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Guía de Evaluación de

la competencia básica en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y natural.

“Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Educaci·n Secundaria Obligatoria.” Edita: Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE) C/ Judería, s/n Edificio Vega del Rey nº 1, 1ª Planta 41900 Camas (Sevilla) © Junta de Andalucía. Consejería de Educación

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1. La evaluación de competencias básicas ..…………………………………………………………………. 9

2. La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural ……..…….15

3. Ejemplos de preguntas graduadas según nivel de dificultad ..……………………………………….21

4. ANEXOS

4.1. Cuadernillo: 2008-2009.

4.2. Pautas de corrección: 2008-2009.

4.3. Cuadernillo: 2009-2010.

4.4. Pautas de corrección: 2009-2010.

PRESENTACIÓN

Estas guías que hoy les presentamos, que forman parte de la colección sobre “modelos

de referencia” desarrollada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, incluyen los

principales conceptos utilizados en la Evaluación de Diagnóstico de las competencias básicas,

las pruebas aplicadas en las cinco ediciones realizadas hasta ahora (dos en el caso de la

competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural), y sus

correspondientes pautas de corrección. Estos documentos permitirán al profesorado interesado,

utilizar instrumentos validados como medio de determinación de la adquisición de las

competencias por su alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía y los Decretos 230/2007 y 231/2007, de 31 de julio, por

los que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y

Secundaria Obligatoria respectivamente, disponen que todo el alumnado al finalizar el segundo

ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria,

realice una Evaluación de Diagnóstico de las competencias básicas.

En el ámbito de nuestra Comunidad Autónoma, la Consejería de Educación inició de

forma experimental en el curso 2006-07 la primera aplicación de esta Evaluación de

Diagnóstico, a las que siguieron las de 2007-08 y 2008-09. La Agencia Andaluza de Evaluación

Educativa, desde su creación en 2009, asume la realización de esta Evaluación continuando las

aplicaciones correspondientes a los cursos 2009-10 y 2010-11.

Esperamos que les sea de utilidad y expresamos aquí nuestro más sincero

agradecimiento a los y las profesionales de la universidad, la inspección y al profesorado de

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, que han colaborado con su experiencia

y conocimiento para que sea posible diseñar este modelo de evaluación de las competencias

básicas, que estamos seguros será de gran valor para las personas que trabajan día a día en los

centros educativos y tienen como objetivo primero asegurar un aprendizaje de calidad para todos

los alumnos y alumnas de Andalucía.

María Teresa Varón García

Directora General de la AGAEVE

9

Guía de Evaluación de la competencia básica en razonamiento matemático

1 La evaluación de

competencias básicas

10

Guía de Evaluación de la competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

11


1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

De acuerdo con la Orden por la que se regulan las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía, la evaluación del rendimiento del alumnado se centra en las competencias básicas y sirve para proporcionar información a los centros, al profesorado y a las familias de cara a coordinar esfuerzos en la mejora del rendimiento escolar.

Este mismo enfoque, centrado en competencias, está presente en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), cuyos articulados (Art. 21 y 29 de la LOE y Art. 156 de la LEA) contemplan la realización de evaluaciones de diagnóstico de las competencias básicas del currículo alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. A esta evaluación también se le atribuye un carácter formativo y orientador, sirviendo al propósito de ofrecer información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo, y proporcionar las bases para la adopción de medidas destinadas a mejorar posibles deficiencias.

Tales preceptos conducen a una descripción de dichas competencias que, orientada a la evaluación, refleje el desarrollo posible en esos niveles con arreglo a lo que determina el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía, que según el artículo 38 de la LEA incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas:

a. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente

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de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio

cultural de los pueblos.

g. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida.

h. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de

optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad

emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Ahora bien, tal descripción demanda a su vez un elemental acotamiento terminológico que

facilite su adecuada comprensión. Para ello, conviene tener presente el marco conceptual que la

Comisión Europea1 ha aportado a los estados integrantes de la Unión como “herramienta de

referencia” para la definición y descripción de las competencias. Con ese objeto proporciona una

definición abierta que identifica las competencias como “una combinación de conocimientos,

destrezas y actitudes que incluyen la disposición para aprender y el saber cómo” y matiza que

una competencia clave2 es crucial cuando esta contribuye a diferentes aspectos de la vida:

a. La realización y desarrollo personal a lo largo de la vida (capital cultural).

b. La inclusión y la ciudadanía activa (capital social).

c. La aptitud para el empleo (capital humano).

Por último, se subraya que este conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que se

engloba en el término de competencias clave o competencias básicas debería:

a. Ser desarrollado a lo largo de la enseñanza o formación obligatoria,

b. ser transferible, es decir, aplicable en muchas situaciones y contextos, y

c. ser multifuncional, en tanto que pueda ser utilizado para lograr diversos objetivos,

para resolver diferentes tipos de problemas y para llevar a cabo diferentes tipos de

tareas.

Una evaluación planteada en estos términos se inscribe en la línea de estudios

internacionales recientes (PISA. PIRLS) que han situado el objeto de la evaluación en las

competencias, entendiendo que el nivel logrado con relación a las mismas constituye un buen

modo de aproximarnos a la evaluación de los resultados logrados por los sistemas educativos,

con independencia del currículo oficial desarrollado en cada país.

Tradicionalmente, el principal objeto de la evaluación educativa ha sido el aprendizaje del

alumnado, entendiéndose que este puede ser medido y expresado a través de las calificaciones

escolares. El rendimiento educativo del alumnado se vería reflejado en las notas obtenidas a lo

término de un curso escolar, que tratan de resumir y reflejar lo que estos y estas han hecho a lo

1 COMISIÓN EUROPEA, DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN Y CULTURA, Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de

la vida. Un marco de referencia europeo. Noviembre 2004. 2 La normativa española ha optado por el adjetivo básica en su doble acepción de esencial y vinculante, sin que parezca asociable a la

acepción de elemental.

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largo del curso. Asociada a la asignación de calificaciones, la evaluación del rendimiento serviría

tanto para la adopción de medidas dirigidas a reorientar y mejorar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, como para la toma de decisiones académicas (por ejemplo, sobre promoción o

titulación).

Las experiencias de mayor cobertura en materia de evaluación del rendimiento en los

sistemas educativos han sido promovidas desde administraciones e instituciones regionales,

nacionales o incluso supranacionales. Es el caso de organizaciones como la UNESCO, que ha

venido analizando los resultados de la educación en un amplio número de países de todo el

mundo, a partir de indicadores tales como la tasa de supervivencia al término de cada nivel y la

tasa de finalización de estudios en Educación Primaria, entre otros (UNESCO, 2004).

Si nos situamos a nivel del sistema educativo español, parte de las evaluaciones recientes

del rendimiento se han apoyado en la recopilación de datos sobre las calificaciones finales del

alumnado. Indicadores como los porcentajes de alumnado que promociona de unos ciclos a

otros, que es evaluado positivamente en las diferentes áreas del currículo o que consigue

finalizar una etapa educativa sin repetición de curso son habituales en la evaluación de

resultados. Baste en este sentido revisar los más recientes análisis de carácter nacional o

circunscritos a nuestra Comunidad Autónoma (Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía, 2008-2009; MEC, 2010), que vienen a sumarse a las series de datos estadísticos

sobre educación publicadas anualmente en nuestro país por la Administración educativa.

Entre las limitaciones propias de este modo de valorar el rendimiento del sistema

educativo se encuentra el hecho de que las calificaciones escolares en las que se basa no se

han obtenido por procedimientos homologados y validados. Las instituciones escolares y su

profesorado, a la hora de asignar calificaciones, no valoran del mismo modo los logros de sus

alumnos y alumnas, existiendo la posibilidad de que en determinados contextos una misma

calificación refleje mayor o menor nivel de aprendizaje.

Por ese motivo, es interesante la medición del rendimiento académico utilizando

indicadores diferentes a la valoración que el profesorado hace sobre el aprendizaje de su

alumnado, y que refleja en forma de calificaciones finales de curso. Así, otra vía para valorar el

rendimiento, y sobre la base de este los resultados globales del sistema educativo, es a partir de

pruebas externas, no elaboradas por el profesorado responsable del proceso de enseñanza-

aprendizaje desarrollado con los alumnos y alumnas.

En este sentido, pueden citarse en nuestro país los trabajos que ha venido realizando el

Instituto de Evaluación, en los que se evalúan los aprendizajes logrados por el alumnado en

diferentes etapas y áreas. Este tipo de trabajos ha generado los Informes sobre Evaluación de la

Educación Primaria (INCE, 1997, 2001; INECSE, 2003) o sobre la Evaluación de la Educación

Secundaria Obligatoria (INECSE, 2003), entre otros. Todos ellos utilizan pruebas externas para

valorar los aprendizajes en las áreas fundamentales del currículo escolar.

Más recientemente, las Evaluaciones Generales de Diagnóstico 2009 (Educación Primaria)

y 2010 (Educación Secundaria Obligatoria) analizan el grado de adquisición de las competencias

básicas a escala estatal en cuatro de ellas.

14


En el ámbito internacional, estudios comparativos se han sucedido en las últimas décadas dirigidos por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico) y la IAEP (Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo). Estos estudios se han centrado en aspectos del currículo comunes a los diferentes países participantes, que hicieran posible la comparación.

En el contexto de la evaluación del rendimiento alcanzado en los diferentes sistemas educativos a través de pruebas externas, se ha venido produciendo un traslado de la atención desde los contenidos cognoscitivos del currículo a las destrezas o competencias del alumnado. En este sentido podría citarse la iniciativa PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado), que tiene como objetivo evaluar cada tres años (hasta ahora se cuenta con evaluaciones en 2000, 2003, 2006 y 2009) los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. Las pruebas utilizadas se basan en competencias básicas que deben alcanzar los alumnos y alumnas, con independencia de las peculiaridades curriculares que caracterizan a los sistemas educativos de los respectivos países, facilitando de este modo la comparabilidad entre los resultados obtenidos.

La aplicación de pruebas de rendimiento es, a juzgar por la reflexión de los profesionales de la enseñanza, una garantía para la mejora efectiva de la educación y, al mismo tiempo, puede ser un instrumento útil para la toma de decisiones que incida en la mejora del sistema. Es una necesidad evidente conocer los niveles competenciales del alumnado de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, al ser consideradas enseñanzas básicas y obligatorias. Por tanto, se hace preciso establecer un procedimiento de evaluación que nos permita obtener información objetiva y rigurosa sobre aquellas competencias consideradas básicas, y que posibilite a los agentes directos de la enseñanza reflexionar sobre los resultados de su alumnado e iniciar acciones que conduzcan a su mejora, además de proporcionar referentes sobre aspectos fundamentales que debería alcanzar la totalidad de la población.

Respondiendo a este propósito, la evaluación se centra en el alumnado que finalice el 2º curso del 2º Ciclo de Educación Primaria y del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria. De este modo, las posibilidades de utilizar los resultados con un sentido formativo son mayores que si valoráramos los logros obtenidos al término de las respectivas etapas escolares consideradas.

15


2 1. La competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

16


17


2. LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL.

La competencia básica en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural hace referencia a la capacidad de utilizar el conocimiento científico, aplicar la metodología científica y ser consciente del papel que ejercen la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la sociedad y en el medio ambiente.

Estaríamos, por tanto, refiriéndonos a lo que se ha venido denominando desde los años setenta, por diferentes autores, como alfabetización científica. Ésta propone dotar a los ciudadanos y ciudadanas de los conocimientos, destrezas y actitudes básicos necesarios para interpretar desde un punto de vista científico, la realidad donde viven, así como participar, con sentido crítico y responsable, en aras de lograr un mundo más justo desde el punto de vista social, más saludable y más sostenible ecológicamente.

Esta competencia debe ser evaluada teniendo en cuenta el contexto próximo y habitual de los estudiantes, así como sus vivencias y experiencias cotidianas. Concretamente, nos interesa conocer cómo los alumnos y alumnas son capaces de poner en juego sus diferentes conocimientos y habilidades científicas ante situaciones problemáticas lo más reales posibles.

La adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural tiene, obviamente, su reflejo en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, haciendo referencia a la conexión entre los conocimientos científicos y las situaciones reales de la vida diaria:

Educación Secundaria Obligatoria:

- Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

- Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y análisis de resultados.

- Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

- Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual.

- Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

18


Considerando la conceptualización de competencia científica anteriormente formulada y teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria, como objeto de evaluación, hemos definido las siguientes dimensiones:

D1. Metodología científica.

D2. Conocimientos científicos.

D3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente (C-T-S- A).

En relación con la primera dimensión, Metodología científica, entendemos que es necesario que los alumnos y alumnas tengan una idea aproximada de cuál es el funcionamiento de la Ciencia. Dado que una parte de ellos no serán futuros científicos, la dimensión se centra en valorar si son capaces de evaluar pruebas aportadas, distinguir entre teorías y observaciones, y estimar el grado de validez que se le pueden conceder a las explicaciones dadas. Es decir, se trata de conocer si tienen la capacidad de relacionar los hechos y los datos con las conclusiones obtenidas a partir de ellos, así como valorar las pruebas a favor y en contra de determinadas acciones, que pueden referirse a su vida personal, a su entorno cercano o, en general, al mundo en el que viven.

Respecto a la segunda dimensión, Conocimientos científicos, tiene su importancia debido a que la Ciencia posee un cuerpo específico de conocimientos aportados por diferentes disciplinas como son, en este caso: la Biología, Geología, Física y Química. Es importante que los estudiantes conozcan los conceptos, principios, teorías y leyes básicos de la Ciencia, que les permitan interpretar los fenómenos naturales, así como cualesquiera otros investigables por la Ciencia, que se van a encontrar en su vida cotidiana.

