TALLER PRÁCTICO DE INTERNET GRAY NATALY GARCIAGuaranda, 7 de febrero del 2009

Inteligencias Múltiples

Contrario a lo que tradicionalmente se pensaba acerca de la existencia de un sólo tipo de inteligencia, la reciente teoría de las inteligencias múltiples de Gardner1 considera por lo menos seis tipos: lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, cinestésico-corporal, musical y personal. Esta teoría además, postula que el cerebro puede especializarse en diferentes campos y lograr que un individuo pueda privilegiar fundamentalmente una de ellas. Una de éstas, la denominada inteligencia musical, fue desarrollada de manera especial por el gran compositor Ludwig van Beethoven, a pesar de haber perdido la capacidad auditiva.

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner1 hace alusión a la existencia de diferentes tipos de competencias del intelecto. Tomando como base esta teoría, se ha tratado de visualizar el genio musical y la personalidad del compositor. Para ello se relacionarán los tipos de inteligencias ya mencionadas con las características propias de Beethoven.

Inteligencia musical. Se denomina inteligencia musical1 a las habilidades de los individuos para discernir el significado y la importancia en conjuntos de tonos arreglados de manera rítmica y también para producir secuencias semejantes de tonos arreglados en forma métrica como un modo de comunicarse con otros individuos. La música y el lenguaje parecen surgir ontogénicamente de un medio expresivo común. Tal vez el desarrollo extraordinario de la inteligencia musical que tuvo este compositor no le hizo especialmente necesario para su comunicación el perfeccionamiento del campo lingüístico. Para elaborar una pieza musical, él escribía sus ideas en cuadernos, luego las revisaba, tachaba y escribía de nuevo y sólo cuando estaba satisfecho se sentaba finalmente a componer. Hacer este proceso desde muy joven, le permitió ejercitar su memoria musical, que aprovechó en los últimos años de vida donde su creatividad fue mayor. A Mozart le hubiera sido mucho más difícil si fuese él quien quedase sordo, porque el proceso de composición de Mozart, según se narra, era casi espontáneo y este tipo de composición no favorece el desarrollo de la memoria musical porque la inmediatez del proceso requiere que las correcciones se realicen simultáneamente al escuchar las notas musicales.

Por otra parte, la mayoría de los biógrafos de Beethoven coinciden en afirmar que el maestro a través de su música podía comunicar todo los sentimientos que le agobiaban de belleza, angustia, contemplación e inclusive ira. Al respecto Sir John Russell cita: "Cuando

se sienta al piano, parece que no existe ninguna cosa en el mundo fuera de él y de su instrumento. Si pensamos que es sordo, parece imposible que pueda oir todo lo que toca; cuando toca muy suavemente, suele ocurrir que no produzca un sonido... Lo más interesante es observar cómo pasa la música de su alma a su rostro. Parece tener sentimientos intrépidos y tempestuosos..."

Con frecuencia los autistas despliegan potencial genético considerable en el área de la música1. De igual forma en que la discapacidad de comunicación verbal parece favorecer el desarrollo de esta inteligencia en los autistas, podría pensarse que la introspección constante en la que aparentemente vivía Beethoven durante el segundo período, favoreció de alguna manera la mayor especialización de la misma.

Inteligencia personal. Comprende dos formas: la inteligencia interpersonal, que define la importancia de las relaciones con otros individuos como un medio de lograr fines, de obtener progreso y de conocerse a sí mismo6 y la inteligencia intrapersonal que es el desarrollo de la psique individual y respecto de la cual Freud menciona: "la clave de la salud es el conocimiento de sí mismo y la disposición para enfrentar los dolores y paradojas inevitables de la existencia humana"7.

Cuando estudiamos la vida de este genio musical son notorias ciertas contradicciones que desprevenidamente parecen irreconciliables. La imagen de un músico capaz de trasmitir sentimientos intensos y sublimes a través de su música e incapaz de establecer algún vínculo afectivo duradero con sus semejantes fue uno de los motivos que lo llevó a analizar su vida desde el punto de vista de la teoría antes mencionada y a tratar de encontrar explicaciones a sus comportamientos y virtudes.

Los siguientes pasajes sirven para ejemplificar el pobre desarrollo de la inteligencia interpersonal del maestro: "Una mañana de 1820 un guardia de Wiener Neustadt, Austria, detuvo a un sospechoso que vagabundeaba por las calles, espiando por las ventanas de las casas... se comportaba como un loco, caminaba apresuradamente hacia adelante y hacia atrás, agitaba los brazos y murmuraba y hablaba solo... Sus ojos pequeños, alucinados y penetrantes, parecían ver cosas invisibles para los demás... También lo que dijo gritando al gendarme que se lo llevaba era extraño: "¡Yo soy Beethoven!"... Ante tanta insistencia, los policías convocaron a la comisaría a medianoche a un famoso director de orquesta, quien dio la curiosa noticia: "¡Pero si ese es Beethoven!" Cuando el burgomaestre avergonzado ante la embarazosa situación, ordenó que acompañaran en coche hasta su casa al gran maestro, es probable que pidiera a sus subordinados que distinguieran la diferencia entre locos peligroso y genios en busca de inspiración. En el caso de Beethoven tal límite siempre fue difícil de determinar"4.

El mal carácter y la difícil personalidad de Beethoven le hicieron poco popular entre otros músicos de su época8. Acerca del carácter de este genio, los siguientes son algunos de los calificativos que se pueden encontrar en diferentes fuentes bibliográficas: "Rencoroso, intratable y además misántropo"4, "Inconstante, tacaño y pendenciero"9, "Desaliñado, taciturno, desagradable e impaciente"2. "Era una persona con quien era difícil congeniar,

1

muy sensible a las ofensas y tendía a perder la calma. Era bastante arrogante... Creía que lo grande estaba dentro de él y se irritaba con la gente que no entendía sus puntos de vista2".

A pesar de la admiración que Johann Wolfgang Goethe sentía por Beethoven, escribió lo siguiente acerca de la personalidad del compositor: "Nunca he visto antes un artista con mayor poder de concentración, con más energía interna... por desgracia posee una personalidad indomable, aunque no se equivoca al considerar al mundo detestable... pero seguramente no lo hace más divertido ni para él, ni para otros con su actitud"4.

