guÍa de estudios para educaciÓn en lÍnea...página 4 de 24 para guiarse en el proceso...

NOMBRE DEL DOCUMENTO: CÓDIGO: PAA-03-F-018

ELABORACIÓN DE GUÍA DE ESTUDIOS PARA EDUCACIÓN EN LÍNEA

PROCEDIMIENTO: ELABORACIÓN, MEJORAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL

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GUÍA DE ESTUDIOS PARA EDUCACIÓN EN LÍNEA DATOS GENERALES:

FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO

DE INVESTIGACIÓN

NÚMERO DE HORAS:

24 (4 Semanas)

PERIODO ACADÉMICO:

2020-2 DOCENTE: DR. PHD. JOSÉ JAVIER BARCIA

MENÉNDEZ

ÍNDICE:

No. Contenido Pág.

1 Presentación

2 Orientación para el uso de la guía

3 Información general de la unidad

4 Desarrollo de la unidad (de acuerdo con la planificación en el sílabo)

5 Evaluación

6 Bibliografía

1. PRESENTACIÓN Mensaje de Bienvenida a estudiantes Señores, señoras y señoritas estudiantes. Agradeciendo a Jehová DIOS, me alegra mucho darle la bienvenida a este segundo parcial del NIVEL en el estudio instructivo y formativo de la asignatura de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. Se espera que esta disciplina sea la herramienta básica para su formación como persona y como profesional en Educación Inicial, así como también, influya en generar vivencias y experiencias, acompañadas de aprendizajes que les resulten significativos en términos de decisiones en el contexto educativo. Los invito a ser parte de esta disciplina, a conocerla y a insertarse en este espacio de aprendizaje, que hoy me alegra dirigirla y a través de ella, continuar un nuevo parcial. También los insto a que trabajemos juntos en relevar la importancia de la investigación en la sociedad educativa y que, como




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sujetos reflexivos y críticos, levantemos interrogantes y demandas que reafirmen el compromiso de nuestra Universidad, Facultad y Carrera, con el desarrollo del país. La principal cualidad del investigador es su capacidad de diálogo, como base del trabajo académico virtual sincrónico y asincrónico, que nos permitirá afrontar los retos que hoy tenemos, en un mundo de adversidades y problemas comunes, como el Covid-19, las tecnologías, la economía, y otros por venir; no obstante, alcanzaremos las metas que ya nos propusimos al inicio del periodo de estudio; estoy seguro que lo lograremos con pertinencia, empatía, esfuerzo, exigencia y generosidad. Espero que este proceso de instrucción-formación virtual sea de mucho provecho para tod@s, y que los contenidos y actividades didácticos-pedagógicos propuestos en el sílabo de asignatura, permitan la interiorización de nuevos conocimientos útiles para su desempeño docente. Recuerde que la modalidad de este curso es virtual y su éxito dependerá de su compromiso y disciplina en el seguimiento de todo el proceso de instrucción-formación. Optimice su tiempo de manera adecuada para cumplir con los planes, objetivos y tareas establecidos en este NIVEL. Hacia adelante hay muchos sueños, que solo un ser TODOPODEROSO, como es DIOS, puede concedernos y hacer de ustedes, la parte fundamental, en alcanzar esas metas que se ha fijado. Todos estos sentimientos, son gratamente compartidos con las autoridades de la ULEAM, como el Señor Rector, Dr. Miguel Camino; Sra. Decana de Facultad de Ciencias de la Educación, Dra. Beatriz Moreira y Sra. Directora de la Carrera de Educación Inicial, Mg. Digna Mera Quimis.

Cuenten siempre con mi acompañamiento y apoyo

¡Bienvenidos!

Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez Docente Titular a Tiempo Completo de la

Facultad de Ciencias de la Educación Carrera de Educación Inicial




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2. ORIENTACIÓN PARA EL USO DE LA GUÍA DE ESTUDIO ¿Cuál es el proceso metodológico? ➢ La guía de estudio contiene la secuencia metodológica para el estudio de los temas de la S9; S10;

S11 y S12, en correspondencia con lo planteado en el silabo. Los temas a estudiar, se sugiere en primera instancia con un análisis de manera individual, luego la socialización y presentación en equipo, para ello, se deben realizar reuniones con videollamadas o chats por los medios disponibles como Aula virtual, Teams, Zoom, WhatsApp, Messenger y Correo Institucional o Personal del docente y-estudiante. Varias de estas vías serán accesibles también para el envío de tareas.

➢ La guía de estudio está diseñada para cumplirse en 4 semanas, ahí se bosqueja la secuencia

didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje de la actividad curricular o unidad (Logros de

aprendizaje, contenidos, métodos, recursos y evaluación), establecido en el sílabo.

➢ Los resultados de aprendizaje de la carrera y su relación con el resultado de aprendizaje de la asignatura se los aprecian en la identificación y descripción de los elementos teóricos y metodológicos del Proyecto de Investigación, desde su concepción descriptiva e interpretativa en contextos de aprendizajes.

➢ Las directrices de cada actividad a realizar en concordancia con el logro de aprendizaje y/o rectifique informaciones, lo encontrarán en el numeral 3. Información general de la guía de estudio S9; S10; S11 y S12.

➢ La guía asume 24 horas en total (6 horas semanales) para el desarrollo académico y cumplimiento

de la tarea 1 y 2; distribuidos de la siguiente manera: Componente de aprendizaje en contacto con

el docente 4 horas, aprendizaje autónomo 2 horas; total 6 horas. (4 semanas=24 horas). Usted

contará entre 8 a 10 horas para realizar la tarea, cada 15 días.

➢ Cada semana habrá 2 horas de clases sincrónicas y 2 horas de clases asincrónicas. Las clases

sincrónicas, serán una vez por semana; el primer día de clases en la semana (Denominemos

semana impar: 9,11,13 y 15), se explicarán los temas y tareas.

➢ En las semanas pares (10,12,14,16), interactuarán docente-estudiante para el análisis e

interiorización de los contenidos (Actividades de retroalimentación y evaluación); se valorará la

participación estudiantil aplicando las estrategias didácticas asignadas (S9-S10. Conferencia; S11-

S12. Ideas centrales), como acciones de comprobar lo aprendido.

➢ Queda a potestad del docente y según circunstancias, la movilidad de las horas de clases

sincrónicas y asincrónicas, dentro de la carga horaria asignada para la asignatura.

➢ La actividad de evaluación de la unidad, está en la realización de la TAREA 1 y 2, producto final o

resultado esperado; un resumen académico del trabajo de consulta S9-S10 y un informe S11-S12.

➢ La modalidad de trabajo es en equipos, con responsabilidades individuales en la distribución de

funciones.

➢ Para la fiabilidad, ampliar apartados del resumen del trabajo y actividades de ampliación, a más de los citados en el sílabo, asuma otras fuentes de información que le permitan verificar, consolidar y mejorar sus conocimientos y habilidades.

