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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

ARABAKO CAMPUSA CAMPUS DE ALAVA Juan Ibáñez de Sto. Domingo, 1 01006 Vitoria-Gasteiz

GUÍA DEL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

3

INTRODUCCIÓN

La guía que tienes en tus manos, está dirigida a estudiantes, profesorado y PAS de la Facultad de Educación y Deporte. Es una guía en la que se describe la organización del Grado de Educación Infantil, y en ella se describen los aspectos a tener en cuenta a lo largo de toda la titulación.

Esta guía nace de los acuerdos adoptados entre las tres E.E. U.U. de Magisterio de la UPV/EHU, en la que tomaron parte todos los departamentos implicados en la titulación. Es nuestra intención que esta guía ayude y oriente a entender el recorrido académico de esta titulación.

Un saludo

El equipo de decanato


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ÍNDICE

Contenido

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3

ÍNDICE .......................................................................................................................................... 5

EL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL .................................................................................. 8

EL PERFIL PROFESIONAL .................................................................................................. 10

Competencias transversales (T) y específicas (E) de la titulación Grado de Educación Infantil según el MEC ................................................................................. 11

Estructura de la titulación ................................................................................................... 13

Competencias de Curso en el Grado de Educación Infantil ................................. 14

LA ESTRUCTURA MODULAR DE LA TITULACIÓN. IMPLICACIONES PARA EL PROFESORADO ................................................................................................................... 15

PRIMER CURSO ....................................................................................................................... 17

COMPETENCIAS DE PRIMER CURSO ............................................................................. 18

ASIGNATURAS DE 1º CURSO .......................................................................................... 19

DISTRIBUCIÓN HORARIA ................................................................................................. 19

1º MÓDULO: LA PROFESIÓN DOCENTE ........................................................................ 20

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ................................................................................ 21

TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN .................................................................... 22

FUNCIÓN DOCENTE ....................................................................................................... 23

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA –LENGUA CASTELLANA Y LENGUA VASCA- EN EDUCACIÓN INFANTIL I ....................................................... 24

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR ....................................... 25

2º MÓDULO: ESCUELA Y CURRÍCULUM ........................................................................ 26

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL I ........................................................... 27

DESARROLLO PSICOMOTOR I ..................................................................................... 28

ARTES PLÁSTICAS Y CULTURA VISUAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL I ............ 29

DIDÁCTICA GENERAL .................................................................................................... 30

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ................................................................................. 31

SEGUNDO CURSO .................................................................................................................. 33

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CURSO ......................................................................... 34

ASIGNATURAS DE 2º CURSO .......................................................................................... 35


GUÍA DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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3º MÓDULO: HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA ........................... 36

CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL ................................................ 37

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA –LENGUA CASTELLANA Y LENGUA VASCA- EN EDUCACIÓN INFANTIL II ...................................................... 38

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ............................................................. 39

PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA...................................................................................... 40

PRÁCTICUM I .................................................................................................................... 41

4º MÓDULO: LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ............................................................ 43

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ............................................................. 44

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................... 45

FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA PARA EDUCACIÓN INFANTIL EN CONTEXTOS MULTILINGÜES .............................................................. 46

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE ....................................... 47

BASES DE LA ESCUELA INCLUSIVA ............................................................................ 48

TERCER CURSO ....................................................................................................................... 49

COMPETENCIAS DE TERCER CURSO ............................................................................. 50

5º MÓDULO: LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM VASCO ............................... 51


DESARROLLO PSICOMOTOR II .................................................................................... 53

ARTES PLÁSTICAS Y CULTURA VISUAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL II ........... 54

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LENGUA EXTRANJERA ............................................ 55

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ......................................................... 57

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y SU DIDÁCTICA ...................................................... 59

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL II .......................................................... 60

CIENCIAS EXPERIMENTALES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL ............... 61

PRÁCTICUM II................................................................................................................... 62

CUARTO CURSO...................................................................................................................... 65

COMPETENCIAS DE CUARTO CURSO ............................................................................ 66

ESTRUCTURA DE 4º CURSO ............................................................................................. 67


PRÁCTICUM III ................................................................................................................. 68

EL TRABAJO DE FIN DE GRADO ................................................................................... 70

MÓDULO DE OPTATIVIDAD.............................................................................................. 71

MINOR DE EXPRESIÓN Y COMUNICACÍON A TRAVÉS DE LA DRAMATIZACIÓN 72


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LENGUAJE PLÁSTICO Y VISUAL ................................................................................... 74

LENGUAJE MUSICAL ...................................................................................................... 75

LENGUAJE CORPORAL .................................................................................................. 76

LA EXPRESIÓN Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS .................................... 77

LAS TECONOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO FORMA DE EXPRESIÓN. ............................................................................................................... 78

MINOR DE INTERCULTURALIDA ..................................................................................... 79

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL ..................... 80

POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA LA EDUCACIÓN ..................................................... 81

LA INTERCULTURALIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR .............................................. 82

RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL ............................................................................................................. 83

GESTIÓN DE PROYECTOS ESPECÍFICOS .................................................................... 84

DIMENSIÓN COMUNITARIA DE LA INTERCULTURALIDAD ................................... 85

MINOR DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y BIBLIOTECAS ............................................ 86

BIBLIOTECA Y ANIMACIÓN LECTORA ........................................................................ 88

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ACTUAL .............................................................. 89

TALLERES LITERARIOS .................................................................................................. 90

TALLERES DE LECTURA ................................................................................................. 91

TEATRO Y DRAMATIZACIÓN INFANTIL ..................................................................... 92

MINOR DE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS .............................................. 93

BASES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULUM INTEGRADO DE LENGUAS .......................................................................................................................... 94

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS ............. 96

EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. ANÁLISIS CRÍTICO DE DIFERENTES MODELOS DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE ................................................................ 98

ESTUDIO TRANSVERSAL DE LAS DIFERENTES LENGUAS: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA............................................................................................ 100

OTRAS ASIGNATURAS OPTATIVAS ............................................................................. 102

FENOMENOLOGÍA DE LA RELIGIÓN ......................................................................... 102

COMUNICACIÓN EN EUSKERA .................................................................................. 103

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL ................................................................................... 104

VALOR EN CRÉDITOS SEGÚN MODALIDAD DOCENTE ............................................ 105


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EL GRADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Con el grado de Educación Infantil se pretende conseguir que nuestro alumnado llegue a conseguir el perfil profesional que le demandará la sociedad en su quehacer docente. Explicamos brevemente cuál es este perfil, y cuáles son las competencias que deberá adquirir al finalizar el grado.

