guÍa para la evaluacion psicopedagogica por ambitos de desarrollo...

EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA DE AVILES

GUÍA PARA LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA POR AMBITOS DE DESARROLLO PARA SERVICIOS ESPECIALIZADOS DE ORIENTACION DURANTE EL PROCESO DE INCORPORACIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO DEL ALUMNADO PROCEDENTE DE LAS UNIDADES DE ATENCION INFANTIL TEMPRANA.

DE INCORPORACIÓN AL SISTEMA GUÍA DE EVALUACIÓN: el proceso de incorporación al sistema educativo del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil PROCESO EL ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EL PROCESO DE INCORPORACIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Equipo de Orientación Educativa de Avilés 2

Gracias a todos los compañeros y compañeras que en diferentes cursos han trabajado en el Equipo de Orientación Educativa de Avilés y que han contribuido con sus magníficas aportaciones a la creación de esta Guía. Es una Guía creada

por muchos y muchas a disposición de todos los servicios especializados de orientación.

Noelia Area Castillo. Paz Blanco López

Pilar Blanco Rubín. Mª Cruz Franqueira Díaz.

Mª Isabel Fernández Fernández. Manuel Fernández García.

Reyes Fidalgo González. Susana Fonseca Valdés.

Mª Isabel García Castro. Verena García Prendes.

Sara García Sainz. Pilar González Alba

Paula Mª González-Vallinas Alvarez Laura González Vázquez.

Julia Mª Hernández Hernández. Patricia Ibias Morales.

Lucia Martínez Aguado. Miriam Miranda Morais (nuestra Asesora en el CPR, inspiradora de esta Guía)

Mª Carmen Pérez Portillo. Elsa Peña Suarez.

Mª Jesús Pino González. María Quintana Piqueras.

Mª Armanda Quintana Veiga. Mª Isabel Rodríguez Suárez.

Sonia Sánchez Rozada. Verónica Suárez Alvarez.

Natalia Suárez Rios. Celsa Uria Líbano.

Mª Henar de Pedro Alonso.



Introducción. Estructura de la Guía. Actuaciones dentro del marco del Protocolo de derivación para la incorporación al sistema educativo.

La evaluación del ámbito cognitivo. La evaluación del ámbito psicomotor. La evaluación del ámbito del lenguaje y la comunicación. La evaluación del ámbito socioemocional.

Bibliografía y webgrafía. Anexo documental.

INDICE



La presente Guía surge del trabajo realizado por todos los miembros del Equipo de Orientación Educativa de Avilés desde el curso 2015-16 hasta la actualidad, dentro del marco de participación en la Convocatoria de actividades de formación e innovación en centros docentes del CPR de

Avilés, al cual asimismo agradecemos su impulso y asesoría.

Es en el marco de este grupo de trabajo que se reflexiona acerca del proceso de evaluación al cual dirige la convocatoria anual de admisión de alumnado (conocido como proceso de “Nuevas Escolarizaciones”) y se trata de establecer instrumentos ágiles y pautados de

evaluación del alumno/a de 3 años. La presente Guía, por tanto, pretende ser un instrumento de ayuda a otros compañeros y compañeras, encargados de realizar este proceso de evaluación de necesidades educativas; pretende constituirse en una guía-directorio concreta para

implementar la evaluación de cada uno de los ámbitos de desarrollo. Asimismo, creemos que redunda en el establecimiento de unas líneas de actuación comunes a la hora de abordar los diferentes casos de Nueva Escolarización y de forma añadida supone un proceso de reflexión que

puede conllevar propuestas de mejora posibles para el “Protocolo de derivación para la incorporación al sistema educativo de los niños y niñas en tratamiento en las Unidades de Atención Temprana del Principado de Asturias” que nos rige.

INTRODUCCION



ACTUACIONES DE DEVOLUCIÓN

-devolución de conclusiones a la familia.

-devolución administrativa (Comisión de Escolarización, si

procede)

-devolución a los Servicios de Orientación

del centro escolar receptor. -devolución a la UAIT (Anexo

III)

GUÍA DE EVALUACIÓN: EL PROCESO DE INCORPORACIÓN AL SISTEMA EDUCATIVO DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS DEL PROCESO

-buscar la respuesta educativa más ajustada a cada caso

de escolarización. -cuidar la transición entre Sistemas de intervención

(UAITs- S.ED.)

ACTUACIONES

PREVIAS: -Reuniones de coordinación para cada

caso referente UAIT-referente EOE para el

centro

donde se prevé la escolarización. -Envío por parte de la UAIT

del Anexo I e Informe de Derivación. -Organización de la participación del EqR.

-Encuentro general con las familias

explicando el Procedimiento.

-Observación directa y recogida de información

en las EEI 0-3 y Guarderías.

LA

EVALUACIÓN POR AMBITOS

DE

DESARROLLO



Si bien, la presente Guía tiene como objetivo entrar más en detalle en la parte estrictamente de la evaluación de las distintas áreas o ámbitos de desarrollo, parece oportuno tener presente las coordenadas que establece el Protocolo creado ad-hoc, denominado “PROTOCOLO DE DERIVACION PARA LA INCORPORACION AL SISTEMA EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN TRATAMIENTO EN LAS UNIDADES DE ATENCION INFANTIL TEMPRANA (UAIT) DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS”, el cual se encuentra detallado en el Anexo 2 del presente documento, en su última versión, dado que dicho protocolo se actualiza ligeramente cada curso escolar.

Rasgos esenciales destacados por parte de: -la UAIT. -la Escuela 0-3 (de darse el caso). -Otros servicios/terapias…

Dimensiones e ítems a valorar.

Recursos para la valoración:

- instrumentos estandarizados.

- Instrumentos lúdicos.

- Abordajes verbales…

Preguntas clave en situación de entrevista

familiar.

Indicadores significativos de la presencia de barreras al aprendizaje (signos de alerta).

COGNITIVO

PSICOMOTOR

ESTRUCTURA DE LA GUIA



LENGUAJE Y COMUNICACION

SOCIOMOCIONAL

La Guía pretende constituirse en una ayuda para los agentes de los servicios especializados de orientación (en adelante SEO) que deben abordar el momento concreto de la evaluación psicopedagógica del alumnado de Nueva Escolarización y lo hace subdividiendo este abordaje en cuatro ámbitos: desarrollo cognitivo, psicomotor, del lenguaje y la comunicación y socioemocional. Para cada uno de estos ámbitos, a su vez, se analizan otros cuatro aspectos cuyo contenido se encaja en un formato-tabla por entender que resulta más ágil para su consulta:

“Observación básica, rasgos esenciales destacados por parte de la UAIT, La EEI 0-3, Equipo Regional...”. En este primer apartado, se orienta al

agente del SEO, para que analice determinados aspectos que de una forma general, se pueden inferir de la información que traslada la UAIT en sus

Informes prescriptivos (llamados en el Protocolo Anexo II), o que trasladan las EEI 0-3 en el caso de que acudan, u otras entidades que puedan tener

intervención con el caso. En este sentido, se analizará aspectos como: cuál fue el ámbito -de los cuatro reseñados- qué más peso específico tuvo en

la derivación a la UAIT desde el entorno sanitario, qué permeabilidad manifiesta hacia la intervención en base al tiempo desde el que fue derivado y

la evolución que se ha observado etc.

“Dimensiones e ítems a valorar”. Cada ámbito cuenta con una envergadura extensa que aconseja dividirlo en lo que hemos llamado dimensiones o

ítems. Por ejemplo, en el caso del ámbito del “Lenguaje y la Comunicación” se han destacado las dimensiones: comunicativa, comprensiva y

expresiva.

“Recursos para la valoración: instrumentos estandarizados, instrumentos lúdicos, abordajes verbales...”. Es muy importante destacar que los

profesionales que elaboramos esta Guía consideramos muy importante -y bajo esa premisa fundamental abordamos la evaluación que ahora nos

ocupa-el tratar de recrear un contexto natural, cuidando la acogida del/a pequeño/a y de su familia, contando en la sala de evaluación con juguetes

u objetos de su agrado, permitiendo que el niño/a se manifieste en el espacio de la sala con tranquilidad, haciendo un planteamiento, muy



cualitativo de la valoración. Sin embargo, en la descripción de este apartado en los diferentes ámbitos sí que se podrá ver cómo se plantea también

el recurso a algunas pruebas estandarizadas que se estiman útiles en este proceso. Detallamos algunas:

Guía Portage de Educación Preescolar. TEA Ediciones.

Inventario de Desarrollo Battelle. TEA Ediciones.

Escalas McArthy de Aptitudes y psicomotricidad para niños. Tea Ediciones.

Prueba de Lenguaje Oral de Navarra revisada. TEA Ediciones.

Escala de Desarrollo de Gessel.

PEABODY. Test de Vocabulario en Imágenes.TEA Ediciones.

Registro Fonológico Inducido, Editorial CEPE.

CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. Tea Ediciones.

“Indicadores significativos de la presencia de barreras al aprendizaje (signos de alerta). La situación de evaluación en el proceso que ahora nos

ocupa -el proceso de Nueva Escolarización- presenta quizá una doble singularidad: por un lado, la edad de los usuarios de la evaluación (la menor

que se puede encontrar en el sistema educativo dependiente de la Consejería) y las circunstancias en las que esta evaluación tiene lugar, a saber: en

un periodo de tiempo muy concreto, paralelo al proceso administrativo de admisión, no durante varios meses de un curso escolar. Estas dos

circunstancias, nos llevó a considerar relevante el detalle de identificar de forma concreta algunos indicadores, algunos ítems ágiles, sobre los que

“poner la lupa”, sobre los que centrar la mirada especialmente, considerando el tiempo de evaluación disponible y las características evolutivas de

los niños/as de esta edad.

Tras cada una de las tablas que describen cada ámbito se encuentra asimismo, un espacio denominado ”Respuesta Educativa y pautas de intervención” el cual recoge orientaciones concretas tanto para el entorno familiar como para el educativo; es decir, recoge una serie de orientaciones que consideramos



pueden constituirse en un banco de indicaciones y recursos a incorporar en el diseño de la que sea nuestra propuesta de respuesta educativa, una vez finalizada la evaluación y que pueden agilizar tanto la elaboración de los propios Informes Psicopedagógicos, como la elaboración de una propuesta de orientaciones ad-hoc para la familia, etc. Una vez finalizada la descripción de todos los apartados anteriores para cada ámbito, podemos encontrar un modelo de entrevista familiar, creada a partir de la columna “Preguntas clave en situación de entrevista familiar” que forma parte de la propia tabla de cada ámbito y que se ha optado finalmente por aunar también todas ellas y crear con todas las preguntas propuestas para cada ámbito y para cada dimensión de cada ámbito, un modelo final y exhaustivo de entrevista familiar para el alumnado de nueva escolarización.



LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO COGNITIVO

UACION DEL AMBITO COGNITIVO

Rasgos esenciales destacados por parte de: - la UAIT.

- la Escuela 0-3(de darse el caso). -Otros servicios/terapias

Dimensiones e ítems a valorar. Recursos para la valoración:

- Instrumentos estandarizados.

- Instrumentos lúdicos.

- Abordajes verbales…

Preguntas clave en situación de

entrevista familiar.


Atención a instrucciones y peticiones. Tiempos de atención en la

A. PRERREQUISITOS DE APRENDIZAJE Si está haciendo algo,

¿puede estar atento a lo

que hace o, se distrae

con facilidad?

Si cambia el objeto de observación ¿mantiene la atención o la cambia fácilmente?

-No conecta en la comunicación con el adulto (sin contacto ocular o interacción). -Entran y salen personas del aula sin reacción.

A.1.ATENCIÓN: -Mantiene contacto ocular cuando le hablas -Sigue con la vista un objeto siguiendo instrucciones -Explora sin pedir la atención del adulto -Mantiene la atención estando en grupo -Mantiene la atención en una tarea un tiempo suficiente -Reacciona ante sonidos -Dirige la atención hacia objetos que están en la sala o fuera de ella

-Inventario de desarrollo

Batelle. -Guía Portage - Observación en sala de juguetes.



tarea. Flexibilidad ante cambios. Manipulación y resolución en la actividad. Conductas centradas en objetos (obviando las personas)

-Muestra flexibilidad ante un cambio de actividad. -Su mirada está centrada en el objeto que manipula.

- Observación en el aula de la escuela infantil

-Pizarra/papel y pinturas o rotuladores. -Juguetes variados, caja. -Cubos -Láminas con imágenes. -Cuentos variados -Bloques -Instrumentos musicales

¿Es capaz de imitar frases o gestos? ¿Es capaz de generalizar movimientos para la obtención de objetos deseados?

-Cambio de actividad continua sin finalizarla. - Cuesta reconducirlo en una actividad concreta. -Muestra dificultades para repetir patrones a demanda del adulto. -No responde al nombre.

A.2. IMITACIÓN Y MEMORIA: -Si escondes un objeto lo busca.

-Repite secuencias de dos acciones -Repite patrones de juegos sencillos. -Reconoce canciones, poesías, retaílas... -Sigue con palabras y gestos canciones, bailes... -Sigue dos órdenes sencillas. -Dibuja trazos por imitación al adulto (línea horizontal, vertical, círculo). -Construye una torre por imitación al adulto. -Imita movimientos motores de acuerdo a instrucciones (levantar un brazo, pies juntos, caminar, tocarse la nariz, ...). -Imita gestos faciales en simultáneo o diferido. -Memoriza imágenes -Repite sonidos - Secuencia de golpeo: xilófono -Reconoce personajes familiares en cuentos o imágenes.

