grassi & córdova (2010). entre niños, adolescentes y funciones parentales - psicoanálisis e...

8/17/2019 Grassi & Córdova (2010). Entre Niños, Adolescentes y Funciones Parentales - Psicoanálisis e Interdisciplina. Ed. En…

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Entre niños, adlscn

y funci pntls

Psicoanálisis e interdisciplina

Adrián Grassi - Nétor Córdov

Cristna M. BlancoMarana arnevale

Martna FoulkesLlana GrandI

Agustna GuaragnaMaría Eugena Otero

Marana SolerMarana L Stella



Entre niños, adolscentes y fnciones parentalesAdrián Grassi - Néstor C CórdovaISBN: 978-987-2576608Primera Edición Eitoial Entreideas Abril e 210

Dirección editorial y edición Marcela PereiraCorrección de estilo Itatí Rolleri

© Editorial Entreideasw.editorialentreideascomarmp@editorialentreideascomar

Queda hecho el depósito que indica la ley nº 11723

Impreso en Argenina-Printed in ArgentinaFotocopiar libros está pnado por la ley

rassi AdriánEntre niños adolescentes y fnciones parentales : psicoanálisis e interdisciplina

Adrián rassi y Nstor C Córdova - a ed Buenos Aires Editorial Entreideas2010

160 p ; 23x16 cm

ISBN 978987257608

Psicoanálisis Córdova Néstor II TítuloCDD 150195

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro o su almacenamiento por cualquiermedio de impresión o dgital en frma idéntic extractada o modifcada en castellano o encualquier otro idioma sin la autorizción expresa de la editorial

Esta edición de 2000 ejemplares se terminó de imprimir en los talleres gráfcos PlanetaOset Saavedra 565 Ciudad de Buens Aires Argentina en el mes de abril de 20



Índice

Prólogo ......5

Mario Wasermn

Introducción ...... ; ,· � ...9Adrán Grassi

t •

PARTE 1: EL ENREIEMPO ADOLESCENE

Niñez y adolescencia Nuevos paradigmas sus nombrs y scritura 13Adrián Grassi

La primavera del significante ........... 2Néstor Córdova

Adolscencia: reorganización y nuevos modelos d subjetividad ... 29Adrián Grassi

Metamorfsis d la pubrtad el halazgo(?) de obeto ..... 7Adrián Grassi

.,

De pictograma al pentagrama ......... 45N éstor Córdova

La creación dl cuerpo adolescent ............... 55

éstor Córdova

PARE 11 LA SUBJEIVIDAD ARICULADA A LAS FUNIONES PNALS

La investigación histórica familiar ....... 67Adrián Grassi

Laberintos d a pternidad ........ 75Néstor f. Córdova

La familia cuna d sentios .......... 8Liliana Granda!

Nios y adolescents n búsquda de paraíso ........ 91aría Eugenia Otero



4

Situaciones familiares diíciles que "hacen morder el polvo ............... 97Mariana Soler

PARTE :CÍNICA PICOAALÍTICA E INTERUBJETIVID AD

(n)conclusiones ...................................................... 10María Eugenia Otero

iolencia y estructuraión psíquica ...................................... 109Adrián Grassi

etoñs de l trabajo clínico en la intersubjetividad ....................... 115

dolescents sus fronteras, sus trincheras .............................. 115Mariana L Stela

- ruzando el esierto materno con la guía de un padre errante ......... 120Austina Guarana

Soltar antes de sostener .............................................. 125

Martina Foulkes y Lili ana Granda!

Fiuras de la violencia en la escena amiliar ...................... .' ...... 131

iolencia y oce emenino ............................................. 131ariana Caval y Liiana randa!

ariaciones e dis osiivos terapéuticos oteapia y vínculo raterno ... 135Cristina . Blancoy Marana tella

evinculación y transferenci a ......................................... 141Mariana S oe

atrnidad interroantes de una visión jurídica.ntre la constitución subjetiva y un .............................. 14Cristina Banco

Sbr los autores ........................................................ 153

ibliorafía ......................................................... ; 155



Prólogo

Mario Wserman

Se cree que aquellos que se ineresan e esudar la adolescenca de un modo contnuo, y de alguna manera obsesvo están aún ranstando pr SH; laberns sin cosegur enconrar el camno de salida No por ser psicoanalistas de adolescenes estaosexens. En tano que hacemos de la adolescenca un pun cenral de nuesro inerésclínico y eórco ostrams subrepcaee que estaos enre aquells que peranecn aados a esa condena ilógca a ese castigo impues pr los dioses de ransitar una y ra vez un rayeco que parece cnener úliples salidas per quenalene nos termia coducendo sólo a nuevas entradas La invesigación de la

adolescencia es cerrar un interrogane creado otroAsimismo es bueo preguntarse ¿puede algua vez alguien salirse cmpleamente

de esa experieca sísica que ha conmovdo las bases de nuestra orgaización? Esbueno para la salud de la subjevdad acerlo ¿O se acen necesarias una suerte eeradas y saldas a los enigas que en esa poca se suscan? A los pscoanalistas autres de ese libro parece pasarles lo que abin me sucede a mí No pdemos escaparde ls engas que esa etapa de la vida are a uestrs jóvees pacenes la que a su vezreenvía a eigas que se susctarn en la nuestra:· rabajo necesaro al analista de ad

lescentes para no quedarnos rígdaee jados en ua caracteropaa adulaRecbimos púberes paralizads por el error o grandes paranocos icestuosos y per

versos que nundan el und de pesía can e deología Se podría decir que ms colegas auores de este libro y yo esaos undos a la manera de Brges del sguietemodo "No nos une el aor sino el enigma No quero dejar afuea el sgnicaeespanto que es uy caro a Borges ya que bien podríaos decir que el amor el eigay el espanto rma ua tríada que alcanza su acm en el desarrollo alescente En laadlescencia vuelve el error Un eror que es sacado de la torre del casllo y revvio

por el uj puberal que arrasa con el castillo entero No e vano Freud postula que esen la adlesencia que se ermna de cerar el inconciee un conciee que la pubertad coo u sismo deja aparecer sbre la tierra su aga signicante y pulsinalrmpiendo las consrucciones que lo precediero ara que se proceda a una reconstrucción-cosrucción Esá demás aclarar que es en la'msa adolescenca donde la creatvidad Ia comenza a geerar sus canales Es la edad donde las vocacoes secnsoldan La edad el proyec Pero es justaente la rga y el espano an bienreejados en casos clínicos resenados e este lbro los sentmientos que ntereren la

aprici del proyecto y la acin de la realzacó personal que se gesta n la adolescecia Es el haazgo del aor y el allazgo del rabajo lo que rápdaente se insala en elhrzonte adlescete Para lograr ese n necestaos coocer el prces adolescene ysus laberintos y ese libro está aquí para ayuarnos



6 Mario Waserman

Adrian Grassi hace del eigma u punto central de la idagació adoescete. Unenigma sobre ese segudo y dametal nacimieto. Haciedo un giro de graneza nos mestra qe la pulsió epistemolica que en la niñez se abocaba como sostenía Fred, a encontrar el secreto de la creación de bebés se impulsa e la adolescen

cia a un iterrogante sobre su propio origen. Siendo el origen n puto central deidagación como epicetro de la construcción de s propio yo, es la ivestigaciónmiliar del analista la que se dice debe acompañar la búsqeda de lo que sus stomassigican Co ran acierto Grassi lo denomina investigaciones genealógicas: creoqe es un término qe quedará inscripto en el estdio de la adolescecia. Esta observación delicada, a de las características del pensamiento de Grassi tambié se hacepresente cuando, haciendo u ejercicio de magia le devuelve a la palabra halzgo simpronta de sorpresa. El hallazgo del objeto -dice el autores un ecentro iesperado la manera de Picsso en el adolescente de Grassi no se debe buscar, se debeecontrar La investiación miliar lleva al autor a investigar la patología de la época, patolgía de la separación. Mietras el sigl XIX era el siglo de las milias; elsiglo , a partir de su seunda miad es el siglo del divorcio, el siglo de las asenciasy las separaciones Y esta neva realidad sobre todo cuando los casos se judicializan,organiza ua ueva psicopatología adolescete que este libro trata de investigar ando. Grassi itroduce otro cocepto que se hará de uso cotinuo e el estdio deleigma adolescente: el de-oren. El de-oden es una propuesta qe alieta a no psicopatologizar el momento adolescete, ya que tendemos a asimilar orden con saldmental y ombramos la enfermedad metal como un desorde psíquio. Grassi hacedel desordn na nción positiva necesaria:

La pecliaridad de la escritra "desorde es utilizada aquí para destacar variossentidos del término E lo que a producción subjetiva y adolescencia sereere, desorde no es mera oposición a orden ni dicho desorde aparece por

descuido, desgano, egativismo o rebeldía adolescete (auqe todo estopeda estar presente e alua medida) Desoren no es prodcto de nacarencia del sujeto ni devie por "evolució natural del desarollo. Desorden es meta a alcazar mediante un eserzo de trabajo psíquico y s realización comporta n rédito positivo e la producción de subjetividad, armacióesta qe acompaña los desarrollos del presente traajo En otro sentido, diferenciamos desorden de desorgaización o batindo (Baladier 2005) de suantítesis antiórden como de la eación simple noorden Existen prcesos

adolescentes que pueden tomar esas derivaciones en la medida en que aparezca importantes interferecias intra o itersubjetivas) qe obstaculicen l procesamiento o metaboliación de los elemenos eos que se reseten.

Por s parte Néstor Córdova se apntala e Gtton, n autor qe ha hecho contribciones my importates a la metapsicología adolescente para estdiar el



Prólo o 7

impacto de lo puberal en el psiquiso, lo ue Freu llaaa las transracones psíuicas de la pubertad y hace un recorrido exisito de ese itinerario:

Lo pberal somete al sujeto adolescente al ardor de ss llamas. Es el eceso de sen

sualidad ue se derrama coo lava incandescente inndando cerpo y psiuiso, creando epresentaciones incestuosas ue d< stento a a itensaactividad autoérotca. Lo adolescente está represetad� pr la metára del ar,ue podrá atenuar esa ardiente sensación pberal, desexualizando e exceso desensualidad, eteneciéndolo ediante los proesos de elaboración, sublimacióne idealización de esas representacion edípicas icestuosas, ntasías de seducción in_ntil creadas por interpretació aprés-cou, desde lo gnital pberal.

Córdova piensa la poesía de la úsica coo un aterial analítico, ya e su anlisisse sostiene en la lírica de las canciones del rock nacional. Hace de ls letras un análisisapropiado y exhaustivo mostrando cóo se procesa con la oesía el devenir adolescente, sus cismas y uebantos y sus hallazgos Tdos ios poetas en la adolescencia.Sin lugar a duas, esto os señal la necesidad iperiosa de la poesía paa tratar connuestra realidad psíuica Hacer del uebranto, el terror y el amor palabra. Y tambiéntodos heos sido músicos. Pero ¿ué es la úsica? L úsica adolescete es el latidode una generación, el latido de na época que se cnstruye e la adolescecia y la identica diferenciádola de la música de la geración ue la precede Es u real de laadolescencia. La música no se pede explicar. Arrasa y contiene al signicate y comolo señalan Córdova y uchos otros, la adolescencia de la segunda mitad el sil Xes rock, ás allá de todo signicate. Pura plsación, puro cuerpo atravesado por laexperiencia. Pura pasión, puro oce. Fuera de ss líites, los úsicos del ock paeany rompen sus instruens, así omo la aolescenia debe rmper con el sostén ue ladomina. Consumirse hasta el instrumento ser pura plsión-pasión.

Me parece necesario volver al espanto del ual hablé al coenzar este prólogocuando mencioné la tríada amor, enigma y spato. Espanto e directament acenpresente los padres del peueño paciente de Otero, cuado conesan ue los une sel spanto ue el Amor. Dra tarea para este eueño Con acirto, tero observa

El arte y sus variadas expresiones revolot coo aripsas n las cenizasJsí, las producciones como grácos, odelados y collas de niños y adolescentes iersos en situacines miiares diciles son el reeo de entramados

vinculares donde el odio, el desaparo y la vlnerabilidad e las ncionesmiliares se tiñen en grises y negros para trasmitir los ectos de la violenciade na generación en otra.

Otero uestra a través de n sueño los tasas del espanto en na chica de 19años "Gusanos negros y enroscados se desparraan en ua supercie laca e inhóspi



8 Mario Waserman

ta, al lado, mariposas de colores se alzan en pleno vuelo". Así se sienteJulieta de 19 años,después de haber pasado por la expeiencia de un aborto Esto nos recuerd que el amoadolescente está travsado por angustias traumáticas ente a la procreación, angustiaspesentes en la clínica de cualquie adolescente mujer que siente su cuerpo implicado

deunodomuchomásdirectoqueeldelvarónenlosriesgosdelasexualidadStella, po su parte, ace tabajar clínicamente el operativo y el concepto de las

investigaciones genealógicas que son llevadas a cabo simultáeamente por el analista ensu trabajo con la histoia miliar, y por el adolescente mismo en su poceso de histoización, buscando allí los puntos d cnlicto para la constucción del sí mismo Kases un auto de referencia tabajado por Stella a partir de su armación de que unamilia que no logra historiza su pado epite su draa sin transmalo Es importante la intoducción del concepto de un apaato psíquico miliar (Andr-Fustie y

Aubetel, 1998) Este aparato impide que los contenidos apaezcan en cudo, taumáticamente, y sean tansmitios sin metboliza Ete apaato psíquico milia decapacidad contenedoa extendería a toda la milia la nión continente de Bionejercid por la madre y su cpacidad de reverie.

Soler nos recuerda con acieto que la paradoja es un elemento con el cul el psiuismodebe trata Las apoías acosan al adolescente y hacen acasar una y otra vez su tendnciaa dicotomizar lo bueno de lo malo de un modo absoluto: po ejemplo, los pades malos,los amigos buenos, esto en el mejor de los casos Est tendencia, el uso de las disyuncio

nes escindentes (descipto por Grassi) difculta de un modo persistente el poceso de historización, a pati de una simplicción excesiva que el analista deberá trabjar El caoque presenta Soler es en sí mismo paadoja!, puesto que en la adolescencia se tata másbien de una desvinculación parentl y este adolescente debe inicia recién una vinculación con su pde después de una ausencia de 1 O años Ella lo denomina e-inculación,un témino que podía incorporarse al proceso adolescente en cuanto traajo de desvinculación y evinculación constante Al igual que en otos autores, los dibujos juegan unpapel importante en el análisis de los adolescentes e odía deci que los doescentes

muestran más que hablan, tanto sus dibujos como con sus actosMe isculpo si no he nombra aquí a todos y cada uno de los autoes, o de

haberm extendido en unos más que en otros, lo que para hace justici, me llevaía auna descipción más extendida de cada capítulo En su luga, he elegido mencionarsólo algunos aspectos del libo, que obviamente petenecen a algunos autoes que sonelegidos por enuncia ideas ertes que se reitean a lo largo de este volumen y macansu identidad Esta misma identida es elejo, ceo, de la gan cohesión gupal de estegupo de colegas en los cuales se percibe la comunión de pensamiento y el tiempo

transcurido pensando juntos como equipo de trabajo Este libo ayuda a los analistasde adolescentes a aontar las peripecias más cueles de la clínica y ambién nos muestra ls potencialidades terapéutica que el mismo adolescente aplic a sus angustias



Introducción

Adrián Gras

Hace ya unos cuantos años -diez, por poner un punto algo cticio a un inicioque no tiene fechas exactas- con la intuición de que se dímacer un aporte a esenicho conceptual que nos hace de referencia en la Clínic Psiéoanlítica con niños yadolescentes (e) propuse ipulsar uy bien acopañdo por un grupo de colegasque supo interpretr y epujar con creatividad un trabajo cuyo resultado se puedeencntrar tabin en este libro. Mi agraeciiento ellos por lo que de otra aerano hubiera sido posible

Desarrollaos a travs de un Prograa de Extensión Universitaria e Investigación

un dispositivo de intervención psicoteraputic en la Consultoría de la Facultad dePsicología (BA) articulado con escuelas hospitales instituciones counitarias yuzgados A trvs del iso se atienden niños y adolesentes en situación iliardicil (el trino resultó sugerente) na de sus ides centrles es la articulación entrela estructurción psíquia en niños y dolescentes y las nciones parentlesTeniendo en cuenta los cabios que se vienen produciendo en las ilis conteporáneas apareí coo un espacio potencialente productivo tanto clínica coo tóricaente

¿Cóo se desarrollan las ncones sibólicas donde enraíza l psiquiso en lainncia? Funciones de sosteniiento de contención de sión y cosión de diferenciación de transisión: ¿se antenía habiendo cabiando las condiciones de suestructura clásica? ¿se preservban unas y aparecerían nuevas nciones?

Las transraciones de la ilia conyugal -sus nuevas ras de organizaciónque no se corresponden necesariaente con las noinaciones (que todavía noencuentran su usta edida)-, si bien se presentn coo oento propicio paraorganizar y crear nuevos vínculos nuevas r de parentalidad tabin por lasdicultades que aarrean pueden presentar desorganizaciones y procesos de desparentalización n capítulo especial lo constituye la judicialización de los casos de divorcios, heco que nos condujo hacia la investigación de una clínica y una psicopatologíque tienen sus particularidades Aquí realizaos algunas puntuaciones Estos son cambios epocales, a los que coo lo planteara Ld(n un psicoanalisa no ee ser ajenoy esta a su altura.

En el devenir de este trabajo, uchos inconvenientes eron superados apoyadosen cnceptos ya conocds y aceptados or la teoría psiconalítica que blizaron elrecorido Otos os dejarn ás solitarios hurnos e un terreno que resentaa

tato carencias teóricas coo dicultades propias de la práctica clínica El trabajo engrupo la invitación a colegas de otros áitos el traajo con proesionales de otrasisciplinas la resentación discusió de los casos, todo ello posibilitó que surgieran



10 Adrin Grassi

nuevos conceptos, que queda ya iscriptos e distintos espacios de eseñaza ytransmisión En estas actividades llevads adante en materias de grado de la carrerade Psicología como Psicología Evolutiva: Adolescecia y la Práctica Profesional Pro

blemáticas Clínicas en Niñez, Adolescencia y Famiia y a la vez en seminarios de posgrado y extensió universitaria, el aporte de los alumnos rmó parte de laproducció obteida. Nuestro reconocimiento también a ellos.

El asuto era hacer producir al psicoanálisis en los intersticios de las subjetividades;ahí en ese tiempo y espacio entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo Entre iñosadolescente y nciones parentales el psicoanálisis trae esa topología articulando teoría y clínica Ya sabemos ue los bordes en estas espacialidades so disos. Nuestrotrabajo trata de poer algua luz en lo diso entre diferenciación y cosió Ese

tiempo y espacio del ente nos permitió abriros a nuevos pensamienos y marcar unterritorio coceptual.E esta introducció no puede ltar una meción y nuestro agradecimiento a

uiees eron maestros señeros y ue rendimos homenaje en los diferentes capítulsde este volume mostrando el uso que hicimos de sus producciones A partir deFreud, en un más allá y no sin él entre deuda y propia producción el trabajo produjo Para comezar nuestro homenaje a quiees resultaran imprescidibles PieraAulganier y O. Winnicot

En l rígene del jet píqic -reconociendo el aporte de Silvia Bleichmar consu libro casi ndacioal- como también en mometos más avazados la estructuració requiere de las ciones parentales donde la subjetividad echa sus raíces y seproduce Etre ché y atmatn, etre azar y determinación, etre epntaneidadyrepetición -os die R Rodul e sus estudios sobre repetición y direncia- esdonde el sujeto ecuentra su libertad y su límite Metabolizado la historia y su transmisió etre pictograma y geealogía el sujeto es jet de gr si nos ateemos alas palabras de R Kas i bie sujeto es (coo agregado uestro) tambi sujeto degrupo la subjetividad pide trabajos relativos a cómo devenir tr cn tr{) paradecirlo e palabras de Berenstein.

Finalmete la adolescecia y sus t1bajos trae otro costado de la estructuraciónsíuica y dejan etrever nuevos plieg�es de la costitució de la seualidad Ya no laincia, ya o la adultez, sio su etretiempo puberal adolescete arma otro denuestros maestros Gutto

Mi saludo y agradecimiento especial a Néstor Córdova coautor, cocompiladorquie trabajó arduamete para ue este libro sea posible .

lat bt nt leat en algú mometo de este recorido igresó Marcela Pereira

co su Etreideas lo mejor ara quie hace ua apuesta a este nuevo proyecto editorial



PARTE 1:

L ENTETIMPO

DSCT



Niñez y adolescencia. Nuvs paradigma,sus nbres y escritura

Primera parte: Sobre las nominacionesminoridad" y niñez/aolescenci"

Adrián Grassi

El. siglo el niño, a la hora e realizar un balance, ha ejao más sisabores quebenefcios1 Un repaso e los últimos años e la historia e los coneptos niñez/aolescencia permite apreciar corresponencia y tensioes en los iscursos que construyen su representación en el imaginario social Saberes y práticas se entrecruzan eimprimen matices iferentes a los términos que circulan Si nos etenemos en lterreno e las noinaciones y signicaciones que se han acu'ñao dentro el capouríico, en particular, y e las ciencias sociales en general, poríamos armar que seha proucio un cambio sustancial a lo largo el siglo· X, proucto e un trabajocolectivo llevao a cabo en lo que G Bachelar 978) enoinó la "ciua cientíca, que culminó con las rerma e los erechos e la inncia2 A partir allí, escreciente el uso e los términos niñez/aolesccia, y la caía en esuso e elenor En este sentio, los térinos menor y niñe:adlescencia guaran una relaiónirecta con os paraigas epocales iferentes3

s ss El niño del siglo de nio, J C Vvc (s s: L

Ds s s s c s sc c L s s ss x s s -

c cc c s c v sc Jsc s s cx, c s sv c ( s cc s c 5 c s cs ON c Cvc Ic s Qcs N (CIDN, c ® c cs s s ss , s cs s v P scs , s c c CIDN, sc s s c sujeto c, sujeto , ueto

v, ss cs c s s s v s s

s scc c s c sc , c s scs xsvs s s ( , c c s xs s s s



14 Adrián Grass

Tras haber atravesado una diversia de obstáculos y resistencias, niñez/adolescencia tardíamente ingresó en la categoría sujeto. Pero ¿qué decimos cuando decimossujeto? Dado lo controvertido de la noción sus usos y proveniencias de diferentes disciplinas nos pponemos contextuar sentidos. A la vez establecemos relaciones con

otros térinos asociados y de uso habitual en el vocabulario psicoanalítico tales comoel aparato psíquico el inconciente el ell el yo el deseo el objeto ¿Cómo y dndeubicar esta categoría encionada en vaos campos del saber? ¿Qué relaciones guardancon conceptos del psicoanlisis Se rata de algo que tendríamos qe circunscribir

Son conocidos distintos y difrentes usos del término para la lingüística la lógicala losoía el discurso jurídico ambién se puede proponer una denición biológicade sujeto "yo diría io-lógia ya que corresponde a la lógica misma del ser vivo(Morín 1994: 6789) Todas estas inexiones en las cuales no nos detenremos

acompañan y atizan el sentio que toman en e presente trabajo

Sujeto y psicoanálisis

Dese una tópica preudiana a partir del cogio artesiano el yo piensa y no dudade su propia existencia por la consciencia del pensar Yo (sujeto/conciente/cognocente) toma existencia y en ese nivel es donde para la losoa clsica se ubica el

sujeto.Con Freud el pensamento nconcente y las (priera y segunda) tópicas habrun iro en las relaciones entre el pensar l conscienca y el y Con la llegada del psicoanlisis el sujeto queda del lado del pensaiento inconciente. Y si bien es ciertoque Frud no ha desarrollado particularmente este concepto se desprenden indicaciones el miso en gran parte de su obra. Las seguiremos primero con el estuio de lasrelaciones enre inconciente preconciente conciente (1915) retoadas y retrabajadas lego bajo las reaciones entre elo yo y superyó 1923)

Sabemos que la idea de movilidad y comercio entre los sistemas es propia del aparato psíquico

El I es ms bien algo vivo susceptible de esarrollo y mantiene con el Prcctoda una serie de relaciones; entre otras la de la cooperación A modo e síntesis debe decirse que el Ic se continúa en los llamados retoos es asequible a lasvicisitudes de la vida inuye de continuo sore el rcc a la vez esta sometioa inuencas de parte de este (Freud 196 18)

sta idea de movildad e intercambio acompaña al conepto de sueo Sueto desde esta perspectiva ·ueto psíquico es actividad de intercambios entre los sistemasde la organización del aparato psíquico pero tamién "asequible a las vicisitdes e lavida'' es sistema en intercambio con el edio con la cultura



Niñez y adlescencia. Nuevs paradigmas, sus nmbres y escritura 15

Al itroducir sujeto del inconciente, el psicoanálisis se abre a la custión de las rela-ciones que el término guarda con el deseo. El sujeto es sujeto de deseo inconciete.Lacan con la escritura del sujeto barrado señala su división y descentramiento, estab lece la subversión del sujeto y la dialéctica del deseo Más que una instacia, el sujeto

es mteria viviente, productividad, que lleva la marca de lo Ic.

Sujeto e historizadón

_Hay, decíamos, provenientes del campo del psicoanálisis otros términos cercanos ala oció de sujeto para los cuales se hace necesaria una direnciació Pra comnzaro uno muy controvertido y a la vez cercan a sueto: el yo Instaia psíquia de la

tópica eudiana que ha generado muchas polémicas en la historia del psicoanálisis,produjo divisiones entre grupos y llegó a conrr distintas corrientes y escuelas depsicoanálisis. Seguiremos algunos señalamientos que encontramos en distitos autores. Destacamos los aportes de Lacan (1983), quien remarca su cráter lienante ytraza diferencias entre sujeto y yo. Mientras que el yo ra parte del orden imagiario, el sujeto es parte del orden simbólico. Mantiene esta distinción ndmentalentre "sujeto verdadero del Ic y yo, e tanto núcleo de identicciones alieantes,su vinculació con el narcisismo y el estadio del espejo. Piera ulagnier4 por su parte,

realiza otros aportes importantes con relación a tema. Propone un modelo de aprtopsíquico complejizado y otorga nuevas ciones l yo, entre las cuales ·destca la dehistorización, especíca de procesos adolescetes donde se realizan oerciones relti vas la rticulación con la temporlidad5 :

(. ) la nción del yo como constructor que jamás descansa e invetor si esnecesario, de una historia libidinal de l que extrae las causas que le hc recer cohabitar el mundo exterior y ese undo psíquico que, en buena prte permanece ignoto para él. Y más delnte ) est nción de historidr espropia del yo ( ) Es una necesidad de su ncioamiento situarse y nclar euna historia que sustituye u tiempo vivido y perdido por la versió que elsujeto se rocura merced su reconstrucción de las causas que lo hicieron ser,

'Í

4 Formada en un rincii en la Escuela Francesa de Psicanálisis esecialmente cn Lacanlue fndadra del Cuart Gru y la Revista Tpique (1969) rduj desarrlls r-is que sibilitarn l lante de un mdel de aarat síquic cn sinicativs ar

ts (977 en cuant a las cndicines de su uesta en fncinamient sus relacines cnel cuer la histria la enealía

5. Pr nuestra arte desarrllams tras fncines tradas al y que se adicinan cm lade la investiación histórica miliar (Cf Grassi 2005 que amlía su trabaj en relacióncn la temralidad.



16 Aidn Grassi

que dan razón de su presente y hacen pensable e investible un eventual turo(Aulagnier, 1986: 14-15)

Nos anticipamos a lo que retomaremos más adelante para remarcar este trabajo delsujeto o producción de subjetividad y procesos de temporalidad e historización Win

nicott (972 189) destaca con relación a la inmadurez 6 adolescente que "lo único que la cura es el paso del tiempo. Nuestro aporte es que no se trata tanto del paso deltiempo como quien dice ya va a crecer y va a madurar sino del paso del tiempo por el aparato psíquico, l mara que el paso del iempo deja en el psiquismo; es decir s ins-cripión. La inscripción psíquica de la temporalidad como cura Nos referimos a lainscrición de lo pasado lo vivido como perdido el paso del tiempo como límite oya vivido pasado en simultáneo con la inscripción del presente como gacidadcomo algo que tiene n que no dura siempre y a la vez la necesidad de (construir)

un porvenir entonces es cuando la adolescencia se liga la juventud Inscripciónsubjetiva de tiepo suetivación de la temporalidad En este períod resuenan ases características que aluden a no tolerar más la pérdida de tiempo

El yo requiere de iscribir y dar continuidad a su existencia a través del paso deltempo Ahí la subjetividad traaja inscribiendo tiempo e hilando entre pasadogenealogía y proecto identicatorio Subjetividad es historización en varios sentidos

• en la meida en que produce la categoría tiempo;

• produce co la historia la genealogía y el devenir como proyecto• poduce en y con el contexto histórico y la cultura contemporánea Producciónsubetiva es movimiento artiulado con las marcas de la época

Sujeto es función psíquia, entidad o corpórea7

Para la ciencia clásica la metasica occidental y una serie de prácticas contemporá

neas la disociación menecuerpo pone al sujeto e un callejó sin salida ¿de quélado se ecuentra en esta escisi? El /jeto es cuerpo o mente?

Desde otro costado de las nciones del yo más allá de la temporalidad la historización y genealogí y entrando ya en el terreno de las relacioes entre sjetividadcuerpo e historia es ndamental tener e cuena que del bebé a adulto pasando por

6. En las cases teóricas como prfor tituar de a materia Psicoogía voutiva Adoescencia,en a Facutad e Psicoogía Universiad de Buenos Aires desarroamos a direnciantre inmaduez-no madurez y antimadurez o desmadurez Como así tambén as direncis entre irresponsabiidadno esponsabidad y des o antiirresponsabiida (subjetiva)como traajo de negativiad adoescente

7 Inmediatamente que decimos sueto entida no corpórea acaramos aunque no se produce por era de cuepo, debe pasar por aí es una de sus materias obigatorias



Niñez y adolescencia. Nuevos paradigmas, sus nombr critura 17

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¿Cá j ? P á El yo y el eo (F 923): "

ó é ó (986: 2) ( ) Y (á 20 6) "O q ú ';� C ó íq á h h é

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L ó ó ó ó

q ó q h 8. Integración que no se produce antes de la adolescencia En la niñez la fntasía ue acom-

paña al crecimiento es de uerte (Doltó, 1974) ue culina en la adolescencia cuando toa al cuerpo con la ntasa de asesinato



18 Adrián Grassi

desarrollo e distinos ipos de habilidades aprenizajes e ineligencias requieren paras nionamiento normal de años qe son de madración Pero además, reqierende intercambios (con el edio ambiente) e intervencines de las nciones parentalesAsí cerpo (erógeno) el psiqismo y las nciones parenales se van constiyendoaricladaene enrelazados.

Sa en ss versiones edianas como en tros models de apaao psíqic propestos no pede dejar de pensarse los ndamenos el psiqismo ariclas amomenos de crecimieno corpral y las nciones pareales9 Cando todo ranscrre por ls carriles de la sal (es decir si no hay patología grave o acasos imporanes en s organización) d el aparto está en intercambio en ss procesos deconsición organización y rerganización dese los inicios de la vida pasando porla pberta-adolescencia y más allá e la misma

Hay mojones en la constición del aparao psíqico y sólo a los ectos de na

rpid y breve pnalización ls enncias scnmene:

• En conordancia con ideas de Alagnier (1977) el proceso originari poneen marcha la activida psíqica en relación con las rimeras inscripcines corporales pictgramas (priers eses de vida)

• Lego el proceso primari cn la consición e l Ic Poc iempo despésse pne en ncionamiento el proceso secndari y la consición del yo(drante el primer añ)

• Desde ra perspeciva mencionada más arriba el esadio del espejo y la cnsición del y cm ncines qe comienzan insalarse enre el 8° mes y el 1°ño e vida y pr la cal se velve a pasar leg en la pberad (en orn a ls1315 años) con las ransracines del cerp pberal

• El speryó cn ss imperaivs caegóricos qe sn herencia 10 del cmplej deEdipo (dese ls 34 añs) sta s seplamieno (enre ls 7 y 9 ñs) Srevisita con el ne cerp pbral l explración del cer (Waserman209) prpio y el aje en general y primero por n períd sexal enre

los 10 11 asa ls4 15 as y a parti e ls 15 16 17 e adelaneampliando las diferencias genies

• Las ransrmacioes de y ieal en ideal del y prpias de l dlesceneh ms disas en can a s bicación en la crnlgía del desarrll

La escritra adrede ambiga e las edades responde a varios mivs a saber prn lao qe ichas "ses del esarrll no evolcinan niireionalmene seprcen cn prgresines y regresines al co Fred (1976 [19161917] l pen

t tt t

el tt el t t t t



Nñ asa Ns aaa ss ms sa 19

b con l libido l ve que no tienen fec ni ect , eá de l vricione individule, ilire epocle, etán ls de énero, ocile, culturle orlo tnto, no son oenos "nturle fo rovocdo por el derrollo

Et coplej rticulción entre l cronolo del derrollo l contitución del

iquio encuentr rerencis ipornte en distino utore que trbn en piconálii con nio/dolecente. Un referenci que sitú uclrente l prbleátic, en cocordnci con nuetro plnteo: "(e) no prede er un clicciónevolucioni, ni un decripción cronolóic epric, en l cul ls nocione picolóic de derrolo, durción, creciiento iuen ctundo dentro del cposionltico in que e pon en el de uicio u nción (Bleicr, 84) Elneo entre l cronolo del derrollo l nción que et cuple en el piquioetá ddo or el trbjo de l ubjetividd Actividd no enurble ni reirble en

ninun plnill, ujeto e un iste que no e corresponde direcene con ld d � . d le , no e 1 pequeno 1 rn eE ciero que l etructurción pquic en el nio/dolecene epende (reltiv-

ene de u derrollo corporl coo tbién de lo entio diverso que provinen del tro ilir 12 . El o pendiente del creciiento etá todo desde lo iniciospor l búsqued liend , trde, or l trnrción de l ideniccionesque lo odeln

L ide de que l subetividd "depende de ' e conruente r el eninode lo colejo con l noción de que l ubjetividd e utoornición utono- 3. Si bien pendiente del cuero de lo rentl, del edio biene, n quiereet ecir deterindo por lun de et intnci Flt ún el roducto de un tr-bjo cobintorio peronl; trbjo que es potencil deplieue e u ccidd

1 Pa a ía a así s s y as saaís s maa ñ/as m elpequeño sujeto. ñ s así s sa a s ñ s az s Dha aa a ga sía asa a a sa a ñz/

asa aaa y s a a as s aa a a Psa s s ñ a ñz/asa a a ms ga s s sa aagma sa as gsa.

12. Vaga a aaa ya a maa xsa sss ss O as ms sgas as sas s hh ha a g a y a sñazass sgas a su cur o, s sexo a s hisr P a la ss ss lO s a ay sas ías ssas s a sa, í gs a as as sas sgas a m gma a sa

ga a ñ aa s aza.1 Paa s ssmas ms a agaza sga amía ssma agaza s ssma aaa aa s y s s amía...s aa s am ay m x s s xa a m x a s a gaza Mí 199 69



20 Adrin Grassi

que leva al sujeto, sbr td en la niñez/alescencia, "de una epenencia ablutaa una epenencia relativa (Winnictt, 1972), y cm agregad nuestr, hacia unarelativa inependencia.

Segunda parte: Subjetividad y adolescencia

Que la alescencia implica una crisis e ientia (Mannni, 1986) es un sabertan indi cm cerra L reabrims ampliano a ls trabajs de la subjetiviarelativs a la identida en su relación cn las ienticacines L prpi el sujet enla alescencia es crear sentids que enriqueca al y, en un jueg e ienticacines-desienticacnes La alescencia transcurre en lúica aquisicón e nuevas ienti-

cacines y cancelacines e tras caucas, bsletas Cuan este jueg quea bsta-culia etenid, vems el alt preci pagad pr el niñ/alescente pr sualienación en el tr, cn la jea e ienticacines reactivas y efensivas14 La pre-gunta ¿quién s?, sign e que existen prcess alescentes en marca, se reere a lasienticacines que habian al y y que cmienan a estar cuestinadas pr el sujet

El o no s el sjeto anque se produe anida en el o

Prducción de subjetividad es la acción de dar senti, e signicar y pner unamarca de rigen (rmar) un prces de etabliación Dar un senti persnal 5,un "made in m y namé' "in m y waj acmpaña del act que siempre implica.

La sujetiviad es materia psíquica viviente que se pruce en el intercambi entretrs sistemas {intrapsíquic), pr el intercambi cn ls trs {intersubjetiv), pr elintercambi cn el medi (transujetiv). Su activiad pr ser intercambi entre sis-temas es inacabada Mientras ay vida, a via psíquica y, cnsecuentemente, psi-

bilia de prducción subjetiva Si ien el aparat psíquic encuentra mments de

14. El clima de terror que respiraba en la casa un muchacho cada veque entraba con el así lla-mado "amigo peligroso, por su vinculación con las drogas lo exponía a interminables dis-cusiones con sus adres que culminaban en históricos ataques de asma de uno de losrogenitores ta situación lo llevó a decidir no ir al viaje de egresados or temor a. l quepuiea pasarle Sin viaje de egresados, se consuela en el encuentro y repetición de una inamovible y segura ientcacin con lo peligroso: qué le voy a hacer si ella es asmátic',se respondía como explicación a la inhibición del deseo de irse

15 No debiera conndirse esta marca personal de lo subjetivo como opuesta a objeivo, yaque allí queda lo flso del lado e la subjetividad y lo verdadero de lado de la ojetividad.Las marcas originales de la subjetividad ni se oponen ni están disociadas al rinciio derealidad; contrariamente se articulan Puede seguirse esta idea con la direncia trazadaor Winnicott ( 1972 caítulo 2) de los distintos tipos de fntaseo



Niñez y adolescencia Nuos paradigmas, sus nombres y escritura 21

origen y relativo acabamiento en cuanto a la difrenciación de sus instancias, no así lasubjetividad, cuyo leitmotiv es su no culminación abierta a lo por-venir.

Muchos de estos desarrollos desplegados en esta segunda parte, en que se tratancuestiones relativas a sujeto y producción subjetiva, (esponden a una idea de Freud

expreada con la justeza y belleza con que el maestro acostumbraba en sus escritos:"Donde elo era, yo debo devenir 933) Proponemos est � yoebo deveni, como eltrabajo de transfrmación propio de la subjetividad que enéueñtra en la niez/adolescencia ya una orientación. Yo, entonces, no como una instancia cosifcada, acabada,sino en movimiento en intercambio con ello, con el mundo exterior con los otros,con a cultura. Ese devenir yo s trabajo psíquico, prodción bjetiva. Luego del recorrido por el sujeto y la producción subjetiva que nos llevó a la frmulación feudiana"donde ello era, preguntamos ¿qu es eo? Trmino que en clara alusión al imperso

nal

16

propone donde era el impersonal yo debo deveniDonde estaba el impersonal, debiera haber un acto de frma y armación subjetivaEstá claro que los procesos adolescentes llevan a una batalla para lograr auto)afrmaciones mediante pseuos)actos que no obstante tienen el valor de ensayos Pero,como en el teatro y otros espacios, el ensayo es y origina, deja sus marcas, verdaderasinscripciones en busca de esa combinatoria única que· personaliza y empuja a apropiarse del nombre En la adolescencia donde eo() eran, donde ellos estaban, el pasajede frma es apropiación de nombre propio, pesonal El yo afrma su consistenciadesgajado de ellos), el Ic impersonal, fmiliar se yo debo devenir es la apuesta adolescente que se afrma más alá de lo fmiliar

Si uno de los trabajos adolescentes consist en hacer caer identifcaciones inconcientes, parentales inntiles, donde ello() eran garantes, donde ellos estaban donde elOtro investía los objetos privilegiados de su deseo, yo debo deveni ero ellos, ¿uines? ¿Los padres, los antecesores, el grupo que precede, las voces ancestrales, los habitantes de la Otra escena, el coro de los ancestros? Ahí la adolescencia transita por suautoarmación Sujeto s autoarmación, autoorganización, auonomía, pero enred La producción de subjetividad esta enredada) con el cuerpo, con la historia, con

el medio, con la cultura, con la genealogía. No determinada ni fjada de antemanopor la cronología del desarrollo, como no fjada aunque no sin) el deseo del tro Esun devenir que se produce con el cuerpo, con el Otro, con los otros) 17• Donde eo()eran donde eo etaba on mediaión del Otro e lo otro() debo devenir yo eto Talla respuesta adolescente al imposible cumplimieno de la promesa infntil.

