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Guía para la propuesta del campamento: Mi comunidad VirtualTRANSCRIPT
CAMPAMENTO: Comunidad Virtual CADE 2010 2010
1 FOD, Área de Educación Ciudadana y Participación Democrática. Maribel Mora Zamora.
Teléfono: 25-27-60-15. E-mail: [email protected]
Campamento:
Mi comunidad virtual CADE
Guía para el facilitador
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2 FOD, Área de Educación Ciudadana y Participación Democrática. Maribel Mora Zamora.
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Introducción al Campamento: Mi comunidad Virtual
El campamento: Mi Comunidad Virtual es una propuesta basada en los
planteamientos de ciudadanía y participación democrática del programa CADE, y en
los fundamentos propuestos por los Estándares del Programa Nacional de
Informática Educativa. A partir de estos pilares se establecieron las convergencias e
intereses de cada uno y se propone que en este campamento se busque la
siguiente competencia: Soy capaz de reconocer mi papel en la comunidad como
ciudadano joven pero con participación en su realidad a partir de mi expresión por
medio herramientas digitales.
Para construir dicha competencia se propone hacer un abordaje didáctico del
campamento de acuerdo con el tema: comunidades virtuales de aprendizaje (CVA),
dicho abordaje permitirá crear un espacio que refleje algunos de los principios
fundamentales tanto de CADE como de los Estándares y asimismo proporcionarle a
los estudiantes un escenario de lo significa ser ciudadano en una comunidad virtual
e ir equiparando este proceso con su participación en las comunidades en las cuales
viven.
Para proporcionar la experiencia virtual los estudiantes partirán de un recurso
especialmente construido para servir de territorio virtual a esa comunidad, para ello
se ha elaborado un blog llamado Mi Comunidad Virtual, dicho recurso se ha
organizado para que sea una guía para la ejecución de este campamento y a la vez
un espacio de interacción entre los miembros de esa comunidad.
Con el propósito de apoyar a los facilitadores del campamento se ha creado una
guía para la ejecución del blog, en la cual se incluyen los aspectos fundamentales
que serán tratados a lo largo del desarrollo del campamento, dicha guía se
presenta en los próximos apartados.
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Guía del facilitador de: Mi Comunidad Virtual
I. Descripción general de campamento: Mi Comunidad
Virtual
Esperamos que este documento le sea de utilidad para el trabajo del campamento
de CADE, el propósito de esta guía es que le funcione como un acompañamiento
durante la ejecución de este campamento.
Comenzaremos por decir que la principal herramienta con la cual trabajaremos es un
blog especialmente diseñado como instrumento de mediación para este
campamento, así que a lo largo de esta guía encontrará:
a. Una orientación paso a paso de cómo ir administrando el campamento a
partir de cada una de las secciones del blog. Podrá observar una imagen del
blog con su estructura y posteriormente una explicación cada sección.
b. Una sección de taller para que repase sobre los principios fundamentales del
de la propuesta.
c. El cronograma de las actividades a desarrollar durante el campamento.
d. Una sección final con acompañamientos teóricos que se abordan en la
propuesta del campamento, en caso de que desee revisar ciertos conceptos.
Con el fin de que se vaya familiarizando con la propuesta para este campamento,
primero vamos a explorar la estructura del blog, y para ello exploraremos la figura
1 a continuación.
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Figura 1. Mi comunidad virtual
Fuente: Mi comunidad virtual , 2010.
La dirección del blog es la siguiente:
http://micomunidadvirtual1.blogspot.com/search/label/1.%20Bienvenida, entre aquí y
familiarícese con su contenido.
1. Guía del blog: en
esta sección se
encuentra n las
entradas que
organizan los
contenidos y la
secuencia de
actividades.
2. Sección de
contenidos: cada
entrada seleccionada
se refleja en un
contenido específico
en esta área del blog.
3. Herramientas
externas: hay una
bitácora personal
para que el
estudiante registre su
experiencia (tipo
portafolio) y un foro
para servir de
espacio de discusión.