A.3. COMPRENSIÓN Y SEGUIMIENTO DE ÓRDENES: - Responde al nombre.

- Señalar con la mano un objeto - Sigue órdenes sencillas: dame, toma. - Comprende preguntas: ¿qué, cómo, dónde, cuántos…? - Guarda los turnos de palabra, acción e interacción.



Recuerda o reconoce personas,

juegos, lugares, rutinas

Procesamiento cognitivo. Respuesta ante

- Identifica objetos en la sala a demanda del evaluador. - Sigue movimientos con la mirada.

-Espejo -Diferentes instrumentos musicales

¿Responde al nombre? ¿Atiende cuando le llamas? ¿Es capaz de esperar su turno? Si se le dan dos o más

órdenes seguidas ¿es

capaz de ejecutar

órdenes secuenciadas?

Si se ve en el espejo, ¿se reconoce?, se nombra? Cuando algo que quiere

no está a su alcance

¿qué hace? ¿utiliza algo

para alcanzarlo?

¿Tiene perretas si no

-No sigue una ordena sencilla. -No es capaz de construir torres de tres o más piezas. Hipersensibilidades Sin constancia de la permanencia del objeto

B. FUNCIONES COGNITIVAS:

B.1. FUNCIONES PERCEPTIVO-MANIPULATIVAS: - IDENTIFICA objetos según su forma, color y/o tamaño. - CLASIFICA: objetos por asociación perceptiva (forma, color,

tamaño) - Hace formas con plastilina - Ensarta objetos en un eje. - Encaja figuras en un tablero. - Hace construcciones con al menos cuatro piezas (vertical y/o

horizontal). - CATEGORIZA objetos según función.

-Material de Escala McCarthy -Tablero Gesell -Juegos de encastramiento -Pizarra o papeles/pinturas o rotuladores -caja de objetos para la discriminación sensorial -Puzles -plastilina



el modelado. Juego funcional y simbólico.

- USA ESTRATEGIAS: - Utiliza un instrumento por sí mismo cuando quiere alcanzar algo - Tira de una cuerda para obtener un juguete - Busca recursos con ayuda del adulto para conseguir un objetivo. - Manifiesta estrategias para acceder a los objetos (cremalleras,

abrir cajas…) - PERCEPCIÓN: - Se reconoce en el espejo y en fotografías - Le molestan las luces, sonidos y/o texturas de materiales.

-Evita obstáculos en su camino.

-Juguete con cuerda -Bloques con formas y colores -Cajas -Objeto con cremalleras, botones...

logra lo que quiere? ¿Tiene problemas con sonidos fuertes o especiales (sirenas, truenos…)? ¿Y con luces fuertes o texturas diferentes? ¿Tiene juegos educativos (puzles, encajables…)? ¿sabe jugar con ellos? ¿Sabe jugar solo o necesita ayuda o dirección? ¿A qué juega cuando está solo?, ¿Y cuando

Juego sensoriomotor, repetitivo, poco funcional. No comparte juego con el adulto.

B.2. JUEGO: -Juego funcional: . Hace juegos de ejercicios con el propio cuerpo: se arrastra,

gatea, camina, se balancea… · Juega con objetos combinando dos o más: manipula, los observa

y explora sensorialmente las cualidades de los objetos (muerde

lanza, golpea, chapa, grita...)

· Juega con personas (se produce interacción social): sonríe, toca,

esconderse….

· Hace desplazamiento libre explorando los espacios, observa y

manipula los objetos

· Intenta buscar un objeto que ha desaparecido.

· Intenta activar un objeto mecánico por sí mismo y/o después de

una demostración.

. Combina objetos que guardan relación

· Tiene una meta en el juego Por ejemplo construye torres con

-Observación en el juego

libre. -Juguetes variados (teléfono, peine, coche, cocinita, … -Objeto mecánico - Plastilina



piezas o hace una pared con bloques.

· Utiliza la plastilina para crear.

-Juego simbólico:

· Juego presimbólico: jugar a destruir, envolverse, esconderse

· Hace representaciones mentales e imita sin que este el modelo

presente

· Juega representando roles familiares con objetos que los

imita(teléfono juguete, cacharritos…).

· Da vida a objetos que no tienen similitud o parecido (ej. Caja de

zapatos hace que sea un camión que lleva cosas dentro).

-Cubos o bloques de madera. -Caja de zapatos

juega con otros? ¿Puede jugar con otros y respetar las normas? ¿Juega representando

roles familiares? ¿Juega

utilizando objeto que

imitan a los reales?



RESPUESTA EDUCATIVA Y PAUTAS DE INTERVENCION: ÁMBITO COGNITIVO.

a) ORIENTACIONES PARA LAS ADAPTACIONES DE ACCESO:

·Procurar que el aula sea un espacio donde se faciliten interrelaciones fluidas, emocionalmente positivas con un clima afectivo.

·Acompañar la información verbal con apoyos visuales entre otros, potenciando las inteligencias múltiples.

·Estructuración espacio temporal del aula (espera estructurada; actividades con principio y fin bien delimitados) y del proceso de enseñanza para favorecer la anticipación y

adquisición de rutinas.

·Utilizar un aprendizaje sin errores, así como técnicas de modelado y encadenamiento hacia atrás.

·Participar en los intereses de los niños/as para conseguir una mayor motivación y favorecer los procesos de atención.

b) PROPUESTA DE OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIÓN COORDINADA:

b.1.Prerrequisitos para el aprendizaje:

·Mejorar la capacidad de atención selectiva y sostenida (esconder y buscar un objeto; a través de los cuentos nombrar y buscar personajes, acompañar con canciones con

apoyos kinestésicos).

·Estimular la capacidad de imitación que ya posee, reforzando su uso (juego de espejo; repetir trazos; repetir movimientos...).

·Favorecer la memorización de rutinas en clase. Realizar secuencias de acciones sencillas dentro del aula.

·Práctica de seguimiento de instrucciones (reproducir canciones, onomatopeyas, dichos...).

b.2. Funciones cognitivas

·Observar, comparar, clasificar y relacionar a través de diferentes actividades como:

-Emparejar imágenes entre si con el objeto real.

-Encajables, torres, puzles.



-Agrupar objetos por su funcionalidad, categorías y características.

·Diseñar juegos de toma de decisiones donde el alumno/a tenga que decidir una opción para continuar en la resolución del problema (colocar un objeto a diferente altura,

utilizar cremalleras o botones, graduación de puzles, solicitar botón de ayuda…).

·Actividades para trabajar el esquema corporal propio y en diferido (fotografías de familia...).

b.3. Juego

·Diseñar situaciones para desarrollo de competencias presimbólicas (“hacer como si fuera”).

·Programar juegos de simulación y sustitución de objetos.

·Desarrollar acciones simbólicas referidas a los juguetes (lleva las muñecas a jugar al parque).

·Propiciar la imitación e interacción con el adulto introduciendo emociones (hacer que un muñeco riñe al otro).

ORIENTACIONES PARA EL CONTEXTO FAMILIAR ·Mantener una fluida comunicación con la escuela, tanto con la tutora como con los especialistas que lo atienda. ·Cuando se relacione con su hijo/a debe tratar de centrar su atención, poniéndose a la altura del niño para darle la instrucción de forma pausada y bien vocalizada.

·Reservar un tiempo diario para la lectura de cuentos, preguntándole sobre la historia, pidiéndole que señale personaje, objetos…

·Incorporar al niño/a a las rutinas domésticas para que las vaya imitando y memorizando (aseo, vestido… aprovechar para que aprenda las partes del cuerpo). En la medida

de sus posibilidades sería recomendable que colabore en las tareas domésticas, siguiendo instrucciones sencillas, tales como ayudar a poner la mesa, recoger su ropa sucia,

etc.

·Jugar en familia a juegos de mesa y juguetes educativos

·Dar al niño/a posibilidad de elegir entre diferentes opciones a la hora de elegir juegos o qué hacer a continuación.

·Sería deseable que saliera al parque, pero si ello no es posible, se tratará de que se relacione con iguales, en distintos entornos para estimular y ampliar sus intereses y

juegos.



Rasgos esenciales destacados por parte de: - la UAIT. - la Escuela 0-3 (de darse el caso). - Otros servicios/terapias

Dimensiones e ítems a valorar. Recursos para la evaluación: -instrumentos estandarizados -instrumentos lúdicos -abordajes verbales…

Preguntas clave en situación de entrevista familiar.

Indicadores significativos de la presencia de barreras al

aprendizaje (Signos de alerta).

Motivo de derivación a la UAIT.

ANTECEDENTES PERSONALES

Antecedentes de enfermedades congénitas, malformaciones familiares etc. Diagnósticos médicos y tratamiento farmacológico. Parto prematuro, bajo peso, lesiones, embarazo medicación, caídas, rayos …

Entrevista familiar.

Informes médicos.

Informes de la UAIT.

Otros informes

relevantes

Embarazo y parto

Hitos motores: sostén cefálico, sedestación, desplazamiento: gateo, permanencia en pie, inicio de la marcha con apoyo y autónoma, equilibrio.

Cambios posturales.

Cómo se desplaza habitualmente

Carece de marcha

autónoma.

Necesidad de apoyo

para caminar.

Deambulación inestable

COORDINACIÓN CORPORAL

EVALUACION DEL AMBITO PSICOMOTOR



Tipo de apoyo que recibe y frecuencia Evolución ante la intervención Autonomías: vestido, alimentación, higiene, desplazamientos, control de esfínteres Prerrequisitos de desarrollo motor: Gateo, marcha, manipulación y agarre (flexores-extensores) de objetos.

Caminar llevando un muñeco 12-17 m

Agacharse para coger un objeto 12-17 m

Lanzamiento de pelota con brazos y piernas.

Saltar a pies juntos 2-3 años

Mantenerse sobre un pie.

Caminar 2 o 3 pasos siguiendo una línea.

Transferencias: Tumbado/Sentado/caballero/ levantarse del suelo/ resto de transferencias.

Tono, mediante los informes.

Discriminación figura /fondo.

Muñeco, peluche…

Pelota

Dibujo de línea con

cinta adhesiva,

seguimiento de

cuerda…

Silla.

Imita al adulto realizando

diferentes movimientos:

levantar mano, pierna, dar

palmas, …

Sigue gestos acompañando

una canción.

Sube y baja pequeñas

superficies.

Salva pequeños

obstáculos.

En el parque, hace uso de

columpios, toboganes…

No se mantiene

sentado sin apoyo.

No es capaz de sujetar

objetos con las dos

manos.

Dificultades para

realizar las

transferencias.

Debilidad muscular.

Excesivo tono muscular.

Pasividad en los

movimientos.

LOCOMOCIÓN

Subir escalera sin ayuda 17m

Baja la escalera con ayuda 18-23m.

Correr 18-23m

Subir y bajar escaleras

Escaleras.

Triciclo.

Forma de desplazarse habitualmente: camina, usa silla de paseo…

Mantiene la marcha autónoma en

No anda solo.

Se cae con facilidad.

Marcha inestable.

Necesita apoyos materiales para



Control postural: estabilidad, control del tono muscular. Información de otros

servicios/terapias: estimulación acuática, terapia de animales,

fisioterapeuta específica respiratoria,

etc.)

poniendo los dos pies en cada escalón 18-23

Camina hacia atrás

Esquiva obstáculos en su trayecto.

Autonomía en el desplazamiento

Autonomía en contextos con más gente.

Equilibrio dinámico (pio-campo).

Correpasillos y

arrastres.

Juego: “aquí te pillo”.

Pasillo con obstáculos.

Caminar siguiendo la

línea.

desplazamientos habituales o se cansa.

Presenta caídas habitualmente.

desplazarse.

No prevé peligros u obstáculos.

No desarrolla el efecto paracaídas.

MOTRICIDAD FINA

Abrir cajones 12-17

Protodeíctico. Pinza digital 12-17

Abrir una puerta 24-35 m

24-35

Pasa páginas de un libro una por una 2-3 años

Posee destreza para manejarse adecuadamente en un soporte digital (teléfono, Tablet)

Hace bolas de plastilina

Coge un lápiz realizando la pinza

Encaja piezas a presión/ LEGO

2-3

Desencajar piezas a

Bolas y cuerda

Plastilina

Tablet, teléfono…

Libros.

Lápices.

Si necesita ayuda para abrir las puertas y/o cajones.

Si es capaz de colaborar con el vestido.

Si utiliza los cubiertos con cierta destreza.

Si juega con encajables.

Dificultades para realizar actividades de autonomía:

Coger el lápiz.

Desplazar una silla para sentarse.

Colocar un objeto en una percha.



presión/LEGO 2-3

Piezas de LEGO.

Mueble con puerta y

cajones.

MOTRICIDAD PERCEPTIVA

Mete anillas en un soporte.

Ensarta 4 cuentas grandes.

Desenrosca un tapón de unas botellas.

Abre una cremallera.

Bolos

Anillas

Cremallera.

Si mira el objeto antes de realizar una acción.

Si pierde la atención ante una tarea de este tipo.

Si tiene dificultades para ordenar objetos.

Ausencia de atención para realizar la acción.

Falta de coordinación óculo manual.



RESPUESTA EDUCATIVA Y PAUTAS DE INTERVENCION: AMBITO PSICOMOTOR. a) Orientaciones para mejorar las habilidades motoras relacionadas con la COORDINACIÓN CORPORAL: Para mejorar la coordinación del esquema corporal:

Marcha cruzada.