Finalmente, la tercera dimensión, Interacciones C-T-S-A, la hemos incluido por entender que el alumnado debe ser consciente de que la producción científica y tecnológica no es aséptica, sino que tiene una especial incidencia en la sociedad y en el medio ambiente, y viceversa, pues la ciencia y la tecnología también evolucionan según las necesidades de la sociedad y del medio ambiente. De ahí, la importancia de que el futuro ciudadano esté informado sobre las interacciones C-T-S-A, a fin de poder decidir reflexivamente, acerca de las causas y consecuencias derivadas del desarrollo científico y tecnológico en relación con la sociedad y el medio ambiente.

Educación Secundaria Obligatoria:

- Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

- Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

19


Con objeto de facilitar la evaluación de las tres dimensiones anteriormente descritas, las hemos desglosados en diferentes elementos de competencia. Debido a las características específicas de cada etapa educativa, se considera conveniente formular diferentes elementos de competencia dentro de cada dimensión, los cuales presentamos a continuación en la tabla siguiente.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y

NATURAL

DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA

SCI1. Metodología Científica

SCI1.1. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

SCI1.2. Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación.

SCIC1.3. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

SCI2. Conocimientos científicos

SCI2.1. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

SCI2.2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.

SCI2.3. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

SCI3. Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-

Ambiente

SCI3.1. Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

SCI3.2. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

SCI3.3. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

21


3 2. Ejemplos de preguntas graduadas

según su nivel de dificultad

22


23


Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad baja.

Puntuación media: 3,42. Rango de puntuaciones: de 1 a 4.

24


Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad media.


25


Prueba 2009 -2010 Educación Secundaria. Pregunta dificultad alta.


23


4 3. Anexos

24


33


Anexo 4.1 Cuadernillo: 2008-2009. Educación

Secundaria Obligatoria

34


Evaluación de diagnóstico 2008-2009

Consejería de Educación Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa

2º

Alumno/a nº: ____ Grupo: _______ Centro: _____________________ Localidad: ___________________

PRUEBA DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

COMPETENCIA BÁSICA EN

EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Educación Secundaria Obligatoria

¿Eres chica o chico?

Chica Chico

Marca con una cruz (X)



Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. Depósito Legal: SE-4941-2008 Impreso en España / Printed in Spain Imprime: Servinform, S. A.



1

En este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de preguntas.

Cada actividad tiene un título con su enunciado y la pregunta o preguntas que se hacen sobre cada actividad.

Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer.

A continuación te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:

“LA ATMÓSFERA HA CAMBIADO”

La intensidad volcánica en los primeros tiempos de la formación de la Tierra liberó grandes cantidades de CO2, N2 y vapor de H2O a la atmósfera. Cuando aparecieron los primeros seres fotosintéticos utilizaron el CO2, que redujo su cantidad en la atmósfera, y aumentó el O2 porque ellos lo producían. Posteriormente, cuando el oxígeno fue muy abundante, y a partir de éste, se formó el gas ozono O3. PREGUNTA 1 Compara la atmósfera primitiva y la actual. (Para responder debes usar el recuadro que está situado a continuación de la pregunta. No escribas fuera de dicho recuadro). Atmósfera primitiva: CO2, N2, H2O. Atmósfera actual: CO2, N2, H2O, O2, O3.

Las preguntas que tienen varias opciones de respuesta debes responderlas marcando con una “X” sobre la casilla situada a la izquierda de la alternativa que consideres más adecuada en cada pregunta. Fíjate en el siguiente ejemplo:

PREGUNTA 2

Marca con una X las frases que son verdaderas:

A. Los componentes más abundantes de la atmósfera son el dióxido de carbono y

el vapor de agua. B.

La estratosfera está por encima de la troposfera.

C. La capa de ozono, que absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, está en la

troposfera. D.

Cuanto más se asciende en la troposfera la temperatura es más baja.

Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba, así que debes parar y esperar a que en tu clase se realice el descanso para continuar después con la segunda parte.

ACTIVIDAD:

x

x

INSTRUCCIONES



2

Beatriz, una alumna de 3º de E.S.O., siente curiosidad por los fenómenos astronómicos y pregunta a su hermana mayor sobre el fenómeno de los eclipses. Le dice que no tiene muy claro cómo ocurre un eclipse de Sol. Para explicárselo, la hermana le hace un dibujo sencillo con las posiciones relativas de la Tierra, la Luna y el Sol, representándolos con círculos. PREGUNTA 1 Si te hubiese preguntado a ti, ¿qué dibujo hubieses realizado para explicar este tipo de eclipse?

“LOS ECLIPSES”

ACTIVIDAD:



3

Sabemos que la Tierra realiza un movimiento de traslación alrededor del Sol describiendo una órbita ligeramente elíptica, de forma que unas veces está más cerca del Sol y otras más lejos. Asimismo, la Tierra gira sobre sí misma en un movimiento llamado de rotación. Este giro lo hace alrededor de un eje imaginario que va desde el polo norte al polo sur.

Las estaciones no vienen determinadas por la distancia de la Tierra al Sol, sino por la inclinación del eje de rotación de la Tierra. PREGUNTA 2 Cada año podemos ver por televisión que en los países del hemisferio norte, como España, celebramos la noche vieja con frío y nieve –en algunos casos –; mientras que en países del hemisferio sur, como Brasil, la celebran en la playa, en bañador, y con temperaturas agradables. ¿Cuál de los siguientes diagramas representa la situación de la Tierra frente al Sol, el 31 de diciembre? Marca con una cruz la opción elegida y justifícala.

SOL

N

S

A)

N

SOL

S

B)

S

N

SOL

C)

“LAS ESTACIONES”

ACTIVIDAD:

Justificación:

Justificación:

Justificación:



4

PREGUNTA 3 ¿Podrías explicar por qué en verano los días son más largos que las noches?

En muchos diarios y revistas de ocio hay alguna sección dedicada a pasatiempos con sopas de letras, sudokus, jeroglíficos, etc. Algunos de estos son de Ciencias para que el lector pueda poner a prueba su cultura científica. PREGUNTA 4 Identifica en la siguiente sopa de letras los cuatro planetas más cercanos al Sol:

C S L U N A V B N S

D H E J E R U O A I

A F M K V A I H Q N

A O T F A R C B U O

L S I S U N E V J N

D C E C R E Z X Ñ A

E O R J U P I T E R

A E R E M A R T E U

M L A O I G W O D T

“SOPA DE LETRAS”

ACTIVIDAD:



5

En las etiquetas de dos botellas de agua mineral, “El manantial” y “El remanente”, puede leerse

la siguiente información:

Componentes en mg/L Agua “El manantial” Agua “El remanente”

Cloruros 7,6 2 Sulfatos 11,8 19

Bicarbonatos 131,1 118 Calcio 32,9 29 Sodio 10,8 6

Magnesio 6,3 9 PREGUNTA 5 A las personas con tensión alta el médico les recomienda que no tomen comidas con sal, que es una sustancia que tiene cloruro y sodio. Indica de forma razonada cuál de las dos aguas es más apta para una dieta pobre en sal.

“AGUA Y SALUD”

ACTIVIDAD:



6

Un grupo de alumnos/ alumnas ha diseñado un experimento para llevar a cabo en el laboratorio, que consiste en poner el mismo número de semillas de una misma planta en 4 macetas con la misma cantidad de tierra, que serán regadas con la misma cantidad de agua, y una vez que germinen y desarrollen hojitas, serán expuestas a diferentes horas de luz. Una estará en oscuridad y las otras tres se iluminarán 2, 4 y 6 horas cada día.

PREGUNTA 6

Explica qué crees que ocurrirá exponiendo argumentos.

“EXPERIMENTO CON PLANTAS”

ACTIVIDAD:



7

En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores que haya en las habitaciones. La razón que suelen dar para esta práctica es que “las flores roban oxígeno al enfermo”.

PREGUNTA 7

Explica brevemente cómo utilizan las plantas el oxígeno y el dióxido de carbono de día y de noche.

PREGUNTA 8 El uso indiscriminado y excesivo de herbicidas puede perjudicar al medio ambiente y a los seres vivos. Escribe un texto en el que argumentes de qué manera les afecta.

“LAS PLANTAS DE NOCHE”

ACTIVIDAD:

“USO DE HERBICIDAS”

ACTIVIDAD:



8

La siguiente tabla muestra las pulsaciones de un individuo adulto cuando se encuentra descansando, de paseo y realizando un ejercicio físico intenso. Después de observarla con atención, contesta a la pregunta que se plantea.

ACTIVIDAD

PULSACIONES POR MINUTO

Descanso Paseo Carrera

72

96

260

PREGUNTA 9 ¿Por qué crees que aumentan las pulsaciones con el ejercicio físico?

“PULSACIONES Y ACTIVIDAD FÍSICA”

ACTIVIDAD:



9

2) 1) 3) 4) PREGUNTA 10 Escribe en la cuadrícula de arriba el proceso que se está representando en el dibujo e indica en qué cuadrículas colocarías los términos:

Oxígeno Dióxido de carbono Agua Sales minerales

“LOS VEGETALES SE NUTREN”

ACTIVIDAD:



10

Preparar un café es una actividad muy habitual en cualquier hogar. A veces, más de una vez al día, aunque los médicos recomiendan que no se debe abusar de él. Cuando se prepara café en casa, su aroma invade toda la cocina. Justo al terminar de prepararse, está a una temperatura muy elevada porque el líquido formado se ha obtenido a partir del vapor de agua que ha ido subiendo por la cafetera, recogiendo los aromas y esencias del café, que habíamos puesto en la cafetera. Imagínate que vas a echar ese café a dos amigos de tus padres, que vienen de visita. Sin darte cuenta a uno le dejaste la cucharilla dentro y al otro fuera, en el platillo. PREGUNTA 11 ¿Qué café se enfriará antes? Explica tu respuesta intentando justificarla con argumentos científicos.

“PREPARANDO UN CAFELITO”

ACTIVIDAD:



11

Imagina que estás es una playa desierta de Sudamérica a la que has llegado procedente de un naufragio. Necesitas hacer fuego y dispones de dos lentes que has encontrado entre los restos del equipaje de otros supervivientes. Es imprescindible y urgente que hagas ese fuego. Las dos lentes de que dispones son las siguientes:

A) B) PREGUNTA 12 Indica, razonadamente, cuál de las dos usarías para concentrar los rayos solares y poder prender un montoncito de hierba seca. Haz un dibujo en el que representes la situación y donde aparezcan lo más claramente posible, la dirección de, al menos, tres “rayos solares” antes y después de pasar por la lente. Escribe también el nombre de la lente.

“SUPERVIVIENTES”

ACTIVIDAD:



12

La composición del aire es fundamental para la supervivencia de los seres vivos. Sin embargo, algunas actividades del ser humano actual alteran dicha composición introduciendo partículas y nuevos gases, algunos muy peligrosos tanto para la salud como para el medio ambiente. PREGUNTA 13 Cita cuatro hábitos de la civilización actual que provoquen contaminación atmosférica.

1.

2.

3.

4.

“EL AIRE SE CONTAMINA”

ACTIVIDAD:



13



14

Cuando necesitamos agua estamos acostumbrados a abrir un grifo de nuestra casa, pero en los países en vías de desarrollo, como algunos de África y Asia, hay millones de personas que tienen enormes dificultades para acceder a ella, y deben andar muchos kilómetros hasta llegar a un pozo o un río donde no siempre el agua está en condiciones para ser bebida. Se calcula que unas 10.000 personas mueren cada día por enfermedades relacionadas con el agua.

PREGUNTA 14 ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico de un país, la disponibilidad de agua potable y la salud de la población?

“CUANDO NO HAY GRIFOS EN CASA”

ACTIVIDAD:



15

La energía hace funcionar el mundo, su uso masivo forma parte de nuestro estilo de vida. Sin energía no tendríamos calefacción, iluminación, no podríamos desplazarnos en coche, etc. El consumo de energía en España procedente de fuentes renovables representa aproximadamente un 10% de toda la energía consumida. Esto implica que la dependencia de los combustibles fósiles, como el gas natural, el carbón o el petróleo es excesiva ya que, aunque aún existen reservas de los mismos, terminarán agotándose. Consecuentemente, es necesario promover el uso de energías renovables. PREGUNTA 15 Cita tres fuentes de energía renovable.

“ENERGÍAS RENOVABLES”

ACTIVIDAD:



16

Tu profesora de Ciencias de la Naturaleza ha realizado en el laboratorio un accidente doméstico que le ocurrió el otro día: ha cogido un salero de cristal lleno de sal y lo ha roto de forma que los trocitos de cristal que se han formado son del tamaño de los granos de sal. PREGUNTA 16 Os pide que recuperéis la sal de manera que no contenga ningún trocito de cristal. Para ello os da los pasos que hay que seguir, pero desordenadamente, y os dice que los tenéis que ordenar para realizar correctamente la experiencia.

1.- Colocar un embudo sobre un vaso de precipitado. 2.- Agitar con una cucharilla. 3.- Verter el agua con los trocitos de cristal y sal en un embudo. 4.- Poner papel de filtro en un embudo. 5.- Añadir agua. 6.- Dejar evaporar o calentar. 7.- Echar la sal con los trocitos de cristal en un vaso de precipitado.

Escribe en las casillas siguientes la secuencia de pasos que crees correcta:

“ACCIDENTE DOMÉSTICO”

ACTIVIDAD:



17

Tu amigo Juan es un gran aficionado a las motos, su padre quiere comprarse una y le pide que le aconseje. Las dos que más le gustan son los modelos M28 y MX50, cuyos datos de tipo de carburante, consumo y emisión de CO2 figuran en la tabla siguiente:

PREGUNTA 17 Juan está muy preocupado por la conservación del medio ambiente. ¿Qué modelo de moto le recomendará a su padre que se compre? ¿Qué argumentos le dará en relación al consumo energético y a los efectos sobre la atmósfera? Modelo de moto: Argumentos:

Modelo: M28

Modelo: MX50

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Consumo: 6 litros / 100 km Consumo: 10 litros / 100 km

Emisión de CO2: 150 g/km Emisión de CO2: 190 g/km

“COMPRA DE UNA MOTO”

ACTIVIDAD:



18

El tráfico en las grandes ciudades es el responsable de la mayor parte de la contaminación atmosférica que se produce en las mismas, originando un alto número de enfermedades de carácter respiratorio. PREGUNTA 18 Indica cuatro o más posibles soluciones para evitar los problemas derivados del tráfico.

“LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE EN LAS CIUDADES”

ACTIVIDAD:



19

Uno de los grandes problemas que tiene la sociedad actual es la gran cantidad de residuos sólidos que genera. Dos posibles soluciones son la reutilización y el reciclado. La reutilización consiste en que se puede volver a utilizar el mismo envase (por ejemplo, una botella de vidrio) mediante el siguiente proceso: El consumidor lo tiene que entregar en un comercio cuando vaya a comprar otro, el comerciante lo entrega a su vez al fabricante para que proceda a su limpieza y desinfección y lo utilice de nuevo. El reciclado consiste en que el consumidor arroja el envase (por ejemplo, una botella de plástico) a un contenedor específico para que sea transformado de nuevo en plástico mediante un tratamiento industrial y se ponga otra vez en el mercado. PREGUNTA 19 Indica cuáles crees que son las ventajas e inconvenientes de la reutilización y del reciclado. REUTILIZACIÓN: Ventajas: Inconvenientes: RECICLADO: Ventajas: Inconvenientes:

“¿REUTILIZAR O RECICLAR?”

ACTIVIDAD:



20

Normalmente, cuando ponemos en funcionamiento un aparato, la energía que recibe para funcionar se transforma en otro tipo de energía, que es la necesaria para que dicho aparato realice su función. Por ejemplo, un cochecito eléctrico transforma la energía eléctrica, proporcionada por las pilas, en energía mecánica al ponerse en movimiento. PREGUNTA 20 Completa el siguiente cuadro indicando el nombre de algún aparato o máquina que tengas en casa, o que conozcas, y que realice la transformación energética señalada:

TRANSFORMACIONES

APARATOS

Energía eléctrica luminosa

Energía luminosa térmica

Energía química mecánica

Energía eléctrica mecánica

Energía mecánica eléctrica

Energía eléctrica acústica

“TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA”

ACTIVIDAD:



21

El ruido no solamente es algo molesto, sino que está relacionado directamente con la aparición de algunas enfermedades. La Organización Mundial de la Salud (OMS), establece que cuando se rebasan los 65 decibelios (dB), puede verse afectada la salud (la voz humana oscila entre los 40 y 60 dB). En las ciudades hay ruidos constantemente. La sirena de una ambulancia equivale a 85 dB; el frenazo de un autobús puede alcanzar los 100 dB; en una discoteca suelen oírse 105 dB; y cerca de un avión, los 120 dB. La OMS recomienda que en ningún caso se superen los 140 dB. Una exposición de ocho horas diarias, a niveles de 80 dB acarrea, a medio-largo plazo, un alto riesgo de sordera permanente. Para el trabajo intelectual, los límites se estrechan. Por encima de 40 dB, se pierde concentración; con ruidos que excedan los 60 dB aparecen jaquecas y trastornos nerviosos. En la vivienda, se consideran niveles de ruido admisibles los 35 dB durante el día y 25 dB durante la noche. Un exceso de ruido, mientras una persona está durmiendo o intenta quedarse dormida, favorece el incremento de la tensión arterial y del ritmo cardíaco. Asimismo, un hogar muy ruidoso puede perturbar el desarrollo de las facultades sensoriales y motrices del niño durante los dos primeros años de su vida. Los niños que viven en casas muy ruidosas tardan más en imitar los gestos de los adultos y conservan sus hábitos infantiles durante más tiempo que los que han vivido en casas más tranquilas. PREGUNTA 21 De acuerdo con lo que has leído en el texto, elabora una tabla con las distintas fuentes de ruido y los decibelios que emiten.

“RUIDO Y MÁS RUIDO”

ACTIVIDAD:



22

PREGUNTA 22

Haz una lista con los efectos negativos que produce para la salud un exceso de ruido, indicando a partir de qué niveles de decibelios se dan.



23

El proyecto tiene como objetivo proporcionar energía eléctrica, de forma sostenible, a los centros de salud situados en las zonas montañosas de Guantánamo (Cuba). A algunos centros de salud no llegan las líneas de la red eléctrica y los equipos portátiles utilizados para dar electricidad casi siempre están sin funcionar por falta de combustible. Con placas solares se puede solucionar el problema, pues se suministraría la electricidad que necesitan los centros de salud para el funcionamiento de sus frigoríficos, donde se mantienen las vacunas y medicamentos, así como de los electrocardiógrafos y las lámparas de exploración que usan los médicos con los enfermos.

PREGUNTA 23 Marca con una X cuatro argumentos que pongan de manifiesto que con las placas solares se puede suministrar electricidad de forma sostenible a la zona: 1.

Las placas solares concentran la energía solar durante todo el día y la noche y por eso son las más aconsejables para la zona de Guantánamo.

2.

La producción de electricidad mediante placas solares, en la zona, no contamina al medio ambiente.

3.

En los días nublados las placas solares son sustituidas por generadores eléctricos que funcionan con gasolina.

4.

Las placas solares son fáciles de transportar y montar.

5.

La energía se genera a partir de una fuente renovable (el Sol), por tanto, inagotable.

6.

Con las placas solares se produce solamente la energía que necesitan los centros de salud.

7.

La producción de electricidad mediante placas solares permite abastecer las necesidades energéticas básicas de la zona, sin que exista un despilfarro energético.

8.

Las placas solares además de generar electricidad sirven de refugio a muchos animales.

9.

Por las características geológicas del terreno, la generación de electricidad a partir de placas solares es más económica que con los sistemas de producción energética convencionales.

10.

Los médicos pueden programar las placas solares para el mejor funcionamiento de los centros de salud.

“PROYECTO DE ELECTRIFICACIÓN DE CENTROS DE SALUD CON ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA EN CUBA”

ACTIVIDAD:



24

En la guía práctica de la energía, publicada por el Instituto para la Diversificación y el Ahorro Energético (IDEA) del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de España, puede leerse:

“La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no tendríamos iluminación ni calefacción en nuestras casas, no podríamos ver la televisión ni desplazarnos en coches o autobuses. Su uso forma parte de nuestro estilo de vida y por eso sólo nos preocupamos de ella cuando nos falta.

A medida que una sociedad es más desarrollada, consume más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente. La eficiencia energética provoca un aumento de la calidad de vida. Con un uso responsable y eficiente, podemos disponer de mayores prestaciones de servicios y confort sin consumir más energía. Eso, además, nos hace menos vulnerables ante posibles crisis de suministro.” PREGUNTA 24 De los siguientes estilos de vida, señala con una cruz los que creas que contribuyen a un consumo eficiente de energía: A.

Desplazarnos por ciudad en bicicleta o transporte público.

B.

Dejar encendido todo el día el ordenador, pues éste ya activa automáticamente un sistema de regulación de consumo.

C.

Encender la televisión nada más llegar a casa porque ello sirve de compañía, aunque no nos sentemos a verla.

D.

Cuando nos duchemos, cerrar el grifo mientras nos enjabonamos.

E.

En lo posible, comprar siempre productos empaquetados, en lugar de consumir productos locales.

F.

Usar bombillas de bajo consumo en las lámparas de casa, aunque éstas cuesten más caras que las convencionales.

G.

Encender la luz de nuestra habitación para estudiar, aunque haya un sol espléndido, porque así me concentro mejor en lo que leo.

H.

Ducharse con agua cuanto más calentita mejor.

I.

No utilizar aparatos de energía eléctrica para calentar tu casa, y tratar antes de aislarla lo mejor posible del exterior.

J.

En invierno, mientras esté puesta la calefacción de casa, es aconsejable dejar abierta alguna ventana para que la casa se ventile.

“CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA”

ACTIVIDAD:

35


Anexo 4.2 Pautas de corrección: 2008-2009. Educación


36


Evaluación de diagnóstico 2008 -2009


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Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa Consejería de Educación

1

Beatriz, una alumna de 3º de E.S.O., siente curiosidad por los fenómenos astronómicos y pregunta a su hermana mayor sobre el fenómeno de los eclipses. Le dice que no tiene muy claro cómo ocurre un eclipse de Sol. Para explicárselo, la hermana le hace un dibujo sencillo con las posiciones relativas de la Tierra, la Luna y el Sol, representándolos con círculos. PREGUNTA 1 Si te hubiese preguntado a ti, ¿qué dibujo hubieses realizado para explicar este tipo de eclipse?

Pregunta nº 1 Dimensión SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Elemento de competencia

SCI2.2.- Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas

Contenido La Tierra en el Sistema Solar

4

Dibuja tres círculos alineados, uno para el Sol (mayor tamaño), otro para la Luna (tamaño más pequeño) y otro para la Tierra (tamaño intermedio), colocando la Luna entre el Sol y la Tierra. Además, dibuja de forma aproximada la intercepción de la luz, procedente del Sol, por la Luna, y la zona de oscurecimiento en la Tierra. Se espera un esquema similar al siguiente:

3

Dibuja los tres círculos alineados y nombrados correctamente, pero con igual tamaño; o bien, los dibuja con tamaños más o menos proporcionados sin nombrarlos. Asimismo, señala la proyección de luz y zona de oscurecimiento sobre la Tierra.

2

Dibuja los tres círculos alineados, sin nombrarlos, o nombrados incorrectamente. No señala la proyección de luz ni zona de oscurecimiento sobre la Tierra.

Puntuación

1 Otras respuestas.

Luna Tierra

Sol

Zona de oscurecimiento

“LOS ECLIPSES”

ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD:



2

Sabemos que la Tierra realiza un movimiento de traslación alrededor del Sol describiendo una órbita ligeramente elíptica, de forma que unas veces está más cerca del Sol y otras más lejos. Asimismo, la Tierra gira sobre sí misma en un movimiento llamado de rotación. Este giro lo hace alrededor de un eje imaginario que va desde el polo norte al polo sur.

Las estaciones no vienen determinadas por la distancia de la Tierra al Sol, sino por la inclinación del eje de rotación de la Tierra.

PREGUNTA 2 Cada año podemos ver por televisión que en los países del hemisferio norte, como España, celebramos la noche vieja con frío y nieve –en algunos casos –; mientras que en países del hemisferio sur, como Brasil, la celebran en la playa, en bañador, y con temperaturas agradables. ¿Cuál de los siguientes diagramas representa la situación de la Tierra frente al Sol, el 31 de diciembre? Marca con una cruz la opción elegida y justifícala.

SOL

S

A)

SOL

S

B)

SOL

C)

“LAS ESTACIONES”

Justificación:

Justificación:

Justificación:



3

Pregunta nº 2

Dimensión SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS




4

Elige la opción A y la justifica correctamente explicando que en esa época del año, los rayos de sol inciden más perpendicularmente sobre el hemisferio sur que sobre el hemisferio norte.

3

Elige la opción A, pero la justificación es incompleta, o contiene algún error.

2

Elige una opción A, pero no la justifica.

Puntuación

1

Elige una opción diferente a la A. No contesta. PREGUNTA 3 ¿Podrías explicar por qué en verano los días son más largos que las noches?

Pregunta nº 3





4

Explica que el movimiento de traslación de la Tierra y la inclinación de su eje de rotación determinan que la exposición al Sol y, consecuentemente, la duración de los días y las noches, varíe en una misma región a lo largo del año. Durante el verano, esa exposición a la luz solar es mayor que en invierno, de ahí que tenga más horas de luz y, por tanto, los días sean más largos. Por tanto, en la respuesta deben emplearse las siguientes ideas básicas:

• El movimiento de traslación es una causa. • La inclinación del eje de la Tierra es otra causa • En el verano hay más exposición a la luz solar que en invierno y

por ello los días son más largos.

3 Hace alusión sólo a dos de las ideas anteriores.

2 Hace alusión a una sola de las ideas anteriores.

Puntuación

1 No utiliza ninguna de las ideas anteriores.

ACTIVIDAD:



4

En muchos diarios y revistas de ocio hay alguna sección dedicada a pasatiempos con sopas de letras, sudokus, jeroglíficos, etc. Algunos de estos son de Ciencias para que el lector pueda poner a prueba su cultura científica. PREGUNTA 4 Identifica en la siguiente sopa de letras los cuatro planetas más cercanos al Sol:

Pregunta nº 4



SCI2.1.- Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.


4

3 Tiene 3 aciertos.

2 Tiene 1 ó 2 aciertos.

Puntuación

1 Ningún acierto, o no contesta.

�

“SOPA DE LETRAS”



5

En las etiquetas de dos botellas de agua mineral, El manantial” y “El remanente”, puede leerse la siguiente información:

Componentes en mg/L Agua “El manantial” Agua “El remanente”

Cloruros 7,6 2 Sulfatos 11,8 19

Bicarbonatos 131,1 118 Calcio 32,9 29 Sodio 10,8 6

Magnesio 6,3 9 PREGUNTA 5 A las personas con tensión alta el médico les recomienda que no tomen comidas con sal, que es una sustancia que tiene cloruro y sodio. Indica de forma razonada cuál de las dos aguas es más apta para una dieta pobre en sal.

Pregunta nº 5

Dimensión SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA


SCI1.2.- Reconoce, organiza e interpreta información, con contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación

Contenido La materia y sus propiedades

4

Explica que el agua de la marca “El Remanente” es más aconsejable porque sólo contiene 8mg de cloruro y sodio, frente a los 18,4mg que aporta el agua “El Manantial”.

