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Guía RAE Educación Básica ENERO 2013

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Índice

Presentación 3

Antecedentes 4

¿Qué evalúa el examen? 5

Componentes, estructura y ejemplos 5

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Presentación

Estimado/a estudiante

Los exámenes de fin de carrera, son evaluaciones académicas de resultados de

aprendizaje de carácter oficial y obligatorio, su aprobación forma parte de los

requisitos de titulación establecidos en el Reglamento del Plan de Contingencia para

las y los estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas suspendidas

definitivamente por el CEAACES (Resolución RPC-SE-02-N°004-2012 y RPC-SE-

019-No.068-2012).

Con el propósito de apoyar tú proceso de preparación, con la participación de la

comunidad académica, hemos elaborado esta guía metodológica la cual contiene una

descripción de lo que evalúa cada examen, sus componentes, estructura y ejemplos.

Afectuosamente,

COORDINACIÓN PLAN DE CONTINGENCIA

CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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Antecedentes

En el último quinquenio el Gobierno y el Estado ecuatoriano le han conferido a la

educación superior un rol fundamental en el logro del buen vivir y en el cambio de la

matriz productiva; en virtud de lo cual, se viene impulsado de forma sostenida un

amplio proceso de fortalecimiento de la calidad, de la excelencia, de la pertinencia y

democratización de la educación superior.

Como parte de los procesos de fortalecimiento de la calidad y en cumplimiento de la

Disposición Transitoria Tercera de la Ley Orgánica de Educación Superior, el 11 de

abril de 2012, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la

Calidad de la Educación Superior (CEAACES) resolvió la suspensión definitiva de

14 universidades y escuelas politécnicas que no cumplieron los parámetros de

calidad de la educación superior.

Con el propósito de garantizar la continuidad de los estudios regulares de las y los

estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas suspendidas definitivamente

por el CEAACES, el Consejo de Educación Superior a partir del momento de la

suspensión, implementó el Reglamento del Plan de Contingencia, aprobado el 25 de

Febrero de 2012 mediante Resolución RPC-SE-02-N°004-2012.

Entre los mecanismos de continuidad de estudios, a los "estudiantes de último año o su

equivalente" de las carreras técnicas, tecnológicas y de tercer nivel se les ofrece la

posibilidad de culminar sus estudios en la institución de origen. De acuerdo al

artículo 18 del Reglamento del Plan de Contingencia y del artículo 2 de la

Resolución RPC-SO-018-NO.130-2012, las y los estudiantes que demuestren un

avance del proyecto de tesis o titulación menor al 60%; quienes egresaron antes del

12 de abril de 2010 y quienes aún no aprueban la totalidad de las materias del plan de

estudio, debían matricularse y aprobar el seminario de culminación de carrera, en el

cual el trabajo de titulación o graduación es reemplazado por un examen de fin de

carrera, que ha sido diseñado por el CEAACES en coordinación con el CES, con el

aporte de las administración temporales de las instituciones de educación superior

suspendidas y con la participación de la comunidad académica (RPC-SE-019-No.

068-2012).

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¿Qué evalúa el examen?

La evaluación consiste en la aplicación de pruebas dirigidas a verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, durante su formación profesional.

La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes articulados a los ejes de formación, que son:

1. Ético – estético

2. Investigación educativa

3. Fundamentación pedagógica

4. Evaluación del aprendizaje

5. Práctica docente

6. Gestión educativa

7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje

8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento científico

Componentes

Descripción de componentes

Los componentes son los siguientes:

1. Ético-estético

Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a las

relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir.

Este componente evalúa la actuación del maestro en formación en el contexto de

la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y conflictos,

considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinámica cultural y

social en la que está a partir de los valores individuales y sociales.

2. Investigación educativa

La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para

reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar

al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso

de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su

profesión y la solución de problemas.

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Este componente evalúa la capacidad que tiene el estudiante para desarrollar procesos

investigativos tanto en sus prácticas pedagógicas, como en el contexto de la comunidad

educativa.

3. Fundamentación pedagógica

Está conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y contextualización de

las distintas corrientes pedagógicas que operan en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que estructuran las distintas

pedagogías y las preocupaciones y prácticas producidas, en otros términos, se trata de

identificar los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, las formas de operar en

la escuela, su fundamentación epistemológica y la visión de la sociedad y del ser

humano que sustenta cada pedagogía.

Este componente evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un

tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía.

4. Evaluación del Aprendizaje

Es una actividad intencional de valoración de acciones, procesos y resultados, en base a

técnicas e instrumentos de recolección de información, sustentada en su análisis e

interpretación. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo y fortalecimiento de la

calidad del aprendizaje.

Este componente evalúa la capacidad del maestro en formación para desenvolverse en la

cultura de la evaluación.

5. Práctica docente

La práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones

cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los

conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el

Proyecto Educativo Institucional.

Este componente evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en

formación.

6. Gestión educativa

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La gestión implica planificación, organización, ejecución y evaluación del

Proyecto Educativo Institucional, mediante la realización de acciones

compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la

finalidad de lograr los objetivos institucionales.

