gui adels us ten tante

Gua para el sustentante

Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin

Primaria, Plan 2012

DGESPE-EXI12-LEPRI

2013

Gua para el sustentante del Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 2012 (DGESPE-EXI12-LEPRI) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

D.R. 2013 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Primera edicin

Directorio

Consejo Tcnico

Alicia Lily Carvajal Jurez Universidad Pedaggica Nacional

Benito Delgado Luna

Escuela Normal "Miguel F. Martnez"

Csar Augusto Cardea Ojeda Escuela Normal de Ticul

Eduardo Mercado Cruz

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, SEP

Jos Isidro Morales Moreno Escuela Normal Experimental "Miguel Hidalgo"

Lzara Mendoza Meza

Escuela Normal del Valle del Mezquital

Luis Aguilar Bastida Escuela Normal Superior del Estado de Baja

California Sur

Ma. del Carmen Jaimes Ruiz Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, SEP

Martina Milagros Robles Snchez

Instituto Superior de Educacin Normal del Edo. de Colima "Prof. Gregorio Torres Quintero"

Nora Gallegos Flores

Direccin de Formacin y Actualizacin Docente

Susana Arredondo Ortiz Escuela Normal de Educacin Primaria "Profra. Pilar Elena

Flores Acua" del Instituto Campechano

Vctor Hugo Domnguez Martnez Benemrita Escuela Normal de Coahuila

Xchitl Leticia Moreno Fernndez Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, SEP

Asesora tcnica del Ceneval

Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry

Direccin de Programas Escolarizados

Adriana Mendieta Parra

Coordinacin de Programa Noem Navarrete Aguirre

Vanessa Guerra Len Cristiana Cabrera Aguilar

ndice

Presentacin...... 6 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin..

7

Objetivo del examen

7

Poblacin a la que va dirigido el examen.

7

Principales finalidades del examen

7

Quin elabora el examen?.......................................................................................

7

Caractersticas tcnicas del examen.

8

Captulo II. Qu evala el examen..

8

Estructura y extensin del examen...

8

Descripciones de reas, subreas y temas que conforman el examen..

10

Contenidos que evala el examen

15

Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos..

23

Tipos, formatos y ejemplos de reactivos que integran el examen.........................

23

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante...

29

Cundo se aplicar el examen?...............................................................................

29

Duracin del examen....

29

Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen.

29

Requisitos para el ingreso al examen

29

Instrucciones para la resolucin del examen

30

Cmo se responde el examen?...............................................................................

32

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad a la aplicacin..

33

Normas de conducta y sanciones correspondientes..

33

Captulo V. Resultados del examen...

34

Caractersticas de la calificacin

34

Procedimiento para la entrega de resultados...

42

Referencias.

43

G U A P A R A E L S U S T E N T AN T E D E L E X A M E N I N T E R M E D I O D E C O N O C IM I E N T O S D E L A L IC E N C I AT U R A E N E D U C A C I N P R I M A R I A, P L A N 2012

6

Presentacin Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria (DGESPE-EXI12-LEPRI), Plan de estudios 2012. Est dirigida a los estudiantes normalistas de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran. Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes. Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.


7

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan de estudios 2012, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan de estudios hasta el cuarto semestre. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursaron hasta el cuarto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan de estudios 2012. Principales finalidades del examen

a. Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que se encuentran a la mitad de su formacin acadmica, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el nuevo Plan de estudios. b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin para orientar sus procesos de estudio y aprendizaje futuros. c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los Programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y los Programas de estudio.

Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, la SEP y el Ceneval constituyeron, de manera conjunta, un Consejo Tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 2012, provenientes de diversas escuelas normales del pas, as como especialistas externos en diseo curricular y representantes de la SEP. Este rgano colegiado defini las polticas generales en cuanto al contenido y la estructura, as como los complementos del examen (cuestionario de contexto y gua para el sustentante).


8

Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo tcnico, en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y los Programas de estudio 2012 de la Licenciatura en Educacin Primaria. El examen permite identificar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a los estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico, considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen. Es un examen:

a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos. b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes. e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante.

La eleccin de este tipo de examen obedece a:

a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir: 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando. c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora.

Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El examen se divide en reas que atienden a la organizacin de la malla curricular en trayectos formativos, y consta de 250 reactivos que constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medicin, definido en el perfil referencial del examen.


9

La estructura del examen es la siguiente:

REA SUBREA TEMA REACTIVOSPORREAREACTIVOS

PORSUBREA

Psicopedaggica

Psicologaeducativa

Psicologadeldesarrolloinfantil

50

18Basespsicolgicasdelaprendizaje

Fundamentospedaggicos

Corrientespedaggicas20Planeacineducativayadecuacincurricular

EvaluacineducativaLaeducacinenMxico

HistoriadelaeducacinenMxico12Panoramaactualdelaeducacinbsicaen

Mxico

Preparacinparala

enseanzayelaprendizaje

LenguajePrcticassocialesdellenguaje

128

35EstrategiasdidcticasconpropsitoscomunicativosProcesosdealfabetizacininicial

Matemtica

Aritmtica:suaprendizajeyenseanza

40lgebra:suaprendizajeyenseanzaGeometra:suaprendizajeyenseanzaProcesamientodeinformacinestadstica

Cienciasnaturales

Desarrollofsicoysalud31Acercamientoalascienciasnaturales

Lascienciasnaturalesenlaeducacinprimaria

Historia Educacinhistricaenelaula 22Educacinhistricaendiversoscontextos

LenguaadicionalyTIC

InglsTiemposverbales

3015Estructurasgramaticales

Lecturayvocabulario

UsodelasTICLasTICenlaeducacin

15Latecnologainformticaaplicadaaloscentrosescolares

Prcticaprofesional

Anlisisdelaprcticaeducativa

Prcticaeducativa

4221

PrcticaescolarTrabajodocente

Prcticadocente21

Profesindocente*Seincluirn30reactivosadicionalesconfinesdepiloteo. 250* 250*


10

Para aclarar en qu consisten las reas y subreas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus descripciones y los contenidos de cada tema

Descripciones de reas, subreas y temas que conforman el examen

REA:Psicopedaggica

Fundamentos psicopedaggicos y sociohistricos, y sus implicaciones en la educacin, as como los enfoques curriculares del trabajo docente para el diseo de situaciones didcticas y la evaluacin educativa.

SUBREA DESCRIPCIN TEMAS DESCRIPCIN

Psicologa educativa

Aportes de la psicologa para el estudio de la infancia y del aprendizaje

Psicologa del desarrollo infantil

Construccin psicolgica y social de la infancia, sus modelos explicativos y las polticas educativas dirigidas al desarrollo infantil

Bases psicolgicas del aprendizaje

Aportaciones de la psicologa sobre el estudio del aprendizaje y su incorporacin en el currculo escolar para la creacin de ambientes de aprendizaje

Fundamentos pedaggicos

Perspectivas pedaggicas, enfoques del anlisis curricular en el diseo de situaciones didcticas y en la evaluacin educativa

Corrientes pedaggicas

Perspectivas pedaggicas que permiten comprender y analizar la realidad educativa y las acciones generadas por la poltica educativa sobre la profesin docente

Planeacin educativa y adecuacin curricular

Factores, principios, fundamentos, orientaciones y estructura para el anlisis y la adecuacin curricular para conformar un proyecto de trabajo docente

Evaluacin educativa

La evaluacin del aprendizaje, distintas formas y usos (estandarizadas y de desempeo), as como su construccin histrica y sociocultural

La educacin en Mxico

Panorama histrico y actual del sistema educativo nacional en Mxico

Historia de la educacin en Mxico

Panorama de la educacin en Mxico (siglos XIV XXI), el paradigma de la investigacin histrica, avances e interrogantes

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico

Normas y condiciones actuales del sistema educativo nacional y las caractersticas del Plan y Programas de estudio vigentes para la educacin bsica


11

REA:PreparacinparalaenseanzayelaprendizajeBases terico-metodolgicas y fundamentos del lenguaje, las matemticas, las ciencias naturales y la historia, as como las orientaciones didcticas de los Programas de estudio de educacin primaria.