Saltar a la comba.

Saltar con los pies juntos.

Lanzar la pelota con mano contraria a la que la recoge.

Escalar por una cuerda alternando las manitas.

Situar las manitas en las axilas de manera cruzada.

Cruzar las piernas.

Cruzar las manos.

Seguir caminitos o senderos con puntera-talón.

Imitar movimientos ante el espejo, jugar al “Rey manda”: mover la pierna, doblar el codo…)



b) Orientaciones para mejorar las habilidades motoras relacionadas con la LOCOMOCIÓN: Para la mejora del desarrollo motor grueso:

Carreras de obstáculos.

Uso de columpios del parque.

Juegos de carreras hacia atrás.

Juegos de parar y moverse ejemplo “un dos tres, pico-paloma es”.

Uso de triciclos, patinetes, bicicletas etc.

Para mejorar el equilibrio:

Columpio tipo cesta.

Jugar a “Palomita Blanca”.

Intentar pasar por una línea en el suelo sin salirse de ella.

Sujetar de las manos mientras bota sobre un colchón, bosu o cualquier superficie blanda y algo inestable.

Hacer circuito en el suelo para alargar la pisada (por ejemplo, poner dibujos de flores a una distancia de unos 30cm entre sí y que las vaya pisando).

Poner en el suelo recipientes con diferentes texturas, y, de la mano, ayudarle a ir pisando con una distancia de unos 35 cm (tapas de cajas de

zapatos con harina, arena, arroz, esponja…).

Caminar sobre la cama, sofá u otras superficies blandas que se muevan al ser pisadas.

En parques y ferias, usar las camas elásticas y los castillos hinchables.



c) Orientaciones para mejorar las habilidades motoras relacionadas con la MOTRICIDAD FINA: Para la mejora de la presión de la pinza motora:

Deshacer lazos.

Coger pegatinas y colocarlas en papel.

Levantar tapas de yogur.

Pasar páginas de los cuentos.

Utilizar cuentos de ventanitas.

Amasar (plastilina, harina, masa, …) y coger “pellizquitos” de la masa.

Seleccionar de un bol lleno con dos materiales, uno de ellos y pasarlo a otro (por ejemplo: macarrones y arroz, seleccionar los macarrones).

Retirar la tapa de una botella haciendo el giro (implica el control de la muñeca evitando el esfuerzo en el hombro).

Proponerle copiar trazos rectos –verticales y horizontales- y circulares con instrumento (lápiz, pintura, bolígrafo…), tras la copia, avanzar hacia la

producción propia.

Utilizar tijeras romas primero con las dos manos y luego con una sola.

Hacer palmitas, tocar el tambor imitando el ritmo, golpear la pelota con un bastón o paraguas –golf-…).



Para mejorar la percepción visual:

Construcciones.

Legos.

Cubos.

Puzles

Laberintos.

Juegos con figuras tridimensionales.

juegos para encontrar diferencias, etc.

Para mejorar el desarrollo de la discriminación táctil:

Cocinar.

Amasar.

Usar plastilina.

Plantar una planta.

Pisar sobre diferentes texturas.

Tocas objetos fríos/templados.



Para mejorar el control ocular:

Bajar de un peldaño.

Recoger la pelota que lancemos.

Mirar a un objeto y realizar su seguimiento cuando lo mueves.

Seguir la luz de linterna en la oscuridad.

Escribir en pizarra mágica y borrar una parte.

d) Orientaciones para mejorar las habilidades motoras relacionadas con la MOTRICIDADPERCEPTIVA:

Para entrenar el “efecto paracaídas”: Se sujeta al menor desde la cadera a las rodillas, intentando que las extremidades inferiores en posteriores

EEII queden erguidas con ese apoyo se da un empujoncito hacia adelante sobre superficie blandita (colchoneta, colchón, cojines, etc.). Es

importante comprobar que en adelanta las manos tras el empujoncito.

Estirar los brazos con las rodillas sujetas para que recoja del suelo algún objeto.

Situar una alfombra o mural en el suelo con varios dibujos y, sujetando las rodillas, pedir que vaya situando.

Saltar y quedarse sobre un pie.

Jugar a la pata coja.

Circuitos con bancos de madera.



e) Orientaciones para mejorar las habilidades motoras relacionadas con la JUEGOS SENSORIALES:

Este tipo de juegos ayudan a los niños/as a integrar y entender el mundo que les rodea.

Les enseña a aprender las cualidades de los elementos como frio, caliente, duro, suave etc.

Ayuda al desarrollo cognitivo con las experiencias y aprendizajes.

Mejora el autocontrol, potenciando momentos de calma y de atención.

Para mejorar el desarrollo táctil:

Realizar un circuito con diferentes cajas y en cada una de ellas elementos con diferentes texturas (harina, garbanzos, algodón, agua, etc).

Meter en una bolsa elementos conocidos por los niños/as. Se cierra la bolsa y ellos sólo tocando el objeto deben adivinar lo que es.

Hacer masajes con un secador por todo el cuerpo, e ir nombrando las partes del mismo.

Peinar el cuerpo con un peine suave de bebé.

Para mejorar el desarrollo auditivo:

Adivinar los sonidos que se escuchan en la calle.

Jugar a los sonidos de los animales.

Hacer onomatopeyas.



Prestar atención al ruido del agua cuando cae en la cabeza, al ruido que hacemos al correr etc.

Juegos de realizar y repetir ritmos.

Para mejorar el desarrollo gustativo:

Realizar un circuito con diferentes cajas y en cada una de ellas meter alimentos distintos. (limón, azúcar, agua, etc).

Saborear la comida durante 20 segundos.

Adivinar los sabores o ingredientes que lleva una comida o postre.

Que los niños/as colaboren en el proceso de cocinado y vayan probando cada paso, hasta el final de la receta. Después disfrutad toda la familia del

trabajo.

Para mejorar el desarrollo olfativo:

Dedicar tiempo a oler flores, colonias etc.

Jugar a qué te evocan los olores.

Cerrar los ojos y adivinar el olor que nos presentan.

Para mejorar el desarrollo visual:

Observar y describir con el niño/a un paisaje.



Juego de veo-veo.

Juego del escondite o cucú-tras.

Analizar las imágenes e ilustraciones de los cuentos.

Las Orientaciones anteriores, son generalizables al entorno familiar.



Rasgos esenciales destacados por parte de: - la UAIT. - la Escuela 0-3 (de darse el caso). - Otros servicios/terapias

Dimensiones e ítems a valorar

Recursos para la valoración: instrumentos estandarizad.

Instrumentos lúdicos.

Abordajes verbales…

Preguntas claves en la entrevista familiar


Dimensión comunicativa

Observar la iniciativa que tiene para comunicarse con adultos (familiares y no familiares): contacto y acercamiento físico, petición de refugio, verbalizaciones de saludo, uso del deíctico o gestos naturales, sonrisa social, contacto ocular… Provocar situaciones orales en la que el niño/a pueda iniciar, imitar o responder a las producciones comunicativas de los demás.

¿Se dirige a ti/vosotros espontáneamente para contar algo? ¿Si no es entendido recurre a otras estrategias como señalar o hacer gestos? ¿Responde a su nombre? ¿Si se le pregunta sobre algún suceso significativo para él reacciona respondiendo de algún modo?, ¿se pueden poner ejemplos de sonrisa

Baja frecuencia o inadecuación en la iniciativa de acercamiento o interés por el adulto y/o iguales Uso inadecuado de la comunicación no verbal: contacto ocultar, miradas de referencia social, codirección de la mirada, triangulación persona-objeto… Atención centrada en el objeto

EVALACUACION DEL AMBITO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACION



La derivación a la UAIT

fue realizada

inicialmente por

dificultades en el

lenguaje y/o

comunicación, no en

base a otros signos de

alerta.

Acude a otros servicios

(Foniatría...) o

entidades (logopedas

privados...)

complementarios a la

Interés hacia la comunicación social.

Hacer que el niño/a demuestre intención por compartir con elotro, acciones, objetos... Observar si se pone de manifiesto en la sesión situaciones en las que transmite emociones (sorpresa, alegría o gusto por la actividad propuesta, rechazo, miedo…)

social cuando era bebé? En el parque, ¿cómo se trata de comunicar con los iguales: ¿trata de acercarse a ellos, les sonríe?... ¿Te/os muestra, enseña las cosas que le llaman la atención? ¿te/os habla de ellas? ¿Os busca para jugar? ¿Es capaz de comunicar con facilidad emociones- poniendo ejemplos?, ¿Se contagia de las emociones de los demás?, ¿Cómo manifiesta este contagio?

Falta de uso de la expresión oral y/o gestual para realizar peticiones o rechazos Dificultades para expresar necesidades ligadas a actividades de la vida diaria Desinterés por ser entendido y/o ausencia de estrategias que lo faciliten Escaso interés por conocer aspectos relacionados con personas, cosas o situaciones que le rodean Falta de reciprocidad y contagio socioemocional, incluso con sus figuras de apego Manifestaciones emocionales desajustadas No responde a estímulos sonoros o lo hace de forma selectiva Falta de sonrisa social



UAIT para la

intervención sobre el

lenguaje.

Descripción general de

la evolución que

plasma el Informe de

la UAIT (u otras

entidades a las que

haya podido acudir)

respecto al ámbito del

lenguaje teniendo en

cuenta el tiempo de

intervención (fecha de

Tener en consideración que el interés comunicativo no esté exclusivamente centrado en el objeto.

No uso del sí y el no Lenguaje literal y “anclado” a la realidad en situaciones de juego Lenguaje ecolálico y poco funcional Intercambio conversacional unilateral y que no se ajusta a formato pregunta-respuesta Discurso narrativo alterado

Función reguladora (utilizar la comunicación para regular la conducta de los demás en pro de sí mismo, entendiendo que él mismo con sus acciones comunicativas puede influir en las acciones de los demás).

Estrategias comunicativaspara obtener objetos que sean de su interés (alejarlos, esconderlos en un lugar inaccesible que requiera para ello la ayuda de un adulto…), para hacer peticiones de diferente tipo (dame, vete…), para rechazar alguna actividad que se le propone o por el contrario dar continuidad a algo que le está gustando, para responder afirmativa o negativamente frente a algo.

¿Hace peticiones?, ¿cómo pide lo que necesita o le interesa?, ¿expresa necesidades vitales –por ejemplo, cuando está enfermo, tiene ganas de ir al baño, beber agua… - o deseos-juguetes, actividades que le gusten…? ¿Utiliza el sí/no con sentido?

No realiza peticiones No expresa necesidades No utiliza el Si/No con sentido No relata situaciones vividas de forma espontánea y/o de forma dirigida.



primera consulta). Nos

informa de la

permeabilidad a la

intervención, de la

significatividad de las

dificultades, de la

presencia de otros

factores que pueden

incidir negativamente

(baja estimulación

ambiental...) etc.

Descripción diferencial

Función declarativa/Informativa (compartir información con los demás desde un punto de vista descriptivo).

En situaciones de interacción comunicativa con juguetes, cuentos, láminas…, provocar respuestas de identificar, describir…

¿Te/os cuenta cosas?, ¿Explica una situación en la que tu no has estado?, ¿Te/os cuenta un cuento que ya conoce?...

Función interrogativa: (obtener de los demás, información sobre algo).

Mostrarle los juguetes de la sala y esperar a que plantee preguntas espontáneamente; incitarle en un segundo momento a que las plantee. Ejs.: ¿Dónde?: provocar esta pregunta ocultando algún objeto de su especial interés. ¿Qué?: sorprenderle con algún objeto que le lleve a preguntar qué es (ej.: una caja cerrada).

¿Te hace preguntas tratando de obtener información sobre algo?, ¿Hace preguntas utilizando las partículas interrogativas (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué...)?)

No hace preguntas. No comunica(mediante miradas, gestos…) interés por los objetos o situaciones que se le presentan

Función imaginativa (uso del lenguaje para crear una historia simulada).

Utilizar situaciones de juego simbólico con muñecos, parking, cocinita, animales de miniaturas hace onomatopeyas, juegos acordes con su funcionalidad…

¿Qué lenguaje utiliza mientras juega?, ¿Cuáles son sus juguetes favoritos?, Cómo juega?, ¿Qué verbalizaciones hace mientras juega? ¿Se inventa un cuento o historia?

Juego repetitivo sin relato. Verbalizaciones ecolálicas durante el juego.



de las dificultades

observadas por la

UAIT/otras entidades

en relación al lenguaje

y comunicación:

-Las dificultades

observadas tienen

mayor peso en lo

comunicativo. Se

analiza concretamente

Dimensión comprensiva

. Comprensión de órdenes sencillas (verbos)

Comprobar si responde a órdenes de una consigna, utilizando juguetes de la sala.

¿Responde a órdenes del tipo toma, coge, dame…?

Parece no comprender la orden

dada.

Parece no oírla orden.

Comprensión de órdenes semicomplejas (verbo+objeto)

Comprobar si responde a órdenes de dos consignas utilizando los juguetes de la sala.

¿Responde a órdenes del tipo coge la muñeca…?

Comprensión de órdenes complejas (verbo+objeto+complemento)

Comprobar si responde a órdenes de tres consignas, utilizando los juguetes de la sala.

¿Responde a órdenes del tipo mete el coche en el garaje…?

Comprensión de partículas interrogativas (dónde, qué, cómo, quién, por qué...)

¿Responde a preguntas formuladas con partículas interrogativas (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué...)?