➢ Para la evaluación del resumen del trabajo, se presentarán rúbricas personalizadas, con

indicadores específicos; su valoración invita al autoaprendizaje. ➢ Cada equipo elaborará preguntas objetivas sobre las temáticas estudiadas, las mismas servirán

para la prueba escrita del segundo parcial, previa selección.




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➢ Para guiarse en el proceso metodológico, observe el esquema del gráfico 1.

Gráfico 1: Etapas a considerar para la elaboración del resumen del trabajo (Temas de la S9-S10),

como TAREA 1 y un informe (Temas de la S11-S12), como TAREA 2 (Resultados esperados)

Elaboración propia 3. INFORMACIÓN GENERAL DE LA UNIDAD Presentación: En la presente unidad de actividad curricular 3, denominada FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA

INTERVENCION EDUCATIVA, se socializa respectivamente III. MARCO TEÓRICO. (Categorías

fundamentales). 3.1. Bases teóricas (objeto-campo). 3.2. Definición de términos básicos

Se tratarán contenidos: (dimensiones y preguntas) mediante la técnica de estudio “La Conferencia”, con el propósito de dialogar e intercambiar ideas respecto a los temas propuestos, con el trabajo en equipo, y obtener perspectivas entre sí, de los contenidos analizados, constituyéndose en parte, una guía didáctica del proceso de aprendizaje de los estudiantes; con ello, desarrollar actividades interactivas con empatía y comprensión a la exigencia de su formación educativa. Seguidamente se tratarán el punto IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO). Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación. 4.1. La observación; 4.2. Entrevista; 4.3. Encuesta y 4.4. Cuestionarios, contenidos bases a tratar para el desarrollo del Proyecto de Investigación; aspectos que se tomará en cuenta en todo el recorrido académico del presente parcial.

PROCESO METODOLÓGICO. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/ETAPAS

A través del análisis, practique inicialmente una lectura de reconocimiento del tema (Datos, conceptos, ideas). Identifique y selecciones las ideas principales y datos secundarios, que contribuyan significativamente a la elaboración del resumen del trabajo y un informe (Temas de la S9-S10 y S11-S12)

Analice examinando la información en partes, que permitan su comprensión, representación y aprendizaje. Interiorice significados (Comprensión) que conlleve a describir, interpretar y relacionar la información (temas) Incorporar la información en la elaboración del resumen del trabajo (Aplicación) (Este punto de análisis, tiene relación con las actividades finales de evaluación, las mismas se detallan en los resultados esperados).

Desarrollo de la elaboración del resumen del trabajo, que constituye la TAREA 1 y un informe TAREA 2 – (resultados esperados), como proceso de interiorizar contenidos y de su aprendizaje. (Producto final) Realice aportaciones de análisis particulares en el resumen de trabajo y en el informe, dejando a la creatividad del autor, estas aportaciones.

ENTRADA (Introducción-anticipación.

Actividades previas)

PROCESO Desarrollo-construcción

CIERRE

(Control, consolidación, síntesis):




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Consideramos muy importante el desarrollo temático de las partes estructurales del Proyecto de

Investigación desde el enfoque de investigación cualitativa, a partir del reconocimiento de cada uno de los aspectos que lo integran. La guía de estudio pretende ser una herramienta de encuentro en el que se plantea una reflexión sobre las perspectivas actuales en la investigación educativa y las diferentes formas de aproximación a la realidad en contextos educativos. Se intenta aproximar al alumnado a los problemas teóricos y metodológicos de la educación a través de actividades de carácter práctico en el contexto del Proyecto de Investigación. La asignatura trata de involucrar al alumno en el lenguaje de la Ciencia, y en la comprensión y la práctica del proceso de Investigación Social. El Proyecto de Investigación entendida como un documento breve en el cual se expresan las ideas iniciales acerca de la indagación por realizar; es una forma de producción de conocimiento que se caracteriza por la construcción de evidencia empírica elaborada a partir de una teoría aplicando reglas procedimiento explícitas (el método)”. (Sautu et al. 2005). Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno que piensa investigar. Esta guía de estudio ha sido realizada en el ámbito de trabajo en línea (virtual), con tópicos reflexivos en el área de Educación Inicial. Agradecemos a todos nuestros compañeros docentes de investigación y alumnos la inspiración brindada y por su significativa y constante colaboración en la edición de este apartado académico.

INFORMACIÓN GENERAL DE LA GUÍA DE ESTUDIO S9 a S12.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR 3: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTERVENCION EDUCATIVA.

LOGRO DE APRENDIZAJE DEL CONTENIDO. Realizar el estado del arte de una situación investigativa o experiencial para ubicar determinantes metodológicos. CONTENIDOS: SEMANA 9-10 III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). Bases teóricas (objeto-campo e intencionalidad).

3.1. Fundamentación teórica del objeto de estudio de la investigación 3.2. Sustento teórico del campo de acción de la investigación 3.3. Definiciones de la intencionalidad de la investigación

SEMANA 11-12 IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO). Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación. Elaboración, revisión-socialización y validación de: 4.1. La ficha o guía de observación 4.2. Entrevista 4.3. La encuesta 4.4. El cuestionario

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES:

https://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

https://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

https://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

https://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml




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- Aprendizaje en contacto con el docente: Conferencia e Ideas centrales .720 min. (16 horas) - Practico-experimental: NO APLICA. - Autónomo: Resumen del trabajo. 480 min (8 horas)

RECURSOS: (Medios y materiales) S9-S10 - Permanentes - Documento guía de estudio de la asignatura. S11-S12. - Fàbregues Feijóo Sergi, Julio Meneses Naranjo, and David Rodríguez Gómez. (2016) Técnicas de

investigación social y educativa. - Steinar Kvale. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. COD. 3217896 - Ministerio de Educación (2016), Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria: Quito, Ecuador. - Yuni, José Alberto (2014) Técnicas para investigar: recursos metodológicos para la preparación de

proyectos de investigación vol. 1. S11-S12 - Permanentes - Documento guía de estudio de la asignatura. S13-S14 - Video sobre análisis e interpretación de datos cualitativos

https://www.youtube.com/watch?v=VioGdm9WhTg - Faúndez UA. Análisis de información: características, metodologías, proyecciones

http://www.fas.org/irp/world/chile/faundez.html - Marín, J. D. (2012). La investigación en Educación y Pedagogía. Sus fundamentos epistemológicos y

metodológicos. Ediciones USTA. Bogotá – Colombia. (Código biblioteca ULEAM. GO4076)

- Centro de Escritura Javeriano. Normas APA Sexta Edición. file:///C:/Users/josej/Desktop/LIBROS%20DE%20II%20NIVEL/Normas%20APA%20Sexta%20Edición%202018.pdf

Escenarios de aprendizaje: Entorno virtual

EVALUACIÓN del aprendizaje: Actividad evaluativa: - TAREA. SI aporta a la calificación de la asignatura. - Ámbito: S9-S10 Actuación; S11-S12. Producción (Trabajo autónomo) - Estrategia evaluativa: - Técnica: S9-S10 Síntesis; S11-S12. Análisis - Instrumento: S9-S10 Resumen del trabajo; S11-S12 Síntesis del informe - Estrategia: - Escritura de un resumen del trabajo sobre los temas de la S9-S10 como TAREA 1 (Producto final) - Redactar una síntesis del informe sobre los temas de la S11-S12, como TAREA 2. (producto final).