'

16. Freud recuerda en E ( 1923: capítulo 2, nota al pie nº 12) que la expresión ya es usada por Nietzsche para lo que es "impersonal

17 La escritura otro(s) se refere a los conceptos otro y vínculo, que iplican la considera-cin por la cateoría de alteridad , en ese sentido, se difrencia del otro como especular ydel Otro como luar sibólico Nos sumamos a las ideas de alunos autores (Kaes RPuet J Berenstein I leiman S) que se ocupan de este concepto que ha cobrado un desarrollo importante dentro del psicoanálisis en los últios años



La primavera del significante

Néstor C órdova

Introducción: los adolescentes y los significates 'e su tiempo

En 1904, el psicólogo orteamericao Stanley Hall publicaAdolescenia, libro conel que presenta a la consideració geeral el estudio de la aolescencia como una se·evlutva con características especícas. Más allá e su posición marcadamente evolucionista el título eegido por Hall constituye el equivalente e u nuevo acto simbólico de nominación que impulsa el estuio e la temática aolescete en EE UU y

más allá de sus oteras Por ese entoces la aolescencia y los aolescetes comienza a ser con ecuencia creciente motivo de ivestigación y ebate por parte d intelectuales e diversas disciplinas Casi simultáneamente en 1905 Freud publica T

Ensa yo, trabajo que incluye el capítulo "Las metamorsis de la puberta esayocon el que inaugura la idagació psicoanalítica acerca e los procesos psíquicos quese ponen en juego con e advenimieto e la pubertad

E 1914 Walter Benjamín arma que la juvetud se sitúa en el cetro e onenace lo nuevo (Levi y Schmitt 199) A partir'e la écaa el 50 acompañao los

prondos movimietos sociales de posguerra el fenómeo se acelera y expade; a lapar de la creciente consideración adulta los prpios aolescetes comiezan a iferenciarse y crear los signos de una cultura propia El contexto social epocal de los años50 y 60 es el espacio-tiempo e que la juventud e posguerra toma cociecia de smisma y pone e crsis desordea y cuestiona lo socialmete estalecio

Co la creciente disió de los etonces uevos medios masivos e comunicaciónsurgen y se imponen globalmente los primeros íconos adolescetes Nacen expresiones musicales lideradas por el rock que tensa las iferecias geeracioales eun

ciao la ruptura el oren sexual vigente A la vez que corporizan ante el crecieteesconciero social causado por los vertigiosos cambios en ciees el cuestioamieto a lo estalecido y el inquietate acotecer e lo nuevo los aolescetes portanlos signicates e su tiempo

os interrogamos e este escrito sobre la ració sigiante/aolescencia Paraello iciaremos recorrido co el análisis e la etimología e historia de los vocablosadolescente y aolescencia revertiremos la echa el tiempo para rastrear en la antigüeda el origen e los sentios antitéicos que porta esta palara Setidos que se

vinculan con la inqietae extrañeza que genera lo alesente y que promevencocepcioes erróneas como adolec onluiremos con u aálisis el leguaje adolescente que os leva a la rmulación de la aolescencia coo la primavera el sigica te



24 Néstor C Córdova

La rlación significant/adolescncia. Etimología histria

Desde su progresiva aparición en el universo simbólico de la antigüedad, hastaemerger con su rma actal, el términ adolescencia ha debido recorrer un largo

camino. Pese al complejo cntexto cultural epocal, signado por cambios vertiginososque inciden permanentemente en el campo d lenguaje, el signicante adolescen

arria a la actualidad con una notable ecacia simólica; esto es, la capacidad poten-cial de producir nuevos efectos de sentid.

Los vocablos adlescnc y adlescente tienen su raíz latina en el vero adlescere

(Corominas, 1990). Este verbo está compuest por el prejo a y el suj incoatvo-scere, que denta el principio de una acción progresiva: cmenzar a crecer, estar cre-ciendo. Alescene deriva de adolescens entis participio presente de adolescre y signi-

ca esencialmente el ue está creciendo".Se sostiene en traajos sbre etimología e historia de las palabras (Fernándezópe, s/ Valentini, 2003; Soca 2002/2007) que adolescenc proviene de la raíz ori-ginaria al, que signicaría (acrecentar, elevar, o mover hacia arria, levanar, alzar)perteneciente a la protolengua indeuropea, muy anterior a la aparición de la lengualatina

Con el transcurrir del tiempo alr devó en la voz latina a/ere (nutrir, alimentar,criar) para dar lugar después a alecere (crecer, aumentar de tamaño). Posteriorente

alescre, con la unión del prejo a dio origen a la rma veral adolecere: crecer,desarrollarse. Finalmente, el participio presente de dolescere dlescens en (el queestá creciendo) en el siglo XIII se transrmó en los términos del idioma fancés d

lescens y alescence.

De ancés arribó al espaol transrmándose respectivamente en 'dolescente ydlescenca Siguiendo su peregrinación lingística, el vocabl alscere tras variossiglos, llegó al idioma inglés como dlescence al portugus como dolescénca y al ita-liano como adlescenza

En los dos últimos siglos, el términodlescenc

se e extendiendo y adquiriendouna vigorosa resencia en las distint¡s lenguas de la cultura occidental, cincidiendcon la notoria emergencia de l adescente en la escena social.

Lo adolscnte y las inquitants iguras d la altridad

El crecimient implícit en el signicante adlescente es u pur deveir cn sussentios de cambio, transrmación, acntecer transcurrir Crecer es un prces desujetivación, que conlleva una ntasía inconsciente agresiva (Winnictt, 1986) oadlescente arriba a la posmodenidad c su ello mascarón de proa prtand eladmirad eg sagrado de cada nueva generación junt cn la inquietante etraezde la alteridad



La p rimavera del si g nifcante 25

Durante la antigua Roma en ls templos relgisos se realizaban rituales nerariosconsistenes en cremacines o se quemaban inciensos dedicados a los dioses. El creciente tamaño de las llamas se elevaba, el ascenso hacia el ciel del humo y lores dinciensos simblizaban el camino a la morada de los dioses en las alturas l "crecr

de las llamas y el arder eran signos de lo sagrado que orrespondían a una misma z:adocere, deriada de adoleo (término relacionado antgu�me;te on a-oleo y luegoadolezco que signicó primero "quemar y también "ler' a humo o a inciensoslenguaje de los rituales religiosos (Valentni 003) Más adelante este uso robalemente ces en el lenguaje cotidiano y subsistió sólo con el signicao "crecer

· La homonimia de adolescencia y la polisemia resultante permitieron coexistir signikados que dien lugar en la antigüedad a inías eufemismos y juegos de palabras(de las Brozas Sánchez 197] citado en Sánchez Salor y Chaparro Gómez 199

con estos dos signicados diersos y enlazadosEl crecer adolescente y el arder de las cremaciones nerarias eran sentidos antitéticos exresados por una misma oz adolescere expresión oculta de la ambialencia delos antiguos ante el sagrado acontecimiento adolescente

Estos sentidos arriban a la actualidad por ía de la palabra enunciado prtador y ehículo de transmisión de historias mitos y experiecias generacionales

El signifcante adolescencia desde un tiempo inmemorial connota para el munoadulto además de su signicación ital el amnazante sentido de anunciar el adeni

mient inexorable del recambio generacional Ls adolescentes al crecer agitan losespectros de las tres guras de la alteida en su ersión más radical el etranjero lamuerte y la sexualidad

Una sustracción de sentido: adolecer

Pr ests inquietantes sentidos que desde la antigüedad se asoian al acntcer de

lo nue e crecimiento la palabraadolescencia

ha sio objeto de manipulacione lingüísticas que ieron lugar a erdaderas "sustracciones etimolgias (Valentini 00)Estas manipulaciones generaron una lsa relación del término adolescencia con aole

ce, muy extendda en ámbitos ulturales y cientícos "La deria etimológia se hadado históricamente a traés del erbo castella <aolecer> que ha eni a signar arece lar alg y que se lo hace driar de dolesco aigir dolerse aerenfermo (alentini 003 86

Esta muy dindida errnea denicn constituy una mal-ersación lingüísticaque tiende a negatiizar los sentios de la oz adolescencia y contribuye al malentendido a desmentir el potencial transrmador y creatio de los adolescentes

l signicado 'adolecer one en juego una concepcin ideológica con consecuencias fácticas en los ámbitos legislati judicial de la salud a interpretain e ado

lescencia como deriada de adolecer es el ndamento de iertas idelogías de corte




discriminatorio y teorís evolucionists ogmáticas, que cosieran los niños y ado-lescentes coo seres inacabados imperfectos a medio camino respecto a un ideal deperfección y completud al cual se arribaría en la adulez según u programa de desarrollo predeterinado seccioado en rígidas etapas cronológicas.

Esta idea genera criterios clínicos y pedagógios adaptativos ue apuntarán a completar esas carencias (Valentini 2003) vigilar y disciplinar para corregir cualuier desvío del desarrollo ue podrí ser considerado aoral inoral o patológicoPosición en las atípodas de ideas psicoanalticas coo las de Winnicott ( 1986) consu confanza en el potencial creativo del crecer adolescee Lo e en términos pedagógicos y terapéuticos signia esencialente generar las condiciones para "la puestaen juego de esa potenialidad

Cierto pensaiento intenta secorizar el universo y a los suets en sistemas cerra

dos para aoldarlos a sus leyes Dado ue no puede aditir el desorden como condición para los procesos saludables intentará utilarlo o segregrlo coo anóaloaípico o perturbador

Es más tranuilizador caliar el desrdn ue la adolescencia proueve comodolencia suiient o carencia ue pensarlo coo una condicin necesaria cilitadora de los prcesos de subjetiación de una generación a vulnerale intentandoarribar y hacerse un lugar en el undo adulto

Adolescencia: la primavera del significante

La adolescencia es la novedad radical ue arriba al contexto iliar y social en unaoleaa generacional ue revuelve las aguas del litoral (literal) adulto para dejar sumarca signicante en la roca del tiepo

Grassi (209) sostiene ue los procesos puberal y adolescente se ponen en juego enlo ue denoina el entretiepo de la sexuación Ara ue la adolescencia esurgenca de transrar y crear es puesta en desorden del cuerpo de la identidadinti del orden iliar y la posic�n geeracional

En esta dirección aportareos e la urgencia de transrar(s) y crear(se) y elimprescindile epuje a la puesta en dsorden de sí y del contexto se verican tabin en el capo del lenguaje

l adolescente le urge poner en desorden el lenguaje tanto oo el cuero inntil constituido a partir del encuentro originante con el deseo y sexualidad inonscientes del Oto atern Opeación de ilante e los signicantes de la sexualidad ydeseo inconsciente parental ue inaugura y pne a tabajar los rocesos de sexualiza

ción sexuaciónE respuesta al silencioso ebate de la pulsión y las vertiginosas transrmaciones

en lo real del cuerpo los adolesentes necesitan reurrir a signicantes propios aveces inéditos para apalarar e inscribir ese íntio aconteciiento y subjetivarlo



La pimavra dl signifcante 27

Con sta finalida para ds-ordnar las convncions dl aultoy dsalinars d los signicants parntals dl timpo d la inncia que no dnrspusta ni ls pritn xprsar sus íntimas, inéditas inxplicabls vivncias.

El adolscnt para apropiars d los rcursos dl lnguaj db rcurrir a su ca

tvidad no xnta d hostilidad para transgrdir los códigos prstablcidos y xplorarnuvas palabras y nuvos sntidosDurant l ntrtimpo d la sxuación s ponn d 1�ifsto novdosas y crti

cas rmas d xprsión grupal d aparincias mramnt oposicionistas "insigifcnts n l nivl dl nunciado pro cuntmnt d una gran dnsidadxprsiva n l plano d la nunciación

El adolscnt no cunta aún con un "discurso apropiado (aún no s ha apropiad un discurso) stá n procso d dsasiminto y dsalinació dl Otro parntal

db ntoncs crar rcursos xprsivos n la grpalidad para rprsntar cirtos stdos mocionals qu dvnn dl ncuntro cara a car con lo ral inaccsibl al lnguaj: "bolú stoy r hay

Tampoco ncuntra muy a nudo n l adulto la scuca qu l otorgu lgitimidad y sntido a sos stados para podr gurarlos y ligarlos

El rcurso d la acción s bastant cunt n l procso d subjtivación cuandol adolscnt no pud dcir n palabras ni xprsar con l curpo La actuacióncomo intnto d ponr l curpo dond lta l palbr y la scucha prcisa s pnsa

bl como un intnto d inscripción subjtivant y pusta n scna dirigida al troparntalLos adolscnts para sr als dn stablcr una novdosa rlación con las

palabras dsacralizarlas ponindo al dscubirto su vaciamint y mpobrintodvolviéndols un novdoso valor signicant dsamarrándolas d la rigidz dl signicado convnido

Dsordnan l lnguaj scanalizando los aultos al xhibir crudant laarbitraridad d la rlación signicant/signicado

U na opración caractrstica "n la adolscncia s la manipulación d las slabas ynms crando apócops y acortamintos a vcs originals qu confgran lo qus dnomina taplasmos altracions d la scritura o pronunciacin d las palabrassin modicación dl signicado "Na olú

El ruto indiato d st trabajo d usta n dsordn dl lnguaj s l jugo dcraión d ass no convncionals la ajuÜación d nuvas signicacions a losvijos térinos l utilización d nologismos Sindo cornts con st tmapodramos distorsionar l lnguaj una vz más y ccionar qu los adolscnts cransus ropios "ats con los qu intntan rmular y transmitir aqullo no xprsabl por mdio d las palaras a su alcanc

Coo los potas jugan con las palaras y las ass las dsordnan y vulvn aordnar gnrando nuvos sntidos d caractrsticas insondals para los adultos Strata d un onto dl trabajo crativo d pusta n dsorn y aropiacin d un



28 Néstor Códova

lenguaje al que ha permanecido sujetado y lienados. Es un modo de intentr trans-cribir en lo simbólico la íntima experiencia con lo real de un cuerpo, cua imagen esalterada por las vertiginosas transfrmaciones l desafo a las reglas gramaticales laalteració de los cóigos del leguaje adulto les confere a ciertas expreiones un

carácter poético a ece draático"La adolescencia es la praera del signicante sus delicadas bellas floraciones

caerá con el tiempo probablemete tmbién el carácer incondicional del grupo las primeras experiencias amorosas exploraciones en dede el otro, que dejarán suspoéticas e indelebles escrituras en e cuerpo decisias para su subjetiación.

El uto erá el caado de un ínfmo lugar propio en el orden simbólico, habiendopreiamente jugado con él desaado sus lees Apropiarse del lenguaje le permitráintentar materializar sus deeos decir algo en nombre propio, dejando la improta

d su paso en el lengaje adulto



Adolescencia: rorganización y nuvo modelsde subjtividad

Adrián Gssi

El des-orden

Teniendo en cuenta que el título del trabajo anticipa la adolescencia comom�mento de transrmaciones y cambios, algunas precisiones coceptuales provenientes de la epistemologa del "pensamiento de los sistemas compleos darán el tras

ndo sobre el cual se plantean estos desarrolos.Veamos el alcance de los términos organización, reorganización lo que se denomina nuevas o neoorganizaciones En un sentido amplio reorganización implica queun orden o "estado de la cosa es cabiado, transrmado por reacomodamientos,reordenaientos, por des-orden de lo existente La incorporación de uevos elementosdes-ordena lo establecido dando lugar a organizaciones neo.

Para e pensamiento de los sistemas complejos, un orden orgaizacional puedenacer a partir de un proceso que produce desorde La complejidad de la relaciónorden/desorden/orgaización surge, entonces, uand se constata empíricamete quefenóenos desordenados son necesarios en ciertas condiciones, en ciertos casos parala producción de fenóenos organizados, lo cual cotribuye al icremeto del orden(Morín, 2003)

La peculiaridad de la escritura des-orden es utilizada aquí para estacar variossentidos del término E lo que a producción subjetiva y adolescencia se reere, desorden no es mera oposición a rden ni diho desorden aparece por descuido, sgano, negativismo o rebeldía adolescente (aunque todo esto pueda estar presente enalgna medida) Desorden no es producto de una carencia del sujeto ni deviene por

"evolución natural del dsarrollo Ds-orden es meta a alcanar mediante uneserzo de trabajo psíquico y su realización comporta un rédito positivo en la producción de subjetividad, armació esta que acompaña los desarrollos del presentetrabajo

En otro sentido direnciamos desorden d desorganizació o batindo (Balandier,'2005), de su antítesis anti-órden, como de la negación simple oorden Existenprocesos alescentes qe pueen tmar esas derivaciones en la edia en que aparezcan importantes intererencias (intra o intesubjetivas) que obstaculicen el proces

mieto o metabolzación de los eementos nuvos que se presenten También sonconocidas distintas resistencias al desorden, más allá de las de los pares e instituciones, las propias del mismo adolescente



30 Adrián Grassi

Lo puberal-lo adolescente

La vida psíquica encuentra distintos momentos en los cuales se trta de inscribir,incorporar, metabolizar lo heterogéneo y así re-organizar, re-ordenar des-ordenr lo

previo. Movimientos inaugurales constittivos del psiquismo En su devenir, la subjetividad trabaj la adolescenci produciendo transrmaciones. Estos trabajos denominados lo puberal-adolescente implican un potencial saludable (no siempredesarrollado) de cambio Lo puberal-adolescente, l encontrar condiciones de desarrollo, es una puesta en des-oren l statu quo promotor de neorganizciones. Distintos autores plantean la adolescencia como segundo nacimiento, quí destacamoscuáles son esas nuevas organizones psíquicas de las que ella es origen y génesis

Siendo que desorden, reorganización y neo organizaciones aparecen nte la incor

poración de lo nuevo, de lo distnto, de lo hetero; lo puberal-adolescente trabaja parasu incorporación y homogenización, lo proveniente de distints entes:

a) Un campo estrictamente intrasubjetivo como son los cambios corporles y lasvicisitudes de l historia personal

b) n campo de inter-sujetividad que abarca las relaciones miliares al conjuntode los coetáneos y un crculo más amplio, con quienes se comprte un períodohistórico-político-social

c) campo que, ía transmisión generacional de la vid psíquica toma undimensión tnssubjetíva que conecta con las generciones precedentes

Puntualizamos distintos elementos heterogéneos a metabolizar en este período:

1) Crecimiento y desarrollo que jaquean la identidad

os cambios corporales reltivos l desarrollo y nuevo ncionmiento endocrino y

hormonal, que producen el creciminto del cuero y la aparición de los caracteressexuales secundarios, imponen al psiqismo un trabajo de simbolización La maduración biológica (bruscos cabios de estatura, peso y proporciones corporales, aparición de vellosidad, cambios de voz, etc), que irrumpe en mbos sexos entre los 12 ylos 6 coninuando duante varios años replantea en simultáneo las identidadesenraizadas a lo somático A la vez, el crecimiento del aarto genital, la adurción desus órganos sexuales internos y externos (poducción de líqui sea la ovulacióny la llegada de la menstruación el desarrollo de los senos, parición de velo pubiano)

son elementos que anuncian al psiquismo un trabao de metabolización de las diferencias de género sobre el desarrollo de la identidad sexual La maduración biológicacon todo este nuevo ncionamiento endocrino y hrmonal, el crecimiento corporalcon sus transrmaciones y metamorsis son l materia prima, lo heter a etbolizar



Adolescenia: reorganizaión y nuevos modelos de subjetividad 31

Los ambios orporales piden una revisita de la imagen espeular. Un nuevo pasajepor el estadio del espejo omo rador de la nión del yo (Lacan, 1975) el ualno es sin su imagen orporal, anuncia la importania que toma la miraa el aco y eltiempo ediado a deorar sus ambios A la vez que on la aperura haia la genitali

dad el uerpo pre-genital queda hio y limia al/la adolesee ara regisrar susnuevas experienias y exploriones (Wassermann 200) <o �l eroismo ligado a lagenialidad la eyaulaión y lo orgásmio en general se egiran nuevas viveniasexperienias y sensaiones ue reuieren de insripiones psíuias para su signiaión

Es omún en los años de puberad y adolesencia la apariión de fenómeos dealteraión e niones corporales tales omo rastornos igesivos y alimenarios lasalteraiones de los ritmos del sueño rastornos orporales produidos por el exeso en

la ingesta de bebidas alohólias y oras sustaias las atuaiones sobre el erreno delo orporal on autoagresiones automutilaiones las diversas marcaiones (voluntarias e inolunarias) sobre la supercie de la piel la apariión de enermedaes psiosomátias fenómenos onversivos y angusia hipoondríaca Toos estos esarreglosnionales aompañados aemás e emores uano no terrores referios a lo corporal y sus límites son una muestra suiente para mensionar ue la subjetividadrequiere de rabajos e inegración psiosomáia y que no alanza con el ecurso delproeso e maduraión biológia per se para qu_esa quede esablecida

La subjeivida demanda enonrar uevos ordenamientos reorenar es-orenar las relaiones del uerpo inntil on la propia historia on los ares e la inncia on la innia de los padres on su lugar en el iruito de eseo miliarDemana replantear las identiiaciones inntiles enraizadas en lo somáio y en lamilia Se requieren nuevas organizaiones que signiquen ue den senio al recimiento y la genitalidad La simbolizaión del reimieno del cuerpo (erógeno) on sunaciente genitalidad implia trabajos psíquios en relaión on el esaio el espejo ysus aegorías (narisismo e identidad "lo extraño -da) y del complejo de dipo

(ieniaiones sexuales e género y generaionales) que omprometen oda laestrutura del aparato psíuicos onocido y acepado el planeo de la adolesenia como un período de risis y

duelo Crisis de identidad duelo por el "ser inntil Son los duelos por los padres dela innia por la historia de las relaciones intiles de objeo por la mismidad porel seli se uiere ue toman un caráer distinivo respeto de oros uelos como laprida de un objeto Aberastury y Knobel (971) se an ocupado amliamene deesribir los rabajos de uelo del aolesene. No obstane no puee soslayarse un

planteo que ontenga la iea de ue los duelos y las risis e l aolesecia se juegan1. Estas nuevas experiencias son en principio reistradas omo tales por el proceso originario.

Puede seuirse la partiipaión del proeso oriinario on el conepto de exorporaióndel objeto omo previo a su hallazo en Grassi, A "Metamorfsis de la pubertad elhlazo (?) de objeto su reistro oriinario, capítulo 4 del presente libro



32 Adrin Grassi

en un terreno que es el de un sistema de relaciones en este caso miliares. De allí quecreems más aprpiado nobrarlas n tanto cmo crisis de, sino en la adolescenciapara incluir tdo lo ue comprometen de circuitos libidinales de lo ueral de los

padres" (Gutton, 1993) y del reposicionamiento generacional (Kanciper 2007)punto que retarems más adelanteLos trabajs de duelo en la adolescencia son paradojales (Rodul 2004) El fn de la

inncia requiere de una caída una muerte pero a la vez de una conservación superadora transrmación de l inntil Ago se pierde pero los referentes simbólicos de laidentidad son resignicados (nombre apellido liación pertenencia a un sex a ungruo de orien a una generación) Los nexos con el cuerpo de la inncia con la historia de las eleccines libidinales y de la reaciones objetales miliares con la genealogíaentran en un proces de resigifcación e historización aun inciert en cuanto a sudevenir y ue se inicia con ls prcesos adolescentes (Rother de Hornstein 2006)Sabido es que para el psicoanálisis la temporalidad no se plantea como una continuidad lineal entre pasado presente y turo La historia es el pasado historizado en elpresente historizao en l presente porque ha sid vivid en el pasado" (acan 1981:27) El psicoanálisis ha desarrollado cncepts (retroactividad series complementariasrepetición pr ejemplo) que muestran la complejidad de las relaciones entre el pasadoy el devenir relación que puede plantearse entre tempoalidad y causalidad síquica

2) Los dos tiempos o fases de l sexución (y el entretiempo}

Dada esta peculiaridad de la sexualidad humana de constituirse en ds tempos oses (Freud 1905) cabe preguntarse por la relacin entre la sexualidad inntil (historia libidinal historia de las relacines de objeto en la inncia) y la sexualidad adulta(cn su hallazgo de objet y prcreación cmo nuev n) ¿Cómo se articulanpasado presente y tur en lo que a identidad sexuada identidad de géner hallazgode objeto y nuevo n se reere?

Vaya en esta cita nuestr hmenaje a Silvia Bleichar de quien tomams su planteo sobre los dos tiempos de la sexualidad humanaI

( ) no corresponden a dos ses de una misma seualidad sino a ds sexualidades diferentes una desgranada de los cuidados prcoses implantada por eladult productora de excitaciones que encuentran vías de ligazón y descargabajo rmas parciales y tra con primacía genital establecida en la pubertad yubicada en el camino madurativo que posibilita el ensamblaje genital no cns

tituyendo entonces una simple reedición del acmé de la seualidad inntilsino un mod de recomposición ordenad y guiado por la existencia de unaprimacía de carácter genitl (Bleichmar 2006 95)

Respecto de estos dos tiempos o rmas de la seuación nuestra prposición lopuberal-adlescente es el entretiempo de la sexuación en la medida en que la culmi



Adolescencia: reorganización nuevos odelos de subjeividad 33

x (t) p ( q h) tmátmt y m t (t). Rq t m t t, - p t pmt Et y pt pt t tm y . U p p p q t t y pt y q t t t m2 Et pt p p t p tt q t t pp pm ypp m ( 1991)

S q pt y q tmp pí má m p y t t pít m t t Et p t pmt S mt pp p t t m p Ep ht t y p m tmé mp y ptp y m

N hí q q mmt t x mp Ep p t pt p pt t

N p p xtñmt y pt mp Ep p pt myí ptp py qqí é P p pt m q p; q m mt t y p C p q h tp qí t my ttt m y t S y h mh má q

p mp ét tá t á t xtá ft pt (F 1986 146)

E t t m f q p t t pt p p t mt m � p ptt mp E hít t pmt tmát (pt) t t h

C p t tt t m t y q p píq

2 Au 'iliar oa la doble aceción de parental de conocido, caial direncia ueai Ali 0 desarrolla oando disancia del clsico (unhimiche) o inuieane eraeza euiano



34 Adrin Gassi

Dicha operatoria, sepultamieto del complejo de Edipo mediante, se produce nosi concto, no sin las marcas de la historia iliar (libidinal) inntil y no sin la consideracón por lo nuevo y no miliar del objeto. El conlcto, que como anticipamospuede tener resoluciones diferentes3, se expresa en términos de un cuerpo pre-genital

que conlleva las marcas del deseo del Otro miliar, a sexualidad del adulto inscriptaen el cuerpo del niño y que ahora, con el devenir puberal adolescente, el cuerpo constituye deseo genital en un vínculo no-miliar Lo puberal-adolescente es ese entretiempo de trabajos especícos, lugar de transrmación e inscripción del cuerpo erógeno) pre-gental en cuerpo genital y de objeto miliar en objeto de deseo no-miliar

3) Erotismo genital y hallazgo de objeto alteran 1/o fmiliar"

Tanto en la inscripción del cuerpo genital como en este pasaje a eleccin de objeto

eteromiliar, "el vínclo al otr Berenstein, 2005) compañero/a sexual sujeto dedeseo, es marca que nda e inaugura En lo ue a constitucin del cuerpo genital sereere, señalamos que la iniciacin sexual marca un antes y un después, un ito en losprocesos de sbjetivación, el cual no es sin el otro El otro a la vez par y extro),en su nción de compañeroa sexual opaco, ajeno), en presencia y diferencia), consu participación coadyuva en la inscripción del cuerpo genital A la vez que en la inscripción del cuerpo genital coadyua, y no sin una pronda angustia, en la inscripción de la categoría misma de la alteridad del objeto (Bleicmar, 2007) De allí que el

objeto más que extra-miliar, sea extra-miliarSi bien cobran nuevas signicaciones las diferencias sexuales, ahora genitales, de

género y e pasaje de la bisexualidad a la hoo u heterosexualidad, cobran tambiénnuevas signicaciones las diferencias intersubjetivas La genitalidad constituyéndoseen vnculo, en lo hetero a una nueva vuelta por la alteridad Como en otras instancias de pasaje, este no se produce sino en mutualidad (Winnicott, 1991) Quedandopendiete un desarrollo que considere las relaciones entre mutualidad y alteridad,adeantamos que se abre una perspectiva con la diferencia que venimos desarrollando

entrefsión-consin y cosín:Estas conceptualiaciones rewan ideas eudianas de las Metamorss. Una de

ellas, no sufcientemente destacad� pero consecuencia del altruismo de la pulsin, esque la inscripción de la raical diferencia del otro sexo abre a la inscripcin de las diferencias con el objeto Con el coito se inscriben y reinscriben diferencias corporales, degénero y desiderativas El otro se constituye en su alteridad como sujeto de deseo

4) La sucesión generacional y su rerdenamiento

El reacomodamiento ue la adolescencia implica por sus osibilidades de fecundación y procreación impone al psiquismo un trabajo de simbolización de un nuevo

3. Sea que éste se haya logrado y matice el hallazgo-creación, sea relativamente logrado yempañe el objeto sea por oposición a mismo; o bien, lo obstaculice inhiba o impida



nuevos modelos de

emplazamiento generacional El corrimiento y reubicación generacional (hijo-padreabuelo) deviene des-orden no por el inexorable aso del tiempo. El potencial asajede hijo/a y su proyección como padre/madre, y consecuentemete el asaje de padres

aabuelos etc es un corrimiento generacional cuya metaolización implica un deseo

de muerte y asesinato de los pogenitores como operaciones sibólicas (Winicott1970).

La elección de la rmulación deseo de muerte de los progenitores" garda la suciente ambigüead como para dar lugar a la consideración de que los procesos de crisis y dueos como se mencionara anteriormente son en la adolescencia a la vez quedel dolescente; es decir que se producen en un campo que es de intersubjetividad. Silos padres tienen que sobrevivir al asesinato (simbólico) deseo de merte de cual sonobjeto por pare del hijo/a los hijos también han de sobrevivir a los deseos destructivos e incestuosos en las distintas rmas que puedan tomar de los padres respecto desu progenie Lo puberal de los padres es un desarrollo concetal que sitúa las crisisen la adolescena y no sólo en la doble vertiete e los trabajos psí

4uicos de hijos y

padres sino sore todo en su utua reltva o absoluta dependencia En el mismo mito de Edipo está planteado el tema para el protagonista quien en

ms de una oportunidad tene que sortear la muerte proveniente de un eseo de supadre Layo En su gestación primero denegada y acontecida baj la rma de unengaño como en su nacimiento donde es manado a matar y sobrevive al deseo demuere que lo precede y con el cual se estrctura Posteriormente en su juventudcuando se produce el encuentro entre ambos en el cruce de caminos donde seenfenta a Layo quien es muerto en la disputa luego de haber amenazado de muerteuna vez más a su hijo Edipo

Del lado de la psicopatología también llegamos a que el deseo de muerte demadre/padre a hijo/a' más directo meos elaborad< o sulimado se hace inevitableen la evaluación de algunos cuadros graves Un panorama ms amplio no sólo en lasrelaciones padre-hijo/a se puede continuar en la ferencia que traza (Aulagnier

1977) entre deseo de hijo y deseo de maternidad l ·que ms amliamente traducimos en términos de padremadre/progenitr/a como diferencia de las nciones siólicas logradas y su degradación. Que en la adolescencia se sobreviva al deseo demuerte y asesinato es nante del pasaje geeracional y para legar a un nuevoemplazamiento se requiere que lo adolescente siolice dicha experiencia Este nuevoemplamiento generacional simltneamente implia n nuevo registro de la temporalidad constuirse un pasado va a posibilitar proyectar un turo El devenir encuanto proyecto identicatorio no es sin ligaduras con la genealogía la sucesión gene

raional el porvenir y el azar

4. El recorrido de esta problemátia puede seguirse e el texto de Guto (1997).



Metamorfosis de la pubrtad:el hallzgo (?) de objeto

Adrián Grassi

Lo puberal-lo adolescente ante(s) (d)el hallazgo de ojeto

-Desde la escritura de Tes nayo d toría xual (Freud, 1905) es conocio y aceptado que, en reación cn l transrmaciones de la plsión, se prouce en la pubertad "el halazgo de objeto (reud, 1978: 22). Sin ebargo, no ebiera escuidarse

que tal rulación referida a la organiación sexual, en la cual la genialida alcanzas conración noral denitiva, soslaya el hecho de que co la puberta se inicia largo capítulo que recién coienza a abrirse.

El hallazgo de objeto, la renicación de las pulsiones (parciales), su suborinacióna la genitaliad y orientación hacia la neva eta, la reproducción, no acaecen autoáticaente por auracin del cuerpo o evolución natural del creciiento Lastransraciones e lo pregenital y el esceario de lo enital con ss nuevas experiencias sexales iplican una exigencia de trabajo psíquico desarrollada en el tiepo,que se realiza en espacios deterinaos y su resultado nal no está arantizao porpredisposición e la especie, incirto.

Se abren con la llegada de la pubertad, a posteriori e la latencia y antes delhallazgo de objeto, una trayectoria de recorridos pulsionaes que es sinuosa, con cabios, desvíos y correcciones de rubo, imp y actos, conontacioes, retiros, aciertos, desaciertos y desconciertos Años de turblencias (Rother Hornstein, 206) (as)turbacones que transcurren entre la sexualidad inntil y la conración noral denitiva, entre el espertar genital y que la plsión·devena altruista Con líites disos e indeterinados, son los años del nrtimpo d la xución 1 en el

espacio transicional corporal, iliar, eneracional que especian y direncianlos procesos y trabajos psíquicos de lo puberallo adolescente.

Fr y el hallazgo

¿Qué es lo que postul Freud con el halazgo de ojeto? Sigaos su texto La ma-mo para puntar cuáles son las distintas posibilidades llegada s hora

1. Así lo denominaos para diferenciar lo especíco de lo puberal-adlescente, de los dostiepos de la cnstitción de la sexualidad huana



38 Adrián Gassi

El Psicoanálisis enseña que existen dos caminos para el hallazgo de en rimer

lugar el que se realiza por apuntalaiento en los modelos en la temprana inncia y en

segundo lugar el narcisista. Caa uno de estos modos de hallazgo de objeto requiere e

ciertas consideraciones. No hemos inferido que los seres humanos se descoonen

tajantemente en dos grupos según su elección e objeto responda a uno de los dostipos Prmovemos esta hipótesis: todo ser humano tiene aiertos ente a sí ambos

caminos para la elección de objeto, pudieno preferr uno u otro (Freu 1978 203)

Y como agregado nuestro -o una mixtura de ambos-, junto a otra rma dencuentro que se adiciona a las mencionadaspor la alteridad del objeto, por su ajenidady extrñeza extraño por l que conleve de no conodo. Al considerar los procesos psíquicos en su vertiente saludale, destacamos la importancia de la no jeza ni exclusividad

en ninguno de los modos, sino que la combinatoria en la elección es lo que le da sutileza al hallazgo(). El desarrollo de esta idea nos lleva nuevamente al texto de Freud:

La pulsión ten n objeto por era del cuerpo propio el pecho materno. operdió sólo mas tarde, qizá justo en la época en que el niño puo rmarse larepresenación global de la persona a quien pertenecía el órgano que le dispensaba satiscción Después la pulsión sexual pasa a ser regularmente autoeróticay sólo luego de superado el período de latencia se reestablece la relación origi

naria No sin buen ndamento el hecho de mamar el niño del pecho de sumadre se vuelve paradigmático para todo vínculo de amor El hallazgo(encentro) de objeto es propimente un reencuentro (Ibíd 203)

a idea de hallazgo, central en este desarrollo, es un término rodeado de ambigüedades y matices, que en cadena asociatia con encuentro y reencuentro, lo conviertenen un ndo conceptual, ando lugar a diferentes intepretaciones Se repite condemasiada ecuencia y ligereza que el haazgo es reencuentro y su repetición, no destaca sucientemente la riqueza y complejidad que el concepto implica Abrimos lapolémica

Hallazgo no es encuentro

No es equivalente directo, no es sinónimo Situado en un ampo semántico másamplio, el término hallazgo comporta elementos inesperados ligados a la creatividad,como por ejemplo cuando se dice el título de esta película es un hllazgo" o elencuentro del actor que representa tal ersonaje en una obra es un hallazgo" Nótese

que no es la aparición de algo previsto, tal como eso estaba ahí" y sencillamente setrataba de tomarlo No podía preverse cómo el actor iba a representar dicho personaje, como tampoco se diría que nombre de la obra ya estaa y sólo había que agregarlo Mucho más que eso, hallazgo imlica la actividad que hace aparecer un objetomediatizado por la creatividad del sujeto, por su captación de lo imprevisto En su



Metamorss de a pubertad: e haazgo (?) de objeto 39

lili ll ci cn inni l nnc no conoido. P lcl, ll n n l cción ncn c n cli l civii. Si l ncn n ll, l q l c cn l cii l En ni, l nv, l ii

nl ll n l y , l y cnci, l y lci y

A l invili -

,�

E n ll l , l n nléión ccn l ln Winnic 1972 cíl 5 civi y ci nicin, y cl Alni 1991 l ii l ni q l yc inifici n l lcnci En l q ll , l ivinán Rl, 1989 ci i l n í n, cc l civi ini inci cn l i

Halazgo y re-encuentro

Ay n l lilici ni q i l l i "halzgoes reencuentro i i ci F n q "l liónní n l i c l c n l ió ól , qiá n l c n q l niñ l nción ll l n qin ncí l ón q l in icción F,1978 202.L i l

El ncn cn n xi í, c, nq l nxin n ún l xii l i, y xii c l n-y n. Q n l cin, ni l ici l y l ilión i, c, n q l nción n cinnc2. c í in q i l xii l y ic ión in3 , a pusión pasa a ser reguarmente autoerótica; l cn l niñ

L y n q lcn l ncón l l i c

i, qiá n l c q l niñ l nción ll l n qin ncí l ón q l in iccinIí 203, ciá l lcción innil .

¿Có c l ii l Tn n cn q cnF l ncin íqic l y n ll n i E n q n cncinci' ii y lli, in q expusión Rc q ll l c nción F, 1979, l n n, l l

· e preere e uso de suetemete adeuada a utado por ott oodsuetemete buea para dejar de ado toda oota axoa

. eordamos ue para e proeso oraro a extaterrtoradad de objeto o es u dato ue o marue para e proeso prmaro ue restrado su exterordad a ea.