Lenguaje

Bases tericas y metodolgicas del lenguaje para el anlisis de las prcticas sociales del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas en los procesos de alfabetizacin

Prcticas sociales del lenguaje

Bases conceptuales y metodolgicas de las prcticas sociales del lenguaje en relacin con la educacin primaria

Estrategias didcticas con propsitos comunicativos

Funciones del lenguaje, tcnicas y estrategias de la comunicacin oral y escrita

Procesos de alfabetizacin inicial

Bases terico metodolgicas de los procesos de alfabetizacin inicial a partir de las prcticas sociales del lenguaje

Matemtica

Manejo de contenidos de aritmtica, lgebra, geometra y estadstica, as como de las orientaciones didcticas de los programas de estudio de educacin primaria

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

Sistemas de numeracin, operaciones aritmticas y sus relaciones, fracciones y nmeros decimales, razones y proporciones. As como el manejo de contenidos y orientaciones didcticas de los programas de estudio de educacin primaria

lgebra: su aprendizaje y enseanza

Modelacin numrica y simblica, familias de funciones y resolucin de problemas algebraicos por diferentes mtodos, as como el manejo de contenidos y orientaciones didcticas de los programas de estudio de la educacin primaria

Geometra: su aprendizaje y enseanza

Simetra axial y central; clculo y medida de figuras y cuerpos geomtricos; ngulos, peso, tiempo y otras magnitudes medibles, as como el manejo de contenidos y orientaciones didcticas de los programas de estudio de la educacin primaria

Procesamiento de informacin estadstica

Estadstica descriptiva, estudio de poblaciones e inferencia estadstica a partir de la teora de la medicin, tipos de variables e hiptesis, su uso y aplicacin en el mbito educativo, as como el manejo de contenidos, su anlisis y orientaciones didcticas de los Programas de estudio de la educacin primaria


12


Ciencias naturales

Fundamentos conceptuales y caractersticas del desarrollo fsico y la salud del ser humano, as como el manejo de contenidos y orientaciones de los Programas de estudio de ciencias naturales en la educacin primaria

Desarrollo fsico y salud

Fundamentos conceptuales sobre salud, enfermedad, alimentacin, nutricin, actividad fsica y sexualidad, crecimiento fsico y desarrollo del nio, adems del cuidado de s y sus implicaciones en el estilo de vida, as como el manejo de contenidos y orientaciones de los Programas de estudio de educacin primaria

Acercamiento a las ciencias naturales

Fenmenos naturales y sociales, ciencia, desarrollo de conocimiento cientfico y ciencia escolar, as como el manejo de contenidos y orientaciones de los Programas de estudio de educacin primaria

Las ciencias naturales en la educacin primaria

Fundamentos conceptuales sobre materia, sus interacciones y transformaciones; ecologa, medio ambiente, ecosistemas y sus dinmicas, biodiversidad, desarrollo sustentable, as como el manejo de contenidos y orientaciones de los Programas de estudio de educacin primaria

Historia

Fundamentos terico-metodolgicos para el aprendizaje y la enseanza de la historia en la educacin primaria

Educacin histrica en el aula

La historia como disciplina cientfica y como objeto de investigacin en el aula; la historia en la educacin bsica y el manejo de contenidos y orientaciones de los Programas de estudio de educacin primaria

Educacin histrica en diversos contextos

Propuestas para acercarse a la historia en diversos contextos, anlisis de la narrativa histrica y manejo de estrategias de aprendizaje que implican el uso de recursos mltiples


13

REA:LenguaadicionalyTIC

Las TIC como herramientas para el aprendizaje; el procesamiento y publicacin de informacin; la creacin de ambientes educativos y la evaluacin de su impacto; comprende adems el dominio del ingls a travs del uso de verbos, estructuras gramaticales, vocabulario y comprensin lectora, de acuerdo con el nivel establecido en la licenciatura.


Ingls

Uso de verbos, estructuras gramaticales, vocabulario y comprensin lectora en ingls de acuerdo con el nivel A2 (del MCERL)

Tiempos verbales

Tiempos verbales para todos los pronombres personales en afirmativo, negativo e interrogativo: presente simple, continuo y perfecto, pasado simple y continuo, futuro (will & going to, presente continuo para futuro).

Estructuras gramaticales

Estructuras gramaticales como son: gerundios e infinitivos, comparativos y superlativos, condicionales (zero & first), auxiliares modales (can, should, may, have to & must, musn't).

Lectura y vocabulario

Reconocimiento de sustantivos contables e incontables y adjetivos calificativos, as como el vocabulario relacionado con vacaciones y turismo, preferencias, comidas y bebidas, y lugares.


Uso de las TIC

Las TIC como herramientas para el aprendizaje, el procesamiento y publicacin de informacin; as como la creacin de ambientes educativos y la evaluacin de su impacto

Las TIC en la educacin

Conceptos bsicos de informtica y redes; aspectos legales asociados a la informacin digital, bsqueda de fuentes; tcnicas e instrumentos para la evaluacin de la informacin; formas de produccin, tratamiento, almacenamiento y publicacin

La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares

Clasificacin, aplicacin y funcin de las herramientas digitales para la creacin de ambientes educativos a partir del modelo de equipamiento, su evaluacin e impacto. As como la creacin de comunidades virtuales para el trabajo colaborativo


14

REA:PrcticaprofesionalBases conceptuales, metodolgicas y didcticas para reflexionar, analizar e intervenir en los contextos y procesos educativos; as como las implicaciones en la construccin de la profesin docente.


Anlisis de la prctica

educativa

Fundamentos terico metodolgicos para la observacin y el anlisis de la prctica educativa y escolar; la identificacin de sus dimensiones e implicaciones en los contextos escolares

Prctica educativa

Fundamentos conceptuales y metodolgicos para la observacin y la entrevista, as como su vinculacin con las dimensiones de la prctica educativa

Prctica escolar

Caractersticas e implicaciones de los vnculos escuela comunidad, de las formas de organizacin y gestin institucional y de los procesos de interaccin en el aula

Trabajo docente

Fundamentos pedaggicos de la intervencin en el aula: anlisis, reflexin y mejoramiento de la prctica; as como el proceso de construccin de la profesin docente

Prctica docente

Caractersticas e implicaciones de los procesos de interaccin pedaggica en el aula; saberes y estilos docentes; modelos y enfoques de enseanza y aprendizaje para el seguimiento, la reflexin y el mejoramiento de la intervencin docente

Profesin docente

Fundamentos conceptuales de la construccin social, cultural e histrica de la profesin docente

UPRISINGResaltado


15

Contenidos que evala el examen

REA SUBREA TEMAS CONTENIDOS ASOCIADOS P

sico

peda

ggi

ca

Psicologa educativa

Psicologa del desarrollo infantil

-Perspectiva histrico-cultural de las concepciones sociales y cientficas sobre la construccin social y educacin de la infancia.