S9-S10. COMPONENTE: (ACTUACIÓN) APRENDIZAJE EN CONTACTO CON EL DOCENTE TAREA 1. RESUMEN DEL TRABAJO. S9-S10. III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). 3.1. Bases teóricas (objeto-campo). 3.2. Definición de términos básicos. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO I. PORTADA de la tarea 1. 1 pág. II. DESARROLLO (Debe referir cada tema del proyecto estudiado) III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). Bases teóricas: (Definición de términos básicos).

- Fundamentación teórica del objeto de estudio de la investigación. 3 págs. - Sustento teórico del campo de acción de la investigación. 2 págs.

https://www.youtube.com/watch?v=VioGdm9WhTg




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- Definiciones de la intencionalidad de la investigación. 1 pág. - Total 7 a 8 páginas

S11-S12 COMPONENTE: (PRODUCCIÓN) APRENDIZAJE AUTÓNOMO TAREA 2. SINTESIS DEL INFORME. S11-S12. IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO). Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación. 4.1. La observación; 4.2. Entrevista; 4.3. Encuesta y 4.4. Cuestionarios. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO I. PORTADA de la tarea 2. 1 pág. II. SINTESIS DEL INFORME. (Debe referir cada tema del proyecto estudiado) IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO-ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA). Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación. 4.1. La observación. 4-7 págs. 4.2. Entrevista. 4-7 págs. 4.3. Encuesta. 4-7 págs. 4.4. Cuestionarios. 4-7 págs.

- Total 16 a 28 páginas

- Semanas: 4; - Ponderación: S9-S10 35%; S11-S12 15%

Gráfico 2: Guía de estudio de actividad curricular 3 (S9-S10-S11 Y S12). Elaboración propia Tutorías.

Tiempo estimado

Modo de entrega del producto Fechas y horas de tutoría

sincrónica

Aporta a la calificación del curso

24 horas (S9 a S12)

TAREA 1. Resultado esperado. PRODUCTO FINAL:

• Un RESUMEN DEL TRABAJO sobre los temas de la S9-S10.

• Tiempo; hasta el viernes 29 de enero de 2021.

TAREA 2. Resultado esperado. PRODUCTO FINAL:

• SINTESIS DEL INFORME sobre los temas de la S11-S12.

• Tiempo; hasta el viernes 12 de febrero de 2021.

V-A. Martes y jueves del 2020

V-B. Lunes y martes del 2020

Horarios: V-A. Martes 11h00-13h00

Jueves 09h00-11h00 V-B. Lunes 17h00-19h00

Martes 15h00-17h00

SI

TUTORÍAS ACADÉMICAS Miércoles de:

11h00-13h00 am 16h00-17h00 pm

Gráfico 3: Tutorías sincrónicas




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1. DESARROLLO DE LA UNIDAD (DE ACUERDO CON LA PLANIFICACIÓN EN EL SÍLABO) INTRODUCCIÓN

La información existente sobre los FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTERVENCION

EDUCATIVA en investigación científica y sobre la forma que refieren a los aspectos determinantes

en el desarrollo de un proyecto de investigación fueron elaborado para los estudiantes de V Nivel de

la Carrera de Educación Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educación de la ULEAM. En el mismo

se intenta sistematizar los pasos que estructuralmente constituyen los aspectos de un proyecto de

investigación desde el enfoque cualitativo; en este apartado de estudio, comprende desde en literal

III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales), hasta el IV. RECOLECCION DE DATOS:

(DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO).

El objetivo principal es realizar el estado del arte de una situación investigativa o experiencial para

ubicar determinantes metodológicos, sustentado en un manual de elaboración de proyectos de

investigación con destino a la preparación de TAREAS. La actividad curricular presente es el corolario

de un proceso de experiencia acumulada en la elaboración de un trabajo investigativo por parte de

los estud9iantes de V Nivel en el período académico 2020-2. La metodología de proyectos reconoce

distintas modalidades de formulación, aunque los patrones fundamentales del diseño son los mismos.

En el presente Nivel de estudio se sigue una propuesta de modelo estándar adecuada a una

investigación de tipo académica, emitida por el Departamento Académico de Vicerrectorado de la

UELAM.

CONTENIDOS DE CONSULTA:

SEMANA 9 III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). 3.1. Bases teóricas (objeto-campo).

SEMANA 10 3.2. Definición de términos básicos.

SEMANA 11 3. IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO). Elaboración de técnicas e instrumentos de investigación. 4.1. La observación; 4.2. Entrevista;

SEMANA 12 4.3. Encuesta y 4.4. Cuestionarios.




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Anexo 1.

PORTADA (ENCABEZADO)

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE

INVESTIGACIÓN DATOS INFORMATIVOS: NOMBRE DE LA TAREA: RESUMEN DEL TRABAJO TAREA No. 1 Periodo lectivo: 2020-2 CRITERIO DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: RESUMEN DEL TRABAJO PERIODO ACADÉMICO: QUINTO NIVEL PARALELO: “ ” PARCIAL: SEGUNDO FECHAS: • Docente solicitó tarea: _________________________________________________________ • Se subirá al aula virtual: Hasta. __________________________________________________ • Se socializará calificación: _____________________________________________________ DOCENTE: Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez

TEMAS S9-S10. III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). 3.1. Bases teóricas (objeto-campo). 3.2. Definición de términos básicos. MÉTODO DE ENSEÑANZA: Tutorías in situ o en entornos virtuales. MÉTODO DE APRENDIZAJE: Clases en líneas en tiempo asincrónico TÉCNICAS O ESTRATEGIAS:

- Conferencia - Resumen del trabajo

LOGROS DE APRENDIZAJE. Examina las bases teóricas del objeto-campo en el Estudio de Casos.

(Dominio cognitivo-Saber-saber)

AUTORES: 1. (Ejemplo MARIA MERCEDES MERA MUÑOZ) (Líder) 2. ______________________________________ 3. ______________________________________ 4. ______________________________________ 5. ______________________________________

Manta-Ecuador

(MES / AÑO) Nota. Para llenar acertadamente los datos DEL EJEMPLO DE PORTADAS; buscar en el sílabo

de asignatura.

FOTO DEL EQUIPO




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S9-S19 Anexo 2. LA CONFERENCIA

• CONCEPTO La conferencia es un medio de expresión oral que se caracteriza por la unilateralidad de la comunicación, puesto que de una parte hay un sujeto que habla y de los otros varios sujetos que escuchan. OBJETIVOS.

• En este caso el propósito que se persigue es siempre aumentar los conocimientos o la comprensión del auditorio hacia un área determinada del saber.