40 Adrián Grassi

aera, requiere de actividad agrsiva por parte dl bbé. A escupir, el bebé expulsa elobjeto creando la exterioridad a sí Se crean e inician las difrencias yo-no yo, sujetoobjeto, interno externo, dentro era y la representación global de la prsona a quien

pertenecía órgano ue le dispensaba satiscción. Proceso este que no se da de unavez y para siempre, sino que a lo largo de toda la esctructuracióp psíuica vuelve yrevuelve dese el pecho y lo oral, y todos los momentos de la constitución del psiuismo en la niñz/ adolescencia Modelo ue no va a ser ajeno a la genitalidad alallazgo de objto. Pasan los años el hecho de ue la pulsión, ahora genital, se dirigenuevamente a un objeto exterior, entendemos un objeto exterior no conocido, unobjeto ue "aún no es en el universo de las reprsentaciones psíquicas

El cuerpo puberal

Llegada la pubrtad, la sxualidad (la genitalidad) ya no puede ser dirida Unavez instalada la arrera de la ohibición del incesto los diqus morales ue hacen alsujeto de la ética la bsqueda de alteridad propia de la pulsión genital con la(i)pulsión puberal, al psiquismo le urgen trabajos especícos En sta bsqueda, laactividad creativa por part del sujeto, lo inesprado lo no conocido, lo imprevisto,distancian de todo lo qu pude remitr l prejo "re a términos u aparcen ligadoscomo la repetición, a la vuelta d lo mismo, a la anulación de sus diferncias Reencuentro, repetiión, rvuelta Desde sus orígenes mismos, la conceptualización eudiana de repetición, con sus ambigüedades, no pued plantarse por era del par uecnstitue con el término: "la diferencia (Derrida, 1997) Situamos la difrenciadntro dl pesamiento de los sistemas d lo mltiple o complejo, ya que planteadadesde lo sile, no uea más que como desvío rzado de la repetición La secunciarepetició-hallazgocratividad-diferencia, se va estableciendo De lo re del encuntro se deriva hacia lo "neo. Hllazgo s también encuntro inédito, producción de

un combinatoria novedosa, original.El cuerpo pubeal con sus reoanizacones neo organizacions, reuiere d nue

vas inscripciones nuevos circuitos pulsionals El objeto para trminar d constiirse como tal (exterior-ajnoextraño), requier d tiempos y espacios dondehacerlo, de ensaos y exploraciones (Wasserman, 2005)

Le urge el hallazgo-creatividad-encuentro de objto xterior a sí, n simultáno conue l objeto extrior o edupliu un encuntro ya producido, sino que inscribacomo aconteimiento que dfrenie lo ue está invstido por el nio la milia

producto de su historia corpral libidinal ligada a los primeros objtos de cuidado yamor (incestuosos) de lo qu eviene nuevo y que está in-istindo com obra propia, por ra del curpo y lo miliar. Le urge la cración, re-creación, r-prsntación de objeto y espacio transicional, la ontera, el borde, la no repetición deladentro (miliar) conocido (SamiAi, 980). Qu el objeto sea invstido siguiendo



Metamorfsis de la pubeta: el hallazgo (?) de objeto 41

las vías de las corrientes tiena y sensual de la plsión por el olor, la miraa, el tacto, lavoz, por todo lo no corporal propio, por todo lo no miliar ya conocio y conmucho usto intrageneracional. Se reencontrarán en el objeto rasos e aqellosboetos de inncia, mascarada y semblante, pero hallazo es ndamentalmentenueva inscripción e insipción de lo nuevo, "creativiad propia', por era e curpomiliar Objet maado a e n la (anstosa) extrañ�a l auera Re-enconrar la exterioridad del objeto es reenontrar s recrea ·

Al mchacho, a la muchacha les está lleando la hora e salir a crear auera, a conquistarse enitalmente e inscribir diferencias de sexo, de cerpo y nuevas cateorías4

en una relación o vínculo de intersbjetividad, de alteridad, apuntalada en los modelos de la temprana inncia, boetos de la obra Apntalamiento platarma ymomento de salida adolescente, el cuerpo requiere de nuevas inscripciones con el

objeto qe es reinventado en la alteridad, se adiona así el otro modo de elección por lteridd y radical frenc (subjetiv) l sexo oeto. Tomamos el cncepto deapntalamiento, anáclisis apy Freud (1976) en el sentido de que lleva a la onsideracin de primer apoyo com sostén y platarma de lanzamiento Espacialidadprimera donde alo se cnstituye para lueo abrirse a otros espacios y objetos Apuntalamiento es sostén transitoio hasta partida

El deambuladr qe en sus primeros pasos reqier para caminar tomarse de unaman miliar, lueo se lanza a la búsqueda de otr sostén Nótese la importancia qe

tiene el hecho de qe primero camina aarra para leo dar pasos sin el apoyo conservando el eqiibrio y lanzarse hasta la próxima parada, en un objeo sostn, no(hu)mano, no onocido, por era de lo ya representado, hasta lorar ser su propiosostén

Paradoja y cuepo

s ndamental considerar la pbertad con relación al crecimiento y los cambiosorporales posibitados por nevos fenómenos endocrinos qe se ponen en marcha:prodcción de hormonas sexales hiposiarias, maduración de los óraos enitales,dsarrollo de caracteres sexales secundarios, tc Pero, ¿cómo no considrar qe elcerpo es cerpo eróeno y qe an para l nrmal desarrollo de la vida somáticareiere d procesos de libidinización? Der qe la adolescencia comienza con elheho bilico e los cabios cororales es na visión tan voltista como deirqe n hijo comina s existencia con el acimieno Pes, ¿cándo nace l deseo de

hij cndo nac el dseo de creer propio de la adolescencia, qe determia entreotros los tratos del cerpo?

4. Padre -madre difreniados de genitorgeniora, y l caegorías de género: lo masuinolo fmenino



42 Adrin Gassí

El trabajo clínico de pocesos adolescetes se detiene como uno de sus lugares privilegiados en el especial uso del cuerpo puberal Y esto tato en el campo de los procesos saludables como en el amplio abanico que se despliega en patologas que seetrevén graes (accidentes ecuentes, desarrollo de eferedades psicosomáticas,

pcesos adictivos que comprometen de manera muy importate ciones vitalescomo e la anorexia y bulimia, actuaciones que recaen sobre el cuerpo con cortes yamputacioes que sin ser necesariamente declarados intentos de suicidio poe eriesgo su iegridad, temores hipocodracos cambios bruscos de peso, obesidad)adeás de todos los ropajes que acompañan el cabio de piel con sus dibujos adornos y perraciones.

Pasando a otro registro, se llega a lo descrito como vivecia e extrañamiento corporal El sentmiento de extrañeza bajo la ra de angustia no talizada) aso

ciado l cuerpo puberal la prdida de los reparos y los lmites corporales llevan aladolescete a tratar su cuerpo como un "objeto externo (extraño). Este cuerpo tratadocomo ajenidad y el uso de defensas paradojales ue supone trae resonacias en dieción de la autodestructividad y e masoquismo. En este sentio ha sio señalada lanción del cuerpo coo objeto subjetivo): patalla donde dirigir mociones pulsioales con sentimientos de odio y agesividad lo e libera a las representciones psquicas del objeto los pares aú idealizados e im)pulsiones destructivas Este tratoparadojal del cuerpo erógeo) y de la yoidad inscripta en el mismo trato como ajeni

dad ta común en la adolescencia abre procesos de identicación-desidenticaciónViejas e histórics identicacioes inscripciones reunidas en el cuerpo inntil-niñoidealpades de la innia Idenicados en el uerpo del niño, las cadas de los objetos de la incia o se producen sin un pasaje por lo corporal porque las identicaciones con los objetos parciales) son tambin iscripcioes) corporales. Estas cadasviolentas de los ojetos inscriptos en el cuerpo estrepitosas ruidosas son procesos de iscripcionesreinscripcionestranscripcioes de lo coporal por la coplementariedad zona-objeto

Los concepts de origiario y oiginario puberl Gutton, 1993) abre perspectivas donde situar la problemáticas el bjeto inscrito en lo corporal y sus tratos Si loscambios corporales tman importai on reación al hallazgo de objeto es porue,como el autor plantea, "las restructuraines objetals y narcisistas enuentran suorigen en las capas as prondas dl inconente inscriptas e la máxima proximidad de lo somátio 1993 21) Son las iscripciones pictogramáticas La pubertadpor su anlaje en lo biológico es u mometo privilegiao y cualitativamente inditode este nómeo "La rma n ue la experiencia puberal se dota rzosa e inadecuadamene de representaciones y signicaciones ue hiciero del destino de Edipo antesdel Coplejo Edipo narcisista o geital Ibd 1)

Por el trabajo de lo originario puberal la pulsión busca el objeto complementario)inscripto en el propio cuerpo erógeo. Recordemos ue este es uno de los caminosue nos advierte Freud 1976) como posible desviación o perversió de la pulsió



no enontrando, no onstituyendo un por era del propio cuerpo yasí no superar su estado autoerótio. Señalamos que lo que Freud postula omo rmaión psiopaológia resultado de un aaso en la elaboraión psquia de lo originao puberal por a omplementariedad zona-objeto trabaja de modo haitual en la

estruturaión psíquia en la puertad es algo on lo ual tiene que vérsela el adolesente en un desarrollo saludableLa elaboraión psquia de lo originario puberal t:ansa R búsqueda de objeto

aoplado al uerpo propio Trabaja el autoerotsmo produiendo la exorporaión delobjeto El objeto parial-omplementario se reordena haia el objeto exterior lo pregenital deiene para genital

Con el narisismo reordamos que la ategora "objeto externo gloal difereniado altero aún no estaría plenamente onstituida Y por lo originario puberal a la

hora del hallazgo de objeto lo originario pueral repite busa que en el objeto (narisista) se reinista al o reduplique la mismidad u elaboraón es traajo de noigualaión no identiaión de la propia oidad en el objet búsqueda e la alteridad orporal sujetia en el objeto

Pero tamién lo originario pueral insiste nueamente usa repetir los modelosiios a onoidos inestidos a lo largo de la historia de las identiaiones orporales inestuosas miliares (lo ual onsttue otra deriaón psiopatológia) Elaboraión de lo originario pueral de no repetiión en el hallazgo de ojeto deidetiaiones inntiles miliares Traajo de1·desidentikaión del objeto on losmodelos miliares úsqueda de lo altero en un espaio extramiliar

o que se iene elimitando es el trabajo psíquio pr el ual se produe la ategoría de la exterioridad a sí la transiionalid del ojeto del espaio uando la liidoadiene genital Una de las ondiiones para el allazgo de ojeto una primera ondiión es la reaión de la espaialidad exterior al propio uerpo (transrmaión delautoerotism del narisismo) espalidad exramiliar ond allarlo Otrasondiiones serán aer de lo extramiiar lo heteroilar que en el nulo elobjeto se deje rear

e establee una ompleja relaión entre hallazgo de ojeto e istoia inntil identiaiones miliares genealogía El halazgo de objeto transurre en un esladeroentre -petiión uelta onstruión de la historia inntil El allazgo deobjeto no es sin el pasado historizado no es sin la reinterpretaión de la historiainntil no es sin su onstruión sin su ligadua on la genealoga as distintas rmas ostaulzaión on sus típia duitaones demoras los posiles aasospariales u otros instalads omo repetitios en estas operaiones de liaura entrehallazgo de objeto tranrmaión de la istoria inntil se esplega el abanio de

posibilidades saludables psiopatológias en la adolesenia Dese transitorias inhiiiones hasta la denominada atura de hstoria



44 Adrin Grass

Para finalizar

Apoyados en la ambigüedad que perite el término re-encuentro podeos avanzaren lo que constituye una polémica en el texto eudiano. El hecho de que la pulsión

ahora genital se dirige nuevamente a n objeto exterior, entendeos un objeto noconocido, un objeto que "aún no es en el universo de las representaiones psíquiasEs allí donde aparece la necesidad, la urgenia de creatividad por parte del adolescente

Desde esta perspectiv es que se diferencian claramente dos proesos opuestosentre sí Lo puberal, que en su registro originario pulsa la continuidad zona objetocomplementario, empuja al autoerotiso, al narcisismo, a los objetos incestuosos, alo miliar conocido Lo adolescente, que acatada la prohibición del incesto (on las

barreras morales de la pulsión), es trabajo de simbolización, de elaboración de lopuberal, de creatividad-hallazgo de objeto por era del propio cuerpo miliar

Por lo originario puberal, la repetiión pulsa. Por la creatividad adolescente, lalibido altruista va mas allá, direncia, rea, es hallazgo, encuentra objeto otr, es alteridad Entre lo puberal lo adolescente, la repetición, la creatividad

Lo que puede dierenciarse tan claramente por razones de esritura nción pedagógica no es tan claro en cuanto uno se adentra en los eectivos procesos psíquicoslos que se producen de modo entremezclado tienen una duración mucho más pro

longada de lo que un texto escrito puede trasmitir. No obstane, estas puntualizaiones sirvan como balizamiento de un campo de trabajo complejo.



Del pictograma al entama

Néstor C Córdova

Introducción

El trabajo de integrar el rigor de la teoría con la belleza no menos proda de lapoesía rspond al propósito de poner en acto un estilo creativo de intigación,ensñaza y tramisión psicoaálisis. Este proceo suoe un entrecruzaieolúdico entre lo ya teorizado por ciertos autores el psicoanálisis co lo ya creado porlos poetas y autores literarios para dar lugar al surgiieto de nueos efcto de sen-

tido ueos modos de crir los apctos ás itrincaos de objeto de etdio Esposibl, entonces, coo odlo e investigación y transmisión, trabaar creativa-ent ciertos tas de la teoría psicoaalítia i cudir exclusivante en su deos-tració al recurso del caso clínico a vece escarecedor pero generalente proenientedel acervo singular del autor o del docente.

Tratándose del estudio de los proceos de estructurción psíquica y subtivacióe la adolescencia la ropuesta de ete trabao es recurrir al rock producció artísticausical que expresa poéticaete l vivecia �doecetes A odo de introducción

direos que el rck estalla en la ecea scial d la década del 50 coo ua uevaexpresión de la juventud E l tiepo de la generacioes de pogurra e el que la uventud coienza a toar cociencia de sí i y crear ls ignicate que larpreeten Proceso de ruptura d la alieció al rde dulto en un oviiento deseparació que conduce a ls adolecente a ner e deorde os odel de lasociedad de los adres Es aí coo los adolecente, apnalado por un prceo degrupo que le otorga cierta coitencia identitari coienz a crear u proiaaifestacioe artÍsticas colectivas, igict q exprea ls ivencia ubtivas

cos a ua geraciónEl rock leva la arca ndante d una nua ola que estaa e iunda co su etri-dte nsualidad uberal la orila del cerpo scial istitido, a tip qu suacorde dsacoodan y poe e crisis l orde de o etabcid Co su rito yltras cargada de erotio iboizó u dea a la auta sexue vigte trans-iti or la ocidad adulta; á preiaene, po d aieto y prodizó lasiexora difrecia gnraioae

l rck hy una xprió artítica populr qu eprea l stir d lo óven,

pero adeá, co su rica hitoria, roicia o ínu e trasisió ntre gera-·cion, no in rearcar la iitabl y ecesaria difercias ntre ellaRecurrireo para nuetra tarea al aliis d alguna letra de rock qu abran

poéticte cierta ocuridade de los proceos pbera y adlcet torizado por




Gutton 993). Trataremos de estudiar a través de ellas las característcas de esentrncado nterjuego de escsones y ensamblajes operado entre la arrlladra turbu-lenca sensual y orgnaria de l puberal y los trabaos elabratvs y creatvos de loadolescente Necesara daléctca entre ambs, cuya síness cntrbuye cn los roe-

sos de estructracón psíquca y subjetvacón Deconstrurems e ndagaremos aque-llo procesos que cnducen de lo orgnar a la creacón trayect que hedenmnado "de pctograma al pentagrama

De fuego y de aua. Lo puberal y lo adolescente

Me arde

Me areme ardees tare para curarmeme ardeme quemadeje la sangre en la arname are¡me está quemand!

esty dsmulancm eg sbre la supefce del marm el ent calente d dsertome quema (me quemasabr que n vas a vlveren serme ardeme uele t ur

me arde me quemadej la cae en 1 arename are

¡me stá qan!y esty dsmlandcm eg sbre la superce del marcm el vent clente el esertme quema

me quemasaerque n as a vlver

Calamar 7



Esta canción de Andrés Calamaro (1 nos permite jugar con metáras de losprocesos pubeal y adolescente. Gutton 1993) dirá que lo puberal crea los mterialessobe los que tabaa lo adolescene. Lo puberal es l presencia ardiente de l sexualidad genital que activ la intepetación aprés-coup de la sexualidad inntil, creando

reesentacines incestuosas y ntasmas de seducción mteiales que aden como elviento caliente del desieo", que queman, seucen y macan es�curpo en transición

El cuepo púber se encuentra tomado por un proceso d trsrmacin entre doslitorales: lo aún niño y lo ya adulto Gutton 1993) arma que, con la lleada de lapbead, el cuerpo genital pubeal seduce al cuerpo todaví niño o pubeal y loadlescente son entonces como el ego sobre la supecie del m, pocesos dientes peo lindantes y complementarios, que actúan de un modo simultáneo o retrasado Gutton 1993) sostiene que lo pubeal habita en el cento e los procesos

adolescentesLo pubeal somete al sueto adolescente al ardor de sus llamas Es el exceso de sensualidad que se derama como lava incandescente inundando cuerpo y psiquismoceando eesentaciones incestosas que dan sustento a una intensa actividadautoerótica. Lo adolescente está representado po la metára el mar, que odrá atena esa ardiente sensción puberal esexualizando el exceso de sensualidad, enternecinolo mediante los pocesos de elaboación sublimación e idealizción de esasrepesentaciones edípi incestuosas, ntasías de seducción inntil creadas po

interpretación aprs-cup desde lo genital pub·rlLo pubeal genera el exceso de sensulidad que inltra al adolescente mientas quelo adolescente entenece ese plus lo apacgua se lus de goce sin el trbao deligadura opicido o lo adolescente dificultaía el progeso saludable e los ocess de constitución psíquic y subetivación l ego y l supcie del ma son tambin una excelente metár paa ilustra la conuencia en el obeto amoroso de lscoientes sensul y tiena plnteada por Freud 1983)

Retomando la let sber que no vas volve es una sentencia que se enlaza con

el tabao de elboración en un nuevo pasae po los desladeros del ompleo dedipo del duelo po el obeto mooso inntil inexorblemente perdido Fcilita lasiempre costosa operación de desasimiento eudiano 1983) po prte del suto adolescente del obeto de la innci Expresa una renuncia denitiva que posibilita deaatás las enas calientes" de una inncia isitada e inteetda en un movimien¡o psíquico précoup por la nuev sexuliad enitlidd ubeal

El adolescente tendrá que dea alo de sí en el cmino; en pincipio el cuero inntil ea la cane en la arena La arena seía tmbin la metára que nos conduce l

escenaio la plaza de toros" en la cual se dirime el ompleo de Edipo s el lugadonde derá caer es liba de cane" opeación de corte que abirá un suco para lareoranizaón del nrcisismo Se equiere un movimiento de torsión un decisivamanioba de virae pa bandon en las playas de la inncia los estos del yo ideal ysus obetos moosos y pone adualmente en nciones al ideal del yo como uía



48 Néstor Córdova

que no hay rma de oler también habilita el traaj de historización dela inncia y la elaboración creativa del duel pr el bjeto, mediante prcess saludables que dan lugar a la lo nueo, que cnducen a la creación/halazg de bjet prputa pr Grassi (200), por una vía diferene de la repetición sin diferencia sugerida

pr el "re-encuentro (eudian) del bjet, teñid de la melancólia y vana ilusiónde oler a encontrar el objeto perdid.

Como ems, se juega siempre un prces dialéctic entre la erza sinante del puberal y ls trabajs separadres de l adlescente. Lo puberal activa el Edipgenital, l adolescente permite su elaboración L puberal permanece cercan al yideal cm anhel narcisista de retorn; l adlescente crea las condicines para laprimacía de idea del yo, cm pryecto idenicatri y hoiznte que señaliza unpsible camino de salida para el sujet adlescente.

Lo originari puberal en su expresión más tajane1

Durante ls prcesos de la puberad se arma el primad de las zonas genitales,y en el arón, el ímpetu de miembr erecto remite imperisamente a la nueameta sexual: penetrar una caidad del cuerp que excite la zna genital Almism tiemp, desde el lad psíqui, se consuma el halazg de objet, pre

parado desde la más temprana inncia (Freud, 193 202)

Freud plantea en este párra una simultaneidad enre la aparición de ls procesosde excitación sexal genital y el trabajo psíquic del hallazgo de objeto Sin embargo,sabemos ahora qu hay un largo recrido y un tiempo que Grassi (200) denominaentretiempo de la sexuación, para arribar en el mejor de los casos a ese hallazg y creación de bjeo

Freud arma, n poco más aeante, que "sólo lueg de superad el perído de

latenca se restablece la relación riginaria. Retengamos esta idea e reestableciiento de la relación riginaria y ntiues N sin buen ndament el hechde amar el niño de pech de s mdre se uele paradigmátic para todo íncul dear El hallazg (encuentr) de et es prpiamente un reencuentr (Freud,193 203)

En primer lugar, pdems señalar que Freud n aanza demasiad en su bra en laterización sbre el trabaj psíquic de hallag e bjet, se detiene en la idea de unreencuentr. En nta al pie de 1915 agrega El psicanálisis enseña que existen ds

camins para el hallazg de bet en primer lugar, el mencinad en el text que se

1. Jugando con la palabra tajo, de la cual se desrenden variados sentidos además del pou-lar y su tradicional interpretación sicoanalítica aludo tabién a los signifcados concluyente, terminnte contundente



realiza por apuntalamiento en el modeo de la temprana infncia y en segundo lugarel narcisista que busca el yo ppio y lo reencuentra en los otros" (ibí: 202).

Dejando de lado el desarrllo del tema del hallazg de objet tratad pr Grassi(208) queremos retomar la ase de Freud luego de superado el perodo de latenciase restablece la relación originaria (ídem) para señalar que esta afrmación nos cnduce al territorio de lo originario puberal deslindado por ut�n (1993)

Recordarems que lo puberal es inundación saturació séxual genital incestuosa.Pulsa por el retorno a la unidad narcisista riginaria (puberal) Lo originario pubraltrabaja bajo el axioma de la comlementariedad de ls sexs fntasa de (re)encuentro con la parea complementaria incestuosa que conduce inconsciente y peligrsamente hacia la amenazante fgura de la madre fsiona! arcaica (Gutton 1993).

utton plantea la idea de una unidad narcisista originaria puberal. Su modelo es

por supuesto el narcisismo originario entre madre y lactante cuando intentan prolongar la simbiosis del embarazo. (1993 3 7). La pubertad trauma narcisista pr exclencia, derrumbe de la omnipotencia inntil ofece al mismo tiepo unas soluciónsexual para su curación (1993 39) La solución positiva a lgrar es el hallago de uncompañero genital coperativ (.) de un estado amoroso compartido" (1993 39)

En los primeros tiempos antes del acceso al otro cmo alteridad lo puberal por looriginario es empuje a la búsqueda del genital complementario a la restitución de lafsión zona-objeto complementario ahora en rlación con el genital del otro sex El

varón busca ardiente y obsesivamente la vagina que lo contenga; la mujer el pene quela clme ene y vagina son ahora tan fsionalmente complementarios en la ntasíacomo otrra lo feran la boca y el pecho ene y vagina en tanto genitales complementarios sin integración al sujeto como totalidad son tratados inicialmene comoobjetos parciales

Tano el objeto como la pulsión deberán ser excorporizads pero si se interrumpeel proceso aún pueden permaecer demasiados cercanos al sujet pr l cual el circuito pulsional resulta insfciente peligrosamente breve el bjet permanece

demasiad al alcance de la mano de la pulsión o sea en una zona lindante con elautoerotism por su prximidad sin el recorrid sufciente para la creación del fntasma adlescente que acote el goce y sosteng el dese de tra csa Por el supuestode la complementariedad de ls sexos la búsqueda del restablecimieo de la unidadnarcisista originaria ahora puberal es precis ue la fgura parental n se presentesedura e inadecuadamente slcita con el hij/a En este cas difcultaría el desasimien la explración de un afera que demarque un recrrid pulsinal sufcientemente alejad

Especialmente duante el entretiemp adolescente de la sexuación una relacióngenital puede n ser ms que una experiencia narcisista de gce autoerótic vivida prdos muy limitada al encuenr descarga de ambas znasbjets complementaris ymuy teñida pr la repetición situación resumible en la irónica expresión ella y l sequerían mucho ella se quera muco a sí misma l tambin"



50 Néstor C Códova

En ciertos casos, bordeado los límites de lo patológico el ecuentr del objetocompleetario la ftasía de retoo a la míica unidad nrcisista originaria se sitúaen el plno oral de los actos compulsivos de consumo: el feesí sexual, la búsquedaextrema de las sesacioes "duras de la úsica que golpea poderosamente como u

objeto sódo e iund saturdo y hasa dañando los órgaos sensoriales el exceso dealcool, la drga, la coida. Todo aqueo que inunda sensorialmee anulando iluso-riamente l experieci a veces iolerable de agujereamieto de dolor isodable yvaco; obr de trabajo en egaivo del pictograma de rechazo

Trabajremos ahor lo coceptualizado a partir de la letra de la cació de LuisAlbero Spineta, Me g usta ese t jo (Spine 1973)2 . Con el ritmo vibrate de u clá-sico rock, se expresa csi rabiosamente el estado de urgeci sexul genital propio delo puberal urgencia que impulsa obsesivamente a una agresiva búsqueda de unión de

la zna genial co el bjeo complemenrio, raados como objeos pariales sinmediar el oro como alteridad. Se trt aquí de la pordora de un tajo, zona compleenari haia la cal pulsa por lo originario pberal el pee objeto esde el empujee la genilid

Me gsta ese tajo

Me gusa ese ajoque ayer conocíMe gusa ese tajoque yer conocí

lla me caliental quiero iviar a dormir

Con sus lind¿ pierasell me hace pensrdebo desruir la mierdade esa ciudd

Me gusta ese ajoque ayer conocí

ell me calienl quiero inviar a dormir

2. Sugerida por el almn Gustav Gean en una clase del Semnar Teórc de Adles-cenca 2



Me gst ese que aer conocí" es n se qe crea sentdos diver-sos: el doescente h conocdo l n ese tjo, er; se podrí rmr qe ún loestá conocendo. Exres n contecmento e descbrmento del coto Es ncotecmento gdo lo nevo y o está nscrbendo desde o orgnro como n

experenc plcenter e rm de pctogrm de són Ese to es e obeto compementro qe se v nscrbendo constryendo sondo con el pene ropoEl dolescente nscrbe s getl con el gent ot � cerpo con el otro

cero hst egr reconocento de otro y de sí smo L nsstenc reetcn de l referenc l to l no seprcn del obeto complementro es propeddde lo pberl Lo pberl en s versn orgnr es tendenc ntserdor porexeenc bsed de l repetón de to experenc de complementredd Lodolescente en cmbo es n erz seprdor promeve bsed de lo nevo

es tendenc cretvddEll me clent ell promeve s sesldd pberl cs exent de n ho deternr doescente E mor ertco dolescente tendá lego ncn estrctrnte e ntegrdor esencl en l sbetvcn de sí msmo del otro como lterdd El or doescente reqere de cert colcn (nnc exct nnc pntsempre nsfcente) de ternr y l sensldd en n msmo obeto

"Construiré un castillo con tu vientre';·Los trbajos adolescentes a partir de los materiales puberles

Ls Aberto Spnett escrbó n bellísm cncn e se trnsrm en l mpereceder Muchaca (ojos de papel (Spnett 1970) El poem con s rez mtfrc nos ermte gr con ccn reresentr el reslto de los trbosespecícos de elborcn delzcn y sblmcn del proceso dolescete prtrde los mterles credos por l vrlent sexldd gentl nltrd por lo berl

Al lmnr ese deldo e íntmo terrtoro de lo dolescente sgere n hlo stísmo de sensldd en torno l obeto enlzándose con corrente tern dervd del sexldd de n nhbdo donde predomn ls mrcs de l sblmcn lcretvdd l desexlzcn de lo gentl ncestoso nlmente cert dezcn del obeto moroso en roceso de crecó sendo hldo

chch os de ppel¿dónde vs? Qédte hst el lb

chch peeños pesno corrs más Qédte ht el lbSeñ n seño despcto entre ms mnoshst e or l ventn sb el sol



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Muchaca pil de rayón,no corras más. Tu tiempo es oy

Y no ables más mcac,corzn de tizaCndo todo duermate robaré n color

Muchc voz de gorrin¿dnde vas? Quédate st el díMchac pecos de miel,no corrs más Quédte sta el dí

Duerme n poco y yo entretnto constrirén castillo con t vientre st qe el solmucch, te hga reírasta llorr, ast llorar

Y no ables más, mucacacoran de tiza

Cuando todo duermate rbar un color

Néstor Córdova

El aolescente va creano/allando el objeto con elementos nueos y retazos signi-cntes de objetos pertenecientes a s pasado lo qe Alagnier (1997) denominao de memoria: ucaca ojos de papel equeños pies, piel de ryn corazn detiz voz de gorrin La creacin se v gestano en n estructura lteraria denominadacj cin la mucca soñada as ve seña entre las manos dl sjeto qe l sueña:

Sueñ un sueñ despcito entre is manosasta que por f entana sba el sol

Es n trabjo de exploracn e inscpin ertia del otr� sexo (y del propio enun imensin amorosa de alteridd Anunci l llegda del llzgo en tiempo presente dese una sensible captacin masculina del otro y de los signs e l culturaepocal o sin lo meino:

Muchcha piel de rynno corras ms u tiempo es oy



Mientras crea poétiamente su objeto en un tiepo "entre tanto (entre tiepo),este debe entregarse a su tarea, dejarse hacer entre sueños. El hallazgo, dirá Freud(1983), se concreta priero en la ntasía. Con la etára de construir un castillocon su vienre, "va construyendo(se) la nción sibólica de la paternidad; partiendode un deseo de hijo y de su potencialidad engendrante (Córdova 2007), en un tra-bajo relacionado con la entrada en nciones del ideal del o sol) que insinúa untiepo límite para la ensoñación y un horizonte turo: t ·

Duere un poco y yo entretanto construirun castillo con tu vientre hasta que e sol

Para concluir: enseñanza y transmisión

Este trabajo es una invitación a explorar las diversas creaciones artísticas que expre-san con pronda audeza una captaión intuitiva de esos isos procesos puberalesy adolescentes que investigaos conceptualizaos y transitios a diario en laFacultad y otros ámbitos

Es un odo de poner en juego la convicción de que el proceso de enseñanza nopuede desentenderse de la transisión del psicanálisis Abos son procesos inter-

subjetivos, pero de sustancias diferentes La enseanza apunta al aprendizaje de contenidos la transisión, coo ara Nasio (198), pone en jueo el odo de estaratravesado, arcado e iplicado subjetivaente por la experiencia de trabajo con elobjeto de enseñanza

La transisin conlleva una paradoja transitir lo intransisible, es el desao a lacreatividad del analista docente Transrar apropiativaente esa transisión yenriquecerla es tarea de los alumnos y las nuevas generaciones de analistas

os poetas transiten sin pretender enseñar, graas a su talento y sus usas3

3. Diosas inspiradoras de la ceación arística



La creción dl curpo lsnt

Néstor C Córdova

Introducción

Donde soma er, cuepo debe adveni1.

Con la irrupción de la pubertad en la escena innil se producen vertiginosas transrmaciones, que serán tramitadas e interadas en el entretiempo de la sexuación. El

acontecimiento genital arriba por sorpresa con la nueva oleada pulsional rompiendoen las playas pregenitales del cuerpo niño. El encuentro de la siue con el nuevocuerpo y su genitalidad produce un trabajo e inscripción que se expresará como proceso de crecimiento en dirección de la integración psicosomática y la subjetivación

En cierto modo el cuerpo inntil por la dimensión real biológica de las transrmaciones de la pubertad, deviene parcialmente soma territorio inexplorado queimpone al psiquismo su "in-corporación mediante trabajos de inscripción del cuerpogenital en un proceso de integración psicosomática Ante el acaso de los procesos

que permiten la inscripción y apropiación del cupo este adquirirá el sesgo atológico de intruso perturbador La sombra de un objeto corporal ajeno y persecutorio acecha�á al yo Para adueñarse activamente de este cuerpo aora genital el adolescentedeberá crearlo y crearse como tal en un trabao de apropiación subjetiva propiciadopr el encuentro intersubjetivo con el otro no miliar La tarea adolescene consistirámetafóricamente en crearse los rpajes imagiarios y simbólicos para investir conellos ese real genital en estado de desnudez

Proongo pensar en este escrito aquellos procesos psíquicos del entretiemo de la

sexuación (Grassi 2008) que acompaan las transrmacioes del cuero inntildurante la puberta y posiilitan la creación del uerpo genital adolescente

1- El aimieno del cuerpo en los albos de l originaio

a cstitución del cuepo como inegración sicosomática como cuerpo psíquico/erógeo que denominaremos corpsi2 es el objeto de nuestra indagación El

cuerpo en sus inicios es un soma la estructura orgánica del viviene Y lo seguiría

1. Enuncado creado a parir de la célebre expresión de Freud "D , Y v- Dm t q D (m) , y ( v

2 el fancés corp = cuerpo psi= psíco



56 Néstor

siendo de no meiar su encuenro con el Oro, de no ser "ocao3 (Nancy 200) ycorporizao por el deseo y los signicanes maernos dese los albores de lo originario Araremos que por ese encuenro siuaión qe Laplanche (2001) denominaanroológica ndamenal one era e soma un cuerpo ha e advenir.

El soma el inns es represenao anicipadamene como sombra hablada (Aulagnier 1996) Se lo esigna con un nombre se lo sueña y esea oao de aribuosimaginarios que aún no pora La madre drane lo que enominaremos el procesoe gesación psíquic' va consruyendo uµ enramao de bse Bleichmar(2009)

Anes e nacer el viviene aniará en e psiquismo materno en un ejio represenacional Luego será in-vesido con los primeros envolois corporales esasropias preparaas anicipadamene como represenación opológica a priori e uncuerpo aún no consiuio como al El viviene advenrá la conición e inns a

parir e ese encuenro humanizane que congura lo que Laplanche (2001) enomina siuación anropológica ndamenal caracerizada por una asimera madrehijo que eviene esrucurane

El inns recibe el baño e lenguae el Oro maerno quien con sus sonidos olores imágenes y exuras corporales su voz la mirada las caricias los besos la alimenación y sus cuiaos iarios va razando en ese cuerpo naciene una geograaerógena y acivano libiinalmene las supercies erriorios orifcios y bores corporales La pulsión es convocaa por la sexualia inconscene de la mare quien colabora para razar los caces y bordes que se oecerán como vas alernavas paraerivar y conener la exciación que ella misma provoca Silvia ·Bleichmar (2009)reomano apores e Laplanche sosiene que la mare sexualiza y a inicio al proceso e sexuación el inns

En ese iempo nane que siuaremos como los albores de lo originario elcuerpo psqico equivalene e cuerpo erógeno el corpsi se va consiuyeno en eloble encuenro originane con el propio cuerpo y los procesos psicosomáicos maernos (lagnier 19) Las represenaciones e lo originario van a maeializarse pormeio e picogramas que van a inscribir la zona con el obeo complemenarioambos sionaos unios. Por es el inns va consruyeno s boca sionaa conel pecho Va consruyeno boca y pecho en un rabao escrira el cuerpo en elcuerpo meiaa por el Oro Esa escriura crea el cerpo y el psiqismo enaizaos; alrepresenar la zona y objeo el psiqismo se represena a s mismo en n movimienoespecular

El cerpo es inicialmene vivenciao por el inns como agmenao y esariculao aa la incooinain e una moricia emra con respco a la percep

3. El término 'tocado surge de una expresón de Jan-Luc Nancy, que utilizo e el sentido de"cntacto corporizante no sólo corporal tapoco xclusivaente isual que produce unefcto de escritura signifcante e uno o ambos paenaie, en este caso adre e hijo ltoue del Otro sería el encuentro corporal ediado por lo sibólico: Se sitió tocadopor sus pabras



ción visual La representaión narcisista unicada el cerpo y de y se construirá enn moviiento anticipatorio, partir de la identicación a l imagen especlar delotro en el estadio del espejo La estabilidd de la consttción imginari del cerpoestar dda por na stra sibólica, que proviene de la mirad y asentiiento delOtro. En esa operción estrctrante evienen ls identicaciones originantes del yoideal {identiicacin imaginaria) y el ideal del yo (identicaón silica). No setrata aqí de la construccn del cuerpo erógeno ya inicia, no de n "nuevo actopsíqico: la estrcturación narcisista qe nda la imagen cohesionaa del cuerpo ydel yo coo instancia corprea.

El diferiiento del orgaso genital hasta la pberta hace del cerpo inntil ncerpo expesto goces parciales y agmentados Si embargo, señalizada por lspincelads dl tro priordil, la sexalidad se inicia (sexalización) y despliega ens spercie describiendo singlares trazados erógenos, verdaderas escritras resultn-

tes del encentro de lo nuevo con la transisión inconsciente de las múltiples histo-rias libidinales de las generaciones qe lo preceden

Se vn congrando sí, en un trabajo intersubjetivo, la spercie y líites delcerpo erógeno, arcado por el signicante, que sbvierte la organización y niones especas del cerpo ntómico, transgrediendo ss leyes natrales y expresndose mediante un lengaje indesciable para el saber médico

2- La creación adolescente del cuerpo genital

El intruso se introduce por ferza, por sorpres o por stuci; en todo cso

sin derecho y sin ber sido dmido de ntemno. Es indispensble que enel trnjero y o del intruso pues sin el pierde su menid( ) Poreso no e gicmente proceente ni éticmente dmisible excluir todintrusión en l lead del extrnero

[.}

Una vez que estd ahí, si sigue sieno extranjero y mients siga siénolo en lugar e simpleente «naturaizarse» su llegaa no cesa:él sie leno y ella no ea e ser en lgún aspeto una inrusiónes ei aree e ereho y e fmiiaria e aotumbramiento...

Jean-Luc Nanc y, Corpu

Con la llega de l pbertd, el cerpo inntil se trnsrma rptaente enn territorio invido y goberndo imperivmente por l sexaad genitl, qeestll con l nev oled plsionl en ls plays e l innci El cerpo ergeno se




genitaliz, la sexualidad se interconecta por sus múltiples vías, alguas de ellas ya trazaas en la inncia e ihibids en la latenci.

El naciente cuerpo puberal late cn iusitada ecuenci, entre los restos del cuerponiño tomdo hora por la sensualidad genital El cuerpo otrora inntil y miliar, setransrma e un extrao heterogéneo para la psique El resultao de esta mutación es

un "cuerpo-soma, de bordes siuosos y cmbiantes, un territorio a explorar, queimpone u trabajo de miliarización El cuerpo seá sede de un proceso intersubjetivo e "escrituració que legitime su apropiación.