Comprensión de mensajes contextualizados / descontextualizados

Comprobar si responde de manera adecuada a mensajes referidos a situaciones presentes o no presentes en el momento de la evaluación.

Comprende adecuadamente mensajes como “después vamos a ir a casa de la abuela, ¿qué comiste hoy?/¿cuál es tu comida preferida?, ¿con que estás jugando ahora?/¿A qué te gusta jugar más?

Parece no comprender los mensajes o preguntas



como describen el

grado de interés hacia

la comunicación, la

función reguladora del

lenguaje, la función

declarativa, la

interrogativa y la

imaginativa.

Las dificultades

observadas tienen

mayor peso en lo

comprensivo. Se

analiza concretamente

cómo describen: su

comprensión de

órdenes de distinta

complejidad, de

partículas

¿Comprende instrucciones relativas a referentes (objetos, personas...) que no están presentes?

Comprensión de mensajes

referidos a su rutina diaria

El criterio a valorar sería la

comprensión de contenidos que

progresivamente se alejan de sus

rutinas; desde cosas cotidianas del

día a día (parque, rutinas de casa,

tiendas, personas de su entorno...),

hasta objetos de juego o temáticas

no conocidas (por ejemplo, relatar el

paisaje que vemos por la ventana,

dónde está el barco, mira el camión o

el tren que pasa...)

Realizar peguntas acerca de su

rutina diaria; ejemplos: ¿con

quién vas a la Escuela por las

mañanas?, ¿cómo se llama el

perro del abuelo?...

Dimensión expresiva

Expresión a través de gestos naturales o codificados

Ver apartado DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Cuando no es entendido/a, ¿recurre a algún tipo de gesto natural para explicarse (Ej.- Comer...)?

Expresión mediante objetos e imágenes (fotos, dibujos, pictogramas)

Se valoraría en el caso de que los niños se hubieran iniciado en algún SAACC

¿Qué gestos o signos conoce (en caso de alumnado iniciado en algún SAAC)?

Desarrollo fonológico

Registro de las producciones orales espontáneas (dominancia de vocales,

¿Cómo pronuncia?, ¿hay fonemas que no pronuncia?,



interrogativas y de

mensajes

contextualizados y no

contextualizados.

-Las dificultades

observadas tienen

mayor peso en lo

expresivo. Se analiza

concretamente cómo

describen: el grado de

expresión mediante

gestos, o recurriendo

a objetos o imágenes,

el grado de desarrollo

fonológico y el grado

de expresión a través

de la palabra.

guturales, presencia de onomatopeyas...). Imitación de sílabas y sonidos Pruebas estandarizadas: Guía PORTAGE, PLON, RFI, Peabody...

¿es entendido normalmente por su entorno próximo?, ¿Y en un entorno no habitual, es entendido?,¿Recurre a onomatopeyas para expresarse?

Expresión a través de palabras (Nombres, verbos, artículos, adjetivos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones…)

Registro de las producciones orales y provocación de situaciones en las que tenga que emplear palabras de las diferentes categorías: cómo se llama, qué hace, cómo es, cómo está, qué tiene, de qué color es... Tarea de denominación de dibujos. Pruebas estandarizadas: Guía PORTAGE, PLON, RFI, Peabody..

¿Cómo describiríamos su repertorio oral?, Si éste es muy escaso, tratar de enumerar las palabras que se recuerden. ¿Conoce varias palabras de una misma categoría? (Ej.Varios animales).

Ausencia de emisiones orales Habla ininteligible Jerga sin intención comunicativa con buen desarrollo fonológico

Expresión morfosintáctica: desde el habla telegráfica hasta la emisión de oraciones.

Registro de producciones provocando la emisión de diferentes estructuras morfosintácticas: relato de un cuento a través de imágenes, guiar el juego simbólico incluyendo dramatizaciones con figuras en miniatura... Pruebas estandarizadas: Guía PORTAGE, PLON, RFI, Peabody..

¿Expresa alguna frase, aunque sea breve?, ¿recurre a uniones de palabras para explicarse o prefiere la estructura palabra=frase (holofrase)?, ¿Es capaz de expresar relatos breves (¿qué hizo en la Escuela por la mañana? ...), ¿Entabla un diálogo sencillo?

Ecolalias



RESPUESTA EDUCATIVA Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN: AMBITO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACION. a) Estimular el lenguaje por medio de las distintas vías sensoriales (visual, auditiva, …) Ejemplos de actividades:

Imitación onomatopéyica de ruidos de objetos, juguetes, animales, instrumentos musicales...

Imitación de sonidos vocálicos, consonánticos.

Discriminación de sonidos.

Reconocimiento de diferentes ruidos después de oírlos.

Reconocimiento de objetos después de oír su nombre.

Repetición de estrofas de canciones.

b) Desarrollar las distintas dimensiones del lenguaje.

b.1 Uso del lenguaje.



Ejemplos de actividades:

Identificar órdenes

Reconocer y expresar sentimientos, deseos y opiniones

Describir personas, objetos y acontecimientos

Realizar relatos sobre un cuento

Aprender y utilizar normas de cortesía.

Se programarán actividades que hagan referencia a los diferentes usos del lenguaje, en distintas situaciones de comunicación y contextos en los que se produce y con la mayor variedad de interlocutores posible. Nos centraremos en aquellas que están iniciadas y progresivamente le iremos proporcionado recursos y elementos para poder desarrollar las que aún están por aparecer.

FUNCIONES COMUNICATIVAS (Para qué y Por qué comunicar)

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Y SITUACIONES DE USO (Qué comunicar: sobre sí mismo, sobre los demás y sobre el entorno y/o momento)

-Expresar necesidades vitales y deseos - Demandar ayuda - Protestar/ rechazar - Mostrar placer, excitación sorpresa - Reclamar continuación - Señalar/llamar - Si y no - Pedir - Localizar personas y objetos presentes y ausentes - Denominar

- Necesidades básicas: Comer, beber, pis, caca, dolor /malestar, llanto, mimos, atención, sueño/cansancio, frío, … - Acciones: Ven, toma, dame, quiero, trae, lleva, coge, para, se acabó, … - Normas de intercambio social: Hola, adiós, gracias, prestar atención, aplauso, aguardar turno, … - Vocabulario básico de las rutinas.



- Describir - Preguntar - Informar

b.2.Contenido del lenguaje. Ejemplos de actividades:

Reconocer, señalar y nombrar partes del cuerpo en si mismo y en los otros

Completar frases con una palabra (mi mano tiene cinco...)

Buscar objetos que se le solicitan

Decir los objetos que hay en una caja de juguetes

Adivinar un objeto describiéndoselo previamente

Juego del veo-veo.

Preguntas sobre vocabulario (qué es, por qué, para qué)

b.3. Forma del Lenguaje. b.3.1. Fonología. Ejemplos de actividades:

Hacer distintos juegos de soplar



Hacer movimientos con los labios (hacia afuera, montar el labio superior sobre el inferior, el inferior sobre el superior, abrir y cerrar la boca…)

Hacer movimientos con la lengua (sacar y meter, tocar los diferentes dientes)

Inspirar por la nariz, retener el aire y expulsarlo también por la nariz de manera entrecortada

Ejercicios de discriminación de fonemas

b.3.2.Morfosintaxis. Ejemplos de actividades:

Responder a “dame” después de entregarle algún juguete

Señalar objetos en una lamina

Realizar órdenes de una consigna, posteriormente de dos órdenes y de tres.

Identificar objetos y acciones por medio de preguntas como ¿qué es?, ¿quién es?, ¿qué hace?

ORIENTACIONES PARA EL CONTEXTO FAMILIAR

PARA EL FOMENTO DE LA COMUNICACIÓN

A. Dejar que el niño tome la iniciativa en las interacciones con el adulto y responder con interés:

1. Mirarlo cara a cara: agacharse, tumbarse en el suelo, elevarlo, cogerlo en las rodillas…



2. Observar: el lenguaje corporal, qué mira el niño, la dirección hacia la que extiende las manos o hacia donde señala…

Esperar: dar tiempo para iniciar la conversación (mediante sonidos, gestos o palabras), dejar de hablar, inclinarse, mirar al niño con interés.

Escuchar: prestar mucha atención sin interrumpir.

3. No centrarse en tratar de que su hijo hable. El pedirle que diga palabras no le ayuda realmente a aprender a hablar. El deseo de comunicarse surge cuando hay

algo que decir y se sabe que alguien lo va a oír. “No digas dí”.

El papel más importante que han de desempeñar los padres es el de compañero sensible, dando a sus hijos la oportunidad de iniciar las interacciones, y responder

inmediatamente a ellas, con interés. Para ello hay que analizar si está hablando demasiado, haciendo demasiadas preguntas, ayudando al niño demasiado a

menudo o dándose prisa cuando no hay tanta necesidad.

4. Cómo crear las oportunidades para que el niño tome la iniciativa: (si crea una oportunidad y su hijo no toma la iniciativa, simplemente muéstrele lo que hubiera

podido decir o hacer y continúe realizando la actividad).

o Ayude a su hijo a pedir: coloque uno de sus objetos favoritos legos de su alcance… y espere; ofrézcale una parte… y espere; elija una actividad que su hijo

no pueda realizar sin su ayuda… y espere; detenga por un momento una actividad familiar… y espere…

o Ayude a su hijo a hacer un comentario o una pregunta: cambie una actividad familiar… y espere; esconda objetos en lugares inesperados… y espere;

cuando las cosas vayan mal… espere…

B. Siga la iniciativa del niño y deje que aumente la interacción:



Cuando el niño inicie una interacción, haga o diga algo enseguida, para que él sepa que recibió su mensaje.

a. Participe en el juego: deje que el niño juegue a su manera. Siga su iniciativa y concéntrese en jugar juntos y pasarlo bien.

b. Juegue como un niño.

c. Use sonidos y palabras divertidas.

d. Busque sus propios juguetes.

e. El juego de dramatización.

f. Siga la iniciativa del niño, con acciones y palabras.

PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

Dedicar un tiempo diario, aunque sea breve a hablar con vuestro hijo o hija. Hay que dejarle que se exprese sin incidir en sus errores. Si somos muy exigentes

podemos contribuir a que evite expresarse. Por ello si dice “un gatón” nosotros no le corregiremos y le mostraremos la pronunciación correcta diciendo, por

ejemplo: "sí, es un ratón muy pequeño”.

Proporcionarle modelos lingüísticos adecuados. Hablarle despacio, correctamente y sin imitar sus errores articulatorios.

Cuando se le hable tratar centrar su atención poniéndose a la altura del niño, y cogiéndole suavemente la cara para tratar que mire al interlocutor.

Pensar y planificar en voz alta para que el niño vea emplear el lenguaje para resolver problemas o formular planes en situaciones cotidianas.

No adelantarnos a sus necesidades. Crear oportunidades en las que el niño sienta la necesidad de comunicarse y darle tiempo para que lo haga con los recursos

que tenga. Por ejemplo, situar a la vista del niño/a pero fuera de su alcance, algún objeto que le guste e incitarlo para que lo pida a través de la palabra, alguna

aproximación a la misma o gestos; posteriormente reforzar la petición dándole el objeto.



No dejarle solo o sola frente a la televisión o con dispositivos electrónicos (móviles, tablets,…). Debemos acompañarle e ir comentando las cosas que ve en la TV

o hace con los dispositivos electrónicos.

Aprovechar los momentos de las comidas, para trabajar los órganos implicados en la producción del lenguaje (labios, lengua, laringe…).Podemos pedirle que nos

imite masticando los alimentos, además evitaremos trocear demasiado los mismos para que mastiquen y así ejerciten movimientos que son necesarios para la

emisión de fonemas como J, R, S… Este tipo de ejercitación es muy importante para que los órganos implicados en el habla adqu ieran una tensión adecuada para

la emisión de los sonidos. Por ello es importante ir progresivamente retirando el uso de chupetes y biberones pues el uso prolongado favorece la deformación de

los labios, el paladar y la arcada dentaria lo que puede provocar problemas articulatorios.

Debemos darle responsabilidades progresivamente para que se sienta como un niño o niña mayor y evitar usar un lenguaje infantilizado, no referirnos a las cosas

con diminutivos.

No reírnos, mostrando que nos hace gracia cuando habla de forma infantilizada porque si lo hacemos estaremos reforzando esa forma de hablar.

Haremos preguntas al niño o niña de forma que evitemos que las respuestas sean solo si o no.

Dejarle tiempo para que responda, no respondiendo por él o ella y no interrumpirle.

Discriminar e imitar sonidos de animales, objetos (ladrido de un perro, zumbido de una mosca, ruido de un motor, …)

Utilizaremos el juego para ampliar el vocabulario (hablaremos de las partes del cuerpo cuando jugamos con un muñeco, los colores de la ropa del muñeco,

contamos el número de prendas de ropa del muñeco, …)

Le leeremos cuentos con dibujos llamativos y después le preguntaremos por los personajes y lo que hacían en el cuento.

Jugaremos al VEO-VEO

Jugaremos delante del espejo haciendo distintas muecas con la lengua, los labios.

Jugaremos con objetos que permitan soplar (hacer pompas, soplar con una pajita, mover una pelota soplando, …

Otro recurso podrían ser las canciones infantiles, ya que permiten que los niños estimulen su atención, ritmo y el sentido del oído.



Rasgos esenciales

destacados por parte de: -la UAIT.

-la Escuela 0-3 (de darse el

caso).

-Otros servicios/terapias…

Dimensiones e ítems a valorar. Recursos para la valoración: instrumentos

estandarizados.