4. Datos personales:
aparece una breve
reseña de CADE.
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Para apoyar la exploración del blog, en el siguiente apartado se exploran las
secciones, contenidos y dinámicas que estarán presentes en el campamento a
través de la interacción con este material.
II. Secciones del blog: Mi Comunidad Virtual
Las secciones del blog aparecen en la parte superior derecha del blog (figura 1,
área 1), dicha área funciona como un menú, con el fin de indicar cuáles son los
contenidos que tiene el blog y también guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje
ya que el orden como se presentan los contenidos es el orden recomendado para
ejecutar la propuesta.
A continuación se explorarán las secciones con el fin de mostrar los detalles con los
cuales se ejecuta la propuesta.
1. Bienvenida:
En esta sección se le da la bienvenida a los usuarios se les explica el propósito del
blog y también se realiza una actividad con respecto al video: Dinámica CADE, en
el cual se explican cómo se plantea la interacción de la clase y el propósito del
programa. Dicho video trata de dejarles claro, de una manera muy visual parte de
lo que harán en el campamento. Para trabajar el video se propone la siguiente
actividad:
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Actividad: Video y cineforum
Requisitos: Cargar el video
Los estudiantes visualizan el video en las máquinas y posteriormente se reúnen para
comentar qué expectativas de trabajo tienen ahora con respecto al campamento,
después de haber visto el video. El facilitador tendrá una computadora para mostrar
partes del video específicas y hacer los cortes que considere pertinentes.
2. Miembros de la Comunidad
En esta sección los estudiantes, primero conocerán a algunos de los miembros de
la comunidad, y después, pasarán a realizar una actividad.
Actividad: Avatar
Requisitos: tener correo electrónico (recomendado g-mail)
Para elaborar su propio avatar se usarán los recursos proporcionados por el sitio
www.voki.com.
Es importante recordarle a los estudiantes que para la elaboración pueden ser
creativos pero respetuosos, de manera que si desean elaborar un avatar que se
vea diferente a cómo se vería una persona, no es un problema, solo que su
presentación y su nombre no vayan a ofender sensibilidades.
El avatar se puede construir en la página sin registrarse, pero queda a criterio del
facilitador si los estudiantes lo hacen o no. Cuando ya lo tienen listo se lo envían
por correo al facilitador para qué se cuelgue en el sitio.
Los estudiantes tendrán también un videotutorial a su disposición con el fin de
consultarlo para elaborar el avatar.
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3. Acuerdos de la Comunidad Virtual CADE
Este es un espacio para entregar información sobre cómo se conducirá
específicamente la comunidad,
Actividad: Revisión de propuestas para acuerdos
Requisitos: Disposición en compañías
Los estudiantes se organizan en compañías, discuten los acuerdos y después se
escoge un relator para que explique el parecer del grupo, posteriormente entre
todos definen lo que haya que agregar a los acuerdos. El facilitador agrega el
contenido a los acuerdos y al finalizar los estudiantes se inscriben como seguidores
del blog, con el fin de manifestar su compromiso con lo acordado.
4. Proyección en nuestras comunidades
Aprendemos lo que es una comunidad y su dinámica con el fin de insertarnos esa
realidad en la vida de los estudiantes.
Actividad a.1 : Características de la comunidad
Requisitos: ninguno
Se discute en pequeños grupos las características propuestas, y después se comparten
las observaciones.
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Actividad b.1: ¿De cuáles comunidades formamos parte?
Requisitos: ninguno
El facilitador hace una reflexión sobre las comunidades de las cuales formamos parte
y les indica a los estudiantes que en la actividad que sigue pueden identificar esas
comunidades.
