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Este rotafolio se entrega en forma gratuita a las escuelas primarias oficiales para el uso de los docentes.

¿Qué es el rotafolio didáctico?Es un material que apoya al docente en el proceso de la enseñanza y aprendizaje de la lec-toescritura inicial. Incluye 35 láminas de lado y lado; cada una corresponde a una letra (grafía), dígrafo (dos letras para un sonido), una combinación de letras y su(s) sonidos(s) (fonemas) corres-pondientes en el idioma español. En cada lámina, en el anverso, el docente encontrará una o varias ilustraciones (lámina generadora) para partir de allí a la enseñanza de la(s) grafía(s) y fonema(s). En el reverso encontrará las sugerencias metodológicas correspondientes.

La denominación de las letras y dígrafos corresponden a lo dispuesto en la Nueva ortografía de la lengua española, publicada en el 2010.

Este recurso didáctico permite el desarrollo de las siguientes competencias del área de Comu-nicación y Lenguaje L1:• No. 4. Utiliza la lectura para recrearse y asimilar información.• No. 8. Expresa por escrito sus sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias.

A continuación se explica más sobre la estructura del rotafolio didáctico Aprendo a Leer y a Escribir.

1. Lámina generadora • Ilustra una historia de la vida cotidiana, relacionada con palabras que llevan la letra y los

sonidos por enseñar. • Incluye la letra o letras iniciales mayúsculas y minúsculas, en script. • Además incluye palabras u oraciones en donde se resalta la letra o grafía correspondiente.

2. Sugerencias metodológicas que incluyen • Imagen reducida de la lámina generadora. • Tres lecciones con sugerencias metodológicas para trabajar cada lámina, en donde se

siguen los pasos del aprendizaje significativo y se incluye la lectura correspondiente.

Es importante verificar antes de cada lección que se utilice la lámina y sugerencias metodológi-cas correspondientes a la letra o letras a trabajar.

Proceso metodológicoDado que el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura es complejo y los niños y niñas aprenden de formas y a ritmos diferentes, se presentan tres lecciones con actividades variadas. Sin embargo en todas se siguen los pasos del aprendizaje significativo y se sugiere que el docente siga cada lección a la que debiera dedicar al menos un día. Si el docente dedica una semana para trabajar cada letra y sus sonidos, le tomará aproximadamente 35 semanas completar el proceso.

Hay que considerar que previo al uso del rotafolio, el docente debe trabajar con sus estudiantes en el aprestamiento para la lectoescritura.

Aprendizaje de la lectoescritura, utilizando el rotafolio didácticoA continuación se presenta cómo está organizada cada lección y qué se trabaja en la misma.

Lección 11. Conocimientos previos En este apartado se promoverá la lectura de imágenes y el desarrollo del lenguaje oral para

iniciar el aprendizaje de correspondiente a esta lección.

2. Nuevos aprendizajes Mediante juegos, estrategias y actividades se promoverá el desarrollo de la conciencia fo-

nológica que permitirán al estudiante identificar el sonido correspondiente a la lección y a diferenciarlo de otros; así como la letra que lo representa, en minúscula y mayúscula.

3. Ejercitación Aquí se ejercita la habilidad para identificar y manipular sonidos, es decir, la conciencia fono-

lógica; además, la relación entre sonidos y letras (principio alfabético)

4. Aplicación En esta sección se aplica la habilidad para identificar y manipular sonidos (conciencia fono-

lógica) y la escritura de la letra (principio alfabético)

5. Cierre El cierre incluye la retroalimentación de sonidos y letras, y actividades de evaluación formati-

va.

Lección 21. Conocimientos previos La lección inicia con actividades de evaluación formativa, con base en la lección 1. Aquí se

evalúa la identificación de sonidos y letras.

2. Nuevos aprendizajes En esta sección se trabaja el nombre de la letra y se propicia la lectura de textos o escucha

de textos narrativos con base en la lámina generadora. Con base en la lectura o narración se promueve el desarrollo de vocabulario y estrategias de comprensión de lectura en tres mo-mentos:

• Prelectura (antes de leer). Desarrolla vocabulario a partir de las imágenes presentadas en la lámina generadora y la estrategia de prelectura (relacionar imágenes con el posible conte-nido de la historia)

• Lectura (durante la lectura). Lectura o narración de la historia (que está en la lámina) • Postlectura (Después de la lectura). Desarrolla el lenguaje oral y promueve la identificación

de personajes, el tema y otras estrategias de lectura.

3. Ejercitación En esta sección se promueve la ejercitación de la lectura mediante actividades de identifica-

ción y uso de sonidos, letras y vocabulario con estos. Además, en escritura mediante el trazo de la letra y producción de oraciones o párrafos.

4. Aplicación Promueve la lectura de letras, y más adelante en oraciones y el uso de vocabulario. Asimismo,

el trazo de la letra y escritura de palabras.

5. Cierre En el cierre se incluyen actividades de evaluación formativa que exploran el aprendizaje de la

identificación, sonido y trazo de la letra y de palabras con la misma, así como el aprendizaje del vocabulario y estrategias de comprensión de lectura.

Lección 31. Conocimientos previos Aquí se realiza evaluación formativa con base en la lección 2. Lectura de palabras.

2. Nuevos aprendizajes Propicia la lectura de textos usando las nuevas palabras aprendidas y formando frases y ora-

ciones. También se propone la escritura de textos mediante la creación de una nueva historia con el maestro, a partir de las imágenes del rotafolio o del vocabulario aprendido.

3. Ejercitación Se propone la ejercitación de la conciencia fonológica y el principio alfabético (sonido y letra,

palabras y frases) y el desarrollo del vocabulario.

4. Aplicación Se propicia la lectura y escritura; la lectura mediante la identificación de letras y textos varia-

dos (del contexto) y la escritura, por medio de la escritura de textos (creación de una nueva historia con el maestro, a partir de una nueva imagen), representación gráfica de una nueva historia o escritura de una nueva historia

5. Cierre La lección cierra con una historia contada o leída por el o los estudiantes.

Evaluación del aprendizaje Al final de la lección 3 se proponen actividades que permiten repasar y evaluar el aprendizaje

del sonido, trazo y nombre de la letra, lectura y escritura de palabras u oraciones.

GUÍA PARA USO DEL ROTAFOLIO DIDÁCTICO APRENDO A LEER Y A ESCRIBIR

Autoridades ministeriales

Oscar Hugo López Rivas Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto MejíaViceministro Técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de MejíaViceministra Administrativa de Educación

Daniel Domingo LópezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Inocente Moreno CámbaraViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Dirección técnica: Sophia Maldonado BodeProducción: Jeff Zwiers, Brenda Borrayo, Carmen de Román y Orlando EscobarEdición: Raquel Montenegro y Ana Luisa Alveño Docentes: María Virginia Cuellar, Lilian Yadira Álvarez, María Cecilia Gaitán, Elvira Oliva, Carmen Matilde Cambranes y Ada Monterroso Diagramación: Claudia RocheIlustración: Mario Montero

© MINEDUC-Ministerio de Educación de Guatemala y USAID- Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

En caso de que se desee imprimir o reproducir parcial o totalmente este material se deberá solicitar autorización por escrito a USAID.

