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Ana María FernándezMaría Paz LundinMarco QuezadaPatricio González

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Edición especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su comercialización.


AUTORES

Ana María FernándezProfesora Educación Básica

Ponti�cia Universidad Católica de Chile

María Paz LundinLicenciada en Literatura

Universidad Diego Portales

Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magíster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio González

Licenciado en Letras y EstéticaPonti�cia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Tercer Año Básico. Guía didáctica del docente.Se terminó de imprimir esta segunda edición de XXX.XXX ejemplares, en el mes de diciembre del año 2013.© Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, of. 1701, Santiago, Chile. Teléfono: 27317500. Fax: 26322079e-mail: [email protected]: 978-956-300-335-2

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

EdiciónLorena Freire RiveraDavid Villagrán Ruz

Marcela Jara Villanueva

Corrección de EstiloCamila Pistacchio

Diseño y DiagramaciónGraciela Ellicker Iglesias Bárbara Silva Martínez

Héctor Vilches MoncadaÁlvaro Pérez Montenegro

Nicolás Irarrázaval Fuenzalida

IlustracionesÓscar Scheihing Valenzuela Patricia Gonzáles PalaciosMargarita Scheel Reimer

Macarena Ortega Oyanedel

AutoresAna María Fernández

Profesora Educación BásicaPonti�cia Universidad Católica de Chile

María Paz LundinLicenciada en Literatura


Marco QuezadaLicenciado en Literatura


Magíster en LiteraturaUniversidad de Chile

Patricio GonzálezLicenciado en Letras y Estética

Ponti�cia Universidad Católica de Chile

3Índice

Una historia para contarPresentación ........................................................... 8

Actitudes ................................................................ 8

Lecturas de la unidad .............................................. 8

OAT ........................................................................ 8

Plan de unidad ........................................................ 9

Preguntas previas y formulación de hipótesis ......... 34

Organizadores gráficos ........................................ 34

Pauta general para evaluar la comprensión de los textos ................................. 35

Viajando por distintos paisajesPresentación ....................................................... 108

Actitudes ............................................................ 108

OAT .................................................................... 108

Plan de unidad .................................................... 109

Texto de apoyo para comprensión oral ................ 132

Historias increíblesPresentación ......................................................... 36

Actitudes .............................................................. 36

Lecturas de la unidad ............................................ 36

OAT ...................................................................... 36

Plan de unidad ...................................................... 37

Mundos mágicosPresentación ....................................................... 134

Actitudes ............................................................ 134

El lenguaje figurado en poesía ............................ 134

OAT .................................................................... 134

Plan de unidad .................................................... 135

Animales fabulososPresentación ......................................................... 60

OAT ...................................................................... 60

Lecturas de la unidad ............................................ 60

Plan de unidad ...................................................... 60

Organizadores gráficos ........................................ 82

Fábulas de Esopo .................................................. 83

Una aventura abierta al mundoPresentación ....................................................... 156

Actitudes ............................................................ 156

OAT .................................................................... 156

Recomendar libros .............................................. 156

Lecturas de la unidad .......................................... 156

Plan de unidad .................................................... 157

Clasificación de tipos de textos ........................... 180

Material de apoyo a la producción de textos narrativos ................................................. 181

Un mundo de mitos y leyendasPresentación ......................................................... 84

Actitudes .............................................................. 84

Recursos ............................................................... 84

OAT ...................................................................... 84

Plan de unidad ...................................................... 85

Comunicación Oral ............................................. 106

Sufijos diminutivos y plurales. .............................. 107

Visito mundosPresentación ....................................................... 182

Actitudes ............................................................ 182

Recursos ............................................................. 182

OAT .................................................................... 182

Bibliografía para el docente ................................. 182

Plan de unidad .................................................... 183

Lectura para profundizar OA ............................... 208

Estructura del Texto del estudiante .......................... 4

Orientaciones generales para el trabajo de aula ...... 4

Objetivos de Aprendizajes Transversales .................. 7

Índice

Guía didáctica del docente4

Orientaciones generales para el trabajo de aula

Para un mejor desarrollo de las clases y del trabajo con el texto escolar, hemos agrupado diversos conceptos y recomendaciones para abordar en el aula los tres ejes de nuestra disciplina: Lectura, Escritura y Comunicación oral. El énfasis está dado en la promoción de prácticas significativas, contextualizadas e interactivas entre usted y sus alumnos, con el fin de estimular el pensamiento creativo y autónomo de todos los alumnos.

LecturaDurante la lectura

Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los niños estén atentos y comprendiendo el relato. Reali-ce preguntas, tales como: ¿Te ha gustado hasta ahora la historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué se dice de ellos? ¿Dónde ocurren los hechos?

Estimular la imaginación

La fantasía, al momento de leer, nutre la imaginación de cualquier niño. Muchas veces somos capaces de crear imágenes que en ocasiones pueden ser únicas y origi-nales, pero que siempre se construyen a partir de otras ya conocidas. Por ello, es necesario estimular en ellos su propia imaginación con cuentos fantásticos, historias de duendes, hadas, princesas, etcétera.

Fluidez lectora

Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluida-mente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consis-te en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificación y la comprensión. Así, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica. Se espera que los niños adquie-ran esta habilidad para mantener su atención en la lec-tura de textos de variado tipo durante periodos cada vez más largos, sin cansarse.

En tercero básico, es necesario trabajar la fluidez a nivel de oración; es decir, que los estudiantes sean capaces de leer una oración completa con precisión. También se espera que en este nivel comiencen a leer de manera fluida varias oraciones, de manera que puedan dar la entonación que transmite el sentido del texto.

Estructura del Texto del Estudiante

A continuación se detallan las diversas secciones en las cuales se estructura el Texto del Estudiante.

Lo que sé

Esta sección detalla los aprendizajes ya logrados en uni-dades anteriores, o bien en cursos anteriores.

Lo que aprenderé

Esta sección detalla los aprendizajes esperados con el tra-bajo de cada unidad del Texto del Estudiante.

Nuevas palabras

Aquí se trabajan nuevas palabras que fomentan la comprensión lectora de los alumnos. Estas palabras son extraídas de los diversos textos trabajados en cada unidad.

Conversemos

Esta sección trabaja habilidades referidas a la comuni-cación oral. En ella encontrará actividades asociadas a conversaciones entre los alumnos, exposiciones, deba-tes, entre otros.

Vocabulario (recuadro)

En este recuadro encontrará algunas palabras con su sig-nificado de cada uno de los textos literarios y no literarios del Texto del Estudiante.

Me acerco a la comprensión

Esta sección trabaja la comprensión lectora de sus alum-nos a través de diversas estrategias de lectura y activida-des asociadas a fomentar esta habilidad.

Vocabulario

En esta sección los alumnos trabajarán el vocabulario extraído de las lecturas, a través del significado de las palabras, sinónimos y de la creación de oraciones con estas nuevas palabras.

Evaluación

Esta sección mide la adquisición de aprendizajes de sus alumnos a través de diversos recursos.

Presentación 5

Palabras desconocidas

Le sugerimos realizar una lectura en que los niños estén atentos, pero que levanten la mano si aparece una pala-bra que no conocen. Usted escribirá la palabra en el pizarrón y continuará la lectura. Una vez terminada la lectura, pedirá a los alumnos que busquen las palabras escritas en el texto y guiará al curso a descubrir su signi-ficado por clave contextual.

Sin embargo, después de realizada esta actividad, pedirá a sus alumnos corroborar y completar el significado pro-puesto con el diccionario.

Significado integral de un texto

Al comenzar a leer un texto, el estudiante puede contar ya con un bagaje de conocimientos estrategias, esque-mas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hipótesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un tex-to es integral: cada oración y cada párrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total.

Palabras en contexto

Una práctica no adecuada es la de pedirles a los niños elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un con-junto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el significado de un término, según las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Segmentación léxica

El vocabulario se puede segmenta, dependiendo del nivel de comprensión. Las palabras se pueden clasificar en tres niveles: Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño no necesita enfocarse en el significado cuando escucha o lee; por ejemplo: niño, perro, gato, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se encuentran en una variedad de disciplinas; por ejemplo: coincidencia, absurdo. Nivel 3: Palabras de uso frecuen-te. Específicas a una disciplina; por ejemplo: metacogni-ción, fonema, grafema.

EscrituraVocabulario

El vocabulario de los textos puede trabajarlos con los alumnos con necesidades educativas especiales de la siguiente manera: pida a los estudiantes que busquen, en primer lugar, palabras que cumplen función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y definición. Luego, pída-les que escriban oraciones y que reemplacen los términos por sinónimos.

Es importante destacar que, para que un estudiante incor-pore una palabra a su repertorio, es necesario que se encuentre con ella en contextos diferentes y que tenga la oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo ante-rior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al menos en tres actividades diferentes; por ejemplo, defi-nirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a través de imágenes o descripciones.

Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra escuchada o leída cuyo significado le gustaría aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre todos, confeccionan una lista ordenada alfabéticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada término, en la que registran la palabra, la definición, un par de sinónimos y dos oraciones en que se use la pala-bra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabético. Esta actividad puede realizarse más de una vez, para aumentar la colección y tener un registro físico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases.

Propósito de la escritura

Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendiza-je de la gramática dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro para sus alumnos; por ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos o juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivi-ne de quién se habla.

Resumir

Para elaborar un resumen es importante la eliminación de información secundaria y de la información redundante, el remplazo de elementos o acciones por un término que los incluya y la selección de frases que contengan la idea principal. Es recomendable para elaborar los resúmenes utilizar las técnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas, subrayar, etcétera. Los resúmenes deberán ser breves y simples, se apoyarán en técnicas como hacer una oración a partir de dos o tres líneas, subrayar lo prin-cipal o poner un título que resuma el texto.

Valorar la escritura

El mejor camino para que nuestros alumnos escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus pro-ducciones y darles salida a través de publicaciones esco-lares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, activi-dades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.


Futuros escritores

Lograr que los estudiantes sean escritores entusiastas y creativos también depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los demás. En otras palabras, los alum-nos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros.

Una manera de contextualizar y dar significación a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las viven-cias y los conocimientos que traen de sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar. Además, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.

Creatividad en la escritura

Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografía; la inter-vención debe limitarse a responder las preguntas de los niños y a estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede también confeccionar un inventario, común a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabéticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les será útil para la escritura de textos.

Ortografía

Propóngales a los estudiantes llevar un portafolio con la evidencia de su progreso en el dominio de la ortogra-fía. Propóngales guardar sus producciones escritas y sus pruebas. Usted puede utilizar este material con el fin de recabar información para tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Comunicación oralConversaciones significativas

La metodología que sugerimos es que propicie la partici-pación asidua de los estudiantes en conversaciones sobre temas de estudio y de interés personal y general, sobre lecturas compartidas, que desarrolle en ellos —a través de los contenidos y actividades propuestas—la habilidad de sostener el tema de conversación, realizar aportes que se ajusten al contenido y propósito (narrar, describir, ejemplificar, dar opinión, etcétera). Es importante que usted estimule espacios de debate, preguntas y respues-tas en un ambiente de respeto y tolerancia. Los conteni-dos y actividades propuestas buscan favorecer el desarro-llo de sujetos autónomos, respetuosos de la diversidad, solidarios y protagonistas de su propio aprendizaje.

Desarrollo de la oralidad

En la comunicación, el desarrollo de la oralidad cobra gran relevancia, pues es a través de esta habilidad que los niños podrán expresar sus emociones, inquietudes, dudas, conocimientos previos, reflexionar sobre los pro-cesos de comprensión lectora, expresar su pensamiento, su creatividad, sus deseos, esperanzas y los temores que puedan sentir ante alguna circunstancia, etc. Por tanto, es esencial ofrecer a los estudiantes múltiples y frecuen-tes actividades que los lleven al diálogo, a conversacio-nes, debates, propuestas creativas, etc., que les permitan ampliar su vocabulario, enriquecer sus registros de habla y apropiarse de nuevas formas discursivas, e irse forman-do en actores activos y capacitados, aptos para partici-par en variadas situaciones comunicativas, tanto orales, como escritas.

Situación comunicativa

Es fundamental trabajar el eje de la Comunicación Oral en un contexto dado. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro.

El lenguaje oral constituye el medio principal de comu-nicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia del niño para usar correctamente la lengua en distintos contextos.

Contexto significativo

Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, debatir, informar, contar, echar a volar la fantasía y la imaginación. Dado el carácter intencio-nado de las acciones educativas, las conversaciones al iniciar cada unidad requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los alumnos.

No obligar a hablar

Es importante respetar la decisión de los niños que no deseen hablar, al paso de las clases ya adquirirán la con-fianza para expresarse.

Reforzamiento del autoestima

La lectura en voz alta permitirá ir reforzando su autoesti-ma, los niños se irán acostumbrando a leer en voz alta y a ser escuchados con respeto por sus compañeros. Ellos, igualmente, debieran escuchar con respeto al compañe-ro que esté leyendo.

Ambiente comunicativo

La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su perma-nente realización con distintos propósitos. Incentive a cada estudiantes a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasías y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados.

Presentación 7

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son:

a) Dimensión física1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocui-

dado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, pre-vención de riesgos y hábitos de vida saludable.

2. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.b) Dimensión afectiva

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual.

5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.c) Dimensión cognitiva

6. Identificar, procesar y sintetizar información de diver-sas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las dis-tintas asignaturas del aprendizaje.

8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa concep-tos y criterios.

10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.d) Dimensión socio-cultural

11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consi-go mismo y con los otros.

12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al empren-der proyectos.

13. Participar solidaria y responsablemente en las activi-dades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradi-ciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultu-ral de la nación, en el contexto de un mundo crecien-temente globalizado e interdependiente.

15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participa-ción equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

16. Proteger el entorno natural y sus recursos como con-texto de desarrollo humano.e) Dimensión moral

17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honesti-dad, respeto, bien común, y generosidad.

18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica; y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).

19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las per-sonas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimien-to, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.f) Dimensión espiritual

21. Reconocer la finitud humana.22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascen-

dente y/o religiosa de la vida humana.g) Proactividad y trabajo

23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espí-ritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

25. Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la ori-ginalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos funda-mentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e inte-lectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminen-te de la persona que lo realiza.h) Tecnologías de información y

comunicación (TICs)28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de

la información de diversas fuentes virtuales.29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de infor-

mación, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-lizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver proble-mas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

31. Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes.

32. Hacer un uso consciente y responsable de las tec-nologías de la información y la comunicación apli-cando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Objetivos de Aprendizaje Transversales


PresentaciónLa propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios cercanos a los estudiantes, su familia, su barrio, sus expe-riencias. El objetivo es promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo.

Actitudes• Demostrar interés y una actitud acti-

va frente a la lectura, orientada tan-to al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, recono-ciendo el diálogo como una herra-mienta de enriquecimiento personal y social.

OAT• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza

en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencia-lidades como de sus limitaciones.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-zar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-tiva conceptos y criterios.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilida-des, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

Lecturas de la unidad

Una historia para contar

Unid

ad

Lectura Autor Género

Justina Jorge Díaz cuento

LashadasCharles Perrault

cuento

Loshijosdellabrador

Esopo fábula

MellamoMarcoPolo

Núria Barba yXavier Salomó

relato biográfico

Unidad 1: Una historia para contar 9

Unidad 1Plan de unidad

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación•Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-

piados a su edad: – pronunciando cada palabra con precisión– respetando la coma, el punto y los signos de excla-

mación e interrogación– leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

•Demostrar inte-rés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

•Demostrar disposi-ción e interés por compartir ideas, ex-periencias y opinio-nes con otros.

•Demostrar respeto por las diversas opi-niones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enrequecimiento personal y social.

8, 9. •Leen en voz alta:

– diciendo las palabras sin error respetando los signos de pun-tuación (punto, coma, signos de exclamación y de interroga-ción) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

•Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como:

– poemas

8, 9. •Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto leído.

•Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.

•Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación– expresando sus ideas u opiniones– formulando preguntas para aclarar dudas– demostrando interés ante lo escuchado– mostrando empatía frente a situaciones– expresadas por otros– respetando turnos.

8, 9. •Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

•Se ciñen al tema de la conversación.

•Formulan preguntas para aclarar dudas.

•Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

•Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expre-sa un compañero.

•Esperan que el interlocutor termine una idea para complemen-tar lo dicho.

•Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:– presentarse a sí mismo y a otros– saludar– preguntar– expresar opiniones, sentimientos e ideas– situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

10. •Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.

•Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.

•Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

11, 18. •Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.

•Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación. Por ejemplo:– cuentos folclóricos y de autor.

12, 13, 14, 17, 19, 20, 24.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

•Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita– emitiendo una opinión sobre los personajes– describiendo a los personajes.

15, 16, 21,

25.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a in-formación implícita del texto.

•Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

•Comprender la función de sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinar-los de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

15, 21. •Usan en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.

•Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.

•Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anterio-res y usando de manera apropiada:– mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustan-

tivos propios– punto al finalizar una oración y punto aparte al fina-

lizar un párrafo– coma en enumeración.

15, 22, 23, 29, 30, 31.

•Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una ora-ción y al escribir sustantivos propios.

•Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.

•Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

•Leer independientemente y comprender textos no lite-rarios (cartas, biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

22, 26, 27, 28, 29, 30, 31.

•Explican, oralmente o por escrito, información que han apren-dido o descubierto en los textos que leen.

•Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.

•Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

30, 31. •Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

•Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.

•Planificar la escritura:– estableciendo un propósito y destinatario.

22, 30, 31. •Conversan sobre lo que van a escribir.

•Explican para quién y para qué van a escribir.

•Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones– demostrando interés

23 •Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.

•Producen un relato oral acerca de lo comentado.

Una historia para contar

Unid

adMi calle viene,mi calle va:mi calle, ¿cuándo descansará?

viene en veranollena de sol,fatigada y rojapor el calor.

corre en otoñoiluminada por un incendiode hojas doradas.

Pasa en inviernomuy heladitabajo la lluviaque la visita.

va en primaverabella de flores,pintando el díacon sus colores.

mi calle viene,mi calle va:mi calle nuncadescansará.

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas.a) ¿De qué se habla en el poema?b) ¿Cuál fue la parte que más les gustó? c) ¿Cómo es tu calle? Descríbela.d) Observa la imagen e imagina un cuento a

partir de ella. Escríbelo en tu cuaderno.

1. Reúnanse siete compañeros y lean por turnos cada estrofa del poema en voz alta, respetando los signos de puntuación.

Mi calleMiguel Moreno Monroy

Moreno, M. (2005). Mi calle. En Tesoro de la infancia. Santiago

de Chile: Editorial Universitaria.

8


Orientaciones para la lecturaExplique a los estudiantes que lee-rán el poema “Mi calle”, de Miguel Moreno Monroy. Invite al curso a leer el poema de manera individual y silenciosa. Comenten. Luego, lean el poema en coro, mientras usted modela pausadamente la lectura con entonación y ritmo. Una vez finaliza-da la lectura del poema, pida volun-tarios para leer las preguntas del ejercicio 2 y genere una conversación grupal en torno a estas preguntas.

Orientaciones para la lectura en voz altaLea nuevamente el poema en voz alta con expresión y fluidez; preocú-pese especialmente de la entonación y las pausas. Invite al curso a leer en voz alta mientras usted modela la lectura y sus estudiantes siguen el texto.

Solucionarioa)Se habla de una calle donde habi-

ta el hablante.

b)Señala la parte que más le gustó.

c)Relacionarán lo leído con su expe-riencia, deberán describir su calle, pero no solo lo concreto, guíelos para que realicen abstracciones.

d)A partir de la observación de la imagen, comienzan la escritura del cuento. Pida que lean la pági-na 5 del Texto para guiarse en los pasos para el proceso de escritura.

InterpretaciónRealice preguntas de interpretación del poema leído:

• ¿Por qué se dice que la calle nun-ca descansará?

• ¿Qué significa que la calle “corre en otoño iluminada por un incen-dio de hojas doradas”?

Expresión oralEl docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la unidad; por ejemplo: familia, vecinos, amigos, plaza, etcé-tera. Se debe pedir a cada niño que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella.

Redactar información y comunicarlaOtra actividad es pedirles a los estudiantes que junto con un compañero ela-boren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre los aspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la inves-tigación deben compartir sus respuestas con el curso.

• Leer en silencio y en voz alta• Comprender los textos que leo• Averiguar el significado de las

palabras desconocidas• Planificar y escribir distintos textos

Lo que sé

• Presentarme formalmente• Leer y comprender cuentos• Conocer a Marco Polo• Mejorar mi escritura, usando la

mayúscula en sustantivos propios• Escribir cartas y descripciones

Lo que aprenderé

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11

Unidad 1

Unidad 1: Una historia para contar

Expresión oralInvite a los niños a expresar lo que esperan aprender; realice la siguiente pregunta: ¿Qué esperas aprender a lo largo de la unidad?

Tarea para la casaPida a los alumnos investigar la bio-grafía del autor del poema, cuán-do nació, en qué país, por qué fue destacado, cuándo murió. Pídales escribir la información en el cuader-no. Además, solicíteles escribir otro poema del mismo autor y compartir-lo con el curso la próxima clase. Diga que pueden consultar la biografía de este autor en Internet o en algún libro de este autor, preguntar a un profesor, a un bibliotecario o a per-sonas de su familia.

Información al docenteEl poema

El poema es un texto literario escrito en versos cuyo propósito es manifes-tar los sentimientos del hablante. Los versos están agrupados en estrofas y, en muchos casos, riman entre sí para darle ritmo y musicalidad al poema.

Fuentes de internethttp://www.educarchile.cl/portal.herramientas/nuestros_sitios/aprenderyjugar/Modulos/Escuela/Fuentes/penlace20.html

Conversemos1. Te invitamos a presentarte ante el curso. Si ya te conocen, imagina que llegas a una nueva

escuela. Completa el texto y luego léelo al curso.

2. Ahora, presenta a tu familia. Realiza un dibujo o pega una fotografía. Luego, escribe los nombres en tu cuaderno y una breve descripción de cada uno. Puedes explicar el parentesco, las cualidades de cada uno y lo que les gusta hacer contigo.

Buenos días (o tardes), mi nombre es .

Vengo de la escuela . Tengo años.

Vivo en la calle , en la comuna .

Mi comida favorita es y me gusta jugar a .

El libro que más me ha gustado leer o que me leyeran es .

Espero este año poder .

Muchas gracias a todos por su atención.

Integrante 1

Nombre: .

Descripción: .

Integrante 2

Nombre: .

Descripción: .

Integrante 3

Nombre: .

Descripción: .

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Orientaciones para la actividadPida a los estudiantes llenar con sus datos y sus gustos el texto de la acti-vidad 1. Explique qué es un juego, puesto que la mayoría de los com-pañeros se deben conocer de años anteriores y deberán fingir que son alumnos nuevos. Actividad 2. Solicite la clase anterior que traigan una foto de su familia; si no tienen ninguna, que realicen un dibujo, para luego describir a cada integrante. Pida a los niños leer sus textos ante el curso, recordando las fórmulas de cortesía para la audiencia.

• Buenos días o buenas tardes…

• Permiso, daremos comienzo a...

• Muchas gracias por su atención...

Converse con ellos en torno a la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante presentarse?

Convenciones socialesGenere una conversación con el cur-so sobre la importancia de tratar-se con respeto y cortesía. Pida que nombren actitudes y convenciones sociales que los hacen sentirse res-petados. Elabore en conjunto con los estudiantes un corpus de reglas de comportamiento. Todos deberán comprometerse a cumplirlas; por ejemplo:

• Saludar.

• Despedirse.

• Agradecer cuando sea necesario (dar las gracias).

• Escuchar a otros.

• Disculparse si es necesario.

Nuevas palabrasTe presentamos cinco palabras del texto “Justina”, que leerás a continuación, para que conozcas su significado antes de leer el cuento. Luego responde las preguntas:

1. “La abuela de la cual heredó el nombre…” Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes.

• ¿Has recibido algo en herencia?

2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…” Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien.

• Cuando alguien dice “ese quiltro está pulgoso” ¿a qué animal se refiere?

3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.” Desconcertar: sorprender, confundir.

• ¿Qué cosa del mundo o de la naturaleza te parece desconcertante?

4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…” Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible.

• ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué?

5. “Para volver daremos un rodeo.” Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de decir algo para evitar ser directo.

• Recuerda una situación en que hayas tenido que dar un rodeo para llegar al lugar que ibas. ¿Qué sucedió?

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Unidad 1


Explique a los niños que trabajarán vocabulario antes de la lectura del cuento “Justina”, como una estrate-gia para acceder a una mejor com-prensión del texto. Las respuestas serán variadas, dependiendo de la experiencia de cada uno.

Apoyo vocabularioApoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar palabras en un diccionario. Para los alumnos más avanzados se puede ampliar el significado de las acep-ciones no entregadas, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso, interacciones de los alumnos o con preguntas del mismo tipo.

Actividad complementariaPida a los niños que creen diversos diálogos orales usando las palabras estudiadas. Pueden apoyar esta acti-vidad pidiéndoles que peguen imá-genes o que hagan dibujos que ilus-tren el diálogo creado.

Orientaciones para Nuevas palabrasEl estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experien-cia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida y también propiciar su uso por parte del alumno; por ejemplo: ¿Has recibido algo en herencia? Mi abuelo me dejó un reloj de heren-cia. Formule otras preguntas para cada nueva palabra, procurando que los nuevos términos sean comprendidos por todos los estudiantes; por ejemplo:

• ¿Qué te gustaría heredar?

• Escribe sobre tus vacaciones, puedes referirte a este último verano.

• ¿Te desconciertan a veces tus amigos?

• ¿Te parecen siniestros los vampiros?

• El abogado le dijo al testigo: ¿por qué tienes que dar tantos rodeos para decir la verdad? ¿Qué crees que le quiso decir?

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.Supersticiosa: persona que cree de forma exagerada en algo.

Vocabulario

JustinaJorge Díaz

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.

Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.

Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran de-masiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina.

Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo:

—Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela

Justina.La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar

nada más atroz que pasar el verano con la abuela.Después de Año Nuevo, cargaron el auto y em-

prendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del ca-mino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de en-redaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

Lee en silencio el siguiente cuento:

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Ideas previasAntes de leer, pregunte si recuer-dan lo que es un párrafo: ¿Dónde comienza el primer párrafo? ¿Dónde termina? ¿Cómo lo saben? Explique que los párrafos a veces comienzan con sangría (un espacio en blanco antes de comenzar la línea) y siem-pre terminan con un punto, que se llama “punto y aparte”, porque des-pués de ese punto no viene nada en la misma línea.

Orientaciones para la lectura en voz altaPídales una segunda lectura en voz alta. Asigne turnos para leer cada párrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la próxima lectura tengan la oportu-nidad de hacerlo.

Apoyar el vocabularioPara trabajar el vocabulario, pida a los estudiantes que necesitan mayor apoyo que seleccionen palabras que cumplen función sustantiva. Apóye-los en la búsqueda del significado de estas palabras en el diccionario y anote en la pizarra, si es necesario, un par de sinónimos que se les ocu-rran a los estudiantes. Luego, pídales elaborar oraciones con los sustanti-vos seleccionados.

Orientaciones para la comprensión durante la lectura¿Cuál es hasta ahora el persona-je más importante de la historia? ¿Cómo es su personalidad? Pida que recuerden las características de Jus-tina; por ejemplo, que era una niña pretensiosa. Pídales marcar en el tex-to las palabras u oraciones que les permiten establecer esos juicios.

PrediccionesInvite a los alumnos a hacer predicciones con la información que tienen, lo que les permite establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto; por ejemplo, puede preguntarle a sus estudiantes: ¿Cómo creen que es la abuela de Justina? ¿Por qué creen que a Justina no le gusta ir de vacaciones a casa de su abuela? Una buena predicción se apoya en la interpretación que se va construyendo con los datos del texto y los conoci-mientos previos del lector.

Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado.

Vocabulario

A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la des-concertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.

En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor.

Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho.

—¿Estás cansada? —No, abuela. Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta,

de la que caía una cascada impresionante. —En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba de-

bajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos?

—¿Nos vamos a mojar? —¿Y eso te importa mucho?—No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de

ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina esta-ba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.

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Unidad 1


Apoyo a la lectura en voz altaEjercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la pri-mera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equi-tativos para que todos participen de la lectura.

Pídales que se esfuercen en:

• pronunciar correctamente;

• alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se está diciendo; y

• puntuación.

Preguntas durante la lecturaPuede detener la lectura y realizar las siguientes preguntas:

1.¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela?

2.¿Qué encontrará al otro lado de la cascada?

3.¿Cómo se siente Justina?

Consideración a la diversidad de aprendizajeA los alumnos que necesitan mayor apoyo, se sugiere elevarles el gra-do de exigencia progresivamente. Al grupo con más dificultades se le preguntará directamente: ¿De quién trata la historia? ¿A dónde irá Justi-na de vacaciones? Esas preguntas les permitirán participar del diálogo y de la conversación en el curso.

Para los alumnos más avanzados se les puede pedir que justifiquen opi-niones mediante preguntas como, por ejemplo, ¿Por qué crees que Jus-tina no apreciaba a su abuela? ¿Cuál es la enseñanza que recibió Justina? O bien, pídales que comparen Justi-na antes y después de las vacaciones.

Díaz, J. (2012). Justina. En Contar con los dedos (pp. 73-83). (12ª ed). Santiago de Chile: Zig-Zag.

Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa.Orear: refrescar algo al viento.

Vocabulario

—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu

papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar.

—Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto.

—Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, grana-dilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas ma-chacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibie-cita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.

En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente.

—¿Y cómo lo hiciste, abuela?—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y

de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullo-sa de llamarse Justina, como su abuela.

—Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella.

Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.

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Sugerencias metodológicasPara finalizar la lectura del texto pre-gunte lo siguiente: ¿Qué te pareció el cuento? ¿Lo recomendarías a un amigo para que lo lea? ¿Qué dirías para recomendar el texto?

Orientaciones para la comprensión lectoraPlantee el siguiente esquema y guíe a los niños para completarlo correc-tamente una vez terminado el texto.

Reconstruye la secuencia de las acciones

Biografía del autorLea esta pequeña reseña del autor. Jorge Díaz fue arquitecto, pintor y drama-turgo chileno. Nació el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente cono-cido por sus obras de teatro. Escribió 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Los rasgos que más han caracterizado su obra son el sentido del humor y una particular preocupación por el lenguaje. Falleció el 13 de marzo de 2007.

Visita a la bibliotecaEn coordinación con el encargado del CRA, organice una visita a la biblioteca, para que busquen otras obras de Jorge Díaz, apropiadas para la edad de los estudiantes.

Durante la visita, guíe una conversación acerca de las actividades que pue-den realizar allí y el material que pueden encontrar para cumplir diversos propósitos.

Presentación

Justina va a visitar a la abuela.

DesarrolloConoce a su abuela y se sorpren-de de la manera de ser de ella.

Desenlacev

Justina vuelve feliz a su casa por haber estado con su abuela.

Orientaciones para nuevas palabrasTrabaje las palabras del vocabula-rio. Pida leer las definiciones y lue-go explicarlas con sus palabras y que creen oraciones en forma oral con cada una de ellas: traquetear, supersticiosa, hojaldre, deslumbrar, escarpado y orear.

• Con sus botas viejas traquetea todo el día.

• Me parecen sorprendentes tus supersticiones.

• Me gusta mucho el pan de hojaldre.

• La deslumbró con sus historias.

• No pude subir esa montaña tan escarpada.

• Voy a orear la ropa que estaba guardada en el clóset.

1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina.b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento?c) ¿Qué época del año se menciona en el relato?d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina?e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina?f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela.

1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. suciosB. agitadosC. aburridosD. fatigados

2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevoB. empinadoC. peligrosoD. curvilíneo

3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.A. impresionadaB. extrañadaC. asustadaD. agotada

4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. recordadoB. raroC. lindo D. fantástico

2. Lee los enunciados y escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace.

3. Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. También registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas.


Al escribir los sustantivos propios, ¿qué tienen en común?

Todos se escriben con mayúscula al comienzo, porque indican el nombre de una persona, animal o lugar; por ejemplo: Justina, Carlota, Valparaíso, etc.

Sustantivos propios

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JustinaTinaTemuco

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Unidad 1


d)Porque esperaba encontrar una anciana supersticiosa y siniestra y no una anciana dulce y frágil. Pídales una vez más explicar con sus palabras el significado de des-concertar, supersticiosa y siniestra.

e)Se cayó. Pregúnteles cómo lo saben y pídales buscar las pistas en el texto.

f)Caminaron por el bosque; cruza-ron una cascada; recogen hierbas. Pregúnteles cómo lo saben y pída-les buscar las pistas en el texto.

Actividad complementariaLos sustantivos

Pida a los alumnos que copien en el cuaderno los siguientes fragmentos del cuento y que subrayen los sus-tantivos que encuentren.

La abuela Justina vivía en una vie-ja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles fru-tales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrede-dor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido.

Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante.

Una vez terminada la actividad, corri-ja en la pizarra.

SolucionarioLa actividad 1 presenta preguntas de comprensión lectora. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente:

a)Vive en el campo, en una casa de adobe, con flores y enredaderas. Pida que busquen en el texto las pistas que le ayudaron a responder la pregunta.

b)Porque no le gustaba su nombre. Pregunte a los estudiantes qué es el cer-tificado de nacimiento. Qué otro documento identifica nuestro nombre. Para qué sirven. Conecte la actividad con Historia,GeografíayCienciasSociales.

c)Verano. Al inicio del cuento el narrador lo menciona explícitamente: “Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero este verano todo iba a resultar diferente”. Esta pista del texto es la que los niños podrían mencionar como pista extraída del texto.

6. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan.

a) La abuela Justina vivía en una casa de adobe.

b) A su alrededor había seis gatos y un perro de lanas dormido.

c) La anciana caminaba despacio, con pasitos , pero .

¿Cómo era la casa? ¿Cómo eran los gatos?

5. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.

7. Describe lo que se pregunta en cada columna.

8. Imagina lo que ve Justina detrás de la cascada. Descríbelo en tu cuaderno usando adjetivos que te permitan mostrar la belleza secreta del lugar.

4. ¿Cómo imaginas el lugar en que vivía la abuela de Justina? Observa las imágenes y marca una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.

Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos; por ejemplo, La casa grande, El gato hermoso, La abuela cariñosa, etc.

Adjetivos

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viejaperezosos

cortos firmes

viejarústicafresca

perezosos


Orientaciones para las actividadesLa actividad 4 promueve, a través de la descripción, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginación de los estudian-tes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 5 desarro-lla la inferencia y el debate. Pídales discutir los prejuicios que tenía Jus-tina y cómo éstos fueron desapare-ciendo. Además, propóngales buscar en el texto las acciones de la abuela que la muestran como una anciana dulce y cercana a su nieta.

Las actividades 6 y 7 proponen iden-tificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Actividad 8: escriben un texto usando adjetivos calificativos.

Actividades complementariasLos adjetivos

• Para utilizar los adjetivos pída-les describir objetos, o juegue a describir personajes históricos o personajes de cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quién se habla.

• Solicite a los niños y a las niñas escribir en una hoja de bloc sus propias características; por ejem-plo, físicas y sicológicas. Luego, proponga que el que desee com-partir su descripción lo haga.

• Pida a los niños que elaboren listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y que busquen en el diccionario su significado. Para potenciar la inferencia, sugié-rales que primero formulen una hipótesis sobre el significado de un término, según las claves del contexto, y luego que reafirmen su inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Comprensión lectora

Proponga el siguiente organiza-dor gráfico que permite demostrar lo comprendido y la capacidad de síntesis.

Información al docenteLos organizadores gráficos

Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la informa-ción a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo, matrices de comparación y contraste, etc. Es decir, la representación visual se convierte en un recurso para organizar la información. Los usos de los organizadores gráficos son diversos, ya que a través de ellos puede demostrarse o profundizar la comprensión de lo leído o escuchado, así como facilitar la retención y recuperación de la información.

Datos biográficos del autor.

Tipo de texto.

Tema (de qué trata el texto).Justina

DCBA

Se busca gato extraviadoSe &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho.Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel

Otros textos: La descripciónJunto a un compañero lean y desarrollen las siguientes actividades.

1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.

a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel?b) ¿Cómo se llama el gato?c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato?d) ¿Qué características del gato se destacan?e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel?

3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?

4. Redacta un párrafo en el que le ayudes al dueño del gato de la imagen B a describir a su mascota perdida.

El adjetivo calificativo tiene la función de señalar las características o cualidades del nombre o sustantivo. Estas características pueden ser tanto concretas (es decir, observables; por ejemplo: el libro rojo, el libro grande) como abstractas (es decir, cualidades no observables; por ejemplo: el libro difícil, el libro romántico).

Adjetivos calificativos

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19

Unidad 1


Actividades complementariasPida que piensen en algún animal que les guste. Dígales que ese será su “animal incógnito” porque, por el momento, no le dirán a nadie qué animal es. Pida que escriban cinco características de ese animal, a modo de listado, recordando que pueden ser características físicas o psicológi-cas (curioso, regalón, mañoso, inteli-gente, agresivo, etc.).

Pida que escriban la descripción de su animal incógnito en uno o dos párrafos, al igual que el cartel de “Se busca gato extraviado”. Haga énfasis en el uso de los dos puntos, la coma y uso de conectores; por ejemplo: además, incluso, también y otros similares.

Promueva que el uso del lenguaje sea preciso, enriqueciendo las carac-terísticas; por ejemplo, si alguien señala que su animal misterioso es “alto”, promueva que la descripción precise este aspecto añadiendo deta-lles: “es alto como un árbol”. Una vez que hayan terminado, pida que intercambien sus descripciones con su compañero de banco para tratar de adivinar qué animal es.

• Realice una puesta en común sobre los resultados de la acti-vidad: ¿Pudieron descubrir el animal de su compañero?, ¿por qué? ¿Fueron adecuadas y com-pletas sus descripciones? ¿Cómo lo saben? Procure que comenten respecto de las características pro-puestas en las definiciones, y tam-bién consideren la importancia de algunos aspectos caligráficos y ortográficos que inciden en la comprensión de los textos: letra clara y fácil de leer; uso de los dos puntos, la coma y el nexo y; uso de tildes, concordancia de artícu-lo, sustantivo y adjetivo.

SolucionarioEn la actividad 2, se proponen las siguientes soluciones:

a)Gabriel publica este cartel para encontrar su gato que se encuentra extra-viado. En él solicita que le llamen a un teléfono por si alguien lo encuentra.

b)El gato de Gabriel se llama Floro.

c)Gabriel se siente muy triste, ya que quiere mucho a su gato.

d)En el cartel se describe a Floro como un gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos. Además, Gabriel afirma que es un gato muy cariño-so y que le gusta mucho dormir.

e)Las personas podrán identificar al gato de Gabriel por sus características físicas inicialmente (gato de color blanco con negro, con los ojos amarillos) y posteriormente por sus características psicológicas (gato muy cariñoso y que le gusta mucho dormir).

En la actividad 3, identifican al gato de Gabriel por las características físicas.

Her

edar

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónAdquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo físico.

• recibir• adquirir• obtener

• Al fallecer sus padres, Miguel heredó todo su patrimonio: una casa.

• Julio tiene el pelo liso castaño, herencia de su madre.

Ref

erir

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónDescribir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

• narrar • aludir • mencionar

• ¿A qué hora te refieres cuando dices temprano?

• Cuando Claudio dijo “el espía”se refería a Héctor, el conserje del edificio.

Des

conc

entr

ar

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónSorprender o confundir.

• desorientar • turbar • desorganizar • trastocar

• Dices que eres mi amigo y luego hablas mal de mí, me desconciertas.

• Con las patas con barro, el perro entró a la casa creando desconcierto.

Sini

estr

o

Significado Sinónimos Ejemplos en uso ImagenQue tiende a lo malo, oscuro o terrible.

• malvado• espeluznante • tétrico

• Los vampiros son los personajes más siniestros del cine.

Suceso desgraciado. • accidente • catástrofe

• La llamas consumieron todo el edificio, el siniestro comenzó a las 14:30 horas.

Rod

eo

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónCamino más largo o desvío; decir algo sin ser directo.

• vuelta • desvío • evasiva • preámbulo

• Haremos un gran rodeo para evitar la zona de derrumbes.

• Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oración o haz un dibujo relacionado en cada caso.

Vocabulario

1818


Actividades Complementarias Vocabulario

Pida a los alumnos buscar o escribir ejemplos para el uso de cada una de las palabras.

Proponga nuevas palabras, por ejem-plo, rebelarse, querella, atroz, menu-da, machacado, curativa, entre otras del cuento que podrían resultar más difíciles de comprender.

Dé un espacio para la conversación y el intercambio de opiniones en relación a algún término en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valórica; por ejemplo, podrían surgir palabras como familia, des-precio, prejuicios, etc. Propicie un clima ameno en el que puedan ser compartidas distintas experiencias y puntos de vista.

Tarea para la casaInvite a los estudiantes a confec-cionar un glosario científico con las plantas que han sido mencionadas en el cuento (nalca, chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla, ortiga). Cada alumno debe seleccio-nar las palabras y las ordena alfabéti-camente, busca el nombre científico y su uso medicinal. Conecte la acti-vidad con la asignatura de CienciasNaturales.

Las hadas Charles Perrault

Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-cía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa.

La madre quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor. La hacía comer en la cocina y tenía que ir dos veces al día a buscar agua lejos de la casa con una enorme jarra.

Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole que le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la jarra y se la dio. La mujer, después de beber, le dijo: “Eres muy buena y te daré un don”. En realidad era un hada que había tomado la forma de una al-deana. Al despedirse, el hada le asegura: “Por cada palabra que digas, saldrá de tu boca flores, perlas y diamantes”.

Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde.—Perdón, madre mía por haberme demorado —dijo Rosita y al hablar,

salieron de su boca rosas, perlas y diamantes.—¡Qué veo! —dijo su madre, con asombro.¡De la boca te sale una fortuna! ¿Cómo es eso?Rosita le contó todo lo que había pasado.

A continuación leerás un cuento que tiene que ver con una familia muy especial.

Don: regaloReñir: retar o corregir a alguien.

Vocabulario

1919

21

Unidad 1


La lecturaSe presenta el cuento “Las hadas”, de Charles Perrault. Este texto sigue con la temática de la unidad, la familia, aunque esta es una familia muy especial.

Activación de ideas previasInvite a los niños a observar y describir las imágenes del texto. Recuerde que esta es la oportunidad para que ellos se expresen oralmente. Converse con los estudiantes acerca de lo que saben sobre los hadas. Invítelos a formular hipótesis acerca de la lectura a partir del título e ilustraciones. Pregunte: ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quiénes serán las tres mujeres que apare-cen en la ilustración? ¿Cuál será el problema que tiene la mujer de al medio? ¿Tendrá que ver el título con la imagen del cuento? Estimule sus predicciones y anótelas en el pizarrón.

Evaluación de la lecturaEvalúe el desempeño lector de sus estudiantes para construir un diag-nóstico con el cual reforzar los aspec-tos aún débiles.

Pauta para el diagnósticoObservar la calidad de lectura implica determinar el grado de fluidez con que lee el niño, la inflexión de la voz, el fraseo que realiza frente a las uni-dades de pensamiento del texto y el respeto a la puntuación.

Las siguientes cinco categorías per-miten caracterizar la calidad de lec-tura oral.

NO LECTOR

El niño no sabe leer nada, o bien sólo reconoce algunas letras aislada-mente, pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en sílabas, o bien sólo lee algunas sílabas aisladas.

LECTURA SILÁBICA

En la lectura silábica el niño lee las palabras sílaba a sílaba, no respetan-do las palabras como unidades.

LECTURA PALABRA A PALABRA

En este tipo de lectura el niño lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido.

LECTURA POR UNIDADES CORTAS

En la lectura por unidades cortas el niño ya une algunas palabras for-mando pequeñas unidades.

LECTURA FLUIDA

En la lectura fluida el niño lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuación.

Determine a qué categoría corres-ponde su lectura, considerando la que más predomina. Si el niño pre-senta una categoría de lectura mixta, anótela especificando primero la que predomina y después la secundaria.

Perrault, Ch. (2012). Las hadas. En Alicia Morel (Comp.), Lecturas de todos los colores (pp. 34-37). Santiago de Chile: Norma.

—Tienes que ir, Fanchón; y si una aldeana te pide agua, se la das ama-blemente.

—Jamás iré a la fuente —respondió Fanchón.—¡Quiero que vayas de inmediato! —gritó la madre.La muchacha, alegando, tomó una jarra de plata y apenas llegó a la

fuente vio salir del bosque a una dama con un hermoso vestido. Era el hada que se había aparecido a Rosita, pero ahora bajo el aspecto de una princesa.

Al pedirle agua, Fanchón contestó:—¿Acaso voy a darte de beber en el jarro de plata?¡Toma tú misma agua del pozo!, —le gritó.—No eres nada de amable —repuso el hada—, ya que tienes tan mal

modo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos.

La madre, al divisar a Fanchón, le gritó:—¿Cómo te fue, hija mía?—¡Muy bien! —respondió la malvada, echando dos víboras y dos sapos.—¿Pero qué veo? Debe ser culpa de tu hermana. Y corrió a buscar a Rosi-

ta, pero la pobre niña había arrancado y alcanzó a esconderse en el bosque.Un hijo del rey que venía de cazar, vio a la joven sola y le preguntó por

qué lloraba. Rosita, llorando, le dice: “Mi madre me ha echado de la casa”.El príncipe, al ver salir de su boca perlas y diamantes, le rogó que le dijera

de dónde venía tal don. Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedó encantado por su humildad y se enamoró de la joven. Luego, la llevó al pa-lacio donde la presentó al rey y se casaron.

En cuanto a Fanchón, su don se hizo tan odioso que se fue con su madre a una cabaña del bosque, donde cada día aumentaron las culebras y los sapos.

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Sugerencias metodológicasLuego de la lectura silenciosa de los niños, trabaje la lectura en voz alta con expresión y fluidez. Lea a los niños el cuento. Luego, pida leer a ellos distintas partes del texto don-de intervengan los personajes con diferentes voces: suave, fuerte, ron-ca. Con el propósito de señalar a los niños que los textos transmiten sig-nificados, sentimientos, emociones, estados de ánimo, como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, iro-nía, etc. Cuando se lee en voz alta, se reflejan estos significados modu-lando o variando la voz, dependien-do de lo que se quiera expresar.

Actividad complementariaDramatizar

Anote en el pizarrón los momentos más importantes del relato e invite a los niños a dramatizarlos.

Divida al curso en grupos. Indique que cada grupo elija un momento del cuento para dramatizar. Cada grupo deberá transformar su fragmento en diálogos para ser representados. Pídales ensayar la presentación.

Hay que recordarles lo fundamental que es respetar la secuencia de los hechos. Con esta actividad se desa-rrolla la expresión oral, la creatividad y la confianza en sí mismos.

Describir a los personajesPida a los estudiantes llenar las siguientes tablas con tres personajes del cuento. Explique que las carac-terísticas sicológicas tienen que ver con el comportamiento y los rasgos de personalidad de los personajes.

Personaje Características físicas y sicológicas

Fanchón Joven, desagradable, orgullosa y floja.

Rosita Joven, bella, dedicada, bondadosa y humilde.

La madre Viuda, mala madre, desagradable y orgullosa.

Hada Agradecida y con poderes.

MadreDescripción: quería con locura a su hija mayor y sentía odio por la menor.Opinión: creo que la madre del cuento es egoísta porque solo quería juntar joyas y diamantes y no se preocupaba de sus hijas.

RositaDescripción: .

Opinión: creo que

porque .

FanchónDescripción: .

Opinión: me parece que

porque .

HadaDescripción: .

Opinión: pienso que

porque .

1. Completa la siguiente tarjeta de lectura.

2. ¿Qué parte del texto te gustó más? Léela al curso y justifica tu elección.

4. Describe con tus palabras a los personajes del cuento y escribe una opinión sobre su comportamiento. No olvides usar adjetivos calificativos para la descripción de cada uno de ellos. Sigue el ejemplo.

3. Responde las preguntas en tu cuaderno.a) ¿Cuál personaje te gustó más? ¿Qué fue lo que te gustó de él o ella?b) ¿Cuál personaje te desagradó? Explica por qué no te gustó.c) Marca las partes del texto donde se describe a Fanchón, a la madre y a Rosita.

El texto que leí lleva el título . Su autor

es . Se trata de

Lo que sabía sobre las hadas antes de leer era que

.

El hada de este cuento es buena porque

.


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Las hadasCharles Perrault una madre y dos hijas

son seres mágicos.

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Unidad 1


Evaluación y solucionarioLa actividad 1 presenta una ficha que deben llenar con datos del texto, ade-más de registrar sus conocimientos previos y lo que aprendieron respecto al tema de las hadas.

En la actividad 2, antes de que cada alumno lea la parte que eligió, recomien-de leer pausadamente respetando los signos de puntuación.

La actividad 3 presenta preguntas. c) Deben volver al texto y marcar las des-cripciones solicitadas.

“Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se parecía en todo a la madre, ambaseranmuydesagradablesyorgullosas. Rosita, la menor, erabella,dedicadaybondadosa.” (Lamadre,Fanchón,Rosita)

“Eres muybuena y te daré un don.” (Rosita)

—No eres nada de amable —repuso el hada—, yaquetienestanmalmodo, te doy el don de que cada palabra que digas, te salgan de la boca serpientes y sapos. (Fanchón)

Cuando Rosita le contó lo de la fuente, este quedó encantado por su humildad y se enamoró de la joven. (Rosita)

Actividad 4. Es importante que a la hora de describir usen el vocabulario aprendido (palabras como heredar, referir, desconcertar, siniestro, rodeo, traquetear, superstición, hojaldre, deslumbrar, escarpado, orear, don y reñir) y puedan reemplazar palabras y usar una gran cantidad de adjeti-vos. Acompañe el trabajo y ofrezca ayuda para buscar y ampliar los adje-tivos utilizados.

Ejemplos de respuestasRosita

Descripción: bella, dedicada, bonda-dosa, humilde.

Opinión: creo que mereció escapar y casarse con el príncipe porque era muy buena.

Fanchón

Descripción: desagradable, orgullo-sa, muy floja y mal criada.

Opinión: estuvo bien el castigo que recibió del hada, ya que era muy mala persona.

Hada

Descripción: tenía el poder de cam-biar de aspecto y otorgar dones y maleficios.

Opinión: fue justa porque premió a Rosita y castigó el mal modo de Fanchón.

5. Busca en el texto las palabras desagradable, enjuagó, riñó. Subraya la oración en la que aparecen y busca su significado en el diccionario.

6. Escribe una oración con cada una de estas palabras. No olvides emplear mayúscula en los nombres propios y al iniciar una oración, y usar punto para finalizarla.

desagradable

.

enjuagó

.

riñó

.

1. Lee la siguiente carta.

2. Ahora, escribe una carta en tu cuaderno a uno de los personajes del cuento. Corrígela y vuélvela a escribir si es necesario. No olvides utilizar las palabras nuevas aprendidas en esta unidad.

Reflexiona antes de escribir:a) ¿A qué personaje le voy a escribir una carta?b) ¿Sobre qué le voy a escribir?c) ¿Qué debo explicarle para que entienda lo que quiero transmitir?

Luego de escribir la carta, subraya los sustantivos propios.

Andacollo, 12 de abril de 2013.

Querido Charles:

Leí su cuento “Las hadas” y lo encontré muy entretenido. Aprendí que hay que ser amable con todas las personas, sin importar su aspecto físico.

Lo felicito por su cuento y espero seguir leyendo más narraciones suyas y de otros escritores de todo el mundo y de distintas épocas.

Con mucho cariño,

María Jesús González

Fecha

Saludo

Mensaje

Despedida

Firma

Otros textos: La carta

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SolucionarioActividad 5

Había una vez una viuda que tenía dos hijas. Fanchón, la mayor, se pare-cía en todo a la madre, ambas eran muy desagradables y orgullosas. Rosita, la menor, era bella, dedicada y bondadosa.

Un día que estaba en la fuente, se le acercó una pobre mujer rogándole que le diera de beber. “Con mucho gusto, señora”, dijo Rosita. Enjuagó la jarra y se la dio.

Cuando Rosita volvió a casa, su madre la riñó por llegar tarde.

Actividad 6

Desagradable: pesada, de malas maneras, despreciable.

Ejemplo de oración: El vecino de mi primo es bien desagradable.

Enjuagó: limpió, lavó.

Ejemplo de oración: Mi abuela enjua-gó mi polera antes de lavarla.

Riñó: peleó, discutió.

Ejemplo de oración: El chofer riñó al pasajero porque no pagó su pasaje.

Preguntas de comprensiónActividad 1

Proponga preguntas de comprensión de la carta; por ejemplo:

• ¿Para qué María Jesús escribe su carta?

• ¿Qué enseñanza obtuvo de la lec-tura María Jesús?

• ¿Estás de acuerdo con la opinión que plantea María Jesús en su carta?

Actividad 2

Guiar la escritura

Guíe la producción de la carta con los siguientes pasos:

Planificar

Pida a los niños copiar el formato de la carta en el cuaderno y pensar a quién van a dirigir la carta y qué le van a decir.

Escribir

Escriben el borrador de la carta.

Corregir y publicar

Pídales corregir la ortografía y la claridad de las ideas, pueden intercambiar con el compañero de banco las cartas para pedir opinión de sus pares. Luego, pasan en limpio y publican en el diario mural de la sala o la archivan en sus trabajos de escritura.

Tarea para la casaEscritura de una carta

Proponga a los estudiantes que elijan un compañero y le escriban una carta. Pueden escribirle una carta para contarles lo que harán en sus vacaciones de invierno, para contarles cómo es el barrio donde viven, o bien para contarles cómo es su familia.

¿Qué opinas tú? Junto a tu compañero de banco, lean y desarrollen las siguientes actividades.

1. Lean el diálogo.

2. Contesten oralmente las siguientes preguntas.

a) ¿De qué conversan las niñas?b) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Fundamenten su punto

de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información.c) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los circos

y en los zoológicos?d) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales?

No me gusta que utilicen

animales en los circos. Ellos sufren mucho,

porque han sido retirados de su ambiente natural

y son sometidos a duros trabajos diarios.

No, los animales que están en los circos

son alimentados y cuidados muy

bien; además, están protegidos de los cazadores.

• Escribe una carta al director de un zoológico que conozcas y cuéntale qué opinas sobre el cuidado de los animales en ese lugar.

• Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redacción y ortografía. Recuerden escribir con letra clara para facilitar la lectura, usar conectores en la carta para ordenar y unir ideas, e incluir algunas de las nuevas palabras de vocabulario.

• Si no recuerdan cómo escribir una carta, pueden volver a revisarla en la página 22.

Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También están los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso, más aún, asimismo.

Palabras que ayudan a unir ideas

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Unidad 1


Orientaciones actividadEn estas actividades se promueve la conversación libre y espontánea en grupo. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección de los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre los alumnos. Escú-chelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario intente dejar muy claro que todas las opi-niones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayuda-rán a convencer a los demás.

Actividad complementariaResumen

Elaborar un resumen de lo conver-sado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.

Solucionario2.a)Del cuidado de los animales en

los circos.

b)Evalúe la fundamentación en las respuestas de los niños. Lo importante es fomentar el cui-dado animal, en particular en los circos.

c)Fiscalizar el cuidado animal en los circos de todo Chile.

d)Campañas informativas, escri-bir cartas abiertas, hacer talle-res en el colegio sobre el cuida-do animal, etc.

Al final de la actividad¿Di sugerencias sobre cómo proteger a los animales? ¿Aporté ideas para la realización del informe?

Se sugiere que el profesor escoja la mejor carta para enviarla al director de un zoológico.

Los hijos del labrador Esopo

Los hijos de un esforzado y generoso labrador vivían en permanente discordia y desunión. Discutían y peleaban desde la mañana hasta la no-che por cualquier motivo.

El labrador les llamaba la atención y los aconsejaba cada vez que los veía enemistarse. Sin embargo, la belicosa personalidad de cada uno de los jóvenes podía más que sus cariñosos consejos y al rato ya estaban pe-leándose nuevamente. Al ver que sus palabras producían escaso efecto en los muchachos y no lograban hacerles cambiar de senti-mientos, decidió darles una lección con la experiencia.

Les ordenó que se reunieran en el centro de la huer-ta que cultivaba y les dijo que le llevaran un manojo de varas secas. Los hijos miraron confusos y sorpren-didos al padre, pues no entendieron la razón de aquella extraña petición. Pero el padre repitió con mayor energía la orden y no tuvieron más alternati-va que obedecer.

Una vez que los jóvenes le trajeron lo que ha-bía pedido, les dio las varas en haz y les dijo que usaran todas sus fuerzas y las rompieran. Estuvie-ron un largo rato tratando de quebrarlas, pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces, al verlos agotados, el labrador deshizo el haz y les dio las varas una a una, ordenándoles nuevamente que las rompieran; esta vez los hijos las quebraron fácilmente.

—¡Ahí tienen! —les dijo cariñosamente el padre—. Si también ustedes, hijos míos, permanecen unidos, serán in-vencibles ante sus enemigos, pero estando divididos serán vencidos uno a uno con gran facilidad.

Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.

Esopo. (s.f.). Los hijos del labrador.Recuperado el 27 de agosto de 2012 desde

http://edyd.com/Fabulas/Esopo/E191Loshijosdesunidosdellabrador.htm

Belicosa: agresiva, pendenciera.Haz: porción atada de hierbas, leña u otras cosas semejantes.Discordia: desacuerdo

Vocabulario

Lee la siguiente fábula que trata sobre un padre y sus dos hijos.

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Ideas previasAntes de la lectura, active ideas pre-vias; por ejemplo, pregunte:

1.¿Qué es un labrador? ¿Qué hacen los labradores? ¿Cuál es su lugar de trabajo?

2.¿Qué es una fábula? ¿Qué fábu-las recuerdan? ¿Qué caracteriza a una fábula?

Datos biográficos de EsopoEsopo fue un fabulista griego. Fue esclavo del filósofo Jadón, pero éste le concedió la libertad cuando detec-tó la habilidad que tenía para escribir fábulas. Se sabe que ambos viajaron mucho, y es por eso que sus fábulas, aún siendo originales, tienen noto-rias influencias griegas, sánscritas, persas y egipcias.

Se le considera el creador del géne-ro de la fábula, y se le han recopi-lado más de 200, aunque el núme-ro exacto es también incierto. Los griegos las usaron para enriquecer la enseñanza.

Durante la lecturaInvite a los estudiantes a leer el tex-to en silencio. El proceso de lectura debe ser guiado por usted, para lo cual sugerimos dividir la lectura en tres niveles:

• Comprender el sentido global del texto, su propósito según estruc-tura y finalidad.

– ¿Qué enseñanza deja la fábu-la? Hay que mantenerse unidos para ser fuertes.

– ¿Por qué el texto es una fábu-la? Porque narra una historia que deja una enseñanza.

• Reconocer información específi-ca, detalles, acciones, personales, características, etc.

– ¿Cuántos hijos tenía el labra-dor? Dos.

– ¿Dónde les ordenó reunirse el padre? En el centro de la huerta

• Contrastar el contenido del texto con su propia experiencia, de manera de hacerlo más significativo.

– Tienes alguna experiencia que quieras contar donde la unión permitió obtener un buen resultado.

Actividad complementariaVocabulario

Pida a sus alumnos que elaboren una lista con sinónimos de las tres palabras de vocabulario (belicosa, haz y discordia) y luego que escriban una oración con cada una de ellas.

Proponga nuevas palabras y trabaje el significado de estas palabras a tra-vés de los prefijos de algunas palabras de la fábula (por ejemplo, desunión, deshizo,invencibles) que pudieran tener más dificultad para su comprensión.

2. Lee la siguiente oración y marca la alternativa que muestre sinónimos de las palabras destacadas.

Los hijos de un labrador vivían en discordia y desunión.

felices y unidos peleando y separados

3. Vuelve a leer la primera línea de la fábula de Esopo “Los hijos del labrador“. En ella se describe al labrador como generoso. También lo podríamos definir con otras palabras que significan lo mismo. Observa.

El labrador es

altruista

dadivoso

desprendido

misericordioso

desinteresado

4. Elige otro personaje que aparezca en la fábula y realiza en tu cuaderno el mismo esquema del ejercicio anterior. Puedes usar un diccionario de sinónimos.

5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Sobre qué trata la fábula?b) ¿Qué efecto producían en los muchachos las palabras del padre al principio del cuento?c) ¿Por qué el padre desarmó el haz de varas?d) ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Subráyala en el texto.

6. Conversa con tu curso en torno a las siguientes preguntas. a) ¿Qué situaciones provocan, casi siempre, las peleas con tus hermanos o amigos?b) ¿Qué significa que en la unión se encuentra la fuerza?

1. Numera los hechos de la fábula en orden cronológico.


Los hijos parten las ramas de a una.

Los muchachos entienden que la unión hace la fuerza.

El padre los llama y les pide un manojo de ramas.

Los muchachos no pueden partir el manojo de ramas. por separado

Los hijos pelean continuamente.

25

3

1

5

4 2

27

Unidad 1


Orientaciones para las actividadesEn la actividad 3, los niños observan el diagrama que presenta varios sinóni-mos de la palabra generoso.

En la actividad 4, el niño debe elegir inequívocamente a los hijos del labrador, quienes eran peleadores. Deben crear un diagrama como el de la actividad 3, pero señalando una lista de sinónimos de la palabra peleador.

En la actividad 5, las respuestas son:

a)La fábula consiste en la disputa constante de dos hermanos y un padre que les da una lección ejemplificadora a sus hijos.

b)Escaso efecto, no le hacían caso al padre, ignoraban sus palabras.

c)Para demostrarle que estando desunidos serán débiles y estando unidos, fuertes.

d)Subrayan “Nunca olvides que en la unión se encuentra la fortaleza.”

Actividades complementariasVocabulario

Proponga otras palabras de la fábula o de los textos anteriores para rea-lizar más actividades con sinónimos.

Mi calle Fatigada, iluminada

JustinaBruja, huerto, perezoso, menuda

Las hadas Bondadosa, fortunaLos hijos del labrador

Agotados, unidos

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Me llamo Marco Polo Núria Barba y Xavier Salomó

Hola….Aunque nací en Venecia, y en mis tiempos era muy peligroso, yo tuve la

inmensa fortuna de conocer muchísimos lugares increíbles de la Tierra. Todo empezó cuando mi padre, que era mercader, organizó una expedición para buscar seda, perlas, piedras preciosas, especias y perfumes. Yo tenía ansias de conocer mundo, de visitar lejanos países. De admirar las mezquitas de Samarcanda y las princesas de Persia, de montar en camello y en elefante, de adentrarme en los inmensos desiertos de Asia, de conocer a los valientes y temibles guerreros tártaros, de entrar en los ricos palacios de China, de encontrar príncipes enjoyados y tribus de caníbales y de muchas más cosas.

Estoy seguro de que si a vosotros os ofrecieran un viaje así, también querríais ir, pero creo que poca gente ha tenido la oportunidad de ver todas estas cosas y por eso quiero contároslas. Así podréis conocer un poco mejor la riqueza y variedad de gentes, culturas y religiones que hay en el mundo, y admirar lo fantástico que hay en cada una de ellas.

Mezquita: edificio donde se realizan ceremonias religiosas.

Vocabulario

Lee el siguiente texto en silencio. Subraya los párrafos que te cueste entender.

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El texto“Me llamo Marco Polo” es un texto biográfico que consta de dos partes (“Hola…”, que introduce al lector en las aventuras de Marco Polo, y “Venecia”, con los subtemas “Una ciudad fascinante” y “La fiesta del nuevo Dogo”, que describe la ciudad natal de Marco Polo y sus costum-bres). En este fragmento, Marco Polo cuenta sus experiencias.

Orientaciones para la lectura Establezca etapas de lectura, dete-niéndose para realizar preguntas o reforzar las partes que no han que-dado claras. Para esto, pida a los niños ir subrayando las partes que les resulten complicadas de entender.

Se sugieren las siguientes preguntas durante la lectura:

¿Quién cuenta la historia? ¿Crees que es una persona de edad o un joven?, ¿por qué lo crees? ¿Qué hacía el padre de Marco Polo? ¿Qué va a contar Marco Polo?

Escribo una oración

Dibujo Defino con mis palabras

Actividad ComplementariaVocabulario

Pídales elaborar una ficha léxica con la palabra mezquita. Copie en el pizarrón el modelo.

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VeneciaUna ciudad fascinante

Me llamo Marco Polo y he viajado por los países más emocionantes de todo el mundo conocido. He estado en las islas de los caníbales; he vivido en la corte del temible Gran Khan tártaro; he visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz de contar.

Nací en Venecia, la ciudad de los canales, en 1254. En aquellos tiempos era uno de los lugares más ricos y animados del mundo, sobre todo porque allí habitaban los mercaderes más hábiles para los negocios, que comercia-ban con los más variados productos que os podáis imaginar. También vivían allí jueces, banqueros, tejedores, médicos, farmacéuticos, peleteros, herre-ros, carpinteros y muchos otros artesanos. En total debíamos de ser unas cien mil personas, aunque también había miles de venecianos que vivían en otras ciudades del mundo.

Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construían palacios de piedra y de mármol.

En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honor a nuestro patrón, al cual le habíamos construido la catedral que aún hoy resiste el paso del tiempo. Venecia estaba gobernada entonces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos más importantes de la ciudad. Luego estaba el Pequeño Consejo, donde se decidían otros temas de menor importancia.

Cuando moría el Dogo, los dos consejos se reunían para elegir uno nue-vo. Además de presidir los asuntos públicos, nuestro Dogo representaba a la ciudad y por eso tenía algunas funciones curiosas, como desposar a Ve-necia con el mar. Esta ceremonia se hacía una vez al año, durante una gran fiesta en la que nuestro representante tiraba unos cuantos anillos de oro y piedras preciosas al mar al tiempo que gritaba con voz fuerte y solemne: “¡Te desposamos, oh mar, en señal de verdadero y perpetuo dominio!”. De esta manera recordábamos que nuestros antepasados construyeron la ciu-dad en la laguna cuando huían de los bárbaros del norte.

Desposar: casarAntepasado: pariente que ya ha muerto.

Vocabulario

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29

Unidad 1


Actividades de comprensiónPara acercar a la compresión de este tipo de texto, más desafiantes para ellos, se sugiere al docente, invitarlos a trabajar en parejas y copiar algunas oraciones en el cuaderno, luego, pedirles que expliquen con sus palabras las partes subrayadas.

• He visto monstruos y bestias salvajes, y tantos tesoros de oro y piedras preciosas que ningún hombre sería capaz de contar.

Respuesta: Asombrosas e incontables las maravillas observadas por Marco Polo.

• Y así Venecia prosperaba poco a poco y las viejas casas de madera, que habían construido los primeros habitantes de las islas de la laguna, se iban derribando con el tiempo y en su lugar, sobre pilares clavados en el fondo del mar, se construían palacios de piedra y de mármol.

Respuesta: Las casas de madera iban desapareciendo y en su lugar se construían palacios.

• En aquella época, mi ciudad no formaba parte de Italia, sino que era un estado independiente, la República de San Marcos. Se llamaba así en honor a nuestro patrón, al cual le habíamos cons-truido la catedral que aún hoy resiste el paso del tiempo

Respuesta: Venecia no formaba parte de Italia. Se llamaba Repú-blica de San Marcos.

• Venecia estaba gobernada enton-ces por el Dogo, un ciudadano elegido entre las familias más poderosas. Estas familias ricas y nobles formaban el Gran Consejo, que era la asamblea que trataba los asuntos más importantes de la ciudad.

Respuesta: El Dogo gobernaba la ciudad y era elegido por el Gran consejo.


Pídales elaborar una ficha léxica con otras palabras de vocabulario. Copie el ejemplo en la pizarra.

Increíbles, mercader, expedición, caníbales, hábiles, mármol, catedral, solemne.

Palabra

Mercader

Significado

Se denomina así a la persona que comercia mercadería.

Sinónimos

Vendedor, comerciante.

Oración

Los mercaderes llegaron a lejanas tierras con sus productos.

Las familias que no pertenecían a la aristocracia no podían participar en el gobierno de Venecia, pero se unían por gremios según el oficio, y así, todos juntos tenían más fuerza. Los gremios eran muy importantes y tenían mucho poder en aquellos tiempos.

La fi esta del nuevo Dogo

En Venecia siempre ha habido grandes fiestas, llenas de música, grite-río, color y alegría. Recuerdo que una vez, cuando yo tenía catorce años, murió el Dogo.

Las campanas más grandes del campanario de San Marcos tañeron grave y lentamente durante los tres días que duraron los funerales. Pero al tercer día callaron y empezaron a sonar otras campanas, más pequeñas pero mu-cho más alegres, que tocaban como locas, sin parar, para anunciar que los consejos ya habían elegido un nuevo Dogo. Todas las gentes se prepararon para celebrar aquel gran acontecimiento con todos los honores y se organizó un gran desfile.

Yo no había visto nunca nada igual: en la plaza de San Marcos no cabía ni un alfiler. Allí estaban los moros que vivían en los barrios bajos con sus carac-terísticos turbantes y sus vestiduras, y con un inconfundible olor a especias; también habían venido los germánicos, todos rubios, con su idioma tan in-comprensible para mí; los mercaderes de otros países que estaban de nego-cios por esos días en Venecia, y toda suerte de gentes. Amarradas frente a la plaza, en el canal, había por lo menos cincuenta galeras y otros barcos que habían venido de modo expreso para la ocasión.

Yo tenía que ponerme de puntillas para poder ver algo, pues aún era un muchacho. Así, entre las cabezas y los gorros de la gente agolpada pude di-visar cómo empezaban a desfilar los maestros forjadores, el gremio más im-portante de todos. A ellos les siguieron los peleteros, y después los sastres, lo pañeros, los tapiceros, los carniceros, los pescadores, los barberos, los caba-lleros, los lampareros y, por último, los orfebres , que eran los menos impor-tantes. Cada oficio llevaba su propio estandarte y sus insignias, y todos iban vestidos con sus mejores galas, de brillantes colores, limpios, y con las joyas más ricas. Cuando pasaban frente al palacio se giraban hacia el balcón y grita-ban fuerte: “¡Dios salve a nuestro señor, el noble Dogo!”.

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Gremio: grupo de personas que comparten un oficio.Moro: musulmanes que venían del norte de África, en general.Especia: condimento.

Vocabulario

Barba, N. y Salomó, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramón. Fragmento.

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Actividades complementariasÁlbum fotográfico de mi lectura

Después de la lectura, los alumnos, en grupos, crean un álbum fotográfico en el que incluyen dibujos o fotogra-fías que representan los lugares y los personajes de la historia leída. Al lado de cada imagen escriben una descrip-ción de lo que ahí aparece. El objetivo de la actividad es describir a los perso-najes y el ambiente de la historia.

Entrevista a un personaje histórico

(Conexión con Historia,GeografíayCienciasSociales)

Los estudiantes leen en silencio la biografía de un personaje histórico. Existen variadas biografías de esta misma serie para elegir; por ejem-plo: Me llamo Tutankamón, Me lla-mo Marie Curie, Me llamo Charles Chaplin, Me llamo Gandhi, Me llamo Agatha Christie, Me llamo Albert Einstein, Me llamo Nelson Mandela, Me llamo John Lennon.

Cuando terminan, guiados por el docente, recuerdan y registran los principales acontecimientos de la vida del personaje. Luego, el profesor pide a cada uno que escriba cinco pregun-tas que le gustaría hacerle y que pue-dan contestarse con la lectura del tex-to. Algunos alumnos pasan adelante y leen sus preguntas para que el resto del curso busque las respuestas en la biografía leída. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que dibujen un episodio de la vida de dicho personaje. Este debe simular ser una fotografía tomada por un perio-dista. Cada alumno debe escribir bajo ella la fecha y el nombre del aconteci-miento dibujado.

Fuente: Unidad de Currículum y Evaluación. Programa de Estudio de Lenguaje y Comuni-

cación – Tercero Básico Marzo 2012

Actividad complementariaInvestigación

Pídales buscar información sobre los viajes de Marco Polo y la influencia culinaria entre oriente y occidente. Además se puede investigar respec-to de la popular “Ruta de la seda”

recorrida por Marco Polo. Sería muy atractivo complementar esta información con la utilización de un mapa en la sala de clases.

Para ello, pueden visitar los siguientes sitios web:

http://www.profesorenlinea.cl/biografias/PoloMarco.htm

http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-3140-9-polo-marco.shtml

Otros personajes y/o temas para investigar, que tienen relación con expedicio-nes y viajes, pueden ser:

• Cristóbal Colón y el descubrimiento de América;• Hernando de Magallanes y la vuelta al mundo;• Roald Amundsen y la conquista del Polo Sur;• Erik el Rojo y el descubrimiento de Groenlandia;• Edmund Hillary y Tenzing Norgay, primeros en ascender la cumbre del

monte Everest;• Neil Armstrong y la llegada del hombre a la Luna.

3. Escribe en tu cuaderno dos aventuras que te gustaría vivir en tu viaje. Recuerda que para enumerar nombres de cosas, animales o lugares en una oración debes separarlas por coma. Por ejemplo, Asia, China, India.

1. Interpreta los párrafos que consideraste más difíciles de la lectura. Recuerda seguir los pasos anteriores.

4. Describe con tus palabras la fiesta del nuevo Dogo y escríbela en tu cuaderno para luego leerla al curso.

5. Averigua y escribe en tu cuaderno qué hacen las personas de los siguientes oficios mencionados en el texto: forjadores, peleteros, sastres, pañeros, barberos y orfebres, ¿Qué oficio te parece más interesante? ¿Por qué?Puedes consultar a profesores, a personas de tu familia, libros o enciclopedias. Visita los siguientes sitios de internet donde puedes hallar información para responder: • http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-19741.html• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91105• http://catedu.es/chuegos/media/creditos.swf

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Qué dice Marco Polo de Venecia?b) ¿Qué era el Gran Consejo? ¿Cuál era su función?c) ¿Quién era el Dogo? ¿Cómo era elegido?.d) ¿Qué quiere decir “en la plaza de San Marcos no cabía ni un alfiler”?e) ¿Qué significa “las campanas tañeron grave y lentamente”?f) Dibuja en tu cuaderno un lugar al que te gustaría viajar. Indica en qué país y continente se ubica.

Me acerco a la comprensiónPara interpretar1 Lee en silencio el párrafo que no entiendes.

2 Subraya las palabras que no comprendes.

3 Busca las palabras desconocidas en el diccionario.

4 Relee la oración, usando sinónimos o un significado afín.

5 Haz preguntas al párrafo y respóndelas.

6 Con tus palabras, cuéntale a un compañero lo que dice el párrafo.

7 Escribe con tus palabras lo que dice el párrafo.

ejemplo del primer párrafo

a) ¿Dónde nació Marco Polo?b) ¿Por qué su padre organizó un viaje por distintos lugares?c) ¿Por qué Marco Polo quiere contar su viaje?

ejemplo del primer párrafo

Tuve la inmensa fortuna suerte

Organizó un expedición para buscar seda Viaje para conocer y recorrer lugares

Yo tenía ansias de conocer el mundo deseos

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Unidad 1


f)Este dibujo puede revelar valiosa información respecto de los anhe-los y expectativas que tienen los niños de su curso. Evalúe la posi-bilidad que cada uno explique por qué se imagina así el lugar que les gustaría visitar.

Para la actividad 3, guiar el proce-so de escritura, en especial los que necesitan mayor apoyo, entregán-doles diversos temas; por ejemplo, la aparición de animales exóticos o el descubrimiento de una cueva en un bosque o en la montaña. Asimis-mo, propóngales hacer un listado de palabras o situaciones que podrían ayudar para describir estas aventu-ras; por ejemplo, el color, el olor, la hora del día, alegría, miedo, etcétera.

En la actividad 4 recuerde el uso de adjetivos para la descripción. La res-puesta es: La fiesta era muy bullicio-sa, llena de música, gritos, colores y mucha gente.