Instrumentos lúdicos.

Abordajes verbales…

Preguntas clave en

situación de

entrevista familiar.

Indicadores significativos

de la presencia de barreras

al aprendizaje (signos de

alerta).

.

A-INTERACCIÓN SOCIAL

Para valorar el desarrollo del niño/a en el ámbito emocional es clave considerar el tipo de relación y las interacciones con sus adultos de

referencia (en la mayoría de los casos éstos son los padres)

Siguiendo la estructura del proceso de evaluación se considera oportuno sistematizar los siguientes tres momentos diferenciados:

Recibimiento de la familia y el niño/a en el EOE: En este momento la prioridad es crear un ambiente confiable y acogedor. Tras la

presentación inicial les conduciremos a la sala de valoración y daremos tiempo suficiente para que el niño/a se familiarice con ella.

Desde este primer momento ya se pueden observar y registrar conductas, tanto en los menores como en los adultos, relevantes para la

evaluación.

Separación niño/a de su familia: Se trata de registrar la existencia o no de dificultades, tanto en el niño/a como en los adultos, para

que el pequeño/a quede a solas con el orientador/a en la sala de valoración.

Reencuentro niño/a con la familia: Finalizada la sesión en la sala de valoración acercaremos al niño/a con su familia. Este

reencuentro puede arrojar también información significativa que será registrada.

EVALUACION DEL AMBITO SOCIOEMOCIONAL.



Circunstancias relevantes

sobre la concepción.

Complicaciones de salud o

riesgos vitales para el

embrión durante el

embarazo o para el recién

nacido.

Situaciones estresantes para

la madre durante el

embarazo o el postparto

(problemas de salud,

dificultades con la pareja, de

tipo económico, laboral,

familiar, cambio de

domicilio...)

Inestabilidad / vulnerabilidad

en el entorno familiar:

cambios en los cuidadores

A1- CON LOS ADULTOS REFERENTES

Observación: de las reacciones

espontáneas del niño/a

Observación de la Interacción

con sus adultos referentes en los

diferentes momentos del

proceso evaluador.

¿Hay algo significativo en relación a la concepción del niño/a?

¿Elniño/a fue prematuro/a?

¿Ha requerido alguna hospitalización?

¿Quiénes son sus cuidadores habituales?

¿Ha tenido que vivir en otro hogar distinto al familiar?

¿Hay apoyo de familia extensa?

No puede separarse de su familia o le cuesta mucho hacerlo.

RECIBIMIENTO

Búsqueda de aprobación: - Busca aprobación con la mirada cuando quiere hacer o hace algo. - Pregunta si puede hacer/coger algo.

Respuesta a la desaprobación: - Acata, insiste, llora, no la tiene en

cuenta, otro.

Independencia: - Explora por iniciativa propia. - Necesita que un referente le

incite a explorar. - Necesita que un referente le

acompañe a explorar. - No explora.

Intercambio emocional: - Busca el contacto con los

referentes. - Los referentes participan



primarios, ausencia de

rutinas, unidad familiar

inestable (proceso de

separación, inestabilidad

económica, enfermedad de

alguno de los progenitores),

dificultades físicas o

emocionales, escasas

habilidades parentales...

Apego inseguro (actitudes

sobreprotectoras, altas

exigencias sobre el hijo/a,

vínculo inadecuado).

En la escuela infantil no se

vincula con el educador/a.

Dificultades para adaptarse a

la escuela infantil.

Busca/ evita a otros niños/as

para jugar.

activamente para que esté a gusto

en la situación. - Se producen intercambios

comunicativos con contenido

emocional.

SEPARACIÓN

Se ha separado sin dificultad.

No se ha podido separar de los

referentes.

Ha costado que se separase, pero

ha accedido.

Aunque ha accedido, pregunta

reiteradamente por sus referentes.

Aunque ha accedido, intenta

escaparse.

REENCUENTRO

Se muestra reacio/a a marchar.

Se producen / no se producen

intercambios comunicativos con

¿Existe alguna situación que pueda generar estrés familiar (familiares enfermos, desempleo, cambio de domicilio…)?

¿El niño tienen dificultades para separarse del adulto o es muy independiente?

¿Busca contacto físico? ¿Le gusta que le toques, le abraces, le beses, le hagas cosquillas...? Cuando se le habla ¿te mira a la cara o parece que no entiende? ¿Comparte objetos y situaciones? Cuando quiere algo ¿qué Hace? (pide ayuda, lo intenta solo/a, señala...)

Alteración de comportamientos no verbales que regulan la interacción.

Problemas en la relación con los iguales.

Falla en reciprocidad.

Dificultades en la parte pragmática de la comunicación (pedir, protestar, pasividad,etc).



Muestra inseguridad, está

inhibido/a en alerta.

Dificultad para establecer

interacciones con el niño/a.

Rechaza el contacto físico.

los referentes (el adulto pregunta

/el niño/a expresa lo que ha

hecho).

Hay/no hay intercambio emocional

entre el niño/a y los referentes

(expresiones faciales de

bienvenida...).

El/la menor cambia sensiblemente

su estado emocional.

El/la menor cambia sensiblemente

su comportamiento.

Observación / registro de la

calidad de la interacción con el

evaluador/a.

Juguetes y materiales diversos.

Observación de ejecución de

tareas.

¿Muestra interés por las personas?, ¿es tímido/a o extravertido/a? ¿Cómo reacciona ante desconocidos? Busca el contacto con otros niños/as en situación de juego?, ¿cómo es el juego? ¿A qué le gusta jugar?, ¿prefiere jugar solo/a o acompañado/a? ¿Saluda y despide?

A2- CONEL EVALUADOR/A

Saluda y/o se despide

Busca al examinador/a.

Comparte.

Se muestra dependiente del

evaluador/a

Es autónomo/a.



Muestra poca expresividad

No expresa emociones

No reacciona ante las

emociones del otro.

Participa de las tareas o juegos que

se le proponen.

Busca/rechaza el contacto físico.

Invade el espacio personal del

evaluador/a.

Le cuesta separarse del

examinador/a.

B-CONCIENCIA SOCIAL Y EMOCIONAL

Reconocimiento y expresión de emociones básicas (alegría, tristeza, Miedo, rabia, asco):

Las muestra de modo espontáneo.

Las expresa en el contexto de evaluación ajustándose a una

Observación en el contexto de evaluación Recrear situaciones que puedan provocar distintas emociones (sorpresa: esconder algo que le gusta y mostrárselo, alegría: hacerle bromas, enfado- retirarle un juguete que el gusta...)

¿Expresa sus emociones? ¿Cómo lo hace? ¿Disfruta de las canciones, bailes, rondas...? ¿identifica las emociones básicas en los demás?

Inexpresividad facial.

No identifica ni expresa emociones básicas. Falta de sonrisa social Falta de reciprocidad emocional (No muestra interés por las vivencias y emociones de los demás.)



Alteraciones en los

prerrequisitos comunicativos

(dificultades en el contacto

visual, inexistencia de

respuesta a su nombre,

atención conjunta)

situación planteada.

Las señala en una lámina.

Las nombra en una lámina.

Las reconoce en el examinador.

Las imita.

Láminas con imágenes de caras que representan emociones básicas. Identifica la emoción que representa los gestos faciales que teatraliza el evaluador Se le solicita que imite la cara de alguien que esté triste, contento, alegre... Láminas (ejemplo: imagen de un niño con su globo volando),cuentos. Observación en la situación de evaluación

¿Es sensible a las emociones que expresan los otros?, por ejemplo: - Cuando alguien se ríe, ¿comparte la alegría? - Cuando alguien llora, ¿pregunta que le pasa? - Si un amigo se cae y llora, ¿se disgusta, intenta consolarle?

Muestra indiferencia ante las emociones de los otros.



Dificultades en la capacidad

Asocia la emoción a la situación

que la produce

Empatía. Respuesta a las

emociones del otro: - Emite respuestas de curiosidad

ante conductas ajenas. - Comparte emociones. - Reacciona ante las emociones

ajenas (signos de preocupación,

consuelo, protección, enfado...) - Comparte sus emociones (mira

/busca al examinador/a para

compartirlas).

Conciencia social y relación con el entorno

Observación en el contexto de orientación Cuentos, recreación de situaciones. Juegos que propicien el juego funcional y simbólico (coches, animales, cocinita, muñecos...) Cuentos

¿Responde cuando le llama por su nombre? ¿Le sigue con la mirada, mira cuando usted le señala algo? ¿Entiende las bromas y disfruta de ellas? ¿Qué tipos de juego prefiere?, ¿le gusta imitar acciones que observa en el contexto familiar, guardería...?

No responde a su nombre. Dificultades en la atención conjunta. Escaso interés por las acciones del otro. Inexistencia de juego funcional o simbólico

Dificultades para comprender el mundo social.



de espera y turnos

Dificultades de regulación

emocional y conducta.

Presenta rabietas

Desordenes en el

procesamiento sensorial

Resistencia a los cambios.

Responde a su nombre

Se observa atención conjunta

Anticipa en un cuento

Distingue entre una buena y una mala acción

Impresiona de tener el concepto de intención

Entiende una broma

Es capaz de hacerse cómplice (por ej. gastar una broma a la mamá o al papá) .

Se observa juego funcional y simbólico, representa diferentes roles (familia, profesiones...).

Reconoce su entorno y los espacios que los componen (casas de los familiares, parque, panadería, supermercado...)

C-REGULACIÓN EMOCIONAL

Capacidad de atención y demora de la recompensa

-Atiende a las consignas de un

Observación en el contexto de

evaluación.

Provocar diferentes situaciones

¿Sigue las reglas en un juego? ¿Es capaz de esperar su turno?

No cumple las normas establecidas Impulsividad



El niño o la niña está en

estado de alerta, muestra

signos de ansiedad. Se

muestra temeroso/a

juego

-Espera turno en un juego

compartido.

-Es capaz de demorar una

recompensa.

-Utiliza el lenguaje para regularse.

Manejo de la frustración

Ante situaciones de frustración, su reacción es: abandona la tarea ante la menor dificultad, se autolesiona, muestra indiferencia, grita, llora, pega, lanza objetos, pide ayuda, dirige la atención a otra cosa...

•Le provoca frustración:

para observar sus reacciones:

Jugar a diferentes juegos (bolos, lanzar una pelota, pompero) para valorar si respeta turnos. Ofrecer tareas en las que se prevé dificultad (desenroscar algo, hacer un puzle, abrir una bolsa, etc). Quitarle un juguete o juego con el que está jugando. Esconderle algún objeto con el que jugaba o ponérselo fuera de su alcance. Juguetes con diferente texturas

Si no sabe hacer algo, ¿cómo reacciona: pide ayuda, tira el objeto, grita, etc?

Ante incidentes cotidianos (pérdida de un objeto, caídas, quitarle algún objeto… ¿cómo reacciona? (¿es muy irritable, excesivamente tranquilo o verbaliza lo que le pasa…?).

¿Presenta perretas? ¿Qué las desencadena? ¿Son fáciles de reconducir?, ¿Qué hacéis en esa situación?

¿Cómo reacciona cuando alguien le quita un juguete?

Baja tolerancia a la frustración Manifestaciones emocionales desajustadas



-Cuando no consigue resolver una tarea...

-Cuando no consigue lo que pide -Cuando se le quita algo que le gusta: -Cuando algo desaparece:

-Cuando algo se rompe

-Cuando se le “riñe” -Cuando se simula que no se le hace caso: -Cuando se le dice que no ha hecho bien una tarea: -Cuando se le llama por otro nombre.

-Cuando pierde en un juego.

•Interacción con diferentes elementos sensoriales del entorno.

plastilina, telas, área...), sonidos y luces. Provocar que pida ayuda y no

dársela.

Llamarle con un nombre diferente al suyo. Observación en tareas como subir y bajar escaleras, uso de objetos...

¿Cómo responde cuando se le trata de corregir una conducta?

¿Observa reacciones poco habituales hacia estímulos del entorno como texturas, sabores, sonidos, luces...? (hipo reacción o hiper-reacción)

Cuando no sabe hacer algo, ¿permite que se le ayude o quiere hacerlo sólo?

Desorden en el procesamiento sensorial Resistencia a los cambios

Intolerancia a las transiciones.



Flexibilidad:

- Persiste en la tarea hasta que logra terminarla.

- Se muestra flexible al buscar soluciones.

-Persiste en el error.

- Admite sugerencias.

- Admite retos.

Contención: - No es necesaria. - Se contiene ante las llamadas de

atención del adulto.

- Es necesario desviar su atención hacia otra situación y/objeto. - No es posible la contención.

Seguridad: - Intenta escaparse de la sala de

valoración.

¿Es consciente de cuando realiza una buena o mala acción? ¿Es consciente de las situaciones de peligro?



- Pregunta reiteradamente por los

referentes. - Necesita un objeto de apego. - Busca el contacto físico. - Muestra timidez. - Al realizar una tarea precisa

confirmación en cada paso que

hace.

- Reconoce y puede evitar peligros

•Responsabilidad

- Entiende las consecuencias de sus acciones.

- Distingue conductas adecuadas e inadecuadas (coger algo sin permiso, tirar los juguetes, etc).

RESPUESTA EDUCATIVA Y MEDIDAS A DESARROLLAR: AMBITO SOCIOEMOCIONAL.

RESPUESTA EDUCATIVA Y PAUTAS DE INTERVENCIÓN

Educar la mente sin educar el corazón, no es educación. Aristóteles.