Describimos, así mismo, en este preámbulo las competencias a adquirir en cada curso, la organización de las asignaturas a lo largo de toda la titulación, la estructura modular de la misma, y las implicaciones que tiene para el profesorado.

A continuación se explicará cuál es la estructura y distribución horaria de cada uno de los cursos y de cada uno de los módulos.

A lo largo de la guía hay dos conceptos que se repiten constantemente: el de “competencias” y el “módulo”. Nos parece importante hacer referencia a estos conceptos antes de entrar en la descripción detallada de los elementos que componen la titulación curso por curso.

¿Qué son las competencias? ¿Qué suponen? ¿Qué se pretende?

Existen muchas definiciones de competencias pero quizás la que mejor refleja el sentido en que las hemos entendido en esta escuela sea la de Lesnier (2000): “Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades (pueden ser de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o sociales) y de conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carácter común (situaciones similares, no generalizable a cualquier situación”. O esta otra de DESECO:”la competencia es la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz” (proyecto Definición y Selección de Competencias, -DeSeCo- de la OCDE, 2002). Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias prácticas, y así una competencia implica Cano (2008):

1. Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,… sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente.

2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es indisociable de la práctica.

3. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto. Se trata, pues, de analizar


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cada situación para seleccionar qué combinación de conocimientos necesito emplear (desestimando otras posibilidades que no resulten pertinentes).

4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello se halla en progresión constante.

5. Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”, haciéndose responsable de las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias competencias.

Por todo ello, se plantea la “enseñanza modular”. Se requieren nuevos marcos de trabajo interdisciplinares donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje integradas donde diferentes puntos de vista pertenecientes a diferentes campos del saber se integran en un todo alrededor de un tema, problema, caso…. central, que será el núcleo alrededor del cual se organizará toda la enseñanza. Estas propuestas de aprendizaje deberán facilitar un acercamiento y reflexión sobre los problemas reales que surgen en el contexto profesional.


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EL PERFIL PROFESIONAL

Las futuras graduadas y graduados, deberán conocer y dominar los diferentes ámbitos presentes en los diseños curriculares que competen a su trabajo en el aula, estableciendo una correspondencia adecuada entre la naturaleza y el grado de complejidad de los contenidos, relacionándolos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo del alumnado e intentando promover el aprendizaje autónomo por parte de las niñas y de los niños. Por ello, cada estudiante deberá desarrollar las siguientes competencias:

• Conocer y comprender los conocimientos pedagógicos aplicados a los distintos ámbitos de experiencia apoyándose en los estudios procedentes de diferentes ámbitos del conocimiento y en las experiencias más exitosas llevadas a cabo a partir de ellos.

• Trabajar en equipo con sus compañeros y compañeras compartiendo saberes y experiencias que posibiliten la mejora de la actividad profesional, mostrando siempre una actitud de respeto hacia el trabajo propio y hacia las demás personas.

• Ser capaces de analizar críticamente el contexto social, a partir del cual, podemos actuar y gestionar el grupo de clase que les corresponda, conociendo los aspectos interactivos que intervienen en el proceso de enseñanza –aprendizaje, así como, diseñando estrategias que mantengan la calidad de dichos contextos. En este sentido, partiendo siempre de una perspectiva realista, la futura maestra o maestro deberán asumir responsabilidades y tomar decisiones, mostrándose dispuestos a revisar su propia actuación y, a relativizar y superar las posibles dificultades que puedan surgir en el proceso adoptando medidas encaminadas a la mejora.

• Analizar y cuestionar las concepciones emanadas de la investigación educativa, así como, utilizar de forma crítica los medios de información y comunicación, siempre con el fin de favorecer tareas de aprendizaje, investigación y trabajo cooperativo que posibiliten ofrecer una adaptación y respuesta eficaz a contextos socioculturales cambiantes.

• Ejercer funciones de coordinación, reuniéndose con las familias y trabajando en red con otros miembros de la comunidad educativa como del entorno social, fomentando intervenciones de carácter multidisciplinar con el fin de desarrollar al máximo todas las potencialidades de las niñas y de los niños.


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Competencias transversales (T) y específicas (E) de la titulación Grado de Educación Infantil según el MEC

• (T) Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica, así como, la relación interdisciplinar que existe entre ellas, para preparar, organizar y evaluar el trabajo de las niñas y de los niños.

• (E) Promover y facilitar la construcción de aprendizajes autónomos en la primera infancia desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.

• (E) Reconocer y respetar la diversidad individual, social y cultural. Diseñar, regular y gestionar espacios de aprendizaje, en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de cada estudiante, que atienda a la igualdad de género, a la equidad, al respeto y a los derechos humanos.

• (E) Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, dinamizar la participación del alumnado en la construcción de normas de convivencia, para resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia, y saber reflexionar sobre ellos, siendo capaces de utilizar la observación como principal instrumento de evaluación.

• (E) Reflexionar en grupo sobre la aceptación de las normas y el respeto a los demás. Desarrollar habilidades sociales y promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores de la primera infancia.

• (T) Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar las posibles disfunciones en el aprendizaje, y abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Expresarse oralmente y por escrito, dominar las diferentes técnicas y usos de expresión. Dominar el euskara y el castellano, y al menos otra lengua extranjera, demostrando una correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder ejercer su profesión en un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad lingüística y cultural.

• (T) Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en cada estudiante.

• (T) Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y de la comunicación, y en particular de la televisión en la primera infancia. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

• (E) Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Potenciar en las niñas y en los niños el control de su propio cuerpo. Conocer fundamentos de atención temprana que permitan comprender lso procesos psicológicos


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de aprendizaje, y de construcción de la personalidad en la primera infancia promoviendo du desarrollo.

• (E) Conocer la organización de los centros de Educación Infantil y la diversidad que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose con los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

• (E) Actuar como orientador de madres y padres en relación con la educación familiar en el período 0-6 años, dominar las habilidades sociales en las relaciones con las familias. Desempeñar las funciones de tutoría y orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de cada estudiante.

• (T) Planificar conjuntamente con todas las personas docentes del mismo nivel. Reflexionar en equipo sobre las prácticas en el aula para innovar y mejorar la labor docente y su actividad profesional. Fomentar el trabajo cooperativo y autónomo en colaboración con las otras personas del centro (docentes y otras profesiones).

