Índice

# Grupo de Investigación en Matemáticas - Universidad de la Sabana -Bogotá....1

# Universidad del Norte....2# Matrículas Calendario B....4# Televisión Educativa....5# Recursos destacados para matemáticas en Educación

Superior....5# I Congreso Internacional sobre Pensamiento, Pedagogía, Tecnología y Competencia de las Matemáticas. Marzo 17 y 18 de 2006.

....6# Ernesto Acosta....8# Pedro Pietro....8# Ramón Gallego....9# Economista....10# Matemáticas y Arte....11# Matemática aplicada vs matemática pura: una brecha por

cerrar....12# Jugar con los Números....14# ....14# ....15# Caos cuántico ....16# Grupos de Investigación en

Matemáticas....16# Médicos....16# Medellín y las matemáticas....18# ....19# ....20# Calendario Matematicas....20# Encuesta....20

Grupo de Investigación en Matemáticas -Universidad de la Sabana - Bogotá

El Grupo de Investigación en Matemáticas de la Universidad de la Sabana impulsa unproyecto que acerca el currículo de las matemáticas a la modelación y la toma dedecisiones.

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"Tomamos a las matemáticas en un contexto y enseñamos a los estudiantes a conocerla utilidad de ésta área para la resolución de problemas cotidianos", afirma María EdiliaPerilla, Coordinadora del Proyecto.

Perilla explica que el objetivo, sin duda, es quitarle a la asignatura sus característicasabstractas para conocer a fondo su utilidad en situaciones específicas. Es así como losestudiantes, vinculados al programa de investigación, pueden utilizar los algoritmos y elcálculo diferencial para estudiar problemas políticos y económicos de la sociedadcolombiana.

De esta forma, la asignatura que es vista "como el coco" de muchos estudiantes, seconvierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de competenciasinvestigativas, comunicativas y sociales.

Este proyecto de investigación cuenta con 50 alumnos que sólo necesitan tener ganase intereses investigativos en aprender la parte distinta de los números, tal como Perilla dice :"buscamos que las matemáticas cambien su imagen rigurosa, fría y de difícilentendimiento, por una sencilla, que tiene una aplicabilidad y que además se puede referir acualquier contexto que el estudiante requiera", afirma.

Mayores informes

Para conocer más sobre esta experiencia, escriba un correo a:

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Universidad del Norte

La Universidad del Norte , en el marco del Año de las Competencias matemáticas,organizó entre el 17 y el 18 de Marzo el I Congreso Internacional sobre Pensamiento,Pedagogía, Tecnología y Competencia de las Matemáticas . El evento contó con la presenciade reconocidos académicos en este campo quienes reflexionaron sobre un nuevo enfoquepara que esta disciplina deje de ser "el coco" de los colegios y universidades.

Al respecto, Lucy Lopez* , Investigadora sobre Pensamiento y Pedagogía de lasMatemáticas y docente de esta universidad costeña, afirma que el congreso hace parte de unconjunto de acciones que apuntan hacia el fortalecimiento de las competenciasmatemáticas en los docentes de la región para que estos a su vez multipliquen lo aprendido.

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Otras de las estrategias, explica Lopez, son las redes de formación de docentes debásica y media. "Tenemos una en comprensión lectora y matemática para primaria y la Red deGeometría". Así mismo, dentro de la Maestría en Educación crearon un énfasis enpedagogía de las matemáticas orientada hacia el desarrollo del pensamiento.

Para Lopez esta clase de estrategias desde la academia hacen parte de una nuevatendencia mundial que invita a replantear los conceptos sobre las matemáticas y susaplicaciones: "antes, la enseñanza era memorística y repetitiva, hoy en día buscamos que através de los números se desarrolle el pensamiento y ayude en la resolución de problemas" .

Entre Maestros

En Colombia se presenta un déficit de maestros de matemáticas . Para Lopez, estatendencia se explica porque los docentes no tienen buena remuneración y además en laslicenciaturas se sigue transmitiendo los viejos conceptos. Tales implicaciones, así como lascreencias frente a la materia # que es difícil y no tiene acogida entre los jóvenes # generanapatía y desconocimiento de la importancia de los números en la vida cotidiana.

