guÍa docente - editorialkapelusz.com€¦ · onfección de cuadros sinópticos y esquemas...
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GUÍA DOCENTE
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2016San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.kapelusznorma.com.arTeléfono: 5236-5000.Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.Libro de edición argentina.Impreso en Argentina.Printed in Argentina.ISBN: 978-950-13-9942-4
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónicoo mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamientode datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Esta obra se terminó de imprimir en febrero de 2016, en los talleres de FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
Diseño gráfico: Jimena Ara Contreras.Diseño de tapa: Jimena Ara Contreras.Diagramación: Mariela Santos.Fotografía de tapa: ra2studio/Shutterstock.com, Chris Jenner/Shutterstock.com.Tratamiento de la imagen de tapa: Estefanía Jiménez.Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.Asistente de producción: Rocío Vidal.
Dalterio, Laura Geografía de América, guía docente / Laura Dalterio. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2015. 16 p. ; 28 x 20 cm.
ISBN 978-950-13-9942-4
1. Guía del Docente. I. Título. CDD 371.1
GUÍA DOCENTE
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:Celeste Salerno.
Autoría:Laura Dalterio.
Editora de área:Andrea Moglia.
Dirección del área de Ciencias Sociales:Sol Visbeek.
Jefatura de Arte:Valeria Bisutti.
Índice
Planificación anual 4
Actividades de integración del capítulo 1 9
Actividades de integración del capítulo 2 10
Actividades de integración del capítulo 3 11
Actividades de integración de los capítulos 4 y 5 12
Actividades de integración del capítulo 6 13
Actividades de integración de los capítulos 7 y 8 14
Actividades de integración de los capítulos 9 y 10 15
GEOGRAFÍAde América
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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11.
723)
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
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Actividades de integración
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Capítulo 1: Interpretación de cartografía
1. Consigan un planisferio n°3. En él, marquen el ecuador, el meridiano de Greenwich, los tró-picos y los círculos polares.
2. Mencionen los países de América que están ubicados por completo en el hemisferio sur y escriban sus nombres y sus capitales en el mapa.
3. Calculen las coordenadas geográficas del lugar en el que viven.
4. Calculen la distancia entre el lugar en el que viven y una de las capitales de un país limítrofe de nuestro país.
5. Consigan un mapa de América n°6 y, teniendo en cuenta la escala que figura en él y con ayuda de una regla, calculen las distancias entre la ciudades que están a continuación.
a. Quito y Ushuaia.
b. Ottawa y Brasilia
c. Panamá y La Paz
d. La Habana y Lima
e. Montevideo y Bogotá
6. Determinen la localización absoluta de cada uno de los siguientes lugares (exprésenlos en grados de latitud y longitud):
a. California
b. Antofagasta
c. Guayaquil
d. Monterrey
e. Cali
7. Indiquen a qué país pertenece cada una de las ciudades enunciadas en el punto anterior.
8. Investiguen en internet cuáles son las ciudades más pobladas del continente americano y copien las en una hoja las primeras veinte.
9. Armen un sistema de referencias propio: por ejemplo, usen distintos tonos de un mismo color para determinar la cantidad de población de cada ciudad o usen círculos de diferentes tamaños en función de cada cifra (por ejemplo: más cantidad de población, más grande el círculo).
10. En un mapa n°3, marquen las veinte ciudades, usando el sistema de referencias que crearon.
11. Analicen dónde se encuentran localizadas las ciudades más pobladas.
12. En grupo, discutan acerca de cuáles pueden ser los motivos para que haya más población en esas localizaciones y no en otras.
13. Respondan: ¿qué rama de la Geografía consideran que se encargaría de analizar un mapa como el que confeccionaron?
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
10
Actividades de integración
Capítulo 2: Análisis de fuentes históricas
1. Lean el siguiente texto y luego realicen las actividades que están a continuación:
a. ¿Por qué los pueblos originarios, en un principio, no se resistieron a la entrada del hom-bre blanco?
b. ¿Por qué se dieron cuenta de que los conquistadores no eran dioses?
c. ¿Qué ocurrió con la cultura de los originarios a partir de la llegada de los europeos? Mencionen algunos cambios introducidos por los últimos.
d. ¿Qué “beneficios” obtuvieron los conquistadores?
e. ¿Qué tipo de colonización implementaron en América latina? ¿Con qué parte del texto se pueden dar cuenta de esto?