• La conferencia es un género que proporciona al orador la ocasión de ser brillante, de seducir, de cautivar al auditorio, sobre todo si el tema desarrollado no es árido.

• Es la oportunidad de advertir que la conferencia, por su calidad científica, artística, etc., es a veces leída, responsabilizándose el conferenciante por todo lo que dice.

En este caso el conferenciante lee no por falta de confianza en sí mismo, y la prueba reside en que a veces, antes de comenzar la verdadera conferencia, el orador improvisa unas cuantas palabras para agradecer la presentación, saludar al auditorio, anticipar el tema de la conferencia, etc. Se lee porque la calidad del texto lo exige. Además, todo dependerá del modo de leerla, porque hay conferenciantes que, aunque leen, lo hacen de tal modo, con tal modulación en las palabras y en las frases, que parece que están improvisando. • DURACIÓN La conferencia no debe exceder de una hora de duración, a menos que el conferenciante posea un talento excepcional y que el tema tenga además una relevancia singular. Cualquiera de nosotros puede recordar deliciosos conferenciantes de treinta minutos o tres cuartos de hora de duración, que nos han dejado con ganas de seguirlos escuchando. Y no olvidamos otras disertaciones interminables, en las que parece que el orador va a concluir cuando realiza una pausa y resulta que no es así, que continúa sin mirar el reloj, martirizando a los oyentes que no abandonan la sala por un sentido de consideración humana o por un principio de elemental delicadeza. Una buena práctica será que el disertante coloque sobre la mesa su reloj para controlar la duración de la conferencia, teniendo cuidado de consultarlo continuamente con toda discreción, calculando terminar la exposición en el tiempo previsto. Es una pésima costumbre prolongar el tiempo, reteniendo al público más allá de la hora prefijada. Si hemos prometido o se nos ha permitido hablar durante 30 minutos, debemos entender que el público ha calculado que su atención debe emplearse sólo durante 30 minutos.




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• CONTROLES PREVIOS El conferenciante, antes de iniciar su disertación, deberá controlar puntos de gran importancia, para el éxito de la comunicación, como los siguientes:

• Condiciones físicas del local. • Disposición del auditorio. • Atuendo.

Condiciones físicas del local Quienes tengan la responsabilidad de organizar una conferencia deben preocuparse —y el orador cerciorarse por sí mismo— de que: 1. La sala de conferencias sea amplia y capaz de contener más personas que el número previsto

de participantes y oyentes. 2. Si a la conferencia han sido invitados periodistas, se prepare una mesa para ellos con los

asientos correspondientes y la indicación de que la mesa es para la” prensa”. 3. La aireación y la luz sean suficientes. 4. Haya asientos en cantidad suficiente. 5. Haya un micrófono, si las condiciones acústicas del local lo requieren, y un técnico en sonido

durante toda la duración de la conferencia. 6. La sala no tenga teléfono y esté aislada de rumores externos. 7. Haya jarra de agua y vasos a disposición del conferenciante y de los miembros de la

presidencia. Disposición del auditorio Es la ocasión de señalar que el buen conferenciante debe hablar de pie y no sentado. No se trata solamente de la deferencia hacia el público, sino que esto representa una verdadera ventaja para disponer de más libertad de movimiento. Los oyentes deben estar situados en posición tal que puedan ver y oír con claridad al conferenciante. Su colocación en la sala debe estar dispuesta en forma que no obligue al emisor a hacer esfuerzos vocales extraordinarios, para ser oído por todos. Las figuras que se insertan ilustran sobre las mejores formas de disposición de los oyentes y del conferenciante, a los efectos de lograr una comunicación más eficaz. Atuendo Aunque el conferenciante no expresa su personalidad con la corbata que usa sino con su palabra, como ha dicho alguien, su atuendo es de todos modos importante y debe estar siempre normado por la discreción. Para enfrentarse con el público hay que dar ejemplo de orden y de organización. La ropa que debe usar dependerá de si la conferencia se pronuncia en un en un local abierto o en un espacio cerrado. La puntualidad en el conferenciante es también parte esencial de la expresión de su personalidad.




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• PRESENTACIÓN DEL CONFERENCISTA Quien actúe como presidente de la conferencia, deberá comenzarla a la hora indicada, agradeciendo brevemente al auditorio su asistencia, para proceder seguidamente a la presentación del conferenciante. Cuando se presenta al orador debe contribuirse a que éste sea aceptado por el público. Ha de facilitarse por tanto al conferenciante la tarea de captar la atención del auditorio estableciendo una relación amistosa entre ellos. Aunque debe ser breve, la presentación es importante y no debe descuidarse. A continuación señalamos algunas pautas y guías que conducen al éxito de una presentación. Cómo despertar interés en el auditorio El interés del auditorio sobre el conferenciante y el tema se logra contestando a preguntas que len los mismos oyentes: • ¿Quién es él? Si el orador no es conocido debe darse su nombre, pronunciando correctamente,

al inicio de la presentación y al finalizarla. • ¿De dónde viene? Teniendo en cuenta que los auditorios son generalmente curiosos, ha de

señalarse la procedencia del orador y su residencia habitual, si no es conocido. • ¿Qué títulos posee para hablar sobre el asunto? Conviene destacar las calificaciones del

conferenciante, sus antecedentes académicos, experiencias y obras, así como cualquier circunstancia interesante de su vida.

• ¿Por qué debemos escucharle? Debe subrayarse la importancia del tema, vinculándolo a los intereses del auditorio.

Lo que el presentante debe hacer Se han señalado las siguientes reglas:

• Ser breve. El público acude a la conferencia para oír al orador, no al presentante.

• Emplear el humor sólo si conviene a la ocasión, si es de buen gusto y tiende a crear una atmósfera amable.

• Adaptar la índole de la introducción al tono de la conferencia.

• Ser sinceramente entusiasta, pero sin exagerar la nota.

• Exponer el tema a desarrollar de forma correcta.

• Verificar con el orador de la presentación que piensa hacerle.

Lo que el presentante no debe hacer Las normas que se exponen ayudarán a que el presentante no incurra en errores, que pueden frustrar incluso los propósitos de la conferencia: 1. Hablar de sí mismo. 2. Insistir en lo excelente que es el orador. Es éste quien tendrá que demostrarlo con su actuación. 3. Exponer sus propios puntos de vista sobre el tema a desarrollar. 4. Referir anécdotas embarazosas sobre el conferenciante o hacer humor a expensas del mismo. 5. Poner al orador en situación incómoda con un elaborado y exagerado encumbramiento.




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• FASES DE LA CONFERENCIA En el desarrollo de una conferencia, cualquiera que sea el tema tratado, pueden advertirse fases que resumimos del siguiente modo: 1. Es preciso suscitar el interés del auditorio desde que se formule la primera proposición. Alguien

ha sugerido con muy buen juicio que el oyente está casi siempre como a disgusto en la espera del conferenciante. De ahí que sea tan importante cambiar esa actitud del receptor desde el primer instante, con alguna frase ingeniosa que excite su atención y despierte su interés.