3 Se limita a decir la marca “El Remanente”, sin justificar la respuesta.

2 Solamente hace referencia a los cloruros, o solamente al sodio.

Puntuación

1 No hace referencia ni a los cloruros ni al sodio.

“AGUA Y SALUD”

ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD:



6

Un grupo de alumnos/ alumnas ha diseñado un experimento para llevar a cabo en el laboratorio, que consiste en poner el mismo número de semillas de una misma planta en 4 macetas con la misma cantidad de tierra, que serán regadas con la misma cantidad de agua, y una vez que germinen y desarrollen hojitas, serán expuestas a diferentes horas de luz. Una estará en oscuridad y las otras tres se iluminarán 2, 4 y 6 horas cada día.

PREGUNTA 6

Explica qué crees que ocurrirá exponiendo argumentos.

Pregunta nº 6

Dimensión SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA.


SCI1.3.- Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

Contenido Funcionamiento y la diversidad de los seres vivos.

4

Dice que crecerá más la que recibe más horas de luz porque las plantas la necesitan para hacer la fotosíntesis.

3

Dice que crecerá más la que recibe más luz porque la necesitan para vivir pero no hace referencia a la fotosíntesis.

2

Dice solamente que crecerá más la que recibe más luz.

Puntuación

1

No contesta o da una respuesta irrelevante.

“EXPERIMENTO CON PLANTAS”

“LAS PLANTAS DE NOCHE” ACTIVIDAD:



7

En los hospitales suele ser una práctica habitual sacar de noche los ramos de flores que haya en las habitaciones. La razón que suelen dar para esta práctica es que “las flores roban oxígeno al enfermo”.

PREGUNTA 7

Explica brevemente cómo utilizan las plantas el oxígeno y el dióxido de carbono de día y de noche.

Pregunta nº 7


Elemento de competencia SCI2.2.- Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.

Contenido Funcionamiento y la diversidad de los seres vivos

4 Las plantas respiran consumiendo oxígeno y cediendo dióxido de carbono, tanto de día como de noche. Las plantas hacen la fotosíntesis de día, consumiendo dióxido de carbono y cediendo oxígeno.

3 Dice que las plantas producen oxígeno de día y consumen oxígeno de día y de noche, sin nombrar la respiración ni la fotosíntesis.

2 Hace referencia a uno solo de los dos procesos.

Puntuación

1 No responde acertadamente o la deja en blanco.

ACTIVIDAD:



8

PREGUNTA 8 El uso indiscriminado y excesivo de herbicidas puede perjudicar al medio ambiente y a los seres vivos. Escribe un texto en el que argumentes de qué manera les afecta.

Pregunta nº 8

Dimensión SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD-AMBIENTE

Elemento de competencia SCI3.3.- Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

Contenido Funcionamiento y diversidad de los seres vivos.

4

Escribe argumentos referidos a:

- Contaminación del suelo. - Contaminación del aire. - Contaminación del agua. - Contaminación de los cultivos. - Los herbicidas entran en la cadena trófica

y afectan a otros seres vivos.

3 Escribe tres o cuatro argumentos.

2 Escribe uno o dos argumentos.

Puntuación

1 Los argumentos son irrelevantes. No contesta.

“USO DE HERBICIDAS”

“PULSACIONES Y ACTIVIDAD FÍSICA” ACTIVIDAD:



9

La siguiente tabla muestra las pulsaciones de un individuo adulto cuando se encuentra descansando, de paseo y realizando un ejercicio físico intenso. Después de observarla con atención, contesta a la pregunta que se plantea.

ACTIVIDAD Descanso Paseo Carrera

PULSACIONES POR MINUTO

72

96

260

PREGUNTA 9 ¿Por qué crees que aumentan las pulsaciones con el ejercicio físico?

Pregunta nº 9

Dimensión SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.


SCI2.3.- Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y situaciones.


4

Debe relacionar las pulsaciones con la cantidad de sangre que llega a los músculos aportando los nutrientes y el oxígeno necesarios para obtener la energía que requiere la actividad física. Por ello, a mayor actividad física, más pulsaciones.

3

Argumenta que de esta manera llega más sangre a los músculos pero hace referencia sólo al oxígeno.

2 Sólo dice que de esta manera llega más sangre a los músculos.

Puntuación

1 No responde adecuadamente o no contesta.

“LOS VEGETALES SE NUTREN” ACTIVIDAD:



10

2) 1) 3) 4) PREGUNTA 10

Escribe en la cuadrícula de arriba el proceso que se está representando en el dibujo e indica en qué cuadrículas colocarías los términos:

��Oxígeno ��Dióxido de carbono ��Agua ��Sales minerales

Pregunta nº 10

Dimensión SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA.

Elemento de competencia SCI1.2.- Reconoce, organiza o interpreta información con contenido científico proporcionada en diferentes formas de representación.


4

Nombra la fotosíntesis y coloca los cuatro términos en las cuadrículas adecuadas: 1) Dióxido de carbono. 2) Oxígeno. 3) ó 4) Agua o sales minerales.

3

No nombra la fotosíntesis pero pone bien los cuatro términos.

2

Nombra la fotosíntesis, y coloca bien un par de términos o sólo nombra la fotosíntesis.

Puntuación

1 No nombra la fotosíntesis y pone bien un término o ninguno.

“PREPARANDO UN CAFELITO”

ACTIVIDAD:



11

Preparar un café es una actividad muy habitual en cualquier hogar. A veces, más de una vez al día, aunque los médicos recomiendan que no se debe abusar de él. Cuando se prepara café en casa, su aroma invade toda la cocina. Justo al terminar de prepararse, está a una temperatura muy elevada porque el líquido formado se ha obtenido a partir del vapor de agua que ha ido subiendo por la cafetera, recogiendo los aromas y esencias del café, que habíamos puesto en la cafetera. Imagínate que vas a echar ese café a dos amigos de tus padres, que vienen de visita. Sin darte cuenta a uno le dejaste la cucharilla dentro y al otro fuera, en el platillo. PREGUNTA 11 ¿Qué café se enfriará antes? Explica tu respuesta intentando justificarla con argumentos científicos.

Pregunta nº 11 Dimensión SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS


SCI2.3.- Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

Contenido Calor y temperatura.

4

La cucharilla, al ser conductora del calor, producirá una transferencia rápida hacia el exterior, por lo que la taza con cucharilla se enfriará antes. La otra taza tardará más en enfriarse y hará que el otro amigo tenga que esperar un buen rato. Hace referencia a la conducción térmica en el metal.

3

Explica justificadamente lo mismo que en la opción anterior, pero no argumenta usando vocabulario específico. Es decir, no aparecen las palabras conducción térmica, propiedad conductora, conducción del calor, etc.

2 Elige una de las dos, pero no da ninguna razón que justifique su elección.

Puntuación

1

No contesta.

“SUPERVIVIENTES”

ACTIVIDAD:



12

Imagina que estás es una playa desierta de Sudamérica a la que has llegado procedente de un naufragio. Necesitas hacer fuego y dispones de dos lentes que has encontrado entre los restos del equipaje de otros supervivientes. Es imprescindible y urgente que hagas ese fuego. Las dos lentes de que dispones son las siguientes:

A) B) PREGUNTA 12 Indica, razonadamente, cuál de las dos usarías para concentrar los rayos solares y poder prender un montoncito de hierba seca. Haz un dibujo en el que representes la situación y donde aparezcan lo más claramente posible, la dirección de, al menos, tres “rayos solares” antes y después de pasar por la lente.

Escribe también el nombre de la lente.

Pregunta nº 12


Elemento de competencia SCI2.3.- Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

Contenido Luz y sonido

4

Hace un buen dibujo donde aparecen: Persona Lente A 3 rayos solares o más concentrándose en la hierba seca Hierba seca Aparece escrito el tipo de lente: convergente El dibujo está cuidado

3 Dibujo descuidado (las líneas no son rectas) pero incluye los mismos elementos

2 Usa la lente B

Puntuación

1 No contesta o cualquier otra cosa.

“EL AIRE SE CONTAMINA” ACTIVIDAD:



13

La composición del aire es fundamental para la supervivencia de los seres vivos. Sin embargo, algunas actividades del ser humano actual alteran dicha composición introduciendo partículas y nuevos gases, algunos muy peligrosos tanto para la salud como para el medio ambiente. PREGUNTA 13 Cita cuatro hábitos de la civilización actual que provoquen contaminación atmosférica.

1.

2.

3.

4.

Pregunta nº 13



SCI3.1.- Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Contenido Los materiales de la Tierra y los procesos geológicos

4

Cita cuatro hábitos contaminantes. Entre ellos: - Todos los relacionados con el consumo de

combustibles fósiles: transportes, industrias, calefacciones, iluminación de calles e interiores.

- Incineración de basuras sin utilizar filtros. - Industrias cementeras o mineras. - Actividades que producen ruido. - Actividades que emiten formas de energía: rayos

alfa, beta, X, ultravioletas… - Actividades agrícolas y ganaderas que emiten CH4. - Cualquier otra actividad que produzca algún tipo de

contaminación.

3 Cita tres hábitos.

2 Cita dos hábitos.

Puntuación

1 Cita uno, ninguno o no contesta.

“CUANDO NO HAY GRIFOS EN CASA” ACTIVIDAD:



14

Cuando necesitamos agua estamos acostumbrados a abrir un grifo de nuestra casa, pero en los países en vías de desarrollo, como algunos de África y Asia, hay millones de personas que tienen enormes dificultades para acceder a ella, y deben andar muchos kilómetros hasta llegar a un pozo o un río donde no siempre el agua está en condiciones para ser bebida. Se calcula que unas 10.000 personas mueren cada día por enfermedades relacionadas con el agua. PREGUNTA 14 ¿Qué relación existe entre el desarrollo económico de un país, la disponibilidad de agua potable y la salud de la población?

Pregunta nº 14

Dimensión SCI3.- INTERACCIONES-CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD-AMBIENTE.

Elemento de competencia SCI3.3.- Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

Contenido Los materiales de la Tierra y los procesos geológicos

4

Existe una relación directa entre los tres factores. El agua no potable es el origen de muchas enfermedades, tanto por beberla como por la falta de higiene. Y cuanto menor es el desarrollo económico de un país, hay menos posibilidades de tener agua potable cerca de las poblaciones. El razonamiento se puede hacer a la inversa: a más desarrollo tecnológico, más disponibilidad de agua potable y más salud de la población.

3

Relaciona acertadamente los tres factores, pero no dice que son relaciones directas.

2

Relaciona acertadamente sólo dos factores.

Puntuación

1

No contesta o cualquier otra respuesta.

ACTIVIDAD:

“ENERGÍAS RENOVABLES”



15

La energía hace funcionar el mundo, su uso masivo forma parte de nuestro estilo de vida. Sin energía no tendríamos calefacción, iluminación, no podríamos desplazarnos en coche, etc. El consumo de energía en España procedente de fuentes renovables representa aproximadamente un 10% de toda la energía consumida. Esto implica que la dependencia de los combustibles fósiles, como el gas natural, el carbón o el petróleo es excesiva ya que, aunque aún existen reservas de los mismos, terminarán agotándose. Consecuentemente, es necesario promover el uso de energías renovables. PREGUNTA 15 Cita tres fuentes de energía renovable.

Pregunta nº 15


Elemento de competencia SEIC2.1.- Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Contenido Energía.

4

Cita tres de las siguientes: Solar, Hidráulica, Eólica, Biomasa, Mareomotriz, Energía de las olas, Geotérmica. Se considera correcto si cita el nombre de la fuente, por ejemplo contesta Sol por Solar.

3

Cita dos de las anteriores.

2

Dos de las anteriores y una cualquiera que no sea renovable o una de las anteriores.

Puntuación

1

Cualquier otra respuesta o no contesta.

“ACCIDENTE DOMÉSTICO”

ACTIVIDAD:



16

Tu profesora de Ciencias de la Naturaleza ha realizado en el laboratorio un accidente doméstico que le ocurrió el otro día: ha cogido un salero de cristal lleno de sal y lo ha roto de forma que los trocitos de cristal que se han formado son del tamaño de los granos de sal. PREGUNTA 16 Os pide que recuperéis la sal de manera que no contenga ningún trocito de cristal. Para ello os da los pasos que hay que seguir, pero desordenadamente, y os dice que los tenéis que ordenar para realizar correctamente la experiencia.

1.- Colocar un embudo sobre un vaso de precipitado. 2.- Agitar con una cucharilla. 3.- Verter el agua con los trocitos de cristal y sal en un embudo. 4.- Poner papel de filtro en un embudo. 5.- Añadir agua. 6.- Dejar evaporar o calentar. 7.- Echar la sal con los trocitos de cristal en un vaso de precipitado.

Escribe en las casillas siguientes la secuencia de pasos que crees correcta:

Pregunta nº 16


Elemento de competencia SCI1.3.- Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias.

Contenido La materia y sus propiedades

4

Posibles secuencias:

7-5-2-4-1-3-6 7-5-2-1-4-3-6 4-1-7-5-2-3-6 1-4-7-5-2-3-6

3 Ordena correctamente cinco pasos.

2 Ordena correctamente tres o cuatro pasos.

Puntuación

1 Ordena correctamente uno o dos pasos. No ordena correctamente ningún paso. No contesta.

“COMPRA DE UNA MOTO”

ACTIVIDAD:



17

Tu amigo Juan es un gran aficionado a las motos, su padre quiere comprarse una y le pide que le aconseje. Las dos que más le gustan son los modelos M28 y MX50, cuyos datos de tipo de carburante, consumo y emisión de CO2 figuran en la tabla siguiente:

PREGUNTA 17 Juan está muy preocupado por la conservación del medio ambiente. ¿Qué modelo de moto le recomendará a su padre que se compre? ¿Qué argumentos le dará en relación al consumo energético y a los efectos sobre la atmósfera?