Estas descripciones contrastan con las elegantes representaciones que los pintores han hecho a lo largo del tiempo del rostro apacible y bien parecido de Beethoven y con la belleza de su música. Mientras los grandes compositores que le precedieron se ocupaban más de la forma y la precisión, la obra de Beethoven se basa principalmente en las emociones y esto requiere de una gran sensibilidad que no se asoma en ninguna de las ya mencionadas elegantes representaciones pictóricas

Se observa contradictoriamente como a pesar de tener gran desarrollo aparente de su inteligencia intrapersonal, la parte referente a la interpersonal no estaba muy desarrollada, pues era incapaz o no deseaba mantener una relación duradera. Se podría pensar que la pérdida de la capacidad auditiva le permitió alcanzar un nivel de recogimiento del mundo exterior que le favoreció en el proceso creativo, pues paradójicamente fue durante la época más acentuada de su sordera cuando compuso sus más grandes obras (la Eroica es su primera creación en este período).

Un factor adicional que sin duda ayudó a la abstracción en esta etapa crítica de su vida y que afectó el espíritu creativo del artista fue una desilusión amorosa. Comparando con Gustav Mahler, otro gran maestro de la sinfonía, se puede encontrar algún grado de similitud en cuanto a la dificultad de establecer relaciones románticas duraderas y a la gran depresión que los aquejaba; pero no se observa en este último que las dificultades en mención estimulen de algún modo su capacidad creadora; por el contrario, las grandes depresiones que aquejaban a Mahler le hacían inclusive desprenderse de su arte10 y en contraste, para Beethoven la música era su refugio.

Inteligencia lingüística. Esta se puede definir como la habilidad que tiene el individuo de expresarse a través del lenguaje oral y/o escrito. "Al... escribir... todos los instintos naturales están operando de la misma forma en que algunas personas tocan un instrumento musical sin recibir lecciones..."11. Esta cita ilustra el tipo de relación que podemos observar entre la inteligencia lingüística y la que desarrolló en mayor proporción el compositor del que tratamos, la musical. Es interesante observar la estrecha relación que guardan los procesos de composición musical y lingüística; de la misma forma que un poeta escribe una poesía empleando palabras, el compositor construye su melodía con notas musicales produciendo finalmente una creación armónica. En ambos procesos se requiere poseer una sensibilidad especial para lograr los mejores arreglos posibles. Podría decirse que la sonata "Claro de luna" de Beethoven es un poema que no se expresa en un

2

lenguaje verbal sino con notas musicales como una forma de manifestar su amor. A pesar de que la inteligencia lingüística no parece sobresalir de manera especial en Beethoven, se puede percibir algún tipo de desarrollo de ella en su famosa carta a la "Amada inmortal" escrita en 1812.

Inteligencia visual-espacial. Puede definirse como la capacidad para realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias, aún en ausencia de estímulos físicos apropiados1. Un ejemplo de esta inteligencia es la capacidad que tiene un individuo de operar sobre imágenes, formas o espacios y poder deducir situaciones hipotéticas. En este sentido, Beethoven fue capaz de organizar en su mente los patrones, movimientos y tiempos musicales aún después de haber perdido totalmente la capacidad auditiva y componer piezas magistrales (de novo) sin siquiera poder escucharlas. De acuerdo con lo mencionado por Harris12, los compositores dependen de habilidades espaciales poderosas, que se requieren para postular, apreciar y revisar la compleja estructura de una composición. Incluso desde el punto de vista anatómico los cortex visual y auditivo del cerebro poseen una gran semejanza y se ha observado que en sordos congénitos las áreas corticales se pueden superponer y realizar funciones conjuntas13.

Probablemente debido a su deficiencia auditiva, Beethoven desarrolló paralelamente una curiosa forma de la inteligencia viso-espacial, pues se afirma que podía advertir si un instrumento desafinaba con sólo observar la posición del arco sobre el instrumento o la posición misma del instrumento en la persona que lo interpretaba2.

Inteligencia lógico-matemática. Puede definirse como la capacidad para manipular en la mente símbolos esenciales, en donde los símbolos representan objetos, relaciones, funciones u otras operaciones. Los símbolos que deben ser manipulados también pueden ser palabras, como en el caso del razonamiento silogístico, la formulación de hipótesis científicas y otros procedimientos formales1. En Beethoven se ejemplifica el paralelismo entre la memoria lógico-matemática y la musical, debido a la naturaleza del proceso de composición que realizó en sus últimos años. Ya carente de capacidad auditiva, retuvo las notas y fue capaz de "armar" una serie de secuencias que vaciadas en un pentagrama, se tradujeron en bellas melodías, del mismo modo en que un matemático realiza actividades en forma mental, razonando secuencialmente y después de algún tiempo estas se internalizan de manera natural.

Beethoven elaboró en su mente piezas musicales que escribió mucho tiempo después. La Novena Sinfonía que se estrenó en 1824 la había esbozado en su mente desde aproximadamente 1795. Un primer proyecto de ésta se presentó por primera vez como "La fantasía coral" en 18093,14. El siempre anheló componer una gran sinfonía coral con la letra de la "Oda a la alegría" de Schiller y esta es indudablemente una obra musical que ha trascendido a través del tiempo como una de las composiciones más sublimes.

Inteligencia cinestésico-corporal. Comprende la habilidad para emplear el cuerpo para fines funcionales o expresivos y tiende a ir de la mano de la destreza para manipulación de objetos con finura. Aunque el desarrollo de esta inteligencia no es especialmente

3

destacado en Beethoven, se debe recordar que en un principio fue intérprete y director de orquesta y estas dos actividades requieren de un desarrollo particular que no está presente de forma innata en todos los individuos.