• (E) Conocer y promover el desarrollo emocional, social y cognitivo y la personalidad de niñas y niños en esta etapa.

Estructura de la titulación


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Competencias de Curso en el Grado de Educación Infantil

1. CURSO 2. CURSO 3. CURSO 4. CURSO C1 Conocer y situar la

escuela de infantil en el sistema educativo actual en nuestro contexto, en el contexto europeo y en el internacional para poder conocer y comparar experiencias prácticas innovadoras y atender a la educación en valores.

Identificar las principales variables del proceso educativo y adquirir los recursos necesarios para una intervención adecuada en el aula y en el centro, atendiendo a las diferentes necesidades del alumnado y sus dificultades de aprendizaje con criterios de inclusión.

Participar e intervenir en la actividad docente reflexionando desde la práctica y formulando criterios profesionales de actuación contextualizada.

Reflexionar desde la práctica con el fin de identificar las propias carencias y fortalezas en el ejercicio de la función docente, y analizar los retos y limitaciones del sistema educativo.

CONTE

XTU

ALIZ

ACIÓ

N

C2 Identificar y saber ejercer las funciones de tutor y orientador valorando la relación personal de cada estudiante con su entorno, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos.

Adquirir un conocimiento práctico mediante técnicas de observación, recogida de datos, análisis y valoración de la realidad en el aula de infantil y en su entorno escolar.

Analizar y comparar, individualmente y en equipo, recursos y estrategias didácticas enfocadas a la práctica docente, haciendo así mismo uso de las tecnologías de la comunicación y de la información.

Elaborar y evaluar propuestas didácticas de las áreas curriculares de esta etapa, utilizando diferentes metodologías didácticas.

OBSERVACIÓ

N Y

ANÁLIS

IS

C3 Comprender y aplicar los principios básicos de los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6 en el contexto familiar, social y escolar, utilizando técnicas de búsqueda y manejo de información.

Conocer los principios de distintas áreas curriculares aplicando sus recursos didácticos específicos en una aproximación a la práctica docente.

Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas para las áreas curriculares de esta etapa, reflexionando sobre los problemas y retos de la práctica de modo que atiendan las necesidades educativas del alumnado, la igualdad de género, la diversidad cultural y los derechos humanos.

Analizar y sintetizar información relevante para el diseño de proyectos innovadores orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en colaboración con la comunidad escolar y el entorno social.

COMPRENSIÓ

N Y APLIC

ACIÓ

N

C4 Conocer y analizar individualmente y en equipo los principios básicos de distintas áreas curriculares de esta etapa haciendo uso de las competencias comunicativas y lingüísticas básicas adquiridas en las dos lenguas oficiales de la CAV.

Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje personal y colaborativo y de transformación del conocimiento, integrando todo tipo de recursos gráficos y multimedia.

Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión.

Desarrollar la autonomía reflexiva y las capacidades de argumentación, emisión de juicios académicos y profesionales, para tomar decisiones y resolver problemas de orden educativo, tanto individualmente como de forma colaborativa.

COMUNICACIÓ

N Y ÁREAS

C5 Desarrollar competencias comunicativas de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma hasta alcanzar el nivel B2 del marco europeo de referencia.

Utilizar las competencias comunicativas de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma hasta alcanzar el nivel C1 del marco europeo de referencia.

GUÍA DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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LA ESTRUCTURA MODULAR DE LA TITULACIÓN. IMPLICACIONES PARA EL PROFESORADO

La estructura modular de la titulación implica que los departamentos nombren responsables de asignatura, que formarán parte de los grupos de trabajo de cada módulo. En cada módulo habrá una persona que coordine por cada titulación, y en cada titulación habrá una persona encargada del grado. Toda la red de coordinación será articulada a través de la Subdirección de Innovación y Coordinación Docente, y el seguimiento será realizado desde la Subdirección de Calidad y Mejora, con la supervisión de la Comisión de Calidad. A continuación describimos algunas de las funciones de cada responsable.

FUNCIONES DE CADA RESPONSABLE DE ASIGNATURA

CONOCER

La arquitectura de módulos y materias

La distribución modular

Las competencias de curso

Lo que se ha grabado en la asignatura (competencias

específicas, temario, criterios de evaluación)

REFLE

XIO

NAR

SOBRE:

El concepto de módulo

Las competencias de cada módulo

Qué podemos tener en común las materias, y qué propio.

Qué trabajos pedimos al alumnado y cuándo

DISEÑAR

Competencias de módulo

Tarea común

¿Criterios de evaluación?


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FUNCIONES DE COORDINADORAS/ES DE MODULO

CONOCER

La arquitectura de módulos y materias

La distribución modular

Las competencias de curso

Lo que se ha grabado en la asignatura (competencias

específicas, temario, criterios de evaluación)

REFLE

XIO

NAR

SOBRE:

El concepto de módulo

Las competencias de cada módulo

Qué podemos tener en común las materias, y qué propio.

Qué trabajos pedimos al alumnado y cuándo

DISEÑAR

Competencias de módulo

Tarea común

¿Criterios de evaluación?

DIN

AMIZAR EL

GRUPO

Reunir a las personas responsables de cada asignatura

Facilitar materiales de trabajo

Moderar y dinamizar las propuestas

PRIMER CURSO


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COMPETENCIAS DE PRIMER CURSO

1. CURSO

EJES DEL GRADO

c1

Conocer y situar la escuela de infantil en el sistema educativo actual en nuestro contexto, en el contexto europeo y en el internacional para poder conocer y comparar experiencias practicas innovadoras y atender a la educación en valores

CONTEXTUALIZ

ACIÓN

c2

Identificar y saber ejercer las funciones de tutor y orientador valorando la relación personal de cada estudiante con su entorno, favoreciendo la resolución pacífica de conflictos

OBSERVACIÓN

Y ANÁLIS

IS

c3

Comprender y aplicar los principios básicos de los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6 en el contexto familiar, social y escolar utilizando técnicas de búsqueda y manejo de información

COMPREN

SIÓN

Y APLIC

ACIÓN

c4

Conocer y analizar individualmente y en equipo los principios básicos de distintos ámbitos de experiencia de esta etapa haciendo uso de las competencias comunicativas y lingüísticas básicas adquiridas en las dos lenguas oficiales de la CAV