Este rotafolio fue elaborado bajo la dirección del Ministerio de Educación y USAID/Reforma Educativa en el Aula.

Este material ha sido elaborado bajo la Orden de Trabajo No. EDH-I-05-05-00033 de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, Misión Guatemala (USAID/G), con Juárez y Asociados: proyecto USAID/Reforma Educativa en el Aula, y en apoyo al Convenio de donación del objetivo estratégico No. 520-0436.7, “Inversión Social: personas más sanas y con mejor nivel de educación”. Este libro fue reimpreso gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos de América para el Desarrollo Internacional (USAID).

Las opiniones expresadas por los autores no reflejan necesariamente los puntos de vista de USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de América.

Advertencia La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del Ministerio de Educación y del proyecto USAID Leer y Aprender. En este material se ha optado por usar el masculino genérico clásico, entendiendo que este incluye siempre a hombres y mujeres

ISBN: 978-9929-596-62-7

Ministerio de Educación de Guatemala6ª calle 1-87, zona 10Teléfono: (502) 24119595www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Guatemala, 2016

Este rotafolio pertenece a la escuela. Utilícelo y devuélvalo al final del ciclo escolar.

Ii

Rotafolio 1(1)

11

Irma

iguana

Ipala

izote

LECCIÓN 1.1 (I i)

1. Conocimientos previos • Mostrar la ilustración a los estudiantes y solicitar que comenten

todo lo que ven en ella. • Plantear preguntas relacionadas con los elementos que ven en la

ilustración, por ejemplo: ¿Qué tipos de plantas ven? ¿Qué ani-males hay?

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los niños que escuchen las siguientes palabras y digan con

qué sonido inician: imán, Ipala, inicial, Idalia, Irma, ilustración, izote.

• Solicitar a los alumnos que identifiquen este mismo sonido en las siguientes palabras: camisa, anuncio, similar, sitio, salida, casi, amigo, estudia.

• Después, decir las siguientes palabras y solicitar que los alumnos aplaudan cuando escuchen que alguna palabra lleva el sonido i: alumno, celular, risa, lápiz, cuaderno, escuela, silla, pizarrón, maestra, compañero, libro.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía i en mayúscula y minúscu-la, el sonido y su nombre i.

3. Ejercitación • Solicitar a los niños que cada uno diga una palabra con i. • Formar un círculo con todos los estudiantes en el patio, escribir

en el suelo una i, pedir a cada niño que diga una palabra con i mientras camina hacia el centro y señala la letra.

4. Aplicación • Recorrer los alrededores de la escuela y buscar objetos cuyo

nombre tenga el sonido i. • Escribir en el patio con yeso o sobre la tierra quince veces la letra

i.

5. Cierre • Decir palabras con la i y pedir a los niños que aplaudan cada vez

que escuchan el sonido de la i.

LECCIÓN 1.3 (I i)

1. Conocimientos previos • Pegar en el pizarrón o pared tarjetas, hojas o recortes con pa-

labras con la i y palabras sin la i; pedir a los estudiantes que las separen.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto o animal cuyo

nombre tenga la i. Cada uno presenta al resto de sus compañe-ros su dibujo, explicando dónde está el sonido de la i.

3. Ejercitación • Pedir que, en el cuaderno, cada estudiante trace la i con la ayu-

da del docente y que lo repase diez veces con crayón.

4. Aplicación • Organizar a los alumnos en círculo e iniciar una historia, para que

cada uno de ellos aporte una palabra nueva con el sonido de la i, por ejemplo: había una vez, un imán… en una isla… que tenía forma de insecto… etc.

5. Cierre • Pedir a los estudiantes que recorten letras i del periódico y las pe-

guen en su cuaderno.

Evaluación del aprendizaje • Dar a cada niño una palabra en una tarjeta, hoja o recorte para

que escriba la i que falta.

Lectura adicionalLeer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si escucharon el sonido de la i.• Pedir a los alumnos que hagan una lista de las palabras con i que

escucharon en la lectura.• Escribir las palabras en la pizarra.• Pedir a los alumnos que copien las palabras con i que escucharon

en la lectura.• Hablar acerca de la importancia de utilizar palabras “gracias” y “por

favor”.

1. Conocimientos previos • Realizar un juego (mar y tierra). Cuando los estudiantes escuchen

una palabra con el sonido i deben saltar o permanecer del lado izquierdo, cuando oigan una palabra sin el sonido i deben saltar o permanecer del lado derecho.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno se

presente diciendo su nombre y algo que le guste o disguste. Debe usar palabras que inicien con el sonido i, por ejemplo: Soy Luis y no me gustan las iguanas porque inician con i.

Prelectura • Mostrar nuevamente la imagen y pedir a los estudiantes que iden-

tifiquen los elementos que tienen el sonido i. • Preguntar a los estudiantes de qué podría tratar la historia.

Lectura • Leer el texto a los niños señalando cada una de las palabras escri-

tas en el rotafolio.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la i, mien-tras señala la letra.

• Pedir a los estudiantes que en coro repitan la lectura que el docen-te va haciendo mientras él señala la i cada vez que aparece.

• Solicitar a un niño que señale la i cada vez que escucha el sonido, mientras el maestro lee nuevamente el texto.

Postlectura • Escribir en el pizarrón, con la ayuda de los estudiantes, todas las

palabras del texto que tienen el sonido i.

3. Ejercitación • Leer con todos los estudiantes las palabras anotadas en el piza-

rrón, enfatizando en el sonido de la i. • Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido i,

pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos. • Leer las palabras del texto que tienen el sonido i, cada estudiante

realiza con el dedo sobre el escritorio, el trazo de la letra, al escu-charla.

4. Aplicación • Dar a cada estudiante una hoja de periódico, para que busquen,

lean y marquen todas las i que encuentren. • Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una pala-

bra que tenga el sonido i, deberán formar un grupo todos los niños o niñas que tengan la misma palabra.

5. Cierre • Solicitar a los estudiantes que identifiquen los personajes, elemen-

tos o hechos del texto que contengan el sonido i.

Irma viajó con sus papás al volcán de Ipala; durante el viaje vie-ron una iguana bajo las matas de izote, su idea fue atraparla, pero recordó que su maestra Iris le dijo que las iguanas son ani-males en peligro de extinción.

Luego del paseo visitaron a su tía Isabel, quien vive a la izquierda de la iglesia. Irma le contó todo lo que habían visto en la visita al volcán.

Su tía le prestó un libro sobre animales y lo que más le impresionó de toda la información, fue que las iguanas tienen una excelente visión, que les permite ver cuerpos, sombras y movimiento a gran-des distancias. Usan sus dos ojos para navegar a través de selvas densas y para encontrar comida.

Estos animales utilizan ciertas señales visuales para comunicarse entre ellos.

