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Guía MetodológicaMUJERES Y PARTICIPACIÓN

POLÍTICA

Serie Mujeres y Participación Política

Cuaderno de Trabajo 1MUJERES Y CULTURA Cuaderno de Trabajo 2

MUJERES Y CULTURA POLÍTICA

Cuaderno de Trabajo 3MUJERES Y DEMOCRACIA

Cuaderno de Trabajo 6MUJERES Y ORGANIZACION POLITICA

Cuaderno de Trabajo 4MUJERES Y CIUDADANIA Cuaderno de Trabajo 5

MUJERES Y PARTIDOS POLITICOS

Cuaderno de Trabajo 7MUJERES Y LIDERAZGO

Cuaderno de Trabajo 8MUJERES Y FACILITACIÓN

Ana Cecilia Umul Tiguilá

Sofía L. Vásquez Vargas

II Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política

COORDINACION GENERAL

Eduardo Núñez Director Residente - NDI GuatemalaOrtencia Simón Directora Ejecutiva - MOLOJTjark Egenhoff Representante para Guatemala, Honduras y El Salvador - KASCésar Micheo Director General - INCEPAna Grace Cabrera Coordinadora del MDGF para UNIFEM, parte de ONU Mujeres

Dirección Ejecutiva Sofía L. Vásquez - Oficial de Programa - NDI GuatemalaAdministración Guido Iñigo - Oficial Financiero Administrativo - NDI Guatemala

Umul Tiguilá, Ana Cecilia / Vásquez Vargas, SofíaSerie: Mujeres y Participación PolíticaGuía Metodológica - Mujeres y Participación Política- Guatemala, NDI, 2010- 66 p; 7.25X10.25”, 1000 ejemplares

Asesoría y fotografías: Archivo NDI y Marco T. Araya Diseño, diagramación e impresión: M´ks Comunicación

Esta publicación fue posible gracias al apoyo de:

National Endowment for Democracy - NEDFondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer -UNIFEM, parte de ONU Mujeres

copyright © Instituto Nacional Demócrata para Asuntos Internacionales (NDI) 2010

Se permite la reproducción y/o traducción total o parcial de esta obra para finesno comerciales a condición de que se reconozca al NDI e instituciones asociadascomo la fuente del material y se les envíen copias de cualquier traducción.

Esta publicación también está disponible en formato electrónico (PDF) en los sitiosinstitucionales:

http://www.ndi.org/guatemala_mujeres_participacion_politicahttp://www.kas.org.gt

www.unifemca.org

Guatemala, GuatemalaMarzo 2010

IIIGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política

Indice

.........................................................................................................

IIIPresentación

..........................................................................................................

VInstituciones

........................................................................................................

VIIEstructura de la Serie ................................................................................................IXObjetivo y Resumen .................................................................................................XI

PRIMERA PARTEOrientaciones Metodológicas Generales ....................................................................1

SEGUNDA PARTELos Cuadernos de Trabajo .........................................................................................9

TERCERA PARTEEjecución del Plan General, Vamos a la Práctica .......................................................17

CUARTA PARTEGuías Metodológicas ...............................................................................................27

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 1Mujeres y Cultura ....................................................................................................28

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 2Mujeres y Cultura Política ........................................................................................31

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 3Mujeres y Democracia .............................................................................................34

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 4Mujeres y Ciudadanía ..............................................................................................37

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 5Mujeres y Partidos Políticos......................................................................................40

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 6Mujeres y Organización...........................................................................................43

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 7Mujeres y Liderazgo ................................................................................................46

Guía Metodológica Cuaderno de Trabajo 8Mujeres y Facilitación ..............................................................................................50

Indice

IV Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política

VGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política

Presentación

Superar la desigualdad en las condiciones de participación política que afectan adiferentes actores constitutivos de las sociedades, es un desafío pendiente de lamayor parte de los sistemas políticos del hemisferio. La promoción de la participaciónde la mujer, la juventud, los pueblos indígenas y otros segmentos de poblacióncon bajos niveles de participación y acceso al poder, ha estado en el centro delaccionar del NDI en todas sus iniciativas, bajo la convicción de que la estabilidady sustentabilidad de la democracia está determinada por el grado de inclusión yrepresentatividad de las instituciones políticas y de la política misma como actividadhumana.

El trabajo en Guatemala no ha sido la excepción. Desde la reapertura de suRepresentación en 2007, NDI ha buscado trabajar con socios guatemaltecos paraaportar con iniciativas concretas al cierre de esas brechas de desigualdad y hapuesto especial énfasis en promover el avance de la agenda de las mujeres y lospueblos indígenas, privilegiando de manera decidida el trabajo con mujeresindígenas. Esta opción estratégica nació de la realización de un estudio sobrebarreras a la participación política en Guatemala, desarrollado conjuntamente conFLACSO, cuyas conclusiones determinaron significativos grados de marginación delas mujeres indígenas tanto por razones motivacionales - actitudes hacia la democraciay sus instituciones - como por razones institucionales - factores que limitan su plenoejercicio de los derechos políticos, por insuficiencia de alcance de los servicios quelas mismas prestan (cedulación, por ejemplo).

De estas conclusiones nace su proyecto principal: la Academia de Formación Políticapara Mujeres Indígenas, programa de formación y capacitación política que hapuesto a disposición de mujeres de organizaciones políticas y civiles de basemunicipal y departamental, un enfoque educativo, un programa de trabajo y unconjunto de contenidos y herramientas que se espera las ayuden a aumentar susposibilidades de insertarse con éxito en la política democrática del país.

Para ello, el NDI se asoció con instituciones que como la Fundación Konrad Adenauer(KAS), el Instituto Centroamericano de Estudios Políticos (INCEP) y la AsociaciónPolítica de Mujeres Mayas (MOLOJ), no solo comparten esta visión, sino que tienenun claro compromiso con este tipo de procesos. Dichas instituciones han sido sociosdeterminantes para ejecutar el programa educativo desarrollado durante 2009, asícomo para producir los contenidos, metodologías y herramientas utilizadas en elproceso educativo, con la meta de convertir este proyecto en un productointerinstitucional que sea de valor práctico.

VI Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política

Con la idea de que esta iniciativa se extienda aún más y bajo la concepción de quela información es un bien público que debe estar al servicio de todos y todas aquellasque puedan hacer uso valioso de la misma, se decidió además producir esta seriede cuadernos educativos, que incluyen los contenidos y metodologías básicas decada módulo que conforma dicho programa. La idea es que los mismos puedanser usados por las potenciales beneficiarias como material de estudio y como basepara la reproducción dentro de sus organizaciones políticas y civiles.

Esta serie es el resultado de los aprendizajes obtenidos durante la implementaciónde los ocho módulos de la Academia. Pero a la vez, es la base - esa es nuestraaspiración - para que se desarrollen futuros procesos de formación y capacitaciónpolítica que contribuyan al objetivo concreto de aumentar la participación políticade mujeres indígenas. Es, por tanto, resultado de la experiencia acumulada, aportesy conocimientos de las instituciones auspiciantes y de las participantes del procesode formación ejecutado durante 2009. A todas las mujeres que participaron delproceso educativo nuestra gratitud inmensa por su presencia y compromiso; aMOLOJ, nuestra gratitud por su aporte decisivo en cuanto a la visión y pertinenciadel programa; especialmente a su equipo de facilitadoras, quienes con su experienciaen procesos de participación grupal con mujeres, enriquecieron los contenidos ypusieron a prueba el éxito de cada una de las herramientas presentadas.

El NDI está muy agradecido con la Fundación Nacional para la Democracia (NEDpor sus siglas en inglés), organización que financió la ejecución de todo el programaeducativo y parte de la publicación de esta serie. También, al Instituto Centroamericanode Estudios Políticos (INCEP) y la Fundación Konrad Adenauer (KAS), nuestroreconocimiento por su capacidad para aportar a la conceptualización eimplementación del programa educativo y ahora de esta serie de cuadernosformativos. Asimismo, a la KAS nuestra gratitud por haber ayudado financieramentecon la impresión de los ocho cuadernos de formación política. Finalmente, al Fondode las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM), que también contribuyó con elfinanciamiento para la edición e impresión de la guía metodológica.

Como NDI nos sentimos complacidos de hacer esta contribución modesta a laformación política democrática en Guatemala.

Jim SwigertDirector para América Latina y el Caribe

Instituto Nacional Demócrata para Asuntos Internacionales

VIIGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política

El Instituto Nacional Demócrata (NDI) es una organización no lucrativa, nogubernamental y no partidaria que responde a las aspiraciones de las personas entodo el mundo de vivir en sociedades democráticas que reconocen y promuevenlos derechos humanos. Desde su fundación en 1983, NDI y sus socios locales hantrabajado para apoyar y fortalecer las instituciones y prácticas democráticas a travésdel fortalecimiento de los partidos políticos, organizaciones cívicas y legislaturas,la promoción de elecciones libres y creíbles, y el apoyo a la participación ciudadana,la transparencia y la rendición de cuentas por parte de los gobiernos.

Con personal y voluntarios de más de 100 países, NDI reúne a individuos y grupospara compartir ideas, conocimientos, experiencias y habilidades. Las y los sociosdel Instituto reciben amplia información sobre las mejores prácticas internacionalespara el desarrollo democrático que se pueden adaptar a las necesidades de suspropios países. El enfoque multinacional de NDI refuerza el mensaje de que, aunqueno existe un modelo democrático único, algunos principios fundamentales soncompartidos por todas las democracias.

El trabajo del Instituto mantiene los principios consagrados en la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos. También promueve el desarrollo de canalesde comunicación institucionalizados entre la ciudadanía, instituciones políticas yfuncionarios electos, y fortalece sus habilidades para mejorar la calidad de vida detodos los ciudadanos.

Moloj Kino'jib'al Mayib' Ixoqib'

Nace el día Lajuj Kawoq (02/07/99) según el calendario maya, como un espaciode pensamiento y sabiduría de la mujer maya, con la participación de liderezascon amplia trayectoria a nivel nacional e internacional. Se propuso trabajar por laconstrucción y fortalecimiento de un movimiento de mujeres mayas con interés enparticipar en el campo cívico político.

La visión de Moloj es que mujeres mayas ejerzan plenamente sus derechos ciudadanosy políticos mediante su participación en espacios de toma de decisión en cargosde elección popular y por nombramiento, respondiendo a las necesidades ydemandas de los pueblos y mujeres indígenas con una visión pluricultural. Por loque se estableció como misión, promover la participación política y ciudadana delas mujeres mayas con y desde la identidad cultural, a través del fortalecimientoinstitucional, la incidencia política, la formación técnica y política y la investigaciónsocio-política.

Instituto Nacional Demócrata

Asociación Política de Mujeres Mayas

VIII Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política

La Fundación Konrad Adenauer (KAS) es una fundación política de la RepúblicaFederal de Alemania que a nivel nacional e internacional trabaja en pro de lademocracia representativa, del Estado de derecho, de la economía social de mercado,de la justicia social y de la integración regional.

Actúa por medio de la formación y asesoría política colaborando con institucioneslocales.

En la región centroamericana está representada con oficinas en Guatemala, Nicaraguay Costa Rica.

El Instituto Centroamericano de Estudios Políticos (INCEP) es una institución regional,privada y no lucrativa, con sede en la Ciudad de Guatemala. Fue fundado el 26 denoviembre de 1968 como producto de una visión compartida de dirigentes políticoscentroamericanos de inspiración humanista cristiana y la Fundación Konrad AdenauerStiftung (KAS) de la República Federal de Alemania.

Su objetivo fundamental es promover la democracia, el pluralismo, la participaciónciudadana y la integración de Centroamérica, a través de la formación, el análisis,la investigación y la discusión de problemáticas con énfasis en la dimensiónsociopolítica y desde una perspectiva regional y nacional. Asimismo, promover elapoyo a los partidos políticos, a las organizaciones sociales y académicas que lorequieran.

Se creó en 1976, para promover el mejoramiento de la condición y situación delas mujeres en el mundo y contribuir al desarrollo y la paz. UNIFEM, parte de ONUMujeres, hace posible que las voces de las mujeres se escuchen en el seno de lasNaciones Unidas. La nueva entidad para el adelanto de las mujeres y la equidadde género, ONU Mujeres, aprobada unánimemente por la Asamblea General enjulio del 2010, fusiona y refuerza las cuatro agencias de género existentes hastaahora, incluyendo UNIFEM.

Situando el avance de los derechos humanos de las mujeres en el centro de todassus acciones, la estrategia de UNIFEM, parte de ONU Mujeres, se fundamenta enla Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contrala Mujer y la Resolución 1325 del Consejo de Seguridad de la ONU, que protegelos derechos de las mujeres y las niñas en situaciones de conflicto y post-conflicto,promulgando su plena participación en la toma de decisiones. En Centro América,se centra en la incidencia de las mujeres en las decisiones políticas y en elfortalecimiento del liderazgo y empoderamiento de las mujeres, como base parael desarrollo regional. La Oficina de Programas para Guatemala se instaló en febrerode 2008.

Fundación Konrad Adenauer

Instituto Centroamericano de Estudios Políticos

Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer,UNIFEM, parte de ONU Mujeres

IXGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política

Estructura de la Serie

A lo largo del proceso de capacitación ofrecido por la Academia de FormaciónPolítica para Mujeres Indígenas, se han desarrollado habilidades y prácticas quehacen de las mujeres mejores ciudadanas y por lo tanto, mejores lideresas.

Es por ello que el objetivo de los primero ocho cuadernos formativos, es que sirvana las lectoras de apoyo para diseñar, construir, facilitar y comunicarse de maneramás participativa, creativa, ágil y agradable en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El material está dividido en ocho textos de trabajo para participantes y una guíametodológica para facilitadoras y se ha compilado en la serie “Mujeres y ParticipaciónPolítica”. La serie está compuesta por los siguientes cuadernos de trabajo:

Cuaderno de Trabajo 1: Mujeres y CulturaCuaderno de Trabajo 2: Mujeres y Cultura políticaCuaderno de Trabajo 3: Mujeres y DemocraciaCuaderno de Trabajo 4: Mujeres y CiudadaníaCuaderno de Trabajo 5: Mujeres y Partidos PolíticosCuaderno de Trabajo 6: Mujeres y Organización PolíticaCuaderno de Trabajo 7: Mujeres y LiderazgoCuaderno de Trabajo 8: Mujeres y FacilitaciónGuía metodológica

Cada cuaderno de trabajo está dividido en temas y al inicio de los mismos, sepresenta el objetivo, las orientaciones para abordar cada uno de ellos y sugerenciaspara el aprendizaje. Incluye ejercicios de análisis, reflexión y acción para que lasparticipantes enriquezcan y compartan conocimiento. Al final, se incluye un resumendel tema, ejercicios personales y grupales de entorno, relacionados a los temasexpuestos, actividades de investigación y de autoevaluación.

La Guía Metodológica por su parte, es una herramienta básica para facilitadoras.En su diseño se contemplan técnicas para abordar el trabajo que se ha hecho enlos 8 textos de la serie y se enmarca en una propuesta pedagógica que conlleva ala acción-reflexión-acción de las mujeres en el plano de lo político.

La Guía metodológica no es un instrumento rígido, sino más bien, una herramientaque les permitirá a las facilitadoras, tener un punto de partida para abordar cadatema expuesto en los cuadernos de la serie, además acomodar los tiempos, laprofundidad del contenido y complementar actividades con otras ideas y reflexiones.Esperamos que este material de estudio y trabajo, pueda ser utilizado en un futurocomo herramienta para iniciar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje.

X Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política

XIGuía Didáctica - Mujeres y Participación Política

Resumen

Esta guía le ayudará a prepararse para que muchas otras personas, con

su acompañamiento, puedan crecer en conocimiento y experiencias

relacionadas con la política y con ello, contar con más herramientas para

asumir cargos públicos e incrementar sus capacidades para cumplir con

los requerimientos del cargo para el cuál fue electa.

La guía ofrece en la primera parte orientaciones metodológicas generales

y estaremos analizando nuestro papel como facilitadoras de un proceso

de enseñanza aprendizaje que es diferente a la enseñanza tradicional.

Seguido de ello estudiaremos la estructura de la serie de cuadernos de

trabajo y orientaciones para la planificación de encuentros o talleres, que

seguramente le aportará elementos adicionales a los que usted ha utilizado,

aplicables con la serie Mujeres y Participación Política.

En la tercera y última parte, presentaremos un resumen de cada cuaderno

de trabajo junto con las guías metodológicas para el desarrollo de los

talleres. En esta parte encontraremos sugerencias de ejercicios y técnicas

que enriquecerán el plan de trabajo en cada temática que abordaremos.

¡Empecemos entonces!

Objetivo de la Guía metodológica

Ofrecer a las facilitadoras orientaciones y guías metodológicas

como herramientas que enriquezcan la planificación,

ejecución y evaluación del proceso educativo, basado en

talleres de la serie de cuadernos de trabajo “Mujeres y

Participación Política”.

XII Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política

1. El Proceso de Facilitación

1.1. La FacilitaciónLa palabra “facilitación” viene de “fácil” que en educación significa facilitar la

enseñanza.

La facilitación es distinta a la educación tradicional que está centrada en los profesores

y en la transmisión de contenidos. La facilitación está centrada en los estudiantes

y en el aprendizaje. El papel del docente en la facilitación entonces, es el de facilitar,

orientar y estimular el aprendizaje de las participantes.

1.2. La FacilitadoraEn la educación tradicional el proceso de enseñar, se desarrolla desde los conocimientos

propios del educador o educadora, quienes fijan lo que los estudiantes deben

aprender, luego los estudiantes deben demostrar que aprendieron respondiendo

las preguntas de un examen. El educador además, tiene la obligación de disciplinar

a los estudiantes según las reglas y criterios establecidos por el sistema educativo.

Este sistema educativo premia y castiga, vigila para que los estudiantes no platiquen

en clases, exige que levanten la mano antes de opinar, que estén atentos, que

pregunten solo cuando se les solicita, que no corran, no griten, hagan fila para

entrar… Ese es el proceso

tradicional.

La facilitadora en cambio, asume

el papel de animadora, orien-

tadora, asesora, del proceso de

aprendizaje. No impone el

conocimiento, no asume una

actitud autoritaria ni paternalista,

reconoce los saberes y protago-

nismos de las demás y se compor-

ta como una orientadora, como

1Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política 1

Primera ParteOrientaciones Metodológicas Generales

Foto: Marco T. Araya

2 Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política2

una coordinadora que, si bien ofrece información y materiales, acompaña al grupo

en el proceso de reflexión y de prácticas, centradas en el aporte de todas.