2. Pasada la primera impresión y aun cuando a través del exordio se logre despertar curiosidad en el auditorio, será necesario tender un puente entre éste y el conferenciante. Esto se logra diciendo algo que corresponda a los intereses de los oyentes, que los afecte, que les importe de manera vital.

3. Después que se logre excitar la atención del auditorio y satisfacer determinadas exigencias de sus intereses específicos, debe pasarse a la exposición de numerosos y atinentes ejemplos, porque los oyentes están ansiosos de oír los mismos conceptos siempre que estén vestidos con otras palabras. Ha de tenerse muy en cuenta, sin embargo, que los ejemplos deben ser corrientes, verosímiles, nunca forzados, tratando de que correspondan con la mayor exactitud a los conceptos generales que se hayan expuesto.

4. La última parte de la conferencia no debe ceñirse a unas corteses palabras de despedida, sino que en esta fase final deben sentarse las conclusiones de cuanto se ha expuesto, a través de un desarrollo preciso, concluyendo con una exhortación al auditorio para que lleve a cabo alguna acción específica, que será como invitarlo a que haga el mejor uso de lo que se le ha transmitido.

• LA EXPRESIÓN DEL CONFERENCISTA Una conferencia para que llene cumplidamente sus propósitos y se traduzca en una eficaz comunicación debe cumplir algunos requisitos en su expresión oral, de los que señalamos como principales los siguientes: 1. Claridad, que en realidad no es un medio de expresión, sino un fin que ha de perseguirse siempre. Habrá claridad cuando al lenguaje que se emplee pueda atribuírsele un significado fácilmente comprensible. Huir de los términos equívocos y ambiguos es esencial para que el lenguaje llegue adecuadamente a los receptores. La claridad ha de referirse, obviamente, tanto al lenguaje empleado como a los conceptos emitidos. 2. Lenguaje apropiado, que ha de ser necesariamente sincero y sencillo. Una expresión es correcta

cuando su forma está aprobada por la gramática, pero en el caso de una conferencia se requiere algo más, esto es, que los vocablos empleados correspondan a las preferencias de los oyentes, ya que éstos por lo general gustan de los giros llenos de colorido y de las expresiones pintorescas.




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3. Ausencia de retórica inútil, porque todo lo que sean disquisiciones abstractas y uso de expresiones que no constituyan estrictamente partes integrantes de la forma, encubren el verdadero pensamiento y restan sinceridad al lenguaje hablado.

4. Abandono de los superlativos, porque estos constituyen una hojarasca inútil, que va incluso en

detrimento de la claridad. Para enfatizar una afirmación basta con usar argumentos sólidos y ejemplos apropiados.

5. Eliminación de las expresiones convencionales y vagas, porque en el primer caso, el oyente,

cuando percibe una frase de este tipo, experimenta la sensación de que el orador no tiene nada que decir y se está valiendo de un relleno; en el segundo caso, porque cuando no se encuentra la frase apropiada, en vez de usar una perífrasis, es preferible acudir a un ejemplo.

6. Evitar repeticiones, porque éstas no agregan nada a la exposición y en cambio, le restan

elegancia. Para enfatizar una idea o concepto pueden repetirse si pareciere oportuno, pero sin necesidad de que el conferenciante apele a la manida expresión de “como decíamos antes”, que revela además un pésimo gusto.

7. Huir del titubeo, que puede aparecer sobre todo en la conferencia improvisada. En este caso el

conferenciante debe acudir a los períodos breves que le permitirán expresarse en forma gramaticalmente correcta.

8. Emplear términos de uso común, sin que ello signifique en modo alguno que deba usarse un

lenguaje vulgar y mediocre. Por el contrario, aunque la expresión sea corriente y al alcance por tanto de cada uno de los oyentes, deberá revestir la espontaneidad y gracia necesarias para mantener la atención de éstos y lograr su comprensión.

9. Concretar los términos, en evitación de que estos puedan resultar vagos y abstractos, en

perjuicio de la claridad y, por consiguiente, de una efectiva comunicación. Fuente. http://tecex000.blogspot.com/p/tema-9.html

Anexo 3. ¿QUÉ ES UN RESUMEN? Es el resultado de condensar un texto de forma breve pero completa, relacionando las ideas. Su extensión aproximada debe abarcar una tercera, cuarta o quinta parte de la totalidad del texto. Podemos utilizar nuestras palabras (preferible) o las del autor.

El resumen es un texto breve, objetivo y coherente que expone las ideas principales

de un texto más amplio y complejo. Su finalidad es difundir información concisa y clara que sirva

para anticipar el contenido del texto original.




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Asimismo, el resumen forma parte de las técnicas de estudio que sirve como material de apoyo para el estudiante. El resumen se realiza después de hacer una lectura comprensiva y atenta de un texto, de esta manera se extrae la información más importante e, incluso, se desarrolla la capacidad de síntesis. La elaboración de un resumen también se puede llevar a cabo en diversas áreas de investigación, en el campo laboral, en el área informativa, entre otros. Entre las principales funciones del resumen se pueden mencionar las siguientes: • Suministrar información básica de un contenido más amplio. • Informar sobre el tema a tratar, orientar al lector o investigador acerca del contenido desarrollado

en el texto original. • Presentar información objetiva y breve sobre un tema o contenido. Por tanto, es importante que el resumen esté bien estructurado y redactado para que cumpla con sus funciones informativas. No se debe agregar información ni hacer conclusiones de tipo personal o subjetivas. El resumen debe ayudarte a mejorar la comprensión del tema y, sobre todo, al repaso periódico del mismo.

Un resumen académico se estructura en 3 partes: Portada. 1. INTRODUCCIÓN

- Tema. - Antecedentes o estudios realizados - Cita autor (res) - Parafrasea las citas de autores - Menciona el objetivo del tema con sus propias palabras - Justifica el tema. (Es decir ¿a quienes benefician?; ¿Por qué es importante investigar el tema? ¿En dónde está

la originalidad de esta investigación? Y ¿Por qué es factible investigar este tema?




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- Hace conocer el tipo de resumen.

2. CUERPO O DESARROLLO - Conceptos del objeto del tema - Contenidos del tema, resalte con negrilla las palabras claves o ideas principales - Asume citas bibliográficas, (mínimo 3) y parafrasea - El escrito de los temas debe ser claro e interesante, conserva un orden lógico y originalidad

3. CONCLUSIONES - Recapitula las principales ideas expuestas - Responde al objetivo - Manifiesta lo que aprendió del tema - Invita a la reflexión. - Sugiere alternativas de solución y estudio en referencia al tema.