CONCLUSION

La teoría de las inteligencias múltiples permite ampliar el paradigma que define a un individuo como inteligente. Usualmente se mide la capacidad intelectual de las personas a través de pruebas que sólo valoran el desarrollo de la mente en dos áreas del conocimiento como son la verbal y la matemática. En Beethoven se observa un buen ejemplo de la conjunción de inteligencias diferentes en una misma persona con la manifestación sublime de la inteligencia musical, a pesar de la grave limitación que lo aquejaba. La relación existente entre los diferentes tipos de inteligencias que puede manifestar un individuo, le permitió privilegiar el desarrollo de una de ellas de acuerdo con los factores psicobiosociales que influyeron en su intelecto, traduciéndose finalmente en una ingeniosa musicalidad.

Resumen de Inteligencias Múltiples herramientas para la enseñanza del idioma Inglés (workshop del I Encuentro de educadoras y Educadores de Párvulos: Formando niños Bilingües)

Inteligencia• Conjunto de habilidades de solución de problemas; que posibilita al individuo la

generación de soluciones eficientes y cuando es apropiado la creación de un producto afectivo. Debe incluir también el potencial para crear y hallar problemas con lo que se determinan los cimientos para un nuevo conocimiento.

• Se reconoce que todos nacemos con “talentos” marcados por la genética.

• Pero esas potencialidades van a desarrollarse de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias, de la educación recibida, etc.

• Al definir la inteligencia como una capacidad, ésta se convierte en una competencia, destreza o habilidad que ya estando potencialmente presente se puede desarrollar.

4

• Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos “químicamente puros” y si los hubiera, les resultaría prácticamente imposible funcionar. Todas estas formas no trabajan separadamente sino como una combinación. Esta combinación resulta en la forma única que tiene cada individuo de enfocar su conocimiento y determina los estilos de aprendizaje

• Las inteligencias están física, social y simbólicamente distribuidas, esto significa que cada tipo de inteligencia no esta solo en la mente del sujeto sino que se desarrolla, enriquece con el intercambio que los sujetos mantienen con sus pares, con libros, y computadoras (ej. recursos de Internet, Multimedia.) etc.

¿CÓMO AFECTA ESTO NUESTRA ENEÑANZA? La concepción de la teoría de las MI cambia la forma de enfocar nuestra enseñanza

y obviamente la manera de enseñar un idioma extranjero. Nuestra tarea como educadores es tratar de presentar la enseñanza desde diversos ángulos, estimulando todos o la mayoría de las inteligencias descubriendo las diferencias entre los pequeños y tratar de usar ese conocimiento para personalizar la instrucción y logro. La concepción implica cambios en la forma de planificar nuestra clase y un tratamiento personalizado e inclusivo y a la vez más motivante, desarrollando nuevas herramientas para conocer mas a nuestros estudiantes dándoles mas oportunidades para lograr éxito en su experiencia de aprendizaje.

En relación a esto veamos las diferentes inteligencias.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

5

Destaca en:

• Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Le gusta:

• Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Aprende mejor:

• Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Destaca en:

• Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Le gusta:

• Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Aprende mejor:

• Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

INTELIGENCIA KINÉSTESICO-CORPORAL

Destaca en:

• Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Le gusta:

• Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Aprende mejor:

6

• Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en:

• Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Le gusta:

• Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Aprende mejor:

• Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

INTELIGENCIA ESPACIAL / VISUAL

Destaca en:

• Lectura de mapas, gráficos, dibujos, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Le gusta:

• Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Aprende mejor:

• Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca en:

• Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Le gusta:

• Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Aprende mejor:

7

• Trabajar en el medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y animales temas de la naturaleza.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en:

• Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Le gusta:

• Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Aprende mejor:

• Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (INTELIGENCIA EMOCIONAL)

Destaca en:

• Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Le gusta:

• Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor:

• Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

¿CÓMO DIAGNOSTICAR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS?

1. Identifique formas de auto-estimulación sensorial2. Identifique formas de auto-estimulación intelectual3. Determine escala motivacional4. Estudie el registro académico5. Defina uso del tiempo libre6. Establezca por qué es reconocido7. Identifique fuentes de activación emocional

8

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL• Establecer objetivos personales a corto y largo plazo.• Evaluar su propio aprendizaje a través de un “portafolio”• Tener “registro de aprendizaje” para expresar las reacciones emocionales • Actividades de dar y recibir cumplidos• Estimular a cada alumno para que describa su vida• Hacer actividades que favorezcan el autocontrol emocional • Facilitar espacios para la expresión de emociones• Elegir un valor diferente cada semana para ejercitarlo durante ese tiempo • Realizar retiros espirituales • Potenciar ejercicios de filosofía personal • Potenciar el crecimiento de valores • Favorecer ejercicios de reflexión personal • Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y

planeando estrategias• Facilitar ejercicios de auto-evaluación en las diferentes áreas de la vida.

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL• Enseñarse mutuamente, trabajando cooperativamente en grupos• Practicar técnicas de resolución de conflictos, actuando los problemas.• Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas.• Comprometerse en servicios para la escuela para desarrollar valores• Estudiar distintas culturas.• Asumir diferentes posiciones y después un debate.• Realizar entrevistas a otros • Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en diferentes áreas. • Actuar las diferentes perspectivas de...• Usar habilidades sociales para aprender sobre...• Enseñar a alguien sobre.....• Ayudar a resolver un problema local o global haciendo• Usar un programa de telecomunicaciones para...• Intuir los sentimientos de los demás cuando...• Jugar juegos de mesa....

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LINGÜISTICA• Realizar escritura rápidas • Contar historias de cómo sería su vida fuera del colegio• Aprender vocabulario acerca de diferentes temas• Debatir.... • Hacer representaciones sobre...• Crear palabras clave o frases al re-leer• Preparar un mini discurso sobre algún tema• Usar la narración para explicar...

9

• Relacionar un cuento con...• Crear un programa de radio sobre....• Crear un boletín informativo sobre...• Inventar un lema para..• Conducir una entrevista sobre..• Sugerir ideas acerca de...• Investigar en la biblioteca sobre...• Leer oralmente, individualmente y frente a la clase

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA• Plantear una estrategia para resolver...• Discernir patrones o relaciones entre..• Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema• Crear categorías para clasificar• Inventar cuentos con problemas • Participar en discusiones que incluyan habilidades cognitivas. • Emplear métodos científicos para responder preguntas• Aprender unidades focalizadas como probabilidades, simetría...• Usar organizadores para realzar el pensamiento• Traducir al lenguaje matemático• Crear una línea de tiempo• Diseñar o conducir un experimento• Crear un juego estratégico sobre...• Hacer analogías para explicar...• Descifrar códigos.• Crear y usar formulas para...