1.3. La Persona ParticipanteSe le llama participante porque participa en el proceso de su aprendizaje y participa

en el aprendizaje de los demás. Deja de ser el objeto del proceso educativo y se

convierte en el sujeto, ya que es ella la que moldea su propio aprendizaje de acuerdo

con sus intereses y necesidades

y a su propio ritmo. Aprende

a aprender, es decir, sabe que

aprender es tan valioso como

la forma en que lo hace y las

razones por las que aprende.

Así, la educación deja de ser

un proceso vertical, de alguien

que enseña a alguien que

aprende, convirtiéndose en un

proceso horizontal, dialógico,

participativo.

2. Principios que orientan el camino de la facilitación

2.1. DirecciónEl proceso de facilitación debe ser planificado y orientado por propósitos y objetivos

claramente definidos. Desde un primer momento se busca que la persona participante

sepa qué es lo que va a aprender y cómo lo puede aprender; es decir, que este

proceso esté guiado por objetivos muy claros y bien definidos.

2.2. Partir de la realidadCon este principio se pretende que el proceso comience siempre a partir de la

experiencia de la persona participante, de lo que le es conocido y cercano; en otras

palabras, se busca que parta de su propia historia. Muy pocas veces la participante

ignora totalmente el contenido que se va a abordar; por lo general, tiene alguna

experiencia en relación al mismo, la cual debe ser aprovechada.

Foto archivo NDI


2.3. ParticipaciónLa participación enriquece los contenidos, aumenta la capacidad expresiva, favorece

la creatividad, estimula la convivencia, promueve la cooperación, dinamiza el

proceso y sobre todo, ofrece un espacio propio para la aplicación de los otros

principios. Cuando no hay participación, el proceso educativo puede llegar a ser

tedioso, pasivo, rígido, aburrido y personalista.

2.4. FlexibilidadUna característica de este proceso es la posibilidad de atender los imprevistos y

poder adecuarse a la circunstancias del momento. Debe existir siempre la posibilidad

de modificar el rumbo, de desandar caminos y volver a planear, con el propósito

de alcanzar los resultados esperados.

2.5. OrganizaciónSon muchos los factores y elementos que entran en juego en un proceso de facili-

tación, por lo cual, se debe disponer de un sistema de organización y estructuración

que garantice su mejor utilización, para evitar los saltos, las repeticiones y las

interferencias. La planificación, organización, ejecución, evaluación y seguimiento

de la facilitación, son etapas de un mismo proceso y están tan íntimamente

relacionadas entre sí, que una modificación o alteración en una fase, afecta las

decisiones tomadas en las otras.

2.6. CreatividadDentro de la perspectiva de la facilitación, la creatividad es requerida para romper

con los viejos esquemas y avanzar hacia la construcción de lo nuevo, de lo distinto,

de lo desconocido. Creatividad y participación, creatividad y flexibilidad, creatividad

y criticidad van de la mano en la construcción diaria de los aprendizajes, experi-

mentando, indagando y explorando hacia la búsqueda de un pensar propio.

2.7. GratificaciónEl acto de aprender es un acto de construcción permanente, en el cual la persona

participa con libertad, seguridad, espontaneidad y confianza. Por lo tanto, dicho

acto no tiene por qué ser martirizante, tedioso, desagradable; al contrario, tiene

que ser totalmente gratificante, espontáneo, dinámico y con mucho humor.

2.8. CriticidadSi el proceso de facilitación tiene como punto de partida la propia experiencia de

los participantes, la indagación tiene que plantearse desde una visión crítica; es

decir, con un pensamiento de análisis, de investigación y de búsqueda sobre lo que

Ejercicio GrupalAnalice con las compañeras facilitadoras los conceptos en la siguiente tabla,

donde se compara una clase tradicional con un encuentro o taller, ponga

ejemplos de experiencias vividas en ambas clases de aprendizaje.


aquella sabe, vive y siente y sobre las diferentes situaciones y problemas que enfrenta

en relación con lo que quiere aprender.

Indicadores

Participante

Centro del Aprendizaje

Relación

Objetivo

Función Educativa

Tipo de Comunicación

Motivación

Funcion del Docente

Participación

Criticidad

Creatividad

Papel del Error

Manejo del Conflicto

Valores que Promueve

Funcion Política

Proceso educativoTradicional

Objeto

Profesor - alumnos -contenidos

Autoritaria - Paternalista

Enseñar - Aprender (repetir)

Transmisión deconocimientos

Monólogo

Individual: premios -castigos

Enseñar

Mínima

Bloqueada

Bloqueada

Fallo

Reprimido

Obediencia, sumisión,individualidad

Acatamiento

Proceso educativoFacilitado

Sujeto

Facilitadora - participante -Grupo

Autogestionaria

Pensar - Transformar

Reflexión - Acción

Diálogo

Social

Facilitar - Animar

Máxima

Altamente estimulada

Altamente estimulada

Camino, búsqueda

Asumido

Solidaridad, cooperación,desarrollo

Acción - Reflexión - libertad


3. Propuestas Prácticas

Para que el trabajo de facilitación pueda tener éxito, procure atender las siguientes

propuestas:

3.1. Conocer el temaNo se arriesgue a hablar lo que no sabe. Si las respuestas que usted da son impre-

cisas, incorrectas o los términos que emplea son errados, perderá credibilidad y la

confianza de las participantes. Es necesario estudiar y tener claro el tema que

tratarán.

3.2. Conocer a las participantesEl conocimiento de las participantes le permitirá acercarse con más facilidad y

rapidez. El conocimiento conlleva saber de sus intereses, necesidades, gustos,

grado de escolaridad, costumbres, diferencias de edad y sexo, desempeño en el

grupo, capacidad de liderazgo y adaptar la transmisión de los conocimientos a sus

necesidades.

3.3. Cada participante es únicaCada participante es diferente de cualquier otra en edad, sexo, niveles de escolaridad,

apariencia, preparación, gustos, experiencias, talentos y habilidades para aprender.

La facilitadora debe prepararse para respetar esas diferencias individuales.

3.4. Haga el tema atractivo y motivadorLos temas de poco interés no acaparan la atención de las participantes, en cambio,

aquellos temas cercanos, que afecta su diario quehacer, son centro de gran

motivación. Motive la participación del grupo para señalar prioridades.

3.5. Enseñar con el ejemploLas participantes deben encontrar en la persona facilitadora el mejor ejemplo. Si

no es ejemplo de lo que enseña, difícilmente creerán en su palabra.

3.6. Planifique el trabajoPara evitar la improvisación y la rutina no hay nada mejor que una buena planificación.

La improvisación conduce a hacer lo primero que venga en mente.

3.7. Emplee el método más convenienteRecuerde que no hay método eficaz o ineficaz, ya que la selección de cualquiera

depende de los propósitos y objetivos que se tengan, de las habilidades de las

personas participantes, del tamaño del grupo, del tiempo disponible y de las

facilidades con que se cuente. En determinado momento, el método puede ser

usted misma.

3.8. Mediaciones alternativasHay muchas ayudas o auxiliares que asumen el papel de mediación entre los

contenidos o temas y las participantes. Tales ayudas son de gran valor; promueve

otras mediaciones como medio creativo para transmitir el conocimiento.

3.9. Indague qué obstaculiza el aprendizajeSi usted sabe por qué las participantes no están motivadas para el aprendizaje de

un tema particular, le será más fácil ayudarlas. Una facilitadora con habilidades

puede remover cualquier obstáculo. En algunos casos, aunque parezca una paradoja,

el obstáculo está en la misma facilitación.

3.10. Hable para comunicar, no para impresionarEl grupo de participantes debe entender el lenguaje que usted emplea. Recuerde

que el acto de educar no consiste en mostrar lo que usted sabe, sino en ayudar a

las demás personas a descubrir lo que saben sobre el asunto; a partir de ahí juntas

construirán el nuevo conocimiento.

3.11. Sus expresiones corporales y su actitud también educanEs muy importante la imagen externa que usted refleje. Esta debe evidenciar interés,

animación, optimismo, alegría, seguridad, confianza y responsabilidad. Si se tra-

baja en equipo de facili-

tadoras, todas deben mante-

ner estas actitudes.


Foto archivo NDI


4. Metodología

Algunas ideas básicas que debe considerar son las siguientes:

4.1. Mediación PedagógicaDividimos la experiencia de aprendizaje en cuatro etapas:

Exploración de experienciasEs fundamental que indague sobre lo que las participantes saben, viven y sienten,

así como las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en relación con el

tema en estudio. Esto significa que hay que determinar la conducta de entrada de

cada participante, cuál es su conocimiento previo, reconociendo que cada persona

es única y distinta. Un instrumento que nos ayuda en este paso es el análisis de

expectativas.

Construcción del conocimientoEl trabajo de facilitación consiste en que cada participante se apropie del contenido

del tema. Recuerde que el aprendizaje es un proceso de descubrimiento, por lo

tanto, es importante ofrecerle información, experiencias y problemas con los que

pueda iniciar la indagación.

En esta etapa es motivador que propongan actividades que generen experiencias

cercanas a lo que viven. Es básico que las participantes sepan los resultados que

van logrando, o sea, socializar las evaluaciones que se van haciendo. Para construir

el conocimiento es importante la utilización de preguntas, el uso de ejemplos y la

variación de medios.

Aplicación del conocimientoLa idea es que las participantes pongan en práctica lo aprendido, para generar

prácticas mejoradas. Esta práctica la hacen en sus casas o comunidades.

Determinación de los logrosEste paso se conoce como evaluación. Lo que busca es que la facilitadora determine

si las participantes alcanzaron los objetivos y si los procesos de facilitación y los

materiales fueron adecuados y cómo pueden mejorarse.

1. Estructura

1.1. Orden de los cuadernosEn el proceso de aprendizaje se cuenta con ocho cuadernos de trabajo, que abordan

una sola temática, que es la política, pero desde diversos enfoques. Estos cuadernos

han sido tratados para que respondan a los principios de la Mediación Pedagógica,

que aconseja partir de lo conocido a lo desconocido, de lo más cercano a lo más

lejano.

También respetan las etapas de exploración de experiencias, construcción y aplicación

del conocimiento, por lo que se han ordenado de la siguiente manera:


SEGUNDA PARTELos Cuadernos de Trabajo

Cuadernos de Trabajo

1. Mujeres y Cultura

2. Mujeres y Cultura política

3. Mujeres y Democracia

4. Mujeres y Ciudadanía

5. Mujeres y Partidos Políticos

6. Mujeres y Organización Política

7. Mujeres y Liderazgo

8. Mujeres y Facilitación

Se parte de la cultura, porque es lo más cercano a las participantes: sus costumbres,

idioma, vestido, alimentación, trabajo. Luego, se reduce el estudio de la cultura

a la cultura política, que es el segundo cuaderno.

En el tercer, cuarto y quinto cuaderno abordan cómo las mujeres nos enfretamos

con la democracia, la ciudadanía y los partidos políticos. El sexto cuaderno lleva

a iniciar la etapa de la aplicación del conocimiento al estudiar las formas propias


de organización, especialmente en los pueblos indígenas y, finalmente, los dos

últimos cuadernos ofrecen herramientas sobre liderazgo y facilitación que aportarán

elementos para prepararnos como agentes multiplicadoras de la experiencia.

1.2. Objetivo, resumen y recomendaciones generalesAl principio de cada cuaderno usted encontrará el objetivo general del mismo, un

resumen de todo el texto y recomendaciones para el aprendizaje.

El objetivo general de cuaderno se ha colocado ahí con el fin de que usted como

facilitadora y las participantes, sepan de antemano lo que esa experiencia educativa

pretende lograr. El resumen permitirá tener una idea general del gran tema a tratar,

mientras que las recomendaciones para el aprendizaje, le señalan a las participantes

actividades, ejercicios, orientaciones y técnicas que le ayudarán a apropiarse con

más facilidad de los contenidos.

1.3. División de los cuadernosCada cuaderno está dividido en temas que están relacionados, es decir, un tema

lleva de la mano al otro. Al igual que la serie general, cada cuaderno parte de lo

conocido y cercano para escalar hasta lo desconocido y lejano. Es necesario que

como facilitadora tenga a mano los temas en que se divide el cuaderno de acuerdo

al orden establecido.

1.4. Objetivo, resumen y ejercicios en cada temaEn esta metodología que es abierta, las participantes saben lo que se pretende con

el estudio de cada parte o tema. Al final pueden volver al objetivo y comprobar

sus logros.

El resumen que se coloca al final de cada tema, tiene el propósito de facilitarle a

la participante el relacionamiento de los contenidos.

Los ejercicios que se indican al final de cada tema, tienen la doble finalidad de

relacionar los contenidos con las propias experiencias de la participante y relacionar

los contenidos con el entorno, a fin de que la experiencia educativa no se quede

solo en conceptos, sino que cumpla con el principio de aplicar el conocimiento

que se ha construido en el equipo.

2. Planificación de los talleres

La facilitadora o el equipo de facilitadoras deben realizar un plan de encuentro o

taller, con el propósito de transmitir los contenidos de cada uno de los ocho temas.

Si bien es cierto que los ocho temas son diferentes, existen varias similitudes en la

planificación general que se pueden aplicar a todos.

Para planificar es necesario pensar en la convocatoria, en quiénes van a participar,

cuándo se va a realizar, cuánto tiempo, en qué lugar, saber por adelantado lo que

se quiere lograr al final del taller o encuentro, es decir, se deben redactar los objetivos

del taller, las tareas para lograr los aprendizajes, habilidades y destrezas; y escoger

los materiales y recursos que se necesitarán para que ayuden en la construcción

de conocimiento. Es necesario prever el tiempo que durará cada tarea, los ejercicios

o actividades y diseñar los instrumentos de evaluación que van a permitir saber si

se lograron o no los objetivos.

Para desarrollar el plan, podemos dividir la tarea en dos grandes aspectos:

a) Diseño general y

b) Diseño metodológico o plan de taller.

2.1. Diseño generalEntre los aspectos generales de un taller o encuentro en los cuales debe pensar la

facilitadora, sobre todo de cara a la convocatoria, encontramos:

• Nombre de la actividad, taller o encuentro

• Tipo de técnica que se va a utilizar: reunión, taller, encuentro, seminario,

conferencia de prensa, mesa redonda

• Fecha, duración y horario

• Lugar y dirección del evento

• Número de participantes y su perfil

• Instituciones responsables

• Facilitadores

• Objetivos

• Metodología

• Resultados esperados

Nombre de la actividad

A las personas les gusta saber a qué actividad se les invita, por tanto, es importante

ponerle al taller o encuentro un nombre atractivo, que sea fácil de recordar, que

describa la actividad principal.

11Guía Didáctica - Mujeres y Participación Política11


Fecha

Es importante escoger una fecha apropiada, para ello es importante fijarnos en el

calendario para que no choque con fechas o actividades especiales de la comunidad

o del grupo que va a participar. Es aconsejable tomar en cuenta las costumbres,

si prefieren el fin de semana o a media semana. También se debe definir si el taller

o encuentro será de un día o varios.

Horario

Es necesario establecer un horario de trabajo pero también un horario de alimentación

y descanso. Este horario no conviene imponerlo, lo mejor es que surja del grupo

porque así las participantes se sienten más comprometidas en cumplirlo. Esta es

una de las primeras actividades que se realizan después de las presentaciones

personales. Es importante que el grupo participe pero que se mantenga el horario

dentro de los parámetros razonables, considerando tiempos adecuados para

mantener la atención para el descanso y para los aspectos de transportación para

y desde el evento. Esta parte es sustancialmente importante porque tiene un impacto

en el incremento o disminución de riesgos de seguridad.

Local y lugar

De acuerdo al tipo de taller y número de participantes, se debe escoger el lugar

apropiado, que tenga salones adecuados, que ofrezca comodidad y seguridad para

las participantes, con buena visibilidad para todos y todas, que permita el trabajo

en equipo y la fluidez en la comunicación.

El lugar debe adecuarse a las participantes y al tipo de actividad en cuanto al clima

y el ambiente. Muchos encuentros fracasan porque someten a las y los participantes

a un clima que no están acostumbrados. Lo ideal es que el lugar tenga un clima

apropiado y espacios para la recreación y para el trabajo en grupo.

Participantes

Lo ideal es conocer a las participantes antes del encuentro. Si esto no es posible,

es importante conocer el perfil de cada persona: uno; saber los nombres, lugares

de procedencia, organizaciones a las que pertenecen, grado de escolaridad, edades,

gustos, preferencias y otros. Es muy importante definir la cantidad de personas

apropiada para desarrollar la actividad de forma exitosa.

Organización responsable

Es la organización o las organizaciones interesadas en promover la actividad y la

que pone los recursos económicos para pagar por ejemplo, el transporte, local,

alimentación, materiales. Conviene tener claras las políticas de visibilidad de la

organización u organizaciones responsables con el fin de cumplir a cabalidad con

sus requerimientos. Por ejemplo si piden colocar una manta en el salón, si los

materiales que se entregan deben llevar algún mensaje especial, etcétera.

Facilitadoras

A las personas que son convocadas a un taller, encuentro o cualquier actividad, les

agrada saber quiénes serán sus facilitadoras. Algunas personas van a los talleres

movidas por los nombres de las mismas.

Coordinadoras

Los nombres de las coordinadoras despiertan confianza y seguridad. Aquí se incluyen

aquellas personas responsables de organizar la parte logística: como transporte,

alimentación, alojamiento, materiales y otros, y las que contribuyen a guiar al

equipo facilitador.

Objetivo general

La pregunta para redactar el objetivo general es ¿qué queremos lograr en las y los

participantes al finalizar la actividad o el taller? La respuesta a esta pregunta nos

dará el objetivo general.

Objetivos específicos

Para llegar a ese gran objetivo se deben lograr objetivos más pequeños. Por ejemplo:

si usted quiere subir a un árbol -objetivo general-, para lograrlo podrá utilizar una

escalera, subir paso a paso, en donde cada peldaño es un objetivo específico.

Metodología

Es el camino a seguir, la hoja o mapa de ruta. Indica la manera en que las personas

participantes van a adquirir los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes.

La metodología es la respuesta a la pregunta ¿cómo enseño? e indica las actividades

que tienen que realizar las facilitadoras y las participantes, así como los recursos

materiales o intelectuales.

Temas o contenidos

Es lo que el grupo va a estudiar. Las personas participantes se apropiarán de los

contenidos, alcanzando los objetivos por medio de las actividades de aprendizaje.

Los contenidos responden a la pregunta ¿qué enseño?



Actividades

Una vez claro el objetivo general y los específicos, se planifican actividades dinámicas,

sorprendentes, motivadoras que lleven al grupo al aprendizaje satisfactorio. Es

importante balancear las actividades, por ejemplo, mezclar un ejercicio didáctico

con una charla, una actividad manual con una de análisis, una actividad larga con

otra actividad corta. Lo importante es que las actividades motiven a las participantes

y que el encuentro se convierta en una experiencia inolvidable.