Para favorecer el desarrollo social y emocional es necesaria la intervención en estas áreas:

1. INTERACCIÓN SOCIAL

Las relaciones que compartimos unos con otros tanto con adultos como con compañeros. Esta se puede trabajar a partir de dos áreas concretas incluidas en el Programa PEHIS:

Habilidades básicas de interacción social: reír y sonreír, saludar, presentaciones, favores, cortesía y amabilidad.

Habilidades básicas para hacer amigos: reforzar a los otros, iniciaciones sociales, unirse al grupo, ayuda y cooperar y compartir.

2. CONCIENCIA EMOCIONAL.

La capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado (Bisquerra).

Identificar diferentes estados emocionales en sí mismo y en los otros.

Expresar emociones

Reconocer expresiones faciales

Identificar lo que pueden sentir y pensar los demás.



Anticipar situaciones

Entender bromas

3. AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL.

La capacidad de inhibir, aumentar, dirigir y modular las emociones.

Expresión emocional apropiada

Regulación de emociones y sentimientos (autocontrol).

Estrategias de autorregulación

Estrategias de resolución de problemas

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES A REALIZAR

Todas las actividades propuestas se realizan a través de la lectura cuentos y de diferentes juegos ya que estos favorecen la motivación y la diversión de los niños y como dice Chomsky (1986) ayudan al desarrollo de la capacidad simbólica, necesaria para la identificación y aprehensión del mundo que le rodea, del lenguaje de la estructuración del pensamiento e identidad personal. Chomsky, N. (1986). El lenguaje y el entendimiento. Seix Barral, S. A. Barcelona.



ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA INTERACCIÓN SOCIAL

La interacción social está presenta constantemente en el aula y de manera no programada: cuando llegamos al cole y saludamos a la profe y a los compañeros, cuando nos encontramos por el pasillo con alguien, cuando compartimos un juguete, cuando ayudamos a un compañero a hacer algo que él no puede hacer, etc. Pero, aunque estas situaciones en muchos niños suceden de manera espontánea, hay otros niños que necesitan ser guiados y enseñarles cómo actuar en ciertas situaciones. Por lo tanto, se plantean las siguientes actividades:

Verbalizar las diferentes situaciones donde debemos saludar y despedirnos, dar las gracias, etc.

Llega un compañero nuevo a clase, nos presentamos, le preguntamos su nombre, etc.

Juego simbólico: simular un restaurante, una consulta médica, una tienda de ropa, etc.

Propiciar la realización de actividades en pequeño grupo.

ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA CONCIENCIA EMOCIONAL

Cuentos como el “Monstruo de colores”, “El imaginario de los sentimientos de Félix”, “Las emociones de Nacho”, “El bestiario de las

emociones”, colección “Toni y Tina”.

Bingo o parchís de las emociones (como los juegos clásicos, pero con caras de emociones)

Panel de las emociones. Se pegan caras con una expresión emocional concreta y los niños/as deben situar su foto o el cartel con su nombre en

la cara que represente su estado emocional.

Imito con gestos distintas emociones y explico en qué momentos me siento así: enfado, alegría, miedo.

Interpretar situaciones para ponerse en el lugar del otro: por ejemplo, una niña le quita a otra su juguete ¿Cómo se siente? A un niño se le rompe una pata de su dinosaurio favorito y llora desconsolado ¿Cómo podemos ayudarle?



ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

Técnicas de autocontrol, como “La tortuga”.

Técnicas de relajación como el mindfulness. También se puede enseñar a los niños a relajarse y a calmarse a través del libro “Tranquilos y

atentos como una rana”.

Rueda de las emociones. Se utilizará para dar soluciones alternativas a conductas o expresiones emocionales inadecuadas. Una vez que el niño/a se muestre más tranquilo después de haber expresado una emoción negativa (por ejemplo, enfado) o de haber reaccionado de una manera inadecuada ante algo o alguien (por ejemplo, morder a un compañero, lanzar un objeto), le presentaremos una rueda con dibujos de

las cosas que podría hacer en lugar de lo que ha hecho (por ejemplo, avisar a la profe de lo sucedido, dejar de jugar con ese compañero, etc).

Rincón de la calma: acondicionar en el aula un lugar para que, en situaciones de enfado, ira, etc, los niños pueden acudir a él para calmarse

(pueden tener alfombra con cojines, una manta, muñecos para abrazarlos, instrumentos de relajación como el palo de lluvia).

Silla boca/oreja: Dinámica para resolver conflictos entre compañeros. Se colocan en el aula dos sillas. Cada una de ellas tiene un dibujo pegado: una boca y una oreja. El niño o la niña que se sienta en la silla, en la que está el dibujo de la boca, debe hablar y el que está sentado en la de la oreja debe escuchar, sin interrumpir al compañero/a. Luego se intercambian de lugar y, de ese modo, se favorece que ambas partes expongan sus sentimientos ante tal conflicto y, finalmente, lleguen a un acuerdo.

ORIENTACIONES PARA EL ÁMBITO FAMILIAR:



ORIENTACIONES GENERALES:

Los padres y madres tenemos un papel fundamental en el desarrollo del niño, somos sus referentes, sus modelos,de ahí de la importancia de que seamos conscientes y de que reflexionemos sobre nuestra forma de educar, sobre qué modelo les queremos transmitir.A continuación, os presentamos una serie de orientaciones para trabajar este ámbito:

En las relaciones con nuestros hijos es imprescindible el afecto, pero también la firmeza y unas exigencias ajustadas a su edad.Hemos de evitar

tanto actitudes de sobreprotección, como de exigencia excesiva.

Establecer unas pautas claras, estables y compartidas por ambos padres y conocidas por las otras personas que se encarguen del cuidado del

niño o niña, éstas les darán de seguridad y fomentarán su autonomía.

Ofrecer un modelo de conducta adecuado ya que hemos de ser conscientes que somos modelos de aprendizaje y el ámbito familiar es el primer lugar donde se irá conformando la conducta y el desarrollo de la personalidad de nuestro hijo/a.

Favorecer la creación de una imagen positiva de sí mismo, potenciando su autonomía, ofreciéndoles oportunidades de éxito y reforzando sus esfuerzos y actitudes positivas.

Establecer un tiempo diario para compartir con nuestro hijo o hija,ya que aporta importantes beneficios a toda la familia (incrementa los vínculos afectivos, mejora el clima y la comunicación, fomenta el desarrollo de los niños, etc)...

Darles pequeñas responsabilidades en el ámbito familiar ajustadas a su nivel y capacidad(ya que si no conseguiremos efectos negativos como la frustración o la sensación de fracaso), de esta forma les estaremos ayudando a ser autónomos y a creer en sí mismos. Es importante que sobre todo al inicio les enseñemos y acompañemos en el desempeño de esas responsabilidades, y que reforcemos su esfuerzo.

Potenciar la autonomía en los hábitos personales como la higiene, vestido, alimentación...



INTERACCIÓN SOCIAL:

Fomentar la relación de nuestro hijo o hija con otros adultos y con iguales.

Trabajar los hábitos de cortesía: saludo, despedida, pedir las cosas por favor, dar las gracias... y las normas básicas de interacción tales como

como la espera de turnos (en el juego o conversaciones), la importancia de ser respetuoso con sus amigos, respetar los objetos de los otros... Mostrar una actitud de escucha activa hacia nuestros hijos e hijas, respondiendo a sus preguntas, demostrándoles que nos interesa lo que nos

quieren decir y lo que les pasa.

Potenciar la adquisición de habilidades comunicativas y de interacción con iguales mediante el juego. Podemos utilizar el juego simbólico (jugar a las cocinitas, a papás o a mamás, a profesores/as…) o a través a juegos reglados ajustados a su edad mediante los que se pueden trabajar

aspectos como la espera de turnos, ganar y perder... Leerles cuentos ya que son un estupendo recurso que nos permite trabajar habilidades y valores positivos de las relaciones entre iguales

(respeto, cuidado, empatía, asertividad...).

CONCIENCIA EMOCIONAL

Verbalizar nuestros sentimientos para que nuestros hijos/as aprendan a hacer lo mismo y entiendan que expresarlos es la mejor manera para sentirse mejor.

Cuando no sabe expresar lo que siente, podemos ayudarle a poner nombre a esas emociones a través de preguntas o verbalizando nosotros

posibles emociones, de esta forma le estaremos ayudando a comprender cómo se siente y a regular sus emociones.

Utilizar cuentos para que entiendan mejor las emociones (por ejemplo: “qué contento se ve al niño con el regalo..., ¿cómo crees que se siente

ese niño cuando perdió su muñeco... y cómo te sentirías tú?”).



Buscar un momento para hablar cómo ha sido su día, qué cosas bonitas le han pasado y le han hecho sentirse bien, verbalizar que le ha entristecido o le ha hecho sentirse peor...

AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL:

Ayudar a nuestros hijos a identificar cómo se sienten ya que esto contribuirá a que se conozcan mejor y así podránser capaces de desarrollar un mejor autocontrol y regular sus emociones.

Trabajaremos la exigencia de premura ante sus demandas, mediante “tiempo de espera”, ha de entender que en ocasiones ha de esperar a que

su papá o mamá termine de hacer una tarea, o de hablar antes de poder ayudarle.

Ante una conducta negativa, le daremos alternativas adecuadas y reforzaremos cuando realice conductas positivas o el acercamiento a éstas. A estas edades son habituales las rabietas, es algo normal en esta edad, tienen como finalidad conseguir la atención del adulto, conseguir algo

que quieren que no se les da o evitar sus responsabilidades, los niños deben de aprender que es una conducta poco adecuada que no les ayudará a conseguir sus objetivos. Ante una rabieta los adultos hemos de mantener la calma, ignorando el comportamiento siempre que no suponga un peligro para el niño, no cederemos y esperaremos a que se calme para hablar tranquilamente con él, es importante que los acompañemos y nos situemos cerca de él. Cuando la rabieta remita los padres le han de recibir como si nada hubiera pasado, jugando o interaccionando con él de nuevo. Cuando se muestre más tranquilo, hablaremos con él de lo sucedido, buscaremos con ellos otras formas de pedir las cosas, nos anticiparemos y explicaremos qué cosas pueden o no pueden conseguir o hacer, intentando darles modelos y posibles soluciones que les permitan regularse en otras ocasiones. Es importante que intentemos anticiparnos o prevenir situaciones que sabemos que pueden desembocar en rabieta.



ENTREVISTA FAMILIAR Se configura aunando los ítems desglosados en cada una de las tablas de cada ámbito. Con ello se pretende ofrecer dos instrumentos: por un lado, una entrevista integral para todos los ámbitos de desarrollo y por otro, la posibilidad de abundar expresamente sobre uno de los ámbitos e incluso sobre ítems concretos de cada uno de éstos.

DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS:

DIRECCION:

NOMBRE DE LA MADRE: DNI:

NOMBRE DEL PADRE DNI:

TLFNO 1: TLFNO 2: E-MAIL:

CUESTIONES REFERIDAS AL AMBITO COGNITIVO

SI NO OBSERVACIONES

ATENCIÓN

Si está haciendo algo, ¿puede estar atento a lo que

hace o, se distrae con facilidad?

Si cambia el objeto de observación ¿mantiene la

atención o la cambia fácilmente?



IMITACIÓN Y

MEMORIA

¿Es capaz de imitar frases o gestos?

¿Es capaz de generalizar movimientos para la

obtención de objetos deseados?

COMPRENSIÓ

N DE ÓRDENES

Y

SEGUIMIENTO

¿Responde al nombre? ¿Atiende cuando le llamas?

¿Es capaz de esperar su turno?

Si se le dan dos o más órdenes seguidas ¿es capaz

de ejecutar órdenes secuenciadas?

¿Tiene juegos educativos (puzles, encajables…)?

¿sabe jugar con ellos?

¿Sabe jugar solo o necesita ayuda y dirección?

¿A qué juega cuando está solo? ¿Y cuando juega



FUNCIONES

COGNITIVAS

con otros?

¿Puede jugar con otros y respetar normas?

¿Juega representando roles familiares? ¿Juega

utilizando objeto que imitan a los reales?

Si se ve en un espejo, ¿se reconoce? ¿se nombra?

Cuando algo que quiere no está a su alcance ¿qué

hace? ¿utiliza algo para alcanzarlo?

¿Tiene perretas si no consigue lo que desea?

¿Tiene problemas con sonidos fuertes o especiales

(sirenas, truenos…)? ¿Y con luces fuertes o

texturas diferentes?



CUESTIONES REFERIDAS AL AMBITO PSICOMOTOR

Embarazo y parto: puntuación Apgar, Complicaciones en el parto, estado del niño/a al nacer, estado de la madre y otros detalles prenatales y perinatales. Preguntas clave en situación de entrevista familiar.

Hitos motores. Momento de adquisición y detalles respecto al sostén cefálico, el volteo, la sedestación, el desplazamiento (gateo, permanencia en pie, inicio de la marcha con apoyo y autónoma, equilibrio) y respecto a los cambios posturales y transiciones.

SI NO OBSERVACIONES

Imita al adulto realizando movimientos: levantar mano, pierna, dar palmas, …

Sigue gestos acompañando una canción.



Sube y baja pequeñas superficies.

Salva pequeños obstáculos.

En el parque, hace uso de columpios, toboganes…

Forma de desplazarse habitualmente: camina, usa silla de paseo…

Mantiene la marcha autónoma en desplazamientos habituales o se cansa.

Presenta caídas habitualmente.

Necesita ayuda para abrir las puertas y/o cajones.