En la actividad 5, potencie la valora-ción de los diversos oficios que inves-tiguen. Oriente la idea de que noexisteningúnoficiomás impor-tantequeotro, sino que todossonmuynecesarioseimportantesenlasociedad. Colabore en la organi-zación de sus alumnos determinan-do tareas específicas a cada uno de ellos; por ejemplo, que elijan uno o dos periodistas que hagan las entre-vistas necesarias para lograr recopilar información. Del mismo modo, que determinen quiénes irán a la biblio-teca a investigar en diccionarios y enciclopedias el origen de algunos oficios. Además, quiénes apoyarán la búsqueda de información desde internet. Finalmente, apóyelos en la tarea de compartir la información para que cada uno de ellos pueda escribir en su cuaderno una descrip-ción de los oficios investigados. Pue-de pedirles que expongan el oficio que les pareció más interesante.

Orientaciones y solucionario En la actividad 1 ayúdelos a organizarse e interpretar colectivamente los párrafos que presentaron dificultad.

Para la actividad 2 se espera las siguientes respuestas:

a)Dice que Venecia es la ciudad de los canales y de grandes mercaderes, entre otros oficios. Que prospera poco a poco y que no formaba parte de Italia, sino que de la República de San Marcos.

b)El Gran Consejo era la asamblea que trataba los asuntos más importantes de la ciudad.

c)El Dogo era un ciudadano elegido entre las familias más poderosas para gobernar la ciudad. Cuando moría, El Gran Consejo y el Pequeño Consejo se reunían para elegir uno nuevo.

d)Siginifica que estaba llena de gente, de variadas culturas, países y regiones.

e)Las campanas sonaron grave y lentamente.

Marco Polo nace en el año 1254 y muere el año 1324

Núria Barba y Xavier Salomó

De familia veneciana, Marco Polo emprendió un fabuloso viaje a China cuando sólo tenía diecisiete años, los mismos años que permaneció al servi-cio del gran Khan y vivió el apogeo de la dinastía mongol. Durante ese tiem-po pudo comprobar la organización de aquel inmenso país, sus colosales obras públicas, su eficaz sistema de correos, la utilización del papel moneda o el trabajo de la seda. Ya de vuelta, y circunstancialmente desde la cárcel, Marco Polo pudo relatar su fantástica experiencia, recogida en el Libro de las Maravillas del Mundo. Está considerado uno de los grandes viajeros de la Edad Media y el “descubridor” de China para los occidentales.

1. Lee el siguiente texto.

2. Responde por escrito las preguntas.a) ¿Marco Polo existió en la realidad? ¿Cómo lo sabes?

.

b) ¿Hacia dónde viajó Marco Polo y cuántos años tenía?

.

c) Enumera las cosas que vio Marco Polo en China.

.

d) ¿Desde qué lugar relató sus aventuras cuándo regresó a su país?

.

e) ¿Cuál fue el aporte de Marco Polo al conocimiento?

.

f) Averigua qué significa gran Khan y quién era.

Barba, N. y Salomó, X. (2004). Me llamo Marco Polo. Barcelona: Parramón. (Fragmento)

Evaluación

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EvaluaciónEn primer lugar, se presenta la eva-luación de la unidad. Pida a los niños leer el texto expositivo que habla sobre la vida de Marco Polo como personaje histórico y luego desarro-llar las actividades.

Estas le permitirán evaluar los logros y aprendizajes de los estudiantes.

Las respuestas a la actividad 2 son las siguientes:

a)Se espera que respondan que sí, ya que es un texto expositivo y, además, el texto da la fecha de nacimiento y muerte de Marco Polo.

b)A China y tenía diecisiete años.

c)Obras públicas, sistema de correos, papel moneda y la seda.

d)Desde la cárcel.

e)Dar a conocer la cultura china.

f)El gran Khan era un título equi-valente al rango de emperador, y quien lo poseía gobernaba un territorio o imperio.

3. Completa el siguiente esquema con palabras que signifiquen lo mismo o que tengan un significado parecido a la palabra fabuloso. Puedes usar el diccionario de sinónimos.

4. Realiza en tu cuaderno una descripción de China. Busca información en la biblioteca e internet. Recuerda usar mayúsculas, puntos y comas cuando corresponda.

5. Escribe una oración para las siguientes palabras aprendidas en la Unidad.

. heredar - desconcertar - reñir - siniestro - escarpado - dadivoso - antepasados - orfebres.

6. Imagina que Marco Polo vive en nuestro tiempo. ¿Qué medio de transporte utilizaría para viajar? ¿A qué lugares iría? ¿Qué adelantos tecnológicos contemplaría en esos lugares? Escribe un pequeño texto en tu cuaderno en el que respondas a estas preguntas.

7. Intercambia tu texto con un compañero y revisa que haya respondido cada una de las preguntas. Si le faltó responder una o no se entiende, márcaselo al margen. Luego, cada uno debe corregir su texto, considerando las revisiones del compañero.

fabuloso

Se escriben con mayúcula los nombres propios. El punto se utiliza para finalizar una oración y la coma para separar las palabras en una enumeración o descripción.

Recuerda

Vocabulario

Revisa tu texto

Criterios Sí No

Menciona medios de transportes propios de nuestra épocaDescribe lugaresSeñala adelantos tecnológicosEscribe con mayúsculas los nombres propios y al inicio de una oraciónUtiliza punto para finalizar las oracionesResulta comprensibleEs fácil de entenderEl texto es interesante

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33

Unidad 1


La actividad 6 es de evaluación entre pares. Propicie que revisen y corrijan para posteriormente publicar.

EvaluaciónCierre la evaluación en torno a una reflexión de los aspectos que deben mejorar y los que les costó más aprender. En base a su observación y lo que exprese cada alumno puede establecer estrategias de apoyo para reforzar los aspectos que aún se pre-sentan débiles.

Orientaciones y solucionario La actividad 3 trabaja vocabulario. Las respuestas posibles son:

Maravilloso, estupendo, extraordina-rio, grandioso, magnífico, excelente, inverosímil, irreal.

En las actividades 4 y 5 debe aplicar los conocimientos gramaticales estu-diados en la unidad. Se espera que respondan con creatividad. Para la descripción de China, deben reparar en la cantidad de población que tie-ne, su milenaria cultura, su lengua, su trascendencia económica a nivel mundial y la presencia de chinos en diferentes países del mundo, inclui-do Chile.

Con la siguiente pauta evalúe las oraciones escritas en la actividad 5.

Indicadores F O N

Utiliza conectores en las oraciones.

Utiliza mayúsculas en los sustantivos propios.

Utiliza adjetivos califi-cativos para describir.

Utiliza puntos y comas en la descripción.

F= FrecuentementeO= OcasionalmenteN= Nunca


Preguntas previas y formulación de hipótesisLa activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante, especialmente cuando los alumnos y las alumnas leen un tema que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo; cuando se observa que en un curso ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo, y cuando se presenta un texto literario desconocido para los estudiantes dentro de una unidad temática u otros contextos.

La capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas sobre un texto revela sus conocimientos previos sobre el tema y sus competencias para anticipar o formular hipótesis sobre el contenido del texto. Con este fin, puede ser útil hacer las siguientes preguntas, basadas en la estructura de un texto narrativo.

Observe otro ejemplo para evaluar estos mismos aspectos:

• Después de leer el título y la introducción, pienso que este texto trata de:

• La razón sobre la que me apoyo para decir esto es:

Organizadores gráficos Un organizador gráfico es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores gráficos son útiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad.

Organizadores gráficos para cuentos

Objetivo: comprensión global del cuento.

Personajes

Lugar

Problema

Acciones o hechos importantes

Solución

Nombre del cuento

Material complementario

Aspectos de la estructura de un texto Preguntas

Ambiente ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?

Personajes ¿Cómo serán los personajes?

Problema ¿Qué problemas enfrentarán los personajes?

Acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?

Resolución ¿Cómo se resolverá el problema?

Tema ¿De qué tratará la historia?

Propósito ¿Cuál es el propósito del texto?

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Unidad 1


Indicadores F O N

Reconoce el tema principal del texto leído.

Identifica los propósitos de los textos.

Explica de qué trata el texto.

Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto.

Identifica información explícita, distinguiéndola de la distractora.

Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.

Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto.

Expresa su opinión sobre el contenido del texto.

Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados.

F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca

Bibliografía para el estudiante

Machado, A. M. (2008) Raúl Pintado de azul. Bogotá: Editorial Norma.

Este divertido relato habla del color de las personas, de la importancia de la diversidad, de la mirada de los otros. Autora brasileña que en el año 2000 ganó el Premio Hans Christian Andersen, el Nobel de la literatura infantil.

Bibliografía para el docente

Condemarín, M. (2002) Taller de lenguaje. Santiago de Chile: Editorial Santillana.

Los módulos de este libro responden a las inquietudes de los maestros sobre cómo desarrollar el lenguaje oral y escrito de sus alumnos en diversas situaciones de la comunicación. Está organizado en cuatro capítulos: Expresión oral, Lectura de textos, Producción de textos y Otros contextos para desarrollar el lenguaje (oral y escrito).

Página webwww.educarchile.cl

Sitio dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos. Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la

confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile. En este sitio puede encontrar cuentos animados como los siguientes:

Video animado que relata la historia de un pequeño aymara que tras confeccionar una hermosa quena nota que ésta no suena, debiendo recurrir a una misteriosa vertiente que le daría el sonido que deseaba. Ambien-tado en los paisajes nortinos de la cordillera de Los Andes.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=99697

Interesante relato sobre los obstáculos que debió sortear una hermosa joven mapuche, quien es transformada en calavera por su perversa madrastra y los hechizos de una machi. Cuento lleno de símbolos y de tradiciones del pueblo indígena chileno.


Emotivo video que cuenta la historia de una pequeña pastora atacameña, quien tras ser raptada por un joven disfrazado de cóndor, sufre una increíble transforma-ción. Este relato lleno de valores se desarrolla en la zona norte de Chile.


Pauta general para evaluar la comprensión de los textos


PresentaciónEn esta unidad se fortalecerá la comprensión de lectura a través del trabajo con diversas leyendas, cuentos y cómics. Se plantean actividades que ponen en práctica estrategias de lectura que les servirán a los alumnos como herramien-tas para la comprensión de estos textos. Ellos se enfocarán en profundizar sus habilidades de escritura a través del uso de artículos y por medio de nuevos elementos que enriquecen la capacidad de crear figuras literarias, como es la personificación y, a su vez, crearán cuentos ciñéndose a la estructura de Presentación, Desarrollo y Desenlace. También seguirán trabajando el vocabulario a través del uso del diccionario con el fin de conocer el significado de palabras nuevas en contextos determinados. Finalmente, trabajarán con el uso de la g y la j, para mejorar su ortografía literal.

Actitudes• Demostrar interés y una actitud activa frente

a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimien-to que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por compar-tir ideas, experiencias y opiniones con otros.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT• identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuen-

tes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los sím-bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contex-to de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

• practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu empren-dedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

Historias increíbles

Unid

ad2

Bibliografía para el docente• Condemarín M. y Medina A. (2000). Evaluación de los aprendizajes, un medio para mejorar las competencias

lingüísticas y comunicativas. Santiago de Chile: División General del Ministerio de Educación.

Lecturas de la unidadLectura Autor Género

La llorona Anónimo Leyenda

El árbol del pehuén Ute Bergdolt Leyenda

El fantasma de Canterville Oscar Wilde Cuento

La lechera y el jarro de leche Jean de la Fontaine Fábula

La escuela de magia J.K. Rowling Novela

Harry Potter y la piedra filosofal J.K. Rowling Novela

El ratón y el león Juan Andrés Piña (Comp.) Fábula

Unidad 2: Historias increíbles 37

Unidad 2Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación

• Leer en voz alta de manera fluida variados tex-tos apropiados a su edad: – pronunciando cada palabra con precisión – respetando la coma, el punto y los signos de

exclamación e interrogación – leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obte-ner a partir de ella.

• Demostrar disposi-ción e interés por compartir ideas, ex-periencias y opinio-nes con otros.

• Demostrar respeto por las diversas opi-niones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enri-quecimiento perso-nal y social.

32, 33. • Leen en voz alta: – diciendo las palabras sin error – respetando los signos de puntuación (punto,

coma, signos de exclamación y de interroga-ción) manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

• Participar activamente en conversaciones gru-pales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas – demostrando interés ante lo escuchado – mostrando empatía frente a situaciones – expresadas por otros – respetando turnos.

32, 33. • Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.

• Se ciñen al tema de la conversación.

• Formulan preguntas para aclarar dudas.

• Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

• Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

• Determinar el significado de palabras descono-cidas, usando claves contextuales o el conoci-miento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

34. • Aplican la nueva palabra en una oración.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor – cómics.

35, 36, 37,

41, 42, 44,

47, 52, 53.

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones

en la historia – describiendo a los personajes – expresando opiniones fundamentadas sobre

hechos y situaciones del texto – emitiendo una opinión sobre los personajes.

38, 39, 40,

43, 45, 49,

52, 53.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

• Describen a un personaje, mencionando carac-terísticas físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.

• Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

• Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.

• Comprender la función de los artículos en tex-tos orales y escritos, y reemplazarlos o combi-narlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

45. • Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.

• Eligen el artículo (definido o indefinido) que me-jor calza con una situación descrita.

• Escribir correctamente para facilitar la compren-sión por parte del lector, aplicando lo apren-dido en años anteriores y usando de manera apropiada: – mayúsculas al iniciar una oración y al escribir

sustantivos propios – punto al finalizar una oración y punto aparte

al finalizar un párrafo – Coma en enumeración – Palabras con ge-gi-je-ji – Palabras terminadas en cito-cita.

43, 45, 46,

47, 48, 51,

52, 53.

• Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.

• Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.

• Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.

• escriben correctamente palabras con g-j.

• escriben palabras con sufijo cito-cita.

• Planificar la escritura: – estableciendo un propósito y destinatario.

46, 51. • Conversan sobre lo que van a escribir.

• Explican para quién y para qué van a escribir.

Plan de unidad

Historias increíbles1. Lee atentamente el siguiente relato.

La LloronaCuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento

parecen danzar, dominando el paisaje, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora descon-soladamente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.

Si alguien se atreve a aventurarse por esos caminos, ella sale al encuentro, y si el aventurero va a caballo, se le monta en las ancas, sin dejar de llorar. Cuentan que va con un vestido largo y el pelo suelto.

Los antiguos afirman que aparece en el lado norte del pue-blo y que cuando ella pasa cerca de las casas, los perros aúllan lastimeramente y la gente se asusta mucho.

(Archivo editorial)

Unid

ad

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Orientaciones para activar ideas previasConverse con los estudiantes sobre el título de la unidad “Historias increíbles”, pregunte: ¿Por qué crees que la unidad se llama así? ¿Te gusta leer historias increíbles? ¿Qué his-torias increíbles conoces? ¿Qué las hace increíbles?

VocabularioInvite a los alumnos a proponer sinónimos a la palabra “increíble”. Comenten y registre los aportes de los niños en la pizarra, utilizan-do un organizador gráfico como el siguiente:

Solucionario2. Se espera que los alumnos den respuestas parecidas a las siguientes:

a) Expresan su opinión respecto a la lectura. Pídales justificar su apreciación.

b) Es fantástica, puesto que habla de un personaje que no existe en la realidad.

c) En un pueblo. Pídales marcar en el texto la respuesta.

d) La pérdida de su hijo. Pídales marcar en el texto la respuesta. ¿Creen que podría haber otra causa?, ¿cuál?, ¿por qué?

e) Bailar, menearse, moverse.

f) Sin consuelo, sin alivio, atormentadamente, apenadamente, abatidamente.

Siguiendo el modelo del organizador anterior, proponga otras palabras de la leyenda.

• desconsuelo: pena, dolor, aflic-ción, tristeza, angustia, congoja.

• lastimero: triste, acongojado, lúgubre.

Orientaciones para la descripción de la imagenInvite a los estudiantes a describir oralmente la imagen de la entrada de unidad. Inicie la actividad pregun-tando: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué parece ser esa figura que está ahí? ¿Dónde parece estar? ¿Cómo es el lugar? ¿Qué hora creen que es? ¿Cómo lo saben?

Asombroso

Fantástico

Extraordinario

Sorprendente

Inesperado

Increíble

Unidad 2: Historias increíbles

• Qué son y para qué sirven los artículos• Escuchar con atención cuando

converso• Leer con entonación adecuada

Lo que sé

• Leer y comprender nuevas leyendas• Cómo se escriben palabras con “g” y

“j”, cito y cita• Planificar, escribir y revisar un cuento• Dar mi opinión con fundamentos• Conocer elementos que usan los

autores para relatar sus historias• Planificar, escribir y revisar un cómic• Mejorar mi escritura usando los

artículos

Lo que aprenderé

2. Responde las preguntas. a) ¿Te gustó la historia? ¿Qué sentiste al leerla?b) ¿Es una historia real o fantástica?c) ¿En qué lugar ocurren los hechos?d) ¿Qué causa el llanto de la mujer?e) Reemplaza la palabra “danzar” por otra con igual significado.f) ¿Qué significa la palabra “desconsoladamente” en el texto?

3. Escribe una pequeña leyenda que narre por qué la Llorona perdió a su hijo.

33

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Unidad 2Dramatización• Proponga un juego donde los

estudiantes se disfracen e imiten a la Llorona. Pueden elegir como ganador al que impacte más con su representación.

Ideas previas• Pida voluntarios para leer los pre-

rrequisitos. Comente junto a los estudiantes cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apro-piación de cada OA.

¿Qué son los artículos?, ¿para qué sirven?

Pídales subrayar todos los artí-culos en el primer párrafo de la leyenda. Luego, pregunte a qué palabras acompañan los artículos. Pregunte: ¿Los artículos concuer-dan en género y número con los sustantivos? Oriente y fortalezca la idea de la concordancia en estas palabras.

“Cuentan que en pleno invierno, cuando la lluvia y el viento pare-cen danzar, dominando el paisa-je, y la oscuridad empieza a caer, recorre los caminos del pueblo una mujer que llora desconsola-damente. Los lugareños cuentan que busca a su hijo perdido.”

¿Por qué es importante escuchar con atención a los demás?

• Luego, realice lo mismo con el recuadro de aprendizajes espera-dos para la unidad.

Actividad complementariaInvestigación

Proponga a los niños que se reúnan en círculos y que cuenten historias que hayan escuchado o leído inspi-radas en hechos extraños o mágicos propios de su región. Si no conocen ninguna, motívelos para que inves-tiguen sobre ellas, preguntando en sus hogares por algún personaje mitológico, o bien alguna leyenda propia del lugar donde viven. Luego, en una exposición grupal, pídales que narren la historia al curso. Pue-den apoyar su intervención con dibu-jos o fotografías.

Orientaciones para escribir3. Se espera que escriban una pequeña leyenda.

Destaque la estructura de la producción de un texto: título, presentación de los personajes, del lugar, desarrollar un problema para luego describir cómo se soluciona.

• Sugiera crear el título una vez elaborada la leyenda, a fin de que sintetice el sentido global del texto.

• Que escriban un borrador, luego corrijan y pasen en limpio la leyenda.

• Para autoevaluar la escritura, escriba en la pizarra una pauta como la siguiente:

Lectura Sí No ObservacionesEscribí un título.Explico cómo la Llorona perdió a su hijo.Describí los personajes y el lugar.Relata un hecho fantástico.Cuidé la ortografía.

Antes de comenzar

En la leyenda “El árbol del pehuén” encontrarás palabras de origen mapuche. Anticipa su significado subrayando la respuesta que consideres correcta. Luego, verifícalo en un diccionario mapuche.

Ñuke hermano madre abuela

Chakay arbusto pequeño hijo

Nawel tigre pájaro hogar

Wingka extranjero mapuche padrinos

1. ¿Qué leyendas has leído? ¿Qué las caracteriza?

2. ¿Has leído o escuchado alguna leyenda mapuche? Cuenta la que recuerdes.

3. ¿Sabes por qué el pueblo mapuche es tan importante para los chilenos?

4. Escribe en tu cuaderno dos hechos reales y luego transfórmalos en hechos fantásticos.

Anticipando significados

Las leyendas son narraciones tradicionales que explican algún fenómeno propio de una región o lugar. Para su relato se incorporan elementos reales y fantásticos que se han transmitido oralmente de generación en generación y hoy las podemos ver en libros gracias a los autores que las han reunido.

Leyendas

Para que te informes más sobre el tema consulta la siguiente página web:

• http://www.uctemuco.cl/diccionario/

Contiene un listado de entradas léxicas del mapudungún, ordenado alfabéticamente.

Recursos

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LeyendasPrepare la lectura, comentando con los alumnos que leerán una leyen-da que trata del árbol sagrado del pueblo mapuche. Pídales buscar una fotografía de la araucaria y pregúnteles:

• ¿Conocen las araucarias?

• ¿Han visto alguna?, ¿en qué lugar?

• ¿Saben por qué son importan-tes las araucarias para los mapu-che? Las araucarias son sagradas para el pueblo mapuche porque consideran que tiene un carácter espiritual inmenso. Bajo su som-bra se celebran las ceremonias de bodas donde reciben la bendición de este mítico árbol sagrado. De hecho, cada vez que cosechan sus piñones, base alimenticia de este pueblo, le piden permiso al árbol. El canelo, el maitén y el boldo tie-nen este mismo carácter.

• ¿Cómo le dicen los mapuche a la araucaria? Le dicen ‘pewen’.

• ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria, llamado piñón?

• ¿Qué sabor tiene? Su sabor es similar al de una nuez.

• ¿Cómo se prepara para comerlo? Los piñones se comen pelados, y se suelen comer crudos o tosta-dos. También se pueden comer hervidos. Además, son muy ape-tecidos en repostería.


A los estudiantes que necesitan mayor apoyo, pídales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y definición. Pídales ela-borar oraciones con los diferentes significados que encuentren de la palabra.

Explique otras palabras de cierta complejidad en la leyenda y pídales buscar un sinónimo.

acosar: asediar

aliviar: alivianar

agotar: cansar

advertir: anticipar

Palabra De� nición Oración

extranjeroQue es o viene de otro país.

Tenemos un compañero extranjero.

peligro

pumas

ofrenda

salinas

bienes

caverna

refugio


Observa el texto y lee el título. ¿De qué crees que trata la lectura?Lee en silencio la siguiente leyenda.

El árbol del pehuénEn una ocasión, una “ñuke” (madre mapuche) le dijo a

su hijo: “El invierno ha llegado más temprano que nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre aún no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Habíamos convenido que volvería an-tes de la caída de las primeras nevazones, pero hasta hoy no sabemos nada de él. No sé qué hacer, no tengo a quién mandar en busca de tu padre, sé que corre un gran peligro, soñé con él y lo vi acosado por los pumas y la nieve. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin duda trae. Las provisiones que tengo me alcanzarán hasta que vuelvas y no debes preocuparte por mí. En esta caver-na los esperaré a los dos”.

Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obe-deciendo como los hijos de mapuche obedecen a sus ma-yores, partió en busca de su padre. Caminó mucho espe-rando encontrarlo, pero no lo encontró. Vino una noche muy fría. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirtió a lo lejos un hermoso “pehuén”, ár-bol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercándose al árbol sagrado para saludarlo. Por tradición le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tenía los zapatos de piel de zorro que le había hecho la madre. Se los quitó y los colgó en la rama más baja del pehuén. Una vez que hizo esto se sintió mejor y prosiguió su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus pies en la nieve, caminó con renovados bríos y nuevas esperanzas. Pehuén: Araucaria

Provisiones: alimentosBríos: energía

Vocabulario

1. ¿Por qué el hijo de Chakay inicia su viaje?

2. ¿Cuál era la tradición que se menciona respecto al árbol sagrado?

3. ¿Qué crees que le ocurrirá ahora al hijo de Chakay?

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Unidad 2LecturaLos alumnos conocieron los relatos legendarios años anteriores. A través de este texto se les invita a recordar, relacionar y actualizar aprendizajes previos.

Esto se convierte en una gran opor-tunidad para recoger las tradiciones orales del entorno local y valorar su aporte al desarrollo de la identidad social y de país. Esta actividad de lec-tura consiste en descubrir, valorar, y recopilar las tradiciones y leyendas que se mantienen en la comunidad.

LeyendasSon relatos de sucesos fantásticos, a veces con base histórica, que se transmiten de generación en gene-ración en forma oral o escrita. Las leyendas son propias de un lugar y se relacionan con la superstición popular.

Característica de la leyenda

En este nivel, los alumnos deben distinguir claramente los elementos fantásticos que la configuran, por ejemplo: los tipos de personajes, el evento extraordinario, etcétera.

La lecturaSolicite a los alumnos leer en primera instancia en forma silenciosa y lue-go en forma colectiva, deteniéndo-se en cada párrafo para explicar lo entendido.

Solucionario1. Porque su madre le pide que vaya

al encuentro de su padre, quien debe venir con mucha carga.

2. La tradición es que siempre que se pase a su lado se le debe dejar una ofrenda.

3. La respuesta va asociada al hecho de que Chakay dejó sus zapatos de piel de zorro en el pehuén, por lo tanto, debiese afectarle el frío de la nieve en sus pies.

Andando varias horas llegó a un lugar donde percibió voces humanas y descubrió detrás de una loma a un grupo de gente alrededor de una fogata, acampando, sin duda, para pasar la noche. Se acercó, lleno de alegría, creyendo que eran hombres de su raza que volvían de las salinas, tal vez con su padre entre ellos. Pero eran de otra tribu que no conocía. Sin embargo, le permitieron calentarse en la fogata y después de compartir con ellos el alimento que su madre le había preparado, se acostó a dormir, vencido por el cansancio y sintiéndose seguro.

Pero sucedió que mientras dormía confiado, aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y le ataron las pier-nas y los brazos. Así, quedó totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de frío o ser presa de los buitres, que sin duda andaban cerca.

Cuando llegó el nuevo día, la situación del muchacho era realmente crítica. Se daba cuenta del peligro que lo amenazaba y casi perdió la esperanza de salvarse. Enton-ces, con una ilusión infundada, empezó a llamar a grandes voces a su madre. Sabía que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible que lo oyera. Sin duda que en la caverna donde la había dejado hacía muchas lunas ella seguía esperando a los dos.

Pero... una noche la madre, durmiendo en su lecho de pieles, tuvo un sueño. Vio a su hijo en desesperado peligro. Escuchó su voz que la llamaba y lo vio caído y cubierto de nieve. Al despertar, angustiada por aquel sueño, resolvió cumplir inmediatamente con la ley que marca la tribu y cortándose los cabellos, salió en busca del hijo.

Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de sus ligaduras, lloraba de cansancio de tanto gritar. Ya sen-tía el frío y la angustia de la muerte cercana.

En un momento, al abrir los ojos heridos por los rayos del sol naciente, vio a lo lejos al árbol sagrado con sus za-patos colgados en la rama baja y le gritó: “¡Ah, si tú pudie-ras convertirte en mi madre! ¡Buen árbol! ¡Ven a salvarme, madre ñuke!”.

Desasirse: soltarse

Vocabulario

1. ¿Qué significa la expresión “hacía muchas lunas”?

2. ¿Qué podrá hacer el árbol sagrado por el muchacho?

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Orientaciones durante la lecturaSe sugiere detener la lectura del tex-to y realizar preguntas para verificar el grado de apropiación que el estu-diante está teniendo del texto. Las preguntas pueden ser del siguiente tipo:

• Preguntas de identificación de información. Ejemplo: ¿Qué le dijo una “ñuke” a su hijo? ¿Para qué había salido el padre? ¿Qué sueño tuvo la madre? ¿Qué ofrenda dejó el joven mapuche al pehuén?

• Preguntas de inferencias. ¿Por qué los hombres atacaron al mucha-cho? ¿Por qué el joven se detuvo ante el grupo de hombres? ¿Qué hechos anticiparon los sueños de la madre mapuche?

• Preguntas personales para rela-cionar contenido del texto con la vivencia de los estudiantes. ¿Has perdido las esperanzas alguna vez? ¿Cómo pudo haberse salva-do el joven del robo de sus bienes?

Apoyo a al vocabularioInvítelos a detener la lectura para verificar las palabras desconoci-das que aparecen en el texto; por ejemplo:

• extraviado (perdido, traspapela-do, despistado, desorientado);

• convenido (acordado, estipula-do, concertado);

• nevazones (nieve, nevisca, nevada);

• acosado (acorralado, hosti-gado, perseguido, molestado, importunado);

• aliviar (calmar, mitigar, moderar, atenuar, aminorar, paliar, suavi-zar, temperar, aligerar, descargar, descongestionar);

• caverna (cueva, gruta, covacha, cripta, guarida);

• agotado (cansado, exhausto, extenuado, debilitado, fatigado);

• advirtió (anticipó, aconsejó, avisó, sugirió, insinuó, previno);

• sagrado (santo, divino, sacro, bendito); y

• descalzo (sin zapatos, desnudo, desprendido).

Sugiera a los alumnos buscar el significado de las palabras en el diccionario y escribir una ficha de vocabulario en el cuaderno siguiendo el modelo apren-dido en la página 18 del texto.

Solucionario1. Hacía muchos días.

2. Puede devolverle sus zapatos de piel de zorro y darle el cariño de una madre (ñuke).


Y el buen árbol, llamado madre, oyó su ruego. Era nada más que un árbol, pero tenía la sensibilidad de una madre. Comprendió el grito desesperado del muchacho abandonado a su suerte.

Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lenta-mente las raíces como si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el pehuén extendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló hacia abajo, envolviéndolo en tal forma para que no pudiera ser visto por el “nawel”, que ya rondaba por ahí. El mis-mo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luego soltó frutos de sus piñas para que comiera. Saciado y tranquilo, el muchacho se durmió apaciblemente.

Cuando despertó, al amanecer, vio que llegaba la madre. Ella lo reconoció en el refugio solo por los za-patos colgados en las ramas bajas del “pehuén”. Con sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos y el mu-chacho, al verla con la cabeza rapada, comprendió que su padre había muerto y los dos lloraron amargamente la pérdida de su señor, el gran cacique.

Calmados y resignados, la madre agradeció al “pe-huén” por su acción piadosa. Acarició su tallo y como prueba de su devoción le dejó como ofrenda sus propios zapatos. Con los pies descalzos, madre e hijo regresaron a su hogar. Al principio el “pehuén” caminó junto con ellos, brindándoles protección. Cuando se acercaban a la ca-verna donde habían esperado la vuelta del padre, el árbol se detuvo, hundió lentamente sus raíces en el suelo y se quedó en ese lugar. Cuando ambos contaron lo sucedido, la tribu resolvió llamar a aquel sitio “Ñuke”, en recuerdo de lo que hizo la madre por su hijo, y entonces el nombre quedó por muchos años.

Cacique: jefe de tribuDevoción: sentimiento de profundo respeto y admiración

Vocabulario

Recopilación de Ute Bergdolt De Walschburger. “El árbol del pehuén”. En: Leyendas de nuestra

América. Colombia: Editorial Norma, 2002.

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Unidad 2

Comunicación oralGenere una conversación con los estudiantes en torno a las siguientes pre-guntas: ¿Conoces el árbol llamado pehuén? ¿Qué opinas acerca de lo que hizo la madre por el hijo?

Invite a los alumnos a identificar los tres momentos de la leyenda: presenta-ción del ambiente y de los personajes, el problema que se presenta y cómo este se soluciona. Luego, deberán escribir con sus palabras estas tres partes.

Una vez que hayan resumido la leyenda con sus palabras, se les puede pedir que se junten en grupos de tres para elaborar un resumen final. Este ejercicio es de gran complejidad, puesto que deben integrar las distintas acciones del texto y reorganizarlas, distinguiendo los momentos más importantes de la historia. Dé tiempo suficiente para su realización.

Apoye a los grupos que manifiesten dificultad para resumir la leyenda. Para la revisión, solicite a un miem-bro de cada grupo que lea en voz alta los tres momentos de la historia. Comenten las similitudes y diferen-cias en las respuestas.

Refuerce la estructura del texto narrativo: inicio – problema o nudo – desenlace.

Actividades complementariasDramatizaciones o juego de roles

Invítelos a realizar dramatizaciones de pasajes de la leyenda, caracte-rizándose de los personajes. Otras opciones pueden ser:

• Motívelos a inventar historias y representarlas ante el curso. Al inventar una historia, los niños usan expresiones del lenguaje.

• Otra opción es incentivarlos a representar personajes u objetos; invítelos a disfrazarse y a describir-se. Lo ideal es que todos los niños participen, pero sin forzar a los que no quieren hacerlo o les resul-ta difícil. Recordemos también el no seleccionar únicamente a los niños más desenvueltos para asig-narles ciertos roles o personajes.

1. Comenta y responde con tu compañero de banco las siguientes preguntas de acuerdo con lo leído: a) ¿Les gustó la historia? ¿Por qué?b) ¿Se trataba de lo que imaginaban?

1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno. a) ¿Qué preocupación tenía la madre del joven mapuche?b) ¿Por qué el joven mapuche dejó sus zapatos en el árbol sagrado?c) ¿Cómo te imaginas que es el lugar que se describe en la historia? d) ¿Qué traición sufrió el joven mapuche en el viaje en busca de su padre?e) ¿Cuál es la importancia de los sueños en esta leyenda?f) ¿Qué hizo el pehuén por el joven mapuche?g) ¿Qué características de la leyenda reconocen en esta historia? h) ¿Qué situaciones descritas en la historia pueden considerarse fantásticas? Descríbelas.

Confirmo mis ideas


1. ¿Por qué se ausentó el padre? A. Porque fue en busca del pumaB. Porque debía traer alimentosC. Porque fue a buscar la blanca sal D. Porque quería encontrar el árbol

2. La ofrenda que dejó el joven mapuche al pehuén fue: A. una piel de zorroB. sus provisionesC. sus zapatosD. una manta de lana

3. ¿Qué significa la palabra confiado en la oración “mientras dormía confiado”? A. seguro B. tranquiloC. entregado D. atento

4. El joven se da cuenta de que su padre ha muerto cuando: A. ve a la madre con el pelo cortoB. el árbol se lo comunicaC. la tribu se lo comunicaD. llega el frío invierno

2. Lee y marca con una X la alternativa correcta.

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Solucionario Confirmo mis ideas. Actividad 1

Se espera que los alumnos:

a) Entreguen una opinión clara y coherente con la historia y funda-menten sus argumentos.

b) Respondan relacionando la histo-ria con sus predicciones.

Actividad complementariaPregunte de manera general, dando la oportunidad a los alumnos que se sientan capaces de contar la leyenda frente al curso. Propóngales a otros dos alumnos que escriban en la piza-rra los hechos más importantes de la leyenda, mientras el resto del curso hace lo mismo en sus cuadernos. Luego, comparar y discutir sobre las diferencias y coincidencias.

Fichas literariasEs importante que identifique a los alumnos con menos habilidades lec-toras. Propóngales elaborar fichas literarias. En ellas, deben escribir el título del texto, los personajes y hacer un resumen con sus propias palabras. Propicie el trabajo indivi-dual. Resulta indispensable distinguir el nivel de complejidad de las lectu-ras con las que se va a trabajar antes de pedirles las fichas a los alumnos.

Interrogar textosEs importante que el profesor acos-tumbre a los estudiantes a interrogar textos, estimulando su tendencia natural hacia la indagación: plan-tearse preguntas y respuestas sobre qué dice, a quién está destinado, de dónde proviene. Cómo ha sido ela-borado, esto les ayuda a aprender de manera implícita que el lenguaje impreso conlleva significados y los estimula a formular hipótesis.

Mabel Condemarín, El poder de leer, Edición especial para las 900 escuelas. Mineduc, 2001

SolucionarioMe acerco a la comprensión

1. Preguntas abiertas y las habilidades que desarrollan.

a) Creía que el padre de su hijo o su marido se encontraba ante un gran peli-gro (inferir información relevante).

b) Porque era parte de la tradición de su pueblo (identifica la causa de una acción).

c) La lectura se señala que es un bosque frío, de gran extensión, desolado y peligroso (reconoce las características del lugar de los hechos).

d) Le robaron sus pertenencias (reconoce información relevante).

e) La importancia es que resultan premonitorios; la madre sueña y anticipa las desgracias que amenazan a sus seres queridos (infiere información relacio-nando ideas entre párrafos).

f) El pehuén salvó al muchacho (identifica información relevante).


3. Responde por escrito las siguientes preguntas.a) ¿Por qué crees que el árbol sagrado ayudó al muchacho? Propón dos razones.

b) Imagina que puedes escribir un mensaje al joven mapuche antes de que inicie el viaje en busca de su padre. ¿Qué consejos le darías considerando lo que le sucedió en el trayecto?

5. La misión que encomendó la ñuke a su hijo fue:A. ir al encuentro de su padreB. buscar al pehuén para ofrendarloC. llevarle comida a la tribuD. buscar al nawel.

6. Del texto se desprende que el muchacho mapuche era: A. triste y solitarioB. desconfiado y trabajadorC. mentiroso y flojoD. obediente y valiente

7. ¿Qué palabra caracteriza a las manos de la mujer en la siguiente oración?

“Con sus manos hábiles lo desató de sus ligamentos”.A. ConB. hábilesC. desatóD. ligamentos

8. El padre del muchacho se llamaba: A. NawelB. NeuquenC. ChakayD. Ñuke

Revisa tu texto

Criterios Sí No

Escribe un recado dirigido al joven mapuche

Escribe consejos relacionados con los hechos narrados

Escribe con mayúsculas los nombres propios y al inicio de una oración

Utiliza punto para finalizar las oraciones

Intercambia el mensaje con tu compañero de banco y revísenlo con la siguiente pauta, luego de las sugerencias corrijan y reescribe el mensaje. No olvides aplicar la normas ortográficas aprendidas en la Primera Unidad.

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Unidad 2

3. Respuestas.

a) Primera razón: El árbol ayudó al muchacho porque sintió pena por él. Escuchó su ruegos y se apiadó de él.

Segunda razón: El árbol respondió a la buena actitud del joven de obede-cer las tradiciones del pueblo mapuche.

b) “Te escribo este mensaje para advertirte que no confíes en extraños. Que tomes precauciones para no pasar hambre ni frío.”

g) Que es una narración tradicional que incorpora hechos fantásticos (inferir información relevante).

h) Que el pehuén escuchara los gritos del joven y que caminara hacia él. Lue-go, que lo abrazara con sus ramas y que le diera de comer de sus piñones. Finalmente, que caminara junto a la madre y al hijo hasta la cueva.

2. Preguntas cerradas

1. C 2. C 3. C 4. A 5. A 6. D 7. B 8. C

La personificaciónEn muchos textos literarios encontrarás que las cosas y los animales realizan acciones propias de las personas.

1. Lee el siguiente párrafo de la leyenda y luego responde por escrito la pregunta.

2. Marca con una X las oraciones en las que se utilice la personificación.

¿Qué hizo el pehuén?

“Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arran-car sus raíces del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empezó a mover lentamente las raíces como si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol.”

Empieza el llanto de la guitarra.

Pasa la niebla con sus dedos repentinos.

La luna brilla esta noche.

Quiero repartir bellas flores.

Tu ventana me guiña un ojo.

Margarita, está linda la mar.

La personificación es una figura literaria que consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos a cosas inanimadas o a los animales; por ejemplo, “La ciudad sonreía después de la lluvia”, “Las montañas nos hablan al amanecer”, “La rana bailaba sobre la roca”, etc.

Elementos para narrar historias

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Actividades ComplementariasPersonificación

1. Copie en la pizarra el siguiente poema y pídales reconocer las personificaciones presentes en el texto.

Tres árbolesGabriela Mistral

Tres árboles caídosquedaron a la orilla del sendero.El leñador los olvidó, y conversanapretados de amor, como tres ciegos.El sol de ocaso ponesu sangre viva en los hendidos leños¡y se llevan los vientos la fraganciade su costado abierto!Uno torcido, tiendesu brazo inmenso y de follaje trémulohacia el otro, y sus heridascomo dos ojos son, llenos de ruego.El leñador los olvidó. La nochevendrá. Estaré con ellos.Recibiré en mi corazón sus mansasresinas. Me serán como de fuego.¡Y mudos y ceñidos,nos halle el día en un montón de duelo!

Gabriela Mistral. Desolación. En: Poesías completas. Madrid: Aguilar, 1968.

• Sendero: camino.

• Hendidos: agrietados, abiertos.

• Torcido: doblado, inclinado.

• Trémulo: estremecido, apenado.

• Mansas: sumisas, dóciles.

• Ceñidos: abrazados.

2. Pídales inventar personificaciones a partir de los siguientes sustantivos: volantín, mar, luna, nubes, com-putador, mouse y lápiz. El objetivo es que escriban un breve párrafo, atribuyendo cualidades o acciones propias de los seres humanos a partir de estas palabras; por ejem-plo: El volantín sonrió esa tarde cuando lo elevaron en la playa. Mientras tanto, el mar grita y grita furioso porque ya nadie juega con él. Finalmente, pida que lean sus párrafos al resto del curso.

Solucionario1. El pehuén arrancó sus raíces y caminó hacia el joven.


El fantasma de CantervilleOscar Wilde

Cuando el señor Irma B. Otis, cónsul de Norteamérica, compró Canterville Chase, todo el mundo le dijo que estaba cometiendo una tontería, pues no cabía duda alguna de que en el lugar penaban. Incluso Lord Canterville mismo había considerado deber suyo mencionarle este asunto al señor Otis, cuando se reunieron para discutir los términos del contrato.

—Ni nosotros mismos hemos querido vivir en este lugar —dijo Lord Canterville —desde que mi tía abuela, la gran duquesa viuda de Bolton, sufrió un ataque del que nunca se recupe-ró por completo, debido al susto que le propinaron dos manos de esqueleto al posarse sobre sus hombros cuando se vestía para comer, y me siento obligado a hacerle saber, señor Otis, que varios miembros de mi familia, aún vivos, han visto al fantasma.

Milord —contestó el cónsul —, tomaré los muebles y el fantasma por lo que sean avaluados. Procedo de un país moderno, donde conseguimos todo cuanto el dinero es ca-paz de proporcionar. Estoy seguro de que si hubiera siquiera un solo fantasma en toda Euro-pa ya lo habríamos llevado a casa y lo estaríamos exhibiendo en uno de nuestros museos, o lo tendríamos como espectáculo ambulante.

—Me temo mucho que el fantasma sí existe —dijo Lord Canterville sonriendo.—Pero los fantasmas no existen, señor, e imagino que las leyes de la naturaleza no serán

suspendidas en honor a la aristocracia británica.—Qué naturales son ustedes, los norteamericanos —contestó lord Canterville, que no

acababa de entender la última observación del señor Otis —, mas si usted no tiene inconve-niente en que en su casa habite un fantasma, está bien. Lo importante es que no olvide que se lo advertí.

Unos días después se finiquitó la compra, y al cierre de la temporada el cónsul y su fa-milia bajaron a Canterville Chase. La señora Otis, una neoyorquina muy admirada, era ahora una hermosa mujer de mediana edad, de lindos ojos y soberbio perfil. Su hijo mayor, bau-tizado con el nombre de Washington por sus padres, era un joven rubio y bastante apuesto que había merecido la entrada al cuerpo diplomático americano. En Londres gozaba de la fama de ser excelente bailarín. La señorita Virginia E. Otis era una jovencita de quince años, grácil, y encantadora como un cervatillo, cuyos grandes ojos azules delataban la más per-fecta libertad.

Como Canterville Chase se encuentra a siete millas de Ascot, la estación de ferrocarril más cercana, el señor Otis había telegra-fiado para que a su llegada una vagoneta los estuviese esperan-do, y emprendieron así el camino con gran animación. Era una hermosa tarde de julio, y en el aire se respiraba la delicada esen-cia de los pinares.

Al entrar a la avenida de Canterville Chase, en forma repen-tina las nubes ensombrecieron el cielo, una curiosa calma pare-ció apoderarse de la atmósfera, sobre sus cabezas pasó volando en silencio una gran bandada de cornejas y, antes que hubiesen arribado a la casa, gruesas gotas de lluvia comenzaron a caer.

Cónsul: agente diplomáticoPropinar: dar un golpeAvaluar: fijar un precioAristocracia: clase nobleFiniquitar: terminarSoberbio: grandiosoGrácil: delicadaCervatillo: ciervo pequeñoArribar: llegar

Vocabulario

Lee el siguiente relato.

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Unidad 2Orientaciones para la lecturaLe sugerimos que los alumnos lean por segunda vez el texto, pero esta vez en forma fragmentada. Así, cada tres párrafos, invítelos a dete-nerse y a contestar preguntas de comprensión global, identificación de información y comprensión de léxico contextual; por ejemplo, para los primeros párrafos:

1. ¿Qué informó Lord Canterville a Irma B. Otis?

2. ¿Por qué sintió la obligación de informar lo ocurrido en el castillo?

3. ¿Qué le ocurrió a la tía abuela de Lord Canterville?

4. Reemplaza la palabra “exhibien-do” por otra que tenga el mismo significado en esta oración: “Lo estaríamos exhibiendo en uno de nuestros museos”.

5. Explica qué quiso decir el cónsul Otis con las siguiente expresión: “Pero los fantasmas no existen, señor, e imagino que las leyes de la naturaleza no serán suspen-didas en honor a la aristocracia británica”.

Biografía de Oscar WildeOscar Fingal O’Flahertie Wills Wilde nació el 16 de octubre de 1854, en Dublin, Irlanda. Fue novelista, poeta, crítico literario y autor teatral. Estu-dió en la Universidad de Oxford, y se destacó en el estudio de los clásicos. Su extenso poema “Ravenna” ganó el prestigioso premio Newdigate en 1878.

Era de carácter excéntrico, llevaba el pelo largo y vestía pantalones de montar de terciopelo. Era coleccio-nista de objetos de arte y elementos decorativos, como girasoles, plumas de pavo real y porcelanas chinas.

Ideas previasAntes de iniciar la lectura de este relato, resulta importante indagar en las ideas previas que tienen los alumnos respecto de los castillos europeos (sus construcciones, a quién pertenecían, etc.), quiénes eran los lords (título nobi-liario), lo que significa una milla (que equivale a casi 2 km). Introduzca la lectura conversando con sus alumnos respecto de sus ideas previas y los con-ceptos anglosajones que se verán en el relato.

LecturaPresentamos un fragmento del relato de Óscar Wilde “El fantasma de Can-terville”, cuya trama se basa en un castillo típicamente europeo, habitado por un fantasma, que atemoriza a sus moradores. Esto cambia cuando se instala una familia norteamericana, que, totalmente pragmática e incrédula, no reac-ciona como es de esperar ante sus apariciones.

Pulcramente: limpiamenteDespojar: quitarSantiamén: de inmediatoPavoroso: horrorosoSalario: sueldo

Vocabulario

Recibiéndolos en los escalones se hallaba una anciana pulcramente vestida. Era la señora Umney, el ama de llaves, a quien la señora Otis, por súplica de lady Can-terville, había consentido en mantener en su antigua posición.

—Le doy mi más cordial bienvenida a Canterville Chase.Caminado en pos de ella atravesaron un elegante vestíbulo estilo Tudor hasta

llegar a la biblioteca. Allí encontraron el té servido y, despojándose de los abrigos, tomaron asiento y comenzaron a mirar a su alrededor.

De pronto, la señora Otis alcanzó a ver en el piso una mancha de un rojo oscuro.

—Me temo que allí derramaron algo.—Sí, señora —replicó en voz baja la anciana ama de llaves —,

en aquel lugar derramaron sangre.—¡Qué horror! —exclamó la señora Otis —; no me gusta nada

ver manchas de sangre en una sala de estar.La anciana sonrió y, con la misma voz baja y misteriosa, replicó:—Es la sangre de lady Eleanore de Canterville, muerta en 1575

por su propio esposo, sir Simón de Canterville, en aquel mismísi-mo lugar. Sir Simón le sobrevivió nueve años y desapareció de re-pente en circunstancias muy misteriosas. Nunca se ha encontrado el cuerpo, pero su alma en pena sigue espantando en el lugar. La mancha de sangre ha sido admirada por los turistas y por otras personas y no sale.

—Tonterías —exclamó Washington Otis —con Pikerton, el quitamanchas, y con el detergente Parangón se puede quitar en un santiamén.

Y antes que la aterrorizada ama de llaves pudiera impedírselo, había caído Washington sobre sus rodillas y limpiaba veloz el piso con una barra que parecía un cosmético negro. En unos minutos, no quedaba rastro alguno de la mancha de sangre. De pronto el terrible resplandor de un rayo iluminó el cuarto sombrío, el pavoroso estruendo los hizo brincar sobresaltados, y la señora Umney se desmayó.

—¡Qué horror de clima! —dijo calmadamente el cónsul americano.—Mi querida Irma —exclamó la señora Otis —. ¿Qué podemos hacer con una

mujer a quien le dan desmayos?Cuando la señora Umney volvió en sí, le habló muy en serio al señor Otis sobre

los graves problemas que se cernían sobre la casa.—Señor, con mis propios ojos he visto cosas —dijo —que le pondrían los pelos de

punta a cualquier cristiano. El señor Otis y su familia se dieron entonces a la tarea de convencer con suavidad a la buena mujer de que no le temían a los fantasmas,

mas la anciana ama de llaves, después de invocar a la Providencia para que bendijera a sus nuevos amos, y de llegar a un acuerdo para que le subieran el salario, salió cojeando hacia su cuarto.

Wilde, O. (2002) El fantasma de Canterville y otros cuentos. Bogotá: Norma. Fragmento.

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Actividades complementariasRepresentación

Proponga a los alumnos, luego de leer o escuchar el relato, que escriban o dibujen en el pizarrón los persona-jes, los acontecimientos o los episo-dios clave. Para esto, se organizan en grupos que pueden ir a la piza-rra cuantas veces quieran. Una vez completo el pizarrón, pida a algunos estudiantes que recuenten la historia sin ver lo escrito y dibujado. Tras el recuento, sus compañeros, apoyados por las notas del pizarrón, comentan si les faltó mencionar algún aspecto importante. Entre todos reconstru-yen lo que falta para completar la narración.

Reúna imágenes relacionadas con el texto; por ejemplo: castillo, fan-tasma, señora de edad, mancha de sangre, personajes de la aristocracia, etcétera. Ponga todas las imágenes en una caja. Cada estudiante deberá sacar una imagen, describirla y luego expresar los sentimientos que ella le provoca. Pueden inventar una histo-ria basada en la imagen.

Vocabulario

Sugiera a los alumnos trabajar con las palabras del vocabulario siguien-do el modelo:

Palabra Sinónimos Oración

Cónsul Diplomático, canciller, delegado, representante. Es muy importante para su país ser un cónsul honorable y destacado.

Consentido Mimado, mimoso, caprichoso, malcriado. Mi primo Andrés es consentido por mi abuela Eloísa.

Pos (caminan-do en)

Detrás de, después de. El profesor camina en pos del director de la escuela, rumbo a la biblioteca.

Vestíbulo Recibidor, entrada, antesala, portal, atrio, umbral. Alicia recibió al ministro en el vestíbulo de la oficina.

Estilo Tudor* Aristocrático, ostentoso. El estilo arquitectónico del edificio es como un estilo Tudor.

Estruendo Estallido, estrépito, fragor, alboroto, tumulto. La demolición de la capilla provocó un gran estruendo.

Cernir Cerner, colar, cribar, filtrar, tamizar. Para hacer sopaipillas la harina se debe cernir antes de mezclarse con los otros ingredientes.

* Estilo Tudor: estilo arquitectónico clásico, desarrollado principalmente en Inglaterra entre los siglos XV y XVI. Se caracteriza por sus detalles decorativos aristocráticos y ostentosos.


1. ¿Cómo era la familia que compró Canterville Chase? ¿En qué se diferencia de Lord Canterville y de la señora Umney?

2. Ordena los hechos numerando del 1 al 7.

3. Completa con la letra correcta estas tres palabras sacadas del cuento. Búscalas y subrayalas.

La señora Umney salió cojeando hacia su cuarto.

Una vagoneta esperaba la llegada de la familia Otis.

Allí encontraron un té servido y tomaron asiento.

Washington Otis limpia el suelo con una barra de jabón.

Unos días después la compra se finiquitó.

Las nubes ensombrecieron el cielo.

Ni nosotros queremos vivir en este lugar –exclamó Lord Canterville.

Vir inia

j g

bendi era

j g

co eando

j g


5. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:a) ¿Por que “larguiruchas” se escribe con “g”?b) ¿Por qué “orejas” se escribe con j?

4. Lee el texto siguiente y fíjate en qué casos las palabras con g y j tienen sonido suave o fuerte. Pronúncialas en voz alta y subráyalas con distinto color.

Las jirafas Jirafas, gigantes mamíferos,altas de cuello, eligen las hojasmás altas de los altos árboles,las recogen con los labiosayudadas por sus larguiruchas patas delanteras. Jirafas, pieles gruesascomo trajes de pelaje manchado,con lenguas negras y largasalcanzan hasta sus orejas.Geniales jirafas que correnpor la geografía africana.

Fuente: archivo editorial.

Uso de g y j

La g tiene un sonido suave si la acompañan las vocales a, o, u; o bien, ue, ui, üe, üi. Ejemplos: ganso, goloso, gusano, amague, guiso, güero, pingüino.

Tiene sonido fuerte si la acompañan la e o la i. Ejemplos: geranio, girasol.

Escribimos ja, jo o ju si la sílaba tiene un sonido fuerte. Ejemplos: jabalí, jorobado, juntos.

Los verbos que terminan en jar y jear se escriben con j. Ejemplos: dejar, bajar, trabajar, canjear, flojear.

Los sustantivos o adjetivos terminados en jero, jera y jería se escriben con j. Excepto: ligero.

Uso de la g y la j

43

7356241

g j j

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Unidad 2Solucionario 1. Una familia norteamericana, de

gran poder económico, moder-na y que no creía en fantasmas. Por el contrario, Lord Canterville y la señora Umney eran ingleses, más conservadores y sí creían en fantasmas.

4.

Las jirafasJirafas, gigantes mamíferos,altas de cuello, eligen las hojasmás altas de los altos árboles,las recogen con los labiosayudadas por sus larguiruchaspatas delanteras.Jirafas, pieles gruesascomo trajes de pelaje manchado,con lenguas negras y largasalcanzan hasta sus orejas.Geniales jirafas que correnpor la geografía africana.

5. a) ‘Larguirucha’ se escribe con g porque tiene un sonido suave.

b) ‘orejas’ se escribe con j, porque tiene un sonido fuerte.

Actividad complementariaPara reforzar el trabajo del uso de la g y j, escriba en la pizarra la siguiente actividad para que los niños la desa-rrollen con el curso:

Completa las palabras con las sílabas del recuadro.

ja-je-jo-ju-ga-go-gu-gue-gui-güe-güi

– carruaje

– jarro

– guitarra

– agüita

– lago

– jugador

– laguna

– cerrojo

– cigüeña

– amiga

– merengue

La lechera y el jarro de lecheJean de la Fontaine

Una lechera caminaba por un sendero del bosque. Llevaba un gran cán-taro de leche sobre la cabeza.

La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permi-tía andar con comodidad. Además, se había puesto unas sandalias planas, con las que caminaba cómodamente por el sendero lleno de piedras.

La muchacha se dirigía hacía el mercado donde pensaba vender la leche y mientras pensaba lo siguiente:

“Por esta jarra de leche, me pagarán bastante dinero. Con él, podré comprar cien huevos por lo menos. Los llevaré a casa y los colocaré en un lu-gar calentito, para que, después de incubarlos, salgan cien pollitos de ellos. Aunque la astuta zorra se lleve algunos, me quedarán muchos, que podré cuidar con facilidad en casa, pues se comerán las sobras de las comidas. Ya me imagino cómo acudirán a mí cuando los llame.

Cuando sean un poco mayores, los llevaré al mercado y los cambiaré por un cerdo joven y bien cebado. Lo llevaré al mercado y con el dinero que me den por él, podré comprar una vaca y un ternero. Los pondré en el establo y los cuidaré muy bien. La vaca me dará mucha leche y el ternerito irá cre-ciendo con el tiempo.

Tengo ganas de ver corretear al ternero entre las ovejas del ganado…”Pero he aquí que la joven lechera, olvidándose de que llevaba un cántaro

en la cabeza, e imaginando las correrías del ternerito, se puso también a saltar por el camino, de manera que el cántaro cayó al suelo y se quebró, desparramándose toda la leche por el camino.

La chica quedó consternada ante esta desgracia y, con la cabeza baja, dio media vuelta y emprendió el regreso hacia la casa.

¡Adiós, huevos! ¡Adiós, pollitos! ¡Adiós, cerdo! ¡Adiós, ternerito! Todas estas cosas habían estado en su imaginación y, por distraerse demasiado, había perdido lo único que tenía en realidad.

Incubar: empollarCebar: engordarConsternado: apenado

Vocabulario

Lee en silencio el siguiente relato:

De la Fontaine, J. (1992). La lechera y el jarro de leche. En Marcela Arbeláez y Maritza Charris (Comp.), Antología Comunicativa 4 (pp. 14-16). Bogotá: Norma.

44


Comprensión lectoraUna vez finalizada la lectura, le proponemos escribir en la pizarra el siguiente organizador gráfico. Pida a los alumnos completar cada recuadro con la infor-mación solicitada.

¿Cómo comienza el relato?

¿Qué cosas le pasan a la lechera?

¿Qué problemas tuvo la lechera?


1. Contesta las preguntas en tu cuaderno.a) ¿Cómo era la muchacha? Descríbelab) Enumera lo que la muchacha pensaba hacer con el dinero de la venta de la leche.c) ¿Por qué la lechera quedó consternada?d) ¿Qué consejo le darías a la lechera?

4. Busca en el texto artículos definidos e indefinidos. Marca los primero con rojo y los segundos con azul. Compara tu trabajo con tu compañero de banco y corrijan conjuntamente.

5. Pon el diminutivo de las siguientes palabras tomadas del texto.

. Bosque: Joven:

6. Escribe en tu cuaderno una oración con cada diminutivo del ejercicio anterior.


Los artículos indefinidos no especifican un objeto o persona en particular, puede ser cualquiera: un, una, unos, unas. Ejemplo: Una lechera; puede ser cualquier lechera.

Los artículos definidos: el, la, los y las acompañan a los sustantivos y se refieren a personas, animales o cosas específicas o conocidas. Ejemplo: La lechera, no cualquier lechera, sino la lechera del cuento.

Artículos

Se forma el diminutivo agregando cito/cita a las palabras que terminan en e y consonantes n o r. Y las que terminan en z se cambia por ce + -cito/ -cita.

e y consonantes n o r se agrega cito/cita -z se cambia por ce + -cito/-cita

puente + cito pez > pe + ce + cito

pastor + cita nuez > nue + ce + cita

avion + cito luz > lu + ce + cita

Escribir palabras con cito/cita

2. Reemplaza los artículos marcados por la y el.

. Una lechera caminaba por un sendero del bosque.

3. ¿Cambia el sentido de la oración? ¿Por qué? Convérsalo con tu curso.

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bosquecito jovencito

51

Unidad 22. La lechera caminaba por el sende-

ro del bosque.

3. Sí, lo cambia. Cambia la determi-nación del sujeto en la oración, al precisar que no es cualquier leche-ra, es decir, es más preciso decir “La lechera”, ya que sabemos a cuál se refiere, que “Una leche-ra”, ya que puede ser cualquier lechera. Lo mismo pasa con la diferencia entre “un sendero del bosque” y “el sendero del bos-que”, ya que resulta inequívoco el sendero en el segundo caso.

4. Por ejemplo: “La muchacha era joven y alegre, y llevaba una amplia falda que le permitía andar con comodidad. Además, se había puesto unas sandalias planas, con las que caminaba cómodamente por el sendero lleno de piedras.”

5. Bosquecito- Jovencito

6. Aquel duende caminaba por el bosquecito hacia su trabajo.

Ese jovencito siempre estaba ocu-pado en las labores de su hogar.

Solucionario1. Las respuestas esperables para este ítem son:

a) Era una lechera que caminaba por un sendero del bosque con sandalias planas. Llevaba una amplia falda que le permitía andar con comodidad. La muchacha era joven y alegre, además de soñadora y ambiciosa, ya que sólo le importaba la utilidad monetaria que le reportaría negociar con la leche.

b) Con la venta de la leche comprará 100 huevos para incubarlos y que salgan 100 pollitos. Luego, los venderá en el mercado para comprar una vaca y un ternero.

c) Quedó consternada porque cuando cayó el cántaro al suelo y la leche se derramó, se dio cuenta de que no podrá cumplir sus sueños.

d) Que debió tener más cuidado, siempre debía estar atenta a lo que hacía, ya que al distraer su pensamiento perdió todo.

Escribir un cuento

Presentación

Desarrollo

Desenlace Presenta a los personajes y a otros elementos que seguirán apareciendo más tarde.

Cuenta cómo termina todo.

Relata lo más importante que ocurre en la acción.

2. Ahora que sabes correctamente las partes de un cuento, te invitamos a escribir uno. Sigue los pasos que se indican a continuación.a) Escoge uno o más de estos personajes para escribir un cuento, o si prefieres puedes crear

personajes distintos.

b) Entre los que elegiste, nombra al protagonista, que es en quien se centra la acción.c) Elabora una lista de características para cada uno de los personajes seleccionados.d) Imagina que los personajes están en el castillo de Canterville. Explica cómo llegaron

ahí y qué sucedió cuando se encontraron con el fantasma.

Te desafiamos a que escribas un cuento. Pero antes, realiza las siguientes actividades:

1. La mayoría de los cuentos organizan sus acontecimientos en tres partes. Une cada momento narrativo con su definición.

46


Escribir un cuentoRecuerde y explique que el texto debe estructurarse considerando un inicio (se presentan los personajes y el lugar de la historia), un desarro-llo (presenta un problema o conflicto con acciones o sucesos de distintas aventuras) y un final o desenlace (se soluciona el problema que dará fin a la historia).

Acompañe preferentemente a los grupos que manifiesten dudas; por ejemplo, si tienen dificultades para generar personajes.

Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura; por ejemplo, inseguridades al momento de crear situaciones o personajes, o bien no sepan cómo escribir una palabra o una expresión. Frente a estas trabas, apóyelos y guíelos para llevar a cabo su texto, o bien refuer-ce semánticamente con el significa-do de las palabras utilizadas, o bien ayúdelos con el uso de conectores.

¿Cuál será el personaje que aprende la lección? ¿Cómo crees que podría aprender la lección? Utilice las res-puestas para plantear nuevas pre-guntas y así gatillar nuevos conteni-dos para la escritura.

Recuerde a los estudiantes que exis-ten algunas expresiones para empe-zar a escribir y desarrollar las accio-nes; por ejemplo, “Había una vez”, En un pueblo llamado…”, etc. Si es pertinente, escriba en la pizarra algunas fórmulas de narración que permitan a los estudiantes otorgar fluidez a su escritura.


Principio o presentación

Entonces...De repente…De pronto…Sin darse cuenta…

Desarrollo Final o desenlace

Hace mucho tiempo…Cierta vez… Una mañana… Todo comenzó cuando...

Al final… Finalmente…Cuando todo terminó…Después de todo…

4. Antes de comenzar a escribir, verifica tu plan de escritura contestando estas preguntas.

Preguntas básicas para escribir tu cuento: 1. ¿De qué tratará la historia? 2. ¿Dónde ocurrirá la historia? 3. ¿Cómo es el lugar? 4. ¿Quién será el personaje principal? 5. ¿Qué características tendrán los personajes? 6. ¿Cómo se llamarán los personajes? 7. ¿Qué problema enfrentarán los personajes? 8. ¿Cómo se resolverá el problema?

3. Para que tu historia sea clara y comprensible para el lector, considera las siguientes frases.

Ten presente• Al comienzo de cada párrafo, siempre se escribe con mayúsculas.• Después de cada punto seguido y aparte, se escribe con mayúsculas.• Los nombres propios, como los nombres de los personajes, se escriben

con mayúsculas.• No olvides utilizar artículos y adjetivos para describir.• Escribe correctamente los diminutivos.

Al escribir debes ser ordenado, claro y organizar bien tus ideas para que todos puedan entender tu cuento.

Ahora… ¡a redactar! No olvides aplicar la estructura del cuento ya conocida.

Planifico mi cuento

47

53

Unidad 2Escribir un cuentoDurante el proceso de escritura, per-mita que conversen entre sí para pedir opiniones y consejos para escribir el cuento. Considere que el proceso de escritura puede requerir algunas herramientas, como diccio-narios, páginas web, y distintas fuen-tes que sirven de inspiración.

Por este motivo, es recomendable que los niños consideren a sus pares como colaboradores en este proceso, ya sea para elegir vocabulario más preciso o enriquecer sus propias ideas.

Terminada la primera versión, la revi-san con la pauta que aparece en el texto. Recuerde que la revisión les permite confirmar que el texto está correcto y, a su vez, completar lo que falte. Mantenga esta pauta escrita en la pizarra durante todo el proceso de escritura.

8. Preparen una exposición con todos los cuentos.

Pauta para la revisión de los cuentos Sí Más o menos NoEl inicio del cuento hizo que quisiera seguir leyendoSe describen a los personajesSe entiende cuál es el problema que enfrentan los personajesSe cuenta cómo se resolvió el problemaLa letra es clara y ordenada

5. Una vez que finalices de escribir, intercambia tu creación con otro compañero para recibir sus comentarios. En la revisión, guíate con la siguiente pauta.

6. Después de los comentarios de tu compañero, reescribe el cuento para mejorar los aspectos deficientes.

7. Sin duda, la historia te resultará muy entretenida. Te proponemos, entonces, escribirla en un libro de cuentos. Sigue los pasos que te presentamos a continuación. Puedes dibujar y colorear todas las hojas del cuento. a) En la primera, escribirán los datos correspondientes a la portada: título y autores. b) La segunda hoja es para el inicio del cuento. c) La tercera hoja, para el desarrollo. Puedes utilizar más de una hoja para esta parte. d) Después debes escribir el final de la historia. e) En la última hoja puedes escribir: un resumen de la historia para invitar a los lectores y

datos del autor. A esta parte se le llama contraportada.f) Recuerda que en todas las hojas puedes dibujar.

Si es posible, realiza el proyecto en el computador.

a) b) c) d) e)

Revisión del cuento

Corrección del cuento

Para saber más sobre el uso del procesador de texto te recomendamos visitar:

• http://www.educarchile.cl/medios/20030630142909.pdf

Recursos

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Información complementariaPárrafo y uso de coma

Para optimizar la revisión ortográfica del cuento, explique a los estudian-tes el concepto de párrafo dando marcas textuales, como elementos de la ortografía puntual: punto apar-te y punto seguido. Explique este contenido haciendo hincapié en el reconocimiento del párrafo a partir de estas claves: inicio de mayúscula y el punto aparte.

Refuerce también uso de coma en enumeración, separando una secuencia de sustantivos con comas. Pida a los estudiantes aplicar estos contenidos al momento de escribir y corregir sus cuentos, dando la exten-sión de un párrafo, sin repetir pala-bras, empezando con mayúsculas y terminando con un punto aparte.

Actividad complementariaUna excelente actividad para refor-zar el contenido de la sección sería crear oralmente historias de manera grupal, en las que se les pide expre-samente utilizar los conectores de narración.

Procesador de textosPídales a los alumnos utilizar el pro-cesador de textos para presentar su cuento. Facilite la tarea a los que pre-sentan dificultades en este desempe-ño llevándolos a la sala de compu-tación y guiándolos en los primeros pasos; por ejemplo, en una primera sesión pídales encender el compu-tador, luego enséñeles las funcio-nes del teclado, los íconos, etcétera. Propóngales realizar dibujos, escribir frases y cambiar la letra.

La siguiente página de Internet le entrega prácticos consejos para uti-lizar el procesador de textos como herramienta educativa.

http://www.educarchile.cl/ Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=76817


1. Observa la siguiente historieta, pero antes de leer, piensa y contesta.a) ¿Dónde podemos encontrar cómics?b) ¿Los has leído? ¿Te gustan? ¿Por qué?c) ¿Qué los caracteriza?

2. Lee atentamente las siguientes historietas de Condorito y responde las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué llora Coné?b) ¿Qué le sorprende al niño al final de la historia ?

c) ¿Por qué el vecino piensa que Condorito es inconsciente?d) ¿Cuál es la situación divertida de este cómic?

Otras formas de narrar: El cómic

http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)

http://www.condorito.cl/chistes.htm (rescatado el 11 de mayo del 2013)

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55

Unidad 2Comprensión de lecturaCómics

Invite a observar los dos textos de la Actividad 2 y pregunte: ¿Saben quiénes son los personajes de estos cómics?, ¿qué los relaciona?, ¿dónde los han visto?, ¿qué saben de ellos?

Lea ambas historietas modelando la lectura. Enfatice la necesidad de dar a la lectura la entonación sugerida por la historia y los globos de texto. Luego, pida a distintos niños que lean detenidamente las viñetas, pro-curando la comprensión y el segui-miento de la lectura por parte de los niños.

• Recuerde a los niños los concep-tos de personaje, ambiente y acontecimientos, aplicándolos al análisis del cómic leído; por ejem-plo, pregunte: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde se desarro-lla la historia? ¿En qué momen-to se desarrolla la historia? ¿Cuál es el propósito de este texto? (contar una historia y, por cierto, entretener).

• Pregunte cuáles son las diferen-cias que existen entre una histo-rieta (cómic) y un cuento. Enfatice que ambos cuentan historias (rela-tan o narran acontecimientos que les ocurren a personajes). Ade-más, señale que un cómic fusio-na el lenguaje de imágenes con el lenguaje textual, mientras que en un cuento sólo existe un len-guaje textual. Asimismo, comente que el cómic se presenta en viñe-tas y que el diálogo es la manera de presentar los acontecimientos entre los personajes.

1. De acuerdo a los cómics que has leído, responde las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se presenta la historia en el cómic?b) ¿Qué son las viñetas?c) ¿Por qué es importante la imagen en el cómic?

2. Observa los tipos de globos de texto y señala para qué sirven.

Portada de la primera edición de la revista Action comics.

Extraído de: http://2.bp.blogspot.com/-_mK-1kCYtMw/UI5aynZSyoI/AAAAAAAABLc/

mR_lwuy1Wag/s1600/Action+comics1.jpg

3. Observa la imagen y responde por escrito en tu cuaderno.a) ¿Reconoces al personaje de esta historieta?b) ¿Qué lo caracteriza?c) Averigua en qué año se creó.

Sirve para Sirve para Sirve para

Conozcamos un cómic

El cómic es un relato en imágenes, generalmente breve y presenta las siguientes características: • La historia se presenta por medio de recuadros llamados viñetas.• El cómic se basa en el diálogo, que es una forma de comunicación en la que

participan dos o más personas.• Las intervenciones de los personajes se presentan por medio de globos de

diálogo, que pueden significar: diálogo, pensamiento o exclamación.

El cómic

Para aprender sobre cómics visita:

• http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea04_nb6_historietas/activar_02.swf

• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78484

Recursos

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Apoyo al cómicDibuje el esquema en la pizarra y, a partir de las respuestas dadas por los estudiantes en la actividad 1, refuer-ce los conceptos de viñeta, globo de texto y cuadro de narración en un cómic.

Analice en conjunto los textos de Condorito leídos en la página ante-rior y pregunte: ¿Cuántas viñetas tiene cada una de las historietas leí-das? ¿Cuántos cuadros de narración tienen? ¿Para qué sirve el cuadro de narración? ¿Para qué sirven los glo-bos de texto?

Dibuje este diagrama en la pizarra y explique la diferencia entre un globo de texto y un cuadro de narración. Gráficamente se distinguen por fu forma, ya que el cuadro de narración no presenta dirección hacia el perso-naje que está hablando. En ocasio-nes, se presenta en letra cursiva y/o dentro de la viñeta sin contorno o línea alguna que lo agrupe.

Cuadro de narración

Viñeta

Globos de texto

Luego...

Hola

Solucionario1. a) A través de los diálogos de los

personajes.

b) Las viñetas son los recuadros donde están los dibujos, los cuadros de narración y los glo-bos de textos.

c) Es importante, porque comple-menta y grafica la acción de los personajes. Además, da infor-mación del ambiente o contex-to donde ocurre la acción.

2.

3. a) El personaje es Superman.

b) Sus poderes sobrenaturales, su valentía, usa un traje y capa de superhé-roe y oculta su identidad entre los humanos.

c) 1938.

Sirve para graficar el pensamiento de un personaje; por ejemplo: ¿Almuerzo ahora o en media hora más?

Sirve para graficar el texto o diálogo de un personaje; por ejemplo: ¿Me da un kilo de pan?

Sirve para graficar un texto exclamativo de un personaje; por ejemplo: ¡Auxilio!


1. Ahora te invitamos, junto con un compañero, a crear un cómic original. a) Inventen una historia, un chiste o una aventura. b) Seleccionen los personajes.c) Asignen un nombre y determinen características de los personajes.d) Creen el diálogo que van a sostener los personajes.

2. Para finalizar, evalúen mutuamente el trabajo que realizaron en equipo.

. Para esto verifiquen que el lector de su cómic pueda responder las siguientes preguntas:• ¿De qué se trata la historia?• ¿Hay relación entre la imagen y el texto?• ¿En cada viñeta se distingue quién está hablando?• ¿El cómic logra describir a los personajes?

3. Realicen una votación para elegir el mejor cómic y pegarlo en el diario mural.

Determinen la cantidad de viñetas necesarias para

desarrollar el diálogo.

¡Pinten sus trabajos!

A crear un cómic

Recomendaciones. Para dar mayor expresividad a los diálogos de los personajes utilicen:

• Signos de interrogación para preguntar. Por ejemplo: ¿dónde estabas? • Signos de exclamación para dar más fuerza a la intervención. Por ejemplo: ¡Uy! ¡Qué dolor!• Recuerda que las imágenes deben estar relacionadas con el texto.• Incluyan detalles creativos y descripciones que ayudan a la comprensión.

51

57

Unidad 2EvaluaciónEn A crear un cómic se propone la producción de un cómic, conside-rando los aspectos estudiados y apli-cación de signos de interrogación y exclamación.

Aplique una pauta de observación al trabajo en sala de los alumnos, tanto en su trabajo individual como grupal. Proponemos algunos indicadores.

Expresión oralConverse con los estudiantes acerca del proceso de producción del cómic, las dificultades que tuvieron y cómo las solucionaron. También pregunte si disfrutaron la actividad.

Apoyo a la creación del cómicPuede apoyar la creación de los cómics sugiriéndoles los siguientes temas o situaciones:

• El aterrizaje de un ovni en el patio del colegio.

• La primera vez que viajas en avión.

• La llegada de tu primera mascota.

• El cumpleaños de tu abuelita.

• Tu primera bicicleta.

• La caída del primer diente.

• El cámping de las vacaciones de verano.

• El día de las elecciones municipales.

• El nacimiento de tu hermano(a).

Indicadores Sí No

El texto responde a la estructura de un cómic.El texto presenta una historia (inicio, desarrollo y desenlace).Cada cuadro narrativo tiene un propósito claro.Usa correctamente los signos de interrogación y exclamación.

Evaluación

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1. Lee el siguiente relato.

La escuela de magiaJ. K. Rowling

En la Escuela de Magia había ciento cuarenta y dos escaleras, amplias y extensas, angostas y destartaladas; algunas llevaban a un lugar diferente los viernes; otras con un escalón que desaparecía a mitad de camino y había que recordar para saltar. Luego, había puertas que no se abrían y puertas que, en realidad, no eran sino sólidas paredes, que simulaban ser puertas.

Los fantasmas tampoco ayudaban. Siempre era una desagradable sor-presa cuando uno de ellos se deslizaba súbitamente a través de la puerta que uno trataba de abrir.

Pero el duende era uno de los peores: tiraba canastos de papeles sobre la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: ¡Tengo tu nariz!...

Rowling, J. K. (1997). Harry Potter y la piedra filosofal. Barcelona: Emecé Editores. Fragmento.

2. Contesta las siguientes preguntas.a) ¿De qué se trata este texto?

b) ¿Crees que exista un lugar como el que se describe? Fundamenta tu respuesta.

c) ¿Qué hechizo te gustaría aprender en una escuela como esta?

d) ¿Por qué el duende es uno de los peores?

e) Imagina que eres parte de esta singular escuela. ¿Qué harías si te encontraras con las escaleras que desaparecen? Redacta tu respuesta a continuación.

Súbitamente: de manera imprevista, repentina.