La idea es fortalecer redes de aprendizaje que hagan uso de mejores prácticas ycontribuir desde la Universidad a formar docentes comprometidos con renovados saberes quetarde o temprano incidirán en el desarrollo regional y nacional

Haga clic sobre los iconos y descargue algunas ponencias presentadas en estecongreso:

El Pensamiento y la Resolución de Problemas en Matemáticas:

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Promoviendo el Pensamiento Creativo:

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Calculadoras Graficadoras en el aula de geometría:

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Modelado Matemático en Aulas Escolares de Elemental y Secundaria:

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Enlaces relacionados

# ¿Qué es estudiar Matemáticas Puras?# Grupo de Investigación en matemáticas # Universidad de la Sabana# Tecnología y matemática

* Lucy López, Ph.D. en Psicología Aplicada a la Educación, Columbia University, U.S.A.,con énfasis en Psicología Escolar, Pedagogía de las Matemáticas, Investigadora sobrePensamiento y Pedagogía de las Matemáticas; Profesora del Instituto de Estudios Superioresen Educación (IESE) de la Universidad del Norte; Profesora del Doctorado en Psicología dela Universidad del Norte; Staff Developer del Colegio Marymount.

Matrículas Calendario B

En el marco de la política de ampliación de cobertura educativa y del proyecto demodernización de las secretarías de educación departamentales, distritales y municipales,el Ministerio de Educación Nacional consciente del rol dinamizador del proceso de matrículaen las instituciones educativas, ha desarrollado el Modelo de Gestión de Coberturasoportado en una herramienta informática, que busca apoyar a las secretarías de educacióno entidades territoriales en la organización y ejecución del proceso de matrícula,estableciendo unidad en las políticas, procedimientos y actividades que garanticen lacontinuidad de los alumnos matriculados así como la vinculación de los alumnos nuevos enel Sistema Educativo Oficial.

Cartilla para docentes y directivos docentes

En tal sentido, El Ministerio pone a disposición de la comunidad educativa la Cartilla 1"El proceso de matrícula" que describe los procedimientos requeridos para la puesta enmarcha y ejecución del proceso, el cual comprende procesos de planeación, reserva,inscripción y asignación de cupos escolares, así como la matrícula de los estudiantesantiguos y nuevos.

Consulte la cartilla, haciendo clic sobre el icono

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Guía para padres de familia y acudientes

Esta cartilla de fácil lectura describe los procedimientos que se deben seguir parareservar y solicitar un cupo escolar de manera eficiente, para que los estudiantespermanezcan y accedan al Sistema Educativo Oficial.

Consulte la guía, haciendo clic sobre el ícono

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Con plastilina...

Para entender cómo funciona el Sistema de Matrículas en el sector oficial, para alumnosnuevos y antiguos, haga clic sobre el ícono

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Televisión Educativa

Encuentre aquí un documento que le servirá como guía para utilizar losprogramas educativos de Señal Colombia en clase.

Descargue el documento Aproximaciones a la Televisión Educativa , redactado por el grupode asesores pedagógicos del Ministerio de Educación Nacional, en el que se describe cómofueron concebidos los programas de la Franja Educativa de Señal Colombia, así comounas guías para aprovecharlos en clase como refuerzo pedagógico.

Los programas educativos de Señal Colombia son Cromosomos (juvenil),Chinkanarama (infantil), Dilemas (juvenil), y Rutas del Saber Hacer (docentes).

Haga clic sobre el icono

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Recursos destacados para matemáticas en EducaciónSuperior

Enlaces

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Sociedad Colombiana de MatemáticasEntidad de carácter científico y cultural que estimulala investigación y apoya la labor docente a través de recursos bibliográficos y publicaciones

especializadas en esta ciencia.

PUEMAC - Proyecto universitario de enseñanza de las matemáticas asistidas porcomputadoraAmbiente virtual de aprendizaje que lleva a estudiantes y docentes a explorar elfascinante mundo de las matemáticas, el álgebra y el cáculo a través de ejercicios, problemas,

juegos con calculadora y mucho más.

