ESTUDIO DE CASOS

1. Identificación del asunto ¿Cuál es la situación central en cada una de las situaciones presentadas?

CASO I El docente desarrolla su sesión bajo el enfoque tradicional. Los estudiantes replican lo que el docente hace

CASO II La sesión se desarrolla bajo un enfoque problematizado que incide en hacer reflexionar al estudiante sobre lo que va a aprender

CASO III Se promueve en la sesión el aprendizaje activo, pero el clima y la falta de precisión de las orientaciones no contribuye a una ejecución de contenidos

2. Examen de los hechos

CRITERIOS Caso I:

Enfoque centrado en la enseñanza

Caso II:

Enfoque centrado en el estudiante Problematizador

Caso III:

Enfoque centrado en el estudiante Activo

Finalidad Hacer que el estudiante replique o reproduzca lo que ha aprendido

Motivar a que el estudiante reflexione sobre lo que va a aprender

Hacer que el estudiante participe en forma activa en su aprendizaje

Rol del docente Es un transmisor de conocimiento

Guía al alumno en el proceso de construcción del conocimiento, planteando interrogantes. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.

Monitorea el trabajo del estudiante sin control

Rol del estudiante

Recepciona, memoriza y reproduce el conocimiento transmitido. Es pasivo.

Analiza, descubre y construye el conocimiento guiado, basado en interrogantes, para resolver problemas en modo participativo, en su proceso de aprendizaje

Trabajo activo para obtener conocimiento bajo la supervisión del docente sin motivación

3.Interpretación ; ¿Por qué suceden está situaciones en los casos presentados?

Respuesta: Para el caso I y II la actividad que deben desarrollar los estudiantes es similar pues tienen que hacer un plano del salón, pero para el caso II el docente se centra en el aprendizaje del estudiante y el cómo conduce la clase es importante, se presume que tiene habilidades para organizar a disciplinar. El enfoque del caso III es también centrado en el aprendizaje del estudiante pero el docente no tiene control sobre los estudiantes, le falta habilidades para manejar a la los estudiantes. Las situaciones se presentan distintas porque hay un enfoque centrado en la enseñanza del docente, un enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante, y habilidades del docente para manejar las herramientas de la didáctica y aplicación de las teorías en su práctica diaria. Por enfoques distintos en concordancia con las diferentes teorías de aprendizaje. Los docentes muchas veces no conocen el modelo centrado en el Aprendizaje y no siempre aciertan en la elección del enfoque.

Tipo de actividades

Enseñanza basada en clases magistrales, aprendizaje academicista y reproductivo.

El docente plantea el problema y sus interrogantes; el estudiante infiere conceptos y construya su teoría para resolver el problema planteado.

Actividades asignadas por el docente sin compromiso por parte del estudiante quién realiza la tarea

Habilidades, conocimientos, actitudes que se promueve en los estudiantes.

No se promueve el desarrollo de habilidades, se reproduce conocimientos en modo pasivo

Se promueve la ejecución de tareas, el pensamiento crítico-reflexivo y el trabajo en equipo partiendo del planteamiento de problemas y sus interrogantes.

Se promueve la ejecución de tareas y el trabajo en grupo y el pensamiento crítico

Efectos de su uso en los estudiantes

Deficiencias en sus habilidades, conocimientos dispersos y sin integración; comportamiento pasivo y falta de capacidades comunicativas

Capacidad para analizar, relacionar y aplicar su construcción teórica en la solución de problemas, en modo participativo. Debilidad en aplicaciones metodológicas

Deficiente formación integral porque el estudiante desarrolla capacidades poco confiables

Conclusiones

El estudiante aprende recepcionando y reproduciendo en modo pasivo y automático, conocimientos emitidos por el docente.

El estudiante aprende en modo participativo, infiriendo conceptos teóricos a partir de interrogantes planteados para la solución de problemas, sin previa base teórica.

El estudiante aprende con limitaciones debido a falencias en su actuación y la del docente.

• ¿Son pertinentes estas situaciones de aprendizaje en relación a los modelos didácticos centrados en el estudiante?

Respuesta: Para el caso II puede ser, para el caso III, No. Los modelos centrados en el estudiante se presentan en el caso II y caso III. El modelo de aprendizaje del caso II es por descubrimiento, el estudiante es responsable de su aprendizaje y se logra el objetivo, y el caso III donde el modelo también está centrado en el estudiante pero este no muestra disposición ni actitud por aprender y al docente le falta desarrollar habilidades para organizar e integrar a sus estudiantes.

• ¿Qué relaciones explicitas o implícitas se dan entre los casos que se analizan? Relaciones explicitas: - En los tres casos se imparte tareas como parte del aprendizaje del alumno - En los tres casos el docente es el actor principal ya sea como transmisor o como facilitador del aprendizaje - En los casos II y III se promueve el trabajo en equipo - En los casos II y III se promueve la participación del estudiante Relaciones implícitas: - En los 3 casos se busca el aprendizaje del estudiante aun con enfoques diferentes - En los casos II y III las actividades están centradas en el estudiante La participación del profesor pasa de actor principal (caso 1) a orientador (caso 2) y a facilitador (caso 3) y la búsqueda del aprendizaje en los tres casos. 4. Generalización Frente a estas situaciones ¿qué alternativas pueden formularse para implementar con éxito modelos didácticos centrados en el estudiante? Indique los pros y contras de las alternativas propuestas? ¿Qué decisiones se deben tomar?.