Vocabulario


Ideas previasAntes de iniciar la lectura, formule preguntas para activar ideas previas; por ejemplo: ¿Conocen a Harry Pot-ter? ¿Han leído algún libro de Harry Potter? ¿Han visto alguna película? ¿De qué se trataba? ¿Les gustan las historias de Harry Potter?, ¿por qué?

Solucionario2. a) Responde una idea similar a:

“Se describe un lugar mágico, una escuela de magia, donde todo es fantástico”.

b) Se espera un sí o un no. Pro-picie la fundamentación de la respuesta.

c) Se espera que entiendan el concepto de “hechizo” y res-pondan qué les gustaría; por ejemplo, transformar las cosas, viajar de un lugar a otro en segundos, etc. Si es necesario, defínales “hechizo” como un acto de magia con fines malé-ficos; por ejemplo: El hechizo lo convirtió en sapo.

d) “tiraba canastos de pape-les sobre la cabeza, corría las alfombras debajo de los pies del que pasaba; les tiraba pedazos de tiza, o invisible, se deslizaba por detrás, lo tomaba a uno de la nariz y se burlaba: ¡Tengo tu nariz!.... “

e) Se espera que redacten una idea como la siguiente: “Me gustaría jugar, pasar de una escalera a otra, ir a los dife-rentes lugares que llevan esas escaleras”.


53

ratón

león

árbol

cazador

dientes

animales

3. Escríbele un párrafo a tu compañero de banco explicándole cuál fue el texto de la unidad que más te gustó y por qué. También cuéntale con tus palabras de qué se trataba.

4. Elige el personaje que más te gustó de todos los textos que leíste y el que menos te gustó.

5. Remplaza las palabras con el diminutivo que le corresponde.

6. Completa las palabras con g - j cuando corresponda.

7. Escribe el artículo (definido o indefinido) según corresponda.

a) Era hermosa tarde de julio.

b) días después se realizó la compra.

c) Me temo mucho que fantasma sí existe.

d) En forma repentina nubes ensombrecieron el cielo.

El ratón y el leónUn ratón jugando sin cuidado en la selva, despertó a un

león que dormía plácidamente al pie de un árbol, la fiera, levantándose de pronto lo atrapó entre sus garras.

El ratón aterrorizado prometió al león que si le perdo-naba la vida, algún día podría ayudarlo; y aunque esta pro-mesa hizo reír al león, el rey de la selva terminó por soltarlo.

Tiempo después, la fiera cayó en las redes de cazador, y a pesar de su fuerza, no podo librarse. El león atronó la selva con sus furiosos rugidos.

El ratón, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus afilados dientes. De esta manera el pequeño cum-plió su promesa, y salvó la vida del rey de los animales.

En muchas ocasiones los más grandes necesitan la ayuda de los más pequeños.

El ratón y el león, Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial: Arrayán, 1998.

ga – ja ge – je gi – ji

abe esco nete

dibu conser tana

ratoncito

leoncito

arbolito

cazadorcito

dientecitos

animalitos

ja

ja

ge ji

je gi

una

unos

el

las

59

Unidad 2Solucionario3. Escribe el título del texto que más

le gustó; por ejemplo, La lechera. Redacta el argumento del texto; por ejemplo, dice que trata de una joven que iba a vender leche y que de tanto pensar en la ganancia que obtendría se distrae, se tro-pieza y cae y pierde la leche y se queda sin nada.

4. Redacta su opinión respecto al texto; por ejemplo dice que le gustó más porque fue entretenido y deja una enseñanza.


PresentaciónEn esta unidad del texto, el trabajo de lectura, producción escrita y comunicación oral están enfocados principalmente en torno a las fábulas y los poemas.

Animales fabulosos

Unid

ad

OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un

tópico o problema.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asig-naturas del aprendizaje.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, hacien-do uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de lite-ratura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:– fábulas– poemas

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

56, 57, 66, 67. •Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-najes o acciones de los textos leídos.

•Mencionan textos y autores que han leído. •Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en

clases con otros textos leídos previamente.

•Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación – expresando sus ideas u opiniones– demostrando interés

54, 55, 61. •Responden y realizan preguntas acerca de un tema propuesto.

•Producen un relato oral acerca de lo comentado.

3

Plan de unidad

Lectura Autor Género

Lahormigayelgranodetrigo

Leonardo da Vinci

Fábula

Elzorroyelzorzal

Anónimo Fábula

Júpiterylajuntadeanimales

Jean de la Fontaine

Fábula

Laliebreylatortuga

Jean de la Fontaine

Fábula

ÁrbolesRóbinson Saavedra

Poema

Elleónviejoylazorra

Félix María Samaniego

Fábula

Lecturas de la unidad

Unidad 3: Animales fabulosos 61

Unidad 3ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación

•Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:– formulando preguntas para profundizar la

comprensión.– respondiendo preguntas sobre información explícita

e implícita.

•Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e in-tereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.


•Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para com-prenderse y valorarse a sí mismo.

54, 55. •Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor-mación explícita de un texto.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.


Comprender textos aplicando estrategias de compren-sión lectora, por ejemplo:•visualizar lo que describe el texto•recapitular•formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

58. •Parafrasean episodios o información leída en un texto. •Preguntan el significado de palabras o expresiones que

no comprenden. •Preguntan para ampliar la información leída.

•Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– Extrayendo información explícita e implícita.– Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la

historia.– Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos

y situaciones del texto.– Emitiendo una opinión sobre los personajes.

59, 62, 63. •Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a infor-mación explícita de un texto.


•Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

•Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

67, 68. •Dibujan imágenes de poemas que les gusten.•Explican con sus propias palabras un poema leído en

clases.•Explican versos del poema.

•Escribir creativamente narraciones (experiencias perso-nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:– Una secuencia lógica de eventos– Inicio, desarrollo, desenlace– Conectores adecuados.

64, 65, 72, 73. •Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-ria por medio de varias acciones.

•Escriben narraciones que tienen un desenlace. •Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los

acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mien-tras tanto, entre otros.

•Leer independientemente y comprender textos no li-terarios (artículos informativos, noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:– extrayendo información explícita e implícita.

72, 73. •Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

•Responden por escrito preguntas que aluden a infor-mación explícita o implícita de un texto leído.

•Escribir artículos informativos para comunicar informa-ción sobre un tema:– organizando las ideas en párrafos.– desarrollando las ideas mediante información que

explica el tema.

69. •Eligen un tema interesante para escribir.

•Buscan y registran información para desarrollarlo.

•Desarrollan el tema en párrafos en los que: o elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, da-tos o explicaciones o incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

•Planificar la escritura:– estableciendo propósito y destinatario.– generando ideas a partir de conversaciones, investi-

gaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

69. •Planifican la escritura de su texto.

•Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

•Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escu-chados o leído.

70, 71. •Aplican en sus trabajos el vocabulario extraído de tex-tos leídos o escuchados.


60. •Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.•Usan el significado de la raíz o de los prefijos o su-

fijos para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

•Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:– plurales de palabras terminadas en z.

62. •Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.

Unid

ad Animales fabulosos3

Responde las siguientes preguntas de forma oral.• ¿Qué animales observas en la imagen?• ¿Por qué crees que el niño y la niña están sobre los árboles?• Crea una historia con estos personajes y escríbela en tu

cuaderno. Luego, elige a un amigo para contársela.

Observa y comenta

54


Comunicación oralLa entrada de la unidad propone una actividad a partir de la imagen pre-sentada. Pídales describir los elemen-tos de la imagen, preguntando: ¿Qué lugar es el que se muestra en la ima-gen? ¿Quiénes viven en ese lugar? Luego, propóngales responder las preguntas formuladas en la página e ínstelos a crear una historia con estos personajes y a narrarla ante el curso.

Después de la narración oral de las historias creadas por los estudiantes, pídales comentar el título de la uni-dad: Animalesfabulosos. Pregún-teles: ¿Qué palabra se imaginan si les digo “fabuloso”? ¿A qué palabra se parece? ¿Cómo son las fábulas?, ¿cuáles recuerdan?

A continuación, léale al curso la fábula “El león y el ratón”. Pídales que escuchen en silencio y atenta-mente la siguiente fábula.

Actividades previasPídales buscar en el diccionario las palabras: desdichado (desgraciado, desafortunado, fracasado, desventu-rado, infeliz), atronar (ensordecer, retumbar, resonar, aturdir, marear, atemorizar) y roer (corroer, mordis-quear, comer, raer, carcomer) y que en sus cuadernos escriban el signifi-cado y dos sinónimos.

El león y el ratón(Félix María de Samaniego)

Estaba un ratoncillo aprisionado en las garras de un león; el desdichado en la tal ratonera no fue preso por ladrón de tocino ni de queso, sino porque con otros molestaba al león, que en su retiro descansaba.Pide perdón, llorando su insolencia;al oír implorar la real clemencia,responde el rey en majestuoso tono—no dijera más Tito—: “Te perdono”.Poco después cazando el león tropiezaen una red oculta en la maleza:quiere salir, mas queda prisionero;atronando la selva ruge fiero.

El libre ratoncillo, que lo siente,corriendo llega: roe diligentelos nudos de la red de tal manera,que al fin rompió los grillos de la fiera.

Conviene al poderosopara los infelices ser piadoso;tal vez se puede ver necesitadodel auxilio de aquel más desdichado.

Asegúrese de que los estudiantes comprendan lo que narra la fábula. Comén-teles que algunas expresiones corresponden al castellano antiguo, puede comentarles algunos datos del autor.

Datos biográficosFélix María de Samaniego, connotado escritor de fábulas, nació en España el año 1745 y murió en 1801.

• Fundamentar mis opiniones• Revisar lo que escribo• Buscar información • Escribir artículos informativos

Lo que sé

• Comprender fábulas y poemas• Buscar, clasificar y ordenar

información para hacer un informe• Mejorar mi escritura, escribiendo los

plurales de las palabras• Realizar exposiciones orales• Nuevas palabras para comunicar

mejor mis ideas• Palabras que ayudan a unir y ordenar

ideas• Describir y dar mi opinión• Planificar, escribir y revisar una fábula

Lo que aprenderé

55

63

Unidad 3

Unidad 3: Animales fabulosos

6.¿Qué quiere decir la expresión “conviene ser piadoso”? ¿Pue-des explicarle la moraleja de esta fábula a un compañero?

7.Compara esta versión de la fábula con la de la página 53 del texto, respondiendo:

a)¿Qué diferencias notas entre un texto y otro?

b)¿Cuál versión te pareció más sencilla?

Orientaciones para la escrituraDestine parte importante de la clase para que escriban con sus palabras una historia con los personajes que aparecen en la entrada de unidad. Observe el desempeño y apoye en caso que manifiesten dificultades para escribir. Si expresan que no se imaginan una historia, guíelos para que seleccionen los personajes. Luego, pregúnteles cómo se imagi-nan que son, qué situación podrían enfrentar, qué les ocurriría, cómo finalizaría la historia, etc. Motívelos a usar esas ideas en la producción de sus textos. Proponga que vuelvan a las páginas 46 y 47 del texto para apoyar su creación.

Ideas previas• Lea con los alumnos el listado que

contiene los aprendizajes ya alcan-zados y los que alcanzarán con el desarrollo de esta unidad. Aprove-che la instancia para recuperar y repasar algún aprendizaje adquiri-do en forma errónea o débil.

• Pregúnteles: ¿qué debemos hacer cuando revisamos lo que escribi-mos? ¿Qué debemos hacer para no repetir las mismas palabras cuando escribimos? ¿Dónde y cómo puedo buscar información? ¿Cuales son las características de una fábula según lo leído? ¿Qué es fundamentar? ¿Te gusta dar tu opinión?, ¿por qué?

Después de la lecturaAclare expresiones como “en la tal ratonera”, que significa “en esa ratone-ra”; “llorando su insolencia”, que significa “llorando a causa de su atrevi-miento”; “implorar la real clemencia”, que significa “rogar para obtener el perdón del rey de los animales”. Luego, realice las siguientes preguntas para que respondan en forma oral.

1.¿Cuál es la acción que consideras que muestra el arrepentimiento? ¿Quién se arrepiente y por qué?

2.Escribe la acción que desde tu punto de vista muestra gratitud. ¿Quién está agradecido y por qué?

3.Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.

4.¿Qué sientes cuando ayudas a alguien?

5.Cuenta una situación en la que hayas perdonado a un compañero. ¿Valió la pena?, ¿por qué?

Nuevas palabrasTe presentamos cinco palabras del texto “La hormiga y el grano de trigo” para que conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.

1. “Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.”Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas más adelante.• ¿Qué cosas se almacenan en una casa? ¿para qué?

2. “Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…”Prometedor: que hace esperar algo bueno.• ¿Qué características tuyas son prometedoras? ¿Por qué?

3. “En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones.”Reflexión: pensamiento, meditación. • Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. ¿Por qué?

4. “La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.”Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, ¿vamos a jugar con agua al jardín? • ¿Qué actividad entretenida les propondrías a tus padres?

5. “Puedes confiar en mi palabra.”Confiar: creer con convencimiento.• ¿En quién confías para contarle un secreto? ¿Por qué?

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Orientaciones para Nuevas palabrasPresénteles la sección Nuevas pala-bras a los estudiantes. En ella se entregan cinco palabras del texto que leerán a continuación, con su contexto oracional y su respectiva definición, además de una pregun-ta acerca del término que el alumno debe responder usando su conoci-miento de mundo y experiencia, ele-mentos fundamentales para la incor-poración de nuevo vocabulario.

Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propi-ciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

Apoyo vocabularioApoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos que aún no han entendido el significado de las palabras a buscarlos en un dicciona-rio. Para los alumnos más avanzados se puede ampliar el significado de las acepciones no entregadas, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso, interacciones de los alumnos o con preguntas del mismo tipo.

Actividad complementariaPida a los niños que creen diversos diálogos orales usando las palabras estudiadas. Pueden apoyar esta actividad pidiéndoles que peguen imágenes o que hagan dibujos que ilustren el diálogo creado. Pueden aprovechar que ya vieron en la Uni-dad 2 los cómics que creen uno a partir de los diálogos creados.

Lee con atención la siguiente fábula.

La hormiga y el grano de trigoLeonardo da Vinci

Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. Entonces pensó:

—Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor… 1

En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felici-dad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha.

Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó:—¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz?La hormiga respondió que eso era imposible.—En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas. Somos tan-

tas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O pien-sas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me duele la es-palda. Pero tengo que hacerlo.

—Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y conver-tirme en una planta. 2

La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato.

—Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a mí.

Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:—Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra.—¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga, todavía sin po-

der creerlo.

Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin.Emprendió: inició, comenzó.Trato: acuerdo o convenio entre dos o más personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo.Desconfianza: falta de confianza.

VocabularioResponde en tu cuaderno.

1. ¿Por qué el grano de trigo se consideraba un grano con suerte?

2. ¿Para qué quería ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo?

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65

Unidad 3


Vinculo con Ciencias NaturalesEl concepto de germinación, importante para comprender la fabula leída, puede ser vinculado con el OA3 de la asignatura de Ciencias Naturales: obser-var y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

Sitio recomendado:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/udidacticas/plantas/castellano/reproduccion/germinacion/germinacion.htm

Ideas previasPrepare el ambiente para la lectura de la fábula. Active algunas ideas previas de los alumnos respecto de:

1.la forma que tienen las hormi-gas para recolectar y almacenar alimentos. Puede preguntarles: ¿Qué comen las hormigas? Las hormigas, en general, son una especie recolectora de granos, hojas, vegetales en general. ¿Dón-de lo guardan? Lo guardan en un hormiguero.

2.la forma en que se realiza la cosecha del trigo. Pregúnteles: ¿Alguien sabe cómo se cosecha el trigo? El trigo se cosecha una vez al año y puede hacerse manual-mente, o bien con maquinaria especializada. ¿Dónde guardan los granos de trigo una vez que este ha sido cosechado? Lo guar-dan en grandes silos o en grane-ros. ¿Cuál es la semilla del trigo? La semilla del trigo se llama cariós-pide y se encuentra en la espiga de esta planta. ¿Cómo se siem-bra? Se siembra manualmente a través de los surcos en la tierra.

Coménteles que la fábula que leerán fue escrita por Leonardo da Vinci. Si lo cree pertinente, entrégueles algu-nos datos biográficos.

Biografía de Leonardo da VinciLeonardo da Vinci nació en Italia en 1452 y murió en 1519. Se lo cono-ce principalmente por haber sido un gran arquitecto, pintor, escultor, inventor y músico, pero también reali-zó obras literarias. Es considerado uno de los más grandes artistas de todos los tiempos y, quizá, la persona con más variados talentos de la historia.

Solucionario1.Porque quedó en contacto con la

tierra y cuando lleguen las lluvias podrá germinar, es decir, comen-zar a desarrollarse desde la semilla.

2.El grano de trigo quería ocultarse debajo de la tierra para poder ger-minar y no ser llevado por la hor-miga hacia el hormiguero.

Leonardo da Vinci. (1976). La hormiga y el grano de trigo. En Fábulas de Leonardo da Vinci (pp.48-50). Madrid: Susaeta.

—No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidado-samente, todo habrá comenzado.

La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semi-lla y luego volvió a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero.

Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas con-sumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empezó la primavera. Cuando se cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde ha-bía plantado la semilla.

El grano de trigo había cumplido su promesa: allí ha-bía, no uno ni diez, sino cien granos iguales.

En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.

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Orientaciones para la lectura y su fluidezLuego de la lectura silenciosa, vuelva a leer con los estudiantes la fábula. Desarrolle una lectura modelada del texto, pronunciando cada palabra con precisión y respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final. A continuación, pida a diferen-tes estudiantes que lean por párrafos considerando los énfasis modelados por usted. Analice con los alumnos los aspectos relevantes del texto; por ejemplo: ¿Quién pensó que su futu-ro era prometedor?, ¿por qué crees que lo pensó? ¿Qué andaba hacien-do la hormiga por el granero? ¿Por qué para la hormiga era imposible dejar al grano de trigo?

Motívelos para que realicen inferen-cias sobre los hechos principales del texto, preguntando, por ejemplo: ¿Qué consecuencias tuvo que la hor-miga aceptara la propuesta del gra-no de trigo? También pueden inferir las motivaciones de los personajes. Pregúnteles: ¿Por qué la hormiga aceptó la propuesta del grano de tri-go? ¿Por qué el grano de trigo pro-puso un trato a la hormiga?

VocabularioDeténgase en las nuevas palabras y el sentido que entregan en el contexto de las oraciones en las que aparecen.

Compruebe que los términos que aparecen en el recuadro de Vocabu-lario han sido comprendidos adecua-damente para entender las partes del texto en los que aparecen.

Actividad complementariaResumen

Pídales a los alumnos resumir el tex-to, centrándose en las principales acciones. Para ello, puede proponer-

les completar en el pizarrón o en sus cuadernos una tabla que contenga las acciones más importantes de la historia en el orden en que ocurrieron. Anote el punto 1 para que ellos completen el resto del resumen.

1 Un grano de trigo cayó al suelo.

2 Lo encuentra una hormiga y se lo quiere llevar al hormiguero.

3 El grano le propone un trato para que no se lo lleve al hormiguero.

4 La hormiga entierra al grano.

5 Luego de un año, había cien granos de trigo.


Propósitos de los personajes

El grano de trigo La hormiga

1. Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado: A. potreroB. graneroC. bodegaD. hormiguero

2. ¿Por qué la hormiga miró al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad? A. Porque era un grano pequeño

y pesaría poco.B. Porque podría llevar

alimento para el invierno a su hormiguero.

C. Porque había cumplido la meta de reunir cien granos.

D. Porque haría un buen trato.

3. Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostró ser:A. trabajadorB. buenoC. amable D. confiable

4. ¿Qué significa la palabra abundantes en la oración “En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones”?A. muy especiales B. sabrosasC. numerosasD. entretenidas

1. Contesta en tu cuaderno. a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo?b) Según el relato, ¿cuál es el principal propósito de cada personaje? Copia este esquema en

tu cuaderno y complétalo.

2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un círculo la alternativa correcta.

c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga?d) ¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo?e) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año?f) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.

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67

Unidad 3


c)Que lo enterrara en ese lugar y que al cabo de un año le daría cien granos de trigo.

d)La hormiga acepta y lo entie-rra (planta) en el lugar que lo encontró.

e)Encontró una planta de trigo, tal como se lo había prometido el grano.

f)Se refería a que sucedería lo que debía suceder: las semillas se con-vierten en plantas y dan frutos.

En la actividad 2 se plantean ítems tipo Simce. Cada una de las pregun-tas mide lo siguiente:

1.Identifica información específica. B

2.Infiere información específica. B

3.Infiere motivaciones de un perso-naje. D

4.Infiere el significado de una pala-bra según claves contextuales.C

Creación de un cómic “La hormiga y el grano de trigo”Empleando la secuencia de acciones registradas en la tabla de la página anterior, pida a los estudiantes crear un cómic con cinco viñetas en los que se reflejan los acontecimientos de la fábula leída. Sugiérales que se apoyen en las páginas 50 y 51 del texto escolar.

SolucionarioEn la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder las preguntas, cada una de las cuales desarrolla las siguientes habilidades de lectura:

a)En medio del campo.

Activar conocimientos previosAntes de iniciar la actividad del organizador gráfico, pregunte: ¿Qué es un propósito? ¿Qué propósito podría tener una persona que asiste al cine? ¿Qué propósitos tienen los estudiantes que vienen a la escuela? A partir de las respuestas, refuerce el significado de “propósito” con la idea de un objetivo o un fin.

b)Elgranodetrigo: Era crecer y convertirse en planta.

Lahormiga: Llegar con más alimento al hormiguero.

Prefijo Prefijo + Raíz Nueva palabra Significado

des des + confiar

in in + completo

re re + hacer

bi bí + pedo

4. En el texto se afirma: “Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió:” La palabra desconfiar se compone de una que ya conoces, “confiar”, más un prefijo que modifica su sentido: “des”. a) ¿Cuál es el significado de la palabra desconfiar? Coméntalo con tus compañeros.b) Busca en el texto la palabra imposible y explica su significado considerando el prefijo im y

la palabra posible. c) Completa la tabla con palabras que surgen al añadirse los prefijos que se indican.

Comprueba tus resultados con tu profesor, un compañero o el diccionario.

5. Escribe tres palabras que tengan los siguientes prefijos:

. des: , ,

. in: , ,

. re: , ,

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula.

Los que como la hormigasaben guardar a tiemposiempre tendrán aseguradosu propio invierno.

c) ¿Crees que los seres humanos podemos aprender del comportamiento de los animales? Explica tu respuesta y da un ejemplo.

Los prefijos son elementos que, unidos a la raíz de una palabra, modifican su sentido. Entre los más comunes tenemos: des: significa negar el significado: des-conocido, des-confiar; in: indica negación: in-mortal, im-probable; re: significa repetición: re-construir, re-considerar; bi: significa “dos” o “doble”: bi-centenario, bi-campeonato.

Prefijos

60

desconfiar no confiarincompleto no completo

rehacer volver hacerbípedo dos pies


Solucionario3.

a)Señala, por ejemplo, que la hor-miga tomó una buena decisión porque al final obtuvo mucho más (expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto).

b)Al que sabe guardar nunca le fal-tará algo.

c)El alumno entrega una opinión; por ejemplo, dice que los seres humanos podríamos aprender de las hormigas y trabajar mucho, ahorrar cuando corresponde, para que después no nos falte. Una idea importante para seña-larles a los alumnos es que del comportamiento de los animales siempre podemos aprender cosas provechosas.

4.

a)Explica que la palabra desconfiar significa “no confiar”, “dudar de algo o de alguien”.

b)“La hormiga respondió que eso era imposible.” Señala que sig-nifica que eso era no posible, no realizable.

c)Completar una tabla con palabras formadas por prefijos y raíces y explicar su significado (ver en la miniatura las respuestas)

5.

Des: desabotonar, desagradable, desahogar, desajustar, desánimo, desaprobar, desatornillar.

In: inactivo, inadecuado, incapaz, incierto, indirecto, innecesario, intolerable.

Re: reembolsar, reiniciar, reingre-sar, reencontrar, relucir, rellenar, remarcar.

Una vez terminado el ejercicio, expli-que que existen otros prefijos, como sub, qué significa bajo, debajo. Dé algunos ejemplos como: subterrá-neo (bajo la tierra), subdirector (un cargo debajo del de director) o sub-campeón (el que quedó debajo del campeón).

Actividad complementariaPara complementar el trabajo con el uso de prefijos, le sugerimos que desa-rrolle con sus alumnos las siguientes fichas de palabras.

Lee estas palabras y separa la raíz del prefijo. Observa el ejemplo.

hacer–deshacer

Raíz: hacer

Prefijo: des

animar–reanimar

Raíz:

Prefijo:

construir–reconstruir

Raíz:

Prefijo:

móvil–inmóvil

Raíz:

Prefijo:

obedecer–desobedecer

Raíz:

Prefijo:

paciente–impaciente

Raíz:

Prefijo:

El zorro y el zorzal Anónimo

Había una vez un zorro que caminaba por los cerros de Que-puca en busca de alimento, mientras escuchaba el canto de un zorzal. El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto. “Amigo que canta lindo, ¿me enseña la canción?”. El zorzal respondió: “Me encantaría, pero no confío en ti, me vas a comer”.

—No —dijo el zorro—, solo quiero aprender de tu canto. Luego, el ave bajó del árbol en que se encontraba, así entró en confianza y empezó a enseñarle al zorro a cantar. Le pedía que silbara, pero el zorro no podía; de su tremendo hocico solo le salía un ¡cuaaaaa!

El zorzal le dijo al zorro que debía coserle el hocico para que así pudie-ra silbar tan lindo como él. Luego empezó a coser, primero un poco y lue-go más. El zorro quedó agradecido; cantaba igual que el zorzal el llamado “Himno del zorzal”.

Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico co-sido. Al verlo así, planearon esconderse y asustarlo. Las perdices siempre asustan a todos, incluso a la gente. Pero al zorro le temen porque se las come.

De repente aparecieron las perdices, asustando al zorro y, por el susto, al zorro se le descosió el hocico y le salió un ¡cuaaaaa!

Las perdices al escuchar el ¡cuaaaaa! corrieron asustadas. El zorro que-dó muy triste, ya que se quedó sin cantar tan bonito como el zorzal.

No te guíes siempre por las apariencias; se puede convivir hasta con nuestro más feroz enemigo cuando está la voluntad de vivir en paz.

Himno: composición musical en alabanza a una persona, un animal o una cosa.

Vocabulario

Lee en silencio esta fábula mapuche.

Huenupe, José; Levi, Joel; Llaulen, Fernando; Manquepi, Mauricio; Pereira, Elías; Pichinao, Ricardo, “et al”. (s.f.).

El zorro y el zorzal. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de la página web de la Fundación Pere Tarré:

http://www.peretarres.org/arxius/eutses/llibres_rrii/zorzal.pdf

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69

Unidad 3


de respeto, solidaridad y tolerancia, atributos básicos para vivir en armo-nía. Oriente la descripción del zorro como un personaje que, pese a su apariencia feroz y temible, se acercó humildemente al zorzal para solicitar su ayuda y aprender a cantar. Del zorzal se puede inferir que, aunque temía al zorro, confió en él y accedió a ensañarle. De las perdices se pue-de deducir que quisieron molestar a alguien que creyeron indefenso.

Proponga las siguientes preguntas para debatir en el curso.

a)¿Cómo es el zorro: feroz o humilde?

b)¿Cómo definirían al zorzal: mie-doso o confiado?

c)¿Qué caracteriza a las perdices en su actuar?

d)¿Cómo explicarías la moraleja de esta fábula? Fundamenten con ejemplos.

ModelamientoEscriba en la pizarra el título y el pri-mer párrafo del texto. Realicen una relectura, en la que subrayen pala-bras u oraciones que aportan infor-mación central acerca de la historia; por ejemplo, “El zorro se detuvo y admiró su hermoso canto”. Luego, modele la lectura y subraye en la pizarra las palabras u oraciones que crean que son las más importantes. Realice el mismo procedimiento con los siguientes párrafos de la fábula.

A continuación pida a diferentes estudiantes que recapitulen oral-mente cada párrafo, utilizando las palabras subrayadas en la pizarra.

Ideas previasEn esta página se propone la lectura de una fábula mapuche que tiene como protagonistas a un zorro y a un zorzal, animales que pueden resultar cerca-nos a la experiencia de los estudiantes, por tratarse de especies presentes en Chile. También aparecen perdices como personajes de la historia. Pídales comentar qué saben de estos animales. Pregúnteles: ¿Dónde habita el zorro? ¿Que tipo de animales son el zorzal y la perdiz? (Aves). El zorro habita desde la Región de Atacama hasta la Región de Magallanes. ¿Dónde habita el zor-zal? Desde la Región de Atacama hasta Tierra del Fuego. ¿Dónde habitan las perdices? Desde el sur de la Región de Atacama hasta la Región de Los Lagos. ¿Han visto estos animales alguna vez? ¿Cómo creen que se comportan?

Orientaciones a la lecturaLa lectura de esta fábula se debe orientar para que los estudiantes compren-dan que la vida en sociedad significa aceptar responsabilidades que requieren


Observa y completa.

a) Unas perdices Una

2. Contesta estas preguntas en tu cuaderno.a) ¿Por qué crees tú que el zorzal confió en el zorro?b) Compara la actitud del zorzal y de las perdices. ¿Cuál te gustó más? ¿Cuál menos?

¿Por qué? c) Compara las moralejas de ambas fábulas y explica si se parecen en algo.

3. En la fábula “El zorro y el zorzal” se cuenta: “Unas perdices se dieron cuenta de que el zorro venía con el hocico cocido”.

4. Completa los plurales de las siguientes palabras:

1. Lee las siguientes preguntas y contéstalas marcando con una cruz la alternativa correcta.

1. ¿Qué admiró el zorro del zorzal? A. El plumajeB. El cantoC. Su amistad D. Su ingenio

2. ¿Cuál fue la primera actitud del zorzal hacia el zorro?A. De confianzaB. De cautelaC. De desconfianzaD. De indiferencia

3. ¿Qué planearon las perdices al ver al zorro con el hocico cosido?A. Hacerse amigas de élB. Arrancarse de élC. Esconderse y asustarloD. Escucharlo silbar

4. ¿Qué sintió el zorro después del susto que le dieron las perdices? A. RabiaB. AlegríaC. TristezaD. Miedo

Cuando queremos indicar que hay más de un elemento, utilizamos el plural, que se forma agregando:• “s” a las palabras que terminan en vocal. Por ejemplo: abejas• “es” a las palabras que terminan en consonante. Por ejemplo: zorzales• en las palabras que teminan en “z” por “ces”. Por ejemplo: lápices

Plurales

pez programa delfín

búho perdiz arroz

año abedul choclo

maíz canción sagaz

café limón cruz

62

perdiz


Solucionario1. Preguntascerradas.

1.B

2.B

3.C

4.C

2. Preguntasabiertas

a)Porque creyó en las palabras del zorro cuando le dijo que solo que-ría aprender su canto.

b)Es de destacar la actitud del zor-zal porque confió en el zorro y fue amable con él, en cambio las perdices solo quisieron asustar al zorro.

c)La moraleja de “La hormiga y el grano de trigo” es distinta a la de “El zorro y el zorzal”. En la primera se enseña que siempre es importante trabajar y guardar para después tener y en la segun-da, se enseña que uno nunca debe dejarse guiar por las aparien-cias. Aunque en ambas se enseña a confiar en el otro, pues la hormi-ga confió en el grano de trigo y el zorzal confió en el zorro.

3. Preguntacerrada

Respuesta: Una perdiz. Perdiz se escribe con z en singunlar, en cambio, en plural se cambia la z por ces, de acuerdo a la regla.

peces programas delfinesbúhos perdices arrocesaños abedules choclos

maíces canciones sagacescafés limones cruces

Lee en silencio la siguiente fábula.

Júpiter y la junta de animales Jean de la Fontaine

Cuentan que Júpiter, el antiguo dios de los romanos, convocó un día a los animales de la Tierra. Cuando todos estuvieron reu-nidos, les preguntó, uno por uno, si creían tener algún defecto. De ser así, él prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos. ―¿Quédicestú?―lepreguntóaunamona.

―¿Mehablaamí?―saltóella―.Yonotengodefectos.Hoyme vi en el espejo y me encontré muy bien. En cambio el pobre oso:¡Notienecintura!―¿Túquépiensas,oso?―PreguntóJúpi-ter.―Aquíestoy,conestecuerpotanmaravillosoquemediolanaturaleza. ¡Tuve la suerte de no ser una mole como el elefante!

―Quesepresenteelelefante.―Francamente,yonotengoninguna queja, aunque no todos puedan decir lo mismo, como la avestruz,conesasridículasorejitas.―Quepasealfrenteelaves-truz.―Pormínosemoleste.¡Soytanproporcionado!Encambiola jirafa, con ese cuello. Júpiter hizo entonces pasar a la jirafa, que dijo que estaba contenta porque los dioses habían sido genero-sosconella.―Graciasamialturapuedoverlospaisajesdesdearriba, no como la tortuga que solo ve lo que pasa a ras de tierra. Latortuga,porsuparte,dijotenerunfísicoexcepcional.―Mica-parazón es un buen refugio. Cuando pienso en la serpiente, que tiene que vivir a la intemperie.―Quehablelaserpiente―dijoJúpiter algo fatigado.―Porsuertetengounapielmuy lisa,nocomoelsapoqueestállenodearrugas.―¡Basta!―exclamóJú-piter―.Yasolofaltaqueunanimalciego,comoeltopo,critiquelosojosdeláguila.―Precisamente―dijoeltopo―,megustaríacomentar algo: el águila tiene buena vista, no cabe duda, pero ¿noleparecehorriblesucabezapelada?―¡Estoeselcolmo!―dijoJúpiter,dandoporterminada la reunión―.Todossecreenperfectos y piensan que los que deben cambiar son los otros.

Fábula de Jean de la Fontaine, en Lee que te lee, Antología Ilustrada de Obras Literarias. Ediciones Cal y Canto, 2010.

Responde las preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Para qué citó Júpiter a los animales de la Tierra?

2. ¿Qué enojó tanto a Júpiter?

3. ¿Cuál es tu opinión respecto a lo que piensan los animales de los otros?

Convocar: citar Mole: corpulencia o bulto grande A ras: casi tocando, casi al nivel de una cosaIntemperie: a cielo descubierto, sin techoFatigado: cansado

Vocabulario

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Unidad 3


serpiente, el sapo y el topo. ¿Qué es un defecto? Es la falta de algo físi-co o de una característica (tiene un sentido negativo), por ejemplo: tiene un defecto físico porque no ve bien. También se refiere a características del comportamiento: su defecto es que es muy impuntual. ¿Creen tener algún defecto? Procure ser pruden-te al plantear esta pregunta a los niños, ya que podría propiciar, sin querer, un ambiente de acoso esco-lar (bullying). Es importantísimo que desde temprana edad los niños reco-nozcan sus defectos y sus virtudes. Motívelos para que en un ambiente de respeto manifiesten sus defectos a sus compañeros, por ejemplo: des-ordenado, peleador, etc.

Actividades complementariasDivida al curso en grupos de tres o cuatro integrantes, ojalá con distin-tos niveles de aprendizaje, de modo que en el trabajo de la próxima clase los más avanzados apoyen a quienes tienen mayores dificultades.

1.Pídales crear una oración con las siguientes palabras: antiguo, con-vocar, defecto, satisfecho, mole, queja, generosos, ras, caparazón, excepcional, criticar.

2.Solicíteles hacer una lista con los animales que aparecen en la fábu-la y que escriban el defecto que se les atribuye y la percepción que tienen ellos de sí mismos.

AnimalLo que ven los demás

La visión de sí mismos

Mona — Se encontró muy bien

Oso No tiene cintura Cuerpo maravilloso

Elefante Es una mole No tiene quejas

Avestruz Ridículas orejas Bien proporcionada

Jirafa Cuello largo Le gusta su altura

Tortuga Muy pequeña Alaba su caparazón

Serpiente Sin caparazón Piel lisa

Sapo Piel arrugada —

Topo Corto de vista —

Ideas previasAntes de iniciar la lectura, active sus ideas previas y pregunte: ¿Qué saben de los romanos? ¿Quiénes eran los romanos? ¿Qué dioses tenían? Pídales observar la imagen y describirla: ¿Qué animales aparecen en ella? ¿De qué creen que tratará la historia? Motive a los niños para que infieran el contenido de la fábula.

Compresión de lecturaLuego de la lectura silenciosa en forma individual, invite a leer la fábula en voz alta con expresión y fluidez.

Realice preguntas para verificar la comprensión: ¿De qué trata la fábula? La fábula consiste en una reunión y diálogo entre Júpiter y varios animales, quie-nes no se encuentran defecto alguno a sí mismos, y solo encuentran defectos en el resto de los animales. ¿Cuál era el motivo de la reunión? Júpiter quería ayudar a los animales a mejorar sus defectos. ¿Qué animales participan en la junta? Una mona, el oso, el elefante, la avestruz, la jirafa, la tortuga, la

Luego, revise e invite a los grupos a poner en común su trabajo. Comen-ten la actividad, destacando lo mejor de cada grupo y aquello en lo que pueden mejorar.

La fábulaLee en silencio la siguiente fábula.

La liebre y la tortuga Jean de la Fontaine

Una liebre y una tortuga hicieron una apuesta. La tortu-ga dijo: —Te apuesto que no llegas tan pronto como yo a ese árbol... —¿Qué no llegaré? —contestó la liebre riendo—. Es-tás loca. Apostaron, y pusieron junto al árbol lo apostado.

Nuestra liebre no tenía que dar más que cuatro saltos. Ella los da muy contenta, sus patas apenas se ven devoran-do el campo y la pradera y pronto despista a sus enemigos. Tenía, pues, tiempo de sobra para mordisquear la hierba, para dormir y para olfatear el viento. Dejó a la tortuga par-tir con su pasito calmo. Esta partió esforzándose cuanto pudo y avanzó lentamente.

La liebre, en tanto, desdeñando una fácil victoria, tuvo en poco a su contrincante y juzgó más decoroso no em-prender la carrera hasta última hora. Se quedó tranquila so-bre la fresca hierba y se entretuvo atenta a cualquier cosa, menos a la apuesta. Cuando vio que la tortuga llegaba ya a la meta, partió como un rayo; pero sus patas se atora-ron por un momento en el matorral y sus bríos fueron ya inútiles. La primera que llegó a la meta fue su rival.

—¿Qué te parece? —le dijo la tortuga—. ¿Tenía o no tenía razón? ¿De qué te sirve tu agilidad siendo tan presumida? ¡Vencida por mí! ¿Qué te pasaría si llevaras, como yo, la casa a cuestas?

De la Fontaine, Jean. La liebre y la tortuga. En: L. Fontaine, H. Beyer, A. Cussen, A.Fontaine. Cuento contigo 1. Santiago, CEP

Ediciones, 2004. 128p.

Las fábulas son narraciones breves que se caracterizan por incluir personajes que son animales u objetos con características humanas y dejar una enseñanza (moraleja).

Las fábulas

Despistar: confundir, desorientarDesdeñar: tratar con indiferencia a alguien o algoContrincante: oponenteDecoroso: que tiene o manifiesta dignidad o pudorBrío: energía para impulsar o ejecutar una acciónInútiles: innecesarios, inserviblesPresumida: vanidosa

Vocabulario

Responde las preguntas en tu cuaderno.

1. En un cuadro compara las características de la liebre y la tortuga que se muestran en el relato.

2. ¿Cuál es la enseñanza que deja esta fábula?

3. ¿Qué quiere decir la expresión “tuvo en poco”?

64


Orientaciones para la compresiónAntes de iniciar la lectura de la fábu-la, haga preguntas de anticipación: ¿Cuál es el título de la fábula? A partir del título, pregunte: ¿De qué creen que puede tratarse esta fábu-la? Pida que observen las imágenes y pregunte: ¿Quiénes serán los perso-najes? ¿Qué creen que pasará entre ellos?

Pídales que realicen la lectura con mucha atención, para que de esta manera puedan confirmar sus predicciones.

Luego, lea usted, el texto en voz alta con expresión y fluidez. Detenga la lectura y pregunte para confirmar la comprensión: ¿Saben lo que es una apuesta? Una apuesta es pactar con otra persona algo, en donde el que se equivoca pierde una suma de dinero u otra cosa. ¿Cuál era la apuesta entre la liebre y la tortuga? La apuesta consistía en saber quién llegaba antes a un árbol. ¿Qué sig-nifica la palabra “contrincante”? Un contrincante una persona que com-pite con otra en una competencia. ¿Por qué crees que la liebre apostó? La liebre apostó porque estaba segu-ra de que era mucho más rápida que una tortuga y pensó que ganar iba a ser muy fácil. ¿Qué significa que la libre “desdeñó una fácil victoria”? Significa que menospreció la habili-dad de la tortuga y pensó que ganar iba a ser muy fácil. ¿Cuál fue el gran error de la liebre? Creerse ganado-ra de la carrera antes de comenzar a correr y saltar.

Proponga a los alumnos hacer una comparación entre las fábulas leídas: “Júpiter y la junta de animales” y la “Liebre y la tortuga”. Pídales encon-trar las semejanzas y las diferencias.

Los alumnos realizan un cuadro com-parativo en grupos y lo presentan al profesor en un pliego de cartulina. El propósito de esta actividad es poner en práctica una habilidad lectora importante: establecer relaciones entre los textos leídos.

El mejor cuadro será expuesto por los ganadores al curso y se conservará en el diario mural hasta el término de la unidad.

Solucionario1.

2. No hay que menospreciar al competidor, por que las apariencias engañan y no hay que creerse ganador antes de correr la carrera, porque todo pue-de suceder en la competencia.

3. Significa “mirar en menos”.

Liebre Tortuga

Presumida o fanfarrona Prudente

Ágil Lenta

Escribir una fábula

1. Reúnete con dos o tres compañeros y escriban una fábula basada en los siguientes personajes.

4. Intercambien la fábula con otro grupo, pero no le entreguen la moraleja. Cada grupo debe explicar que moraleja aprendió de la fábula escrita por sus compañeros. Así podrán revisar si transmitieron bien el mensaje.

2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que deberán considerar en la moraleja.

3. Escriban una fábula siguiendo los siguientes pasos. Pueden revisar los Pasos para el proceso de escritura vistos en la página 5.

El perdón La solidaridad La amistad El arrepentimiento

Escribir la historia definitiva, considerando los errores y comentarios.7

1 Elegir el tema y los personajes.

2 Proponer el lugar donde ocurrirá la historia.

3 Describir el conflicto o problema de la historia.

4 Buscar la solución del problema y la enseñanza que se quiere transmitir en la moraleja.

5 Escribir un borrador de la historia.

6 Revisar la redacción, el orden de las ideas y la ortografía.

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73

Unidad 3


Orientaciones para escribir una fábulaLean en conjunto las indicaciones de la actividad. Comente y aclare que los pasos del punto 3 les permitirá generar el contenido para escribir y planificar la fábula. Si es pertinente, modele esta actividad en la pizarra con las primeras preguntas. En la página 5 del texto se encuentran los pasos para escribir un texto. No olvide utilizar este recurso con sus alumnos.

¿Cuál es el tema de la fábula?

¿Quiénes serán los personajes?

¿Cuál es la moraleja que se quiere comunicar?

Antes de escribir, recuerde con su curso la estructura de los textos narrativos que han leído; por ejemplo, destaque el uso de fórmulas que caracterizan el comienzo (hace un tiempo atrás, había una vez), el desarrollo (un día, de repente, después de) y el desenlace de un texto narrativo (finalmente).

Esta actividad concentrará el tiempo más importante de la clase que es el proceso de escritura, por lo que che-quee continuamente el trabajo de los niños y pida que se revisen entre pares, a fin de motivar el diálogo y el control de los propios procesos de escritura. Invite a trabajar con el diccionario cuando tengan una duda ortográfica o semántica.

La siguiente pauta permite a sus estudiantes autoevaluar de manera objetiva la producción. Promueva la participación de quienes avanzan con mayor rapidez para que ayuden a sus compañeros con la evaluación de su texto. Recuerde al curso que este proceso permite que puedan reescribir el texto para que otros puedan comprenderlo.

Si tiene la posibilidad, pida que escri-ban la versión final de sus fábulas en un computador.

Indicadores Sí No

Existenpersonajesyunlugardelaacción.Presentaunasituacióninicial,undesarrolloyunfinal.Proponeunproblemayunasolución.

Existeunamoraleja.

Presentaunvalorhumano.

Inicio¿Quiénes participan?¿Dónde se encuentran?

Desarrollo¿Qué problema se tiene?¿Qué acciones ocurrieron?

Final¿Cómo se resuelve el problema?¿Cuál es la enseñanza?

Registre en la pizarra una tabla como la siguiente, de modo que represente un apoyo para la escritura:

Nuevas palabrasDe los poemas que leerás a continuación, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado y puedas comprender mejor los poemas.

1. “Hay el árbol del bosque / rumoroso y sencillo”.Rumoroso: 1. adj. Que causa rumor. Rumor: 1. m. Voz que corre entre el público. 2.m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado.• ¿Conoces otro elemento natural que pueda generar rumor, como el ruido de un insecto,

por ejemplo?

5. “El árbol de la patria / y el de la humanidad”.Patria: 1. f. Tierra natal o adoptiva ordenada como nación, a la que se siente ligado el ser humano por vínculos jurídicos, históricos y afectivos. 2. f. Lugar, ciudad o país en que se ha nacido.• ¿Cuál es tu patria?

2. “Hay el árbol del huerto…”Huerto: terreno pequeño y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres y árboles frutales.• Si tuvieras un huerto, ¿que te gustaría cultivar en él?

3. “Hay el árbol del huerto/ bondadoso y fraterno…”Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la hermandad. • ¿Con quién te unen sentimientos fraternos?

4. “Hay el árbol de flor/ mariposa en suspenso…”Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibrí detenido en el aire para extraer el néctar de una flor.• ¿Qué mantiene a los helicópteros en suspenso?

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Nuevas palabrasLa actividad de la página está orien-tada a la comprensión del vocabula-rio en contexto. Pida a los estudian-tes que visualicen el significado de la palabra rumoroso, que escriban la respuesta y la comenten con su com-pañero de banco; luego, verifican el significado. Pregunte: ¿El significado que le dieron a la palabra es igual a la definición entregada en el libro?, ¿por qué? Comenten. Realice la mis-ma actividad con las otras palabras.

Solucionario1.Otro elemento natural que puede

generar un rumor es el sonido del mar, el ruido de las hojas mientras son agitadas por el viento, etc.

2.Propicie la idea de que en los huertos se pueden plantar todas las plantas que se puedan, mien-tras el clima y las condiciones de luz permitan.

3.Como su significado va ligado a la hermandad, claramente debieran responder con sus hermanos, o bien con sus mejores amigos.

4.Los helicópteros están en suspen-so por el giro rápido de sus hélices.

5.Los niños, si son chilenos, debie-ran responder Chile. Si hay niños de otras nacionalidades debieran escribir el país donde nacieron. Si es así, fomente la integración entre las naciones de sus alum-nos a través de diversos ejemplos socioculturales que nos unen; por ejemplo, la comida, la lengua, la música, etcétera.

ÁrbolesRóbinson Saavedra

Hay el árbol del bosquerumoroso y sencillocon un cielo de pájarosy una tierra de siglos.

Hay el árbol del huertobondadoso y fraternoentregando sus frutosa quien quiera cogerlos.

Hay el árbol de flor,mariposa en suspensobelleza repartidahacia todos los vientos.

Hay el árbol del aguay hay el árbol del sol.El árbol de tus manosy el de tu corazón.

Hay el árbol familiay hay el árbol ciudad.El árbol de la Patriay el de la Humanidad.

Saavedra Gómez, R. (2010). Árboles. En El árbol que canta, antología de poesía para niños. (p.30). (5ª ed.).

Santiago de Chile: Universitaria.

Ahora lee en silencio el siguiente poema.

Responde en el cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿Qué se describe en el poema?

2. ¿Qué tipo de árboles se dice que hay?

3. ¿Por qué se dice que la familia es un árbol?

67

75

Unidad 3


Orientaciones a la lecturaEn esta página se propone a los estu-diantes la lectura silenciosa del poe-ma “Árboles”. Pídales concentrarse en la actividad y, si terminan antes que sus compañeros, evitar inte-rrumpirlos. De este modo, se favo-rece la comprensión y se facilita el análisis del texto.

Al leer, pídales tener presentes las nuevas palabras analizadas en la sec-ción anterior. Si es necesario aclarar otro término que a usted le parece que los alumnos podrían no manejar, aproveche de trabajarlo y despejar dudas; por ejemplo, “humanidad” (propio de lo humano).

Expresión oralLea el poema, modele dando énfasis en las pausas correspondientes a la puntuación y expresión con un ritmo y tono adecuado. A continuación, pida voluntarios para leer cada estro-fa, pídales que lean con los énfasis modelados por usted.

Solucionario1.Varios tipos de árboles.

2.Se mencionan diversos tipos de árboles. Desde los árboles físicos, concretos, como los de un bosque rumoroso, el árbol en flor, hasta los árboles abstractos, como son el árbol familiar, el de la Patria y el de la humanidad.

3.Se refiere al árbol genealógico. Pregúnteles: ¿Cómo es tu fami-lia? ¿Cómo se conforma? Dibuje un arbol genealógico en la pizarra para mostrar un ejemplo. Manten-ga un ambiente respetuoso para dirigir esta conversación respecto de las familias de sus alumnos. Puede conectar esta actividad con los conocimientos que los estu-diantes tienen de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Ideas previasPrepare el ambiente para la lectura del poema. Active conocimientos previos sobre los ambientes naturales en los que podemos encontrar árboles. Puede preguntarles: ¿Dónde hay árboles? En todas las regiones del país encontramos árboles. ¿Qué árboles conocen? ¿Cuáles árboles les gustan más?, ¿por qué? ¿Qué debemos hacer para cuidar los árboles? El cuidado de los árboles consiste en el riego frecuente, en no rallar ni tallar su tronco y no cortarle sus ramas.

Informacióndelautor: Robinson Saavedra Gómez (Temuco, 1907-1992) fue poeta y profesor. Autor de los libros “Poesías: selección para niños” (1934), “Cancionero” (1938), “Cantata” (1947), entre otros.

Me acerco a la comprensiónDesarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensión lectora.

1. Lee nuevamente el poema árboles y comenta con tus compañeros.

a) ¿Cuál es el tema del poema?b) ¿Qué dice el hablante acerca de los árboles?c) ¿Todos los árboles que menciona el poema tienen raíces y hojas? Justifica tu respuesta.

2. Dibuja en tu cuaderno algún árbol descrito en el poema.

3. Contesta esta preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Por qué el hablante dirá que el árbol del huerto es “bondadoso y fraterno“?b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso? c) ¿Qué significa “tierra de siglos“? d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá? e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar

información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso.

Investigamos sobre animales y hábitatsRealiza una investigación sobre animales o sobre los lugares en que estos viven. Puedes escoger a algunos de los que aparecen en las fábulas leídas. Para que obtengas un buen resultado en esta actividad, ten presente las siguientes recomendaciones.

a) Busca información en variadas fuentes: libros, enciclopedias, Internet, diarios, revistas u otro medio que tú elijas.

b) No copies toda la información que encuentres, solo anota lo más importante para la redacción de tu texto.

c) Busca recortes o dibujos para hacer más comprensible tu investigación.

e) Expón el resultado de tu investigación frente a tus compañeros.

d) Escribe un informe que contenga una introducción y un desarrollo del tema, aportando datos específicos. Lee el paso 3 de la página 69.

Ten en cuenta que el hablante lírico es la voz que habla en el poema.

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Solucionario1.Respuesta abierta.

a)El tema son los distintos árboles y el sentimiento que provoca en el hablante.

b)Que hay distintos árboles y que cada uno tiene su función y característica.

c)No todos, ya que menciona algu-nos árboles que son el árbol de familia o el de la Patria.

2.Dibuja un árbol que puede ser con un aspecto normal o bien algo abstracto.

3.Respuesta abierta.

a)Porque da frutos, proporciona ali-mento. Asemeja a un padre.

b)El árbol del huerto.

c)Tierra vieja, de antaño.

d)Se refiere al árbol genealógico de la gran familia humana.

e)Investiga el tema señalando, por ejemplo:

“Los árboles alteran el ambiente en el que vivimos moderando el clima, mejorando la calidad del aire, conser-vando agua y dándole albergue a la vida silvestre. El control del clima se obtiene al moderar los efectos del sol, el viento y la lluvia. La energía radian-te del sol se absorbe o se desvía por las hojas de los árboles caducifolios du-rante el verano, y se filtra sólo por las ramas de esos mismos árboles en el invierno. Sentimos más fresco cuando estamos a la sombra de árboles y no expuestos a la luz directa del sol.“

http://www.isahispana.com/treecare/resour-ces/benefits_of_trees_spanish.pdf

Para guiar la investigación escriba las siguientes preguntas en la pizarra:

Parahablardeunanimal:

1.¿De qué animal hablarás?

2.¿Qué características tiene?

3.¿Dónde los encontramos habitualmente?

4.¿Cómo es su relación con el ser humano?

Parahablardeunlugar:

1.¿De qué lugar hablarás?

2.¿Qué características tiene?

3.¿Qué tipo de flora y fauna habita en él?

4.¿Qué beneficios o dificultades tiene para el ser humano?

Cómo hacer un informeAl momento de elaborar tu informe, sigue los pasos que te presentamos a continuación para que realices un texto breve, ordenado y claro con lo que deseas dar a conocer.

1. Define el tema: debes decidir qué aspectos vas a desarrollar en tu informe. Investiga qué elementos son los más relevantes de tu tema y trátalos como subtemas. Por ejemplo, para describir un animal busca información sobre sus características físicas, su hábitat, alimentación, habitos reproductivos, datos curiosos, etc.

2. Realiza un resumen previo: una vez que tengas elegido el tema y los subtemas, realiza un resumen general de lo que vas a tratar con la información que encontraste.

3. Organiza la información: guíate por el siguiente esquema.

4. Establece partes en tu informe: así la información será clara y ordenada. Puedes escribir un párrafo por subtema. Recuerda incluir algún dato curioso que llame la atención del lector.

5. Presenta tu informe ante el curso: responde las preguntas que te planteen tus compañeros.

IntroducciónSe presenta el tema sin dar información específica.Ejemplo: Las hormigas son insectos sociales que viven en colonias organizadas. La mayoría de ellas construye algún tipo de nido u hormiguero donde almacenan alimentos. Estos insectos son muy importantes para el medio ambiente, ya que ayudan a eliminar basura y desechos orgánicos.

Desarrollo Se se entrega información más precisa.Ejemplo: Subtema 1: características físicas Ejemplo 1: El cuerpo de la hormiga está formado por cabeza, tórax y abdomen.

Subtema 2: alimentación Ejemplo2: La mayoría de las hormigas son omnívoras, es decir se alimentan tanto de animales como de plantas.

Subtema 3: hábitatEjemplo 3: Los nidos de muchas especies de hormigas consisten en cámaras y galerías excavadas bajo piedras, troncos o en el suelo.

Subtema 4: hábitos de reproducción Ejemplo 4: Las hormigas se reproducen por huevos.

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77

Unidad 3


Escritura de un informePara el desarrollo del informe escrito, es importante seguir los cinco pasos enunciados en la página del texto.

1.Defineeltema. Promueva que la elección del tema sea lo más acota-do posible.

2.Realizaunresumenprevio. Apo-ye la escritura de un punteo (o índi-ce) del texto de los niños, a partir de la investigación desarrollada. El resumen debe ser elaborado con sus propias palabras.

3.Organizalainformación. Enfati-ce que la introducción es solo una enunciación o presentación de un tema, y que el desarrollo profundi-za la información presentada en la introducción.

4.Establecepartesentuinforme. La división a través de un párrafo por subtema es importantísimo, ya que la redacción resulta acotada y además se visualiza mejor. Fomen-te el uso de subtítulos para estos párrafos.

5.Presentatuinformeanteelcur-so. La presentación formal frente a los compañeros resulta relevante, ya que es una buena manera de eva-luar el trabajo de investigación y el trabajo en equipo (si es que lo hicie-ron en grupo).

Para evaluar este informe, puede utilizar el siguiente instrumento de evaluación.

Orientaciones para el desarrollo de la investigación Converse con los alumnos los siguientes temas antes de iniciar la investigación.

1.Chequearlasfuentes

Es importante que durante su búsqueda en internet no se queden con la primera opción que encuentren, pues no es nada de raro que diferentes sitios web entreguen información equivocada o errónea.

2.Recomiéndelessitiosweb

Escriba en la pizarra una lista de sitios web recomendados para que bus-quen información. Deben ser sitios de prestigio y permanentes en el tiem-po; por ejemplo, para este tema recomiende las siguientes páginas:

– http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=210344

– http://www.rutaschile.com/parques/Flora-y-Fauna-en-Chile.php#.Ua3KcqMdtwE

Indicadores Sí No

Defineeltemadeinvestigación.

Realizaunresumenprevio.

Utilizamayúsculasenlossustantivospropios.Utilizaconectoresenlasoraciones.Organizalainformaciónincluyendounaintroducciónyundesarrollo.Escribeeltextoconestructuradepárrafos.

Divideeltextoensubtemas.

Presentaelinformeoralmentefrentealcurso.

Alm

acen

ar

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónReunir o guardar muchas cosas.

• acopiar • acumular • reservar

• Voy a almacenar agua y alimentos no perecibles, enlatados.

• No alcanzo a almacenar las nueces, compro y se las van comiendo.

Ref

lexi

ón

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónPensamiento o meditación.

• consideración • cavilación • introspección • meditación

• Estás muy callado, ¿sobre qué reflexionas?

• Al terminar el día, el hombre reflexionó sobre la discusión que tuvo con su hermano.

Pro

pone

r

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónHacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien.

• sugerir • plantear • manifestar • opinar

• Usted tiene que proponer una solución al problema del edificio.

• Mañana te enviaré mi propuesta de trabajo.

Conf

iar

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónCreer con convencimiento en alguien o algo.

• fiar• encomendar • encargar• entregarse

• No he dejado de confiar en ti, aunque me hayas fallado esa vez.

• Confío en que la vida no termina con la muerte.

Vocabulario Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, escribe una oración en cada caso.

Pro

met

edor

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónQue hace esperar algo bueno.

• sugestivo • conveniente • auspicioso• atractivo

• Con mucha constancia y un poco de talento, tienes un futuro prometedor.

• El negocio era prometedor, pero resultó ser un fracaso.

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Orientaciones vocabularioEsta página entrega organizado-res gráficos que incluyen las nuevas palabras destacadas en la unidad. Se espera que los estudiantes realicen un repaso del significado y uso de esos términos y completen los orga-nizadores aportando una oración en cada caso.

Lea con el curso los organizadores, deteniéndose en cada palabra. Pída-les que den otros ejemplos distintos a los que allí aparecen. Revise el signi-ficado y el sinónimo de cada palabra.

¿Qué palabras aún no logran com-prender? ¿Hay alguien que conozca otras acepciones?

A continuación le presentamos más palabras trabajadas en el vocabulario de esta unidad.

Palabra Significado Sinónimos Oración

Provisión Conjunto de cosas, especial-mente alimento, que se guar-dan o reservan para un fin.

Suministro, abastecimiento, apro-visionamiento, racionamiento.

En una excursión, las provisio-nes son muy importantes.

Emprender Comenzar una obra, un nego-cio, etcétera.

Empezar, iniciar, acometer, inten-tar, entablar, abordar.

Mi tío Juan emprendió con sus ahorros un negocio.

Trato Acuerdo o convenio entre dos o más personas.

Convenio, acuerdo, pacto, con-trato, negociación, compromiso.

Mi papá, luego de conversar un rato, hizo un trato con el vecino.

Prometer Obligarse a realizar o cumplir algo.

Proponer, ofrecer, convenir, garantizar, jurar, asegurar.

Claudia me dijo un secreto y prometí no decírselo a nadie.

Desconfianza Falta de confianza. Cautela, precaución, sospecha, aprensión, miedo, recelo, temor, incredulidad.

El vecino lo escuchaba con desconfianza.

Himno Composición musical que representa a un grupo.

Canto, canción, cántico, poema, alabanza.

El himno de Chile es muy lindo.

Rum

or

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración1. Voz que corre entre

el público. 2. Ruido confuso de

voces. 3. Ruido vago, sordo y

continuado.

• ruido• susurro• murmullo

• Se corre el rumor de que hoy no habrá clases.

• Solo se escuchaba el rumor del mar.

Pat

ria

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración1. Tierra natal o

adoptiva ordenada como nación, a la que se siente ligado el ser humano por vínculos jurídicos, históricos y afectivos.

• nación• país• tierra natal

• Chile es la patria de Pablo Neruda.

• Las fiestas patrias se celebran el 18 y el 19 de septiembre.

Hue

rto

Significado Sinónimos Ejemplos en uso ImágenTerreno pequeño donde se plantan y cultivan alimentos (verduras, legumbres, árboles frutales).

• jardín• vergel • patio• sembradío • vega

• En mi huerto solo cultivo fruta, es un jardín frutícola.

• En éste huerto yo cultivo: zanahorias y pepinos.

Fra

tern

o

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónPropio de los sentimientos y compromisos entre hermanos.

• hermanable • fraternal • filial • consanguíneo

• Los amigos, al reconciliarse, se dieron un abrazo fraterno.

Susp

enso

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónMantenerse en el aire. • volar

• flotar• Un gorrión se quédo

suspendido en el aire al ver a mi gato.

Sensación previa al cumplimiento de algo.

• expectación • tensión • incertidumbre • emoción

• Ahora nos entregan las notas finales, hay suspenso en la sala.

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79

Unidad 3


Orientaciones vocabularioLuego de realizar esta actividad, explí-queles que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a través de pistas que entrega el texto. Para esto, es necesa-rio detenerse y reflexionar sobre lo que dice el párrafo y buscar términos rela-cionados. También les indica que otras veces no es posible conocer el signifi-cado de la palabra y, en ese caso, hay que buscarla en el diccionario o pre-guntar a alguien que pueda saber.

Motive a los estudiantes a intentar descifrar el significado de las pala-bras destacadas en la siguiente lec-tura, utilizando el método de sustitu-ción de sinónimos en cada caso. Para ello pregúnteles: ¿Por qué palabra se puede sustituir o remplazar cada palabra destacada?

“El príncipe meditó sobre la medi-da y sugirió encargar al acusado que trabaje en el campo. De esta manera, prometió no volver a cometer nuevas faltas. Así el príncipe hizo justicia y su pueblo le agradeció profundamente.”

Es importante destacar que, para que un estudiante incorpore una palabra a su repertorio, es necesario que se encuentre con ella en contextos dife-rentes y que tenga la oportunidad de usarla en varias ocasiones. Dado lo anterior, es fundamental que una palabra nueva se trabaje al menos en tres actividades diferentes; por ejem-plo, definirla, usarla en oraciones variadas, leer textos diferentes que la contengan o visualizarla a través de imágenes o descripciones.

Palabra Significado Sinónimos Oración

Intemperie A cielo descubierto, sin techo.

Destemplanza, exterior, fuera, al aire libre.

La noche de San Juan dormimos a la intemperie.

Desdeñar Tratar con indiferencia a alguien o algo.

Despreciar, desestimar, desechar, recha-zar, humillar, ofender, menospreciar.

Andrea desdeñó el chaleco teji-do por su abuela.

Decoroso Que tiene o manifiesta dignidad o pudor.

Digno, respetable, decente, honesto. El minero aceptó decorosa-mente el aumento de su sueldo.

Brío Energía para impulsar o ejecutar una acción.

Energía, fuerza, moral, garra, potencia, pujanza, ímpetu, aliento, empuje, cora-je, decisión.

Con más brío volvió César al curso.

72

Evaluación1. Lee con atención la siguiente noticia.

2. Marca la opción correcta.

Los pingüinos reciben el altaRehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.

Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación del Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros (SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.

La triste imagen de un pingüino cubierto de petróleo.

Adaptado de http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html

1. ¿Cuál es la información más importante que quiere comunicar el autor de esta noticia?A. Que el petróleo daña a los

pingüinos.B. Que los pingüinos son plumíferos.C. Que varios pingüinos fueron

rehabilitados y liberados en las costas de Ciudad del Cabo.

D. Que se derramó petróleo en la costa de África.

2. ¿Quiénes son los protagonistas de esta noticia?A. los voluntariosB. los pingüinosC. los africanosD. el petróleo

3. ¿Cuándo fueron liberados?A. en julioB. en abrilC. en mayoD. en marzo

4. ¿Dónde ocurrieron los hechos?A. en AméricaB. en SANCCOBC. en Ciudad del CaboD. en Fundación del Sur

5. En la siguiente oración, ¿qué significa la palabra provenía?“El petróleo provenía de barcos”. A. iba en dirección aB. salíaC. se ocultabaD. se guardaba

Evaluación


Evaluación y solucionarioEs importante que los estudiantes tengan claro cuál es el propósito antes de leer el texto, de modo que la actividad no les resulte mecánica.

Leer una noticia les permitirá infor-marse sobre un determinado hecho, tal como una cartelera de cine, por ejemplo, les permitiría informar-se acerca de dónde y en qué lugar darán determinada película. Luego de la lectura propuesta como acti-vidad 1, los estudiantes deberán responder una serie de preguntas en la actividad 2. Cada uno de los desempeños que se miden en estas preguntas son:

1.Reconocer la idea principal del texto C

2.Identificar de quién se habla en el texto B.

3.Distinguir información específica B.

4.Reconocer información específica explícita en el texto C.

5.Inferir el significado de una pala-bra B.

Evaluación complementaria

Fábula Personajes Moraleja

Lahormigayelgranodetrigo

Elzorroyelzorzal

Otras

73

3. Responde en tu cuaderno:

a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos?b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia?c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?d) Averigua y escribe dos párrafos donde relates por qué es dañino el petróleo para los pingüinos. Puedes investigar en http://www.latercera.com/contenido/659_112774_9.shtml

5. ¿Por qué la zorra desconfió del león?

6. Explica según lo leído, ¿qué significan las palabras: fingido y astucia?

7. Une el personaje con la idea que lo representa.

4. Lee en silencio la siguiente fábula.

8. Escribe los plurales de las siguientes palabras: león - cueva - enfermo - zorra - mal

9. Inventa una oración con cada palabra.

león - cueva - enfermo - zorra - mal

10. Escribe una fábula cuyo protagonista sean los pingüinos.

El león viejo y la zorra Félix María Samaniego

Un león que estaba ya muy viejo, cansado y con pocas fuerzas para cazar, pensó que para poder atrapar y comerse algunos animales, ten-dría que engañarlos.

Se metió en una cueva y se hizo el enfermo y los animales que ve-nían a visitarlo se acercaban a él y entonces fácilmente los devoraba.

Ya habían sido atrapados muchos por el león fingido enfermocuando se presentó una zorra, animal famoso por su astucia y picardía.

Llegó la zorra a la puerta de la cueva y desde allí le preguntó cómo se sentía de su enfermedad.

–Muy mal –le contestó el león –, entra y acércate para que veas lo enfermo que estoy. La astuta zorra le contestó: –Yoentraría,peroestoyviendolashuellasdelosanimalesquehanentradoynohansalido.

Amítúnomeengañas–Ysefuecorriendo

Félix María Samaniego. “El león viejo y la zorra”. En: Fabulas de Samaniego. Buenos Aires: Editorial Losada, 2005.

León

Zorra

Engaño

Desconfianza

Astucia

Mentira

81

Unidad 3


8.Leones, cuevas, enfermos, zorras y males.

9.

– El león es muy valiente.

– La cueva estaba oscura y fría.

– El vendedor de la feria estaba muy enfermo.

– La zorra cuidaba muy bien a sus zorritos.

– Claudio se portó mal en el paseo.

10.Escribe una fábula. Guíe la producción con las siguientes preguntas:

Evaluación complementaria1. Lee la siguiente oración de la noti-

cia y reemplaza las palabras des-tacadas por palabras que signifi-quen lo mismo.

a)Los animales fueron rescata-dos y reintegrados a su hábitat natural.

b)Los animales fueron rescata-dos y a su

natural.

2.Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.

Indicadores Sí No

¿Existenpersonajes?¿Existeunlugardelaacción?¿Presentaunasituacióninicial,undesarrolloyunfinal?¿Proponeunproblema?¿Proponeunasolución?

¿Existeunamoraleja?

¿Presentaunvalorhumano?

3.Se esperan respuestas afines a las siguientes.

a)Estaban cubiertos de petróleo y los habían salvado de morir.

b)Se destaca la preocupación que tienen por el cuidado de los pingüinos o animales que sufrieron por culpa del derrame de petróleo.

c)Porque hay que protegerlos, ya que son parte de nuestro medioambiente.

d)Se intoxica y muere. Pierde su capacidad de flotación y aislamiento térmico.

Respuestas abiertas:

5.Porque vio huellas de animales dirigiéndose a la cueva y no volvían.

6.La palabra “fingido” significa que es presentado como verdadero sin serlo. La palabra “astucia” significa que tiene una habilidad para engañar y, a su vez, no ser engañado.

7.Une León con engaño y mentira

Une zorra con astucia y desconfianza

Pingüinos


Material complementarioOrganizadores gráficos Fábulas

Para el análisis de las fábulas se sugiere al docente proponer a los alumnos el siguiente esquema gráfico:


Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 1998.

Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los niños podrán sentirse identificados con zorros, búhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo características propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fábulas, este texto puede ser leído por un extenso rango de edad.

Bibliografía para el docente• Mabel Condemarín, Viviana Galdames,

Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 1998.

• Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.

Páginas web

www.educarchile.cl

Portal dirigido a todos los miembros de la comuni-dad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especia-listas de la educación; a las facultades de pedagogía y a los organismos de la cultura.

www.elhuevodechocolate.com/

Es un sitio para niños que contiene cuentos, cos-tumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.

Personajes

Hechos importantes

Desenlace o final

Moraleja

Nombre de la fábula

Unidad 3: Animales fabulosos 83

Unidad 3

83

Fábulas de Esopo

La serpiente y el águilaUna serpiente y un águila luchaban entre sí en un conflicto mortal. La serpiente llevaba la ventaja y estuvo a punto de estrangular al ave. Un campesino las vio y, corriendo, atacó a la feroz serpiente y dejó al águila salir libre. La serpiente, irritada por la fuga de su presa, inyectó su veneno en el cuerno en el que el campesino llevaba su agua.

El hombre, ignorante de su peligro, estuvo a punto de beber, pero en eso el águila bajó, le golpeó la mano con su ala y agarrando el cuerno de bebida en sus garras, se lo llevó a lo alto y lo derramó, salvándole así su vida. Ser agradecido, además de un deber, es un acto de gran nobleza.

Esopo. “La serpiente y el águila”. En: Cien fábulas fabulosas. Editorial Arrayán, 2002.

Los dos ratonesUn ratón campesino, tan fresco como sencillote, fue visitado una vez por cierto compa-ñero de estudios que vivía en una ciudad próxima. Loco de contento por aquella noble visita, ofreció a su amigo con la mayor solicitud habas y garbanzos, alguna corteza de jamón y otras chucherías que había reunido. El ratón ciudadano probó con ciertos remil-gos un poco de todo aquello, y por fin dejó el tenedor a un lado, se encaró con su com-pañero y le dijo: —Hombre, no sé, con franqueza, cómo te acostumbras a vivir en estos despoblados: aquí los alimentos son groseros, no hay sociedad ninguna, no hay placeres, no hay vida; aquí no puede uno menos que embrutecerse. Ven un día a la ciudad, entra en mi casa y verás de qué manera me porto. Confuso el campesino, como era natural, con aquellos dichos, le prometió acudir y, en efecto, a la semana siguiente devolvió la visita a su amigo. Lo recibió el ratón elegante sobre una alfombra de Persia. Pasteles exquisitos, tortas de leche y huevo, pescados de Cantabria, de todo abundaba en casa del ciudadano. Pero de pronto se oyó un rumor siniestro: los dueños del festín que se celebraba vieron a nuestros amigos en la alfombra; el hijo del señor acude gozoso con un perro ratonero en busca de caza fresca; y gracias a la actividad de los invitados, la funda de un sofá les proporciona refugio contra una muerte segura. Pasado el susto, el ratón rico invita al pobre a continuar la comida, pero este dice tembloroso: —No haré tal cosa, pues ahora mismo me vuelvo a mi campiña. Prefiero un mendrugo sosegado y pacífico en ella a toda esta grandeza rodeada de temores y de zozobras, de riesgos y peligros.

Esopo. “Los dos ratones“. En Fábulas. Barcelona: Nuevo auriga, 1978.


PresentaciónLos mitos y las leyendas son los motivos centrales de la unidad. Se trata de textos llenos de imágenes, de elementos maravillosos, que hablan del ser humano, sus creencias y el valor de las cosas elementales: el tiempo, el espacio, el día y la noche, la naturaleza, etc. En el mito, el hombre se cuenta a sí mismo cómo el universo ha tenido que nacer un día, da un sentido a las cosas que ve y experimenta, o transmite una sabiduría tradicional. En la leyenda, en tanto, el hombre se apropia de la naturaleza y encuentra el misterio y la fantasía en el espacio propio donde habita.

Relatos o narraciones, transmitidos de forma oral de generación en generación y reconstruidos a partir de más de una

fuente.

Ambos poseen personajes fantásticos y sucesos maravillosos.

Mitos Leyendas



• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a tra-vés de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecua-da a los propósitos de la asignatura.

OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.

• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-zar la información relevante acerca de un tópico o problema.


• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos

Lo que cuenta el viento

Unid

ad4

• Propios de una cultura

• Sus elementos tienen un significado más amplio y representan más de una cosa.

• Tienen un carácter más abstracto, que los hace universales.

• Propias de un lugar o región

• Sus elementos tienen un significado restringido, y se centran en un hecho puntual que a veces tiene una base histórica.

• Tienen un carácter más literal.

Unidad 4: Lo que cuenta el viento 85

Unidad 4ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación; por ejemplo:– mitos, cuentos y leyendas.


•Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opi-niones con otros.

•Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita.

•Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y per-severante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósi-tos de la asignatura.

74, 76, 79, 80, 85, 86, 87, 89, 90.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con perso-najes de los textos leídos.

•Nombran textos y autores que han leído.

•Recomiendan textos similares a los leídos en clases.

•Leer en voz alta de manera fluida variados textos apro-piados a su edad:– pronunciando cada palabra con precisión;– respetando la coma, el punto y los signos de excla-

mación e interrogación;– leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

74, 76,

79, 80.

•Pronuncia cada palabra con precisión.

•Respeta la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

•Lee con velocidad adecuada para el nivel.

•Comprender textos aplicando estrategias de compren-sión lectora; por ejemplo:

– relacionar la información del texto con sus experien-cias y conocimientos;

– releer lo que no fue comprendido;

– visualizar lo que describe el texto;

– recapitular;

– formular preguntas sobre lo leído y responderlas;

– subrayar información relevante en un texto.

75, 76, 77, 81,

83, 92, 93.

•Relacionan la información del texto con sus experien-cias y conocimientos.

•Releen lo que no fue comprendido.

•Visualizan lo que describe el texto.

•Recapitulan.

•Formulan preguntas sobre lo leído y responderlas.

•Subrayan información relevante en un texto.

•Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

– extrayendo información explícita e implícita;

– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia;

– describiendo a los personajes;

– describiendo el ambiente en que ocurre la acción;

– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto;

– emitiendo una opinión sobre los personajes.

85, 86, 87, 88,

89, 90.

•Extraen información explícita e implícita.

•Reconstruyen la secuencia de las acciones en la historia.

•Describen a los personajes y el ambiente.

•Expresan opiniones fundamentadas sobre hechos y si-tuaciones del texto.

•Emiten una opinión sobre los personajes.

•Participar activamente en conversaciones grupales so-bre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

– manteniendo el foco de la conversación;

– expresando sus ideas u opiniones;

– formulando preguntas para aclarar dudas;

– demostrando interés ante lo escuchado;

– mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros;

– respetando turnos.

75, 77, 81, 88. •Expresan su opinión sin interrumpir ni descalificar las ideas de los demás.

•Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa el compañero.

•Se interesa por aportar información sobre el tema del que se conversa.

•Leer independientemente y comprender textos no litera-rios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

– extrayendo información explícita e implícita;

– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;

– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

83. •Extraen información explícita e implícita.