Biblioteca Digital

Digital library -IEEEUna completa biblioteca digital que contiene investigaciones yartículos sobre matemática aplicada al mundo de la computación, la ingeniería eléctrica y la

electrónica.

Base de Datos

Education Resources Information Center - ERICPrimera base de datos bibliográficaespecializada en Educación que permite recuperar más de 107.000 documentos en full-text.

ERIC hace parte del Instituto de Ciencias de la Educación (IES) de los Estados Unidos.

I Congreso Internacional sobre Pensamiento,

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Pedagogía, Tecnología y Competencia de lasMatemáticas. Marzo 17 y 18 de 2006.

Organiza: Universidad del Norte. Barranquilla (Colombia)

Modelado Matemático en Aulas Escolares de Elemental y SecundariaPonencia presentadapor Lisa Evered sobre la aplicabilidad de modelos matemáticos a la resolución de problemas

gramaticalmente estructurados, reales y cotidianos.

Calculadoras graficadoras en el aula de GeometríaPonencia presentada por MaríaMargarita Viñas de la Hoz, sobre el papel de la tecnología y su impacto en el currículo escolar

a partir del pensamiento matemático geométrico y variacional.

El Pensamiento y la Resolución de problemas en MatemáticasPonencia presentada porLucy López, sobre el proyecto: Procesos de Solución de problemas y estrategias Aritméticasen niños - creencias, visiones, actitudes, y conocimientos de docentes acerca dela solución de

problemas.

Promoviendo el pensamiento creativo en el salón de clases de matemáticasEsta ponenciase plantea como un taller con actividades y ejercicios que estimulan la creatividad matemática

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en los niños, a través de situaciones contradictorias o antimonios.

Ernesto Acosta

Colombia Aprende entrevistó a tres docentes colombianos que estudiaroncarreras directamente relacionadas con las matemáticas. Ellos nos contaron laimportancia de aplicar los números a su profesión y a su vida diaria yreflexionaron sobre el nivel de la enseñanza de esta ciencia en el país.

Ernesto Acosta es profesor de Matemáticas de la Escuela Colombiana de Ingeniería .Estudió Matemáticas en la Universidad Nacional y cursó una Maestría y un Doctorado en lamisma área, en la Universidad del Valle y en la Universidad de Cornell respectivamente.

1 ¿Por qué decidió estudiar matemáticas?

R /Creo que fue por el ambiente académico de mi casa. Tres miembros de mi familiason matemáticos y además por los profesores que tuve en el Colegio Refous, quienesdefinitivamente desarrollaron mi gusto por esta área. Esto es determinante, tener a un buenprofesor de matemáticas determina que uno las quiera o simplemente las rechace. Por esto, estan importante formar buenos docentes.

2. ¿Para qué sirven las matemáticas?

R/ Las matemáticas están en todo. Se cree equivocadamente que están alejadas y queson "una cosa" inalcanzable, pero si queremos dar una definición del uso de las matemáticas,entonces sirven para dar soluciones a problemas. Las matemática son manifestaciones delcerebro ante problemas y todos los seres humanos diariamente estamos generando problemasy buscando soluciones.

3. ¿Qué trata de enseñarle a sus alumnos?

R/ Que las matemáticas no son algo raro y la componen estructuras coherentes consignificados y sentidos prácticos.

4. ¿Cómo ve la enseñanza de las matemáticas en el país?

R/La veo bastante mal. Hacen falta buenos maestros de matemáticas y hay escuelasinsuficientes. La enseñanza de las matemáticas necesita profesionalización. Muchas veces ellugar para enseñar lo ocupan docentes sin vocación.

Pedro Pietro

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Colombia Aprende entrevistó a tres docentes colombianos que estudiaroncarreras directamente relacionadas con las matemáticas. Ellos nos contaron laimportancia de aplicar los números a su profesión y a su vida diaria yreflexionaron sobre el nivel de la enseñanza de esta ciencia en el país.