-Modelos explicativos y metodologas de estudio del desarrollo humano en la infancia. (S. Freud, E. Erickson, J. Piaget, J. Watson y B.F. Skinner, L. Vigotsky y U. Bronfenbrenner).

-Polticas y programas educativos nacionales e internacionales dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los nios (Metas del Milenio)

Bases psicolgicas del aprendizaje

-Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje en contextos escolares (conductista, humanista, psicogentica, cognitiva y sociocultural).

-Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar.

-Creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela

Fundamentos pedaggicos

Corrientes pedaggicas

-La diversidad de enfoques (educacin humanista, educacin libertadora, pragmatismo, educacin socialista, educacin neoliberal), tendencias educativas, polticas y concepciones sobre la profesin docente


-Factores que conforman un proyecto de trabajo docente (flexibilidad, adecuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar).

-Valoracin, anlisis y reformulacin de la situacin didctica.

-Enfoques curriculares (como disciplina educativa, como expresin de la cultura, como organizador escolar, como elemento del Plan y Programas de estudio de educacin bsica).

-Principios, fundamentos, orientaciones y estructura para el anlisis y la adecuacin curricular


16

REA SUBREA TEMAS CONTENIDOS ASOCIADOS

Psi

cope

dag

gica


Evaluacin educativa

-Dimensin histrica y sociocultural de la evaluacin del aprendizaje escolar.

-Conceptos, enfoques y tipologas de la evaluacin.

-Alcance de las pruebas estandarizadas en la evaluacin del aprendizaje

-Herramientas e instrumentos para la evaluacin del desempeo y el desarrollo del potencial de los alumnos (portafolios, mapas conceptuales, pruebas de ejecucin in situ, bitcoras y diarios, ciclos de reflexin, rbricas, listas de cotejo, escalas estimativas)

La educacin en Mxico

Historia de la educacin en Mxico

-Panorama general de Historia de la educacin en Mxico del siglo XIV al XXI (periodizaciones, relaciones de causalidad, cambio y continuidad, as como de sincrona y diacrona).

-Investigacin en historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes.

Panorama actual de la educacin bsica en Mxico

-Condiciones actuales del sistema educativo nacional.

-Caractersticas de las propuestas educativas subyacentes en el Plan y Programas de estudio vigentes para la educacin bsica.

-Normatividad educativa y escolar (Ley General de Educacin y normas de control escolar).

Pre

para

cin

par

a la

ens

ean

za y

el a

pren

diza

je

Lenguaje Prcticas sociales del lenguaje

-Lenguaje, lengua y habla

-Variaciones lxicas del espaol

-Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, instructivo, narrativo

-Identificacin de las prcticas sociales del lenguaje.

-Los programas de estudio de Espaol en la escuela primaria, los mbitos y sus propsitos

-La articulacin del Espaol en la educacin bsica

-Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y escrita

-Los gneros discursivos en el aula

-Funciones de los medios de comunicacin masiva

-Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje


17


Pre

para

cin

par

a la

ens

ean

za y

el a

pren

diza

je

Lenguaje

Estrategias didcticas con propsitos comunicativos

-Funciones del lenguaje oral y escrito

-Tcnicas de comunicacin oral y escrita

-Estrategias didcticas comunicativas para la comprensin y produccin de textos orales y escritos

Procesos de alfabetizacin inicial

-Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica, sociolingstica, pragmtica, psicogentica

-El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito

-Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador

-Condiciones para la alfabetizacin inicial

-La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje

-Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras

Matemtica

Aritmtica: su aprendizaje y enseanza

-Nmeros y sistemas de numeracin (nmeros ordinales, cardinales, representacin, composicin y descomposicin, conteo y agrupacin)

-Contenidos y orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria (aritmtica)

-Resolucin de problemas a travs de las operaciones aritmticas

-Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la educacin primaria: procesos, estrategias, recursos, herramientas y principales obstculos para su aprendizaje

lgebra: su aprendizaje y enseanza

-Familias de funciones (inversa, lineal, cuadrtica y racional)

-Propuestas didcticas para la transicin de la aritmtica al lgebra

-Modelacin y resolucin de problemas algebraicos usando representaciones matemticas: grficas, tablas, expresiones y ecuaciones (lineales y cuadrticas)

-Contenidos y orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria (lgebra)


18


Pre

para

cin

par

a la

ens

ean

za y

el a

pren

diza

je

Matemtica

Geometra: su aprendizaje y enseanza

-Figuras (tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo) y cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, poliedros y esferas)

-ngulos y su medida

-Simetra axial y central. Rotacin y traslacin.

-Longitud, permetro, rea, volumen, tiempo, peso y otras magnitudes medibles

-Conocimiento del espacio y de la geometra: la perspectiva del nio

-Contenidos y orientaciones didcticas del eje forma, espacio y medida de los programas de estudio de la escuela primaria

Procesamiento de informacin estadstica

-Estadstica descriptiva: tablas de distribucin de frecuencias, medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin

-Estudio de poblaciones: probabilidad y muestreo, probabilidad clsica

-Inferencia estadstica: teora de la medicin, tipos de variables y pruebas de hiptesis.

-La estadstica y su aplicacin en el mbito educativo

-Contenidos y orientaciones didcticas del eje manejo de la informacin de los programas de estudio de la escuela primaria

Ciencias naturales

Desarrollo fsico y salud

-Concepto de: salud y enfermedad

-Relacin entre estilo de vida, actividad fsica, salud, alimentacin y nutricin

-Crecimiento fsico y desarrollo del nio y los factores que los afectan (ambientales y genticos)

-Educacin sexual integral y prevencin de la violencia.

-Efectos y consecuencias de los estilos de vida (obesidad infantil, bulimia y anorexia)

-Actividad fsica y sus implicaciones en la vida cotidiana


19

REA SUBREA TEMAS CONTENIDOSASOCIADOSP

repa

raci

n p

ara

la e

nse

anza

y e

l apr

endi

zaje

Ciencias naturales

Acercamiento a las ciencias naturales

-Ciencia, construccin de las teoras cientficas y ciencia escolar

-Caractersticas de las estrellas, planetas, planetoides, asteroides y los fenmenos naturales

-Implicaciones ambientales y sociales del quehacer cientfico

-Estrategias metodolgicas para la enseanza de las ciencias en la escuela: casos, investigacin guiada y proyecto de investigacin

Las ciencias naturales en la educacin primaria

-Medio ambiente, ecosistemas y sus dinmicas, ecologa y biodiversidad

-Ecosistemas y biodiversidad en Mxico

-Desarrollo sustentable

-Acciones de consumo sustentable

-La materia, sus transformaciones e interacciones

-Impacto de los seres humanos sobre la naturaleza

-Estrategias de enseanza de la ciencia en el aula

Historia Educacin histrica en el aula

-La historia como disciplina cientfica

-La historia en las aulas como objeto de investigacin: perspectivas actuales

-La historia en la educacin bsica y sus referentes de anlisis (contenidos curriculares, finalidades, enfoques)

