Guasch Boy, Oriol (2000): La enseanza de la composicin escrita, Ruiz Bikandi, Uri (ed.): Didctica de la segunda lengua en educacin infantil y primaria, Madrid: Sntesis. CRITERIOS GENERALES PARA LA ENSEANZA DE LA COMPOSICIN 1.Dejar tiempo suficiente en las aulas para que los alumnos escriban. 2.Plantear las propuestas de escritura como actividades de uso lingstico en su globalidad. 3.Basar la enseanza de la redaccin en situaciones reales de escritura: actividades significativas, objetivos comunicativos claros y motivadores. Cuestiones fundamentales derivadas: la significatividad est relacionada con la implicacin real de los nios y nias en las actividades de escritura al partir de actividades reales se toma conciencia de la necesidad de abordar en la enseanza la diversidad de gneros textuales, audiencia y objetivos que se manifiestan en los usos sociales de la lengua escrita. (p. 304) de este modo se atiende a toda la complejidad de los procesos de composicin. 1.Disear sistemas de ayuda para facilitar la resolucin de los problemas de escritura. Tipos de problemas: Procedimentales (planificacin, textualizacin y revisin). Ayudas que faciliten las operaciones de composicin. Conceptuales (conocimientos de distinto tipo). Ayudas que faciliten el acceso a los conocimientos. Ayudas: acceso a fuentes de informacin dilogo con maestros colaboracin entre compaeros 1.Disear propuestas en las que se promueva la reflexin 2.Disear propuestas que contemplen el carcter social de la actividad de escritura y de su aprendizaje. CONSIDERACIONES ESPECFICAS PARA LA ENSEANZA DE LA COMPOSICIN EN L2 K. Hall (1993): reflexiona acerca de las intervenciones especficas en cada fase de la composicin: 1.Preescritura: Es necesario dedicar mucho ms tiempo en L2 que en L1. Tareas sobre temas vividos en la L2. Imprescindible lectura o manipulacin de input en la L2. 1.Escritura: Actividades de escritura grupal. Creatividad tarda ms en aparecer en L2. Escribir para diferentes audiencias especialmente importante en L2. Potenciar relectura de borradores con instrumentos idneos. Uso L1 como estrategia. 1.Postescritura: Necesario ms tiempo, ms atencin y ms ayuda. No pretender que tengan misma capacidad que nativos en la revisin. Consideraciones especficas: 1.Trabajo por tareas en el aprendizaje inicial de la lengua escrita. 2.Ejemplo de tarea: correspondencia con Superman (pp. 310-316)

MODELO DE SECUENCIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPOSICIN Anna Camps (1994) hace propuesta. Caractersticas: Carcter global de la tarea: intencin comunicativa. Todas las actividades tienen sentido en funcin de la intencin comunicativa. Aprendizaje durante el proceso de composicin. Fases en el desarrollo de las secuencias didcticas (p. 317) EVALUACIN DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ESCOLARES Modelo para el anlisis de textos: En la escritura en segunda lengua el conocimiento menor de la lengua en la que se escribe conlleva que los errores gramaticales de los productores sean ms numerosos y que, dadas sus caractersticas especiales, aparezcan a los ojos de los enseantes como cualitativamente ms graves. Este hecho puede reforzar an ms la tendencia a olvidar que una correccin que observe el texto slo como el resultado de la competencia lingstica de los productores y no de su competencia discursiva falsea el sentido de la actividad de escritura y el carcter complejo de su resultado. (p. 323) Groupe EVA se basan en dos parmetros de evaluacin: 1.Unidades lingsticas: Tres niveles: Texto en su globalidad. Relaciones entre frases. Frases. 1.Perspectiva desde las cuales pueden ser tratadas las unidades: Relacin del texto con los usuarios (perspectiva pragmtica). Relacin del texto con la realidad a la que se refiere (perspectiva semntica). Relaciones internas de los signos que componen el texto (perspectiva morfolgica y sintctica). Relacin de los signos con su forma y su disposicin externa (perspectiva de la materialidad del texto). Problemas relacionados con la competencia gramatical: Problemas se derivan de dos causas fundamentales: Los productores se hallan en un estadio intermedio del proceso de adquisicin de la nueva lengua. Influencia de la L1 en la L2.

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