Pedro Pietro cursó estudios de pregrado y maestría en física en la UniversidadNacional y tiene un doctorado en la misma área en la Universidad de Rwth en Alemania .Actualmente es investigador de la Universidad del Valle

1. ¿Por qué decidió estudiar Física?

R/Decididamente por los profesores que tuve. Yo terminé en un colegio bastanteexigente que fue un experimento. Se trataba del Colegio Colombia de la Universidad de losAndes. Tomábamos clase con los mismos profesores del pre # grado. Era como un grupo élitey recibimos una excelente formación. Este experimento terminó, pero demostró que laeducación si se puede comprometer con la calidad.

2. ¿Cómo aplica la matemática en su profesión? ¿Para qué sirven?

R/ Las matemáticas se aplican a todo y ayudan a crear una estructura mental. Son la base decualquier proceso. Para la física las matemáticas son su lenguaje, son una herramientaobligatoria para la investigación.

3. ¿Cómo ve la enseñanza de las matemáticas en el país?

R/ El nivel es bastante bajo. En Colombia falta gente bien preparada en el área.

Ramón Gallego

Colombia Aprende entrevistó a tres docentes colombianos que estudiaroncarreras directamente relacionadas con las matemáticas. Ellos nos contaron laimportancia de aplicar los números a su profesión y a su vida diaria yreflexionaron sobre el nivel de la enseñanza de esta ciencia en el país.

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Ramón Alfredo Gallego es Ingeniero electricista de la Universidad Tecnológica dePereira con una Maestría en la misma área de la Universidad Nacional y con doctorado enSistemas eléctricos de la UNICAMP en Brasil. Actualmente se desempeña comoinvestigador de la línea de Análisis de Sistemas eléctricos de la Universidad Tecnológicade Pereira.

1. ¿Por qué decidió estudiar Ingeniería?

R/ A mi me gustaban muchas cosas. Hasta quería construir barcos y aviones, me soñabacon el mar, pero a los 16 años mi hermana llevó a la casa un novio que era ingeniero y meinteresó lo que hacía y allí empezó esta historia .

2. ¿Cómo aplica la matemática en su profesión? ¿Para qué sirven?

R/ Las matemáticas permiten extrapolar la realidad. Tomamos un problema de la vidareal, por ejemplo y lo volvemos ecuaciones. En ingeniería tomamos una línea de un sistema yla convertimos a un método matemático. Cada vez se va haciendo más complejo y así mismosu solución, pero creo que esta capacidad debe trabajarse en grupo para poder avanzar.En la sociedad colombiana se piensa que trabajar individualmente da más frutos y eso no escierto. Está comprobado que países altamente desarrollados crean "grandesinteligencias" usando el potencial de muchos. Hay que tener en cuenta que la inteligenciaes capacidad de adaptación y ser persistente frente a los cambios. Eso hay que tenerlo encuenta para lograr desarrollo en un país como el nuestro.

3. ¿Cómo ve la enseñanza de las matemáticas en el país?

R/ El nivel de la enseñanza es bajo. No saben enseñar matemáticas. En el colegioenseñan una mecánica para resolver ejercicios, pero no cómo desarrollar el pensamiento, ni aconceptualizar. Cuando estás ya estás ejerciendo la profesión es que te das cuenta de estascarencias y uno mismo empieza a mejorar para no repetir estos errores en la enseñanza.

Economista

Camilo Dominguez. Economista y Antropológo.Subdirector de la Fundación Terpel

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1.¿Por qué decidió estudiar economía?

R / Por dos grandes motivos, el primero por que es una ciencia social que me permiteentender los problemas de desarrollo económico y social de los países y el segundo, porquetiene las metodologías y las aproximaciones más elaboradas y precisas para entender estosproblemas.

2.¿Para qué cree que le han servido las matemáticas en el desarrollo de suprofesión y en su vida diaria?

R/ En el desarrollo de mi profesión las matemáticas me han servido para laadministración de recursos y para el análisis de problemas basado en estadística. Para mi vidadiaria, pues diría que básicamente que para el manejo básico de la recursos del hogar.