Responsables

Las actividades se distribuyen entre las facilitadoras de acuerdo a su experiencia y

al tipo de actividad. Cada facilitadora debe saber, antes de iniciar el encuentro o

taller, qué compromiso tiene, es decir debe saber quién hace qué y en qué momento.

Tiempo

Cada actividad debe ser calculada en el tiempo, pero como es lógico surgen

situaciones especiales que obligan a cortar o alargar una actividad. Lo recomendable

es ajustarse a lo planificado, pero siempre manteniendo flexibilidad para tomar en

cuenta los imprevistos para que no sea el tiempo un factor que angustie a la

facilitadora o presione al grupo.

Resultados

Los resultados son las metas que se esperan alcanzar en el taller o encuentro. La

descripción de los resultados que se esperan es de gran ayuda para medir la eficacia

y dirigir los esfuerzos a metas concretas. Con ello se ahorra tiempo, recursos y

esfuerzo.

Recursos materiales

Cada actividad que se realice va a necesitar materiales que se entregarán a las y

los participantes, que son de uso personal y los materiales que ocuparemos

propiamente para el taller y los trabajos en grupo. Entre los recursos materiales,

tenemos el local, sillas y mesas necesarias, pizarra, marcadores, tiza, papelógrafos,

papel, tijeras, cartulinas, etc. Los equipos más comunes son proyector (cañonera),

reproductor de DVD y CD, computadora, pantalla o televisor, equipo de amplificación,

cámara fotográfica y otros equipos según e tipo de encuentro. En este rubro entra

también el transporte, la alimentación (almuerzos, cenas y refrigerios), los diplomas

o certificados de participación, entre otros.

Cuadro 1

Cuadro 2


3. Diseño metodológico

Se llama diseño metodológico al documento donde se plasma el diseño general

en forma resumida. Este plan permite obtener una visión general pero detallada

de lo que va a ser el taller, encuentro o actividad. El plan ofrece a las y los facilitadores

seguridad, pues las actividades están planteadas de manera precisa.

Generalmente para hacer el diseño metodológico se emplea un cuadro con varias

columnas donde se describe cada uno de los títulos que encabezan el instrumento.

Existen variedad de instrumentos para elaborar la guía didáctica. Algunos le dan

más énfasis a unos aspectos que a otros; lo importante es que usted tenga un

documento que lo entienda bien y que con solo una mirada usted sepa en qué

etapa está y lo que necesita. Veamos dos estilos distintos:

Objetivo general del taller:

Primer día del taller

Horario Actividad Descripción Tiempos

Objetivosdel

AprendizajeContenidos Actividades Tiempo

RecursosMateriales

Responsable


Tercera ParteEjecución del Plan General,

Vamos a la Práctica

Para la ejecución del Plan General de la serie Mujeres y Participación Política, se ha

escogido la técnica de talleres, porque permiten la construcción conjunta del

conocimiento. Estos talleres están diseñados para un día y medio de trabajo.

Si analiza los cuadernos de trabajo, notará que están separados por temas, la idea

es que estos temas sean tratados en el taller que usted va a organizar. Quizás no

necesite abordarlos a todos y por ello conviene seleccionar los que mejor respondan

a sus necesidades.

Esta decisión depende de varios elementos: el tiempo del que dispone, número y

características de las participantes, los intereses institucionales, el enfoque que desea

darle a la experiencia educativa, los recursos disponibles, etc.

Considerando todos esos elementos, debe usted escoger los temas que más se

ajusten a sus necesidades. Lo importante es que cuenta con ayudas metodológicas

para desarrollarlos.

Algunos temas son más intensos que otros y requerirán de la facilitadora mayor

preparación que otros, pero todos están diseñados para facilitar el mayor aprendizaje

dentro del taller.

Un principio general y útil para medir la carga de contenidos que desea tener, es

comprender que a mayor participación, menor tiempo de exposición y, a mayor

tiempo de exposición, menor participación.

Así, si su interés es comunicar muchos contenidos, tendrá menos tiempo para la

participación de las participantes; si lo que desea es mucha participación, menos

contenidos se comunicarán. ¿Esto quiere decir que se aprenderá menos? No, es

sólo que la participación intensifica el intercambio de las participantes y entonces,

usted, podría tener la sensación de “se me escaparon cosas importantes que

comunicar y no fueron dichas”. Para evitar esa situación, deberá buscar el balance

entre la exposición y la participación.


EN LA PRÁCTICA: algunas sugerenciasEn el desarrollo de los talleres es fundamental que tome en cuenta las siguientes

sugerencias prácticas:

Claridad en el tema y objetivoRecuerde que cada taller desarrolla un tema general y tiene objetivos definidos y

que cada tema específico, contiene objetivos de aprendizaje, esfuércese en mantener

al grupo enfocado en ellos.

Claridad en las palabras y los mensajesHaga un esfuerzo para establecer un ambiente de confianza, diálogo y claridad en

los mensajes, converse a un ritmo apropiado para que le puedan entender, si alguna

palabra no se comprende bien, trate de aclararla.

El hilo conductor de la reuniónSi como facilitadora está tratando un tema importante y alguna participante habla

sobre otros temas, debe redefinir el rumbo de la discusión o bién llamar a la reflexión

para seguir avanzando en el objetivo de la reunión. Es importante que las facilitadoras

no se dejen llevar por la emoción de las discusiones de otros temas, pues ello hará

que se pierda tiempo y que probablemente la discusión del tema principal se

entrampe.

Reduzca la ansiedadPara algunas, participar puede ser sencillamente estresante. Apoye a las participantes

que más les cuesta comunicarse, ofreciéndoles la confianza y motivándolas a cada

momento.

Administración del conflictoNo hay relaciones humanas sin conflicto. No le evite, manéjelo con suavidad. Así

cooperará con el aprendizaje del manejo de situaciones difíciles. La facilitadora no

debe asumir postura alguna, sino buscarle salida en ese momento.

Papel conciliadorSu tarea no es resolver los problemas, sino tan sólo ayudar a que ellas los resuelvan

y una forma puede ser haciendo preguntas..

Modular el desarrollo de la reuniónUna fuente de ansiedad de las personas es cómo se invierte su tiempo, esté pendiente

de la guía metodológica para que siempre mantenga el orden del encuentro.


Dinamizar y motivarDinamizar y motivar a las compañeras es una tarea que implica, facilitarles perspectivas

diferentes sobre sus propios asuntos, también felicitarlas por los logros que alcanzan.

EntusiasmoUsted puede ayudar a las compañeras ofreciendo alternativas positivas o visiones

más globales de los problemas.

Buen humorTenga conciencia que el humor ayuda a relajar situaciones difíciles, sea creativa

con las situaciones tensas.

Autocontrol

Siempre existe la posibilidad de que alguien pierda el control, con suavidad, controle

los posibles excesos de las participantes.

ACTIVIDADES INICIALES

Preparación del lugarTodos los talleres, encuentros y reuniones tienen una fase preparatoria. Es conveniente

ir con anticipación al lugar donde se desarrollará el taller para preparar el local. En

esta visita acomodamos las mesas y sillas, colocamos el material individual:

libreta, lapicero, bolsa, nombre de la participante y escribimos en la pizarra o cartel

alguna frase de bienvenida. Asegurar que el lugar esté arreglado de la manera más

adecuada con el fin de que las y los participantes se sientan cómodos al llegar. En

esta visita se hace un recuento del material y el equipo facilitador pone en común

las actividades y los responsables.

BienvenidaEl equipo facilitador es el primero que debe llegar al lugar, aún cuando todo esté

preparado. La idea es recibir con calor y entusiasmo a cada una de las participantes.

Si son conocidas, basta recibirlas con el saludo habitual y una sonrisa cordial; y si

son personas nuevas, es conveniente acercarse, auto presentarse y presentar al

equipo facilitador. Esto es esencial porque así las participantes tienen la primera

impresión no solamente de que vienen a algo que está bien preparado, sino que

además, son tomadas en cuenta, bien recibidas y respetadas. Esto les incentiva a

sentirse seguras, en confianza y les predispone a salvar todos los obstáculos y así

empezar un proceso de enseñanza aprendizaje fructífero.


InscripciónEs importante que cada uno de los participantes se inscriba en el taller con el fin

de registrar sus datos personales y así poder comunicarse con cada quien en

particular para convocarla a nuevos encuentros y también para enviarle materiales.

El acto protocolario de inauguraciónEn esta parte del taller se requiere la participación de una conductora que puede

ser del equipo de facilitación. Es un acto oficial de apertura que se planifica de

acuerdo a la cultura o requerimientos de las instituciones auspiciantes:

3 Saludo y bienvenida

3 Presentación de personas invitadas

3 Invocación, acto ceremonial

3 Motivación

3 Palabras de personas invitadas especiales

3 Inauguración del taller

RefrigerioTerminado el acto protocolario, es decir inaugurado el taller, generalmente se

ofrece un refrigerio, con el fin compartir de manera informal con las y los participantes

y permitir el posterior retiro de las personas invitadas al acto. También el refrigerio

separa la introducción con el desarrollo propiamente del taller, reunión o encuentro.

Presentaciones personalesUna de las primeras actividades que se realizan al iniciarse cada taller es la

presentación personal de las y los participantes. El nombre de cada persona es muy

especial por lo que el equipo facilitador debe esmerarse en que esta primera actividad

sea un éxito.

La presentación personal se puede realizar de muy diversas maneras, la más utilizada

es que la presentación libre. Sin embargo, algunas participantes en lugar de decir

sus datos personales podrían pronunciar un discurso de varios minutos o hacer un

comentario desenfocado, mientras que otras son muy tímidas y apenas pronunciarán

su nombre. Por esto, asegurarse que esta actividad no sólo sirva para

conocerse mejor, sino para romper el hielo de esos primeros minutos en conjunto

y permitir un ambiente propicio para que todas entrenen en confianza. Se sugiere

preparar gafetes de identificación con el nombre de cada participante pues esto

facilitará la identificación.


Es importante aclarar que si el mismo grupo continúa en el ciclo de talleres, la

presentación personal se realizará solo en el primer encuentro.

ExpectativasEn el primer encuentro se pueden realizar diversas dinámicas para compartir las

expectativas que las participantes tienen del encuentro. Algunas son individuales,

como escriba en una hoja lo que espera de esta actividad; otras colectivas, por

ejemplo, escriban en un papelógrafo lo que pretenden aprender en este encuentro.

El objetivo final es conocer lo que esperan del o de los encuentros.

Acuerdos de Convivencia. En las reuniones para enseñar y aprender se hace

necesario seguir ciertos acuerdos que permitan un clima apropiado para la

concentración y la comunicación. Esas reglas no deben ser impuestas, sino nacer

de las participantes, que sean ellas las que digan cómo se puede lograr con éxito

el taller.

Las facilitadoras también pueden hacer sugerencias si es que algunas reglas funda-

mentales quedan por fuera, aquí empieza el trabajo de facilitar, para que las y los

participantes expresen lo que consideran necesario regular. La facilitadora puede

hacer la siguiente pregunta oral o escribirla:

¿Qué creen ustedes que se necesita para que este encuentro tenga éxito? o

¿qué acuerdos creen ustedes que debemos seguir para alcanzar los objetivos

del taller?

También puede utilizar alguna otra técnica, como escribir palabras claves en tarjetas,

etcétera.

Es importante que las propuestas de las y los participantes sean consensuadas, es

decir, que tengan la aprobación de la mayoría. Para ello, en cada propuesta usted

puede pedirles que se pronuncien a favor o en contra.

Exploración del conocimientoUna vez completada la parte introductoria o el momento inicial, se empieza con

el desarrollo del tema.

Un aspecto fundamental es partir de lo que las y los participantes saben del tema.

Para ello hay que ganarse la confianza para que cuenten sus propias experiencias

sin ningún temor; cuando se logra, comenzarán a contar historias, testimonios,


ejemplos, referencias y aquí es donde empezamos a construir el conocimiento

colectivo. El aporte de las y los participantes puede ser equivocado o acertado, en

este momento el objetivo es darse cuenta si conocen o no el tema para basarnos

en ese conocimiento y hacer nuestro aporte.

Para motivar a las y los participantes a conversar sobre el tema, se puede echar

mano a diversas técnicas como:

Uso de tarjetasA cada participante se le da una tarjeta y un marcador. Se les pide que escriban,

utilizando máximo tres palabras y con letra grande, lo que sabe del tema, por

ejemplo “Cultura”. Si son dos temas se les da dos tarjetas de distinto color.

El facilitador debe colocar en la pizarra o pared la pregunta que están respondiendo

o el tema que están tratando para que las participantes puedan colocar debajo de

las preguntas las respuestas escritas en tarjetas. También debe tener a mano y

cortados pedazos de masking tape, alfileres tachuelas para que no se atrase la

pegada de las tarjetas.

Cuando terminen de escribir se les pide que pasen y peguen la tarjeta en la pizarra

y que busquen otras tarjetas que digan lo mismo o algo parecido.

Una vez pegadas todas las tarjetas, la facilitadora empieza a reordenar aquellas

ideas similares y las coloca en grupos. Pida a las y los participantes que le ayuden

a ubicar las tarjetas que tengan conceptos parecidos o diferentes, así se vuelve el

encuentro más participativo.

Después de ordenar las respuestas, la facilitadora empieza a desarrollar el tema, sin

olvidar la valoración del conocimiento que las participantes comparten. También

empieza a aclarar algunos puntos que pueden estar confusos y a reforzar los

conceptos.

Las tarjetas se pueden usar de distinta manera y en diversas actividades, todo

depende de su creatividad.

Existen otras técnicas para indagar sobre el nivel de conocimiento de las participantes

sobre el tema a tratar. Independientemente de la que escoga, este paso debe

cumplirse al iniciar el proceso de formación.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓNLa evaluación permite conocer la asimilación y hasta la misma actitud de las

participantes en relación a los temas. También permite darse cuenta de lo que

opinan las participantes en relación a todos los aspectos que hemos planificado.

La facilitadora debe saber en todo momento cómo anda el encuentro o taller. Para

ello debe estar atenta a los signos, gestos, posturas, expresiones de las participantes,

porque la evaluación es permanente.

Sin embargo, se pueden hacer evaluaciones parciales y al final una evaluación con

mayor detalle para que el grupo pueda expresar lo que siente, su estado de ánimo

y lo que ha aprendido.

Si el encuentro es de varios días conviene hacer una evaluación participativa al final

del día.1 El siguiente es un ejemplo de una evaluación final pero existen muchos

instrumentos y usted puede elaborar el que mejor se adapte al taller.

1 Vease ejercicio de evaluación en cuaderno de trabajo 8: Mujeres y Facilitación, pag. 24.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

NOMBRE DEL TALLER FACILITADORAS

LUGAR FECHA

Hola, nos gustaría recibir tu evaluación confidencial sobre la actividad de formación/capacitaciónen que acabas de participar. Responde a cada planteamiento de manera legible, marcandocon una “X” donde corresponde según tu parecer.

5 Excelente4 Bueno3 Regular2 Deficiente1 Muy deficiente

Después encontrarás un grupo de preguntas que deberás responder con la mayor sinceridadposible. Gracias.

AREAS

CONTENIDO

DEL TALLER

ACTUACION DE

FACILITADORES

METODOLOGIA

Y AMBIENTE

LOGISTICA

TOTALES

La relación de lo esperado y lo recibido

La calidad del contenido

La utilidad que puede tener el taller

Cumplimiento de objetivos

El nivel de conocimiento sobre el tema

Claridad en la exposición de contenidos

El nivel de disposición ante las consultas

Capacidad para motivar y despertar interés

Puntualidad

Las estrategias y dinámicas empleadas

Los materiales de apoyo

El ambiente físico (iluminación, sonido)

El ambiente humano (participación, interés)

El compañerismo

Calidad de los trabajos

La duración de la jornada

La asistencia y puntualidad

La alimentación

El alojamiento

Equipos y materiales

ITEMS 5 4 3 2 1


COMENTARIOS

1. ¿Se alcanzaron los objetivos del taller?

2. Los temas que se trataron ¿respondieron a las necesidades e intereses del grupo?

¿Por qué?

3. ¿Cuál te pareció el mejor resultado del taller? ¿qué sientes que hemos aprendido?

4. ¿Qué temas o aspectos necesitaron un mayor desarrollo o se quedaron sin

desarrollar?

¿Hubo algún tema o punto tratado durante el taller que no quedó suficientemente

claro? ¿por qué?

5. Personalmente ¿en qué sientes que éste taller te ha beneficiado a ti y a tu grupo?

¿Lo aprendido aquí afecta o cambia la forma en que haces las cosas?

ANOTA AQUÍ TUS PRINCIPALES QUEJAS CON RESPECTO AL TALLER



A continuación se presenta una propuesta de guía para cada uno de los cuadernos

de trabajo. Es importante aclarar que las actividades propuestas pueden ser

reforzadas o transformadas de acuerdo al grupo y circunstancias de tiempo y

cantidad de participantes.

CUARTA PARTEGuías Metodológicas


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cep

to. La

fac

ilita

dora

org

aniz

ala

s ta

rjet

as y

ref

uer

za lo

s co

nce

pto

s.•

Com

o t

rab

ajo f

inal

se

pid

e q

ue

las

par

tici

pan

tes

inve

stig

uen

el n

úm

ero

de

etn

ias

que

exis

ten

en

Guat

emal

a, lo

s id

iom

as o

ficia

les

y la

can

tid

add

e p

erso

nas

qu

e lo

hab

lan

par

a q

ue

las

par

tici

pan

tes

lo p

egu

en e

n e

llu

gar

que

corr

esp

on

de

en e

l tex

to.

1 h

ora

ym

edia

Map

a d

eG

uat

emal

a,le

tras

,ta

rjet

as,

lista

de

dat

os

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Co

no

ce

r e

lm

arco

legal

que

resp

ald

a

el

resp

eto

a

la

div

er

sid

ad

cu

ltu

ral

en

Gu

ate

ma

la.

•C

on

stit

u-

ción

polít

ica

•C

on

ve

nio

16

9 O

IT•

Acu

erd

os

de

Paz

• D

ecla

raci

ón

de l

as

Na-

cio

nes

Un

i-das

sobre

los

Der

echos

de

los

Pu

eblo

sIn

díg

en

as

• La

fac

ilita

dora

div

ide

el g

rup

o e

n 6

sub

gru

pos

a lo

s cu

ales

se

les

entr

ega

el d

ocu

men

to r

esp

ectivo

con e

l fin

de

que

ub

iquen

y s

eñal

en lo

s ar

tícu

los

do

nd

e se

res

pal

da

el r

esp

eto

a l

a d

iver

sid

ad c

ult

ura

l en

Gu

atem

ala.