¿Cómo eran las sociedades americanas en la época de Colón?“Los pueblos que habitaban el continente que los europeos llamaron América habían
desarrollado formas variadas de organización social para le época de la conquista española. Había sociedades urbanas, como la de los aztecas e incas (los mayas ya habían desaparecido misteriosamente), con grandes ciudades, pueblos de agricultores y otros de cazadores recolectores.
La conquista fue presagiada por profecías aztecas e incas. Los aztecas hablaban del retorno del dios Quetzalcoátl al final del gobierno del emperador Moctezuma. “El dios vendrá bajo la forma de un hombre blanco”, decían los adivinos. “De aquí a muy pocos años nuestras ciudades serán destruidas y nuestros hijos muertos.” Le advertían a Moctezuma: “Perderás todas las guerras y otros hombres con las armas se harán dueños de estas tierras”.
En un mismo año, 1510, hubo un eclipse de Sol y la aparición de un cometa. Pocos años más tarde, Hernán Cortés, el hombre blanco, desembarcará en las costas de Yucatán. Pronto los aztecas se iban a dar cuenta de que Cortés no era ningún Dios.
A los incas les pasó algo muy parecido. También esperaban el retorno de su Dios, Viracocha y cuando llegó Pizarro, el conquistador del Perú, dijeron: “Es Viracocha, con su barba negra y otros compañeros con barbas rojas y negras”. De inmediato se desilusionaron: “Pensábamos que era gente grata y enviados de Viracocha, pero, hermanos, que estos que entraron a nuestras tierras no son hijos del dios sino del demonio”.
Los conquistadores impusieron su forma de organización de la sociedad y el espacio. Esto produjo un gran desconcierto entre los miembros de las culturas americanas. Se veían obligados a adoptar una nueva lengua, otra religión que reemplazaba a sus múltiples dioses por uno sólo y hasta una nueva organización familiar que terminaba con la poligamia e instalaba la monogamia. También trajeron nueva tecnología, nuevas plantas y técnicas de cultivo, animales domésticos, el hierro, la rueda. En las ciudades americanas florecieron los nuevos oficios: herreros, zapateros, sastres. Se generalizó el uso de bebidas alcohólicas y el cultivo del trigo.
De América los europeos se llevaron mucho oro, plata y especias, pero también la papa, que pasó a ser la base de la alimentación europea; la batata, el tomate, la palta y el tabaco, y en algunos casos un gran susto, porque muchos americanos se resistieron a perder su identidad y pelearon, en ciertas regiones durante siglos, para defender su cultura y sus tradiciones.”
Fuente: Felipe Pigna en www.elhistoriador.com.ar, adaptación.
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Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
11
Actividades de integración
Capítulos 3: Confección de un atlas regional
1. Reúnanse en grupos y elijan un tema para trabajar y realizar el atlas. Les proponemos elegir uno de los siguientes temas:
Clima Relieve Ecorregiones Hidrografía
2. Busquen información sobre el tema elegido. Pueden consultar enciclopedias, atlas y libros de Geografía mundial. También pueden reunir información a través de internet.
Como la información que pueden obtener es mucha y variada, y no toda será útil para el tema que van a tratar, les conviene hacerse algunas preguntas para orientarse en la búsque-da. De esta manera, ahorrarán tiempo y se podrán dedicar a los datos que sí les sirvan. Como ejemplo, les proponemos algunas preguntas y temas para que se orienten en la búsqueda de información acerca de los distintos temas propuestos:
3. Confeccionen mapas que muestren lo que investigaron. A continuación les damos ejem-plos de lo que podrían incluir.
• División política: mapa con los Estados y la ciudad más importante de cada uno.
• Clima: mapa de climas con las zonas húmedas y secas.
• Relieves: mapa donde se muestren las estructuras de relieve más importantes.
• Ecorregiones: pueden incluir en cada región las especies animales y vegetales caracterís-ticas.
• Hidrografía: mapa con los principales ríos, lagos y lagunas, marcando la zona de la costa y mares u océanos. También pueden marcar las cuencas de las que forman parte esos ríos principales.
4. Redacten un breve informe sobre el tema que investigaron. El informe debe cerrar con una reflexión sobre el tema investigado (por ejemplo, si eligieron “ecorregiones”, pueden indicar si estos han sido muy modificados o no por la acción humana en el territorio).
5. Una vez terminado el informe y los mapas de cada grupo, unan los trabajos de todos los grupos y armen así el Atlas regional.
6. Entre todos realicen una conclusión final en la que relacionen todos los temas trabajados. Para esto pueden confeccionar una red conceptual.
Clima: a. ¿Qué climas presenta el continente?