Es capaz de colaborar con el vestido.



Utiliza los cubiertos con cierta destreza.

Juega con encajables

Mira el objeto antes de realizar una acción.

Pierde la atención ante una tarea de este tipo.

Tiene dificultades para ordenar objetos



CUESTIONES RELATIVAS AL ÁMBITO LINGÜÍSTICO- COMUNICATIVO

DIMENSION COMUNICATIVA SI NO OBSERVACIONES

INTERES POR LA COMUNICACIÓN SOCIAL

¿Se dirige a ti/vosotros espontáneamente para “contarte” algo?

¿Te muestra, te enseña las cosas que le llaman la atención? ¿Te habla de ellas?

¿Os busca para jugar?

Si no es entendido ¿recurre a otras estrategias como señalar o hacer gestos?

¿Responde a su nombre?

Si se le pregunta sobre algún suceso significativo para él, ¿reacciona respondiendo de algún



modo?

¿Se pueden poner ejemplos de sonrisa social cuando era bebé?

En el parque, ¿cómo se trata de comunicar con los iguales: ¿trata de acercarse a ellos, les sonríe?...

¿Es capaz de comunicar con facilidad emociones- poniendo ejemplos?, ¿Se contagia de las emociones de los demás?, ¿Cómo manifiesta este contagio?

¿Te cuenta cosas?, ¿Explica una situación en la que tu no has estado?, ¿Te cuenta un cuento que ya conoce?...

Te hace preguntas (qué, quién, dónde, cómo…)

¿Qué lenguaje utiliza mientras juega?, ¿Cuáles son sus juguetes favoritos?, Cómo juega?, ¿Qué verbalizaciones hace mientras juega?, ¿Se inventa un cuento o historia?

FUNCION REGULADORA

¿Te hace peticiones?, ¿cómo pide lo que necesita o le interesa?



¿Expresa necesidades vitales –por ejemplo, cuando está enfermo, tiene ganas de ir al baño, beber agua… - o deseos- juguetes, actividades que le gusten…?

¿Utiliza el si/no con sentido?

FUNCION DECLARATIVA

¿Te/os cuenta cosas?, ¿Explica una situación en la que tu/vosotros no habéis estado?,

¿Te/os cuenta un cuento que ya conoce?...

FUNCION INTERROGATIVA

¿Te hace preguntas tratando de obtener información sobre algo?,

¿Hace preguntas utilizando las partículas interrogativas (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué...)?

FUNCION IMAGINATIVA

¿Utiliza lenguaje mientras juega?, ¿Qué verbalizaciones hace mientras juega? ¿Cuáles son sus juguetes favoritos?, ¿Cómo juega?

¿Se inventa un cuento o historia?



DIMENSION COMPRENSIVA SI NO OBSERVACIONES

ORDENES SENCILLAS

¿Responde a órdenes del tipo toma, coge, dame

ORDENES SEMICOMPLEJAS

¿Responde a órdenes del tipo coge la muñeca…?

ORDENES COMPLEJAS

¿Responde a órdenes del tipo mete el coche en el garaje…?

PARTICULAS INTERROGATIVAS

¿Responde a preguntas formuladas con partículas interrogativas (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué...)?

MENSAJES CONTEXTUALIZADOS/DESCONTEXTUALIZADOS

Comprende adecuadamente mensajes como “después vamos a ir a casa de la abuela, ¿qué comiste hoy? / ¿cuál es tu comida preferida?, ¿con que estás jugando ahora? /¿A qué te gusta jugar más?

MENSAJES DE LA RUTINA DIARIA

¿Comprende instrucciones relativas a referentes (objetos, personas...) que no están presentes?

¿Comprende preguntas acerca de su rutina diaria? Ejemplos: ¿con quién vas a la Escuela por las mañanas?, ¿cómo se llama el perro del abuelo?



DIMENSION EXPRESIVA SI NO OBSERVACIONES

GESTOS NATURALES/ CODIFICADOS

Cuándo no es entendido/a, ¿recurre a algún tipo de gesto natural para explicarse (Ej.- Comer...)?

OBJETOS E IMAGENES

¿Qué gestos o signos conoce (en caso de alumnado iniciado en algún SAAC)?

DESARROLLO FONOLÓGICO

¿Hay fonemas que no pronuncia?,¿Cuáles? ¿Cómo pronuncia?

¿Es entendido normalmente por su entorno próximo?

¿Y en un entorno no habitual, es entendido?

¿Recurre a onomatopeyas para expresarse?, ¿Cuáles?

PALABRAS ¿Su repertorio oral es escaso? ¿Cómo lo describiríamos?, Si éste es muy escaso, tratar de enumerar las palabras que se recuerden.

¿Conoce varias palabras de una misma categoría? (Ej. Varios animales).

ESTRUCTURAS MORFOSINTACTICAS.

¿Expresa alguna frase, aunque sea breve? En caso positivo, refiera alguna.

¿Recurre a uniones de palabras para explicarse o prefiere la estructura palabra=frase (holofrase)? Ponga algún ejemplo.



¿Es capaz de expresar relatos breves (Ej.: ¿qué hizo en la Escuela por la mañana?). Ponga algún ejemplo.

¿Entabla un diálogo sencillo? Ponga algún ejemplo.

AMBITO SOCIO-AFECTIVO

SI NO OBSERVACIONES

¿Hay algo significativo en relación a la concepción del niño/a? ¿El niño/a fue prematuro/a?

¿Ha requerido alguna hospitalización?

¿Quién/es han sido los cuidadores principales?

¿Ha tenido que vivir en otro hogar distinto al familiar?

¿Hay apoyo de familia extensa?

¿Existe alguna situación que pueda generar estrés familiar (familiares enfermos,desempleo, cambio de domicilio…)?



¿El niño/a tiene dificultades para separarse del adulto o es muy independiente?

Ante incidentes cotidianos (pérdida de un objeto, caídas, quitarle algún objeto… ¿cómo reacciona? (¿es muy irritable, excesivamente tranquilo o verbaliza lo que le pasa…?).

¿Presenta perretas? ¿Qué las desencadena? ¿Son fáciles de reconducir?, ¿Qué hacéis en esa situación?

¿Busca contacto físico? ¿Le relaja?

¿Le gusta que le abraces, toques, beses, hagas cosquillas…?

¿Tiene dificultades para relajarse o dormir? Describir la situación.

¿Es miedoso/a?

¿Es un niño que está en su mundo/ensimismado?



Cuando se le habla, ¿te mira a la cara o parece que no atiende?

¿Comparte objetos y situaciones con el otro?

Cuando quiere algo, ¿qué hace? (pide ayuda, señala, lo intenta él solo, etc)

¿Muestra interés por las personas? (extrovertido, tímido).

¿Cómo es su relación con los adultos de la familia? ¿Y con los niños/as?

Busca el contacto con otros niños en situaciones de juego (parque), ¿cómo es el juego?

¿A qué le gusta jugar? ¿Prefiere jugar sólo

o acompañado?

¿Expresa sus emociones?, ¿Cómo lo hace?

¿Disfruta de los bailes, canciones, rondas?

¿Identifica las emociones en los demás?



¿Es sensible a las emociones que expresan

los otros?, por ejemplo:

- Cuando alguien se ríe, ¿comparte la

alegría?

- Cuando alguien llora, ¿pregunta que le

pasa?

- Si un amigo se cae y llora, ¿se disgusta,

intenta consolarle?

¿Responde cuando le llama por su

nombre?

¿Le sigue con la mirada, mira cuando

usted le señala algo?

¿Entiende las bromas y disfruta de ellas?

¿Qué tipos de juego prefiere?, ¿le gusta

imitar acciones que observa en el contexto

familiar, guardería...?

¿Cómo reacciona cuando alguien le quita

un juguete?

¿Cómo reacciona ante desconocidos?

¿Manifiesta conductas repetitivas,

recurrentes...?



¿Es capaz de expresar sus emociones? ¿Y las identifica en los demás?

Si ve a alguien triste o llorando, ¿se pone triste, se disgusta o intenta consolarle?

¿Muestra excesiva sensibilidad? (ante ruidos fuertes, muchas luces, mucha gente, olores fuertes, texturas...). ¿Cómo responde ante estas situaciones?

¿Cómo responde cuando se le trata de corregir una conducta?

¿Saluda y despide?

¿Tiene algún objeto que le guste especialmente y siempre vaya con él? ¿Cuál? ¿En qué situaciones lo necesita?

¿Pide hacer cosas solo/a? (comida, vestido...).

¿Sigue las reglas en un juego?

¿Es capaz de esperar su turno?

Si no sabe hacer algo, ¿cómo reacciona: pide ayuda, tira el objeto, grita, etc?



Bibliografía Psicología evolutiva y del desarrollo:

G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P. Olangua y N. Uriz, PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada Mariscal S; GiménezDasi M. (2009). El desarrollo psicológico a lo largo de la vida: Madrid: McGraw-Hill. Delucca, N. (2006). Hacia una reformulación crítica del criterio evolutivo en Psicología. Publicación de circulación interna. La Plata. Dunn, Ll. y M. Dunn y D. Arribas, L. M. Adaptadores: D. Arribas (Dpto. I+D+i de TEA Ediciones), PEABODY. Test de Vocabulario en

Imágenes. Gesell, A. Escala de Desarrollo de Gesell. Kail, R. i Cavanaugh, J. (2005) Desarrollo humano: una perspectiva del ciclo vital. Madrid: International Thomson Editores Le François, G.R. (2001) El ciclo de la vida. Madrid: International Thomson Editores. McCarthy, Dorothea, MSCA: Escalas MCKARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS. Revisión: Antonio-León Aguado Díaz.

TEA Ediciones, S. A. (1977). Monfort, M. y Juárez, A. REGISTRO FONOLÓGICO INDUCIDO, Editorial CEPE. Newborg J. y otros. Adaptadores: M. V. de la Cruz y M. González (Dpto. I+D+i de TEA Ediciones), Inventario de Desarrollo Batelle. Papalia, D.E; Wendkos, S; Duskin, R (2004). Human Development. McGraw- Hill. Papalia, D.; Olds, S. y Feldman, R. (2010) Desarrollo humano. México: McGraw Hill Perinat, A.; Lalueza, J. L.; Sadurní, M. (2003) Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: UOC. ISBN: 84-8429-303-3. Portellano, J. A. y Mateos, R. y. Martínez Arias, R., Granados, M.ª J. y Tapia, A., CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica

Infantil. Tea Ediciones. Shaffer, D. y Kipp, K. (2007) Psicología del desarrollo. México: Thompson Editores.

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA



Bibliografía ámbito psicomotor: SERRANO, P. y De Luque, C. (): Motricidad fina en niños y niñas. Desarrollo, problemas, estrategias de mejora y evaluación. ED. Narcea.

Madrid. DENNISON, P. Y DENNISON, G. (1996): BRAIN GYM. Aprendizaje de todo el cerebro. Kinesiología educativa. Ed. ROBIN COOK. Barcelona.

Webgrafía de interés general: Web de Orientación Educativa de La Rioja.

http://orientacion.edurioja.org/index.php/cen03/guiastemp Libro blanco de atención temprana

http://www.coflarioja.org/fileadmin/usuario/LOGOTIPOS/secciones/libro_blanco_atencion_temprana.pdf Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica http://www.adaptacionescurriculares.com/Teoria%2010.pdf Guía de escolarización de acneaes

http://antonio-jimenez.com/inspeccion/albacete/Normativa/Normativa%20Educativa/Admision_alumnos/guiaescolarizacion.pdf Instrucciones de 22 de junio de 2015 identificación del alumnado y respuesta educativa Andalucía

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf EOEP Torrelodones.

http://eattorrelodones.blogspot.com.es/p/eat-torrelodones.html Signos de alerta. Centros Territoriales para la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad de Castilla-La

Mancha.http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/orientacion-convivencia-atencion-diversidad/orientacion/documentos-materiales-recursos-orientacion-educativa

Guía de apoyo para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, C.E.T.R.O.A.D.I Cuenca, Consejería de Educación y Cultura de Castilla la Mancha, Delegación Provincial de Cuenca.

Organización Diagnóstica para la Atención Temprana. http://riberdis.cedd.net/handle/11181/2978

http://eattorrelodones.blogspot.com.es/p/eat-torrelodones.html

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/orientacion-convivencia-atencion-diversidad/orientacion/documentos-materiales-

http://www.educa.jccm.es/es/sistema-educativo/orientacion-convivencia-atencion-diversidad/orientacion/documentos-materiales-

http://riberdis.cedd.net/handle/11181/2978



Guía Portage de Educación Preescolar. TEA.https://evaluacionatenciontemprana.files.wordpress.com/2012/10/50812052-guia-portage-13.pdf

Webgrafía específica ámbitos psicomotor: Gaby Vidal BrainGym ejercicios básicos. Canal de YouTube. (https://youtu.be/gwnUSNiWa8l )

https://evaluacionatenciontemprana.files.wordpress.com/2012/10/50812052-guia-portage-13.pdf

https://evaluacionatenciontemprana.files.wordpress.com/2012/10/50812052-guia-portage-13.pdf

https://youtu.be/gwnUSNiWa8l



1. Presentación del procedimiento a las familias. 2. “Protocolo de derivación para la incorporación al sistema educativo de los niños y niñas en tratamiento en las Unidades de Atención

Temprana del Principado de Asturias”.

ANEXO DOCUMENTAL



ANEXO 1: PRESENTACION DEL PROCEDIMIENTO A LAS FAMILIAS.