Co

nst

itu

ció

n P

olíti

ca,

Co

nve

nio

16

9 d

e l

a O

IT,

Acu

erd

o s

ob

reFo

rtal

ecim

ien

to d

el P

od

er C

ivil

y Fu

nci

ón

del

Ejé

rcit

o e

n u

na

Soci

edad

Dem

ocr

átic

a, A

cuer

do

so

bre

Id

enti

dad

y D

erec

ho

s d

e lo

s Pu

eblo

sIn

díg

enas

, Acu

erdo p

ara

el R

ease

nta

mie

nto

de

las

Pobla

ciones

Des

arra

igas

po

r el

En

fren

tam

ien

to A

rmad

o,

Acu

erd

o s

ob

re e

l Cro

no

gra

ma

par

a la

Imp

lem

enta

ción

, C

um

plim

ien

to y

Ver

ifica

ción

de

los

Acu

erd

os

de

Paz.

• Es

im

po

rtan

te q

ue

cad

a p

arti

cip

ante

se

apro

pie

del

do

cum

ento

y q

ue

los

artí

culo

s se

lean

en

voz

alta

.•

En p

lenar

ia s

e d

iscu

te e

n r

elac

ión a

l cum

plim

iento

o n

o d

e es

tos

artícu

los.

1 h

ora

ym

edia

Docu

men

tos

foto

cop

ia-

dos


Co

no

cer

alg

u-

nas

man

ifes

ta-

cio

ne

s

de

lra

cism

o y

dis

cri-

min

aci

ón

qu

ep

ad

ec

en

lo

sp

ue

bl

os

ind

íge

nas

de

Guat

emal

a y

los

reto

s q

ue e

llo

rep

rese

nta

.

•Rac

ism

o•

Dis

crim

ina-

ción

•X

en

ofo

bia

•La

fac

ilit

ado

ra c

olo

ca d

os

pal

abra

s fr

en

te a

l g

rup

o:

raci

smo

yd

iscr

imin

ació

n y

motiva

a e

nco

ntr

ar e

l sig

nifi

cad

o d

e es

tas

dos

pal

abra

s.•

Un

a ve

z ac

lara

do

s lo

s té

rmin

os

po

r p

arte

de

la f

acili

tad

ora

, se

div

ide

el g

rupo e

n s

ubgru

pos

de

5 p

artic

ipan

tes

y la

s in

vita

a c

onta

r ex

per

ienci

asre

laci

on

adas

co

n e

l ra

cism

o y

la

dis

crim

inac

ión

, se

lecc

ion

ar u

na

yd

ram

atiz

arla

fre

nte

al g

rup

o.

•La

fac

ilita

dora

invi

ta a

l gru

po a

leer

del

cuad

erno e

l art

ículo

: Las

Muje

res

Ind

ígen

as e

n e

l Con

text

o N

acio

nal

Guat

emal

teco

, p

ágin

a 30 y

rea

lizar

entr

e to

das

co

n r

eco

rtes

de

per

iód

ico

s o

rev

ista

s y/

o f

oto

gra

fías

, la

situ

ació

n s

oci

al,

po

lític

a y

eco

nó

mic

a en

qu

e vi

ven

las

mu

jere

s en

Guat

emal

a.

2 h

ora

sT

ar

jet

as

,re

cort

es

de

peri

ód

ico

s,re

vist

as y

/ofo

tog

rafí

as,

peg

am

en

to

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Co

no

cer

alg

u-

na

s a

ccio

ne

sq

ue

se h

an r

ea-

lizad

o e

n a

ño

sre

cie

nte

s e

nco

ntr

a

de

la

dis

crim

inac

ión

de

los

pu

eblo

sin

díg

en

as

en

Gu

ate

ma

la.

Ava

nce

s e

n:

•D

ere

ch

os

•D

ere

ch

o

ati

erra

•P

art

icip

a-

ción

•S

is

te

ma

jud

icia

l

•La

fac

ilita

do

ra g

uía

un

a le

ctu

ra c

ole

ctiv

a d

el t

ema.

So

licit

a a

las

par

tici

pan

tes

qu

e su

bra

yen

lo

s av

ance

s q

ue

con

sid

eran

se

han

dad

o.

•U

na

vez

term

inad

a la

lec

tura

, la

fac

ilita

do

ra p

rom

uev

e u

na

dis

cusi

ón

en r

elac

ión

a la

s ra

zon

es p

or

las

que

en u

nos

asp

ecto

s se

ha

avan

zad

om

uch

o y

en

otr

os

nad

a.•

Co

mo

act

ivid

ad f

inal

del

mó

du

lo,

un

gru

po

dib

uja

en

un

lad

o l

aG

uat

emal

a d

e h

ace

20

añ

os

en r

elac

ión

a la

mu

jer

en s

u c

ult

ura

y e

lo

tro

gru

po

, u

n m

apa

actu

aliz

ado

qu

e p

erm

ita

ver

la m

uje

r ac

tual

en

su c

ult

ura

.•

Concl

uir c

on u

na

exp

licac

ión d

e am

bos

gru

pos.

La

faci

litad

ora

puntu

aliz

alo

s te

mas

vis

tos

en e

l mód

ulo

.

3 h

ora

sPa

pel

óg

rafo

s,lá

pic

es

de

colo

res,

pin

-tu

ra,

peg

a-

men

to

AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

NC

LUSIO

NES,

EV

ALU

AC

IÓN

, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

2M

uje

res

y C

ult

ura

Po

lític

aO

bje

tivo

s g

ener

ales

del

tal

ler:

Exp

oner

y h

acer

un a

nál

isis

sob

re e

l conce

pto

de

Cultura

Polít

ica

y lo

s fa

ctore

s p

ara

que

pued

a fo

rtal

ecer

sey

soci

aliz

arse

des

de

la p

ersp

ecti

va d

e la

s m

uje

res.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Re

fle

xio

na

rso

bre

la c

on

s-tr

ucc

ión

del

con

cep

to d

ec

ul

tu

ra

po

líti

ca

y

cóm

o se

d

aen

la

prá

ctic

aco

tid

ian

a.

•C

ult

ura

polít

ica

•Ju

icio

s d

eva

lor,

op

inio

-n

es

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e el

gru

po

en

sub

gru

po

s y

a ca

da

un

o le

da

un

a d

ela

s si

guie

nte

s fr

ases

pid

iénd

ole

s q

ue

la d

iscu

tan y

que

aport

en o

tras

fras

esre

laci

on

adas

con

la p

olít

ica:

"La

polít

ica

es s

ucia

";"L

os q

ue s

e m

eten

a la

pol

ític

a es

por

que

quie

ren r

obar

";"L

as

muje

res

cuan

do

llegan

al

pod

er,

no

gob

iern

an

para

otr

as

muje

res"

;"L

as

muje

res

que

llega

n a

un

ca

rgo

púb

lico

no

ayu

da

n a

la

s m

uje

res"

;"T

odos

los

alca

ldes

son

unos

cor

rupt

os p

orqu

e se

rob

an e

l din

ero

del p

uebl

o";

"Yo

no

voto

por

que

de n

ada

sirv

e, la

s co

sas

no

van a

cam

biar

" y

"Las

muj

eres

no

saben

qué

hac

er c

on e

l pod

er p

olít

ico"

.•

En p

len

aria

la F

acili

tad

ora

pun

tual

iza

el s

ign

ifica

do d

e la

Cult

ura

Polít

ica

y lo

s ju

icio

s d

e va

lor

qu

e se

hac

en e

n t

orn

o a

ello

. La

s in

clin

acio

nes

valo

rati

vas

y o

rien

taci

on

es q

ue

tod

as l

as p

erso

nas

tie

nen

hac

ia l

os

acon

teci

mie

nto

s p

olít

icos.

1 h

ora

y m

edia

Fras

es e

nca

rtulin

as

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.

Co

no

cer

las

dim

en

sio

nes

de

la c

ult

ura

polít

ica.

Re

fle

xio

na

rso

bre

lo

s ám

-b

ito

s fu

nd

a-

men

tale

s de

lavi

da

po

lític

a.

•D

imen

sio

nes

de

la C

ult

ura

Polít

ica:

pen

-sa

mie

nto

s,se

ntim

ien

tos,

juic

ios

•A

mb

ito

s fu

n-

da

me

nta

les

de

la

v

ida

po

líti

ca

: e

lsi

stem

a,

los

pro

ceso

s y

las

polít

icas

2 h

ora

sPe

riód

icos

yre

vist

as d

ed

ifere

nte

sfe

chas

y c

asa

editorial

es,

pap

elóg

rafo

s,m

aski

ng ta

pe,

mar

cad

ore

s,p

rese

nta

ción

en P

ow

erPo

int,

pro

yect

or

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e al

gru

po

en

su

bg

rup

os

de

trab

ajo

. A

cad

a u

no

le

entr

ega

vari

os

per

iód

ico

s y/

o r

evis

tas

po

lític

as,

lueg

o l

e p

ide

a ca

da

gru

po q

ue

reco

rten

y p

eguen

en

un

pap

elóg

rafo

tod

os

aquel

los

juic

ios

de

valo

r q

ue

encu

entr

en s

ob

re e

l sis

tem

a p

olít

ico e

n g

ener

al: G

ob

iern

o,

Trib

un

ales

, le

gis

lad

ore

s, p

arti

do

s p

olít

ico

s, e

tc.

Pid

e a

cad

a g

rup

o q

ue

hag

an u

n a

nál

isis

de

cóm

o s

on C

ALI

FIC

AD

OS

(buen

os,

mal

os,

inef

icie

nte

s,et

c.)

y q

ue

refle

xio

nen

en

gru

po

so

bre

las

exp

erie

nci

as e

n lo

s p

roce

sos

polít

icos,

en

lo q

ue

pre

viam

ente

se

les

ha

ense

ñad

o o

que

han

con

oci

do

sob

re la

polít

ica,

en

los

sen

tim

ien

tos

que

han

acu

mula

do c

uan

do s

e h

asi

do t

esti

go d

e al

gún

aco

nte

cim

ien

to p

olít

ico o

en

lo q

ue

alg

ún

fam

iliar

o a

mig

o h

a co

nta

do

. A

l fin

al,

exp

on

en s

us

hal

lazg

os

y se

hac

e u

na

refle

xión

.•

La f

acili

tad

ora

co

mp

ara

el e

jerc

icio

co

n l

as d

imen

sio

nes

de

la c

ult

ura

polít

ica

y ad

emás

, ab

ord

a lo

s ám

bitos

fun

dam

enta

les

de

la v

ida

polít

ica.


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Co

no

ce

r lo

sd

ifere

nte

s ti

pos

de

cult

ura

qu

eex

iste

n e

n u

na

soci

edad

.

Re

fle

xio

na

rso

bre

qu

é ti

po

de

cult

ura

est

áp

rac

tic

an

do

.

•C

ult

ura

par

-ti

cip

ati

va

,c

ul

tu

ra

sub

ord

inad

ay

c

ult

ura

pa

rro

qu

ial

2 h

ora

sTa

rjet

as,

pre

senta

ción

en P

ow

erPo

int,

reco

rtes

de

per

iód

icos

Re

fle

xio

na

rso

bre

el t

ipo d

ecu

ltura

po

lític

aq

ue

se v

ive

enG

ua

tem

ala

.

•La

fac

ilita

dora

pro

muev

e una

dis

cusi

ón r

elac

ionad

a co

n la

cultura

polít

ica

par

tici

pat

iva

entr

e la

s p

arti

cip

ante

s. P

ued

e ap

oya

rse

en e

jem

plo

s d

eo

rgan

izac

ion

es d

e m

uje

res

y m

uje

res

org

aniz

adas

qu

e es

tén

hac

ien

do

este

tra

baj

o a

niv

el m

un

icip

al y

nac

ion

al, a

trav

és d

e re

cort

es d

e p

ren

sa,

anál

isis

de

coyu

ntu

ra,

etc.

•La

fac

ilita

do

ra p

ide

a la

s p

arti

cip

ante

s q

ue

com

par

tan

co

n e

l re

sto

del

gru

po e

jem

plo

s d

e al

tos

gra

dos

de

pas

ivid

ad e

ind

ifere

nci

a an

te c

ual

quie

rp

rob

lem

a q

ue

exis

te e

n s

us

com

un

idad

es. Lu

ego, la

fac

ilita

dora

hac

e la

refle

xión

que

este

tip

o d

e cu

ltura

se

llam

a: s

ub

ord

inad

a.•

La fac

ilita

dora

pro

muev

e una

refle

xión s

ob

re la

cultura

polít

ica

par

roq

uia

ly

pro

pone

a la

s par

ticip

ante

s que

anal

icen

las

acci

ones

que

han

des

arro

llado

en s

us

com

un

idad

es, m

un

icip

io y

/o n

ivel

nac

ion

al, p

ara

que

iden

tifiq

uen

en q

ué

tip

o d

e cu

ltura

se

ub

ican

y p

or

qué.

•A

l fin

aliz

ar e

sta

par

te,

la f

acili

tad

ora

exp

on

e so

bre

lo

s ti

po

s d

e cu

ltu

rap

olít

ica

qu

e ex

iste

n y

pre

sen

ta e

l cu

adro

co

mp

arat

ivo

qu

e ap

arec

e en

la p

ágin

a 1

7 d

el c

uad

ern

o.

•La

fac

ilita

do

ra a

plic

a en

tre

las

par

tici

pan

tes

un

a b

reve

en

cues

ta (

qu

ed

ebió

hab

er h

ech

o c

on

an

tici

pac

ión

) re

laci

on

ada

con

la c

on

fian

za q

ue

le g

ener

an l

as d

iver

sas

inst

itu

cio

nes

pú

blic

as e

n G

uat

emal

a (T

rib

un

alSu

pre

mo

Ele

cto

ral,

el s

iste

ma

de

just

icia

, el

ejé

rcit

o,

los

par

tid

os,

etc

.)b

asán

do

se e

n la

info

rmac

ión

de

la p

ágin

a 2

0,

y c

óm

o las

cal

ifica

n.

Enla

encu

esta

deb

e hac

er u

n m

arca

dor

de

0 a

100. C

uan

do la

s p

artici

pan

tes

hay

an t

erm

inad

o la

en

cues

ta, en

pap

elóg

rafo

s co

nst

ruya

sus

ind

icad

ore

sy

pu

ede

uti

lizar

un

a re

gla

de

un

o a

10

0.

A c

ada

par

tici

pan

te le

da

un

núm

ero d

e ta

rjet

a, s

egún

el n

úm

ero d

e p

reg

un

tas

o in

stituci

on

es, y

cad

aun

a se

leva

nta

y c

olo

ca la

s et

iquet

as s

egún

cad

a op

inió

n.

Se a

nal

iza

la e

ncu

esta

del

gru

po e

n r

elac

ión

a la

s d

iver

sas

inst

ituci

on

esy

se m

ues

tra

el g

ráfic

o q

ue

apar

ece

en e

l tem

a 4

par

a ve

r si

la o

pin

ión

del

gru

po c

oin

cid

e co

n la

op

inió

n n

acio

nal

.•

La f

acili

tad

ora

div

ide

el g

rup

o e

n s

ub

gru

po

s y

asig

na

el e

stu

dio

de

un

grá

fico a

cad

a un

o.

•En

ple

nar

ia s

e ex

po

nen

lo

s g

ráfi

cos

y se

co

mp

aran

co

n l

a re

alid

adb

usc

and

o a

lter

nat

ivas

de

sup

erac

ión

.•

La f

acili

tad

ora

rem

arca

la

imp

ort

anci

a d

e la

par

tici

pac

ión

den

tro

de

lad

emocr

acia

.

3 h

ora

sIn

stru

men

tod

een

cues

tas,

pap

elógra

fos

con

encu

esta

,m

aski

ng

tap

e,m

arca

dore

s,ta

rjet

as,

pre

gun

tas

par

avi

sual

izar

las


AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

NC

LUSIO

NES,

EV

ALU

AC

IÓN

, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S

Objetivos

de

Apren

diz

ajeC

onten

idos

Activid

ades

Tiempo

Rec

ursos

Materia

les

Res

pon-

sable

An

ali

za

r lo

sel

emen

tos

de

laso

cia

liza

ció

np

olí

tica

p

ara

un

a

cu

ltu

rap

olíti

ca p

art

i-ci

pat

iva.

Re

fle

xio

na

rs

ob

re

lo

sa

ge

nte

s d

eso

cia

liza

ció

np

ol

ít

ic

ain

dir

ec

tos

yd

irec

tos.

•La

so

cial

iza-

ción

polít

ica

y ti

po

s d

eso

cial

izac

ión

po

lític

a:

ind

irect

a y

dir

ecta

2 h

ora

sPa

pel

óg

rafo

sd

el

pri

me

re

jerc

icio

,p

apel

ógra

fos

pa

ra

e

lcam

bio

d

efr

ases

, m

as-

kin

g

tap

e,

mar

cad

ore

s,p

rese

nta

ción

en

P

ow

er

Po

in

t,

pro

ye

cto

r

De

sa

rro

lla

ral

gun

as id

eas

yes

trat

egia

s q

ue

pu

ed

en

serv

irco

mo

can

ales

par

a la

so

cia-

lizac

ión p

olít

ica

y

qu

e

fav

o-

rezc

an

a

la

sm

uje

res.

•La

fac

ilita

dora

div

ide

al g

rup

o e

n s

ub

gru

pos

y ca

da

uno r

etom

a el

prim

erej

erci

cio d

on

de

escr

ibie

ron

las

fras

es r

elac

ion

adas

con

la p

olít

ica.

Lueg

ola

fac

ilita

dora

le p

ide

al g

rup

o q

ue

rees

crib

a la

s fr

ases

de

man

era

posi

tiva

,p

or

ejem

plo

si e

scri

bie

ron

: “s

olo

los

hom

bre

s p

ued

en h

acer

y e

jerc

er la

po

lític

a”,

rees

crib

a: “

las

mu

jere

s y

los

ho

mb

res

pu

eden

hac

er y

eje

rcer

la p

olít

ica”

.•

En p

len

aria

los

gru

pos

exp

on

en lo

s re

sult

ados

del

eje

rcic

io y

se

hac

e la

refle

xión

de

los

esp

acio

s d

on

de

se d

an e

stas

soci

aliz

acio

nes

polít

icas

.•

La fa

cilit

adora

exp

one

qué

es la

soci

aliz

ació

n p

olít

ica

y lo

s es

pac

ios

dond

ese

pro

duce

n y

los

cam

bio

s q

ue

se p

ued

en h

acer

com

o c

iud

adan

as.

•La

fac

ilita

dora

div

ide

al g

rup

o e

n s

ub

gru

pos

y so

licit

a a

las

par

tici

pan

tes

pri

mer

o e

stu

dia

r d

e m

aner

a in

div

idu

al e

l te

ma

cin

co.