LECCIÓN 1.2 (I i)

El árbol mágico

Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás.

El niño trató de acertar el hechizo y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: ¡por favor, arbolito!, y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: “sigue haciendo magia”. El niño dijo ¡Gracias, arbolito!, y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate.

El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo; por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias”, son las palabras mágicas.

Tomado de http://www.pequeocio.com/cuentos-cortos-para-ninos/

I i1

2

Rotafolio 1(1)

Ipala izote Irma iguana

Vocabulario

Oo

Rotafolio 2(2)

11

Olga

olla

ocote

orégano

Orlando

Lectura adicionalLeer en voz alta y luego, realizar las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si identificaron palabras con el sonido de la

vocal o.• Escribir las palabras que los alumnos digan.• Leer el texto por segunda vez enfatizando en las palabras con soni-

do o.• Pedir a los niños que repitan las palabras después del docente.• Hablar acerca de las características de los niños albinos.• Formular las siguientes preguntas acerca del texto: - ¿Cómo se llamaba el niño? - ¿De qué color era su cabello? - ¿Dónde vivía? - ¿Cuál era su mascota?

LECCIÓN 2.1 (O o)

1. Conocimientos previos • Presentar la imagen y preguntar por el contenido. 2. Nuevos aprendizajes • Decir los nombres del cuerpo que incluyan o. • Pedir a los niños que repitan el sonido inicial de las siguientes pa-

labras:

Orlando, Omar, oso, ojo, ostra, Odilia, olla, óvalo.

• Solicitar a los niños que se paren cada vez que escuchen el soni-do o en las palabras del texto que lee el maestro (leerlo despa-cio).

• Pedir que los niños toquen la parte del cuerpo indicada por el maestro.

• Solicitar a los niños que identifiquen cuáles de las siguientes pala-bras inician con el mismo sonido:

imán, olímpica, oración, azul, sola, izote. 3. Ejercitación • Trazar con yeso un círculo donde el alumno saltará nombrando

palabras con la letra o.

• Pedir a los alumnos que realicen, con el dedo, el trazo de la letra o.

4. Aplicación • Pedir a los alumnos que, utilizando círculos, formen figuras, por

ejemplo: un pollo, un gusano, un gato, etc. • Identificar la letra o con un círculo, en un anuncio de periódico o

revista.

5. Cierre • Mostrar al alumno varias imágenes, luego, pedir a los estudiantes

que le den un nombre propio que inicien con la letra o.

LECCIÓN 2.3 (O o)

1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón palabras con o, cada vez que el docente

lea una palabra que inicie con el sonido de la o los niños se cam-bian de lugar.


nombre tenga la o. Cada uno presenta al resto de sus compa-ñeros su dibujo, explicando dónde está el sonido de la o en el nombre.

3. Ejercitación • Pedir que en el cuaderno cada estudiante trace la o y le pegue

círculos de papel.

4. Aplicación • Organizar a los alumnos en un círculo, asignar a cada uno el

nombre de un objeto o animal que tenga el sonido de la o en el nombre, y pedir que unan varias palabras para formar expresio-nes con sentido, por ejemplo: el otro día vi un oso… que tenía una olla en la cabeza… la olla estaba llena de oro… el oso quería conocer el océano, etc.

5. Cierre • Recortar letras o del periódico y pegarlas en el cuaderno.

Evaluación del aprendizaje • Dar a cada niño una hoja de trabajo con palabras incompletas

a las que les falta la o y la letra i. Con la ayuda del docente los alumnos deben ir escribiendo la letra que haga falta en el es-pacio correspondiente, por ejemplo: amar_ll_, cam_n_, s_p_ta, per_c_, palac__, cast_ll_, etc.

• Hacer un dictado de la o.

1. Conocimientos previos • Pedir a los estudiantes que tracen una o grande en su cuaderno y

la decoren con piedrecitras.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a los estudiantes que formen un círculo, luego, que cada

uno imagine que da un regalo a su compañero de la derecha. Para entregar el regalo debe iniciar con la frase “te regalo un/una” y terminar con la frase “porque inicia con o”, por ejemplo: Soy Luis y te regalo una oreja, porque inicia con o.

Prelectura • Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que tie-

nen el sonido o. • Preguntar a los estudiantes de qué creen que tratará la historia.

Luego, pedirles que respondan ¿Qué nombre podría tener la his-toria?

Lectura • Leer el texto señalando en el rotafolio cada una de las palabras.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la o, mien-tras se señala las palabras del rotafolio.

• Pedir a los estudiantes que repitan la lectura hecha por el docente. • Solicitar a un niño que señale la o cada vez que escuche el soni-

do.


palabras del texto que tienen el sonido o.


rrón, enfatizando en el sonido de la o. • Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido o,

pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos; luego de cada palabra el resto del grupo dice una expresión de asombro y el nombre del compañero que ha dicho la palabra, por ejemplo: ooooooooooo Mario...

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido o, cada estudian-te, al escucharlo, realiza el trazo con el dedo en el escritorio.


lean y marquen todas las o que encuentren. • Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una ilus-

tración de palabras que tengan el sonido o; los niños deberán formar parejas con los opuestos de las palabras, por ejemplo:

largo – corto; lleno - vacío; blanco – negro; alto - bajo

5. Cierre • Solicitar a los estudiantes que identifiquen los personajes, elemen-

tos o hechos del texto que tengan el sonido o.

Orlando es el papá de Olga, su oficio es elaborar ollas de barro, que vende en el mercado del pueblo y a la orilla del camino; también vende ocote y orégano.

A Olga le gusta el olor del ocote cuando su papá lo corta y arma los manojos para venderlos.

El cumpleaños de Olga es el ocho de octubre y su tío los ha in-vitado a visitar el occidente del país; en el camino seguramente verán ovejas de color blanco.

LECCIÓN 2.2 (O o)

Oo

Me gusta como soy

Había una vez, un chico que tenía el pelo color blanco, pero blanco-blanquísimo, como la nieve, como la crema, como el al-godón. Nació un día de sol brillante. Los papás estaban tan con-tentos que no dejaban de sonreír, y a todos les comentaban emo-cionados, lo hermoso que era su bebé.

Cuando salieron del sanatorio, los rayos de sol iluminaron la ca-beza de Ezequiel, y la mamá le dijo al papá - Mira, parece un angelito - Sí, es el bebé más lindo del mundo- contestó radiante, el papá. Así creció Ezequiel, contento, querido y orgulloso de su pelo blanco, blanquísimo.

Vivió en el campo hasta que tuvo 5 años, allí se crío jugando con los animales, alimentando a las gallinas y sus pollitos, incluso aprendió a andar en un caballito, que el papá le regaló, espe-cialmente para él, al que le puso de nombre Petiso y se convirtió en su mejor amigo.