Los estudiantes acceden según se indica como grupo Birrrí o grupo Moravia, de
acuerdo al lugar donde reciban el taller, después de acceder ellos realizan hacen un
reconocimiento de sus comunidades a partir de un criterio geográfico: Comunidad
CADE, escuela, distrito, provincia, país, mundo. Después se les pide a los estudiantes
que identifiquen las características de una comunidad (discutidas en la Actividad a1 )
en la comunidad virtual y en su comunidad geográfica.
El facilitador señala que ellos son ciudadanos de cada comunidad y que ello tiene
ciertas implicaciones, dicha aseveración es simplemente para hacer una transición a la
siguiente actividad
Actividad: c.1 ¿Cuál es mi papel en las comunidades a las cuales pertenezco?
Requisitos: ninguno
Se les indica a los niños que debido a que somos ciudadanos en las comunidades
tenemos derechos y deberes, pero que antes de discutirlos se va a realizar una
encuesta para ver lo que ellos saben al respecto. Se selecciona la encuesta para
cada grupo.
La encuesta incrustada en el sitio se contesta individualmente, de ella se seleccionan
los aspectos (pueden ser varios) que consideran sus derechos y deberes. Una vez
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que se han marcado las opciones, entonces se hace clic en abandonar y la
encuesta después de un momento estará lista para que otro estudiante la haga.
Después se discuten mis derechos y deberes según acuerdo de deliberación.
Actividad c.2: Resultados de encuesta
Requisitos: realizar antes Actividad c1
Cuando los estudiantes hayan terminado se consultan los resultados (según grupo
Birrí o Grupo Moravia). De los puntos de la encuesta no son derechos o deberes
plenos:
Trabajar tiempo completo
Elegir presidente
Pagar impuestos
De manera que si otros también se dejaron de seleccionar se discute con los
estudiantes con el fin de crear consciencia sobre sus derechos y deberes.
Posteriormente se pasa a ver el enlace de video sobre derechos y deberes.
5. Participación activa en la comunidad
El facilitador orienta a los estudiantes sobre lo que significa ser un ciudadano
activo, que siempre que trabajen juntos deben respetar los acuerdos hechos y que
si no recuerdan o tienen dudas pueden consultar el blog en el menú derecho; que
deben participar en actividades y que también tienen que contribuir con mejoras,
este es un punto importante porque servirá como transición para lo que sigue.
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Actividad a.1: Observando mi comunidad
Requisitos: ninguno
Se ve un video primero hasta el segundo 12, en ese momento el video para y se
hace una reflexión sobre lo que los estudiantes recuerdan del video, dicha reflexión
va orientada a rescatar aspectos problemáticos, es decir, situaciones como violencia,
ocio, criminalidad, etc. Posterior a la reflexión se continúa viendo el video y los
estudiantes visualizan el cambio que puede producir una persona en su comunidad a
partir de cambiar su actitud. En esta parte del video se rescatan esos aspectos y se
pasa a preguntarles a los estudiantes cuáles son los problemas que ellos visualizan en
su comunidad.
Actividad c2: Conociendo los problemas
Requisitos: haber investigado los problemas de la comunidad en la cual se imparte el
campamento
Se les indica a los estudiantes que ahora van a hacer un breve investigación sobre los
problemas posibles de sus comunidades, y ellos acceden a una actividad de
webquest. El facilitador les indica que lean las instrucciones de cada parte en
orden. Y que después de leer se unan en círculo a discutir, las causas, las
características y las consecuencias de estos problemas para la comunidad.
En este punto se debe escoger un problema, y para ello se usa el método de
consenso. Se da un valor de importancia de 1 a 3 por ejemplo (1 es menos
importante y 3 es muy importante) posteriormente se les pide que asignen un valor
a cada uno de los problemas. Al final se suman los valores y el que tenga más
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puntos será el problema escogido. Si se desea se puede utilizar una estrategia de
prioridad (elefante, mono, mariposa)
Actividad: Actividad c.3: Buscando soluciones
Requisitos: Haber realizado la Actividad c2
Los estudiantes realizan la actividad de webquest, la cual se diferencia de la
anterior en que se les pide a los estudiantes que relacionen el problema con cómo
la ley lo regula, para entonces aplicar una política pública. Por esta razón los
enlaces están más relacionados con instituciones del estado o la ley. Hay que
orientarlos para que en esos sitios busquen información sobre la aplicación legal.