-Conceptos de primer y segundo orden en los programas de educacin bsica

-Fuentes primarias y secundarias para el aprendizaje de la historia: definicin, tipos, clasificacin, localizacin y anlisis

-Estrategias centradas en el aprendizaje de la historia mediante la metodologa de la educacin histrica


20

REA SUBREA TEMAS CONTENIDOS ASOCIADOS P

repa

raci

n p

ara

la

ense

anz

a y

el a

pren

diza

je

Historia

Educacin histrica en diversos contextos

-Representaciones sociales sobre la historia en espacios pblicos

-Propuestas para acercarse a la historia en diversos contextos

-Claves para el anlisis de la narrativa histrica

-Estrategias de aprendizaje de la historia en contextos diversos con mltiples recursos (internet, literatura, cine y arte)

REA SUBREA TEMAS CONTENIDOSASOCIADOS

Leng

ua a

dici

onal

y T

IC

Uso de las TIC

Las TIC en la educacin

-Conceptos bsicos de hardware, sistema operativo, software y redes

-Seguridad, privacidad y medidas de prevencin (fsica e informtica con relacin a las TIC)

-Aspectos legales asociados a la informacin digital

-Bsqueda y utilizacin de fuentes digitales de informacin

-Tcnicas e instrumentos de la evaluacin de la informacin

-Distintas formas de: produccin, tratamiento, almacenamiento y publicacin de la informacin

La tecnologa informtica aplicada a los centros escolares

-Clasificacin y aplicacin de las herramientas digitales para la educacin

-Funciones de las herramientas digitales para la educacin (objetos de aprendizaje, videojuegos, software de trabajo colaborativo)

-Software libre para la educacin

-Modelos de equipamiento y adaptacin de las herramientas digitales a los ambientes educativos

-Aplicacin de herramientas digitales para la educacin en lnea (Comunidad virtual: estructura y dinmica, potencial y plataformas)

-Evaluacin del potencial educativo de las herramientas digitales


21


Leng

ua a

dici

onal

y T

IC

Ingls

Tiempos verbales

-El presente continuo en afirmativo, negativo e interrogativo para expresar acciones que suceden en el momento (repaso)

-El presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo para expresar estados de nimo y hbitos (repaso)

-El presente continuo en afirmativo, negativo e interrogativo para expresar futuro inmediato

-El pasado continuo en afirmativo, negativo e interrogativo para expresar dos acciones en progreso simultneas (while) o dos acciones una interrumpida por la otra (when)

-El pasado simple en afirmativo, negativo e interrogativo para expresar eventos pasados (repaso)

-El presente perfecto en afirmativo, negativo e interrogativo para expresar pasado indefinido o acciones que empezaron en el pasado y continan en el presente

-El futuro para expresar planes y predicciones (will & going to)

-La voz pasiva en presente y pasado

Estructuras gramaticales

-Los gerundios y los infinitivos

-Los comparativos y los superlativos

-El Condicional Cero (Zero Conditional Causa y efecto) repaso

-El primer Condicional (First Conditional Futuro posible)

-Los auxiliares modales para expresar: **habilidad, peticiones y permiso (can), **consejo (should), **posibilidad (may), **obligacin (have to & must), **prohibicin (musnt)

Lectura y vocabulario

-Los sustantivos contables e incontables

-Los adjetivos cualitativos, demostrativos y calificativos

-Campos semnticos: Vacaciones y turismo, sugerencias y preferencias, comidas y bebidas, lugares


22

REA SUBREA TEMAS CONTENIDOSASOCIADOSP

rct

ica

Pro

fesi

onal

Anlisis de la prctica

educativa

Prctica educativa

-Elementos metodolgicos para la observacin y la entrevista en el anlisis de la prctica educativa

-Dimensiones de la prctica educativa

-La investigacin para la comprensin de la realidad educativa

Prctica escolar

-Funcin social de la escuela

-Formas de organizacin y gestin institucional

-Vinculacin escuela-comunidad

-Procesos de interaccin en el aula

Trabajo docente

Prctica docente

-Relacin entre aprendizaje esperado, contenido y mtodo de enseanza

-Seguimiento sistemtico para la reflexin y mejoramiento de la prctica

-Modelos y enfoques de enseanza y aprendizaje

-Saberes y estilos docentes

Profesin docente

-Construccin social, cultural e histrica del docente

-Imaginarios y cualidades de la profesin docente

-Debates, dimensiones y propuestas de la profesin docente


23

Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos

Tipos, formatos y ejemplos de reactivos que integran el examen En este captulo se presentan algunos ejemplos del formato de reactivos que se usan en el examen; se sealan sus caractersticas y algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, esto con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeo. En el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan de estudios 2012, se utilizan cinco formatos de reactivos: a) Cuestionamiento directo

b) Jerarquizacin u ordenamiento

c) Completamiento

d) Relacin de columnas

e) Eleccin de elementos

A) Cuestionamiento directo La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o una frase que requiere completarse en su parte final. Ejemplos: Forma interrogativa 1.

A) Identificar los objetos del museo para describirlos B) Propiciar experiencias de aprendizaje ldicas y significativas C) Desarrollar un conocimiento objetivo sobre el pasado D) Complementar los procesos de enseanza del aula

De acuerdo con los programas de estudios 2012, el enfoque de la educacin histrica consiste en hacer significativo el conocimiento a partir de experiencias vivenciales o relacionadas con el contexto cotidiano de los alumnos. En este sentido el propsito de visitar un museo corresponde a la opcin B, es decir propiciar experiencias de aprendizaje interactivas y ldicas. El resto de las opciones corresponden a una concepcin tradicional de estos espacios: en el inciso A se consideran slo como repositorios de objetos o documentos antiguos que los alumnos solo describen. La opcin C es incorrecta porque no existe un conocimiento objetivo del pasado y esto no es un propsito de los museos; asimismo el museo va ms all de complementar procesos de enseanza (D), que corresponde al paradigma tradicional.

De los siguientes propsitos de una visita a un museo, cul est relacionado con el enfoque de la educacin histrica?


24

Forma afirmativa

2.

La opcin correcta es la D ya que las actividades realizadas permiten desarrollar el sentido de orientacin a travs de la ubicacin espacio temporal (direcciones adelante-atrs, dentro-fuera, cerca-lejos y arriba-abajo). La opcin A es incorrecta porque las actividades que considera se encaminan a fortalecer el esquema corporal; las que corresponden al inciso B son pertinentes para fortalecer la fuerza, velocidad y equilibrio, mientras que las del inciso C son destrezas motrices bsicas.

En la sesin de Educacin Fsica en preescolar, la educadora observa que a sus alumnos se les dificulta orientarse en la cancha de la escuela.

La estrategia que permite fortalecer esta capacidad perceptiva motriz es

A) a travs de un baile solicitar a los alumnos que identifiquen y muevan distintas partes de su cuerpo

B) realizar con los alumnos ejercicios de activacin fsica que impliquen fuerza, velocidad y equilibrio

C) realizar actividades ldicas que impliquen lanzar, correr y saltar; correr y girar; correr lanzar y cachar

D) implementar un juego para que los alumnos se desplacen dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo, utilizando ambas manos y pies


25

B) Jerarquizacin u ordenamiento

Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Ejemplo: 3.