Fragmento tomado de: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/Me-gustacomosoy.htm

Me gusta como soy

Había una vez un chico que tenía el pelo color blanco, pero blan-co-blanquísimo, como la nieve, como la crema, como el algodón. Nació un día de sol brillante. Los papás estaban tan contentos que no dejaban de sonreír, y a todos les comentaban emociona-dos, lo hermoso que era su bebé.

Olga Orlando ocote orégano olla

Vocabulario

Rotafolio 2(2)

Aa

Rotafolio 3(3)

11

22

33

Aníbalaguacate

Aa

LECCIÓN 3.1 (A a)

1. Conocimientos previos • Presentar una lámina o figura de un árbol y preguntar a los alum-

nos ¿Qué clase de árboles conocen? ¿Con qué sonido inicia la palabra árbol?

2. Nuevos aprendizajes • Pedir que los estudiantes escuchen las siguientes palabras: amigo, amor, anuncia, almanaque, amistad, Ana, amarrar, an-

torcha. Decir nuevamente las palabras y pedirles que repitan el sonido inicial de cada una.

• Pedir a los estudiantes que escuchen la siguiente historia:

• Volver a leer el texto y pedir a los niños que toquen su cabeza cada vez que escuchen el sonido a.

• Solicitar que digan otras palabras que tengan el sonido a. Evitar escribir en el pizarrón la palabra.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la a en mayúscula y minúscula, el sonido y decir que se llama a.

• Pedir a los alumnos que digan otras palabras que empiecen con la a y escribirlas en el pizarrón.

• Pronunciar las palabras escritas en el pizarrón y pedir a los alumnos que aplaudan al escucharlas.

3. Ejercitación • Formar grupos y entregarles una hoja de papel, elaborar un avión,

y calcar la a, de acuerdo con el trazo presentado. • Entonar el canto “La vaca lechera” y con la mano hacer la figura

de la letra.

Tengo una vaca lechera no es una vaca cualquiera me da leche chocolatada

ay que vaca tan enamorada aaaaaaaa, aaaaaaaaaaaa

4. Aplicación • Entregar una hoja que tenga la figura de un árbol y pedir a los

estudiantes que la llenen con recortes de la a. • Preguntar qué figura acaban de rellenar y con qué letra empieza

su nombre.

5. Cierre • Pedir a los estudiantes que dibujen dos objetos cuyo nombre lleve

el sonido a. • Anotar en el pizarrón las palabras correspondientes a los dibujos

elaborados por los alumnos y decirlas.

LECCIÓN 3.3 (A a)

1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón palabras con a, colocar a los estudiantes

en fila sentados en el suelo; cuando escuchen el sonido de la a deben ponerse de pie, dar una vuelta y sentarse nuevamente.


nombre tenga la a. Cada uno presenta al resto de sus compa-ñeros su dibujo, explicando dónde está el sonido de la a y lo que sabe de ese objeto o animal.

3. Ejercitación • Pedir que en el cuaderno, cada estudiante trace la a y le pegue

círculos de papel.

4. Aplicación • Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes, cada

equipo deberá decir una palabra que tenga el sonido de la a; el siguiente equipo dirá otra palabra que tenga el sonido de la a y que tenga relación con la anterior, por ejemplo: avión…, el avión tiene alas…, las alas son de las aves…, las aves vuelan…, vue-lan y cantan. El docente va escribiendo las palabras y luego las leen todos juntos.

5. Cierre • Escribir en el cuaderno la a con diferentes colores.

Evaluación del aprendizaje • Organizar a los estudiantes en tres equipos. Luego, narrar una his-

toria donde los personajes son las tres vocales conocidas a, o, i; cada vez que el docente dice el nombre de la vocal y la muestra escrita en una tarjeta. El grupo que representa a esa vocal se para, da una vuelta y se sienta.

• Hacer un dictado con palabras que inicien con a, o, i.

1. Conocimientos previos • Escribir en grande las vocales a, i, o. Pedir a los estudiantes que

digan el nombre de cada vocal. • Pedir a los estudiantes que pasen al pizarrón y dibujen un objeto

con i, o y a.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y en parejas va-

yan repitiendo el poema:

LA roNdA dEL mAr

Con las manos unidasjuntos cantamos,

vamos en ronda y olatodas las manos.

• Decir a los estudiantes que repitan el poema, esta vez estarán de pie y se tocarán la nariz cada vez que escuchen el sonido a.

Prelectura • Mostrar nuevamente la imagen e identificar los elementos que

tienen el sonido a. • Pedir a los estudiantes que digan de qué creen que tratará la historia. • Pedir a los estudiantes que inventen la historia según lo que ven en

la imagen.

Lectura • Leer el texto a los niños señalando cada una de las palabras en el

rotafolio.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la letra a, mientras la señala en el rotafolio.

• Pedir a los estudiantes que en coro repitan la lectura con el docen-te mientras él va señalando en el rotafolio cada una de las a.

• Realizar la lectura coral con todos los estudiantes en voz baja y, luego, en voz alta.


palabras del texto que tienen el sonido a. • Pedir a los alumnos que lean en coro cada una de las palabras

que han escrito en el pizarrón, ir cambiando el orden de las pala-bras y seguir leyéndolas.


rrón, enfatizando en el sonido de la a en cada una. • Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido a;

pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos. • Solicitar a los estudiantes que se coloquen en círculos uno delante

de otro. Luego, que escriban el trazo de la a con el dedo en la espalda del compañero de la derecha, cada vez que el docente pronuncie una a.


lean y marquen todas las a que encuentren. • Organizar a los estudiantes en círculo en el patio, cada uno debe

escribir frente a él las tres vocales que conocen a, o, i, e ir seña-lándolas cuando escuchen el sonido; la maestra debe decir el sonido de cada una, cada vez más rápido.

5. Cierre • Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que ten-

gan la letra a.La familia de Aníbal sembró un árbol de aguacate en el patio de su casa.

Aníbal está alegre porque el aguacatal ya dio frutos. Su papá elabora aceite, jabón, champú y otros productos del aguacate.

Aníbal le dijo a su papá que pueden vender estos productos en la feria. Ellos viven en Amatitlán.

LECCIÓN 3.2 (A a)

A aranita, la rana

ranita era una rana como todas las demás. Tenía la piel llena de círculos muy parecidos a los cráteres de la Luna, pero mucho más chiquitos y de un color verde-marrón, ojos saltones, y una larga lengua que estiraba para capturar insectos y alimentarse de ellos. Vivía muy feliz en una laguna en las afueras de la ciudad. Cierto día, una familia que por allí paseaba, la vio y le pareció tan simpá-tica que decidió llevarla al jardín de su casa. ranita de repente se encontró en una lata con un poco de agua, que se movía al com-pás vaya a saber de qué y sin tener la menor idea de cuál sería su destino, se preocupó un poco. Cuando la familia llegó a su casa, la dejó en el jardín, que a partir de ese momento se convertiría en su hogar. Sus ojos saltones miraron ese nuevo lugar: no era feo, al con-trario, estaba lleno de plantas, flores, algunos bancos de madera, una hamaca y una piscina que ranita confundió con una laguna que le pareció un poco extraña.

ranita no era la única habitante de ese jardín, había caracoles, bichos cochinillas, gusanos, lombrices, un conejo y dos perritos. También estaban los pajaritos que hacían nido en los árboles, y mariposas curiosas que iban de aquí para allá. Los ojos de ranita parecían aún más saltones que de costumbre, todo la maravilla-ba, todo le parecía lindo, a pesar de ser desconocido para ella. miraba las cosas con los ojos del corazón, de un corazón bueno y sencillo. Comenzó a saltar chocha de la vida dispuesta a recorrer cada rincón del jardín y hacerse nuevos amigos.