3. ¿Cómo le parece el desarrollo de las competencias matemáticas en losestudiantes colombianos?(esto del contacto diario que puede tener con distintosprofesionales)

R /En términos generales, creo que los profesionales colombianos tienen un pobredesarrollo de sus competencias. Incluso personas con altos perfiles carecen notoriamente dehabilidades matemáticas incluso tan simples como manejo de porcentajes, comparación decifras, utilización de indicadores, construcción de presupuestos, adición.

4. Desde su experiencia: ¿Para qué sirven las matemáticas?

R / Cuando menos para dos cosas, para la eficiente administración de los recursos biensean públicos o propios y para la comprensión y descripción de problemas sociales,económicos, políticos# etc.

Matemáticas y Arte

La búsqueda de la belleza sublime, llevó a Leonardo Da Vinci y a los artistasdel renacimiento a buscar la forma de representar al cuerpo humano a travésde medidas perfectas. Las obras de arte de la época dan cuenta de unaconstante numérica en las proporciones lo que ha llevado a muchosmatemáticos a indagar por las relaciones entre matemáticas y arte. Conozca auno de ellos.

Leonardo Venegas es un Matemático no cliché, interesado especialmente por larelación entre matemáticas y el arte. Ha sido profesor de la Universidad de los Andes endonde imparte con orgullo matemáticas "poco ortodoxas". Es así como pronto estaráorientando un curso sobre "El juego de la mente: entre el sueño y la lógica", en dondeanalizará, entre otras cosas, la obra de Lewis Carrol , autor de Alicia en el País de las

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Maravillas. De esta forma se aproxima al desarrollo del pensamiento lógico de susestudiantes que pueden ser de distintas disciplinas a las matemáticas: "para entrar a mis clasesno se requiere mayor requisito que el interés por aprender" dice.

Venegas ha estudiado aspectos como la proporción aurea, la perspectiva, lageometría no ecludiana y la no figurada en sus investigaciones sobre el tema. Unainquietud que ha plasmado en varios documentos y en un libro sobre Leonardo Da Vinci ,el arquetipo dentro de los pintores interesados en dar rigor matemático a sus cuadros.

Venegas trabaja entonces en la reconstrucción de los puentes para unir las cienciasmatemáticas y el arte, en este caso, las artes plásticas. Al preguntarle por este interés en dosdisciplinas aparentemente distantes, Venegas afirma que esta separación es común hoy endía con todo: "se cree que es más profesional quien se especializa en algo especifico y lasmatemáticas puras no son prácticas, presentan un lenguaje formal estricto, códigos deestructura y de pensamientos muy particulares. Estas investigaciones son básicamente uninterés netamente personal" explica el profesor recién llegado de Estambul y quien le huye alas etiquetas o títulos "nobiliarios".

"Alguna vez Leonardo Venegas estudió matemáticas y caminó por los adoquines deFlorencia" es parte de lo que dice la breve biografía que acompaña su libro sobre Da Vinci.Le interesan otras cosas, que el común de la gente entienda, en este caso, un poco de cómoestablecer en una obra de arte los códigos cifrados que durante años han trasnochado acientos de místicos. Es sin duda una geometría que seduce la imaginación y los sentidos.

Matemática aplicada vs matemática pura: unabrecha por cerrar

Carlos Montenegro, presidente de la Sociedad Colombiana de Matemáticashace un balance del estado de las matemáticas en la Educación Superiorcolombiana. Identifica como grave la brecha entre los matemáticos puros, ladocencia y la matemática aplicada.

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Tres aspectos relevantes por integrar menciona Carlos Montenegro, a la hora deexplicar de qué forma se puede mejorar el nivel de las matemáticas en el país: propagar elconocimiento (la docencia), crearlo (la investigación) y aplicarlo, por ejemplo creandovínculos con la industria para la solución de problemas.