COMUNICACIÓN

Y ÁREA

S


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ASIGNATURAS DE 1º CURSO

Sociologiade la Educación

Teoría e Historia de la Educación n

FunciónDocente

Desarrollode la CompetenciaComunicativa I

Psicología del Desarrollo en laEdad Escolar

Desarrollo de la Expresión Musical I

Artes Plásticas y CulturaVisual en Educación Infantil I

Desarrollo Psicomotor I

Didáctica General

Psicologíade la Educación

Profesión Docente Escuela y Currículum

6 cr

6 cr 6 cr

6 cr

6 cr6 cr

6 cr6 cr

6cr6 cr

DISTRIBUCIÓN HORARIA 20 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana 20 ordu /aste

4 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana 4 horas/semana

15 semanas 15 semanas


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1º MÓDULO: LA PROFESIÓN DOCENTE

1º CURSO 1º CUATRIMESTRE

GRADO EN EDUCACIÒN INFANTIL

Sociología de la Educación

Teoría e Historia de la Educación

Función Docente

Desarrollo de la CompetenciaComunicativa I

Psicología del Desarrollo en laEdad Escolar

Profesión Docente

6 cr

6 cr

6cr

6 cr5 cr

5 cr

5cr

5 cr

5 cr

TRABAJO IN

TERDISCIPLINAR DE MÓDULO

5 cr

6 cr

En las tres Escuelas Universitarias de Magisterio de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, se hace una propuesta modular. Siguiendo este planteamiento en la Facultad de Educación y Deporte, se comparte 1 crédito (2 puntos) de cada asignatura para hacer un trabajo interdisciplinar común a materias de diferentes departamentos. Por tanto, el trabajo interdisciplinar consta de 5 créditos, y una valoración de 10 puntos, que se repartirán entre las cinco asignaturas implicadas. El trabajo interdisciplinar va dirigido fundamentalmente al alumnado presencial. Se deberá entregar un informe final, que va a suponer 1/5 de la calificación, que será sumada a los 8 puntos de cada asignatura. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


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SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO: SOCIOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL

Competencias curso

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 1 2 3 4

A) Comprender la Sociología como conocimiento acerca de la dimensión social del comportamiento humano: génesis y conceptos básicos.

X X

B) Analizar la dimensión social de la educación y su relación con las estructuras e instituciones sociales: cambio social y reproducción social.

X X

C) Aplicar el conocimiento sociológico al análisis crítico de la realidad educativa y sus condicionantes, para una mejor comprensión de la misma.

X

D) Valorar las acciones e instrumentos sociales que inciden en la práctica educativa y plantear posibles propuestas de mejora.

X X X

E) Buscar, seleccionar, analizar y sintetizar información relevante en materia educativa: documental, fuentes estadísticas, etc.

X X

TEMA 1.- Introducción a la Sociología. Conceptos básicos. Estructura social e individuo. Instituciones sociales. Sociología y educación.

TEMA 2.- El proceso de socialización. Conceptos básicos. Agentes de socialización: familia, escuela, medios de comunicación, tecnologías de la información, grupos de edad.

TEMA 3.- Microsociología de la educación. Interacción en el aula. Currículum. Organización escolar.

TEMA 4.- Sistema educativo y estructura social. El sistema educativo como construcción histórica y social; agentes del sistema. Educación y desigualdad de clase. Educación y desigualdad de género. Educación y multiculturalidad. Educación y trabajo.


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TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO: TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION

Competencias curso


A). Conocer la función de la escuela a través de las perspectivas pedagógicas contemporáneas.

X

B). Analizar la función de los agentes educativos en la práctica docente, teniendo en cuenta los procesos de interacción y comunicación en el aula y las condiciones institucionales que la enmarcan.

X

C). Conocer la evolución histórica del sistema educativo en Euskal Herria y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.

X

D) Analizar la familia como agente educativo: evolución histórica, modelos familiares y educación en el contexto familiar.

X

E). Relacionar la historia de la familia, la infancia y analizar las relaciones familia-escuela.

X

TEMA 1.- Aproximación al ámbito educativo.

TEMA 2.- Evolución del pensamiento pedagógico. Teorías educativas contemporáneas.

TEMA 3.- Historia de la educación contemporánea en Euskal Herria

TEMA 4.- Situación y derechos de la infancia.


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FUNCIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Competencias curso

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 1. 2. 3 4

A) Comprender los diversos niveles de la acción profesional docente y sus funciones principales elaborando un primer esbozo acerca de la identidad profesional de los maestros y maestras

X X

B) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula promoviendo la educación en valores, la convivencia positiva y la respuesta a la diversidad de necesidades educativas

X X

C) Conocer las funciones específicas del tutor de Educación Infantil y las formas de comunicación y cooperación con el contexto de educación familiar

X X

TEMA 1.- Identidad profesional. Funciones y tareas del profesorado de Educación Infantil.

TEMA 2.- Niveles de la intervención educativa. La relación educativa, el trabajo con grupos, la gestión de proyectos educativos. El trabajo en el seno de equipos profesionales.

TEMA 3.- Los escenarios de la interacción y de la comunicación educativa. Gestión de grupos/aula que aprenden. Diversidad, identidad y equidad en la escuela.

TEMA 4.- Función tutorial. Escenarios y herramientas para el ejercicio de la tutoría. Diseño de Planes de Acción Tutorial. Contenidos y formas de la relación con las familias y los distintos equipos de profesionales.


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DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA –LENGUA CASTELLANA Y LENGUA VASCA- EN EDUCACIÓN INFANTIL I

DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Competencias curso


A) Analizar, procesar y producir diferentes textos presentes en el ámbito académico.

X

B) Participar en actividades colectivas, por medio del trabajo cooperativo e individual

X

C) Adquirir una mayor competencia lingüística en las dos lenguas oficiales

X

TEMA 1.- Conceptos básicos para el análisis y la producción de discursos y textos

TEMA 2.- Comprensión y producción de textos orales y escritos, atendiendo específicamente a los géneros discursivos más comunes en el ámbito académico.


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PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR

DEPARTAMENTO: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

Competencias curso


A) Comprender y contrastar las aportaciones de la psicología evolutiva sobre el desarrollo humano para identificar las características de este proceso en el período 0-6 años en el contexto familiar, social y escolar.

X

B) Identificar y describir la identidad de la infancia como una etapa evolutiva del desarrollo humano reconociendo sus características psicomotoras, cognitivas, comunicativas, sociales y afectivas

X

C) Planificar en equipo secuencias de aprendizaje y organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego que, considerando las características y las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6, estimulen y potencien el desarrollo infantil

X

TEMA 1.- La Psicología Evolutiva y el Desarrollo.