Lueg

o,

les

pid

eq

ue

real

icen

el

ejer

cici

o q

ue

apar

ece

en l

a p

ágin

a 2

9 y

qu

e h

agan

la

refle

xión

gru

pal

.•

Al f

inal

, lo

s g

rup

os

exp

on

en q

ué

otr

os

esp

acio

s h

an id

enti

ficad

o p

ara

laso

cial

izac

ión

polít

ica

y la

s ac

cion

es q

ue

pued

en c

om

pro

met

erse

a h

acer

par

a af

ecta

r d

e m

aner

a p

osi

tiva

al s

iste

ma

polít

ico.

1 h

ora

ym

edia

Papel

ógra

fos,

mar

cad

ore

s,m

aski

ng

tap

e.

•So

cial

izac

ión

polít

ica

•E

du

ca

ció

n•

Ap

ort

es


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

3M

uje

res

y D

em

ocr

acia

Ob

jeti

vos

gen

era

les

del ta

ller:

Pr

op

orc

ion

ar in

sum

os

par

a fa

cilit

ar e

l diá

log

o,

la r

efle

xión

y e

l in

terc

amb

io d

e id

eas

sob

re la

vis

ión

yp

ráct

ica

de

la d

emocr

acia

com

o b

ase

par

a la

par

tici

pac

ión

polít

ica

de

las

muje

res

en u

n p

aís

mult

ilin

güe,

mult

icult

ura

l y m

ult

iétn

ico.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Co

no

ce

r la

sprin

cipal

es id

eas

que

com

pon

enla

def

inic

ión d

elco

nce

pto

d

ed

em

oc

rac

ia.

• La

may

orí

a y

def

ensa

de

los

der

ech

os

de

las

min

orí

as•

La r

epre

sen

-ta

ció

n

po

lí-

tica

• Lo

s va

lore

s d

ela

dem

ocr

a-ci

a

•La

fac

ilita

dora

le r

epar

te u

na

tarjet

a a

cad

a p

artici

pan

te y

le s

olic

ita

que

con

tre

s p

alab

ras

def

ina

lo q

ue

par

a el

la e

s “d

emocr

acia

”.

Lueg

o q

ue

la c

olo

que

en la

piz

arra

.•

Una

vez

que

tod

as la

s p

artici

pan

tes

colo

can la

def

inic

ión d

e “d

emocr

acia

en la

piz

arra

”, la

fac

ilita

dora

les

pid

e q

ue

le a

yud

en a

ag

rup

ar la

s ta

rjet

asq

ue

exp

resa

n c

on

cep

tos

par

ecid

os.

Lu

ego d

e ag

rup

arla

s m

otiva

a u

na

dis

cusi

ón

par

a d

efin

ir e

l con

cep

to d

e d

emocr

acia

.•

La f

acili

tad

ora

mo

tiva

a c

on

vers

ar s

ob

re lo

s p

rin

cip

ios

y lo

s va

lore

s d

ela

dem

ocr

acia

con

stru

yen

do g

rup

alm

ente

un

esq

uem

a.

1 h

ora

Tar

jeta

s

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.

Co

no

ce

r la

sd

ifer

enci

as e

n-

tre

un

sis

tem

aa

uto

rita

rio

y

un

o d

emo-

crát

ico.

An

aliz

ar s

ob

rev

en

taja

s d

el

mo

del

o d

emo

-cr

áti

co

com

ofo

rma

de

vid

a.

•V

ivir

e

nd

emo

crac

ia•

Sis

te

ma

sau

tori

tari

os

•Ve

nta

jas

del

mo

del

o d

e-m

oc

ráti

co

•La

fac

ilita

dora

exp

lica

al g

rup

o q

ue

van

a v

er u

n d

ocu

men

tal so

bre

la

his

toria

de

Guat

emal

a q

ue

hab

la d

e la

ép

oca

del

auto

rita

rism

o. L

ueg

o d

eve

r el d

ocum

enta

l, se

hac

e la

refle

xión

de

¿qué

sig

nifi

ca v

ivir

en d

emoc

raci

a?En

cas

o d

e no c

onse

guir e

l docu

men

tal,

la f

acili

tad

ora

exp

lica

al g

rup

oq

ue va

n a

real

izar

u

n so

cio

dra

ma.

T

em

a: “E

l au

tori

tari

smo

”.•

La fa

cilit

adora

va

a tr

atar

el t

ema

sobre

las

venta

jas

de

vivi

r en

dem

ocr

acia

,y

por

tal m

otivo

se

enfo

ca p

rim

ero e

n in

dag

ar s

ob

re lo

que

sig

nifi

ca n

ovi

vir

en d

emocr

acia

a t

ravé

s d

e una

lluvi

a d

e id

eas.

•La

faci

litad

ora

explic

a a

todas

las del

gru

po

que

se

va a

real

izar

un

soci

odra

ma

y ex

plic

a có

mo s

e lle

vará

a c

abo. L

ueg

o le

s in

dic

a el

tem

a a

trat

ar y

rea

liza

un

a p

ues

ta e

n c

om

ún

sob

re lo q

ue

con

oce

n c

ada

un

a el

las

acer

ca d

elte

ma,

con e

l pro

pósi

to d

e re

caud

ar in

form

ació

n b

ásic

a y

nec

esar

ia p

ara

la a

ctiv

idad

.

2 h

ora

sp

rep

ara-

ción

2 h

ora

sp

rep

ara-

ción

Mob

iliar

io

Rótu

los


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Un

a d

e la

s p

arti

cip

ante

s p

ued

e p

lan

tear

que

en é

poca

s an

teri

ore

s en

Guat

emal

a no s

e te

nía

n e

lecc

iones

lib

res.

Otr

a p

ued

e p

lante

ar q

ue

sólo

se p

erm

itían

par

tidos

con

cie

rta

tenden

cia

ideo

lógic

a, o

tra

pod

ría m

anife

star

que

no h

abía

n in

stituci

ones

polít

icas

, unas

más

pod

rían

pla

nte

ar q

ue

no

per

mitía

n u

na

com

pet

enci

a p

olít

ica

y p

or

ello

hub

o u

n c

onfli

cto,

etc.

Yas

í, ca

da

una

de

las

que

va a

par

tici

par

en e

l soci

od

ram

a va

exp

onie

nd

olo

que

cree

que

tien

e q

ue

ver

con e

l tem

a.

El g

rupo

const

ruye

con

los

dat

os a

not

ados

en la

piz

arra

, una

histo

ria, g

uión

o a

rgum

ento

que

les

sirv

a p

ara

pod

er r

epre

senta

r la

situac

ión p

lante

ada;

po

ster

iorm

ente

se

rep

arti

rán

lo

s p

erso

naj

es q

ue

inte

rven

drá

n e

n l

ad

ram

atiz

ació

n y

lueg

o d

e un t

iem

po, se

rea

liza

la r

epre

senta

ción t

eatr

al.

•En

ple

nar

ia la

Fac

ilita

dora

puntu

aliz

a el

sig

nifi

cad

o d

e la

Cultura

Polít

ica

y lo

s ju

icio

s d

e va

lor

que

se h

acen

en

to

rno

a e

llo.

Las

incl

inac

ion

esva

lora

tiva

s y

ori

enta

cio

nes

qu

e to

das

las

per

son

as t

ien

en h

acia

lo

sac

onte

cim

iento

s p

olít

icos.

•La

fac

ilita

dora

exp

on

e b

reve

men

te ¿

qué

sig

nifi

ca v

ivir e

n d

emocr

acia

?

Co

no

cer

com

ose

inic

ió e

l pro

-ce

so d

e c

on

s-tr

ucc

ión

de

lad

emo

crac

ia e

nG

ua

tem

ala

.

•La

tra

nsi

ción

dem

ocr

átic

a•

La f

acili

tad

ora

an

ima

al g

rup

o a

co

nst

ruir

un

map

a cr

on

oló

gic

o q

ue

ilust

re e

l pro

ceso

de

con

stru

cció

n d

e la

dem

ocr

acia

en

los

últ

imo

s 2

5añ

os.

Pued

e org

aniz

ar e

l gru

po e

n s

ubgru

pos

a lo

s que

les

corr

esponder

áes

tud

iar

5 a

ño

s y

ano

tar

en f

ich

as lo

s p

rin

cip

ales

aco

nte

cim

ien

tos

enes

e p

erio

do.

•A

l fin

aliz

ar s

e ab

re u

na

dis

cusi

ón

en

ple

nar

ia p

ara

con

sen

suar

en

lo

sp

rin

cip

ales

aco

nte

cim

ien

tos

qu

e o

curr

irán

en

lo

s p

róxi

mo

s 2

5 a

ño

s.

2 h

ora

s y

med

ia d

ep

rep

ara-

ción

Cuad

ern

os,

mar

cad

ore

s,p

apel

óg

rafo

s


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

NC

LUSIO

NES,

EV

ALU

AC

IÓN

, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S

Re

fle

xio

na

rso

bre

lo

s d

ife-

ren

tes

elem

en-

tos

qu

e

ha

yq

ue p

on

er

en

prá

ctic

a, p

ara

fort

ale

ce

r la

de

mo

cra

cia

en G

uat

emal

a.

•La

fac

ilita

dora

div

ide

al g

rup

o e

n c

uat

ro s

ub

gru

pos

y le

asi

gn

a un

tem

aa

cad

a u

no

par

a q

ue

lo e

stu

die

n y

rea

licen

un

a sí

nte

sis

en p

len

aria

pon

ien

do e

jem

plo

s co

ncr

etos

del

en

torn

o:

-La

par

tici

pac

ión

polít

ica

en la

dem

ocr

acia

-El

con

sen

so y

la n

egoci

ació

n e

ntr

e so

cied

ad-e

stad

o-

La p

arti

cip

ació

n y

org

aniz

ació

n-

La p

rom

oci

ón

y r

esp

eto a

la d

iver

sid

ad

• L

a fa

cilit

adora

en

ple

nar

ia m

otiva

a lo

s g

rup

os

a p

rese

nta

r su

s tr

abaj

os

y al

gru

po

de

par

tici

pan

tes

a p

rofu

nd

izar

y a

mp

liar

los

con

cep

tos.

2 h

ora

sLá

pic

es d

eco

lore

s,p

intu

ras

•La

par

tici

pa-

ción

Polít

ica

•El

co

nse

nso

y la

neg

oci

a-ci

ón

•La

par

tici

pa-

ción

y o

rga-

niz

ació

n•

La

pro

mo

-ci

ón

y r

es-

pe

to

a

lad

ive

rsid

ad

De

sa

rro

lla

racc

ion

es

para

fort

ale

ce

r la

de

mo

cra

cia

.

• L

a fa

cilit

adora

tra

baj

a co

n lo

s m

ism

os

gru

pos

ante

riore

s y

les

pid

e q

ue

anal

icen

, re

flex

ion

en y

esc

rib

an,

qu

é ac

cio

nes

pu

eden

im

ple

men

tar

des

de

sus

org

aniz

acio

nes

, p

arti

do

s p

olít

ico

s y

otr

os

esp

acio

s, p

ara

aplic

ar lo

s el

emen

tos

de

la d

emocr

acia

.

1 h

ora

ym

edia

Pap

elóg

rafo

s,m

aski

ng

tap

e,m

arca

dore

s

Acc

ion

es

po

rca

da u

no

de

los

elem

ento

s


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

4M

uje

res

y C

iud

adan

iaO

bje

tivo

s g

en

era

les

del ta

ller:

Pr

op

icia

r un

esp

acio

de

encu

entr

o y

diá

log

o c

on

muje

res

inte

resa

das

en

fort

alec

er s

us

cap

acid

ades

yh

abili

dad

es c

iud

adan

as q

ue

las

moti

ve y

pre

par

e p

ara

real

izar

en

la v

ida

coti

dia

na,

un

mej

or

ejer

cici

o d

e la

ciu

dad

anía

.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.

Est

ab

lece

r la

sd

ife

re

nc

ias

en

tr

e

se

rh

abit

ante

y s

erc

iud

ad

an

a,

pro

fun

diz

and

oen

las

car

acte

-rís

ticas

de

la c

iu-

dad

an

ía y

lo

sd

erec

hos.

•H

ab

ita

nte

•C

iud

ad

an

a•

La f

acili

tad

ora

en

treg

a a

cad

a p

arti

cip

ante

un

a h

oja

en

bla

nco

y l

esp

ide

qu

e la

do

ble

n e

n d

os

par

tes.

En

un

a m

itad

deb

erán

esc

rib

ir l

ap

alab

ra h

abit

ante

y e

n l

a o

tra

ciu

dad

ana.

Deb

ajo

de

cad

a p

alab

raesc

rib

ir l

o q

ue s

ign

ific

a p

ara

cad

a u

na

de e

llas

esa

s p

alab

ras.

•D

ivid

ir e

l g

rup

o e

n s

ub

gru

po

s p

ara

qu

e so

cial

icen

las

def

inic

ion

esin

div

idual

es y

que

cad

a g

rup

o e

xpo

ng

a en

ple

nar

ia la

co

ncl

usi

ón

a la

que

ha

lleg

ado.

•La

faci

litad

ora

apro

vech

ará

la reu

nió

n p

lenar

ia p

ara

explic

ar lo

s co

nce

pto

s:ci

ud

adan

ía p

olít

ica,

ciu

dad

anía

soci

al y

ciu

dad

anía

leg

al.

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e al

gru

po

en

4 s

ub

gru

po

s. L

os

mis

mo

s u

tiliz

aran

el t

exto

del

cu

ader

no

más

otr

os

do

cum

ento

s d

e ap

oyo

rel

acio

nad

os

con lo

s d

erec

hos.

A c

ada

gru

po s

e le

da

un s

ub

tem

a: d

erec

hos

cultu

rale

s,d

erec

ho

s ec

on

óm

ico

s y

soci

ales

, d

erec

ho

s p

olít

ico

s y

los

der

ech

os

ause

nte

s (d

e C

uar

ta g

ener

ació

n,

qu

e la

fac

ilita

do

ra d

eber

á h

aber

iden

tific

ado p

revi

amen

te).

•C

ada

gru

po a

nal

izar

á lo

s d

erec

hos

que

le a

sig

nar

on

.•

En p

len

aria

se

da

la e

xposi

ción

de

los

gru

pos,

an

ális

is y

pro

fun

diz

ació

np

or

par

te d

e la

fac

ilita

dora

, ex

pon

ien

do q

ue

sig

nifi

can

eso

s d

erec

hos,

a q

ué

se r

efie

ren

y r

elac

ion

ánd

olo

s co

n e

l tem

a d

e la

Dem

ocr

acia

, vi

sto

en e

l tem

a 3

.

1 h

ora

y

med

iaH

oja

s,la

pic

eros,

tarj

etas

,ca

rtel

es,

fras

esre

cort

adas

An

aliz

ar s

ob

relo

s d

erec

hos

de

pr

im

er

a,

se

gu

nd

a,

terc

era

y cu

arta

ge

ne

rac

ión

.

•D

ere

ch

os

2 h

ora

sH

oja

s,la

pic

eros,

cuad

ernos,

mar

cad

ore

s,p

apel

ógra

fos


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e al

gru

po

en

tre

s y

colo

ca t

res

pap

eló

gra

fos

end

ifere

nte

s p

arte

s d

el s

alón

. C

ada

pap

elóg

rafo

ten

drá

un

a p

reg

un

ta, la

scu

ales

pued

en s

er la

s si

guie

nte

s:a)

Qué

es la

Nac

ión

?b

)Q

ué

es e

l Est

ado?

c)Q

ué

es la

Ciu

dad

anía

?

•C

ada

gru

po

ten

drá

15

min

uto

s en

cad

a p

apel

óg

rafo

, d

esp

ués

de

ese

tiem

po, t

od

o e

l gru

po s

e ro

ta. E

l ob

jetivo

es

que

los

tres

gru

pos

escr

iban

en lo

s tr

es p

apel

óg

rafo

s lo

que

se le

pid

e en

cad

a un

o.

•Lu

ego d

e 45 m

inuto

s, s

e d

a un

a ex

posi

ción

en

ple

nar

ia y

en

don

de

las

par

tici

pan

tes

com

enta

n s

ob

re l

as r

esp

ues

tas

qu

e d

iero

n e

n l

os

tres

pap

elóg

rafo

s.•

La f

acili

tad

ora

hac

e u

na

dem

ost

raci

ón

fre

nte

al

ple

nar

io.

Tom

a u

na

nar

anja

, le

qu

ita

la c

ásca

ra y

lu

ego

en

un

vas

o l

a ex

pri

me.

Mie

ntr

asre

aliz

a la

dem

ost

raci

ón

exp

lica

el c

on

cep

to d

e n

ació

n,

esta

do

yci

ud

adan

ía.

2 h

ora

sN

aran

ja,

cuch

illo,

cuad

ern

o,

mar

cad

ore

s,

pap

elóg

rafo

Co

no

cer

sob

rela

con

stru

cció

nd

e la

ciu

dad

anía

en

Guat

emal

a d

es-

de

la p

ersp

ec-

tiva

de

las

mu

-je

res,

lo

s re

tos

qu

e es

to s

ign

i-fic

a.

•C

iud

adan

íay

paz

, ciu

da-

dan

ía y li

-b

erta

d,

ciu

-d

ad

an

ía

ym

em

oria

his

tóri

ca

,ci

udad

anía

ym

ult

icu

l-tu

rali

da

d.

•So

luci

ón

de

pro

ble

mas

.

• La

fac

ilita

do

ra p

asa

un

do

cum

enta

l q

ue

mu

estr

a q

ué

sig

nif

ica

ser

ciud

adan

as.

•La

faci

litad

ora

motiva

la d

iscu

sión, m

ost

rand

o la

s p

rinci

pal

es d

ificu

ltad

esq

ue

enfr

enta

n las

mu

jere

s en

Gu

atem

ala

par

a ej

erce

r p

len

amen

te la

ciud

adan

ía.

•In

vita

al g

rup

o a

tra

baj

ar e

n c

uat

ro s

ub

gru

pos

en lo

s si

guie

nte

s te

mas

:C

iud

adan

as p

or

la p

az,

ciu

dad

anas

po

r la

lib

erta

d y

la

liber

ació

n,

ciudad

anas

por la

mem

oria

his

tóric

a, c

iudad

anas

en u

n p

aís

multi

cultu

ral.

•C

ada

un

o d

e lo

s g

rup

os

se g

uía

por

la le

ctura

del

Cuad

ern

o.

•En

ple

nar

io p

rese

nta

r la

sín

tesi

s d

e lo

s te

mas

.•

En c

ada

gru

po la

fac

ilita

dora

deb

erá

refo

rzar

los

tem

as e

xpues

tos.