Montenegro opina que este distanciamiento que se da en la actualidad no permite quelas matemáticas tomen un lugar destacado en el desarrollo del país. "La enseñanza es muyartificial, no hay motivación, solo se repiten rutinas y algoritmos. Es necesario que losmatemáticos puros nos acerquemos a los maestros de colegios" dice, sobre todo al hacerénfasis en que los licenciados no manejan la materia y los denominados "puros" nosaben, en la mayoría de los casos, transmitir lo que saben.

En la actualidad en Colombia existen 22 programas de pre grado en matemáticaspuras, 8 maestrías y cuatro doctorados en el tema. En cuanto a las licenciaturas hay cercade 120. Para el caso de la carrera de matemática, las facultades prestan servicios a otrosdepartamentos como ingeniería o ciencias humanas. Para esto, los docentes ofertan cursosespeciales o del ciclo básico de formación.

Desde la presidencia de la Sociedad Colombiana de Matemáticas , Montenegro esperahacer prosperar proyectos que permitan que la disciplina no sea un aspecto distante en lasociedad. "Lo importante es crear estructuras duraderas", afirma este PHD en Matemáticasque dice no sentirse bien haciendo otra cosa. "Cuando el bicho de los números te pica nopuedes escapar. Intenté estudiar otras cosas, pero siempre terminé en lo mismo".

Montenegro estuvo 6 años al frente de la decanatura del departamento de matemáticasde la Universidad de los Andes . Ahora se dedicará a la producción académica y a laagremiación que preside, en la que espera pueda contar y sumar desarrollo para Colombia.

Nuestro Especial

En el año de las competencias matemáticas Colombia Aprende preparó estacompilación de temas sobre las Matemáticas en la Educación Superior del País. Esperamosque pueda conocer más sobre esta disciplina y sus aplicaciones, más allá de lo tradicional.para conocer todo lo que este especial tiene para usted haga clic aquí .

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Enlaces relacionados:

# Historia de las matemáticas en el sistema de Educación Superior en el país.# Más sobre la historia# ¿Qué es estudiar matemáticas puras?

Jugar con los Números

Laura Diaz es cinturón negro en Sudoku, tiene 17 años y está próxima a ingresar a launiversidad y no precisamente a estudiar matemáticas. Laura se decidió por las CienciasPolíticas y en Colombia Aprende contó en que consiste la goma por este juego de habilidadnumérica.

1. ¿Qué es el sudoku?

R/ Es un juego en donde debes posicionar los números del 1 al 9 de forma que no serepitan dentro del mismo cuadro, misma columna o misma fila. Lo mejor es empezarllenando con los números que mas veces están de por si en los cuadros. Es increíble hacerlos Sudokus que incluyen también letras porque te pruebas a ti misma. El lograr un sudoku teda cierto aire de superioridad. Es un reto por hacer muchas más cosas.

2. ¿Por qué te interesaste en este juego?

R/ Por mi mamá que le gusta mucho, aunque soy mucho mejor que ella en el juego.

3. ¿Qué tipo de habilidades se desarrollan con el Sudoku?

R/ Mucha agilidad mental y estrategia

5. ¿Cuánto tiempo le dedicas?

R / Una hora diaria aproximadamente, en la cual puedo hacer por lo menos cincosudokus.

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http://unperiodico.unal.edu.co/ediciones/93/13.html

Caos cuántico

Grupos de Investigación en Matemáticas

Directorio de Grupos de Investigación en Matemáticas:

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Médicos

Los médicos Miguel Hernando Camacho de la Universidad Corpas y Adriana Diazdel Castillo, egresada de la Universidad Nacional contaron a Colombia Aprende para quéles han servido las matemáticas.

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MHC: "Sin duda, las matemáticas son claves para formular. Tomamos variables comoel tamaño y el peso del paciente o la masa corporal. Así mismo, para saber los costos de losmedicamentos frente a pacientes con pocos recursos, por ejemplo. A nivel especializado,también se puede profundizar en áreas como la bioestadística que estudia todo lorelacionado con la epidemiología y factores de riesgo de la población".

Adriana Diaz del Castillo.

1. ¿Para qué cree que le han servido las matemáticas en el desarrollo de suprofesión y en su vida diaria?