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA MUSICAL• Poner música de fondo para relajar a los alumnos• Componer canciones• Crear instrumentos rítmicos • Elegir una canción y encontrarle relación con...• Agregar ritmo a sus presentaciones• Elegir música de fondo para reportes o presentaciones orales • Usar selecciones musicales que incluyan patrones de matemática, naturaleza,..• Escuchar y analizar canciones sobre...• Usar vocabulario musical como metáforas• Cantar una canción que explique...• Escribir un final nuevo a una canción• Crear un collage musical para...• Reproducir los sonidos del ambiente para• Ilustrar con canciones sobre..• Memorizar la música• Narrar cuentos o poemas cantados

10

• Imitar cantantes

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL• Crear representación pictórica utilizando cuadro, dibujo o mapa mental• Crear un collage para exponer hechos, conceptos, preguntas• Crear trabajos prácticos como videos, fotografías...• Crear móviles • Crear álbum de fotos• Usar color, forma o imágenes para demostrar...• Crear póster o mural• Usar sistema de memoria visual para aprender• Desarrollar dibujos arquitectónicos• Variar el tamaño y la forma de...• Crear código de colores• Ilustrar, dibujar, pintar, o construir.• Usar la fantasía• Hacer dibujos 3D• Jugar con rompecabezas, laberintos• Visitar museos• Narrar un cuento imaginario• Hacer ejercicios de pensamiento visual

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL• Usar TPR• Actuar cualquier proceso • Crear proyectos• Proveer de recreos con simples ejercicios(“simon says”)• Crear juegos gigantes de piso que cubran conceptos de...• Crear simulaciones• Buscar información sobre...”Finding the treasure”• Proveer material manipulable para resolver problemas matemáticos, arte....• Salir de paseo para ampliar aprendizajes• Aprender habilidades físicas como bailar• Hacer una pantomima de lo aprendido• Crear secuencias de movimiento para explicar.

Conclusiones• Identificar en los alumnos el tipo de inteligencia que posee con mayor fortaleza • Canalizar la enseñanza• Diseñar secuencias didácticas que integren en su proceso, actividades que generen

la identificación de éstas inteligencias en los alumnos• Modificar los modos y parámetros de evaluación.

11

LA EDUCACIÓN:

“Una búsqueda continua”

EL CEREBRO

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Profesora: MABEL ESTER CARMINATI DE LIMONGELLI

12

Mabel Ester Carminati de Limongelli

Cerebro - Inteligencias Múltiples

Resumen del Contenido Teórico

"El cerebro es como un gigante dormido y lo maravilloso es que todos tenemos uno"

Tony Buzan

Como educadores necesitamos comprender cómo funciona nuestro cerebro para

poder crear ámbitos compatibles con la mente que favorezcan el aprendizaje.

Los avances en la tecnología (tomografías computadas, resonancias magnéticas,

etc.) nos permiten hoy, cada vez más, asomarnos al cerebro y saber qué ocurre allí.

Además, son valiosísimos los aportes de las Neurociencias sobre el proceso de

aprendizaje.

Trabajar en profundidad y a conciencia sobre estos conceptos son caminos para

mejorar la educación.

La teoría del Cerebro Tri-Uno de Paul Mac Lean nos habla de tres cerebros en uno.

Tres partes principales o cerebros que responden a la teoría de la evolución.

Cada una de estas áreas o sistemas tienen funciones diferentes pero trabajan en

absoluta conexión. Ellas son: cerebro reptílico o instintivo, cerebro límbico y neocorteza.

Cerebro reptílico: Es el más primitivo. Está formado por el tronco cerebral y el

cerebelo. Responsable de la supervivencia física, del comportamiento básico, de todas las

13

funciones más simples. Es instintivo, mecánico, actúa con rapidez y automáticamente, es

ritualista, nos da el alerta para huir o luchar.

Necesita oxígeno y rituales que brinden seguridad para disminuir el stress. El stress

baja las defensas e influye en el funcionamiento biológico.

Brindar situaciones de confianza, sin amenaza y alto desafío permiten al alumno

sentirse valorado, integrado, seguro y sereno.

Cerebro límbico: Situado por debajo del cuerpo calloso; llamado también cerebro

del mamífero por ser similar a gran parte de los cerebros de otros mamíferos y porque, se

dice, surgió con los primeros de ellos en la era de los glaciares.

Es el cerebro emocional, el más humano, el que se encarga de regular el sueño, la

presión de la sangre, la alimentación, el ritmo cardíaco, la agresión y la ira. Centro

relacionado con la espiritualidad, la intuición, la imaginación, el romanticismo y la

necesidad de crear vínculos.

En el cerebro límbico encontramos el tálamo, el hipocampo, la amígdala y el

hipotálamo.

Tálamo: canaliza la información para procesarla.

Hipocampo: ayuda a evaluar el estímulo, cumple una función esencial en la

memoria.

Amígdala: es el sistema de reacción inmediata, pone al cuerpo en estado de

alerta, lugar donde se percibe y genera el miedo.

Hipotálamo: controla el apetito, la temperatura, la presión de la sangre, regula el

sueño.

Las emociones están en el aula, influyen en el aprendizaje. El mundo se ve distinto

desde distintos espacios emocionales.

"Crear una sociedad emocionalmente alfabetizada es tan importante como leer y

escribir. “Cuando se involucran las emociones se activa el cerebro."

14

El cerebro límbico necesita: buen vínculo, sentirse contento, escuchado, contenido,

valorado, respetado...

"La única emoción que abre el espacio en todas sus dimensiones es el amor."

Humberto Maturana

"Conoceremos las emociones del otro mirando sus acciones"

Humberto Maturana

La neocorteza: ubicada en la parte superior de la corteza cerebral, está a cargo de

altos niveles de pensamiento: analiza, crea, resuelve problemas, sintetiza, reflexiona. Se

ocupa del lenguaje, los símbolos y las imágenes.