•Formulan una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

•Fundamentan su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.


78, 91. •Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.


82, 85, 86, 89,

90.

•Determinan el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

•Planificar la escritura:– estableciendo propósito y destinatario;– generando ideas a partir de conversaciones, investiga-

ciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

84, 90. •Establecen propósito y destinatario.

•Generan ideas a partir de conversaciones, investigacio-nes, lluvia de ideas u otra estrategia.

•Escribir artículos informativos para comunicar informa-ción sobre un tema:

– organizando las ideas en párrafos;

– desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.

84. •Organizan las ideas en párrafos.

•Desarrollan las ideas mediante información que explica el tema.

Plan de unidad


La creación del mundo / Mito mapucheEn la tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en el aire y aplastó a los

de menos poder que se rebelaron, convirtiéndolos en montañas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.

Para que habitara en la tierra, el Poderoso transformó en hombre a un espí-ritu que era hijo suyo, el cual al caer quedó aturdido. La madre del joven sintió pena y para mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asoma su cara pálida.

El poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer le ordenó que fuera a acompañar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tenía que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves y mariposas. Y después que pasaba, la hierba que su pie había tocado se convertía en selva gigantesca.

El joven y la niña se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era más bello. En el día, el Poderoso les miraba por un ventanillo redondo y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que habría el ventanillo y mostraba su rostro pálido, era la luna.

2. Ahora, lee en voz alta con tu grupo y conversen en torno a las siguientes preguntas:a) ¿Quién creó la tierra de acuerdo al mito mapuche?b) ¿Cómo creó la tierra?c) ¿Cómo nació el hombre? ¿Por qué?d) ¿Cómo nació la mujer? ¿Qué creaba ella al venir?e) ¿Conoces otros relatos sobre la creación del mundo? Compártelos con tus compañeros.

1. En silencio lee el siguiente mito:

Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Nascimento, 1983.

Lo que cuenta el viento

Unid

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74

MitosLos mitos son relatos espontáneos que nacen de la tradición oral. Por lo mismo, su origen es muy antiguo y se manifiesta en diversas culturas a lo largo del planeta. Por lo mismo, han llegado a nosotros de manera escrita después de pasar de boca en boca durante muchísimas generaciones.

De esta manifestación cultural pro-viene esta “creación del mundo”, según la cultura mapuche.

Actividad complementariaLectura

Organice al curso en grupos de lec-tura y pídales que comiencen a leer el texto en voz alta. Se recomienda realizar turnos de lectura acordes al número de niños por grupo.

Visite a los diferentes grupos recor-dándoles que deben leer con fluidez, no muy rápido y tampoco demasia-do lento, marcando las pausas de la puntuación y las entonaciones.

EvaluaciónPregunte a cada grupo: ¿Cómo resultó la lectura? ¿Marcaron las pausas de la puntuación? ¿Dieron con la entonación correcta al leer las oraciones? ¿Fue una lectura fluida? ¿Comprendieron bien lo que leye-ron? Es muy importante destacar la comprensión del texto leído y que no queden dudas de ello.

Actividad complementariaLectura

El docente, con ayuda del encargado de biblioteca, selecciona una variedad de libros de mitos y leyendas y los pone a disposición de los alumnos en la biblioteca de la escuela o en la sala.

Invite a los estudiantes a escoger uno por semana para leerlo en forma independiente. Pídales que registren en sus cuadernos el título, el autor del libro que leyeron y hacer un dibu-jo o escribir un comentario de lo leí-do. El profesor solicitará a algunos estudiantes que compartan sus dibu-jos o comentarios con el resto de la clase.

Los estudiantes escogen en la biblioteca algún relato que les interesa leer y luego responden una lista de preguntas entregada previamente por el profe-sor. Se sugiere incluir preguntas como:

• Título y autor del texto leído. • ¿Por qué elegiste este relato? • ¿Le resultó conocido algún elemento del mito o de la leyenda, como un

personaje, un ambiente, un acontecimiento? ¿Se parecía a algún elemento de otro cuento? ¿Se parecía a algo de la vida real? Explique.

• Describe el ambiente en que sucede la historia. • Elije uno de los personajes y descríbelo. Explica por qué escogiste a ese

personaje. • ¿Leería otros textos de este autor?, ¿por qué? • ¿Qué fue lo que más te gustó de la historia? • ¿Qué aprendiste luego de la lectura del relato? • Si pudieras cambiar una parte de la historia, ¿cuál sería?, ¿cómo lo harías?

Adaptado de Programa de Estudio, Lenguaje y comunicación, 3ºBásico.


Unidad 4

• Comparar textos• Buscar información siendo guiado por

el profesor• Utilizar el diccionario• Escribir artículos informativos

Lo que sé

• Comentar textos literarios y no literarios

• Buscar información de manera independiente

• Escribir artículos organizando párrafos• Identificar la raíz de una palabra y

algunos sufijos y prefijos

Lo que aprenderé

75

Orientaciones a la actividadRealice una ronda de respuestas y pídales que elaboren una respuesta escrita grupal acerca del mito mapu-che de la creación del mundo. Pre-gúnteles: ¿Por qué creen que surgió un relato con estas características?

Escuche las respuestas de cada gru-po, leídas en voz alta por un alumno designado por ellos.

Luego, guíelos a la respuesta: los mitos son relatos donde hay perso-najes, que son dioses o seres supe-riores, y ocurren sucesos fantásticos o maravillosos, cuya función puede ser contar el origen de las cosas o bien transmitir sabiduría.

Prerrequisitos• Pida voluntarios para leer los pre-

rrequisitos (Lo que sé). Comen-te junto a los estudiantes cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiación de cada OA.

¿Qué significa comparar? ¿Cómo se compara un texto con otro? Invítelos a recordar lo que realiza-ron en la Unidad anterior cuando compararon la fábula “Júpiter y la junta de animales” y “La liebre y la tortuga”.

• Respecto a buscar información, pregunte qué hacen ellos cuan-do quieren investigar un tema. ¿Dónde buscan información?, ¿cómo lo hacen? ¿Qué es lo más fácil de hacer cuando investigan un tema?, ¿qué es lo más difícil? Puede orientarlos diciéndoles que una de las cosas más importantes en una investigación es planifi-car bien la investigación y tener mucha paciencia para hallar lo que se está buscando.

• ¿Saben usar el diccionario? ¿Cómo se usa el diccionario? Recuérdeles que en el dicciona-rio las palabras se encuentran ordenadas en orden alfabético y que muchas de ellas tienen varias acepciones y/o significados.


NarcisoDimiter Inkiow

En el río griego Cefiso vivió la ninfa Leriope.Esta ninfa se enamoró del río y tuvo de él un hijo llamado Narciso.Narciso era el niño hermosísimo. Un niño del amor.Todos los que lo veían quedaban encantados de su belleza.Incluso los animales salvajes querían estar a su lado. Los pája-

ros venían y se sentaban por docenas en las ramas de los árboles, sólo para observarlo.

—¡Oh, qué bello es él! –suspiraban todos.—¿Cómo puede ser un joven hombre tan bello?Narciso escuchaba estos cuchicheos y se sentía orgulloso.Con el pasar de los años, se volvió presumido y no quería hablar

con nadie. No se daba cuenta de que una apariencia hermosa no es un mérito personal. Bello o feo, el hombre nace de una u otra manera y nadie puede cambiar-lo. No es una recompensa y tampoco un castigo.

En ocasiones, Narciso podía pasar horas mirando su imagen reflejada en el agua. Nunca se aburría haciéndolo. No se daba cuenta de que se había enamorado de sí mismo.

—Soy hermoso –murmuraba—, soy realmente hermosísimo.Una vez llegó la ninfa Eco al lugar del río donde Narciso contemplaba su imagen.Nadó bajo el agua y surgió de repente ante la nariz de Narciso.—¡Desaparece! –exclamó Narciso—. ¿No te das cuenta de que has destruido mi imagen?—Qué bello eres, Narciso –dijo con voz dulce, la ninfa enamorada—. ¿No quieres besarme?—¡No! ¡Desaparece! Tú dañaste el reflejo de mi imagen.—Una imagen no se puede dañar. Un reflejo es siempre un reflejo. Pero así como te ves en

la realidad, te encuentro aún más hermoso. Es maravilloso contemplarte.—Lo sé. ¡Ahora déjame solo!—¿Por qué? ¿No te gusto?—Sí. Pero mi imagen me gusta mucho más.—¡Ven, abrázame!—Yo prefiero abrazarme a mí mismo. ¿Acaso no sabes que todos

están enamorados de mí?La ninfa Eco desistió y siguió nadando.Como su amor por Narciso no fue correspondido, ella se fue des-

vaneciendo y cada vez era más pequeña, hasta que sólo quedó su voz: el eco, y así vive aún hoy en día.

Narciso permaneció sentado en el río, contemplando su propia imagen. Se enamoraba cada vez más y más de sí mismo, hasta que un día quiso besar y abrazar su imagen y cayó al agua. Narciso se ahogó. Los dioses lo transformaron en una flor.

También los antiguos romanos conocieron la historia del hermosísi-mo joven que se había enamorado de sí mismo. En su lengua lo llama-ron Narcissus. De ese nombre proviene la palabra moderna narcisismo.

Los médicos opinan que esto es una enfermedad.

Inkiow, D. (2008). Narciso. En Orfeo, Sísifo y cía. (pp. 51-54). Bogotá: Norma.

Responde en tu cuaderno:

1. ¿Quién era Narciso?

2. ¿Cómo llegó a enamorarse de sí mismo?

3. ¿Qué hubieses hecho tú en el lugar de Narciso cuando Eco se acercó a hablar con él?

4. Ilustra lo que más te llamó la atención del mito de Narciso en una hoja de bloc.

Ninfa: mujeres jóvenes de los mitos griegos, tienen poderes asociados a la naturaleza.Mérito: resultado de las buenas acciones.

Vocabulario

Lee en silencio el siguiente mito:

76

Antes de la lecturaFormule preguntas para focalizar la atención de los estudiantes en la estructura del texto: ¿Cuál es el título del texto? ¿Saben a quiénes se les lla-ma narcisos? Se les llama “Narcisos” a quienes sienten una admiración exagerada por sí mismos, especial-mente por su aspecto físico. ¿Quiénes han escuchado hablar de las ninfas?, ¿quiénes son? Las ninfas son cual-quiera de las divinidades femeninas menores de la mitología grecolati-na que simbolizaban la naturaleza. ¿Dónde se encuentran? Precisamente en la naturaleza: en bosques, quebra-das, valles, etc.

Apoye a los alumnos para que com-prendan el significado de las palabras del vocabulario antes de realizar la lectura. Escriba los significados de las siguientes palabras en la pizarra y pídales que las ubiquen en el texto. Luego, entre todos construyan ora-ciones para ejemplificar su uso.

• Cuchicheo: conversación en voz baja o al oído de otra persona para que los demás no se enteren. Ejem-plo: La señora de la esquina cuchi-chea con la vecina de enfrente.

• Presumido: orgulloso, vanidoso, coqueto, persona que se arregla mucho para salir. Ejemplo: La Cris-tina es muy presumida para ir al colegio.

• Contemplar: mirar con mucha atención e interés. Ejemplo: Andrés contempla el movimiento del agua del río.

• Desistir: renunciar a algo. Ejem-plo: Carolina desistió de partici-par en el concurso.

• Desvanecer: reducir poco a poco la intensidad de algo. Ejemplo: La luz de la linterna se desvaneció lentamente.

• Narcisismo: excesivo placer o satisfacción con las características, acciones u obras de uno mismo. Ejemplo: El príncipe valiente es soltero y narcisista.

LecturaPida a los estudiantes identificar los tres momentos del relato: inicio, desarro-llo y cierre. Además, pídales caracterizar a Narciso y dar su opinión respecto a su actitud.

Alumnos eligen la lecturaA modo de premio, por la mejor nota de una prueba, o por ser el más res-ponsable de la semana u otro motivo que lo justifique, el docente otorga a un alumno la oportunidad de seleccionar un texto de la biblioteca para que el profesor lo lea en voz alta en clases. Tras la lectura, el profesor pide a los estudiantes que adivinen las razones que llevaron al alumno premiado a esco-ger ese texto y comentan si les gustó o no y por qué. El estudiante explica si la opinión de sus compañeros concuerda con la suya. Esta actividad se puede realizar de manera semanal, premiando a los alumnos que han mostrado una participación activa y destacada en clases.


Unidad 4

Conversemos1. Junto a dos compañeros, responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo piensas que fue la vida de Narciso?b) ¿De quién estaba enamorado Narciso? ¿Por qué?c) ¿Por qué Eco le dijo a Narciso que una imagen no se puede dañar?d) Nombra algún cuento donde el personaje muera y se transforme en algo distinto. Indica el

nombre del autor y el nombre del libro donde lo leíste.

2. Realicen un resumen del mito de Narciso, considerando los siguientes puntos: • ¿Quién es Narciso?• ¿Qué deseaba Narciso? ¿Por qué?• ¿Qué sucedió finalmente con él?

Ernesto y Beatriz leyeron el mito mapuche de la creación del mundo y luego el mito de Narciso, esto es lo que comentaron:

Ernesto: en el mito mapuche el hombre era un espíritu caído y la mujer una estrella que viaja caminando a la tierra para acompañarlo. Ambos comparten la belleza de la creación. Pero en el mito de Narciso, Narciso era un hombre solo que se contentaba con su propia belleza.

Beatriz: el mito mapuche nos enseña acerca de lo doloroso que resulta la creación, por ejemplo, en el sacrificio de los espíritus que fueron transformados en montañas, volcanes y estrellas, todas cosas bellas. Esto es muy similar a lo que ocurre con Narciso, que murió para finalmente ser una flor.

1. Después de leer estos comentarios, respondan con el grupo las siguientes preguntas. Recuerden dar argumentos cuando opinen.a) ¿Qué piensan del comentario de Ernesto? ¿Y del comentario de Beatriz?b) ¿De qué trata el mito de Narciso?c) Comparen el mito mapuche con el mito de Narciso.d) ¿Por qué creen que Narciso fue transformado en una flor?

Opinemos

77

SolucionarioLas posibles respuestas a las preguntas de la actividad 1 de Conversemos son:

a)Los niños deben comprender que el narcisismo es un comportamiento que se acerca más a un defecto que a una virtud, por lo tanto, la respuesta esperada debiese manifestar este defecto.

b)Estaba enamorado de sí mismo, porque su madre, una ninfa, se enamoró del río con quien tuvo como hijo a Narciso.

c)Porque era solo un reflejo y no existe en realidad.

d)Menciona otros relatos; por ejemplo, la leyenda chilena Añañuca (se con-vierte en flor) o la leyenda japonesa Tanabata (los protagonistas se convier-ten en estrellas).

Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en las preguntas: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil o difícil de responder?, ¿cuál?, ¿por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades?

Las posibles respuestas a las preguntas de la actividad 2 de Conversemos son:

¿QuiénesNarciso? Narciso es el hijo de una ninfa y del río, y está profun-damente enamorado de sí mismo.

¿QuédeseabaNarciso?,¿porqué? Narciso deseaba que no arruinasen su imagen en el agua, o más bien el reflejo suyo en el agua, porque esta-ba profundamente enamorado de sí mismo.

¿Quésucediófinalmenteconél? Al contemplarse tanto en el río, per-dió el equilibrio, se ahogó y se murió. Luego los dioses lo transformaron en una flor.

Desafío de lecturaPregunte a los alumnos qué signifi-ca que “Narciso no comprendía que una apariencia hermosa no es un mérito personal”. Guíe la respuesta de sus alumnos para que compren-dan que la hermosura depende de cómo los otros nos ven.

Actividad complementariaPida a los alumnos que escriban o dibujen en una hoja los personajes y los acontecimientos o los episodios claves de la lectura “Narciso”.

Información complementariaLa flor narciso

Narcissus es un género de la familia Amaryllidaceae originario de la cuen-ca mediterránea y Europa. Compren-de numerosas especies bulbosas, la mayoría con floración primaveral, aunque hay algunas especies que florecen en el otoño. Narciso es el nombre común en español para Nar-cissus. La mayoría de sus especies son nativas de la región mediterrá-nea, pero unas cuantas especies se encuentran a lo largo de Asia Central y China. La cantidad de formas culti-vadas han aumentado grandemente, con nuevas variaciones en los viveros de cultivo prácticamente cada año.

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Narcissus


VocabularioAhora estudiarás algunas palabras tomadas de los mitos leídos para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “Sus venas se convirtieron en caminos de larga extensión”Extensión: acción de extenderse, capacidad para ocupar una parte del espacio.• ¿Qué extensión debe tener un mantel para cubrir una mesa?

2. “y sus músculos en fértiles campos”Fértil: que da fruto, que produce mucho.• ¿Han sido fértiles tus esfuerzos en el estudio? ¿Por qué?

3. “Los pájaros venían y se sentaban por docenas”Docena: conjunto de doce cosas.• ¿Qué alimentos se compran por docena?

4. “Narciso escuchaba estos cuchicheos y se sentía orgulloso.”Cuchicheo: murmullo, rumor, voz baja.• En la sala de clases, ¿hay cuchicheos? ¿Por qué?

5. “Una imagen no se puede dañar.”Imagen: figura, representación, semejanza y apariencia de algo.• ¿Qué imágenes hay en la sala de clases? ¿Para qué sirven?

6. En tu cuaderno, escribe una oración con cada palabra en que demuestres que conoces su significado.

78

RecursosÍnstelos a trabajar con diccionario en busca de la definición de la palabra y luego incluir los sinónimos y antóni-mos de las mismas. Recuérdeles que las palabras se buscan por la prime-ra letra de la palabra y luego por las siguientes. Solo aparecen las pala-bras con su género masculino y en número singular, así como los verbos solo aparecen en tiempo infinitivo (terminaciones ar, er, ir).

Al finalizar la actividadPregunte: ¿Pudiste responder todas las preguntas? ¿Qué palabra nueva te gustó? ¿Te gusta aprender pala-bras nuevas?, ¿por qué? ¿Qué pala-bras te costaron más?, ¿por qué?

Solucionario1.Debe ser un poco más grande de

largo y de ancho para cubrir una mesa.

2.Los niños deben responder de acuerdo al significado abstracto de esta palabra, es decir, el referido a la producción, a los resultados.

3.Posibles respuestas: huevos, dul-ces chilenos, flores, poleras, entre otros productos.

4.Porque todos estaban viendo lo que sucedía en el patio y lo comentaron entre ellos, pero en voz baja para que la profesora no escuche.

5.Lo importante en esta respues-ta es que nombren las imágenes que tienen en las paredes de la sala de clases. El niño debe ser capaz, además, de explicar para qué sirven.


Pida a los estudiantes que durante una semana cada uno registre una palabra escuchada o leída cuyo significado le gustaría aprender porque piensa que le puede servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre todos, confeccio-nan una lista ordenada alfabéticamente. Los estudiantes buscan en el dic-cionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada término, en la que registran la palabra, la definición, un par de sinónimos y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabético. Esta actividad puede realizarse más de una vez, para aumentar la colección y tener un registro físico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases.

Fuente: Programa de Estudio 3º Básico.


Unidad 4

Baco y el rey MidasMary Pope Osborne

En Grecia, Baco, el alegre dios del vino, participaba de una reunión con el rey Midas.—Brindo por ti, rey Midas —dijo levantando la copa—, y puesto que has sido tan

hospitalario conmigo, pídeme lo que quieras, que te lo concederé.—¡Qué gran idea! —respondió Midas— ¿Lo que yo quiera?—Así es, lo que quieras —dijo Baco.—¿Cualquier cosa?—¡Sí! ¡Sí!—Ah, muy bien —dijo el rey, riendo para sus adentros 1 —. Por supuesto que solo

deseo una cosa: ¡que lo que yo toque se convierta en oro! Midas miró de reojo a Baco porque no podía creer que éste pudiera obsequiarle

algo así.—Amigo mío, tú ya tienes todo el oro que un hombre

puede desear —dijo Baco, decepcionado.—¡Oh, no! ¡No lo tengo! —dijo Midas—. ¡Uno

nunca tiene suficiente oro!—Bueno, si eso es lo que quieres, creo que

tendré que concedértelo —dijo Baco.Baco se dispuso a salir. Mientras, Midas

le hacía un ademán de despedida; con la mano, tocó una rama que colgaba de un roble, ¡y la rama se convirtió en oro!

El rey dio un grito de alegría, y luego exclamó dirigiéndose a Baco:

—¡Mi deseo se ha hecho realidad! ¡Gracias! ¡Gracias!

El dios se dio vuelta, se despidió con la mano y siguió su camino.

Hospitalario: que acoge con agrado y atenciones a quien aloja en su casa.Ademán: gesto con el que se comunica una intención.

Vocabulario

Responde en el cuaderno.

1. ¿Qué quiere decir “riendo para sus adentros”?

2. ¿Por qué Baco se sintió decepcionado con la petición de Midas?

Lee en silencio el siguiente mito:

79

El mitoComente a los alumnos, antes de la lectura del mito, que esta historia enseña que los seres humanos tienen que ser cuidadosos con sus deseos, porque no sólo se pueden hacer realidad sino que pueden volverse contra ellos mismos.

La ambición desmedida es el peligro que pueden correr los que se aferran a las posesiones y al dinero, convirtiéndose en sus esclavos; sin darse cuenta que pueden perder muchas cosas que también necesitan, aún más valiosas.

El dios Baco era el dios del vino y, como tal, propiciaba todas las fiestas y rituales de los romanos. Las fiestas a este dios eran llamadas ‘bacanales’, de ahí que perdurara este término hasta nuestros días. Por su parte, el rey Midas fue un antiguo rey del Asia Menor que tenía mucha riqueza. Todos los días deseaba más y más riquezas. Tenía, por lo tanto, un gran defecto: quería tener mucho oro, todo el oro del mundo, es decir, fue muy codicioso y necio, como lo relata el mito.

Orientaciones para la lecturaInvite a los alumnos y alumnas a leer el texto en silencio. Luego, lea el tex-to en voz alta, modelando la ento-nación y la fluidez. Otorgue especial énfasis a la intervención directa de los personajes (diálogos), otorgan-do los matices adecuados para la narración.

Indicadores de evaluación• Leen en voz alta:

– diciendo las palabras sin error;

– respetando los signos de pun-tuación (punto, coma, signos de exclamación y de interroga-ción); y

– manifestando cambios de voces cuando hayan diálogos.

– manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.

Solucionario1.Significa que finge no sentir nada,

que no exterioriza su alegría y emoción.

2.Porque Midas, pudiendo pedirle cualquier cosa, le pidió justamen-te lo que más le sobraba: riqueza en oro. Por lo tanto, le decepcionó su codicia.


Midas, entusiasmado, miró a su alrededor e, inclinándose, tomó una piedra del suelo, ¡y la piedra se convirtió en oro! Empujó la arena con el pie, ¡y la arena se convirtió en granos de oro!

El rey Midas, echando la cabeza hacia atrás, gritó:—¡Soy el hombre más rico del mundo!Corrió luego hacia sus campos, tocándolo todo. Y todo se iba convirtiendo

en oro.Cuando los sirvientes lo oyeron gritar, corrieron a ver qué sucedía, y encon-

traron a su rey danzando locamente en el prado, mientras el pasto se iba convir-tiendo en brillantes briznas de oro. Todos reían y aplaudían viendo a Midas que, al lavarse las manos en la fuente, ¡transformaba el agua en fulgurante rocío!

Por último, exhausto pero pletórico de alegría, pidió su comida. Los sirvien-tes le sirvieron un enorme banquete.

—¡Oh, qué hambre tengo! —dijo mientras ensartaba un trozo de carne y se lo llevaba a la boca.

Entonces, Midas se dio cuenta de que, de repente, su deseo no era tan ma-ravilloso como había pensado; por lo pronto, al morder la carne, ésta se había convertido en oro. Al sentirse debilitado por el temor, buscó un jarro con agua, pero ¡ay! lo único que sus labios pudieron tocar fue el frío y duro metal. El agua se había convertido en oro.

—¡Baco! —profirió levantando las manos al cielo—. ¡He sido un codicioso loco! ¡Deshaz mi deseo! ¡Libérame de mi toque de oro! ¡Ayúdame, Baco!

Los sirvientes sentían pena por él, pero no se atrevían a acercársele por te-mor a quedar ellos también, por accidente, convertidos en oro.

Mientras todos se lamentaban, Baco apareció de pronto en el jardín del pala-cio. Permaneció un momento en frente del lloroso rey, y luego dijo:

—Levántate, Midas.El rey Midas se puso de pie con dificultad, le pidió perdón a Baco y le suplicó

que deshiciera el deseo.—Fuiste codicioso y necio, amigo mío —dijo Baco, pero voy a perdonarte.

Ahora ve y báñate en las aguas del río Pactolo que corre por Sardes, ¡y desde ese momento en adelante, ya no desearás tener más oro que cualquier otro mortal!

El rey Midas hizo lo que Baco le había dicho. Se bañó en el río Pactolo, mien-tras detrás de él dejaba raudales de oro en las arenas. Regresó luego a su casa y, muy feliz, pudo volver a saciar el apetito.

Osborne, M.P. (1996). El toque dorado. La historia de Baco y el rey Midas. En Mitos griegos (pp. 29-34).

Bogotá: Norma. Brizna: filamentoExhausto: cansado Pletórico: que tiene gran abundancia de algo.Proferir: pronunciar, decir, articular palabras o sonidos.

Vocabulario


3. ¿Cuándo cambia de opinión el rey Midas?

4. ¿Qué sucedió en las aguas del río Pactolo, donde Baco envió al rey Midas?

80

Orientaciones para la lecturaPropicie la discusión y anime a los niños a compartir con sus compañe-ros las técnicas que utilizaron para responder las preguntas correcta-mente. Si es pertinente, pida que subrayen en el texto donde aparece la información que permite respon-der cada pregunta.

Solucionario3.El rey cambia de opinión cuando

se da cuenta de que no es tan maravilloso que todo se convier-ta en oro. Particularmente, cuan-do se echa un trozo de carne a la boca y este se convierte en oro también, no pudiendo comer.

4.El rey, al bañarse en las aguas del río Pactolo, pudo deshacer el deseo de tener oro y volver a ser un humano normal.

Apoyo a la comprensiónPreguntasdeinformaciónexplí-cita e inferencia: ¿Qué estaban haciendo el rey Midas y Baco? par-ticipaban de una reunión. ¿Cómo lo saben? Porque en la primera línea del mito aparece. ¿Qué le ofrece el dios a Midas? El dios Baco, a cambio de la hospitalidad de Midas, le ofre-ce concederle un deseo. ¿Qué defec-to humano demostró tener el rey Midas? La codicia. ¿Por qué? Porque a pesar de ser un rey muy rico, deseó tener más oro del que tenía.

Pida que enumeren todas las cosas que va tocando el rey Midas y que va convirtiendo en oro. Puede anotarlas en la pizarra para facilitar la lectura. Luego, pregunte: ¿Por qué creen que Baco perdonó al rey Midas? Por-que Baco notó el real arrepentido del deseo de Midas. ¿Creen que Midas se merecía su perdón?, ¿por qué? Escuche atentamente las respuestas de sus estudiantes. Valore la idea del arrepentimiento sincero, ya que esta emoción es muy humana y todos en algún momento sentimos.

Preguntasdevocabulario: ¿Has sido hospitalario con alguien? ¿Qué sinó-nimos puedes usar para reemplazar la palabra ademán? Los sinónimos que podrían decir son: gesto, manera, mueca, seña, tic, actitud. ¿Qué cosas te dejan exhausto?, ¿por qué?

Anime a los niños a compartir la evaluación realizada. Intente recoger no solo sus experiencias en relación a las preguntas propuestas, sino también sus impresiones sobre la lectura. Para eso, pregunte: ¿Qué les pareció el texto?, ¿por qué? ¿Qué parte les gustó? ¿Cuál fue más difícil de leer? Realice una puesta en común de las respuestas.

Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en las preguntas: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/ difícil de responder?, ¿cuál?, ¿por qué les resultó difícil esa pregunta?


Unidad 4


3. Redacta en tu cuaderno un párrafo como respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué diferencias y semejanzas encuentras entre el mito de Baco y el rey Midas y otros mitos que has leído? ¿Por qué?• Vuelve a leer los mitos que ya conoces.• Puedes comparar en base a: personajes, acciones, tema u otro.

El profesor elegirá los mejores párrafos y pedirá a sus autores que los lean para todo el curso.

1. Lee las opiniones de dos niños que leyeron el mito de Baco y el rey Midas. Luego decide cuál describe de mejor manera el mito y expone frente al curso las razones de tu elección.

Ana: es la historia de un hombre poderoso que no está contento con lo que tiene y quiere más. Causó una buena impresión en el dios Baco con sus atenciones, y cuando tuvo la oportunidad buscó aprovecharse de él. El dios Baco debió haberle dado una gran lección.

Joaquín: Midas era ambicioso, pero no malvado, tampoco era muy inteligente. No pensó que pidiendo ese deseo no podría disfrutar lo obtenido, ni siquiera podría comer. Baco al concerderle ese deseo le dio una gran lección.

2. Contesta en tu cuaderno y luego comenta tus respuestas con el curso. a) ¿Dónde se desarrolla la historia? b) ¿Cuáles son los principales personajes del mito en orden de aparición?c) ¿Cuál fue el motivo de la desgracia del rey Midas?d) ¿Cómo pudo remediar su situación?e) ¿Qué quiso decir Midas cuando exclamó: “¡Uno nunca tiene suficiente oro!”?

81

Solucionario1.Ana describe mejor el mito, pues describe el tema de la historia y luego

señala los aspectos centrales del mito. En cambio, Joaquín solo describe al personaje central del mito.

2.

a)En el hogar del rey Midas.

b)Baco - Midas.

c)Su ambición o codicia desmedida.

d)Pidiéndole un perdón sincero a Baco y sumergiéndose en el río Pactolo, como le pidió el dios.

e)Qué una persona codiciosa siempre necesita tener más.

Personajes

Narciso y Eco:Narciso es hijo de una ninfa, Lérope y del río Cefiso.Eco, es una ninfa enamorada de Narciso.

Baco y el Rey Midas:Baco es el alegre dios del vino. Él disfruta la hospitalidad del rey Midas, un personaje importante en el mundo donde transcurre el mito.

Acciones

La belleza de Narciso es tan grande que impresiona mucho a todos quienes le rodean. Él prefiere estar solo e ignorarlos porque es un presumido. Se mira a sí mismo. Esto causa un gran daño a Eco, que estaba enamorada de él.

El rey Midas como persona importante, aloja al dios Baco en su palacio. Intenta aprovecharse de sus poderes y resulta perjudicado por su ambición.

Ambiente o Espacio

El espacio donde sucede el mito es un lugar de naturaleza, donde hay árboles, animales y un río. Lo especial es que los pájaros y los animales hablan.

El espacio donde sucede el mito es el palacio del rey Midas, en Grecia. Es un lugar lujoso, amplio, digno de un rey.

Comparaciones

En base a una tabla de este tipo, se espera que el alumno luego de elaborarla pueda desprender algunas comparaciones del tipo: El mito de Baco y el rey Midas sucede en un palacio lujoso, en cambio, el mito de Narciso se desarrolla en un lugar de la naturaleza. O bien, Narciso cometió el error de ser presumido así como Midas cometió el error de ser codicioso.

3.La actividad debe comenzar reali-zando una tabla de comparación que incluye tres elementos: los personajes, las acciones y el espa-cio. A modo de guía entregamos la comparación entre el mito de Narciso y el mito de Baco y el rey Midas.


1. Observa la palabra destacada.

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amigo? Escríbelas en tu cuaderno.

“—Fuiste codicioso y necio, amigo mío —dijo Baco, pero voy a perdonarte.”

Forma > deforme – transformación – formaciones – formal – uniforme

4. Ahora, observa las siguientes palabras ¿cuáles son de la misma familia?

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra amor? Escríbelas en tu cuaderno. ¿Qué hace que las otras no pertenezcan a la familia? Responde en tu cuaderno.

Amor > diamante – amada – amigo – amoroso – amante – ameno – desamor

Sufijos y prefijosAcabas de revisar familias de palabras. Por lo general, ellas comparten una parte que no cambia; por ejemplo, en amor, desamor, amoroso, la parte que no cambia es amo. A esta parte de las palabras se les llama raíz. Los sufijos y prefijos son terminaciones y anteposiciones que se agregan a la raíz de las palabras para sumar un significado especial. Veámoslo.

Algunos prefijos y su significado son: des-(sin), re-(volver a), anti-(oposición).• Ejemplos: des-hacer, des-montar, re-hacer, re-montar, anti-héroe, anti-alérgico.

Algunos sufijos y su significado son: -oso (cualidad, estado o más cantidad),-ito (indica afecto y diminutivo), -ble (indica que es susceptible o puede ser).• Ejemplos: cariñ-oso, amor-oso, pal-ito, bol-ita, respeta-ble, visi-ble.

1. Realiza una lista con cinco palabras tomadas de los mitos leídos, a las cuales puedas aplicarle los sufijos y prefijos revisados. Escribe una oración para cada palabra.

Familias de palabras

2. Observa qué pasa con la siguiente palabra.

3. Toma una palabra de cada texto leído y escribe al menos dos palabras a partir de ellas, tal como en el ejemplo anterior. Puedes consultar el diccionario.

82

Familia de palabrasPida a sus alumnos que asocien pala-bras (familia de palabras o familia semánticas) en organizadores gráfi-cos tipo araña. Esta actividad se pue-de utilizar antes de iniciar la lectura de un texto. Se trata del concepto del léxico mental, donde las palabras no están almacenadas en la memo-ria en orden alfabético o de forma aislada, sino en redes asociativas no jerarquizadas. Este ejercicio guia-do por el docente es muy útil para ayudar a explorar nuevas palabras y para estimular la imaginación de los estudiantes.

A continuación le presentamos un par de ejemplos.

Sufijos y prefijosAmplíe el conocimiento de sufijos y prefijos utilizando el material com-plementario para el docente de la página 107 de esta guía.

Solucionario1.Amistad, amigable, amistoso,

amiga.

2.A partir de una palabra se pueden formar nuevas palabras.

3.Ejemplo: buscó – búsqueda – bus-capleitos – rebuscado.

4.Amante, amoroso, amada, desamor; enamorar, enamorada, enamorado,amable, amorosito, etc.

1b.Algunas palabras que pudiesen seleccionar los alumnos son:

Poderoso: El poderoso viento provocó un desastre en el bosque.

Desaparece: El ratón desaparece cuando viene el gato.

Codicioso: El vecino de la esquina es cada vez más codicioso.

Deshacer: El nuevo dueño deshizo la cerca rápidamente.

Lloroso: Carolina volvió de la enfermería con los ojos llorosos.

Indicadores de evaluación• usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de

una palabra.

• identifican la raíz (morfema base) de una palabra.

pez

pulpo

foca

chorito

jaiba

coral

lobo marinoanimales

marinos

estrellas

cometas

galaxias

meteoritos

satélites

planetas

sistemas solaresUniverso


Unidad 4

El artículo informativo

Caballos fabulosos(adaptación)

Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo y compañero. Así lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompañados por sus famosos y fieles caballos.

También ha imaginado caballos con características fan-tásticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rápi-do como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada.

Otro caballo fantástico es el centauro. Su origen seguramente se debe a la aparición de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre mitad caballo.

El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerándolos animales nobles y llenos de valentía.

Blythe. R. (1979). Bestias fabulosas. Bogotá: Voluntad.

Introducción: se presenta el tema del texto.

sangría y mayúscula

punto aparte

• describe al centauro

punto seguidoDesarrollo: desarrolla el tema.

Conclusión: resumen del tema.

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

1. Responde las siguientes preguntas sobre “Caballos fabulosos” en tu cuaderno. a) ¿Qué relación existe entre la literatura y la historia según el texto?b) ¿Dónde se podrían encontrar descripciones del unicornio y del centauro? Explica tu

respuesta.c) ¿Por qué crees tú que el hombre ha fantaseado con los caballos?d) Inventa un animal fantástico y descríbelo en tu cuaderno.

Los artículos informativos explican un tema de manera clara y objetiva. Suelen dar definiciones y ejemplos. Su propósito es ampliar el conocimiento del lector sobre el tema que explican.

caballo unicornio centauro

Lee el siguiente texto.

• describe al unicornio

83

Solucionario1.

a)En ambas aparecen personajes importantes acompañados de sus famosos caballos.

b)En las enciclopedias, en libros sobre personajes mitológicos o en internet. Esos son los sitios adecuados para encontrar información.

c)Porque los considera animales nobles, poderosos y llenos de valentía. Ade-más, porque es uno de los animales que ha podido domar y montar.

d)Describe un animal fantástico. Podría responder que tuviera alas, que tuviera más de una cabeza, etcétera.

Actividad complementariaElija un texto informativo, que puede ser un artículo periodístico o enciclo-pédico, el cual los alumnos leen en silencio y luego ordenan la informa-ción aprendida en un organizador en el cuaderno. Puede preguntarles si les resultó difícil ordenar la información, o bien si consideran necesario volver a titular y subtitular para reordenar la información. Para responder, los estudiantes deben anotar al menos tres datos que aparezcan en el texto que ellos consideren relevantes.

A partir de este ejercicio, y de una nueva investigación previa de textos informativos, los estudiantes escri-ben un artículo para comunicar al resto de la comunidad escolar un tema que les parezca interesante. Si se toma como punto de partida lo aprendido en las páginas 69 y 84 de su texto escolar, los alumnos, dividi-dos en grupos, pueden desarrollar distintos subtemas y, entre todo el curso, armar una revista para donar a la biblioteca; por ejemplo, si escri-ben sobre personajes famosos de Chile y el mundo, cada grupo puede investigar sobre uno de los siguien-tes aspectos:

• Aspectos importantes de su vida

• ¿Qué aportes hicieron a la humanidad?

• ¿Por qué se les recuerda hoy en día?

Proporcione para esta última activi-dad los siguientes indicadores para orientar una buena descripción.

Indicadores Sí No

Describeunanimalutilizandoadjetivos.Elanimalposeeaspectosfantásticos(puedevolar,cambiardeforma,etc.).Eltextoesclaroyseentiende.


Escribo y expongo mi artículoPara que puedas escribir un artículo informativo de buena calidad, debes organizar tus ideas en párrafos. Estos inician con un espacio llamado sangría y con letra mayúscula. Dentro de un párrafo hay oraciones breves, separadas por punto seguido, que desarrollan una idea. Los párrafos terminan con punto aparte.

1. Subraya o destaca las ideas principales de los párrafos de “Caballos fabulosos” y luego escríbelas en tu cuaderno. Lo que harás será un buen resumen.

2. Tomando como ejemplo el texto “Caballos fabulosos”, escribe un artículo informativo sobre las sirenas.

3. Para saber más sobre mitos, prepara una exposición oral sobre un mito que no hayan leído en clases.

4. Sigue estos consejos para tu exposición oral.• Organiza tus ideas en introducción, donde presentes el tema y en desarrollo donde relates

el mito y expliques por qué te pareció interesante.• Incorpora descripciones sobre los personajes del mito.• Utiliza un vocabulario adecuado y variado.• Cuando estés frente al curso debes presentarte y explicar de qué se tratará tu presentación.• Recuerda ajustar la voz para ser oído por toda la audiencia.• Mantén una postura formal y mira a tus compañeros de frente.

Busca información en enciclopedias y en la biblioteca sobre: formas de las sirenas, dónde viven, cómo es su relación con los seres humanos. Anota toda la información que encuentres y de dónde la sacaste.

Planifica tu texto:

Escribe un borrador con las ideas, luego organízalo por párrafos. Ocupa un vocabulario amplio y preciso. Puedes elaborar un párrafo para cada tema sugerido en el apartado anterior.

Elabora un borrador:

Revisen la primera redacción del texto completo y corríjanlo, tengan a mano el diccionario ante cualquier duda. Reemplacen las palabras que se repitan dentro de un párrafo por un sinónimo adecuado.

Primera redacción:

Pidan a alguien que lea el texto y pregúntenle si es claro y objetivo. Consulten, por ejemplo: ¿de qué se trata el texto?

Revisión:

Haz una copia cuidando la ortografía y presentación. Puedes incluir un dibujo en el que muestres las características de las sirenas. Recuerda incluir al final de tu texto los libros donde encontraste la información.

Edición:

84

Orientación actividad 2Apoye la planificación del texto orientando a sus alumnos en la bús-queda de información de diversas fuentes. Cuando busquen en inter-net, en tanto, guíelos mostrándo-les las páginas de buscadores; por ejemplo, Google, Bing o Yahoo. Lue-go, deles tiempo para desarrollar su escrito, apoyándolos ante cualquier duda que se les presente. Una vez terminados, léalos mientras prepa-ran sus exposiciones orales.

Al final de la actividadPregunte: ¿Sabes lo que es un párra-fo y para qué sirve? Un párrafo es un grupo de palabras en un texto escri-to que expresa una idea o un argu-mento. ¿Planificaste tu artículo infor-mativo? Debe considerar un título, subtítulos, un inicio, un desarrollo y un cierre. ¿Cómo lo hiciste? ¿Fue muy difícil escribirlo?, ¿por qué? ¿Te costó participar en la exposición?, ¿por qué?

Indicadores de evaluación• Eligen un tema interesante para

escribir.

• Buscan y registran información para desarrollarlo.

• Desarrollan el tema en párrafos

• Exponen sobre un tema.


Unidad 4

Lee a continuación el cuento peruano “El préstamo de la noche”.

El préstamo de la nocheAnónimo

La noche no siempre ha existido. La noche fue un invento de los cashinahua, allá, en las inmensas selvas en donde el ondulante río es la madre de la anacon-da, y en donde el enérgico trueno es el padre del jaguar, que ha heredado su voz y su poder.

Los tatarabuelos de los tatarabuelos cashinahua no podían dormir a causa del bullicio y la luz del día. Las mujeres siempre estaban pintándose el cuer-

po con hermosos símbolos de todos los colores, mientras que los hom-bres, desnudos, siempre estaban cazando. El mundo antiguo era un pa-

raíso, en donde todo abundaba, excepto la paz para dormir. Las finas y resistentes hamacas sobraban, pero nadie podía dormir en paz.

Un día, en que, como siempre, era de día, los cashinahua deci-dieron tomar prestada la noche del ratón. Se reunieron entonces

las mujeres y hombres más sabios, y convocaron la noche del ratón. Ese día efectivamente oscureció. Así que las hogueras brillaron en todo su resplandor y la tribu se reunió para comer, hacer una danza e inmediatamente cumplir el anhelado sueño de dormir. Pero no habían terminado de acostarse en las ha-macas cuando de nuevo amaneció. El descontento fue gene-ral. Los sabios volvieron a reunirse y devolvieron la noche al ratón, pues les pareció demasiado corta.

Comenta con tu compañero de banco.

1. ¿Que sucedía en el mundo antiguo? ¿Por qué esto era un problema?

2. ¿Por qué la noche del ratón no les sirvió a los seres humanos?

Cashinahua: aborígenes del amazonas, habitan entre Perú y Brasil.Hamaca: red alargada que se ata a los árboles y se utiliza como cama y columpio.Convocar: llamar a presencia.Anhelar: ansiar, desear.

Vocabulario

85

Información complementariaLa Amazonía

Puede realizar una pequeña contex-tualización del cuento contándoles que la Amazonía es una región natu-ral de América del Sur y es el bos-que tropical más grande del mundo. Se destaca por la gran diversidad de vegetación y fauna que hay en ella. Esta selva conforma un inmenso eco-sistema, donde los indígenas, como los cashinahua o kaxinawa, encon-traron un espacio para desarrollar su cultura. Este grupo étnico se distri-buye entre Perú y Brasil.

Antes de la lecturaPuede preguntarle a sus alumnos: ¿Les gusta dormir? ¿Por qué es importante dormir? (por que al dor-mir descansamos) ¿Por qué las per-sonas necesitan descansar de noche? (para renovar su energía).

Apoyo a la comprensiónPreguntas de información explícita e inferencia: ¿Quién inventó la noche? Los cachinahua. ¿Qué es un jaguar? Es un felino americano que habita en la selva peruana y brasileña. ¿Quién es su padre según el texto? El enér-gico trueno. ¿Qué se quiere expre-sar con la frase “los tatarabuelos de los tatarabuelos”? Los ancestros más lejanos.

Indicadores de evaluación• extrae información explícita e

implícita.

• expresa opiniones fundamenta-das sobre hechos y situaciones del texto.

Solucionario1.No tener noche provocaba

muchos trastornos, principalmen-te los asociados al sueño y al can-sancio. Esto resultaba un proble-ma, ya que el cansancio impedía descansar en paz.

2.No les sirvió porque fue demasia-do corta y no pudieron dormir y descansar.


Entonces los sabios se pusieron sus grandes coronas de plumas multicolores como los astros y decidieron pedir prestada la noche del cuy de monte, un pe-queño roedor silvestre parecido a un conejo. Así que cuando oscureció, comie-ron junto a la gran hoguera, e inmediatamente se envolvieron en las hamacas… pero apenas si se estaban durmiendo cuando de nuevo amaneció.

Así fue que los sabios, los dueños de bellos cantos que imitan el lenguaje de los animales, decidieron devolverle la noche al cuy del monte, y pedírsela pres-tada a la paca, otro pequeño roedor silvestre al que veían hacer siestas de vez en cuando. Ese día ni siquiera comieron, cuando se hizo oscuro fueron todos ense-guida a mecerse en sus cómodas y largas hamacas hasta quedar dormidos. Pero no llegó a pasar una hora de tranquilo y profundo sueño, cuando nuevamente reapareció la gran pelota de fuego en el horizonte. 3

La noche siempre resultaba demasiado corta para los cashinaua. Así que lue-go de probar y devolver la noche a decenas de animales que habitaban las selvas tropicales, un día, los sabios decidieron pedir prestada la noche del tapir, un gran mamífero de hocico largo, cubierto de cerdas negras y rayas blancas a los lados. Para ese entonces la gente ya ni prendía el fuego de las hogueras, ni comía; una vez que tenían un poquito de noche, se lanzaban ansiosos al cálido interior de las hamacas.

Al fin, con la noche del enorme tapir, los cashinahua pudieron dormir todo lo que quisieron. Sin embargo, fue tanto lo que durmieron, que al levantarse de nuevo, sus campos de cultivo habían vuelto a quedar ocultos en la selva, y sus grandes casas habían sido prácticamente cubiertas por los largos bejucos de los árboles. Todo tipo de insectos, plantas y animales salvajes, habían hecho su casa en las casas cashinahua. Entonces, los grandes sabios, los que podían hablar con el fuego, el agua y las estrellas, decidieron, a su pesar, devolver la noche del tapir, que resultó ser demasiado dormilón.

Los cashinahua parecían estar destinados a no poder dormir en paz. Pero en la larga noche del tapir un niño había tenido un sueño, y quiso contárselo a los sabios.


3. ¿Qué quiere decir “reapareció la gran pelota de fuego en el horizonte”?

4. ¿Porqué los campos de cultivo habían vuelto a quedar ocultos en la selva?

Horizonte: espacioBejucos: tallos, largos, delgados y flexibles.

Vocabulario

86

VocabularioInvite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario diez palabras desconocidas que encon-traron en el texto leído. Luego, pida a algunos estudiantes que señalen qué palabras anotaron y guíe una conversación para que los alumnos descubran su significado según el contexto. De no ser posible, utilice el diccionario y pida a ellos comparar entre estos dos procedimientos.

Actividades complementarias con Ciencias NaturalesLuego de leer el cuento “El préstamo de la noche”, invite a los estudian-tes a aprender sobre los animales nombrados u otros que estén estu-diando en la asignatura de Ciencias Naturales. Para esto, primero coordí-nese con el encargado de biblioteca, quien selecciona y deja en un mesón todos los textos en los que los alum-nos puedan encontrar información sobre ese tema.

En la biblioteca, cada estudiante escoge un artículo para leer en silen-cio y luego elabora un afiche en el que comunica algún dato interesan-te aprendido en la lectura y hace un dibujo sobre el animal estudiado. Los estudiantes exponen sus trabajos al resto del curso y el profesor guía una conversación, para que los alumnos que leyeron sobre lo mismo puedan intercambiar sus conocimientos.

Solucionario3.Significa que ha salido el sol en

el horizonte, es decir, que ha amanecido.

4.Porque la noche del tapir era demasiado larga y las plantas cre-cieron mucho.


Unidad 4

Había visto danzar a la ca-rachupa o zarigüeya y al picuro o lapa. La carachupa con su larga cola, y el picuro, parecido a un conejo pintado y sin cola, realizaron, en el sueño del niño, un baile perfecto y equilibrado. Y así fue que los tatarabue-los de los tatarabuelos de los cashihua, luego de escuchar el sueño del niño, decidieron pedir prestada la noche de la carachupa y el picu-ro. El baile perfecto y equilibrado del sueño simbolizaba el buen dormir. Después de escuchar al niño, los sabios compren-dieron que uniendo las noches de la carachupa y el picuro, finalmente hallarían la noche ideal, como en un baile en el que dos bailan una sola música.

Esa fue la primera noche en que los cashinahua pudie-ron dormir bien. A la mañana siguiente todos se desper-taron muy contentos, y dis-frutaron como nunca antes el canto de los pájaros, el sonido del río y el resplandor del sol.

Desde aquel entonces las ca-rachupas y los picuros sólo duer-men de día, pues se han sacrificado prestándonos su noche, para que no sólo los cashinahua, sino todos nosotros, podamos dormir tranquilos.

Anónimo. (2006). El préstamo de la noche. En Miguel Rocha Vivas (Adap.), Los siete mejores cuentos peruanos

(pp. 51-55). Bogotá: Norma.

Comenta con tu compañero.

5. La noche del tapir no fue la adecuada, pero ¿por qué fue importante para los cashinahua?

6. ¿Por qué crees que las noches de la carachupa y el picuro funcionaron?

87

Apoyo a la comprensión Comente a sus alumnos que se tra-ta de un texto narrativo, porque se cuentan acciones ocurridas a perso-nas o personajes. Por lo tanto, tam-bién es posible distinguir en esta his-toria un inicio, un problema o nudo y un desenlace. Aproveche esta ins-tancia para recordar estos conceptos de la estructura narrativa. Dibuje en la pizarra una tabla como la siguiente y complétela con los aportes de ellos.

Solucionario5.Porque un niño en esa noche tuvo

un sueño con una carachupa y un picuro, quienes realizaron una danza en equilibrio, que era inter-pretado como un buen dormir, lo que significó que los tatarabue-los de los tatarabuelos decidie-ron pedirles prestada la noche a ambos animales.

6.Una de las respuestas puede ser que ambos representaban el equi-librio, lo mismo que sucede entre el día y la noche.

Partes Preguntas Respuesta

Inicio

¿Dónde ocurren lo hechos? ¿Quiénes son susprotagonistas?

En la Amazonia.Los cashinahua.

Problema

¿Cuál es la dificultad que enfrentan?¿Cómo intentan resolverla?

No tienen noche.Pidiendo prestada la noche de algunos animales.

Desenlace¿Cómo se soluciona?

Se quedan con la noche del picuro y la carachupa.


88


3. Busca algunas imágenes del cuy del monte, el tapir, la carachupa o zarigüeya y el picuro o lapa. Escribe en tu cuaderno una descripción de cada uno de ellos y compártela con tu grupo.

5. Escribe en tu cuaderno una lista de tres palabras del cuento que tengan prefijos. Busca el significado de su raíz en el diccionario y anota el significado que les da el prefijo.

Ejemplo descontento

des: prohibición o negación.

contento: feliz.

6. Inventa un mito sobre el origen de la noche en Chile. Escríbelo en tu cuaderno usando al menos tres palabras del vocabulario de la página 78.

4. ¿Cómo es el ambiente donde transcurre el cuento, el clima y la vegetación? ¿Por qué crees que es tan necesaria la noche para los cachinahua? Escribe la respuesta en tu cuaderno.

1. ¿En qué se parece este cuento al mito mapuche de la creación del mundo? Conversa con tu grupo y escriban en su cuaderno una respuesta en común.

2. ¿Qué opinas del cuento “El préstamo de la noche”? ¿Cuál es el tema? ¿Qué otros textos has leído que sean similares? Escribe en tu cuaderno tus comentarios. El profesor elegirá las mejores explicaciones y serán leídas frente al curso.

Revisa tu texto

Criterios

El cuento trata sobre el origen de la noche en Chile

Se plantea un problema y una solución

Las oraciones finalizan con punto

Las oraciones comienzan con mayúscula

¿Qué detalles faltan para que la descripción sea más clara?

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Solucionario1.Se parecen en que ambos narran

hechos de un pueblo y ambos describen fenómenos fantásticos o maravillosos que suceden con la naturaleza.

2.El tema de “El préstamo de la noche” es el origen del día y la noche.

3.Cuydelmonte: es un mamífe-ro roedor que vive en la región andina de América del Sur. Vive en áreas abiertas y utiliza hoyos y madrigueras para ocultarse y pro-tegerse. Vive entre 4 y 6 años. Es muy parecido a una ardilla o a un conejo pequeño.

Tapir: es un mamífero de tama-ño medio, que está lejanamen-te emparentado con los equinos (caballos) y con los rinocerontes. Tienen una longitud que varía desde el 1,8 m hasta los 2,5 m, con una cola de 5 a 10 cm de lar-go, y una altura de 70 cm a 1 m y un peso de 220 a 300 kg.

Carachupa: es un mamífero noc-turno pequeño, también conoci-do como zarigüeya, que son soli-tarios. Tiene un pelaje áspero, y generalmente de color negro, gris o rojizo, bajo la cual existe otra de pelo blanco más corto y denso.

Picuro: conocido como majaz, este roedor amazónico posee un pelaje café y manchas blancas en el dorso y vientre y se alimenta de frutos, hojas y raíces.

4.El cuento acontece en el interior de la selva amazónica. Con un clima tropical y una vegetación exuberante. La noche era necesa-ria porque este pueblo necesitaba descansar y recuperar energías. Ya había pasado demasiado tiempo sin noche.

5.Reunieron

– re: volver a

– unieron: unir, juntar

Multicolor

– multi: muchos

– color: colorido, coloración, tono, tinte, tonalidad

Reaparecer

– re: volver a

– aparecer: manifestarse, mostrarse, presentarse


Unidad 4

89

1. Lee a continuación la leyenda “La laguna del Inca”.

La laguna del Inca(adaptación)

Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los In-cas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.

Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas.

Según cuenta la leyenda, el príncipe Inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme impe-rio incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a ori-llas de una clara y bella lagu-na. De esta manera, el ma-trimonio se realizó según las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso pai-saje natural.


1. ¿En qué momento ocurre la leyenda? ¿En qué lugar?

2. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza inca? ¿Por qué?

3. ¿Qué lugar habrías elegido tú para la ceremonia? ¿Por qué?

4. ¿Qué piensas que podría pasar a continuación?

Ribera: orilla del mar o de un río.

Vocabulario

89

Información complementariaLos Incas

Cuénteles que los Incas fueron una civilización precolombina que se extendió desde el sur de Colombia hasta Talca, en Chile, entre los siglos XV y XVI, remontándose sus oríge-nes a 1438 con el líder Pachacutec.

El Imperio Inca tuvo su capital en la ciudad de Cuzco, Perú, y el territorio de este imperio se denominó Tawan-tinsuyo. Los miembros de la sociedad incaica consideraban que sus gober-nantes eran descendientes y suceso-res de Manco Cápac, héroe cultural que introdujo la vida civilizada y en el cual se apoyaba la legitimidad del régimen político incaico.

La cultura andina prehispánica era animista, es decir, consideraba a los astros y a los grandes hechos y fenó-menos geográficos como deidades en sí mismas. El único dios en sen-tido pleno de la palabra, fue Wira-cocha, el dios creador. Otras deida-des importantes eran el sol (Inti), la luna (Mama Quilla) protectora de las mujeres, la tierra (Pacha Mama) de la fertilidad agrícola, y el rayo (Illapa) trinidad del rayo, trueno y relámpa-go, dios de la guerra.

Solucionario1.La leyenda ocurre antes de la lle-

gada de los españoles a territo-rio inca. Los hechos suceden en la cordillera de los Andes, en el Tawantinsuyo.

2.En la cumbre de un cerro, porque estaba ubicada en medio de un majestuoso paisaje natural.

3.En esta pregunta, lo importante es la fundamentación del lugar que eligieron.

4.Respuesta libre.

Apoyo a la comprensiónEn esta página se presenta la lectura de la leyenda “La laguna del Inca”. Expli-que a los estudiantes que las leyendas son narraciones con elementos mara-villosos, propias de un lugar o región y que, de manera similar a los mitos, fueron transmitidas de forma oral de generación en generación.

Diferencia entre mito y leyenda

Explique que la mayor diferencia entre mito y leyenda está en que esta últi-ma tiene arraigo en una localidad puntual y nace de un hecho particular, en tanto, los mitos entregan un sentido más amplio a sus personajes y aconte-cimientos, que además de ser maravillosos, suelen ser abstractos, es decir, representan algo más que a ellos mismos; por ejemplo, Narciso y el rey Midas. Eso hace a los mitos más universales y a las leyendas más cercanas al folclor y las tradiciones. Otorgue un tiempo prudente para que los alumnos lean en silencio el texto.


90

Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su nu-meroso séquito.

Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difícil descen-so. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordea-do por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.

Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del sé-quito que la acompañaba, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de la princesa, esta ya estaba muerta.

De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lágrimas, sus súplicas y los tiernos abrazos con los que estrechó a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna.

Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mágicamente tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompañaban al príncipe presenciaron con asom-bro ese milagro. Se dice que desde aquel día la laguna del Inca está encan-tada.

Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna espe-rando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-llé.

Anónimo. (s.f.). La laguna del Inca. Recuperado el 29 de agosto de http://www.chilemitos.cl/?page_id=71


5. ¿Por qué crees que el príncipe decidió que Kora-llé tuviera un sepulcro único?

6. ¿Qué personas crees que podrían asegurar que el alma del príncipe vaga solitaria y triste?

7. ¿A qué localidad debe pertenecer esta leyenda? ¿Qué explica?

8. ¿Qué diferencias y parecidos tiene esta leyenda con los mitos leídos? Con tu grupo realiza un cuadro comparativo en un papelógrafo.

Escarpado: que tiene una gran pendiente.Abismo: profundidad grande, imponente y peligrosa.Plenilunio: luna llena

Vocabulario

90

Las semejanzas tienen que ver con los elementos de la naturaleza invo-lucrados en los factores maravillo-sos de los relatos. Otro elemento en común es que los personajes perte-necen a la alta sociedad, o bien son cercanos a las divinidades. Respecto del ambiente en los relatos, todos acontecen en parajes naturales.

Las diferencias se centran en que la leyenda explica un hecho natural, particular, de una laguna en la loca-lidad de Portillo, mientras que los mitos son explicaciones genéricas de hechos extraordinarios.

VocabularioEl docente, para fomentar el uso de palabras simples, escribe en el piza-rrón una palabra de un texto leído recientemente (por ejemplo, exten-der, descenso, tradición, etcétera) y pide a los alumnos que busquen su significado en el diccionario lo más rápido posible. Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colec-tiva, todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la actividad con otras cuatro palabras extraídas del texto.

Solucionario5.Por el profundo amor que sentía y

porque en esa ladera, a un costado de la laguna fue el lugar que eli-gieron para contraer matrimonio.

6.Aquellas personas que han visita-do la laguna en noches de luna llena.

7.Esta leyenda inca hace referencia a una laguna ubicada en la cordi-llera de los Andes, en la zona de Portillo, y explica el color turquesa de sus aguas.

8.Para responder esta pregunta, hay que remitirse a los mitos leídos en esta unidad: “La creación del mundo”, “Narciso” y “Baco y el rey Midas”.

Texto Personajes Ambiente Elemento maravilloso

La creación del mundo

Hombre y mujer creados por el Poderoso

Natural, volcanes, montañas, valles.

La creación del mundo y los seres vivos. Los hombres al tocar o pasar por encima creaban algunos elementos naturales.

NarcisoNinfa Leriope, el río, Narciso, ninfa Eco, dioses

Natural, a la orilla de un río.

La creación de Narciso a partir del romance de una ninfa con un río. La transformación de Narciso en flor, una vez que muere ahogado en el río.

Baco y el rey Midas

Baco, rey MidasPalacio del rey Midas, exterior del palacio.

El rey Midas al tocar las cosas se fueron convirtiendo en oro.

La laguna del Inca

Príncipe Inca Illi Yupanqui, princesa Kora-llé.

Cordillera de los Andes, a la orilla de una laguna.

El cambio de color turquesa de la laguna.


Unidad 4

VocabularioAhora estudiarás algunas palabras de las lecturas “El prestamo de la noche” y “La laguna del Inca”, para que ejercites su uso y las incluyas en tu vocabulario. Lee y responde las preguntas.

1. “…un gran mamífero de hocico largo, cubierto de cerdas negras…”Cerdas: pelo duro, largo o corto de algunos animales; pelo de cepillo.• ¿Cómo son las cerdas de tu cepillo de dientes?

2. “El baile perfecto y equilibrado del sueño simbolizaba el buen dormir”.Simbolizar: hacer de una cosa símbolo de otra por alguna relación o semejanza que hay entre ellas. Representar, asimilar.• ¿Qué cosa simboliza o podría simbolizar a tu colegio?

3. “….descender por la ladera del escarpado cerro…” Ladera: declive de un monte o de una altura.• ¿Cómo se podría descender una ladera escarpada?

4. “…para realizar sus rituales y ceremonias religiosas”.Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera.• ¿Qué rituales hay en tu escuela? ¿Cómo son?

5. “…eran para este pueblo lugares sagrados…”Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino.• ¿Qué se debe y no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?Se debe:

No se debe:

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OrientacionesVocabulario

Pida a sus alumnos que comiencen a responder las preguntas, luego de leer la oración y la definición de las palabras. Si es necesario, amplíe el contexto de la palabra leyéndoles el fragmento en voz alta.

Una vez que los alumnos han ter-minado de responder las preguntas, realice una ronda de respuestas en voz alta para que verifique la asi-milación de las distintas palabras. Muéstreles los sinónimos en la piza-rra a medida que van revisando los términos.

• Cerdas: cabello, cabellera, mele-na, mechón, vello, crin, pelaje.

• Simbolizar: representar, personi-ficar, personalizar, figurar, encar-nar, significar.

• Ladera: declive, pendiente, talud, cuesta, falda, vertiente.

• Ritual: solemne, ceremonial, ceremonioso, habitual.

• Sagrado: divino, sacro, santo, consagrado, bendito, santificado, beato, canonizado, beatificado.

Vocabulario en contextoEntregue un texto a los alumnos que tenga destacadas las palabras desco-nocidas. Luego de leer el texto, escri-ba en el pizarrón las oraciones con las palabras marcadas y pida a los alum-nos que le ayuden a descubrir el sig-nificado de estos términos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y se las dicen a usted, para que los guíe acercándose al signifi-cado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, entregue una definición amistosa de la palabra destacada, relacionándola con las pis-tas descubiertas por los alumnos.


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Evaluación1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.

Tentén-vilú y Coicoi-vilúHace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de

islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano.Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las aguas llama-

da Coicoi-vilú con la intención de destruir todo que hubiera sobre la Tierra.Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inun-

dando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las pro-fundidades marinas.

Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos del poder de volar.

La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a Coicoi-vilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regre-saron a sus límites originales.

Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipiélago de ini-gualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipiéla-go de Chiloé.

Archivo editorial.

2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta.

1. El propósito del texto es:A. describir la Isla Grande de

ChiloéB. explicar cómo es Coicoi-vilúC. narrar cómo se formó el archipiélago de ChiloéD. informar sobre el tema de las inundaciones

2. ¿Sobre qué elemento de la naturaleza tiene poder Coicoi-vilú?A. tierraB. fuegoC. aguaD. viento

EvaluaciónLa evaluación propone un texto cen-tral de carácter narrativo, la leyenda “Tentén-vilú y Coicoi vilú” y pregun-tas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de com-prensión lectora, léxico contextual y manejo de la lengua. Además, se propone la evaluación de la produc-ción escrita.

Acciones niveladoras• Acompañe el proceso de evalua-

ción de los estudiantes, poniendo énfasis en los elementos narrativos propios de la leyenda como tiem-po, espacio, historia y personajes.

• Destaque el desempeño de los estudiantes durante la unidad, ayudándolos a darse cuenta de sus capacidades y de paso moti-varlos a seguir adelante.

• Coordine entrevistas con los apo-derados de los estudiantes cuyo rendimiento haya sido bajo o que haya disminuido con respecto del período anterior.


Unidad 4

93

3. Según el texto, Tentén-vilú:A. quería destruir todo sobre la

TierraB. amaba y protegía a los

habitantes de ChiloéC. era la hermana de Coicoi-vilúD. fue vencida por la diosa del

agua

4. ¿Cuál es el significado del prefijo en la palabra inigualable usada en el último párrafo del mito?A. SinB. ConC. BajoD. Superior

7. Subraya en las siguientes palabras el prefijo o el sufijo, según corresponda, y explica el significado de cada palabra.

a) antiadherente: .

b) reconocer: .

c) bolsillito: .

d) cariñoso: .

8. Escribe una oración con cada una de estas palabras, demostrando que sabes su significado.

Responde en el cuaderno las preguntas.

3. ¿Qué hace que esta historia sea una leyenda?

4. Señala dos características del archipiélago mencionadas en la leyenda.

5. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y la ortografía de tu texto. Usa por lo menos dos palabras aprendidas durante la Unidad.

6. Lee el organizador y encierra aquellas palabras que no pertenecen a la familia.

1

Niñez

Núñez

Niñería

Niñera

Nevera

2

Arbusto

Árboles

Arbolito

Arboleda

Albin0

3

Artesano

Arte

Artístico

Arturo

Artista

Solucionario3.Es una leyenda porque explica a

partir de elementos maravillosos la formación del archipiélago de Chiloé.

4.Está conformado por un enjambre de islas y en ellas hay montañas, ríos y valles.

5.Creación literaria.

7.

a)antiadherente: que evita o impi-de la adherencia.

b)reconocer: distinguir de las demás a una persona o cosa por sus rasgos o características.

c)bolsillito: pequeño saco de tela cosido a una abertura en las pren-das, destinado a guardar peque-ños objetos.

d)cariñoso: que muestra cariño, amoroso, tierno.

8.

a)La sartén tiene un material antiadherente.

b)A Andrés le costó reconocer a su hermana después de ir a la peluquería.

c)El pijama tiene un bolsillito en el pecho.

d)Mi perro es muy cariñoso conmigo.

Pauta de evaluaciónLa siguiente pauta de evaluación se presenta para evaluar el desempeño de los alumnos en la actividad 5.

El indicador 1 debe presentar al menos dos personajes.

El indicador 2 debe presentar repues-ta positiva.

El indicador 3 debe presentar res-puesta positiva.

Pauta de evaluación leyenda “Origen de los estornudos”

1. La leyenda tiene personajes. Sí NoObservaciones

2. Ocurren sucesos maravillosos. Sí No

3. Sucede en un lugar o localidad.

Sí No

4. Presenta errores ortográficos. Sí No

5. Utiliza al menos dos palabras aprendidas en la unidad.

Sí No


Comunicación oralLea el siguiente texto a sus alumnos y luego realice las actividades que se proponen.

Teoría del Big Bang, una explicación científica del Universo La teoría del Big Bang fue postulada durante el siglo XX (1900), gracias a las ob-

servaciones del astrónomo Edwin Hubble. Según esta teoría, el Universo se originó en un extraordinario evento, llamado -por error- Big Bang (“gran explosión”).

Hace unos 12.000 a 15.000 millones de años, un punto pequeño, caliente y com-pacto de materia infinitamente densa comenzó a expandirse como un globo creando el tiempo y el espacio.

A medida que el punto de materia se expandía, también se enfriaba y contraía for-mando galaxias y estrellas.

Las observaciones de Hubble constataron dicha expansión por la observación de las estrellas: su luz se alejaba.

Si consideramos esta teoría, el Universo se originó en un punto que lo contenía todo: la energía, el espacio y el tiempo.

La Tierra, los planetas, satélites, asteroides y cometas que orbitan alrededor de nuestro Sol, se habrían originado en el proceso de cambios de nuestra estrella hace unos 5.000 millones de años, sin duda un pequeño momento en la gran historia del Universo.

1. Realice las siguiente ronda de preguntas y pida a los alumnos que respondan.

a)¿Cómo se formó el Universo según la teoría del Big Bang?

b)¿Hace cuánto tiempo sucedió?

c)¿Había algo antes de la materia densa?

d)¿Cómo se formó nuestro Sol?

e)¿Por qué creen que necesitamos conocer el origen del mundo?

Archivo editorial.



Unidad 4

Actividades de apoyo para vocabulario

Claves contextuales

El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas tres palabras, dos familiares y una desconocida, cuyos significados están relacionados. Luego de leer el texto junto a los alumnos, les pregunta cómo se relacionan las palabras destacadas. Por ejemplo, en la oración “Los terremotos, maremotos y huracanes son cataclismos”, los estudiantes reflexionan sobre los aspectos que comparten los terremotos, los maremotos y los huracanes y concluyen, en una conversación dirigida, que son desastres naturales y que “cataclismo”, por lo tanto, puede significar “desastre natural”. Para verificar si están en lo correcto, buscan la definición en el diccionario. Luego de realizar esta actividad, el docente les explica que muchas veces es posible deducir el significado de una palabra desconocida a través de pistas que entrega el texto, como en el ejemplo recién visto. Para esto, es necesario detenerse y reflexionar sobre lo que dice el párrafo y buscar términos relacionados. También les indica que otras veces no es posible conocer el significado de la palabra y, en ese caso, hay que buscarla en el diccionario o preguntar a alguien que pueda saber. El profesor motiva a los estudiantes a intentar descifrar el significado de una palabra en la lectura, leyendo con detención lo que se dice antes y después de ella. Si no es posible averiguar su significado, ponen en práctica otras estrategias para conocer lo que quiere decir el término en cuestión.

Detectives de palabras

El profesor entrega un texto a los alumnos que tiene destacadas las palabras desconocidas. Luego de leer el texto, escribe en el pizarrón las oraciones con las palabras marcadas y pide a los alumnos que le ayuden a descubrir el significado de estos términos. Para esto, los estudiantes buscan las pistas en el texto y las dicen al profesor, quien los guía para que se acerquen al significado de la palabra. Para verificar las respuestas de los alumnos, el docente entrega una definición amistosa de la palabra destacada, relacionándola con las pistas descubiertas por los alumnos.

Observaciones para el profesor: es importante que escoja textos que tengan palabras que permitan desarrollar esta actividad, ya que no es posible determinar el significado de cualquier palabra a partir de las claves contextuales. Para esto, debe comprobar que se trata de palabras desconocidas para los estudiantes, pero que en el texto se encuentran pistas que permitirán descubrir su significado o, al menos, aproximarse a él.

Raíces, prefijos y sufijos

El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algún tema de clases y subraya varias palabras con prefijos y sufijos. Luego de leer el texto, anota un término en el pizarrón y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma raíz. Por ejemplo: ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qué tienen en común estas palabras y, posteriormente, les explica qué es la raíz y qué son los prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los prefijos y los sufijos del resto de las palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla de la siguiente manera:

Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras encontradas. Por ejemplo, prehistoria, precocido, prenatal, predecir. A partir de los ejemplos y guiados por el profesor, determinan el significado de cada afijo.

Utilizar los conocimientos sobre raíces, prefijos y sufijos

Una vez que los estudiantes saben qué son las raíces, los prefijos y los sufijos y que conocen los principales significados de estas partículas, el profesor les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras que están formadas con un prefijo y/o un sufijo y una raíz. Al lado de cada palabra, los alumnos anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada afijo. Se recomienda realizar esta actividad durante todo el año para que los alumnos tengan la oportunidad de conocer nuevos prefijos y sufijos y, de esta manera, amplíen su vocabulario.

Palabras con prefijos: prehistoria

Palabras con sufijos: marino

Palabras con prefijo y sufijo: submarino


PresentaciónEsta Unidad es una invitación a viajar por distintos paisajes y a conocer otros modos de vida a través de sus lecturas; desde los pescadores de la costa hasta la inventiva de los habitantes del campo chileno, pasando por la selva sudame-ricana y su rica fauna, algunos de cuyos animales no se ven en Chile, o se conocen con otros nombres.

Mediante estas lecturas, se busca potenciar la fantasía de los niños y su imaginación, así como también desarrollar determinados contenidos propios del sector de Lenguaje y Comunicación por medio de lecturas que sean de su agra-do y llamen su atención.

Viajando por distintos paisajes

Unid

ad




• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.


OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organi-

zar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y esta-blecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.


• Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera crea-tiva conceptos y criterios.

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

5

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 109

Unidad 5


•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:– poemas.– cuentos folklóricos y de autor.

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obte-ner a partir de ella.

94, 97, 98, 105, 106, 112, 113.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

•Mencionan textos y autores que han leído.

•Relacionan aspectos de un texto leído y co-mentado en clases con otros textos leídos previamente.

•Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita;– reconstruyendo la secuencia de las acciones

en la historia;– describiendo el ambiente en que ocurre la

acción;– expresando opiniones fundamentadas sobre

hechos y situaciones del texto; y– emitiendo una opinión sobre los personajes.

99, 100, 103, 107, 108, 110, 111.

•Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

•Describen a un personaje, mencionando carac-terísticas físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.


•Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.

•Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:– Visualizar lo que describe el texto;– Recapitular; y– Formular preguntas sobre lo leído y

responderlas.

96, 101, 102, 109, 114.

•Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.

•Parafrasean episodios o información leída en un texto.

•Formulan preguntas para especular a partir de información del texto; por ejemplo, ¿qué pasa-ría si...?, y responden a partir de información del texto.

•Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:– una secuencia lógica de eventos;– inicio, desarrollo, desenlace; y– conectores adecuados.

•Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la au-toconfianza y la autoestima.

115. •Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.

•Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia por medio de varias acciones.

•Escriben narraciones que tienen un desenlace.

•Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.

•Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perse-verante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

103, 104, 114. •Reemplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales para evitar la repetición.

•Participar activamente en conversaciones gru-pales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación;– expresando sus ideas y opiniones; y– formulando preguntas para aclarar dudas.

•Demostrar respeto por las diversas opi-niones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enri-quecimiento perso-nal y social.

95. •Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.



•Expresan desacuerdo frente a opiniones expre-sadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

Plan de unidad

Viajando por distintos paisajes

Unid

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Niñita de pescadoresque con viento y olas puedes,duerme pintada de conchas,garabateada de redes.

Duerme encima de la dunaque te alza y que te crece,oyendo la mar-nodrizaque a más loca mejor mece.

Duérmete mejor que lo hacenlas que en la cuna se mecen,la boca llena de saly el sueño lleno de peces.

Mistral, G. (1968). Canción de pescadoras. En Margaret Bates (Ed.), Poesías completas (pp. 198 - 199). Madrid: Aguilar.

2. Comenta con tu profesor:a) ¿De quién se habla en este poema?b) Según el poema, ¿por qué la niñita duerme mejor que en una

cuna? c) ¿Necesitas de algo especial para dormirte en la noche? ¿Que te

lean un cuento, que te canten una canción, por ejemplo?

1. Lee en silencio el siguiente poema.

5Canción de pescadoras

Gabriela Mistral

Garabateada: trazadasNodriza: madre sustituta

Vocabulario

94


Ideas previasAntes de leer el poema, pídales observar la imagen y pregunte: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué está haciendo la niña? ¿Cómo es el lugar de la imagen? ¿Conocen el mar? ¿Han visitado alguna vez una caleta de pescadores?

Luego, pregunte: ¿Les gusta leer poemas?, ¿por qué?

SolucionarioLa actividad 2 busca ejercitar en los alumnos la expresión de ideas de for-ma clara, a través de la comprensión del lenguaje poético.

Las respuestas esperadas son:

a)se habla de una niñita de pescadores.

b)porque el mar la mece.

c)esta pregunta está pensada para que extrapolen el poema a sus experiencias. Incentive la participa-ción. Es muy común que los niños necesiten estímulos para inducir el sueño por las noches. Oriente una conversación para que narren sus métodos de inducción.

Actividades complementariasComparar poemas

Léales el siguiente poema en voz alta y con entonación.