¿Qué factores influyen en esos climas?
b. ¿Cuáles son las características de cada tipo climático?
c. ¿Hay zonas más húmedas que otras?
d. ¿Hay climogramas del lugar?
Relieve: a. ¿Qué relieve predomina?
¿Cuáles son sus características?
b. ¿A partir de qué procesos se formaron esos relieves?
Ecorregiones: a. ¿Cuáles son los ambientes del continente?
b. ¿Cómo se transformaron esos ambientes?
c. ¿Qué problemas ambientales presentan y/o qué desastres naturales son recurrentes?
Hidrografía: a. ¿Cuáles son los ríos, lagos o lagunas más
importantes?
b. ¿Cómo se aprovechan los ríos, lagunas y el mar?
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Capítulos 4 y 5: Uso de vocabulario específico
1. Completen los espacios en blanco con los términos que correspondan:
a. La es la capa del planeta en donde se desarrolla la vida. Dentro de ella encontramos a la que reúne a los mares, océanos y aguas continentales, la , que es la envoltura gaseo-sa del planeta, y la , que es la parte sólida del sistema.
b. Los son aquellos fenómenos naturales que afectan a la población directamente o indirectamente.
c. Un es un disturbio ocasionado por la acción del hombre sobre el medio en el que vive, modificando el equilibrio natural del sistema.
d. El planeta es considerado un porque todos sus elementos se relacio-nan entre sí y actúan en conjunto.
e. El se produce cuando la luz solar llega a la Tierra, una parte es reflejada por las nubes, otra atraviesa la atmósfera y llega a la superfi-cie, y una pequeña parte se pierde en el espacio. De esta manera se conserva la tempera-tura adecuada para el desarrollo de la vida.
2. Escriban un texto breve en el que relacionen los siguientes conceptos:
biodiversidad desertificación contaminación
problemas ambientalesefecto invernadero desastres naturales
calentamiento global
3. Completen el siguiente acróstico con lo estudiado en este capítulo:
4. Determinen si el origen de los siguientes desastres ambientales y fenómenos naturales es geológico o atmosférico.
5. Busquen en diarios y revistas dos noticias relacionadas con desastres ambientales en América. Lean los artículos y luego realicen la siguiente actividad para cada artículo:
a. ¿Cuál es el desastre natural al que hace referencia la nota?
b. ¿Dónde ocurrió el fenómeno/desastre?
c. Enumeren las causas y consecuencias.
d. ¿Cómo es el grado de vulnerabilidad o riesgo de esa zona/población frente al desastre/problema?
Tornados cenizas volcánicas inundaciones sequíasaludes de barro granizoterremotos
A
M
B
I
E
N
T
E
A- Reserva subterránea de agua dulce que es contaminada por el uso de tóxicos en la superficie.M- Fenómeno natural en el cual se produce una liberación brusca de energía en la corteza terrestre.B- Su uso libera gases nocivos que aumentan la temperatura de la atmósfera.I- Actividad económica altamente nociva para el medio ambiente y el ser humano, que utiliza
grandes cantidades de agua potable y cianuro para su proceso. E- Problema ambiental que se produce principalmente en los bosques y selvas y que consiste en
eliminar la cobertura vegetal natural.N- El riego excesivo y la erosión del suelo puede dar origen a la acumulación de sales en la superficie
y hacer improductivos los terrenos, este proceso se llama...T- Fenómeno atmosférico que se forma por un centro de baja presión sobre el continente, en el cual
el aire gira a alta velocidad.E- Problema ambiental generado por la falta de precipitaciones.
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Capítulo 6: Análisis de textos académicos
1. Lean el siguiente texto y luego realicen las actividades que están a continuación:
a. Subrayen en el artículo una oración que se refiera a la fragmentación y dispersión territo-rial de las empresas.
b. ¿Por qué los Estados Unidos se convirtieron en el principal país “acreedor de vencedores y vencidos” luego de la Segunda Guerra Mundial?
c. ¿Qué relación existe entre el capitalismo y la instalación de empresas multinacionales en diversos países de la región? ¿Qué rol cumple la globalización en este proceso de expansión?
d. ¿Qué ventajas y desventajas creen que pueden generar las empresas multinacionales en los países menos desarrollados?
Estados Unidos y el surgimiento de los conglomerados multinacionalesHasta 1900 Gran Bretaña ocupa la posición hegemónica sobre el continente, reforzados por el
control de los circuitos bancarios y financieros. Pero en las primeras décadas del siglo xx se fortalece en el escenario latinoamericano un adversario que ya tenía amplio desarrollo en Centroamérica y en el Caribe: los Estados Unidos. Con la finalización de la primera guerra mundial, la posición de los países inversores sufre transformaciones.