Se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, unidos

por un haz de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso. Ambos hemisferios trabajan

integrados. Cada mitad se divide en cuatro lóbulos: occipital. temporal, parietal y frontal,

con sus diferentes actividades.

Lóbulo occipital -----------------información visual

Lóbulo frontal ----------------- funciones cerebrales de crear, conceptualizar,

pensar, planificar

Lóbulo parietal -----------------información sensorial, funciones de orientación,

cálculo, funciones del lenguaje

Lóbulo temporal --------------- responsable de la memoria, comprensión del habla,

el sonido

La neocorteza detecta patrones, registra imágenes. Necesita desafíos, estímulos,

contextos.

15

Habilidades de ambos hemisferios identificadas por Roger Sperry (Premio Nobel)

Hemisferio derecho e izquierdo unidos por el cuerpo calloso, funcionan

interconectados.

Hemisferio Izquierdo

Percibe "las partes".

Analiza y razona.

Inclinado al orden, la exactitud

matemática y la eficiencia.

Sigue normas y secuencias.

Procesa gran cantidad de datos

eficientemente.

Prefiere información auditiva.

Se activa cuando tiene que procesar

listas, números y secuencias.

Hemisferio Derecho

Percibe “el todo”.

No analiza. Se deja guiar por su

intuición.

Responsable de la orientación

espacial, la imaginación y las emociones.

Habilidad artística y dominio

corporal.

Fantasías.

Responde a la música, los colores y el

ritmo.

Prefiere información visual.

Se activa cuando tiene que procesar

información global o para sintetizar.

16

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

Nuestro cerebro tiene millones de neuronas en conexión constante. Cada una

puede transmitir señales eléctricas mediante sus dendritas que reciben información y sus

axones que las conducen desde el cuerpo celular.

Los mensajes van a través del axón de una neurona hacia la dendrita de la otra por

una ranura o espacio de contacto llamado sinapsis.

Los impulsos nerviosos de una neurona a otra se realizan por medio de los

neurotransmisores, agentes químicos que son liberados hacia el espacio intersináptico.

“Aprender es buscar nuevas conexiones neuronales”

MAPAS MENTALES

Teoría de Tony Buzan, autor de “ Radiant Thinking “

Sistema que permite la integración de ambos hemisferios.

Sirven para registrar ideas de una manera compatible con el cerebro mediante el uso

de palabras, símbolos, imágenes, conexiones, asociaciones, etc.

Idea central – imagen en el centro

Flechas, líneas que salen de la imagen central, conectadas, ramificadas.

Palabras: letra de imprenta.

Uso de color.

Muchas imágenes, dibujos, códigos, símbolos, flechas.

Aplicaciones: Muchas, entre ellas para organizar el aprendizaje, para la memoria, para

estudiar, para planificar,...

Beneficios: rápido, memorable, aumenta la creatividad, integrador.

17

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . . 18

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

CUANDO APRENDEMOS UNA NUEVA ESTRATEGIA, PROCESO O HABILIDAD,

PASAMOS POR DIFERENTES MOMENTOS:

NO CONOCIDO No hay conocimiento

ORIENTACION Adquiere información

PREPARACION Junta más información , prepara los materiales y se

organiza

USO MECANICO Se focaliza día a día en su práctica

USO RUTINARIO Se ha convertido en algo rutinario y cómodo

REFINAMIENTO Se producen cambios para mejorar el proceso y resultado

INTEGRACION Esfuerzos para colaborar con otros, producen mejoras

RENOVACION Se introducen nuevas alternativas que producen cambios

ELEMENTOS COMPATIBLES CON LA MENTE

AUSENCIA DE MIEDO –AUSENCIA DE AMENAZAS

CONTENIDO SIGNIFICATIVO

ELECCIONES

TIEMPO PROPICIO

AMBIENTE RICO Y AGRADABLE

COLABORACION

FEEDBACK INMEDIATO

MASTERY – DOMINIO

19

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nuestros cerebros aprenden de diferentes maneras o estilos.

Tenemos tres sistemas representacionales. Mark Fletcher identifica:

Estilo Visual: necesidad de ver algo, en imágenes o en forma escrita.

Estilo Auditivo: necesidad de escuchar con claridad; aprenden a través de la

instrucción verbal.

Estilo Kinestésico - Táctil: necesidad de estar en movimiento, dramatizar,...

Aprenden al hacerlo.

¿PODEMOS DAR A TODOS NUESTROS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE RESOLVER

SITUACIONES Y APRENDER DESARROLLANDO SU MAXIMO POTENCIAL INDIVIDUAL?

HOWARD GARDNER

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner, psicólogo, neurocientífico, profesor de Ciencias de la Educación

de la Universidad de Harvard, estudió el desarrollo de la capacidad cognitiva del ser

humano. Producto de esta investigación surgió su teoría sobre las Inteligencias Múltiples

que amplía los alcances del potencial del ser humano.

Howard Gardner define a la inteligencia como.

20

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

la capacidad para resolver problemas de la vida.

la capacidad para generar nuevos problemas para resolver.

la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en

un determinado contexto comunitario o cultural.

Howard Gardner nos habla de ocho tipos de inteligencias:

INTELIGENCIA LINGÜISTICA: Capacidad para usar las palabras de manera efectiva.

Habilidad para el lenguaje oral y escrito. Habilidad para utilizar el lenguaje para expresar

pensamientos, para informar, describir,...

Poetas. periodistas, escritores, oradores, novelistas, locutores, bibliotecarios,...

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: Habilidad para razonar, calcular, cuantificar,

resolver operaciones abstractas. Incluye la capacidad de establecer relaciones, usar el

pensamiento lógico, deductivo, secuencial.

Científicos, matemáticos, físicos, ingenieros, contadores, programadores de

computación,...

INTELIGENCIA ESPACIAL: Habilidad para percibir en forma visual. Visualiza formas,

colores, espacios. Habilidad para pensar en tres dimensiones.

Arquitectos, pintores, escultores, cirujanos, topógrafos, proyectistas, pilotos,...

INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad de percibir, discriminar, expresar, interpretar,

componer formas musicales,...