Urge la tramitación de ess transrmaciones que rrasan abuptamente el cuerpointl ielizdo, regio e la bisexualid

La orgnizació imginaria el cuerpo inntil se altera hasta el bore e la agmentación por los cambios en lo real producios con la irrupcón e la pubertad Eneste proceso crtico de recambio de las ienticaciones existe el riesgo e ruptura del

sentimiento e continuidad existencial Al yo, cuyo cleo es una proyección e lasupericie corporal, cuya marca es siempre avenir, le caben las ineluibles taeas eautotrnsrmarse y estblecer un lazo de continuiad, a través de los trabajos aprés-

coup de historización, y ntasatizació que acompañarán la asunción simbólica euna imagen unicada el cuerpo adolescente

El espejo, en tnto nción el Otro, permitirá una nueva asución del o en elorn imaginario e las trnsrmaciones operaas en lo real el cuerpo Entrelazarese rel corporl cn las imensioes imaginaria y simbólica permitirá l asunción de

una imgen el cuerpo unicad y estable El espejo, iicialmete coporizado por lamiraa signicante materna, es ampliado luego por el juego de miradas miliares,con su nción narcisisnte y estructurante intersubjetiva, cilitadora de las ienticcioes intiles que recuren el cuerpo y el yo, deniendo sus límites, creando unaidentiad grpal e individual (Riterman 1984)

Llegda la pubetad, e grupo miliar ebe ceder su supremcía y dar lugar a lacreación de otros grupos y otros espejos La exuberante sexualidad genital puberal yls extraas distorsiones y alteraciones4 corporales borearán el territorio de lo siies

tro tanto para la mirada del propio pber como para la e sus pdres Ambs generaciones intercambian ahora imágenes ue despiertan una amplia gama de respuests,ue van desde la seucción hasta el horror ante la muerte anunciada el niño maravilloso y los padres ieles

L fnció del espejo geeracional aquiere entonces una importancia ecisivaPoemos concebirlo como un espej versátil y policético que va congurando uaimagen reunicda del cuerpo por medio de cotactos corporales miradas gestos,moismos verbales, musicaliades, modas y rituales, entre otras trazas signicantesepocales utilizaas por los adolescentes Este scinante calidoscopio colectivo aputala l aolescete en su proceso e desasimieto y desienticació de lo miliarinntil y vorece la creación e ideales y moelos identicatorios de relevo

4. De alter: hacerse otro



La creción del cuerpo adolescente 59

Estos encuetros signicates co los otos tienen también l nció de posibilita l tzado de un "cicuito pulsional intesujetivo, cuyo ecoio excde el opio cuepo y l cuepo fmili. Este cicuito cilt l opecin de ds-investigenitalmente l cupo incestuoso etl a pode dessis de él enlazando l

pulsi se cicuito qu voece la socialización adolescente del excdente sensulubeal que inund el siquismo � El cuepo opio gnitl s iá ceando en l dolscenci; diate ls inscicios

e idticaciones esultntes de los encuenos con el oto cueo (l uvo cuoque está aibndo como oto) y con el cuo genital de los otos (n su iensineica o sulimad) en un diléctic constitutiv dl sí mismo y la lteidad

3- El nuevo cuerpo como resultante de encuentrs y escrituras múltiples

El adolscente inscib su cuo n el oto y desde el oto en u ceaci comtid bo l signo dl ncinte eotiso

Manjar

Est noche n tady peao un anjla ceta es seceta

y no podés lta

Que e voy pobandoque te vas siniedoqe te voy esadoque m vs modiedoque te voy cotandoque me estás hiedo

qu me vas obandoque e vo sitindo5

(Los Pioos 2007)

E lo que cosiució del cuepo geial se efee, señalmos ue la iicición

sexul mc u nes y u después un hio e los pocesos de subjeivció ( .. ) l

oo ( l ez pa y exaño) e su fnció de compñeo/a sexl (opco jeo) epesecia (y difei) con su paiipación coadyu e la inscipó del cuepo

genil (Gssi 2008: 7)

5 Manjar de Los Piojos cación sugeida po l aluma Camila Bamodis




La apropiación del cuerpo se da a partir del encuentro con nuevos cerpos, también en proceso de escritura de lo propio en el otro y por el otro; dado que lo propiono es sin la otredad. En ese interjuego social se irá posibilitando la creación del "nuevo

cerpo adviniendo en s dimensión de alteridad.l cuerpo-psíquico se constituirá mediante la escritura del cuerpo en otros cuerpos y por oros cerpos, mrcas que Nancy (2003) denomina "excripciones e inscripciones6, posiilitad por la grupalidad.

La vestimenta adolescente con sus arcas signicantes generacionales tiene unadimensión de envoltura corporal. l adolescente con sus ropas, ñade una improntapersonl y social a la supercie del cuerpo en proceso de apopiación Utiliza ropasviejas y gastadas, zapatillas sucias y olorosas que representarían partes de s antiguocuerpo niño yaciente en el cuerpo adolescente.

l acopio de ropas en "descomposición, que caerán cuando nalice el proceso decreación del nuevo cerpo, podría ser el equivalente del acto de retener y de gurar elduelo po as partes de cuerp inntil perdido. La tendencia a retener los viejos objetos, es un gesto que apuntala provisoriaente el sentmiento de continuidad, aenazado por las transrmaciones corporales. sta tendencia será relevada con el progresode los trabajos de histrización y reorganización del narcisismo, entre otros

Si la vestimenta es una rma de representación y lenguaje sobre cuerpo, el tatuajesería una escritura en el cuerpo, n intento de marcar su supecie, de hacer unamuesca en lo real y subjetivarlo. Como los body piercing, perraciones corporalesque se aplican ecuenteente en zonas como los labios, lengua, obligo, nariz,cejas, pezones, genitales.. , puntuciones que van demarcndo na supercie corporal ierior/exterior, tolológicamente gurable como una banda de Moebius. Apeland a la cción como estructura generadora de sentidos, ¿no recuerdan los ieing

aqellos trazos reaizados con aleres por sastres y modistas, cuya ncin es marcarls contornos de n traje o vestido, corporaidad imaginaria aún en proceso de confeccin?

Son múltiples las estrategias que conribuyen a construir una identidad adolescente en la grpalidad y que naente conducen a la asunción imaginaria y simbólica del nuevo cuerpo genitl. Los trabajos de sexuación y sexualizacióncomenzados en los albores de lo originario se denen en el entretiempo de lasexuación. La asunción de una posición sexual ante la direncia de los sexos y ladenición de las modalidades de goce corporal, irán arribando al momento de concluir, mediante los procesos de inscripción subjetivante del cuerpo, propiciados porla intersubjetividad. l adolescente irá creando de acuerdo a sus recrsos, estilos

posibles de expresión sexual y odos singulares de encuentro erótico genital y paragenital con el otro

6. Utilizo estas nociones cuñadas por Jean-Lc Nncy con cierto sesgo difrente al del autor



62 Néstor Códova

Ignoramos qué "esciuas y qué excipciones se pepaan a veni de taleslugaes. Qué diaamas, qué etculas qué injeos opológicos que eoaasde mulides (ídem).

Ese ecoido esciua! ecoa el cuepo lo exogamiza posibiliando la excopoación del obeo señalizando el cicuio de la pulsión que se desasiá e los obeospaenales y de popio cuepo; desiuyendo el auoeoismo e vo el hllazgo delobeo y l vida amosa. Se da en el seno de esos pocesos un movimieno que denoinaemos ex-pusión copoal del obeo en ano opeación que aañe a la pulsión y a obeo

A dienci de soma el cuepo eógeno es el opos del sue psíqico, sueo delcuepo encanado en el cuepo l soma es el uga de ncimieno y enaizamieno de

o psíquico que al epesena e encuen con el Oo maeno se enenda a símismo y lo engenda como cuepo eógen en un poceso de liación muuamediado po lo simbólico Debemos aclaa que ese abao de inscipción imaginaia y simbólca del cuepo no es acabado siempe escapa a é un eso de eal inabodable e iepesenable

El cuepo (copsi) es eógeno, psíquico, hisóico y genelógico; es cuepo hechode paabas cuepo de l palaba palabas que poan asmisiones povenienes delas geneaciones pecedenes

El soma es en cambio susancia sin epesenación y ahisóica, no leva aún amaca de sucesivas liaciones simólicas. Es lo nuevo adicalmene nuevo, que se abeo ciea) a la esciua a nuevas inscipciones adas po nuevos encuenos

l cuepo es la inscipción de lo nuevo en cninuidad con lo ya inscipo y esignicado. Es la incopoación de la hisoia libiinal del sueo y su genealogía

5- Creación del "cuerpo propio'� alteraciones y alteridad

Expeimena la aleidad del cuepo popio y de oos cuepos no sieme es posible y oleable, poque en cieos adolescenes no se ha consiuido adecuadamene alcaegoía y los cambios de cuepo genial pbe no llegan a se meabolzados y miliaizdos po el psiquismo; en consecuencia, el yo no ls incopo'' En esos casosla paadoa de la aleidad el popio cuepo consie una amenaza

Cuando acasan los pocesos pubeal y adolescene se poden impanes aleaciones; el cuepo genial o secoes del mis son echazados y mudan deniiva

mene a la dición e cepo exaño e soma copueso po agueos y óganosindesciabes paa el sue que l emien a a dimensn ida na casacióque eona nonces lo milia se ona sinieso (unheimlich); esa muación, en laspaologías aolescenes s seveas, es causa de hoo, eviene meamosis kafkiana E cuepo se na inespeada y desmesuamene seduco, peubado, pe



La creación del aolescente

secutri amenazante, mnstrus devradr . A raíz de este acas elabrativ del puberal el cuerp según a estrctura psquica y ls recurss del y será reprimid escindid pryectad eyectad rcluid denegad rehusad ; per aunas retrnará cm snta cnversiv trastrn psicsmátic fenóen ipcn

drac deliri crpral entre tras manifestacinesLa estrategia del sujet adlescente ente a estas erturbacines se verifcará enintents de atacar suprimir cntrlar el cuerp vivid cmo erseguidr medianteciertas mutiacines accidentes cnductas anréxicas ingesta de tóics incrpración de bjets extrañs cnductas cm un ascetism etre y nalmente arageia de suicidi c intent extrem de "des-embarazarse del bjet incrprad (sa) que anida sin representación metablizante c una bestiairme cuya alteridad es inaimlable en e interirexterir de la psique

La cnstrucción de a categra subjetiva y ética de la alteridad es una adquisicióncmpleja que implica pder sstener a cndición de sujet deseane ante tr sujetdeseante sin que este encuentr supnga a negación en tant destrucción de un dels términs La nción de aleridad permite ar as crenadas para denir l pervers en tant vluntad de ablición avasalaient del cuerp y el dese que defnen al tr y al s mism cm lmites invilables

Asuir la ateridad iplica una psición ética ane el tr Cnvivir cm trcn el tr equivae a cnvivir cn el "prpi cuerp c alteridad y cnvivir cn

a ateridad de ls "trs cuerpsCuerp psiquis se crean y lian recprcamente desde su primer encuentrriginante cn e Otr en e cntext intersubjetiv e intergeneracinal de a reaciónadreij Hacer prpi el cuerp n signica avasaar su alteridad ni brrar surest de ajenidad E cuerp prpi n ns exie de respnsabiidads de cuidadsde cnsideracines de encuentrs y placeres cpartids de recazs mutus derrr a pesadilla e amr el gce

Ls sujets pensams ablas sentims deseas cn e cuerp y desde ecuerp sms cuerp Denitivamente cuerp pri es la narración escrita en lacarne de ls mltiples encuentrs cn trs



PARTE 11:

LA SUBJTIVIDD

ARTICULDA A

FNCIOE NT



La investigció hiric fmilir

Adrián Grass

Introdución

Uno de ls aportes realizados por Freud, que ha contribuido de manera signiativa a la onstruión en el imaginario oletivo del onepto infia, ha sido vislurar el interés de niños/as en los asuntos de la ida sexual, algo que hasta eseoento se suponía dominio exlusivo de los varones adultos. El miso se pone de

aniesto on la investigaión sexual inntil y deja establedas iertas ondiionesndantes para la estruturaión el psiquiso en la innia La lásia pregunta ¿dednde vienen los niños? o ¿ómo naen los niños? es obra de la puesta en marha de lapulsió de sber. reud onsideraba que la uriosidad sobre los naimientos, las diferenias sexuales, las relaiones sexuales entre los padres onvertía al niño en un pequeño investigador (reud, 1905). La uestin tiene un interés prátio para el niño:ómo naí yo?, ¿por qué me tuvieron?, preguntas que onstityen una parte de lasatividades de investigaión y teorizaión que posibiitan el desarrollo de la pulsión de

saber en ámbitos de interés mas amplios, del ismo modo que su obstaulizaiónpuede onstituirse en origen de diultades en el aprendizaje (Cordié, 2006)La uestión planteada toma un rubo dirente on P Aulagnier (186), uien

entiende que las preguntas de los niños por el origen tienen un papel ndante en laonstituión psíquia en la medida en que lo remiten a la onstruión de una escee los {ss) orígenes C-onstruión que el niño deberá realizar apoyao en nionesparentales y a partir de agmentos signiantes extraídos de las prátias disursivasdesarrolladas en los interambios libiinales on progenitores y llegaos ragmenosque se organizan en mitos sobre ómo naen los niños, sobre su origen, sbre susantepasados, sobre las relaiones estableidas entre los protagonistas de esta (nueva)istoria Signos de deseo de la relaión entre los progenitores y de su lugar antiipado,iaginado, deseado por y en el onjunto parental que lo preede Una e las niones de esta operaión es que liga al niño al deseo e los progenitores y a su genealogía,ubiando el deseo de los padres omo ausa de s existenia Las preguntas, en aparienia noetes, senillas, sobre ómo naen los niños, uál es su proedenia reubren y ondensan un inters relativo al lugar y nión que él oupa en iruitos dedeseos que lo preeden y esperan, n los uales va a tener que estruturarse Seanuales eran estos eseos, allí irulan, rman parte de su (pre)historia y preguranun lugar designado antiipadamente ¿Qué deseos lo gestaron y esperan? Interrogantes estos no neesariamente expliitados ni ontestados, pero que onstituyen los prier os párras de una historia que omienza a signiarse e insribirse



68 Adrián

La cestión sobre la cual avnza etá planeada en términos de lainvetigación obre los orígene. El reente trabajo retoa ete interés del niño/adolescente en l ima dirección qe lantea la atora 1, dirección diferencid, articlada, no contrapest con la invetiaón sexl inntil y qe denoinao la

investigación histórica familiar infantil/adolescente, la cal, en convergencia conlo desarrollado or distintos atores (ver, por ejeplo, Abraham y Torok, 2005;Faiberg, 2006; Gampel, 2006, entre otro), ede tmbién denominarse investiga-ciones geneógicas.

Es importnte destacr qe la pregntas del niño por s orígene on la pregnta qe (se) hce el yo respecto de proia génesis. ¿Cóo nacen lo niño, coonací yo, cómo nace el yo? Naciieno del yo qe tiene s (re)hitoria y genealogía.De ete odo, se abre la perspectiva de na de las nciones otorgada al yo en la obra

de Alagnier coo l instncia responable de los proceos de historización. ainvestigación histórica iliar adiciona algo a las pregnta de los nio relativas anaciientos, diferencias sexales, diferencias generacionles. go m qe, l andarestos interese sexales e interees por lo orígene (del yo), e tabién interé por loorígenes de l hitoria qe lo antecede, por la (pre)hitoria, regnta por las vivenciasdel grpo qe hay detr del grpo (miliar) y qe conran su genealogía. Estapregnts por la genealogía, obra y nción del yo en n trabajo de hitorizaciónconectn l sjeto con los itos de origen qe conran la traa discriv simbó

lica ilir en la cal se enclava. o conecta con los agentos signicantes de laexistencia y de la vida psíqica de sus predeceores, eleento transitido con losqe él iso v a tener qe estrctrre y comenzando por la nominación, paradójicamente, "s nobre propio, lo mas impropio2•

Ya desde los prieros contactos ensoriale con el niño, la particlar anera de losprogenitores de elaborar itos de origen se hace reente. En ellos, el ijo aparecevinclado con las diferencias corporales, sbjetiva, con la no complementariedad odesronía entre los sexos, con la tensión agreiva entre l generacion. Por diferen

tes vís e transiten y coaglan el rechazo, el temor, el or, el odio, el placer, el diplacer, la siión, el dominio En s trabajo de historización, con distintosomentos y capítlo, como con s logros y casos, el yo interpreta, inventa, historiza y conrye s pado, inscribiendo o coartando la sbjetividad dede la inncia y a lo largo de toda la vida.

El Yo no pede preciir e n saber sobre s ontogénei píqic obre spropia hitoria libidinl e identicatori E na necesidad de s ncion-

.

. R



mient sitars :r nclar en una histri qu sustituye un tiempo-vivido prdido pr l vrsión qu l sujet se prcur mrced a su recnoimio de lscuss ue l hicieron ser, u dan razón de su presnte y hcn pnsable invstile un evnual tur (Aulgnir, 1977: 167 y ss.).

En la innci, este trbj d invstigación va a estr l�erio d la ieticcióndl niño con l grupo, con sus ideals, con sus dinámicas, on sus objetos privilgidos para su incorprción al mismo, lo cul constuy una d las parts dl contatonrcis (encontrando l yo idal sustnia n stas trzas junto cn los afctos queacmpan l crinza). En la adolscncia, est trbaj tma una nxión prticularcn l desdnticación, l ponrs l srvicio d "imaginrizr inventr un turoligado a ese psado, la gnalogí. El prycto identictorio, guido ahr pr l

idl dl yo, nc d ste trbajo.

Dnimos proyct idnticaorio a l autconstruión cntinu dl Y porl Y, ncsria para qu esta instania pued prytars n un mvimintotmprl, prycción de la qu dpend su propia istenia. Por so es imposibl pnsar un yo vital qu no puda ctectizar un timp por vnir (Ídm.

El proyect idnticatori, como investinnto d un timp pr-venir, tincm sustnt y presupone un dsarrol sludable d la invstigación histórica miliar Es un de los trbos psíquics índics de ls prcesos dolscnts ue tinomo precondición y cilitción l investigción históric miliar royct idntiatori, br y nción del y n l adolesceni, s l trbajo d signicar la histori,l genalg, meditizadas por l invstigción histórica. El y, n st sntid,prndiz d istriadohistrizante busc en los mitos de orige trnsmitds sususas, sus hercias c las cules cnstruirse sus ncljs y su dvnir en proyctidnticatorio, prycción hcia l tur u ruir d construir(s) un psad(ulagnir, 1991).

Transmisión y genelogía

Tr'smisión y hrncia d la vida psíuica sn dos condiins para l pusta nmarch d l invstigación histórica miliar. Cundo la pulsión de sbr s dirigaci2 l sabr sobre ls orígns, pud ncontrar un desrrollo vorbl, sí omotambién importants obstáculs. Hy nias qu rn ondicions y prouvn

l dsrrllo d la invstigación histórica, djn curiosar n l psado, n los itos dorign, n l histria d ls ancstros, d l misma nra, otros ncionaintosmilirs o grupls inhibn y obstculin dicha tigaión3.



70 Adrin Gasi

Al vincular subjetividd y genealogía lo traumático cobra un sntido n relacióncon la transmisión Lo traumático qe se transmite de generación en eneración tieneun lugar en el árbol genlógico en los grupos que anteceden al niño en la tramitación psíquic de las marcas signicantes en esa genealogía.

Es interesante destacar que esta problemática no era ajena a Freud quien veía enlas disposiciones constitucionales la secuela que dejan las vivenci de uestrosantepasados:

; é h h hh h

h f h , , " (, 198 329)4

a clínica psicoanalítica con niños adolescentes y sus milias nos da ocasión deobservar casos en los que un potencial traumático vinculado a la preistoria y siempre sujeto a elaboraciones posteriores interviene en los procesos psicopatológicos delniño/adolescente contecimientos que se sitúan en la preistoria conrman itos

ndantes de la vida del sujeto. No obstante la denominación de preistoria vinculada a acontecimientos que se ubican en la genealogía requiere de precisiones ya quese trata de ecos eectivamete acontecidos en generaciones precedentes ese vivenciar preistórico es previo a la llegada al mundo del niño sin emarg va aportarelementos a l serie constitucional n su organizació psíquica. Sólo en un sentidolineal evolucionista de la istoria se puede considerar pre-istóricos estos acontecimientos como sólo una postura biologista piensa lo constitcional excusivo de lo

3

, , , h , B M , h , T , h P 12 812009, 12) Mh h f H h h

f h h

4 C é , ' I w ,



La 71

biológc. Cn eta cnideracione e deberá tratar l traumtic en el rbl genealógco en lo grup que anteceden la llegada del nño, en la tramtación y tranm sión de lo que n la marc igncante en ea genealogía. La genealgía es tambéncontitutiva de la hitria del ujet e decr rma parte de "l contitucnal5uego vendr su reignifcaón

El objeto transgeneracional

S denmna jet trangeneracnal al conjunt de aquella experencia incrpta en la generacne precedente cua imolzación parcial agmentaria etranmite cm herencia pr vía dvera Si por un lad e ciert que la herenciapíquca garantizan la conervación de la adquicne del potencial ignicantede la humanidad tamién pueden tranmtr a lo ucere la car de tener queuperar cuetne que quedan en upen en el ncnciente de l padre ancetro cnlevar cnecuentemente un ptencial traumtico para la eneracnevenidera (Euer 2003)

Para realzar un aprte a la pcpatlogí en un marc cnceptual que excede elde la metapilgía de lo prce ndvduale e nclue dent del epaci inergeneracinal e ndamental la cnideración dela no dferenciación amigüedaden l víncul entre la generacine (Ka 993 Sin emarg e cnveniente precar que una hitra del cncept de "lo amuo deera tener en cuenta etudtale cm Simbioi y ambigüed de J. Bleger (96) dnde encntram en ger en l que lueg R Ka otr dearrollan en u traaj6

Segurem a cntinuacón la cnrmación del jet traneneranal uefect patógen a partr de diferente tuacine clínica Veam en per lugala cnlta que realzan l padre pr una nia de 8 a que padece una priaidede lo 4 Un element ignicante initente a l larg del trabaj con l padre la na e la cmpulón a ecnder (pr vergüenza) a la hja en l períd de mar

brote de la enfermedad Aí e que le on nterrumpda ditnta actividade que laia realza tale cm gmnaa deprtiva danza en la cuale u "ancha que-

5. De ' tiempo a esta parte venimos considerando'la importancia de tratar las relacionespsicosomáticas bajo la idea del enraizamiento sicosomático ás que e apoyo de lo psí-quico en lo somático Sostnemos que la subetividad no es sin cuerpo, coo no lo es sinla genealoga Genealog y cuerpo son untura en la subetividad

6 El trabao de Bleger tiene un valor teórico a la vez que histórico que incluye también aPichon Rivere Ambos autores han realizado importantes desarrollos sobre los conceptosde simbiosis y ambigüedad como el "obeto viscoso a la vez qu destacaron la iportancia de que toda simbiosis es siempre grupal e involucra por lo tanto dos o as idividuosen interrlación.



72 Adrin Grasi

dan expuestas a las mirada y en los períodos en que los brtes de la enfermedad sonmás notorios e colegio ismo le es interrumpido

Este elemento (objeto psíquico) de "vergüenza y ocultamiento se lo puede rastrearcomo repetición anticipada en la generación de sus padres. Los padres de la niña estu-vieron por un período de casi un año separados cuand su hija tenía tres años (un añoantes de la aparición de la psoriasis) De la searacin a la niña nada se le expicó nien el ranscurso de la misma ni a poseriori porque nunca se habló del asunto, nuncase lo trató como tema de la milia Después de cinco aos, momento en que se hacela consulta el tea es relatado y puesto por primera vez en una cadena discursia Laniña parecía no haber acusado recibo de que algo había pasado en la milia nadacurioseaba Yo e preguntaba cómo esto la iba a aectar porque ella estaba muy bienen ese período y como el padre venía a casa y se iba cuando la nena estaa dormida y

a la mañana volvía antes de que se despierte parecía que nada había camiado relatala adre

Durante ese ao de separacin si ien el padre continuó viendo a la nia lamisma e práctiaente criada por la abuela materna quien e a vivir con su hija yla nieta Vuelto el padre a la casa luego de transcurrido ese año la misma abuela ten-dría cada vez un papel ás relevante en la relación con la nieta pero también en larelación de la pareja de los padres

Gran parte de los motivos y de los conictos que condujeron a la pareja a la separa-

ción así como peleas posteriores tienen su origen en la importancia y el lugar privile-giado que va ocupando la auela en las decisiones que afectan tanto a la pareja comoa su hija Dentro de esta repetición del ocultamiento otro elemento a destacar siem-pre en esta generación es que un hermano de la madre o de la nena es motivo devergüenza miliar; padece de una adicción a las comidas y su obesidad por momen-os lo hace autointernarse interrumiendo sus hábitos y rutinas; e tío eclara que lohace porue no quiere que lo vean así

El ocultamiento y vergüenza miliar también aparecen con relación a una her-

mana de la auela materna de la nia ya de una generación anterior La mujer habíasido internada por una crisis psictica en el más absoluto silencio el día del cumplea-ños de este tío cuando la niña tnía 6 aos "Nadie nos dijo nada no sabíamos quépasaba pero la esta se arruinó relata la madre de la niña quien sólo con los aosreconstruye que se trataa de la tía psicótica

Tomando otro caso nos referremos al análisis que realiza Freud (199) del cuentode E Homan "El obre de la arena' El relato presena al protagonista el jovenNathanael quien prducto de sus delirios termina suicidándose Todo transcurre en

torno a ciertas actividades intrigantes del padre de Nathanael y el abogao Coppeliusque visitaba a la milia periódicamente por las noches para t�ner reuniones con elpadre generando en la propia casa un clima misterioso y sombrío El padre se alejabacada vez más del hijo en el sentido de que se tornaba más y más intrigante la natura-leza de las relaciones del éste con su socio del silencio Estas intrigas van en aumento y



e niño comienza a espiarlos mientras ambos están reuidos. Detrás del coriado dela sala, donde ambos hombres desarrollan sus reuioes, Nathaael se oculta paramirar Sin poder descubrir demasiado, el niño es reprendido una y otra vez: "Vete a

dormir o va a veir el hombre de la arena. "¿Pero quién es el hombre de la arena?,preguta el nio. Es un hombre malvado que viee a ver a los niños que no quierendormir, les heca puñads de arena y sus ojos caen sang 5an al piso Una noche,misteriosamene, el adre de Nathael muere e su própi asa, prouct de uaexplosi que el niño escucha dese su habitacin, mientras trascurría ua de lastenebrosas reunioes. Frente a la imosibiliad por averiguar qué había ocurrido, elniño termina ideticado a abogado Coppelius con el hombre e la arena.

El cuento poe e escena el acaso e la miraa para poder acabar con el secreto,la incapacidad para escubrir un secreto a traés de la ivestigaci Hay ua esta ami alrededor y los adultos me madan a dormir uado o me arrojan arena a loojos para que no vea' Ate las preguntas del iño por la idetiad de Coppelius ypor la de su propio padre cada vez m extraño, la mare y la criaa, e complicida,lo obiga a cerrar los ojos con el iterrogate a cuestas. El secreto que se insinúa deesta rma e el ogar da origen al senimieto de algo ominoso, angustiate terrorque agobia a Nathaael.

Poemos decir que lo ominoso se dene como el efecto persistente de u secretopor siempre incogoscible y devastador que ca�ª estragos por provenir del seno de lo

miliar, de lo coocido. Obra de un misterio matenido, lo siniestro se distingue porla alienacin de la itimidad y de la coaza miliares. Lo más miliar, la intimidad del hogar, se trasrma e lo mas extraño

En este caso, el objeto transgeneracional se va organizando en torno al secreto y laproibicin e mirar Freud había interpretado l temor a quedar ciego de los niñosdel cual el cuento "El hombre de la area es una metára, como el temor a la casracin Lo que otros autores7 señala es que los ojos están al servicio de la pulsin desaber, de investigar El cuno muestra su prohibici o interrencia, meiate la

gura del arrancador de ojos

Final abierto a perspecivas futuras

Aartir de uestra experiencia destacamos que en todos estos casos en que lo traumático tiene una importancia vinculada a la genealogía, si algún elemeto clave en lahistoria del iño-adolescente, o en la de quienes son sus antepasaos, no le es prese

tado al iño en rma metabozable, se generan secretos en la historia, y simultáeamente se geera también la prohibicin de pregutar respecto de lo silenciado8. Se

7. C Rand, N y Torok M (1997)8 Diferente a los signicantes enimáticos planeados por J. Laplache que sn motor de la

investigación Es el enima que promuev la investiacón y el dese.



74 Adrián Grassí

levantan barreras ente a la ivestigación histórica miliar, o investigaciones genealó- gicas. Junto a la investigación sexal inntil , la subjetividad requiere de l investigación históricafmiliar inntil-adolescente.

Nos preguntábamos por las posiilidades de elaboración por parte de los integran

tes de las generaciones uras o vnieras de aquello traumátio vivido por los inte grates de generacioes precedentes E este sentido pensaos que en cualquier geeració los traumatisms o elabrados por los atepasados pueden ser objeto deuna puesta en rma creadora po los sucesores De allí qe desde ua epistemologíano determinista se plateen las icidencias entre las generaciones9 en la medida eque el obeto transgeneracional no conlleva en sí una "aturaleza patógena y scarácter transrmable es siempre una posibiidad de las generaciones veideras Elpsicoanálisis co niños adolescentes y milias a abierto u campo popicio de

investigacioes en este terreno

9 el S T (17) tanmiión f l infuencia y é



Laberintos de la pternidad

Introducción

Néstor C Córdova

La mujer gritó, su auldo de beia redujo a polvo odos los sonidosde mundo. Supe enonces cuno s exña es juvenu que laccin y supe que el ho que velab·i"ne denro de su adredormida haía enconrado por n a su padre

A. Pauls, W

Los trabajos de investigación cínica sobre la incidencia de los procesos psíquicosmiares en la consttución psíquica de niños y adolescentes 1

, me condjeron a estudiar aquellos procesos que inervienen en la asunción de la paternidad y las vicisitudes.que enenta el sujeto, enitor o no, en su intento de encarnar al padre y ejercer susnciones

La idea de la declinación del padre aportaa por Lacan (1987), en La familia e

concomitante con su lectura de la teoría de Durkheim (Zaropolus, 2002) acercadel proceso de contracción miliar Proceso de estrechamiento de la milia patriarcalque diera luar al primado de la reducida milia conyual Esta milia, ndada enla alianza matrimonial a parir de la prohibición del incesto y las diferencias sexuales ygeneracionales, parece hoy eclipsada por la creación de múltiples y agmentariosescenarios miliares que se conuran y des-congran en orno a nuevos lazosparentales2, emeriendo en el horizonte de la compleja y delicuescente cultura actual

En este nevo orden cultural, en el seno de las transrmaciones miliares y socia

les, el sjeto intenta acceder a la paternidad en n incierto proces de pasaje cuyo único soporte y arantía es el sinicante

Lacan (1988 dirá que el signicante ser padre es la carretera prinipal que orintaal sujeto hacia las relaciones sexuales con la ujer En caso de n eistr esa carretera

1 Jnvestigadón clínica realizaa con el equipo la Consultoría sicológi perteneciente al'rgrama "Construcción e un moelo e intervención clínica para la atención e niños y aolescentes cuyos pares se encuentran en situación e ivorcio controvrtio Secetaae Extensión Facult e Psicología UBA

2 Dese la antigua mila patriarcal a la fmilia conyugal que imperó como oelo nora-ivo hasa el presente y las múltiples variantes e las fmilis actuales incluias nuevasfrmas e parentalia: monoparentalia coparentalia omoparentalia abuelopa-rentalia muliparentalia etc



76 Néstor Córdva

principal nos econtraremos con ciertos hechos elementales como la copulación y elembarazo de la mujer. Ser padre entoces, es impensable sin la categoría del signicante

Cuando el signicante de la pateridad está e menos, el sujeto se ve e prolemas, pierde su orientación errando3 el camino E este errar del padre, el hijo por suparte, queda exuesto a toda suerte de respuestas llidas y deaudaciones de parte deun sujeto perdido en el laberinto de la pateridad. El enitor desprovisto de l inscripciones corporales de la gestación y carete de las ecesarias referencias simbólicasintentará relacionarse con el hijo esde el inestable registro de las imágenes y sus egañosas apariencias

So diversas las dicultades que enenta el sujeto durante el proceso psíquico deasución de la paternidad y ante la demanda de ua lea realización de su cióLa escisió padre/geitor, las "declinaciones del padre en el cotexto social, sus

manistacioes en la escena miliar y las modalidades de presentación en el traajopsicoanalítico e interdiscipliario con niños, adolescetes y milias Estos son alguos de los temas que os convocan

Alguien ha engendrado algo: de genitores a padres

Piera Aulagier (1994) sostiene que la llegada de un hijo puede tener un eecto

desorgaizador para el psiquismo parental El resultado podría ser un movimieto dedesintricació ulsional en la psique de los padres, que libera la pulsión de muerte enel espacio psíquico que el inas ocupa

Durante el emarazo comienza la tarea parental de representación aticipatoria delniño A medida que se tejen sus ropitas, primeros envoltorios cororales signicantesaportados por el Otro, se tejen las representaciones mentales que constituirán las ivestiduras libido-sigicantes que evolverán y demarcarán el soma del inns acompañando su nacimieto psíquico, o más precisamente, psicosomático Para este tra

bajo, por cierto, no cueta el sujet genitor iicialmente con el registro corporal quesí posee la mujer Dicha carencia pmite supoer que durate el período de gestaciónde la representación-hijo paterna será más precaria y evanescete que la matera Elpadre o dispodrá de esa rica experiecia corpórea que da lugar a ls primeras inscripciones pictogramáticas resultates del contacto con el vástago durate el embarazo La ausencia de esas iscripciones e lo real del cuerpo dicula el aclaje que lecoere cosistencia a la articulación signicate-imaginaria del ntasma Esto vo-

3 Utilizo este signifcante por los diversos sentidos que de él se desprenden:Errar (D í erre) signifc: 1. No acertar Errar en la respuesta 2 tar, no cumplircon lo que se debe Anar agando de una parte a otra 4 icho del pensamiento de laimaginación o de la atención diaar Fuente consltada icconario de la Real Acade-ia Española)



rece la escisión padre/genitor, y por lo tanto, es un ctor que incide en la inestabilidad d lazo paterno-ial

Se inere entonces que los trabajos paternos de representación de hijo y anudamiento dl vínculo pueden interrumpirse y acasar con ciera cilidad. El progeni

tor, desprovisto de las inscripciones corporales de la gestación y carente de lasreferencias simbólicas de la pateidad, intentará relacionarse con e hijo desde elinestable registro de l imgenes y sus engañosas apariei�

También este es el tiepo para el padre del trabajo de actalización a prés-cou dela escena originaria inntil (Aulagnier, 2001) en una nueva escena, que ahora loincluya junto a su pareja y a su hijo en un movimiento de encuentro ligado al placerEn caso de acasar este trabajo traductivo a prs-cu, uno y otr texto se sobreimprimirán y coexistirán a la manera de una escritura en palimpsesto.

Ciertos sujetos son portadores de una escena originaria dañada y escindida en lainncia or situaciones coo conictos de la pareja parenal y violencia miliar(Grassi, 2003) En estos casos, la interpretación de la scena actua ser el resultado deuna mera repetición de la escena originaria innil, que emergerá a la supercie eimpondrá su guión para dar lugar a una nueva puesta en acto del movimiento derechazo y escisión primordial. El padre se representa a sí mismo en la escena siendoexcluido/dañado por la parea mujerhijo y arremete entonces contra sus prpios ntasas sin saer que así instala un conicto que desencadenará violencia, rupturas yabandonos

El rechazo de hijo y de la mujer, resultará la puesta en acto de la repetición de untrauma ingido a su narcisiso inntil La esena originaria ha sido desgarrada,escindida en tiempos constitutivos por diversas modalidades de violencia parental,(Grai, 2003) El psiquismo de estos sujetos tiende a moimientos de desligadura y aactuar el odio liberado con maniobras de ataque o huida ante toda escena incularque, aun siendo incluente, placentera y benéca los cononta co esa "otra escenainntil ue impone sus condiciones morticantes

Estos sujetos no amiten rmar parte de una escena plcenera tampoco soportan

(en los casos más seeros) ser testigos de una escena de tal cualidad protagoniadaspor otros Atacan y negatiizan toda escena propia o ajena, la iltran y destruyencon la violencia istalada en su inncia; tal escena oiginaria estalla e irrupe una ota vez en sus psiuisos

La transmisión de esta violencia suele enlaar a arias generaciones

Políticas del pare

Las pradoja e la ateia: esisión procreación/fliacón

En el trabajo institucional con grupos de parjas en espera de un hijo, en el trabajopsicoanalítico con nios, adolescentes y milias, y aun en la clnica psicoanaítica con




adultos, se registra con cierta ecuenia a gr de un pade declinante, quen pese asus eterados ientos no logra onstru (sría m precso xpresr que no cesa deno constur) u vínculo paten- lil. El genior dramáticamente no oa completa el neceario tabajo de esamblaj entre l acto de fecundación en lo real biológicy la sució simóica de la paternidad El sujto la fecndación o logra mpli

care ubjetivente com sujeto de la patrnidad Si el acso es rrversble seinert la deuda; recae sbre los hijos que deben sobrellear esa la y temnan asumindo e muchos casos la misión sacrical de compensar l décit supliendo lacarenca patea al precio de una sa madurz de carga con el destino de "ser padrede su opo padre

La deuda de un hijo con l padre debe se pgda on los ppios ijos y stos loharán con l sigene generacó

Esta inversin de a eua implica un obstclo n la cadna genercionl Entra

mos en el compleo territorio coneptua d lazo padre-ijo, l qe ngenda elut sibólico d la liación

Ser pdr es muy dient ue ser genitor, ambas ciones se entrelazan y dsenlazan se ntgran y escinden en moimienos paraoale que caracterian la cmplejdad e inesabilidad de lao de liaión pare-hij

Cieros sujto en u geo qe pone de manifesto la esisió d par pde/genitor sembran hijos para n recooerlos omo taes o donn su semen en rma anónima Etos sujetos probablemente atúen in media deseo de ho sin vntad

nigua de asumi l ción pterna o ponendo en uego na ntasía de echdel hijo, esparciedo su semia por doquer Otos temen en eceso y evitan obsesvamente engndrar un hjo durnt su relaciones ocasonales, incluso con sus parasestables ero trajn gustosos om padres putatvos4 n a laión de niñosenendrados po trcero

La cuesión del padre y l liacón responde tambén desde los lboes de la hisoia a la inceriumbre obre l origen que vstago implanta o racualiza) en todoue La madre e empre "ertísim'; el padre impre ncierto

La cnica os demuetra muy a menudo qe a eciión pade/gentr pede eneamién un oge defensivo orig qu no excluy otras caa). El prgenitor seennaá con el acmient de un o a ua aadoja: por l esenci d la rerodción exuada, ar vida y asumir la paterndad rquer asmi l propi muert dadoel cormito de gar en orde d las neacions que tdo naciminto imoneEsta radoja prenta enza par el psquim de genio Sólo aliaaqel enitor qe l puea eolve ctament e n encntr e ela un ctors-estucae L pade en anto ngdn un ijo deen aumir su propiamee Ko eve 2006 uind a Heg rma qu lo pd

n l den de os

hjo ven aucia la mr co destino E esa is lne egln acan

4 P Diccionario de la Rea Academia Epañoa [w.]



(1988) dirá que, para ue la procración tenga sentido es condición ue haya unacaptacin o prehensión en el sujeto de la experiencia de la muerte ya ue es lamuerte la ue le otorga al término procreación su sentido pleno.

Rtomando el problema de la escisión entre ngendraminto y liación citamos a

Lila Gómez (2004) uien señala ue cuando la procreación se da en el matrimoniola sangr y" el nombre se connden. En cambio en los casos adopción se separanla sangre y el nombre. � '

Consideramos ue sangre y letra corresponen a dos dimensions de la procreación separdas por la scisión de la naturlz que introuce el lenguaje. En el caso delgenitor por su particular posición durante la gestacin dl hijo sólo la asunción simbólica de la paternidad y su puesta en acto en el trabajo e lación entre otras nciones logra enlazar y re-unir estas os territorialidades integrándols. El sujeto de lapaternidad sa l genitor o no encarna l pare lo corporiza; en tanto la paternidades una ncón simbólic. Tampoco es sucinte engendrar y oorgar u nobr paraser padre se requiere un complejo proceso simbólico que puede elazarse o no con lalínea d la sangre.

Propongo entoncs dos series u conguran distintos momentos lógicos de dosprocsos separados por una barr ue d cuenta de l escisión posible entre las operaciones corresponients al oren real-biológico de la procración y los términos de laopración simbólica de la patrnidad y liació:

Sangre genitor

Letra padre

ADN engendramiento

Nombre fliación

herencia genéti

historia, genalogíatranmin

El padre en la clínca con niños y aolescentes

biológico

ibólico

Arribamos en este trabajo al tema el padre como sujeto en la clínia con niñosadolescentes y ilia cuestión poco tratada en nuestra práctica Nos inteesa pensarese sujeto adulto tal cul se present en las entrevists a pares en el cotxto dl rtamiento de niños y adolecnts en las ssies vinculars en consultas por peio

judiial de re-vinculacón y en el trabajo especíco de revinculción padrhijo ntre'

otros spacios. abién nos interrogaos en el aco e la clínica po el paredenunciado por abuso sxual violen a abandono de la nin incupliiento elpago de alimentos etc

Es ectivmente la clínica con su scucha y ss dispositivos uno e los espaiosen los qe se ace osible analizar e pronid los efects esestailizadores d laexperiencia e la paternidad en algunos sujetos paa etctar las irsas odalidades siempre llids de encarnar la nción de padre Modalidades ue se sostinn



80 Néstor C

v"-ª·' L en idenicaciones imaginarias, en apariencias engañosas, que suponenerróneamente un ideal a partir de cual encarnar esa nción (Córova, 2009).