Fragmento tomado de: http://www.guiainfantil.com/1277/cuento-infantil-ranita-la-rana.html

ranita era una rana como todas las demás. Tenía la piel llena de circulitos muy parecidos a los cráteres de la Luna, pero mucho más chiquitos, de un color verde-marrón, ojos saltones, y una lar-ga lengua que estiraba para capturar insectos y alimentarse de ellos. Vivía muy feliz en una laguna en las afueras de la ciudad.

Anibal aguacateVocabulario

Rotafolio 3(3)

Lectura adicional• Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas• Preguntar a los alumnos si reconocieron el sonido de la vocal a en

el texto leído.• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras que escucharon y

escribirlas en la pizarra.• Leer nuevamente el texto, enfatizando en las palabras con a; luego,

escribirlas en la pizarra.• Pedir a los alumnos que repitan las palabras después del maestro.• Hablar acerca de las características de la rana.• Pedir a los alumnos que digan qué pasó en la historia.

Ii

11

22

11

Ulises Úrsula

Uu

Rotafolio 4(4)

ungüento

uña

LECCIÓN 4.1 (U u)

1. Conocimientos previos • Dibujar una uña en el pizarrón, preguntar con qué sonido empieza

la palabra que se usa para nombrar esta parte del cuerpo. Pre-guntar ¿Qué saben de las uñas? ¿Cómo las cuidan?

• Preguntar qué otras palabras conocen que empiecen con el so-nido u.

2. Nuevos aprendizajes • Pedir a los estudiantes que identifiquen cuáles de las siguientes

palabras que leerá el profesor inician con el sonido u.

uso, último, taza, vaso, uno, usted, hoja, útil.

• Leer despacio el siguiente texto y pedir a los niños que aplaudan cuando esuchen el sonido u.

• Preguntar ¿Conocen las palomas? ¿Qué sonido hacen? ¿Cuál es la diferencia entre el sonido u y los otros que han aprendido?

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la u en mayúscula y minúscula. Hacer énfasis en su sonido u.

3. Ejercitación • Entregar tres paletas o palitos a cada alumno para que en el

cuaderno las pegue formando la u y cuando todos los alumnos hayan terminado que las pronuncien.

4. Aplicación • Formar grupos para que los alumnos salgan al patio, cada grupo

tendrá una cuerda y cuando el docente indique, la moverán muy rápido. Al regresar al salón de clases preguntar ¿Qué sonido hizo la cuerda cuando la movieron rápido? Pedir que dibujen la u en el aire.

5. Cierre • Decir algunas palabras nuevas con la letra u, los alumnos las re-

petirán. • Pedir que los alumnos mojen su dedo en acuarela u otro tinte y

que, en su cuaderno, hagan el trazo de la u.

LECCIÓN 4.3 (U u)

1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón cinco palabras con u, por ejemplo: uno,

uva, uña, urna; e ir leyendo cada una con todo el grupo, repeti-das veces.

• Ir señalando cada una de las palabras de forma desordenada y decir el nombre de cada estudiante para que lea la palabra.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a cada estudiante que dibuje un objeto, animal cuyo

nombre tenga la u. Cada uno entregará a un compañero su di-bujo diciendo el nombre y explicando para qué se usa, por ejem-plo:

Yo dibujé una uña y se usa para rascarse; yo dibujé una urna y se usa para guardar cosas; yo dibujé una uva y con ella se

prepara vino, etc.

3. Ejercitación • Pedir que los niños, en el cuaderno, tracen la u y pinten huellas

sobre ella.

4. Aplicación • Organizar a los alumnos en equipos de tres integrantes; cada

equipo deberá decir una palabra que tenga el sonido de la letra u; el siguiente equipo responderá: nosotros no comemos uvas (suponiendo que esa fue la palabra dicha), porque para hablar de la u nadie mejor que tú que sabes que la u se encuentra en uña.

5. Cierre • Dar una hoja en blanco a cada estudiante, sentados todos en

círculo, irán pasando su hoja para que cada uno de sus compa-ñeros escriba la u, en ella.

Evaluación del aprendizaje • Trazar en el suelo del patio cada una de las vocales aprendidas

a, o i, u; cada vez que el docente dice el nombre de la vocal y la muestra escrita en una tarjeta todos deberán correr y pararse alrededor de la letra indicada.


Actividades sugeridas• Pedir a los alumnos que mencionen palabras que tengan el sonido u.• Escribir en el pizarrón las palabras que mencionen los alumnos.• Formular preguntas acerca de la historia.• Hablar sobre la metamorfosis.

1. Conocimientos previos • Pedir a los estudiantes que traigan una cuerda para saltar. Solicitar

que salgan al patio y salten la cuerda por un minuto. Preguntar a los alumnos ¿En dónde tiene la palabra cuerda la u? Preguntar ¿Qué forma tenía la cuerda al saltar?

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a los estudiantes que organizados en equipos de tres inte-

grantes, repitan el poema de la u:

Siempre va a la cola la señora u,¿Quieres hacerle preguntitas tú?


tienen el sonido u. • Pedir a los estudiantes que inventen la historia según lo que ven en

la imagen.

Lectura • Leer el texto a los niños señalando cada una de las palabras.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la letra u, mientras se señala en el rotafolio.

• Pedir a los estudiantes que en coro realicen la lectura conjunta-mente con el docente mientras él va señalando en el rotafolio cada una de las letras u.

• Copiar la lectura en el pizarrón y realizar la lectura coral con todos los estudiantes en voz baja y luego en voz alta.


palabras del texto que tienen el sonido u. • Solicitar a los estudiantes que lean en coro cada una de las pala-

bras que han escrito en el pizarrón, ir cambiando el orden de las palabras y seguir leyéndolas.


rrón, enfatizando en el sonido de la u en cada una. • Solicitar a cada alumno que diga una palabra con el sonido u,

pueden repetir las del texto o utilizar nuevos términos. • Solicitar a los estudiantes que se organicen en parejas, escriban la

letra u con el dedo sobre la pared, diciendo el sonido con cada trazo.

4. Aplicación • Organizar a los estudiantes en equipos de tres integrantes, dar a

cada uno una sopa de letras con los trazos de la u en diferentes direcciones; cada equipo deberá señalar las que están coloca-das en la posición correcta.

• Organizar a los estudiantes en círculo viendo hacia afuera, selec-cionar a un voluntario que escriba una vocal en la espalda de cada compañero, cada uno deberá reconocer la vocal que le escriben.