Músicos, directores de orquesta, coros, cantantes, compositores,...

INTELIGENCIA FÍSICO-KINESTÉSICA : Habilidad para expresarse con el cuerpo, para

manipular y transformar objetos. Desarrollo de su motricidad gruesa y fina.

Bailarines, actores, atletas, profesores de Educación Física, artesanos, cirujanos,...

21

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

INTELIGENCIA NATURALISTA: Habilidad para reconocer patrones de la naturaleza.

Respetan, disfrutan, cuidan y son sensibles a hechos de la naturaleza.

Ecologistas, biólogos, botánicos, antropólogos, agrónomos,...

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Habilidad para entender, contactarse,

relacionarse con otras personas. Trabajan cooperativamente en grupo. Comprenden y

perciben los sentimientos de los otros.

Psicólogos, maestros, gerentes, políticos, comunicadores, vendedores, directores de

escuela, ...

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Habilidad para conectarse consigo mismo.

Desarrollan el conocimiento de sus sentimientos, emociones; reconocen sus estados

interiores.

Teólogos, sacerdotes, psicólogos, terapeutas, filósofos, investigadores, ...

Todas estas inteligencias están integradas en una persona de una manera única y

las desarrollan de acuerdo con su historia o su cultura.

CONSTRUYENDO Y VIVENCIANDO VALORES

“Los valores ayudan a crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las

cualidades del ser humano y, desde la escuela, hemos de potenciar aquéllas que afectan a

la conducta, que configuran y modelan las ideas, los sentimientos y las actuaciones.”

“Educar hoy es asumir la responsabilidad de saber qué cambiar y qué conservar.

Es brindar un nivel académico que permita a los jóvenes insertarse sólidamente en

el mundo actual. Es ayudarlos a desarrollarse plenamente, a incrementar su capacidad de

aprendizaje y a construir su felicidad con ética y responsabilidad.”

22

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

PARA COMPARTIR...

Del libro “Vocación de enseñar. Un homenaje.”

de Lidia María Riba

“Mantener viva la esperanza”

Ésta es la misión más difícil de un maestro del siglo XXI. Enseñar que es posible ir

contra la corriente, pensar en el otro, trabajar para mejorar...

Enseñar que la ética y la fidelidad a los ideales no han pasado de moda, que

enaltecen al hombre. Enseñar que el arte enriquece el espíritu humano de un modo

inviolable, que nada ni nadie podrá quitarnos jamás.

Enseñar que la Tierra nos ha sido prestada, que mañana deberemos entregarla a

nuestros hijos y a sus hijos. Que el futuro debe prevalecer sobre lo inmediato.

Porque, a pesar de la corrupción, de la violencia, del desmedido interés individual,

alguien - entre todas las opciones vitales – es capaz de elegir ésta: enseñar.”

23

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . . 24

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

EVALUACIÓN E INTELIGENCIAS MÚLTIPLESAlfonso Paredes Aguirre

http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/inteligencias.htm

Todo ser humano tiene diversas potencialidades y habilidades que el Señor le ha otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y desarrolladas. En el proceso de identificación y desarrollo participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y los maestros. Ud. como docente: ¿ha identificado las IM que tienen sus alumnos?. Si ya lo ha identificado, ¿en su planificación de las sesiones de enseñanza y aprendizaje, está considerando las inteligencias múltiples (IM) de sus alumnos? Colaboro, alcanzándote un test que te podría ayudar a averiguar las diversas inteligencias que tienes en tu aula de clase. Para que a partir de ese diagnóstico puedas diseñar tus clases con mayor eficiencia. Veamos en primer lugar un Test sugerente para evaluar las IM (Basado en Flores, 1999) El 1 señala ausencia, el 5 señala una presencia notable de lo que se está afirmando. Es decir, que va de menos a más.

INTELIGENCIA LINGUISTICA 1 2 3 4 5

Para su edad, escribe mejor que el promedio

Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increíbles

Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades

Disfruta los juegos de palabras

Disfruta leer libros

Escribe las palabras correctamente.

Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc.

25

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.)

Tiene buen vocabulario para su edad

Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA LÓGICA Y MATEMÁTICA 1 2 3 4 5

Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas

Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.

Disfruta las clases de matemáticas.

Le interesan los juegos de matemáticas en computadoras

Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lógica

Le gusta clasificar y jerarquizar cosas.

Piensa en un nivel más abstracto y conceptual que sus compañeros.

Tiene buen sentido de causa y efecto.

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

INTELIGENCIA ESPACIAL 1 2 3 4 5

Presenta imágenes visuales nítidas

Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto

Fantasea más que sus compañeros

Dibuja figuras avanzadas para su edad

Le gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales

Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares.

Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego)

Cuando lee, aprovecha más las imágenes que las palabras.

26

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.2 =.........%

INTELIGENCIA FÍSICA Y CINESTÉTICA 1 2 3 4 5

Se destaca en uno o más deportes.

Se mueve o está inquieto cuando está sentado mucho tiempo.

Imita muy bien los gestos y movimientos característicos de otras personas

Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas.

Apenas ve algo, lo toca todo con las manos.

Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar, luchar.

Demuestra destreza en artesanía

na manera dramática de expresarse

Manifiesta sensaciones físicas diferentes mientras piensa o trabaja.

Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3 4 5

Se da cuenta cuando la música está desentonada o suena mal.

Recuerda las melodías de las canciones.

Tiene buena voz para cantar

Toca un instrumento musical o canta en un coro o algún otro grupo.

Canturrea sin darse cuenta.

Tamborilea rítmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja.

Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo)

Responde favorablemente cuando alguien pone música.

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2.5 =.........%

27

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3 4 5

Disfruta conversar con sus compañeros.

Tiene características de líder natural.

Aconseja a los amigos que tienen problemas

Parece tener buen sentido común.

Pertenece a clubes, comités y otras organizaciones.

Disfruta enseñar informalmente a otros niños.

Le gusta jugar con otros niños.

Tiene dos o más buenos amigos.

Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás

Otros buscan su compañía.

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3 4 5

Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte.

Tiene un concepto práctico de sus habilidades y debilidades.

