Gramática e inteligencias

múltiples V Foro Internacional de Español en Portugal

FLUP, 16 de mayo de 2014

Marta  Pazos  Anido  Mónica  Barros  Lorenzo  

Actividad 1: Propuesta

h4p://grama:cacogni:vaele.es/material%20didac:co/pronombres/P%2018-­‐E/index.html  

Tema gramatical: los complementos en las construcciones valorativas (como son los verbos gustar y caer bien/mal)

La enseñanza de la gramática COMPETENCIA COMUNICATIVA (Canale y Swain, 1980) Diferentes tratamientos: polémica

Del modelo P-P-P al P(I+I+I)-P-P

(McCarthy, 1998)

PRÁCTICA (GUIADA): actividades de práctica formal significativa

PRODUCCIÓN: actividades comunicativas globalizadoras o tareas (Ellis):

Troitiño (2008)

La gramática cognitiva Foundations of Cognitive Grammar: Langacker (1987)

una unidad simbólica en la que forma y significado (significado conceptual) son inseparables (Ruiz Campillo 2007)

de la norma al uso

de lo objetivo a la experiencia: la lengua como realidad subjetiva de cada hablante

h4p://www.rtve.es/television/20111209/inteligencias-­‐mul:ples-­‐educacion-­‐personalizada/480968.shtml    Fragmento  1:  h4p://www.tubechop.com/watch/2643291  Fragmento  2:  h4p://www.tubechop.com/watch/2643399      

Teoría de las inteligencias múltiples

Teoría  de  las  inteligencias  múl2ples  

¿QUÉ?  -­‐  Nueva  visión  de  la  inteligencia:  eleva  el  talento  a  inteligencia.  

-­‐  La  inteligencia  como  capacidad.  

¿QUIÉN?  -­‐  Howard  Gardner  en  1983  -­‐  Frames  of  Mind:  The  Theory  of  Mul5ple  Intelligence  

¿CÓMO?  -­‐  Todas  las  IM  en  cierta  medida.  En  combinación.  -­‐  Independientes  y  ritmo  de  maduración  autónomo.  Funcionan  por  separado.  

¿POR  QUÉ  Y  PARA  QUÉ?  -­‐  Desarrollo  personal  del  alumno:  involucrarse  en  el  aprendizaje,  conocerse  y  conocer  puntos  fuertes  y  débiles.  -­‐  Conocer  mejor  cómo  procesan  y  almacenan  la  información  los  alumnos:  mo2vación  y  eficacia.  -­‐  Sacar  par2do  a  la  diversidad  cogni2va  de  los  alumnos  

¿CUÁLES?  8+2  

Gardner (1995: 84): Actualmente ha quedado establecido de forma convincente que las mentes de los individuos presentan notables diferencias. El sistema educativo debería estar diseñado de tal manera que fuera sensible a estas diferencias (…), deberíamos intentar asegurarnos de que todo el mundo reciba una educación que maximice su propio potencial intelectual.

IM: implicaciones para la educación

Ayer  vi  a  mi  an2guo  profesor  de  español  Jorge  Javier  Rajoy.  Al  principio  no  lo  reconocí,  porque  ya  no  es  joven  y  se  ha  quedado  totalmente  calvo,  pero   también   pude   comprobar   que   se   había   vuelto   más   simpá2co   y  hablador.    Hablamos  un  poco  y  él  se  puso  muy  contento  porque  le  dije  que  yo  también  me  había  hecho  profesora  de  español.  Le  conté  que  me  había   vuelto   más   crí2ca   y   responsable   en   el   trabajo   y   que   intentaba  seguir   su  ejemplo.  Después,   le  pregunté  por   su  hija  Regina   (que  había  sido   compañera  mía)   y  me   contó   que   se   había   casado   a   los   diecisiete  años,  que  se  había  quedado  embarazada  muy  pronto  y  que  a  los  veinte  ya  había  dejado  a  su  marido.  Poco  después  cambió  su  vida  al  entrar  en  la  universidad  y  se  hizo  médica  a  los  vein2siete.  Ahora  que  Regina  2ene  cuarenta   años   se   ha   hecho   muy   famosa   por   sus   recientes  descubrimientos  en  el  área  en  el  que  trabaja  y  su  padre  se  siente  muy  orgulloso  de  ella.    