Nos encontramos en la clínica con una gran variedad de "máscaras e padre queabarcan un espectro muy amplio de versiones paternas: desde las modaliades autori

arias y violentas a las excesivamente permisivas y carentes. La presencia paterna excesiva, controladora e intrsiva, o la vacilación claudcane y la ausenca enitiva(Córdova, 2009). a desmesuada psión por el hijo, derivada e pronas mocionesincestuosas (homosexuales en caso del hijo varón), o la violena desinvestiura libiinal

El amor-paión de caracterísicas narcisistas aspira a la capura del otro, a su objealización; en anto el don activ del amor (Lacan, 1990) se dirige al niño consierando su aleria. Alí donde debería aniar el amor al ijo como don activo de

raigambre sibólica, prevalece la evatadora esmesura de la pasión imaginaria oreina la géia y mortíera indiferencia parenal.El pare llido se presenta en la clínica como la rmación sintomática o restitu

tiva e un sujeto que intenta responer a la acuciante pregunta sobre la pateia que el hijo le suscita. Cundo la preguna se instala, el sujeo vacila, allí done no ayun sopore signicante que sosenga la nción, más allá e todo saber, siempre insuciente.

Podeos suponer que en algunos casos el ejercicio de la paternia es el resulao

e la puta en juego de un proceso resiuivo, consecutivo a un errumbe psíquico,esencadenao tano por la llegada el hijo como por el acceso e la pareja a la maternida.

El pare restitutivo es un padre precario, en ga e la realia y e la escenamiliar. En esos sujetos, la demana de revinculación y e reconociiento de suautorida paterna resulta vaca e contenido y de investidura que le otorgue consistencia (Córdova, 2009).

En ciertas oportuniades se pone e maniesto una paterniad precariamene asu

mida y sobreadapada, un lso ser pare, ado que el acceso a la paternidad es laconsecuencia e una lsa madurez Córdova, 2009).Los pares como si son apariÍcias engañosas de una paernidad en los bordes

cuya ncin inestable e inconsistente, se caracteriza como siempr propensa al eslleciieno o al aco impulsivo.

os inerrgos en este sobre cieros caos en los que se desencadenan gravesderrubes psicosomticos, que precipitan la muerte temprana el padre durante elebarazo o los primeros tempos de crianza del hijo. En el erriorio de la neurosis

adulta, doe opera la represión y habian las rmaciones el inconsciente, nosencontramos, en cambio, con la paternidad como puesta en aco de una respuesa sintomáica, modalida que precipita y cristaliza ante la preguna que el hjo viene aimplantar en el psiquismo paterno



81

El "padre sintomático es el padre discordate de nuestros dí, siempre en menoscon respecto a la nción ideal que se propone encarnar

La escisión padre/genitor y la concomitante inestabilidad del lazo de liación nos

conducen a pensar en el ejercicio de la paternida como el resultado de una rmación sintomática ue acude a suplir l inconsistencia estrctural del sujeto desnudadapor el hijo

Momento de concluir

El acceso a la paternidad requiere como condición una larga serie de procesos psíquicos que se ponen a prueba con la llegada de un hijo

Asumir la paternidad supone un proceso de pasaje incluido un momento liminalen el que la estructura permanecerá en estado de suspensión de anonadamiento. Enese estado nter-estructural ya no se es sólo hijo pero tampoco aún se es padre Elsujeto genitor debe separarse de un estado anterior para disolverse smbólicamentemorir dando lugar al nacimiento del padre

Durante este proceso el sujeto pierde las referencias simbólicas emprende un viaeincierto y sin retorno hacia la otra orilla de la paternidad punto de lleada y al mismotiempo lugar dond

.todo recién comienza ¡.

La aceptación smbólica de la muerte por parte del sueto dará como uto el reconocimiento de un hijo y el nacimiento de un padre. l padre no es sino aquel sujetoque asumiendo su nitud se dispone a encarnaro en el eercicio de la nción.

La llegada de un niño interpela al genitor en tanto responsable de su acto deengendraiento El sujeto es convocado a implicarse subjetiamente y responder alrequerimiento con un acto de simbólico de reconocimieno del hijo gesto que lositúa a su vez en el lugar de padre El reconocimiento de ese niño como hijo y sucesorabre el camino a la nominación ue lo inscribe en el orden sucesorio generacional y

da lugar a la liación simbólicaLa ética del padre se edica en la responsabilidad 5 sobre los hijos ética cuya lla se

pone en juego en toda su dimensión trágica en la pieza Medea de urípides (1997)obra ejemplarizadora con un núcleo arumental que cobra cuerpo a raz de una separación controertida en la que la irresponsabil�dad de Jasón expone a los hijos alestrag del odio materno. Medea los asesina cosumando de este modo la venganzaás atroz e impensable en una mujer ante l traición y el desaprensivo abandono deun hombre: priarlo de su descendencia condenarlo a la extinción de su linaje Esta

trama nos advierte sobre la dimensión trágica de la violencia del vínculo parental y lairresponsabilidad del padre para con sus hijos y la madre de los mismos

5 R res ponum, re póndee C



La familia, cuna de sentidos

Liliana Granda!

Introducción

¿Qué es la fmilia para el psicoanálisis?Ttaré en primer lugar de transmitir algunos conceptos esarrollados por psicoa

nalitas que trabajan con dispositivos fmiliares. Uno de esos conceptos es el e "aparato psíuico fmiliar, el cual, según sus hipótesis fnciona siempre como "matrizde sentios

Como segundo propósito aboraré ué especifciad puee tomar esto en la clínicacon adolescentes

Pienso y sugiero ue para la frmación e un analista se eiue o no a trabajarcon niños y aolescentes o con ispositivos grupales o iniviuales, es imprescinbleconocer y aordar en prfniad:

a) la clnica y las teorizacioes sobre ué es n niño para el psicoanlisis?;b) ué es n adolescente para el psicoanálisi (Pes consiero ue no se trata e

una cuestión etárea sino e detenerse en las operaciones constructivas elaparato psíuico vinclaas en su seguno tiempo a lo originario puberal)

c) agregaría a estas condiciones para la frmación de un analista más allá de uenos ediuemos a trabajar con ispositivo grupal o iniviual el conocimientoe las frmlaciones sobre el aparato psíico fmiliar y ss fnciones

Tansmisión psíquica y suspeso

R Kas (1986) plantea e lo ue se transmite psuicamente es lo ue ea ensuspenso en la transmisión misma Precisamente siguieno esta línea André-Fustier y Auerel (AndréFustier y Auberel 198 uienes se dican en la línica ala aten e grupos fmiliares encabezan el arculo en el cual esarllan sus iótesis sre estos temas con io concepto Una nota e ico artíclo ace notarue en fancés, la expresión "en soufance se utiliza para signifcar en espera ensuspenso Soune tambin es utilizaa en el sentio e smiet

as consiera eso sspenio como exceso traumático ue mantiene a caa sujetode la milia en la imposibiliad e apropiarse subjetiven d alo e está sostenio en lo grupal era e s psiue afctánolo e anera directa esto lo llamalo ineluctable En palabras e AnréFustier y Auerel sería n mensaje incons-



84 Líliana Grand/

ciete transmitido sin transrmación de en la descendencia eincluso alguns descendietes pueden llegar a ser sus depositas obligados, agentessin saberlo de un destino implacable" (1998 123. El suimiento miliar, según esteautr sería manifestación de un acaso de la metabolización, del proceso de simboli

zación trasmitido generacionalmente cn un exceso de angustias de derrumbe Ladefensa más haitual es la de una prohibición de pensar, siendo éste el trabajo depensamiento, correlativo al reconocimiento de la pérdida y al trabao de duel.

Retomand el planteo anterior (insisto ya sea que trabajemos o o cn dispsitis grupales en terapia miliar), leer el trabajo de estos autores ha puesto en cuestiómuchas categorías, presupuestos y lógicas de pensamiento que abita y estructuranmi hacer y mi pesar como psicoanalista.

Me dedico a trabajar co niñs y adolescetes Permanentemente me encuetro e

situaciones de entrevistas con padres, con los padres y e hijo o hija en cuestió; otrasveces c otros miliares person a cargo, sin mecnar otros actres cmo docentesy demás prosionales que intervienen en la crianza y la educación. stos suele tergra protagonismo porque impregnan nuestro dispositivo, supuestamente idividual de una curiosa situación de colecti grupal, miliar, social, con el cual operamstod el tiempo y generamos transferencias Es pr esta razón que plateo la necesidadde prndizar estas categrías en su especifcidad, co la nalidad de optimiar la ecacia de las interveciones, el diseño de los dispositivos adecuados y así evitar la imp�

isació y la intuición En este sentido, F André-Fustier y Aubertel precisa:El trabajo psíquico en terapia miliar consiste en reestablecer las condicionesdel pensamient, de la metalización, más que trabajar sobre ctenids ntasmáticos que, cuando pueden emerger, siguen siendo prpiead del inividuo y deben tratarse, si es necesari, en otr encuadre terapéutic (AdréFustier y Auberte, 1998 136

Estos autores citan al maestr José Bleger, quien en los años 70 hablaba de rmacioes no itegradas al psiquiso individual, que son depositadas en too vínculo yueltas a poner e juego en todgrup Provedrían de restos de ínculs simbióticospriitivs o elaborados, n sólo cn la madre, sin con la milia, el entr scialy cultural Estas rmaciones eran planteadas por Bleger como parte e la subjetividadde todo sujeto, debían permanecer mudas, clivadas, para poder garatizar ua ciertaestablidad del yo. stas rmacies psíquicas no integradas serían gruales simultáneamente, sprte de la subjetividad de u espacio y de la ida intrapsíquica

a cncepcó de Bleger antecede a la de otro autor llamado A Ruot, quienplantea e el año 1979

( la hipótesis de un aparato psíquico miliar preexistete, geética y estructuralmete, a la orgaización del aparato psíquic indiidual E aso de un



cuna de sentidos

nconamento neurótico en un estas rmacones grupals se han vuelto lo sucenteente mudas para que el trabajo psíquico efectuado en la cura individual se drija esencalmente a las rmacones irapsíqucas, a sus contendos smetios al prceso de represión En cas de los ncio

namentos psicótcos, anoréxicos, psosomátcos, psicopáticos, lo que parecepredominante es m bien la nsucienca de las estructuras de yo, de los connentes de psiqusmo (ctado en Anré-Fuser y ub;tel, 1998: 125).

Aquí queda explicitado el criterio diferencal para la incación de tratamiento bajoun dspositvo mlar, o sea, aquellas modaliades de organzacin psíquica done espredomnante la nsucencia de las estructuras el yo, de los contnentes del psqusmo Será en la transferenca y bajo este dspostivo que se desplegarán ls rma

ciones psíqucas vinculadas a u tedo denomnado"aparato psíquico mliar

El aparato psíquico familiar

. Ruot 1 sostiene la pótesis e un aparato psíquico miliar de la sguentemanera

El aparato psíquico miliar podría ser'denido (...) como un acoplamentopsíquico, común y compartdo por los iembros de una mla, cuya nciónes articular el nconamento del"ser juntos milar con los nconamentos psíqucos invduales de cada uno de los mieros de la mlia Pero ayque destacar que estructural y genéticamente, el aparato psíuico miliar ncona sempre coo una mrz de sentido ue srve e envoltura y de aputalamieto priaros a las psques de los sujetos qe nacerán en el seno de unamila (ctado en Kas, 1995 125)

Esa aiclación que marca Ruot, creo, opera como punto e osclación de doslusones constitutis e la cocón de sujeto "(.. ) la iusión indvdual ue sostiene la nsía de una autoproduccón de sí, y e una autaruía e la via psíquca(Kas, 1995 131) y"( ...) la lusión grupal, en las que se sostienen mutuamente sussujetos imaginándose cocidr en un espacio perctaente complementaro y enuna �ausalidad de engendramiento recíproco (ídem 128)2

Ilusones encadenaas la una a la otra, sujeción ndamental que este aparato psíquco milar tiene como ncón posibiltar en un incómodo e mperfecto equli

brio, donde el malestar el lazo socal no puede estar ausente en cualquiera de susversones posibles

1. A Rufot es retomado y tado por Kas en su lbro El grupo y el sujeto del gruo (I 995)2 Planteo desarrollado más ampliamente en Missenard, A y otros (99)



86 Liliana

Anes de avanzar reriré un material cínico:Un niño púber al que nobaremos como B, e 11 años aparció cogao de su

cama ccheta. Su mdre recuerda que lo último qe ijo el niño antes e irse a sucuarto (en rerecia a una situación e mundanza por a cua estaba todo embalao)

e Mis juguetes seguro están todos apastados"La madre de o conoió nunca a su proio adre Hija de una paranoica grave,se vio sometida permanentemente a sadismo psicótico e esa mujer Muere la abuelae B y a los cuatro meses, muere el niño

El día que o vean, e padre, sin saber o que B había icho, antes de que sellen ecajón, le leva unos juetes nuevos y os pone entre las manos de su hijo muerto Esosjuguetes nuevos se presentan tan era de tiemo que impresiona como siniestro Aídone la nción el jugar investia parentamente e hubiera servio como espaciootencial para un trabajo e puesta en sentio transrmador inculado a Ers, tomaen a escena a de un retorno ominoso del tiempo e pensar en el hijo sos juguetesarecen llegar tare a sus manos Coapso el suceder generacional En lugar e transrmación en su versión erógena respecto de trabajo e historización, oera una transrmación en negativo, por ónde se acturó brutalmente a genealogía de B

La abuela materna le negaba a su hja la inrmación sobre quién era su pare Laacción e esta abuela de no reconocer al padre e su hija sugiere un recurso a la partenogénesis

Los padres e B, en su odaliad vincular contribuyern para sostener ciertos pac�

tos inconcientes, portaores e materiales no elaborados Se impnía a prohibiciónde pensar El ser jntos miliar del que haban André-Fustier y Aubeel (199), enarticuación cn los ncionamientos psíuicos intrasubjetivos propios de caa miembro e a milia, esaba en estao de errme Donde ebía operar una ariculacióno hacía una escisión na erte disociación transmitia generacionamente ejóarcas morfeas en a costrcción e a escena originria de este joven y en losumbrles de a aolescencia se esencaen en rma apastante Fracturó a extreola nción básica de mentaización y eabolización psíquica Tantos avatares gener

cionales desartunaos y coniciones amientaes adversas me van a conjeturarque a etiología de estos hechos eremente inculaa a eemetos ineuctabesno metaboizaos, transmitidos sin ltro y con ata pobreza eabratia

¿Qué funciones cumple el aparato psíquico familia?

Kas lantea que( toda miia se na en íncuos de aianza que los sujetosde liación deberán tomar en cuenta para construir su popia ideniad de sujetoiniviua y de sueto de grupo ( 995 31 Tenieno en cuenta este esarrolloingresamos ahora en la especicia el anteo de AnrFustier y Aubere sobre asnciones e aparato psíquico miiar Son bsicamete uatro

(1) contención (2) liazón



transrmación(4) transmisión

( 1) La nción de contención y metabolización de angustias rcaics poibiitará albebé y al sujeto transrmar sus vivencias sensoriales en vivencis psíquicas.

.

(2) De ligazón, pues esta metabolización, elaboración de experiencis en brut, lepermitirá paulatinamente contr con una capacidad de representación (Incluirá quílos tres procesos: originario, primrio y secundario).

(3) La nción de transrmción está vinculada a lo que eplicit la nción decontención en el punto vinculado a la metabolización. La nción de port-palabra,

como la nombran estos utores, es a mi parecer una derivación directa de la nciónde portavoz descripta por P Aulagnier en su libro La violencia de la intrptaión

(Aulagnier, 996).

De tdas rmas la nción de porta-palabra está vinculada en l propuesta de André-Fustier y Aubertel (998) con un matiz diferencial, pue quiebr un traiciónde descripciones metapsicológicas selladas en lo intrapsíquico Estos autores plantean"( . ) la porta-palabra de todo un grupo milir va a dar un lugar al recién llegado

lugar en la milia actual y lugar en la sucesión de las generaciones El nacimiento deun hijo es en sí mismo un acontecimiento traumático, como lo ha motrado A Carel(988):

( . ) El bebé es un cuerpo biológicamente miliar, pero también radicalmente ajeno(separado) y extraño por no miliar La milia tiene como tarea incorporar este objeto

en el cuerpo ntasmático miliar. Adeás este cuerpo está dotado de un psiquismo

en devenir que debe llegar a ser eslabón en el vínculo miliar actual y eneracional Lamilia debe efectuar un trabao de toa de conocimiento de lo extrañ de reconoci-

iento de lo iliar en el recién llegado (citado en igue y otros 1998: 132

La economía de lo iliar y lo extraño encu�ntran en estos acontecimientos unaoportUidad para la desestabilización o para reencontrarse con una etabilidad perdida o nunca experimentada Es interesante pensar que este mimo estremecimientodel aparato psíquico miliar se produce en la economía psíquica de la milias

cuando acontece la muerte de un miembro y también ee a los trabajos psíquicopropios de la adolescencia de los hijos o ituaciones de desintegración milirRecordemos de paso otra relación entre las categorís de lo miliar y lo extraño

prondamente pertinentes al campo del inconsciente eudiano En lo extrao habitla potencialidad de lo siniestro Todo aquello prondamente desconocido negado,



88 Lliana

reprimido, encrptado, rcluido, qzas, puede etrar e escena e ocsió de eseacimieto o uerte o adolescecia o e es crisis vicular. Lo que se desestabilizaecesriamete es el complejo de alazas icocietes, tejido estrctral del aparatopsíquico miliar. Aliazas que está codeadas al pricipio de peraecia y de

cambio: "El iño que ace e ua ila herea la carga de recompoer la ilia apartir de la aliaz de los dos liaes de los que a acio; debe hacer mateer elcojuto y �trirse e ésta erecia (Aulgier, 1977: 132). El cotrto arcisistadescrito por P. Aulagier (1975) correspoe a los deberes que el iño tedrá quecumplr a cambio de ser ivestido por parte de su milia. Tedrá que perpetuar lacadea geercioal, sosteer la idetidd iiar, rtalecer su arcisismo, retomar

y trasmitir los eunciados istóricos ilires E los emplazamietos iliaresmás patológios es, a eces, a expesas de su propia coherecia psíquica que el adolescete ite llevar a delate estos deberes.

4) La ció de trasmisió del aparato psíquico iliar se reere a la r quee la sucesió de las geeracioes cada milia va a dar al iño las clves de cceso almudo. Herramietas psíquicas de decodicació para apreheder el mundo araiterpretarlo. Darle setido.

Co esto queda itroducida la dimesió histórico-geealógica del aparato psíquico iliar articulado así dos coes l itragrupal actul, rpos de pdres e·hijos y l geeració história, sucesió de las geeraciones y su trsmisió.

Otro autor que ivestiga estas teáticas, Albert Ciccoe, piensa que

( ..) la trasmisió se efectúa por los ectos del icosciete, ectos verbales(efectos de palabra), pero más particularmete efectos o erbales, iraerbales. El icociete "se trasmite e lo ifaverbal, e l maera de decir ásque e el decir mismo. Se trasmite por lo o verbal, el comportamieto, lasactitudes, los signos, los gestos que copoe la couicaci y a lo que eliño, pricipalmete el pequeño, es muy sesible. El icosciete se trasmite

por el discurso o verbal, y ¡uy particularmete cado el esaje o verbal iee cotadecir al mesje verbal (Ciccoe, 1998 139).

Recoremos el plateo sobre la categorí de "lo ieluctable. No siempre lo quequeda e suspeso trae la marca de lo ieluctable e la trasmisió. a herecia traseeracioal comprede tabié elemetos que permanece a la espera de represetació. A esto Kas lo llama etidad relativa, aputado al carácter depotecialidad para la trasrmació Ciccoe, habla de trsmisió trauática

diciedo que lo que produce ese efecto traumátio "so las alabras brutales, queescca el niño acerca de los cotecimietos tráticos o a asecia brutal depabras (1998 171)



cuna de sentidos

El autor se reere con lo traumático a la actura quiebre de las potencialidadessimbólicas. Lo brutal para es lo que adviee como producto de acaso de los procesos trasicionales "El objeto a transmitir solo pierde su potecial traumático sipudo hacer la prueba de la transicionalidad (198: 173) Bajo estas condiciones elsujeto no puede retomar por su cuenta lo que es transmitido

El registro del analista que tiee presete qe lo que se transite incocientemete pas especialmente por l que queda por era dro!je de lo vrbal puedecotriuir enormemete a operar sore este tipo de ració de síntomas ue nomaniesta los signos clínicos de la neursis Así l anlisis pede generar codiciones,po�enciidaes para u posible puesta e sentido que en la nción orta-palabraaparece a la manera de lo brutal como nos decía Ciccoe.

Esta perspectiva aporta una metapsicología de un aparato psíquico miliar concepción habitual de los mecanismos de rmación de síntoas. os misos no apare

ceran sólo como resultantes de una ración de compromiso itrapsíquica sinoviculados a la dinámica de la intersubjetividad de un sujeto concebido como sujetodel grupo (Kas 1995). sto también produce una odicación erte en la posibilidad de diseñar los dispositivos de trataieto incluyendo cuando se ve oporunosesiones vinculares

Aparato psíquico fmiliar y trabajos psíquicos en la adolescncia

Retoamos lo planteado por Ruot respecto del aparat psíquico iliar donde

reere a u acoplaiento psíquico común y compartido por los iebros de unailia cuya nció es aticular el "ser juntos iliar co los cionamientosindividuales y ndametalente como matriz de sentidos. En el ejor de los casosese ser juntos miliar efecto del tejido de alianzas inconscientes sostenido hasta aadolescencia de los hijos advendrá a cierta desestabilización pues esa matriz de sentidos deberá conmoverse y ser cuestionada. Estas claves de acceso al undo caerán eobsolescenca y simultneamente seguirá ncionando de soporte para que el hijo ohija adolescente construya un ser juntos grpal extramiliar.

Aquí entre otras tanas operacioes psíquicas se juega la iportacia e la tolerancia que tendrá o no ese aparato psíquico miliar para desestabilizarse soportar laconmoción para tener que establecerse luego nuevaete un sistema de aliazas queya no puede quedar igual. Si era así el jove o la joven soportaían algo del ordende lneluctable operando sus efectos y nos enontraríamos con ua trasmisión brutal al decir de A iccone ( 1998) que cerra las puertas para construrse u pasado enla adolescencia para poder vivir u turo

La pareja por otra pate debe ecesariamente rermular su "ser jutos iliar y

coontarse con el enigma de algo uevo con relació a su intimidad sus proyectossu deseo. Quedará puesta a prueba respecto de los contenidos psíquios dejados a ulado coteidos por el grupo miliar entendido como aparato psíquico miliar enua nueva conotación con los sigicates que haya quedado e suspenso.



90 Liliana Grand!

Así com el naciient implicó el advenimient de un exrañ, cntener det aquel tencialmente sniestr la adlescencia hará retrnar ese cntact víalas ndades tant crrales cm síquicas ue traen ls jóvenes. Su sexalidad susnmía sus lres sus idas

Brete ara ls jóvenes brete ara ls adres brete ara la hstra de la fmila en

sus ds lne de linaje: matrilineal y atrilineal L ue se lanean ls teraeutas defmlia cnsiste n tant en trabar sbre cnends fntasmtics e cuand e-den emerger sigen snd redad de tr dssitiv c el individa sin enel reestablecmient de la caacidad de reresentación simbólica destityend las"rhbicnes sbre e ensamient instituidas en n rces de transmsón síqica atlógica



Niños y adolescntes en búsqueda del paríso

arí lu f eni Ctero

Los montruos existen pero son demasiado nmerosos para serverdademente pelgrosos; los qe son al'nte pegrosos son oshombres comunes.

mo Lv, Si esto e un hombre

Parada ente a ls cuadrs que pertenecen a la uestra El dlr de Clbia enls js e Bter 1 piens: e arte reeja la ilencia que ns cuee. "El pintratenúa la agresión de la cruda iagen deriándla hacia una descripción guratiaan a su idelgí y a su estil Sus típics persnajes regrdetes e hinchads aparecencargads e puñles y heridas baas y atades aetraladras y lgras (Beluc2006 2) Criauras ue en trs cuadrs aareín alegres y desprecupadas salpicadas de un pere trpical ahra recen c uñecs rts ilads desedazads testini de las tragedias y el dratis cntepráne

pintura y la tgraa tienen el pder de cngelar las escenas en la eria2s escaliantes grabads de Gya sbre el �spant de las guerras el ilidable

Gueica, aniest de la esencia de la ilencia y el bbarde de aqel día en quenazis y aquistas cuparn a ciudad arrasádl td3 El arte y sus ariadas expresines reltean c aripsas en ls cenizas. Así las

prduccines c grács deads y cllages de niñs y adescenes inerssen situacines iliares diciles sn el reej de entraads iculares dnde eldi el desapar y la ulnerabilidad de las ncies iliares se tiñen en grise ynegrs para transiir ls efects de la ilenca de una generació en ta.

Secrets que n se han deead dels n eabrads que se nseran encripta

ds en el ru iliar prueen actacines cntuales y ilecs arias Víncus ilie gads pr la biüead pres psíquic indieencids quse cndensa y e cnnden habitan el piquis del ni el alcente instalan en la diensión del prenir n ep id y cngelad

¿C penar ls acnteciients histric' que antecede al ni y al adlescente? Cuál ·es la cuaida de ls prcess psíqic prectads desde el grup i-

1 Mo No Do o o o o 3 o o "o moo mo o 3 o o o oo

o o o Revista Vv, o 8 o



92 María Otero

liar? ¿Cómo pensar procesos de historizacin subjetiva cuando los efectos del odioentre progenitores dividen y escinden el psiquismo de los hijos? Preguntas que trazanun mapa, que bordean balizan nuestro lugar como anlistas.

Consideraos la subjetividad como una integridad psicosomática, contextuada enuna genealogía, entendiendo la genealogía como una estrcturacin simblica, unausina, reservorio de modelos vaores identicatorios, una matriz portaora de investidura, istoria libidinal-cultural, destacams el alor prepnderante que conllevan lasnciones miares para la constitucin psíquica los procesos de subjetivacin aadvenir

Lo traumático a a ser pensado allí, en el árbol genealgico, en los grupos que anteceden al niño, en los valores miliares, culturales, en la tramitacin transisin de

las marcas emblemáticas de una genealogía

Las escrituras de la violencia

Cuadro 1

Una casa hermética y gris captura el ndo blnco del pape, casi en su totaldaLas ventanas y la uerta son pequeñas y están cerradas.

En el sombreado se distinguen dos cueros fotando

Los trazos son rígidos aprtados Veo en la csa un mausoleoLucas, ocho años, presenta un cuadro de asma enuresis discontinua Es e tercer

hijo de un matrimonio qe ha perdido los dos primeros nios a causa de trastornoseinatales muerte súbit

La casa es el contexto eegio para dar(se) a conocer en la consulta es l ámbito enel cual se pone en escena ese viraje inesperado hacia lo siniestro, hacia la tragda Alí,

la madre ha construido un pequeño altar, tributo para el segudo hijo, en él se haescenicado la "presencia viva, en lacasa, a través de ropa, tos juguetes que pertenecieron al bebé

Imagen emblemática de un duelo congelado que circula en el aparato psíquicoilar, asxiando

Herencia imposible de transrmar, reducida al pacto que une a los padres en untexto que resuena on insistenia hace eco en el psiquismo de este niño

Los padres revelan en sesi: ' nosotros no nos une el amor sio el esato . .

Cuadrl

Gusanos negros y enroscados se desparraman en una supecie blanca e inhóspita allado, ariposas de colores se alzn en pleno vuelo



Juliana, diecinueve años, dice:

"() no sé qué me pasa pero cuando pinto se me va la tristeza me desahogo

saco cosas de mí siento que no estoy en blanco . Descubrí que pintar es unaherencia de mi abuela staba pensando no entiendo bien cómo son algunas cosas si están o no interrelacionadas no lo sé bie Existe una espece de"ángel -demonio mi mente es el nmbre de mi ¿uaro n él he pintadomariposas, antes eran gusanos, que ahora empiean a transrarse en realidad creo que es un claro reejo de lo que es mi vida

Tengo miedo . y a no quiero esconderme

sta paciente consulta a las semanas de haberse efectuado un aborto

"Cada ve que me pasa algo en el cuerpo siento que me caigo soy inestableestoy vacía me pego a alguien y no puedo despegarme siento que todo estransitorio.. .

Discurso desafectiviado que impacta Frases recortadas de un texto de sesionesque se perderán en ausencias prolongadas a la �onsulta para retomar luego de un

período de salidas nocturnas que bordean lo riesgoso ingesta de drogas y contactossexuales compulsivos con desconocidos)

"Nada me importa si quiero consumo; total a nadie le importo Pedro meabandonó después del aborto Mis viejos no quieren que esté más con él

Pedro no quería al bebé ahora que no estoy muerta tengo que vivir ..

Su imagen corporal se transrma se corta y pinta el pelo su cuerpo comiena acubrirse de tatuajes n cada sesión se presentará con ropas diferentes, una llamativacapelina rosa una peluca

Siento que durante la sesión se arma las palabras son una trama libidinal que lasostienen y creo que cuando cru el umbral al espedirse se deshace

Julina revelará luego de un período de trataiento que ha sid abusada sexualmente por su padre durante la inncia

Lo miliar se vuelve sinestro, el grupo de pertenencia se entrama en redes de exclu

sión y oclusión y como anlistas nos convertimos en espectadores aorados y aturdidosde una puesta en escena de ntasías de castración de seducción (Álvare 2001)Los mitos sociales acerca del sagrado amor parental y el soleado paraíso de la inncia

se derrumban estrepitosamente anunciando al niño abusado violentado . violento.Intrusión violenta del padre en el psiquismo puberaladolescente



94 María

La actuación como modo de transmisión psíquica, lo puberal desligado se pone enescena actuaciones conductuales como modo de encontrar un eno como unintento para despojar(se) arrancarse) el bjeto incestuoso del propio cuerpo.

Cuadro3

Tazs meros e imprceptibles que borden gurs humns empobrecis, csi fn-tsmles sólo contornos no hy ienties ni rostros.

La fagiidad y el desvalimiento otan en la escena pictórica.Marcelo tiene catorce años se presenta en sesión como "campeón de ajedrez y de

matemáticas motiva la consuta una "inesperada carta que el paciente escribe en laescuela y que un compañero e "roba y la da a conocer a una maestra. Transcurridosalgunos días a la salida de la escuela el joven intenta arrojarse a as vías del tren y essorprendido por un grupo de pares que lo apuntala y contiene en una escena donde e

vacío y el derrmbe cobran protagonismo.

• Dice Marcelo:

"Mis papás son como el ego y a pólvora no pueden estar juntos ni unsegundo discuten todo el tiempo ... .

"A mí me hacen estallar no quiero recordar ni volver a pasar lo que pasécuando tenía nueve años ....

"Con las atemáticas y el ajedrez yo me poía distraer ahora no... no sé quéme pasa

La madre relata:

"Marcelo es una computadra eso me asusta e encanta estudiar por demás segenera mucha presión .. .

"Yo le tiro de un lado y el padre de otro entonces el chico estalla le estalla lacabeza ..

Los padres del joven están separados desde que el niño tenía cinco años Marcelo

vivió con su mamá hasta los nueve momento en que por razones económicas sedecide un cambio de escuela. Entonces es el papá quien advierte: "yo pago la escuelapero viene al colegio que yo digo



La nueva escuela lejos del domicilio maeo. Ambos acuerdan que elniño viva con el papá, quien enviará una cara documeno a la madre solicitando el juicio por enencia, alegando que la mamá le enrega al niño por no poder anenerlo

Durane dos meses, Marceo sólo podrá er a su mamá por orden judicial y en la

escuela Luego se acordará una enencia comparida del hijo, quien de lunes a viernes,ivirá con su papá y los nes de semana con la madrePreio a la escriura de la cara han surgido en ese jo�n Ztras manifesaciones:

Accesos de llano repentinos, irar izas a docenes, romper el examen nal de lasompídas de maemáica ante el jurado y salir corriendo del aula

Pqueños actos, actings que ransrman la monotonía discursia liada al plano dela asividad y la desinestidura (que caracerizaban el discurso del paciente en ratamiento y en el ámbito escolar), Marcelo acuaba como si no exisieran las emocions

Cuando el esallido de lo pulsional irrumpe en el cuerpo, aconece lo puberalEl jóen, no puede recordar, no quiere recordar, las maeáticas y el ajedre sonescondites que ya no pueen resisir la erza del impulso

Lo puberal se hace presente y una escena originaria signada por una pronda inscripción en negatio da baalla en el despliegue de un escenario escolar tesigo omnipresene de la evolución-inolución del púber que acontece

Philippe Guton (1993) hace referencia a que el pber se confonta con sucesosinédios, hasta ese momeno no le alcanza lo conocido para dar cuea de lo que le

está pasando, la relación de continuidad y dire'ia, a raés de la cual puede inscribirse en una historia y recordarse como él mismo se e, es inensaene conovia eimpone un rabajo que no porá posergar i diferir

El púber necesia de la presencia e los referenes adulos a n e roseguir en unmoimieno cenrígo con su crecimieno, le urge poder eperimentar sensaciones aáxima intensida, probar los límites de su propia corporeidd, pero, si el otr desparece como reerene, puede suceder que la dimensión de ciero riesgo se transre en aniuilación uon, 1993)

Vivencias de amparo y desamparo

Ana Berezín (2001) concpaliza las reprsentaciones de amparo desaparocomo iconográkas, ligadas a afectos como el esano y la cruelad

t

Estas represenacones jas, como si esen tograas, reducen la posibilidad deposeriores ramiaciones síuicas ' ser represenaciones inherenes al espanto o

error, guardan con este acto su cualidad de desborde y de no preparación ane elpeligro, ja el ienciar aterrorizado de esa imagenrecuerdo primero del desamparoinaugural propio de la indefensión y premaurez del ser humano" (201 34)

Un enramado incular precede y acuna al niño anes de que se produzca su nacimieno Violencias necesarias y estrucuranes que se producen como un efecto anici



María

patrio y violencias perjudiciales que desbastan y colonizan la capacidad de pensar ydesear macan el deenir subjetv estos primeros encuentros en víncul con otrs vaninscribiendo en la psique una gama de potencialidades de cnstrcción y destrucción.

Mods de estar en y con otrs se anticipan y proyectan en el tiempo "Vínculs

macados por la ambigüead, que connde y generan violencia y vnculos de laambivalencia que an lugar a la diferencia y al recnocimiento mutuo ... señalaRené Kas (19: 8).

eibir una herencia y transrmarla es el eso y la puesta en sentido de un traajo psquic a desplegarse Es en este sentido, que Aulagnie (11) cnceptualzaConstruirse un pasado para enetar el devnir para crear un proecto turo esnecesario anclar en el pasado inntil Permanente tabajo de construcción y reconstrucción de un pasado a cag el "yo historiador.

Permanencia y cambio principios que regulan un entretiempo puberal-adolescnte volcánico e inquieto, el yo se sirve de identicaciones simbólicas certezas inamvibles que remiten a ls rígenes miliares, vinculan al sujeto cn su genealogíapro otra parte d la biograa a ecribir se abre al descubrimieo y explorción de lonuevo Otros spejos a visitar proveen al adolescente de "signs de disticón delimitand la pertenencia a un grupo a ua bada

Vestimentas, tatuajes, códigos compartidos de identidades grupales se abren cmoun abanio de reistos cuurales, que se maniestan, qiz en lo líquido y emerode los vínculos actules garantizan la posiilidad de no sucumbir en la soledadante la sensación de vac y de ausencias de garantas de que los tiempos próxims seconstituyan en n tiepo (prect) turo "ecuperar el concepto e joven diceSilvia Bleichmar (2007 63), n com una categoría cronológica, sino cmo ese espacio psíquico en el cual el tiemp deviene proyecto y los sueños se toan trasndonecesario del mism .

ienso e sueños y ls cloes de las islas de Taití, en ls cuars de Gauguin y suúsqueda desesperaa por escaar de un mundo contaminad pr las convencionessciales de una Francia del sigl diecinueve y alcanzar un paraíso dnde sea posible la

felicidad.Allí, en una isla de vrde y tu�uesas Colores y sueños espacios potenciales para pensar la inncia y la adolescenia,

espacios transicionales que hemos podid crear como equipo de trabajo en unatrama en una red para alberga sensaciones extrañas vinculadas al dolo al desampary la desilusión ensaciones que se tejen y se reescriben na y otra vez en elos los chics en sus cuados y intuas, y en osotros los teapeutas

"ensar la esperaza (ulagnier 184) no constituye slo una expectativa o posi

ción espeanzada, implica la capacdad de espera de aqello venieo ausente a lavez Conntarse cn l nuevo, sin subsumirlo en la repeiión ni en la sustitucónsin acordndole otos sentids



Situaciones familiares difíciles qu "hacen mder

el polvo 1

Mariana Soler

Procesamintos psíquicos dl niño y dl adolscnt n situciónfaili difcil

Puntualizamos algunos de los trabajos psíquicos saludables que debe realizar el hijodesde la milia:

• El trbajo que denominamos "escena oriinara como proceso saludable es elconjunto de operaciones que tiene que realizr el niño para oder historizarse,liando a los padres bajo el principio del placer, ubiándose él como causa yconsecuencia de ese placer que liga a los padres entre sí y con él iso.