• Modelo de moto: • Argumentos:

MODELO M28 MODELO MX50

Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos. Tipo de carburante: gasolina de 95 octanos.

Consumo: 6 litros / 100 km Consumo: 10 litros / 100 km Emisión de CO2: 150 g/km Emisión de CO2: 190 g/km

Pregunta nº 17

Dimensión SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA- TECNOLOGÍA-SOCIEDAD- AMBIENTE

Elemento de competencia SCI3.1.- Identifica hábitos de consumo racional, con sentido de la responsabilidad, sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Contenido Energía

4

Le recomienda la M28.

Cita tres o más argumentos referidos a:

- Menor consumo energético. - Ahorro de combustible. - Menor emisión de CO2. - Disminución del efecto invernadero. - Disminución de la contaminación atmosférica en

general. - Otros argumentos razonados sobre disminución

del consumo energético y efectos sobre la atmósfera.

3 Le recomienda la M28 y cita dos argumentos.

2 Le recomienda la M28 y cita un argumento.

Puntuación

1 Le recomienda la M28, pero no cita ningún argumento. Otra respuesta. No contesta.



18

El tráfico en las grandes ciudades es el responsable de la mayor parte de la contaminación atmosférica que se produce en las mismas, originando un alto número de enfermedades de carácter respiratorio. PREGUNTA 18 Indica cuatro o más posibles soluciones para evitar los problemas derivados del tráfico.

Pregunta nº 18


Elemento de competencia SCI3.1.-Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Contenido El medio ambiente natural

4

Que dé cuatro o más respuestas del tipo: Utilización de transporte colectivo; utilizar bicicletas; ir andando en trayectos cortos; incrementar las zonas peatonales; prohibir el tráfico en determinados días y/o zonas; implantar un impuesto de circulación en determinadas zonas y/o días; circulación alterna de matrículas pares e impares; utilizar transportes colectivos o individuales que consuman combustibles alternativos a la gasolina o gasoil,…

3 Que dé dos o tres respuestas.

2 Que dé una respuesta.

Puntuación

1 Que las respuestas no tengan relación con la pregunta. No responda.

“LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE EN LAS CIUDADES” ACTIVIDAD:



19

Uno de los grandes problemas que tiene la sociedad actual es la gran cantidad de residuos sólidos que genera. Dos posibles soluciones son la reutilización y el reciclado. La reutilización consiste en que se puede volver a utilizar el mismo envase (por ejemplo, una botella de vidrio) mediante el siguiente proceso: El consumidor lo tiene que entregar en un comercio cuando vaya a comprar otro, el comerciante lo entrega a su vez al fabricante para que proceda a su limpieza y desinfección y lo utilice de nuevo. El reciclado consiste en que el consumidor arroja el envase (por ejemplo, una botella de plástico) a un contenedor específico para que sea transformado de nuevo en plástico mediante un tratamiento industrial y se ponga otra vez en el mercado. PREGUNTA 19

Indica cuáles crees que son las ventajas e inconvenientes de la reutilización y del reciclado.

Pregunta nº 19

Dimensión SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA- TECNOLOGÍA-SOCIEDAD- AMBIENTE.



Contenido El medio ambiente natural

4

La respuesta debe contemplar 5 ó más ideas del tipo:

RECICLADO: • Ventajas: Se consume menos materia prima.

Disminuye la contaminación. • Inconvenientes: Tiene que ser depositado en el

contenedor adecuado. El producto reciclado puede ir perdiendo calidad. Puede ser más caro el producto reciclado que sin reciclar. Supone una incomodidad o esfuerzo que muchos ciudadanos no están dispuestos a hacer.

REUTILIZACIÓN:

• Ventajas: No se consume materia prima o muy poca. Disminuye la contaminación.

• Inconvenientes: Hay que llevar el residuo a un comercio para intercambiarlo en la compra. Supone una incomodidad o esfuerzo que muchos ciudadanos no están dispuestos a hacer.

3 Responde tres o cuatro ideas correctas.

2 Responde una o dos ideas correctas.

Puntuación

1 Las respuestas son irrelevantes o no tienen relación con la temática. No contesta.

“¿REUTILIZAR O RECICLAR?”

ACTIVIDAD:



20

Normalmente, cuando ponemos en funcionamiento un aparato, la energía que recibe para funcionar se transforma en otro tipo de energía, que es la necesaria para que dicho aparato realice su función. Por ejemplo, un cochecito eléctrico transforma la energía eléctrica, proporcionada por las pilas, en energía mecánica al ponerse en movimiento. PREGUNTA 20 Completa el siguiente cuadro indicando el nombre de algún aparato o máquina que tengas en casa, o que conozcas, y que realice la transformación energética señalada:

TRANSFORMACIONES APARATOS

Energía eléctrica � luminosa

Energía luminosa � térmica

Energía química � mecánica

Energía eléctrica � mecánica

Energía mecánica � eléctrica

Energía eléctrica � acústica

Pregunta nº 20

Dimensión SCI2.- CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.


SCI2.1.- Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Contenido Energía.

4

Pone ejemplos correctos de aparatos en todos los casos. La siguiente sería una tabla cumplimentada correctamente, a modo de ejemplo:

TRANSFORMACIONES APARATOS

Energía eléctrica � luminosa Flexo, Lámpara

Energía luminosa � térmica Placa solar térmica

Energía química � mecánica Coche, Moto

Energía eléctrica � mecánica Batidora

Energía eléctrica � eólica Secador de pelo, Ventilador

Energía eléctrica � acústica Radio, MP3

3

Pone entre 3 y 5 nombres correctos. 2

Pone 1 ó 2 nombres correctos.

Puntuación

1

Ningún acierto.

“TRANSFORMACIONES DE LA ENERGÍA” ACTIVIDAD:



21

El ruido no solamente es algo molesto, sino que está relacionado directamente con la aparición de algunas enfermedades. La Organización Mundial de la Salud (OMS), establece que cuando se rebasan los 65 decibelios (dB), puede verse afectada la salud (la voz humana oscila entre los 40 y 60 dB). En las ciudades hay ruidos constantemente. La sirena de una ambulancia equivale a 85 dB; el frenazo de un autobús puede alcanzar los 100 dB; en una discoteca suelen oírse 105 dB; y cerca de un avión, los 120 dB. La OMS recomienda que en ningún caso se superen los 140 dB. Una exposición de ocho horas diarias, a niveles de 80 dB acarrea, a medio-largo plazo, un alto riesgo de sordera permanente. Para el trabajo intelectual, los límites se estrechan. Por encima de 40 dB, se pierde concentración; con ruidos que excedan los 60 dB aparecen jaquecas y trastornos nerviosos. En la vivienda, se consideran niveles de ruido admisibles los 35 dB durante el día y 25 dB durante la noche. Un exceso de ruido, mientras una persona está durmiendo o intenta quedarse dormida, favorece el incremento de la tensión arterial y del ritmo cardíaco. Asimismo, un hogar muy ruidoso puede perturbar el desarrollo de las facultades sensoriales y motrices del niño durante los dos primeros años de su vida. Los niños que viven en casas muy ruidosas tardan más en imitar los gestos de los adultos y conservan sus hábitos infantiles durante más tiempo que los que han vivido en casas más tranquilas. PREGUNTA 21 De acuerdo con lo que has leído en el texto, elabora una tabla con las distintas fuentes de ruido y los decibelios que emiten.

Pregunta nº 21




Contenido Energía (Sonido).

4

Voz humana 50-60 dB

Sirena de ambulancia 85 dB

Frenazo autobús 100 dB

Música discoteca 105 dB

Avión 120 dB

3 Indica tres o cuatro fuentes de ruido con los decibelios correspondientes.

2

Indica una o dos fuentes de ruido con los decibelios correspondientes.

Puntuación

1

No indica correctamente ninguna fuente de ruido con los decibelios correspondientes. No contesta.

“RUIDO Y MÁS RUIDO” ACTIVIDAD:



22

PREGUNTA 22

Haz una lista con los efectos negativos que produce para la salud un exceso de ruido, indicando a partir de qué niveles de decibelios se dan.

Pregunta nº 22



SCI3.2.- Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medioambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

Contenido Energía (Sonido).

4

- Sordera permanente: 80dB durante 8 horas diarias. - Pérdida de concentración: a partir de 40dB. - Jaqueca y trastornos nerviosos: a partir de 60dB. - Aumento del ritmo cardíaco y de la tensión arterial: 25dB

mientras se duerme. - Perturbación de las facultades sensoriales y motrices en niños

menores de 2 años: 25 – 35dB en el hogar.

3

Indica correctamente tres o cuatro efectos con los umbrales de ruido correspondientes.

2

Sólo indica correctamente uno o dos efectos con sus umbrales de ruido correspondientes.

Puntuación

1

Respuesta incorrecta o no contesta.



23

El proyecto tiene como objetivo proporcionar energía eléctrica, de forma sostenible, a los centros de salud situados en las zonas montañosas de Guantánamo (Cuba).

A algunos centros de salud no llegan las líneas de la red eléctrica y los equipos portátiles utilizados para dar electricidad casi siempre están sin funcionar por falta de combustible.

Con placas solares se puede solucionar el problema, pues se suministraría la electricidad que necesitan los centros de salud para el funcionamiento de sus frigoríficos, donde se mantienen las vacunas y medicamentos, así como de los electrocardiógrafos y las lámparas de exploración que usan los médicos con los enfermos. PREGUNTA 23

Marca con una X cuatro argumentos que pongan de manifiesto que con las placas solares se puede suministrar electricidad de forma sostenible a la zona:

1.

Las placas solares concentran la energía solar durante todo el día y la noche y por eso son las más aconsejables para la zona de Guantánamo.

X 2.

La producción de electricidad mediante placas solares, en la zona, no contamina al medio ambiente.

3.

En los días nublados las placas solares son sustituidas por generadores eléctricos que funcionan con gasolina.

4.

Las placas solares son fáciles de transportar y montar.

X 5.

La energía se genera a partir de una fuente renovable (el Sol), por tanto, inagotable.

6.

Con las placas solares se produce solamente la energía que necesitan los centros de salud.

X 7.

La producción de electricidad mediante placas solares permite abastecer las necesidades energéticas básicas de la zona, sin que exista un despilfarro energético.

8.

Las placas solares además de generar electricidad sirven de refugio a muchos animales.

X

9.

Por las características geológicas del terreno, la generación de electricidad a partir de placas solares es más económica que con los sistemas de producción energética convencionales.

10.

Los médicos pueden programar las placas solares para el mejor funcionamiento de los centros de salud.

Pregunta nº 23 Dimensión SCI1.- METODOLOGÍA CIENTÍFICA Elemento de competencia


Contenido Energía 4 Marca los argumentos 2, 5, 7 y 9. 3 Marca dos o tres argumentos correctos. 2 Marca un argumento correcto.

Puntuación

1 No marca ningún argumento correcto. No contesta.

“PROYECTO DE ELECTRIFICACIÓN DE CENTROS DE SALUD CON ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA EN CUBA”

ACTIVIDAD:



24

En la guía práctica de la energía, publicada por el Instituto para la Diversificación y el Ahorro Energético (IDEA) del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de España, puede leerse:

“La energía es el motor que hace funcionar el mundo. Sin energía no tendríamos iluminación ni calefacción en nuestras casas, no podríamos ver la televisión ni desplazarnos en coches o autobuses. Su uso forma parte de nuestro estilo de vida y por eso sólo nos preocupamos de ella cuando nos falta.

A medida que una sociedad es más desarrollada, consume más energía, pero no siempre lo hace de un modo eficiente. La eficiencia energética provoca un aumento de la calidad de vida. Con un uso responsable y eficiente, podemos disponer de mayores prestaciones de servicios y confort sin consumir más energía. Eso, además, nos hace menos vulnerables ante posibles crisis de suministro.”

PREGUNTA 24

De los siguientes estilos de vida, señala con una cruz los que creas que contribuyen a un consumo eficiente de energía:

X A. Desplazarnos por ciudad en bicicleta o transporte público. B.

Dejar encendido todo el día el ordenador, pues éste ya activa automáticamente un sistema de regulación de consumo.

C.

Encender la televisión nada más llegar a casa porque ello sirve de compañía, aunque no nos sentemos a verla.

X D.

Cuando nos duchemos, cerrar el grifo mientras nos enjabonamos.

E.

En lo posible, comprar siempre productos empaquetados, en lugar de consumir productos locales.

X F.

Usar bombillas de bajo consumo en las lámparas de casa, aunque éstas cuesten más caras que las convencionales.

G.

Encender la luz de nuestra habitación para estudiar, aunque haya un sol espléndido, porque así me concentro mejor en lo que leo.

H.

Ducharse con agua cuanto más calentita mejor.

X I.

No utilizar aparatos de energía eléctrica para calentar tu casa, y tratar antes de aislarla lo mejor posible del exterior.

J.

En invierno, mientras esté puesta la calefacción de casa, es aconsejable dejar abierta alguna ventana para que la casa se ventile.

Pregunta nº 24 Dimensión SCI3.- INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD-AMBIENTE Elemento de competencia


Contenido Energía 4 Elige las opciones a), d), f) e i). 3 Elige tres de las cuatro opciones anteriores. 2 Sólo elige una o dos de las opciones anteriores.

Puntuación

1 No elige ninguna de las opciones anteriores.

“CONSUMO RESPONSABLE DE ENERGÍA”

ACTIVIDAD:



25

PLANTILLA PARA LA CORRECCIÓN

ALUMNO/ ALUMNA Nº……………..............GRUPO…………… CENTRO…………………………................................................................. LOCALIDAD……………............................. PROVINCIA…………………

PREGUNTA ELEMENTO DE COMPETENCIA

PUNTUACIÓN

1 SCI2.2. 2 SCI2.2. 3 SCI2.2. 4 SCI2.1. 5 SCI1.2. 6 SCI1.3. 7 SCI2.2. 8 SCI3.3. 9 SCI2.3. 10 SCI.1.2. 11 SCI2.3. 12 SCI2.3. 13 SCI3.1. 14 SCI3.3. 15 SCI2.1. 16 SCI1.3. 17 SCI3.1. 18 SCI3.1. 19 SCI3.1. 20 SCI2.1. 21 SCI1.2. 22 SCI3.2. 23 SCI1.2. 24 SCI3.1.

Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de

rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que

le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año

correspondiente.

Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 76, buscamos

76 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 94. El percentil 94

significa que el 94% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido

una puntuación menor o igual que 76.

Percentiles Puntuación


1 29

51 59

2 32

52 59

3 35

53 59

4 36

54 60

5 38

55 60

6 39

56 60

7 40

57 61

8 41

58 61

9 41

59 61

10 42

60 62

11 43

61 62

12 44

62 62

13 44

63 63

14 45

64 63

15 45

65 63

16 46

66 64

17 46

67 64

18 47

68 64

19 47

69 65

20 48

70 65

21 48

71 65

22 49

72 66

23 49

73 66

24 50

74 66

25 50

75 67

26 50

76 67

27 51

77 67

28 51

78 68

29 51

79 68

30 52

80 69

31 52

81 69

32 53

82 69

33 53

83 70

34 53

84 70

35 54

85 71

36 54

86 71

37 54

87 72

38 55

88 72

39 55

89 73

40 55

90 73

41 56

91 74

42 56

92 75

43 56

93 75

44 57

94 76

45 57

95 77

46 57

96 78

47 58

97 79

48 58

98 81

49 58

99 83

50 58

100 95

1 Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de

tales datos sea inferior a dicho valor.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

37


ANEXO II.1

Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Cuadernillo: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.3 Cuadernillo: 2009-2010. Educación


38


EVALUACIÓNDE DIAGNÓSTICO2009-2010

Competencia básica enel conocimiento e interaccióncon el mundo físico y natural

2ºEducaciónSecundaria Obligatoria

Marca con una X

Chica Chico

Centro ................................................................................................................................

Localidad ...........................................................................................................................

Alumno/Alumna Nº ....................................................

Grupo .........................................................................

Junta de Andalucía. Consejería de Educación.Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

Depósito Legal:Impreso en España / Printed in SpainImprime: Servinform, S.A.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I Agencia Andaluza de Evaluación Educativa 3

INSTRUCCIONESEn este cuadernillo vas a encontrar diferentes tipos de actividades. Cada actividad tiene un título, un enunciado y una o varias preguntas que se hacen sobre ella. Debes leerlas atentamente para comprender bien lo que tienes que hacer. A continuación, te explicamos cómo debes contestar. Fíjate en el siguiente ejemplo:

Cuando veas esta imagen es que has terminado la primera parte de la prueba, así que debes parar. Después del descanso continuarás con la segunda parte.

“LA ATMÓSFERA HA CAMBIADO”La intensidad volcánica en los primeros tiempos de la formación de la Tierra liberó grandes can-tidades de CO2, N2 y vapor de H2O a la atmósfera.Cuando aparecieron los primeros seres fotosintéticos, utilizaron el CO2, que redujo sucantidad en la atmósfera y aumentó el O2 porque ellos lo producían. Posteriormente, cuando el oxígeno fue muy abundante, y a partir de este, se formó el gas ozono O3.

PREGUNTA 1Compara la atmósfera primitiva y la actual.(Para responder debes usar el recuadro que está situado a continuación de la pregunta. No es-cribas fuera de dicho recuadro).

Atmósfera primitiva: CO2, N2, H2O.Atmósfera actual: CO2, N2, H2O, O2, O3.

Las preguntas que tienen varias opciones de respuesta debes responderlas marcando con una “X” sobre la casilla situada a la izquierda de la alternativa que consideres más adecuada en cada pregunta. Fíjate en el siguiente ejemplo:

PREGUNTA 2Marca con una X las frases que son verdaderas:

A. Los componentes más abundantes de la atmósfera son el dióxido de carbono y el vapor de agua.

X B. La estratosfera está por encima de la troposfera.

C. La capa de ozono, que absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, está en la troposfera.

X D. Cuanto más se asciende en la troposfera, la temperatura es más baja.


“¿EN BICI O EN COCHE?” Pablo va cada día en coche a su trabajo, situado a 10 km de su casa. Su compañera Lola, que vive a 11 km del trabajo, va todos los días en bicicleta y, sin embargo, ambos tardan aproximadamente el mismo tiempo en llegar a su destino.

PREGUNTA 1Desde el punto de vista de la salud y del medio ambiente, ¿cuál de los dos medios de transporte es más ventajoso para las cortas y medias distancias, el coche o la bicicleta? Cita, al menos, tres ventajas.


“EL AGUA EN NUESTRO CUERPO”

El ser humano tiene por término medio un 65% de la masa de su cuerpo en forma de agua.

PREGUNTA 2Si perdemos alrededor de 2 litros de agua al día entre la orina, el sudor, los excrementos y la respira-ción, ¿cómo crees que se reponen?


“LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA”Las aguas contaminadas son la causa de muchas enfermedades graves que pueden originar inclu-so la muerte. Las aguas residuales son las que salen de nuestras casas, hospitales, industrias, etc., después de ser usadas, y tienen una elevada contaminación que depende del uso al que han sido destinadas. Los principales contaminantes de las aguas son:1. Microorganismos perjudiciales. 2. Materia orgánica: restos de alimentos, excre-

mentos, etc.3. Detergentes, lejías y otros productos de lim-

pieza.4. Abonos: nitratos y fosfatos.5. Metales pesados: plomo, mercurio, cadmio,

etc.6. Productos químicos diversos como, por ejem-

plo, productos clorados.7. Petróleo y derivados.

PREGUNTA 3Clasifica, según su origen más habitual, los contaminantes nombrados arriba. Para ello, escribe cada número en una de las celdas:

Contaminación de origen doméstico

Contaminación de origen agrícola

Contaminación de origen industrial

PREGUNTA 4Cita tres medidas para evitar la contaminación del agua.


“EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO”La liberación a la atmósfera de grandes cantidades de dióxido de carbono (CO2) por el uso de combus-tibles fósiles en el transporte, las industrias o los hogares, parece que es una de las principales causas de que la temperatura del planeta esté aumentando, ya que el dióxido de carbono es uno de los gases responsables del efecto invernadero.Este calentamiento global de la Tierra puede tener graves consecuencias, como la desaparición de especies y ecosistemas, la fusión de los glaciares, el ascenso del nivel del mar o la alteración del ré-gimen de lluvias.

PREGUNTA 5¿Por qué el ser humano debe intentar reducir las emisiones de dióxido de carbono (CO2) a la atmós-fera? Argumenta tres razones.


“PAVO RELLENO”En la etiqueta de un paquete de pavo relleno se lee:

PREGUNTA 6 En la etiqueta de este y de muchos alimentos se hace referencia a unos productos llamados conser-vantes. ¿Podrías indicar cuál es su función? Marca con una X la respuesta o respuestas que creas correctas.

1. Hacer que los alimentos estén más sabrosos.

2. Retrasar la velocidad de los procesos naturales de degradación que se dan en esos alimentos.

3. Sustituir algún constituyente del alimento por otro más barato.

PAVO RELLENO

Peso neto: 150 gIngredientes:Carne de Pavo (72%), Agua, Fécula de Patata, Sucedáneo de Trufa, Pistachos, Proteína de Leche, Tocino, Sal, Vino, Hidrolizado de Proteínas, Azúcar, Emulgente (E-452i), Especias, An-tioxidantes (E-325, E-301), Potenciador del Sabor (E-621), Conservantes (E-262ii, E-250) y Co-lorantes (E-150 d).


“SRO (SOLUCIÓN DE REHIDRATACIÓN ORAL)”

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda tratar la deshidratación causada por diarreas mediante soluciones de rehidratación oral (SRO) que contengan fundamentalmente sodio y glucosa.En las farmacias se venden productos, para disolver en agua, que tienen una composición adecuada al desajuste orgánico a tratar. Si no se dispone de estos productos se puede preparar un remedio ca-sero, que consiste en disolver ocho cucharadas de azúcar y una de sal en un litro de agua previamente hervida y dejada reposar.

PREGUNTA 7Si el médico recomienda que un enfermo ha de tomar cuatro litros al día de esta solución, ¿qué canti-dades de sal, azúcar y agua se necesitarían para preparar la disolución correspondiente?


“LAS HOJAS DE LAS PLANTAS”

La siguiente figura muestra el experimento que ha diseñado un grupo de alumnos y alumnas para estudiar la vida y funcionamiento de las plantas. En el recipiente de la izquierda pusieron una plan-ta sin hojas y en el de la derecha una planta con hojas y a ambos le echaron la misma cantidad de agua. Al cabo de unos días el resultado que obtu-vieron es el que se aprecia en la figura.

PREGUNTA 8¿Qué crees que quieren comprobar? ¿Qué conclusión obtienes de los resultados del experimento?


“PASEO POR LA PLAYA”

Es verano y estamos en la playa a mediodía. Queremos caminar por la arena pero los pies no pueden soportar su temperatura, así que corremos hacia la orilla porque sabemos que el agua está a menos temperatura que la arena.

PREGUNTA 9Elige tres de las siguientes respuestas para explicar por qué la arena tiene mucha mayor temperatura que el agua al mediodía en la playa. Márcalas con una X.

A. Porque la arena ha recibido más cantidad de calor del sol que el agua.

B. Porque el agua necesita más cantidad de calor que la arena para alcanzar una tempera-tura.

C. Porque el agua está húmeda y quita parte del calor del sol.

D. Porque el agua tarda más tiempo en calentarse que la arena.

E. Porque la temperatura que alcanzan los líquidos es siempre menor que la de los sólidos.

F. Porque el agua tiene mayor capacidad calorífica que la arena.


“VACUNAS”En los países pobres mueren muchas personas a causa de enfermedades para las que existen vacu-nas en los países desarrollados.

PREGUNTA 10Señala con una X cuáles de las siguientes frases te parece que son correctas.

A. Las vacunas son un remedio para curar enfermedades más rápidamente.

B. Las vacunas se ponen para prevenir enfermedades.

C. En las vacunas se emplean los microorganismos que causan la enfermedad.

D. Las personas mayores suelen vacunarse de la gripe todos los años.


“FUNCIONES VITALES”Las funciones vitales de los seres vivos son nutrición, reproducción y relación.

PREGUNTA 11Coloca, en la columna que corresponda en la tabla, las siguientes funciones:

1. OBTENER MATERIA Y ENERGÍA.

2. PRODUCIR INDIVIDUOS SEMEJANTES.

3. RECIBIR ESTÍMULOS DEL MEDIO Y RESPONDER A ELLOS.

Coloca también estos términos según la función con la que se relacionan.

4. Espermatozoide. 5. Granos de polen. 6. Acto reflejo.

7. Hojas. 8. Movimiento. 9. Ovario.

10. Oxígeno. 11. Riñones. 12. Ojo.

NUTRICIÓN REPRODUCCIÓN RELACIÓN


“LA VIDA DE LAS CAMISETAS”Seguro que frecuentemente usas camisetas. Si te fijas en la etiqueta verás que pone: Algodón 100%. El proceso que se ha seguido para produ-cirlas, tiene, entre otros pasos, los siguientes:n Primero se ha sembrado el algodón y se le han

añadido pesticidas y fertilizantes, así como agua para el riego.

n Posteriormente, se ha recogido con maquinaria agrícola que utiliza gasoil y se ha transportado en camiones a una fábrica para su confección, donde se ha consumido electricidad, agua y colorantes químicos para teñir el algodón.

n Una vez fabricada la camiseta se ha transpor-tado, otra vez en camiones, a las tiendas.

Después de comprarla y ponértela se ha lavado y planchado en numerosas ocasiones, y cuando ya está muy estropeada la tiras a la basura.

PREGUNTA 12Cita cuatro medidas para disminuir el efecto sobre el medio ambiente que tiene la producción y uso de las camisetas, tal como se ha descrito en el texto.


“ACTIVIDADES CON PLANTAS”

A Luisa, una alumna de mi centro, la profesora le da una rama de un rosal y otra de un clavel y le pide que diseñe un experimento para comprobar cuál de las dos plantas transpira más lentamente. Luisa hace lo siguiente: n Toma las ramas y las coloca en dos recipientes iguales.n Les añade agua y anota la cantidad que hay en cada uno. n Los deja sin tapar cerca de la ventana. n Al cabo de tres días vuelve a anotar la cantidad de agua que queda en cada recipiente. n Hace un informe y se lo entrega a la profesora. Cuando esta lo lee, le dice que ha cometido algunos errores en la realización de la experiencia.

PREGUNTA 13¿Cuáles crees que pueden ser los errores que ha cometido Luisa? Cita al menos tres.


PREGUNTA 14A Luisa le gusta conocer el nombre de los árboles que encuentra cuando pasea por el campo o por su ciudad. Para ello utiliza una clave como la siguiente:

La hoja simple tiene el limbo sin partir o, si está partido, no llega al nervio principal. La hoja compuesta tiene el limbo dividido en varias piezas que llegan al nervio principal; cada una de estas piezas se llama foliolo.Luisa ha recogido las hojas de los tres árboles que figuran a continuación. Con la ayuda de la clave, intenta averiguar qué árboles son y escribe su nombre debajo.

1 2 3

Pino

Plátano de sombra

Castaño de Indias

Falsa acacia

Chopo

Simple

Compuesta

A) Hojas en for-ma de aguja

B) Hojas de forma plana

Una sola nervia-ción central

Varia nerviacio-nes centrales

Varios foliolos saliendo de un mismo punto

Varios foliolos saliendo a los lados o de varios puntos


“LA LLUVIA ÁCIDA”La lluvia ácida es un problema ambiental que afecta a gran parte de Europa, contaminando bosques y lagos. En la gráfica siguiente se representa la relación que existe entre el pH del agua (medida de su acidez) de diferentes lagos y la existencia de peces en ellos.