El predominio inglés comienza a decaer y los Estados Unidos se convierten en acreedores de vencedores y vencidos. A partir del período comprendido entre las dos guerras mundiales, los Estados Unidos se convirtieron en la principal fuente de capitales para el resto de América. En los años de la depresión (1929), y durante la segunda guerra mundial, la corriente de capitales se interrumpe hasta que, luego de 1943, los capitales norteamericanos han abarcado la mayoría de las actividades económicas de América Latina. Los Estados Unidos desembolsaron más del 70 % de los préstamos netos para desarrollo concedidos a los países latinoamericanos, y es el país de origen de casi el 80 % de las inversiones directas (incluidas las reinversiones de beneficios) durante el período 1951 – 1962 (...) Cabe que nos preguntemos si lo único que ha variado en la segunda postguerra es el desplazamiento de Inglaterra por los Estados Unidos como potencia inversionista hegemónica o si también estamos en presencia de una nueva etapa en el “desarrollo del subdesarrollo”.
(...) El surgimiento de los conglomerados económicos es la característica predominante de la actual evolución de la economía estadounidense. Estas empresas, de gigantescas dimensiones, se caracterizan por el hecho de que a través de fusiones o adquisiciones han diversificado su producción de bienes y servicios en múltiples actividades no relacionadas. Por ejemplo, la Minnesotta Mining produce, además de la cinta Scotch, otros 2.000 productos diferentes, que abarcan desde rollos y cámaras fotográficas, pasando por ácido sulfúrico hasta aisladores eléctricos, además de controlar la Mutual Broadcasting System. (...) Es importante tener en cuenta que el conglomerado económico no es sólo una diversificación de la producción, sino también una diversificación geográfica: actúa en muchos países al mismo tiempo.
(...) Surge una serie de cuestiones vinculadas con la nueva forma asumida por el capitalismo monopólico y su relación con los países subdesarrollados. Por un lado, dado que la penetración económica se realiza a través de conglomerados multinacionales, la ubicación y el papel que se le asigne a una subsidiaria en cualquiera de nuestros países no va a depender de las necesidades locales sino de los planes de la metrópoli. Esa planificación determinará que la planta instalada produzca unos productos y no otros, que permanezca o sea levantada e instalada en el país que otorgue mayores posibilidades.
Fuente: Enciclopedia de los grandes fenómenos de nuestro tiempo,
Tomo 1, Buenos Aires, CEAL, 1971.
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Capítulos 7 y 8: Análisis de artículos periodísticos
1. Lean los artículos y luego realicen las actividades que están a continuación:
a. ¿Qué celebraciones pertenecen a América latina y cuáles a América anglosajona?
b. ¿En qué celebraciones se observa una relación directa con los pueblos originarios? ¿Por qué?
c. En las que no se observa esta relación, ¿a qué consideran que se debe?
d. ¿Alguna de estas celebraciones se extendió a otros lugares del continente? ¿A cuál? ¿Cuáles pueden ser las razones?
La celebración mexicana del Día de los Muertos se ha popularizado en Estados Unidos y la combinan con la tradición fies-ta de Halloween. Los más de 33.7 millones de ciudadanos de origen mexicano que residen en Estados Unidos se hacen presentes con una de las celebraciones más representativas de la cultura mexicana que se observa el 1 y 2 de noviembre.
Ya es palpable la inf luencia cultu-ral del culto a los muertos de México en el Halloween, la festividad pagana originada en los festivales celtas de la cosecha, que al cris-tianizarse recuerda a los muertos, los santos, los mártires y creyentes que se celebra el 31 de octubre en Estados Unidos y otros países.
Así celebra América Latina el Día de los Muertos
Los altares realizados el Día de Muertos son la máxima representación de esta festivi-dad mexicana. Se hacen para ofrendar y recor-dar el espíritu de los seres queridos. Los altares se organizan por niveles y, dependiendo del nivel, se colocan diferentes objetos simbólicos.
Esta festividad se celebra principalmen-te en los países andinos de América latina, en donde para las culturas originarias, la muerte no significa tristeza y el fin de la vida, si no el paso a una nueva vida.
La fiesta del carnavalUna de las cosas que más me llama la aten-
ción de la presencia del Carnaval en Latinoamérica es que es popular en países muy católicos e incluso conservadores, cuando el Carnaval según diversos historiadores, proviene de fiestas paganas o tiene muchas similitudes con algunos rituales de civiliza-ciones ancestrales.