5. Cierre • Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que con-

tengan el sonido u.

• Inventar una historia donde el personaje es un lobo y cada vez que el docente dice…”y el lobo decía:...” todos los alumnos de-berán decir uuuuuuuuuuuu; el maestro deberá mostrar la letra u cada vez que los alumnos emiten el sonido.

Un día Ulises y Úrsula jugaban durante el recreo. Ulises se tro-pezó con el bote de basura. Úrsula le ayudó a quitarse el za-pato. Descubrieron que tenía la uña morada como una uva. Sus amigos lo llevaron cargado con la maestra. La maestra le puso ungüento en la uña y una curita. Ulises se sintió mejor porque sus amigos lo ayudaron.

LECCIÓN 4.2 (U u)

U u

A pesar de las burlas de sus compañeros, Nano mantenía siempre su buen humor... y se divertía mucho con su torpeza. Pero un día, llegado el otoño, mientras Nano se daba un pa-seo por los alrededores, una gran nube cubrió rápidamente todo el cielo y una gran tormenta cayó.

Ulises Úrsula uña ungüentoVocabulario

El gusano Nano

En un precioso y frondoso árbol nació un alegre y risueño gusanito lla-mado Nano, un habitante que dio mucho de qué hablar en el bosque. Y es que desde que nació, Nano siempre se ha portado distinto de los demás gusanos. Caminaba más despacio que una tortuga, tropeza-ba en casi todas las piedras que encontraba por delante, y cuando intentaba cambiar de hoja... ¡qué desastre!... siempre se caía. Por esa razón, la colonia de los gusanos le llamaba el gusanito torpecillo.A pesar de las burlas de sus compañeros, Nano mantenía siempre su buen humor y se divertía mucho con su torpeza. Pero un día, llegado el otoño, mientras Nano se daba un paseo por los alrededores, una gran nube cubrió rápidamente todo el cielo y cayó una gran tormenta. Nano, que no tuvo tiempo de llegar a su casa, intentó abrigarse en una hoja, pero de ella se resbaló y acabó cayéndose al suelo, haciéndose mucho daño. Se había roto una de sus patitas y se había quedado cojo. Pobre gusanito... torpecillo y cojo.Agarrado a una hoja, Nano empezó a llorar. Es que ya no podía jugar, ni irse de paseo ni caminar... Pero una noche, cuando Nano estaba casi dormido, una pequeña luz empezó a volar a su alrededor. Prime-ro, pensó que sería una luciérnaga, pero la luz empezó a crecer y a crecer... y de repente se transformó en un hada vestida de color verde. Nano, asustado, le preguntó: - ¿Quién eres tú? Y le dijo la mujer: - Soy un hada y me llamo naturaleza. - ¿Y por qué estás aquí?, preguntó Nano. - He venido para decirte que cuando llegue la primavera, ocurri-rá un milagro que te hará sentir la criatura más feliz y libre del mundo, explicó el hada. - Y ¿qué es un milagro?, continuó Nano. - Un milagro es algo ¡extraordinario, estupendo, magnífico!... Explicó el hada y en-seguida desapareció.Cuando llegó el invierno, todos los gusanos cosían, con un hilo de seda que salia de su boca un capullo, el cual sería su casita para resguar-darse el frío, pasados los meses de invierno, Nano despertó pero ya no era un gusano, era una hermosa mariposa que con sus colores anun-ció la llegada de la primavera.

Tomado de: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/El_gran_milagro.htm

Rotafolio 4(4)

Ii

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22

33

escuela

Elisa

Ee

Rotafolio 5(5)

Elena

elefante

LECCIÓN 5.1 (E e)

1. Conocimientos previos • Preguntar a los niños y niñas qué sonidos conocen y repasarlos. • Pedir que identifiquen las palabras que inicien con el sonido a.

amor, uña, Antonio, iguana, inteligente, ayer, último.

• Decir otra vez las palabras y pedir que identifiquen las que inician con el sonido i.


• Decir otra vez las palabras y pedir que identifiquen las que inician con el sonido o.


• Decir otra vez las palabras y pedir que identifiquen las que inician con el sonido u.


2. Nuevos aprendizajes • Conseguir uno o varios elotes. Preguntar a los alumnos si han co-

mido elotes asados o cocidos. Indicar el nombre del grano y pe-dir a los alumnos que lo repitan.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la e en mayúscula y minúscula, el sonido y decir que se llama e.

3. Ejercitación • Buscar en periódicos todas las e que encuentren y encerrarlas en

círculos.

4. Aplicación • Cantar la canción de un elefante se columpiaba sobre la tela de

una araña, varias veces.

5. Cierre • Pedir a los estudiantes que escriban en su cuaderno una e mayús-

cula y minúscula para luego decorarla con diferentes materiales.

LECCIÓN 5.3 (E e)

1. Conocimientos previos • Pegar en el pizarrón o pared tarjetas, hojas o recortes de palabras

con la e y palabras sin la e, pedir a los estudiantes que las sepa-ren.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a cada estudiante que dibuje un animal u objeto cuyo

nombre tenga la e. Cada uno presenta al resto de sus compa-ñeros su dibujo, explicando dónde está el sonido de la e en el nombre.

3. Ejercitación • Pedir que, en el cuaderno, cada estudiante trace la e con la ayu-

da del docente y la repase diez veces con crayón.

4. Aplicación • Organizar a los alumnos en un círculo; cada uno deberá decir a

su compañero de la derecha: yo estornudo cuando veo un… (decir una palabra con e inicial; por ejemplo: escarabajo, escu-do, elefante, elástico). No deben repetir las palabras ya dichas.

5. Cierre • Pedir que cada estudiante recorte por lo menos cinco e del pe-

riódico u otro material, y que las pegue en un pliego de papel, separando las mayúsculas de las minúsculas.

Evaluación del aprendizaje • Pasar una bolsa o bote con recortes de palabras con las vocales,

mientras el docente toca una pandereta o chinchín, los alumnos deben pasarlo de uno a otro, al detenerse el sonido, el alumno a quien le quedó debe sacar una palabra y decir si y decir que vocales tienen.

Actividades sugeridas• Pedir a los alumnos que mencionen las palabras con sonido e que

escucharon y escribirlas en la pizarra.• Leer el texto nuevamente, pronunciar las palabras con e y pedir a los

alumnos que las repitan después del docente.• Hablar de las características de los escarabajos.

1. Conocimientos previos • Escuchar con los estudiantes la canción de las vocales del autor

Cri-cri. Preguntar a los estudiantes las vocales después de cantar la canción.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno

le diga a su compañero el nombre de un objeto o animal cuyo nombre inicie con el sonido e, por ejemplo: Soy Luis y uso las es-caleras, soy José y tengo un espejo, etc.


tienen el sonido e. • Preguntar a los estudiantes de qué podría tratar la historia. • Plantear preguntas relacionadas con cada elemento que ven en

la imagen.