Este componente evalúa la capacidad para comprender los procesos que

dinamizan la gestión educativa.

7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje

En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser

puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y

discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El

lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que

también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como

modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo,

representativo y con sentido.

El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación

entre significado-significante que facilita la comprensión en diversos contextos

disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la

matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de

lenguaje.

Evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover en los educandos

el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad para reconocer, interpretar,

plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos.

8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico.

El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases

fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del

maestro de Educación Básica.

En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo maestro

en formación en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y cómo estos se

aplican en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los

educandos el desarrollo de conocimiento científico.

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Se evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover una actitud

científica hacia las ciencias naturales y sociales, así como la capacidad para reconocer

y desarrollar procesos de pensamiento científico en los educandos.

a. Relación de las asignaturas de la malla CTE con el examen RAE

EJE COMPONENTE ASIGNATURAS ASOCIADAS PESO #

PREGUNTAS

HU

MA

NIS

TIC

O

ETICO ESTETICO

REALIDAD NACIONAL

11% 7 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

SALUD Y NUTRICIÓN

ÉTICA

BÁ

SIC

O

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

15% 9

TICS

DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA

DISEÑO DE PROYECTOS

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

FO

RM

AC

IÓN

PR

OF

ES

ION

AL

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

PSICOLOGÍA GENERAL

16% 10

PEDAGOGIA GENERAL

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

DIDÁCTICA GENERAL

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGÍA 7% 4

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRÁCTICA DOCENTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

8% 5 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 2° A 10°

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 1° AÑO BÁSICO

GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN EDUCATIVA

8% 5 LEGISLACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL

PROCESOS DEL PENSAMIENTO A

PARTIR DEL LENGUAJE

LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDÁCTICA

21% 12

MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICA II Y SU DIDÁCTICA

9

LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDÁCTICA

MATEMÁTICA III Y SU DIDÁCTICA

PROCESOS DE PENSAMIENTO A

PARTIR DEL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

14% 8

ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDÁCTICA

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDÁCTICA

ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA

CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA

Tipos y ejemplos de preguntas

1. Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta – (Tipo I)

Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta.

Ejemplo 1. Las prácticas pedagógicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura tienen la tarea de acercar a los niños y niñas, en sus primeros años de escolaridad, a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que: A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra

sentido social. B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la

infancia C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los

niños y niñas D. los niños y niñas de los grados iniciales necesitan el código alfabético para

leer y escribir Respuesta correcta: A Componente: Práctica Docente Justificación: El acceso al código alfabético se comprende en el contexto de la

significación Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que

orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual, esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y construcción. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación efectiva para este ejercicio en el aula de clase es: A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su

historia lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia autoría

B. la elaboración por parte del estudiante, de resúmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno

C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje técnico

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D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una posición crítica

Respuesta correcta: B Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje Justificación: Permite un ejercicio completo desde la tipología textual.

Ejemplo 3. Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere

ser "coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educación Básica pone a los estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados: A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de

su mundo de vida para su construcción B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los

pasos para que su reproducción C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad

para poner a prueba sus hipótesis D. tomando como base el diseñado por el profesor, donde el estudiante asume

los controles que se han definido Respuesta correcta: C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser

producto de su propia actividad intelectual. Ejemplo 4. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el

procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la información obtenida es: A. establecer previamente categorías lógicas y adecuadas para su

sistematización B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su

clasificación D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer correlaciones

Respuesta correcta: A Componente: Investigación educativa Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de análisis de la

información, ésta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lógico

2. Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple Respuesta (Tipo II)

Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes:

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Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se

plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe seleccionar la combinación de dos

opciones que mejor responda a la pregunta y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la

siguiente información:

Si 1 y 2 son correctas, rellene el círculo A

Si 2 y 3 son correctas, rellene el círculo B

Si 3 y 4 son correctas, rellene el círculo C

Si 4 y 1 son correctas, rellene el círculo D

Ejemplo 1. Los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y el

contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando las destrezas con criterio de desempeño para el área, como referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto, se propondría como estrategia: 1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su

contexto 2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector 3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad que

contextualiza la obra 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela

Respuesta correcta: B Componente: Gestión educativa Competencia: Propositiva Justificación: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje y

tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y críticas.

Ejemplo 2. Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan

oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de comunicación. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,

2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema. Respuesta correcta: A Componente: Fundamentación pedagógica Justificación: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los

estudiantes y el diseño de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

Ejemplo 3. Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy

probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos

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propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus estudiantes, usted procedería a

1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes 2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes Respuesta correcta: B Componente: Ético-estético Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto

de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto. Ejemplo 4.

De acuerdo con los resultados de las anteriores gráficas, usted propondría que para mejorar el rendimiento académico en el año 2006 se debería

1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento académico.

2. aumentar la intensidad horaria del área y así reforzar los

contenidos vistos durante el año.

3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a través de trabajos en grupo.

4. modificar las prácticas pedagógicas para que contemplen

aprendizajes innovadores.

Respuesta correcta: D Componente: Evaluación del aprendizaje Justificación: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que

afectan el rendimiento académico, e inciden en la innovación de las prácticas pedagógicas.