Estas fiestas tradicionales fueron traídas a las Américas por los colonizadores españoles alrededor del siglo xv, pero dada la influencia indígena y afri-cana que se mezcló gracias a este punto de partida, el Carnaval cobró un significado propio, incluso una identidad propia en cada lugar.
En el año 1620 llegaron a las costas de lo que hoy es Estados Unidos un centenar de colonos interesados en establecerse en el territorio.
A su llegada, un líder indígena ayudó a los peregrinos a cosechar la tierra y a sobrevivir a las inclemencias, según la versión histórica. La mitad de los pasajeros murieron por el frío o enfermedades.
En noviembre de 1621, tras la primera cose-cha exitosa de maíz, se realizó una gran celebra-ción. Ese es considerado el nacimiento del día de
Acción de Gracias, como el de una comida con-junta en señal de concordia. Sin embargo, los pueblos originarios no están de acuerdo con esa versión de la historia y desde los años setenta, líderes indígenas se concentran el día de Acción de Gracias en Plymouth para celebrar lo que denominan ‘Día Nacional de Luto’, una jornada de denuncia de los abusos de los colonizadores con los nativos en el conjunto del país y de deba-tes sobre los retos actuales de esa comunidad.
Celebran Día de Muertos y Halloween en Estados Unidos
El día de Acción de Gracias
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Capítulos 9 y 10: Análisis de gráficos
1. El objetivo de este trabajo es que organicen un foro destinado a discutir sobre los beneficios y perjuicios ocasionados por el turismo en áreas rurales y urbanas.
Para ello formen dos grupos de trabajo. Uno presentará argumentos a favor y otro en contra de la industria sin humo.
2. Para organizar el trabajo previo al debate, pueden realizar las siguientes tareas:
a. Elijan entre todos un lugar turístico de América anglosajona y otro de América latina, ya sea rural o urbano.
3. Investiguen sobre qué tipo de turismo se realiza allí, cuáles son los principales atractivos turísticos, la cantidad de empleos que genera, los problemas ocasionados por la llegada masiva de turistas, las acciones concretas de los gobiernos u organismos no gubernamen-tales e internacionales sobre esa área turística (por ejemplo, subsidios y planes de capacita-ción para los habitantes, inversiones en infraestructura, renovación urbana, etc.), testimonios de los pobladores (tanto a favor como en contra), y otros temas que les sirvan para obtener posturas a favor o en contra del turismo en la zona. Cada grupo podrá elaborar afiches o folletos para exponer sus argumentos.
4. Realicen una mesa redonda, para exponer ordenadamente los diferentes puntos de vista.
5. Piensen entre ambos grupos distintas alternativas para poder llevar adelante el proyecto turístico, teniendo en cuenta los puntos de vista de los distintos actores sociales sin perjudi-car a ninguno de ellos.
El turismo: “La industria sin humo”El turismo es la actividad económica que genera mayores ganancias y consiste en viajar por
placer o recreación. Muchos países fomentan esta actividad, promocionando distintos destinos, con una variada oferta de hospedajes y excursiones.
Existen distintos tipos de circuitos turísticos ya sea en ciudades o zonas rurales, que combinan naturaleza, cultura y servicios para satisfacer a los visitantes.
Los centros urbanos siempre fueron los lugares más visitados. El turismo cultural que se realiza en ellos se basa en la motivación de los visitantes, en conocer el patrimonio cultural e histórico de las ciudades, como lo son la arquitectura, los museos, etc.
Fuera de las ciudades, el turismo rural ofrece alojamiento y actividades propias del campo, como el trabajo de granjas, caza, pesca deportiva, etc. En espacios naturales se practica el turismo aventura, como montañismo, trekking, senderismo, y otros deportes al aire libre.
Desde el punto de vista económico, el turismo es una de las actividades más importantes y en continuo crecimiento a escala mundial, ya que ofrece múltiples alternativas según el objetivo que desee alcanzar cada persona con su viaje. También representa un crecimiento del sector que brinda servicios, ya que genera numerosos puestos de trabajo.
Sin embargo, para que los visitantes puedan acceder a los destinos elegidos, es importante contar con una infraestructura determinada, por ejemplo, hoteles, centros comerciales, canchas de golf, entre otros, y una red de transportes diversificada, como rutas, aeropuertos y puertos. En muchas ocasiones, la construcción o remodelación de esta infraestructura genera un impacto sobre el ambiente, ya sea por la cantidad de residuos, el consumo excesivo de energía o por el aprovisionamiento de agua.
CC 29011317ISBN 978-950-13-9942-4