TEMA 2.- Desarrollo infantil de 0 a 2 años




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2º MÓDULO: ESCUELA Y CURRÍCULUM



Desarrollo de la ExpresiónMusical I

Artes Plásticas y Cultura Visualen Educación Infantil I

Desarrollo Psicomotor I

DidácticaGeneral

Psicología de la Educación

Escuela y Curriculum

6 cr

6ckr

6 cr

6 cr

6 cr5 cr

5 cr

5 cr

5 cr

5 cr

TRABAJOINTERDISCIPLINAR DE MÓDULO

5 cr

En las tres Escuelas Universitarias de Magisterio de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, se hace una propuesta modular. Siguiendo este planteamiento en la Facultad de Educación y Deporte, se comparte 1 crédito (2 puntos) de cada asignatura para hacer un trabajo interdisciplinar común a materias de diferentes departamentos. Por tanto, el trabajo interdisciplinar consta de 5 créditos, y una valoración de 10 puntos, que se repartirán entre las cinco asignaturas implicadas. El trabajo interdisciplinar va dirigido fundamentalmente al alumnado presencial. Se deberá entregar un informe final, que va a suponer la calificación de 1/5 de cada asignatura, que será sumada a los 8 puntos de cada asignatura. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


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DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL I

DEPARTAMENTO: DCA. DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL

Competencias curso


A) Desarrollar los fundamentos musicales del curriculo de esta etapa

X

B) Aplicar las teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizaje de la expresión musical

X

C)Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal

X

TEMA 1.- Percepción auditiva y lenguaje musical.

TEMA 2.- La voz y el canto.

TEMA 3.- Movimiento corporal y danza.

TEMA 4.- Los instrumentos musicales

TEMA 5.- Teorías y metodologías y tendencias implicadas en el aprendizaje de la música.


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DESARROLLO PSICOMOTOR I


Competencias curso


A) Conocer los fundamentos del desarrollo psicomotor del currículum de esta etapa

X

B) Aplicar las teorías sobre la adquisición y desarrollo del aprendizajes del desarrollo psicomotor

X

TEMA 1.- Fundamentos del desarrollo psicomotor.

TEMA 2.- Cuerpo y sociedad

TEMA 3.- Desarrollo psicomotor. Salud y bienestar.

TEMA 4.- La práctica psicomotriz.

TEMA 5.- La expresión y comunicación corporal.


29

ARTES PLÁSTICAS Y CULTURA VISUAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL I

DEPARTAMENTO: Dª DE LA EXPRESIÓN MUSICAL, PLÁSTICA Y CORPORAL

Competencias curso


A) Utilizar de forma creativa los lenguajes visuales como instrumentos para la expresión, la comunicación y la comprensión cultural

X

B) Analizar críticamente las producciones artísticas y de la cultura visual en relación a sus contextos y a otras formas de comprensión de la realidad

X

C) Adquirir recursos para fomentar a lo largo de la vida la participación en actividades plásticas y de cultura visual dentro y fuera de la escuela, tanto a nivel de participación directa como de recepción crítica

X

TEMA 1.- Los lenguajes visuales.

TEMA 2.- Artes Plásticas. Cultura Visual

TEMA 3.- Percepción plástica del entorno. Educación de la mirada

TEMA 4.- Técnicas, procedimientos, recursos plásticos. Niveles de adecuación didáctica


30

DIDÁCTICA GENERAL


Competencias curso


A) Saber trabajar en equipo tanto en la atención educativa como en la planificación de secuencias de aprendizaje, identificando las peculiaridades de los períodos 0-3 y 3-6

X

B) Valorar la importancia de la estabilidad y regularidad en el entorno escolar como factores de progreso armónico e integral del alumnado

X

C) Situar la escuela infantil en el contexto del sistema educativo, conociendo experiencias y prácticas innovadoras

X

D) Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su regulación

X

E) Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al período 0-6

X

F) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula

X X

TEMA 1.- Fundamentos de la Didáctica. Concepto y objeto de estudio de la Didáctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje.

TEMA 2.- Teorías de la enseñanza y del currículum. El currículum, conceptos básicos. La política curricular: el currículum oficial. Fundamentos y niveles de concreción del currículum.

TEMA 3.- Diseño y desarrollo del currículum. La planificación como proceso y como producto. Enfoques sobre el diseño y desarrollo del currículum.

TEMA 4.- Elementos del diseño: Objetivos, competencias y contenidos del currículum. La metodología didáctica y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Las variables organizativas: espacio, tiempo y agrupamientos. Los medios didácticos: materiales y recursos.

TEMA 5.- La evaluación: concepto y finalidad. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

TEMA 6.- La innovación educativa. Innovación y cambio educativo. El papel del maestro-a en la innovación.


31

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


Competencias curso


A) Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar, reconociendo la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas

X

B) Diseñar individualmente y con otros, intervenciones educativas fundamentadas en el conocimiento de las características del desarrollo infantil, que promuevan la interacción con los iguales y con los adultos y la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico

X

C) Mostrar habilidades sociales para entender y abordar situaciones educativas en contextos diversos, contribuyendo con su esfuerzo individual y capacidad reflexiva a la realización de un trabajo cooperativo

X

TEMA 1.- La Psicología de la Educación.

TEMA 2.- Las teorías del aprendizaje y de la construcción del conocimiento.

TEMA 3.- Aprendizaje escolar y motivación.

TEMA 4.- El autoconcepto y la autoestima y su relación con el aprendizaje.

TEMA 5.- Las relaciones interpersonales en el contexto escolar.