Actividad: Actividad a.4: Plan de acción y producto
Requisitos: Haber realizado la actividad a.3
Se les pide que ahora hagan una secuencia de pasos con respecto a cómo harán
ellos para llevar a la práctica la solución que proponen. Una vez que tengan un
plan general el facilitador les asigna un tipo de proyecto que deben realizar, según la
competencia tecnológica que haya detectado el facilitador. De manera que en este
punto el facilitador organiza los grupos según la competencia dada y asigna un
collage para los que tengan un nivel bajo, un power point para los del nivel medio y
un blog para los del nivel alto.
Actividad a.5: Producto y presentación
Requisitos: Haber realizado la actividad a.4
Los estudiantes terminan la elaboración de su producto y los comparten con los
otros. El facilitador los cuelga en el punto 6 del blog y posteriormente se realiza una
presentación.
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6. Producciones de la comunidad
Aquí se cuelgan los productos elaborados por los grupos, y se les hace una invitación
a seguir participando como comunidad virtual, se les da ejemplos del alcance de
este fenómeno en el mundo.
7. Otras secciones:
Mi bitácora personal
Este es un espacio privado en el cual los estudiantes escriben sus reflexiones con
respecto a lo que van aprendiendo y a la experiencia en general. Al final de cada
día se toman 30 minutos para que hagan estas entradas. El día viernes se les pide
que le envíen al profesor todas las entradas, para tener un registro.
Foro
Es un espacio de foro para que se comuniquen entre el Grupo Birrí y el Grupo
Moravia. Dedicado a dos partes, una presentación y el otro a compartir los
resultados de la investigación de la actividad sobre el problema.
Seguidores
Aquí están inscritos los estudiantes como una forma de compromiso con los
principios que trabaja la comunidad.
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III. Cronograma
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IV. Taller de capacitación sobre campamento:
I. Bienvenida.
1.1. ¿Qué es CADE?
El objetivo de darles esta explicación a los estudiantes es hacerles una breve
descripción sobre lo que se hará durante el campamento y plantar la semilla de
comunidad. Razón por la cual se concretará el planteamiento de CADE como una
comunidad de la cual todos los participantes del campamento forman parte.
Como primer ejercicio para alcanzar este objetivo se le propone la siguiente
actividad:
Ejercicio 1. En el siguiente cuadro conteste individualmente las preguntas a y b.
Después en colaboración con sus colegas conteste el punto c.
a. ¿Qué es CADE? b. ¿Qué es una comunidad?
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¿Qué es una comunidad virtual?
c. ¿Cómo podríamos caracterizar CADE como una comunidad virtual?
Ejercicio 2. A partir de las reflexiones hechas en el ejercicio 1, cómo le explicaría
usted a un estudiante del Campamento lo siguiente
Hoy, todos los que estamos participando aquí formamos parte de la comunidad
virtual CADE, eso significa que…
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1.2 Video de CADE: Aprendiendo a deliberar
Veamos ahora el video de CADE y después realicemos la siguiente reflexión:
Ejercicio 3. A partir del video Aprendiendo a deliberar señale cuáles son los
aspectos que se pueden rescatar para reforzar lo comunicado a los estudiantes
sobre lo que es Mi comunidad virtual CADE.
Aspecto del video que se desea
destacar
Relación con Mi comunidad
virtual
Tiempo de
aparición
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Aspecto del video que se desea
destacar
Relación con Mi comunidad
virtual
Tiempo de
aparición
Se les explica a los estudiantes que a continuación van a realizar otras actividades
con el fin de explorar la Comunidad Virtual CADE.