PREGUNTA 15

Con los datos que figuran en la gráfica, ¿qué conclusiones se pueden obtener sobre la relación entre el valor del pH y la presencia de peces?

< 4,5 4,7 5 5,5 6 > 6,0

ph

Sin peces Población abundante de peces

Número de lagos

80

70

60

50

40

30

20

10

0


“EL ECOSISTEMA” Un ecosistema se caracteriza por las relaciones que se dan entre la biocenosis (seres vivos) y el bioto-po (factores no vivos).

PREGUNTA 16Indica cinco ejemplos de seres vivos que aparezcan en el dibujo de este ecosistema y otros cinco de factores no vivos, que crees que se dan en la zona representada.


PREGUNTA 17La siguiente gráfica es la representación de una red trófica con sus diferentes cadenas tróficas en un ecosistema:

Supongamos que en el ecosistema anterior se eliminan los insectos. Cita al menos cuatro consecuen-cias que tendría este hecho sobre el ecosistema, indicando qué especies aumentarían o disminuirían su número y por qué.

Trébol Encina

Insectos Caracol

Lirón careto Musaraña Mirlo

Búho Halcón


PREGUNTA 18La especie humana ha influido muchas veces negativamente sobre los ecosistemas produciendo una pérdida de biodiversidad, es decir, de la diversidad de seres vivos. En concreto las principales causas de la pérdida de biodiversidad son: n La sobrexplotación de los ecosistemas.n La alteración y destrucción de hábitats. n La introducción de especies y sustitución de unas por otras.

A continuación, se exponen de forma desordenada las acciones que han dado lugar a esa pérdida de biodiversidad:1. Caza y pesca abusiva.2. Cambio de especies naturales por otras obtenidas mediante selección artificial (manipulación ge-

nética).3. Contaminación de las aguas y el aire.4. Pastoreo intensivo (el número de animales que pasta en una zona es superior a la capacidad que

tiene el suelo para producir alimento).5. Deforestación con fines madereros.6. Algunos cambios en los usos del suelo.7. Incendios forestales.8. Importación de especies de otros ecosistemas distintos.9. Fragmentación del terreno por la construcción de carreteras, ferrocarriles, etc.

Incluye el número de cada acción anterior en su lugar correspondiente:

La sobrexplotación de los ecosistemas.

La alteración y destrucción de hábitats.

La introducción y sustitución de especies.

39


ANEXO II.2.

Competencia básica en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Pautas de corrección: 2009-2010. Educación Primaria.

Anexo 4.4 Pautas de corrección: 2009-2010. Educación


40


EducaciónSecundariaObligatoria

EV LUACIÓNADE DIAGNÓSTICO2009-2010

Competencia básica enel conocimiento e interaccióncon el mundo físico y natural

PAUTAS DE CORRECCIÓN


Al final de estas Pautas se incluye un cuadrante en el que deberán consignarse

las puntuaciones obtenidas por el alumnado de cada unidad, sin reflejarlas, en

ningún caso, en los cuadernillos de la prueba.

La finalidad de esta medida es evitar condicionar las actuaciones de

supervisión, en el caso de que los cuadernillos de la prueba sean

seleccionados para el procedimiento de segunda corrección.


“¿EN BICI O EN COCHE?” Pablo va cada día en coche a su trabajo, situado a 10 km de su casa. Su compañera Lola, que vive a 11 km del trabajo, va todos los días en bicicleta y, sin embargo, ambos tardan aproximadamente el mismo tiempo en llegar a su destino.

PREGUNTA 1

Desde el punto de vista de la salud y del medio ambiente, ¿cuál de los dos medios de transporte es más ventajoso para las cortas y medias distancias, el coche o la bicicleta? Cita, al menos, tres ventajas.

PREGUNTA 1

Dimensión SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDAD –AMBIENTE.


SCI3.1. Identifica hábitos de consumo racional, con sentido de la responsabilidad, sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Puntuación

4

Explica que es más ventajoso el transporte en bicicleta y cita al menos tres ventajas como las que siguen (respuestas a modo de ejemplo):

- Permite al usuario hacer ejercicio físico, algo recomendable

para tener un buen estado de salud.

- No consume ningún combustible, con el ahorro económico

que ello conlleva.

- No contamina, ya que no tiene ningún motor de combustión

que emita gases a la atmósfera.

- No tiene problemas de aparcamiento.

- Permite una circulación más ágil por la ciudad, ante los

obstáculos habituales en las horas punta del día.

- Etc.

3 Explica que es más ventajoso viajar en bicicleta, pero sólo cita dos ventajas.

2 Sólo explica una ventaja de viajar en bicicleta.

1 Cualquier otra respuesta o no contesta.


“EL AGUA EN NUESTRO CUERPO”

El ser humano tiene por término medio un 65% de la masa de su cuerpo en forma de agua.

PREGUNTA 2

Si perdemos alrededor de 2 litros de agua al día entre la orina, el sudor, los excrementos y la respiración, ¿cómo crees que se reponen?

PREGUNTA 2

Dimensión SCI2. CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.

Elemento de competencia SCI2.3. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones.

Puntuación

4 Con las bebidas, los alimentos y las reacciones químicas que se producen en nuestro organismo.

3 Cita dos de los términos anteriores.

2 Cita un término.

1 Respuesta irrelevante. No contesta.


“LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA” Las aguas contaminadas son la causa de muchas enfermedades graves que pueden originar incluso la muerte. Las aguas residuales son las que salen de nuestras casas, hospitales, industrias, etc., después de ser usadas, y tienen una elevada contaminación que depende del uso al que han sido destinadas.

Los principales contaminantes de las aguas son:

1. Microorganismos perjudiciales. 2. Materia orgánica: restos de alimentos, excrementos, etc. 3. Detergentes, lejías y otros productos de limpieza. 4. Abonos: nitratos y fosfatos. 5. Metales pesados: plomo, mercurio, cadmio, etc. 6. Productos químicos diversos como, por ejemplo, productos clorados. 7. Petróleo y derivados.

PREGUNTA 3

Clasifica, según su origen más habitual, los contaminantes nombrados arriba. Para ello, escribe cada número en una de las celdas:

PREGUNTA 3

Dimensión SCI1. METODOLOGÍA CIENTÍFICA.


SCI1.2. Reconoce, organiza o interpreta información, con contenido científico, proporcionado en diferentes formas de representación.

Puntuación

4

a) Origen doméstico: 1, 2 y 3.

b) Origen agrícola: 4.

c) Origen industrial: 5, 6 y 7.

3 Se equivoca en la clasificación de uno o dos contaminantes.

2 Se equivoca en la clasificación de tres o cuatro contaminantes.

1 Se equivoca en más de cuatro contaminantes o no contesta.


PREGUNTA 4

Cita tres medidas para evitar la contaminación del agua.

PREGUNTA 4

Dimensión SCI3. INTERACCIONES CIENCIA-TECNOLOGÍA-SOCIEDAD-AMBIENTE.


SCI3.1. Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.

Puntuación

4

Cita correctamente tres medidas contra la contaminación, como por ejemplo:

- Disminuir el consumo de detergentes.

- Utilizar depuradoras de aguas residuales en los

núcleos urbanos.

- Prohibir el vertido de desechos industriales.

- Disminuir la utilización de abonos inorgánicos.

- Cualquier otra que sea coherente con la intención de

evitar la contaminación del agua.

3 Cita correctamente dos medidas.

2 Cita correctamente una medida.

1 No cita correctamente ninguna medida o no contesta.


“EL CLIMA ESTÁ CAMBIANDO”

La liberación a la atmósfera de grandes cantidades de dióxido de carbono (CO2) por el uso de combustibles fósiles en el transporte, las industrias o los hogares, parece que es una de las principales causas de que la temperatura del planeta esté aumentando, ya que el dióxido de carbono es uno de los gases responsables del efecto invernadero. Este calentamiento global de la Tierra puede tener graves consecuencias, como la desaparición de especies y ecosistemas, la fusión de los glaciares, el ascenso del nivel del mar o la alteración del régimen de lluvias.

PREGUNTA 5

¿Por qué el ser humano debe intentar reducir las emisiones de dióxido de carbono (CO2) a la atmósfera? Argumenta tres razones.

PREGUNTA 5

Dimensión SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA –SOCIEDAD – AMBIENTE.


SCI3.3. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

Puntuación

4

Porque las consecuencias pueden ser muy graves. Cita tres argumentos, como por ejemplo:

- Se extinguirán muchas especies.

- Se inundarán ciudades costeras.

- Se perderá suelo para el cultivo.

- Se producirán más desastres climáticos como

lluvias torrenciales.

- Se agotarán las reservas de agua dulce.

- Se propagarán enfermedades tropicales.

- Cualquier otra consecuencia que tenga

relación con el cambio climático.

3 Porque las consecuencias pueden ser muy graves y cita dos argumentos.

2 Porque es lo mejor. Cita un argumento.

1 No contesta o cualquier otra respuesta.


“PAVO RELLENO” En la etiqueta de un paquete de pavo relleno se lee:

PAVO RELLENO Peso neto: 150 g Ingredientes: Carne de Pavo (72%), Agua, Fécula de Patata, Sucedáneo de Trufa, Pistachos, Proteína de Leche, Tocino, Sal, Vino, Hidrolizado de Proteínas, Azúcar, Emulgente (E-452i), Especias, Antioxidantes (E-325, E-301), Potenciador del Sabor (E-621), Conservantes (E-262ii, E-250) y Colorantes (E-150 d).

PREGUNTA 6

En la etiqueta de este y de muchos alimentos se hace referencia a unos productos llamados conservantes. ¿Podrías indicar cuál es su función? Marca con una X la respuesta o respuestas que creas correctas.

1. Hacer que los alimentos estén más sabrosos.

2. Retrasar la velocidad de los procesos naturales de degradación que se dan en esos alimentos.

3. Sustituir algún constituyente del alimento por otro más barato.

PREGUNTA 6

Dimensión SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA SOCIEDAD – AMBIENTE.


SCI3.2. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

Puntuación

4 Marca la respuesta número 2.

3 Marca la respuesta número 2 y número 1.

2 Marca la respuesta número 2 y 3 o marca las tres opciones.

1 Resto de opciones.


“SRO (SOLUCIÓN DE REHIDRATACIÓN ORAL)”

La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda tratar la deshidratación causada por diarreas mediante soluciones de rehidratación oral (SRO) que contengan fundamentalmente sodio y glucosa. En las farmacias se venden productos, para disolver en agua, que tienen una composición adecuada al desajuste orgánico a tratar. Si no se dispone de estos productos se puede preparar un remedio casero, que consiste en disolver ocho cucharadas de azúcar y una de sal en un litro de agua previamente hervida y dejada reposar.

PREGUNTA 7 Si el médico recomienda que un enfermo ha de tomar cuatro litros al día de esta solución, ¿qué cantidades de sal, azúcar y agua se necesitarían para preparar la disolución correspondiente?

PREGUNTA 7


Elemento de competencia SCI1.1. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Puntuación

4

8 cucharadas de azúcar/litro de agua x 4 litros de agua = 32 cucharadas de azúcar. 4 cucharadas de sal. 4 litros de agua.

3

32 cucharadas de azúcar. 4 cucharadas de sal. (Olvida el agua).

2

Se equivoca en el número 32. 4 cucharadas de sal.

1

Cualquier otra respuesta o no contesta.


“LAS HOJAS DE LAS PLANTAS”

La siguiente figura muestra el experimento que ha diseñado un grupo de alumnos y alumnas para estudiar la vida y funcionamiento de las plantas.

En el recipiente de la izquierda pusieron una planta sin hojas y en el de la derecha una planta con hojas y a ambos le echaron la misma cantidad de agua. Al cabo de unos días el resultado que obtuvieron es el que se aprecia en la figura.

PREGUNTA 8

¿Qué crees que quieren comprobar? ¿Qué conclusión obtienes de los resultados del experimento?

PREGUNTA 8


Elemento de competencia SCI1.3. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

Puntuación

4

Que los alumnos y alumnas quieren comprobar cuál es el papel de las hojas.

Concluye que la planta toma el agua por las raíces y circula a través del vegetal hasta salir por las hojas en el proceso de transpiración.

3 Que quieren comprobar el papel de las hojas y que el agua asciende por el vegetal y sale por ellas. No nombra las raíces ni el término transpiración.

2 Que las plantas con hojas desprenden más agua, o que si las plantas no tienen hojas no se pierde agua.

1 Si no hay ninguna respuesta correcta o no responde.


“PASEO POR LA PLAYA”

Es verano y estamos en la playa a mediodía. Queremos caminar por la arena pero los pies no pueden soportar su temperatura, así que corremos hacia la orilla porque sabemos que el agua está a menos temperatura que la arena.

PREGUNTA 9

Elige tres de las siguientes respuestas para explicar por qué la arena tiene mucha mayor temperatura que el agua al mediodía en la playa. Márcalas con una X.

A. Porque la arena ha recibido más cantidad de calor del sol que el agua.

B. Porque el agua necesita más cantidad de calor que la arena para alcanzar

una temperatura.

C. Porque el agua está húmeda y quita parte del calor del sol.

D. Porque el agua tarda más tiempo en calentarse que la arena.

E. Porque la temperatura que alcanzan los líquidos es siempre menor que la

de los sólidos.

F. Porque el agua tiene mayor capacidad calorífica que la arena.

PREGUNTA 9


Elemento de competencia SCI2.2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.

Puntuación

4 Debe marcar las opciones b), d) y f).

3 Marca dos de las tres correctas.

2 Marca una de las tres correctas.

1 No contesta o marca cualquier otra opción.


“VACUNAS” En los países pobres mueren muchas personas a causa de enfermedades para las que existen vacunas en los países desarrollados.