2 h

ora

s y

med

iaM

apa

étn

ico

de

G

ua

te-

mal

a, h

oja

s,la

pic

ero

s,

pap

elógra

fos,

cuad

ern

o

An

ali

za

r lo

st

ér

mi

no

sn

ació

n,

esta

do

y c

iud

ad

an

ía,

rela

cionán

dolo

sco

n l

os

valo

res

au

ton

om

ía,

ide

nti

da

d

yso

lid

ari

da

d.

•N

ació

n•

Esta

do

•C

iud

adan

ía


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

NC

LUSIO

NES,

EV

ALU

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IÓN

, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S

De

sa

rro

lla

rac

cio

nes

par

are

solv

er

un

pr

ob

le

ma

com

o p

arte

de

la ci

ud

ad

an

íad

e la

s m

uje

res.

10

a

ccio

ne

sp

ar

a

se

rc

iud

ad

an

as

ple

nas

2 h

ora

s y

med

iaPa

pel

ógra

fos,

mar

cad

ore

s,m

aski

ng

tap

e

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e al

gru

po

en

su

bg

rup

os.

Cad

a su

bg

rup

o p

lan

tea

un

pro

ble

ma

sig

uie

nd

o la

guía

del

tem

a 4

del

cuad

ern

o.

•En

ple

nar

ia p

rese

nta

la s

ínte

sis

de

los

tem

as y

la p

rop

ues

ta p

ara

reso

lver

el p

rob

lem

a es

cog

ido.

•En

cad

a su

bg

rup

o, la

fac

ilita

dora

deb

erá

refo

rzar

los

tem

as e

xpues

tos.


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

5M

uje

res

y P

arti

do

s P

olít

ico

sO

bje

tivo

s g

ener

ales

del

tal

ler:

A

nal

izar

los

fact

ore

s q

ue

limitan

la p

artici

pac

ión

de

las

muje

res

guat

emal

teca

s en

el s

iste

ma

polít

ico p

artid

ario

nac

ion

al y

alg

un

os

mec

anis

mos

par

a re

vert

ir e

sa s

ituac

ión

.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Co

no

cer

la n

a-tu

rale

za, f

unci

o-

nes

y l

imit

acio

-n

es d

e lo

s p

ar-

tid

os

po

líti

cos

com

o in

stit

ucio

-n

es y

org

aniz

a-ci

on

es

imp

or-

tant

es d

entr

o de

lsi

stem

a d

emo

-cr

átic

o.

•S

ign

ific

ad

od

e

Pa

rtid

o•

Fun

cion

es d

elo

s p

arti

do

s•

Rep

rese

nta

-ci

ón

•C

on

jun

tar

de

ma

nd

as

•

Me

dia

ció

n

•La

fac

ilita

do

ra r

ealiz

a u

na

char

la a

po

yad

a p

or

imág

enes

rel

acio

nad

aco

n e

l sig

nifi

cad

o d

e la

pal

abra

“p

artid

o”,

lo q

ue

dic

e la

Rea

l Aca

dem

ia,

otr

os

con

cep

tos

com

o e

l d

icci

on

ario

de

Cie

nci

as P

olit

icas

y l

o q

ue

exp

resa

la L

ey E

lect

ora

l y d

e Pa

rtid

os

Polít

icos.

In

cluir

las

bas

es le

gal

esd

e lo

s p

arti

dos

polít

icos

en G

uat

emal

a.•

La f

acili

tad

ora

div

ide

el g

rup

o e

n s

ub

gru

po

s y

les

ind

ica

que

estu

die

nlo

corr

esp

on

die

nte

a la

s fu

nci

on

es d

e lo

s p

arti

dos

polít

icos,

lueg

o q

ue

escr

iban

en

un

a co

lum

na

las

fun

cion

es d

e lo

s m

ism

os

en la

act

ual

idad

y en

la

otr

a co

lum

na

las

fun

cio

nes

qu

e d

eber

ían

ten

er l

os

par

tid

os

polít

icos,

(ej

erci

cio d

e la

pag

ina

3).

•En

ple

nar

ia lo

s g

rup

os

exp

on

en y

se

ob

tien

en c

on

clusi

on

es.

•La

fac

ilita

do

ra e

xpo

ne

las

fun

cio

nes

de

los

par

tid

os

po

lític

os:

a)

Lare

pre

sen

taci

ón

de

la p

ob

laci

ón

, co

nju

nta

r o in

teg

rar

las

dem

and

as d

ela

pob

laci

ón y

la m

edia

ción e

ntr

e lo

s in

tere

ses

soci

ales

y e

l Est

ado. C

ada

vez

exp

liqu

e ca

da

un

a d

e la

s fu

nci

on

es,

la f

acili

tad

ora

pid

e ej

emp

los

del

gru

po

par

a en

riq

uec

er l

a d

iscu

sió

n y

ref

orz

ar e

l co

no

cim

ien

to.

Med

iah

ora

2 h

ora

s

Pres

enta

ción

y p

roye

cto

r

Cu

ad

ern

os,

guía

s

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.

An

ali

za

r la

sco

nd

icio

nes

del

ento

rno p

olít

ico

nac

ion

al e

n las

cual

es

fun

cio

-nan

los

par

tidos

polít

icos

guat

e-m

alte

cos.

• C

ara

cterí

s-ti

cas

•S

is

te

ma

plu

rali

sta

mo

de

rad

o• C

om

po

rta-

mie

nto

del

ele

cto

rad

o•

Edad

de

los

par

tid

os

•La

fac

ilita

do

ra p

rep

ara

un

res

um

en h

istó

rico

de

los

par

tid

os

po

lític

os

don

de

con

tem

ple

el p

lura

lism

o, el

com

port

amie

nto

del

ele

ctora

do, la

edad

de

los

par

tidos

polít

icos,

la id

entif

icac

ión p

artid

aria

, la

frag

men

taci

ón

y la

s id

eolo

gía

s.•

La f

acili

tad

ora

pas

a un

a en

cues

ta a

las

par

tici

pan

tes

con

las

sig

uie

nte

sp

reg

un

tas:

1.

¿Cu

ánto

s p

arti

do

s p

olít

ico

s co

no

ce?

Qu

e al

men

os

le d

en c

inco

nom

bre

s.2

.¿H

a vo

tad

o s

iem

pre

po

r el

mis

mo

par

tid

o p

olít

ico

? Si

o n

o y

po

rq

ué.

2 h

ora

sy

med

iaP

rese

nta

-c

ió

n,

pro

ye

cto

r,e

nc

ue

sta

pre

viam

ente

pre

pa

rad

a,

pa

pe

ló

-g

ra

fo

s,

mar

cad

ore

s


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Ref

lexi

on

ar s

o-

bre

las

condic

io-

nes

en la

s cu

ales

las

mu

jere

sin

ten

tan

ver

sere

pre

sen

tad

as

en l

os

par

tid

os

po

líti

cos

para

alca

nza

r lo

s es

-p

acio

s d

e to

ma

de d

eci

sio

nes

del

po

der

po

lí-ti

co.

•R

ep

rese

n-

taci

ón

en

el

Co

ng

reso

•R

ep

rese

n-

taci

ón d

e la

sm

uje

res

ene

l p

od

er

mu

nic

ipa

l•

Pa

rt

ido

sp

olí

tic

os

mu

nic

ipal

es•

Mec

anis

mos

de

incl

usi

ón

de l

as m

u-

jere

s

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e al

gru

po

en

su

bg

rup

os

a lo

s cu

ales

les

en

treg

aun

a g

uía

par

a q

ue

resu

man

un

o d

e lo

s si

guie

nte

s te

mas

que

está

n e

nel

cap

ítulo

cuar

to d

el c

uad

ern

o d

e tr

abaj

o:

-Rep

rese

nta

ción

de

las

muje

res

en e

l con

gre

so-

Rep

rese

nta

ción

en

el p

od

er m

un

icip

al-

Part

idos

polít

icos

mun

icip

ales

-M

ecan

ism

os

de

incl

usi

ón

•En

ple

nar

ia c

ada

gru

po e

xpon

e la

sín

tesi

s d

e su

tra

baj

o y

la fac

ilita

dora

mo

der

a u

na

dis

cusi

ón

do

nd

e se

ob

ten

gan

co

ncl

usi

on

es r

elac

ion

adas

con

el

tem

a. D

e p

refe

ren

cia

deb

e ap

oya

rse

en p

apel

óg

rafo

s p

ara

iran

ota

nd

o l

as i

dea

s im

po

rtan

tes

sob

re e

l te

ma

e ir

ref

orz

and

o l

ain

form

ació

n r

esp

ecto

a lo

s te

mas

.

2 h

ora

sG

uía

s,p

apel

óg

rafo

s,m

arca

dore

s

• Fr

agm

enta

-ci

ón

•

Desi

nte

rés

ide

oló

gic

o

3.

¿De

qu

é id

eolo

gía

(d

erec

ha,

cen

tro

, iz

qu

ierd

a) s

on

lo

s p

arti

do

sp

olít

icos

que

con

oce

?•

El e

qu

ipo

tab

ula

las

res

pu

esta

s e

n p

apel

óg

rafo

par

a q

ue

tod

as l

asp

arti

cip

ante

s la

s ve

an y

las

pre

sen

tan

al g

rup

o e

n p

len

aria

, se

hac

e la

refle

xión s

ob

re c

ada

tem

a y

se o

btien

en la

s co

ncl

usi

ones

(p

ara

pre

senta

rel

tem

a d

e la

s id

eolo

gía

s, s

e su

gie

re u

sar

el c

uad

ran

te e

lect

ora

l).

•Pa

ra r

eforz

ar lo

s d

atos,

la fac

ilita

dora

pre

sen

ta e

n p

ow

er p

oin

t lo

s d

atos

de

los

par

tid

os

po

lític

os

qu

e h

an h

abid

o h

asta

la

fech

a, t

end

enci

aid

eoló

gic

a y

los

que

han

des

apar

ecid

o y

por

qué.


Re

fle

xio

na

rs

ob

re

lo

sm

ecan

ism

os

de

in

cl

us

ió

np

olí

tic

a

qu

eco

noce

mos

que

se

e

st

án

ap

lican

do

en

los

pa

rtid

os

polít

icos.

•D

is

eñ

oin

stit

uci

on

ale

n

los

pa

rt

ido

spar

a gen

erar

mec

anis

mos

de

incl

usi

ón

•La

fac

ilita

dora

colo

ca t

res

pap

elóg

rafo

s se

par

ados

en v

ario

s lu

gar

es d

elsa

lón

. En

cad

a un

o c

olo

ca u

na

pre

gun

ta, q

ue

pued

en s

er la

s si

guie

nte

s:a)

Qu

é m

ecan

ism

os

de

incl

usi

ón

(ac

cio

nes

) co

no

cem

os

qu

e es

tén

ap

lican

do e

n lo

s p

artid

os

polít

icos

par

a g

ener

ar m

ayor

par

tici

pac

ión

de

las

muje

res.

b)

Qu

é m

ecan

ism

os

leg

ales

de

incl

usi

ón

co

no

cem

os

qu

e se

est

énap

lica

nd

o e

n G

uat

em

ala

par

a g

en

era

r m

ayo

r p

arti

cip

ació

n.

c)Q

ué

acci

on

es p

od

emos

gen

erar

noso

tras

par

a q

ue

los

mec

anis

mos

sean

to

mad

os

en c

uen

ta e

n lo

s p

arti

do

s p

olít

ico

s u

otr

os

esp

acio

sp

olít

icos

que

con

oce

mos.

•La

fac

ilita

dora

div

ide

al g

rup

o e

n t

res

y a

cad

a g

rup

o le

s d

a 15 m

inuto

sp

ara

que

resp

ond

an la

prim

era

pre

gunta

. Pas

ado e

se t

iem

po, l

os

gru

pos

de

rota

n y

res

pond

en a

la s

egund

a p

reg

unta

y a

l pas

ar o

tros

15 m

inuto

s,lo

s g

rup

os

resp

on

den

la

últ

ima.

To

do

s lo

s g

rup

os

deb

en r

esp

on

der

aca

da

un

o d

e lo

s p

apel

óg

rafo

s.•

Al

fin

aliz

ar,

la f

acili

tad

ora

rec

og

e la

s id

eas

pri

nci

pal

es y

se

hac

e la

refle

xión

.

1 h

ora

y m

edia

Pap

elóg

rafo

sco

n p

reg

un

-ta

s, m

arc

a-

do

res,

mas

-k

ing

ta

pe

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

NC

LUSIO

NES,

EV

ALU

AC

IÓN

, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S

Ide

nt

ific

ar

acc

ion

es

para

po

ten

cial

izar

la

pa

rtic

ipa

ció

np

olít

ica

de

las

mu

jere

s e

nd

iver

sos

carg

os

de

e

lec

ció

np

op

ula

r, t

anto

a

lo

inte

rno

co

mo

a

lo

exte

rno

de

los

pa

rt

id

os

polít

icos.

• I

nst

rum

en

-to

s le

gale

s•

¿P

or

qu

ém

ás m

uje

res

en

l

ap

olít

ica?

•La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e al

gru

po

co

n e

l fin

de

qu

e ca

da

gru

po

ext

raig

ad

e lo

s in

stru

men

tos

leg

ales

-q

ue

pre

viam

ente

hab

rá d

e in

vest

igar

y q

ue

po

ten

cien

la

par

tici

pac

ión

po

lític

a d

e la

s m

uje

res-

lo

qu

e co

nsi

der

enm

ás r

elev

ante

par

a p

ote

nci

aliz

ar la

par

tici

pac

ión

polít

ica

de

las

muje

res,

lo e

scri

ban

en

su

s m

em

ori

as p

ara

el

últ

imo

pas

o d

el

eje

rcic

io.

•Lu

ego

del

pas

o a

nte

rio

r, l

a fa

cilit

ado

ra c

olo

ca e

n u

n p

apel

óg

rafo

la

pre

gun

ta: ¿p

or

qué

más

muje

res

en la

polít

ica?

Y p

on

e va

rios

ejem

plo

sd

e

los

“p

orq

ue

…”

, e

n

fra

ses

sep

ara

da

s p

rev

iam

en

te.

•Se

en

treg

an c

artu

linas

, tije

ras

y m

arca

dore

s a

las

par

tici

pan

tes

par

a q

ue

cad

a u

na

red

acte

un

“p

orq

ue”

, q

ue

pu

ede

ser

extr

aíd

o d

e la

lec

tura

pre

via

o p

or

las

reflex

ion

es q

ue

hag

an y

la

idea

es

qu

e se

co

loq

uen

tod

os

jun

tos

en u

na

de

las

par

edes

.•

La f

acili

tad

ora

hac

e la

s re

flex

ion

es f

inal

es d

el t

ema

e in

vita

a l

asp

arti

cip

ante

s a

trab

ajar

en

los

"porq

ue"

.

2 h

ora

sIn

stru

men

tos

leg

ales

(nac

ion

ales

ein

tern

acio

-n

ales

),ca

rtulin

as,

tije

ras,

mar

cad

ore

s


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

6M

uje

res

y O

rgan

izac

ión

Po

lític

aO

bje

tivo

s g

en

era

les

del ta

ller:

Q

ue

las

par

tici

pan

tes

con

ozc

an y

def

inan

la o

rgan

izac

ión

med

ian

te a

ccio

nes

de

apoyo

den

tro d

e su

sg

rup

os,

est

able

zcan

acc

ion

es y

pro

pues

tas

que

faci

litan

el t

rab

ajo d

e la

s p

arti

cip

ante

s y

su in

cid

enci

a en

pro

gra

mas

de

des

arro

llo.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

An

aliz

ar e

l co

n-

cep

to, e

l cic

lo d

evi

da

y la

s es

truc

-tu

ras

de

u

na

org

an

iza

ció

n.

•C

on

ce

pto

•C

iclo

de

vid

ad

e una

org

a-n

izac

ión

•A

sp

ec

to

sfu

nd

amen

ta-

les

de

un

aorg

aniz

ació

n•

Estr

uct

ura

de

un

a o

rgan

i-za

ción

•

Niv

ele

s d

eorg

aniz

ació

n

• La

fac

ilita

dora

hac

e el

eje

rcic

io d

idác

tico

"El

puen

te r

oto

", q

ue

con

sist

een

hac

er u

na

fila

de

cual

qu

ier

mat

eria

l, b

lock

, la

dri

llos,

ban

ca,

etc.

,d

on

de

las

per

son

as d

eber

án p

arar

se. Lu

ego, se

invi

ta a

las

par

tici

pan

tes

a q

ue

se c

olo

quen

en

cad

a si

lla. U

na

vez

en la

fila

, se

les

ped

irá

que

seco

loq

uen

, p

or

ord

en d

e ed

ad,

de

la m

ayo

r a

la m

eno

r o

en

ord

en d

ees

tatu

ra, p

or

fech

a d

e n

acim

ien

to, et

c., p

ero s

in o

lvid

ar q

ue

no p

ued

enb

ajar

lo

s p

ies

al s

uel

o,

pu

es d

eben

co

men

zar

de

nu

evo

y c

on

otr

ad

ificu

ltad

, es

dec

ir, si

alg

uie

n b

aja

el p

ie d

e un

a si

lla, en

ton

ces

se d

ebe

inic

iar d

e nuev

o la

din

ámic

a. U

na

vez

las

per

sonas

sup

erar

on la

difi

cultad

,se

les

pre

gunta

: ¿q

ué

elem

ento

s to

mar

on e

n c

uen

ta o

que

cosa

s hic

iero

np

ara

alca

nza

r la

met

a y

sup

erar

las

difi

cultad

es?

Esto

dar

á p

or

resu

ltad

oel

con

cep

to d

e org

aniz

ació

n.

•La

fac

ilita

dora

exp

on

e el

con

cep

to d

e org

aniz

ació

n, es

truct

ura

, n

ivel

esy

las

cara

cter

ísti

cas

de

las

org

aniz

acio

nes

, co

mb

inan

do

fo

tog

rafías

yej

emp

los

de

org

aniz

acio

nes

.•

La f

acili

tad

ora

rea

liza

un

so

nd

eo o

ral en

rel

ació

n a

las

org

aniz

acio

nes

exis

ten

tes

en l

as c

om

un

idad

es y

el

gra

do

de

invo

lucr

amie

nto

de

las

par

tici

pan

tes

y p

ide

des

arro

llar

el e

jerc

icio

de

la p

ágin

a 8

del

tex

to.

1 h

ora

ym

edia

Blo

ck

s

ola

dr

illo

s(ta

mb

ién

pu

ed

en

ser

silla

s o

mas

-ki

ng

tap

e en

el

sue

lo,

dib

uja

nd

olo

s ex

trem

os

de

u

np

uen

te)

Pres

enta

ción

,p

roy

ec

tor,

pa

pe

ló

-g

ra

fo

s,

mar

cad

ore

s

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Co

no

ce

r la

sd

iver

sas

form

asd

e org

aniz

ació

ne

xis

ten

tes

en

Guat

emal

a.