La secuencia de actividades para desarrollar el pensamiento histrico a travs del cine corresponde a la opcin C. En primer lugar se debe elegir el tema histrico que se abordar para posteriormente, seleccionar la pelcula considerando la opinin de los alumnos; despus de ver la pelcula el argumento se puede contrastar con fuentes primarias y secundarias, base para un debate en el que se espera que los alumnos obtengan conclusiones al respecto. A y B son incorrectas porque la secuencia no inicia con la seleccin de la pelcula; es necesario previamente identificar el tema histrico que se abordar. La opcin D es incorrecta porque la organizacin del debate y el contraste de argumentos con fuentes primarias y secundarias ocurren al final de la secuencia.

Ordene las actividades sobre el uso del cine en la escuela para lograr el desarrollo del pensamiento histrico. 1. Seleccionar la pelcula con los alumnos 2. Contrastar el argumento con fuentes primarias y secundarias 3. Identificar los propsitos del tema histrico 4. Realizar un debate sobre la vigencia del tema histrico 5. Elaborar conclusiones identificando elementos de la pelcula

A) 1, 2, 4, 5, 3 B) 1, 3, 2, 5, 4 C) 3, 1, 2, 4, 5 D) 3, 4, 2, 1, 5


26

C) Completamiento

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplo: 4.

La opcin A es correcta porque los verbos swim, listen y fly que se utilizan con el auxiliar can completan los enunciados que se presentan; es decir dan sentido y coherencia a las oraciones de conformidad con la gramtica del ingls. Las opciones B, C y D son incorrectas porque los verbos que presentan no completan semnticamente las oraciones o no corresponde a las formas gramaticales solicitadas.

Choose the correct verbs to complete the text. I am a nature lover. I like camping because of all the beauty. When I go camping I can _______ in lakes. I can _______ to many sounds but I can't _______ like the beautiful birds.

A) swim - listen - fly B) look - see - sing C) dances - hear - jump D) walking - do - shine


27

D) Relacin de columnas

En estos reactivos se incluyen dos listados que han de vincularse entre s conforme a un criterio que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y segunda lista. Ejemplo: 5.

La relacin correcta entre las clusulas condicionales (if clauses) y las oraciones que las complementan semntica y gramaticalmente se expresa en el inciso B. En la opcin A las relaciones 2a y 4c son incorrectas debido a que no se corresponden los pronombres. Esto tambin ocurre en el inciso C, relaciones 1c y 2b, y en el inciso D, relaciones 1d y 3b.

Match the columns in order to form the zero & first conditional.

If clause Complementary clause 1. If you see John tonight 2. If Ruth gets up earl 3. If they have money 4. If it rains

a) we will get wet b) tell him to e-mail me c) she can catch the bus d) they will spend it

A) 1b, 2a, 3d, 4c B) 1b, 2c, 3d, 4a C) 1c, 2b, 3d, 4a D) 1d, 2c, 3b, 4a


28

E) Eleccin de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio. Ejemplo: 6.

La respuesta correcta corresponde a la combinacin del inciso B espacio y cronologa (1, 4), ya que ambos elementos se expresan en la fuente citada y vinculados constituyen la nocin de tiempo histrico. La opcin A es incorrecta porque en el fragmento presentado no puede identificarse ningn elemento que explique las causas y consecuencias de la expedicin de la Real Orden, lo que invalida tambin el inciso C. En la fuente que se cita tampoco se identifica ningn elemento de cambio y continuidad, como se expresa en el inciso D.

A partir del siguiente fragmento de un Bando Real, seleccione los conceptos de segundo orden que se pueden abordar.

"No cesando S. M. en proporcionar a sus amados Vasallos de Indias todos los medios posibles para hacerlos felices, se ha designado expedir la Real Orden del tenor siguiente [...] Dios guarde a Vuestra Excelencia muchos aos. San Ildefonso 8 de agosto de 1785. Joseph de Glvez. Sr. Virrey de Nueva Espaa."

Archivo Gral. de la Nacin, Fondo Bandos, Vol. 14, Expediente 81, Fojas 25

1. Espacio 2. Causalidad 3. Cambio 4. Cronologa 5. Continuidad

A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 4 D) 3, 5


29

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos sesiones de tres horas y media cada una, para responder la totalidad del examen. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual evitar presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen, que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.


30

Instrucciones para la resolucin del examen

Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador.

La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesin de aplicacin; al final del ltimo cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial y con fines nicamente estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del examen.

El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran varias versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes.

En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de la aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz.

Los cuadernillos de preguntas tendrn en la portada una imagen semejante a la siguiente:


31

El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de su hoja de respuestas, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.

Es importante que verifique que en cada sesin recibe el cuadernillo con el mismo nmero de versin, ya que esto puede afectar sus resultados.


32

Cmo se responde el examen?

Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo: NMERO DE LA PREGUNTA 52 A B D LLENADO CORRECTO RESPUESTA SELECCIONADA: C

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).


33

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad a la aplicacin En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela normal, para que ellos a su vez lo comuniquen a DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.

Normas de conducta y sanciones correspondientes

Conducta Sancin

a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro No tendr derecho a presentar examen

b) Cuando el sustentante muestre una identificacin que no le pertenezca Se anular el examen

c) Cuando el sustentante llegue hasta 30 minutos tarde al examen

Se le permitir el acceso al examen, pero no se le repondr el tiempo para contestarlo

d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

Se le retirarn el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas, y esperar instrucciones de las autoridades correspondientes

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen

Se le recogern estos materiales. Si persiste en esta conducta se le anular el examen

f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen

Recibir un primer llamado de atencin, pero de continuar con este comportamiento se le pedir que abandone el saln

g) Cuando el sustentante copie o compare informacin con algn compaero

Se le llamar la atencin y si persiste en la conducta deber esperar instrucciones de las autoridades correspondientes


34

Captulo V. Resultados del examen

Caractersticas de la calificacin

Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante asegurarse de que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos.

Una vez entregada la hoja por el sustentante, sta es salvaguardada por el personal del Ceneval e inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las respuestas correctas e incorrectas; realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

El examen utiliza un modelo de calificacin combinatorio o mixto1, en el que la calificacin se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las reas que lo conforman, por lo que el sustentante deber obtener el puntaje mnimo especificado en cada una de ellas.

El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada rea, por el contrario, representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su vez, el puntaje en cada rea corresponde al dominio en esa parte del examen considerndolas como una parte independiente. Es necesario determinar un punto de corte para cada una de ellas.

Lo anterior, permite categorizar al sustentante en un nivel de dominio; en caso de que el sustentante no obtuviera el puntaje mnimo requerido en el global o algunas de las reas, su desempeo se ubica en el nivel anterior, aunque sobrepase el puntaje en las otras reas.

Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por reas del examen; asimismo, se presenta el nivel de dominio en el que se ubica el sustentante.

Los niveles de dominio del Examen Intermedio de Conocimiento de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 2012 son:

1Herrera, Miguel, et al. Establecimiento de estndares en un examen criterial. Cuaderno Tcnico 3. Ceneval. Mxico, 2009.


35

rea Psicopedaggica

Niveldedominio Descripcin

11 Insuficiente

El sustentante muestra un limitado dominio de los conocimientos y habilidades bsicas y esenciales descritas en el nivel de dominio satisfactorio de acuerdo con lo que establece el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 2012.