La plaza tiene una torre

La plaza tiene una torre,la torre tiene un balcón,el balcón tiene una dama,la dama una blanca flor.Ha pasado un caballero.¡Quién sabe por quién pasó!Y se ha llevado la plazacon su torre y su balcón,con su balcón y su dama,su dama y su blanca flor.

Machado, A. (2004). La plaza tiene una torre. En: Loreto Fontaine y otros (Ed.) Cuento

contigo 1 (pp. 26). Santiago de Chile: CEP Ediciones.

Pregunte: ¿Qué les pareció el poema? ¿Qué tienen en común ambos poe-mas? (En ambos poemas aparece una mujer, en el primero es una niñita y en el segundo una dama). ¿Dónde está la dama? ¿Qué se ha llevado el caballe-ro? Pídales dibujar el poema escuchado en el cuaderno.

Trae tu poema

Pida a los estudiantes que lleven a la clase un poema de su elección y ade-cuado a su edad. Dígales que, para esto, pueden pedir ayuda a un adulto. En la clase, cada estudiante leerá su poema en voz alta y luego explica por qué eligió ese poema. A continuación, escriba en la pizarra los siguientes sitios en los cuales podrán encontrar poemas adecuados:

http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm

http://www.profesorenlinea.cl/primysgdo/1y2RimasyPoemas.htm

http://www.gabrielamistral.uchile.cl/poesiaframe.html

• Comprender narraciones• Representar el espacio de una

narración• Relacionar textos con mi experiencia• Opinar sobre los textos que leo

Lo que sé

• Tomar ejemplos de los textos para fundamentar mi opinión

• Recordar las acciones de una historia• Escribir un texto narrativo• Reconocer los pronombres personales

Lo que aprenderé

95

111

Unidad 5

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes

Ideas previasPida voluntarios para leer los prerre-quisitos. Comente junto a los estu-diante cada aprendizaje y pregunte sobre el grado de apropiación de cada OA.

Lea el siguiente cuento en voz alta:

La piedra del fin del mundo

Divisó Pedro Urdemales a un hua-so que venía a caballo y entonces se puso a sujetar una piedra muy gran-de que había en la falda de un cerro. Cuando el huaso llegó, Pedro le dijo:

—Si esta piedra se cae, el mun-do se acaba; yo estoy muy cansado. ¿Por qué no se pone usted en mi lugar mientras voy a buscar gente que la su-jete?

El huaso accedió; se bajó del caba-llo y se colocó en el sitio en que estaba Pedro. Entonces Pedro Urdemales se subió al caballo del huaso, y dicién-dole que se aguantara un ratito, que ligerito volvería con otros hombres, se mandó a cambiar y lo dejó esperando, hasta el día de hoy, la vuelta de su ca-ballo.

Oreste Plath. “La piedra del fin del mundo”. En: El tesoro de la infancia. Santiago de

Chile: Editorial Mizar, 1976.

Luego, de la lectura, realice las siguientes preguntas: ¿Qué hizo Pedro Urdemales? Engañó al hua-so. ¿Qué razones habrá tenido para actuar de esa manera? Robarle el caballo al huaso. ¿Qué significa la expresión “se mandó a cambiar”? Irse de un lugar. ¿Cuál fue el error del huaso que venía a caballo? Creerle a Pedro Urdemales. ¿Te han engaña-do alguna vez?, ¿cómo? ¿Qué opi-nan del comportamiento de Pedro Urdemales?

A través de la participación de los alumnos y de la actividad confirme la apropiación de los OA ya adquiridos.

1. “El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su mujer”.Contradecir: decir lo contrario de lo que otra persone dice.• ¿Crees que contradecir a los padres está bien ? ¿Lo has hecho alguna vez? ¿En qué

situación?

2. “Dos filas de soldados marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y tambores.”Son: sonido agradable.• ¿Al son de qué música te gusta bailar o hacer ejercicio?

3. “Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambición no la dejaba conciliar el sueño”.Conciliar el sueño: conseguir dormirse.• ¿En qué situaciones te es difícil conciliar el sueño?

4. “Finalmente empezó a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se sentó en la cama para contemplar el amanecer.”Contemplar: mirar, observar.• ¿Qué elementos de la naturaleza te gusta contemplar? ¿Qué te llama la atención de ellos?

5. “Preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua encrespada.”Encrespada: que tiene ondas.• ¿Cuándo se pone encrespado el mar?

Nuevas palabrasDe la historia que leerás a continuación, te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado.Luego, responde las preguntas.

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VocabularioBusque en el texto “El pescador y su mujer” palabras que considere podrían presentar dificultad para los estudiantes, y realizar ejercicios similares a los expuestos en esta sec-ción, escribiéndolos en la pizarra y permitiendo la participación de los alumnos.

También puede solicitarles que escri-ban una lista de las palabras que no entiendan y busquen uno o dos sinó-nimos que sirvan para comprender mejor la historia.

palabra sinónimos

ambiciónAnsia, codicia, deseo

apestosoRepugnante, desagradable

anzuelo Gancho, arpón

confortableAgradable, acogedora

satisfecho Agradado, feliz

barbaridadAtrocidad, enormidad

encrespadaAlborotada, alterada

Solucionario1.Contradecir a los padres no está bien, porque los padres quieren lo mejor

para sus hijos y por lo mismo se les debe obedecer siempre.

2.El niño puede no saber cómo se llaman los estilos musicales o ritmos, por lo tanto, colabore, si es necesario, en identificar los ritmos que le gustan bailar a sus alumnos.

3.Seguramente responderán cosas vinculadas a enfermedades o malestares en general.

4.Los niños, por lo general, les encanta contemplar las cosas que llaman su atención. Permita que respondan libremente. Podrían responder, por ejem-plo, las olas del mar, el viento sobre los árboles, un río, etcétera.

5.El mar se encrespa cuando hay un viento fuerte sobre su superficie.

Lee en silencio el siguiente cuento.

Había una vez un pescador que vivía con su mujer en un cuchitril apestoso cerca del mar y que todos los días iba a pescar para ganarse la vida. Una tarde, mientras pescaba, la línea se hundió de repente en el agua clara y tranquila. Cuando la levantó, vio un gran lenguado en el anzuelo. El lenguado le dijo:

—¡Por favor, pescador, déjame ir! Yo no soy un pez, sino un príncipe encantado. No ganarás nada con matarme, pues no sirvo para comer. ¡Por favor, te lo pido, échame al agua y déjame ir!

—No hace falta que me des tanta charla. Seguro que dejaré ir a un lenguado que sabe hablar... No es algo que se vea todos los días.

Lo desenganchó y el lenguado volvió al fondo. Luego el pescador se levantó y regre-só a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.

—Marido —le dijo ella—, ¿no has pescado nada hoy?—No —dijo el hombre—. Atrapé un lenguado que dijo que era un príncipe encanta-

do, así que lo dejé ir.—¿Y no le pediste nada antes de soltarlo?—¿Y qué le iba a pedir?—Hubieras podido decirle que es muy duro vivir en este cuchitril apestoso y que

deseas una casita linda. Vuelve a llamarlo y seguramente nos la dará.El hombre no estaba muy convencido; pero no le gustaba contradecir a su

mujer, así que volvió a la orilla.Se paró frente al mar verde amarillento, que ya no estaba tan calmo,

y llamó cantando:

Pececito, tralalá,lenguadito de la mar,

Isabela mi mujermás que yo quiere tener.

Cuchitril: cuartito muy pequeño y sucio.

Vocabulario

El pescador y su mujerJacob y Wilhelm Grimm

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113

Unidad 5


Información complementariaBiografía de los hermanos Grimm

Jacob y Wilhelm Grimm fueron cuen-tistas y filólogos alemanes. Conoci-dos sobre todo por sus colecciones de canciones y cuentos populares, eran los dos hermanos mayores de un total de seis. Entre 1812 y 1822, los hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar, una colección de cuentos recogidos de diferentes tradiciones, a menudo conocida como Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm.

Datos bibliográficos

Mencione a los estudiantes la impor-tancia de los hermanos Grimm para la literatura mundial. Coménteles que eran alemanes, y que son reconocidos por recolectar historias del folclor de su país, que luego inspirarán sus cuen-tos para niños. Entre esos cuentos, se encuentran algunos tan famosos como “El gato con botas”, “La bella durmiente” y “La sirenita”. Pregún-teles, luego, si conocen a alguno de estos personajes, si han leído un cuen-to o si los han visto en alguna película. Invítelos a contar una de ellas.

VocabularioA continuación le presentamos algu-nas palabras trabajadas en esta página.

Ideas previas a la lecturaPara activar conocimientos previos, comience preguntando a los estudiantes si saben lo que hace un pescador, dónde vive, si han visto alguna vez cómo trabaja, si han leído algún texto relacionado con la pesca, etc. Pídales contar su experiencia.

Si es necesario, explíqueles que los pescadores trabajan en el mar pescando los peces, moluscos y crustáceos. Su función es importantísima en nuestra alimentación, ya que alimentarse de peces, moluscos o crustáceos al menos una vez a la semana nos brinda un aporte nutritivo importante para la dieta balanceada. Además, puede explicarles que es un trabajo muy valioso, sacri-ficado y, a su vez, peligroso.

Palabra

Cuchitril

Significado

Cuartito muy pequeño y sucio.

Sinónimos

Cuartucho, cubículo, tugurio, covacha.

Oración

El minero vivía en un cuchitril en el desierto.

Palabra

Apestoso

Significado

Que apesta o tiene mal olor.

Sinónimos

Hediondo, corrompido, maloliente, pestilente.

Oración

El baño en el estadio estaba apestoso.

Entonces, el lenguado asomó la cabeza por afuera del agua y dijo:—¿Y qué es lo que quiere?—Ah —contestó el hombre—, dice que yo debería haberte pedido una casita linda, por-

que ya no le gusta el cuchitril donde vivimos.—Vuelve, entonces —le dijo el lenguado—, pues ya la tiene.Cuando regresó, el pescador encontró a su mujer sentada en un banco a la puerta de

una linda casita.—Ven adentro —le dijo ella—. Esto es mucho mejor.Recorrieron la sala, el dormitorio y la cocina. Todo era muy coqueto y confortable, y al

fondo había un pequeño corral con patos y gallinas, y un jardín con flores y árboles frutales.Ambos estaban muy contentos y satisfechos.Pasó una semana y la mujer dijo:—Marido, esta casita es demasiado pequeña para nosotros. El lenguado debería haber-

nos dado una casa más grande. Ve y dile que me gustaría tener un gran castillo de piedra.—Pero, mujer... ¿para qué quieres un castillo?—¡Ve y pídeselo! —insistió ella—. Verás que te lo da.El hombre pensaba que eso no estaba nada bien; pero de todos modos fue, porque no

quería contradecir a su mujer. Cuando llegó al mar, el agua se había puesto de un color en-tre violeta y gris, y muy espesa, aunque aún se mantenía calma. Volvió a llamar cantando:



—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.—¡Ni te imaginas! —exclamó el hombre, medio asustado—. Ahora quiere vivir en un

castillo de piedra.—Vuelve, entonces, pues ya lo tiene.El hombre regresó a su casa y, cuando llegó, vio que era un gran castillo de piedra. Su

mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada y juntos entraron en un salón revestido de finos mármoles, todo iluminado por candelabros de oro, con una mesa donde estaban servidos los mejores manjares.

—¿No te parece hermoso? —preguntó la mujer, mientras comían esas exquisiteces.—Por supuesto —respondió el marido relamiéndose los dedos—. Viviremos satisfechos

en esta rica morada.—Ya veremos —dijo la mujer—. Pero ahora, vayamos a dormir.A la mañana siguiente, cuando la mujer despertó, desde los altos ventanales de la habi-

tación pudo observar grandes extensiones de tierra.—Despierta, marido. Asómate por la ventana. ¿No sería bueno que nos convirtiéramos

en los reyes de todas estas tierras? Ve a hablar con el lenguado, dile que ese es mi deseo y verás que te lo otorga.

—Pero... ¿qué estás diciendo, mujer? Yo no quiero conver-tirme en rey de ninguna tierra.

Coqueto: cosa muy cuidada.Revestido: cubierto, envuelto

Vocabulario

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Orientaciones a la lecturaEste texto tiene una estructura lineal y pocos personajes, lo que resulta pro-picio para introducir el concepto de secuencia narrativa, y sus elementos.

Para que los alumnos puedan visua-lizar de manera concreta cada parte de una narración, elabore preguntas que le vayan indicando su conteni-do; por ejemplo: ¿Por qué el pesca-dor no pide nada al lenguado en un principio? Porque no cree que el len-guado pueda hablar ni menos que sea un príncipe encantado. ¿Qué es lo primero que pidió la esposa del pescador? Ella pidió una casita linda. ¿Por qué crees que el pesca-dor no estaba convencido de los requerimientos de su mujer? Porque no encontraba bien pedirle cosas a un lenguado. ¿Crees que está bien que la mujer siga pidiendo cosas? La mujer, al ver que el lenguado respon-día a los requerimientos, ambicionó más cosas de las que necesitaba. ¿Qué cosas crees que pedirá? ¿Qué te parece la actitud de la mujer? ¿En qué se diferencian el pescador y su mujer? En que el pescador es humil-de y obediente, y su mujer un poco ambiciosa.

De este modo trabaja la familiariza-ción del alumno con la lectura y la capacidad de anticipación. Anote algunas respuestas en el pizarrón, para luego comparar con lo que pasa efectivamente en el cuento.

VocabularioA continuación, le presentamos algu-nas palabras trabajadas en esta página.

Palabra

Coqueto

Significado

Cosa o persona muy cuidada.

Sinónimos

Presumido, acicalado, agradable, mono, acogedor.

Oración

La Camila es muy coqueta.

Palabra

Revestido

Significado

Que está cubierto por algo.

Sinónimos

Acolchado, recubierto, forrado, bañado, tapizado, enfundado, envuelto.

Oración

La chaqueta está revestida de chiporro.

Palabra

Mármol

Significado

Roca muy dura y fina a la vez utilizada para hacer esculturas, o bien para decoración de distintos espacios; por ejemplo, iglesias, palacios, casas.

Sinónimos

Alabastro, jaspe, serpentina.

Oración

El altar de la iglesia está hecho de mármol.

A regañadientes: con disgusto, de mala gana Alabastro: piedra blanca, no muy dura, usada para hacer esculturas o decorar edificios.Ornamento: adornoBrea: producto líquido y viscoso, de color oscuro y olor muy penetrante, que se usa como pintura y para pavimentar.

Vocabulario

—¡Tú no querrás, pero yo sí! —gruñó la mujer.A regañadientes, el pescador volvió a acercarse al mar. Ahora el agua, de color gris os-

curo, comenzaba a agitarse y tenía un olor muy feo.Como las otras veces, el hombre llamó cantando:



—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado asomando la cabeza por afuera del agua.—Pues quiere ser reina.—Regresa a casa, que ya lo es.Regresó y se paró delante de ella:—Mujer, ya eres reina.—Sí —respondió ella—, ya lo soy.—Y ahora que eres reina, espero que estés conforme y podamos vivir tranquilos.—No sé, no sé —respondió la mujer—. Ser reina me resulta bastante aburrido. Ahora

quiero ser emperatriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro.—¡Pero eso no es posible! Reyes hay muchos, pero existe un solo emperador. ¡No le

puedo pedir eso al lenguado!—¿Qué estás diciendo? Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido. De modo que

¡obedece! Así que el pescador se vio obligado a ir a buscar nuevamente al lenguado.“Esto no puede terminar bien”, pensaba el pobre hombre mientras caminaba hacia la

orilla. “El lenguado se va a cansar de tanto pedido...”.Cuando llegó, todo se había puesto negro. El mar estaba muy revuelto y burbujeaba como

brea caliente. Se largó a llover. El hombre tuvo miedo. Parado en la orilla, llamó cantando:



—¿Y qué quiere ahora? —preguntó el lenguado aso-mando la cabeza por afuera del agua.

—¡Si supieras! —suspiró el pescador—. ¡Quiere ser em-peratriz y tener un palacio de alabastro con ornamentos de oro!

—Regresa a casa, que ya tiene lo que pide.Volvió el pescador y, cuando llegó, vio que el palacio era

todo de alabastro con ornamentos de oro. Dos filas de solda-dos marchaban delante de la entrada al son de trompetas, platillos y tambores. Y adentro, duques, condes y barones se esforzaban por complacer a Isabela, la emperatriz.

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115

Unidad 5



Palabra

Alabastro

Significado

Piedra blanca, no muy dura, usada para hacer esculturas o decorar edificios.

Sinónimos

Mármol, yeso.

Oración

La escultura del santo está hecha con alabastro.

Palabra

Brea

Significado

Producto líquido y viscoso, de color oscuro y olor muy penetrante, que se usa como pintura y para pavimentar.

Sinónimos

Alquitrán, betún, resina.

Oración

Las calles quedaron llenas de brea después de pavimentarlas.

Palabra

Ornamento

Significado

Adorno.Sinónimos

Ornato, decorado, tocado, afeite, arreglo, compostura.

Oración

El ornamento de los caballos está precioso.

Orientaciones a la lecturaEn esta parte del cuento el conflicto se intensifica: la mujer se vuelve cada vez más ambiciosa y pide cosas imposibles, mientras que el hombre se vuelve cada vez más cauto, pero no se atreve a contradecir a su mujer. Pregunte: ¿Ha cambiado la actitud de la mujer? Sí, se ha puesto cada vez más ambiciosa. ¿Y la del hombre? Él se ha puesto más atento frente a la conducta de su mujer. ¿Creen que la mujer puede pedir una cosa más grande aún? Sí, pareciera no tener límites. ¿Qué creen que dirá el esposo? ¿Qué creen que dirá el lengua-do? ¿Con cuál de los personajes se identifican más?, ¿por qué?

Le abrieron las puertas, que eran de oro puro. Y cuando entró, vio a su mujer sentada en el trono, hecho de una sola pieza de oro de dos kiló-metros de altura. Tenía puesta una corona, también de oro y adornada con diamantes, que era más alta que ella misma. En una mano sostenía el cetro de oro y en la otra una esfera de oro, símbolo de que gobernaba al mundo entero.

—Mujer, supongo que ahora esta-rás contenta, pues eres emperatriz.

—¿Qué estás diciendo, marido? Lo tengo que pensar.

Esa noche, cuando se fueron a la cama, ella no estaba satisfecha y la ambición no la dejaba conciliar el sueño, porque se la pasaba pensando qué más podía pedir. Daba vueltas y vueltas en la cama, preguntándose qué más podía llegar a ser, y no se le ocurría nada. Finalmente empezó a clarear y, cuando la mujer vio las primeras luces en el horizonte, se sentó en la cama para contemplar el amanecer. Al ver por su ventana elevarse al Sol, exclamó:

—¿Acaso no puedo yo ordenarles al Sol y a la Luna que salgan cuando a mí se me an-toja? ¡Esto es intolerable! ¡Marido! —le dijo, despertándolo de un codazo—. ¡Levántate de una vez y corre a pedirle al lenguado que me dé poder para que el Sol, la Luna y las estrellas me obedezcan!

El hombre estaba aún medio dormido, pero este deseo lo horrorizó tanto que se cayó de la cama. Pensó que había oído mal y, frotándose los ojos, preguntó:

—¿Qué estás diciendo, mujer?—Marido —le explicó ella—, no puedo tolerar que el Sol y la Luna salgan sin que yo

se lo ordene. No seré feliz ni por un segundo si no logro controlarlos.Luego, lo miró de un modo tan terrible que lo hizo estremecer, y agregó:—¡Corre, corre! Dile al lenguado que ahora quiero tener poder sobre todo el Universo.—¡Por favor, mujer! —suplicó el pescador, y cayó de rodillas frente a su esposa—. ¿Te

has vuelto loca? Nadie puede tener poder sobre el Sol, la Luna y las estrellas. De nin-guna manera puedo pedirle semejante barbaridad al príncipe lenguado. ¡Te lo ruego! Continúa como estás, siendo emperatriz.

Al oírlo, ella se enfureció, se le pusieron los cabellos de punta y rugió como un león:—¡No voy a soportar esto ni un minuto más! ¡Vete de una vez y haz lo que te ordeno!Entonces, él se puso los pantalones y salió corriendo como loco.

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Orientaciones a la lecturaEl deseo de ser emperatriz y vivir en un lujoso palacio es el último deseo que el lenguado le concederá a la mujer. Por lo tanto, el momento que marca esta página en el cuento es propicio para realizar una recapitulación.

Pregunte a los estudiantes cuáles son los deseos que ha pedido la mujer hasta el momento, tratando de que los enumeren de manera ordenada, según fueron apareciendo en el texto.

1. Una casita linda.2. Un castillo de piedra.3. Ser reina.4. Ser emperatriz.5. Que el Sol, la Luna y las estrellas la

obedezcan.

A medida que los vayan nombrando, anótelos en el pizarrón, lo que servirá para que luego realicen la actividad complementaria.

Luego, invite a los alumnos a obser-var y comentar la ilustración de esta página, y enséñeles a vincularla con el contenido de la historia, instándolos a explicar esta relación. Centre su aná-lisis sobre todo en el rostro del pesca-dor. Finalmente, comente la frase del pescador: “esto no puede terminar bien”, y pregúntele a los estudiantes ¿por qué no puede terminar bien esta historia?


Palabra

Conciliar

Significado

Conformar, hacer concordes o compatibles dos o más elementos que son o parecen contrarios.

Sinónimos

Arreglar, armonizar, ajustar, atraer, mediar, coordinar, acomodar, terciar, arbitrar, unir.

Oración

El sacerdote concilió las ideas de los pobladores.

Palabra

Antojo

Significado

Deseo vivo y pasajero de alguna cosa.

Sinónimos

Capricho, deseo, anhelo, gusto.

Oración

A mi mamá le dio un antojo por comer berlines.

Palabra

Barbaridad

Significado

Dicho o hecho necio o temerario. Hacer una atrocidad o un exceso.

Sinónimos

Crueldad, atrocidad, brutalidad, desatino, desmán, disparate, enormidad, exageración, temeridad.

Oración

Carlos, lo que has hecho es una barbaridad.

Afuera había una tormenta terrible. El viento soplaba tan fuerte que el pobre hom-bre apenas podía mantenerse en pie. Las casas y los árboles caían derribados por el vendaval, las montañas temblaban y grandes rocas se precipitaban al mar. El cielo es-taba negro como el alquitrán, y había truenos y relámpagos todo el tiempo. El mar se hinchaba con sus olas oscuras, altas como torres, recubiertas de blanca espuma.

El pescador se acercó a la orilla y gritó, pero en medio de la tempestad no podía oír sus propias palabras:



—¿Pero qué más quiere ahora tu mujer? —preguntó el lenguado asomando la cabe-za por afuera del agua encrespada.

—Me cuesta decirlo —suspiró el hombre aterrado—, pero quiere que la obedezcan el Sol, la Luna, las estrellas y todo el Universo...

El lenguado contestó de inmediato:—Regresa a casa y la encontrarás otra vez en el cuchitril apestoso. Y así fue. Allí viven hasta el día de hoy.

Alquitrán: sinónimo de brea

VocabularioGrimm, J. y Grimm, W. (2009). El pescador y su mujer. En

Susana Curatella (Adaptación), Cuentos inolvidables (pp. 51-59). Buenos Aires: Kapelusz.

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117

Unidad 5


VocabularioPregunte a los estudiantes si saben lo que es la ambición. Luego de escuchar sus respuestas, pídales que narren experiencias o historias que hayan escuchado acerca de este sentimiento. Pregúnteles si lo consi-deran un buen o mal sentimiento. Si la mayoría responde que es un sen-timiento malo, pregúnteles si estuvo bien el primer deseo que pidió la mujer; una casita linda que rempla-zara el cuchitril. Luego, pregúnteles si eso es ambición, y pida que argu-menten. Recoja la diversidad de res-puestas de los alumnos e invítelos a reflexionar sobre el deseo de supe-ración y la motivación de alcanzar una mejor vida en oposición a una ambición desmedida y sin control de las personas.

A continuación, le presentamos algu-nas palabras trabajadas en esta página.

Orientaciones a la lecturaEn este momento del cuento, la mujer pide un deseo excesivo. El marido trata de detenerla, pero es imposible convencerla, pues la ambición ya se ha apoderado de ella.

Converse con los estudiantes acerca del deseo de la mujer. Guíe la reflexión hacia la anticipación del final, mediante las preguntas: ¿Creen que el lengua-do le concederá ese deseo a la mujer del pescador? ¿Qué le está pasando a la mujer del pescador? Está siendo presa de la ambición que no la deja pensar bien. ¿Por qué ella no se siente en paz? Porque su ambición está presente continuamente y ella nunca está conforme o en paz con lo que se tiene. ¿Conseguirá finalmente lo que desea?

A partir de esto, y luego de que expresen sus opiniones, pregúnteles qué opinan respecto al deseo de la mujer: si creen que está bien o mal, y por qué. Esto, para introducir la enseñanza que deja el cuento en el final: que la ambi-ción excesiva no produce nada bueno y hay que aprender a valorar lo que uno tiene y trabajar por lo que uno quiere.

Palabra

Alquitrán

Significado

Sustancia de olor fuerte que se usa para la pavimentación de calles, en la fabricación de pinturas, entre otras.

Sinónimos

Betún, brea, resina.

Oración

En la pavimentación de calles utilizan alquitrán.

Palabra

Vendaval

Significado

Viento fuerte.Sinónimos

Ventarrón, huracán, ciclón, ventolera, ráfaga, torbellino.

Oración

El vendaval del invierno pasado estuvo muy fuerte.

2. Lee los siguientes fragmentos y fíjate en las palabras destacadas. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

“Lo desenganchó y el lenguado volvió al fondo. Luego el pescador se levantó y regresó a su cuchitril, donde lo aguardaba su mujer.

—Marido —le dijo ella—, ¿no has pescado nada hoy?”

“—Yo soy la reina y tú no eres más que mi marido.”

a) ¿A quién reemplaza la palabra ella en el primer párrafo?b) ¿A quién se refiere la palabra tú en el segundo párrafo?

1. Responde en tu cuaderno.a) ¿Cómo viven el pescador y su mujer al comienzo del cuento? ¿Y al final? b) ¿Podría haber terminado distinto? Explica cómo. c) ¿Qué ocurre con el mar a medida que avanza el cuento? ¿Qué relación puede haber entre

los cambios del mar y los sentimientos del pescador?d) ¿Por qué la esposa se enoja con el pescador cuando él le dice que dejó ir al lenguado? e) ¿Qué te parece la actitud del pescador?


Los pronombres personales son palabras que reemplazan o se refieren al nombre o sustantivo en una oración. Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas. Los pronombres son palabras que se usan para señalar o hacer referencia a otros términos que ya han sido nombrados en la oración o ya comprendidos por el hablante o el oyente. Los pronombres nos ayudan a no repetir la misma palabra en el texto.

Pronombres

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Orientaciones a la lecturaFinalmente, por la ambición de la mujer, ella y el pescador terminan viviendo como al principio: en el cuchitril sucio y pequeño. El final del cuento es el momento del balance y de cerrar las actividades propuestas durante su lectura. Es importante es descubrir la enseñanza del cuento: a dónde nos lleva la ambición des-medida. Recapitular las acciones de la narración, lo que facilitará la tarea para reconocer las partes del cuen-to: inicio, desarrollo, desenlace, así como también recalcar el conflicto de la historia.

Pida a los alumnos ordenar los acon-tecimientos, considerando el siguien-te organizador gráfico:

Ayude a los alumnos a caracterizar a los personajes.

SolucionarioPara la actividad 1, las respuestas son:

a)Al principio y al final, muy pobremente (en un cuchitril apestoso). Entremedio, lo perdieron todo por la ambición de la esposa.

b)Permita que expresen distintos finales para la historia.

c) El mar se pone más bravo y oscuro a medida que aumenta la ambición y la falta de confianza que tiene el pescador por lo que está ocurriendo.

d)Porque vio la posibilidad de dejar de ser quien era y quien podría haber sido si hubiese podido seguir pidiendo deseos.

e)Al ser una pregunta de opinión, evalúe los argumentos. Incentive la participa-ción. Es importante de destacar que la actitud de obediencia del pescador hacia se esposa es inmensa, a pesar que se daba cuenta de la pérdida de razón de ella.

Para la actividad 2, las respuestas son:

a)A su mujer.

b)Al hombre o el pescador.

Elpescador

Físicos: Hombre joven

Sicológicos: tranquilo, sin ambiciones, sumiso

LamujerFísicos: mujer joven

Sicológicos: ambiciosa, alterada, mandona

Ellenguado

Físicos: pez

Sicológicos: cumplidor

Los esposos quedan sin nada.

Desenlace

La mujer permanentemente pide al esposo requerir del lenguado más bienes y posesiones.

Desarrollo

InicioEl pescador perdona la vida al lenguado.

Pregunte a los estudiantes, si obser-varon lo que iba ocurriendo con la naturaleza (el mar, la lluvia) mientras se desarrollaba la historia. Pídales marcar en el texto estos cambios climáticos.

3. Reemplaza las palabras en negrita por el pronombre personal que corresponda.

a) Pasó una semana y la mujer dijo.

b) El lenguado debería habernos dado una casa más grande.

c) Su mujer lo esperaba en la escalinata de la entrada.

d) ¿No sería bueno que tú y yo nos convirtiéramos en los reyes de todas estas tierras?

4. Lee el siguiente párrafo, ¿qué palabras se repiten? Reescríbelo en tu cuaderno remplazando algunos de los sustantivos propios con los pronombres personales que correspondan.

Los amigos de la cuadraJuan Carlos y Andrea son vecinos; Juan Carlos

y Andrea viven en la misma cuadra y son súper amigos. Una mañana de sábado, Andrea invita a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines, pero Juan Carlos estaba castigado, porque du-rante la semana Juan Carlos se sacó mala nota en una prueba de Matemática. Andrea es súper buena encumbrando volantines y Juan Carlos es buenísimo para tirar el trompo. Andrea le propo-ne esa mañana a Juan Carlos ayudarle a estudiar un rato, pero a cambio le pide a Juan Carlos que le enseñe a tirar el trompo. Juan Carlos cuenta hasta veinte y le dice a Andrea que sí. Andrea salta de la alegría y le pide a Juan Carlos que se sienten en la puerta de la casa para estudiar. A Andrea le encanta multiplicar y a Juan Carlos le encanta sumar y restar. A Andrea y Juan Carlos les encanta estudiar juntos y siempre encum-bran volantines y tiran el trompo con todos sus amigos en la plaza.

Archivo editorial

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Unidad 5


Las respuestas de la actividad 4 son:

Los amigos de la cuadraJuan Carlos y Andrea son vecinos;

ellos viven en la misma cuadra, y son súper amigos. Una mañana de sába-do, ella invita a Juan Carlos a la plaza a encumbrar volantines, pero él estaba castigado, porque durante la semana él se sacó mala nota en una prueba de Matemática. Ella es súper buena en-cumbrando volantines y él es buenísi-mo para tirar el trompo. Ella le propo-ne esa mañana a él ayudarle a estudiar un rato, pero a cambio le pide a él que le enseñe a tirar el trompo. Él cuenta hasta veinte y le dice a ella que sí. Ella salta de la alegría y le pide a él que se sienten en la puerta de la casa para es-tudiar. A ella le encanta multiplicar y a él le encanta sumar y restar. A ellos les encanta estudiar juntos y siempre en-cumbran volantines y tiran el trompo con todos sus amigos en la plaza.

Evaluación¿Comprendí la secuencia narrativa de “El pescador y su mujer”? ¿Entendí que los pronombres personales pue-den reemplazar a los sustantivos?

PronombresEscoja un párrafo o dos de “El pesca-dor y su mujer”, pida que cierren sus textos y léalo en voz alta, de modo tal que solo escuchen. Luego, pida que identifiquen qué pronombres personales aparecen en él.

SolucionarioLas respuestas de la actividad 3 son:

a)Pasó una semana y ella dijo.

b)Él debería habernos dado una casa más grande.

c)Ella lo esperaba en la escalinata de la entrada.

d)¿No sería bueno que nosotros nos convirtiéramos en los reyes de todas estas tierras?

5. Para responder la siguiente actividad, copia el texto del recuadro en tu cuaderno y complétalo de acuerdo a lo leído en el cuento. Para no repetir palabras utiliza pronombres.

La esposa le dice al pescador que quiere un . le pide a

que se lo diga al lenguado.

va a la orilla del mar y canta la canción. El mar está .

El lenguado le dice: ¿y qué quiere ahora?

le responde: .

El lenguado le dice: .

6. Responde en tu cuaderno.

a) Describe a la mujer del pescador. Recuerda usar adjetivos en tu descripción.b) ¿Qué te parece la medida que toma el lenguado al final de la historia?

7. Lee y responde las preguntas en tu cuaderno.En el inicio del cuento se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia, y la situación inicial que dará origen al conflicto o problema.

a) ¿Qué personajes se presentan al inicio de “El pescador y su mujer”?b) ¿En qué lugar ocurre la acción?En el desarrollo, se presenta un problema o conflicto y las posibles soluciones para resolverlo.

c) ¿Cuál es el problema o conflicto? ¿Qué acción lo provoca?d) ¿Qué soluciones se plantean en “El pescador y su mujer” para resolver el conflicto?

Nombra dos.En el desenlace, el conflicto se resuelve.

e) ¿Cómo se resuelve el conflicto en “El pescador y su mujer”?

8. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado:

Ornamento

Revestido

Cuchitril

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SolucionarioLas respuestas para la actividad 5 son:

La esposa le dice al pescador que quiere un palacio. Ella le pide a él que se lo diga al lenguado.

Él va a la orilla del mar y canta la can-ción. El mar está agitado.

El lenguado le dice: ¿y qué quiere ahora?

Él le responde: mi mujer quiere un palacio.

El lenguado le dice: regresa a casa y lo encontrarás.

6.

a)Ella es una mujer ambiciosa, auto-ritaria, inconformista.

b)Bien, porque ella no se merecía lo que pedía y nunca iba a quedar conforme.

Las respuestas para la actividad 7 son:

a)El pescador, su mujer y el lenguado.

b)Cerca del mar, una tarde cualquiera.

c)La mujer, al enterarse que el len-guado es un príncipe encantado que puede conceder deseos, pide cosas grandes. La acción que lo desata es el encuentro entre el lengudo y el pescador.

d)Una es que el pescador decida no obedecer más la voluntad de su esposa. Otra es que la esposa se conforme y deje de querer más.

e)Se resuelve cuando el lenguado decide quitarle todo al pescador y su mujer, y estos vuelven a vivir como al principio.

8.

Ornamento: Me gustó mucho el ornamento de aquel lugar.

Revestido: Estaba todo revestido de un papel oscuro.

Cuchitril: Vivía en un cuchitril mal oliente y descuidado.

EvaluaciónPara evaluar los aprendizajes puede utilizar la siguiente pauta de cotejo.

Comunicación oralProponga a los estudiantes que cuenten vivencias personales, historias o chis-tes siguiendo la estructura de la secuencia narrativa. Pregúnteles, por ejem-plo: ¿conocen personas ambiciosas?, ¿cómo se comportan? ¿Qué hacen?

Indicadores Sí No

Comprendíquelospronombrespersonalesmesirvenparanorepetirpalabrasentextosqueescribo.

Entendílaspartesdelasecuencianarrativa.

Entendíquelaambiciónexcesivaesmuymalaparalaspersonas.

Comprendíelvalordelahumildad.

palacio EllaélÉl

Él

agitado

mi mujer quiere un palacio

regresa a casa y lo encontrarás

Lee en silencio y con atención la siguiente leyenda.

Cierta vez, las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y los

sapos, a los flamencos, a los yacarés y los pescados. Los pescados, como no caminan, no pudieron bailar; pero siendo el baile a la orilla del río, los pesca-dos estaban asomados a la arena, y aplaudían con la cola.

Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pe-gado escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Y cada vez que pasaban muy serios por la orilla del río, los pescados les gritaban haciéndoles burla.

Las ranas se habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba colgando, como un farolito, una luciérnaga que se balanceaba.

Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excep-ción, estaban vestidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbo-ra. Las víboras coloradas llevaban una pollerita de tul colorado; las verdes, una de tul verde; las amarillas, otra de tul amarillo; y las yararás, una polle-rita de tul gris pintada con rayas de polvo de ladrillo y ceniza, porque así es el color de las yararás.

Y las más espléndidas de todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como ser-pentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apoyadas en la pun-ta de la cola, todos los invitados aplaudían como locos.

Yacarés: caimán, especie de cocodrilo pequeño.Pollerita: falda externa del vestido femenino.Yararás: culebras

Vocabulario

Las medias de los fl amencosHoracio Quiroga

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Unidad 5


Luego de la lectura de esta página pídales completar la siguiente tabla:

Biografía de Horacio QuirogaNarrador uruguayo (Salto, 1878 - Buenos Aires, 1937) radicado en Argentina, considerado uno de los mayores cuentistas latinoamericanos de todos los tiempos. Su obra se sitúa entre la declinación del modernismo y la emergencia de las vanguardias.


Personajes¿Cómo estaban para

la � esta?

VíborasEstaban vestidas con traje de bailarina.

RanasSe habían perfumado todo el cuerpo, y caminaban en dos pies.

Sapos

Se pegaron escamas de pescado en todo el cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran.

Yacarés

Se habían puesto un collar de bananas y fumaban cigarros paraguayos.

Orientaciones a la lectura“Las medias de los flamencos” representa una lectura de mayor dificultad para los alumnos de tercero básico, porque la cantidad de personajes aumen-ta y, a partir de este aumento, se complejiza también el reconocimiento de las partes de la secuencia narrativa, teniendo en cuenta que la presentación de personajes es un elemento en el cual fijarse a la hora de analizar la estructura.

Ideas previasPregunte a los alumnos por los personajes que aparecerán en la lectura; por ejemplo, ¿Quién conoce o ha visto a los siguientes animales: víboras, ranas, sapos, flamencos, yacarés?, ¿dónde los han visto?, ¿cómo son?, ¿dónde viven? ¿Qué otro nombre reciben las víboras? Describan a dos de ellos. Dibu-jen un flamenco en el cuaderno.

Palabra

Yacaré

Significado

Caimán, especie de cocodrilo pequeño.

Sinónimos

Caimán, cocodrilo.

Oración

A la orilla del río se asoman los yacarés.

Palabra

Pollera

Significado

Falda externa del vestido femenino.

Sinónimos

Falda, saya.

Oración

Mi tía usa una pollera roja en primavera.

Palabra

Yarará

Significado

Culebra muy venenosa.

Sinónimos

Culebra, víbora.

Oración

En el zoológico conocí una yarará.

Tatú: armadillo, animal parecido al quirquincho.

Vocabulario

Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen aho-ra como antes la nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy poca inteligencia, no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y sobre todo el de las víboras de co-ral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos, coqueteando y ha-ciendo ondular las gasas de serpentina, los flamencos se morían de envidia.

Un flamenco dijo entonces:—Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blan-

cas y negras, y las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.Y levantando todos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un

almacén del pueblo.—¡Tan-tan! —pegaron con las patas.—¿Quién es? —respondió el almacenero.—Somos los flamencos. ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?—No, no hay —contestó el hombre—. ¿Están locos? En ninguna parte

van a encontrar medias así.Los flamencos fueron entonces a otro almacén.—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras?El almacenero contestó:—¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en nin-

guna parte. Ustedes están locos. ¿Quiénes son?—Somos los flamencos —respondieron ellos.Y el hombre dijo:—Entonces son con seguridad flamencos locos.Fueron entonces a otro almacén.—¡Tan-tan! ¿Tiene medias coloradas, blancas y negras? El almacenero gritó:—¿De qué color? ¿Coloradas, blancas y negras? Solamente a pájaros na-

rigudos como ustedes se les ocurre pedir medias así. ¡Váyanse en seguida!Y el hombre los echó con la escoba.Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los

echaban por locos.Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de

los flamencos y les dijo, haciéndoles un gran saludo:

Responde en tu cuaderno.

1. ¿Quiénes organizaron el baile? ¿A quiénes invitaron?

2. ¿Dónde se celebra el baile?

3. ¿Por qué estaban tristes los flamencos?

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Orientaciones a la lecturaEl recuadro con las tres preguntas busca que los alumnos recapitulen y clasifiquen la información leída hasta el momento: quiénes son los personajes, el lugar donde ocurre la acción, cuál es el conflicto. Enúncie-las y espere respuestas orales de par-te de los alumnos.

Solucionario1.Las víboras dieron un gran baile e

invitaron a las ranas, a los sapos, a los flamencos, a los yacarés y a los pescados.

2.A orillas de un río.

3.Porque no habían sabido cómo adornarse. Estaban envidiosos de las víboras.

De no ser satisfactorias estas res-puestas, dé un tiempo prudente para que vuelvan a leer las dos pri-meras páginas, esta vez de manera individual y silenciosa. Luego, vuelva a preguntar.

Formule otras preguntas de informa-ción explícita; por ejemplo: ¿Por qué los pescados no podían bailar? Por-que no caminaban. ¿Cómo fueron los yacarés a la fiesta? Con un collar de bananas. ¿Quiénes eran las más hermosas de la fiesta? Las víboras de coral. ¿Por qué? Porque fueron vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas y negras, y bailaban como serpentinas.

Preguntas de compresiónPregunte durante la lectura lo siguiente: ¿Cómo querían resolver su problema los flamencos? Com-prando y usando medias coloradas, blancas y negras. ¿Qué obtuvieron como respuestas en cada almacén? Una negativa, porque los encontra-ban locos por querer usar medias así. ¿Por qué crees que les pasó eso?

Orientaciones para el vocabularioPídales subrayar todas las palabras que no conozcan para luego trabajar con ellas. Si es necesario, trabaje con al menos un diccionario en la sala.

A continuación, le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página.

Palabra

Tatú

Significado

Armadillo, animal parecido al quirquincho.

Sinónimos

Armadillo, quirquincho.

Oración

El tatú es un animalito súper amistoso.

Palabra

Gasa

Significado

Tela ligera y transparente.

Sinónimos

Tul, seda, lino.

Oración

Mi papá usa camisas de gasa en verano.

—¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos Aires, pero tendrán que pedirlas por encomien-da postal. Mi cuñada, la lechuza, tiene medias así. Pídanselas, y ella les va a dar las medias co-loradas, blancas y negras.

Los flamencos le dieron las gracias, y se fue-ron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:

—¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.

—¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza—. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.

Y echando a volar, dejó solos a los flamen-cos; y al rato, volvió con las medias. Pero no eran medias, sino cueros de víbora de coral, lin-dísimos cueros recién sacados a las víboras que la lechuza había cazado.

—Aquí están las medias —les dijo la lechu-za—. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un mo-mento, bailen de costado, de pico, de cabeza, comoustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar.

Pero los flamencos, como son tan tontos, no comprendían bien qué gran peligro había para ellos en eso y locos de alegría se pusieron los cueros de las víboras de coral como medias, metiendo las patas dentro de los cueros, que eran como tubos. Y muy contentos se fueron volando al baile.

Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tu-vieron envidia. Las víboras querían bailar con ellos únicamente, y como los flamencos no dejaban un instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué estaban hechas aquellas preciosas medias.


4. ¿Qué quieren conseguir los flamencos para adornarse?

5. ¿Cómo obtienen los flamencos lo que quieren?

6. ¿Por qué la lechuza le advierte a los flamencos que no paren de bailar?

—¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. No van a encontrar medias así en ningún almacén. Tal vez haya en Buenos

ron volando a la cueva de la lechuza. Y le dijeron:—¡Buenas noches, lechuza! Venimos a pedirle

las medias coloradas, blancas y negras. Hoy es el gran baile de las víboras, y si nos ponemos esas medias, las víboras de coral se van a enamorar de

—¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza—.

eran medias, sino cueros de víbora de coral, lin-

za—. No se preocupen de nada, sino de una sola cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un mo-

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Unidad 5


Solucionario4.Medias coloradas, blancas y

negras.

5.La lechuza se las proporcionó.

6.Porque al detenerse las víboras reconocerían sus propias pieles. La lechuza les dice que si paran van a llorar.

Si es posible muestre a los alumnos una imagen de la víbora de coral. Visite:

http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/entre_rios/un-gran-salto/paginas/vibora%20de%20coral.htm


Palabra

Encomienda (postal)

Significado

Paquete u objeto que se envía o recibe por correo.

Sinónimos

Paquete, sobre, encargo, envío.

Oración

Mi tío me envió una encomienda del norte.

Palabra

Cuñado

Significado

Hermano o hermana del marido respecto de la mujer, y hermano o hermana de la mujer respecto del marido.

Sinónimos

Hermano político, concuñado.

Oración

Mi cuñada hace una rica mermelada.

Orientaciones a la lecturaAl finalizar la lectura de esta página, pregunte a los estudiantes qué función creen que cumplen el tatú y la lechuza en esta leyenda; ¿cuál es su papel en la historia? Ambos animales facilitaron la búsqueda de las medias que buscaban los flamencos. ¿Por qué los flamencos aceptaron tan rápido el ofrecimiento de la lechuza? Porque estaban ansiosos por estar bellos. ¿Por qué los flamen-cos confundieron las medias con los cueros de víboras de coral? Porque sus colores y su forma. ¿En qué momento la lechuza les advierte lo que podría ocurrir? Marca en el texto donde encuentras la respuesta: “pero no paren un momento, porque en vez de bailar van entonces a llorar”.

Paraná: río que atraviesa Argentina, Brasil y Paraguay.

Vocabulario

Pero poco a poco, sin embargo, las víboras comenzaron a desconfiar. Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de ellas, se agachaban has-ta el suelo para ver bien.

Las víboras de coral, sobre todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban también tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las víboras es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aunque estaban cansadísimos y ya no podían más.

Las víboras de coral, que percibieron esto, pidieron en seguida a las ra-nas sus farolitos, que eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados.

Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más, tropezó con el cigarro de un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. En se-guida las víboras de coral corrieron con sus farolitos y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran aquellas medias, y lanzaron un silbido que se oyó desde la orilla del Paraná.

—¡No son medias! —gritaron las víboras—. ¡Sabemos lo que es! ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han matado a nuestras hermanas y se han pues-to sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen son de víbora de coral!

Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar; pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola ala. Entonces las víboras de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscán-dose en sus patas les deshicieron a mordiscones las medias. Les arrancaban las medias a pedazos, enfurecidas, y les mordían también las patas, para que se murieran.

Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las víboras de coral se desenroscaran de sus patas. Hasta que al fin, viendo que ya no quedaba un solo pedazo de media, las víboras los dejaron libres, can-sadas y arreglándose las gasas de sus trajes de baile.

Además, las víboras de coral estaban seguras de que los flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los habían mordido, eran venenosas.

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Orientaciones para la comprensión lectoraAl finalizar la lectura de esta página, pregunte a los estudiantes qué fun-ción cumplieron el tatú y la lechuza en esta leyenda, es decir, ¿cuál es su papel en la historia? Ellos son los que engañan a los flamencos. El tatú y la lechuza son importantes, en la medi-da que marcan la historia, pues sin ellos el final sería diferente.

• ¿En qué momento los animales comenzaron a desconfiar de los flamencos? Cuando los flamencos pasaban bailando al lado de las víboras.

• ¿Por qué los flamencos seguían bailando sin parar, aunque ya estaban muy cansados? Porque se los había advertido la lechuza y podrían ser descubiertos.

• ¿Por qué era tan difícil distinguir las medias de los flamencos? Por la oscuridad de la noche.

• ¿Qué pasó en el momento que los flamencos fueron descubiertos? Las víboras los atacaron, querían matarlos.

• ¿Por qué las víboras pensaban que los flamencos iban a morir? Por el veneno que recibieron al ser mor-didas por ellas.

• ¿Qué te parece el comportamien-to de las víboras? ¿Se merecían los flamencos la golpiza?

Información complementariaParaná: es uno de los ríos más gran-des de Sudamérica, que atraviesa tres países (Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvático en algunos de sus puntos. Palabra

Enroscar

Significado

Torcer en forma de rosca o espiral una cosa.

Sinónimos

Atornillar, girar, retorcer, envolver, liar.

Oración

La enredadera se enroscó sobre el tronco del árbol.

VocabularioA continuación, le presentamos una palabra trabajada en esta página.

Quiroga, H. (2009). Las medias de los flamencos. En Cuentos de la selva (pp. 29-35). Buenos Aires: Kapelusz.

Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el veneno de las víboras. Pasaron días y días, y siem-pre sentían terrible ardor en las patas, y las tenían siempre de color de sangre, porque estaban envenenadas.

Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora, todavía están los flamencos casi todo el día con sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas.

A veces se apartan de la orilla, y dan unos pasos por tierra, para ver cómo se hallan. Pero los dolores del veneno vuelven enseguida, y corren a meterse en el agua. A veces el ardor que sienten es tan grande, que encogen una pata y quedan así horas enteras, porque no pueden estirarla.

Esta es la historia de los flamencos, que antes tenían las patas blancas y aho-ra las tienen coloradas. Todos los pescados saben por qué es y se burlan de ellos. Pero los flamencos, mientras se curan en el agua, no pierden ocasión de ven-garse, comiéndose a cuanto pescadito se acerca demasiado a burlarse de ellos.

Comenta con tus compañeros.

7. ¿Qué hecho explica esta narración?

8. ¿Qué hacen las víboras de coral cuando descubren lo que tienen los flamencos en las patas?

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Unidad 5


es uno de los ríos más grandes de Sudamérica, que atraviesa tres países (Argentina, Brasil y Paraguay), y que el ambiente que lo rodea es selvático en algunos de sus puntos.

Además, pregúnteles cómo se imagi-nan la selva. Pida que busquen imá-genes de la selva americana y que luego hagan un dibujo. Expóngalos en el diario mural de la sala.

Escritura de leyenda

Invite a escribir una leyenda sobre animales típicos de Chile (puma, chinchilla, huemul, coipo, águila chilena, cóndor, pudú, entre otros) y cómo pudieron haber adquirido algún aspecto físico que los caracte-rice; por ejemplo, ¿Por qué el Puma tiene ese color? ¿Por qué la chinchilla es tan pequeña? Invítelos a imaginar la causa. Pídales buscar información e imágenes de ellos.

Recuérdeles lo estudiado en las pági-nas 39, 40 y 65 del texto escolar acerca de la estructura narrativa y la función de conflicto. Indíqueles que las leyendas, así como los cuentos, siempre plantean un conflicto en su desarrollo, que se resuelve en el des-enlace. Pida que escriban cada parte de la leyenda en un párrafo distinto y poner un título.

Monitoree el proceso de escritura y preste apoyo cuando sea necesario. Es posible que algunos estudiantes manifiesten dificultades o bloqueos ante la actividad de escritura. En este caso, remítalos a su planificación: ¿Qué idea quieres transmitir con el texto? ¿Cuál será el personaje prin-cipal? ¿Qué situación podría explicar su aspecto físico? Utilice las respues-tas para plantear nuevas preguntas y así gatillar nuevos contenidos para la escritura.

Solucionario7.Esta narración explica el color roji-

zo de las patas de los flamencos.

8.Las víboras se enroscaron en las patas de los flamencos y comen-zaron a darles mordiscos.

LecturaPregunte a sus alumnos: ¿Cómo creen finalmente que les fue a los flamencos en el baile? Mal porque salen lastimados.

Actividades complementariasPersonajes

A partir de las respuestas que han dado los alumnos hasta el momento, pida que escriban en sus cuadernos la descripción de cada uno de los personajes. Anímelos a proponer nuevos atributos basados en las acciones de cada uno de ellos.

Ambiente

Para profundizar su comprensión, pídales que subrayen, en estas dos páginas, aquellos párrafos en que se describe el ambiente o lugar donde se desarrolla la acción. Probablemente se fijen en el término Paraná. Explíqueles que este

2. Lee las siguientes definiciones y sus sinónimos, y crea dos oraciones con cada una.Escamas: láminas de piel que cubren a algunos animales, como peces y reptiles.Sinónimos: lámina, piel.

Tul: tejido delgado y transparente de seda, algodón o hilo.Sinónimo: gasa, velo, malla.

Encomienda postal: paquete que se envía por correo.Sinónimo: encargo, recado, carta, correspondencia.

Enroscándose: ponerse en forma de rosca, en círculo.Sinónimo: atornillarse, girarse.

1. Responde las siguientes preguntas.a) ¿Cómo se vistieron las víboras para el baile?

b) ¿Cómo eran los flamencos antes de conseguir las medias?

c) ¿Qué sentimiento muestran los flamencos al ver a las víboras al principio del cuento? Explica por qué crees que tienen ese sentimiento.

d) ¿Qué quiere decir la expresión “la lengua de las víboras es como la mano de las personas”?


110


SolucionarioPara la actividad 1, las respuestas deben ser afines a:

a)Se vistieron con vestidos de baile, y el color de estos vestidos era del color de cada víbora.

b)Tenían las piernas blancas, y eran un poco tontos.

c)Se espera que la respuesta sea: envidia, porque querían verse igual de bien que ellas para que todos los miraran. También esta-rá bien la respuesta si nombran sentimientos como rabia, enojo o celos.

d)Se espera que comenten que, como las víboras no tienen manos, tocan las cosas con su lengua.

En la actividad 2, las oraciones crea-das por los alumnos deben relacio-narse con la acepción trabajada.

Ejemplosdeoraciones

Escamas: Las escamas de los peces me resultan curiosas.

Tul: Todas llevaban distintos trajes de tul rosado.

Encomienda: Lleva la encomienda a tu abuela.

Enroscándose: Giró una y otra vez, enroscándose por mucho tiempo.

2. Copia el siguiente esquema en tu cuaderno, y complétalo con la información de “Las medias de los flamencos”.

3. Pequeña enciclopedia de animales.Junto a un compañero, arma en hojas de bloc una enciclopedia de los animales que aparecen en “Las medias de los flamencos”, anotando los siguientes datos:

a) ¿Cómo es su aspecto?b) ¿Cuáles son sus hábitos?c) ¿De qué se alimenta?d) ¿Qué cuidados reciben las crías?e) ¿Cuáles son los riesgos que corre?f) Ilustren con fotos o dibujos.

Dispongan una hoja para cada animal.

Estructura de la narración

Inicio

Los personajes son

.

Los flamencos querían

.

Los flamencos planearon las siguientes soluciones para conseguir lo que buscaban

.

Las víboras de coral

y los flamencos se salvaron

Desarrollo

Desenlace

Las leyendas son narraciones que explican, en forma imaginaria, el origen o la aparición de algunos hechos y seres que existen en la realidad. Por ejemplo, por qué los conejos tienen las orejas largas, o por qué en un lugar hay una isla.Las leyendas son relatos que se transmiten de generación en generación , al comienzo oralmente y luego en forma escrita.

Las leyendas

Entre otros recursos, pueden consultar la siguiente página de Internet:

• http://www.misiones.gov.ar/ecologia/Todo/Contenido/Natural1.htm

Recursos

1. Segun esta definición, ¿por qué las medias de los flamencos es una leyenda?

111

127

Unidad 5


Orientaciones a la actividadPara la actividad 2, deje que los alumnos completen el esquema de manera autónoma. Resuelva dudas solo si se tratan del contenido de la secuencia narrativa.

Para la actividad 3, pida con anteriori-dad que lleven información sobre los animales que aparecen en “Las medias de los flamencos”. Es importante que ellos conformen por sí solos la lista. Ya en la clase, facilíteles hojas de bloc para que puedan desarrollar la actividad.

Solucionario1. Particularmente, es una leyenda

porque dan explicación a un hecho que existe en la realidad: el color rojizo de las patas de los flamencos.

2. Los personajes son: los flamencos, las víboras, la lechuza, el tatú, los yacarés, los sapos, los pescados. Los flamencos querían: vestirse y ponerse medias rojas, negras y blancas para que las víboras se enamoraran de ellos. Los fla-mencos planearon las siguientes soluciones para conseguir lo que buscaban: comprar unas medias coloradas en los almacenes. Las víboras se coral descubrieron que los flamencos usaban pieles de sus hermanas y los flamencos se salvaron echándose agua y que-daron con las patas coloradas por los mordiscos de las víboras.

3. Ejemplo de un animal de la enciclopedia:

Flamenco ¿Cómo es su aspecto?

Es un ave delgada, de entre 80 cm y 1,40 m de largo, con patas larguísimas y cuello largo.

¿Cuáles son sus hábitos?

Frecuentan lagunas y lagos poco profundos. Hacen los nidos de barro, con forma de tronco de cono, con la cima cóncava, donde ponen un único huevo blanco (a veces dos) que incuban durante unos 30 días.

¿De qué se alimenta?

Los flamencos se alimentan, de crustáceos y algas.

¿Qué cuidados reciben las crías?

Los flamencos alimentan a sus crías con una “leche” similar a la de las palomas, pero con más grasa y menos proteínas, que es producida por glándulas ubicadas en la zona superior del tracto digestivo. Las crías son alimentadas con este producto durante unos dos meses, hasta que su pico está suficientemente desarrollado para filtrar el alimentoa.

¿Cuáles son los riesgos que corre?

El riesgo que presenta es que las lagunas se evaporen producto del efecto invernadero. Esto los obligaría a volar grandes distancias hasta encontrar aguas poco profundas, con una salinidad tolerable para su organismo.

EvaluaciónLee en silencio el siguiente cuento.

El sombrero de los tres cachitosAnónimo

Pedro Urdemales se había hecho un sombrero con tres ca-chitos.

Una vez, fue a pedir a una cocinería que le prepararan una buena comida para él y varios amigos. Pagó anticipadamente y convino con el dueño del ne-gocio en que cuando le pregun-tara por el valor de la comida, le respondiera “tanto es, señor”, y se retirara sin hacer juicio de lo que él le contestara.

Llegó en la tarde Pedro Urdemales con sus amigos y comieron y bebieron hasta quedar tiesos; y cuando llegó la hora de irse, llamó Pedro al due-ño de la cocinería y le preguntó:

—Cuánto le debo, patrón —y el cocinero le respondió:

—Veinte pesos, señor —a lo cual Pedro Urdemales, dando vuelta su sombrero y mostrán-dole uno de los cachitos, le dijo:

—Páselos por este cachito.Entonces el cocinero dijo:—Está bien, señor —hizo un

saludo, y sin más se fue. Al otro día temprano, se dirigió a una tienda y compró toda clase de ropa

blanca: camisas, calzoncillos, pañuelos y demás. Pagó la cuenta y le hizo al comerciante el mismo encargo que al dueño de la cocinería.

Pedro Urdemales se hizo el encontradizo con sus amigos, anduvo pa-seando un rato con ellos y después les dijo que lo acompañaran a comprar un poco de ropa blanca, que necesitaba.

Convino: acordóQuedar tiesos: satisfechosSe hizo el encontradizo: aparentó un encuentro casual.

Vocabulario

112


Ideas previasPregunte a los alumnos si han escu-chado hablar de Pedro Urdemales. Cuénteles que es un personaje muy popular en el campo chileno, del que se cuenta que es muy astuto y que ha engañado a mucha gente, pero no por maldad sino para sobrevivir. Una de esas historias es la que leerán a continuación.

Orientaciones a la lecturaLa complejidad del cuento “El som-brero de los tres cachitos“ radica en dos aspectos: primero, a nivel estruc-tural, el protagonista de la historia no aparece en el final, por lo que es necesario un análisis distinto a los otros textos narrativos presenta-dos, sobre todo respecto a la parte del desenlace. Y segundo, a nivel de vocabulario, presenta expresiones coloquiales que difícilmente conoz-can, como “salir la gata capada” (obtener el resultado inverso al espe-rado), “majaderear” (insistir molesta-mente) o “de virtud” (que tiene una cualidad muy especial). Todos los tér-minos coloquiales se consignan en un glosario, que puede encontrar en cada página.

Información complementariaEl personaje de Pedro Urdemales se originó en España, en la Baja Edad Media. Es un personaje clásico de la tradición popular hispanoamericana, pues al llegar los conquistadores a América trajeron también las aventu-ras de este pícaro, que engaña hasta al diablo. Es así como llega a Chile.

Pedro Urdemales es muy valorado dentro de la cultura popular, sobre todo por su astucia, pues esta es una forma de supervivencia y ascen-so social. Así, durante todo el siglo XIX y la primera mitad del XX el país estaba lleno de personajes como él, que vagaban por el país sin nada más que la ropa que llevaban puesta, la astucia y el sentido de oportunidad.

Fueron todos juntos y una vez que pidió lo que en la mañana había com-prado y pagado, y que se lo envolvieron, preguntó cuánto debía:

—Treinta pesos, señor —le dijeron.—Bueno pues —contestó Pedro Urdemales dando vuelta su sombrero—

páselos por este cachito.—Está bien, señor —dijo el tendero, hizo un saludo y se fue a atender a

otro casero.A todos los amigos de Urdemales les llamó la atención este modo tan

singular de pagar cuentas, y le preguntaron que cómo era que, con solo dar vuelta el sombrero y decir “páselos por este cachito”, la cuenta quedaba pagada. Pedro les dijo que el sombrero era de virtud y que se lo había traído de un país muy lejano un pariente suyo, que había muerto.

Uno de los amigos, que era rico, le propuso que se lo vendiera; pero él le contestó que era muy caro y que no lo vendería por nada. Pero tanto lo majadereó, que al fin se lo vendió por todo el dinero que el amigo llevaba consigo.

Dueño del sombrero este amigo, creyó que iba a hacer lo mismo que Urdemales, pero le salió la gata capada. Convidó a muchos conocidos a co-mer a un gran restaurante y comieron y bebieron de lo mejor. Cuando le trajeron la cuenta, preguntó sin mirarla:

—¿Cuánto es? —a lo que el mozo contestó:—Trescientos pesos, señor.Entonces dio vuelta su sombrero y señalando una de las puntas le dijo

al mozo:—Pásalos por este cachito.—Le digo, señor, que son trescientos pesos —repuso.—Y yo te digo que los pases por este cachito.—No se burle de mí, señor; tiene que darme los trescientos pesos, y si

no, llamo a la policía.Y fue lo que sucedió, porque como le había dado a Pedro Urdemales todo

lo que llevaba consigo por el sombrero, no pudo pagar y tuvo que ir preso.

Tendero: el que atiende una tiendaDe virtud: virtuoso, con una cualidad sobresaliente.Majadereó: insistir molestamente.Salió la gata capada: salió al revés de lo que quería.

Vocabulario

Anónimo. (s.f.). El sombrero de los tres cachitos. En Ramón Laval (Comp.), Cuentos de Pedro Urdemales: trabajo leído en la Sociedad del Folklore Chileno

(pp. 23-25). Recuperado el 27 de agosto de 2012 del sitio web Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0008934

113

129

Unidad 5


Evaluación¿Soy capaz de leer fluidamente un texto que incluye expresiones colo-quiales? ¿Comprendí el significado de las expresiones coloquiales que me presentaron? ¿Soy capaz de usar esos términos coloquiales en oracio-nes propias?

Términos coloquialesPregunte a sus alumnos si conocen otros términos o expresiones colo-quiales. Pueden averiguar en su familia o vecinos si conocen otros términos. A lo largo de nuestro país encontramos una infinidad de tér-minos coloquiales que enriquecen mucho nuestra lengua; por ejemplo, “Luciano dejó la bicicleta tiqui-taca” (la dejó impecable, buena); “En Chi-le somos aperrados” (esforzados); “Sergio y Sebastián pasaron de lar-go la noche anterior” (trasnocharon toda la noche hasta el amanecer); “El vecino le vendió la pomada con lo del estacionamiento” (le dijo una mentira).

Pídales que presenten frente al curso los términos y expresiones coloquia-les encontrados y/o averiguados.

1. Responde en tu cuaderno.a) ¿Que es lo que pretendía Pedro Urdemales en el cuento? ¿Cómo lo logra?b) ¿Que opinas del engaño de Pedro Urdemales? Justifica tu respuesta.

2. Completa la oración con el pronombre personal correcto.

a) dibujé el sombrero de Pedro Urdemales.

b) escribimos una historia parecida a la de Pedro Urdemales.

c) hizo que el amigo no pudiera pagar la cuenta.

d) fueron invitados a comer por Pedro Urdemales.

e) pintaste un sombrero de tres cachitos.

3. Escribe una oración con las siguientes palabras tomadas de las lecturas de la unidad, demostrando que conoces sus significados.

Contradecir:

Conciliar:

Contemplar:

Revestido:

Almacenero:

4. Escribe con buena letra un párrafo donde el amigo de Pedro Urdemales evita ser engañado.

114

Yo

Nosotros

Él

Ellos

Tú


SolucionarioPara la actividad 1, se espera que las respuestas sean afines a las siguientes:

a)Pedro Urdemales pretendía obte-ner dinero. Lo logra elaborando un engaño: vende a un amigo rico un sombrero que, según él, tiene la virtud de pagar todas las deudas sin necesidad de gastar dinero.

b)Debería responder que le parece mal, porque engaña y roba a las personas. Se aprovecha de los demás.

Para la actividad 2, las respuestas son:

a)Yo

b)Nosotros

c)Él

d)Ellos

e)Tú

En la actividad 3

Contradecir: No contradigas lo que digo.

Conciliar: Es difícil conciliar el sueño.

Contemplar: Todos contemplaron su actuar deshonesto.

Revestido: Está revestido de autoridad.

Almacenero: El almacenero estaba al tanto del engaño.

Para la actividad 4, indíqueles que deben ser creativos para cambiar el final de la historia. Procure que escriban con mayúscula los nombres propios y que utilicen bien los adje-tivos calificativos y los pronombres personales.

5. El apellido de Pedro se puede dividir en dos palabras: urde y males. ¿Sabes lo que significa urdir? Significa tramar, planear, tejer. Pero Pedro, más que urdir males, urde, trama o planea historias.Te invitamos a ser Pedro por un momento, y urdir una narración sobre el sombrero de los tres cachitos:• Imagina que el amigo de Pedro Urdemales descubre que el sombrero sí es de virtud.• Inventa un cuento en que Pedro resulta engañado por su amigo y su sombrero de virtud.

Antes de escribir, planifica tu texto:a) ¿Cuál es la virtud del sombrero de los tres cachitos?b) ¿Cómo usa el amigo de Pedro el sombrero para engañarlo?c) Inventa un nombre para el protagonista y escribe el cuento en tu cuaderno. Tu narración debe tener el siguiente orden:

Recuerda reemplazar algunos nombres o sustantivos por pronombres personales, para que no se repitan muchas palabras en tu historia. Puedes incluir en tu narración algunas de las palabras que aprendiste anteriormente.

Estructura de la narraciónEstructura de la narraciónEstructura de la narración

Inicio

Los personajes son

.

Los personajes son

.Los Personajes:• Protagonista:• Pedro Urdemales


.


.


.El lugar


.El plan del protagonista

Los flamencos planearon las siguientes soluciones

.

Los flamencos planearon las siguientes soluciones

.

Explica cómo es el engaño a Pedro Urdemales


.


.Al final …

DesarrolloDesarrolloDesarrollo

DesenlaceDesenlaceDesenlace

6. Revisa que las ideas de tu cuento estén adecuadamente relacionadas para facilitar la lectura. Puedes unir las oraciones con los siguientes conectores si es necesario: primero, luego, después, de pronto, mientras tanto, finalmente.

115

131

Unidad 5


Rúbrica de evaluación

Logrado Parcialmente logrado No logrado

En la narración TODOS los siguientes aspectos se logran:

• Tiene un inicio, desarrollo y cierre.

• Presenta un sombrero de tres cachitos con alguna virtud.

• Tiene al menos dos personajes.

• Se describe un lugar.

• Se presenta y se explica un plan del protagonista para engañar a Pedro Urdemales.

En la narración uno o dos de los siguientes aspectos no se logra:






En la narración más de dos de los siguientes aspectos no se logra:







Textos de apoyo para comprensión oral

El yacaréEl yacaré es un reptil parecido a un cocodrilo

o un caimán, que habita en las zonas tropicales de América del Sur.

Su piel es áspera, pues está formada por es-camas, y es de color oscuro, menos en su vientre, que es más amarillento. Puede llegar a medir has-ta tres metros.

Es un animal ovíparo, porque se reproduce por medio de huevos. Generalmente pueden lle-gar a depositar hasta cuarenta huevos, pero son menos los que logran sobrevivir, pues están ex-puestos al acecho de otros depredadores y aves rapaces como el gavilán.

El yacaré es un hábil cazador; caza con suma paciencia, pues espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla en una veloz jugada. Se alimenta de peces y moluscos, y en casos de ham-bre extrema, de otros animales. Prefiere vivir en zonas húmedas de agua dulce, como cerca de ríos y lagos.

La hermosa piel de los yacarés es muy apre-ciada, por lo que durante muchos años el hombre lo cazó continuamente, para luego elaborar pren-das de vestir.

Sin embargo, desde hace algunos años se de-cretó que el yacaré es una especie en peligro de extinción, lo que permitió que se prohibiera cazar estos animales típicos de una parte de nuestro continente.

Actividades1. Según el texto, ¿dónde habitan los yacarés?

2. ¿Por qué algunos huevos de los yacarés no logran sobrevivir?

3. ¿A qué se refiere el texto cuando dice que el yacaré “espera a su presa sin moverse, para luego sorprenderla en una veloz jugada”?

4. ¿Qué opinas de que se hayan cazado tantos yacarés para hacer prendas de vestir? ¿Por qué crees que se de-claró en peligro de extinción?

5. Según el texto, ¿cómo te imaginas a un yacaré? Dibújalo en tu cuaderno.

El Yacaré. (s.f.). Recuperado el 28 de agosto de 2012 desdeanimales-salvajes.buscamix.com/web/content/view/133/206/

Lectura para profundizar OA

Unidad 5: Viajando por distintos paisajes 133

El roto que engañó al diabloFloridor Pérez

El Diablo es tan diablo, que hasta los más diablazos le temen a sus diabluras.

Es que nadie se atreve con el Diablo —al menos eso pensaba él —hasta que cierta vez, hace mucho, muchísimo tiempo, se encontró con un rotito chileno.

Bartolo era un huaso joven, al que todo le salía mal ese año: en otoño se helaron sus chacras y en invierno se hun-dió el sembrado. De puro flaca se murió su vaca. Así que Bartolo tiró el yugo, el arado, la rastra, el rastrón, y partió en busca de mejor suerte.

Tenía unos tíos en la costa, pero ¿cómo se haría pes-cador si ni siquiera conocía el mar? “Ser minero debe ser más fácil”, pensó Bartolo, encaminándose a los lavaderos, donde decían que las pepitas de oro se hallaban como chi-charrones en un plato de porotos.

Pero no encontró oro.Volviendo triste a casa, pensó si el oro brillaría como

escamas de peces en la red, o las pepitas serían granos de trigo en la era.

Oscureció en el bosque. Tuvo miedo. Pero más miedo tenía de volver a su tierra sin un cobre, porque pronto sería “el 18”, y él quería bailarse unas buenas cuecas con la Peta, la niña más linda y hacendosa de la comarca.

Entonces recordó que su abuelo le había contado de qué manera se había hecho rico un patrón suyo.

—¡Mas que hago pacto con el Diablo! —exclamó Barto-lo, y los pelos se le pararon de susto.

Sacando fuerzas de flaqueza, tomó aliento y llamó tres veces al “Pata de Hilo”.

Un relámpago abrió de par en par las puertas del cielo y por la tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces lo vio: de pera y bigote y rabo; de chispas por los ojos y una risa del demonio, lo vio.

Allí se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de ne-gocios: de venderle su alma al Diablo ¡no tenía más que vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidió por su alma, pensando que si volvía en esa facha, la Peta no daría un centavo por él.

Le pareció buen precio al Diablo. Se lo dio.—Pero hay que firmar un pacto —dijo el Diablo

—¿Cuándo querís que te lleve?—Hoy mismo —respondió Bartolo —,haciéndose el de

las chacras.Se extrañó mucho el demonio, pues todos le pedían

años y años para gozar la vida. Por fin acordaron que ven-dría a buscarlo mañana. El Malo le pinchó el dedo del cora-

zón al huaso, y con su misma sangre escribió:Bartolo Larano te llevaré hoy,pero te llevo mañana.En cuanto el rotito firmó el pacto, el Diablo lo guardó

y desapareció, en una explosión de fuego, humo y olor de azufre.

No hay para qué decir cómo llegó al campo Bartolo, en caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el asa-do, y otro venía en carreta con una tremenda pipa y un baúl de regalos para Peta.

Se les hizo corto el día para la fiesta, pero apenas ano-checió, Bartolo montó a caballo y partió a su cita. El Diablo lo saludó con su risa endemoniada.

—Muy bien —le dijo —, harto gozaste, ahora te llevo al infierno.

—¿Cómo que te llevo? —dijo, irónico, Bartolo —. Tan diablo que es y no saber leer...

De mala gana el diablo sacó el pacto y leyó:Bartolo Lara,no te llevaré hoy,pero te llevo mañana.—Es verdad —dijo —, la cosa es mañana.—Así es —asintió Bartolo —, pero déjeme otros cien

mil por el viaje y la puntualidá.El malo se los dio.—¡Mañana te espero! —dijo al pasárselos.—Mañana volveré —aseguró el huaso.Y dicen que el Diablo volvió ese día y al otro y al si-

guiente, pero siempre Bartolo lo hacía leer el pacto:Bartolo Larano te llevaré hoy,pero te llevo mañana.—¡Me hiciste leso! —le gritó un día, ya cansado, el Dia-

blo, y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es el alimento preferido del demonio, y estalló.

Ardió como los fuegos artificiales que Bartolo encen-dió en la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.

Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no trató más con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio siempre rocío de plata y espigas de oro, que son la fortuna de los campesinos.

Pero cuando a media noche aúllan lastimeramente los perros, los ancianos aseguran que es el Diablo, que todavía ronda la casa del roto pillo que lo engañó.

Floridor Pérez. “El roto que engaño al diablo”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2005.

Unidad 5

133


PresentaciónLa poesía es el tipo de texto que inspira esta unidad. El texto lírico permite desarrollar distintas competencias; por ejemplo, la capacidad para imaginar, fomentar la creatividad y expresar ideas y sentimientos.

Para acercarse a la poesía en la sala de clases, es necesario establecer un clima estimulador de relaciones dinámicas y creativas que promuevan en cada niño el deseo de leer, recitar y crear poemas. Se requiere que los estudiantes se familiaricen con el mundo de la poesía y con las características de los poemas, teniendo presente que es necesario evitar enmarcar esta actividad dentro de un conjunto de normas rígidas que impidan aflorar la creatividad y, al mismo tiempo, es necesario ofrecerles algunos modelos o claves lingüísticas para la construcción de textos.

En segundo lugar, se propone el análisis y la producción de textos con instrucciones, que ya han sido visualizados en años anteriores, pero ahora con énfasis en las características y modalizaciones textuales inherentes a este tipo de textos.

Mundos mágicos

Unid

ad




• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.


OAT• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y orga-

nizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.


• Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana.

• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desa-rrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

El lenguaje figurado en poesíaEl lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado exacto; por ejemplo: el término tortuga se refiere, en sentido literal, a un reptil terrestre que tiene caparazón, etcétera. Sin embargo, en el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia a alguien que es lento para caminar o para moverse en general.

El lenguaje figurado sugiere significados y es el oyente o el lector el que debe encontrar el nuevo referente. Una persona que escucha la frase “ese cajero es una tortuga” y no comparte los códigos lingüísticos de quien habla, es probable que quede desconcertada.

Lo que produce el lenguaje figurado es un desplazamiento del sentido. “Mi papá me rugió, así que no podré salir” no significa que el padre del hablante sea un león (el animal que ruge). La frase está sugiriendo que el padre tiene una actitud feroz y que no se le puede discutir.

El lenguaje figurado suele estar presente en la poesía y en los textos literarios. En cambio, en los documentos científi-cos o jurídicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisión y para evitar confusiones.

Unidad 6: Mundos mágicos

Unidad 6

135


•Leer y familiarizarse con un amplio re-pertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo:– Poemas.

•Demostrar interés y una acti-tud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

116, 117,

120.

•Señalan emociones que les produjo el poema leído.

•Explican versos del poema.

•Relacionan aspectos de un texto leído y comenta-do en clases con otros textos leídos previamente.

•Recitar poemas con entonación y expre-sión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desa-rrollar su capacidad expresiva.

•Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

116, 117. •Recitan poemas con entonación.

