B


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Reconocen idea central de párrafo informativo (inferencial local). D


Reconocen características explícitas del pudú (literal simple). B


Reconocen características explícitas del pudú (literal simple). A

16 Reflexión sobre el texto. Reconocen estructura del artículo informativo (inferencial global). A



Reconocen el tema central del texto y seleccionan un título adecuado (inferencial global).

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Rúbrica actividad de escritura clases 68 y 69: Escriben una leyenda conforme a lo solicitado.

RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA

El alumno o alumna escribe una leyenda que cumple satisfacto-riamente con todos los siguientes indicadores:• Narra acciones desa-

rrolladas por perso-najes.

• Contiene un título co-herente con el conte-nido.

• Contiene un inicio que menciona cuán-do, dónde y a quiénes ocurre la historia.

• Contiene un desarrollo que menciona el pro-blema o conflicto que enfrentan los persona-jes.

• Tiene un desenlace que muestra cómo se resolvió el problema.

• Intenta explicar el fe-nómeno natural selec-cionado.

• Utiliza cuatro conec-tores de cualquier tipo para vincular las ideas.

• Utiliza al menos cuatro palabras provenientes de las lecturas realiza-das.

• Utiliza correctamente los puntos seguido y final.

• Tilda correctamente las palabras.

• Hace concordar sujetos con verbos y sustanti-vos con adjetivos.

• Está diagramado de manera ordenada.

• Escribe con letra legi-ble.

El alumno o alumna es-cribe una leyenda, que cumple solo parcialmente con los indicadores reque-ridos.Algunas respuestas de este tipo pueden ser:• Escribe un texto apro-

piado, pero omite el desenlace.

• Escribe un texto apro-piado, pero presenta algunas faltas de con-cordancia gramatical.

• Escribe un texto apropia-do, pero la letra dificulta la comprensión.

• Escribe un texto apro-piado y completo, pero no incorpora el vocabu-lario aprendido con las lecturas.

• Escribe un texto apropia-do y completo, pero no utiliza conectores.

• Escribe un texto apropia-do y completo, pero es inconstante en la escri-tura de tildes.

El alumno o alumna es-cribe una leyenda, que cumple solo parcialmen-te con los indicadores requeridos.Algunas respuestas de este tipo pueden ser: • Escribe un texto sin

propósito narrativo, por ejemplo, un artí-culo informativo sobre un fenómeno natural.

• Escribe comentarios y textos sin relación con el tema.

• Escribe solo el inicio del texto.

• Escribe solo el título. • Escribe incoherencias

o palabras sueltas


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Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los sapos, a los flamencos, y a los yacarés y los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, los pescados estaban aso-mados a la arena, y aplaudían con la cola.

Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de bananas, y fu-maban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pegado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los pescados les gritaban haciéndoles burla.

Las ranas se habían perfumado todo el cuer-po, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba colgando como un farolito, una luciérna-ga que se balanceaba.

Pero las que estaban hermosísimas eran las ví-boras. Todas sin excepción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbo-ra. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una pollerita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás.

Y las más espléndidas de todas eran las ví-boras de coral, que estaban vestidas con larguí-simas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en las puntas de la cola, todos los invitados aplaudían como locos.

Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como antes la na-riz muy gruesa y torcida, solo los flamencos es-taban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pa-saba por delante de ellos, coqueteando y hacien-do ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían de envidia.

Un flamenco dijo entonces:–Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a poner-

nos medias coloradas, blancas y negras, y las ví-boras de coral se van a enamorar de nosotros.

Y levantando todos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del pueblo.

ANEXO

–¡Tantan! –pegaron con las patas.–¿Quién es? –respondió el almacenero.–Somos los flamencos. ¿Tiene medias colora-

das, blancas y negras?–No, no hay –contestó el almacenero–. ¿Están

locos? En ninguna parte van a encontrar medias así.

Los flamencos fueron entonces a otro almacén.–¡Tantan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y

negras?El almacenero contestó:–¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras?

No hay medias así en ninguna parte. Ustedes es-tán locos. ¿Quiénes son?

–Somos los flamencos –respondieron ellos.Y el hombre dijo:–Entonces son con seguridad flamencos lo-

cos.Fueron entonces a otro almacén.–¡Tantán! ¿Tiene medias coloradas, blancas y

negras?El almacenero gritó:–¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras?

Solamente a pájaros narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse enseguida!

Y el hombre los echó con la escoba.Los flamencos recorrieron así todos los alma-

cenes, y de todas partes los echaban por locos.Entonces un tatú, que había ido a tomar agua

al río, se quiso burlar de los flamencos y les dijo, haciéndoles un gran saludo:

–¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrán que pedirlas por encomien-da postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias así. Pídanselas, y ella les va a dar las medias colora-das, blancas y negras.

Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:

–¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.

LAS MEDIAS DE LOS FLAMENCOS

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–¡Con mucho gusto! –respondió la lechuza–. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.

Y echando a volar, dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con las medias. Pero no eran me-dias, sino cueros de víbora de coral, lindísimos cueros recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado.

–Aquí están las medias –les dijo la lechuza–. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momen-to, bailen de costado, de pico, de cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.

Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué gran peligro había para ellos en eso, y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras de coral, como medias, me-tiendo las patas dentro de los cueros que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.

Cuando vieron a los flamencos con sus her-mosísimas medias, todos les tuvieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos, únicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias.

Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban hasta el suelo para ver bien.

Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban también, tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la len-gua de las víboras es como la mano de las per-sonas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más.

Las víboras de coral, que conocieron esto, pi-dieron enseguida a las ranas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados.

Efectivamente, un minuto después, un fla-menco, que ya no podía más, tropezó con el ciga-rro de un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral corrieron con sus farolitos, y alumbraron bien las patas del flamen-co. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la orilla del Paraná.

–¡No son medias! –gritaron las víboras–. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víbora de coral!

Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola ala. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les deshicieron a mor-discones las medias. Les arrancaban las medias a pe-dazos, enfurecidas, y les mordían también las patas, para que se murieran.

Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las víboras de coral se desenrosca-ran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los de-jaron libres, cansadas y arreglándose las gasas de su traje de baile.

Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los habían mor-dido, eran venenosas.

Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echar-se al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siempre sentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color de sangre, porque esta-ban envenenadas.

Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía están los flamencos casi todo el día con sus patas co-loradas metidas en el agua, tratando de calmar el ar-dor que sienten en ellas.

A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla.

Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y ahora las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qué es, y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de vengarse, comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.

Horacio QuirogaEn http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/

literaturalatinoamericana/quiroga/mediasflamencos.asp

Principios didácticos transversales para educación básica

1. El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices, que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.

2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.

3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo.

4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.

5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje.

6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.

7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños y niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.

8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo.

9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzándolos positivamente.

10. La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar.

11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?

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