• F

orm

as

de

organ

izac

ión

en

p

ob

la-

ci

on

es

ind

íge

na

s

•La

fac

ilita

do

ra h

a p

rep

arad

o t

iras

en

la q

ue

ha

escr

ito

dis

tin

tas

form

asd

e o

rgan

izac

ión

de

los

pu

eblo

s in

díg

enas

en

Gu

atem

ala.

Co

loca

las

tira

s en

un

a b

ols

a y

al a

zar

las

par

tici

pan

tes

saca

n u

na

tira

y e

xplic

anel

tér

min

o c

om

par

ánd

olo

con

su r

ealid

ad.

• La

fac

ilita

dora

com

ple

men

ta e

l eje

rcic

io c

on

la e

xplic

ació

n d

el s

iste

ma

de

auto

rid

ades

que

exis

ten

en

el d

erec

ho

ind

ígen

a: lo

s q

ue

vela

n p

or

la ju

stic

ia (al

cald

es a

uxi

liare

s, c

om

unita

rios,

indíg

enas

y s

us

corp

ora

ciones

),lo

s q

ue

vela

n p

or

el d

esar

rollo

(m

iem

bro

s d

e lo

s co

mités

de

des

arro

llo,

pro

mej

ora

mie

nto

, de

agua,

luz,

esc

uel

a, e

tc.)

, los

que

vela

n p

or

la s

alud

(com

adro

nas

, h

ues

eros,

ch

eyer

os,

cura

dora

s d

e n

iños

-méd

icos

may

as)

y lo

s q

ue

vela

n p

or

la e

spir

itu

alid

ad (

gu

ías

esp

irit

ual

es,

los

anci

ano

sre

zad

ore

s y

cofr

ades

).•

Un

a ve

z q

ue

con

cluye

la f

acili

tad

ora

pre

gun

ta a

las

par

tici

pan

tes

si e

nto

das

las

com

un

idad

es e

s ig

ual

par

a re

stab

lece

r el

ord

en c

om

un

itar

io.

2 h

ora

sTi

ras

con

nom

bre

s,p

apel

,ca

rtulin

a,p

egam

ento

,lá

pic

es d

eco

lore

s,p

intu

ras

Co

no

ce

r la

sdi

fere

ntes

form

asd

e p

artic

ipac

ión

po

lí

ti

ca

com

un

itar

ia e

np

ob

lac

ion

es

indí

gena

s.

•Fo

rmas

de

pa

rtic

ipa

-c

ió

n,

es

pe

cia

l-m

ente

de

las

mu

jere

s en

las

co

mu

-n

idad

es

•La

fac

ilita

do

ra e

ntr

ega

do

s fich

as a

cad

a p

arti

cip

ante

y l

es p

ide

qu

ees

crib

an e

n c

ada

un

a d

e el

las,

un

a au

tori

dad

tra

dic

ion

al q

ue

con

ozc

anen

su

s co

mu

nid

ades

y q

uié

n d

esar

rolla

esa

act

ivid

ad (

cura

nd

ero

s,g

uar

dab

osq

ues

, p

edid

ore

s, e

tc.)

•Lu

ego, se

colo

can

de

man

era

visi

ble

en

la p

ared

y s

e h

ace

la d

iscu

sión

de

qu

ién

es h

acen

esa

s fu

nci

on

es y

có

mo

lle

gan

a e

stab

lece

rse

las

mis

mas

.•

Al fin

al,

la f

acili

tad

ora

exp

lica

las

difer

ente

s fo

rmas

de

par

tici

par

qu

eap

arec

en e

n e

l tex

to p

onie

ndo e

jem

plo

s y

pre

gunta

ndo a

las

par

ticip

ante

ssi

co

no

cen

en

su

s co

mu

nid

ades

so

bre

est

as f

orm

as d

e p

arti

cip

ació

n.

2 h

ora

sFi

chas

,m

aski

ng ta

pe,

mar

cad

ore

s,ex

posi

ción e

nPo

wer

Po

int


Defi

nir

acc

io-

nes

con

creta

sq

ue

inci

dan

en

el p

aís

med

ian

-te

la

org

aniz

a-ci

ón d

e g

rup

os.

Esta

ble

cer

los

elem

ento

s q

ue

infl

uye

n e

n l

ap

art

icip

ació

np

olí

tic

a

de

org

aniz

acio

nes

.

•Fa

cto

res

in-

tern

os

qu

ed

eter

min

anel

éxi

to d

e la

org

an

iza

-ci

ón

•La

fac

ilita

dora

ind

aga

el c

on

oci

mie

nto

de

las

par

tici

pan

tes

en r

elac

ión

a la

pal

abra

inci

den

cia

por

med

io d

e ta

rjet

as d

on

de

cad

a un

a an

ota

en

men

os

de

tres

pal

abra

s lo

que

cree

que

sig

nifi

ca.

•La

fac

ilita

do

ra f

orm

a el

gru

po

en

par

ejas

y a

cad

a u

na

le a

sig

na

un

od

e lo

s fa

ctore

s in

tern

os

de

las

org

aniz

acio

nes

que

det

erm

inan

el é

xito

de

la i

nci

den

cia

po

lític

a. L

es s

olic

ita

qu

e le

an l

o c

orr

esp

on

die

nte

yre

alic

en u

na

sín

tesi

s p

ara

pre

sen

tarl

a en

ple

nar

ia.

•La

fac

ilita

dora

moti

va a

las

par

tici

pan

tes

a co

mp

arar

eso

s fa

ctore

s co

nlo

qu

e o

curr

e e

n s

us

org

an

izaci

on

es.

An

ota

las

con

clu

sio

nes.

2 h

ora

sTa

rjet

as,

cuad

ern

os,

pap

elóg

rafo

s

•La

fac

ilita

do

ra h

ace

un

a llu

via

de

idea

s co

n l

as p

arti

cip

ante

s co

n l

asi

guie

nte

pre

gun

ta:

¿en

qué

fun

dam

ento

s d

e la

co

smo

visi

ón

may

a se

bas

a el

der

ech

o in

díg

ena?

An

ota

to

das

las

id

eas

en u

n p

apel

óg

rafo

ylu

ego lo

s ex

plic

a, p

idie

nd

o e

jem

plo

s a

las

par

tici

pan

tes.

• La

fac

ilita

do

ra d

ivid

e el

gru

po

en

cu

atro

su

bg

rup

os.

Cad

a su

bg

rup

odeb

e p

rep

arar

un ju

icio

sig

uie

ndo lo

s fu

ndam

ento

s del

der

echo in

díg

ena.

Cad

a g

rup

o e

sco

ger

á el

del

ito

y a

ctuar

á el

juic

io.

Al f

inal

un

a re

lato

rad

el

gru

po

e

xp

licará

lo

s fu

nd

am

en

tos

en

q

ue

se

b

asa

ron

.•

Dis

cusi

ón

en

to

rno

al

der

ech

o o

fici

al y

el

der

ech

o m

aya.

An

ota

rco

ncl

usi

on

es y

ref

lexi

on

es,

sob

re q

ue

amb

os

der

ech

os

deb

en e

star

en

co

nc

ord

an

cia

c

on

lo

s d

ere

ch

os

hu

ma

no

s u

niv

ers

ale

s.•

La f

acili

tad

ora

in

vita

a u

na

abo

gad

a (d

e p

refe

ren

cia

ind

ígen

a) q

ue

con

ozc

a so

bre

lo

s fu

nd

amen

tos

del

der

ech

o i

nd

ígen

a y

del

der

ech

oo

ccid

enta

l, p

ara

qu

e ex

po

ng

a la

s d

ifere

nci

as e

ntr

e am

bo

s (c

asti

go

s y

san

cio

nes

) y

par

a q

ue

exp

on

ga

sob

re l

as d

iver

sas

leye

s n

acio

nal

es e

inte

rnac

ion

ales

que

resp

ald

an la

s co

mun

idad

es in

díg

enas

.

3 h

ora

sTa

rjet

as,

cuad

ern

os,

pap

elóg

rafo

s

•Fu

ndam

ento

del

der

ech

oin

díg

ena

•Re

laci

ón c

on

la n

atura

leza

y o

bse

rvan

-ci

a

de

sus

leye

s•

Fun

dam

en-

tos

leg

ale

sd

el d

erec

ho

may

a

Co

no

ce

r lo

slin

eam

ient

os q

uerig

en la

s org

aniz

a-ci

on

es

may

asd

entr

o

de

su

com

un

ida

d

yq

ue

influ

yen

en

su e

stilo

de

vid

a.

An

ali

za

r lo

sap

ort

es q

ue

las

leye

s p

rop

or-

cion

an a

los

pue-

blo

s in

díg

enas

par

a su

par

tici

-p

ació

n e

n a

ccio

-ne

s y

pro

pue

stas

en G

uat

emal

a.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

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LUSIO

NES,

EV

ALU

AC

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, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

7M

uje

res

y Li

dera

zgo

Ob

jeti

vos

gen

eral

es d

el t

alle

r: O

frec

er c

on

cep

tos

par

a co

noce

r lo

que

es u

n v

erd

ader

o li

der

azg

o y

alc

anza

r el

auto

lid

eraz

go, as

í com

o a

plic

ar h

erra

mie

nta

s p

ara

ejer

cerl

o d

e m

aner

a d

emocr

átic

a.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Reco

noce

r lo

que

es u

n lid

eraz

go

ylo

qu

e n

o l

o e

s

•Lo

que

no e

slid

eraz

go

•La

fac

ilita

dora

en

treg

a a

las

par

tici

pan

tes

ejem

plo

s es

critos

sob

re lo

que

no

es

lider

azg

o,

con

el f

in d

e q

ue

los

lean

en

vo

z al

ta y

se

som

etan

al

escr

uti

nio

del

gru

po.

•La

fac

ilita

do

ra p

un

tual

iza

lo q

ue

no

es

lider

azg

o s

egú

n las

op

inio

nes

del

gru

po y

los

anota

en

un

pap

elóg

rafo

o p

izar

ra.

Med

iah

ora

Eje

mp

los

es

cr

ito

s,

pi

za

rr

a,

pap

eló

gra

fo,

ma

rca

do

res

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.

Def

inir

lo q

ue

esu

n

ve

rda

de

rolid

eraz

go.

An

aliz

ar q

ue

ellid

eraz

go

pu

ede

apre

nd

erse

co

nd

ed

ica

ció

n

yes

fuer

zo.

Ide

nti

fic

ar

ladi

fere

ncia

ent

re e

llid

eraz

go

co

mo

ac

ció

n

y

lalid

eres

a la

que

lolle

va a

la p

ráct

ica.

•C

on

ce

pto

de l

idera

z-g

o•

Lid

eraz

go

ylid

eres

a

•La

fac

ilita

dora

guía

el s

iguie

nte

eje

rcic

io d

idác

tico

: el

puen

te r

oto

. Es

teej

erci

cio c

on

sist

e en

hac

er c

on

tod

o e

l gru

po u

n s

imula

cro d

e q

ue

un

pu

ente

est

á a

pu

nto

de

caer

se o

ro

mp

erse

, y

en d

on

de

tod

as d

eben

salv

arse

. Es

te p

uen

te p

ued

e es

tar

con

stru

ido c

on

blo

cks

o c

on

mas

kin

tap

e en

el su

elo

, p

ero

la

idea

, es

qu

e h

aya

po

co e

spac

io y

qu

e to

das

log

ren

u

bic

ars

e

en

e

l e

spa

cio

se

ña

lad

o

co

mo

p

ue

nte

.D

esp

ués

de

un

tie

mp

o,

se h

ace

la r

efle

xió

n d

e p

orq

ué

si p

ud

iero

nsa

lvar

se t

od

as, o p

orq

ué

no. En

la d

iscu

sión

deb

erán

surg

ir id

eas

com

o:

po

rqu

e h

ub

o u

na

per

son

a q

ue

dir

igió

a l

as o

tras

, p

orq

ue

tod

as l

asse

guim

os,

etc

.•

Lueg

o d

e la

ref

lexi

ón

, la

fac

ilita

dora

p

roye

cta

un

a p

rese

nta

ción

don

de

exp

lica

lo q

ue

es li

der

azg

o, l

as c

arac

teríst

icas

y d

ifere

nci

as e

ntr

e lid

eraz

go

y lid

eres

a, a

sí c

om

o lo

s p

rin

cip

ios

del

pod

er s

oci

al.

•La

fac

ilita

dora

solic

ita

a la

s p

artici

pan

tes

exp

on

er e

jem

plo

s d

e lid

eres

aso

líd

eres

de

org

aniz

acio

nes

co

no

cid

as q

ue

hay

an e

jerc

ido

in

flu

enci

asb

asad

os

en u

no d

e lo

s p

rin

cip

ios

del

pod

er s

oci

al.

•La

fac

ilita

do

ra p

un

tual

iza

con

clu

sio

nes

en

to

rno

a l

a d

iscu

sió

n y

lo

sco

mp

ara

con

lo q

ue

no e

s lid

eraz

go.

1 h

ora

y m

edia

Pro

ye

cto

r,p

rese

nta

-ci

ón, p

apel

ó-

gra

fos


Ref

lexi

on

ar s

o-

bre

la im

por

tan

-ci

a d

e en

foca

rse

en e

l au

to l

ide-

razg

o pa

ra c

rece

rco

mo

m

uje

r,co

mo

per

son

a y

com

o l

ider

esa.

•P

rin

cip

ios

•Re

com

enda-

cion

es

•La

fac

ilita

dora

guía

el s

iguie

nte

eje

rcic

io d

idác

tico

:N

om

bre

: ¿q

uié

n s

oy?

Ob

jeti

vo:

valo

rar

las

cara

cter

ísti

cas

per

son

ales

de

las

par

tici

pan

tes.

Mat

eria

les:

fic

ha

par

a co

mp

leta

r, r

efle

xió

n e

scri

ta,

láp

iz y

lap

icer

o.

Des

arro

llo: e

ste

ejer

cici

o s

e d

ivid

e en

dos

par

tes.

En la

prim

era

se e

ntr

ega

la f

ich

a p

ara

qu

e ca

da

par

tici

pan

te la

com

ple

te.

Un

a ve

z co

mp

leta

da

la f

ich

a se

po

nen

den

tro

de

un

a ca

ja y

lu

ego

se

pas

a p

ara

qu

e la

sco

mp

añer

as s

aqu

en u

na

fich

a la

lea

n y

tra

ten

de

adiv

inar

qu

ién

es.

Dos

hora

sC

op

ias

de

lafic

ha,

cop

ias

de l

a re

fle-

xión, p

rese

n-

taci

ón

, p

ro-

yect

or

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

PR

EGU

NTA

S S

OB

RE

TI

1.

Ten

go _

____

_ añ

os

2.

Mis

ojo

s so

n d

e co

lor

____

____

____

____

____

___

3.

Mi p

elo e

s d

e co

lor

____

____

____

____

____

____

4.

Un

nom

bre

de

cari

ño q

ue

me

dic

en e

s __

____

____

____

__5

.M

i com

ida

pre

feri

da

es _

____

____

____

____

____

___

6.

Un

colo

r q

ue

me

gust

a es

___

____

____

____

____

_7

.M

i can

ción

pre

feri

da

es _

____

____

____

____

____

____

8.

Mi d

eport

e p

refe

rid

o e

s __

____

____

____

____

____

____

9.

Mi m

ejor

amig

o s

e lla

ma_

____

____

____

____

____

____

10

.M

i mej

or

amig

a se

llam

a___

____

____

____

____

_1

1.

Alg

o q

ue

yo p

ued

o d

ibuja

r es

est

o:_

____

____

____

____

___

En la

seg

un

da

par

te s

e le

pid

e a

un

a p

arti

cip

ante

que

en f

orm

a d

esp

acio

sa,

lea

la s

igu

ien

te r

efle

xió

n,

tam

bié

n p

ued

e se

r le

ída

un

pár

rafo

cad

a u

no

.

¿QU

IEN

SO

Y Y

O?

Yo s

oy

yo.

No

hay

en

el

mu

nd

o o

tro

co

mo

yo

. H

ay p

erso

nas

qu

e se

par

ecen

a m

í, co

n la

s q

ue

ten

go a

lgo e

n c

om

ún

, p

ero e

n s

u t

ota

lidad

no

hay

nad

ie id

énti

co a

mí.

Tod

o lo

que

sale

de

mi,

es a

uté

nti

cam

ente

mío

.Yo

so

y d

ueñ

a d

e m

i cuer

po

, co

n t

od

as s

us

fun

cio

nes

, d

e m

i men

te,

con

tod

os

sus

pen

sam

ien

tos

e id

eas;

de

mis

ojo

s, c

on

tod

o lo

que

ven

; d

e m

isse

ntim

iento

s, s

ean lo

que

sean

: cóle

ra, a

leg

ría,

frust

raci

ón, a

mor, d

esilu

sión,

entu

sias

mo.


Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

auto

lid

eraz

go

pa

ra

cre

ce

rco

mo

m

uje

r,co

mo

per

son

a y

com

o l

ider

esa.

•La

tra

nsi

ción

dem

ocr

átic

aYo

soy

dueñ

a d

e m

i boca

, con t

od

as la

s p

alab

ras

que

sale

n d

e el

la: d

ulc

es,

ásp

eras

, co

rrec

tas,

inco

rrec

tas;

de

mi v

oz:

fuer

te,

alta

, su

ave.

Soy

dueñ

ad

e to

das

mis

acc

ion

es:

lo q

ue

hag

o a

lo

s d

emás

y lo

qu

e m

e h

ago

a m

im

ism

a.D

ueñ

a d

e m

is fan

tasí

as, su

eños,

esp

eran

zas

y te

more

s: s

oy

dueñ

a d

e m

istr

iun

fos

y m

is a

cier

tos,

de

mis

fra

caso

s y

de

mis

eq

uiv

oca

cion

es.

Porq

ue

soy

du

eña

de

mi yo

, p

ued

o c

on

oce

rme

ínti

mam

ente

y a

sí a

cep

tarm

e y

ser

mi p

rop

io a

mig

o o

am

iga.

Sé q

ue

hay

asp

ecto

s d

e m

í mis

ma

que

me

sorp

ren

den

y c

on

fun

den

. Sé

que

hay

otr

os

asp

ecto

s d

e m

i que

des

con

ozc

o.

Sé q

ue

mie

ntr

as s

ea c

om

pre

nsi

va c

on

mig

o m

ism

o y

me

acep

te,

po

dré

con

val

or

y es

per

anza

con

oce

rme

en p

rofu

nd

idad

y a

sí s

up

erar

lo q

ue

de

mí q

uie

ro m

ejora

r.Po

rque

soy

mi p

rop

ia d

ueñ

a, d

ebo fo

rmar

me

has

ta s

entirm

e b

ien c

onm

igo

mis

mo,

par

a es

tar

a g

ust

o c

on

mi y

o.