•Pronuncian adecuadamente las palabras.

•Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presen-te en ellos.

•Demostrar interés y una acti-tud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se pue-de obtener a partir de ella.

118, 121,

122, 123,

124, 125,

126, 130.

•Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.

•Explican versos del poema.

•Dibujan imágenes a partir de la comprensión de poemas.

•Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les llaman la atención por su contenido o su sonoridad.

•Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo:– visualizar lo que describe el texto.– formular preguntas sobre lo leído y

responderlas.

•Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propó-sitos de la asignatura.

119, 131,

132.

•Extraen información explícita de un texto.

•Emplean nuevas palabras en sus escritos.

•Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.

•Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases o temas de su interés:– manten iendo e l foco de la

conversación.– expresando sus ideas y opiniones.– formulando preguntas para aclarar

dudas.

•Demostrar respeto por las di-versas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enri-quecimiento personal y social.

116, 117. •Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.



•Expresan desacuerdo frente a opiniones expresa-das por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

•Escribir frecuentemente poemas, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

•Demostrar interés y una acti-tud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se pue-de obtener a partir de ella.

127, 128. •Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o co-mentando los recuerdos o las emociones que les gatillan.


•Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

127, 128,

129.

•Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.

•Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.

•Escriben respetando la ortografía literal en pala-bras de uso frecuente.

•Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:– organizan las ideas en párrafos separa-

dos con punto aparte.– utilizan conectores apropiados.– utilizan un vocabulario variado.– mejoran la redacción del texto a par-

tir de sugerencias de los pares y el docente.

– corrigen la ortografía y presentación de acuerdo con un aspecto especifica-do por el docente.

•Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propó-sitos de la asignatura.

133. •Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.

•Separan las ideas en párrafos.

•Utilizan un vocabulario variado e incorporan pala-bras que han aprendido en clases.

•Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.

•Aclaran sus dudas de ortografía a medida que re-dactan el texto.

•Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía li-teral y puntual.

•Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

Plan de unidad

Mundos mágicos

Unid

ad

2. Observa la imagen. ¿Qué cosas ocurren en el aire? Coméntalo con el curso.

3. Según el poema, ¿cuáles son las características del aire? Escríbelas en tu cuaderno. Puedes inventar un poema a partir de tu descripción.

1. Recita el poema en voz alta. El aireGabriela Mistral

Esto que pasa y que se queda,esto es el Aire, esto es el Aire,y sin boca que tú le veaste toma y besa, padre amante.¡Ay, le rompemos sin romperle;herido vuela sin quejarse,y parece que a todos llevay a todos deja, por bueno, el Aire...

Mistral, G. (2004). El aire.En Ternura (p. 150). (6ª ed.).

Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

116


Orientaciones a la lecturaHaga una lectura coral para recitar el poema con todo el curso. Enfati-ce la importancia de respetar algu-nos aspectos de la estructura del texto, tales como las pausas entre los versos y los énfasis dados por la puntuación.

Pídales señalar qué emociones, imá-genes o pensamientos les provoca la recitación del poema. Puede pregun-tarles: ¿Es un poema alegre o triste?, ¿en qué lo notan? ¿Qué emociones habrá querido transmitir su autora?

Guíelos en la comprensión del tex-to ayudándolos en la interpretación de los versos, a través de preguntas como: ¿Qué quiere decir esto de que el aire pasa y se queda? Pue-den describir el aire que inhalamos y exhalamos, por ejemplo. Del mismo modo, debieran afirmar que está en todas partes. ¿Por qué el poema dice que el aire besa con una boca que no vemos? Porque es invisible y por-que se desplaza libremente. ¿Cómo es eso de que rompemos el aire sin romperlo? Por la inmaterialidad del aire. ¿De quién se dice que es un “padre amante”?, ¿por qué? Los niños podrían responder que es una especie de divinidad, como un padre, que siempre está con uno mismo.

SolucionarioPídales responder a la pregunta de la actividad:

2.¿Qué cosas ocurren en el aire? Señáleles que pueden usar libre-mente su imaginación para responder.

3.Según el poema, ¿cuáles son las características del aire? La res-puesta es: El aire no tiene boca, vuela por todas partes, es inmate-rial e invisible.

Datos biográficosGabriela Mistral es el seudónimo literario de Lucila Godoy Alcayaga. Nació en Vicuña, Chile, en 1889 y murió en Nueva York, Estados Unidos, en 1957. Fue poeta y educadora y se dio a conocer en los Juegos Florales de 1914, con “Los sonetos de la muerte”. Entre sus obras destacan Desolación, Tala y Lagar. Recibió en Premio Nobel de Literatura en 1945.

Lo que sé y lo que aprenderéLea con sus alumnos la columna derecha, en la que aparecen los conoci-mientos previos y los aprendizajes que se espera alcancen con el desarrollo de la unidad. Permítales manifestar sus inquietudes. Pregunte: ¿Saben qué es declamar? Declamar es recitar frente a un público un poema con entonación y gestos. ¿Saben declamar un poema? ¿Qué poemas han leído? ¿Qué dife-rencia un cuento de un poema? ¿Cómo es el lenguaje de los poemas? ¿Cómo está escrito un poema?

• Recitar poemas• Planificar mi escritura• Escribir textos literarios• Leer y comprender textos

informativos

Lo que sé

• Comprender el lenguaje figurado de los poemas

• Comentar en grupo sobre textos leídos

• Planificar, escribir y editar un texto siguiendo instrucciones

• Emplear adecuadamente j y g

Lo que aprenderé

117

137

Unidad 6


Lenguaje figuradoLuego de leer el poema, destaque algunas expresiones en sentido figurado presentes en él y pida a los alumnos que escojan una y dibujen una imagen para expresar lo que transmite; por ejemplo, “y sin boca que tú le veas” o “herido vuela sin quejarse”. Antes de que comiencen a dibujar, pídales que expliquen con sus palabras qué quiere decir la expresión escogida. Para finali-zar la actividad, pueden exponer afuera de la sala los mejores dibujos con los versos correspondientes.

Actividad complementariaEntregue a los alumnos un poema al que ha borrado una palabra de cada estrofa. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que adivinen cuál es la palabra escondida.

Una vez que han completado el poema, el curso realiza una lectura coral.

La ardilla(Amado Nervo)

La ardilla corre.

La ardilla vuela.

La ardilla salta

como locuela.

-Mamá, la ardilla

¿no va a la escuela?

-Ven ardillita,

tengo una jaula

que es muy bonita.

-No, yo prefiero,

mi tronco de árbol

y mi agujero.

Rosa, Pompa, Risa (Juan Ramón Jiménez)

Con la primavera

mis sueños se llenan

de rosas, lo mismo

que las escaleras

orilla del río.

Con la primavera

mis rosas se llenan

de pompas, lo mismo

que las torrenteras

orilla del río.

Con la primavera

mis pompas se llenan

de risas, lo mismo

que las ventoleras

orilla del río.

Si vas de prisa (Juan Ramón Jiménez)

Si vas de prisa,

el tiempo volará ante ti como una

mariposilla esquiva.

Si vas despacio,

el tiempo irá detrás de ti,

como un buey manso.

En busca del lenguaje poéticoPodemos definir los elementos y seres que nos rodean respondiendo a la pregunta: ¿Qué es? Observa el ejemplo.

1. Comenta con tus compañeros lo que quieren decir los versos que escribió Neruda sobre el gato.

3. Forma definiciones poéticas. Para ello, une con una línea las palabras de la lista A con las frases de la lista B.

4. Escoge una de las definiciones que formaste, escríbela en tu cuaderno y dibuja lo que imaginas al leerla.

2. Lee las siguientes definiciones. Subraya las que te parecen poéticas y cuéntale a tus compañeros el porqué de tus respuestas.a) La alegría es pasajera de un tren bala.b) Los vasos son recipientes que pueden contener líquidos.c) La mariposa es un soplo de colores.

Pero no todas las definiciones nos informan qué es aquello de lo que hablan. Observa lo que escribió Pablo Neruda.

¿Qué es un gato?

A

sandía

pájaro carpintero

libro

delfín

B

cantor que cruza el océano

álbum de páginas veloces

trabajador incansable del bosque

fruta que sonríe

¿Qué es un gato? El gato es un animal felino.

El gato es un “mínimo tigre de salón”.El gato es un “policía secreto de las habitaciones”.

Los poemas nos entrega definiciones y descripciones de las cosas utilizando un lenguaje creativo, que nos permite imaginar lo que el poeta quiere expresar. Este lenguaje se llama figurado. Por ejemplo: “Las nubes son motas de algodón”.

Poemas

118


OrientacionesLea al curso el siguiente fragmento del poema de Pablo Neruda “Oda al gato”.

Oda al Gato

Los animales fueron

imperfectos,

largos de cola, tristes

de cabeza.

Poco a poco se

fueron

componiendo,

haciéndose paisaje

adquiriendo lunares,

gracia, vuelo.

El gato,

sólo el gato

apareció completo

y orgulloso:

nació completamente

terminado,

camina solo y sabe lo

que quiere.

(…)

Sus ojos amarillos

dejaron una sola

ranura

para echar las mone-

das de la noche.

Oh pequeño

emperador sin orbe,

conquistador sin

patria,

mínimo tigre de

salón, nupcial

sultán del cielo

(…)

Oh fiera

independiente

de la casa, arrogante

vestigio de la noche,

perezoso, gimnástico

y ajeno,

profundísimo gato,

policía secreta

de las habitaciones,

insignia

de un

desaparecido

terciopelo,

seguramente no hay

enigma

en tu manera,

tal vez no eres

misterio

(…)

SolucionarioLa actividad 2 propone tres definicio-nes. De ellas, dos están expresadas en lenguaje figurado que los alum-nos deben identificar: a y c. Ambas aluden a alguna característica de los objetos que describen: la alegría es pasajera; la mariposa tiene general-mente muchos colores. La actividad 3 pide formar versos en lenguaje figurado: sandía/fruta que sonríe; pájaro carpintero/trabajador incansa-ble del bosque; libro/álbum de pági-nas veloces; delfín/cantor que cruza el océano.

3. Para que puedas comprender mejor los poemas que leerás, te presentamos las siguientes palabras. Responde en tu cuaderno.a) “Los trigos son talles de niñas” Talle: cintura ¿Qué ocurre cuando un pantalón te queda ancho de talle?b) “Que las estrellas, rocío” Rocío: vapor que con la frialdad de la noche se concentra en gotas muy pequeñas, las

cuales aparecen luego sobre la superficie de la tierra o sobre las plantas. ¿Cómo se ven las plantas cuando están cubiertas de rocío?c) “Tú, en la cumbre de una rama” Cumbre: cima o parte superior de un monte. ¿Qué hacen los andinistas cuando llegan a la cumbre de una montaña?

Para leer mejorComprender palabras prestando atención a otrasCuando leemos un texto podemos encontrar palabras desconocidas o que tienen más de un significado. Los términos que las acompañan y se relacionan con ellas nos ayudan a conocer su significado. Estas palabras forman una cadena de palabras relacionadas entre sí (cadena léxica).

Observa el ejemplo tomado de “Defensa de Violeta Parra”. Presta atención a las palabras destacadas con morado y responde las preguntas.

2. Lee las siguientes cadenas léxicas. Une con una línea los conceptos que te servirían para nombrar a cada una.

a) bandurria, tenca, zorzal, codorniz.

b) astros, trigos, ríos, olas.

c) jardinera, locera, costurera.

Elementos de la naturaleza

Aves

Oficios

Cocinera niñera lavanderatodos los oficios.

1. ¿Qué significado tiene la palabra oficios en este texto? Selecciona una respuesta y subráyala.a) ocupacionesb) amigasc) ceremonias

Si te fijas bien en las palabras relacionadas, podrás acercarte al significado de las palabras que no conoces.

Recuerda

119

139

Unidad 6


Evaluación y solucionario1.ocupaciones

2.bandurría, tenca, zorzal, codorniza - aves

astros, trigos, ríos, olas - elementos de la naturaleza

jardinera, locera, costurera - oficios

3.

a)Los arreglo en la cintura.

b)Hermosas, húmedas.

c)Ponen una bandera.

Móvil poéticoPida a los alumnos que lleven a la sala algún poema que les guste y lleve usted también una selección de varios poemas adecuados para la edad de los estudiantes. Pídales que se organicen en grupos de cinco y escojan cinco poemas para hacer un móvil poético. Para hacerlo, dibujan figuras que representen algún ele-mento del poema elegido y escriben el texto en el dibujo. Regalan sus móviles al paralelo o al curso infe-rior y reciben, a su vez, otro regalo de poemas. Para realizar esta activi-dad, es necesario se ponga de acuer-do con el docente de otro curso, de manera que los alumnos puedan intercambiar sus regalos.

Poemas recomendadosTrompo de siete colores, Alejandro Galaz.

A, eme, o, erre, Gerardo Diego.

El aire, Gabriela Mistral.

El payaso, Andrés Díaz Marrero.

El sol quería bañarse, Salvador de Madariaga.

La tierra, Gabriela Mistral.

Madre, notable, sipilitabre, Anónimo.

Brebaje mágico para todo uso, (en Atrapalecturas 4) Graciela Genta.

El mono periodista, Beatriz Ferro.

Invierno, Ana María Cordani.

Los lagartos, Federico García Lorca.

Palabras, palabras y más palabras, (antología) Cecilia Beuchat.

Lee en silencio el siguiente poema.

Todo es ronda Gabriela Mistral

Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar...Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular...

Los ríos son rondas de niños,jugando a encontrarse en el mar... Las olas son rondas de niñas, jugando la Tierra a abrazar...

Mistral, G. (2004). Todo es ronda. En Ternura (p. 111). (6ª ed.).

Santiago de Chile: Editorial Universitaria.


1. ¿Qué elementos de la naturaleza son mencionados en el poema?

2. ¿Por qué se señalan estos elementos?

3. Explica con tus propias palabras el poema leído.

120


Al final de la actividadAl terminar la lectura, pregunte: ¿Qué elementos te costó com-prender del poema? ¿Qué tiene en común este poema con el poema “El aire”?

Se espera que respondan que ambos tratan de elementos de la naturaleza.

Pregúnteles qué elementos incluirían ellos si tuvieran que escribir un poe-ma con ese título. Oriente la activi-dad para que relacionen el título con paisajes o situaciones de su entorno o con experiencias vividas. Puede realizar preguntas como: ¿Con qué podemos comparar una ronda? ¿Han visto un arcoíris?, ¿se parece a una ronda?

SolucionarioPídales que respondan las preguntas que aparecen a pie de página. En la pregunta 1 se pide mencionar los elementos de la naturaleza presentes en el texto: astros, Tierra, trigos, ríos, mar, olas. En la pregunta 2 se espera que ellos propongan alguna explica-ción para la selección de elementos de la naturaleza que realizó la autora para comparar una ronda infantil y la conexión de estos elementos con el título del poema. La pregunta 3 pre-tende que expliquen lo que enten-dieron del poema.

Recitar poemasPida a los estudiantes memorizar el poema; esta actividad resulta más efectiva, lúdica y significativa si se inicia en la sala de clases, en con-junto con los compañeros. Dar esta actividad como tarea puede conver-tirse en una labor poco atractiva, pues muchas veces solo se obtiene la repetición mecánica.

Criterios LogradoParcialmente

logradoNo logrado

MemorizaciónRecuerda todo el poema.

Olv ida partes del poema.

No logra recordar el poe-ma. Olvida la mayor parte.

Pronunciación y modulación

Pronuncia y modula correctamente todas las palabras.

Pronuncia y modula correctamente la mayo-ría de las palabras.

Pronuncia y modula inco-rrectamente la mayoría de las palabras.

Postura y movimiento

Muestra una buena posición corporal y se mueve en relación al contenido del poema.

La mayoría del tiempo muestra una buena posición corporal y se mueve en relación al contenido del poema.

Nunca muestra una bue-na posición corporal y se mueve en relación al con-tenido del poema.

Tono de voz y expresión

Utiliza una voz fuerte y clara y una expre-sión adecuada al contenido del poema.

La mayoría del tiempo utiliza una voz fuerte y clara, además de una expresión adecuada al contenido del poema.

Nunca o pocas veces utiliza una voz fuerte y clara, ni una expresión adecuada al contenido del poema.

2. En tu cuaderno, describe qué puede significar el siguiente verso.“Los astros son rondas de niños”

4. Las definiciones que entrega el poema se basan en comparaciones. Para comprender esas comparaciones agrega la palabra como a estos versos.

a) Los astros son rondas de niños.

b) Los trigos son talles de niñas.

c) Los ríos son rondas de niños.

d) Las olas son rondas de niñas.

5. ¿De qué trata el poema? Marca la alternativa correcta. a) Del parecido entre el movimiento de los elementos naturales con las rondas infantiles.b) De las rondas de los niños, de los astros, de los ríos, de los trigos y de las olas.c) De los niños y las niñas que juegan a la ronda en diferentes paisajes naturales.d) De los sentimientos de la poeta acerca de los niños y las niñas que juegan a la ronda.

6. Lee y escribe el significado de la palabra destacada según el contexto. Responde en tu cuaderno.

“Los astros son rondas de niños, jugando la tierra a espiar…Los trigos son talles de niñas jugando a ondular..., a ondular...”

“Las olas son rondas de niñas,jugando la Tierra a abrazar…”

7. Piensa qué quiso describir la poeta. Responde en tu cuaderno.

1. Reflexiona y contesta en tu cuaderno. Fundamenta la respuesta que consideres correcta. ¿Se relaciona el título con el tema del poema? ¿Por qué?


3. ¿Sabes lo que es comparar? Lee las siguientes oraciones.

La comparación

Cuando comparamos establecemos semejanzas y diferencias entre dos o más objetos.

• La liebre no corre tan rápido como una gacela.

¿Qué se dice de la liebre?

• Nico es tan alto como su papá.

¿Qué se dice de Nico?

121

comocomo

comocomo

141

Unidad 6


Solucionario1.Se propone a los estudiantes esta-

blecer la relación entre el título y con la interpretación global del poema. Se espera que respondan que sí, ya que el título es “Todo es ronda” y el poema describe distin-tas rondas: los astros son rondas... los ríos son rondas... Etc.

2.Como los astros, que en conjun-to giran alrededor del Sol partici-pando de una gran ronda en el Universo, los niños hacen ronda y giran juntos de la mano.

3.Se explica y pide comparar. Se espera que respondan: La liebre no corre tan rápido como una gacela, es decir, es más lento. Se dice que Nico es tan alto como su papá, es decir, los dos son igual de altos.

4.Se espera que escriban la palabra como. Propóngales usar también otras expresiones que tienen el mismo sentido que la palabra “como”; por ejemplo, “igual que” “se asemejan a”.

a)Los astros son como rondas de niños.

b)Los trigos son como talles de niñas.

c)Los ríos son como rondas de niños.

d)Las olas son como rondas de niñas.

5.a) Del parecido entre el movimien-to de los elementos naturales con las rondas infantiles.

6.Ondear, hacer ondas.

7.Las olas tratan de cubrir toda la Tierra como un abrazo.

Se equivocó la palomaRafael Alberti

Se equivocó la paloma.Se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.Creyó que el trigo era agua.Se equivocaba.

Creyó que el mar era el cielo;que la noche, la mañana.Se equivocaba.

Que las estrellas, rocío;que la calor, la nevada.Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa;que tu corazón, su casa.Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.Tú, en la cumbre de una rama.)

Alberti, R. (1941). Se equivocó la paloma. En Entre el clavel y la espada (pp. 56-57).

Buenos Aires: Losada.

Lee en silencio el siguiente poema.


1. ¿Qué hechos se narran en el poema?

2. ¿Qué palabras se repiten en el poema? ¿Por qué crees que se repiten?

3. Subraya y lee en voz alta los versos que te llamen la atención por su contenido o por su sonoridad.

122


Orientaciones a la lecturaEste poema de Rafael Alberti pre-senta también algunos elementos de la naturaleza reconocibles para los estudiantes. Para que puedan percibir la rima asonante del poema, antes de la lectura puede compartir con los ellos la versión musicalizada por Joan Manuel Serrat en el siguien-te link:

http://www.youtube.com/watch?v=HzbLxaT4RI8

Datos biográficosSi lo considera pertinente, entregue algunos datos biográficos del autor. Rafael Alberti nació en Puerto de Santa María, España, en 1902. Fue poeta, pintor y dramaturgo. Por su primer libro, Marinero en tierra, reci-bió el Premio Nacional de Literatura en su país, en 1925. Entre sus obras destacan Sobre los ángeles, Retor-nos de lo vivo lejano, Versos sueltos de cada día y Poemas del hospital. Murió en 1999.

SolucionarioLos niños deben hacer un análisis textual a partir de tres preguntas:

Pueden responder en la actividad 1que lo que narra el poema es que la paloma quería ir al norte, pero se equivocó y fue al sur; luego siguió equivocándose: confundió el mar con el cielo y la noche con la maña-na, etcétera. 2. El poema tiene un estribillo que se repite para dar énfa-sis e importancia a este hecho en el poema: Se equivocaba. También es pertinente que adviertan que se repi-te el verbo creer. 3. Pueden subrayar versos a su elección, aunque debería orientarlos a reconocer aliteraciones (repetición de sonidos: “que tu cora-zón su casa”) y paradojas (unión de ideas o elementos opuestos: “que la calor, la nevada”).

Evaluación¿Qué partes del poema me costó comprender? ¿Qué estrategias me ayuda-ron para comprenderlo?

Creyó que el trigo era agua.

Creyó que el mar era el cielo;

que la noche, la mañana.

Que las estrellas, rocío;

Que tu falda era tu blusa;

Porque el trigo se movía como agua.

Creyó que el mar era

que la noche

Que las estrellas

que la calor

3. Responde en tu cuaderno. ¿Por qué la paloma confunde el corazón con su casa? Antes de responder, reflexiona con tu curso: ¿El hablante se refiere al órgano o utiliza la palabra corazón para referirse a otra cosa?

4. Responde en tu cuaderno. ¿Que semejanza hay entre la expresión de lenguaje figurado “corazón” y una casa?

1. Relee el poema y explica por qué se equivocaba la paloma. Observa el ejemplo.

2. Compara y encuentra las semejanzas entre estas dos fotografías. Escribe al menos 5 semejanzas en tu cuaderno.

5. ¿En qué más podría haberse equivocado la paloma? Completa las estrofas con lo que imaginas.


Entre dos o más objetos pordemos encontrar características o aspectos comunes y por ello decimos que son semejantes. Los poetas buscan establecer semejanzas para comunicar mejor sus ideas o sentimientos frente a un objeto, persona o lugar.

Semejanzas

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Porque ambos son azules, despues, la noche y la mañana por no dormir. Las gotas del rocío confundió con estrellas y la falda con la blusa por que no conocía la ropa.

143

Unidad 6


Orientaciones: comprensión lectoraProponga a los alumnos realizar las actividades de esta página en forma indi-vidual y en silencio. Deles el tiempo necesario para que relean el poema y luego respondan las preguntas.

Para orientarlos en la interpretación global del texto es recomendable que destaque los contrastes que este presenta: creer, equivocarse; norte, sur; tri-go, agua; mar, cielo; noche, mañana; estrellas, rocío; calor, nevada; falda, blusa; corazón, casa. Además, es necesario que se detengan en las dos estro-fas finales del poema, que le entregan sentido al incorporar a un “tú” (la amada): la paloma se equivocó finalmente porque creyó que el corazón de la amada era su casa. Pídales observar la ilustración de entrada de unidad donde aparece un niño con una paloma mensajera que lleva una carta. Pregúnteles: ¿Adónde tendría que ir la paloma con esa carta en este poema? Un análi-sis fino debería llevar a la conclusión de que lapalomaeselcorazóndelhablante, el amor que este sentía por ese “tú”, un amor no correspondido.

La actividad 3 se les solicita que expresen las semejanzas del lengua-je figurado “corazón” y una casa. Aquí, como se aventuró más arriba, se puede llegar a interpretar que la paloma se siente querida.

La actividad 4 Ambos representan vida, cobijo, amor, tranquilidad.

Finalmente, la actividad 5 se propo-ne como una instancia de creación que puede basarse en comparacio-nes con elementos extratextuales. Verifique la correcta ortografía de sus alumnos. Corrija si es necesa-rio. Puede pedirles que anoten en la pizarra o digan en voz alta las que le parecen más creativas.

Ilustración de poemasProponga a los alumnos escoger un poema entre los libros de la biblio-teca escolar para ilustrarlo. Pídales de que copien el texto y realicen un dibujo, con la técnica que prefieran.

Exponga los trabajos en algún lugar de la escuela.

Pídales además distinguir tres diferencias

Evaluación y solucionarioLa actividad 1 los estudiantes releen el poema y explican con sus palabras algunas de las imágenes que están basadas en comparaciones o en contrastes.

La actividad 2 su objetivo es clarificar el concepto de comparar. Se espera que respondan:

Semejanzas

• Ambas son mujeres.

• Ambas son bailarinas de ballet.

• Están en puntillas.

• Tienen vestidos similares.

• Tienen peinados iguales.

Diferencias

• Su postura corporal es distinta.

• Los colores de sus vestido difieren.

• El fondo de una es blanco y el de la otra es negro.

Parra, N. (1969). Defensa de Violeta Parra. En Obra gruesa (pp. 219-223).

Santiago de Chile: Universitaria.

Defensa de Violeta ParraNicanor Parra

(fragmentos escogidos)

Dulce vecina de la verde selvaHuésped eterno del abril floridoGrande enemiga de la zarzamoraVioleta Parra.

Jardinera locera costureraBailarina del agua transparenteÁrbol lleno de pájaros cantoresVioleta Parra.

Ni bandurria ni tenca ni zorzalNi codorniza libre ni cautivaTúsolamente tú tres veces tú Ave del paraíso terrenal.

Todos los adjetivos se hacen pocosTodos los sustantivos se hacen pocosPara nombrarte.Cocinera niñera lavanderatodos los oficios.


1. ¿A quién está dedicado este poema?

2. ¿Te llama la atención el lugar que ocupan sus versos?

3. ¿Dónde crees que hay rima en el poema?

Locera: persona que fabrica o vende loza.

Vocabulario

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Orientaciones de lecturaSe propone la lectura de fragmentos significativos del poema “Defensa de Violeta Parra”, de Nicanor Parra.

La versión completa está en:

http://www. nicanorparra.uchile.cl/antologia/ indexpoemas.html

Contextualice el poema, señalando que luego de la muerte de Violeta, su hermano Nicanor le escribió este texto. Entregue algunos datos bio-gráficos del autor.

Datos biográficosNicanor Parra nació en San Fabián de Alico, Chillán, en 1904. Es físico y poeta. Entre sus obras destacan Poemas y antipoemas, Artefactos y Hojas de Parra. En 1969 recibió el Premio Nacional de Literatura, en 2011 el Premio Cervantes y en 2012 el Premio Iberoamericano de Poesía Pablo Neruda.

SolucionarioLas preguntas planteadas tienen como objetivo guiar el análisis del texto. En la pregunta 1 responden que el poema está dedicado a resal-tar la figura de Violeta Parra. En la pregunta 2 se espera que reparen en la disposición de algunos versos que sirven para enfatizar la enume-ración y que el hecho de que estén dispuestos de esa manera es una licencia que el poeta emplea para quitar algunos signos de puntua-ción. La pregunta 3 pretende que los estudiantes reflexionen sobre la dife-rencia entre ritmo (la música interior de un poema, que es el resultado de cómo armonizan unas palabras junto a otras) y la rima (repetición de soni-dos finales de los versos; por ejem-plo: Jardinera / locera / costurera; Cocinera / niñera / lavandera).

Al finalizar la actividad¿Tuviste problemas para comprender de quién se hablaba en la primera estro-fa? ¿De quién se dice que es un “Árbol lleno de pájaros cantores”?

Errores frecuentesAdvierta a los alumnos que la rima no es una condición para considerar a un texto como poema. Existen muchos poemas que no utilizan rima.

3. En el poema se describe a Violeta Parra a través de definiciones poéticas. Escribe lo que tú crees que significan los siguientes versos:a) “Dulce vecina de la verde selva”

b) “Huésped eterno del abril florido”

c) “Grande enemiga de la zarzamora”

d) “Bailarina del agua transparente”

2. Busca y escribe el significado de las palabras destacadas según el contexto.

Huésped eterno del abril florido huésped

Ni codorniza libre ni cautiva cautiva

1. Averigua quién era Violeta Parra y luego responde en tu cuaderno, ¿qué relación crees que puede haber entre la vida de Violeta y el verso “árbol lleno de de pájaros cantores”?


125

145

Unidad 6


SolucionarioEn la actividad1 los alumnos investi-gan sobre Violeta Parra y relacionan su vida con un verso. Se espera que los alumnos respondan que Violeta era una cantante popular y ella, al igual que el árbol, estaba llena de canciones.

En la actividad 2 señalan el significa-do de las palabras, de acuerdo con el contexto presentado.

Huésped: visitante, invitado, convi-dado, comensal.

Cautiva: prisionera, retenida.

En la actividad 3 se espera que infiera el significado de los versos según su interpretación del lenguaje figurado.

Se espera que los alumnos tengan respuestas afines a:

a)Ella vivía en una zona verde, pue-de ser en el campo o en el bosque, pero no en la ciudad.

b)Que ella se rodeaba de flores.

c)No le gustaba la zarzamora, las mantenía distante.

d)Que se bañaba en el agua cristalina.

Motive a dar mayores interpretacio-nes, transfiera a los alumnos que la interpretación poética es muy perso-nal y que deben buscar en el texto y en lo que ellos perciben de los versos el sentido de los mismos. Para ello sería muy significativo que la inter-pretación en las primeras clases la hagan entre todos, en voz alta. De esta manera puede ir evaluando la capacidad de sus alumnos a interpre-tar algunos versos, algunos poemas.

4. En el poema se dice “Todos los sustantivos se hacen pocos / Para nombrarte”.Escribe los sustantivos con que se nombra a Violeta Parra.

5. ¿Crees que este poema es un texto de alabanza? ¿Por qué?

6. Observa los textos de las páginas 120, 122 y 124 y, luego, completa el siguiente cuadro.

Texto 1 Texto 2 Texto 3

Título

Autor

Número de versos

Número de estrofas

Descripciones que te llamaron la atención

126

Todo es rondaSe equivocó la

palomaDefensa de

Violeta Parra

Gabriela Mistral Rafael Alberti Nicanor Parra

8 16 25

2 6 4


SolucionarioEn la actividad 4 se les pide a los alumnos reconocer sustantivos que se usan en el poema para definir al sujeto. Respuesta: vecina, huésped, enemiga, jardinera, locera, costure-ra, bailarina, árbol, ave.

En la actividad 5 se espera que reflexionen acerca del carácter lau-datorio del poema y argumenten su respuesta recurriendo a lo que se expresa en el texto. Se pueden refe-rir, por ejemplo, a algunas palabras que entregan un sentido positivo del sujeto y lo engrandecen: “dulce vecina”, “huésped eterno”, “grande enemiga”.

En la actividad 6 los alumnos debe-rán comparar los poemas leídos en la Unidad (ver respuestas en la miniatura).

Evaluación¿Qué partes del poema te costó com-prender?, ¿por qué? Luego de reali-zar las actividades y comentarlas con el curso, ¿seguiste sin comprender?

DeclamaciónOrganice un concurso de declama-ción en el que invite a participar a otros cursos. Todos los estudiantes escogen y memorizan un poema y lo presentan frente al curso, cuidando el volumen y la expresión. Un jurado escoge a los tres mejores declamado-res de cada curso para que partici-pen en el concurso.

El día del recital, un grupo de profe-sores se organiza y evalúa a los parti-cipantes, eligiendo al primer, segun-do y tercer lugar. Para dar mayor importancia a esta ceremonia, puede participar todo el colegio organizado en categorías de acuerdo con las edades de los concursantes.

Indicadores LogradoMedianamente

logradoNo logrado

Declamaelpoemaenformaclara.Ledaunaentonaciónparticularalpoema.Captalaatencióndelosoyentes.Notienevacilacionesoproblemasdememorizacióndealgunosversos.

Los indicadores de evaluación pueden ser:

PoemasLos poemas son textos escritos la mayoría de las veces en verso. El final de cada verso marca una pausa. Cuando un poema está separado en estrofas, cada final de estrofa indica una pausa más larga. Algunos poemas destacan por su sonoridad a través de la rima. Pero tengan o no rima, todos los poemas poseen ritmo. El ritmo se expresa en los acentos, en la intensidad de las sílabas y en las pausas entre versos.

A continuación, leerás un fragmento del poema “La pajita” escrito por Gabriela Mistral, donde trabajarás el vocabulario, el uso de la rima y la lectura en voz alta del poema.

La pajitaGabriela Mistral

(fragmento escogido)

Esta que era una niña de cera;

pero no era una niña de cera,

era una gavilla parada en la era.

Pero no era una gavilla

sino la flor tiesa de la maravilla.

Tampoco era la flor sino que era

un rayito de sol pegado a la vidriera.

1. Luego de leer el poema, subraya las palabras que no conoces. Averigua y escribe su significado frente al verso en que aparecen.

2. Subraya los finales de verso que riman en el poema. Después léelo en voz alta frente al curso, respetando las pausas entre versos.

3. Ahora te invitamos a que reescribas el poema. Sigue las indicaciones de la página siguiente.

Mistral, G. (2004). La pajita. En Ternura. Santiago de Chile: Editorial

Universitaria.

127

147

Unidad 6


Apoyo a la rimaA continuación, recuerde a su curso que la rima es la igualdad total o parcial de sonidos finales en los versos. Sugiérales, por ejemplo: jardinera, buscar palabras que rimen como: locera, costurera, temporera, entre otras. Haga una lista de palabras y pídales buscar las que rimen; por ejemplo:

SolucionarioLa actividad 1 permite anticiparse y definir las palabras que pueden pre-sentar cierta dificultad. Pida a los estudiantes verificar la propuesta de significado con la definición que aparece en el diccionario.

En la actividad 2 deberán reconocer las palabras que riman; por ejemplo: cera / era; gavilla / maravilla; era / vidriera. Luego, se invita a los estu-diantes a declamar el poema frente al curso, respetando las pausas entre versos y enfatizando las rimas. En la actividad 3 se propone realizar una reescritura del poema, atendiendo a las estrategias que se entregan en la página siguiente.

VocabularioA continuación le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página.

Jugar Cantar, bailar, saltar, abrazar

Verdad Bondad, amistad, suavidad

Alado Helado, congelado, cortado, suavizado

Umbral Portal, elemental

Utilice palabras más familiares y poco a poco vaya complejizando la actividad con otros términos menos familiares. Si esta actividad les resulta compleja, sugiera que trabajen en parejas para estimular el proceso creativo.

Palabra

Gavilla

Significado

Conjunto de ramas o tallos unidos o atados por su centro.

Sinónimos

Haz, manojo, fajo, brazada, hato, brazado.

Oración

Mi abuelo armaba gavillas de trigo en la cosecha.

Palabra

Vidriera

Significado

Bastidor con vidrios, generalmente de distintos colores, con que se cierran puertas y ventanas.

Sinónimos

Cristalera, ventanal, vitral, escaparate.

Oración

Mañana limpiaré la vidriera de la casa.

Cómo reescribir un poemaPara la reescritura de un texto poético, puedes elegir entre estas alternativas:

2. Puedes reescribir el poema sin que aparezca un determinado sonido. En ese caso, deberás cambiar todas las palabras que contengan ese sonido.Observa el ejemplo en el que hacemos desaparecer el sonido de la u.

3. Puedes expresar exactamente el significado de cada verso con otras palabras, pero sin utilizar rima. Fíjate en el ejemplo.

4. Escoge un poema de los que leíste o uno nuevo y reescríbelo. Revisa la ortografía y la presentación para exponerlo afuera de la sala. Puedes incluirle un dibujo a tu nuevo poema.

1. Puedes emplear todos los elementos que tiene el original: la misma cantidad de estrofas y versos y la misma rima o ritmo, cambiando algunos verbos y sustantivos. Observa el ejemplo.

Madre, cuando sea grande, ¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos, como el zonda al herbazal.

Abuela, cuando sea grande, ¡ay, qué niño el que tendrás!Te construiré una barca para viajar por el mar.

Yo te regaré una huertay tu falda he de cansarcon las frutas y las frutasque son mil y que son más.

Yo te regaré el jardíny la falda he de cansarcon las flores y las floresque son mil y que son más.

Madre, cuando sea grande,¡ay, qué mozo el que tendrás!Te levantaré en mis brazos,como el zonda al herbazal.

Madre, cuando sea mayor,¡ay, el mozo que seré!En mis brazos te levantaré,como el viento a las hierbas.

128


Orientaciones: préstamo literarioEsta sección propone trabajar con el préstamo literario. Se propone a los estudiantes tres procedimientos que les permiten elaborar un nuevo poe-ma. Las tres propuestas favorecerán el incremento léxico. Además, puede abordar la planificación, redacción y revisión de textos, lo que supone un trabajo metódico y reflexivo en el proceso de producción.

Apoye el proceso de escritura adap-tando al ejercicio los indicadores del OA de planificación de la escritura (18):

Los alumnos:

• Desarrollan ideas que tienen rela-ción con el tema.

• Utilizan conectores para relacio-nar las ideas del texto.

• Utilizan un vocabulario variado e incorporan palabras que han aprendido en clases.

• Mejoran los textos:

– agregando datos o descripcio-nes para ilustrar las ideas

– reescribiendo oraciones que no se comprenden

• Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.

• Reescriben sus textos, corrigiendo la ortografía literal y puntual.

• Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

Propicie el intercambio de trabajos para la revisión entre pares. Entregue la siguiente pauta:

• ¿Tiene título?

• ¿Utiliza un lenguaje figurado?

• ¿Está escrito en verso?

• ¿Presenta al menos una estrofa?

• ¿Tiene algún error ortográfico?

• ¿Utiliza nuevas palabras para no repetir otras?

Una vez que la revisión termina, los estudiantes se devuelven los escri-tos y los reescriben considerando las observaciones del compañero.

Orientaciones: alternativas temáticas para la actividad 4A partir de la lectura de varios poemas sobre un tema puntual (por ejemplo, poemas sobre la luna) invite a los alumnos a crear sus propios poemas sobre el tema presentado.

1. Completa las siguientes oraciones respetando la concordancia sustantivo-adjetivo:

a) La niña y su hermano salieron apurad___.

b) La paloma estaba cansad___ de tanto volar.

c) El perro y su amo descansaban acalorad___ en el parque.

Concordancia entre más de un sustantivo y un adjetivoEl adjetivo adapta su género (masculino o femenino) y su número (singular o plural) a los del sustantivo al que acompaña. Cuando acompaña a más de un sustantivo, la concordancia sigue estas reglas.

Para dos o más sustantivos

El adjetivo debe concordar en

Ejemplos

Masculinos Masculino plural Río y valle hermosos

Femeninos Femenino plural Jardinera y costurera lindas

Femeninos y masculinos Masculino plural Noche y día oscuros

Reglas para escribir ge o je, gi o jiLe g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cuándo escribir g o j.Se escriben con g

Se escriben con j

2. Completa con “g” o “j”.

Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4

Palabras con las sílabas gen y gest

Verbos terminados en ger y gir

Palabras terminadas en –ógico, –gía y –gión

Palabras que comienzan con geo

• gente, gesto, agencia, digestión

• proteger, corregir, recoger, surgir, dirigir

• lógico, vigía, religión, tecnológico, ecología

• geometría, geólogo, geógrafo

No aplican: berenjena, ajeno y jengibre.

No aplican: tejer y crujir. No aplican: bujía, herejía y lejía.

Regla 1 Regla 2 Regla 3 Regla 4

Antes de a, o y u Palabras que terminan en –aje, –jería, –jear

Verbos con je, ji o j en infinitivo

Palabras derivadas de palabras con j

• jarro, jornada, juventud, jabón, joroba, juez

• viaje, traje, embalaje, relojería, brujería, cojear, canjear, ojear

• trabajar, viajé, trajinar, reduje, canjear, jurar

• caja, encaje, cajetilla, relojero, relojería, viejo, vejez

endarme con estión mu ir aborda e di e

Repasa los contenido de la página 43 sobre el uso de g y j.

129

ggg

os

osa

j j

149

Unidad 6


Errores frecuentes de concordanciaEs conveniente que esté atento a los errores que cometan los estudian-tes al establecer concordancias. Los errores más frecuentes provienen de la omisión de las letras s en los plu-rales de los sustantivos, adjetivos y pronombres. En caso de que se pre-senten estos errores, puede recurrir a la pronunciación correcta para recti-ficarlos. Propóngales buscar ejemplos de los contenidos que se entregan en la página en libros de la biblioteca de aula.

Actividad complementariaEscribe el siguiente poema en la pizarra y pida a los alumnos que completen las palabras según su concordancia.

ChileÓscar Jara Azócar

(chileno)

Chile es la cumbrede la montaña:violeta oscura,corona blanca.

Chile es el campode las espigas:Sur de copihues,Norte de minas.

Chile es un valle,camino sencillo,que por el trébolse lleva el río.

Chile es el airede tierra libre.Chile es mi casa.¡Mi patria es Chile!

Jara Azócar, Ó. (1959). Chile. En: Camino. Santiago de Chile: Editorial F.T.D.

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Corranda de la gacelaAndrés Sabella

Flecha viva,la gacela,fugitiva,se desvela.

Salta días,sin orillas,lejaníasamarillas.

Dice el viento:–¡Ven conmigo!De tu alientosoy mendigo.

No contestala gacela:huye presta,brinca y vuela.

1. Extrae los datos generales del poema y completa el cuadro.

2. Averigua el significado de la palabra destacada según el contexto. Luego búscala en el diccionario y complétala o corrígela si es necesario.

3. Averigua qué es una gacela y escribe una descripción.

4. Según lo que se dice en el poema, describe a la gacela y dibújala en tu cuaderno.

Título

Autor

Número de versos

Número de estrofas

Sabella, A. (1941). Corranda de la gacela. En Vecindario de palomas: poemas para niños.

Santiago de Chile: Nascimento.

No contestala gacela:huye presta,brinca y vuela.

presta

130

Corranda de la gacela

Rápido, ligero en la ejecución de algo.

Andrés Sabella164


OrientacionesLas actividades propuestas en esta página ofrecen una oportunidad para revisar el proceso de aprendi-zaje. Puede favorecer dicho proceso realizando las siguientes preguntas: ¿Qué has aprendido hasta ahora en el curso de esta unidad? ¿Sobre qué te gustaría aprender un poco más? ¿Qué te ha resultado más difícil?

SolucionarioLa propuesta de evaluación de esta página se basa en un bello poema de Andrés Sabella. La actividad 1. Propone completar un cuadro extra-yendo información explícita del tex-to (ver la miniatura). La actividad 2 mide el desempeño léxico pidiendo inferir el significado la palabra según el contexto (ver la miniatura). La actividad3 pida al estudiante reali-zar una investigación sobre la gace-la. Gacela es un nombre común de diversos mamíferos bóvidos con la cola corta, patas muy finas, lomo café claro, vientre blanco y astas encorvadas, menores en la hembra que en el macho.

Por último, en la actividad 4, se pro-pone realizar una descripción y dibu-jar una gacela. Según el poema una gacela es una flecha viva, fugitiva y presta (todos estos adjetivos apun-tan a que ella es rápida). Es impor-tante que revise y verifique los logros alcanzados y que ayude a los alum-nos a superar sus desaciertos.

Al final de la actividad¿Leí y comprendí el poema? ¿Qué partes me costó comprender? ¿Pude realizar las actividades propuestas a partir del poema?

VocabularioInvite a los alumnos a registrar en su cuaderno de vocabulario dos o tres pala-bras desconocidas que encontraron en el texto leído. Luego pida a algunos estudiantes que señalen qué palabras anotaron y guía una conversación para que, con ayuda del diccionario o a partir de varios ejemplos de oraciones en las que se use esa palabra, descubran su significado. Una vez que compren-den el término, deles una definición amigable para que la anoten en sus cuadernos y pídales que inventen dos oraciones por palabra. Recuérdeles que pueden utilizar su diccionario personal cada vez que realicen actividades de escritura o expresión oral.

Sigo instruccionesLos textos de instrucciones son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para realizar una actividad o elaborar algún producto. En otras palabras, presentan un conjunto de reglas que ordenan cómo hacer una tarea.

A continuación te mostramos un tipo de texto de instrucciones.

Tu sonrisa es como un pétalo de azúcar

Ingredientes

• Pétalos de rosas• Un huevo• Azúcar

1. El texto presenta algunas instrucciones. ¿Para qué crees que son esas instrucciones?Encierra la alternativa que creas correcta.a) Seguiremos instrucciones para sonreír.b) Seguiremos instrucciones para preparar una golosina.c) Seguiremos instrucciones para hacer un trabajo manual.

1. Elige varias rosas de un jardín y reúne algunos pétalos. Debe ser un jardín conocido para que estés seguro de que no las han fumigado.

2. Toma un huevo, rómpelo y separa la clara de su yema.

3. Bate la clara del huevo. Pon toda tu energía para hacerlo.

4. Sumerge cada pétalo en el batido. Cuida de que no queden con excesos de clara.

5. Rocía los pétalos con azúcar. Pide ayuda a un adulto para ponerlos a secar en el horno por 15 minutos, a temperatura muy baja.

6. Guarda los pétalos en un tarro con cierre hermético para que se conserven frescos. Puedes ofrecerlos como golosinas o decorar con ellos helados, postres y tortas.

Preparación

131

151

Unidad 6


Actividad complementariaDar instrucciones en forma oral

Proponga a los estudiantes conversar acerca de los juegos a los que les gusta jugar. Escojan un par de ellos y pídales que le expliquen al curso cómo se jue-ga ese juego. Procure que describan paso a paso el juego, haciendo énfasis en las reglas que rigen su desarrollo y la intervención de los participantes. Luego, invítelos a trabajar en la actividad de la página.

Orientaciones: recetaLea el texto con el curso y propónga-les responder las siguientes pregun-tas: ¿Qué ingredientes son indispen-sables? Pétalos de rosas, un huevo y azúcar. ¿Por qué se recomienda un jardín conocido? Para tener alguna seguridad de que no hayan fumiga-do las rosas. ¿Qué pasaría si las rosas estuvieran fumigadas? Se podrían intoxicar. ¿Qué se hace con la yema del huevo? Nada, no se ocupa en la receta. Se podría guardar para otra receta. ¿Por qué el tarro debe tener un cierre hermético? Para que no se echen a perder.

VocabularioA continuación le presentamos una palabra trabajada en esta página.

Palabra

Hermético

Significado

Que se cierra de modo que no permite pasar el aire ni los fluidos.

Sinónimos

Cerrado, clausurado, estanco, impenetrable, impermeable.

Oración

El recipiente de la colación tiene tapa y es hermético.

Reconocer palabras clavesEn todos los textos podemos reconocer frases o palabras importantes. En un texto de instrucciones, estas palabras clave, por lo general, son verbos que indican una acción. Identificar esas palabras ayuda a comprender el sentido total de lo leído.

2. Ordena las acciones de la receta. Escribe números del 1 al 12 según la secuencia que tienen las acciones del texto.

1. Responde en tu cuaderno.

a) ¿Qué ingredientes necesitas para hacer la receta?b) ¿Por qué es importe saber que las rosas no han sido fumigadas?c) ¿Qué ingredientes tiene el batido?d) ¿Qué significa la palabra hermético? Escribe dos oraciones con esta palabra.

3. ¿Qué ocurriría si las acciones tuvieran otro orden?

4. ¿Cuál es el objetivo de seguir las acciones clave? Subraya la respuesta correcta.a) Leer mejor las frases del texto.b) Subrayar rápidamente las palabras. c) Ejecutar mejor las acciones del texto.

Elige

Bate

Reúne

Sumerge

Toma

Pon

Separa

Cuida

Rocía

Pide

Guarda

Rómpelo


132

1 3 10

6 7 11

2 5 12

8 9 4


SolucionarioEn esta página se plantean activida-des que desarrollan las habilidades lectoras en los estudiantes. En la actividad 1 se explica lo importante que es descubrir las palabras clave en un texto. Como en los textos de instrucciones se proponen procedi-mientos para hacer algo, las palabras clave son los verbos. Se pide, enton-ces, identificar los verbos usados en la receta.

a)Pétalos de rosas, huevo y azúcar.

b)Para no enfermarse. La fumiga-ción utiliza productos químicos.

c)Clara de huevo.

d)Cerrado. “Ese jarro es hermético” “No quiso decir nada, estaba muy hermético ese día”.

En la actividad 2 se pide ordenar la secuencia de acciones (ver respuestas en la miniatura). En la actividad 3 el estudiante es motivado a reflexionar sobre las consecuencias que provo-caría la alteración en el orden de las acciones en un texto de instruccio-nes, por ejemplo: que el orden de las cosas que hay que hacer se confunda y que la receta finalmente no resulte de manera exitosa. Lo importante es que destaque que una instrucción es precisa, es decir, las acciones deben seguirse en el orden establecido. En la actividad 4 se espera que reconoz-ca el propósito de seguir acciones clave (ver miniatura).

Evaluación¿Puedo identificar las palabras clave en un texto de instrucciones? ¿Soy capaz de reconocer cuando un texto con instrucciones está mal redacta-do? ¿Por qué estaría mal redactado? ¿Cuáles son los errores?

Escribo instruccionesAhora que has comprendido que un texto de instrucciones está construido en torno a acciones clave, expresadas a través de verbos, te proponemos que escribas tu propio texto.

2. ¿Qué forma verbal elegirías para indicarles a las siguientes personas que salgan al patio?

Un compañero:

Tú y un amigo:

Tu profesora:

escoge

escoja

escojan

escoged

usted

tú

ustedes

vosotros

En los textos de instrucciones, la intención del hablante es ordenar que se realice alguna acción concreta. Por ejemplo: Bate la clara del huevo.

1. Une con una línea la forma verbal con la persona que corresponda.

El modo verbal de las instrucciones

3. Para escribir tu texto considera las siguientes indicaciones: Imagina que tu abuelo quiere jugar en el computador, pero nunca recuerda cómo abrir el

juego que le enseñaste. Escribe las instrucciones que le permitan encontrar el juego en el computador.

1 Planifica. Piensa los pasos que debe seguir tu abuelo para encontrar el juego. Mentalmente sigue las acciones que necesita realizar.

2 Escribe, ordena y enumera cada paso. Lee las instrucciones en voz alta para verificar que sean claras y que él pueda entenderlas.

3 Revisa. Entrégale tu instrucción a un compañero para que las lea y te indique si explicas los pasos con claridad. Luego, revisa la ortografía y los detalles que sean necesarios para pasarlo en limpio.

4. Entrégale a tu abuelo, u otro adulto el texto escrito, las instrucciones que escribiste para que las siga y logre jugar en el computador.

133

153

Unidad 6


Evaluación y solucionario1.Escoge tú.

Escoja usted.

Escojan ustedes.

Escoged vosotros.

2.Sale al patio

Salgamos al patio

Salga al patio

3.Sigue los pasos para escribir el tex-to instructivo que cumpla con lo solicitado.

Propicie que los alumnos se inter-cambien su texto con el del compa-ñero y utilicen la pauta para revisarlo y luego, corregirlo.

Pauta para revisar el texto ins-tructivo.

Pida a los alumnos que prueben la efectividad de las instrucciones siguiendo los pasos realmente.

Criterios Sí No

Seentiendenlospasos.

Cadapasotieneunpropósito.

Esclaro.

Siguiendocadapasoselograencontrareljuego.Laspalabrasclaveoverbosestánbienutilizadosyelegidos.Notieneproblemasortográficos.

1. Reúnete con un compañero y jueguen en un lugar adecuado (patio o salón grande) a encontrar el objeto perdido. Uno de ustedes debe vendarse los ojos y el otro deberá indicar por medio de instrucciones cómo encontrar el objeto perdido.

3. Redacta en tu cuaderno las instrucciones de tu juego favorito.

4. Lee en silencio el texto y responde las preguntas. Marca la alternativa correcta.

2. Lee la siguiente instrucción que Claudio le da a Javier para llegar a su trabajo y responde:

. “Camina derecho por la calle Vergara y doble a la izquierda, encontrarás a una señora esperando locomoción. Allí trabajo yo”.a) ¿Cuál es la instrucción equivocada de Claudio?b) ¿Para qué son la instrucciones?c) ¿En qué tipo de situaciones necesitas instrucciones claras?

1. El texto fue escrito para:A. informar sobre los portalápices.B. explicar la manera de hacer un

portalápices. C. ayudar a los niños a ser más ordenados. D. motivar el trabajo artístico de los niños.

2. Según las indicaciones, ¿cuándo se pinta el tubo por dentro? A. después de hacer la baseB. cuando se pega la figuraC. luego de pintar el tubo por fuera y que

la pintura haya secadoD. al final de todo el procedimiento

¿Cómo hacer un portalápices?

Para que tus lápices no estén desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un portalápices con diseño animal. Materiales

• Un tubo de cartón del rollo de papel higiénico.• Pegamento líquido.• Un trozo de cartón de aproximadamente

10 por 10 centímetros (para la base del portalápices).• Tijeras, regla, lápiz mina. • Témperas de colores y pinceles.• Figuras de un animal para decorar.

Modo de hacerlo1. Corta un cuadrado de cartón según las medidas dadas. 2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base.3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras.4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya esté seco, pinta por dentro el tubo de cartón del mismo color que lo

has pintado por fuera.6. Pega el tubo a la base con pegamento líquido.7. Decora el portalápices con la imagen de tu animal preferido.

134

Evaluación


Evaluación y solucionario1.Crea instrucciones orales que

cumplen con el propósito.

Respuesta: Camina derecho, dobla a la izquierda. Encontrarás una mesa y sobre ella, el cuaderno.

2.

a)Encontrarás una señora espe-rando locomoción.

b)Para realizar algo y evitar erro-res en el procedimiento.

c)Para hacer un proyecto, para llegar algún lugar, para cocinar, etc.

3.Redacta las instrucciones de su juego.

Ejemplo:

El Sudoku es un pasatiempo que consiste en rellenar todas las casi-llas con números del 1 al 9 sin que se repita el mismo número en la misma fila, ni en la misma colum-na, ni en la misma celda de tres por tres casillas (las que están mar-cadas con un trazo más grueso).

6. Explica con tus palabras qué crees que quiere decir el verso que subrayaste.

8. Inventa oraciones completando con los adjetivos del recuadro.

a) Niño y niña .

b) Bosque y campo .

c) Río y cascada .

d) Música y danza .

florecidos maravillosas sonoros alegres

7. Reescribe los siguientes versos usando lenguaje figurado: “Bota, bota esa serpiente que te quiere estrangular”.

5. Lee el siguiente poema de Rubén Darío y subraya una expresión en lenguaje figurado.

9. Completa las siguientes palabras con “g” o “j”:

Ata ar

Relo ería

Extran era

Ele ante

Anti üedad

A uja

Ca ero

Ja uar

Ver üenza

Abri arse

Sátiro: aquel que critica de forma ácida o cruel.

Vocabulario

Bota, bota, bella niña,ese precioso collaren que brillan los diamantescomo el líquido cristalde las perlas del rocío matinal.Del bolsillo de aquel sátirosalió el oro y salió el mal.

Bota, bota esa serpienteque te quiere estrangularenrollada en tu gargantahecha de nieve y coral

135

g

gg

g

gg

jj

j j

155

Unidad 6


Evaluación y solucionario5.

Bota, bota, bella niña,ese precioso collaren que brillan los diamantescomo el líquido cristalde las perlas del rocío matinal.

Bota, bota esa serpienteque te quiere estrangularenrollada en tu gargantahecha de nieve y coral.

6.El hablante le pide a alguien que se deshaga de un collar.

7.Recoge, recoge dama ese collar que te quiere abrazar.

8.a)Hay niños alegres jugando en el parque.

b)El bosque y el campo florecen en primavera.

c)El río y la cascada eran muy sonoros, porque tenían mucha agua.

d)La música y la danza son dos expresiones artísticas maravillosas.


PresentaciónEsta unidad es una invitación a conocer y disfrutar distintos cuentos que provienen de distintas partes del mundo. Asi-mismo, las lecturas están pensadas como ejercicios de reinterpretación textual, de manera que los estudiantes puedan establecer puentes entre lo que pasa en los cuentos y lo que pasa en sus vidas, y de esta forma integrar y comprender la literatura como un lenguaje familiar y cotidiano. También se busca estimular la lectura crítica de las obras literarias y potenciar la creatividad de los alumnos. Se espera, por tanto, que los alumnos construyan sus propias opiniones como lectores.

Actitudes• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lec-

tura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseve-rante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

• Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y pun-tos de vista, reconociendo el diálogo como una herra-mienta de enriquecimiento personal y social.

OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por

tanto, la diversidad que se manifiesta entre las perso-nas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.

• Trabajar en equipo, de manera responsable, constru-yendo relaciones basadas en la confianza mutua.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamenta-da, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.

• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de informa-ción, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recomendar librosExplique a los alumnos que durante la unidad pondrá a disposición de ellos algunos momentos para que el que desee recomendar un libro que haya leído, pueda hacerlo. Explica que esta actividad es individual y voluntaria y que los posibles presentadores pueden aplicar toda su creatividad en la exposición. Para guiar la fundamentación de por qué les gusta el texto, entrégueles una serie de preguntas como:

• Para textos literarios: ¿Qué te gusta del protagonista? Recuente la parte del texto que más puede entusiasmar a sus compañeros. ¿Qué lugares que aparecen en el texto te gustaría conocer?

• Para textos no literarios: ¿Cuál es el tema del texto? ¿Qué información interesante te gustaría compartir con otras personas? ¿Qué oración o parte del texto sería interesante compartir con los compañeros para que se motiven a leerlo?

Una ventana abierta al mundo

Unid

ad7

Lecturas de la unidadLectura Autor Género

Bolita León Tolstoi Cuento

Lainvernadadelosanimales

Alekandr Afanásiev

Cuento

Laastutahijadelcampesino

Jacob y Wilhelm Grimm

Cuento

Lamanzanadeoro Anónimo Cuento

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 157

Unidad 7

ObjetivosdeAprendizaje Actitudes Páginas Indicadoresdeevaluación•Participar activamente en conversaciones grupales sobre

textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:– manteniendo el foco de la conversación– expresando sus ideas u opiniones – formulando preguntas para aclarar dudas– demostrando interés ante lo escuchado– mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros – respetando turnos

•Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conoci-miento que se puede obte-ner a partir de ella.

•Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a tra-vés de la expresión oral y escrita.

•Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y per-severante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

•Reflexionar sobre sí mis-mo, sus ideas y sus inte-reses para comprenderse y valorarse a sí mismo.

•Demostrar respeto por las diversas opiniones y pun-tos de vista, reconociendo el diálogo como una herra-mienta de enriquecimiento personal y social.

136, 137, 141,

142, 143, 144,

147, 148, 149,

150.

•Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.


•Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.

•Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

•Esperan que el interlocutor termine una idea para com-plementar lo dicho.

•Leer independientemente y comprender textos no litera-rios (cartas, instrucciones, etc.) para ampliar su conoci-miento del mundo y formarse una opinión:– extrayendo información explícita e implícita– comprendiendo la información que aportan las ilus-

traciones, símbolos y pictogramas a un texto– formulando una opinión sobre algún aspecto de la

lectura– fundamentando su opinión con información del tex-

to o sus conocimientos previos

138, 139, 151,

156, 157.

•Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

•Responden por escrito preguntas que aluden a informa-ción explícita e implícita de un texto leído.

•Cumplen exitosamente las tareas descritas en instruc-ciones leídas.

•Expresan opiniones y las justifican mencionando infor-mación extraída de textos leídos.

•Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una ex-periencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:– usando un formato adecuado– transmitiendo el mensaje con claridad

152, 156, 157. •Eligen un formato adecuado a su propósito.

•Comunican observaciones sobre una experiencia usan-do un formato elegido por ellos.

•Incorporar de manera pertinente en la escritura el vo-cabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos

140, 155. •Usan adecuadamente en la escritura de textos, las pa-labras aprendidas

•Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes

•Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de litera-tura para aumentar su conocimiento del mundo y desa-rrollar su imaginación. Por ejemplo:– cuentos folclóricos y de autor

141, 142, 143,

144, 147, 148,

149, 150, 153.

•Relacionan situaciones de la vida cotidiana con per-sonajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.

•Mencionan textos y autores que han leído.

•Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.

•Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:– extrayendo información explícita e implícita– reconstruyendo la secuencia de las acciones en la

historia– describiendo a los personajes– describiendo el ambiente en que ocurre la acción– expresando opiniones fundamentadas sobre hechos

y situaciones del texto– emitiendo una opinión sobre los personajes

142, 143, 144,

145, 146, 147,

148, 149, 150,

153, 157.

•Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informa-ción explícita de un texto.

•Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que alu-den a información implícita del texto.

•Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situa-ciones, si es relevante.

•Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cua-les se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

•Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a través de comentarios ora-les o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifes-taciones artísticas.

•Escribir creativamente narraciones y experiencias perso-nales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: – una secuencia lógica de eventos– inicio, desarrollo, desenlace– conectores adecuados

154. •Escriben uno o más párrafos para narrar una experien-cia o un evento imaginado.

•Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la histo-ria por medio de varias acciones.

•Escriben narraciones que tienen un desenlace.

•Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mien-tras tanto, entre otros.

•Expresarse de manera coherente y articulada sobre te-mas de su interés:– incorporando descripciones y ejemplos que ilustren

las ideas– utilizando un vocabulario variado– reemplazando los pronombres por construcciones

sintácticas que expliciten o describan al referente– usando gestos y posturas acordes a la situación– usando material de apoyo (power point, papelógra-

fo, objetos, etc.) si es pertinente

154. •Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.

•Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.

•Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.

•Usan material de apoyo para complementar su exposición

Plan de unidad

Una ventana abierta al mundo

Unid

ad

Responde las siguientes peguntas en forma oral:a) ¿Qué lugares reconoces en la ilustración? b) ¿De qué continentes son los niños-pasajeros del tren?c) ¿Qué lugares del planeta te gustaría conocer?d) Cuenta un cuento de otro país que conozcas.

Observa y comenta

136


Orientaciones para la lecturaLa entrada de la presente unidad pretende hacer énfasis en fomentar y reforzar la competencia oral adqui-rida por el estudiante.

Pídales que se concentren en la ilus-tración que tienen en frente, que observen con detención las imágenes y luego describan lo que ven. Sírvase de preguntas anticipatorias del tipo: ¿Qué ven en esta imagen? ¿Adónde creen que se dirige ese tren? ¿Qué iremos a tratar en la unidad?

Orientaciones: observa y comentaTras observar la imagen de entra-da, procure que distintos alumnos lean las preguntas e invite al curso a responderlas. Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles qué les parece la imagen, qué les evoca. Al preguntar qué ven en esta imagen, pídales describir el ambiente y los personajes, proponer situaciones y causas de acciones. Intente hacerlos reflexionar sobre el contexto de la ilustración, que se fijen en los deta-lles, los elementos y los lugares o hitos arquitectónicos que la confor-man; pregunte, por ejemplo: ¿Cómo ubicamos a Chile en la imagen? A través de la bandera. ¿Qué es lo que vemos al lado de la bandera de Chi-le? Un moái. ¿Qué edificios vemos en el planeta Tierra? Un iglú, edifi-cios de Nueva York, La torre Eiffel, el kremlin de la Plaza Roja, y más al lado, las pirámides de Egipto. Dibu-je en la pizarra estas siluetas para fortalecer el aprendizaje. Si tiene un mapa en su sala de clases, puede ubicar estos elementos en los países correspondientes.

Es muy importante que con cada una de sus opiniones, el estudiante se sienta partícipe del evento comuni-cativo, pudiendo plantear sus intere-ses, inquietudes y dudas, de manera de centrar la clase en aplicar estímu-los para que ellos vayan desentra-ñando por sí mismos conocimientos.

Unidad 7: Una ventana abierta al mundo

• Leer y comprender sin dificultades• El uso de signos de puntuación• Conocer la diferencia entre

sustantivos y adjetivos calificativos• Escuchar con atención la opinión de

los demás• Escribir una carta

Lo que sé

• Qué palabras sirven para describir algo o alguien

• Leer y escribir avisos e instrucciones• Cómo comprender y utilizar un plano• Leer y comprender nuevos cuentos• Participar en un concurso de chistes

Lo que aprenderé

137

159

Unidad 7

Lo que sé y Lo que aprenderéPregunte a los alumnos qué esperan aprender de la unidad, en qué creen ellos que cambiarán después de leer distintos cuentos de otras partes del mundo, y si ellos conocen cuentos de otros países. Procure cerciorarse de que hayan podido expresar sus opiniones respetando turnos y manteniendo un ambien-te de respeto y silencio, ajeno a las burlas y abucheos. Una vez que han ter-minado, indíqueles que lean en silencio los prerrequisitos y los aprendizajes esperados. Finalmente, anótelos en la pizarra y solicíteles que expliquen con sus palabras cada uno de ellos. Pregunte: ¿Qué es lo más difícil cuando tienes que leer? ¿Qué es más difícil: comprender un cuento o escribir un cuento? ¿Para qué se usan los signos de interrogación y exclamación? ¿Qué son los sustantivos?, ¿para qué sirven? ¿Qué son los adjetivos?, ¿para qué sirven? ¿Te gustan los chistes?, ¿sabes uno? Permita que cuenten algunos.

Después de la actividadPregúnteles: ¿Pudieron expresar sus opiniones libremente sin tener que gritar y sin burlarse de la opinión de otros compañeros? ¿Escucharon con atención y respeto cuando alguien expresó su opinión? ¿Hay alguien más que quiera dar su opinión?

Recorrer el mundoProponga a sus alumnos que imagi-nen un recorrido ideal por el mun-do. Utilicen un globo terráqueo o un mapa traído de la biblioteca para que tracen el viaje de sus sueños, o que dibujen el mapa señalando el recorri-do. Deberán nombrar países, ciuda-des o lugares que les gustaría visitar y bajo qué medio de locomoción. Pregúnteles acerca de los motivos e intereses de por qué escogieron esos lugares. Invítelos para una próxima clase a que bajen de internet algunas fotografías de sus lugares favoritos para que las compartan con el curso.

Cuentos del mundoRecomiende a sus alumnos algunas lecturas de cuentos de diversas par-tes del mundo. Vea la sugerencia a continuación.

La vuelta al mundo en 80 cuentos:

http://www.educacontic.es/blog/la-vuelta-al-mundo-en-80-cuentos

Los

cere

zos

El peral

Los guindos

El m

anza

no

Los naranjos

El ciruelo

1. Observa con tu compañero de banco el plano del barrio donde vive Amanda. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas:

a) ¿Para qué sirve un dibujo como el anterior?b) La ilustración de arriba a la derecha se llama rosa de los vientos. ¿Cuál es su utilidad?c) Escribe una instrucción en la que le digas a un niño de la escuela cómo llegar a la estación

de bomberos.

Conversemos

138


Orientaciones para comprender planosComience explicando al curso que los planos representan con más deta-lles un terreno o un lugar determi-nado, por ejemplo: las calles de una ciudad, carreteras, campos de cul-tivo, edificios, etc. Puede introducir el tema mostrando el plano donde está emplazado el colegio mediante una proyección del plano extraído de internet o valiéndose de un plano de la guía de teléfonos u otra publica-ción específica (Páginas Amarillas).

Nómbreles las calles que rodean el colegio y muéstreles algunos puntos significativos para que se orienten en el plano. Puede pedirles con ante-rioridad que traigan para esta clase una brújula, a fin de esclarecer los puntos cardinales de la rosa de los vientos. De este modo, los va fami-liarizando con este tipo de texto y ellos internalizan la información que se desprende de él. También puede ir describiendo las características del barrio donde está emplazado el cole-gio y pedirles que lo comparen con el suyo.

EvaluaciónFormule las siguientes preguntas: ¿Entendí para qué sirve un plano? ¿Qué indica la rosa de los vientos? ¿Me fue posible identificar los puntos cardinales? ¿La ayuda de una brújula es útil? ¿Conocen algún dispositivo tecnológico que sirva para ubicarse? ¿Cuándo necesitaré un plano?

Si es posible enséñeles en el compu-tador cómo funciona:

https://maps.google.cl/

Vocabulario de mapas y planosEn mapas y planos muchas veces se usan términos específicos que sería bueno conocer. Los más importantes son:

Área: es un espacio de tierra defi-nido por límites o bien una super-ficie comprendida dentro de un perímetro.

Perímetro: es el contorno de una superficie.

Cuadra: medida de longitud que comprende entre 100 y 150 metros, sobre todo utilizada para indicar distancia en un área urbana.

Solucionario1.a)Para orientarse en algún lugar.

b)La rosa de los vientos se incluye en los planos y mapas para señalar los puntos cardinales, lo que permitirá al usuario orientarse.

c)A la estación de bomberos se llega desde la escuela, caminando por la calle El manzano hacia el Sur y doblando en la calle El ciruelo una cuadra hacia el Oeste. También puede caminar por la calle Los naranjos una cuadra hacia el Oeste y caminar hacia el Sur por la calle Los cerezos dos cuadras, hasta llegar a El ciruelo.


4. Junto a un compañero de curso, dibujen una plano donde se encuentra la escuela. Utilicen los puntos cardinales para ubicarse en el espacio. Ubiquen el colegio y otras instituciones o lugares de interés que se encuentren en el entorno.

2. De acuerdo al plano de la página anterior, contesten en forma oral las siguientes preguntas.a) Si Amanda vive en una casa de color lila, ¿en qué calle vive Amanda?b) Si lo primero que hizo Amanda cuando se le perdió su perro fue ir a preguntarle a los

Carabineros, ¿qué calles recorrió para llegar hasta ahí?c) Si Amanda se va al colegio en bicicleta, ¿cuál será el recorrido que hace? ¿O pueden ser

varios? ¿Cuál es el más corto y cuál el más largo?d) Los padres de Amanda recibieron un llamado de una persona que dice haber encontrado

a su perro Cafú en la plaza. Sin embargo, justo ese día, hay una feria que ocupa las calles “Los cerezos”, “El ciruelo”, “Los guindos” y “El peral”. ¿Qué recorrido tiene que hacer Amanda con sus padres, entonces, para llegar hasta la plaza?

3. Amanda invitó a sus amigos a una fiesta en su casa esta tarde. Celebrará el encuentro con su amado perro Cafú. Marquen el recorrido que tiene que hacer Carla desde su casa (la de color naranja ubicada en “El peral”), según las indicaciones que por teléfono les dio Amanda. a) Camina hacia el este (E) por El peral y dobla hacia el sur (S) por El manzano y luego hacia

el este (E) por El ciruelo hasta el final, donde hay una casa de color lila. ¡Esa es mi casa! ¡Te estaré esperando!

b) Ahora es tiempo de que cada uno explique cómo llegar al hospital, al correo y a la iglesia (usando los puntos de la rosa de los vientos) saliendo desde la escuela.

Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte.En nuestro país es muy fácil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el Océano Pacífico.

Puntos cardinales

N

S

EO

139

161

Unidad 7

Actividad de modelación1.Dibuje un plano de la sala de clases en la pizarra. Realice en voz alta la

actividad. Reflexione, también en voz alta, las decisiones que toma para hacer más claro el plano.

2.Invite a los alumnos a dibujar un plano; dígales que elijan el plano que más les acomode hacer; por ejemplo, de la casa en que viven, de su pieza, de su barrio, de la biblioteca u otro lugar del colegio. Sugiérales que primero elaboren diseños previos y realicen pequeños esquemas, como borradores, para luego trazar el plano definitivo solicitado. Que no se olviden de incluir al costado superior la rosa de los vientos.

3.Pida a los alumnos explicar a su compañero de banco el plano que elaboraron.

Solucionario2.a)El ciruelo.

b)Pueden ser dos posibles res-puestas: El ciruelo-Los cerezos y Los guindos / El ciruelo-El man-zano y Los guindos.

c)El ciruelo y hacia Norte por El manzano. Otro sería más largo y la alejaría de la escuela.

d)Deberían ir por El manzano e ir hacia el Oeste por Los naranjos.

3.b)Hospital: Hacia el Sur por El manzano y hacia el Oeste por El ciruelo.

Correo: Hacia el Oeste por Los naranjos y hacia el Sur por Los cerezos.

Iglesia: Hacia el Sur por El manzano y hacia el Oeste por Los guindos.

4.Como usted conoce el entorno del colegio, corrija los planos con-siderando que le hayan puesto la rosa de los vientos y que las cosas coincidan con la realidad.

A continuación, te presentamos algunas nuevas palabras que acompañan las lecturas de esta unidad.

1. “Sus colmillos sobresalían de su ancho hocico…”

Sobresalir: dicho de una persona o de una cosa: Exceder o sobrepasar a otras en figura, tamaño, etc.

• ¿Qué parte del cuerpo de una jirafa es la que sobresale?

2. “Me encontró después de recorrer veinticinco kilómetros, desafiando un calor sofocante”.

Sofocante: caluroso, ardiente, abrasador.

• ¿En qué zonas del mundo hace un calor sofocante? O ¿en qué época del año el tiempo es sofocante?

4. “Entonces ella se marchó, aplazó toda otra actividad, y…”

Aplazar: retrasar o dejar algo para más tarde.

• ¿Le has pedido a un profesor que aplace una pueba? ¿Qué razón le diste?

6. “Poderoso monarca, he venido aquí por mis ducados de oro…”

Monarca: jefe de un reino

• Averigua el nombre de algún monarca que esté vivo. ¿En qué lugar reina?

5. “…Un día hizo anunciar, mediante una proclama dirigida a todos sus súbditos,…”

Anunciar: 1. dar noticia o aviso de algo; publicar, hacer saber. 2. Dar publicidad a algo.

• ¿Te gustaría que alguna vez en un acto del colegio te anunciaran como la/el mejor alumna/o de tu curso? ¿Por qué?

• ¿Te molesta cuando estás en lo mejor viendo un capítulo de tu serie favorita en la televisión y dan anuncios comerciales? ¿Por qué?

3. “Busco un refugio para resguardarme del frío en el invierno...”

Resguardar: proteger, precaver o prevenir contra un daño.

• ¿Qué haces en invierno para resguardarte de la lluvia?

Nuevas palabras

140


Orientaciones: vocabularioLea en voz alta los términos, su sig-nificado y oraciones. Recuerde que usted es el principal modelo lector. Contextualice los ejemplos con otros de su ocurrencia; por ejemplo:

1.Los jugadores de Valparaíso sobresalen por su estatura.

2.En la cocina de la panadería hay un calor sofocante.

3.La gata resguarda a sus cacho-rros los días de lluvia.

4.El partido de fútbol se aplazó por mal tiempo.

5.El presidente anunció los feriados de Fiestas Patrias.

6.En Europa todavía t ienen monarcas.

Apoye el trabajo de vocabulario guiando a los alumnos a buscar las palabras en el diccionario, o bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los térmi-nos, o ampliando su significado a acepciones no entregadas aún, las que debe apoyar siempre con ejem-plos de uso e interacciones de los alumnos.

Puede pedirles que a los ejemplos entregados, ellos agreguen otros de su propia creación. Además, buscar antónimos (si los hay) para cada uno de los términos.

Hágalos reflexionar acerca de por qué es importante acrecentar el voca-bulario con preguntas como: ¿Qué nos pasa cuando queremos contar o describir algo y no tenemos palabras para decir lo que pensamos? ¿Cómo podríamos solucionar este proble-ma? ¿Para qué sirven los dicciona-rios? ¿Es posible conocer el significa-do de las palabras que no conocemos a partir de imágenes? Sí, las imáge-nes que apoyan la comprensión de los cuentos, por lo general, apoyan el significado de algunas palabras.

¿Puedes deducir el significado de las palabras que no conoces a partir de las oraciones que la acompañan? Sí, muchas veces el significado de las palabras se puede inferir desde el contexto en que se encuentra. Pero siempre es bue-no usar el diccionario para comprobar la inferencia.

DiccionariosPuede consultar el Diccionario de la Real Academia: www.rae.es para precisar algunos términos.

Para sinónimos, www.wordreference.com


Dogo: raza de perro de grandes dimensiones que generalmente se utiliza para cuidar propiedades.Prominente: que se levanta o sobresale. Saliente, elevado, abultado.Azuzar: incitar a un perro a atacar. Irritar, molestar, estimular.Zarandear: agitar, sacudir, mover con violencia.Cáucaso: región situada entre Europa del Este y Asia occidental.Sigilosamente: de manera silenciosa y secreta, con cautela.