• El trabajo de "investigación sexual innti cocetualzdo por Freud, quearriba a la constitución de la diferencia de los sexos; se complementa con el tra-bajo de "investigación histórica milar inti'2 que debe realizar el niño, apartir del cual construye la escena originaia coo origen y causa de su existe

cia, de su deseo• El tabjo de "licin para construír su historia, además de la escena orii

naria entre sus pares, también necesita metaolizar que ellos rman parte deun grupo que los antecede, y que ese grupo tiene una historia a la ual él debearticuar la sya

Para que el hio pueda ir realizando estos procesamientos psíquicos saludables queposibilitan su istorización es necesao que los padres sostengan su nció de "mi

liarizar todo aquello que irrmpe coo extraño, coo heterneo a la milia Esecir, son los padres quiees tienen primero ue tramitar y procesar etas cuestiespara lueo poder transmitirlas, ponerlas a disposición del hijo en tiepo y rma talque posibiliten su propio trabajo de etabolizaión

¿Cóo coceptualizr desde el psioanlisis lo que eedeos or situaciónmili dicil? Para podr pensar en una situa�ión miliar, reeioemos primerosobre el concepto de milia

1. Comparto la oducción de este escito con aqellos niños y adolescent qe han sidootagonistas de un esacio tansfeencial tnsicional, donde intentamos tansma elsuiiento psíquico de situaciones miliaes diciles en otencialidades saldables

2 Ve La investigación histórica fmiliar inntil-adolescente de A Gassi en este iso libo



98 Mariana

Kaes s uno d los utors qu propon pnsr la fmilia como un parto psíquicogrupal, un spacio d "más d un otro dond s corrlacionan subjtividads. D stamanra propon pnsar la fmilia coo un spaco grupl, un ntramado dond pormdio d "alanzas inconcints y "contratos narcisistas s construy un tjido qu

incula ls subjtiidds indiidulsOtros utors, proponn la hipótsis d un "aparato psíquico lr:

El aparato psíquico miliar podía sr dfni ( ) como un acoplaintopsíquico, común y compartido por los mimbros d una mia c fncións articular l fncioninto dl "sr juntos fmiliar con los fncionamintos psíquicos indiiduals d cada uno d los mimbros la filia Pro hayqu dstacar qu structural y gnéticamnt, l parato psíquic filiar fn

ciona simpr como un atriz d sntido qu sir d nvoltura y apuntalinto priarios las psiqus d los sujts qu ncrán n l sno d unafmilia Anré-Fustir y ubrtl 1998 126)

rticulado los aports d los dos utors podmos nsar la filia coo unspcio grupal, don s ntrman "sr juntos fmilar con l "sr sujto indiidual un moviminto d copl psíquico qu stá rgido por l principio d prmacia y cambio tal como lo concptalizó ulagnir 1991) s dcir, qu ljosd por lograr un quilibro homostático, la fmilia traisa constants situacionsy acontcimintos qu rquirn d un trabjo psíqico grupal qu rcomponga yrsit las aliazas pcto o contratos inconcits qu cabia o prmncn n ltjido fmiliar

Llgados a st punto dfnimos situación fmiliar coo oo qul acontciminto o situación fmiliar qu s constituy "potncilmnt trauáticoorqu dsstabiliza y ifculta la laborción y la cración d u nuo ordn dltraao fmiliar Cuano los padrs o pudn sostnr la nción d "miliarizar d podr traitar llos lo qu irrump como xtraño o amzant tampoco

pudn garatiar conicions luabls par qu lo laborn psíquicmnt loshijos

l strciminto o dsstabilización la conomía psíquica milia s pudproducir nt las situacions o acontcimintos más dirsos urt d un fmiliar,los trabajos psíquios d n hijo adolscnt diorcio conrortido, l naciminto du hijo con una discpcidad, scrtos miliars dulos no lbords situacionstraumáticas tc

La situación d caos dsordn xig un plus d laboración dl grupo fmiliar, qu

p gnrar tato l cracin n l grupo d rcursos psíquicos qu ats no xistíany qu s gnra ant l contcimito raumático; o por l contrario, constitirs npotncilmnt tratico si l grupo sncialmnt sostnido dsd fcionspartals, no pudn gnrar condicions saluals d mtabolización par los hijos



La Consultorí com dipiivo qe ala al niño/ adoleceney su familia

La Consulora surge como un dispositivo sostenido or un grup que trabaja en

equipo, oferando un lugar de consulta y/o raamiento donde puea arribar lasmilias de niños y adolescentes que demandan elaborar '?itciones miliares dici-les". Cosulta espntáneamene o derivads por isancias educativas o judiciales,para poder procesar denro del ser juntos miliar" aquello qe si no se metaboliza esransmiido e el espacio grupal en suspenso de elaboración", obstaculizando los ra-bjos psíquicos necesarios para los hijo en s hisorizació

La Consuloría es un dispositivo de ierención erapéutic que aloja al grupomiliar oferado un espacio de amisi qe evalú durane la consula los procesa

mientos psquicos inra e itersubjeivos, paológicos o saludables que puean esarcomprometidos u obstaculizados, a arir de lo cual se puede indicar el abrdaje tera-péutico más adecuado para abordarlos Y amién oece l armao de un disposiivoclnico abiero" que uede ener dierentes moaldades (erevisas miliares, vi-culres, de padres o hermaos, de rabajo interisciplinario con escuela, juzgado uoros profesioales) de acuerdo a cada milia en paricular

El equipo de teraeu que recibn en la rasrencia al nio/ adlescene y sumilia rabajn en difeenes espacios y iemps de metabolizaió Uno es el espcio

ransferencia! propio de atención terapética, diverso y sigular en cada subjeividade cada io o adolescee que rece en su milia Lugar donde se despliega la puesaen escena y en aco e la situación miiar dicil en la siuación transerecia!

En segundo lugar, está el espcio de rabajo el equipo: supervisioes y reunioesdonde odos los itegraes del equipo rabajan como grupo, ejiendo un eramadoe proucción grupal de esrategias eraputicas y de meabolización e las diferntesmodalidades trasfereciales Espacio donde se produce la puesta e senio originario, primario y secundario, segn Aulagier) de los procesos intra e intersubjetivos

vividos en la ransfereciaEn ercer lugar, se juega un espacio de transmisi docente, donde el equipo de laConsulora, al ener la particularidd y el privilegio de estar anclado en la UB,Faculad de Psicologa, puede generar un esaci de circulació e saeres eóriosque porta la riqueza de haber sido metabolizaos y creados en el sendo e Wini-cot �n un entre" espacio rasicional de producción de un grpo

Estos res esacios constiuyen tes oportunidades diferenciaas e metabolizaión,que se complemenan y van posibilitado diferntes coplejiades en la proucción

verdaero pasae y ransrmacó desde la veriee más originaria de la rasrecia, dode no se cononta con suimieno psquic inra intersujetivo, a laertiene más simbólica de ua posible ransmisión eórica



100

Además, en la ocencia, no sólo se transmiten los contenios conceptuales, sinotambién la rma e procesamiento del saber: si e prodcio en grpo y si está atra-vesado por el placer e pensar.

La transfeencia como lugar pivlegiado donde uno"muede el polvo

Ja Davi Nasio ( 1987) considera qe en la transmisión se jega namentalmente el modo en qe cada aalista se las arregla para aontar ese pto central enna experiencia e anlisis qe es el olor, o el lgar del goce el objeto "Cando n

analista no ha mordio el polo, es porqe todavía no ha recibio la transmisió(Nasio, 1987 28).¿Qé es "morer el polvo? Nasio sostiene qe caa analista se da ceta e lo qe

esto signica en s propia experiencia. "Morder el polvo pede ser soñar y darsecenta de qe está ligado a na relación transferencial intensa. Pede ser el sicidio en paciete(.. ) o el pregntarse para qé sire el análisis( ...) qé estaos hacend(1987 28). También bica qe el propio análisis y el espacio e sperisión son losdos contextos done el analista se confronta con este lgar. Y qe esto no se enseña, se

trasmite, qiera no o no.Drante estos años de trabajo de eqipo de la Consltoría, el espacio transferenciale n lgar one ms de a vez "mordimos el polvo, conontndoos con elsfrimiento psíqico e n niño o aolescente qe intenta crecer en na sitaciónmiliar icil.

Una e las ciones del aparato psíqico miliar es la trasmisió en s obledimensión e lo vinclar y lo generacional R. Kas ( 1999) se pregta ¿cál es laconsistecia e la transmisión, qé se transmite Señala qe no sólo se transmitencontenios, sino procesos, moalidaes de tramitación psíqica. La ilia, ese snció e transmisión, va a dar al niño las claves de acceso al mo. Es decir, le vaa transmitir en lo vinclar act(pero conensano lo generacional) odos de procesar, aprehender el mndo externo y moos de procesar, organizar, coloear lmno interno

En las sitaciones miliares iciles, el niño/adolescente se conota con trasmisiones tramáticas, o sólo por el contenido, sio porqe lo potecialmente tramático reside en qe so procesaientos psíqicos qe se imponen al psiqismo delhijo por meio e la violencia secnaria, arrasano con la posibilida de transrmación.

En la transferencia se oferta espacio donde trasrmar lo traático haciedoso de la transicionalidad. Alojndo a la milia se recibe la trasmisión de las diferentes modalidaes e procesamieto psíqico qe porta el grpo.



En la experienca del trabajo del equipo de la Consultoría imos descubriendoque en aquelas ilias donde lo traumático circula de anera s brutal y sin transmación necesitaos crear inrvenciones teraéutic donde más de un integrantedel equipo pusiera el cuerpo (en entrevistas con la ilia, en los juzgados, etc.) paraevitar "morder el polvo y experienciar e la transreni lo no metabolizadologrando que ello no arrase con la sujetividad del analist: '

A ayor violencia o traumatiso del grpo iliar, requerios de mayor interencin del grpo del equipo sosteiendo el espacio transferencil Cuando aquelloque queda en suspenso en la transisión de un grupo está ipregnado de la vioenciasecndaria, el único odo de poder alojarlo -es decr, "morder el polvo pero no"hacerse polvo en el intento- es· que quienes sostengan ese espacio transicionaltransrencia! sean ms de uno

Y no deja de ener iportancia las moaldades de produccin intra e intersubetia que porta el grupo del equipo que metaboliz lo trnsmitido por el gruo iliar historia afectiva vincla, anclada en una genealogía donde predoina el placerpor estar juntos y por pensar

Transmisión docente

l espacio transferencia!, de supervisión y de trabo de eqipo requiere de untiempo y espacio de etabolizaciónOtra es la instancia de la transmisin docente Transmitir un aterial clínico en

una clase de seinarios de extensión, posgrado o materia de grdo implica podertransitir una deterinada conceptualización teórica anudada a una experienciaDar una clase requiere del analista otro trabao de metbolización una produccinteórica

Mientras nosotros como analstas estamos atraesados por la transerencia, las pro

ducciones subetivas de ínculo transerencia! nos conducen a suprisar leer y pensar la teoría que nos reite a aquellas conceptualzaciones teóricas que hacen e guíao producen "ruido en la clínica Pero, en realidad, podeos decr que verdaderamente producios teora cuando nos enontros cn los conceptos y los re)creamos a partir de la propia experiencia Aunqu ya hayan sido pensados por trosautor, la apropiación y la poducción de pensamiento teórico sucede cuando algo delo singular de uno se encuentra en ellos

Aprener no es meramente incorporar inrmaión o acopiar saer; sino poder

produir Dar clase es un act creativo y de mcha responsabildad, poque el doenteno slo enseña un contenido, sino que esencilmente transmite co está atravesadoen su experiencia por sus mods de procesar y elaborar esos ontenidos

Coo bien sostiene R Kas 1999), la cosistencia de la transisión no sóloreside en los coe ds, sino en los pocesos, en los odos de procesamiento psíqui



102 Mariana Soler

co. Lo más valioso ue un docente puede trasmitir a un alumno no es solamente laprecisión de un concepto teórico, sino el deseo y desao por producir conocimiento

El docente puede ser responsabl de una transmisión teórica ue s imonga pormedio de la violencia primaria, anticipatoria (Aulagnier, 1977), nombrando, enun

ciando concptos ue tienen vigencia actual en la experienca propia del docente-analista, pero que a su vez condensan una historia, genealogía de autores creadores de lateoría La violencia primaria anticipa, pero incluye también la categoría de la alteridaddel alumno y promueve en e vínculo docente-alumno el desafío de crear, transrmar, producir saber

Diferente es cuando predomia la violencia secundaia en la transmisión y en laenseñana se imponen enunciados ue no incluyen la categoría de la alteridad, obligando a una repetición ue no tolera ningún tipo de transrmación Situación ue se

reitera más de lo saludablmente esperado, porue generan scinación también alienación) los saberes cerrados, completos, sin suras

Sin embargo, la clínica, artunadamente, remite a la complejidad y al caos ueobliga a des-ordenar la teoría y volver a producirla Nuestra clíica en particular, pordar lugar al niño o adoescente y su milia, o mejor, como el niño o el adolescenteque crece milia, nos connta con la complejidad de alojar en la transferencia aun grpo donde se etraman los procesamientos psuicos intra, inter y trnsubjeti

vos

Trabaar en euipo es crear un grpo e sostiene, reva, transrma auello uela milia porta en suspenso de metaboliación Esto psibilita ue el hijo por el cualse consulta en su crecimieno pueda sostener la potencialdad saludable de producción de su subjetiidad ilia También, trabajar en euipo posibiita al terapeutadevenir en analista y docente, logrando en su crecimiento profesional la apropiaciónde la experiencia desde la potencialidad de pensar en grupo, producir saber grupo

Todos los espacios de producción teórica y académicas son privilegiados para pensar todas las vrtientes de la transmisión

El docente al esear, si bien predomina en la transmisión el pensamiento y losimbólico, también hace uso dl un "ndo de memora ulagnier, 992 ueincluye lo originario y pimario: sensaciones pictogramáticas y escenas primarias uedejaron su marca a partir e la experienia transferecial Modos singulares de presentar, escenicar y metariar los dirents contenidos teóricos

Morder el polvo es una expresión de Nasio ue bien apla al registro de la sensación

demá el docente transmite si el modo de producción del saber incluye la alteridad del otro uién es el alumno, ué recorrido teórico tiene, ué desea y uede preguntar

Y por limo, también transmite cunto ha construido de la potencialidad de pensar grupo, con mas de un otro

Para naliar, un cuento de la sabiduría su rerente a la transmisión



El maestro su contaba siepre una paráboa a fnazar cada case, pero os aumnos no impre entenían su sentio . -Mastro -o encaró uno e os una tare-, tú os cuentas os cuntos pero no

nos expicas su sicado . -Pido perón por eso -se iscuó maestro- ermteme qu en seña rparación t convie con un rico urazno

"

-Gracias maetro - responió hagdo e discu. -Quisiera para aasajart, pert tu durazno yo mismo ¿Me perite? -S. Muchas cias -o e auno- - T ustara ue ya que teno n mi mano e cuchio, te corte en trozs paraque sea s cómodo?

-Me encntara ero n quisier abusar tu hospitaida maestro -No e abuso si yo te o oco Sóo seo copacert -ermtem también que te o astique antes de árto -No maestro ¡No e ustara que hiciras eso! - se quó sorprnido e aumno-.E astro hizo una pausa y o: -Si yo s xpicara snti e caa cunto sera como dares unauta mastcaa

Nuestra experiencia tiene la complejidad de hacernos order la aridez del polvo,pero también la posibilidad de poder transmitir la fescura singular que cada unopueda descubrir en el sabor del durazno.



PARTE 11:

CLÍNIC SICONLTIC

E INTUBJTIVID



(ln}concusiones1

Marí Eugenia Otro

Desde el año 200 venimos desarrollando un trabajo de pensamiento de gruo,coordinado por el Prof. Adrián Grassi, en el marco del ¡ogNma de Extensión Universitaria: Construccón de un Modelo de Intervención�CHnica para la atención deniños y adolescentes en situación miliar dicil" A partir de esta experiencia, investigamos acerca de las miias conemporáneas, niños y adolescentes que habitan en laacualiad Reexionar sobre marcas epocales nos remite a pensar la subjetivida producida en los espacios intra- intertransubjetivos

Destacamos la constitción del psiquismo en niños y adolescentes y su anclaje enlas nciones parentales La milia, pensaa como una red de relaciones: nciones decontención, sostenimiento y ierenciación, de establecimiento de mutuos intercambios e incidencias en el espacio intergeneracional, de ligauras y vínculos con otrosconector con otras instancias sociales

Las crisis económicas, las crisis de ideales, la desesperanza y la caída e ilusionesaparecen hy como telón de no para el surgimiento en escena e ncionamientospsíquicos, cuyos órdenes imaginario y simbólico se hallan precariamente construidos y done la operación represiva ha acasado rcialmente Patologías en las que hayun décit de producción simbólica, donde el cuerpo y la acción son luares elegidospara la exteriorización del conicto conrman corolario e rmas maniestas oencubiertas de violencia que recaen sobre los nios y adolescenes l odio comopotencialidad vinculante y el desconocimiento del niño/aolescente en su dimensiónde alteridad se entraman n las redes vinculares miliares y enlazan espacios intrapsíquicos e inersubjetivos A la luz de Piera Aulagnier, Alguien ha matado lgo"

Un pensamiento que supera sus propias agmentaciones y se re describe a símismo no es un pensamiento sereno y reposado La pluma de iera Aulagnier se tiñecon el clor" de la vida y nos acompaña desde el inicio de nuestro trabajo grupal

interpelándonos a dar una respuesta a los desaos cambiantes e imprevistos de la clínica que nos acontece ía a día Descubrir los conceptos que nos permitan comprender la articulacón entre la teoría y la clínica s un trabajo proucto del pensamientovivo" que anida en los textos revisitados"2

•

clínica se produce en el placer por pensa y hacer Piera Aulagnier nos convoca a· un cuestionamieo permanente e nuestra alienación a la teoría, condición nda



108 Maria Oteo

mental para alcan uevos y aa metbolzar anestros aeres intitidos. S cncet de "teorización otante da centa delmodelo de intersjetividad qe desliega o lago de s teoría E é descie e traajo reconciete del analita e qie está esente la teoa del nciaient

íqico, los elemeto qe éte grd e memoria edos a l hitoia de saciente y a a histoia trasfeeci! qe amos contyeoL mirada de Piea Aagnie, de n sjeto activo, caaz de tansma el dolo y

el fiiento en na exeriecia ceativa qe haga de histia o n ito coglado sino na istoia en ovimiento es y ha id aa osoto cmo go de trajo e desao en el encent clínico co cada no de s jetos en aálii

Neve años de taajo tanitado e tai n edazo de vida vivido en comúo n colectivo qe o sólo e ha ado con ojetivo viile de estdia y ta

miti, ino qe, aaelamente y de n mdo acao má iectile, se ha enidaa tanmare e el devei de esa exeiencia El cojnto de eso mateiales, deeas alaas, de eas esacioes e agra e estos textos clínicos qe a atede a red iidinal de ee evoloio iviile-visile qe hace al go

Hemos odido tamao y conoveos desde os distintos odo de aoda e enaiento, ceando do de emanenci, de odcció comn y deideticació en royecto qe se deiega en na axi y en tica de tjocomatid

Ente ios, adolecete y cioes aetales hemo dieñdo nest lgacomo nalistas En ese ete de la fecda concentació del traj cead comatido, en ea itegación qe e csolida aanzando las aticlaridade, e lgade car la homogendad exesa de l difeencia, allí, hem odido econoceno nootootro



Violencia y estructuración psíquia

Adrián Grassi

Escena originaria y violencia fundamental.

Desde hace algunos se ha hecho creciente en el campo de psicoanálisis el estudiode ciertos procesos de la estructuración psíquica del niño y del adolescente que estándirectamente vinculados con el tema de la milia y la violencia. Me referiré aquí eseccaente a la relación escena originaria/violencia

El término escena orginaria o rimaria es tomao en el sentido desarrollado por

Freud (1918), priero, y luego por P Aulagnier (1977) como aquela onstrucciónque realiza el niño en la que se ve a sí mismo coo proucto de las relaciones dedeseo entre sus progenitores En relación a la violencia, tomaremos lo que se describecomo violencia ndamenal" (Bergert, 1990), cya fórmula uede traducrse en términos de: o yo o el otro, ara seguir sus efectos en la structuración síquica cuandoesta fórmula de la violencia regula las relaciones entre los progenitores En el seno dela escena originaria, la violencia ndamental se le plantea al niño/a como una elección O mamá o aá, de modo tal que si, sí mam-no paá, y si, sí apá nomamá

L fórmula de el uno o e otro" lantea una isyunción que llamaremos simle Allípuede ncionar un juego de circulación de alianas y erotismo propuesto incluso orlos adres mismos, que se resume en proposiciones tales como ¿con quién te gustamás estar, cn maá o con apá?", ¿quién te da ás dinero?", «¿quién te compraregalos ás lindos?" o ¿quién te reta más, quién te presta más el auto?", etc Todauna serie de disyunciones que l llamamos simples porque, aunque presentan unaoosición, permiten organizar un conicto en la oposición de el uno o el otr

Estas diynciones tieen un efecto saludable porque, aunque imliquen oposición entre dos términos, como lo maternolo paterno, lo buenolo malo, lo ermisivolo poibitivo, lo diverido-lo aburido, es una disyunción que oone dostérminos sobre el ndo de una conjunción etre los ismos Es decir, que el niñopuede optar sus elecciones por uno u otro de los térinos sobre el ndo de la ausencia-presencia d término no elegido Esta conjunción que contiene ambos térinoses esacio trnsicional entre los progenitores, 'que posibilita al nio un tránsito libre

{

o con obstáculos) por las osiciones, ero mantiene el sistema relativaente libre desuras o acturas

Cuando esta fórmula de la violencia ndamental trabaja y organiza la escena origi

naria, no coo una disyunción simple, no sobre el ndo de la ausencia-presencia delos térinos en conicto, sino como una oposición ireductible que excluye o rcluye al otro, se roduce entonc�s como disyunción esindente Ya no hay una con-

lfO



110 Adrin

junción en la escena originria, sino un escisión en la escen originri. Esta se lepresenta al niño cuando entre ls progenitores se establece un práctica repetida demutua exclusión del uno por el otro, y se dirige hacia los lugares donde la subjetividaddel niñ se anuda l origen, donde el cuerpo se nuda una histori

Algunos agmentos clínics que contienen los elementos rincipales de esta descrición

Hemos escuchado historias que con más o menos diferencias pueden precerse als de Miguel, de 6 años, por quien se consult debid a temores de ineno de suicidio; él mismo dice que se quiere morir A nacer el niño ya estabn los dres en unarelación de oposición entre s La adre v a inscribirlo en el Registro Civil , como elpadre no llegab, iba a anotarlo con su propio apellido Finalmente lleg el pdre y elniño es inscripto con el apellido pterno, y con un nombre de ila que repite el de unhijo y llecido de un matrionio anerior del adre y del cul l madre no estba

noticiada de su eistenci En este momento tn importnte de nudientos entrels pdres, el cuerpo del niño y su nominación, ingreso al sistema de parentescoamenaz con prucirse bajo la rma de l disyunción escindente qu, la fórmulde la violencia ndamental capta el sistea de nominción: si nomina uno-no elotro

Encontramos tabién los efects de esta vilencia ndmental en las múltileshistorias en ls cuales se ha producido un divorco y se le plante a niño l alternativade la casa de uno o lo de la casa del otro rogenitor Así sucede con l ropa, los rega

los, los juguetes, los festejosCarlos, de 5 años, por quien sus pdres consultan or indicación del jardín al que

siste el niño, está identicado como el equeño goleador que tiene asustadas a lasmaestras y a la director Por eresa prohibición materna, no puede entrar a la casade la mamá con la ropa que trae de lo del paá Por lo cual, antes de entrar a su hogardebe cambirse ls prendas que previamente le eron asignadas tales nes y dejarlas otras en lo del pdre Allí, la rmul de la violencia ndamel captur lavivienda en lo de unosin lo del oro

Otrs maneras en que parece sa fórmul es en la mosa dupla régien de visitasalimentos En este cso, parece elementos esecialmente repetitivs, concurrenhechos tales como que l omento de ser devuelto el niño al hogar, lueo el n desemana, no es entregad por el otro rognitor en horario o día crddos No es raroencontrr que dichos incupliiens tabién se produzcan en fechas particulrmente signicativas por ejemlo, el dí en que se festeja el cumpleños de alguno delos progenitores donde el niño n concurre sí, Inés, de 4 ños, or quien consultan debid a padecimien de asm ronquil, no e llevada or su mdre a l est

de culeños de su pdre a odo de revnch or la lta de pago de l cuot de limentos (el diero no asd)llí, en esos espacios y moenos de ase de lo materno a lo ptero y viceversa es

donde se inscribe como procedimiento en l escen originria l disyunción escin



Violenca stucturació

dene: el unodes respeco de la capacidad del oo pogenior para reacionarse en benos términoscon s hijo/a, o ambién cando se insalan sospechas sobre s honesidad (sexal) os sald psíqica. No esán ampoco libres de sospechas de robo del hijo O de la inci

dencia negaiva sore el ijo por pare de las nevas parejas conraídasEsos fragmens clínicos ienen en común qe se raa de niños cyos padres seencenran en siación de divrcios conroverios y ano se da con exclsividad en ese erreno enconramos qe la violencia ndamenal al como la venimosdescriiendo encenra allí n erreno féil done desarrollarse No se raa de lasseparaciones en general como na caegoría qe per se viera erza y era el origende aología en el niño como preenden algnas corrienes anidiorcisas Si desacamos en esas separaciones o divorcios lo conroverido es en a medida en qe las

disynciones escindenes enre los progeniores insalan n ipo de lógica y de violencia enre ellos y enre eos y e niño donde ese pierde la posiilidad de realizar procesos de delo elaboraivos con n rabao de inroyección nasmáica lúdica onírica) por lo cal deviene poencial tramáico Es imporane mencionar aneese ema excede en realidad el conexo de ese raajo y consiye n capíloapare) la imporancia en esos casos del rabajo inerdisciplinario con aogados y jeces Nos pregnamos ¿cómo y de qé manera esa violencia ndamenal qe se prodce en n espacio de inersbeividad iene efecos en el psiqismo enesrcración? ¿cómo y con qé efecos pasa ' ese oro espacio consiyéndose enn modo de ncionamieno inrapsíqico ¿cómo devio la violencia en paología

Pulsión e intersbjetividad. Incorporación-inclusin

Un recorrido por la psicopaología ino-venil mesra algnas rmacionesclínicas ípicas y recrrenes en las conslas por esos casos in caer en n mecanicismo redccionisa pero sin dejar de ver recrrencias signicanes podemos señalarncionamienos psíqicos escindidos ales como en las disociaciones psicosomáicas las enfemedades psicosomáicas imporanes rasornos de condca y del aprendiae paologías del pensamieno paologías del delo y el vacío con rasndosdepresivos rasorno del seño y de la acividd onírica El aparao psíqico vaciadode ss recrsos para la prodcción imaginaria ' parir de la cal prodcir y elaborar

,

los conicos se ve llevado a n aolladero o callen sin salida Las acaciones y lascondcas adicivas son más e ecenes al bordearse la adolescencia Tamién losrasornos del afeco como la indirencia y el arrimieno

Diferenciamos el mecanismo psíqico de la inroyección del de la inclsión oincorporación



112 Adrin Grass

La inroyecdón es un proceso por el cual algo nuevo esconocio, sea bueno omalo me lega el exterior o surge en mí Luego me miliarizo con eso a través el juego, la ntasía, la proyección, í me apropio e eso. Finalmente tomo conciencia e eso que me llegó y e mi encuentro progresivo con eso que me llegó y en consecuencia pueo otorgare erecho e ciuaanía a esa cosa Cuano la ntroyección no es posible resulta un simieo psíquico en el sentio e que el psiquismo no logró elaboraro o apropiárselo Se prouce entonces la incorporacióno inclusión en el yo, con la consecuente sura el mismo (Ran 1993: 140 ss)

Otro elemento a estacar relativo estas escisiones que se proucen en el psiqismo el iño, es el que tiene que ver con la temporala, en el sentio e que elo en su activia ienticante trabajo e historización e interpretación e su istori se encuentr con una fisura e un ntes un espués, un ntes y un espués escin

ios sin continuia. Cuano no h coniciones pra la elaboración e estasisyunciones escinentes entre los progenitores -lo que o necesariamente coinciecon e ivorcio-, y los niños son más granes o arriban a la aolescencia, por logeneral, no recuern gmentos importntes e su hstori o sólo lo acen aisamente por ptallazos o ashes a l vez que son recueros tográcos enrecortaosaislos sin organización esaciotemporal En el trabajo con niños aolescentes hepoio apreciar, habieno icluso tenio ellos suciente histori milir vivi encomún la lta e sus recueros urante el períoo en que sus pares estaba ún

juntos s una amnesia que no sigue los psos e la clásica amnesia inntil, sino queson trastornos el pensamiento que, proucto e la escisión, aísl lo traumátco e susprlongaciones histrics. Se trata lo pretérito casi como no acontecio

Ante la pregunta: ¿cómo la violencia namental evino ptología?, volvemos alos efectos sobre el psiquismo e l parojas Sabemos que el psicoanálisis en istintos momentos e su istoria ha estuio sus efectos, tanto saluables como ptógenos D Winnicott (1980 y los investigaores e Palo Alto, Bateson G (1985 entreotros son los mejores ejemplos e ello aunque en irecciones teóricas irentes Pero

para un estuio ms ctual y riguro, habría que ir al texto Paradoja y situacones fntrizas del psicanlisís e R Rousllon ( 1991

No poríamos escribir aquí toas ls nciones que tiene pr el nio la escenaoriginaria sin embargo, sí ay que estacar que es una rmacón e encontrocreao Es la fgr imaginria e la cul el sjeto se crea en su ntasía según cómo seencuentra, como hijo/a e pre mre más allá e l rma que h tmo lamilia en la sociea moerna y contemporánea Origen e un cuerpo una historanuaos al eseo el placer entre los pares. Pra ser creao, el objeto ebe ser

allo; es ecir situao en el meio circunnte Presentao or los progenitoresbo esta rma, el objeto "escen originri escinee, el yo en sus trbajos e istorizión se encuentra ante una obl praoja: el hijo como proucto e un esam·bje entre los progenitores que se excluen rcluyen recíprocamente A l vez que



la escena origiaria escindete lo escide de la genealogí. Son ecuretes los casos enlos cuales los impedimentos para ver al pade, po ejemplo recaen tambié en impe-dimetos de contacto con los auelos pateos y viceversa obstaculizando de estamaea las coexioes con la genealogía

Como consecuencia el yo aprediz de histoiador (Aulagnier 1986) vaciado desus recursos se encuetra aado en medio de callejones si sala paa la costruc-ció de un proyecto identifcatorio que implique la geealoía



Retoños del trabajo clínico en la intersueividad

1- Adolescentes: sus fronteras, sus trincheras

" Marina L. Stel

El interés por la intersubjetividad, los vínculos miliares y generacionales se sitúen el punto en que es precsamente en ese territorio, y desde allí, donde se pruirántos los procesos para que el yo pued dvenir o acase en su constitción. Este tr-bjo de subjetivción e historizacón no podrá realzarse sin siturse el sujeto en rela-ción con la diferencia generacional Direncia que lo enentará a n movimentoidentictorio, preguntrse sobre su origen (constituyendo la escena originariacausa de su existena) en un trabajo de apropiación, de aliación, convirtiéndose deesta rma en signatario de un contrato narcisista1 •

Ante estos trabajos psíuicos adquieren vial importancia los modos prticulares detransmisión milir, costituyéndose qellos vinclados a modos de nciona-miento pradoj! (pactos inconscienes) en obstáculos que conontan al sjeto conelementos que icultn una tramitación saludable Funciones psíicas miiresqe peden entonces obstaculizar la constitució del sí mismo2

•

Al respecto, inentaré ilustrr con un reseña clínica cómo na joven adolescente quedese crearse n espacio propio se encentr con dicultades ra ropiarse y transr-ar enuncidos parentales Así entonces, en l búsqueda de dessirse de mndtos iden-tictorios mortferos se precipit en ctuaciones que l ponen en riesgo

Mar se abí gado e su ogar Esto motiv un intervención judicil y poste-rior derivción psicoerapéica En el momento de la consulta, e padre maniesta laintención de prondizar en los orígenes de este contecimiento La mre enuncia elqerer acer un cto para no hblar del sdo Mra dirá e ella no quier hacer l"tpo d vda d sus papás, no quire hacerse cargo d ser ha de sus padr con todo lo

que esto coneva. to lo siente bjo la rm de "climas:rmas d tener que enfocars en la vda; dice que le saca tnquildad que sus padrs descargun su enojo en ea y ltiren sus cosas Busca ue sus padres aprendn a espetar su espacio, eniende qe yn negación a aceptar que su ija crezca, demás pide que entiendn que ell es di-rente a JU ermano myor

Estas afrmacion se sustentan en los desarrllos psicoanalíticos onceptulizados por

Piera Aulagnier, pariclarente en La violenia de a interpretación (198) en Cons-uir{e) un pado 11)2. René Kas nos advierte respecto a esta problemática en Tsmisión de a ida psí quica ene

generacion 16)



116 Marina L. Stela

Un pequeñ foto familr

Cuando Mara tení años los pades se sepaan y el padre comienza a tener escasaparticipacin en la vid de sus hijos, inteenía con mayor presenca sólo ante situacio-nes de urgenia. En el linaje aterno nos encontramos cn historias e internaciones po

episodios depresios y suicidios, así como también un abuelo que para sbreivir se re-gi en s profesión (exitosa en términos nanciers), manteniendo escaso vínulo ae-tivo on miliares o amigos En la milia materna se destaca la fgra d una abuelaautoritaria e intrusia Un año antes de la ga de Mara, su hermano viió un mes deinteación psiquiática or un episodio depresio y eiterados intentos de suiidio

En la atualidad, el padre aniesta tener la ntasía de que a sus hijos les pase algomalo, ue se puedan suiidar La madre eere temor po que Mara se pueda desone-tar de la ealidad y necesite internación média; la siente a cinco minutos del brte.

Los hilos de l genelogí: l ición

Una de las nciones del yo es la de historia, y para ello, requiere de un punto departida que podemos considerar cmo el procesamiento de una escena oiginaria3,ubicándose él mismo como causa y conseuenia del lacer entre los padres Su cons-titución sería la condición para la aliaión al grupo

ara pegunta or aquello que une a sus papás ¿es el amo?, ¿es un pape? ¿es unley? ¿qué es? Para ir construyendo quién es, requiere tener cietas ertezas básias

Le resulta diíil encontrar placer y amo ente sus padres en su popio origenCuando en la escena originaria no encontamos lacer y en su lugar opera una"disyunción escindee descubrimos mdos de nionamiento paradojales que nopermiten una elaboraión ntasmática Aquí no es posible la reunión del par en laesena, ya ue se resenta bajo la rma de uno sin el otro Estas rulciones aradojales pueden apaecer coo aquello que se niega en un registro y se aepta armán-dose en otro

Rosolato afrma

Para el nio la liación instuye una lave ptadora de transmisiones Po uestabilidad es indisensable paa el dearollo, ( para ermitir una eduaión e identifacione que conduen a la maduación psquia, sexual y ultural ( ) La liación es entnces una red o una tama simólia que oee acada ser humano un sistema de relaciones entre lo padres, al menos tre gene-raione sucesivas y el hijo (Roolato, 992: 32 y 42)

G y y

y G y



Destaco tonces qu no podrá hab ación sin tasmisinPe, cuano "en l ijo o puede opea el tabajo e aopiaci y de ans

acin o la vía e la ntasí de lo que le es iuest o el oto, [y] cuando valece los ecanisos e la oyeccin de objetos de los pades en una zona el aa

ato síquico del niño que o puede se ya subjetivada (Kas 1999: 6), osecotaos co una aología elacionada a la tansisin sí�ica ete las eacioes. Paa Kas, los vínculos iteeacioales qu se fnd n cisos eincooaci-itoisin "son esposables de lo acallao en la istoia de una ilia que no loga istoiza su pasao y pite su daa sin tansalo (1999: 7)

Que en el oige del gupo, o del niño, existan secetos coata la activiad el saby el'investiga En el caso de Maa, algo esecto a su genealogía (iliaes poclivsa eiise, suiciase, enloquce) y a su opio oigen (la ad quiso intepi

l ebaazo) s ocultado, quizs po veüeza ete al cotexto social Estas situaciones no laboaas o las gneaciones ateoes acasa coo secetos Maaconoce deasiado aquello que no a sido tasao, actuáolo si ás eiatizacin que la e su poio cuepo, ealizao acciones que la on iesgo

Vos aquí l acaso de "las nciones l apaato síquico ilia en tanto quconteneo y lto (AéFusti y Aubetel: 1998; ay elentos qu aaece ecudo, son tansitidos sin etaboliza bajo as l lenguaje o vebal eiatgstos actituds y copotaintos Recodos que "l incoscite s tansite o

l iscuso o vebl, y uy aticulaente cuao el ensaj no vebal viee a contadeci al ensaje vebal Aí se tá e la couicaci padjica (Ciccone1998: 179)

Estos son los "clias d los qu abla Maa, ella no loga cii lo que l nuncian y tansitn sus pades como amory uido, sino como una particular emost-ión e poe. Maa pon en vinci, a tavés d sus acciones, pocesaietos acasaos en los paes, al iso tipo que inteoga y custio l acto incoscitete la paeja paental

¿A qu eletos quie nucia Maa e su tabajo e aliacin?Este tabajo e aliaci odeos enteelo coo l cto subjetivo y subjeti

vant, o lo tato tansado, la acetaci d la liaci Es sabes ijod , es la suesta qu oc l sujeto al cotato acisista que l a pousto, sla susta a la incooaci l guo

Un contato cisista saluabl it u cio paa qu l nuvo iboodca los itos la gloía a su oia aa, cativat y uaeja este odo sus poias acas Los aes de aa sun al no od coocese ess tansacios sitieo que tine una xtaña lat e sí

Maa busca cota co s gaats que co sus as y sus liajs E su búsqua (qu ealiz no sin suinto y coscucias s encunt co u Juz quistunta un ida cautla (otcci pson) co u sacio teutico(qu la aloj tanscialt) co la Dfsoí e los Dcos Niños, iñs



118 Mariana L.

y Adolescetes de la Ciudd de Benos Aires (qe le oece u espcio pr ir cosultr) y el contexto mplio del ámbito socil escel, tller de tetro y música).Y o se g hci un pnto incert en sledd sio que comienz relizr urecorrido compñad

Intenta encontrar ltentivs a aqello que sus pdres le oece. l principio acs y tropiez. Recordemos que l conslta se iii por l g de Mr en inteno de no estr lid por n pcto precedete ell irá qe o iere ser ij deestos pdres con todo lo que eso collev) r cent con un potencil. Y si sbr

yamos el aspecto de recrso presente en ctción como tentia de cració,podremos etoces cosiderrl" .) como un lugr cpitlizr e traferencia depotencil o posible posentamieno de intervenciones qe permitan l sjeto crersenevos 'recursos más decuos . Grndl 1994: 16).

Tiempo de custonamentos

E l dolescencia se reuiere la presencia efectiv de los pdres par poder coontrse a ellos y así direnciarse l conontarse co otro es y distinto l islmiento de una ga e entiendo coo caso e l cpacidd de simolizciócon retirda sbjetiva, dicltdo l cpacidd de inscribir a mrca propia)

En l conontció prece el "trincere en t cuarto5. Co yda de snovio r coloca cerradra en l perta de s bitació egresa pr opo

erse, pra diferenrse pr elegir ntser libre y cretimete Fue ecesrio lrgo recorrido pr llegr st qí

Aor, desde este eo pto de prtid comezrá itierario e le permitirá ir explorndo e moiiento de experienci sbjetinte otros espcios demásdel milir Aprece ideas de estdir n idiom e inscribirse en tller de teatro ymúsic, de trabjr e pricipio co s pdre) cidr de s cerpo qe inclye coslts a l giecóloga, la tricioist cambios en s vestimenta.) y cambir decolegio en busc de eos orizontes eigmáticos

Una ev acció istlar l cerrdra) ya no l servicio de l id sio de lasimbolizción de la apropiciÓsbjetiv Despés de esta determició ra epregt ¿viste la publicidad de Srite, ¿por qué sí para todos está bien que me quede enm cuarto mi mamá se pone como loca? ¿por qué mis papás no me aceptan como so y ?

Construyendo esacos roos junt a otros

Como dir Pier Algnier: le llegó el trno la "obr del eseo propio del prendiz-constructor. Este ltmo será coontdo desde el principio con l diícil tre de

H �



encontrar un un a artesneas mantenerse unida. (Aulagner, 1992:

Entiendo que ahora le leó el omento a Mara e ir ontruyendo repueta ro-ia otenida or un epao íntimo que repee su dereho a onfontare in ur

la aenaza del oetiento n la alienaónEta experiena e onttuyó, en la novedoa opounda�de amplar el ovimiento vta propo de una adoleente Hoy Mara se éu·entra reando nuevoaios en u horizonte aando sus fonteras

6. En relación con esas diferentes pares heterogéneas, Aulagnier se reere a los diversosmateriales aportados por el deseo de la pareja parental el discurs del apo soial y eldeseo propio



120

11-Cruzando el desierto materno con la guía de un padre errante7

A g ustina Guara g na

T individuo adviene siempre a una historia que lo preexiste, e cual es a la vez hereero risionero.

F. André-Fuser F Aubere, Lo generaionl

La cotcció la jtivia llva a cao l caio la via it

jtiva El jto jto la hcia jto gpo jto la itjtivia E caio o va cotyo amao úico y iglaatavao po múltipl hitoia lato cto vivcia y ftaía milia ygacioal E po to caio too tatamito l aoaj la cotitció l piqimo imió itajtiva itjtiva como aí tamila coiació lo víclo itgacioal y tagacioal q macala iglaia a poa y itia jtiva

l cii a iño o aolct paa aliza tatamito picoaalítico po

mo pa la apta itito camio poil paa sa jtivia cotcció E po llo q ha coio o itito momto l tatamito a ia tomao coiació a lo ift potagoita y la hitoiacaa po llo q va comao a patila cotlació milia lgao llvaá a cao i tmia ca la cotitció (it)jtiva lpiqimo

) Cy

Sólo en una continuidad de existencia ueden instarsefnalente el stímiento de s e real el sentimiento de se ecuanto ragos e identia individua

D Wnn Winicot insólio

Soa ti ocho año S mamá colta poq ota mcho camio lla:paó po a tapa o poía cotatmt itacio igo latimá

o co ccia y ahoa vlca la agivia hacia lo má Sf cotatmt olo aza i q gagata " l cia y ti mio omi

7 se u e ensd n e Nésr Crd, uen e suersr r eese rn uen e rdez rnene su en bn d e eu de Cnsur



Rtoños d 121

la pr la nche Su mamá cmena que e cambi cmenzarn ace a,iemp en e que e eparó e u egun mari.