SEGUNDO CURSO


34

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CURSO

2. CURSO

EJES DEL GRADO

c1

Identificar las principales variables del proceso educativo y adquirir los recursos necesarios para una intervención adecuada en el aula y en el centro, atendiendo a las diferentes necesidades del alumnado y sus dificultades de aprendizaje con criterios de inclusión

CONTEXTUALIZ

ACIÓN

c2

Adquirir un conocimiento práctico mediante técnicas de observación, recogida de datos, análisis y valoración de la realidad en el aula de primaria y en su entorno escolar

OBSERVACIÓN

Y ANÁLIS

IS

c3

Conocer los principios de distintas áreas curriculares aplicando sus recursos didácticos específicos en una aproximación a la práctica docente

COMPREN

SIÓN

Y APLIC

ACIÓN

c4

Utilizar las TIC, como herramientas de aprendizaje personal y colaborativo y de transformación del conocimiento, integrando todo tipo de recursos gráficos y multimedia

COMUNICACIÓN Y Á

REAS c5

Desarrollar competencias comunicativas de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma hasta alcanzar el nivel B2 del marco Europeo de referencia


35

ASIGNATURAS DE 2º CURSO

Organizacióndel CentroEducativo

Conocimientodel Medio Socialy Cultural

Psicología de la Edad Infantil

Desarrollo de la CompetenciaComunicativa II

Organización del CentroEducativo

Fundamentosde Didáctica de laLengua en ContextosMultilngües

Bases de la Escuela Inclusiva

Dificultades en el Desarrolloy el Aprendizaje

Herramientas de Comunicación en el Aula La Diversidad en la Escuela

6 cr

7 cr

6 cr

6 cr

6 cr

6 cr

6 cr3 cr

Practicum I9 cr

Las TICs en la Educación Infantil6 cr

DISTRIBUCIÓN HORARIA Prácticum I 22

h/semana 3 h/semana 4 h. /semana 20 h./semana

1 semana (formación)

+

5 semanas (estancia en centros)

6 h/semana 4 h./semana 6 h/semana 4 h./semana 7 h/semana 4 h./semana 5 h/semana 4 h./semana

5 semanas 10 semanas 15 semanas


36

3º MÓDULO: HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA



Conocimientodel Medio Social y Cultural 6 cr5 cr

Psicologíade la Infancia 6 cr5 cr

Desarrollode la CompetenciaComunicativa II 7 cr6 cr

Practicum I

Organizacióndel CentroEducativo

Herramientas de Comunicación en el Aula

3 cr2 cr

TRABAJO IN


4 cr

ESTA

NCIA EN PRÁCTICAS

6 cr

8 cr2 cr

En las tres Escuelas Universitarias de Magisterio de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, se hace una propuesta modular. Siguiendo este planteamiento en la Facultad de Educación y Deporte, se comparte 1 crédito (2 puntos) de cada asignatura de 6 cr. El prácticum, a pesar de no aportar puntuación, sirve de soporte para hacer el trabajo interdisciplinar común a materias de diferentes departamentos. Por tanto, el trabajo interdisciplinar consta de 4 créditos, y una valoración de 8 puntos, que se repartirán entre las cuatro asignaturas implicadas.

El trabajo interdisciplinar va dirigido fundamentalmente al alumnado presencial. Se deberá entregar un informe final, que va a suponer la calificación de 1/5 de cada asignatura, que será sumada a la puntuación final de cada asignatura. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


37

CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL

DEPARTAMENTO: DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Competencias de curso

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA 1 2 3 4 5

A) Conocer los fundamentos científicos del currículum del área social en esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición de los aprendizajes correspondientes

X

B) Conocer estrategias didácticas para desarrollar nociones espaciales, temporales y sociales

X

C) Promover el interés y el respeto por el medio social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados

X

D) Utilizar el conocimiento social como una herramienta de contribución para el tratamiento intercultural de la diversidad

X

TEMA 1.- Las Ciencias Sociales y el área de conocimiento del entorno en Educación Infantil.

TEMA 2.- Conceptos básicos de las Ciencias Sociales: el espacio.

TEMA 3.- Conceptos básicos de las Ciencias Sociales: el tiempo.

TEMA 4.- El proceso de construcción infantil del conocimiento del medio social y cultural.

TEMA 5.- Desarrollo de normas y valores en Educación Infantil.

TEMA 6.- Estrategias y recursos para la enseñanza-aprendizaje del conocimiento social en Educación Infantil.


38

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA –LENGUA CASTELLANA Y LENGUA VASCA- EN EDUCACIÓN INFANTIL II




A) Utilizar, producir y procesar diferentes textos presentes en el entorno de la educación infantil

X

B) Desarrollar habilidades socio-comunicativas necesarias para interactuar en el entorno socio-cultural de la escuela y con las familias de los escolares

X X

C) Mejorar la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales de la CAV

X X

TEMA 1.- Las habilidades lingüísticas y sus interrelaciones. Procesos cognitivos subyacentes.

TEMA 2.- Observación y análisis de textos orales y escritos del ámbito escolar en torno a los elementos textuales y contextuales que los configuran.

TEMA 3.- Análisis y producción de textos en el ámbito profesional.


39

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO




A) Analizar los contextos sociales e institucionales de los centros educativos para diseñar críticamente las acciones educativas y organizativas adecuadas a cada situación

X X

B) Reflexionar sobre las metas institucionales de las organizaciones educativas en función de los cambios en su contexto social

X X X

C) Definir los agrupamientos, los recursos materiales y funcionales como medios al servicio del proyecto educativo del centro, y evaluarlos de forma crítica en relación con esta finalidad

X X

D) Identificar las organizaciones educativas como sistemas dinámicos, capaces de evaluar para aprender y mejorar en la elaboración de su respuesta educativa y curricular, y participar de forma productiva en esos procesos

X X X

TEMA 1.- Aproximación al significado de los centros educativos como organizaciones

TEMA 2.- El contexto social y el entorno de las organizaciones escolares.

TEMA 3.- La institución escolar como organización.

TEMA 4.- La mejora escolar y la evaluación institucional.


40

PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA




A) Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas y de la personalidad.

X

B) Conocer los fundamentos de la atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

X

C) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables; identificar trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

X

D) Promover y facilitar la construcción de los aprendizajes autónomos en la primera infancia desde una perspectiva globalizadota e integradora. Promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

X

TEMA 1.- El apego, construcción de los vínculos afectivos

TEMA 2.- Las relaciones sociales y actividad conjunta.

TEMA 3.- El juego.

TEMA 4.- El periodo de adaptación y las relaciones familia-escuela.