Vocabulario

Disfruta en silencio de la lectura de este cuento que trata sobre un fiel perro.

BolitaLeón Tolstoi

Mi perro se llamaba Bolita. Era un dogo negro, con las patas de-lanteras blancas. Una característica de los dogos es tener la mandí-bula inferior más prominente que la superior y, en consecuencia, los dientes de abajo quedan montados sobre los de arriba. Bolita tenía este rasgo tan acentuado que, entre sus dos hileras de dientes, cabía más de un dedo. Sus colmillos sobresalían de su ancho hocico, y sus ojos muy grandes relampagueaban. Era muy fuerte, pero afortuna-damente no mordía, ya que cuando se agarraba de algo con los dien-tes, las mandíbulas se le trababan y era imposible desprenderlo.

Recuerdo que en una oportunidad lo azuzaron en contra de un oso, al que cogió por una oreja, y se quedó allí, aferrado como una sanguijuela. El oso lo zarandeó sin lograr zafarse. Desesperado se tiró al suelo, tratando de aplastarlo, pero Bolita no le soltó la oreja. Para que lo hiciera tuvieron que lanzarle baldes de agua fría.

Yo lo recibí cuando era un cachorrito y siempre lo cuidé personalmente. Sin embargo, no quería llevármelo al Cáucaso, así es que lo hice encerrar y me fui sigilosamente.

Cuando llegué a la primera estación, donde tenía que cambiar de carrua-je, observé avanzar por la carretera un bulto negro y brillante. Era mi perro Bolita que venía a galope tendido, y apenas me descubrió se me lanzó encima, lamién-dome las manos. Temblaba, respirando fati-gado, casi sin aliento.

Más tarde supe que Bolita había roto los vidrios de una ventana y saltado desde allí para seguirme. Me encontró después de re-correr veinticinco kilómetros, desafiando un calor sofocante.

1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas.a) ¿Por qué crees que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?b) ¿Cuál habrá sido la razón para no querer viajar con él y encerrarlo?c) ¿Crees que el protagonista finalmente se llevó a Bolita con él en el tren?

2. ¿Has escuchado la siguiente frase: “El perro es el mejor amigo del hombre? ¿Estás de acuerdo con ella?

Tolstoi, L. (s.f.). Mi perro Bolita. Recuperado el 28 de agosto de 2012

del sitio web de Profesor en línea: http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/

lenguajeycomunicacion/cuentos/miperrobolita.html

141

163

Unidad 7b)Porque el viaje en tren no era

apropiado para un perro, y las condiciones climáticas no eran apropiadas para un perro.

c)Debieran decir que sí, ya que el protagonista le tenía mucho cari-ño al perro.

Para la actividad 2, lea usted el enun-ciado y coménteles que esta frase es bien recurrente a la hora de iniciar una reflexión sobre la amistad y la lealtad.

Para complementar la actividad 2, guíe el diálogo con preguntas como: ¿en qué aporta tener un perro en la casa? ¿En qué hay que esforzarse si uno quiere tener uno? ¿Cuáles son las desventajas de tener una mascota en la casa?


LecturaEn esta página se presenta el cuento “Bolita” de León Tolstoi más algunas pre-guntas de comprensión de lectura. Aquí se introduce al niño en temas como la relación hombre-animal y en temas valóricos como la amistad y lealtad.

Orientaciones: comprensión lectoraInvite a los niños a leer en silencio el cuento. Luego, asigne turnos para leer en voz alta cada párrafo. Una vez completada la lectura, invítelos a contestar oralmente las preguntas.

SolucionarioLa actividad 1 consta de tres preguntas que invitan a reflexionar sobre asun-tos sucedidos en el cuento. Invite a algunos estudiantes a leer las preguntas y luego otorgue turnos para que los niños opinen y reflexionen.

a)Las respuestas pueden ser múltiples. Escuche las respuestas de sus alum-nos y verifique que tengan pertinencia con el personaje.

Palabra

Zafarse

Significado

Soltar lo que estaba amarrado o sujeto.

Sinónimos

Irse, escaparse, largarse, retirarse, huir, escabullirse.

Oración

El ratón logró zafarse del gato.

Palabra

Sanguijuela

Significado

Gusano de agua dulce, de cuerpo anillado, boca chupadora y con una ventosa en cada extremo con que se adhiere a otros animales para alimentarse de su sangre.

Sinónimos

Sanguisuela, sanguja, anélido, lombriz, gusano.

Oración

El río estaba lleno de sanguijuelas.

A propósito de zoológicos y animales, lean en silencio el siguiente cuento que tiene como personajes a distintos animales.

La invernada de los animalesAlekandr Afanásiev

Un toro que pasaba por un bosque se encontró con un cordero.— ¿Adónde vas, Cordero? —le preguntó.— Busco un refugio para resguardarme del frío en el invierno que se aproxima —con-

testó el Cordero.— Pues vamos juntos en su busca.Continuaron andando los dos y se encontraron con un cerdo.— ¿Adónde vas, Cerdo? —preguntó el Toro.— Busco un refugio para el crudo invierno —contestó el Cerdo.— Pues ven con nosotros.Siguieron andando los tres y a poco se les acercó un ganso.— ¿Adónde vas, Ganso? —le preguntó el Toro.— Voy buscando un refugio para el invierno —contestó el Ganso.— Pues síguenos.Y el ganso continuó con ellos. Anduvieron un ratito y tropezaron con un gallo.— ¿Adónde vas, Gallo? —le preguntó el Toro.— Busco un refugio para invernar —contestó el Gallo.— Pues todos buscamos lo mismo. Síguenos —repuso el Toro.

Y juntos los cinco siguieron el camino, hablando entre sí.— ¿Qué haremos? El invier-

no está empezando y ya se sienten los primeros fríos. ¿Dónde encon-traremos un albergue

para todos?Entonces el Toro les propuso:— Yo creo que tenemos que construir

una cabaña, porque si no, es seguro que nos helaremos en la primera noche fría. Si trabajamos todos, pronto la veremos hecha.


1. Ante la idea del Toro, ¿cuál creen que habrá sido la respuesta de los otros animales? ¿Habrán aceptado la proposición de trabajar en conjunto para construir una cabaña?

2. ¿Piensan que es buena idea trabajar en conjunto para realizar un proyecto en común? Por ejemplo, unirse y trabajar para juntar fondos para hacer un paseo de curso al final de año o colaborar todos pintando un mural en la escuela para ponerla más linda.

3. Nombra otro ejemplo en que conviene trabajar en equipo para hacer algo mejor.

Invernar: pasar el invierno en un lugar.

Vocabulario

142


LecturaAquí se presenta un interesante cuen-to que tiene como personajes a distin-tos animales y cuya temática se rela-ciona en cierta medida con el tema de discusión anterior y con reflexiones sugeridas a partir del cuento “Bolita”. Es un cuento que retrata algunas con-ductas humanas cuestionables que invitan a la reflexión; por ejemplo: el egoísmo, el individualismo y no que-rer trabajar comunitariamente. En la parte inferior de la página hay pre-guntas anticipatorias relacionadas con hechos futuros del cuento para que los alumnos imaginen su progresión y otras reflexivas para que expresen su parecer de los hechos y los relacionen con experiencias personales.

Orientaciones a la lecturaPida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan. Cópielos en la pizarra. Formule las siguientes pregun-tas: ¿qué sucede con el clima duran-te el invierno? ¿Por qué los animales necesitarán buscar refugio durante esa estación? Luego, prosiga la lectu-ra del cuento. Invítelos a observar las imágenes que acompañan el cuento y enséñeles a vincularlas con el conte-nido de la historia. Ínstelos a explicitar esa relación. Esta relación es temática y figurativa, ya que la imagen representa un hecho de la narración: cuando los animales van en busca de un refugio para el invierno.

También puede ejercitar con los alum-nos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicíteles que se esfuer-cen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se está diciendo.

EvaluaciónFormule preguntas del tipo: ¿disfru-taron de la lectura de este cuento? ¿Se sorprendieron con las actitudes de ciertos animales? ¿Qué les pasa cuando ven a animales actuar como seres humanos?

Solucionario1.Podrían responder que fue favorable o desfavorable. Como todos tenían

el mismo objetivo, resulta lógico pensar que el resto de los animales estará de acuerdo.

2.Siempre es beneficioso trabajar en equipo para realizar un proyecto en común.

3.Para ganar un partido de fútbol o básquetbol, o bien para hacer el aseo en la casa junto a la familia o hacer el aseo en la sala de la escuela junto a los compañeros. En estas tareas el trabajo se reparte y así una persona no hace todo el trabajo: además, se comparte y las cualidades de cada persona ayudan a lograr el objetivo.

Palabras que pueden presentar dificultadesResguardar: defender, cuidar, amparar.

Musgo: clase de plantas que crecen en lugares húmedos y oscuros.


Pero el Cordero repuso:— Yo tengo un abrigo muy calentito. ¡Miren qué lana! Podré invernar sin necesidad

de cabaña.El Cerdo dijo a su vez:— A mí el frío no me preocupa; me esconderé entre la tierra y no necesitaré otro

refugio.El Ganso dijo:— Yo me sentaré entre las ramas de un abeto, un ala me servirá de cama y la otra de

manta, y no habrá frío capaz de molestarme; no necesito, pues, trabajar en la cabaña.El Gallo exclamó:— ¿Acaso no tengo yo también alas para preservarme contra el frío? Podré invernar

muy bien al descubierto.El Toro, viendo que no podía contar con la ayuda de sus compañeros y que tendría

que trabajar solo, les dijo:— Pues bien, como quieran; yo me haré una casita bien caliente que me resguardará;

pero ya que la hago yo solo, no vengan luego a pedirme amparo.Y poniendo en práctica su idea, construyó una cabaña y se estableció en ella.Pronto llegó el invierno, y cada día que pasaba el frío se hacía más intenso. Entonces

el Cordero fue a pedir albergue al Toro, diciéndole:— Déjame entrar, amigo Toro, para calentarme un poquito.— No, Cordero; tú tienes un buen abrigo en tu lana y puedes invernar al descubierto.

No me supliques más, porque no te dejaré entrar.— Pues si no me dejas entrar —contestó el Cordero— daré un topetazo con toda mi

fuerza y derribaré una viga de tu cabaña y pasarás frío como yo.El Toro reflexionó un rato y se dijo: ‘Le dejaré entrar, porque si no, será peor para mí.’Y dejó entrar al Cordero. Al poco rato el Cerdo, que estaba helado de frío, vino a su

vez a pedir albergue al Toro.— Déjame entrar, amigo, tengo frío.— No. Tú puedes esconderte entre la tierra y de ese modo invernar sin tener frío.— Pues si no me dejas entrar, hozaré con mi hocico el pie de los postes que sostie-

nen tu cabaña y se caerá. No hubo más remedio que dejar entrar al Cerdo. Al fin vinieron el Ganso y el Gallo a pedir protección.

— Déjanos entrar, buen Toro; tenemos mucho frío.— No, amigos míos; cada uno tiene un par de alas que le sirve de cama y de manta

para pasar el invierno calentitos.— Si no me dejas entrar —dijo el Ganso— arrancaré

todo el musgo que tapa las rendijas de las paredes y ya verás el frío que va a hacer en tu cabaña.

¿Así que no me dejas entrar? —exclamó el Gallo—. Entonces subiré a la cabaña y con las patas echaré aba-jo toda la tierra que cubre el techo.

El Toro no pudo hacer otra cosa sino dar alojamien-to al Ganso y al Gallo. Se reunieron, pues, los cinco compañeros, y el Gallo, cuando se hubo calentado, empezó a cantar sus canciones. La Zorra, al oírlo can-tar, se le abrió un apetito enorme y sintió deseos de

Abeto: árbol de tronco alto y recto, copa en forma de cono, hojas en forma de aguja y fruto en forma de piña.Preservar: conservar, proteger, cuidar. Albergue: lugar que sirve de resguardo o alojamiento. Refugio.Hozar: mover y levantar la tierra con el hocico. Escarbar, desenterrar.

Vocabulario

143

165

Unidad 7de lectura, se recomienda elaborar afirmaciones que no aborden única-mente información explícita del rela-to, sino que exijan una fundamen-tación por parte de los estudiantes. Incluso se puede hacer afirmaciones que den pie a opiniones divididas, para que los estudiantes practiquen la argumentación.

Afirmacionesverdaderas:

a)El Ganso acompañó al toro a bus-car refugio.

b)El Toro propuso construir una cabaña para todos.

c)Nadie ayudó al Toro a construir la cabaña.

Afirmacionesfalsas:

a)La Serpiente acompañó al Toro a buscar refugio (no hay una ser-piente en el cuento).

b)El Gallo propuso construir una casa de dos pisos para todos (el Gallo fue egoísta y pensó que con sus alas estaría bien abrigado, lo que le eximía de ayudar a los demás ).

c)Al Lobo se le ocurrió el plan para darse un banquete junto al Oso y al León (a la Zorra se le ocurrío la idea de darse un banquete con los animalitos y le dijo al Lobo y al Oso que la ayudaran).

RefuerzoMotive a los niños que necesitan mayor apoyo en la comprensión lectora a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales del cuento en orden cronológico; luego pídales que los describan ante el curso.

Para los alumnos que presentan mayores habilidades de comprensión de lec-tura, desafíelos con preguntas como: ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el toro? ¿Los dejas entrar? ¿Cómo crees que terminará el cuento?

¿Verdad o mentira?

Pídales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dirá una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los acontecimientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las mencione, los alumnos deberán decir a coro “verdad” o “mentira”. Cuan-do los estudiantes digan “mentira”, pida a un voluntario que explique las razones de su respuesta. Para que esta actividad promueva la comprensión

darse un banquete con carne de gallo; pero se quedó pensando en el modo de cazarlo. Recurriendo a sus amigos, fue a ver al Oso y al Lobo, y les dijo:

— Queridos amigos: encontré una cabaña donde hay un excelente botín para los tres. Para ti, Oso, un toro; para ti, Lobo, un cordero, y para mí, un gallo.

— Muy bien — le contestaron ambos—. No olvidaremos nunca tu favor; llévanos pronto adonde sea para matarlos y comérnoslos.

La Zorra los condujo a la cabaña y el Oso dijo al Lobo:— Ve tú delante.Pero éste repuso:— No. Tú eres más fuerte que yo. Ve tú delante.El Oso se dejó convencer y se dirigió hacia la entrada de la cabaña; pero apenas ha-

bía entrado en ella, el Toro embistió y lo clavó con sus cuernos a la pared; el Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre que le hizo caer al suelo; el Cerdo empezó a arran-carle el pellejo; el Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras tanto, el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:

— ¡Déjenmelo a mí! ¡Déjenmelo a mí!El Lobo y la Zorra, al oír aquel grito guerrero, se asustaron

y echaron a correr. El Oso, con gran dificultad, se libró de sus enemigos, y alcanzando al Lobo le contó sus desdichas:

— ¡Si supieras lo que me ha ocurrido! En mi vida he pasa-do un susto semejante. Apenas entré en la cabaña se me echó encima una mujer con un gran tenedor y me clavó a la pared; acudió luego una gran muchedumbre, que empezó a darme golpes, pinchazos y hasta picotazos en los ojos; pero el más te-rrible de todos era uno que estaba sentado en lo más alto y que no dejaba de gritar: ‘¡Déjenmelo a mí!’ Si éste me llega a coger por su cuenta, seguramente que me ahorca.

Botín: beneficio que se obtiene de un robo, atraco o estafa. Trofeo, presa.Embestir: ir con furia sobre alguien o sobre algo. Atacar, arremeter, chocar.

Vocabulario

Afanásiev, A. N. (s.f.). La invernada de los animales. Recuperado el 28 de agosto de 2012 de

http://ojoconelarte.cl/?a=2775

144


VocabularioA continuación le presentamos algu-nas palabras trabajadas en esta lectura.

Palabra

Topetazo

Significado

Golpe que dan con la cabeza los animales cornudos.

Sinónimos

Testarazo, cabezazo, topetada, choque, golpe, tropiezo, porrazo, trompazo, colisión.

Oración

El carnero le dio un topetazo al pastor.

Palabra

Albergue

Significado

Lugar en que una persona halla hospedaje o resguardo.

Sinónimos

Hospedaje, posada, aposento, hostería, hostal, pensión, guarida, refugio, alojamiento.

Oración

Después del temporal, habilitaron la escuela como albergue.

Palabra

Amparo

Significado

Protección, defensa de algo o alguien.

Sinónimos

Protección, ayuda, apoyo, intercesión, patrocinio, recomendación, refugio, salvaguardia, abrigo.

Oración

Los niños quedaron al amparo de sus abuelos.

Palabra

Viga

Significado

Madero largo y grueso que sirve para formar los techos en casas y edificios y asegurar las construcciones.

Sinónimos

Traviesa, travesaño, puntal, palo, poste, tirante, listón, entibo.

Oración

La viga de la casa está firme y alta.

Palabra

Desdicha

Significado

Desgracia, infelicidad o suerte contraria.

Sinónimos

Desgracia, infortunio, adversidad, calamidad, desventura, tragedia.

Oración

El accidente fue una gran desdicha para la familia de mi vecino.

Palabra

Muchedumbre

Significado

Multitud, abundancia de personas o cosas.

Sinónimos

Multitud, gentío, tropel, tumulto, aglomeración, oleada, séquito, tropa, caravana.

Oración

Una muchedumbre asistió al estadio el domingo.


Me acerco a la comprensión1. De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero de banco y respondan las siguientes

preguntas.a) De acuerdo a las preguntas formuladas anteriormente, mientras leían el cuento,

¿resultaron correctas sus suposiciones?b) ¿Cómo considerarías la actitud que tuvieron el Cordero, el Cerdo, el Ganso y el Gallo ante la

idea del Toro?c) ¿Qué piensas del gesto del Toro de compartir su refugio con los otros animales? ¿Habrías

hecho tú lo mismo que él a pesar de la negativa de los otros animales a la proposición del Toro?

d) ¿Qué diferencias hubo en la actitud inicial del grupo de animales que acompañaban al Toro respecto de los animales que acompañaban a la Zorra?

e) ¿Trabajaron finalmente en grupo los animales que acompañaban al Toro?f) ¿Qué animales no querían cazar la Zorra, el Lobo y el Oso?g) ¿Por qué el Oso al explicarle al Lobo lo que le había pasado en la cabaña le contó una

historia tan rara?h) ¿Qué lección crees que aprendieron los animales del Toro?i) ¿Cómo es el Gallo del cuento? Justifica tu respuesta dando ejemplos del texto.

2. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada.

a)

b)

c)

d)

145

167

Unidad 7Solucionario1.

a)Oriente para reafirmar las suposi-ciones correctas, las que se anti-ciparon a los hechos que se iban a narrar. También considere las suposiciones incorrectas y guíe a los alumnos que las propusieron a una correcta comprensión del cuento.

b)La actitud de los animales fue muy negativa, ya que el egoísmo y el individualismo no producen nada bueno. El trabajo colaborativo o en equipo siempre genera cosas positivas para todos.

c)El gesto del toro es muy bueno, ya que demuestra una generosidad inmensa.

d)Las diferencias se identifican por-que inicialmente no quisieron trabajar en equipo y luego de la embestida del oso sí trabajaron colectivamente.

e)Sí, finalmente trabajaron en grupo.

f)Al Ganso y el cerdo.

g)Porque pensó que eran humanos los que le embistieron.

h)Que hay que trabajar en equipo para lograr los objetivos comunes o de la comunidad.

i) El gallo era bueno para cantar: “una vez que los animalitos fue-ron acogidos por el Toro y entra-ron a su refugio, el Gallo al sen-tirse calientito y feliz comenzó a cantar”.

4. Completa y ordena la secuencia según cómo suceden los hechos en el cuento.

El Oso le cuenta al su desgracia.

“Yo me sentaré en las ramas de un abeto…”, dijo el .

El Toro, el y el se encuentran con el

.

Los animales se niegan a cooperar en la construcción de la .

El segundo en pedirle al que lo dejara entrar en la cabaña fue el

.

El se dirigió hasta la entrada de la cabaña.

El Toro les propone a los construir un .

Apenas entró el Oso, el lo embistió y le clavó sus ; el

le dio un fuerte topetazo en el vientre; el empezó a

arrancarle el pellejo; el le picoteaba los , mientras el

, sentado en una viga gritaba.

“Yo tengo un abrigo muy calentito”, dice el .

La Zorra le dice al y al que hay un excelente botín para los tres.

3. A continuación, te presentamos las respuestas que dio cada uno de los animales a la pregunta del Toro: “¿adónde vas?” Une con una línea cada respuesta con el animal que le corresponda según el texto.

Me esconderé en la tierra y no necesitaré otro refugio Cordero

Yo tengo un abrigo muy calentito Gallo

¿Acaso no tengo yo también alas para preservarme contra el frío? Cerdo

146

10 Lobo

Ganso

Cordero CerdoGanso

ToroCerdo

Oso

animales

Toro cuernosCerdoCordero

Ganso ojosGallo

Cordero

Oso Lobo

refugio

cabaña

5

1

3

6

8

2

9

4

7


Actividad complementaria de lecturaAntes de la clase, y para abordar el objetivo de aprendizaje que dice “Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumen-tar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación”, prepa-re en el aula o en la biblioteca un mesón con libros de un autor que tenga muchas publicaciones para niños; en este caso repasarán otras lecturas del los Hermanos Grimm, Marcela Paz, Horacio Quiroga o Hans Christian Andersen. Los estudiantes entran a la sala o la biblioteca y el docente presenta de manera atrac-tiva al autor. Los alumnos pueden examinar las portadas y hojear los libros, para después seleccionar un título que llevarán a su casa por una semana. La actividad del mesón de libros puede repetirse varias veces, de modo que los mismos alumnos puedan recomendar a sus compañe-ros libros que ya han leído.


Lee con atención y en silencio el siguiente cuento.

La astuta hija del campesinoJacob y Wilhelm Grimm

Había una vez un campesino pobre que no tenía ninguna tierra, solamente una cabaña y una hija. Un día dijo la hija:

— Deberíamos pedir a nuestro señor el Rey un poco de la tierra recién limpiada.Cuando el Rey oyó de su pobreza, él les ofreció unas tierras, que la campesina y

su padre araron, y tuvieron la intención de sembrar con un poco de maíz y otros gra-nos similares. Cuando ellos habían arado casi todo el campo, encontraron en la tierra un mortero, pero sin su mano, hecho de oro puro.

— Escucha —dijo el padre a la muchacha—, como nuestro señor el Rey ha sido tan cortés y nos ha dado el campo, deberíamos darle este mortero a cambio de ello.

La hija, sin embargo, no estaba de acuerdo con ello, y le dijo:— Padre, si tenemos el mortero sin tener la mano, tendremos que conseguirla,

entonces no debería decir nada sobre eso.Sin embargo, él no obedeció, tomó el mortero y se lo llevó al Rey, diciéndole

que lo había encontrado en la tierra otorgada, y le preguntó si lo aceptaría como un presente. El Rey tomó el mortero, y preguntó si había encontrado algo más que eso.

— No —contestó el campesino. Entonces el Rey le ordenó que debía traerle de inmediato la mano. El campesino

dijo que ellos no lo habían encontrado, pero eso fue como haberle hablado al viento, pues fue puesto en prisión, y debía quedarse allí hasta que él fabricara la mano. Los criados tuvieron que llevarle diariamente pan y agua, que es lo que le dan a la gente que entra en la prisión, y ellos oían cómo el hombre continuamente lanzaba un grito:

— ¡Ay! ¡Si yo sólo hubiera escuchado a mi hija! ¡Ay, ay, si tan sólo hubiera escu-chado a mi hija! —y ni comía ni bebía.

Entonces el Rey mandó a que los criados le trajeran al preso ante él, y preguntó al campesino por qué él siempre gritaba: “¡Ay! ¡Si yo sólo hubiera escuchado a mi hija!” y qué era lo que su hija había dicho.

— Ella me dijo que yo no debería traerle el mortero, ya que debe-ría traerle la mano también.

— Si usted tiene a una hija que es tan sabia, que me la traigan aquí.La hija por lo tanto fue obligada a presentarse ante el Rey, quien

le preguntó que si ella realmente era tan sabia, él le pondría un acerti-jo, y si ella podía resolverlo, él se casaría con ella. La muchacha inme-diatamente dijo que sí, que lo adivinaría. Entonces dijo el Rey:

— Ven aquí sin vestido, pero no desnuda, no montada, no cami-nando, no por el camino, y no fuera del camino, y si puedes hacer eso me casaré contigo.


1. ¿Cómo resolverías este acertijo del rey?

2. ¿Qué crees que hizo la hija del campesino? ¿Se casará con el rey?

Arar: remover la tierra haciendo en ella surcos con el arado.Mortero: utensilio de madera, piedra o metal, a manera de vaso, que sirve para machacar en él especias, semillas, etc.Mano: instrumento de madera, hierro u otra materia, que sirve para machacar, moler o desmenuzar una cosa.

Vocabulario

147

169

Unidad 7sentido para los estudiantes, pues se estrecha la relación entre la literatu-ra (lo ficticio, lo imaginado, lo escri-to, lo leído) y el mundo personal del niño (biografía personal de los niños, mundos interiores).

A continuación, prosiga la lectura del cuento. Invítelos a observar las ilus-traciones que acompañan la historia y enséñeles a vincularlas con el con-tenido de esta. Ínstelos a explicitar esa relación. También puede ejercitar con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silencio-sa. Forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Solicí-teles que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo con lo que se está diciendo.

EvaluaciónInvite a los niños a reflexionar con preguntas como: ¿Disfrutaron de la lectura de este cuento? ¿Cuál fue su personaje favorito? ¿Qué es lo que más le gustó del cuento? ¿Qué fue lo que no les gustó del cuento? ¿Ser astuto o astuta es una buena cualidad?

Orientaciones a la lecturaSe sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura del cuento “La astuta hija del campesino” en silencio y concentración. Tras dar unos treinta minutos de lectura y antes de que los estudiantes se desconcentren, pida a algunos de ellos que relaten los hechos que recuerdan y cópielos en la pizarra. Sírvase de las preguntas anticipatorias para motivar a los alumnos a que den su opinión de los hechos (preguntas 1 y 2 que aparecen en la parte inferior de la página del texto). En esta lectura hay dos series de preguntas que mezclan las de carácter anticipatorio y otras de carácter reflexivo que invitan a los estu-diantes a ponerse en el lugar y explicar cómo resolver el acertijo. Es impor-tante que usted conduzca opiniones y establezca puentes comunicativos e imaginativos entre los acontecimientos propios de la historia y otros hechos que puedan extrapolarse a la vida personal de los niños. De esta manera la percepción y asimilación del cuento gana en entendimiento y cobra mayor

Entonces ella se marchó, aplazó toda otra actividad, y luego alquiló un asno, se desvistió, tomó una gran red de pesca, y se sentó en ella y se cubrió completamente una y otra vez con la red, de modo que no quedó desnuda ni vestida, y ató la red del pescador a la cola del asno de modo que fuera obliga-do a arrastrarla a lo largo, y así no iba montada a caballo ni andando. El asno también tuvo que arrastrarla por la huella del camino, para que ella solo tocara la tierra con su dedo gordo del pie, y así no estaba ni en el camino ni fuera del camino. Y cuando ella llegó de aquella manera, el Rey le concedió que había resuelto el acertijo y había realizado todas las condiciones. Entonces él ordenó que su padre fuera liberado de la prisión, la tomó como esposa, y dio a su cui-dado todas las posesiones reales.

Ahora, después de que algunos años habían pasado, el Rey preparaba una vez sus tropas para un desfile, cuando sucedió que algunos campesinos que habían estado vendiendo madera pararon con sus carretas frente al palacio; y algunos de ellos tenían bueyes atados a las carretas, y otros les ataban a las ca-rretas caballos. Había un campesino que tenía tres caballos, uno de los cuales era un potro joven recién nacido. Mas este se escapó y fue a posarse entre dos bueyes que estaban delante de la carreta. Cuando los campesinos se encon-traron, comenzaron a disputar y golpearse el uno al otro y hacer alboroto. El campesino con los bueyes quiso quedarse con el potro diciendo que uno de los bueyes le había dado a luz, en tanto que el otro dijo que había sido su yegua quien lo había tenido y que por eso era de su propiedad.

Alquilar: arrendarPosesión: hacienda, tierras, pertenencias, propiedad.Dar a luz: tener un hijo, parir.

Vocabulario

148


Escribir otro final de la historiaAnímelos a jugar a ser escritores. Motívelos para que se pongan en ese papel y que ocupen toda su creati-vidad e ingenio, y que imaginen un nuevo final para el cuento “La astuta hija del campesino”. Indíqueles que deberán escribirlo en sus cuadernos y luego lo leerán. Los mejores trabajos serán expuestos en el diario mural. Sugiérales que pueden intentar un final diferente, como un final triste o dramático y no necesariamente feliz. Hágales notar que disponen de la mayor libertad e inspiración para darle un nuevo giro a la historia.


Palabra

Mas

Significado

Pero.

(Significa “pero” cuando la palabra “mas” no lleva tilde).

Sinónimos

Pero, aunque.

Oración

Las flores están preciosas, mas no el pasto.

Palabra

Alboroto

Significado

Vocería, gran estrépito. Desorden o gran tumulto.

Sinónimos

Tumulto, confusión, desorden, bulla, bullicio, jarana, jácara, jaleo, algarabía, algazara, estrépito, escándalo, estruendo, gresca, pelotera, riña, revuelta, revolución, motín, altercado, disturbio, trifulca, perturbación, reyerta, bochinche.

Oración

Las entradas las repartieron en medio de un gran alboroto.



1. ¿Consideras correcta la decisión del rey de dar el potro al campesino con los bueyes?

2. ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

La pelea llegó ante el Rey, y él dio el veredicto de que el potro debía quedar-se donde había sido encontrado, y fue así como el campesino con los bueyes, a quien no le pertenecía el animal, consiguió quedárselo. Entonces el otro se fue lejos, y lloró y se lamentó de su potro. Sin embargo, él había oído que su señora la Reina era muy cortés, porque ella misma había salido de gente campesina pobre, así que fue donde ella y le pidió que viera si podía ayudarle a recuperar a su potro otra vez. Dijo ella:

— Sí, le diré qué hacer, si me promete no decir que yo se lo dije. Temprano mañana por la mañana, cuando el Rey revise la guardia, párese allí en medio del camino por el cual él debe pasar, tome una gran red de pesca y finja ser un pes-cador; empiece a imitar que pesca, y vacíe la red como si la hubiera sacado llena.

Y luego ella le dijo también lo que él debería decir si fuera interrogado por el Rey.

Al día siguiente, por lo tanto, el campesino estuvo de pie allí, y simuló pes-car en la tierra seca. Cuándo el Rey pasó y lo vio, envió a su mensajero para preguntar qué estaba haciendo ese hombre estúpido. Él contestó:

— Soy pescador.El mensajero le preguntó cómo él podía pescar cuando no había agua allí.El campesino dijo:— Es tan fácil para mí pescar en la tierra firme como es para un buey dar a

luz a un potro.El mensajero volvió y le dio la respuesta al Rey, quien ordenó que el cam-

pesino le fuera traído y le dijo que esa no era su propia idea, y que quería saber de quién era.

El campesino debía confesarlo inmediatamente. Sin embargo, no lo hizo, y dijo siempre:

— Dios prohíbe hacerlo, la idea es mía.Entonces lo pusieron en un montón de paja y lo golpearon y lo atormenta-

ron por tanto rato que por fin él confesó que la idea era de la Reina.Cuando el Rey llegó a casa, dijo a su esposa:— ¿Por qué te has comportado tan falsamente conmigo? No te tendré más

tiempo por esposa; el tiempo tuyo terminó, vuelve al lugar de donde viniste, a tu choza campesina.

Un favor, sin embargo, él le concedió: que podría tomar con ella una cosa que fuera la más querida y la mejor a sus ojos; y así fue ella despedida. Ella dijo:

— Sí, mi querido marido, si usted manda esto, así lo haré—, y ella lo abrazó y lo besó, y dijo que ella se despediría de él.

149

171

Unidad 7Completar la secuenciaCompletar la secuencia

Una vez que los alumnos han ter-minado de leer el cuento “La astuta hija del campesino” de los hermanos Grimm y han comentado impresio-nes respecto del texto, entregue a cada estudiante un organizador gráfico con las principales acciones del relato, omitiendo varios episo-dios clave. Los estudiantes deberán completar la secuencia en forma individual.

Luego, para finalizar, revisen entre todos el ejercicio.

Organizador gráfico

El campesino y su hija reciben del Rey tierra para arar.

Entonces el Rey le dijo: tú serás para mí y yo seré para ti.

El campesino y su hija encuen-tran un _____________ de oro sin su _____________________.

La hija le propone a su padre ____________________________________________________.

El padre no le hace caso y va donde _____________________ __________y lo hace prisionero.

La Reina entonces le dio de beber al Rey la pócima y ________________________________.

El Rey al llegar a casa le dijo a su esposa ______________________________________________.

El campesino habló con la Reina y le pidió _____________________________________________.

________________________________________________________________________________.

mortero

morteroel Rey y le cuenta del

ayuda para

no te tendré más más tiempo por esposa

llevo a su propia casalo recuperar su potro

mano

no decir nada hasta encontrar la mano

El Rey toma por esposa a la hija del campesino que

se convierte en Reina

Grimm, J. y Grimm, W. (s.f.). La astuta hija del campesino. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de

http://www.cuentosdegrimm.com/069-Laastutahijadelcampesino.htm

Entonces ella ordenó que le fuera traída una poderosa pócima adorme-cedora, he hizo una bebida para decirle adiós a él y la bebieron juntos. El Rey tomó una buena cantidad, pero ella tomó solo un poco. Él pronto cayó en un sueño profundo, y cuando ella percibió eso, llamó a un criado y tomó una tela de lino blanca justa y abrigó al Rey en ella, y el criado fue obligado a llevarlo en un carro que estaba listo al frente de la puerta, y entonces lo condujo con él a su propia pequeña casa campesina.

Ella lo puso en su pequeña cama, y él durmió un día y una noche sin des-pertar, y cuándo él despertó, miró alrededor y dijo:

— ¡Dios bueno!, ¿dónde estoy?Él llamó a sus asistentes, pero ninguno de ellos estaba allí. Con mucho

cariño su esposa vino al lado de la cama y dijo:— Mi querido señor y Rey, usted me dijo que yo podría traer conmigo del

palacio lo que fuera más querido y lo más precioso a mis ojos. No tengo nada más precioso y querido que usted, entonces por eso le he traído conmigo.

Las lágrimas brotaron de los ojos del Rey y él dijo:— Querida esposa, tú serás para mí y yo seré para ti.Y él la regresó consigo al palacio real, siempre como su esposa. Y desde

entonces viven muy felices.

Comenta con tu curso.

1. ¿Cómo consigue el campesino de los bueyes quedarse con el potro?

2. ¿Qué comprendió el Rey cuando el campesino le dijo “Es tan fácil para mí pescar en la tierra como es para un buey dar a luz a un potro?

3. ¿Por qué el Rey se enoja con su esposa?

4. ¿Qué crees que el Rey le quiere decir a su esposa cuando le dice “tú serás para mí y yo seré para tí”?

Pócima: bebida medicinal, poción, brebaje.

Vocabulario

150


¿Verdad o mentira?Pídales leer en silencio otra vez el cuento y luego usted dirá una serie de afirmaciones, algunas verdaderas y otras falsas, sobre los aconteci-mientos, los personajes y los lugares mencionados en la lectura. Cada vez que las mencione, los alumnos debe-rán decir a coro “verdad” o “men-tira”. Cuando los estudiantes digan “mentira”, pida a un voluntario que explique las razones de su respues-ta. Para que esta actividad promueva la comprensión de lectura, se reco-mienda elaborar afirmaciones que no aborden únicamente información explícita del relato, sino que exijan una fundamentación por parte de los estudiantes. Incluso se puede hacer afirmaciones que den pie a opinio-nes divididas, para que los estudian-tes practiquen la argumentación.

Afirmacionesverdaderas:

a)La hija del campesino logró liberar a su padre.

b)La hija del campesino se convirtió en Reina.

c)El Rey desconfió de la Reina.

Afirmacionesfalsas:

a)El mortero de piedra lo encontró el Rey en el arado (lo encontro el campesino con su hija).

b)La Reina montó un buey y se ena-moró de un campesino (la hija del campesino montó un asno para resolver el acertijo del Rey, luego el Rey se enamoró de ella y la hizo Reina).

c)El Rey abandona a la Reina en un pantano (el Rey le pidió a la Reina que dejara de ser su esposa).

Solucionario1.Lo consigue a través de un engaño: cuando el potro huyó del campesino

que lo tenía junto a sus dos caballos y se fue a posar entre los dos bueyes del otro campesino, éste se lo reclamó como suyo diciéndole que uno de los dos bueyes había dado el potro a luz.

2.Comprendió que el campesino no pudo habérsele ocurrido esa idea, sino más bien lo hizo su esposa porque ella era muy astuta, mucho más de lo que podía ser cualquier persona común.

3.Por intentar pasar sobre él, es decir, no haberle comentado lo que conversó con el campesino e intentar de arreglar el problema por su cuenta.

4.Que permanecerán juntos para siempre.


Santiago, 13 de agosto de 2012

Estimado doctor Moncada:Debido a la enfermedad que aqueja a mi hermana, y en mi calidad de enfermera profesional, le solicito a usted que me cuente con detalles los riesgos de la operación a la que será sometida.Pronto viajaré a su casa a hacerme cargo del cuidado de ella y necesito estar muy bien informada para ayudarla en su recuperación.Se despide atentamente

Gabriela DíazEnfermera

Ahora lee la siguiente carta formal que escribió la mamá de Felipe a un doctor.

Lee la siguiente carta personal que Felipe le escribió a su primo.

El lenguaje empleado en las cartas puede ser familiar o formal, dependiendo del grado de familiaridad entre el autor y el destinatario o lector.

Santiago, 15 &de &agosto &de 2012Hola Gabriel!¿Cómo &estás? Espero &que &bien. Te &cuento &que &acá &en Santiago &ha &llovido &un &poco &pero &ha &hecho ¡muuuucho &frío! ¿Cómo &está &el &sur? Te &escribo &porque &supe &que &tu mamá &estaba &enferma &en &el &hospital, &que &la &tienen &que &operar mañana. ¡Cuánto &lo &siento! Ánimo, &primo, &tranquilo, &se &recuperará &pronto, &todo &saldrá &bien.Nosotros viajaremos &con mi &familia &a &fin &de mes &a verla. Así &que &ahí nos vemos y &la &pasamos &bien. Mientras, &escríbeme y me &cuentas más &de &tu vida, ¡vale!Un &abrazo

Felipe


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Unidad 7

La cartaAquí, retomando lo aprendido en la unidad 1 acerca de la carta, se dan dos ejemplos de carta: la carta personal y la carta formal.

Orientaciones: tipos de cartaLea el primer ejemplo en voz alta: carta personal. Recuerde que usted es el modelo lector para los niños. Procure leerla con un volumen y tono adecuados, pronunciando las palabras sin errores y respetando las pausas de los signos de puntuación. Luego, pida a un alumno que lea la segunda carta en voz alta: carta formal.

Haga notar las características de una y otra carta en la pizarra, contrastando sus diferencias en el saludo, la despedida y en el lenguaje empleado. Remarque que ambas representan instancias sociales diferentes. La carta personal implica una mayor cercanía y grado de familiaridad con el destinatario. La carta formal, en cambio, presenta distancia social y relación profesional con el destinata-

rio. Realice un recuadro explicativo en la pizarra para profundizar estos aspectos.

EvaluaciónPara que los alumnos reconozcan el tipo de destinatario que correspon-den a una y otra carta y su contexto social, pregunte:

a)Si alguno de ustedes es presiden-te o presidenta del curso y quiere escribir una carta al Observatorio Tololo para solicitar la visita del curso a ese centro, ¿qué tipo de carta debes escribir?

b)Si alguno de ustedes tiene un ami-go que se fue a vivir a otra ciu-dad o país, ¿qué tipo de carta le escribirían?

¿En qué se parece un email a una carta o es lo mismo?

Actividad complementariaUna carta para el mañana

Diga: “Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qué deseos tienes para tu familia, qué esperas ser cuando grande, qué deseas para el planeta. Ponla en una caja y entiérrala en algún lugar de tu casa o en otro lugar. Espera 15 años y desentiérrala (el tiempo pasa volando)”.

, &de &deSu Majestad:Espero &que &se &encuentre muy &bien. Me &dirijo &a &usted &para

, &de &de¡Hola !Espero &que &estés &bien. Te &escribo &para

1. Tomando como ejemplos las cartas anteriores, escribe:a) Una carta formal, pidiéndole al Rey que libere al campesino de la prisión.

b) Una carta personal a la hija del campesino, dándole tu apoyo por la difícil situación de su padre (puedes inventarle el nombre que más te parezca).

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La carta Sí NoTiene fecha.

Tiene el nombre de la persona a la cual está dirigida.

El mensaje es claro, se entiende.

El mensaje es interesante para el destinatario.

La letra es clara.

Tiene firma o nombre de la per-sona que escribe la carta.

Presenta errores de ortografía.

Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

EvaluaciónUtilice la siguiente pauta para repa-sar con sus alumnos lo aprendido:

Pauta

Visita al correoPlanee una visita al correo. Luego solicíteles escribir una carta, aplican-do lo aprendido respecto de la carta personal. Pida a los niños previamen-te que traigan anotada la dirección de algún familiar que vive fuera de la ciudad o en el extranjero. Acuda con el curso hasta la oficina de Correos de Chile para hacer el envío de las cartas. Procure que cada niño depo-site su carta en el buzón y le pegue una estampilla. Aproveche para con-tarles sobre el correo, las estampillas y los carteros, y de lo común que era antes enviar cartas.


Te presentamos a continuación un cuento popular de Armenia, en el que aparece como uno de los protagonistas otro rey. Disfruta su lectura en silencio y concentrado.

La manzana de oro(Cuento tradicional de Armenia)

Anónimo

Había una vez un rey muy, pero muy rico. Un día él hizo anunciar, me-diante una proclama dirigida a todos sus súbditos, que quien dijese la men-tira más grande sería premiado con una manzana de oro. Personas de toda clase y de todos los oficios se presentaron en el palacio para contarle al rey su propia mentira, pero el rey siempre meneaba la cabeza diciendo:

—Sí, está bien, pero lo que cuentas podría ser verdad.Un día llegó un joven que llevaba consigo un barrilito.—Poderoso monarca, he venido aquí por mis

ducados de oro —dijo el joven.—¿Qué ducados?—Los que le presté la semana pasada.—Pero yo nunca te he pedido nada en préstamo

—exclamó el rey. —Es una mentira estupenda.—Si es estupenda, dame, pues, la manzana de

oro —dijo el joven.—Espera un momento —dijo el rey fingiendo

hacer memoria. —¡Ahora sí que lo recuerdo!—Mejor así, noble señor, devuélveme enton-

ces mi barrilito de ducados.El rey se dio cuenta de que había sido burlado.

Fue así como el joven tuvo su manzana de oro.

Proclama: anuncio, comunicado, aviso.Súbdito: siervo, vasallo. Persona que está a las órdenes de un rey o jefe.Oficio: trabajo, ocupación, quehacer.Ducado: antigua moneda, generalmente de oro, de distinto valor en cada país.

VocabularioResponde en tu cuaderno.

1. ¿Por qué crees que el rey hizo este tan especial concurso?

2. ¿En qué se parece este joven protagonista de “La manzana de oro” con la muchacha del cuento “La hija del campesino?

3. ¿Se te ocurre alguna buena mentira? ¿Qué mentira hubieses contado tú para obtener la manzana de oro?

4. ¿Qué ventaja tiene la mentira del joven que gana la manzana de oro?

Anónimo. La manzana de oro. (2012). Recuperado el 22 de agosto de 2012 de

http://tiocarlosproducciones.blogspot.com/2012/08/la-manzana-de-oro.html

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175

Unidad 7silencio y concentrados. Más tarde, pida por turnos que algunos alum-nos lean en voz alta, así va repasan-do hechos y detalles de la narración, vocabulario, y aclara dudas de com-prensión lectora. Las preguntas plan-teadas al final son de objetivo varia-do y refieren a inferir información del cuento, a relacionar el protago-nista con la protagonista del cuento anterior, a poner a los alumnos en el papel y situación del protagonista, y otra de reflexión personal valórica.

EvaluaciónPídales que hagan una comparación entre este Rey y el Rey de “La astuta hija del campesino”. Un ejemplo de comparación podría ser el siguiente: el Rey del cuento “La astuta hija del campesino” admira la inteligencia y detesta la falsedad, en cambio el Rey del cuento “La manzana de oro” quiere ver la inteligencia de sus súb-ditos de acuerdo con la mentira que sean capaces de inventar.

LecturaSe sugiere leer alguna historia de Pedro Urdemales, el arquetipo del pícaro que engaña hasta al diablo, célebre personaje de la literatura chilena e hispanoamericana. Reco-mendamos: La vuelta de Pedro Urde-males, de Floridor Pérez (1999, San-tiago: Alfaguara).

Solucionario1.Las respuestas pueden ser varia-

das, pero podría responder a la desconfianza que le tenía a sus súbditos.

2.En la habilidad y sabiduría para resolver situaciones.

3.Explíqueles que mentir nunca es bueno y siempre hay que decir la verdad. Para esta dinámica, pida que inventen una mentira para burlar al rey.

4.Que estaba preparado por si el rey lo engañaba.

Ideas previasAntes de iniciar la lectura, pregunte a los alumnos: ¿Dónde está Armenia? ¿Qué significa súbditos? (son personas sometidad a la autoridad de otra con obligación de obedecerle) ¿Han contado alguna vez una mentira?, ¿por qué? ¿Creen que es malo contar mentiras?, ¿por qué?

Información complementariaArmenia

Armenia, oficialmente República de Armenia, es un país asiático, sin salida al mar, ubicado en el Cáucaso meridional. Su población es de aproximadamente 3 millones de habitantes. Su lengua es el armenio.

Orientación a la lecturaPida a los niños que se fijen en el título del cuento y que se imaginen de qué tratará. A continuación dé un tiempo prudente para que los niños lean en

A diferencia del rey de “La manzana de oro” que anunció una competencia de mentiras, los invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan el curso en equipos de cuatro o cinco alumnos.

Lean los siguientes chistes como motivación.

1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando.3er acto: Un chancho aterrizando. ¿Cómo se llama la obra?

¿Qué le dijo un semáforo a otro? —No me mires, que me estoy cambiando.

Había una vez una señora que estaba embarazada y fue al hospital. El doctor le dijo: —Le voy a poner anestesia. —¡Y yo que le quería poner Pedro!

¿Cómo se convierte un burro en burra?Lo metes en el clóset y esperas hasta que se aburra.

¿Por qué los pollitos duermen tan poco?Porque tienen el tuto corto.

Aeropuerco

Campeonato de chistes

Organización del campeonato:• Cada grupo elegirá a su rey y a sus humoristas (mínimo dos).• Los mejores chistes de cada grupo, elegidos por los reyes en sus respectivos grupos recibirán la

manzana de plata y pasarán a una competencia final.• En la competencia final, participarán los mejores chistes de cada grupo y el gran jurado,

compuesto por los reyes de cada grupo elegirá el mejor de los mejores, que obtendrá la manzana de oro.

Roles Labores

Comité organizador

El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También escribirá el programa de las presentaciones y confeccionará, con papel, manzanas plateadas (4 o 5) y una gran manzana de oro.

Los reyesDeberán establecer los criterios de selección y preseleccionar a los competidores.

Un presentador Deberá dirigir y establecer los tiempos de la competencia.

Los humoristas Serán los participantes y deberán someterse a las reglas de la competencia.

Gran jurado Deberá dirimir los ganadores. Su decisión será inapelable.

En estas páginas podrán encontrar chistes.

• http://www.elhuevodechocolate.com/chistes.htm• http://www.pequenet.com/amigos/chistes.asp

Recursos

154


CampeonatoLa actividad “Campeonato de chis-tes” busca relacionar un tópico del cuento anterior (la competencia de mentiras organizada por el rey) con una actividad que potencie tanto la comunicación oral como la escrita, y fortalece el trabajo en equipo.

Orientaciones: campeonatoEn el campeonato de chistes habrá distintos premios para cada cate-goría: manzanas de plata y la gran manzana de oro para el que cuen-te el chiste ganador. Pídales que se organicen en grupos de cuatro a cinco estudiantes y luego reparta los roles y actividades tal como se indica. Procure que todos los niños partici-pen y disfruten de la actividad. Guíe las etapas e intervenga en la selec-ción de los chistes.

Explíqueles que los textos deben pre-sentar diálogos y narraciones con cla-ra intencionalidad humorística, pero no deben usar garabatos ni expre-siones de doble sentido. Sugiérales que incorporen la expresión corporal a sus narraciones. Proponga ensayos para mejorar las representaciones.

Recalque que contar un chiste es una situación comunicativa comple-ja. Pregunte: ¿Qué pasa cuando no entendemos un chiste? ¿Qué pasa cuando se nos olvida una parte del chiste?

Antología de chistes

Propóngales ser editores humorísti-cos. Que busquen en la web, selec-cionen y escriban los mejores chistes. Luego los publicarán acompañados de imágenes. En esta actividad se puede desarrollar competencias en el uso de las tecnologías.


Completa, según corresponda, con una imagen u oración cada recuadro.

Vocabulario

Sobr

esal

ir

Significado Sinónimos Ejemplos en uso ImagenDicho de una persona o de una cosa: exceder o sobrepasar a otras en figura, tamaño, etc.

• aventajar• exceder• emerger

• Pedro, como era el más alto de su curso, siempre sobresalía en la fila.

• Si hay algo que distingue a un camello, son sus jorobas que sobresalen de su lomo.

Sofo

cant

e

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónCaluroso, ardiente, abrasador.

• bochornoso • asfixiante • angustioso• agobiante

• Cuando estuvimos en el Caribe, el clima era sofocante.

• La historia de la película, a ratos, producía efectos sofocantes.

Res

guar

dar

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónPrevenir contra un daño.

• proteger • amparar • refugiar

• Al llegar a la Antártica, había un temporal de nieve tan fuerte, que tuvo que resguardarse inmediatamente en la base.

• Los hombres prehistóricos generalmente usaban las cavernas para resguardarse de feroces animales y del clima inhóspito en épocas de invierno.

Mon

arca

Significado Sinónimos Ejemplos en uso ImagenJefe de un reino. • rey

• soberano • En Europa, existen

varios monarcas.

Apl

azar

Significado Sinónimos Ejemplos en uso OraciónRetrasar o dejar algo para más tarde.

• postergar • prorrogar • dilatar • atrasar

• Andrea tuvo que aplazar su viaje porque se sintió de pronto muy enferma.

155

177

Unidad 7VocabularioAquí se profundiza el trabajo inicia-do en la página 140, con vocabulario extraído de las lecturas de la unidad. Se presenta una tabla con los térmi-nos, con sus respectivos significados, sinónimos y ejemplos de uso. Ade-más, se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo o escriban una oración utilizando los conceptos.

Orientaciones: vocabularioAsigne turnos a distintos alumnos para que lean en voz alta: un alumno dice el significado, otro da los sinóni-mos y otro lee los ejemplos. Propicie diversas situaciones comunicativas para promover distintas maneras de procesar los significados de las pala-bras, considerando el contexto de los niños y sus “enciclopedias” de con-ceptos familiares, que les servirán para familiarizarse en primer lugar con el manejo oral de los términos. Cree un clima ameno en el que pue-dan compartir distintas experiencias y puntos de vista, dando espacio para el intercambio de opiniones en relación a alguna palabra en especial.

EvaluaciónAsegúrese de que los niños hayan entendido los términos, ejercitado ejemplos y manejado el contexto de estos. Además, se sugieren pregun-tas tales como: De las palabras vistas, ¿cuál les sorprendió más su significa-do?, ¿cuál o cuáles pudieron adivinar o intuir su significado? Si conozco más sinónimos de un palabra, ¿para qué me sirven?

Evaluación

156

1. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos.

2. Imagina que te han pedido realizar el plano de la escuela para los alumnos nuevos que llegarán el próximo año. Considera los lugares más importantes. Luego, describe cada lugar, explicando su función y la persona a la cual pueden ubicar en el lugar. Utiliza los puntos cardinales.

3. Intercambia con un compañero el plano de la escuela y revísenlo con la siguiente pauta.

4. Lee las oraciones y marca, en cada caso, la que utiliza correctamente la palabra destacada.

1. sofocante A. El ambiente se hacía cada vez

más sofocante, mientras nos acercábamos al cráter del volcán.

B. Al terminar de tomarme ese jugo de naranjas, sentí una exquisita sensación sofocante.

C. El público celebró los goles de manera sofocante.

D. El nuevo automóvil estaba construido con materiales sofocantes.

2. aplazar A. El automóvil aplazó al camión a

toda velocidad.B. El avión aplazó su vuelo hasta

mañana al mediodía.C. Elisa se aplazó el pelo para ir al

matrimonio.D. Se aplazó para ayer el inicio de las

competencias de la Fórmula 1.

3. sobresalir A. El atleta sobresalía cada valla con

gran velocidad.B. En las paredes del castillo,

sobresalían unas figuras de mármol en relieve.

C. La princesa, a su corta edad, sobresalía por los jardines sin permiso.

D. Mientras veía la película, le sobresalían las lágrimas.

4. monarca A. De entre todas las clases de

monos, el monarca es el más inquieto.

B. El monarca es el sacerdote que realiza las misas los domingos.

C. El monarca pronunció un discurso que dejó pensativa a toda su corte.

D. El jefe de la tripulación de un barco se llama monarca.

Aspectos a evaluar Sí No

En el plano se ubican los lugares importantes de la escuela

Utiliza los puntos cardinales para ubicarse en el espacio

Describe la función de cada uno de los lugares y las personas que se encuentran allí

El plano es ordenado y permite ubicarse en la escuela


EvaluaciónAquí se presentan diversas activi-dades de evaluación, con el fin de repasar lo aprendido durante toda la unidad. Hay ejercicios de manejo de léxico contextual y otros en que se trabaja la escritura de instrucciones, de una carta y de un resumen de las respuestas en relación a preguntas sobre las lecturas y contenidos de la unidad.

En el primer ejercicio se pide a los alumnos elaborar un texto de ins-trucciones. Recuérdeles que el tex-to instructivo explica paso a paso lo que debe hacerse para alcanzar un determinado fin. Luego, dibuje en el pizarrón un plano y escriba con el curso las calles aledañas al cole-gio para completarlo. Pídales señalar los puntos cardinales. Recálqueles el uso de verbos en infinitivo para dar instrucciones.

El segundo ejercicio consiste en que los alumnos realizan un plano de la escuela, para esto, se recomienda que el profesor haga un dibujo en la pizarra del perímetro del plano para que los alumnos lo tengan como referencia y sus planos no resulten inesperadamente distintos. Su tarea será ubicar los lugares más impor-tantes de la escuela y describirlos.

El tercer ejercicio presenta una tabla de evaluación que debe ser emplea-da por los mismos alumnos para revi-sar el plano de la escuela realizado por el compañero de banco. Puede dibujar la tabla en la pizarra para que los niños la copien en sus cuadernos. En esta actividad cautele cualquier diferencia que pueda existir entre los alumnos pidiéndoles que realicen la evaluación de la manera más seria posible. Si surgen conflictos guíe a los alumnos a la mediación y apóye-los en las corroboraciones que esti-men necesarias.

El cuarto ejercicio entrega cuatro ítemes de preguntas de selección múltiple centradas en el vocabulario contextual. Cada ítem comienza con una palabra y las alternativas presentan oraciones que incluyen dicha palabra. Los alum-nos deben seleccionar la oración donde el término que encabeza el ítem ha sido usado de manera correcta.


Para enriquecer tu lectura, te recomendamos los siguientes textos literarios.• Nöstlinger, Christine. Querida Susi, querido Paul.• Oram, Hiawyn. Alex quiere un dinosaurio.• Puncel, María. Abuelita Opalina.• Scieszka, Jon. Nos vemos, gladiador.

Lecturas sugeridas

157

5. Escoge tres adjetivos de las siguientes alternativas para describir correctamente a algunos de los personajes vistos en las lecturas de esta unidad.a) Bolita

Lento – fuerte – fiel – corredor – aburrido – vengativo

b) El Toro

Egoísta – generoso – malgenio – reflexivo – colaborador – chismoso

c) El campesino

Astuto – confiado – ingenuo – valiente – arrepentido – soñador

d) La hija del campesino

Torpe – hábil – deprimida – enamorada – inteligente – violenta

e) El rey (de “La hija del campesino”)

Sabio – serio – alegre – duro – pensativo – exigente

f) El joven (de “la manzana de oro”)

Sincero – respetuoso – ingenioso – inteligente – ocurrente

e) El rey (de “la manzana de oro”)

Pesimista – burlado – enojado – rico – sorprendido

6. A partir de la anécdota del campesino que se le perdió su potro (“La astuta hija del campesino”), escribe en tu cuaderno una carta formal solicitando que te lo devuelvan.

7. Escribe las respuestas en tu cuaderno.a) ¿De qué sirve entender bien las instrucciones de un texto? ¿En qué puede ayudarnos el

entregar de manera correcta instrucciones?b) ¿Qué tienen en común los cuentos “La astuta hija del rey” y “La manzana de oro”?c) Si tuvieras que escribirle una carta al presidente de Chile, ¿cómo empezaría tu carta?d) Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su

significado: resguardarse – sofocante – preservar.

179

Unidad 7DibujoIndíqueles a los alumnos que dibujen el pasaje de la lectura que más les gustó de esta unidad.

Solucionario7.

a)Sirve para desarrollar una acción paso a paso. Nos ayuda porque así se evitan los errores de proce-dimiento y se obtiene un resulta-do esperado de manera correcta.

b)Ambos tienen a reyes como prota-gonistas y en ambos se hacen pre-sente valores humanos, como la honestidad, la lealtad, entre otros.

c)Su Excelencia.

d)El conejo se resguardó de la lluvia en la madriguera – En el desierto de Atacama hace un calor sofo-cante todo el año – La merme-lada de mi tía Gladys la preservo en frascos transparentes y bien cerrados.



Cecilia Beuchat. Cuentos de animales de agua, aire y tierra. Santiago de Chile: Editorial Santi-llana, 2002.

El canguro, la tortuga marina, algunos pájaros, el oso panda y otros animales del agua, del aire y de la tierra aparecen en estos relatos llenos de fantasía, que enri-quecen la imaginación y nos muestran la maravillosa diversidad del reino animal.

Liliana Bodoc. Sucedió en colores. Bogotá: Edito-rial Norma, 2004.

Con gusto a leyenda, estos cinco maravillosos relatos están llenos de magia y color. Cada color tiñe los sentimientos: una envidia amarilla; un amor profun-damente rojo; un futuro negro, pero no tanto; una antigua disputa tan blanca como la luna y la certeza de un presente verde como la esperanza.

Bibliografía para el docente

Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluación de los aprendizajes, un medio para mejorar las com-petencias lingüísticas y comunicativas. Santiago de Chile: División General del Ministerio de Educación, 2000.

Libro elaborado en el contexto del Programa de mejo-ramiento de la calidad de las escuelas P900. Es una herramienta muy útil para evaluar los aprendizajes en el nuevo paradigma de la evaluación auténtica.

Página web

http://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index

En este sitio web se presentan diversos cuentos de los hermanos Grimm, los cuales están presentados en una muy buena traducción al español y están ilustrados apropiadamente.

Los cuentos que encontrará en este sitio son: Cape-rucita Roja, La Bella Durmiente, Hansel y Gretel, El Enano Saltarín, Rapunzel, Blancanieves, La Cenicienta, Pulgarcito, Las tres hojas de la serpiente, entre otros.

Al terminar el Tercer año Básico, los niños y las niñas deberán leer, escribir y producir una gran variedad de textos breves. A continuación, entregamos a los docentes una clasificación de los tipos de textos que facilitarán la búsqueda de material para el trabajo en el aula.

Imaginar Informar Instruir o explicar Interactuar

Cuentos

Poemas

Fábulas

Leyendas

Historietas

Chistes

Adivinanzas

Informes

Relatos

Folletos

Noticias

Crónicas

Avisos

Biografías

Gráficos

Recetas

Instrucciones

Manuales

Cartas manuscritas

Cartas por fax

E-mail

Agradecimientos

Telegramas

Invitaciones

Felicitaciones

Recados

Peticiones

Excusas

Normativos Indagar información Darse a conocer Representar mundos

Cuadro de tareas

Normas

Calendarios

Reglamentos

Compromisos

Entrevistas

Encuestas

Diario de vida

Autobiografía

Anécdotas

Recuerdos

Pensamientos

Reflexiones

Libretos

Obras de teatro

Monólogos

Clasificación de tipos de textos


Unidad 7: Una ventana abierta al mundo 181

Unidad 7

Modelo de evaluación

Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobreEste era un cuento tan pobre tan pobre que no tenía nada de nada; ni historia, ni protagonista,

ni héroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo hacía más pobre es que no tenía ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron es-tallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantásticas.

Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosión de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen.

Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.

Desempeños

• Escribe textos narrativos breves.

• Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones.

• Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea

Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El título del cuento que vas a escribir deberá ser: Cuento muy rico.

1.Imagina unos personajes especiales para tu cuento.

2.Piensa en algo que a ellos les ocurra.

3.Imagina la historia y cuéntala por parte.

– Anota su comienzo donde se presenta a los personajes, el lugar y la situación.

– Escribe la historia. Pon emoción a lo que ocurre, qué problemas hubo.

– Narra su final. Cuenta en qué termina todo, cómo se solucionó el problema.

4.Revisa la claridad, el orden de tus ideas. También revisa la ortografía.

5.Ahora haz la ilustración de tu cuento.

Pauta de corrección

Se espera que el alumno produzca un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Además, que en él se identifiquen claramente un inicio, un desarro-llo y un final. Utiliza un léxico familiar y a veces términos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortográficos y sintácticos esperados para su nivel.

Material de apoyo a la producción de textos narrativos

Indicadores Sí NoTienetítuloelcuento.Presentamásdeunpersonajeelcuento.Tieneuninicio,desarrolloyunfinalelcuento.Utilizaunléxicofamiliar.Presentabuenaortografía.Utilizamayúsculasaliniciodeoración.


PresentaciónSe busca que los estudiantes continúen desarrollando sus habilidades de comprensión lectora a través de la lectura de obras dramáticas, cuentos, novelas y textos no literarios y que se familiaricen con el teatro mediante la dramatización o los juegos de roles. En comunicación oral, se espera que desarrollen la comprensión oral a través de la escucha atenta de textos y las conversaciones sobre los textos escuchados en clases.

Visito mundos

Unid

ad



• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a tra-vés de la expresión oral y escrita.


OAT• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad

que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con otros.

• Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.


• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y esta-blecer relaciones entre las distintas asignaturas de aprendizaje.

• Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Recursos

acción

desenlace: aquí se resuelve el conflicto de la

obra.

nudo: es el momento en que la trama o acción se complica, dando el punto de

mayor tensión al relato.

exposición:comienzo de la obra.

actos personajes diálogos acotaciones

conformadas por

desarrollan a través de una

que consiste en

Bibliografía para el docente• Díaz, J. (2006). Del aire al aire. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

• Gallegos, M. (2003). Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayán Editores.

• Jolibert, J. (1998). Interrogar y producir textos auténticos. Santiago de Chile: Editorial Dolmen.

Unidad 8: Visito Mundos 183

Unidad 8

Objetivos de Aprendizaje Actitudes Páginas Indicadores de evaluación

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: – cuentos folclóricos y de autor. – novelas.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada tanto al disfrute de la misma como a la valoración del conocimiento que se puede obte-ner a partir de ella.

• Demostrar disposi-ción e interés por ex-presarse de manera creativa a través de la expresión oral y escrita.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perse-verante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

161, 162, 163,

167, 168, 171,

172, 173, 174,

175, 176.

• Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes de los textos leídos.

• Nombran textos y autores que han leído.

• Recomiendan textos similares a los leídos en clases.

• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: – extrayendo información explícita e implícita – reconstruyendo la secuencia de las acciones

en la historia. – describiendo a los personajes. – describiendo el ambiente en que ocurre la

acción. – expresando opiniones fundamentadas sobre

hechos y situaciones del texto. – emitiendo una opinión sobre los personajes.

161, 162, 163,

167, 168, 172,

175, 177, 180.

• Comentan en sus escritos información explícita de un texto.

• Expresan su opinión sobre el actuar de uno de los personajes.

• Describen a un personaje, mencionando sus características.

• Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

• Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a través de sus escritos o representaciones.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históri-cos, instrucciones, libros y artículos informati-vos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: – extrayendo información explícita e implícita. – utilizando los organizadores de textos exposi-

tivos (títulos, subtítulos, índice, glosario) para encontrar información específica.

– comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto.

– formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

– fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

164, 169, 170,

179, 181.

• Explican la información que han extraído de un afiche.

• Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita de un afiche.

• Elaboran afiche siguiendo las instrucciones.

• Elaboran exitosamente una noticia siguiendo sus instrucciones.

• Expresan su opinión en la noticia.

• Responden por escrito, preguntas sobre infor-mación de un relato histórico.

• Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr di-ferentes propósitos: – usando un formato adecuado. – transmitiendo el mensaje con claridad.

165, 169, 178,

179, 181.

• Eligen un formato adecuado para escribir la noticia.

• Escriben los pasos necesarios para elaborar el afiche.

• Incluyen imágenes para complementar informa-ción del afiche.

• Secuencian cronológicamente los procedimien-tos para elaborar una biografía.

• Escriben un relato sobre una experiencia eligien-do el formato que más se adecué a su propósito.

• Participar activamente en conversaciones gru-pales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: – manteniendo el foco de la conversación. – expresando sus ideas u opiniones. – formulando preguntas para aclarar dudas. – demostrando interés ante lo escuchado. – mostrando empatía frente a situaciones

expresadas por otros. – respetando turnos.

158, 159, 165. • Expresan su opinón sin interrumpir ni descalifi-car las ideas de los demás.

• Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa el compañero.

• Se interesa por aportar información sobre el tema del que se conversa.

• Caracterizar distintos personajes para desarro-llar su lenguaje y autoestima, y aprender a tra-bajar en equipo.

160. • Representan a un personaje, actuando sus prin-cipales características.

• Imitan el lenguaje del personaje que están interpretando.

Plan de unidad

Visito mundos

Unid

ad

Responde las siguientes preguntas:• Describe lo que ves en la imagen.• ¿Qué preferirías, volar en un avión como ella o navegar en

un barco como él? Justifi ca.• ¿Qué elementos caracterizan una obra de teatro?

Observa y comenta

158


Orientaciones: observa y comentaPida a los estudiantes que observen la imagen de entrada; procure que alguno de ellos lea las preguntas e invite a responder. Motive a entre-gar su opinión, preguntando qué les parece la imagen, qué les hace recordar. Para la primera pregunta, pida que la describan en sus detalles, propongan situaciones, causas de acciones, procure hacerlos reflexio-nar, hágalos fijarse en los detalles (por ejemplo, que describan el ins-trumento musical que toca el niño, el tipo de embarcación del niño, el cabello de la niña, la herramienta de las niñas y su función, etc.), y en los elementos que conforman esta pro-puesta, etcétera.

Para la segunda pregunta, pida que nombren diversos medios de trans-porte, no olvidando su fundamen-tación. Para la última pregunta, per-mita que expresen sus respuestas, en un clima de respeto a los diver-sos puntos de vista. Se espera que los alumnos mencionen, a partir de su conocimiento previo, elementos como: escenario, cortinas, luces, actores, vestuario u otros.

InterpretaciónConsiderando la lectura de todos los cuentos, fábulas o leyendas de las anteriores unidades del texto, invite a los alumnos a escoger a uno de los personajes y describirlo, tomando en cuenta distintos aspectos de él, como su apariencia física, sus modos de hablar y su comportamiento. Invi-ta a tres voluntarios a preparar una caracterización del personaje. Des-pués de prepararse y ensayar, los alumnos se presentan al curso como el personaje elegido. Posteriormen-te, dirija una conversación acerca de las semejanzas y las diferencias de las presentaciones.

• Comprender cuentos, leyendas, poemas y fábulas

• Jerarquizar y ordenar información• Cómo desempeñar distintos roles y

trabajar en equipo

Lo que sé

• Leer cuentos y obras dramáticas• Escribir y producir un afiche y una

biografía• Caracterizar personajes

Lo que aprenderé

159


Unidad 8RepresentaciónProponga que representen escenas de viajes y aventuras en distintos lugares del mundo. Pida recrearlas en cuatro minutos y luego los que participaron como público deberán opinar.

¿A qué lugares fantásticos viajarías utilizando tu imaginación? ¿Qué personas, paisajes u objetos te gus-taría conocer en ese lugar?

LecturaRecomiende algunas novelas para que los estudiantes las lean en sus casas (por ejemplo, Una rueda en el tejado, de Meindert DeJong; Harry Potter y la piedra filosofal, de J. K. Rowling; o Paisaje, de Lygia Bojun-ga). Durante el tiempo que tienen para leer el libro, otorgue algunos momentos de la clase para que ellos comenten: qué les parece la obra, qué relaciones hay con los textos leí-dos en clases, etc.

Una vez que han terminado de leer la novela, dedique una hora comple-ta para profundizar la comprensión del texto y compartir impresiones.

Juego teatralLos invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Todo el curso participará en la representación de una escena en el circo y el público será parte del juego con el payaso estrella de la función.Sigan los siguientes pasos:

MaterialesConfeccionen fi chas de cartulina de 30 por 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamaño. El adje-tivo debe tener al menos un sinónimo.

Personajes• Señor Corales, el que anunciará a la

estrella de la función• Un payaso• Público

Instrucciones• Dispongan las sillas en círculo, simulando el escenario del circo.• El payaso saldrá a escena con las fi chas. Elegirá a alguien del público y le mostrará una fi cha.

El niño elegido tendrá que decir un sinónimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errónea, tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público.

• El profesor, con ayuda del público, decidirá si la respuesta es correcta o errónea.

160


Juego teatralEstas páginas tienen un doble propó-sito: que los estudiantes caractericen distintos personajes desarrollando la expresión oral y que lean una entre-tenida obra dramática: “El logro del ogro”. Es muy importante que los niños logren realizar la conexión entre el juego teatral y la obra.

En primer lugar, realice la actividad “Juego teatral”, la cual está pensada para ejercitar la interacción oral de los alumnos frente a sus pares, ade-más de presentar una oportunidad lúdica para trabajar vocabulario.

Explique a los alumnos cómo se uti-lizarán los materiales requeridos, en especial las fichas. Para la confección de éstas, entregue la siguiente lista de adjetivos: siniestro, supersticioso, escarpado, deslumbrado, maravilloso, viejo, rústico, firme, perezoso, desa-gradable, belicoso, altruista, dadivo-so, agresivo, fabuloso, soberbio, grá-cil, pavoroso, consternado, rumoroso, hospitalario, pletórico, escarpado, sagrado, encrespado, coqueto, reves-tido, presto, sofocante, prominente, entre otros.

Incentive la participación de todos guiando la formación de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.

El diálogoUna vez terminada la actividad expli-que que el diálogo es una conversa-ción entre dos o más personas o de personajes.

DesarrolloLuego de la lectura silenciosa de la obra “El logro del ogro” se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en círculo, de manera tal que todos se escuchen. Invite a los estudiantes a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningún grupo esté demasiado cerca del otro.

Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabu-lario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas al final de la lectura.

Detestar: aborrecer, disgustar

Vocabulario

El logro del ogroAdela Basch

Personajes:Chela, directora de teatroPaco, actorPorota, actrizCoco, actor

La escena transcurre sobre un escenario. Hay una mesa cubier-ta de papeles desordenados y cuatro sillas.

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?Coco: Yo sí.Porota: Yo también.Paco: Sí, empecemos.Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de persona-

jes, de argumento, de texto. Porota: Perdón, ¿qué dijo?Chela: De texto.Porota: ¿Qué dijo?Chela: ¿Qué le pasa? ¿Está sorda? Dije: ¡de texto!Porota: ¿Qué detesta?Chela: ¿Yo? Nada, no detesto nada. Porota: Y por qué dijo “detesto”. Chela: ¿Qué? Yo no dije “detesto”. Dije “de texto, de texto”.Porota: Eso dijo, detesto. ¿Y se puede saber qué detesta?Chela: (Enojada) Lo que yo detesto es... ¡Detesto perder el

tiempo en hablar y hablar y hablar cuando lo que hay que ha-cer es ensayar! (Se tranquiliza) Escúchame por favor, y a ver si me entiende esto. Lo que yo dije cla-ri-to es “unas cuestiones de texto”.

Paco: Bueno, bueno, empecemos a ensayar de una vez. Chela: Sí, pero antes de empezar tenemos que ver algunas cues-

tiones de personajes, de argumento, de... de... del texto de la obra (pronuncia con mayor intensidad la “x” y la prolonga unos segundos). Es una obra fácil de hacer, pero hay que tener mu-cho cuidado con algunos hechos, con sucesos...

Coco: ¿Qué pasa con mis sesos? (Se golpea suavemente la cabe-za y se escucha un fuerte sonido a hueco).

Chela: No pasa nada con sus sesos. Coco: (Grita) Usted dijo que había que tener cuidado con mis

sesos. Yo lo escuché bien cla-ri-to. Y no me diga que no, por-que usted lo que dijo es eso (imita la forma en que Chela pro-nunció antes “clarito”). Y discúlpeme si la molesto, pero tengo los sesos bien puestos.

Lee junto a un compañero la siguiente obra, alternando los personajes.

161


Unidad 8Actividad complementariaDiálogos orales

Proponga a los estudiantes crear diálogos orales; por ejemplo, elabo-re papelitos con temas para deba-tir. Luego, podrán sortear el tema e improvisar un diálogo sobre él en dos o tres minutos.

Propuestas de temas:

– El mejor equipo de fútbol.

– El maltrato animal.

– Los mejores programas de TV.

– El mejor invento.

Lectura en voz altaInvite y oriente a los estudiantes para que lean en conjunto la obra “El logro del ogro”, interpretando las voces en forma de diálogo. Para que cada integrante interprete un per-sonaje, seleccione grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo leerá fren-te a los otros grupos la obra. Luego, opinarán sobre los distintos estilos, a quién le resultó bien la lectura, quién la hizo lo más real posible, etc.

Actividad complementariaAdivina el personaje

Invite a los niños a adivinar el per-sonaje de alguna de las lecturas rea-lizadas en el año; por ejemplo Jus-tina, Fanchón, Rosita, Chakay, Lord Canterville, Júpiter, Narciso, el Rey Midas, etcétera. Para ello escriba, en distintos papeles, los nombres de los personajes y pida a algunos voluntarios sacar uno e interpretarlo o describirlo, o bien contar su pro-blema frente a sus compañeros para que lo adivinen. Con la realización de esta actividad puede fortalecer la habilidad de desarrollar e interpretar a algún personaje.

VocabularioCamarada: compañero, amigo.

Ideas previasPregunte a sus alumnos: ¿Alguna vez han visto una obra de teatro?, ¿dónde? ¿Te gustan las obras de teatro?, ¿por qué?, ¿las entiendes? ¿Qué sucede en las obras de teatro? ¿Quiénes aparecen en las obras de teatro? ¿Qué les gusta más, los cuentos o las obras de teatro?, ¿por qué? ¿Alguna vez han participado en alguna representación teatral? ¿Qué papel les tocó represen-tar?, ¿les gustó?, ¿por qué?

Con este diálogo usted podrá indagar en algunas ideas previas de sus alum-nos, además de sus opiniones y experiencias respecto de las representaciones teatrales.