ALTERNATIVAS

Para implementar con éxito los modelos didácticos centrado en el estudiante se deben desarrollar las competencias en los estudiantes. Planteo las siguientes alternativas : A.-Aprendizaje basado en Competencias B.-Conectivismo, Uso de las TIC C.-Promover Aprendizaje basado en Problemas. D.-Promover Aprendizaje basado en Proyectos

PRO CONTRA

A)ABC •Capacidad para trabajar en equipo •Capacidad para la búsqueda y procesamiento de información •Mayor comprensión de los temas •Capacidad de exposición con buen nivel •Capacidad de análisis y síntesis •Capacidad para relacionar los temas con sus compañeros •Capacidad de aprender a aprender •Comunicación en un idioma extranjero

A)ABC •Cuando se distribuyen los temas, cada grupo profundiza en su respectivo tema •Cada grupo se queda con información superficial de lo expuesto por sus compañeros •Toma mayor tiempo implementar.

B) TIC •Capacidad para trabajar en equipo •Competencia Digital en la búsqueda y procesamiento de información •Mayor comprensión de los temas •Capacidad de análisis y síntesis C) ABP •Capacidad para exponer trabajos con buen nivel •Capacidad para relacionar los temas con sus compañeros •Capacidad de aprender a aprender. D) ABProy •Capacidad para la búsqueda y procesamiento de información •Se concreta en la realización de un producto •Capacidad para relacionar los temas con sus compañeros •Comunicación en un idioma extranjero • El alumno desarrolla destrezas y trabaja competencias básicas en proyectos

B) TIC •Sin un adecuado acompañamiento por parte del docente, el uso de las TIC puede ser reducido a la transmisión pasiva de información •Puede limitar el desarrollo de las competencias sociales y criticas del estudiante C) ABP • Cuando cada grupo trabaja en torno a un problema que no tiene relación con los problemas de los otros grupos puede ocasionar aprendizajes atomizados. D) ABProy •Cuando el docente planifica el curso en función a los proyectos a realizar y no en los contenidos que se deben tratar, el proyecto deja de ser un medio de aprendizaje y se convierte en un fin educativo •Puede generar aprendizajes restringidos al proyecto cuando se hacen demasiados específicos.

MEJOR OPCION

A.- APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS: En este método se desarrolla el pensamiento crítico, porque se discute con base las ideas de los estudiantes y el texto de estudio. Motiva al estudiante a examinar sus saberes previos y la nueva información que obtiene en el proceso, es decir genera un conflicto cognitivo. Sin embargo, el docente debe retroalimentar y no focalizar la discusión entre los estudiantes, para evitar generar aprendizajes dispersos. Este aprendizaje permite el desarrollo integral del estudiante en : saber conocer, saber hacer y saber ser.

5. Toma de decisión. ¿Qué decisión podemos tomar? El método utilizado por el docente, el enfoque otorgado por el alumno y sus características individuales forman un conjunto que producen diferentes resultados. Necesitamos seleccionar un buen método que se ajuste a las características del estudiante que muestra en todo momento disposición y actitud por aprender, lo cual a veces no sucede. Considero que se necesita capacitar al docente en didácticas pero también en habilidades sociales para que sepa cómo llegar a los estudiantes y sepa motivarlos en todo momento. Además considerar : • Sistematizar la asignatura a enseñar • Comprometerme con la planificación • Solicitar al estudiante consultar otras fuentes para generar diálogo. • Comunicar ideas e información a nivel oral y escrito, • Motivar al estudiante en su capacidad de análisis, de síntesis, de crítica , de autocrítica. • Incentivar el trabajo en equipo e interdisciplinario para reflexionar y aprender sobre las formas de proceder en un determinado ámbito. • Utilizar herramientas gráficas y estrategias de operaciones mentales que ayudan a ordenar, sistematizar y reflexionar sobre el conocimiento : mapa de ideas, mapas conceptuales, diagramas,etc. • Utilizar rubricas y otros sistemas de evaluación

• Desarrollar competencias centrado en el estudiante, aplicando en el aula modelos de aprendizaje basado en proyectos o problemas, según el caso.

• Aplicar modelos didácticos acorde a las características del estudiante y el tema a tratar • Buscar constantemente la calidad de la enseñanza-aprendizaje • Promover la cultura de la mejora continua. • Hacer un análisis sistemático de mi curso para utilizar los enfoques didácticos más convenientes a cada tema. • Intensificar la comunicación con el estudiante. • Incluir el trabajo en equipo en la medida apropiada a los objetivos del curso. • Utilizar de modo más ágil los recursos TIC. herramientas gráficas y estrategias de operaciones mentales que ayudan a ordenar, sistematizar y reflexionar sobre el conocimiento.