41

PRÁCTICUM I

Competencias curso

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA. 1 2 3 4

a) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

X

B) Observar los procesos de interacción y de comunicación en el aula con el fin de propiciar un buen clima en la misma

X X

C) Identificar las principales variables del proceso de enseñanza-aprendizaje

X

Tema 1. APROXIMACIÓN A LA EXPERIENCIA DE PRACTICAS

Tema 2. OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD ESCOLAR

2.1. Objetivo y utilidad de la observación para la labor docente, variables que permite analizar.

2.2. Técnicas, tipos y modos de observación y recogida de información:

2.3. Fuentes de documentación disponibles en los centros escolares.

2.4. Observación las variables que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula

2.5. Análisis e interpretación de la información

2.6. La diversidad como objeto de la observación: género, interculturalidad….

Tema 3. ANALISIS DE LA REALIDAD ESCOLAR Y DE LOS PROCESOS DE INTERACCION EN EL AULA

3.1. Relación del centro con el entorno físico, socioeconómico y cultural

3.2. Estructura y organización del centro educativo y del aula

3.3. El equipo directivo

3.4. La comisión pedagógica

3.5. Organización de la etapa

3.6. Coordinación docente

3.7. Proyecto lingüístico de centro

3.8. Proyecto educativo de centro y diseño curricular de la etapa.


42

Tema 4. SERVICIOS EDUCATIVOS EXTERNOS

4.1. Berritzegunes, equipos multiprofesionales, recursos y personal de apoyo

4.2. La administración educativa. Marco legislativo de referencia.

Tema5. MEMORIA. Elaboración de presentaciones y utilización de técnicas comunicativas.


43

4º MÓDULO: LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA



Organización Escolar

TICs en Educación Infantil

Fundamentos de la Didáctica de la Lengua enContextosMultilingües

Bases de la Escuela Inclusiva

Dificultades en el Desarrollo yel Aprendizaje

La Diversidad en la Escuela

6 cr

6ckr

6 cr

6 cr

6 cr5 cr

5 cr

5 cr

5 cr

5 cr

TRABAJOINTERDISCIPLINAR DE MÓDULO

5 cr

En las tres Escuelas Universitarias de Magisterio de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, se hace una propuesta modular. Siguiendo este planteamiento en la Facultad de Educación y Deporte, se comparte 1 crédito (2 puntos) de cada asignatura para hacer un trabajo interdisciplinar común a materias de diferentes departamentos. Por tanto, el trabajo interdisciplinar consta de 5 créditos, y una valoración de 10 puntos, que se repartirán entre las cinco asignaturas implicadas. El trabajo interdisciplinar va dirigido fundamentalmente al alumnado presencial. Se deberá entregar un informe final, que va a suponer la calificación de 1/5 de cada asignatura, que será sumada a los 8 puntos de cada asignatura. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


44

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO




A) Analizar los contextos sociales e institucionales de los centros educativos para diseñar críticamente las acciones educativas y organizativas adecuadas a cada situación

X X

B) Reflexionar sobre las metas institucionales de las organizaciones educativas en función de los cambios en su contexto social

X X X

C) Definir los agrupamientos, los recursos materiales y funcionales como medios al servicio del proyecto educativo del centro, y evaluarlos de forma crítica en relación con esta finalidad

X X

D) Identificar las organizaciones educativas como sistemas dinámicos, capaces de evaluar para aprender y mejorar en la elaboración de su respuesta educativa y curricular, y participar de forma productiva en esos procesos

X X X

TEMA 1.- Aproximación al significado de los centros educativos como organizaciones

TEMA 2.- El contexto social y el entorno de las organizaciones escolares.

TEMA 3.- La institución escolar como organización.

TEMA 4.- La mejora escolar y la evaluación institucional.


45

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL




A) Analizar e incorporar de forma crítica el impacto social y educativo de las TIC y el modo en que afectan a la educación familiar y escolar

X

B) Conocer los procesos de interacción, comunicación y colaboración mediante las TIC para promoverlos

X X

C) Planificar, desarrollar y evaluar procesos innovadores de enseñnaza-aprendizaje basados en tecnología en contextos educativos formales

X X

D) Saber seleccionar, elaborar y evaluar materiales educativos mediales las TIC en diferentes contextos de enseñanza presencial y virtual

X X

E) Desarrollar una cultura del aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, y del desarrollo profesional

X

TEMA 1.- Sociedad del conocimiento

TEMA 2.- Tecnologías de la información y de la comunicación para la educación.

TEMA 3.- Buenas prácticas docentes con las TIC


46

FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA PARA EDUCACIÓN INFANTIL EN CONTEXTOS MULTILINGÜES




A) Conocer el currículum de lengua y lecto-escritura de esta etapa, así como las teorías sobre adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

X

B) Favorecer las capacidades de habla y de escritura

X X

C) Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües

X X

TEMA 1-. Fundamentos teóricos de la Didáctica de la lengua.

TEMA 2-. Las lenguas en la escuela.


47

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE




A) Detectar e intervenir en los trastornos del sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la percepción auditiva y visual, carencias afectivas y de bienestar general que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

X

B) Identificar y evaluar las dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención, teniendo en cuenta tanto la diversidad del alumnado como los cambiantes contextos socioculturales.

X

C) Saber informar y colaborar con los diferentes profesionales del propio centro, especialistas y las familias para abordar conjuntamente la atención a las necesidades educativas que se planteen e incidir más eficazmente en la respuesta educativa.

X

D) Adquirir los recursos necesarios para ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes necesidades educativas del aula y favorecer la integración educativa de los estudiantes con dificultades.

X X

TEMA 1.- El desarrollo psicológico normal y patológico en la infancia: aspectos conceptuales y modelos explicativos.

TEMA 2.- Trastornos psicológicos específicos de la infancia: clasificación, estrategias de prevención y técnicas de intervención educativas (dificultades en el desarrollo y el aprendizaje).

TEMA 3.- Discapacidades psíquicas y sensorio-motoras: aspectos diferenciales del desarrollo y pautas de actuación en el aula.


48

BASES DE LA ESCUELA INCLUSIVA




A) Analizar el proceso socio-histórico de transformación del sistema educativo hasta la escuela inclusiva

X

B) Elaborar respuestas educativas ajustadas a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje. Colaborar con los profesionales especialistas para la respuesta a las diferentes necesidades educativas

X X

C) Analizar el marco normativo sobre la atención a la diversidad, así como las funciones de la red de servicios de apoyo a la escuela

X

TEMA 1.- La escuela ante la diversidad: evolución de los conceptos y de las prácticas de escolaridad. Escuela Inclusiva.

TEMA 2.- La respuesta a las necesidades educativas. Medidas ordinarias y extraordinarias, gradación de medidas. El currículum como escenario de la respuesta: proyecto curricular de centro; programaciones de aula; medidas de refuerzo educativo; adaptaciones de acceso al currículum; adaptaciones curriculares individualizadas.