Ejercicio 4. Cineforum. Para la realización de esta actividad tome en cuenta los
siguientes aspectos:
Aspecto a considerar Explicación Tiempo
Objetivo:
Metodología:
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Aspecto a considerar Explicación Tiempo
Cierre:
Recursos necesarios:
II. Mi identidad como ciudadano.
2.1 Entrega de gafete
Se le hace entrega al estudiante de un gafete que lo identifica. Se le explica la
oración: Integrante de la Comunidad Virtual CADE.
Ejercicio 4. A partir de lo esbozado anteriormente sobre lo que es una comunidad
CADE realice el siguiente ejercicio:
¿Qué significa ser integrante de una comunidad?
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¿Qué significaría ser miembro de la Comunidad Virtual CADE?
¿Cómo se le explicaría al estudiante la oración:
Integrante de la comunidad CADE?
Entre los principales aspectos que pueden mencionarse sobre lo que es una
comunidad virtual están el tener intereses y metas comunes; compartir un espacio;
poseer un determinado nivel de actividad o rol, etc. Rescatamos estos aspectos con
el objetivo de hacer una breve introducción al blog, el cuál será el espacio de
referencia de la comunidad como primer punto de encuentro.
2.2 Presentación del blog
Al estudiante se le dice que en el buscador de Google digite el nombre la
referencia a la comunidad y que acceda a ella. Posteriormente se le pide que
acceda al avatar (breve introducción) y que escuche el mensaje. Se reformula lo
dicho por el avatar, con el fin de que quede claro cuál será el destino de este
recurso, puede hacerlo por medio de pregunta directa a los estudiantes o a con un
explicación suya.
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2.3 Elaboración de avatar tipo voki. Se les pide a los estudiantes que hagan su
propio avatar para responder a la pregunta ¿Quién soy yo? Se les explica
que deben ser respetuosos a la hora de expresarse. Se les amplia la
explicación inicial sobre qué es un avatar en relación con su identidad como
personas virtuales.
Ejercicio 5. Conteste en el cuadro la siguiente pregunta:
¿Qué es un avatar? ¿Cuáles características tienen?
Ejercicio 6. Examine el recurso voki con el fin de conocer a profundidad la
herramienta y sus retos.
Avatar: http://www.voki.com/
Todos los vokis son colgados en la página, para que todos puedan verlos.
Observaciones sobre la herramienta voki:
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V. Acompañamientos Teóricos:
Esta es una sección con abordajes teóricos que tal vez usted desee revisar:
5.1 Características de una comunidad
Cuadro 1: Características de Comunidades Virtuales de Aprendizaje
Características de las CVA Organización y estructura
Hay una estructura horizontal Promueven modelos efectivos de funcionamiento Concentración en torno a un territorio Intervención sistemática En el ciberespacio Organización horizontal el conocimiento se construye de forma conjunta Convenciones y protocolos Actitud activa de participación Reciprocidad Cultura de participación Contenido significativo Protocolos de actuación Normas negociadas Personas interesadas Interacción y retroalimentación
Social - humano
Apoyo social y emocional a sus miembros Metas compartidas Desarrollo de alianzas Prioridad sobre las personas y el recurso humano Construcción de lealtades Transacciones Destrezas de participación relacionadas con comunicación y gestión y procesamiento de la información (aspecto recogido por Benito, 2007)
Didáctica
Centradas en el aprendizaje Trabajo colaborativo Aprendizaje dialógico, inter - generacional y entre pares Liderazgo compartido Ambiente alternativo a estructura tradicional Innovación pedagógica Educación escolar y extra escolar Docentes y alumnos como sujetos de aprendizaje Aprendizaje permanente Creación activa de conocimientos
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Características de las CVA Técnico
Facilita herramientas modernas y flexibles Acceso universal a la red Presencias simultánea Independiente del tiempo
Fuente: Basado en artículo de Gairín, J (2006)
5.2 Criterios de evaluación de sitios
Cuadro 2: Criterios para evaluación de materiales auténticos y didácticos
Criterio Especificación
Exactitud Es importante saber quién escribe la página y si hay un correo o medio por
medio el cual se pueda establecer contacto y si quien escribe tiene autoridad
para presentar esa información. También es necesario determinar el propósito
para el cual se escribió el artículo.