R/ Durante mis estudios, la aplicación directa que le di a las matemáticas fueprincipalmente en los primeros semestres, durante el estudio de las ciencias básicas en lasclases de física, química y estadística. Sin embargo, a lo largo de toda la carrera y comoprofesional, utilizo diariamente los conocimientos que adquirí en operaciones matemáticasbásicas (aritmética) para calcular fórmulas de medicamentos o líquidos.

La formación que recibí en el colegio en matemáticas, me sirve además para entender yrealizar cálculos estadísticos y me ayudó a prepararme para los exámenes para posgradoen el exterior; éstos evalúan no sólo la habilidad para hacer cálculos, sino la capacidad parapensar de manera lógica y aplicar los conceptos matemáticos. (en este caso de álgebra ygeometría)

Indiscutiblemente son parte de la vida diaria las operaciones aritméticas, la famosa "reglade tres" y los conceptos de geometría. Todos estos conceptos están presentes constantementeen las cosas sencillas, aunque quizás de manera poco consciente. En general, las matemáticasnos ayudan a desenvolvernos y son necesarias para cosas tan sencillas como hacer compras,comparar precios, conocer el valor de otras monedas, cocinar, etc.

2. ¿Cómo le parece el desarrollo de las competencias matemáticas en losestudiantes colombianos? (esto del contacto diario que puede tener con distintosprofesionales.)

R/ Las personas que no trabajan directamente en asuntos que requieran conocimientosmatemáticos más complejos, tienden a recordar y a aplicar solamente las cosas másbásicas y que realmente les son necesarias. En ese sentido, la gran mayoría está encapacidad de hacerlo y las competencias matemáticas entre las diferentes personas sonbastante uniformes.

3. Desde su experiencia: ¿Para qué sirven las matemáticas?

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R/ Pienso que el aporte real de las matemáticas va desde capacitarnos paradesenvolvernos competentemente en un mundo en el que los números hacen parte de la vidadiaria de todos, hasta permitirnos adquirir unas bases y una estructura de pensamientonecesarios para entender y desempeñarnos en otras áreas del conocimiento: todo el tiemponecesitamos entender conceptos como cantidades, proporciones, conjuntos, relaciones,formas.

Medellín y las matemáticas

Un novedoso programa liderado por la Secretaría de Medellín propone grandescambios en la enseñanza y apropiación de las matemáticas.

Durante los sábados de marzo, abril y mayo los docentes universitarios de Matemáticas secitaron con sus colegas de Educación Básica y Media para complementar y fortalecer susconocimientos en el área en el proyecto que ha sido denominado "Encuentro con losnúmeros".

El propósito de este proyecto es brindar una herramienta más sólida y dinámica a loseducadores de niños y jóvenes en Medellín para el apropiamiento de las matemáticas, através de charlas y talleres en los cuales los maestros universitarios aportan sus conocimientosy las estrategias didácticas de enseñanza son aportadas por sus colegas en bachillerato.

Liderado por la Secretaría de Educación, este Encuentro con los números nace de lainiciativa del Alcalde de Medellín, Sergio Fajardo Valderrama, quien consiguió lavinculación voluntaria y gratuita de 60 docentes de Matemáticas de las Universidades deAntioquia, de Medellín, Eafit, Nacional, Pontificia Bolivariana y la Escuela de Ingenieríade Antioquia, para que aportar sus experiencias a los maestros de bachillerato.

Son más de 550 educadores de Matemáticas involucrados en este proyecto que hasta elmomento ha brindado grandes beneficios a toda la comunidad educativa y que desde ya seprepara un segundo encuentro.

Felipe Gil, Secretario de Educación de Medellín, habló al respecto:

1. ¿Cuándo inició el Encuentro con los números?

R/ En el primer semestre se realizó el primer Encuentro con los Números del 11 de marzo al6 de mayo. Estamos planeando un segundo Encuentro con los Números para el segundosemestre cuyas fechas se difundirán oportunamente.

2. ¿De dónde surge la idea?