•La

fac

ilita

do

ra p

un

tual

iza

las

cara

cter

ísti

cas

inte

rnas

qu

e p

ued

enco

nst

ruir

se e

n e

l ca

min

o d

el l

ider

azg

o y

aq

uel

los

qu

e lo

im

pid

en.

2 h

ora

sPr

esen

taci

ón

,p

roye

ctor

Con

ocer

los

tres

mo

de

lo

sp

rin

cip

ales

d

elid

eraz

go.

Iden

tific

ar lí

der

esy

lider

esas

de

lavi

da

naci

on

al

que

rep

rese

nte

nes

os

mo

del

os.

Co

no

ce

r lo

sp

rinci

pio

s q

ue s

eap

lican

en

to

do

li

de

ra

zg

od

em

oc

ráti

co

.

• Fu

nci

ones

del

lider

azg

o•

Mo

del

os

de

lid

era

zg

os

• Pr

inci

pio

s d

ellid

eraz

go d

e-m

oc

ráti

co

•La

faci

litad

ora

div

ide

el g

rup

o e

n t

res

sub

gru

pos

y a

cad

a uno le

entr

ega

una

guía

par

a q

ue

lean

, anal

icen

, sin

tetic

en y

rep

rese

nte

n la

car

acte

ríst

ica

del

lid

eraz

go q

ue

le c

orr

esp

ond

ió (

dib

ujo

, esc

ultura

, arr

eglo

foto

grá

fico).

•Lo

s g

rup

os

exp

on

en e

n p

len

aria

la

sín

tesi

s y

exp

lican

el

dib

ujo

com

par

and

o l

a ca

ract

erís

tica

co

n l

a re

alid

ad c

om

un

al y

nac

ion

al.

•La

fac

ilita

dora

com

ple

ta e

l tem

a co

n u

na

exp

osi

ción

hac

ien

do u

n m

apa

con

cep

tual

co

n l

os

tip

os

de

lider

azg

o y

pre

sen

tan

do

, re

mar

can

do

yan

aliz

and

o lo

s p

rin

cip

ios

del

lid

eraz

go d

emocr

átic

o.

2 h

ora

sC

art

uli

na

,p

intu

ras,

láp

i-ce

s de

colo

res,

pe

ga

me

nto

,p

roye

ctor

,p

rese

nta

ció

n


Co

no

ce

r lo

sfu

nd

am

en

tos

de

cuat

ro v

alio

-sa

s h

erra

mie

n-

tas

con

las

cua-

les

pued

e fo

rta-

lece

r su

lid

eraz

-g

o

de

mo

crá

-ti

co.

• La

inve

stig

a-ci

ón

• El

map

a d

eac

tore

s•

Encu

esta

s e

ind

icad

ore

s• A

nálisi

s d

ec

oy

un

tura

• Á

rbo

l so

cial

•L

íne

a

de

lti

emp

o

•La

fac

ilita

do

ra o

rgan

iza

el g

rup

o e

n s

ub

gru

po

s p

ara

qu

e ca

da

un

op

rofu

nd

ice

en u

na

de

las

her

ram

ien

tas

par

a fo

rtal

ecer

el l

ider

azg

o. Pa

rael

lo a

nal

izan

la in

form

ació

n d

el c

uad

ern

o y

cre

an u

na

técn

ica

par

aex

pon

erla

: d

ibujo

, so

ciod

ram

a, d

iag

ram

a, p

rese

nta

ción

.Pu

ede

incl

uso

cad

a gru

po tom

ar u

n p

roble

ma

espec

ífico

de

su c

om

unid

ado m

un

icip

io y

ap

licar

la t

écn

ica.

Gru

po 1

: M

apa

de

acto

res

aplic

ado a

un

pro

ble

ma

X.

Gru

po 2

: La

s en

cues

tas

e in

dic

adore

s a

un

tem

a es

pec

ífico

de

inte

rés

del

gru

po.

Gru

po 3

: El á

rbol s

oci

al y

la lí

nea

del

tie

mp

o, a

plic

ado a

un p

roble

ma

con

cret

o.

Al f

inal

izar

cad

a uno d

e lo

s g

rup

os,

se

hac

e la

pre

senta

ción d

e la

téc

nic

ay

cóm

o s

e ap

licó a

un

pro

ble

ma.

La

faci

litad

ora

ref

uer

za c

on

las

idea

sb

ásic

as y

con

cep

tos

clav

es.

2 h

ora

sPr

esen

ta-

ción

,p

roye

ctor,

cart

ulin

as,

pin

tura

s,lá

pic

es d

eco

lore

s

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

AC

TIV

IDA

DES D

E C

IER

RE,

CO

NC

LUSIO

NES,

EV

ALU

AC

IÓN

, C

LAU

SU

RA

Y A

CU

ER

DO

S

2 h

ora

s y

med

iaM

at

er

ial

div

erso

par

are

pre

sen

tar

med

ios

de

co

mu

nic

a-

ción

, mas

king

tap

e,m

arca

dore

s,p

apel

ógra

fos

• U

so d

e l

os

med

ios

de

co

mu

nic

a-

ción

• La

téc

nic

a d

en

eg

ac

ión

polít

ica

• La

ren

dic

ión

de c

uen

tas

•

Ap

lica

r la

sher

ram

ienta

s en

ejer

cici

os

pu

n-

tual

es q

ue

aquí

se l

e i

nd

ican

.

Ejer

cici

o In

tera

ctiv

o d

e d

os

par

tes:

1-

Con

stru

cció

n d

el m

ensa

je (

prim

era

par

te).

La

faci

litad

ora

les

pid

ea

las

inte

gra

nte

s d

e ca

da

gru

po q

ue

con

stru

yan

un

men

saje

par

a d

ara

con

oce

r lo

s re

sult

ado

s d

el e

jerc

icio

an

teri

or,

ap

lican

do

las

id

eas

bás

icas

que

apar

ecen

en

el c

uad

ern

o d

e tr

abaj

o.

2-

Difu

sió

n d

el m

ensa

je (

seg

un

da

par

te).

Un

a ve

z co

nst

ruid

o e

lm

ensa

je s

e o

rgan

iza

den

tro

de

cad

a g

rup

o p

ara

difu

nd

irlo

a t

ravé

sd

e cu

alq

uie

r m

edio

que

apar

ece

en e

l cuad

erno d

e tr

abaj

o, l

o e

nsa

yan

y cu

and

o la

fac

ilita

dora

ind

ica,

deb

e se

r d

ifun

did

o.

•En

ple

nar

ia s

e h

ace

la r

efle

xión

y la

fac

ilita

dora

pre

viam

ente

ha

invi

tad

oa

un

peri

od

ista

par

a q

ue o

frezc

a al

gru

po

lo

s p

rin

cip

ios

de l

aco

munic

ació

n, e

l uso

de

los

med

ios

de

com

unic

ació

n c

om

o h

erra

mie

nta

par

a fo

rtal

ecer

el l

ider

azg

o d

e ca

da

par

tici

pan

te.

•A

l fin

al,

la f

acili

tad

ora

in

vita

a las

par

tici

pan

tes

a es

crib

ir u

na

cart

a en

la q

ue

des

crib

a su

s d

ebili

dad

es y

fo

rtal

ezas

co

mo

lid

eres

a y

los

com

pro

mis

os

qu

e p

ued

e a

sum

ir p

ara

su

pera

r la

s d

eb

ilid

ad

es.


Gu

ía M

eto

do

lóg

ica

Cu

adern

o d

e T

rab

ajo

8M

uje

res

y Fa

cilit

ació

nO

bje

tivo

s g

ener

ales

del

tal

ler:

Ofr

ecer

her

ram

ien

tas

que

per

mitan

pla

nifi

car,

eje

cuta

r y

eval

uar

act

ivid

ades

de

cap

acitac

ión

y form

ació

nsi

guie

nd

o e

l cam

ino d

e la

fac

ilita

ción

.

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

Con

ocer

el r

ol d

eun

a ed

ucad

ora

yel

de

un

a fa

cili-

tad

ora.

Ap

lic

ar

los

pri

nci

pio

s d

e la

faci

litac

ión

a s

usac

tivi

dad

es d

ec

ap

ac

ita

ció

n.

Re

co

no

ce

rca

ract

erí

stic

asp

erso

nal

es

de

una

faci

litad

ora.

Ap

lic

ar

las

estr

ateg

ias

de

lafa

cilita

ció

n en

equi

po.

•Lo

qu

e es

yn

o e

s ed

uca

r•

La fa

cilit

ació

nco

mo in

stru

-m

en

to

de

cam

bio

• Pr

inci

pio

s d

ela

fa

cil

ita

-ci

ón

• La

faci

litad

ora

• La

faci

litac

ión

en

e

qu

ipo

•La

fac

ilita

dora

invi

ta a

l gru

po a

rep

rese

nta

r un

a cl

ase

trad

icio

nal

don

de

les

aplic

a u

n e

xam

en.

Lueg

o,

in

vita

al g

rup

o a

an

aliz

ar la

acti

tud

de

la p

rofe

sora

e in

feri

r la

s ca

ract

erís

tica

s y

con

secu

enci

as d

e es

te t

ipo d

eed

uca

ció

n.

Tod

o l

o a

no

ta e

n u

n p

apeló

gra

fo y

lo

deja

vis

ible

.•

La f

acili

tad

ora

so

licit

a a

tres

o c

uat

ro v

olu

nta

rias

a las

qu

e se

les

tap

ala

boca

con u

na

venda

o p

añuel

o. U

na

de

las

cola

bora

dora

s, p

revi

amen

tep

rep

arad

a, la

s in

vita

a s

enta

rse

a su

alr

eded

or

y en

ton

o d

e vo

z n

orm

alle

s d

ice

“Les

co

mu

nic

o q

ue

la O

rgan

izac

ión

ha

dec

idid

o r

ealiz

ar u

nac

to p

olít

ico

el p

rim

ero

de

may

o”

y lu

ego

imp

arte

inst

rucc

ion

es:

un

ase

en

carg

a d

e co

nse

gu

ir e

l lo

cal,

la

otr

a la

pro

pag

and

a, o

tra

las

invi

taci

on

es.

Tras

lo c

ual

les

dic

e q

ue

pued

en r

etir

arse

.•

A c

on

tin

uac

ión

, la

fac

ilita

dora

cre

a un

a se

gun

da

situ

ació

n, se

les

quita

las

ven

das

a la

s vo

lun

tarias

, la

cola

bora

dora

las

llam

a n

uev

amen

te y

les

dic

e: “

cree

mo

s q

ue

es im

po

rtan

te o

rgan

izar

alg

un

a ac

tivi

dad

par

a el

prim

ero d

e m

ayo, ¿

qué

les

par

ece?

¿q

ué

op

inan

? ¿q

ué

deb

emos

hac

er?”

.La

s vo

lun

tari

as e

mp

ieza

n a

op

inar

lib

rem

ente

.•

La f

acili

tad

ora

hac

e un

an

ális

is c

on

el g

rup

o y

extr

ae c

on

clusi

on

es, la

sco

mp

ara

con

el p

apel

óg

rafo

an

teri

or.

•La

fac

ilita

do

ra r

ealiz

a u

na

pre

sen

taci

ón

del

pro

ceso

de

faci

litac

ión

.•

La f

acili

tad

ora

div

ide

el g

rup

o e

n p

arej

as y

les

asi

gn

a la

lec

tura

: “L

afa

cilit

ació

n c

om

o i

nst

rum

ento

de

cam

bio

” (p

ágin

a 2

);

“Pri

nci

pio

sb

ásic

os”

(p

ág.

5)

y, “

La f

acili

taci

ón

y s

us

resp

on

sab

ilid

ades

” (p

ág.

7).

•Lo

s g

rup

os

exp

on

en s

us

trab

ajos

pon

ien

do e

jem

plo

s co

ncr

etos

de

cad

aas

pec

to t

rata

do y

des

arro

llan e

l eje

rcic

io d

e au

toev

aluac

ión d

e la

pág

ina

10

.

1 h

ora

ym

edia

Eval

uaci

ónco

rta

pre

viam

ente

pre

par

ada

por

la fa

cilit

ador

a

Piza

rra,

tiz

a,ca

rtul

inas

de

colo

res,

pap

elóg

rafo

s,cu

ader

nos

Act

ivid

ades

Inic

iale

s: re

cib

imie

nto

, in

scri

pci

ón

, ac

to p

roto

cola

rio

, p

rese

nta

cio

nes

pers

on

ales,

in

dag

ació

n d

el co

no

cim

ien

to.


Valo

rar

la i

m-

po

rtan

cia

qu

eti

ene

el g

rup

oen

el p

roce

so d

een

seña

nza

apre

n-d

izaj

e d

esd

e la

faci

litac

ión

.

Dif

eren

ciar

las

clas

es d

e gru

pos

.

De

scri

bir

la

sca

ract

erí

stic

as

de

los

gru

po

s.

De

sc

ri

bi

ral

gu

nas

her

ra-

mie

nta

s p

ara

eltr

abaj

o g

rup

al.

Ten

er c

rite

rio

sp

ara

pla

nifi

car

yg

uia

r d

inám

icas

gru

pal

es.

Co

nta

r c

on

elem

ento

s p

ara

cre

ar

nu

eva

sd

inám

icas

.

•La

fuer

za d

elg

rup

o•

El

pro

ceso

gru

pal

• C

ara

cterí

s-ti

ca

s d

el

gru

po

•Su

ger

enci

as•

El t

rab

ajo e

nsu

bg

rup

os

•

Din

ám

icas

gru

pal

es•

Téc

nic

as d

ed

inám

icas

gru

pal

•La

eva

lua-

ción

• La

fac

ilita

dora

div

ide

el g

rup

o e

n c

uat

ro s

ub

gru

pos

y le

s so

licita

estu

dia

rel

tem

a d

e “E

l g

rup

o e

n la

faci

litac

ión

", q

ue

apar

ece

en la

pág

ina

11

.C

ad

a g

rup

o p

rep

ara

un

su

bte

ma d

on

de a

pliq

uen

un

a d

e l

as

cara

cter

ísti

cas,

pap

eles

o h

erra

mie

nta

s en

el t

rab

ajo

gru

pal

. Lu

ego

los

gru

pos

exp

on

en a

plic

and

o lo

que

les

corr

esp

on

dió

.•

La f

acili

tad

ora

an

ima

a la

dis

cusi

ón

y p

un

tual

iza

con

clusi

on

es e

n t

orn

oal

tem

a.

• La

fac

ilita

do

ra e

xplic

a la

man

era

en q

ue

se d

escr

ibe

un

a d

inám

ica

oej

erci

cio d

idác

tico

tom

and

o e

n c

uen

ta lo

s ej

emp

los

del

cuad

ern

o o

los

sig

uie

nte

s:N

om

bre

: P

izar

ra h

um

ana

Ob

jeti

vo:

fom

enta

r el

val

or

de

la c

oop

erac

ión

.M

ater

iale

s: h

oja

s d

e p

apel

, m

arca

do

res

o l

apic

ero

s y

cin

ta a

dh

esiv

a.Ti

emp

o a

pro

xim

ado:

20

min

uto

s.D

esar

rollo

: es

te e

s u

n e

jerc

icio

qu

e p

on

e én

fasi

s en

la

coo

per

ació

n.

Sefo

rman

dos

gru

pos,

a c

ada

mie

mb

ro d

el g

rup

o s

e le

da

un

a h

oja

de

pap

ely

un

láp

iz p

ara

que

escr

iba

un

a le

tra

gra

nd

e y

se la

pre

nd

e en

la c

amis

ao

cam

iset

a. L

a m

eta

es q

ue

las

letr

as (

o s

ea l

as p

erso

nas

) se

ju

nte

n y

form

en p

alab

ras

en u

n d

eter

min

ado t

iem

po (

3 m

inuto

s). U

na

vez

form

ada

la p

alab

ra,

cad

a p

erso

na

deb

e es

crib

irla

, lu

ego

se

sep

aran

par

a fo

rmar

nuev

as p

alab

ras.

El g

rup

o q

ue

form

e m

ás p

alab

ras

gan

a el

jueg

o. Ta

mb

ién

se

le p

ued

e d

arun

pre

mio

al g

rup

o q

ue

form

ó la

pal

abra

más

larg

a.

1 h

ora

ym

edia

Car

tulin

as,

tarj

etas

,m

arca

dore

s,g

uía

s

Ob

jeti

vos

de

Ap

ren

diz

aje

Co

nte

nid

os

Act

ivid

ades

Tie

mp

oR

ecu

rso

sM

ateri

ales

Resp

on

-sa

ble

1 h

ora

Ho

jas

de

pap

el,

mar

-c

ad

or

es

,b

ote

lla

s,

ve

nd

as

,e

xp

osi

ció

ne

n

Po

we

rPo

int


No

mb

re:

¿Am

igo

o E

nem

igo

?O

bje

tivo

: D

emo

stra

r la

fo

rma

en q

ue

som

os

bie

n o

mal

in

flu

enci

ado

sM

ater

iale

s: u

na

ven

da,

bote

llas

plá

stic

as.

Dura

ción

: 4

5 m

inuto

sD

esar

rollo

: s

e le

pid

e a

un

a p

erso

na

qu

e es

per

e af

uer

a d

e la

pu

erta

mie

ntr

as a

rreg

lam

os

el s

aló

n.

Co

loca

mo

s u

na

vari

edad

de

ob

stác

ulo

s(b

ote

llas

plá

stic

as)

en e

l p

iso

qu

e d

eben

ser

evi

tad

as p

ara

cru

zar

la s

ala.

Ven

dam

os

los

ojo

s a

la p

erso

na

qu

e es

tá e

sper

and

o a

fuer

a y

la t

raem

os

a la

sal

a. L

a p

erso

na

ven

dad

a d

ebe

cru

zar

de

un

lad

o a

otr

o s

in b

ota

rn

ing

un

o d

e la

s b

ote

llas.

Est

a p

erso

na

reci

bir

á in

stru

ccio

nes

que

ven

drá

nd

e la

s p

erso

nas

que

se e

ncu

entr

an e

n e

l sal

ón

, p

ero

la p

erso

na

ven

dad

ano s

abe

quié

n e

s su

am

igo o

quié

n e

s su

enem

igo, a

mb

os

esta

rán d

ánd

ole

inst

rucc

ion

es. La

per

son

a ve

nd

ada

trat

ará

de

adiv

inar

quié

n le

est

á d

and

oun

buen

o u

n m

al c

on

sejo

.D

esp

ués

de

qu

e la

per

son

a lo

gre

cru

zar

la s

ala,

alg

uie

n m

ás p

ued

ein

ten

tarl

o t

amb

ién

par

a ve

r si

pued

e h

acer

lo m

ejor;

deb

emos

arre

gla

r la

sala

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