Autoría Se dice quién es el autor y sus credenciales. También debe verificarse en el
dominio qué institución o sitio es el que cuelga el documento.
Objetividad Es necesario identificar los objetivos del documento, si hay información
específica y cuál es su público. A esta característica también se puede sumar
el evaluar la calidad de las fuentes a partir de las cuales construye su base.
Actualidad Una posibilidad es determinar la fecha del documento o de desarrollo del sitio
para saber si la publicación tiene todavía validez, también ayuda el saber si
los enlaces no están rotos o si están actualizados.
Cubrimiento El material tiene información complementaria coherente con lo que trata, y se
cita correctamente. El sitio es gratis o es necesario pagar por él, o si se
requiere de un software especial para poder acceder.
Fuente: Basado en Kapoun (1998)
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Para evaluar herramientas tecnológicas tenemos que tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
El internet tiene herramientas que permiten la combinación de
muchos tipos de materiales y actividades: videos, audios, lecturas,
comunicación sincrónica y asincrónica, entre otros. Dicha variedad
permite crear un planeamiento con una gama de actividades
interesantes.
Una ventaja importante que ofrecen las herramientas de internet
frente a otros recursos es el hecho de que se promueve cierta
independencia del alumnado, de manera que se crea un espacio para que
los estudiantes realicen sus propios aportes, especialmente si se
considera la disponibilidad de recursos amigables y a accesibles para el
usuario, incluso para el menos experto.
La disponibilidad de los recursos ya elaborados estarán al alcance de
los estudiantes en todo momento y lugar, por lo que la consulta del
proceso y la recreación de la experiencia incluso en otras poblaciones
será siempre posible, a partir de un sólo instrumento, que además
tiene la característica de estar en constante evolución.
Utilizar un recurso del internet despierta cierto interés y motivación
en los estudiantes, aspecto que representa ya la mitad del proceso de
aprendizaje.
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5.3 Tipos de trabajo
Cuadro 3. Similitudes y diferencias entre
el trabajo coolaborativo y el cooperativo.
Similitudes entre el trabajo colaborativo y el cooperativo
En ambas formas de trabajo se trata de que el estudiante aprenda por descubrimiento y que
transforme la información que va teniendo en conceptos claves.
El estudiante va construyendo su conocimiento a partir de sus experiencias de aprendizaje, en las
cuales razona y cuestiona.
Podrían ser formas de trabajo no opuestas, sino procesos que se desarrollan linealmente, es decir el
aprendizaje coolaborativo podría entrar en acción una vez que el cooperativo termine.
Diferencias
Trabajo colaborativo Trabajo cooperativo
Se deriva del enfoque sociocultural Proviene de la vertiente piagetiana del
constructivismo
Los estudiantes tienen simetría en sus
conocimientos, con el fin de que haya
participación entre pares.
No es necesario que haya una simetría de
conocimientos, pues hay división de tareas.
Los roles pueden cambiar fácilmente porque los
sujetos se monitorean el uno al otro.
Hay una asignación específica de roles
Se establecen procesos de negociación que
tienden a alcanzar el consenso.
El grupo se divide las tareas, y junta los
resultados parciales.
El grupo no se estructura a partir del profesor,
sino a partir de los estudiantes, por lo tanto
son estos quienes establecen el planeamiento
de sus tareas.
El grupo se estructura a partir del profesor.
Debido a que hay un proceso conjunto de
producción de conocimiento, los miembros del
grupo son responsables por su aprendizaje
individual y el de los demás.
Las tareas subdivididas son independientes las
unas de las otras, por lo que cada individuo se
preocupa por su aprendizaje.
Fuente: Basado en Zañartu (2004)