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R/ Fue una idea de la administración distrital, especialmente del alcalde, quien estápreocupado por hacer algo para el mejoramiento del nivel de matemáticas en lasInstituciones Educativas y buscando consolidar la red de maestros de matemáticas, para loque se propició un espacio para acercar los profesores de matemáticas del Municipio y los delas Universidades.

3. ¿Cuáles son los objetivos del proyecto?

R/ El objetivo es incentivar encuentros de Matemáticas entre docentes universitarios y delas Instituciones Educativas oficiales y privadas, convocados por la Alcaldía de Medellín,para generar espacios de discusión en torno a los errores más comunes de los estudiantes ycrear la red de docentes de matemáticas.

4. ¿Cuál ha sido el sistema de difusión del proyecto?

R/ Se ha utilizado convocatoria directa, enviando cartas personalizadas a todos losdocentes de matemáticas del Municipio de Medellín y difusión en medios a través decomunicados de prensa. La invitación se terminó difundiendo a tal punto que muchosdocentes de Instituciones Educativas privadas y de otros municipios terminaron participandotambién.

5. ¿Cómo se han visto afectados los docentes?

R/ En general estos procesos no tienen un impacto visible a corto plazo, el Primer Encuentrocon los Números posibilitó hacer un diagnóstico de la situación de los maestros en esta áreay con base en esto se hará el Segundo Encuentro con los Números y se están enfocando losprogramas de matemáticas para los créditos de los maestros desde la Secretaría.

6. ¿Qué resultados se han recogido hasta el momento?

R/ Los 288 maestros que asistieron a la última jornada diligenciaron una encuesta.Haga clic aquí y vea los resultados. Estas encuestas mostraron las necesidades y deseos de losmaestros en profundizar más en unos temas que en otros, son por tanto un insumodeterminante a la hora de programar un Segundo Encuentro con los Números y al abrir elabanico de posibilidades de las Universidades en cuanto a los cursos, diplomados oespecializaciones en Matemáticas.

Los maestros universitarios también diligenciaron una encuesta y con respecto a lasnecesidades detectadas en los maestros, coincide que lo más importante es elacompañamiento en capacitación significativa (profundo, epistemológico e histórico). Alhacer una comparación con las respuestas más significativas de las motivaciones de losdocentes asistentes, que se obtuvieron en la encuesta del primer día, se corrobora que losmaestros asistentes son concientes de sus necesidades y están dispuestos a mejorar.

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/propertyvalue-32638.html

Calendario Matematicas

Encuesta

a. Con respecto al impacto del Primer Encuentro con los Números:Datos en porcentaje (%)SI NO No responde

¿Considera que aprovecho el tiempo asistiendo a este Primer Encuentro deMatemáticas? 96.4 3.3 0.3¿Asistiría a un Segundo Encuentro con los Números? 97.3 2.1 0.6¿Quisiera profundizar en estrategias de enseñanza de matemáticas en la Red dedocentes? 87 1.5 1.5

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¿Está desarrollando usted o su Institución alguna experiencia que desarrolle elpensamiento matemático? 45 44.4 10.6

b. Con respecto a los temas de interés de los docentes:

Está usted interesado en profundizar en temas específicos como:

1. Estrategia pedagógica (76.9%)2. Geometría (63.4%)3. Lógica (56.5%)4. Matemática aplicada (51.1%)5. Aritmética (44.7%)6. Análisis y ecuaciones (42%)7. Álgebra (40.6%)Agregando: cálculo, estadística, computadores, diseño de evaluación, trigonometría,construcción y manejo de material didáctico y resolución de problemas.

¿En cuál área quisiera profundizar en estrategias de enseñanza de matemáticas enla Red de docentes?

1. Geometría (49%)2. Lógica (38.7%)3. Matemática aplicada (37.5%)4. Aritmética (35.1%)5. Álgebra (30.6%)6. Análisis y ecuaciones (27%)

Todos (34.2%)

Agregando: estrategia pedagógica, cálculo, estadística, computadores, literatura,trigonometría, liderazgo y gestión, y resolución de problemas.

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