Lectura • Leer a los niños el texto mientras se va señalando en rotafolio

cada una de las palabras.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la e, mien-tras se señala en el rotafolio.

• Copiar el texto en el pizarrón y solicitar a un niño que señale la e cada vez que escucha el sonido, mientras sus compañeros leen en coro el texto.


palabras del texto que tienen el sonido e.


rrón, enfatizando en el sonido de la e. • Pedir a los estudiantes que organizados en equipos de cuatro in-

tegrantes busquen en el aula palabras escritas en papelitos que tengan la e, contar las e encontradas por los equipos, para ver quién encontró más.

• Organizar a los estudiantes en parejas, uno frente a otro jugarán a los espejos, uno deberá decir palabras con e, el otro repetirá las palabras y los movimientos.

• Leer las palabras del texto que tienen el sonido e; cada estudiante debe trazar la e con el dedo en el aire, cuando escuche el sonido e.

4. Aplicación • Colocar en la pared un afiche, solicitar a cada estudiante que

uno a uno pase al frente a leer la vocal que el docente señala. • Repartir a cada alumno una tarjeta, hoja o recorte con una pa-

labra que tenga el sonido e, deberán formar un grupo todos los niños o niñas que tengan la misma palabra.

5. Cierre • Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que ten-

gan el sonido e.

Elisa y sus compañeros van de excursión al zoológico. Se reúnen en la escuela. Abordan un bus. Los acompaña su maestra Elena.

Llegan al zoológico e inician el recorrido. Ven a la jirafa y a las cebras pero el elefante capta su atención. Todos comentan sor-prendidos sobre su tamaño y la forma como come.

De vuelta, en el bus, todos cantan: un elefante se columpiaba, sobre la tela de una araña y como vieron que resistía fueron a llamar a otro elefante…

Cuando Elisa llega a su casa cuenta emocionada su experiencia de ver al gran elefante.

LECCIÓN 5.2 (E e)

El escarabajo trompetista

Verdi, el pequeño escarabajo, vivía cerca del huerto de doña gallina. Siempre estaba solo. Paseaba por el huerto vestido con un chaleco gris y un sombrero negro. Su casita estaba hecha de cáscara de nuez y al lado de un árbol que le protegía del viento y la lluvia. Al salir los primeros rayos del sol, abría la ventana y ensayaba con su trompeta. ¡Sí, era trompetista! ¡Tararí, tarará, tararí! Todas las mañanas, entonaba su canción. Él quería mucho a su trompeta dorada, ¡Se la había regalado un viejo búho que vivía en el bosque! Llevaba años practicando y realmente era maravilloso oírle tocar. Sus amigos soportaban sus ensayos con mucha paciencia. Poco a poco la trompeta parecía estar viva, pues sus notas sonaban cada vez mejor. ¡Bailaban en el aire! ¡Qué ritmo! Las notas subían hasta las nubes y jugaban con ellas. Sus amigos: la ga-llina, el saltamontes y el viejo búho, le animaban para que se presentara a un concurso de trompeta que había en el bosque. Su música llegó a conocerse en otros bosques cercanos. Todos los animalitos venían a oírle tocar. Llegó el día del concurso, todos sus amigos se pusieron sus mejores ro-pas. ¡Qué guapos estaban! Algunos animales eran un poco envidiosos y desconfiados. No creían que Verdi fuera tan buen músico. ¿Cómo va a ser buen músico un escarabajo? –Decían. ¡Es un poco feo y no vive en una casa elegante! –Comentaban otros. Pero cambiaron de opinión enseguida al oírle tocar. Eran tan hermosas sus melodías que todo el mundo escuchaba con atención. El concurso fue un gran éxito y todos aplaudieron entusiasmados. Verdi, se hizo muy famoso, pero siguió viviendo en su casita de cáscara de nuez y divirtiéndose con sus amigos.

Tomado de: http://pacomova.eresmas.net/paginas/E/escarabajo_trompetista.htm

escuela Elisa Elena elefanteVocabulario

E e2

12

3

4

Rotafolio 5(5)

Lectura adicional • Leer en voz alta a los niños, luego realizar las actividades sugeridas.

11

mamá

Marcos

mangos

manzana

mandarina

melón

M m

Rotafolio 6(6)

LECCIÓN 6.1 (M m)

1. Conocimientos previos • Pedir a los alumnos que observen sus manos y las decriban. • Presentar la figura de las manos e iniciar una conversación acerca

de ellas, su utilidad, cómo cuidarlas, etc. • Pedir a los estudiantes que digan palabras que inicien con el soni-

do i. Luego, otras, que inicien con u; después, con e y con a.

2. Nuevos aprendizaje • Pedir a los alumnos que repitan la palabra mano, luego preguntar

cómo suena la primera sílaba de la palabra. • Pedir a los niños que escuchen la siguiente ronda y digan mmmm

cada vez que escuchen la palabra Mariluna.

• Solicitar a los niños que identifiquen qué sonidos tienen en común Mariluna y mar.

• Solicitar a los niños que unan todos los sonidos que han aprendido, uno a la vez, con el sonido mmmmmmmmmm. Ellos encontrarán ma, me, mi, mo, mu. Solicitar que digan palabras que inicien con estos sonidos.

• Presentar al grupo de alumnos la grafía de la m en mayúscula y minúscula, su sonido y decir que se llama eme. Pedir a los estu-diantes que repitan el sonido y el nombre de la consonante m y que realicen el trazo de la misma varias veces sobre el escritorio, en el suelo, en el aire, etc.

• Contar a los niños y niñas, por medio de una historia, que la letra m se sentía sola, pues aunque tiene un bonito sonido necesita de otras letras para formar sílabas y palabras. Preguntar ¿Recuerdan las letras que aprendimos? ¿Cómo se llaman? ¿Cuántas son? ¿Cómo suenan? Luego, pedir a los alumnos que combinen la m con las vocales en palabras como:

Mamá, mono, mesa, mimo, mula.

• Pronunciar las palabras enfatizando en las sílabas mu, me, mo, mi, ma; los niños y niñas deben repetir las palabras haciendo el mismo énfasis.

3. Ejercitación • Recortar figuras que empiecen con la letra m, por ejemplo: con

ma, mano; con me, melón, etc. • Pedir a los alumnos que elaboren un dominó de palabras que

incluyan la m combinada con las vocales, dichas sílabas deben estar resaltadas de otro color.

4. Aplicación • Pedir a los alumnos que jueguen dominó, repitiendo las figuras

utilizadas anteriormente.

5. Cierre • Leer las estrofas de la ronda de Mariluna y pedir a los estudiantes

que repitan las palabras que tienen m.

LECCIÓN 6.3 (M m)

1. Conocimientos previos • Escribir en el pizarrón palabras con m, cada vez que el docente

pronuncie una palabra con el sonido m los niños deben cambiar de lugar.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a cada estudiante que dibuje un animal u objeto cuyo

nombre tenga m. Luego pedir que cada uno muestre el dibujo a sus compañeros y explique dónde está el sonido de la m.