Paco: ¿Está seguro que los tiene puestos? Coco: Por supuesto, los tengo siempre en su puesto. Chela: Yo no dije “sus-se-sos”, dije “sucesos”, hechos, aconte-

cimientos, sucesos, lo que sucede en la obra. Porota: ¿Y qué es lo que sucede en la obra?Chela: Eso es justamente lo que tenemos que ver antes de

empezar a ensayar. Paco: ¿Y por qué no empezamos de una buena vez?Coco: Sí, empecemos a ensayar. Porota: Yo quiero ensayar. Paco: Yo también, no veo la hora de probarme el vestuario. Coco: ¿Y dónde está el vestuario?Porota: Sí, ¿dónde están los trajes?Chela: ¿Qué trajes?Paco: Los que vamos a usar. Coco: Sí, ¿dónde están los trajes?Chela: ¿Qué trajes?Porota: Los trajes que nos vamos a poner para actuar. Chela: Los trajes, todavía no los traje. Porota: ¿Cómo? ¿No trajo los trajes?Paco: ¿Los trajes no trajo?Chela: ¡Pero qué trabajo!Coco: ¿Y por qué no trajo todavía los trajes?Chela: ¡Porque no traje los trajes!Porota: ¿Y por qué los trajes no trajo?Paco: ¿Acaso tiene tanto trabajo que por eso los trajes no trajo?Coco: ¿Acaso estuvo de viaje y por eso no trajo los trajes?Porota: ¿Acaso algún plato volador la atrajo, y por eso los tra-

jes no trajo? Chela: (Harta): ¿Acaso...? ¡A casa! (Hace gestos de echarlos).

¡Basta! ¡Si siguen así, se vuelven a su casa! ¡Termínenla con los trajes de una buena vez! Porque si yo no traje los trajes no fue porque me distraje, ni porque me fui de viaje.

Coco: ¿Entonces, por qué no los trajo? Chela: Los trajes no los traje, porque antes de ponerse los tra-

jes hay que ensayar, y antes de ensayar hay que ver algunas cuestiones de la obra. El que quiera los trajes, que primero trabaje, y si no ¡que se raje!

Paco: Bueno, empecemos a ver la obra. Coco: Sí, empecemos de una vez. Porota: ¿Cuáles son las importantes cuestiones de... de texto?

(Pronuncia la “x” en forma exagerada, como antes Chela). Chela: En el primer acto lo más importante es el logro de...Coco: ¿Qué ogro?Porota: No sabía que había un ogro.

162


Orientaciones para la comprensiónPregunte a sus alumnos: ¿Quiénes son los personajes de la obra? Chela, Paco, Porota y Coco. ¿Dónde trans-curren los hechos? Sobre un escena-rio. ¿Cómo está escrito el texto? El texto está escrito a través de diálo-gos entre los personajes. ¿Por qué está escrito así? Porque parte funda-mental de un texto dramático es que se escriban a través de diálogos entre los personajes de una obra. ¿Quién es Chela? Chela es la directora de la obra. ¿Quién no escucha bien? Poro-ta. ¿Cómo lo sabes? Porque confun-de las cosas que le dicen.

Descripción de personajesDespués de la lectura de la obra, invite a los niños a escoger uno de los personajes y escribir una breve presentación en la que describan a un personaje según: rasgos físicos, emocionales, y sus acciones dentro de la historia. Luego lo presentan frente al curso, utilizando elementos que los caractericen.

Actividad complementariaRepresentación

Seleccione previamente un texto dramático con varios personajes y al menos cuatro escenas. En clases, invite y oriente a los estudiantes para que lean la obra en conjunto, inter-pretando las distintas voces en forma de diálogo. Luego, divida al curso en grupos y encargue a cada uno una escena para que la represente. Guia-dos por usted, se ponen de acuerdo para repartir roles y tareas. Después de un período de preparación y ensa-yo que debe estar organizado por usted, los alumnos montan la obra de manera colectiva y la presentan a otros cursos o a los apoderados.

Sugerencia de textos dramáticos en Biblioteca CRATeatro por tres de la cabeza a los pies.

Basch, Adela; Erbiti, Alejandra; Sevilla Fabián. Editorial Abran Cancha, Buenos Aires, 2010.

Libro de breves y divertidas obras de teatro. Los argumentos absurdos son bastante entretenidos. La sencillez y corta duración de cada obra convoca a la lectura y la interpretación teatral.

Juego al teatro en primavera.

González Torices, José. Editorial Everest, León, 2009.

Obras de teatro asociadas a efemérides internacionales que pueden despertar el interés del lector. Las ilustraciones son coloridas y expresivas.

Paco: Yo de ogro no actúo.Chela: No dije “ogro”. ¡Dije “el logro”! Coco: Ve, dijo “el ogro”. Paco: Claro, dijo “el ogro”. Chela: No, no dije “el ogro”, dije “el logro”.Porota: Yo creía que en esta obra no había ningún ogro. Chela: ¡Bastaaaa! ¡Yo soy el ogro! (Gruñe y ruge con soni-

dos muy intensos) ¡Bastaaaa! ¡Fuera de aquí! ¡Por hoy no ensayamos más!

1. Responde las preguntas en el cuaderno.a) ¿Te gustó la historia? ¿Por qué?b) ¿Qué opinas de los personajes? ¿Se

entendían entre ellos? ¿Por qué?c) ¿Lograron entenderse al final de la obra?d) ¿Has participado alguna vez de un diálogo

donde entiendan todo al revés? Cuenta tu experiencia.

2. Responde las preguntas marcando con una X la alternativa correcta.

Las obras dramáticas son textos literarios, creados para ser representados ante un público. En la obra dramática, la historia se cuenta a través de los diálogos de los personajes. También el autor agrega descripciones de cómo ha de ser la representación.

Adela Basch. “El logro del ogro”. En: El Reglamento es el reglamento. Bogotá: Editorial Norma, 2007.

1. ¿Qué es lo primero que tenía que explicar la directora a los actores? A Los ensayos.B. El argumento.C. El vestuario.D. La escenografía.

2. ¿Por qué Chela no trajo los trajes?A. Porque se distrajo.B. Porque se los llevó un platillo volador.C. Porque se fue de viaje.D. Porque primero tienen que ensayar.

3. ¿Qué es lo que detesta Chela? A. Ensayar.B. Hablar y hablar.C. Dirigir la obra.D. Que no la entiendan.

4. ¿Qué personaje es el protagonista de la obra que intentan ensayar? A. Un príncipe.B. Un dragón.C. Un ogro.D. No se dice en el texto.

Obras dramáticas

163


Unidad 8Actividad complementariaAdivina el personaje

Para trabajar el OA referido a la par-ticipación activa en conversaciones grupales, divida al curso en grupos e indique que deben enjuiciar a un personaje de un cuento leído; por ejemplo, pueden enjuiciar a la mujer del pescador del cuento “El pescador o su mujer”.

La mujer del pescador bajo el siguiente cargo: “Acusada de per-der toda razón al exigir al lenguado tanta riqueza”. En cada grupo, dos alumnos actúan como fiscales y dos como abogados defensores. Cada pareja discute y busca pruebas para probar si la acusación es cierta o fal-sa y las anota en sus cuadernos. Lue-go usted llama a los grupos a prestar declaración y escucha las pruebas que presentan los alumnos. Al final de la actividad, el docente actúa como jurado y dicta el veredicto. Es importante que el jurado se guíe por las razones que dan los alumnos y no por su interpretación de la historia.

Solucionarioa) Expresa su opinión

fundamentando.

b) Son divertidos, no se entienden, porque no se escuchan.

c) Nunca lograron entenderse.

d) Cuenta su experiencia.

El afi che es un cartel que combina imágenes y palabras. Su propósito es proporcionar información que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.

Día de la función: 15 de diciembre. — Hora: 10 a.m. Lugar: patio de la escuela.Entrada liberada. — Elenco: 3° C

Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Los músicos de Bremen

2. Junto a tu compañero de banco, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.a) ¿Para qué fue creado este afi che? Justifi quen su respuesta.b) ¿A quiénes está dirigido? Justifi quen su respuesta.c) ¿Por qué hay niños disfrazados de distintos animales en el afi che?d) Al ver el afi che desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué?e) ¿Qué signifi can el día y la hora que se señalan en él?

El afiche

1. Observa y lee el siguiente afiche.

164


El aficheEn estas páginas se propone trabajar la producción de un afiche. Explique que los afiches son textos breves, escritos en formatos de grandes medidas, con un mínimo de elemen-tos, destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramación y tipografía, la imagen y la calidad del texto.

SolucionarioLas respuestas a las preguntas son: a) Promocionar la obra de teatro “Los músicos de Bremen” b) A la comunidad escolar porque invitan los alumnos del curso tercero C y se realiza en el patio de la escuela. c) Porque representan a los personajes de la obra. d) Sí, porque las imáge-nes muestran un teatro con un esce-nario y personajes. e) Significa que la obra se presentará en el día y la hora indicada.

Producción de un aficheAntes de comenzar a trabajar en sus afiches resuelven los problemas que supone escribir un texto, respondien-do: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo lee-rá? ¿Qué elementos hay que incluir?

Para la elaboración del afiche, las estrategias propias de la produc-ción de textos escritos (planificación, redacción, revisión, reescritura y edi-ción) se consideran como recurso didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. Por otra parte, el afiche tiene presente que la escritura coexiste con la imagen.

Dada la creciente divulgación de pro-cedimientos computacionales para la producción de textos y el registro de datos, las indicaciones del afiche incluyen las posibilidades de escritu-ra digital que tengan los estudiantes.

EvaluaciónSolicite que respondan las preguntas: ¿Realicé los pasos necesarios para ela-borar el afiche? ¿Incluí diagramas o dibujos en el afiche? ¿Cuál es el elemento que destaca? ¿Llama la atención? ¿Está toda la información? ¿Se entiende cuál es mi propósito?

Buscar afichesCon antelación, solicite a los estudiantes la recolección de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, internet, etcétera. En parejas, los estudiantes deberán conversar acerca de los afiches recolectados. Pida que los lean y luego escojan aquellos que más les gustan. Inste a que respalden su elección por medio de uno o dos argumentos. Para esto, pida que se pregun-ten: ¿El mensaje es claro? ¿Tiene relación la imagen con el texto? ¿La imagen es inolvidable?

Crea tu aficheCrea un afi che para recomendar a los niños que entrarán a 3º básico el libro que más te gustó de los que leíste durante el año.

1. Piensa cómo vas a promocionar el libro.

2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la ima-

gen debe ser lo sufi cientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje.

3. Usa letras grandes para escribir solo la información necesaria. Recuerda incluir el nombre del

libro y del autor.

4. En el siguiente recuadro, realiza un boceto o modelo del afi che que crearás.

5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afi che en una cartulina.

6. Evalúa el afi che elaborado por uno de tus compañeros de curso. Luego, discutan el resultado.

¿A quién evaluarás?

Afi che Sí No¿Te dan ganas de leer el libro?La letra es clara y se entiende.Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje.No presenta errores de ortografía.Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

Total

7. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afi ches en la biblioteca del colegio.

165


Unidad 8Los estudiantes se organizan en gru-pos e investigan en la biblioteca y en internet el desafío asignado. Con lo que averiguan, crean un afiche en el que explican todos los datos que aprendieron y hacen un dibujo explicativo.

Análisis de afichesProyecte un afiche que promocione un lugar de atractivo turístico y reali-ce las siguientes preguntas:

a) ¿De dónde será la imagen del afi-che? Justifica tu respuesta.

b) ¿Qué clima habrá en ese lugar?

c) ¿Para qué fue creado este afiche? Justifica tu respuesta.

Presénteles algunos ejemplos de afi-ches en los siguientes links:

http://www.minvuciudadano.cl/wp-content/uploads/2012/11/Afiche_cortado1-470x260.jpg

http://oscarespinoza.files.wordpress.com/2010/05/afiche.png

http://bligoo.com/media/users/0/43457/images/mapa%20chilote.jpg

Actividad complementariaCrear afiches

Plantee varios desafíos para producir los afiches; por ejemplo:

• ¿Cómo ahorrar luz en la casa?

• ¿Cómo ahorrar agua en la casa?

• ¿Cómo bajar de peso de manera sana?

• ¿Cómo cultivar vegetales en la casa?

• ¿Cómo hacer tierra de hoja en la casa?

• ¿Cómo sobrevivir en el desierto?

• ¿Cómo reaccionar frente a un terremoto?

• ¿Qué hacer ante la erupción de un volcán?

• ¿Cómo preservar la comida sin refrigerador?

Te presentamos cinco palabras del siguiente texto, “El flautista de Hamelin”, para que las estudies con detención. Luego, dibuja una imagen o escribe una oración relacionada en cada caso.

Nef

asto

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Oración

Se dice de algo que es desgraciado o detestable.

• triste• desdichado• desafortunado

• Fue un día funesto, perdimos todo lo que ganamos.

Estr

afal

ario

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen

Desaliñado o extravagante en el vestido.

• extravagante• raro• singular

• Mi hermana se veía de lo más estrafalaria con la ropa de mi tía.

Mel

ancó

lica

Significado Sinónimos Ejemplos en uso Imagen

Que tiene una tristeza profunda.

• triste• apesadumbrada

• Miró melancólicamente a su madre y partió.

Empe

ñar


Dejar algo en prenda como prueba de que se pagará un préstamo.

• entregar• endeudar

• Empeñaré mi radio para pagar unas deudas.

Aba

tir


Derribar o echar por tierra. • derribar• botar• tumbar

• El animal cayó abatido por el cazador.

Vocabulario

166



Escriba en la pizarrón una palabra de vocabulario tomada de un texto que ha sido leído recientemente y pida a los alumnos que busquen su significado en el diccionario lo más rápido posible. Una vez que esta fue encontrada, el alumno que lo hizo lee su significado y, de manera colec-tiva, todo el curso crea tres oraciones para ponerla en contexto. Luego, se repite la actividad con otras cuatro palabras extraídas del texto.

Instruya a los estudiantes para que, durante una semana, cada uno registre una palabra escuchada o leída cuyo significado le gustaría aprender porque piensa que le pue-de servir para comunicarse mejor en su vida cotidiana. A la semana siguiente, cada alumno indica qué palabra escogió y, entre todos, con-feccionan una lista ordenada alfabé-ticamente. Los estudiantes buscan en el diccionario los significados de las palabras reunidas y confeccionan una ficha con cada término, en la que registran la palabra, la defini-ción, un dibujo y dos oraciones en que se use la palabra. Guardan las fichas en una caja siguiendo el orden alfabético. Esta actividad puede rea-lizarse más de una vez, para aumen-tar la colección y tener un registro físico de las palabras que aprenden los estudiantes en clases. Otra moda-lidad que sugerimos es realizar esta actividad en pliegos de cartulina y luego pegarlos en el diario mural, o bien en los muros de la sala a la vista de los alumnos.

SolucionarioLas siguientes oraciones son ejemplos que pueden dar respuesta a los reque-rimientos de la página.

• Nefasto: Un nefasto espectáculo presentó la selección chilena el jueves pasado.

• Estrafalario: El payaso se viste muy estrafalario.

• Empeñar: Algunas personas empeñan sus joyas para pagar las cuentas.

• Melancólica: Mi prima está silenciosa y melancólica.

• Abatir: Marco quedó abatido con el resultado del partido del domingo.

Lee en silencio el siguiente cuento.

El flautista de HamelinRobert Browning

El pequeño pueblo de Hamelin era un lugar maravilloso. En sus calles no existía la pobreza o las enfermedades y siempre reinaba la alegría. En sus alrededores, había un bosque con árboles frutales y un río cristalino con peces de colores. Hamelin era, pues, el lugar más parecido al paraíso. Hasta el nefasto día en que llegaron las ratas.

Una tarde habían llegado del bosque y se habían instalado en todas las casas. Desde entonces, las ratas aparecían en las ollas, en los armarios, en los cajones, en todos los rincones de las casas. Los pobladores, desespera-dos, citaron un día al alcalde en la plaza principal.

—Se bebieron todo el vino —dijo el tabernero.—Estropearon mis vestidos —protestó la señora elegante.—Me mordieron un dedo —gruñó el más anciano.—¡Por favor, haga algo! —le pidieron todos al alcalde, que luchaba por

quitarse una rata de su sombrero.Pero el alcalde no sabía qué hacer.—¡Yo puedo acabar con las ratas! —se oyó de repente una voz. Cuando to-

dos voltearon a mirar, se encontraron con un personaje lo más estrafalario. Era alto, espigado, tenía unos bigotes gatunos, y lucía un traje de rayas ne-gras y naranjas. En sus manos, sostenía una pequeña flauta dorada.

—Sólo les cobraré una moneda de oro por cada rata —continuó. —¡Una moneda! ¡Pero si son un millón se ratas! —protestó el alcalde.—Entonces me pagarán un millón de monedas. Tienen hasta el atarde-

cer para pensarlo —les dijo y se marchó, dejando a los pobladores en medio de una acalorada discusión.

—Un millón de monedas es una fortuna —protestó el tabernero.—No quiero empeñar mis vestidos —aulló la señora elegante.—Mi bastón, no venderé mi bastón —gruñó el anciano.—¡Y quién habló de pagarle! —los silenció el alcalde, a quien por fin se le

había ocurrido un maravilloso plan para engañar al extraño flautista.Tras conocer el plan del alcalde, todos esperaron al flautista y le dijeron

que aceptaban su propuesta.Este les pidió que se fueran a sus casas y que no salieran en toda la no-

che. Cuando se quedó solo, empezó a soplar su flauta. Su música era lenta y melancólica y pronto inundó todas las calles del pueblo.


1. ¿Cuál es la propuesta que hace el flautista a los ciudadanos de Hamelin?

2. ¿Por qué crees que el alcalde desea engañar al flautista?

3. ¿Cuál crees que es el plan del alcalde?

167


Unidad 8A continuación le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página.

Aplicación de vocabularioPida a sus estudiantes escribir un breve relato en el que utilicen tres palabras a elección del vocabulario trabajado en la página 166 del Texto del estudiante. Luego, revise en plenaria los relatos y corrobore el uso que le han dado a cada significado. En el caso de aquellos estudiantes que aún presenten dificultades en la comprensión, puede invitarlos a buscar otros sinónimos que reemplacen dichos significados.

VocabularioEscriba las siguientes palabras y solicite que busquen su significado en el dic-cionario: espigado, cristalino, fortuna y lamento. Luego, realice las preguntas:

1. ¿Qué árboles son altos y espigados?

2. ¿Es correcto ensuciar un río de aguas cristalinas?, ¿por qué?

3. ¿Cuál será un buen lugar para guardar una fortuna?

4. ¿Por qué nos lamentamos cuando sufrimos un accidente?

Palabra

Armario

Significado

Mueble con puertas en que se guardan libros, ropas u otros objetos.

Sinónimos

Ropero, guardarropa, aparador, cómoda, estante.

Oración

Los juguetes están en el armario.

Palabra

Estropear

Significado

Maltratar, deteriorar, desmejorar una cosa.

Sinónimos

Deteriorar, descomponer, inutilizar, dañar, averiar, romper, desbaratar, destrozar, arruinar.

Oración

Susana estropeó el cierre de su mochila.

Palabra

Tabernero

Significado

Propietario o encargado de una taberna (establecimiento público popular donde se sirven bebidas y comidas).

Sinónimos

Bodeguero, cantinero, vinatero.

Oración

El tabernero prohíbe la entrada de los niños en su taberna.

Palabra

Espigado

Significado

Alto y delgado, en forma de espiga.

Sinónimos

Alto, estilizado, esbelto, desarrollado, crecido, estirado.

Oración

El profesor es alegre y espigado.

Entonces las ratas, atraídas por la música, salieron de las casas y forma-ron en las calles un río espeso y peludo. El río desembocó en la plaza, en donde las esperaba el flautista. Este, sin dejar de tocar su flauta, las condujo hasta el río que bordeaba el pueblo. Y allí, les ordenó a todas que se botaran de cabeza al agua.

Por la mañana, el flautista visitó al alcalde. —He matado a todas las ratas del pueblo. Ahora quiero mi paga —le dijo.

—¿Paga? No veo ninguna rata muerta. No te daré nada —le respondió el alcalde.

—Ya encontraré la forma de que me paguen —dijo el flautista. Pero el alcalde no le prestó atención. Solo pensaba en organizar una fiesta para ce-lebrar el éxito de su maravilloso plan.

Esa noche se celebró la gran fiesta. El tabernero sirvió ríos de su mejor vino francés. El anciano se olvidó de su bastón y bailó con la señora elegan-te. Hacían tanta bulla que no oyeron la música alegre que, afuera, empujaba a los niños a la calle. El flautista los atraía con su flauta, y luego de cruzar el río, se los llevó a lo profundo del bosque.

Al otro día, el pueblo se llenó de lamentos. Nadie encontraba a sus hi-jos y aterrados, se reunieron todos en la casa del alcalde. Este, abatido, les mostró la nota que había recibido por debajo de su puerta. “Por llevarme un millón de ratas, recibo como pago 247 niños. Atentamente, el Flautista”, decía. Desde entonces, nadie volvió a saber de los niños de Hamelin.


1. ¿Qué hace el flautista cuando se entera que no recibirá su paga? ¿Qué sería lo correcto en esta situación?

2. ¿Alguna vez has sido engañado? ¿Cómo reaccionaste?

3. ¿Consideras importante respetar los tratos y acuerdos? ¿Por qué?

4. Escribe en tu cuaderno otro final para El flautista de Hamelin.

Browning, R. (2003). El flautista de Hamelin. En Andrés Castillo (Adaptación), Cuentos y Fábulas de siempre (pp. 61-69). Bogotá: Norma.

168


Lectura en voz altaEn esta clase los niños se sentirán más seguros como lectores, pregunte: ¿Les gustó leer? ¿Cómo se sintieron leyendo? ¿Creen que leen mejor que antes?, ¿por qué? Desafíelos a leer solos. Organice al curso de modo que cada niño lea al menos una oración: que parta de una mayúscula y termine en un punto (seguido o aparte). Traba-je la fluidez lectora considerando que:

• Lean pronunciando cada palabra con precisión: si se saltan alguna palabra, la leen junto a otra o no la leen correctamente, dé tiempo para que vuelvan a leer y se autocorrijan; si no lo logran solos, ayude mode-lando la correcta pronunciación e invitando a repetirla a todos.

• Lean de modo fluido: trate de que, en lo posible, lean sin detenerse en cada palabra; para ello, puede pedir que lean varias veces la misma ora-ción hasta que logren fluidez.

• Respeten el punto seguido y el punto aparte: cerciórese de que reconocen el punto y, por lo tan-to, dan fin donde corresponde a la oración haciendo descender el tono de la voz. Si continúan leyendo otra oración que no les corresponde o dejan el final de la oración en suspenso (como correspondería a puntos suspen-sivos) o elevan el tono de la voz (como en las preguntas), modele e invite a repetir la entonación que corresponde al final de una ora-ción (indicada con el punto).

Pueden leer el texto de este mismo modo más de una vez, siempre que no resulte agobiante para sus estudiantes. Luego, vuelva usted a leerlo comple-to y pida que observen cómo lo hace, especialmente, cuando hay un punto.

Solucionario1 El flautista busca otra forma para que le paguen, llevándose a los niños del lugar, lo correcto sería haber pre-sentado un reclamo a una autoridad mayor. Respecto a las preguntas 2 y 3, se recomienda trabajarlas indivi-dualmente y luego crear un foro en

el que cada estudiante fundamente sus opiniones sobre cómo respetar los acuerdos. Para la actividad 4, supervise que los finales que escriban tengan relación con la trama del cuento.


Palabra

Lamento

Significado

Queja triste, acompañada de llanto u otras muestras de aflicción.

Sinónimos

Gemido, lamentación, queja, quejido, plañido, clamor, llanto, lloro, sollozo, suspiro.

Oración

La señora María se lamentó en misa.

Crea tu noticia

Se celebra Día de la Tierra En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.

Con la presencia de unas 10.000 personas se celebró el Día de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvió, según los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consistió en recolectar teléfonos celulares en desuso para reciclar.Uno de los lugares más visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron

Niños y adultos celebran el Día de la Tierra.

tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeño zorro y un pudú, los que fueron acariciados y admirados por cientos de niños. “Nuestra misión es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extinción”, dijo el encargado del lugar.

Vega, A. M. (abril, 2004). Se celebra el Día de la tierra. Ahora Newspaper. Recuperado el 20 de agosto de 2012 de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76

La noticia es un tipo de texto informativo que comunica un evento importante para un grupo de per-sonas y para una comunidad.

2. Intercambia la noticia que escribiste tu compañero de banco, léela y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Tiene título, bajada, cuerpo y una imagen que apoye la información?b) ¿En qué párrafo de la noticia se explica cuándo llegaron los ratones? c) ¿Qué consecuencias tiene la plaga para la ciudad?

3. Dile a tu compañero de banco qué debe agregar para completar o aclarar la información de su noticia.

4. Nombra otros ejemplos de cómo podemos acceder a información y comunicar hechos importantes y noticiosos.

Título de la noticia (debe sugerir o llamar la atención del lector).

Bajada (extracto o síntesis de la noticia).

Cuerpo (hechos, fechas, personajes involucrados, y acon-tecimientos impor-tantes).

Fotografía que apoye la información entre-gada.

1. Escribe en tu cuaderno la noticia sobre la plaga de ratones en Hamelin. Para esto observa el siguiente modelo de cómo escribir una noticia.

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Unidad 8Actividad previaInvítelos a visitar la sala de computa-ción o biblioteca en la que puedan leer y ver noticias, documentales y reportajes relacionados al tema que deberán desarrollar. Pídales que bus-quen temas que no sean complica-dos; por ejemplo, algún logro depor-tivo, alguna celebración regional, alguna inauguración en la comuna, o incluso algún evento en el colegio.

Evaluación noticiaAl finalizar la actividad, realice las siguientes preguntas: ¿Qué aspectos de la lectura me costó comprender? ¿Utilicé el formato adecuado para escribir una noticia? ¿Adecué mi vocabulario para redactar la noticia? ¿Qué aprendí con esta actividad?

Preguntas de apoyo a la comprensión• ¿Qué informa esta noticia?

• ¿En presencia de cuántas perso-nas se realizó la celebración

• ¿Que buscaban los organizadores con la realización de este evento?

• ¿Qué actividades había para niños?

1. Lee en silencio el siguiente texto.

El tesoro de GuayacánEn 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la bahía de Guayacán, co-

nocida popularmente como bahía de la Herradura por la forma geográfica que toma.

Este lugar fue el refugio y punto de reunión de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyen-do a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones españoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde América a Europa. Los hechos que se suce-dieron en la bahía de Guayacán fueron tan extraordinarios que llegaron a transformar-se en leyenda, siendo los relatos de tesoros los más conocidos.

Según cuentan, uno de esos barcos pira-tas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejó enterrado un increíble tesoro.

Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algún lugar de la bahía de Guayacán. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos.

La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descu-brir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.

2. Averigua: a) Quién fue Francis Drake y por qué lugares viajó.b) Dónde queda la bahía de Guayacán y ubícala en el mapa. c) ¿Qué son los corsarios?

3. Según lo leído responde en tu cuaderno.a) ¿A qué se dedicaban los piratas y corsarios? b) ¿Por qué crees que los piratas han sido motivo de leyendas y cuentos?c) Si tuvieras la oportunidad de ser uno, ¿qué tesoros enterrarías? ¿Por qué?

Imaginemos un viaje

Folklore.cl. (s.f.). El tesoro de Guayacán. Recuperado el 23 de agosto de 2012 desde el sitio web de la OEA: http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html

Emboscar: ocultarse en un lugar retirado para atacar por sorpresa.Infructuoso: ineficaz, inútil

Vocabulario

170


SolucionarioLa actividad 2 contempla dos pre-guntas de investigación. Las respues-tas a ellas son: a) Francis Drake fue un corsario inglés que viajó por Bahía de Guayacán, Europa, Estrecho de Magallanes, Cabo de Hornos; b) en el puerto de Coquimbo; c) Los cor-sarios son navegantes autorizados por su país para perseguir y saquear los barcos mercantes de un país enemigo.

La actividad 3 contiene tres pregun-tas, las dos primeras evalúan la com-prensión del texto. La última apela a la imaginación de los niños.

Las respuestas a éstas son: a) Asal-tar y emboscar galeones que trans-portaban tesoros escondidos; b) Por sus historias de viajes, aventuras y tesoros escondidos; c) Esta pregun-ta puede ser complementada con un dibujo del tesoro y una breve explicación.

El pirata Barbanegra

En esta última lectura de la unidad, se trabajan tres capítulos de la nove-la “El pirata Barbanegra”. Antes de comenzar la lectura silenciosa, motive a sus estudiantes entregan-do algunos datos del autor o sobre el contexto en el que se desarrolla la novela.

Jon Scieszka

Autor estadounidense de álbumes ilustrados y libros de ficción, nacido en 1954 en Michigan, Estados Uni-dos, y considerado uno de los más populares en el panorama actual de la literatura infantil. Scieszka es conocido por sus parodias de los cuentos de hadas tradicionales y la ficción clásica. Mezclando conceptos y personajes familiares con giros par-ticulares y lenguaje moderno.

VocabularioSolicite a sus alumnos, que durante la lectura vayan subrayando aquellas palabras que sean de mediana com-plejidad y busquen en un diccionario un sinónimo que la reemplace sin cambiar su sentido dentro del texto.

Luego, deberán traspasar la oración completa en sus cuadernos con el sinó-nimo que eligieron y dar un ejemplo a través de una oración inventada por ellos.

Actividad complementariaDé a los alumnos ejemplos de otras novelas que desarrollen la misma temá-tica a modo de recomendación. Para que los estudiantes participen en el análisis, es importante incentivarlos a que sigan la narración y se involucren con comentarios y opiniones.

Algunos ejemplos de textos que puede recomendar a sus alumnos son: Histo-rias de piratas, de Arthur Conan Doyle; Mi primer libro de piratas, de Richard Walker.

Lee el texto en silencio.

El pirata BarbanegraJon Scieszka(Fragmento)

UNOMe pareció que dijiste que ya habías leído El Libro —dijo Sergio.Miré a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de

coco que estaba a mi lado. Estábamos a nueve metros del suelo. Yo me agarré con más fuerza de mi palma.

—Sí lo leí—dije débilmente, y cerré los ojos para no ver qué tan alto estábamos.

—Bueno y, ¿qué pasó esta vez, señor mago? —preguntó Pa-cho—. Nosotros ni siquiera abrimos El Libro. Sólo estábamos por ahí en tu habitación. Ahora estamos como monos en la copa de unas palmas en una isla desierta.

—Yo dije que había leído El Libro, pero no dije que lo hubiera entendido.

—Ah, fabuloso —dijo Sergio tratando de agarrarse de un coco y, al mismo tiempo, ponerse bien los lentes—. O sea que quieres decirnos que sabes dónde estamos.

Miré hacia la franja azul del océano. Un sol abrasador se alzaba en medio del cielo. Traté de adivinar qué hora podría ser.

—¿Dónde estamos? Ni si quiera sé cuándo estamos.—¡Aaaaaaaaaah! —gritó Sergio. Un guacamayo azul que

volaba por ahí respondió gritando también.—Estamos perdidos—gimió Sergio—. Naufragamos. So-

mos unos Robinson Crusoe en el tiempo y el espacio. No te-nemos ni idea de dónde ni cuándo estamos ¡Aaaaaaaaah!

—Agárrate bien —dijo Pacho—. Yo deseé un tesoro ente-rrado. El Libro nos envió aquí.

Pacho empezó a bajarse de su palma. —No se necesita ser Einstein para entender. Por aquí, en alguna parte, debe haber un tesoro enterrado.

—Vamos a morir —dijo Sergio—. No digas que no te lo advertí. Porque donde hay tesoros enterrados hay piratas. Somos hombres muertos.

—Bueno, míralo por el lado amable —dijo Pacho—. Si te mueres, no tienes que ir al colegio el lunes.

Sergio se subió los anteojos.—Ja, ja. Eres tan gracioso… Muero de la risa. Pacho empezó a deslizarse por el tronco de

la palma.

Abrasador: calor intensoAlzar: levantar, mover hacia arriba.Guacamayo: ave de América. Especie de papagayo del tamaño de una gallina.Naufragar: cuando una embarcación se hunde o se pierde.

Vocabulario

171


Unidad 8Instrucciones para el tesoroDivida al curso en dos grupos. Cada uno representará a un grupo de piratas.

El docente esconderá en el patio de la escuela un tesoro y redactará las instrucciones de cómo hallarlo. Los grupos deberán buscar el tesoro siguiendo las instrucciones y el alum-no que lo encuentre primero deberá compartirlo con su grupo de piratas.


Palabra

Copa

Significado

Conjunto de ramas y hojas de la parte superior del árbol.

Sinónimos

Alto, punta, extremo, cresta, vértice.

Oración

Los pájaros duermen en la copa del árbol.

Palabra

Palma

Significado

Árbol de la palmera.

Sinónimos

Palmera

Oración

En la playa pusieron palmas grandes.

Alboroto: sobresalto, inquietud.Fórmula: medio propuesto para resolver un asunto.Cretino: estúpidoTransatlántico: Buque de grandes dimensiones destinado a hacer la travesía del Atlántico, o de otro gran mar.Mástil: Palo de una embarcación

Vocabulario

—¿Pero, cuál es el alboroto? Encontramos el tesoro, cavamos, Beto dice la cosa esa del abracadabra y volvemos millonarios a casa.

—Bueno, pues…—dije yo.—¿Qué quiere decir ese “bueno pues”? —preguntó Sergio—. No me gus-

tó como sonó ese “bueno pues”.—Pues, El Libro dice que hay muchas maneras de viajar en el tiempo —

expliqué—. Pero la única manera de volver es encontrar a la persona que tiene El Libro en este tiempo.

—¿Y qué hay de la fórmula mágica del tiempo para toda ocasión? —pre-guntó Pacho.

Sacudí la cabeza.—Sólo funciona hacia atrás. Para volver a casa hay que encontrar El Libro.Sergio golpeó la cabeza en el coco que tenía más a mano.—Está bien, está muy bien. Gracias al cretino cazador de tesoros aquí

presente, no hay mucha gente por aquí cerca a la que podamos pedir El Li-bro. Veamos… de pronto le podemos preguntar a este coco. A lo mejor esa gaviota sabe algo. O quizás el océano. O preguntémosle al… ay, no.

—¿Qué es un ayno? —pregunté.Sergio señaló hacia el océano.Podíamos ver el frente de una nave que se

acercaba por los bordes de la isla.—Oigan, parece una carabela —dijo Pacho.—Tres oportunidades para adivinar qué clase

de carabela es, Einstein, y las dos primeras no valen.

Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se convertía en algo pa-recido a un enorme transatlántico de madera. Salvo que este transatlántico tenía cañones. Y la bandera que ondeaba en el mástil mayor tenía una calavera. —Ay no— dijo Pacho, y se subió de nuevo a la palma. Muy rápido.


1. ¿Dónde se encuentran los personajes? ¿Cómo crees que llegaron ahí?

2. ¿Qué personajes crees que llegan en el transatlántico?

172


Orientaciones: lecturaPuede guiarlos con preguntas como: ¿Qué características particulares tie-ne El Libro? Es un libro que contiene fórmulas mágicas. ¿Por qué se refe-rirán a una fórmula mágica? Porque El Libro contiene fórmulas para viajar en el tiempo. Con esto se pretende anticipar las características fantásti-cas que se presentan en la novela, de modo que los estudiantes compren-dan que los personajes están experi-mentando una ficción.

SolucionarioLas respuestas a las preguntas de monitoreo de la página 172 son las siguientes: 1. Se encuentran en la playa de una isla. Respecto del cómo llegaron ahí, podrían responder que llegaron ahí por una fórmula mági-ca para viajar en el tiempo. 2. Infie-ren que son piratas a partir de los elementos mencionados en la narra-ción como: transatlántico de made-ra, carabela, mástil con una bandera de calavera y los vinculan a un barco pirata.

Orientaciones para la lecturaEn la página 173 del Texto del estu-diante, es probable que los niños presenten inquietudes o dudas sobre el desarrollo de los acontecimientos y la temporalidad, debido a la exten-sión del relato y a la complejidad del orden de los sucesos. Para ello, haga una lectura detenida y apóyese usan-do el pizarrón para hacer un punteo de los acontecimientos narrados. En lo posible, dedíquele más de una hora pedagógica a la lectura colectiva.

Indicadores de lecturaAlgunos indicadores de lectura que deben presentar los alumnos son:

• Identificar información explíci-ta que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. En este caso, cuando el narrador se refiere a “mi tiempo” como el tiempo fuera de la ficción, es decir, fuera de la aventura.

• Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Por ejemplo; ¿en qué tiempo se encuentra ahora el narrador? ¿Está hablando desde el pre-sente o de un pasado?

• Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Es importante que los estu-diantes identifiquen qué suceso ocurrió primero, por orden de causalidad.

• Comprender el significado de una palabra a partir de claves del texto. Durante la lectura de esta página los estudiantes debieran ser capaces de saber qué función cumple El Libro en la historia y qué características mági-cas se le atribuyen.

VocabularioEn la página siguiente le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página del texto.

DOSMientras los piratas echan anclas y cargan su bote de remos, quizá yo

deba volver un poco atrás y explicar de qué manera nos encontramos tres muchachos subidos en tres palmas de coco y metidos en un lío enorme, doscientos sesenta y cinco años antes de nuestro tiempo.

La semana pasada (en mi tiempo) mi tío Beto me hizo un regalo de cum-pleaños. El tío Beto es mago. Él me dio un libro. Tenía una extraña escritura plateada en la cubierta que decía El Libro. Cuando Pacho abrió El Libro, este nos transportó a mis dos mejores amigos (Pacho y Sergio) y a mí al tiempo del rey Arturo. Nos encontramos con un montón de caballeros, un dragón, un gigante y cosas de esas. Pero ya podrán leer sobre eso en otra ocasión.

Para volver a este tiempo, la semana después que volvimos a nuestro tiempo, Pacho y Sergio fueron a mi casa para mirar El Libro otra vez.

—He estado pensando en este asunto del viaje— dijo Pacho—. Y creo que debemos ir a algún sitio que valga la pena.

Pacho se sentó en mi cama y con el uniforme de béisbol todavía puesto. Lanzaba la bola y la volvía a atrapar.

—Los muchachos en esos libros mágicos que he leído son siempre muy tontos. Siempre desean aventuras muy emocionantes o boberías de ese es-tilo. Nunca traen nada útil, como una ametralladora o un jet. Yo digo que debemos desear un montón de dinero y regresar millonarios.

Sergio miraba su libro de historietas. —Ni lo pienses. Eso no va a funcio-nar. Si alguna vez hubieras llegado hasta el final de esos libros mágicos sabrías que esa magia es muy engañosa. Como dijo el tío Beto: “Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad”. Podríamos desear tener un mon-tón de dinero, terminar en un banco y recibir un disparo de Jesse James.

Me senté en mi escritorio, tratando de perfeccionar un truco de desapa-recer la moneda.

—Sergio tiene razón. Esto no es lo mismo que engañar a la gente con tru-cos de monedas. Tenemos que ser un poco más cuidadosos y pensar exacta-mente a dónde queremos ir.

Miré el libro azul oscuro que estaba en mi escritorio.

—La magia le puede salir mal a uno, incluso si uno la usa con buena intención —dijo Sergio—. Y puede ser peor si uno es muy ambicioso.

—Bueno, entonces, ¿cuál es el deseo del señor sabiondo? —dijo Pacho, bajándose un poco la gorra sobre los ojos.

—Creo que deberíamos visitar a algún personaje histórico y ver cómo es en realidad.

Pacho lanzó la bola hasta el techo y la atrapó.— ¿Visitar a algún personaje histórico? ¿Cómo se te ocurre? Deberías

estar en uno de esos cretinos libros, con todos esos tontos. ¿A quién se le ocurre visitar a unos tipos famosos que ya están muertos?

Bobería: dicho o hecho necioHistorieta: serie de dibujos que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, policíaco, de aventuras, etc.Ambicioso: que ansía y desea algoSabiondo: que presume de sabio sin serlo

Vocabulario

173


Unidad 8

Sergio

Pacho

Beto

Temeroso

Temerario

Observador

Intelectual

Bravucón

Cauteloso

Personajes1. Al finalizar la lectura, solicite a sus

estudiantes dibujar en sus cuader-nos los personajes que vienen en la carabela. Pueden acompañar sus dibujos con una breve expli-cación que contenga: nombre del personaje, qué le gusta hacer y cómo llegó a ser un tripulante de la nave pirata.

2. El docente prepara un esquema gráfico en la pizarra siguiendo el modelo entregado a continua-ción. En él los estudiantes debe-rán completar, indicando un adje-tivo que refleje las características de cada personaje, según las que creen que son positivas y las que consideran negativas, justificando de forma oral el porqué.

La actividad debe ser realizada en los casos de Beto y Pacho siguiendo los mismos pasos. Ejemplo:

Palabra

Abracadabra

Significado

Palabra cabalística que se escribía en once renglones, formando un triángulo, a la que se atribuían poderes curativos.

Sinónimos

Conjuro, hechicería, sortilegio.

Oración

El mago dijo “abracadabra” y apareció un conejo de su sombrero.

Palabra

Carabela

Significado

Antigua embarcación muy ligera, larga y angosta, con tres palos y una sola cubierta.

Sinónimos

Nave, corbeta, nao.

Oración

La carabela de Cristóbal Colón se llamaba Santa María.

Palabra

Calavera

Significado

Parte del esqueleto que forma la cabeza.

Sinónimos

Cráneo

Oración

La bandera de los piratas tiene una imagen de una calavera.

—A mí — dijo Sergio subiéndose los lentes.—Avíspate —dijo Pacho—. Digamos que vamos a visitar a George Wash-

ington. Nos devolvemos. ¿Qué tenemos? Nada. En cambio, vamos a visitar un tesoro escondido. Nos devolvemos. ¿Qué tenemos? ¡Millones!

—Huy sí, brillante, Sherlock. Es la misma idea por la cual casi nos ejecutan la vez pasada. ¿Te has puesto a pensar quiénes son los que entierran tesoros? Los piratas, nada menos. ¿Y sabes qué tienen los piratas? Pistolas y espadas, ¿qué te parece? ¿Y sabes lo que hacen con esas pistolas y esas espadas? Dis-paran, apuñalan a la gente que quiere robarles el tesoro, ¿qué opinas?

—Por favor— dijo Pacho—. Yo pude hacerme cargo del Caballero Negro, ¿no? ¿Qué son unos cuantos piratas? Beto, ¿tienes dibujos de tesoros ente-rrados en ese libro?

—No—dije. Me metí la moneda en el bolsillo y tomé El libro.—Nada que hacer —dijo Sergio—.Pacho levantó el brazo para tirarle la bola a Sergio.—Pero hay un conjuro llamado “Conjuro Mil usos en el tiempo”.

Cola de mono, pata de ratón,haz que se devuelva el reloj.Las manecillas se detienen, para que a todos nos lleven…— ¡Al tesoro escondido! —gritó Pacho.— ¡No, idiota! —gritó Sergio.Pacho tiró su bola de béisbol. Sergio se aga-

chó. Unas espirales de un humo verde pálido em-pezaron a formar remolinos en mi habitación.

—Pero, espera —dije—. El conjuro funciona únicamente…La bola de Pacho iba más lentamente y de repente quedó suspendida

en el aire, a unos cuántos centímetros de la lámpara de mi escritorio.El Libro parecía derretirse en mis manos. El humo verde hacía remolinos

más altos, cada vez más rápidamente, hasta que cubrió El libro, la bola, la habitación y todo.

Ejecutar: dar la muerteConjuro: fórmula mágica que se dice, recita o escribe para conseguir algo que se desea.Suspendido: levantar, colgar o detener algo en alto o en el aire.

Vocabulario

174


Actividad complementariaCómic

Solicite a sus estudiantes reinterpre-tar a través de un cómic la secuencia de los hechos de la historia que han leído hasta el momento. Si es nece-sario, pídales que revisen este conte-nido tratado en el Texto del estudian-te en la página 49.

Este debe dividirse en tres viñetas que, de forma ordenada y secuen-cial, expliquen cómo los personajes llegaron a la isla desierta. Luego, pídales que peguen sus historietas en algún lugar visible de la sala y en plenaria revisen si los cómics repre-sentan de forma correcta los hechos de la historia.

Actividad complementariaAdjetivos

Solicite que anoten en sus cuader-nos los adjetivos que utiliza el narra-dor para describir a cada uno de los personajes.

• Indique a sus estudiantes que subrayen en el texto todas las descripciones que se hacen sobre el pirata Barbanegra y sus acompañantes.

• Pida que ilustren al pirata Barba-negra y sus acompañantes, según la descripción que hace el narra-dor de ellos.

Contextualización de personajes famososGeorge Washington nació en Vir-ginia, América británica, el 22 de febrero de 1732 y falleció en Mount Vernon, Virginia, Estados Unidos, el 14 de diciembre de 1799. Fue el primer Presidente de los Estados Unidos entre 1789 y 1797 y Coman-dante en Jefe del Ejército Continen-tal revolucionario en la Guerra de la Independencia de los Estados Unidos (1775–1783). En los Estados Unidos se le considera el Padre de la Patria.

Sherlock Holmes es un personaje ficticio creado en 1887 por Sir Arthur Conan Doyle. Es un detective inglés de finales del siglo XIX, que destaca por su inteligencia, su hábil uso de la observación y el razonamiento deductivo para resolver casos difíciles.

El Caballero Negro es el nombre de 3 personajes ficticios de Marvel Comics: el primero, Sir Percy, fue un caballero de Camelot, alumno de Merlín, quien le confió la misión de proteger al rey Ricardo de un inminente ataque; Dane Whitman, el segundo, fue un caballero que murió en combate. Sus poderes los heredó su sobrino llamado del mismo modo, quien tenía como objetivo contactar seres extraterrestres mediante impulsos magnéticos, pero acciden-talmente liberó a seres malignos que estaban prisioneros en el planeta El Extraño; y el tercer Caballero Negro aparece en diversos capítulos para la televisión de Iron Man y en Los Vengadores.

TRES—Tienes razón: ay, no —dijo Sergio. Echamos un vistazo por toda la isla

para buscar un escondite. No había mucho de dónde escoger: nuestras tres palmas y una gran roca negra.

Los tres nos subimos a nuestras palmas e hicimos grandes esfuerzos por poner cara de coco. No podíamos ver nada, pero podíamos oír los remos en el agua y algunos pedazos de una canción horrible.

¿Qué hacer con un pirata borracho?¿Qué hacer con un pirata borracho?¿Qué hacer con un pirata borracho,tan temprano en la mañana?El bote de remos tocó la orilla y me asomé por las hojas para ver un poco.

Dos tipos descargaron un baúl. Uno era alto, el otro era bajito. Los dos te-nían unos pantalones hechos harapos y camiseta de rayas. Eran los tipos más feos y repugnantes que había visto en mi vida… Hasta un tercer tipo apareció detrás de ellos. Era el doble de grande y el doble de repugnante.

Él era quien tenía esa horrible voz, y la verdad es que iba muy bien con su aspecto. Le salía pelo negro de todas partes. Tenía las cejas y el bigote como erizados hacia afuera. Unas largas trenzas negras le caían por la espalda. Una monstruosa barba negra, con cuatro coletas trenzadas y amarradas al final con un nudo, le caía en el pecho. Para colmo de todo al hombre le salía humo de todo ese pelambre.

Claro que lo peor del tipo no era su pelo alocado ni su negra vestimenta. La peor parte era que iba equipado, tal como lo había predicho Sergio, con cuatro pistolas y una espada de aspecto bastante malvado.

—Estamos de malas —susurró Sergio—. Apuesto lo que sea que éste es Barbanegra… Y no el de la versión de Walt Disney.

—¿Quién es Barbanegra? —susurró Pacho desde su palma.—Su verdadero nombre era Edward Teach —dijo Sergio—. Algunos di-

cen que es el pirata más loco y más despiadado de todos los tiempos.—Ah —dijo Pacho.Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el baúl. El pirata

grandote y negro contaba los pasos detrás de ellos.

—Dieciocho, diecinueve, veinte, vein-tiuno. ¡Alto!

Se detuvieron justo debajo de una de nuestras palmas.

Harapo: andrajo, ropa viejaRepugnante: asqueroso, desagradableColeta: cabello envuelto desde el cogote en una cinta en forma de cola, que caía sobre la espalda.Despiadado: inhumano, cruel, sin piedadTambalear: moverse a uno y otro lado, como si se fuese a caer.

Vocabulario


1. Según Sergio, ¿quién es Edward Teach?

2. ¿A qué se refiere Sergio cuando dice que Barbanegra no es un pirata versión Walt Disney?

175


Unidad 8VocabularioA continuación le presentamos algunas palabras trabajadas en esta página.

SolucionarioEn pregunta 1 se busca que extraigan información explícita del texto, recono-ciendo el nombre real del pirata Barbanegra.

En la pregunta 2, se espera que logren interpretar inferencias, en este caso que el pirata Barbanegra no es un personaje que les perdonará la vida.

Puede realizar las siguientes preguntas para monitorear la comprensión lectora:

a) ¿Qué significa que los tipos tenían unos pantalones hechos harapos? Que estaban sucios y desgastados.

b) ¿Por qué creen que estaban enterrando el tesoro? Porque así no lo encon-traría nadie que no fuera pirata.

Palabra

Colmo

Significado

Complemento o remate de alguna cosa.

Sinónimos

Sobra, exceso, complemento, término, saturación, plenitud.

Oración

Para colmo, la Pamela no trajo la pelota de fútbol que le pedimos.

Palabra

Pelambre

Significado

Conjunto de pelo abundante en todo el cuerpo.

Sinónimos

Pelo, cabello.

Oración

La rabia le salía por su pelambre y sus ojos.

—Caven ahí muchachos. Enterramos el tesoro y nosotros tres somos los únicos que sabemos dónde está, ¿eh? ¿Quién dice que yo no trato bien a mis prisioneros? Tómense otro traguito de ron.

El tipo alto se sacó una botella de uno de los profundos bolsillos de su abrigo. Tomó un trago y pasó la botella. Los dos prisioneros bebieron y em-pezaron a cavar. El pirata se apoyó contra mi palma. La copa de su sombre-ro estaba exactamente debajo de mí. Había algo en su pelo que zumbaba y echaba humo: olía terrible. Yo me tapé la nariz silenciosamente como pude y traté de no pensar en estornudar. El pirata clavó su espada en la arena. Luego empezó a cantar otra vez.

Vengan todos los viejos bribones del marvengan a mí, hey, a ese tipo hay que derribarSuban las velas, hay que acabar;denme tiempo pues al tipo lo quiero la ra ra.—Solo nosotros tres, ¿no, mis muchachos? No hay ni un alma en los al-

rededores.Sergio y Pacho me miraron y luego miraron para otro lado. El sol calentaba. Algunas moscas zumbaban. El pirata barbudo seguía

cantando (horriblemente).—Eso compañeros. Eso está perfecto. Ahora agáchense ahí, despacito,

despacito…Mientras los prisioneros se agachaban, el pirata sacó dos pistolas y dis-

paró. Ambos cuerpos cayeron al fondo del hueco, haciendo un ruido feo. El pirata loco se rió y empezó a graznar otra canción mientras pateaba

la arena en la tumba.En ese momento una mosca decidió pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrugó la nariz, cerró los ojos y sacudió la cabeza. La mosca voló.

La gorra de Pacho se le salió de la cabeza y empezó a caer, a caer, a caer hasta que llegó con un espantoso plop justo al lado de la enorme bota del pirata.

El pirata se quedó inmóvil. Miró la gorra. Luego empezó a mirar lenta-mente hacia arriba, recorriendo el tronco de mi palma. Nuestros ojos se encontraron y mi corazón quedó paralizado. El pirata negro rugió “¡Aarrrr-ggg!” e hizo una mueca horrible en forma de sonrisa. Juro que vi que sus ojos le brillaban con un color rojo. Luego se sacó dos pistolas, apuntó y disparó.

Scieszka, J. (2005). El pirata Barbanegra. Buenos Aires: Norma. Fragmento.

Zumbar: producir ruido o sonido continuado y bronco, como el que se produce a veces dentro de los mismos oídos.Graznar: canto o sonido que imita la voz del ganso.Paralizar: detener, impedir la acción o movimiento de algoMueca: gesto burlesco

Vocabulario

176


RepresentaciónAl finalizar la lectura de la página, solicite a los estudiantes que se divi-dan en dos grupos. Cada uno, desig-nados previamente por el docente, deberá representar la opinión de Pacho o de Sergio. Los estudiantes deberán escribir las opiniones y fun-damentos entregados en la histo-ria por cada personaje respecto de cómo deberían utilizar la magia de El Libro para poder viajar en el tiempo y crear nuevos argumentos y contra-argumentos que sirvan para discutir la opinión del grupo contrincante. Dé un tiempo determinado para que cada grupo exponga.

Argumentos y contraargumentos de apoyo

Sergio propone meditar y estudiar muy bien en qué cosa pensar para que al viajar en el tiempo el libro los llevara a una situación agradable y sin peligros.

Pacho propone saltar en el tiempo de una manera más bien azarosa, dejándose llevar por su intuición, es decir, por corazonadas.

El método que propone Sergio para usar el libro es intelectual, es decir, invita a pensar y luego actuar. Todo debe estar calculado. Sin embargo, con el libro nunca se sabe, porque, a fin de cuentas, ninguno de los tres sabe como controlarlo.

El método que propone Pacho para usar el libro es intuitivo, es decir, confía en la ocurrencia del momento y en lo que le dicta su imaginación. El primer resultado de este método ha llevado a los protagonistas a las manos de los piratas, pero ¿quién podría asegurar que al usarlo nueva-mente el resultado sería el mismo y no otro mejor?

Otros personajes históricos que aparecen en el cuentoAlbert Einstein (1879 – 1955)

Fue un científico (Físico) alemán nacionalizado estadounidense, pre-miado con un Nobel, famoso por ser el autor de las teorías general y restringida de la relatividad y por sus

hipótesis sobre la naturaleza de la luz. Es probablemente el científico más conocido del siglo XX.

Edward Teach, conocido como Barbanegra

Su reinado de terror duró apenas dos años (1716-1718), pero dejó tal impac-to en la imaginación popular que su época fue conocida como la edad de oro de la piratería. Nació probablemente en Bristol, aunque no existen datos fiables sobre su infancia y juventud. Teach impresionaba por su elevada esta-tura. Le gustaba mostrarse en público con un aparatoso gorro con plumas y armado con varias espadas, cuchillos y una pistolera con tres juegos de pisto-las de diversos calibres. Para rematar, acicalaba su poblada barba oscura con mechas de cañón que le colgaban como adornos navideños y que encendía cuando entraba en combate.

1. Subraya aquellas palabras que te costó comprender durante la lectura y busca la definición y un sinónimo en el diccionario que no cambie el sentido del texto.

2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Cómo describirías a Sergio, a Pacho y al narrador de la novela?b) ¿Qué aspectos te llamaron la atención del pirata Barbanegra? ¿Por qué?c) ¿Por qué Pacho encuentra “tontos” a los personajes de las historietas y las novelas de

aventuras?d) ¿Qué personajes históricos menciona la novela? Averigua sobre ellos y escribe una peque-

ña descripción de cada uno.e) ¿Por qué los personajes pueden viajar en el tiempo? ¿A qué época viajarías tú?f) A qué se refi ere el dicho “Ten cuidado con lo que deseas. Puede convertirse en realidad”.g) ¿Cómo crees que continúa la historia? Escribe un fi nal en tu cuaderno.

3. Ordena los siguientes acontecimientos de la historia, enumerando del 1 al 6.

”El Libro parecía derretirse en mis manos. El humo verde hacía remolinos más altos, cada vez más rápidamente, hasta que cubrió el libro, la bola, la habitación y todo”.

”Los dos hombres harapientos se tambaleaban arrastrando el baúl. El pirata grandote y negro contaba los pasos detrás de ellos”.

”Miré a Pacho y a Sergio que se balanceaban en la copa de dos palmas de coco que es-taba a mi lado. Estábamos a nueve metros del suelo. Yo me agarré con más fuerza de mi palma”.

”Nos sujetamos de nuestras palmas y vimos que el frente del barco se convertía en algo parecido a un enorme transatlántico de madera.”.

”El bote de remos tocó la orilla y me asomé por las hojas para ver un poco. Dos tipos descargaron un baúl”.

”En ese momento una mosca decidió pararse en la nariz de Pacho. Pacho arrugó la nariz, cerró los ojos y sacudió la cabeza”.


La novela es una narración sobre hechos ficticios y es más extensa que el cuento. Puede dividirse en capítulos y trata sobre varios temas y personajes. Algunos ejemplos de novelas son: Papelucho, de Marcela Paz; La cama mágica de Bartolo, de Mauricio Paredes; El país de Jauja, de Francisco Segovia.

La novela

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Unidad 8son unas boberías y no tienen dinero que les haría millonarios. d) Einstein, George Washington, Edward Teach. e) Porque tienen un libro mágico. f) Debemos tener claridad de las cosas que deseamos, para que aquello no se transforme en un problema cuan-do la obtengamos. g) Supervise que el final que escriban tenga relación con la trama del relato.

Para la actividad 3 se espera que los estudiantes sean capaces de ordenar los hechos extraídos de forma tex-tual de la novela. Es importante que en este ítem los alumnos reinterpre-ten la secuencia según el orden de causalidad.

EvaluaciónAl finalizar la lectura de la novela, realice preguntas como: ¿Qué aspec-tos de la historia me gustó? ¿Qué sucesos me costó comprender?, ¿por qué?

LecturaPida a sus estudiantes leer los siguien-tes capítulos de la novela trabajada en clases. Durante las dos semanas que los alumnos tienen para leer el libro, el docente da algunos momen-tos de la clase para que ellos comen-ten qué les ha parecido la obra hasta el momento, relacionen el texto con otro, describan a los personajes o hagan preguntas. Una vez que los estudiantes han terminado de leer la novela, el profesor dedica una hora completa a una actividad orientada a profundizar la comprensión del texto y a compartir impresiones.

Relación con otras asignaturasInvestigación histórica

Pídales a sus estudiantes que ave-rigüen sobre la historia de Edward Teach (Barbanegra) en libros, revis-tas o internet. Deben anotar en sus cuadernos los lugares por los que viajó este personaje según los datos recopilados y anotar los países y con-tinentes por los que pasó el barco del famoso Barbanegra. Luego, deberán dibujar en un planisferio la ruta por la que navegó el famoso Edward Teach.

SolucionarioRespecto de las preguntas de la actividad 2, en la página 177, se espera que los estudiantes además de responder en sus cuadernos, compartan sus res-puestas y discutan la novela fundamentando, si es necesario, y respetando las opiniones del resto. Las repuestas serían:

a) Sergio es intelectual y temeroso, suele culpar a Pacho de la situación, pero también aporta al grupo con su visión cautelosa de las cosas. Pacho, en cam-bio, es temerario, impulsivo, y también puede llegar a ser fastidioso y bra-vucón. Tiene una gran confianza en sí mismo, lo que le hace ver cualquier problema como algo pequeño. Beto, quien narra la historia, es observador y reservado, su carácter está en un término medio entre el de Sergio y el de Pacho. A veces actúa con mucha decisión y en otras analiza mucho las cosas. b) El pirata Barbanegra es un personaje muy especial, es temerario y se preocupa de infundir mucho temor en las personas, pero también muestra buen humor y sobre todo mucha locura. c) Porque considera que las aventuras

La biografía es un texto informativo sobre la vida y obra de un personaje. Para escribir debes seguir los siguientes pasos:

1. Puedes elegir alguno de los siguientes piratas o corsarios y escribe una biografía.

• Thomas Cavendish• Pedro Ñancúpel• Jorge Anson

• Bartolomé Sharp• Edward Davis• John Hawkins

Intercambia tu biografía con algún compañero y léela. Luego, revisa el texto respondiendo las siguientes preguntas en tu cuaderno.a) ¿Organizó la información según los pasos explicados?b) ¿Utilizó fechas para ubicar temporalmente el nacimiento, hechos importantes que hizo y

muerte del personaje?c) ¿Utiliza un vocabulario adecuado?d) ¿Explica la importancia del personaje?

Elije un personaje para investigar y busca información e imágenes sobre su vida y obra en libros, revistas e internet. Puedes elegir uno de los que se han nombrado en la lectura anterior u otro que prefi eras.

Reúne la información tomando en cuenta datos como fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, dónde estudió, a qué se dedicó, área en la que se destacó (arte, de-porte, ciencia, historia), obras creadas o hechos relevantes de su vida.

Redacta su biografía siguiendo este orden: nacimiento, qué cosa importante hizo durante su vida, cuándo logró reconocimiento y fecha de su muerte.

Lee tu biografía y revisa que tus ideas se entiendan, tengan buena ortografía y que el vocabulario sea el adecuado. Reescribe aquellas partes en las que crees debes mejorar tu redacción para que el lector entienda mejor lo que quieres escribir.

¿Cómo escribimos una biografía?

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Orientación: producción de una biografíaPuede explicar los pasos de planifica-ción a través de un ejemplo de la bio-grafía de un autor trabajado en otras unidades como Oscar Wilde, Horacio Quiroga, entre otros. Para esto bus-que los datos y vaya completando los pasos en la pizarra con la informa-ción que usted haya seleccionado.

Algunos ejemplos de buenas biogra-fías para niños son:

http://www.proyectoazul.com/tag/biografias-para-ninos/

http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html

http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

Orientación: revisión de una biografíaDurante el desarrollo de la actividad, procure que todos los estudiantes hayan intercambiado sus escritos y que trabajen en la corrección de los textos tomando en cuenta las preguntas.

Una vez corregidos los textos, guíe a los alumnos en la edición de sus pro-pios escritos y dé tiempo para que los lean en voz alta.

Reseñas biográficasThomas Cavendish (1560-1592)

Fue un marino y corsario inglés, conocido como el Navegante, y fue el primero que deliberadamente circunnavegó el globo. Después de su primera circunnavegación, que lo hizo rico gracias al oro español, emprendió una segunda, pero no fue tan afortunado y murió en el mar, a los 32 años de edad.

Pedro Ñancúpel (1837-1888)

Apodado el pirata Ñancúpel, fue un bandido chileno originario de Chiloé que cometió diversos robos y asesi-natos en las islas Guaitecas durante la segunda mitad del siglo XIX. Des-pués de ser capturado, fue enjuicia-do y condenado a muerte, siendo fusilado en Castro.

Jorge Anson (1697-1762)

Fue un almirante de la Royal Navy y aristócrata británico del siglo XVIII, cono-cido por haber realizado una circunnavegación del globo y por su papel de supervisión de la Royal Navy durante la Guerra de los Siete Años.

Bartolomé Sharp (c. 1650-1690)

Fue un pirata y corsario inglés, junto con Juan Warlen y Eduardo Bolmen lle-garon acompañados de 150 piratas y bandidos al mar del sur atravesando el estrecho de Magallanes. Llegó a las costas de Chile, asaltando la ciudad de La Serena, ocupando como refugio el archipiélago Juan Fernández. Al ser descu-bierto por los navíos del virrey, él y los piratas pusieron rumbo hacia Valdivia, pero en la noche cambiaron su curso para dirigirse hacia Arica, ciudad en la que desembarcaron capturando a algunos españoles.

2. Lee en silencio el siguiente texto.

Yo soy Julio Verne“Me llamo Julio Verne, fui escritor, y para

muchos, el inventor de la ciencia ficción. Por-que fui el primer escritor famoso que no se de-dicó solo a escribir historias, sino que se esfor-zó en imaginar las posibilidades de la ciencia y las aventuras que podían surgir de los inventos. Por ejemplo, fui el primer escritor que imaginó un submarino. En mi época, nadie podía imagi-nar una embarcación que sirviera bajo el agua.

Fui un buen estudiante. Saqué buenas no-tas, sobre todo en geografía, y ya entonces escribí algunos relatos cortos. Nada significati-vo… ¿O quizá sí? Con solo once años, tomé una maleta y me fui hacia el puerto. Embarqué en un navío que se iba hacia la India. Me fascina-ba la idea de ir de grumete hacia un lugar tan lejano, conocer esa tierra diferente, con tantos colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados….

Pero mi padre consiguió encontrarme, y me sacó él mismo del barco. ¡Cómo se enfadó! Nunca se había enfadado tanto, me gritó muchísimo y me dijo, muy serio: “Jules prométeme que a partir de ahora nunca pretende-rás viajar más que con la imaginación”. Yo no sabía qué decir. Por una parte tenía ganas de conocer nuevos mundos, pero por otra no quería tener más problemas con mi padre. Además, era cierto que embarcarme yo solo había sido una idea muy peligrosa. Así que al final, le respondí: “Sí padre. Lo prometo”. Y desde entonces utilicé la única herramienta que tenía para viajar: la imaginación”.

Cabré, J. (2009). Me llamo Julio Verne. Santiago de Chile: Norma.

colores, los elefantes, las sedas, los templos sagrados….

3. Responde las siguientes preguntas.a) Imagina que eres Julio Verne del siglo XXI y que decides viajar al espacio para visitar

otros planetas. Escribe un relato de esa experiencia, tomando en cuenta: los días que demoraste en viajar, el tipo de nave que utilizaste, el planeta visitado y los implementos que ocupaste para explorarlo.

b) Revisa tu relato y fíjate en que tenga una buena redacción y vocabulario adecuado. c) Puedes agregar un dibujo para explicar elementos que hayas inventado como naves, tra-

jes espaciales y seres de otro planeta.

Grumete: muchacho que aprende el oficio de marinero ayudando a la tripulación del barco en sus labores.

Vocabulario

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Unidad 8Orientación “Yo soy Julio Verne”Invítelos a leer el cuento “Yo soy Julio Verne”. Explique a los estudian-tes que el autor realizó un trabajo biográfico a través del formato del cuento, de este modo el autor rela-ta la vida de Julio Verne, desde un narrador-personaje. Luego, solicite que respondan las preguntas, y en plenaria revise las respuestas de sus estudiantes.

También puede pedirles que com-paren la biografía leída con las que ellos realizaron en la actividad ante-rior. A través de una tabla com-parativa, invítelos a mencionar las principales semejanzas y diferencias entre ambos formatos. Complemen-te la actividad con preguntas como ¿Qué tipo de texto acabamos de leer? ¿Qué datos biográficos relata? ¿Reconocen elementos de ficción en el relato?, ¿cuáles?

EvaluaciónRealice las siguientes preguntas: ¿Comprendí los pasos del organiza-dor? ¿Los utilicé en el desarrollo de la actividad? ¿Con qué fin se crean las biografías?

Solucionario2. a) Para corregir, preocúpese de que hayan escrito utilizando mayús-cula al inicio de cada oración y que hayan usado correctamente los signos de puntuación. b) Revise y fomente el uso de conectores en los textos escritos, y estimule para que usen las palabras nuevas que han aprendido a lo largo del año. c) Pida que los dibujos tengan relación directa con lo escrito por cada uno de sus estudiantes.

Edward Davis

Fue un pirata inglés que durante la década de 1680 lleva a cabo asaltos exitosos contra León y Panamá; este último considerado uno de los últimos grandes piratas contra un bastión español. Tuvo pillerías en Arica y en el archi-piélago de Juan Fernández.

John Hawkins (1532-1595)

Fue un navegante, mercader, corsario y comerciante de esclavos inglés. Su padre, William Hawkins, era un confidente de Enrique VIII de Inglaterra. En las islas Canarias se le conocía como Aquines, debido a la castellanización del nombre.

1. ¿Qué expresiones pueden reemplazar las siguientes palabras de los textos trabajados?

Delatar Estrafalario Conjuro

Astuta Abatir Ambicioso

2. Observa el siguiente fragmento de la obra “El logro del ogro” y responde las preguntas en tu cuaderno.

3. Conversa con tu compañero de banco sobre lo que hicieron en el recreo. Registra la conversación como diálogo escrito.

Yo: Mi compañero: Yo: Mi compañero:

4. ¿Imaginaste el lugar donde llevó a los niños el flautista de Hamelin? Si es así, describe cómo es el lugar.

5. Escribe un poema sobre el pirata Barbanegra.

6. Realiza una investigación sobre los hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo:• Fecha de nacimiento y muerte.• Lugar donde nacieron y la época en que vivieron.• Sus obras más destacadas.

Resume la información y escríbela en tu cuaderno. Luego exponla ante el curso.

7. Escribe una oración con cada una de las siguientes palabras, demostrando que sabes su significado:• estrafalario• abatir• empeñar

Evaluación

a) ¿Qué están haciendo los personajes?b) ¿Cómo lo sabes?

Chela: Coco, Porota, Paco, ¿están listos para empezar a ensayar?Coco: Yo sí.Porota: Yo también.Paco: Sí, empecemos.Chela: Primero voy a explicar algunas cuestiones de personajes, de argumento, de texto.

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SolucionarioLas respuestas a las actividades de evaluación son las siguientes:

1.

• Delatar: acusar, denunciar, incul-par, soplar, traicionar.

• Astuto: ladino, listo, avispado, espabilado, sagaz, hábil, vivo, calculador, pícaro, bribón, zorro, zorrero, bellaco, socarrón, malicio-so, engañoso, tramposo, maquia-vélico, pérfido, hipócrita.

• Abatir: desalentar, desanimar, descorazonar, desesperanzar, apocar, decaer, extenuar, agotar, debilitar, desfallecer, postrar.

• Estrafalario: estrambótico, raro, extravagante, grotesco.

• Conjuro: exorcismo, sortilegio, hechizo, magia, encantamiento.

• Ambicioso: codicioso, ansioso, deseoso, insaciable, calculador.

2.

a) Tratando de ensayar una obra.

b) Porque Chela se lo indica a sus compañeros.

3.

Yo: Salí rápido al recreo para com-prarme una fruta.

Mi compañero: Vi que no esta-bas cuando fui a tu banco.

Yo: Me demoré en volver.

Mi compañero: Cuando llegaste el recreo ya había terminado.

4. Los niños deben imaginar y lue-go describir el lugar donde el flautista llevó a los niños. Orien-te las respuestas para que sea un lugar relacionado, respecto de lo narrado.

5. Verifique que el poema tenga relación con la trama del relato “El pirata Barbanegra”.

6. Es muy importante que los niños elijan un formato adecuado para escribir la investigación, escri-biendo con anterioridad los pasos necesarios para hacerlo.

Los hermanos Grimm

Es el nombre usado para referirse a los escritores Jacob Grimm (1785-1863) y Wilhelm Grimm (1786-1859). Fueron dos hermanos alemanes célebres por sus cuentos para niños (Blancanieves, La Cenicienta, Hänsel y Gretel, La Bella Durmiente, La fuente de las hadas, Juan sin miedo y Pulgarcito, entre otros) y también por su Diccionario alemán, las Leyendas alemanas, la Gramática alemana, la Mitología alemana y los Cuentos de la infancia y del hogar, lo que les ha valido ser reconocidos como fundadores de la filología alemana.

7. Verifique que las oraciones estén escritas dentro del campo semántico de cada concepto.

– Estrafalario: Ese joven me pareció muy estrafalario en su modo de vestir

– Abatir: Quedó abatido en el campo de batalla.

– Empeñar: Se empeñó mucho hasta triunfar.

8. Observa el siguiente afiche y responde las preguntas.

a) ¿Qué se quiere promocionar a través de este afi che?

b) ¿Dónde puedes buscar mayor información sobre lo que se dice en el afi che?

c) ¿A quién está dirigido este afi che? Justifi ca tu respuesta.

BIBLIOTECA AMAPOLA

ENTRETENIDoENTRETENIDoES

ENTRETENIDoENTRETENIDoESESEER

MF MFFFSr

FF

uMFSSSSSl

ENTRETENIDoENTRETENIDoEEREERL

9. Lee en silencio la siguiente biografía.

10. Responde en tu cuaderno.a) ¿Dónde nació Esther Huneeus?b) ¿Cuál es la obra más famosa de Marcela Paz?c) ¿Cuándo recibió el premio Nacional de Literatura?

11. Busca uno de los libros de Papelucho y escribe un resumen en tu cuaderno, luego, comparte con el curso tu trabajo.

Marcela PazMarcela Paz, nació en Santiago de Chile el año 1902. Su verdadero nom-

bre era Esther Huneeus Salas. Según su autora, Papelucho es un niño como cualquier otro, con momentos de malhumor y alegría. Entre sus muchas aventuras fue huérfano, hippie, detective, historiador, misionero, enfermo por equivocación, hermano mayor, etc.

En la larga lista de obras de la autora destacan: Papelucho de vacacio-nes, Papelucho casi huérfano, Perico trepa por Chile, Papelucho perdido, Caramelos de luz, Mi hermana Ji, Diario secreto de Papelucho y el marciano, entre muchos otros. Los diferentes libros de Papelucho han sido traducidos a muchos idiomas.

En 1982 obtuvo el Premio Nacional de Literatura

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Unidad 8

Solucionario8. a) La lectura.

b) Biblioteca Amapola.

c) A los niños, porque hay dibujos, animales y eso les gusta a los niños.

9. a) En Santiago de Chile.

b) Papelucho.

c) En 1982.

10. El resumen debe considerar los hechos más importantes del relato.


Lectura para profundizar OAPara trabajar la comprensión de los textos orales se recomienda leer a los estudiantes el siguiente fragmento y luego, realizar las preguntas.

—¡A pelear! —dijo el gladiador, que empezaba a impacientarse.

—No puedo creer que otra vez estemos meti-dos en esta cosa del viaje en el tiempo, y que nos toque buscar el bendito libro —dijo Sergio

…—No creo que a nuestro amigo le guste jugar

limpio. Haz algún truco, Beto, Di algo. ¡Sácanos de aquí!

Traté de recordar algún conjuro para derribar gladiadores. Yo estaba seguro de haber leído algo por el estilo en El Libro. Lo malo es que, como de costumbre, nuestro problema era saber dónde es-taba El Libro.

—Disculpe, señor gladiador —dije. No sabía muy bien cómo dirigirme a un gladiador de la an-tigua Roma, pero supuse que ser educado no haría daño—. Mis amigos y yo caímos aquí por accidente, y nos vamos apenas encontremos nuestro Libro.

El gladiador hizo girar la red.—Creo que no estamos avanzando mucho —

dijo Sergio.—Nosotros somos tres y él sólo es uno —dijo

Pacho, que parecía más valiente ahora que era yo quien estaba frente al tenedor del grandulón.

Tenía que ocurrírseme algo rápidamente, antes de que los tres quedáramos ensartados como po-llos de asador. Gladiadores. Romanos. Los antiguos romanos hablaban latín. Recordé que aquel conjuro de gladiadores tenía algo que ver con el latín.

El gladiador daba vueltas alrededor de noso-tros, listo para dar el zarpazo.

—Salirus del tenedorum —dije.El gladiador intentó picarnos. Todos saltamos

hacia atrás.—¿Qué diablos pasó? —gritó Sergio—. Estás

poniéndolo más furioso.—Le hablé en latín —dije—. Bueno, al menos el

único latín que conozco. Latín macarrónico.El gladiador hizo girar la red en el aire y nos

la lanzó, sin que nosotros nos alcanzáramos a dar cuenta de lo que pasaba. El gladiador tiró de una cuerda. Todos caímos amontonados en la arena.

—¡Aaayyy! —gritó Sergio, mientras lanzaba golpes con la espada a diestra y siniestra y nos daba a Pacho y a mí en la cabeza.

—¡Altibus! ¡Congeladorum! —intenté de nuevo.El gladiador se plantó frente a nosotros y levan-

tó el tridente.—Dejanorus en pacibus —volví a intentar una

vez más.Pero fue vano.El trío de viajeros en el tiempo estaba a punto

de ser clavado como mariposa de insectario, de un solo golpe. No teníamos ningún truco mágico, ni en latín macarrónico ni en ningún otro idioma, que pu-diera salvarnos.

1. ¿En qué tiempo y cultura se encuentran los tres viajeros? ¿Cómo habrán llegado?

Respuesta: en la antigua Roma. Gracias a El Libro mágico.

2. ¿Qué problema deben enfrentar en esta ocasión?

Respuesta: enfrentarse a un gladiador romano.

3. ¿A qué se referirá Beto por “latín macarrónico”? ¿Por qué no da efecto en sus conjuros?

Respuesta: los estudiantes deben inferir que el latín utilizado por Beto está mal pronunciado, a través del ca-rácter humorístico del suceso y que por lo mismo no dan efecto los conjuros.

Scieszka, J.(2007). Nos vemos gladiador. (p. 9-16) Bogotá: Editorial Norma.

Ana María FernándezMaría Paz LundinMarco QuezadaPatricio González

BásicoGuía del docente

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