Anexo 4. ¿CÓMO HACER Y ELABORAR CONCLUSIONES? Así como todo trabajo de investigación cuenta con una introducción, también cuenta con una conclusión, la cual la conocemos (en la mayoría de los casos) como conclusiones de la investigación. Como su nombre lo indica, las conclusiones de la investigación es la sección de nuestra investigación donde “concluimos” los aspectos más relevantes de dicha investigación. Para “hacer una conclusión” debemos tomar en cuenta que:

• Generalmente las conclusiones de la investigación se sostienen en una página ya que estas deben ser específicas y claras; es decir, se debe tener cuidado con su redacción, presentación y ortografía, y se recomienda que sean presentadas como párrafos breves, los cuales pueden estar acompañados por números o viñetas, o incluso pueden ir solos, es a propia elección.

• Al hacer una conclusión debemos tomar en cuenta que, las conclusiones de la investigación son la parte final de cualquier proceso de investigación que se convierte en una tesis, pues allí el investigador o tesista debe señalar lo más importante que encontró en el desarrollo de dicha investigación, en ellas debe indicar la demostración o negación de la hipótesis investigada o la comprobación del objetivo señalado.

Ahora bien, para redactar una conclusión” tenemos los siguientes aspectos, los cuales nos proporcionarán esos pasos que debemos seguir para expresar todo aquello que queremos concluir: • Ventajas sobre la propuesta de investigación: en ellas expresamos de manera simple y clara las

bondades más importantes con las que cuenta la propuesta de investigación. • Síntesis de la metodología empleada: resumimos los aspectos metodológicos en los cuales

desarrollamos y basamos la investigación. • Detalles sobre la parte técnica de la investigación: en esta sección puedes hablar sobre esas

herramientas técnicas importantes que aplicaste para poder desarrollar tu investigación.




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• Lo que se quiere demostrar de la investigación: en ella expresamos como una especie de “conclusión final” sobre el tema en estudio, es decir donde demostramos que nuestra investigación si era provechosa.

El orden en el que quieras expresar tus conclusiones, al momento de “como redactar una conclusión”, no es relevante, pero si lo haces de forma ordenada sería lo más idóneo, fíjate que el orden que acabo de expresar arriba lleva relación con el orden de las diversas secciones en las que has desarrollado tu tesis de investigación antes de llegar a sus conclusiones”1. Otros aspectos a considerar para redactar conclusiones.

• En las conclusiones no deben aparecer elementos nuevos o que no formen parte del proceso investigativo. Siempre debe seguirse la misma línea.

• Es importante negar o confirmar la hipótesis estudiada en la investigación, pues, de allí, partió la necesidad de elaborar el estudio.

• No extenderse demás: las conclusiones no deben superar las cuatro páginas, y estas refieren a las Tesis de Grado, donde las conclusiones deben ser amplias y mínimo de tres páginas.

• Es importante mencionar los resultados arrojados por el cuestionario, y comentar su análisis.

• Concluir, primeramente, los objetivos específicos y luego, el general. De no presentar objetivos específicos, finiquitar el general.

• Resaltar los aportes logrados en el campo de la investigación, mencionando los aspectos más relevantes de la población o entorno estudiado. Indicar las inconformidades presentadas a lo largo de la investigación, con la finalidad de mostrar sinceridad y no falsificar datos que no pudieron ser comprobados en su totalidad.

• Apoyarse en las citas de autores para dar mayor validez a las teorías, siempre y cuando, se interprete luego, la cita expuesta.

• Evitar las muletillas y los dequeísmos.

• Evitar contradecirse respecto a la información plasmada a lo largo de la investigación

• Cuidar la redacción, ortografía y presentación.

• Hacer uso de viñetas para separar el logro de los objetivos de la investigación (no es obligatorio).

• Separar los párrafos para no abrumar al lector con tanta información, y sepa diferenciar las ideas.

• Al finalizar con la reflexión, hacerla sobre el tema estudiado, no desviarse con citas que no correspondan a la investigación.

• Evitar el uso de todas las cifras numéricas obtenidas en los resultados de la investigación, tomar las más relevantes y explicar el porqué. TOMADO TEXTUALMENTE DE: https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

1 http://aprenderlyx.com/como-hacer-una-conclusion-como-redactar-una-conclusion/

https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion




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Anexo 5. RÚBRICA DE EVALUACIÓN PLANTILLA DE EVALUACIÓN PARA EL RESUMEN DEL TRABAJO

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN PERIODO LECTIVO: 2020-2 PARCIAL: SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO: ______________ NIVEL PARALELO: “ ” EQUIPO No._______ TAREA No. 1 NOMBRE DE LA TAREA: RESUMEN DEL TRABAJO NOMBRES: __________________________________________FECHA: ___________________________ TEMAS: S9-S10. III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). Bases teóricas (objeto-campo e intencionalidad). Definición de términos básicos.

Indicadores del TRABAJO DEL RESUMEN INTEGRANTES

1 2 3 4

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO I. PORTADA-PRESENTACIÓN (Formato o estilos estructurales) 1. Presenta y Contiene; (1-4)

- Entrega de trabajo a tiempo - Todos los indicadores solicitados por el docente; desde la portada hasta el informe de equipo; estilo

del escrito, según normas APA: (fuente relacionada a Arial, tamaño 12; espacio interlineado de 1,15; márgenes 2,5cm los cuatros lados.

- Aplicación de reglas gramaticales y de acentuación. - Presenta informe del equipo

II. DESARROLLO (Debe referir cada tema del proyecto estudiado mediante la CONFERENCIA) III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). 3.1. Bases teóricas: (Definición de términos

básicos). Sobre el objeto de la investigación: 3 págs. 2. Fundamentación teóricamente coherente con el objeto de estudio.

3. Los sustentos teóricos son pertinentes al objeto de la investigación 4. Escribe en referencia al objeto de la investigación.

- El autor, año, página (Fuente la registra en bibliografía)

- La cita textualmente y parafrasea coherentemente

Sobre el campo de acción de la investigación: 2 págs. 5. Se aprecia el sustento teórico del campo de acción.

6. Los sustentos teóricos son pertinentes al campo de acción de la investigación 7. Escribe en referencia al campo de acción de la investigación.:



Sobre la intencionalidad de la investigación: 1 pág. 8. Cumple con definir la intencionalidad.

9. Escribe:



10. Participa en clases mediante la técnica la conferencia Escala cuantitativa / equivalencia cualitativa

REGLAMENTO INTERNO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA ULEAM, aprobado por el Órgano Colegiado Superior en Segunda Sesión Extraordinaria, efectuada el 28 de febrero de 2020, mediante Resolución OCS-SE-002-No.013-2020. CAPITULO II. Organización y desarrollo del proceso de evaluación. Art. 112.- Equivalencias de las escalas de evaluación del aprendizaje. Página 39 de 73

Suma Total de 1 a 10. Equivalencia cuantitativa

Equivalencia cualitativa

De 9.5 a 10 De 19 a 20

E=Excelente

De 8.5 a 9.49 De 17 a 18.99

MB=Muy Bueno

De 7.5 a 8.49 De 15 a 16.99

B=Bueno

De 7 a 7.49 De 14 a 14.99

R=Regular:

Gráfico 8: Plantilla de evaluación aplicable para el resumen del trabajo. Elaboración propia

(f) Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez, (Docente) (f) Estudiante




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Anexo 6. Ideas centrales

¿Cómo descubro las ideas principales de un texto? Para descubrirlas debes seguir estos pasos: 1. Una PRELECTURA o lectura rápida del texto. Por ejemplo, si es muy extenso sólo tendrás en cuenta los títulos, gráficos, dibujos, subrayados…

2. Una LECTURA COMPRENSIVA. Recuerda que aquí no debes dejar ningún cabo suelto, si no entiendes alguna palabra es importante que la busques en el diccionario, internet (DRAE)…

3. Una LECTURA POR PÁRRAFOS. Intenta responder a estas preguntas en cada párrafo: ➢ ¿de qué trata este párrafo? ➢ ¿qué quiere decir realmente? ➢ ¿qué es?