Escribe  en  la  pirámide  los  datos  mencionados  en  el  texto  y  que  hagan  referencia  a:    1.  Un  cambio  en  el  aspecto  Osico  o  estado  de  ánimo  momentáneo.    2.  Dos  cambios  duraderos  en  el  Osico.    3.  Tres  cambios  que  se  refieran  a  la  profesión,    ideología  u  otros  aspectos  “externos”.  4.  Cuatro  cambios  en  la  forma  de  ser  o  en  la  ac:tud.        

Inteligencia lingüístico-verbal: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

v   Cuadro  a  par2r  de  un  texto:                

Inteligencia lógico-matemática: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

Fuente: Fonseca (2007)

v   Descubriendo  un  grupo  de  verbos  irregulares  en  el  pret.  indefinido:  

               Fuente: Gómez de Estal (2002)                

Vamos  ahora  a  aprender  algunos  verbos  irregulares.  Aquí  2enes  un  diálogo.  Tu  compañero/a  2ene  otro.  Si  comparjs  los  verbos,  podréis  completar  el  primer  cuadro  de  abajo.  —¿Qué  tal,  Óscar?  ¿Qué  hiciste  ayer?  —Pues  estuve  en  casa,  navegando  en  Internet.  ¿Y  vosotros?  —Pues  tuvimos  que  ir  a  casa  de  da  Petra.  —¿Y  eso?    —Es  que  el  otro  día  los  de  la  :enda  le  trajeron  una  lavadora  nueva  y  la  pusieron  en  la  cocina.  Pero  ayer,  cuando  ella  quiso  lavar  la  ropa,  no  le  funcionó.    —¿Y  vosotros  supisteis  arreglarla?  —Bueno,  es  que  el  enchufe  de  la  cocina  no  :ene  electricidad.  La  pusimos  en  el  cuarto  de  baño  y  ya  funciona.  —Me  alegro  por  ella.    

*  ATENCIÓN:  La  tercera  persona  del  plural  NO  es  _________,  sino  __________.  

Inteligencia lógico-matemática: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

v  Imagina y visualiza la historia.

v Visualización de las correspondencias temporales: futuro perfecto, pretérito pluscuamperfecto, pretérito perfecto vs. indefinido, etc.

v Dar direcciones a partir de un mapa, dar instrucciones para comprar un café en la máquina, etc.

v Mapa del tiempo con dibujos, viaje por España a partir de un mapa, etc.

 

Inteligencia visual-espacial: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

v   Dictado en la pared o en la espalda.

v  Busca a alguien que…

v  Ejercicio de mímica (imperativos, diálogos sin hablar, etc.)

v  ¿Cuál es mi lugar en la frase? (sujeto, verbo, complemento circunstancial, complemento directo y complemento indirecto)

Inteligencia cinético-corporal: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

a  sus  hijos  

todas  las  noches  

lee  

Pepe  

un  cuento  

el  libro  

lo  ha  comprado  

en  la  librería  de  la  esquina        

Regina  

v  Rap usando verbos de cambio, sobre la rutina diaria, etc.

v  Hacer rimas. v  Crear la melodía para un determinado

texto. v  Canción Resistiré: situaciones para crear

una canción siguiendo la misma estructura.

Inteligencia musical: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

v   Línea de la vida v  Biografía con dibujos (draw my life) v  Fechas importantes en la vida v  “Si fuera…” v  Escribir un diario (sobre un determinado día, de

aprendizaje, etc.) v  Reflexionar sobre los sentimientos hacia el

aprendizaje de ELE: me fastidia, me molesta, etc. v  Dibuja tu árbol (No…, sino… ) + reflexión: ¿Qué

hacer para cambiar?  