2 Satisfactorio

El sustentante reconoce y comprende las teoras psicolgicas sobre el desarrollo humano y los procesos de aprendizaje (psicoafectivo, psicosocial, conductual, cognitivo, humanista, sociocultural o ecolgico) e identifica las que sustentan la reforma curricular de educacin bsica vigente, los ambientes de aprendizaje, los roles docentes, los mtodos de enseanza-aprendizaje y las soluciones a situaciones problemticas en el aula; e identifica actividades y estrategias de intervencin en situaciones contextualizadas del aula y de la escuela. Identifica los enfoques, principios pedaggicos y corrientes del pensamiento educativo (libertadora, socialista, neoliberal o pragmatismo), y los que caracterizan el Plan de estudios de educacin bsica vigente, vinculndolos con los roles del docente, las situaciones de aula, la secuencia de actividades didcticas y los procesos de planeacin, considerando factores como flexibilidad, adecuacin curricular, caractersticas del grupo o del entorno escolar para la atencin diferenciada de los alumnos y problemticas del aula. Conoce los procesos, tipos, instrumentos (portafolios, mapas conceptuales, pruebas de ejecucin in situ, bitcoras y diarios, ciclos de reflexin, rbricas, listas de cotejo y escalas estimativas) y resultados de evaluacin implicados en los procesos educativos. Identifica las fuentes de la historia de la educacin, las relaciones de cambio y continuidad, los paradigmas, las modalidades y los niveles del sistema educativo nacional, as como las leyes, reglamentos, acuerdos, normas de las instituciones escolares y los distintos mbitos de gestin (municipal, estatal, federal), considerndolos para caracterizar la escuela y los programas federales (SEP) para la atencin de la calidad, equidad y cobertura de la educacin bsica en la actualidad.

3 Sobresaliente

Adems de lo anterior, aplica referentes tericos del desarrollo humano infantil y reconoce sus autores y las posturas psicolgicas y pedaggicas que sustentan el trabajo docente y las polticas nacionales e internacionales al respecto. Reconoce alternativas de trabajo docente a partir de la vinculacin de los principios de la pedagoga humanista, la escuela nueva, la planeacin didctica y los enfoques de los campos formativos de educacin bsica vigente con diversos contextos escolares. Identifica los objetos de estudio de la historia de la educacin, as como sus problemas de investigacin y la secuencia en que se produjeron procesos educativos en el devenir histrico.


36

rea Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Subrea Lenguaje


11 Insuficiente El sustentante muestra un limitado dominio de los conocimientos y habilidades bsicas y esenciales descritas en el nivel de dominio satisfactorio de acuerdo con lo que establece el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 2012.

2 Satisfactorio

El sustentante conoce conceptos de lenguaje, lengua y habla; as como las corrientes tericas que fundamentan la alfabetizacin inicial (psicolingstica, sociolingstica, pragmtica, psicogentica). Identifica las variantes lxicas, los tipos de discurso, los gneros discursivos en situaciones comunicativas en el aula y las diferentes prcticas sociales del lenguaje. Reconoce el enfoque, los propsitos y los mbitos de la asignatura de Espaol en la educacin primaria presentes en situaciones didcticas; asimismo el trabajo por proyectos como una estrategia fundamental de la asignatura. Distingue las estrategias didcticas (aprendizaje basado en problemas, situaciones didcticas, aprendizaje situado, exposicin didctica, proyectos didcticos) y las tcnicas de comunicacin oral y escrita que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas. Identifica actividades didcticas que favorecen la comprensin de textos orales y escritos. Diferencia los niveles (presilbico, silbico-alfabtico y alfabtico) del desarrollo de la escritura en el proceso de alfabetizacin inicial en estrategias, descripciones y ejemplos de escritura; adems reconoce las estrategias didcticas que promueven el avance de la lectoescritura entre niveles.

3 Sobresaliente

Adems de lo expresado en el nivel anterior, el sustentante aplica los aportes de las corrientes tericas que apoyan el proceso de la alfabetizacin inicial. Reconoce las acciones para desarrollar la lectoescritura inicial a partir de un diagnstico sobre los niveles de escritura de los nios, en una secuencia didctica, ante situaciones problemticas y en contextos de diversidad cultural para alcanzar el nivel alfabtico. Identifica las actividades que desarrollan los aprendizajes esperados de acuerdo con el enfoque de la asignatura de Espaol para el tratamiento del lenguaje en un contexto de diversidad cultural y lingstica. Reconoce estrategias y acciones que solucionen problemas en el desarrollo de la alfabetizacin inicial y en la comprensin escrita. Identifica estrategias congruentes con el enfoque de Espaol que contribuyen al desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas. Reconoce, en situaciones escolares, los aspectos y criterios de evaluacin en el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas.


37

Subrea Matemtica



2 Satisfactorio

El sustentante identifica los principios del conteo (irrelevancia del orden, correspondencia uno a uno, cardinalidad, orden estable o abstraccin) y los procesos de construccin del nmero (representacin, simbolizacin, composicin, descomposicin, agrupacin y comparacin). Resuelve problemas utilizando operaciones aritmticas en diferentes sistemas de numeracin posicional, e identifica las propiedades de los nmeros racionales en sus diferentes formas de representacin (fracciones decimales, fracciones comunes, razones, proporciones, porcentajes). Conoce los conceptos fundamentales de la geometra euclidiana (punto y lneas), las propiedades o caractersticas de figuras geomtricas (tringulos y cuadrilteros) y cuerpos geomtricos (prismas o pirmides), y resuelve problemas relacionados con procesos de medicin de magnitudes diversas (longitud, rea, volumen, peso, tiempo, temperatura, distancia, capacidad, presin y masa). Reconoce conceptos bsicos de lgebra (expresin, funcin, jerarqua de operaciones, trminos) y su representacin tabular y grfica. Identifica situaciones didcticas relacionadas con las competencias matemticas, los ejes temticos, los contenidos y el enfoque de la asignatura, acordes con el nivel primaria en contextos diversos. Identifica conceptos bsicos de probabilidad y estadstica (medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin; poblacin y muestreo; distribucin; inferencias); as como diversas representaciones grficas (tablas de datos, diagramas y grficas diversas).

3 Sobresaliente

Adems de lo anterior, el sustentante aplica las propiedades aritmticas de los nmeros naturales, enteros y racionales, y de variacin proporcional en la resolucin de problemas en contextos diversos. Identifica las intervenciones didcticas que atienden problemticas de aprendizaje del alumno de acuerdo con el programa de estudios de Matemticas (enfoque, contenidos, ejes temticos y aprendizajes esperados), en contextos diversos. Resuelve problemas que implican transformaciones geomtricas en el plano (rotacin, traslacin, homotecia, simetra axial o central). Soluciona problemas de expresiones algebraicas, patrones geomtricos, tablas y grficas, obtencin de funciones e inversas, mediante la identificacin de variables relacionadas o el empleo de la factorizacin. Resuelve problemas de anlisis combinatorio (conteo, permutaciones, combinaciones), tablas de distribucin de frecuencias, probabilidad de un evento y tcnicas de muestreo.


38

Subrea Ciencias naturales



2 Satisfactorio

El sustentante conoce los conceptos de nutricin y alimentacin asociados a los hbitos alimenticios saludables, los trastornos alimenticios (obesidad, bulimia y anorexia) y los factores ambientales o genticos que afectan el desarrollo y crecimiento del nio, sus caractersticas fisiolgicas o morfolgicas (anatmicas); as como la forma de obtener el ndice de masa corporal y sus variables.