Dee nuer primer encuenr, Sa preguna una y ra vez cuán la paraire; e pne cnena i la much y e eiluina i la pc Cua le ig quevam a ir erminan, buca rápiaene calquier je y realiza un jueg cm-puliv, prpnien nueva ca para hacer, inenan rlqgar el iemp elencuenr En la eguna eión raj un muec que piió eja en el cnulrimuec que permaneció aí aunque nunca jugam cn él, muec que cericaríala vuela e Sa a ee lugar y que eja en eviencia pa pr el cnulri Enmuch caine pie que n me lvie e l que eábam gan para rearlla iguiene eión, pie que n me lvie e ella, y me pne a prueba caa nevencuenr al pregunar cn qué elemen jugábam la ión anerir

Perirene, pue penar que ee maerial que e eplegaba en ranrenciaiene que ver cn l abann que ha ui a l larg e u via, que aan unarciim, eiviiénla cninuamene E uceiv "abann, la epaa-ción e u pare, la eparación e u mare cn u egun mari, e reacualizanen la reciene paria el pare a una prvincia el nre, vivican a la iuacine e eparación anerire Pareciera que caa nuev vncul raera apareja,para Sfa, la ameaza e péria El ueg acuara all cm eena ene a eaemible amenaza

"E a ravé e la milia que el ni alecene puee ir cnruyen prceinra e inerubjeiv que pibilian u hirizaci (Sler, 2008: 1) Para que ee lleve a cab e anera aluable, e preci que l pare cuplan la nción e"miliarizar l elemen heergéne que e puean preenar para pibiliarle au hij la eablización e ich elemen E ecir, qe l pare ienen que"ramiar, prceal primer para lueg, per ranmiirl, pnerl a ipiciónel hij en iemp y rma al que pibilien u prpi raa e meablización(Sler, 200 2) Vem cóm en ea iuacine cnrveria, el ni e cnna

cn maerial en bru, n elabra, ranmii in imblizción previa L cualgenera bácul para que el ni realice una aprpiación ubjeivane y generaiuacine pencialmene raumáica baculizan e prce e hirización

En ee ca n encnram cn una mare que acaa en la elabración luel en u uceiva eparacine, l cual la lla a n per ener ni cnener au hij� en e men Es una mamá cn g'an labia pquica que n e encnicine e ener inveiura eable, e generar víncul que e manenganóli ene al pa el iemp Deier maern que iene que aavear ea niacn la guía e un pare errane

La reciene paria el pare e Sía reacualiza en ella la uceiva earacnen elabraa que rman pare e u hiria Ea iuación iliar e anua a lahiria e la generación anerir el papá e Sa nació en n paí lean y a l 20a e ecapó para eviar cmbair en una guerra Dee ennce, ve a u ilia



122

y vive sumergido en una histoa de guerras, escapes regios suicidios agilidadsinicantes ligados a la plsión de uerte

A ellos se sman las ntasís de Sofa cando s padre aparece: no se pede dormir

de noche porqe tiene miedo a qe entren ladrnes y ue a s papá le pase ago alo:ladrones que vendrían a robare a s pareTodo el horror de esta historia de escapes se transmite de generación en genera-

ción. Lo que habría que ver en este caso es la rma en qe metaboliza esto la pacienteo si por el contrario podemos pensar e sus dolores de panza su cerrazn de gar-ganta el miedo a dorir sola o s agresividad hacia ss compañeras peden ser efectos de la intrusión de todo este material no transrado ni miliarizdo por lasgeneraciones anteriores Serían descargas cuantitativas que demestran que no hahabido una elaoración calitativa de estos elementos psíqicos transmitidos

Este material se despliea en transferencia en el tratamiento Desde n primeroento mi laor como analista e la e oecerme como soporte de esta trama psíquica agujereaa rptura en su continidad existencial efecto de las desinvestdrasconstantes qe sufre

Tomeos una escena qe transcrre en el consultorio con Soa:

Jugamos a la pízzera. E m cunta que va el nombr d la antia reína dlas en l cual nació su pa, ntoncs decide ponerl a la píera l nombre "Lareína de piz': Ea s la vendedora y yo tengo que jugar a que ten muchohambre pero todos los ngocios son caros Sorpresívamente me encuentr con "arína de la pizza que tiene precios batos y or eso la elo Luego de comer le pre-

gunto cuánto le debo me baa aún ms los precios y m regala algunos prductosCuando cambiamos los rols yo soy la dueña de la pízzerfa y ea quin viene acome tengo qu subirle los prcios ea paga todo ms cro.

Esta escena es interesante pra pensar qé lgar ocupa Soa en el psiquismo

mateo y esto en reación con no de los trabajos psíqicos ue el nio debe realizaren milia ara poder historizarse: la nstrcción de la escena originaria Poder construir esta escena permitiría al niño dar alnas "respuestas acerca del lar en el e seorginó s cuerpo acerca del deseo de ese 'lgar en relación con ese mismo cerpoacerca del placer o del displacer qe pdo experimentar ese cuerpo del Otro candodio orien al de él y acerca de las razones qe dan cuenta de esa vivencia (Aulagnier1977 249) Esta constcción ermite ligar a los padres bajo el principio de placer ybicar el origen de un cuerpo y na historia como casa y consecencia de ese placer

qe lia a los padres entre sí y con el propio sjeto En este movimiento de historización el niño metaboliza que en s origen hay n grupo Es n traajo que realiza elYo situándose como efecto y como causa de n grupo cyos lazos son el amor

Aora ¿cómo pensarse Soa como producto de placer de ligadura entre suspadres como casa de unión entre ambos si a partir de su nacimiento ss padres se



Retoños del

separaron? ¿Q ué nción viene a cumplir en este grupo, en esta milia? Por u lado,su mamá cuenta que busca quedar embara zada "para tener algo de felicidad en elmedio de tanta triste za", y a que la relación con su marido no fncionaba bien. Pod-mos hipoteti zar que So

a

sería

para e

lla

un o

b je

to

de satiscción que v iene a obturar

su flta, v iene para sacarle la triste za a esa madre a obturar esa pena.Por otro lado está su papá, que no quería tene/ otro hi jo y mes �a hi ja mujer. Sin

embargo, cuando Sofa nace le pone el nombre de una antigua rina, porque él llev a el nombre del re y . Algo actúa este padre errante con la elección de ese nombre; al nobrar

a su hi ja �s él quien se inscre y logra un ancla je en su historia Coo en toda elección

de un nombre ha y un acto de transmisió. Soa es un signicante que rma pare de

una cadena, muestra de que está asoiada al grupo milir; punto de ancla je a una

genealogía a la cualpertenece. Una genealogía que contiene itos le y endas, historias de

una cultura difrente a la de su país de nacimien o. Además, esta niña se apropia de este nombre mediane procesos intrasub jetiv os donde lo modica y le da sus matices parti-culares, como vemos a partir de su juego. Entonces, podemos pensar que la elecn delnombre es un cruce ntre lo intersubjetivo y lo intrasubjetivo Soa toma esta historia

que le es transmitida y la juega conenta: "La reina de la pi zza Traba jo de liación llev ado a cabo por Soa a trav és del cual metaboli za que ra pare de u grupo que la

antecede, con ideales, valores, identicaciones que represenan al grupo y que este tiene

una historia a la cual deberá articular la su y a.

b) Momento d e tran s ic ión

Luego de traba jar por un tiempo con ella, llegan las vacaciones, acontecimiento

que comen zamos a traba jar en anál sis puntualmente, tenindo en cuenta la angustia

que generaba n lla cada cierre de sesión. Es en este marco que le propongo concionar entre las dos un libro, donde ella dibuja lo que tien ganas y el cual y guarda-ría para volverlo a ver y retomarlo después de las vacaciones. Un libro o la continui-dad de varias ho j

q

ue mar

quen

la c

on

tin

uida

d d ra

ta

mien

to

y, por

suue

sto

, de

lvínculo ransf erecial Libro que tiene como nción histori zar, metablizar, enla zar,ligar libro qu genera un continente estable donde pudan emerger e inscribirse

experiencias originantes. oma rápidamente esta propuesta y, ectivamente, alregreso de las vacaciones, pregunta por el libro y all(ace un dibujo más

) La a p ertur a la e s p ontane id ad

En este ent re, en este topos se matard lo iéntico para generr la fnia.

L Grandal, La generacón del vincuo etrep adres e hos

Luego de regresar de sus vacaciones, Sof ía no pregunta ás po l tiempo que ltapara irse del consultorio y aparecen v ariantes mu y importantes en sus juegos.



124

Jugamos al juego la pizería, pero en esta izería dode traba e tardamucho e erme la comi es horrile o me tiede bie y los reios socarimos. Y que eorme e irme si aa

En este moent del tratiento se percibe un aertur de So hci l espon-tneidd l emergencia de lgo ás verdero, roio genuino Exres l ostiliddde su mdre y ci su re sin temer mi reczo ell po ostrr est cet. Hyun sostén un lugr y un vínculo seguo ell no teme que o e enfere o e entris-tezc como su mre l mostrre estos sectos enos desebles Puede eslegrtod est ostilidd sin el temor l consecuente pérdid del vínculo

L escen originari origin continumee no qued congeld de un sol vez yr siemre sin que en cd nuevo vínculo se roduce lgo nuevo Anteriormente

en Sof veíos cómo cd nuevo vínclo trí rej l enz de érdidostránonos sí su istori bitd por escens originris llids uns trs otrsen su construcción n este momento oeos ver el rincipio de un tiemo en elcul ueen llegr a emerger e inscribirse experiencis originntes que intentn gene-rr nues simbozciones r quelo congeldo que se repite un y otr vez sinmodifcción

"Too individuo dviene siempre un istori que lo preexiste decín ndré-Fustier y berel (998) L oportunidd está en poder convertirse en un eredero

ctivo cz de trnsrmr lo ddo de rm cretiv e torlo y roirselo emner sludble con el sostén y el puntlmieno de otros pr no constituirse enprisionero e es istori El sujeto uede hcer propio lo qe ertenece l psiquismogrupl propiándosel trvés de un trnsrmción

De est mnera se be un cmino ci lo diferente lo nuevo lo espontáneo ysingulr donde se t lo iéntico y se log generr l diferenci Aece sí unorizonte ms llá del esierto mterno Un lugr posible de bitr cn otros y cuyos

vínculos sirvn de conteneores r que emerj lo proio lo genuino.



Retoños del 125

111- Soltar antes de sosteer

Martina Foues y Lilan Grand!

Si logramos desarrollar cierta capacidad de pensar e intereir n criterios lexibles, tanto para la construcció de interveciones coo para ef dis�ño de dispositivosterapéuticos, cilitaremos la posibilidad de cabios y transracioes que enerenconiciones vorables para los rocesos de subjetivación. Apostamos así a que laspersona con las que trabaamos puedan sentr la via, en e sentido de algo ue les seagenuino y propio Haceos día a día, haceos nuestra "(. ) la expericia de stis-cción (.) por la conrmación del placer dado y recbido () encotrando un en

el otro lo que no ensó y haciendo e seguno a experiencia de la gratitud en ese dode pensamiento (Kas, 2005: 39).

Relato del material clínico

Mauro tiene 3 años de edad al coenzar el tratamiento La adre del niño solcitóuna entrevista, aconsejada por l maestras del jardín de inntes al cual el pequeñococurre Ella relata much situaciones donde él "les pea a los coañeros haciéndolos sangrar muchas veces, les pega a sus maestras, e pega a í, se pega a él ismo,

e die que va a crzar la calle solo. También coenta la maá que a su hijo le sangra la nariz con ecuencia y padece enuresis parcial, otitis recurrentes y alergias

Ss padres iniciaron una convivencia ante la conrmación del embarazo En eltranscurso del mism, Silvia, la maá de Mauro, se anoticia de una indelidad de supareja y deciden separarse n ese oento, Silvia coienza a aniestar síntomasque ya haban aparecido anteiormente en su vida Siente que se ahoga, tiene palitaciones se le nubla la vista y tiene iedo de orir Recrre a un psiquiatra y comienzaa tomar edicacin con la que cotinúa en la actualidad.

Reere que es Mauro quien se encarga e tranquilzarla. Los síntoas de la amáaparecen con mayor ecuencia por la noche y permite que Mauro la consueleNuerosas ases de Silvia dan cuenta del lugar en el que el niño est uesto "Mauroes e hombre e la casa'. Eta posición de la amá ha sio trabajaa a lo larg dlproceso tapéutico para tratar de generar coicioes que le posibiliten al niño dejarde ocuar el lugar e sostén y punal de la adre

Las conductas inculadas a pea, olpr y golpearse Mauro denuncian su agilidady suiiento. El niñito parece deandar y denunciar con su motilia desbrada que

algn otro lo contenga asimétricamnte y a su vez ltre los materiales psíquicos excesivosque sopoa, acompañádolo en su tramitació, para dtrabar lo que detiee su desarrollo emocional Tarea que n se puede llevar adelate si no se le oece a la maá codiciones de ser a su vez sostenida



126 Martina Liiana Gndl

Mauro comienza entrando con su madre a consultorio A partir de un juego la terapeuta tomó la decisión de proponerle entrar solo. cepta Su madre lo espera era yotras, aprovecha par ir a hace trámites. Pasado un corto tiempo auro se anstia ante

algún ruido, el derrumbe de una hilera de uñecos o la partida de la madre. Puede ostrarse ágil ulnerable. Puede como niño demandr la presena y la protecón de sumare y del ambiente El espacio terapéuco abrió otro camino desconocido por él hastaese momento Puede animarse a experentar el ser sostenido.

La capacida de proucir angustia que comenzó a mnifestarse en Mauro se presentcomo una e las primera transrmacioes hacia la salu efecto del tratamiento Pa jede unas cciones desubjetiaes: golpear y golpearse done queaba en eidenci el aco de la nción mterna en sus aspectos de posibilitr la tramitció de lo pulsional

un estado de angustia que lo sac de u pobre recurso a la pura descarga. Pero este nueostado no es suciente si no est acompañao por moicaciones e ls nciones econtención, ltro transrmación elaboratia en el aparato psíquico miliar El sosténque la analista le brinda también a su am produce un cadena e apuntalamientospotencial pues habr que er las respuestas posibles en el ambiente mm y otros miliares.

La madre de uro debe ser sostenida por alguien grande (analista terapeutas otrosmiliares una pareja adulta). lguien que no sea pequeño como él. Una mam no pueeser sostenida por un niñito Él es un niñito haciendo lgo que le queda grane

L terapeut inita a Silia a entrar a las sesiones. Intenta generar coniciones par laeperiecia e placer entre madr e hijo que esciba la direncia de las iidas en cuantoa suimiento miedo a mori, angusti Silia comienza a quejarse iciendo que auroest too el tiepo encima dems de reclmar a su mmá, pide er a otros miembros ela milia. Muestra su necesiad de afecto y de estar acogido en una trama miliar queexcee la ualida madre hijo En ese tiempo se aferra ertemente a sus muñecos

Se gistra en el niño un moimiento en el que emanda pide regña a su madre Sehace notar como niño pequeño. Sili comienza a sentise icómoda. No se integra a lssesiones. Las ausencis y legadas t¡re comienan ser ms ecuentes. Ese tiempo elniño ¿encontrar condiciones psíqJcas en su madre?

Luego del receso e erano ella uesa ms interés por el tratamiento para su hijopero introuce un diferencia. No quiere entrar al consultorio. Dice "Esta es la terapiade auro os hace pensar en qe lo suelta aes de tiempo Presenta dicultaes en elespliegue de lo materno que ún no es dado a luz lo suciente El entonaiento y lconeión llan Se retira de la conocatoria que le hace auro par que ocupe ese lugar.Fracsan las nciones ndmentales de conenedor ltro y transrmación de la i

psíquica que se requieren para que tenga lur el desarrollo emocional del niñoLa terpeuta nombra este momeno omo un soltar ntes e sostener S hacen ei

entes las dicultades ue presenta Silia pra sosteners a sí misma sto se ree en laimposibili de esta mare par sostener el espacio inuar n el consultorio Se le pro-�=' n1P': elante Recibe la inicción e que espere el otro lao e



Retoños del

la puerta, dándole la posibila a su hijo para qe puea verla si él sí lo requiere. Él saledel consulorio para alcanzarle algún ibujo mostrarle algún jugete o peirle qe lo lleveal baño

Los encuentros continuaron en el consultorio con la mare per con una e

cuencia no ja Mauro continuaba urmieno con s mamá varias noces en lasemana cuestión que ella ubicaba como perjudicial para e ño ero ene a la cualnaa poa modicar Sumado a esto ella presenta exacerbaos sus temres ipoconracos el consumo e psicofármacos sin control méico y gran inestabilia en susrelaciones e pareja one Mauro queaba como espectaor obligo e iscusiones S� le propuso aumentar la ecuencia e entrevistas

A ls pocos das retira al niño de tratamientoLuego e unas semanas la terapeuta recibió un nuevo llamado de Silvia pregun

tano si el espcio continuaa aierto ebido a que niño esde que dejó las sesiones comenzó a tener problemas e conucta nuevamente tanto en l jadn como ensu casa agregándose a esto algunos episoios alérgicos importantes Diego Garca Reinoso ( 1992) postula que el análisis opera moicaciones en el niño que puede poneren peligro el inestable equilibrio iliar sostenio muchas veces por la eistencia deun niño enfermo entr el grµpo

Se retomaron las sesines con mucha catela, pues se poa poner en riesgo eavance que Mauro haba proucio al ejar caer'as efensas que en su precariea

empobrecan su esarrollo emocionalMauro entró al consultorio Su are no se e Se quea esperánolo y isponilepor si él la necesitaba La terapeta se propuso no enentar a la mamá con aquello queno poa aún sostener Formaba pare e un proceso terapéuico que inclua el sostenimiento no sólo el niño sino asimismo el e su mare que a su manera tambiénemanaa conicioes aecuaas por su precariea psqica Haba qe ir ensano en transferencia nuevas moalies e intervención

El analista ebe estar en la nción e hacer puete ee posiilitar acercar y is

minuir la brecha entre la are y el hijo Debe poer esperar sin soltar ni al niño ni ala areSilvia es portaora de problemáticas subjetivas que no posibilitan una saludale tra

mitación e la historia e los orgenes e Maro. Sus ahogos mieo a morir palpitaciones etc la muestran portano una carga psquica que no logra tramitar Maurooperabcomo sostén una lsa solución al errume e su muno interno

En los anteceentes mencionaos se hace notar que Silvia haba experimentaocon anterioria a la separaión el papá e Mauro sntomas similares

Construyedo categorías

Hasta aqu el material clnico y algunas reexiones sobre cómo se e espleganoen- las sesiones la prolemática el acaso en el sostén e este niño pr ss padresTambién se relata cómo e construyénose un ispositivo para la atención el niño



8 Martina Lilína Grand/

de acuero c l que era teni e ceta que e úic miembrde a iia que acudía a a csua c a ieció de ayuda a Maur era sumamá.

Prpg pesar aguas caegrías que puede ciia ubicar as prbe

áicas que Mau praba e sus accies de rder, gpear hasa acer sagrr aveces y as ms cpraes psicsáticas c sus aergiasPtcies de u suimie psíquic que deuciaba as aeazas de u desa

r ecia ierrupid pr e madat de eer que dejar de ser iñ para ser"e hmbe de a casa, paa reaiza a aea ipsibe de deteer e derrumbe psíquic de a de que ya había eid uga e tr iep y se acuaizó c e episdide descubriie de a ideidad y a separació Tdas cdicies ciiadas paa e desa ecia saudable

) Fució de pa-vz y p-paabr2) Ca acisisa3) Fiia y aia8

1) Fució de pra-vz y prta-paabra Auagie ( 1975) a haba de prapaaba se eee ua ció resevada a discurs de a madre para a estucturció de psiquis de is Esa ció ipica ds dimesies. U que pee ace e a vz: aspecs sics, vibrtris, ss y musicaes y sbre su paabradiscusiva cuad esde su acimie predice sus acividades y supuess pesaies Esa dimesió se eteeje e míic, miradas, srisas y ctacs de ade c e bebé

La a diesió eee a que pra a paaba que ha ecibi de r L madecupe la ció de euciar reglas, eyes, prhibicies Esas tabié regua asreacies de is c e cuep de a made, c e ud, c as difeecias daetaes, be-mujer, padres-ijs, viv-uer, aima-hua.

La adre es pada de u de iesubjeiv a cua ea misa está sjea y quegaiza su ppia vida subjeiva e ¡eació c a de su is Así psibiiará eacces de iñ a a paab habada

as (2005) paea sbe esa ció que a adre eva a iñ a paricipa e egup cm cuidad de vces y sigue a Auagie dicied que a ció papaaba es ua ayuda para pesar Auagier, a su vez, para su erizació a deBi (962) e pae de que e is puede eablizar ig bje que esé previaee abergad e a za de a vida síquica de a madre

E cas de a adre de Mau eems varis sigs de acas e e ejercici dea ció de pa -vz y de pra-paabra E de iersubjeiv d que a adrees asisra, de que debeía pder sujetarse y a su vez ssee a su hij, ap�ece eesad de derube y de agusi ipesabes

8 K



ta mamá aparece como de qu, n lugar e produciruna transmisión con efecto e sostén, precipita transisiones de ateriales en brutoque afectan la integración psique-soma de Mauro. De allí, vaios sínomas de estandole que l niño porta.

2) Contrato narcisista. Concepto propusto por Aulagni! y /�toado por Kasen toda su concepción del sujeto coo sujeto del grupo (as, 1993.

Se reere a la aliación y al sujeto de la aliación. Sotiene que todo sujeto vin almundo de la socidad y de la sucesión de las generaciones con la misión de garantizarla contiuidad del conjunto al cual prtnece. En contrapartida, dicho conjunto debinvestir narcissticament l nuevo individuo Implic la designacin de un lugardeterminado dntro del conjunto e indiado por las voces que han tenido, ants de la

aparición dl recién llgado, un discurso conrme con l ito ndador del grupoiscurso qu contine los ideales y los valores dl grupo y que transmite la culra deéste, debe ser retomado a su cargo por cada sujeto razón de este contrato es ndamentalmnt la prohibición del incsto

s condiciones de la llgada al mundo de Mauro nos ustran un panoramadonde las ilusiones que podan nvolver al niño, en l sentido del investiiento narcisista necesario, parecen haberse desvancido antes de nacer. La separación de suspadres resultó una situación contrvertida.

Silvia comentó n varias ntrevistas, desactivamente, distintas situaciones vividasn su propia inncia, a la manera de una película d la ue siempre se olvida, conrsabios d situaciones violntas. Prehistoria que se repite y daña. Olvido que no tienela operatoria de la represión sino de la disociación psíquica.

Las rvistas quincenales sostenidas con la mamá s materializaron luego n unspacio d trataminto individual al qu se la derivó

En l trabajo trapéutico con este niño e de ndaental importancia promoercondiciones de salud para su madr, dada la corta eda del niño y la caencia de otras

guras d sostén disponiblsEntoces, aqu podos pnsar en la importancia e o soltar a una adre, antesde que esté lo sucintnte sostenida y con signos restición.

Filiar y aliar a liación implica la relación de, por lo enos, trs generacionessucesivas co: una rerencia común a un mito sobre los orgens. s, cada individuopud situarse dentro de un conjunto reconociéndose engendrado y con las posibilidads de engendrar Esto perite los emplazamieos generacionales bien dirnciados, cuestión que l incesto viene a abolir Cuando la prohibición del incesto opera, sestablcn claras diferencias entr los antiguos, los contemporáneos y los jóvenes.

Cuando Silvia dice "s el hobre de la casa', reriéndose a Mauro, d enos d tresños de edad, cuando comenta qu se aferra a él por las noches n colecho, dándose



130 Martina Liliana Granda!

cuena que no lo debe hacer pero sn evtarlo por a desesperación y la angustiaque sente, nos transmte una probemática situaa n este esemplazaiento e asdifrencas eneraconaes, hobre-nño, adrehjo, pequeñorande, ente otras,ue están desdbujadas, ambiuas.

A modo e cerre

Hasta auí e caso, su desarroo y alunas conjeturas sobre a operatoria clínca.Ao e nuestra práctca habitua en el eserzo de transmtr y hacer clínca

Quereos recorar ue en e seno de euo terapéutco donde ha tendo uareste trataeno consderamos importante cutiar:

una acttud cínca no nteectuaizaa;una actitud riurosa en a nestacón sobre as cateoras teórcas ue nos

permitan aa stratis aecuas ue contbuyan a a eneracón decondcones de saudejar testimono e a abor reaizaa

Intentamos con esto transitir una porción de nuestr trabajo cotano en susnstancas cínicas, tanto incuadas a la docenca y a a ración coo a entrenaiento en el ejerccio de a cínica (diseño de ispositios, odadades e nterenión, atcuacón con cateoras conceptuaes para sostener os criteros utizados en

a cura)Este trabajo pretende ear testimonio e la poanca ue otoraos a pensa

ento coo actidad e produccón conunta para promoer concones de saudno solo en nuestros pacientes, sino en nuestros euipos e trabajo



Figuras de la violenia la cena famiiar

1- Violencia y goce femenin

"

Mariana Cafevle y Llian Granda!

Estás aquí para servir a tus amos . .) a la menor labr o sñal decualquiera dejars o que ests haciendo y te disdrs ara o queen relad e tu solo único deber: entrgrte. Tus manos no sontus, i lo so tus seo, ni sobre todo ninuno de tus orcios, que

odemos exlorar o enetr a volund ( . .) Has erdido todo derecho a la riaciad o a ocutamiento

Pauline Rage, L r O.

La Sra. N, de 33 años, dice: "Yo no me merezco que tal esté conmigo, ¿te imaginás?Él es profesioal, tiene trabajo, es buen padre ¡qué va a querer estar conigo! Sereere a un hombre divorciado que va todos losnes de semana a ver jugr a su hijoal tbol al miso club al ue concurre el hijo de ella Él parece estar iteresado en supersona Los va a buscar y ven juntos los partidos Ella comenta: es uy alto, a míme da vergüenza pararme al lado suyo Es muy grandote, imagnate, si i ex dabapara que tenga y guarde, que es chiquito, éste me destroza

La consulta la inicia la Sra , a instancias del edido de un juzgado ara la realiza-ción de un dagnóstico de iteracción miliar En la primera entrevista relata que sumarido la agreda verbal y sicamente y que decidió, luego de varios años de soportartanto maltrato, denunciarlo

Tiene dos hijos El varón de 11 años cuenta que su adre le pegaba a adre. Aveces a él tambié, cuando se peleaba con hermana Dice que lo qu ms lo enojaes que trate mal a madre La niña de 8 años cometa: irá, si él se pelea con miamá, ya conmigo que no cuente o sent un día una cosa en el alma que a no loquería más

El t\mite del divorcio está suspendido temporalmente porue el ex marido otiene domicilio jo consiuido Entre tanto, la Sra sigue llevado e su catera elescrito judicial que dictamina prohibicin de acercamiento

n respuesta a la solicitud del juzdo se contestó que el grupo miliar itegradopo la madre y dos hijos se desenvuelve en un clima armonioso y que la adre haoio reorganizar su via ya que cuenta con un trabajo estable y los niños no resentan dicultades escolares ni de relacin con ares Sin embaro se sugiere la realización de un tratamiento psicológico manteniendo sesiones vinculares co la madre y



132

sus dos hjos, a n de r eaborano y anzando os víncuos y pos�ones de cadauno y poder reazar nervencones protectoras y conenedoras de grupo mar, yaque exste un emor constane a que e padre reace nuevas accones de voenca haca

caquera de sus membros, sobre todo haca su ex esposa.Comenaro de a Sra. N: "Cuando o veo me temban as pernas "Preero estarsempre con agen en a cae por s me o cruzo "Con é no puedo habar porqueenseguda pega, es capaz de cuaquer cosa "E miedo está sempre

Oro, con reacón a su hjo de años "en casa no mo porque m hjo no medeja, é se enoa s me ve mando, magnae s se me ocurre sar con aguen ¡Mehace un escándao!

Por ora parte, a na ocupa un ugar de ntermedara entre sus padres ya que es a

que haba con s padre s se o encuentra La nña presenta epsodos de enuress secun-dara generamene después e estos encuentrosCuando e padre aparece con mayor ecuenca se desestabza en e grupo miar

cera rma de equbro acanzada No se atreven a vover arde a a casa La Sra Nse oma un tax a rabajo por a mañana por temor a que é a sga E medo oupaun ugar en a escena Efectvamene, hubo gopes, amenaas, marato e esado desobread como d embragez, ya sea por e acoho o as drogas Hurtos y enaos

Sobre el miedo

En a escena sadomasoqusta, e masoqusmo de a Sra N podría ser tomado comoa cróna de una mujer vcmzada, demasado déb, ambén aectada por unaherenca mar precedente de abandoo y maos tratos Sn embargo, de aceptareso, uedaríamos cegos de obserar y ubcar a satsccón perversa que se encuentraen a smsón Ello nos perme nroducos en as motvacones pscológcas queevan a enconrar pacer en a opresón, a humacón, e servsmo y oda smsón

J. Benamn (996) observa, enre otros temas, como as nass de domnacón

representan na parte vgorosa de a vda menta de mucos ndvduos que no sesometn reamene Cuando a Sra N sóo puede manarse a ese pose hombreqe a corteja como un potenca gopeador está ponendo de maneso a estructuray a composcón masoqusa de su erotsmo Lo msmo aparece en sus comnarosacerca de su hjo respeco de temor que e da que a vea mar o saendo con unhmbre Este medo aparece como sgno cínco de su "deseo de somemeno Enese sentdo, enjamn nos señaa que a sumsón es e deseo de domnado así comos destno de desvado

A su vez, s nos detenemos en e hjo, as cosas empeoran, ya que opera una ransmsón psíqca en a cua esa madre empuja a hjo a un ugar de domnador temdo,nvesdo por su nconamento erógeno masoqusa e ncestuoso E joven desde asaud y denro de traamento se retra de cuarto que compartía con a madre y ahermana



Por su pate, la niña no "teme al padre, pero paga de más con sus síntomas (enuresis secundaria entre otros) al tener que operar de ltro y ser la contenedora para proteger a su mare y a sí misma de los desbordes violentos del padre. Función que la

excede y la mara

La búsqueda de reconoimiento

• En el deseo de ser dominado habita una tortuosa pero muy dindida modali-dad cultural de búsqueda de reconocimiento

• Me someto para ser reconocido Y te someto para que me reconozcas• Esclavo y amo enredados interminablemente Atados Encadenados• La violencia una vez más como ndante del lao social

• Someter o someterse son ya transrmaciones del acto de devorar, ser devorado,asesinar, ser asesinado Someter, controlar, acciones que rozan siempre un noborde que no dee ser traspasado, pues de lo contrario no quedarían vivos nidominador ni dominadoBenjamin hace al respecto una esclarecedora observación sobre cómo en reud

y Hegel:

( ) el sí mismo no quiere reconocer el ot, no lo percibe como una persona

semejante a él Sólo renuncia a la omnipotencia cuando no tiene otra opciónSu necesidad del otro (en Freud siológica y en Hegel existencial) pareceponerlo a merced del poder del otro, como si la dependencia equivaliera a larendición ( ) Esto est muy leos de aprecir al otro como un ser por propioderecho (Benamn, 1996 73)

Renuncar a la omnipotencia viviéndola como una derrota no posibilita experientar el placer de compartir a búsqueda de reconocimiento puede ir entonces porla vía del sometimiento Dentro del estudio que realiza esta auora sobre dominacióny diferenciación ( 1996 72) hace notar cómo en Hegel, el más erte esclaviza al otroy en reud, lo seduce; la femineidad est concebida como obeto de deseo y la masculinidad como el deseo y el desear

El masoquismo como modelado erógeno de la femineidad bao la rma de serdeseada ra ser sometida, dominada dirigida, tutelada, rmada gozada escribe enel cuerpo erógeno la excitación que puede llevar a una Sra N a gozar de aquello que laasusta, la atrae Ya no víctima sino protagonista actva de l escena.

De ahí que en tantos casos s bien dicil un cambio de posición subetiva, puesto

ue no se resuelve con consejos y advertencias, ya ue se trata del enorme desao degenerar condiciones en transrencia para modicar el mapa eróeno subjetivo Tdoel andamiae de intervenciones, directivas udiciales, las propias del campo de trabaosocial y la implicación de otros actores miliares u otros que hagan red son necesariosero no sucientes



134 Marna Li!an Grandl

La acid de la Sra. N de recuri y iizar la instancia dicial y legal comomediadoa, paa que ocie de ecero pdiea pone n mie a la aciud abusivadel ex maido habla de una insancia a la sald q comenzó a abirse camino En esa

búsqeda es ella misma pidiendo auda ara inscbise n ope a esa modaliad eró-ena perubada Vícima ae odo de sí misma Recordemos qe el raamieno seesó a pari del reqeimieno ealizado por el jzgado ineiniene

En el pensamieno de Benamn (1996) la dominacin apaece denida como nsisema qe implica la paicipación de qienes eercen el pode y qienes se someenal poder También aea la aoa qe en éminos de "dominación podemos denila sbeiidad

Aquí se planea na difeencia ndamenal: los abaos consiios de la sbei-

iad eden inscibi na modalidad de eercer el podete

los componenes deun colecio siuiendo la lnea del amo y el esclao qe planea qe enncar a laomnioencia eqiale a una deoa, a na aena narcisisa

O ede oma oo camino: el del eecicio del poder en éminos de econocimieno mo ene pesonas



1- Variaciones en dispositivos erapéuicos: corapia y vículofraerno

Cristina M. Bncoy rn L Stel.

Nos proponemos presentar un trabajo producido en trascurso de un experien-cia clínic, sí como tmbién el entramado afectivo que se generó entre ambs paraegar a construirla. Situremos ls particulridades que el vínculo aterno y el disposi-to de.coterpi adoptaron en esta situación Para nosotrs es un desao plasar algunas de ls cuestiones que nos permitieron llevar esta tarea delante debido a las vicisitudes que se nos presentaron en el camino

Desarrollo de la propuesta

La atra hbrí que pensarl como una nción simbólica a construir Diversosdesarrollos psicoanalíticos así lo señlan (Czernikowski, Gaspari, Matus y Moscona,2003) Planteamos un interesnte camino que va dese la hermandad la ternidadEse es un pasje, un recorrido, que implica un trbajo psíquico realizar entro deun misma generacón nos encontramos con los hermanos en la dimensión de lo consanguíneo. ntonces, este pasaje que va de la relacin de consanguinid a l posición

de un vínculo aterno requiere un trbajo psíquico necesrio por pare de los integrntes de ese grupo milir

stos estudios sicoanalíticos conceptalizan tres momentos diferenciados en esepasaje que exceden l cronología, son tiempos lógicos en la construcción de la ternidad El primer momento, al que los distntos autores carcterizan como spresión,se comprnde al relacionarlo con lo que Lacan llama el complejo del intrso, en seminario L fml (Lacan, 1978) Es la nción del hermno, no del primognito,sino del segndo o de tercero, el que se introduce en un vínculo de los hermnos

yores con los padres Aquel que llega e irrumpe en la escen iliar generndona sitción intrusiv que e dirime en una luch que pretende la epulsión o noinclusión del nuevo integrante: surgen así los típicos celos hcia el recién llegdontonces, el primer momento está cracterizado por el deseo de suprsin del "invaor, a quien hy que ecluir de algún modo Hay en esa escen por un lado, uneserzo trabjo por intentar agruparse y, por otro, el que deviene de los intentse epulsión, y que se contraponen dos erzas representas entre quienes intentanlejar al intso d grupo miliar y quel que puja por ingresar Se establece así un

onicto entre mbs prtesEl segundo momento tiene más que ver con l unida, cuando los heranos se

nan Los lazos en ese grupo deben tener otro signo que el de l eclusin, iplican psaje hci l unión Son las primeras ides de grupaid de sentirse incuido enn grupo ste momento se expres en el mito los hermnos sean unidos el Martín



136 Cristna M. Marana L Sela

Fierro, que conlleva el deseo de un par orqe esto ocua ay una oz que ienedel exerir ara que los hemanos ean unido.