Equipo de Orientación Educativa de Avilés

NUEVAS

ESCOLARIZACIONES

Guía del proceso para familias

Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica de Avilés

ESQUEMA GENERAL

Coordinación

UAIT-EOE

Preinscripción en

un centro escolarEvaluación

Del EOE

Primer encuentro de

evaluación

individual Familia-niñ@

Segundo y posteriores

encuentros con EOE

Evaluación directa

del niño/a

Entrevista familiar

Consulta

de informes previos

Traslado de

conclusiones

a la familia

Posible visita

a CEE

Firma del

Dictamen/Informe

Psicopedagógico

Resolución de la

Comisión

De Escolarización

Comunicación a la

familia

y al centro escolar

de referencia

Matricula en el centro

Escolar que establezca

la Resolución

Intervención del mismo

EOE

en centros públicos,

una vez iniciado el curso




CRONOGRAMA

22 ABRIL-3 MAYO: PREINSCRIPCION

22 ABRIL-17 MAYO: EVALUACION EOE

8 DE MAYO: PUBLICACION DE LAS LISTAS

PROVISIONALES DE ADMITIDOS/NO ADMITIDOS EN CADA

CENTRO. ¡PODEMOS NO SALIR REFLEJADOS AUN!

27-29 DE MAYO: COMISIONES DE

ESCOLARIZACION.

31 DE MAYO: PUBLICACION LISTAS DEFINITIVAS

EN CADA CENTRO.

13-20 JUNIO: MATRICULA.


PASO 1: Coordinación UAIT-EOE

Garantiza los términos de la transición:

Medio para que el EOE pueda contactar con las familias.

El EOE recoge información muy relevante para:

Planificar la evaluación y gestión de todos los casos.

Esa información permite asimismo al EOE seleccionar y

planificar los casos en los cuales deberá también

intervenir en la evaluación un Equipo de Orientación

Específico (discap. física, auditiva, TEA…) o Equipo

Regional.

Conocer su evolución e intervención realizada hasta el

momento.




Paso 2: Preinscripción.

Las familias preinscribirán a su hij@ en el centro escolar más próximo a su domicilio o de su agrado, del 22 de abril al 3 de mayo.

Aunque puedan solicitar hasta 4 centros por orden de preferencia, se presenta UNA UNICA SOLICITUD, en el centro puesto en primer lugar.

Han de poner una cruz (X) en el apartado de presentar posibles necesidades educativas especiales.

A pesar de que fruto de la evaluación, el centro al que acuda el niñ@ puede cambiar, es importante contar con una plaza escolar reservada.

El Dictamen de Escolarización garantiza plaza en el centro escolar más próximo que cuente con los recursos (Fisioterapeuta, AL, PT, AE…) que el alumn@ vaya a necesitar.


Paso 3: El proceso de evaluación.

Escalonadamente, desde el 22 de abril al 17 de mayo la FAMILIA y el NIÑO/A son convocados a través del teléfono que la UAIT nos ha facilitado, normalmente en la sede del EOE.

El encuentro durará en torno a dos horas en las cuales: se realizará la evaluación directa con

el niñ@ en una situación lúdica para él en la cual, puede participar también un Equipo de Orientación Específico según los casos, y…

se realizará entrevista con los padres en la cual, con sus palabras, tratarán de responder a las preguntas que les hagamos respecto a la evolución y desarrollo del niñ@. En este momento, darán a conocer el centro de preinscripción.

La familia aportará, cuantos informes previos tenga, para completar la información anterior (médicos, certificado de discapacidad…).

EVALUACION

DIRECTA

SOBRE

EL NIÑO/A

INFORMACION

FAMILIAR

DIRECTA

EVALUACION

DE UN EOE

ESPECIFICO

(no en todos

los casos)

INFORMES

ANTERIORES

(Médicos,

Certificado

de

Discapacidad,etc)

INFORMACION

UAIT

EVALUACION

EOE




Paso 4: El proceso de devolución de

conclusiones. Se informa a la familia de las

conclusiones de la evaluación anterior: de la modalidad de escolarizaciónpropuesta y del centro escolar que reúne aquéllos recursos que la evaluación dice que el niño necesita.

(Ej.- En el Ayt. De Corvera: un alumno propuesto en modalidad “Ordinaria” que precisara Auxiliar Educativo será dirigido probablemente a CP Las Vegas aunque haya realizado su preinscripción en CP Los Campos, dado que éste centro no cuenta a día de hoy, con este recurso.

Para los casos de modalidad “Específico”se organizará una visita conjunta acompañada por los profesionales de referencia del EOE al CEE.

Las conclusiones anteriores se recogen en dos tipos de documentos a firmar por a la familia, según los casos (no tod@slos evaluados pueden dar como resultado la emisión de un Dictamen): acnee vs acneae.

¿Qué es la modalidad de escolarización?

Ordinaria.

Específico.

Aulas Abiertas (en fase inicial).

Dictamen. Función administrativa, de provisión de recursos. SE DIRIGE A LA COMISION DE ESCOLARIZACION. Asociado a situaciones de discapacidad, TGC y RM así como a recursos singulares.

Informe Psicopedagógico. Función psicopedagógica; descriptor de las necesidades educativas del alumno@ y de la respuesta educativa mas adecuada. SE DIRIGE AL EQUIPO EDUCATIVO Y DIRECTIVO DEL CENTRO ESCOLAR.

La acreditación.


4.1. Modalidad y recursos.

¿Qué es la modalidad de escolarización?

Ordinaria.

Específico.

Aula abierta (en fase inicial).

¿A qué nos referimos cuando hablamos de “Recursos”?

Profesionales:

AL: Audición y Lenguaje.

PT: Pedagogía Terapéutica.

AE: Auxiliar Educador (excepcional renuncia individual, según los casos).

Fisioterapeuta…

Materiales: silla de ruedas, andador, equipo de FM…




Paso 5: Resolución de la Comisión de

Escolarización.

La Comisión de Escolarización decide en base al Dictamen-Informe Psicopedagógico firmado desde el EOE y por la familia, aceptar o modificar la propuesta de centro y modalidad explicitada. Normalmente es aceptada.

La Comisión envía al domicilio reflejado en el Dictamen, hoja de Resolución idéntica a la que también llega al centro escolar elegido.

El Dictamen anula y traslada la posible preinscripción realizada en el primer centro escolar, en caso de ser éste diferente al que finalmente se propone como resultado de la evaluación.

Del 13 al 20 de junio se formaliza matrícula en el centro escolar que la hoja de Resolución o la lista publicada en el centro establezca.



Modelo de resolución




PASO 6: COMIENZA EL CURSO.

El proceso de evaluación lo hace el mismo EOE que luego desarrolla su intervención en la mayoría de los centros escolares públicos de Avilés y Comarca, es decir, que, en estos casos, el seguimiento escolar de vuestro hij@, una vez que inicie su andadura escolar, seguirá siendo realizado por parte

del mismo EOE.

En el resto de casos (Unidades de Orientación y C.C.), la información será trasladada a los Servicios de Orientación del centro de destino,

recibiendo asimismo Informe

Psicopedagógico completo.


ALUMNADO QUE NO PRESENTA N.E.E.

Los informes proporcionados por la UAIT de aquel

alumnado que no ha sido considerado de n.e.e,

serán derivados a los servicios de orientación de

cada centro por parte de este EOE, al objeto de que

a partir de ese momento, sea el propio centro escolar

el que realice su seguimiento. De este modo se

garantiza que el EOE traslada el 100% de los casos

al centro escolar de destino.

Durante el mes de septiembre, la UAIT quedará

asimismo a disposición de esos centros de destino

para posibles aclaraciones añadidas en su proceso

de incorporación al S.E.





EOEP AVILES

C/ El Muelle, 8-2ª planta

985562112

A lo largo de todo este proceso podéis poneros en contacto con el EOE para resolver las dudas que tengáis,

bien directamente o bien a través de la UAIT a la cual continuaréis asistiendo en esos meses, y con la cual permanece nuestra coordinación descrita al principio.



ANEXO 3:

PROTOCOLO DE DERIVACION PARA LA INCORPORACION AL SISTEMA EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS EN TRATAMIENTO EN LAS UNIDADES DE ATENCION INFANTIL TEMPRANA (UAIT) DEL

PRINCIPADO DE ASTURIAS.

OBJETIVOS

- Facilitar la transición de los niños y niñas en tratamiento por las Unidades de Atención Infantil Temprana

(UAIT) durante el proceso de incorporación al sistema educativo. - Colaborar en el proceso de escolarización del alumnado con discapacidad, trastorno del espectro del autismo

o trastorno grave de conducta. - Informar sobre las necesidades detectadas en los niños y niñas, así como la intervención realizada en el

contexto de la UAIT. - Establecer mecanismos de actuación que promuevan una coordinación fluida y estable entre las partes

implicadas en el proceso de escolarización.

PROCEDIMIENTO

La Consejería de Servicios y Derechos Sociales a través de las UAIT colaborará, en la medida que se expone a continuación, con la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias para el proceso de escolarización

de los niños y niñas que se encuentran a tratamiento en las UAIT, a través de las siguientes actuaciones:



1. En enero se realizará una revisión anual del protocolo de actuación que, para la incorporación al sistema

educativo de los niños y niñas a tratamiento en las UAIT, aprobaron ambas Consejerías.

2. Una vez acordado el calendario del proceso de escolarización anual, la Consejería de Educación y Cultura procederá a informar sobre el mismo a la Consejería de Servicios y Derechos Sociales.

3. El Equipo de Orientación Educativa (EOE) de cada sector se coordinará, telefónicamente o por correo electrónico, con la UAIT durante la última quincena de febrero o primera de marzo, con el objetivo de

informarles en relación al proceso de escolarización y para coordinar y consensuar el calendario de actuaciones. El Equipo Regional para la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

se coordinará, a su vez, con las respectivas UAIT específicas.Serán los Equipos de orientación educativa los que se encargarán de iniciar el contacto.

Entre tales actuaciones de coordinación, estará la convocatoria de una reunión conjunta de ambos servicios con

las familias, en la que los Equipos de orientación educativa les informarán sobre el inicio de la nueva etapa de escolarización de sus hijos o hijas. En esta reunión se proporcionará información a las familias sobre el

procedimiento de escolarización del alumnado en el sistema educativo asturiano.

Las UAIT facilitarán a los Equipos de orientación educativa información sobre la previsión de niños y niñas en edad de escolarización a través de un listado (Anexo 1), donde figurarán las necesidades detectadas en el

contexto de las UAIT. La trasmisión de esta información podrá tener lugar en el marco de una reunión de

coordinación, programada antes de la apertura del plazo para presentar las solicitudes de admisión en los centros docentes, o bien puede transmitirse la relación o listado a través de correo electrónico.



Por su parte las UAIT solicitarán a las familias participantes la correspondiente autorización para la trasmisión

de datos individualizados de sus hijos o hijas a otro organismo público.

4. Las UAIT aportarán un informe que será entregado a cada familia y, previa autorización de éstas, a los Equipos de orientación educativa, en la que se expondrán las necesidades detectadas en el niño o en la niña

durante su periodo de tratamiento. Se entregarán tales informes lo antes posible, una vez autorizado por las

familias, y en todo caso antes de la finalización del plazo para la solicitud de admisión del alumnado en los centros docentes (Anexo 2).

Los niños y niñas con discapacidad, trastorno del espectro del autismo o trastorno grave de conducta serán

valorados por el EOE de cada zona, en los contextos propios que ellos designen. Sólo se autorizará su valoración en las propias Unidades de Atención Infantil Temprana de procedencia, cuando se trate de

unidades específicas o en aquellos casos puntuales que aun no tratándose de una unidad específica, desde la misma se determine la pertinencia de realizar tal valoración en su propio ámbito.

5. Una vez finalizado el proceso de matriculación, los Equipos de orientación educativa, durante la primera

quincena de julio, facilitarán la devolución de la información a las UAIT, en relación a la tipología, modalidad de escolarización y centro escolar propuesto a la familia. Facilitarán información del resultado a

adoptar de todos los menores, inclusive de aquellos que no se han considerado alumnado con NEE. (Anexo 3).

6. Los informes proporcionados por las UAIT de aquellos alumnos y alumnas que no han sido considerados alumnado con necesidades educativas especiales pero que presentan algún tipo de necesidad educativa,

serán derivados hacia los servicios especializados de orientación de cada centro por parte de los Equipos de



orientación educativa, al objeto de un correcto seguimiento de los mismos en su centro escolar. Esta

derivación se realizará antes del inicio del curso.

7. Durante el mes de septiembre, los coordinadores de las UAIT quedarán a disposición de los orientadores y orientadoras de los diferentes centros escolares asignados a cada niño o niña para la aclaración de posibles

dudas que sobre su proceso de incorporación pudieran surgir. Durante el mes de octubre, por parte de la

UAIT o del Equipo de orientación de cada zona, se promoverá una reunión conjunta para tratar aquellos aspectos que pudieran haber quedado pendientes y se planificarán las actuaciones conjuntas a desarrollar

para el nuevo curso.

SITUACIONES EXTRAORDINARIAS

Tendrán esta consideración aquellos niños y niñas que se incorporen a tratamiento en la UAIT una vez finalizado el

plazo de solicitud de admisión del alumnado en los centros docentes. En estos casos serán derivados a los Equipos de orientación educativa loantes posible, siguiendo el mismo procedimiento mencionado en los puntos anteriores.

guÍa para la evaluacion psicopedagogica por ambitos de desarrollo...

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