Inteligencia intrapersonal: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

v   Webquests

v  Crimen (ponerse de acuerdo para algo)

v  Debates

v  La visita al terapeuta

v  ¿Quién lo hizo?

   

Inteligencia interpersonal: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

v   Eslogan en un objeto de la naturaleza (hojas, piedras, fotos,…): input del anuncio “Salvar el Ártico”.

v  Normas para reciclar en clase. v  Mascota o planta (instrucciones para

cuidarlas). v  Cuestionario sobre experiencias y hábitos

para comprobar/fomentar la conciencia ecológica.

v  Foto  

Inteligencia naturalista: ejemplos de actividades para trabajar la gramática

Vídeo: 25:03-26:50 http://www.tubechop.com/watch/2643424 ¡Atrévete a verbalizar, calcular, visualizar, tocar, ponerle música, compartir, reflexionar y cultivar este gran reto que nos espera!!!  

Para terminar…

¿Realidad o utopía?  

Arnold,  J.  y  Fonseca  Mora,  M.  C.  (2004).  Mul:ple  Intelligence  Theory  and  Foreign  Language  Learning:  A  Brain-­‐based  Perspec:ve,  IJES,  Interna,onal  Journal  of  English  Studies,  4  (1),  119-­‐136.  Alarcón,  A.  (2013).  Las  inteligencias  múl,ples  en  el  aula  de  lengua  inglesa.  Trabajo  para  el  dtulo  de  Máster  en  profesorado  de  educación  secundaria.  Universidad  de  Almería.  Disponible  en:  h4p://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/2351/1/Trabajo.pdf  Antunes,  C.  (2006).  Jogos  para  a  es,mulação  das  múl,plas  inteligências.  Brasil:  Vozes  Ltda.  Disponible  en:  h4p://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=0rm4lKX70QEC&oi=fnd&pg=PA5&dq=gram%C3%A1:ca+e+inteligencias+mul:ples&ots=8EMmJGe0vC&sig=XBQ3gt8v6dRnrwq4_ynq2NK-­‐bxg#v=onepage&q=gram%C3%A1:ca%20e%20inteligencias%20mul:ples&f=false  Barbazán,  D.  (2013).  Múl:ples  inteligencias,  múl:ples  estudiantes,  múl:ples  propuestas  para  trabajar  la  expresión  escrita.  En  Actas  del  I  Congreso  Internacional  de  Didác,ca  de  Español  como  Lengua  Extranjera  (pp.  541-­‐552)  Budapest:  Ins:tuto  Cervantes.  Disponible  en:  h4p://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/budapest_2013/57_barbazan.pdf  Castañeda,  A.  (2004).    La  elaboración  de  una  gramá:ca  pedagógica  de  español/LE.  Redele,  nº0.  Disponible  en:  h4p://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didac:ca/descripcion_comunica:va/castaneda01.htm  Fonseca-­‐Mora,  M.C.  (2007).  Las  inteligencias  múl:ples  en  la  enseñanza  del  español:  los  es:los  cogni:vos.    En  Actas  del  Programa  de  Formación  para  profesorado  de  español  como  lengua  extranjera.  Munich  (Alemania):  Ins:tutoCervantes.  Disponible    en  :  h4p://www.academia.edu/4025705/LAS_INTELIGENCIAS_MULTIPLES_EN_LA_ENSENANZA_DEL_ESPANOL_los_es:los_cogni:vos_de_aprendizaje  Gallego  González,  S.  (2008).  Anatomía  de  ELE:  profesores  y  alumnos  a  examen.  Las  inteligencias  múl:ples  como  modelo  de  autoevaluación.  En  Actas  XVIII  Congreso  de  ASELE.  Disponible  en:  h4p://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/18/18_0276.pdf    

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