Presenta buen desempeño cuando está solo jugando o estudiando.

Lleva un compás completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje.

Tiene un interés o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los demás.

Tiene buen sentido de autodisciplina.

Prefiere trabajar solo.

Expresa acertadamente sus sentimientos.

Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida.

Demuestra un gran amor propio.

PUNTAJE TOTAL=.................Ahora multiplica el puntaje total......... por 2 =.........%

28

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

RESULTADOS GENERALES EN PORCENTAJES SEGÚN TIPO DE INTELIGENCIA

TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD

Lingüística

Lógica y matemática

Espacial.

Física y cinestética.

Musical.

Interpersonal.

Intrapersonal.

Recuerde, que NO solamente existen siete (7) inteligencias humanas, existen muchas más. Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). Tres nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Ahora el desafío para nosotros como docentes se ha acrecentado. pero con la ayuda del Maestro de los Maestros, el docente cristiano identificará y promoverá el desarrollo de los dones o talentos que el alumno ha recibido del Creador. Muy bien, hasta aquí somos conscientes de que existen diversas inteligencias en nuestra aula. Por lo tanto, esto no sólo debe tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino también cuando evaluamos. Es necesario evaluar desde la perspectiva de las IM y permitir que los alumnos demuestren su aprendizaje utilizando su inteligencia o inteligencias más desarrolladas.. A continuación presentamos algunos ejemplos de las siete maneras de que los estudiantes demuestren sus conocimientos sobre temas específicos. Este cuadro lo presentó Thomas Armstrong. en su libro Inteligencias múltiples en el salón de clases.(1995)

INTELIGENCIAS TEMAS:

29

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

FACTORES ASOCIADOS CON LA PÉRDIDA DE LA GUERRA CIVIL POR PARTE DE LOS ESTADOS DEL SUR DE EE.UU.

DESARROLLO DE UN PERSONAJE DE NOVELA

PRINCIPIOS DEL ENLACE MOLECULAR

Linguística Hacer una presentación oral o entregar un informe escrito

Hacer una interpretación oral de la novela con comentario

Explicar el concepto en forma oral o por escrito

Lógica y matemática

Presentar estadísticas sobre fallecimientos, heridos, víveres, etc.

Presentar un cuadro progresivo de causa y efecto del desarrollo del personaje

Escribir fórmulas químicas y demostrar su procedencia

Espacial Dibujar mapas de batallas importantes

Desarrollar un diagrama de flujo o una serie de bosquejos que ilustren el ascenso y descenso del personaje.

Dibujar diagramas que demuestren diferentes tipos de enlaces

Física y cinestética

Crear mapas tridimensionales de batallas importantes y representarlas con soldados en miniatura

Actuar el papel del personaje desde el comienzo hasta el fin de la novela, mostrando sus cambios.

Crear diversas estructuras moleculares con cuentas plásticas interbloqueadas de muchos colores

Musical Reunir canciones de la guerra civil que señalan factores causales

Presentar el desarrollo del personaje como una partitura musical

Orquestar una danza que exprese diferentes tipos de enlaces (consultar a continuación)

Interpersonal Diseñar una simulación por parte de la clase sobre las batallas

Tratar los motivos profundos y estados de ánimo que se relacionan

Demostrar el enlace molecular valiéndose de los compañeros como

30

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

importantes con el desarrollo átomos

Intrapersonal Desarrollar su propio estilo singular de demostrar su capacidad

Relacionar el desarrollo del personaje con nuestras propias vivencias

Crear un álbum de recortes que demuestren capacidad.

ACTIVIDAD: Aplique Ud. el conocimiento de las IM en la programación de sus clases. Con este propósito elabore una tabla, en donde debe colocar los tipos de IM en la primera columna, y en la primera fila superior coloque los títulos de los temas. Luego, dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a cabo. Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno. A continuación te presento algunas sugerencias de actividades que pueden servirte para evaluar al alumno y reconocer o identificar las inteligencias que posee para promoverlas aún más.

INTELIGENCIAS ACTIVIDADES

Linguística

Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confección de diarios, lecturas, publiaciones, uso de procesadores de texto.

Lógica y matemática

Problemas de matemáticas, interrogación socrática, demostraciones científicas, ejercicios para resolver problemas lógicos, clasificaciones y agrupaciones, creación de códigos, juegos y rompecabezas de lógica, lenguaje de programación, cuantificaciones, presentación lógica de los temas, heurística.

Espacial

Cuadros, gráficas, diagramas, mapas, fotografía, videos, diapositivas, películas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciación artística, narración imagonativa, metáforas visuales, soñar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, símbolos gráficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares.

Física y Pensamiento maual, exursiones, pantomina, teatro en el salón,

31

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

cinestésica

juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento físico, actividades manuales, artesanías, mapas del cuerpo, actividades domésticas, actividades de educación física, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales táctiles, respuestas corporales.

MusicalConceptos musicales, canto, tarareo, silbido, música grabada, interpretación musical, canto en grupo, apreciación musical, uso de música de fondo, creación de melodías.

InterpersonalGrupos cooperativos, interacción interpersonal, mediación de conflictos, enseñanza entre compañeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes académicos, reuniones sociales.

Intrapersonal

Estudio independiente, instrucción al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados, reflexión de un minuto, centros de interés, instrucción programada, actividades de autoestima, confección de diarios, sesiones de definición de metas.

Estimado docente, ahora sólo nos queda poner en práctica lo que conocemos.

Gray Nataly Garcia

GLOSARIO DE TERMINOS

32

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

CINESTESICO: Se refiere a las sensaciones experimentadas por el sentido del tacto o las sensaciones internas experimentadas en el cuerpo.

HIOCAMPO: es una parte del cerebro situado en el lóbulo temporal (los seres humanos y otros mamíferos tienen dos hipocampos, justo en medio de cada hemisferio cerebral). Forma una parte del sistema límbico y participa en la memoria y la orientación espacial.

GENÉTICA - ciencia que se ocupa de la investigación del código genético (ADN), que es el que determina todos los rasgos que tendrá un ser humano por herencia de sus progenitores.