El ece momeno eá pensao como la dienciación Algo ineesane para macar el asaje del segundo al ece momeno apare anunciado por Feud en 1my

tabú 92) en la unin de los emanos para maar al pade: eso e, la unión gesadapor la alianz mima paa aseinar al ogeio anes que como una consecuecia deese aco l rabajo de "maar con el oro e una nción simbólica Allí emos la aria, un rabajo mancomunado que puede ener un peligo en l egundo momeno,donde los inegae del grpo pueden queda no diferenciado Pensamos eso aiculado con la concepalizacón de consión, modalidad de nculo donde el ujeoqueda indienciado, dsino al concepo de co-sión donde el sujeo puede manene su singularidad deno del guo Po so, e imporae maca el ece momeno

donde exien los nculos del ujeo acia el gupo, pero se aa aquí de un ujeoauónomo deno del gpo; el sujeo peenece al gupo, peo no es el gupo

El comienzo de un recorrido teórico-clínico

ga a la consla una miia compuesa po los adres, que se encuenran earados, u ijo adolescenes La epaación e prdujo luego de una escena de iolencia, ecuene en esa milia dada su modidad incular; in embargo, ubican esaiuación en paicula como un momeno de aconecimieno cenal en la isoiamilia (AndréFusie, 2004

Pudimo obsea que los modos de inecambio miia esn caaceiados poragresines ebale sicas, malos raos, con iupción de angusia, ia llanoObseamos la iolencia, el deampao, la a de econocimieno del oo comosujeo diferenciado, en consecuencia las llas acasos de lo que pdemo llamanione del apaao psquico miliar, apoándonos en las concepulizaciones dendréFusie Aubeel 998 eerid a la conención, ransrmacin, ligazón ansmisión Inrimos que la prblemáica de esa miia se reere la iolencia, enendemos que es de eso de l q ienen a cuase

a modadad incular milia/aa esalla el diposiio eapéuico propuesasa enonces en el cual un erapeua reciba en sesin a guo miliar Ane laerza descia de ea milia consideramo que el eezo de raajo era excesiopaa una sola mene penane. Esas iuaciones impcaan un esezo que diculaba conener el aaque pesisene a odo ineo de simboliza aquello que les esaapasando como gupo No lograba consiuie un espaio donde e conruera lacapacidad de ansrmación imbólica de ea iolencia

l desaf de ampliar la mirada

Con esos anecedenes, que no deconocen la senación de ecazo deconazaue roducen la ransmisione pquicas de esa milia, el equipo aae e



encuenta ente a un desao. La necesidad de tma ua decisió cncerniente a lamdaidad e la cntinuidad el tratamient En ncón de est se genea la ceaciónde un nuev md e intevenión paa este cas singula Pensams la inclusión deds teapeutas cm espaci inesubjetiv dnde ls sujets singulaes puean adve-

ni más alá de la epetición de una estuctua ilia cagulada "Al mens ds, aldeci de Kas (1996), cn la intención e cnua un esacide pducció clectiva que eciese cntene la agesión y la vilencia ediate la ció sibólica dela palaba "l ens ds paa estaua y ptege la capacidad de pensa "l menss que a su vez pvienen e y pucen en, un entamad upal ás ampl síentnces, la deivación a un dispsitiv de cteapia, junt al tabaj en sesió cn lapesencia de ls hemans (ue ejaba en suspens la inclusión de ls pades cnme a la evlución del tataient), e cnsieada una intevención teapéuticaen sí misa

Un de ls mtivs que s pemitió pensa en un ispsitiv de cteapia es elhech de entende que en este tatamient hay eleents cn elación a la vilenciailia que adquieen caacteístic difeenciales en el pade y que se pesentan entansfeencia a n de se elabads

l se s teapeutas pesentes e la sesión, el víncul aten e anticipa pmviend ts ds e cea vínculs Este aspect clínic tasfeencia! que seelacina cn l que "entre las teapeutas hemQs pdi elaba (la vilencia calad vincula), se ha cnsttuid en una anticipacin de aquell que lue e

sucediend cn el gup aten, cm ppuesta teaputicaCsideams que en la pucci de vinculaidad atena se encntaba la

pteciidad de tansación intesubjetiva y ceación de dalidaes ifeentese nciamient ilia (est había sid evidenciad duante ls pies tieps del tatamient)

En esta expeencia valas la imptancia de se "ds pesentes en la sesión demd cncet y efectiv, acpañadas y sstenidas p el espaci de supevisiónrupal En este tp de tabajs de elabación cba elevancia esta caacteístic de

la pesencia e ás de un teapeuta e la sesiónLa taea cn ls heans, sin la pesencia en sesión de ls paes, se usticabap la necesidad de ealiza un dianóstic idividual de cada inteante, cm asítambién un ianóstic de la alida vincula de t el gup mila uems �staca la iptancia de esalla abs diagnóstics en este ip de cass

Ceems que las cnuacies patlóicas en abs y en caa un de ls paesmeecen un tatamient individual a la vez que su pesencia bstaculizaba sisteáticaente ta psibilidad de tansmación, cntaminand intusivamente el espa

ci teapéutic tad y el espaci psíquic de sus hijsEstas cnsieacines se vien sustenadas a pati e nuest encuent cn lsivess actes de la ilia Ecnams en la ade un cnuación psíquicalábil y áil, cn ntis ass e endeblez que se evidenciaban en pime plan



138 Cristina M. ariana L Stela

ante la discninuiad e prpio prce Aparecieron situacines edesbore cn manifetaciones de angustia Si ien la madre pareca tener registro afec-tiv de los sentimientos y pensamiento e s hijs, no lograa oferarse como unadulto con capacidad de contener los proces píquic de tos chico, lo cual gene-

ró en nostras, como terapeutas, la imperioidad e oecerle a ea un espacio de cntención y sstén.Las contrversia entre lo padres y la modalidad vinclar en la milia ejaan a

ets hermanos atrapao en no poder pensar ni realizar us propio traajo psíqui-cs aolescentes, lo cual tenía como consecuencia la prda de su epacio vital y losimpulaa a irrumpir en escenas de rma agresia, gritando y pegano

Cuan toos coinciían en señalar a uno de los hios como prolemático, nosotras comenzamos a oserar ue, detro e eta milia, caa uno de lo integrantes

reaccionaa de manera imilar Situacón ue generó resistencia para con el espacioterapéutico, expreadas en reiterada llegaas tarde e inaitencia a ein del grupode herman

l crear un ínculo e repeto y colaoración mutua entre nosotras, en tanto tera-peuta, se anticipó el ínculo propio de esto hermano, lo ue le permitió transitarpor mdaliades transerenciales diersas Un ínculo que poiilitó intercamiosigualitaros y horizntales entro e una incularad ue e e presentando concaracterísticas lúicas en un amiente e traao distendid ue, a diferencia de lamdaidad miliar, n renegaa e la iferencias ujetia de caa una de nsotras,sin ue las incluía en traa terapéutico

partir de ofertar un dispositio en cntinidad, como un epacio donde las diferencia suetias (la nuestra y las de ello, puest ue intereníamos señalándoseas)puieran reconocere y tlerare en un ima de respet, creeos, lograrn producirun pasaje (cn aances y retrocesos) ue aarcó dee omento de idicrimnacióny esciión a mmento de mayor cohesión

Durante las primera entreista, est chics e presentaan en la escena demanera poco icriminada entre els Tenían la neceidad de sentarse my cerca y

ese ese pegoteo, se agredían contiamente mediante empujones y reclams a omletare inadieno el espacio ico uno e otr

La hermanad no les garantizaa la poiilidad de un ínculo con otro iferenciado, y la agresión expresada podría entendere como un intento llio de dicriminación a partir de la experimentación del cuerpo real d otro

Señalams las iergencia y simitue entre los hermano, y hacia u propiopares, marcando además un espacio de diferencia generacional dnde ell ocupaan un mimo rango hrizontal con relación aimétrica a ss progeitores

Estas interenciones proocaan malestar, cn alguna ausena a las eioneacrdaas, pero al mimo tiempo, ian permiieno itener u rgida rma depreentación Comenzaan a cueionar tuacione entre u padre y e la hitriamiliar, y generaan así la poiilia de arir interrgante



En tao nosotras (nos-de)mostramos que podíamos disentir inclso disctir,entrar n eo sin anulas na a la otr y de ese modon vínclo saldable. Logramos mantenernos nia an no coartiendo todasnestras ideas ello evidencó n modo de ncionamiento distint al modo indiscriminado adhesio qe mostraban estos hermanos Pdimos claramente diferen

ciarnos como "dos sin necesidad de explsaos o exlirnos mtaente de laescena pese a nestras divergencias lo cal provocó en ess rmanos resistencias

notablesAnte ss insistentes edidos accedimos a trabajar en sesión con el objetivo de pen

sar y hablar acerca de la posiilidad de qe s adre paricipase de algna entrevistaen el· tro a pesar de nestra opinión de qe no era conveniente realizar dichosencentros El haberse asentado drante n par de sesiones argmentando icltades horarias nos ermitió entender qe no era el encentro con el padre en presencia

efectiva al cal los hijos debían acceder ya qe s inromisión actraría el espacioqe comenzaban a experienciar como salableEstas sitaciones exigieron en nosotras n eserzo e trabajo qe se expresó en

haber sostenido la oferta del dispositivo en continidad con lo qe veníamos constryendo sin agmentarnos y concertando reniones para pensar el material en horario de sesión anqe no sólo en él Debimos transitar este momento tolerando laincertidmbre resecto a la continidad del tratamiento.

A modo de conclusión

Entendemos las seiones vinclares dentro de n dispositivo en coterapia comon esacio de intimidad qe garantiza el poder hace so de la aternidad en n"enre hermanos qe permite la incsión de la ajenidad del otro

l haber intervenido esperándolos y reiternoles el oecimiento de hacer so delespacio de la sesión aún cando no dieran asistir jntos resetando ss posibiida

es y tiemos proios creemos permitió qe pdieran acceder al mismo de n modoen el al aparcieron sitaciones novedosas Esto scedió lego de interpretar esasasencias coo el temor a la ropia destrctividad e aqello qe saldablementeestbaos creando jnto a ellos

o mencionado jnto a la posibilidad ofertada de generar alianzas con na otraterapea en na sitación de complicidad e características ldicas peritó emezar a reconocer diferencias entre ellos mismos diferenias qe en principio se resentaron con na modalidad altamente agresiva)

En n momento srgió n hecho absoltamente novedoso qe imrimió npnto de inexión en el tratamiento y se constityó en n aconteciiento en la historia de estos hermanos Como na consecencia deseable y respondiendo aleserzo teraético los chicos se presntaron en el esacio teraético y comenzaron



140 Cristina M. ariana L. Sela

a generar situacions "ntr lls mismos: por primra vz comnzbn hlarsdirigiéns l iscurso uno al ro sin ncsida d mdiatizarlo a trés nstras.Nuesras inrnciones ncinarn al mo de ssén, pero como si n ese nc-

sari nuestra rrncia crpóreaHu ssions n ls que pudron cirse cosas muy inenss cda uno rspcto

del tro Lgarn presnar n transferencia la r structi que sen y ssiniern contnidos por nsras y acptaron nustra prpuesa a rrular amaliad incular miliar n un espcio cntinuid Espci u ofrtaa untrato lúdic con relación aemás a la direncia genracional

Comnzaron cmpartir momens junts (urant las sesions y era e stas);adeás necesitrn sostenrse acopañrse y pudiron expresárselo utuament

Con esa prucción propia de la trnida constiui e inaugurda en llos cntinuarn l miieno d cnsrucción sstenidas pr la transrnciTd l expuest ns ace pnsr que la riacin línica dl dispositio erapéuti

c frto l odo d una inernción resultó aprpida par se desarrllo subi y suint



Revinculación y trsferenc

Marian Soler

Fotografías de la filiacón

Manuel tiee 16 años, se acerca a ua cosulta. Cuado tea cico su padre fedeteido y acusado de iteto de homicidio hecho a partir del cual él su hermao y s adre iterrumpe toda vicularidad co su padre. E la primera etrevistaMauel expresa:

Tngo miedo de que todo eso vuelva.. recuerdo mida de él y me auto, me da gana de correr para oo lado, iento adrenana Yo me acuerdo todo, et gbado, ero me olvidé, lo tengo ardado ara ue no me acte Mi vida me guta aí,como etá ahora

¿Paá? No ha e e

En mi diviión hay un chico ue e nazi: eribe el mbolo esvátic en el pirrón y en la caeta Me moleta porue por ea caua murieron mucho miliare y notengo por u bancrmelo en cae Hablé con el departamento de orientaión d laecuela y mamá fue a hablar a la AMIA

En un debate obre juan levanté mano y de lo ue pinso quiero er abogado me t nder a lo ue atacan, o algo ue a m me molesta D chicotena miedo, pero ahora, a lo 16 ui e ete juan para amenazarme?

Durnte el curso de ineo etudié la dictadura y el tema de ite Tda mi vidaviv con mi abuelo materno la hitoria de lo camo de concentración y delholoauto Me molesta que juan haga el mbolo de muerte a m y a mi miliare

Paradojas y fiacón

¿Mauel sera, co sus 16 años de edad u aprendiz de hitoriador (Aulagier1986) que va tejiedo trabajos psíquicos propios de la adolescecia?

El trabajo de flació atraviesa la icia y la adolescecia. Para costruir su his-toria u hijo ecesita metabolizar que la milia ra parte de u gupo que lo ate-cede y que ese grupo tiee ua historia a la cual debe articular la suya Es trabajo del



142 Mariana Soler

adolescente retomar e contrato narcisista puesto en entre él y su ma. Lafnción sibólica del apellido, otorgado por e padre al hijo, es o que asegra la con-tinuidad y prolonación de la milia en el hijo, la liazón generacional

Manuel se encuentra con una paadoja en su trabajo de fiación: ¿cómo aiarse a

una fmia patea que en lugar de otorgar un luar al deseo, lo ataca con una violen-cia que hasta lastima e cuerpo?La paradoja 1 puede pensarse en trminos neativos cuando el sujeto queda ubicado

en una aternativa contradictoria estructurada de tal manera que debe elegir entre doscainos contarios, opuestos, que o conducen a un calejón sin sada En el caso deManel, parecería que alarse a su padre impica aceptar una violencia nociva para susbjetividad Si por e contrario, reca a su padre, se expone a no poder fliar su historia a un apelido que repesenta la liazón generaciona

Roussion (1990) unto con Winicott (1982 reconocen en a paradoja un valorpositivo, porque soportara sin resoverla o simplifcarla exie una tensión psíquicaque iplica un tabajo elaborativo, un modo de iazón de lo neativo, de a pulsiónde muere

Voviendo a Manue, cuando dice: "Me acuerdo too, pero me ovid puedeleerse coo una paradoja, pero en uar e leva a un caejón sin salida, da cuentadel trabajo elaborativo e a represió stá todo "rabado en n reistro pictogatico, primaio y secundaro; o eso, cuando se encuentra en e recuerdo con a

mirada de pdre "siente miedo y adenalin Al mismo tiempo, puede ovidarse ydecir que "padre no ha, se e Podemos pensar, entonces, que por medio del ta-bajo psíquico de a epesión es cóo Manue puede orenar lo recordado y recor-dable de su niñez, de ss primeros 5 ños con su padre Con a consttución de loreprimido puede realizar, a sus 16 años, e trabajo de seeccionar y aprpiarse delfndo de emori' (Aulnier, 1991 443) tejido en su inncia y desde alí extraerlos anclajes idenifcatorios que le garantizarán la fliación con su rupo y su parentesco Manuel se identica con se aboado y defnder una genealoía materna,una istoria de filiares que murieon o feron amenazados por e Hoocausto,or Hitler, por su propio padre y º J uan, su compaero de esuea Fondo deeori, que adms de permitirle onstrirse un pasado, se relaciona con e presente y con el deveni de fturo, marcando en el espacio identifcatorio puntos decertezas a pati de los cuales Manuel podrá constui todos los "posibles elacionales (Alanier 1991 44 de sus vínculos, sin riesgo de prderse Así aparece evíncuo actal con uan, que le exie luchar contra el símboo de a muerte escritocontra l y sus iliares, con el apoyo de a tradicón materna

1. Paradoja: "Fgura que consiste en emplear expresones que envuevn contradccón Pro-poscón que sendo verdadera parece nverosíl debdo a la fra en que se enunca(Dcconaro Clarín, 2003)



Revinculación transfrencia 143

Revinculación: el vínculo pensado desde la paraoja

Durante los meses posteriores de trataiento, Manuel decide encontrarse c supadre. Dice:

Estoy dispuest a verlo cara a cara, ero no solo, me gustaría hacerlo cn mi er-ano. Para mí vero es un euerzo no sé si uedo fe'arlo Me bía oldado y ahora todo vuelve .

anuel flta a la entrevista que teníaos el día posterior al ecuetro con supadr viene recién a la otra semana Habla con difcultad con agustia y sin gaasLe prpongo si quiere dibujar y acepta Toa la hoja y en fra horizontl la divide

por la ita tazano una línea Primero del lado izquierdo dibuja el encuentro cosu pare: utilizano colores suaves se ibuj a él iso y su hermano sentaos deespaldas y enetados al pare sentado en un sillón cuya fgura resalta or el grantamaño y or estar sus ojos remarcados en cryón egro Luego en la otra itad derech de la hoja ibuja la ceremonia en el teplo que vivió en esos ís con su filiamaterna or el día el perdón En este caso utiliza crayoes de colores vivos y trazauna escena en la cual él se encuentra tambié de espaldas abrzno a primos tíos yhermano enentados a un rabio que en contraste con la gura del padre es muy

pequeña y lejana Dice mientras dibuja:

Fue muy duro verlo a a, no lo uedo conta necesito que ase tiemo A mí medoló la situación: él se lo mereca, ero me dolió orque no a de ser mi a.Fue muy demasiado ra ms cil que él no esté comletamente me anstia que ahora aarezca yo no sé si ten ana de darle lua ste otro dibujo es deldía del perdón cuando imos con mimilia al temlo siemreue una ceemonia alere. Fueron demasiadas emociones juntas

¿Qué le pasa a Manuel con el reencuentro después de 1 años, con su adre? Nopuede halar pero sí dibujr Lo primero interesante es la división de la hoja por lamitad: escisión que inaugura espacialmente la representación gráca, el trazado dedos modos de procesamientos psíquicos ifrentes Podmos pesar que l encunroreal )on el padre es el aconteciiento que inaugura la división de la hoja, agregando l ya vigente, bajo l lógica de la reresión, otra exigencia e traitacin síquica queimpone esta re-vinculacin Por eso dice

es un eueo me había olvidado y aora todo vuelve ue muy demasiado no sé si tengo ganas de dare lua



144 Mariana

El espaio de revincución puede yurnos ensr en cómo conceptuir losvíncus y subjetividd desde e psionásis. Tomndo os es de utores cmJ. Moren (2002), L Hornstn (2003) y C Mere (2003) odems ensr hoy en lsubetividd como un siquismo exenso" o un sistem bierto" l relidd y lo

intersujeivoPr enender o intersubeivo, no bs con pensr en l rticución o el choquede subetividdes Es necesrio que resenci rel (unque tmbién subeiv) deotro, de reidd exterior y e tiemecio, y no mermene sus reresenciones,sen imrescindibes r denir un reción, pues son coninumene consiuyentes e instituyenes de prto síquio de cd uno en cd insne (Mere, 2003:42)

Por eso, r subeividd de Mnuel es un eserzo ver cr cr su dre"

después de 11 ños Td subeividd se constiuye no sóo en eddes temprns nide un vez y r siemre, sino que sigue deviniendo en cd vínculo con el otro psiconlisis estuvo trvesdo or la óic de idenidd: es decir, suní que subetividd o e sueto se estructurbn en niñez doescenci y ueo de hbercnzdo e rt síquico un estrucr (sude o oóic), mism deerminb de qué modo e suet estbecerí vínu cn s trs subeividdes Así, epunto de rtid er un rto síquico, un sueo que se vincub o reinbn oro sue víncu er sóo un gredo, un ñdid secundri identidddel suet y constituido

Tenemos oy desde e siconisis oros rdims r esr subeividd yos víncus Un sibe es ensr desde rd Lo que y id es que rdo se cepd, oerd y resped, y que no se resuev s osibe resover rdoa medinte hci el ncionmiento ineecul escindid, er costde l érdid de vr de rdo mism" (Winnicot, 1972: 1)

¿Cómo odemos ensr desde l prdo sin reducir ni quedr rdos en el?Cómo odemos ensr os vínuos y subetividd dese es gr que cneven su esenc cntrdicción?

Winicott uede ydrns con oncetuizción que enimente introducepr ensr consiución de escirnsicin en innci, ci pr subeividd, r creción d ueg, r ntser, r ensr, r sñr La par-doja d estar a o en preencia del o. estr ss se cnsituye con resencirel de oro; ero l mismo tiemo en un entre, un difereci que es necesari rsubetivmene no ser igu l otr Se es con e ro, er no se es e oro Desde esteespcio vincular se prduce l cacidd de ur ss, de reesense cteísuests como dentr-e, resenciusenci, yn y Bdes que se vn r

zndo en e encuenr cr cr" cn e ronnces, dems ner que sbeividd se onsiuye rir d víncuo

ensdo desde rd en un cnsnte esrsiend cn e or N s en iems riinris de innci, sin urne d vid



Revinculación transferenca

Voviendo a gráco de Mnul, podemos tomar a división de a hoja -e límiteqe é traz entre os dos espacios- como un borde. Borde que no tenemos que auraos a pensar en sí mismo, a dare un sentido desde a ógia de a identidad: porejempo, pensar que es un mecanismo psíquico ya cerrado y estructurado como

disociación Sino pensar desde el bore, como aquela zona que inagura un espacioparadoja entre dos ógicas de prcesaientos síquico� direnes. No resover aradoja, sino capitaizar e potencial eorativo qe ea ort.

En e lado izquierdo de dijo aaree n trzado que Mane produce y en ecal é se roduce a partir de la revincuación con s adre. Con lices de coorestees, os trazos de os ceros dan centa de na ógica especuar transarenias,no ay bordes nítidos, desdibujan los mites de os cueros. En a espacialidad aarece en juego a ógica de las inclusiones recírocas un cero metido dentro del otro.

a gura del padre transarenta a silla y aems toca con sus pies caezas deManu y su erano, como si no ubiera distancia entre unos y otros

Si a madre, en a paradoja de Winicott (972) es inrsiva o no "sufcientementebena coo para catectizar e espacio el juego a solas de ijo -e espacio transicional-, el ent no constituye sadablemente ni tamoco as operaciones qe constituyen el narcisismo primario.

Kas (1999 piensa la violencia originaria (anticipatoria) y a ndamental delEdio como constittivas de todo vínculo. Y agrega a vioencia secndaria es el

retorno de as vioencias originaria y ndamea no transradas se aniesta entodo vínclo intersubjetivo, en la medida en qe las dos primeras dejan restos no elaborados(Kas, 1999 1 O.

En el trazado d grco de la izquierda aarece reresentada a emergencia de avioencia secndaria, que ajo la modalidad de la plsión de muerte desiga, desarmaoperaciones psíquicas ya vigentes en la sbjetividad de Mne. La vioencia destructiva, a modo del trabajo de o negativo (Green, 1995) connde, genera abigüedadentre os cerpos, entre yo y e otro, entre las generaciones.

De ado dereco aarece otro trazado qe Mane prodce y desde e cua é seprodce en el vínclo tabién acta y vigente con s iia materna. E iz se sstituye or crayones de colores qe diujan trazos s ertes y enos de vida. Elrabino con ss aydantes aarecen enente inrodciendo na perspectiva qe arcana distancia, n entre los cerpos, qe lejos de incluirse unos en otros se diferenciany a a VGZ se enazan en n abrazo iliar Desde los víncuos en os qe redominaEros, a sbjetividad se traza generando ambivalencia amorodio, igazn y direncia"entre yo y e otro, entre s generaciones.

a transerecia es n esacio rivilegiado para ser ensado desde el vínclo y

desde a paradoja, porqe es n encetro cara a cara con e otro, n entre, n ordedesde donde se produce sjetividad del aciente y de anaista.

Retomando el orde qe traza Mane en s dibjo, ades e ensaro coo nborde presente entre modos de trabajos psíqicos qe l tramita desde os vínclos



146 Mariana Soler

con los otros, tambié me pesar la transferencia misma como ese bordedesde el cual analista y paciente se viculan prouciendo subjetividad. Espacio transicioal, paradoja que puede cnsttuirse en puete e creació de un trabajo elaborativo si preomina Eros y uo se vicula con el otro en el recoocimieto de la die

renca Responsabidad de analista de soportar la paradoja, de hacerla trabajar siresolverla o reducirla, porque el costo psíuico es alto para el vínculo de la trasrecia: emergecia de la pulsió de muerte del trabajo de lo egativo ue desarma lacapacidad de pensar el analista y de operacones psíuicas del paciente

l espacio trasferencia! co Mauel es un borde ue apuesta a ue él pueda elaborar un pasaje l lao izuierdo al derecho de su gráco de un modo de tramitaciónpsíuica a otro modo más saludable y arate de su deseo

Y para el analista es un espacio vicular desde dode se trazó esta escritura, uuevo borde que separa los saberes previos ya costituidos de u saber uevo ueunca se cerrará por completo, ya ue se seguirá constituyedo desde el estar-siedoen las transferencias con los otros



Paternidad: iognts de ua viión juríia.Enre la costitución subtia y ADN

Cristina M. Blnco

Llega a la consulta una adolecente

Se recibe a una adolescente en contexto de un equipo de trabajo 1• Una consuta

que luego irá despertando múltipes inquietudes, muchas de las cuaes rodan ateática de la liación, lo que presenta no sóo un modo de pensar a cínica, sin asu vez como disparaor que permite eaborar reexiones teóricas en relacin aiso. A partir de cada uno de los elementos que irn apareciendo surge ideas,inquieudes, contradicciones todo lo que transitar a elaboraión de n caso puedegenerar

¿ na adoescente que llega traída por su adre y su padre? Y podría pesarse,estos "traídos por la justicia. Esto se debe a que es una derivación de un juzgado en earco de un juicio de protección de persona. Considerando as características dl casoy de estos padres, no ubiesen llegado a la consulta de otro odo Dat éste que nossirve para ir entrando de a poco en un material clínico que iremos viendo cmo sedespiega.

El caso: "Éste no es tu padre

doescencia: oento eno de interrogantes de construciones distintas, de untrnsito de situaciones iferetes, tnto para e adoescente coo para sus padres y suentorno; situaciones que oscilan según os moentos y en las que e aoescene tiene

que reaizar distintos procesos psíquicos que o van conrmando de determinadaanera

Cómo pensar entonces qué sucede en la particuaridad de este caso cuando en etránsito de esa etapa de prno, una niña, a os once años se enter por su madre, y aomento de a separacón de sus pades que su pare no es s genitor?

L ma're le dice a la adoescente Éste no es tu padre» partir de ese momento,por decisión atena y a raíze ierto movimiento uiia que ea inicia, hace que laniña dee de ver a quien consideró su padre, on quien había convivido asta e

1 , -



148 Cristna M. Blanco

momeno d a separación. Psteriormente madre devea e secret acerca del r-gen a sus hjos al padre a a ustica porque abía aparecido su gentr uen e esimpuesto nmedatmente cm padre" a a niña pr a madre Incluso ega a cnv

vr con eas (con a madre, a adoescente y sus hermanas) en la msma casa y esncludo dentr de la escena miar cotdana, cmo es crrbrado efectvamentepor e ámbit udicial

Inquietantes preguntas surgen de la historia

¿Cóm convvir cn quen le es impuest a a nña desde tres varables: ya cnrmad desde a bgía cm gentr, desde el ámbit judca y por a crrbracónde a madre? ¿Se pretende mpner cmo padre? ¿Puede alguien acceder a esa ncón

de ese modo ¿Puede un ADN cnstituir a un padre? nterrganes cn os que nscnnta este casoPensamos en la adlescente, en su histria en s mds de cnstitucón subetiva

y e ardu traa de iacón que debó transtar

Reflexiones sobre el niño y a estrucuración de la subjetividad

Fiacn traa psíquc pr e cual e hio va gándose a grupo que le do rigen y al cua le va a dar contnudad, en tant los padres se constituyen cmo repre

sentantes de grups que los anteceden Padres que deben proveer al hj de nconesprordales que vorezcan os procesos síquics saudales en un nñ, que posbten s historzacón quí podemos pensar en a importancia de ncones milares en a escturación de a subjetivdad en tanto es e primer grupo que e nñha de nscri psíqucamente y el que provee a hio de as nciones áscas para e

Para lograr esto e nño debe hacer la operacón de lgar a los padres enre sí y aaos en na reacón de causaldad existencia En este trabajo e iño ga a lospadres en su aparato psíquio baj e sgno de placer (pr a exstencia de ho; se

nscrie com consecuencia del lacer entre eos uicándose é mismo coo a causade unón entre ls padres Este es no de os procesos psíquics sauales que deberear e nñ desde a miia, qúe se denmina escena orignara" y que permte etraao de hstorizacón

Así pensamos que para niño a lación nsttuye una case portadora de transmisines Guy Rsat, 1992 y que por su estabilidad es indspensabe para eldesarrol a asegurar tambn dentcaciones que cnducen a una maduación psíquca sexual y cutura!

Tenems también en cuenta la mportancia de mantener una estabdad para asdenticacones del nño, y sabemos que hay un mment priviegiado detro de atransmsón psíquca que es e act de nominacón de hi a que en este act, cuerp de nñ queda anudad a una genealgía Junt cn este act se transmitencontends nconscees que sn heredados est es l que ga a nñ a su mia



Toda la cuestne inherente a la cntrucción e la cnstitución ubjetiva, a lacntrucción de la ienticacine y a t el trabaj e liación realizao pr laalecene protagonita e nuetro ecrito en el recrio e u hitoria n llean apreguntarno qué efect proca en principi esta irrupcin e una vera que e le

impone

La función paterna, ¿la ejerce siemre el gentor?

Podemos preguntarn: ¿qué e un padre? Sabemo en principi que la ncinpaterna es eo una ncin; a vece cincie cn quien porta eta nción y quien e genitor per no iempre el genitor prta esa ncn Cm plantea Guttn «Laliación que crea el hij es un aspecto e la ncón parental de la cual e abe que nes reervaa excluivamente al pare real ino a mucha intancia ( .) La paternidadasegura la tranmiión e la ley entre l campo mim e su enicón cultural y ubjetia" (utton 1992 32)

Entnces en relacn cn la inglarida e este ca, ¿cmo penar a ete genitrue luego e oce añ se realiza un ADN e irrumpe en la cotiianeida de esta adlecente? ¿Cm enener a aquel que hata ee mmento cumplió la nción y partcip en el prces e liación?

í la clínica muetra y eto e un ejemplo e ello que hay ujet genitres queevitan la pibilidad de liación de un hij y tr que pueen liar incu hij aje

ns (Córova 2007 2) ¿Pdrían penare l hijo cm ajeno pr el hec de nohaber i geta?

Dierenciemo entnce lo que hace al ordenamient imbólic de la letra lo queigue la línea e la liación y la nominación e lo que se pría penar en la línea dela angre" que igue la variable e la pcreación y la herenca E pare el que eocupa realmente el hijo (Phlippe 1991)

Un nuevo elemento: la realidad jrídica

Retmems el cas que e ece cm diparar para penar eta cuetine.Una vez ao el recrrdo hecho pr la aolecente en u trabaj e liación y articulao con el concepto e paternia e intrduce tr eement al plante partrdel ultad btenid pr el examen e ADN e reuelve en el ámbt judical elcambo de apelli aun cn la negativa explícita e la aolescente quien e tdarma pible ce quin e para ella el que cumple esta nción ea quién e u

pareAparece aí la arale e la realidad juríica mpnien un pare ¿Cn qué ele

ment juríi e cuenta en el ámbito juial para inclinare pr una pcn latra? ¿Se puee mpner un ADN? ¿O puede la juticia prvilegiar una htoria liat-



150 Cristna M. Blco

ri quel de l que d cuent l dolescente? ¿De qué herrmients dispone lci si quisier privilegir l postur de l dolescente

El niño y su derech a la idntdad

No podemos dejr de pensr qué efectos puede producir un cmbio de pellido enun dolescente teniendo en cuent los procesos psíquicos que mism debe llevr co en est etp. ¿El cmio de pellido conllev un cmio de identidd

Es í cómo relt escens del coegio ámito de rerenci de reción con presdonde comienz registrrse con el nuevo pellido y n nuevo documento: "Nipienso poner ese pellido en un preb Es todo un lío en el cole me llmnpor un pellido, y no contesto "o me doy cuent que es mí no lo registro

Respeo del derecho de identidd podemos considerr lo plntedo por NellyMinyersky quien diferenci l identidd esttic de l dinámi y onsidera l primer en reción con identidd biológic lrg y trdicionlmente reconocid porel derecho vinculd dtos ntopomórcos rsgos sicos

Por el contrrio l identidd dinámic es el compejo conjunto de tributos y clicciones de s persona. Este concepto es incorpordo más recientemente trvésde norms que lo reconocen como un derecho sujetivo típico L identidd dinámic tiene que ver con el desrroo vitl de un person s proyección socil. Aquelprecerí desvirtud y lesiond si se supone un desrrigo e inserción en un nuevomedio socil y culturl

He quí lgunos desrrolos teóricos que conjuntmente co otrs herrmientspodrín tomrse en cuent desde el ámbito judicil y que permitirín l menos contrcon otrs perspectivas de nálisis pr poder rrir un decisión que contemple eincorpore los derechos de los niños y dolescentes invoucrdos como en e cso quenos ocup

Pensemos por ejemplo en l Convención Intecionl de los Derechos de Niñoinstrumento ineudie del derecho que en su rtículo 81 estlece os estdosprte se comprometen respetr el ercho del niño preservr su idenidd incluidos ncionlidd el nombre y l relciones miires de conrmidd co l eysin injerencis ilíits Un dto ndment tener en cuent es que l Argentin esun estdo prte y que dhiere est Convencin Si bien el punto 2 del rículom que cundo un nio se privdo ileglmente de guno de los eementos de suidentidd o de todos elos los estdos deben prestr istenci y potección propidcon mirs retblecer rápidmente su identid el mismo puno podrí ser pensdo y puesto en relción-pr l situción prticulr que estmos exponiendo

con el hecho de que l dolescente en cuestión desconoce quin es en relidd sugenitor Por lo tnto es ícito sostener que s consieriones ropis del discursjurídico podrí sumrse el concepto de identidd estátic (biológic) como un rgumento válido ser tenido en cuen Icluso el concepto de idtidd estátic puede r estr en consonnci con otrs privciones ilegles propición tráco de



si bien no son estas últimas el tipo de aplicables para el so queestams tratando.

Así también el arculo 12, india no sólo el dereho a expresar libremne su opi-nin al niño y al adolescente y tener debiamente en uenta sus opiniones, sino uelo habilita a hacerlo por medio de un representante legal e onsonancia con las nor-mas de procedimiento. Atualmente, también se uenta on ley Nº 26061, delaño 2005, que en su artculo 27, inciso c da cuenta de ue·un niño o adolescentetiene que tener un abogado que lo represente legalmente, al igal ue a los dultos

As como en este caso la madre y el padre tienen sus respectivos aboados que losrepesentan, hablan por ellos en el ámbito judicial y deenden sus dereos, ¿nohubiera sido apropiado, para respetar el espritu de esta ley demás instumentoslegales, que esta adolescente hubiera tenido no sólo quien pudiera expresar su deseo

de no cambiar su apellido (algo que e expresamente sostenido por ella, entre otrosdihos), sino poder también defender sus derechos y argumentar esta postura? Estono niega el dereo a conoer la verdad de su histora, per sin ue ello constityauna imposiión de carácter casi denegatorio de lo vivido previaente a los one años,y en el ontexto que el heho se desarolló

Al mismo tiempo surgen otros omplejos interrogantes ales como: en caso e noambiar e apellido, ¿qué sucedera con esta adolesene respecto de sus hermanos?Debemos tomar en consideraión que todos se enteran del secreto al mismo

tiempo, y son todos hermanos, produtos de la misma situain, por lo tanto, portaban todos el mismo apellio A la vez, ay que tener en cuenta que los ermanos nopresentan la misma inquietud que ella, en parte por una uestión de edad ya ue eranmuo más hios, motivo por el ual se encontraban más vulnerables a los discursosde los adultos Entones, si es onsierado el pedido de la adolescente, y puede mantener el apelido qe port durante su trbajo liaorio, y el de los hermanos se modia y pasan a tener distinto apelido ¿ué efetos psuicos podría resenar estasitión en el mmento de ser levada a abo?, ¿tendrían así distitos apellidos?, ¿qu

efetos posteriores se generaran?

¿Qué sucede en el orden generacional?

Por otro lado, surge otra inquietud ¿ué conseuencias del orden de lo ransgeneraional puede tener tanto esta situaión miliar omo esta decisión judicial? ¿Quéefecto/ en los modos de transmisión psuia miliar se podrán observar a turo?Teniendo en uenta que la liacin implica la relación de tres generaciones sucesivas(Kas, 1999 y considerando su propio trabajo de liacin, ¿ué se pondrá en juegocuano esta adolesene sea madre en la siguiente generaión?, ¿ué aminos transitará < partir de esta cirunstancia?, ¿cómo afectará esto en su modo de ejercer la niónmaterna?



152 Cristina M. Blnco

Conclusiones: las dificultades y contradicciones del caso

Estas situaciones planteadas no hacen más que evidenciar l dicultades, contra

dicciones inuietudes e interrogntes que susita un cso como este. De todosmodos el criterio ue prevleció en esta insancia (como sucede e tanas oras) e elde la vrdad biolóica en oposición l nos en este caso a la ición del niño ydel adolescente e es cntario en principio l erecho nental delhombre: el de tener una identidad constnte Héritier-Augé 1992 y puede producirefectos en n persona cuya voluntd no es requerida y enerar graves daos a suidentidad

Este caso nos lleó a repensar tnto situacones como posiciones ente a no slo loque planteaba la adolescente en torno a su historia sino también a la postura judicial

con respecto al tem a nuestro lugr como prosionales de la slud al compromisoético que asumimos desde allí

Es de esperar que en l medid en que avancemos en l investiación del trbaoclínico en generl y en el estudio partiular de casos como el aquí expesto debamosenfentarnos con nuevos interrogntes ue nos obliuen vislumbrr nuevs respuests y soluciones a seguir pensando desde nuestr posicin como nalists cmo intervenir preservar el ya gitado mundo dolescente



Sobre los autore

Todos los autores son integrantes del Progrma de Extensión Universitaria Cons

trucción de un modelo de intervención clínica para la atención de niños y adolescentes en sitación miliar dicil que se lleva a cabo en la Fcultad de sicología Uni-versidad de Buenos Aires

á G: Psicoanalista. Licenciado en Psicología, Facultad de Psicolog UBAPrfesor Titular en la ctedr Psicologa Evolutiva Adolescenci; rosor Responsablede rctica Profesionl Problemtics Clínicas en Niñez Adolescencia y FamiliaPrfesor de seminarios en res de Posgrado y Extensión Director de Programa de

Extensión Universitaria Construccón de un modelo de intervención clínica pra laatención de niños y adolescentes en situación miliar dicil Director del Progrmade Investigción Adolescenci en la Facultad de sicología UBA E specilist en clnic con niños y dolescentes

é Licenciado en Psicolo Facultad de Psicología UBAEspecialista en Psicologa Clínica con Orientación en Adolescentes Psicoanalistarosor Adjunto de Psicoloa Evolutiva II Ado"lescenci rofesor Adjunto y Coordi

ndor del rorama onstucción de un modeo de ntervención clínic par la atencin d niños y adolescentes en situación miliar dicil docente de PrctiaProfesionl Problemticas Clnics en Niez Adolescencia y Famili Docente de Posgrado en l Facultad de Psicologí (UBA) Profesor Titular de la ctedra PsicologíEvolutiva II Adolescencia Carrera de Psicopedagogía IPES Director cientco deCEA Quilmes

M Licenciada en sicoloía UBA En la mism cas de estudiosse desempea como JTP en la ctedra Psicología Evolutiva Adolescenca II utora derctica Profesional roblemticas Clínicas en Niez dolescenci y Fmilia Subdirector de Aralma Centro de Asistencia y Formación en Salud ental

M : Licencida en sicologí Facultad de Psicología UB Espeialist Psicologí Clínica Docente de Psicologa Evolutiva Adolescenci II Faultadde Psicología UBA. Integrante hast el ño 2007 del rorama Construcción de undelo de intervención línica pr la atenció de niños y adolescentes en situaciónmiliar dicil

M k Licenciada en Psicologa Facultad de Psicologí UBA Integrantede la Asociación Ocio Terputico Integrador Barcelona 2010 Becri de École



154

Expérimenale de Bonneul, Franca 2009. Se desempeñó como Aydante de O n lacátedra Psicologa Evoluiva Adolescenca , Facultad de Pscologa (UBA) Fue Integrante del Equipo Trastorno Generalizado del Desarrollo Inntl, Hospital Generalde Agudos Carlos G urand

aa a!: Lcencada en Pscologa y egresada e la Carrera de Especializacóne Psicologa Clnica con Orientación Psicoanaltca, Facultad de Pscolog, UBADocente de Práctica Prosonal Problemáticas Clnicas con Nos, Adolescentes ysus Familias, Facultad de Pscologa, UB Supervsora en la misma casa de estudiosdel Programa Construccón de un modelo de intervención clínca para la atenciónde nos y adolescentes en stuacón milar dicil Coordinadora General del Seminario de Extensón Unversitaria, UB "Patlogs recurrentes en nos y adolescen

tes Construccón de aordajes y diseo de dspositvos

ga aaga Lcencada e Pscologa, Facultad de Psicologa, UB Se desempea como ATP de la cátedra Pscologa Evolutiva doescenca II y de Problemátcas Clnica en Niez, Adolescencia y Famla, Facultad de Pscologa, UBPsicóloga del Centro Integral de sistenca en Salud Mental Moebius

Maa ga Lcenciada en Psicología, Facultad de Pscologa, UB Espe

calsta en Pscolog Clnica con Oentacón en Nos Se desempea como JTP enlas cátedr Psicologa Evolutva dolescenca I y Práctca Profesonal ProblemátcasClnicas en iez, Adolescencia y Famlia, Facultad de Psicologa, UBAIntegrante del CP (Centro ntegral de Psicologa

Maaa Lcencada en Pscologa, Facultad de Pscologa, UB ntegrante delCP (Centro ntegral de Psicologa, Lomas de Zamora JTP de Pscologa Evolutva dolescencia I, Carrera de Psicolga, UBA Pscóoga y Drectora de Espco de For

macón en Discapacdad de Betana (Centro de Da para Persons con iscapacdadMental

Maaa a a Licenciada en Pscologa, Profesora de Enseanza Meda ySuperior en Psicologí, Facultad de Psicologa, UBA Especalsta en Pscooa Clnca ntegrante del epartamento de Servcos ociales-Drección Benestar Universitaro (ULu Se desempea como TP en las cátedras scologa Evolutivadolescenca I y Práctca Pfesional robletas Clncs en ez, Adolescenca y Familia, Facultad de Pscologa, UBA



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