Reconoce los aspectos de la sexualidad integral y las diferentes estrategias de prevencin del embarazo en adolescentes.

Conoce el concepto de ciencia, distingue la ciencia erudita de la ciencia escolar e identifica estrategias de aprendizaje que se relacionan con los proyectos de investigacin para la enseanza de las Ciencias.

Identifica el concepto de biodiversidad y las caractersticas de un pas megadiverso. Identifica el propsito del desarrollo sustentable para promover un consumo responsable.

Comprende las diferentes interacciones entre los materiales y sus transformaciones.

3 Sobresaliente

Adems de lo anterior, el sustentante reconoce actividades y estrategias como medidas para disminuir la incidencia de las enfermedades en el mbito escolar y favorece la solucin a problemas de sexualidad y relacionados con violencia entre los alumnos.

Identifica situaciones de aprendizaje que promuevan en la comunidad escolar estilos de vida saludable, para prevenir conductas de riesgo que pueden afectar la salud fsica o mental en diversos contextos.

Reconoce estrategias que permitan la enseanza de las caractersticas de los cuerpos celestes.

Comprende los diversos fenmenos naturales (meteorolgicos, geolgicos, astronmicos, entre otros) e identifica las acciones para prevenir o disminuir sus efectos; comprende la manera en que se construyen las teoras cientficas.

Reconoce estrategias didcticas que favorecen la solucin de problemas ambientales en la comunidad en diversos contextos.

Identifica los diferentes niveles de organizacin ecolgica y las causas que provocan su alteracin.

Reconoce estrategias didcticas que favorecen la solucin a la problemtica en la comprensin de un contenido (los materiales, sus interacciones y transformaciones).

Reconoce alternativas de solucin que implican el uso de habilidades cientficas en una problemtica detectada dentro de una investigacin guiada (planeacin, desarrollo o resultados).

Reconoce estrategias didcticas para la enseanza de la Ciencias Naturales en educacin primaria en diversos contextos.


39

Subrea Historia


11 Insuficiente

El sustentante muestra un limitado dominio de los conocimientos y habilidades bsicos y esenciales descritos en el nivel de dominio satisfactorio de acuerdo con lo que establece el Examen Intermedio de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 2012.

2 Satisfactorio

El sustentante reconoce diversas corrientes historiogrficas y sus principios. Identifica conceptos de primer y de segundo orden en los Programas de Historia de educacin primaria, as como la corriente historiogrfica que sustenta el enfoque didctico. Reconoce definiciones de los conceptos fuentes primarias y fuentes secundarias y las distingue en la prctica. Reconoce y aplica la metodologa de la educacin histrica (asocia un concepto de primer orden con uno de segundo tiempo histrico, relevancia, cambio y permanencia, empata, causalidad o evidencia, y selecciona las fuentes histricas que permiten su abordaje) para el desarrollo de proyectos de investigacin histrica, secuencias didcticas, estrategias y actividades con el grupo. Recupera las experiencias de vida de los alumnos considerando las competencias, aprendizajes esperados y contenidos de la educacin primaria sobre la historia. Identifica el enfoque de la educacin histrica en actividades realizadas durante las visitas a museos, zonas arqueolgicas, edificios, archivos histricos y monumentos. Identifica las actitudes de los alumnos que demuestran el desarrollo de las competencias histricas de la educacin primaria (manejo de informacin histrica, tiempo histrico y conciencia histrica para la convivencia democrtica).

3 Sobresaliente

Adems de lo anterior, el sustentante reconoce y distingue a los principales expositores de las corrientes historiogrficas, as como a los investigadores educativos contemporneos y sus conceptos sobre la educacin histrica. Identifica representaciones sociales sobre la historia en espacios pblicos que confrontan los paradigmas tradicional e innovador. Identifica conceptos de primer orden tanto en obras de ficcin como en textos historiogrficos. Identifica los recursos de internet, obras de arte y cine como parte de las actividades de aprendizaje que corresponden con la metodologa de la educacin histrica.


40

rea Lengua adicional y TIC Subrea Ingls


11 Insuficiente


2 Satisfactorio

El sustentante identifica vocabulario relacionado con oficios y sus herramientas de trabajo, vestimenta y accesorios, transporte, alimentos y bebidas. Distingue sustantivos contables y no contables. Reconoce adjetivos calificativos, superlativos y comparativos. Completa descripciones, oraciones y textos sencillos utilizando los verbos adecuados en su forma correcta segn corresponda (presente simple, presente continuo, pasado simple y pasado continuo); identifica las formas de futuro will, going to y presente continuo para expresar futuro inmediato, en afirmativo, negativo e interrogativo y selecciona los verbos que expresan preferencia.

3 Sobresaliente

Adems de lo anterior, el sustentante reconoce la idea central de un texto. Aplica el uso correcto de los auxiliares modales. Identifica los gerundios e infinitivos que completan una descripcin. Relaciona oraciones para formar condicionales (zero & first conditional). Contrasta el pasado simple con el presente perfecto y la voz pasiva en presente y pasado dentro de un texto.


41

Subrea Uso de las TIC



2 Satisfactorio

El sustentante identifica conceptos y definiciones bsicas de las herramientas digitales, as como de la seguridad informtica y fsica de los equipos; categoriza las herramientas digitales de acuerdo con sus caractersticas y funciones educativas. Reconoce criterios de evaluacin para validar informacin digital y las implicaciones ticas y legales de su uso. Selecciona el tipo de hardware y software a partir del modelo de equipamiento para solucionar problemticas de aprendizaje en un ambiente educativo. Reconoce los distintos tipos de software para navegar en internet y las diferentes aplicaciones en la web para la bsqueda de informacin. Identifica las caractersticas, funciones y herramientas de una comunidad virtual.

3 Sobresaliente

El sustentante, adems de lo anterior, reconoce en situaciones educativas especficas la implementacin de herramientas digitales (publicacin, produccin, tratamiento y almacenamiento de informacin) y las evala; aplica diferentes modelos o estrategias en las comunidades virtuales con fines educativos y conoce tcnicas de bsqueda avanzada o especfica de informacin en la web.


42

rea Prctica profesional


11 Insuficiente


2 Satisfactorio

El sustentante conoce las caractersticas y tipos de observacin y entrevista de acuerdo con el enfoque de la investigacin cualitativa, y selecciona guiones acordes con el tipo de informacin que requiera procesar para identificar las dimensiones de la prctica educativa y las particularidades de la prctica escolar (los vnculos escuela-comunidad, las formas de organizacin y la gestin institucional). Identifica la funcin social de la escuela, los modelos y tipos de gestin, organizacin y funcin directiva, as como los problemas pedaggicos de la docencia (enfoques de enseanza y de aprendizaje, el uso del tiempo, el diseo de estrategias, los materiales educativos y la evaluacin). Reconoce los estilos de enseanza, los ambientes de aprendizaje y las estrategias que permiten su mejora. Reconoce los imaginarios acerca de la profesin docente asociados a los discursos nacionales e internacionales, as como los aspectos sociodemogrficos que influyen en la prctica docente. Identifica los problemas, sus consecuencias y los retos que estos tienen en el desarrollo personal y profesional de la docencia.