LINGÜÍSTICA: es el estudio científico del lenguaje. La palabra se usó por primera vez en la segunda mitad del siglo XIX para enfatizar la diferencia entre un enfoque más nuevo hacia el estudio de la lengua que se estaba desarrollando a la sazón y el enfoque, más tradicional, de la filología.

33

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

INTELIGENCIA (del latín intelligentĭa) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla adecuadamente.

INTROSPECCIÓN O INSPECCIÓN INTERNA: es el conocimiento que el sujeto tiene de sus propios estados mentales.

EMOCIONES: son fenómenos psicofisiológicos que representan modos eficaces de adaptación a ciertos cambios de las demandas ambientales. ...

FEDDBACK : Retroalimentación, respuesta del receptor al emisor de un mensaje. De esta forma la comunicación es bidireccional e interactiva.

EL MÉTODO SOCRÁTICO: o Método de Elenchus o Debate Socrático es un método de dialéctica o demostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismas subyacentes en la información. Este método fue aplicado ampliamente para la examinación de los conceptos morales claves. Fue descrito por Platón en los diálogos Socráticos. Por esto, Sócrates es

habitualmente reconocido como el padre de la ética occidental o filosofía moral.

TALENTO: El talento se puede considerar realmente como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de características.

34

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

GLOSSARY OF TERMS

Kinesthetic: This refers to the sensations experienced by the sense of touch or the sensations experienced in the internal body.

HIOCAMPO is a part of the brain in the temporal lobe (humans and other mammals have two horses, right in the middle of each cerebral hemisphere). Form part of the limbic system and is involved in memory and spatial orientation.

GENETICS - science that deals with the investigation of the genetic code (DNA), which is what determines the traits that all humans have an inheritance of their parents. LANGUAGE: is the scientific study of language. The word was first used in the second half of the nineteenth century to emphasize the difference between a newer approach to the study of the language being developed at the time and focus, more traditional, philology. COAST (from the Latin intelligentĭa) is the ability to understand, assimilate, develop and use information appropriately.

Introspection O inspection is the knowledge that the subject has its own mental states.

EMOTIONS: psychophysiological phenomena that represent efficient modes of adaptation to changes in environmental demands. ...

FEDDBACK: Feedback, response from the receiver to the sender of a message. In this way the communication is bidirectional and interactive.

35

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

REFERENCIAS

1. Gardner H. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México; Fondo de Cultura Económica, 1995.

2. Brown P. Ludwig van Beethoven. En Colección Genios de la humanidad. Bogotá; Exley Publications, 1993.

3. Montserrat A, Alier R, Andrade R, et al. Enciclopedia Salvat de los grandes compositores. Fascículo 1. Buenos Aires; Salvat S.A., 1982.

4. Solomon M. Beethoven. Buenos Aires; Vergara J (ed.), 1983.

5. DRA. Mozart En Grandes maestros de la música clásica. Barcelona; Time life books, 1996.

6. Goleman D. La inteligencia emocional. Buenos Aires; Vergara J (ed.), 1996.

7. Freud S. Origins and development of psychoanalysis. New York; Regnery-Gateway, 1960.

8. Guerrero A. Beethoven: dos siglos de ironía. Cali; El País. Gaceta Dominical, agosto 24, 1997.

9. Holloway G. Música maestro. Beethoven. Video. Madrid; Cromwell Productions. Editorial Rombo, 1991.

10. Parra JP. Gustav Mahler. En Clásicos inolvidables. Los mejores fragmentos, los mejores compositores. Vol. 4. Planeta DeAgostini, 1995.

11. Hellman L. An unifinished woman. New York; Bantam, 1970.

12. Harris LJ. Sex differences in spatial ability. En Asymmetrical functions of the brain. Kinsbourne M (ed.) Cambridge: Cambridge University Press, 1978.

13. Neville H, Bavelier D. Aumento de las áreas visuales en los sordos. Mundo Científico 1978; 172: 854.

14. Montserrat A, Alier R, Andrade R, et al. Enciclopedia Salvat de los grandes compositories. Fascículo 3. Buenos Aires: Salvat S.A., 1982.

BIBLIOGRAFÍA

36

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . .

1- Las Inteligencias Múltiples en el aula. Thomas Armstrong. Ed. Manantial

2- Inteligencias Múltiples Campbell- Campbell- Dickenson. Ed. Troquel

3- Inteligencias Múltiples en la educación de la persona. Elena Ortiz de Maschwitz

Ed. Bonum

4- El cerebro. Elena Ortiz de Maschwitz. Ed. Bonum

5- Inteligencias Múltiples. Cómo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Thomas

Armstrong. Ed. Manantial

6- La inteligencia emocional. Daniel Goleman- Javier Vergara Editor

7- Inteligencias Múltiples. Gladys Brites de Vila- Ligia Almoño de Jenichen. Ed. Bonum

8- Arte, mente y cerebro. Howard Gardner

9- Inteligencia aplicada. Dr. Lair Ribeiro. Planeta Prácticas

10- El cerebro y el mito del yo. Rodolfo Llinás. Grupo Editor Norma

11- “I.T.I. The Model” Susan Kovalik

12- El efecto Mozart para niños. Don Campbell. Ed. Urano

13- El efecto Mozart- Don Campbell. Ed. Urano

14- El pensamiento lateral. Edward de Bono

15- The mind map book. Tony Buzan. Plume. U.S.A.

16- Sanar el corazón. Depak Chopra. Javier Vergara Editor

17- Valores para vivir. Manual para Educadores. Universidad Espiritual Mundial Brahma

Kumaris

18- Valores para vivir. Una iniciativa educativa. Actividades. Manual para Educadores ll.

Universidad Espiritual Mundial Brahma Kumaris

19- Valores para vivir. Una guía práctica. Universidad Espiritual Brahma Kumaris

20- Caminar sobre las aguas. Anthony De Mello. Ed. Lumen

21- Diálogo educativo. Julio César Labake. Ed. Bonum

22- Volver a vivir. Julio César Labake. Ed. Bonum

23- Coraje y alegría de vivir. Julio César Labake. Ed. Bonum

37

Del rincón de tutorías para la comunidad ITSON . . . 38