4. ¡Escribe al lado del texto las NOTAS marginales! aquellas palabras que expresen la idea del

tema. Fuente: https://lamarismatecnicasestudio.wordpress.com/2014/04/09/ideas-principales/

Anexo 7. ¿QUÉ ES UNA SINTESIS DEL INFORME? Demos una mirada a lo que se refiere, la síntesis de un texto: Es un resumen del texto original, donde sólo se consideran los principales temas o ideas abordados por el autor. En el contexto de la enseñanza tradicional, la síntesis es el acto de abordar las ideas principales y los puntos de conexión de una determinada lección.

https://lamarismatecnicasestudio.files.wordpress.com/2014/04/image18.jpg




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Asimismo, la elaboración de una síntesis resulta beneficiosa como técnica de estudio ya que precisa de una lectura atenta y del análisis de contenido. Consideremos algunas características que suscita una síntesis de un texto o informe: • En primer lugar, debe recordarse que se trata de un conjunto de ideas o conceptos importantes y

más relevantes acerca de un tema determinado o un texto. Por eso es que se debe planear una

síntesis a partir de la lectura atenta del texto.

• Una síntesis resulta de gran utilidad al momento de estudiar un tema, ya que permite eliminar

la información innecesaria y estudiar lo más importante.

• Las nociones más importantes que se toman en cuenta deben estar relacionadas de manera

lógica, es decir, conectadas a partir de una idea trasversal. Es indispensable apoyarse en

conectores léxicos para mantener la cohesión textual.

• Las ideas principales deben ser generales y en lo posible pocas, de las cuales se irán

desprendiendo ideas secundarias. No es necesario que las ideas secundarias sean abundantes,

ya que lo principal es apuntar a las ideas troncales del tema o texto.

• Entre ellas debe haber coherencia, es decir, que el texto pueda ser comprendido en su totalidad.

• La estructura de la síntesis debe mantener un orden.

• Es necesario leer el texto o tema en cuestión de manera exhaustiva para poder organizar bien la

síntesis y no abundar en detalles innecesarios.

• Es necesario poder diferenciar las ideas principales de las no necesarias. Este método de

selección de ideas debería ser enseñado a los niños desde pequeños, a fin de crear herramientas

de estudio para su futuro.

Fuente: https://concepto.de/sintesis/#ixzz6dXGmainr

La síntesis del informe académico es el documento que sirve de comunicación formal entre los estudiantes y su profesor, es el resultado de una investigación ya sea bibliográfica o experimental que tiene que ver con un curso en particular y se destacan en abordar las ideas principales y los puntos de conexión de un determinado tema.

La síntesis del informe académico recoge los resultados de un análisis sobre un determinado tema abordado en un periodo de tiempo académico concreto. Este informe sirve para que los alumnos comuniquen sus conclusiones de manera formal al profesor, quien será el encargado de evaluar el estudio.

https://concepto.de/que-es-un-conjunto/

https://concepto.de/informacion/

https://concepto.de/lexico/

https://concepto.de/estructura/

https://concepto.de/metodo/

https://concepto.de/sintesis/#ixzz6dXGmainr




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Anexo 8. PLANTILLA DE EVALUACIÓN PARA LA SÍNTESIS DEL INFORME ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN PERIODO LECTIVO: 2020-2 PARCIAL: SEGUNDO PERIODO ACADÉMICO: __________ NIVEL PARALELO: “ ” EQUIPO No._______ TAREA No. 2 NOMBRE DE LA TAREA 2: SINTESIS DEL INFORME NOMBRES: ___________________________________________________FECHA: ___________________________ TEMAS: S11-S12. IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO). Elaboración de técnicas e instrumentos de

investigación. 4.1. La ficha de observación; 4.2. Entrevista; 4.3. Encuesta y 4.4. Cuestionarios .

Indicadores de la SINTESIS DEL TRABAJO A Calif.

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO I. PORTADA-PRESENTACIÓN (Formato o estilos estructurales) 1. Presenta y Contiene: - Entrega de trabajo a tiempo - Todos los indicadores solicitados por el docente; desde la portada hasta el informe de equipo; estilo del escrito, según normas APA: (fuente

relacionada a Arial, tamaño 12; espacio interlineado de 1,15; márgenes 2,5cm los cuatros lados. - Aplicación de reglas gramaticales y de acentuación. - Presenta informe del equipo

II. SINTESIS DEL INFORME. (Debe referir cada tema del proyecto estudiado mediante la exposición de Ideas centrales) IV. RECOLECCION DE DATOS: (DIAGNÓSTICO O ESTUDIO DE CAMPO-ESTADO ACTUAL DEL PROBLEMA).

2. Cumple en: - Elaborar y explicar la estructura de la GUÍA O FICHA DE OBSERVACIÓN. 1-2 págs. - Escribir, el autor, año, página (Fuente la registra en bibliografía) - Citar textualmente y parafrasea coherentemente

3. Cumple con:

- Explicar su proceso de revisión-socialización de la FICHA DE OBSERVACIÓN en equipo, mediante un modelo de acta de

reuniones.

- Adoptar un modelo de validación de la FICHA DE OBSERVACIÓN. (Nombra el autor, año, página y la registra en bibliografía: Escribe

la cita textualmente y parafrasea coherentemente. 1-2 págs.

4. Cumple en: - Elaborar y explicar la estructura de la ENTREVISTA. 1-2 págs. - Escribir, el autor, año, página (Fuente la registra en bibliografía) - Citar textualmente y parafrasea coherentemente

5. Cumple con:

- Explicar su proceso de revisión-socialización de la ENTREVISTA en equipo, mediante un modelo de acta de reuniones.

- Adoptar un modelo de validación de la ENTREVISTA. (Nombra el autor, año, página y la registra en bibliografía: Escribe la cita

textualmente y parafrasea coherentemente. 1-2 págs.

6. Cumple en: - Elaborar y explicar la estructura de la ENCUESTA. 1-2 págs. - Escribir, el autor, año, página (Fuente la registra en bibliografía) - Citar textualmente y parafrasea coherentemente

7. Cumple con:

- Explicar su proceso de revisión-socialización de la ENCUESTA en equipo, mediante un modelo de acta de reuniones.