PREGUNTA 10

Señala con una X cuáles de las siguientes frases te parece que son correctas.

A. Las vacunas son un remedio para curar enfermedades más rápidamente.

B. Las vacunas se ponen para prevenir enfermedades.

C. En las vacunas se emplean los microorganismos que causan la enfermedad.

D. Las personas mayores suelen vacunarse de la gripe todos los años.

PREGUNTA 10


Elemento de competencia SCI2.2. Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas.

Puntuación

4

B), C) y D).

(No marca la A).

3 Señala dos opciones correctas o marca las cuatro.

2 Señala una opción correcta.

1 No señala ninguna opción correcta.


“FUNCIONES VITALES”

Las funciones vitales de los seres vivos son nutrición, reproducción y relación.

PREGUNTA 11

Coloca, en la columna que corresponda en la tabla, las siguientes funciones: 1. OBTENER MATERIA Y ENERGÍA.

2. PRODUCIR INDIVIDUOS SEMEJANTES.

3. RECIBIR ESTÍMULOS DEL MEDIO Y RESPONDER A ELLOS.

Coloca también estos términos según la función con la que se relacionan.

4. Espermatozoide 5. Granos de polen 6. Acto reflejo

7. Hojas 8. Movimiento 9. Ovario

10. Oxígeno 11. Riñones 12. Ojo

PREGUNTA 11


Elemento de competencia SCI2.1. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Puntuación

4

De diez a doce asociaciones correctas:

NUTRICIÓN: OBTENER MATERIA Y ENERGÍA, hojas, oxígeno, riñones.

REPRODUCCIÓN: PRODUCIR INDIVIDUOS SEMEJANTES, espermatozoide, ovario, granos de polen.

RELACIÓN: RECIBIR ESTÍMULOS DEL MEDIO Y RESPONDER A ELLOS, acto reflejo, movimiento, ojo. También se darán por válidas las respuestas si coloca los números.

3 De siete a nueve asociaciones correctas.

2 De cuatro a seis asociaciones correctas.

1 De cero a tres asociaciones correctas. No contesta.


“LA VIDA DE LAS CAMISETAS” Seguro que frecuentemente usas camisetas. Si te fijas en la etiqueta verás que pone: Algodón 100%. El proceso que se ha seguido para producirlas, tiene, entre otros pasos, los siguientes:

� Primero se ha sembrado el algodón y se le han añadido pesticidas y fertilizantes, así como agua para el riego.

� Posteriormente, se ha recogido con maquinaria agrícola que utiliza gasoil y se ha transportado en camiones a una fábrica para su confección, donde se ha consumido electricidad, agua y colorantes químicos para teñir el algodón.

� Una vez fabricada la camiseta se ha transportado, otra vez en camiones, a las tiendas.

Después de comprarla y ponértela se ha lavado y planchado en numerosas ocasiones, y cuando ya está muy estropeada la tiras a la basura.

PREGUNTA 12 Cita cuatro medidas para disminuir el efecto sobre el medio ambiente que tiene la producción y uso de las camisetas, tal como se ha descrito en el texto.

PREGUNTA 12

Dimensión SCI3. INTERACCIONES CIENCIA – TECNOLOGÍA –SOCIEDAD – AMBIENTE.

Elemento de competencia SCI3.3. Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y tecnológicos.

Puntuación

4

Las medidas serían del tipo: Suelo: Evitar el uso de pesticidas y fertilizantes. Utilizar abonos orgánicos (estiércol). Emplear la lucha biológica. Agua: Reciclar el agua contaminada y usarla de nuevo en la producción. Utilizar riego por goteo. Lavar solamente cuando sea necesario. Utilizar electrodomésticos de bajo consumo de agua. Atmósfera: Utilizar transportes alternativos que no produzcan contaminación atmosférica (eléctricos). Utilizar electrodomésticos que consuman poca energía eléctrica. Otros: Reutilizar la camiseta en lugar de tirarla a la basura.

3 Cita dos o tres medidas.

2 Cita una medida.

1 No cita ninguna medida. No contesta.


“ACTIVIDADES CON PLANTAS”

A Luisa, una alumna de mi centro, la profesora le da una rama de un rosal y otra de un clavel y le pide que diseñe un experimento para comprobar cuál de las dos plantas transpira más lentamente.

Luisa hace lo siguiente:

� Toma las ramas y las coloca en dos recipientes iguales. � Les añade agua y anota la cantidad que hay en cada uno.

Los deja sin tapar cerca de la ventana. � Al cabo de tres días vuelve a anotar la cantidad de agua que queda en cada

recipiente. � Hace un informe y se lo entrega a la profesora. � Cuando esta lo lee, le dice que ha cometido algunos errores en la realización

de la experiencia.

PREGUNTA 13

¿Cuáles crees que pueden ser los errores que ha cometido Luisa? Cita al menos tres.

PREGUNTA 13


Elemento de competencia SCI1.3. Diseña o reconoce experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales.

Puntuación

4

No ha pesado las ramas para comprobar que tuvieran el mismo peso. No se indica que haya echado la misma cantidad de agua en ambos recipientes. Los recipientes los han dejado abiertos, por lo que parte del agua se evaporará. Para impedir esto, debe cerrar herméticamente ambos recipientes o añadir un poco de aceite al agua que, al ser menos denso, se quedará encima y evitará la evaporación. La profesora le ha pedido que diga qué planta transpira más lentamente, por tanto ha debido tomar medidas con más frecuencia, no sólo al principio y a los tres días.

3 Identifica dos fallos correctamente.

2 Identifica un fallo correctamente.

1 No identifica ningún fallo correctamente. No contesta.


PREGUNTA 14 La hoja simple tiene el limbo sin partir o, si está partido, no llega al nervio principal. La hoja compuesta tiene el limbo dividido en varias piezas que llegan al nervio principal; cada una de estas piezas se llama foliolo.

Luisa ha recogido las hojas de los tres árboles que figuran a continuación. Con la ayuda de la clave, intenta averiguar qué árboles son y escribe su nombre debajo.

PREGUNTA 14


Elemento de competencia SCI1.1. Aplica estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.

Puntuación

4

1. Chopo.

2. Pino.

3. Castaño de Indias.

3 Identifica correctamente dos.

2 Identifica correctamente uno.

1 No identifica correctamente ninguno. No responde.


“LA LLUVIA ÁCIDA” La lluvia ácida es un problema ambiental que afecta a gran parte de Europa, contaminando bosques y lagos. En la gráfica siguiente se representa la relación que existe entre el pH del agua (medida de su acidez) de diferentes lagos y la existencia de peces en ellos.

PREGUNTA 15 Con los datos que figuran en la gráfica, ¿qué conclusiones se pueden obtener sobre la relación entre el valor del pH y la presencia de peces?

PREGUNTA15


Elemento de competencia SCI1.2. Reconoce, organiza o interpreta información, con contenido científico, proporcionada en diferentes formas de representación.

Puntuación

4

Respuesta a modo de ejemplo (debe relacionar adecuadamente las dos variables):

Con valores de pH < 4,5 y 4,7, es muy alto el número de lagos que no tienen peces y muy bajo el número de los que los tienen. A partir del valor de pH 5,0 aumenta significativamente el número de lagos con peces y disminuye los que no los tienen.

3 La respuesta hace referencia a que los peces aumentan y/o disminuyen pero sin establecer relación correcta con los valores del pH.

2 Sólo reconoce que aumenta o disminuye la población de peces.

1 Ninguna de las anteriores. No contesta.


“EL ECOSISTEMA”

Un ecosistema se caracteriza por las relaciones que se dan entre la biocenosis (seres vivos) y el biotopo (factores no vivos).

PREGUNTA 16

Indica cinco ejemplos de seres vivos que aparezcan en el dibujo de este ecosistema y otros cinco de factores no vivos, que crees que se dan en la zona representada.

PREGUNTA 16


Elemento de competencia SCI2.1. Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características e interacciones.

Puntuación

4

Cita cinco seres vivos y otros cinco no vivos, tales como:

- Seres vivos: cita cinco de los que aparecen; (se admiten como válidos términos genéricos como “peces” y “árbol”).

- No vivos: Sol, agua, aire, suelo, luz, temperatura, salinidad, humedad, presión atmosférica,…

3 Cita correctamente de siete a nueve términos.

2 Cita correctamente de cuatro a seis términos.

1 Cita correctamente tres términos o menos. No responde.


PREGUNTA 17

Supongamos que en el ecosistema anterior se eliminan los insectos. Cita al menos cuatro consecuencias que tendría este hecho sobre el ecosistema, indicando qué especies aumentarían o disminuirían su número y por qué.

PREGUNTA 17


Elemento de competencia SCI2.3. Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y situaciones.

Puntuación

4

Responde al menos cuatro de las siguientes consecuencias que habría en el ecosistema:

1. Las musarañas serían las más perjudicadas, pues es su única fuente de alimentación.

2. Los lirones caretos y los mirlos también se verían afectados pero en menor medida, pues tienen otros recursos alimenticios.

3. Los búhos y halcones también son se verían afectados, ya que sus presas habituales podrían disminuir.

4. Aumentaría el número de tréboles puesto que solamente van a ser comidos por caracoles.

5. Lo mismo le ocurriría a la encina cuyos frutos sólo serían comidos por el lirón careto.

6. Los caracoles disminuirían, pues van a ser alimento exclusivo de los mirlos.

3 Responde dos o tres consecuencias anteriores.

2 Responde una consecuencia anterior.

1 No responde ninguna consecuencia. No contesta.


PREGUNTA 18

La especie humana ha influido muchas veces negativamente sobre los ecosistemas produciendo una pérdida de biodiversidad, es decir, de la diversidad de seres vivos. En concreto las principales causas de la pérdida de biodiversidad son:

� La sobreexplotación de los ecosistemas. � La alteración y destrucción de hábitats. � La introducción de especies y sustitución de unas por otras.

A continuación, se exponen de forma desordenada las acciones que han dado lugar a esa pérdida de biodiversidad:

1. Caza y pesca abusiva. 2. Cambio de especies naturales por otras obtenidas mediante selección artificial

(manipulación genética). 3. Contaminación de las aguas y el aire. 4. Pastoreo intensivo (el número de animales que pasta en una zona es superior a la

capacidad que tiene el suelo para producir alimento). 5. Deforestación con fines madereros. 6. Algunos cambios en los usos del suelo. 7. Incendios forestales. 8. Importación de especies de otros ecosistemas distintos. 9. Fragmentación del terreno por la construcción de carreteras, ferrocarriles, etc.

Incluye el número de cada acción anterior en su lugar correspondiente:

PREGUNTA 18

Dimensión SCI3. INTERACCIONES CIENCIA –TECNOLOGÍA –SOCIEDAD - AMBIENTE.

Elemento de competencia SCI3.2. Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, valorando racionalmente sus consecuencias.

Puntuación

4

La sobreexplotación: 1, 4 y 5.

La alteración y destrucción de hábitats: 3, 6, 7 y 9.

La introducción y sustitución de especies: 2 y 8.

3 Sitúa correctamente de seis a ocho acciones.

2 Sitúa correctamente de tres a cinco acciones.

1 Sitúa correctamente dos o menos acciones. No contesta.


PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

ELEMENTO DE COMPETENCIA 3.1 2.3 1.2 3.1 3.3 3.2 1.1 1.3 2.2 2.2 2.1 3.3 1.3 1.1 1.2 2.1 2.3 3.2

CENTRO:______________________________ ETAPA:_____________ GRUPO:_____________

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PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

ELEMENTO DE COMPETENCIA 3.1 2.3 1.2 3.1 3.3 3.2 1.1 1.3 2.2 2.2 2.1 3.3 1.3 1.1 1.2 2.1 2.3 3.2

CENTRO:______________________________ ETAPA:_____________ GRUPO:_____________ CONTINUACIÓN

CO

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L M

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FÍS

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Y N

AT

UR

AL

Cód

igo

del a

lum

no/a

Si usted aplica esta prueba a su alumnado, una vez corregida puede averiguar el nivel de

rendimiento de cada alumno o alumna. Para ello puede situar su puntuación en el percentil1 que

le corresponda según los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la prueba en el año

correspondiente.

Ejemplo: Para averiguar el percentil que corresponde a una puntuación 62, buscamos

62 en la columna “Puntuación” y comprobamos que corresponde al percentil 97. El percentil 97

significa que el 97% del alumnado que hizo las pruebas en el año correspondiente ha obtenido

una puntuación menor o igual que 62.



1 25

51 49

2 28

52 49

3 30

53 50

4 31

54 50

5 32

55 50

6 33

56 50

7 34

57 50

8 35

58 51

9 35

59 51

10 36

60 51

11 37

61 51

12 37

62 52

13 38

63 52

14 38

64 52

15 39

65 52

16 39

66 52

17 39

67 53

18 40

68 53

19 40

69 53

20 41

70 53

21 41

71 54

22 41

72 54

23 42

73 54

24 42

74 54

25 42

75 54

26 43

76 55

27 43

77 55

28 43

78 55

29 44

79 55

30 44

80 56

31 44

81 56

32 44

82 56

33 45

83 57

34 45

84 57

35 45

85 57

36 46

86 57

37 46

87 58

38 46

88 58

39 46

89 58

40 47

90 59

41 47

91 59

42 47

92 59

43 47

93 60

44 48

94 60

45 48

95 61

46 48

96 61

47 48

97 62

48 48

98 63

49 49

99 65

50 49

100 72

1 Percentil es el valor que divide un conjunto ordenado de datos estadísticos de forma que un porcentaje de

tales datos sea inferior a dicho valor.

41


guía de evaluación de · 2020. 9. 24. · 12 guía de evaluación de la competencia básica en el...

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