3 Sobresaliente

Adems de lo anterior, el sustentante interpreta situaciones educativas asociadas a las dimensiones de la prctica; comprende los procedimientos tcnicos de la investigacin cualitativa para solucionar y mejorar aspectos relacionados con la gestin institucional, los vnculos escuela-comunidad y los que se refieren a los procesos de enseanza-aprendizaje a partir de los modelos, enfoques y estrategias de enseanza adecuados a cada asignatura y de los procesos de interaccin pedaggica en el aula de clase. Reflexiona y analiza la prctica docente para comprender los problemas y retos que enfrenta la profesin docente en la actualidad e identifica estrategias de mejora.

Procedimiento para la entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx, para lo cual necesitar tener a la mano el nmero de matrcula asignado para presentar el examen. El reporte de sus resultados es entregado a la DGESPE, instancia responsable de su entrega a la escuela normal en donde estudi el sustentante.


43

Referencias

rea: Psicopedaggica Subrea: Psicologa educativa Tema: Psicologa del desarrollo infantil

Ausubel, D. Significado y aprendizaje significativo, Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=209

Bruner, J. (1997). Pedagoga popular, La educacin, puerta de la cultura, cap. 2, Madrid, Visor, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=211

Delval, J. (1994). Las teoras sobre el desarrollo, El desarrollo humano, Madrid, Siglo XXI, pp. 52-84.

Flavell, J. (1992). Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro, Developmental Psychology, 28 (6), 998-1005 [traduccin de Carlos Magaa], disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=213

Kolhberg, L. (2008). The Development of Childrens Orientations Toward a Moral Order. Human Development, 51(1), 8-20, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=214

Meece, J. (2000). El estudio del desarrollo del nio. Desarrollo del nio y el adolescente, compendio para educadores, Mxico, SEP/McGraw Hill, Biblioteca para la Actualizacin del Magisterio, pp. 2-46.

Novak, J. (2011). Theory of education: Meaningful learning underlies the constructive integration of thinking, feeling, and acting leading to empowerment for commitment and responsibility, Meaningful Learning Review, 1(2), 1-14, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/8/pdf/FLAVELL_desarrollo_cognitivo.pdf

ONU (2000). Objetivos del Desarrollo del Milenio, disponible en: www.un.org/millenniumgoals/education.shtml http://www.objetivosdedesarrollodelmilenio.org.mx

Papalia, D., Wendkos, S. y R. Duskin (2004.). El mundo del nio: cmo lo descubrimos, Psicologa del desarrollo, Mxico, McGraw Hill, pp. 20-50.

Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood, extracto de las Actas de la Tercera Convencin FONEMA, Fundacin Jean Piaget, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=217

Rogers, C.R. (1974). Can Learning Encompass Both Ideas and Feelings? Education, 95(2), 103-113, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=218

Skinner, B.F. (1969). Contingency Management in the Classroom. Education, 90(2), 93-100, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=219


44

Vigotsky, L. (1978). Interaction between learning and development, From: Mind and society, Cambridge, M.A. Harvard University Press, pp. 79-91.

Los derechos del nio, disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_del_ni%C3%B1o

Tema: Bases psicolgicas del aprendizaje

Ausubel, D. Significado y aprendizaje significativo, Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Trillas, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=209

Bruner, J. (1997). Pedagoga popular, La educacin, puerta de la cultura, cap. 2, Madrid, Visor, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=211

Flavell, J. (1992). Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro, Developmental Psychology, 28 (6), 998-1005 [traduccin de Carlos Magaa], disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=213

Kolhberg, L. (2008). The Development of Childrens Orientations Toward a Moral Order. Human Development, 51(1), 8-20, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=214

Novak, J. (2011). Theory of education: Meaningful learning underlies the constructive integration of thinking, feeling, and acting leading to empowerment for commitment and responsibility, Meaningful Learning Review, 1(2), 1-14, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/file.php/8/pdf/FLAVELL_desarrollo_cognitivo.pdf

ONU (2000). Objetivos del Desarrollo del Milenio, disponible en: http://www.onu.org.mx/objetivos_de_desarrollo_del_milenio.html

Piaget, J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood, extracto de las Actas de la Tercera Convencin FONEMA, Fundacin Jean Piaget, disponible en http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=217

Rogers, C.R. (1974). Can Learning Encompass Both Ideas and Feelings? Education, 95(2), 103-113, disponible en: http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=218

Skinner, B.F. (1969). Contingency Management in the Classroom. Education, 90(2), 93-100, disponible en http://ed.dgespe.sep.gob.mx/pdi/mod/resource/view.php?id=219

Vigotsky, L. (1978). Interaction between learning and development, From: Mind and society, Cambridge, M.A. Harvard University Press, pp. 79-91.

Wells, G. (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseanza, Apndice 1, Barcelona, Paids, pp. 337-338.

Subrea: Fundamentos pedaggicos Tema: Corrientes pedaggicas

Cremin, L. A. (1969). La transformacin de la escuela, Argentina, Editorial Bibliogrfica.

Dewey J. (1958) Experiencia y educacin, Buenos Aires, Losada.


45

----------- (1995-2004). Democracia y Educacin. 6a ed. 2004, 1 ed. 1995, publicado originalmente en 1916, Madrid, Morata.

James, W. (1975). Pragmatismo. Aguilar, Argentina, Traduccin Luis Rodrguez Aranda.

Kilpatrick, W. H. (1968). Vivir y aprender una concepcin nueva y vieja del proceso de aprender, en: La funcin social, cultural y docente de la escuela, Buenos Aires, Losada.

Snyders. G. (1972). Pedagoga progresista. Educacin tradicional y educacin nueva, Madrid, Marova.

Tema: Planeacin educativa y adecuacin curricular

Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didctico, Mxico, IISUE/UNAM.

------------- (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mxico, Mc Graw Hill.

Gin, N. y Artur Parcerisa (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa, Barcelona, Gra.

Hernndez, F. y V. Montserrat (2005). La organizacin del currculum por proyectos de trabajo, Barcelona, Gra.

Joyce, B., Weil, M. y G. Calhoun (1992). Modelos de enseanza, Barcelona, Gedisa.

Martin, X. (2006). Investigar y aprender. Cmo organizar un proyecto, Barcelona: Universidad de Barcelona.

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico, SEP.

Tema: Evaluacin educativa

Castell, M. et al. (2009). Las competencias de los alumnos y su evaluacin. En C. Monereo (Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza, Barcelona, Gra, pp.3353.

Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida, cap. 5, Mxico, McGraw Hill, pp. 125163.

Escudero T. (2003). Desde los tests hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, RELIEVE, 9 (1), 1143, disponible en: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf

OCDE (2000). Proyecto PISA: La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: un nuevo marco de evaluacin, Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, INCE, disponible en: http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33694020.pdf


46

Stobart, G. (2010). Evaluando la evaluacin.Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin, Madrid, Morata, pp. 2440.

--------------- (2010). Razones para alegrarse: La evaluacin para el aprendizaje. Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin, Madrid, Morata, pp. 168198.

--------------- (2010). Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes somos. Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin, Madrid, Morata, pp. 199215.

Subrea: La educacin en Mxico Tema: Historia de la educacin en Mxico

Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clo. Cantn, V. Inventio Varia, Mxico, Universidad Pedaggica Nacional.

Galvn, L.E., Quintanilla, S. y Ramrez (coord.) (2003). Historiografa de la educacin. La investigacin educativa en Mxico 1992-2002, Mxico, COMIE.

Hurtado, M. (2012). Fuentes primarias y secundarias en la construccin del co

gui adels us ten tante

Documents