- Adoptar un modelo de validación de la ENCUESTA. (Nombra el autor, año, página y la registra en bibliografía: Escribe la cita


8. Cumple en: - Elaborar y explicar la estructura del CUESTIONARIO. 1-2 págs. - Escribir, el autor, año, página (Fuente la registra en bibliografía) - Citar textualmente y parafrasea coherentemente

9. Cumple con:

- Explicar su proceso de revisión-socialización del CUESTIONARIO en equipo, mediante un modelo de acta de reuniones.

- Adoptar un modelo de validación del CUESTIONARIO. (Nombra el autor, año, página y la registra en bibliografía: Escribe la cita


10. Participa en clases mediante la técnica de ideas centrales

Escala cuantitativa / equivalencia cualitativa REGLAMENTO INTERNO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA ULEAM, aprobado por el Órgano Colegiado Superior en Segunda Sesión Extraordinaria, efectuada el 28 de febrero de 2020, mediante Resolución OCS-SE-002-No.013-2020. CAPITULO II. Organización y desarrollo del proceso de evaluación. Art. 112.- Equivalencias de las escalas de evaluación del aprendizaje. Página 39 de 73



De 9.5 a 10 / De 19 a 20 E=Excelente

De 8.5 a 9.49 / De 17 a 18.99 MB=Muy Bueno

De 7.5 a 8.49 / De 15 a 16.99 B=Bueno

De 7 a 7.49 / De 14 a 14.99 R=Regular:

Menos de 7 / Menos de 14 D=Deficiente

Gráfico 3: Plantilla de evaluación aplicable para la SINTESIS DEL INFORME.




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Anexo 9. PLANTILLA-INFORME DE ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN TRABAJO EN EQUIPO ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PLANIFICACIÓN DEL DISEÑO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PERIODO LECTIVO: __________________________ PARCIAL: ________________________ PERIODO ACADÉMICO: ______________NIVEL PARALELO: “ ” No. DEL EQUIPO: _______ TAREA No._________________ NOMBRE DE LA TAREA: _______________________________ FECHA LÍMITE A SUBIR LA PRESENTE TAREA: _______________________________________________

TEMAS. S9-S10 III. MARCO TEÓRICO. (Categorías fundamentales). 3.1. Bases teóricas (objeto-campo). 3.2. Definición de términos básicos. Llena el cuadro 1: Apellidos y nombres, funciones, tema realizado y calificación sugerida de cada integrante. Te pedimos que analices objetivamente su desempeño, que reflexiones y seas muy honesto al asignarle los puntajes. Te recordamos que es una buena oportunidad para demostrar justicia y honestidad, los miembros de tu equipo recibirán únicamente el puntaje total.

Cuadro 1 No.

APELLIDOS Y NOMBRES FUNCIONES TEMA REALIZADO CALIFICACIÓN

SUGERIDA

1

2

3

4

5

Gráfico 10: Cuadro 1. Datos referenciales de los integrantes de equipo. Elaboración propia OPINIONES PERSONALES COMO LÍDER-RESPONSABLE DEL EQUIPO SOBRE LA PRESENTE TAREA No. ________________ ASPECTOS POSITIVOS DEL EQUIPO: ________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

ASPECTOS NEGATIVOS DEL EQUIPO:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

ASPECTOS QUE DEBEN MEJORAR COMO EQUIPO:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Cuadro 2




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Gráfico 10: Cuadro 2. Plantilla de evaluación aplicable para el resumen del trabajo.

Elaboración propia

OPINIÓN PERSONAL COMO LÍDER-RESPONSABLE DEL EQUIPO SOBRE LA PRESENTE

TAREA NO.

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

(f) Profesor (f) Evaluador-líder

CALIFICACIÓN A LOS MIEMBROS DEL EQUIPO No_____

No. Criterios Integrantes

1 2 3 4 5

1 Asistencia y puntualidad Asiste puntualmente a todas las reuniones programadas.

2 Contribución – Participación Propone ideas para el desarrollo del trabajo y sugiere mejora. Se esfuerza para alcanzar los objetivos del equipo.

3 He participado en forma activa del diseño del trabajo en equipo, aportando con mis ideas respecto a cómo llevar a cabo la actividad de la mejor manera posible.

4 Responsabilidad. Cumple a tiempo con su parte del trabajo en los plazos estipulados.

5 Se dividen el trabajo de manera proporcional, de modo que todos los miembros estén realizando parte de la actividad.

6 Realiza su trabajo con un nivel óptimo de calidad.

7 Actitud Escucha y comparte las ideas de sus compañeros e intenta integrarlas. Busca cómo mantener la unión en el equipo

8 No impone sus ideas sobre los demás miembros del equipo.

9 Cumple los acuerdos y normas del equipo.

10 Antes de entregar la tarea y/o producto, al docente, todos los miembros del equipo lo revisan y plantean modificaciones y sugerencias.

Escala cuantitativa / equivalencia cualitativa REGLAMENTO INTERNO DE RÉGIMEN ACADÉMICO DE LA ULEAM, aprobado por el Órgano Colegiado Superior en Segunda Sesión Extraordinaria, efectuada el 28 de febrero de 2020, mediante Resolución OCS-SE-002-No.013-2020. CAPITULO II. Organización y desarrollo del proceso de evaluación. Art. 112.- Equivalencias de las escalas de evaluación del aprendizaje. Página 37 de 70



De 9.5 a 10 De 19 a 20 E=Excelente

De 8.5 a 9.49 De 17 a 18.99

MB=Muy Bueno

De 7.5 a 8.49 De 15 a 16.99

B=Bueno

De 7 a 7.49 De 14 a 14.99

R=Regular:

Menos de 7 Menos de 14 D=Deficiente




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BIBLIOGRAFÍA

• Documento guía de estudio de la asignatura. S9-S10

• Fàbregues Feijóo Sergi, Julio Meneses Naranjo, and David Rodríguez Gómez. (2016) Técnicas de

investigación social y educativa.

• Hernández R., Fernández C., Baptista P. (2014). Metodología de la Investigación 6ta. Edición (Bell

Seller). Editorial McGRAW-HILL. Interamericana. S.A. México D.F. (Código biblioteca ULEAM.

GO8043)

• Ministerio de Educación (2016), Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria: Quito, Ecuador.

• Silabo de asignatura

• Steinar Kvale. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. COD. 3217896

• Ver video sobre el Marco Teórico.https://www.youtube.com/watch?v=SzrGJeasd_4

• Yuni, José Alberto (2014) Técnicas para investigar: recursos metodológicos para la preparación

de proyectos de investigación vol. 1

Elaborado por: Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez

Profesor titular a tiempo completo Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera de Educación Inicial Correo institucional: [email protected]

Correo personal: [email protected] Teléfonos: convencional: 2613837/ Celular: 0992686261

https://www.youtube.com/watch?v=SzrGJeasd_4

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

guÍa de estudios para educaciÓn en lÍnea...página 4 de 24 para guiarse en el proceso...

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