3. Ejercitación • Pedir a los estudiantes que en su cuaderno tracen la m y la repa-

sen con crayones. • Pedir a los estudiantes que combinen la m con las vocales; para

esto, utilizar recortes de la m y las vocales.

4. Aplicación • Organizar a los alumnos en círculo, asignar a cada uno una síla-

ba de las conocidas, cada uno deberá decir tres palabras que inicien con la sílaba que le fue asignada.

5. Cierre • Escribir las sílabas conocidas en el cuaderno.

Evaluación del aprendizaje • Ayudar a los estudiantes para que completen las palabras con

las sílabas que conocen, se pueden usar ilustraciones para que el grupo pueda ir completando las palabras, por ejemplo: __pa, __sa, __sca, __no, __na.

Actividades sugeridas• Hacer preguntas a los alumnos acerca de la lectura.• Preguntar a los alumnos si escucharon en la lectura el sonido de la m.• Pedir a los alumnos que elaboren cada uno su libro mágico, en el

cual deben escribir las letras aprendidas con anterioriodad.

1. Conocimientos previos • Pegar varias imágenes de palabras con m y su combinación con

las vocales y leerlas.

2. Nuevos aprendizajes • Solicitar a los estudiantes que formen un círculo y que cada uno

diga a su compañero de la izquierda la frase: si yo fuera mango, me gustaría llamarme Miguel; si yo fuera Miguel me gustaría ser una montaña; si yo fuera montaña, me gustaría llamarme María, etc. (todas estas palabras deben estar escritas e ilustradas en el salón de clase).

Prelectura • Mostrar las imágenes de las palabras utilizadas por los niños y niñas

en el ejercicio anterior. • Decir a los niños y niñas que les va a leer una historia y mostrar

la imagen del rotafolio. Preguntar ¿De qué se tratará la historia? ¿Qué pueden observar en la imagen? ¿Qué nombre creen que tiene la historia?

Lectura • Leer el texto a los niños señalando cada una de las palabras.

• Leer nuevamente el texto enfatizando en el sonido de la m, mien-tras la señala.

• Pedir a los estudiantes que en coro lean la lectura con el docente mientras él va señalando la m cada vez que se escucha el soni-do.

• Solicitar al grupo de estudiantes que digan con qué vocal está combinada la m cuando escuchan el sonido, por ejemplo si es-cuchan la palabra mar, deberán decir “con la a”.


palabras del texto que tienen el sonido m. • Solicitar a los estudiantes que lean todas las palabras anotadas

en el pizarrón, uno a uno van pasando a señalar la palabra que la maestra le indica.

3. Ejercitación • Dar a cada estudiante una tarjeta con una palabra con la m

combinada con vocal, pedir a los alumnos que la lean. • Leer las palabras del texto que tienen el sonido m, cada estudian-

te realiza con el dedo sobre el suelo o con yeso el trazo de la m con la vocal que corresponde a cada palabra.

• Pedir a cada estudiante que escriba en el suelo con yeso o sobre la tierra una de las palabras con m que han repasado en clase y la lee a los demás.

4. Aplicación • Pedir a los estudiantes que den una vuelta por la comunidad para

identificar los rótulos donde observan palabras con m y las copian en su cuaderno. Al llegar al salón el maestro escribe en el pizarrón las palabras que encontraron y pide a los niños que encierren en un círculo las sílabas con m.

• Solicitar a los estudiantes que formen palabras usando las sílabas de la m con las vocales, por ejemplo: Meme, mamá, mimo, etc.

5. Cierre • Solicitar a los estudiantes que identifiquen las palabras que tienen

sonido de la m combinada con vocal.

Marcos cumple siete años. Con su mamá y su hermana Marta preparan una ensalada de frutas. Pican ricas manzanas, un me-lón, melocotones y mangos verdes. También pelan mandarinas. Luego, los mezclan y le agregan miel. Después invitan a sus pri-mos o amigos a comer ensalada de frutas.

LECCIÓN 6.2 (M m) La llave mágica

Martín era un niño que tenía 6 años. El día de su cumpleaños su padre le regaló un libro ¡sin dibujos! El pobre niño quedó un poco decepcionado, pero al notarlo su padre le dijo: - Este no es un libro cualquiera hijo, es un libro mágico. Pero para descubrir

su magia, tendrás que leerlo. Martín contestó ¡pero aún no sé leer! Por eso hijo, debes encontrar la llave mágica.

Eso estaba mejor, porque a Martín le gustaban todas las cosas mágicas, así que empezó a leer el libro, aunque no entendía nada. A la mañana siguiente, su padre le preguntó:- ¿Has encontrado ya la llave mágica?¡Así que tenía una llave! Martín corrió a hojear el libro buscándola, pero no había ni rastro. Volvió muy contrariado, pero su padre le advirtió:- Así no la encontrarás. Tienes que leer el libro.Pero Martín no tuvo mucha paciencia y dejó de leer, pensando que su padre le había engañado para hacerle aprender a leer, como le había estado diciendo el profesor.Poco después, su hermana Ángela, sólo un poco mayor que él, le pidió el libro para tratar de leerlo ella. Tras varios días esforzándose por leerlo sin demasiado resultado, apareció en el salón gritando loca de contenta:- ¡La he encontrado, he encontrado la llave del libro mágico! -y entonces

no paró de hablar de los mundos y lugares que había visitado con aque-lla llave.

Aquello terminó por convencer a Martín para volver a leer el libro. Al prin-cipio era un rollo, ni un triste dibujo, pero poco a poco la historia se fue animando, empezó a interesarse por la vida de aquel príncipe aventurero, y cuando quiso darse cuenta, allí estaba. Era el propio libro el que tenía sus ojos en forma de llave, y era verdad que en cuanto lo abría, se sen-tía transportado a los valles y mares del libro, y vivía las aventuras de sus piratas, príncipes y hechiceros como si fuera él mismo. Y su cabeza y sus sueños se llenaban de aventuras a la primera oportunidad.Pero lo más especial de aquella historia, fue que a partir de entonces, en cada nuevo libro veía una nueva llave que le abría la puerta a mil mundos y aventuras, y ya nunca dejó de viajar y viajar a través de las letras y las palabras.

Autor: Pedro Sacristán. Tomado de: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-llave-magica

Mariluna primorosahecha de lucha y de mar,blanca de espuma y de lunay los ojos verde-mar.

Mariluna está en la lunabaja corriendo a la mar,toda vestida de espumasale a la playa a bailar.

La han visto los pescadores bajo la luna brillarvestida de mar y lunay los ojos verde-mar.

Bailemos con Marilunavamos con ella a bailarantes que vuelva a la lunapor los caminos del mar.

Mariluna, Mariluna,ve a la playa a bailar,bajo la luz de la lunala ronda blanca del mar.

Angelina Acuña

Ronda de Mariluna

mamá Marcos

mangos manzana

melón mandarina

Vocabulario

M m2 3 4

Rotafolio 6(6)


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