TEMA 3.- Características específicas de la respuesta inclusiva a algunas necesidades educativas especiales: déficit sensoriales y motores; especial dotación; dificultades en la comunicación; problemas de salud mental; trastornos generalizados en el desarrollo.

TEMA 4.- Marco normativo para la respuesta a las necesidades educativas. Servicios y profesionales del apoyo a la escuela.

TEMA 5.- Análisis de diferentes situaciones en las que se dan barreras para el aprendizaje o la participación de determinados alumnos o grupos de alumnos en la escuela y propuesta de respuestas inclusivas a dichas situaciones.

TERCER CURSO


50

COMPETENCIAS DE TERCER CURSO

3. CURSO

EJES DEL GRADO

c1

Participar e intervenir en la actividad docente reflexionando desde la práctica y formulando criterios profesionales de actuación contextualizada

CONTEXTUALIZ

ACIÓN

c2

Analizar y comparar individualmente, y en equipo, recursos y estrategias didácticas enfocadas a la práctica docente, haciendo así mismo uso de las tecnologías de la comunicación y de la información

OBSERVACIÓN

Y ANÁLIS

IS

c3

Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas para las áreas curriculares de esta etapa, reflexionando sobre los problemas y retos de la práctica de modo que atiendan las necesidades educativas del alumnado, la igualdad de género, la diversidad cultural, y los derechos humanos

COMPREN

SIÓN Y

APLIC

ACIÓN

c4 Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión

COMUNICACIÓN

Y ÁREA

S


51

5º MÓDULO: LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULUM VASCO

3º CURSO


DesarrolloPsicomotor II

Desarrollode la ExpresiónMusical II

Ciencias Experimentales en elAulade Infantil

PensamientoMatemático y suDidáctica

Didáctica de la Lengua y Lengua Extranjera

Didáctica de la Lengua y la Literatura

Practicum II

Artes Plásticas y CulturaVisual enla Educación Infantil II

Las Competencias del Currículum Vasco

6 cr5 cr

TRABAJO IN


8 cr

ESTA

NCIA EN PRÁCTICAS

8 cr

6 cr5 cr

6 cr5 cr

6 cr5 cr

6 cr5 cr

9 cr7,5 cr

9 cr7,5 cr

12 cr2 cr

DISTRIBUCIÓN HORARIA

20 h/semana 3 h/semana Prácticum II 3 h/semana 3 h/semana 1 semana (formación)

+

7 semana (estancia)

3 h/semana 3 h/semana 4 h/semana

22 semanas 8 semanas


52

En las tres Escuelas Universitarias de Magisterio de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, se hace una propuesta modular. Siguiendo este planteamiento en la Facultad de Educación y Deporte, se comparte 1 crédito ó 1,5 (2 puntos) de cada asignatura de 6 cr y 9 cr respectivamente. El prácticum a pesar de no aportar puntuación sirve de soporte para hacer el trabajo interdisciplinar común a materias de diferentes departamentos. Por tanto, el trabajo interdisciplinar consta de 8 créditos, y una valoración de 14 puntos, que se repartirán entre las siete asignaturas implicadas.

El trabajo interdisciplinar va dirigido fundamentalmente al alumnado presencial. Se deberá entregar un informe final, que va a suponer la calificación de 1/5 de cada asignatura, que será sumada a la puntuación final de cada asignatura. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


53

DESARROLLO PSICOMOTOR II


Competencias curso


A) Saber utilizar el juego como recurso didáctico del desarrollo psicomotor y diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos

X

B) Elaborar propuestas didácticas que fomenten las habilidades motrices y la creatividad

X

TEMA 1.- Aproximación teórica al modelo de intervención.

TEMA 2.- Orientaciones didácticas sobre el desarrollo psicomotor.

TEMA 3.- Sistema de actitudes del educador.

TEMA 4.- Evaluación y análisis de la acción educativa.

TEMA 5.- La observación del desarrollo psicomotor.


54

ARTES PLÁSTICAS Y CULTURA VISUAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL II


Competencias curso


A) Analizar el currículum de la Educación Infantil X X

B) Conocer la investigación actual sobre educación artística y cultura visual y analizar críticamente teorías de aprendizaje artístico en la infancia

X

C) Identificar prácticas en educación artística que utilicen estrategias creativas

X

D) Diseñar proyectos de actuación adaptados a la educación infantil desde una investigación curricular actualizada

X

TEMA 1.- Referencias curriculares del área. Orientaciones didácticas.

TEMA 2.- Cultura Visual en el entorno infantil.

TEMA 3.- Recursos conceptuales, técnicos, metodológicos y creativos adaptados al nivel infantil

TEMA 4.- Estrategias creativas

TEMA 5.- Diseño de proyectos de actuación adaptados al nivel infantil desde una investigación curricular actualizada.


55

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LENGUA EXTRANJERA


Competencias curso


A) Conocer los apartados del currículum escolar referentes a las distintas habilidades comunicativas en esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y el desarrollo de las mismas.

X

B) Conocer diferentes recursos para favorecer el desarrollo de las distintas habilidades comunicativas y ser capaz de aplicarlos adecuadamente.

X

C) Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera

X

DIDÁCTICA DE LA LENGUA

TEMA 1.- Las Lenguas en el currículum de Educación Infantil.

TEMA 2.- El desarrollo de la comunicación durante los primeros años en el entorno familiar y escolar.

TEMA 3.- Características de la oralidad. Comprensión y expresión orales en L1 y L2.

TEMA 4.- Géneros discursivos orales en Educación Infantil.

TEMA 5.- Estrategias docentes para la adquisición y desarrollo de la lengua oral en L1 y L2. Situaciones educativas y actividades.

LENGUA EXTRANJERA Y SU DIDÁCTICA- LENGUA:

TEMA 1.- La lengua como sistema: fonología, morfosintaxis, vocabulario; el discurso.

TEMA 2.- Uso de la lengua: comprensión y producción oral y escrita.

TEMA 3.- Las convenciones de uso de la lengua.

DIDÁCTICA:

La Lengua Extranjera en la Educación Infantil

TEMA 1.- Aspectos estructurales:

Las lenguas extranjeras en el sistema educativo de la CAV.

El profesorado de lengua extranjera


56

El alumnado de lengua extranjera de Educación Infantil.

TEMA 2.- Aspectos metodológicos:

Enfoques metodológicos para la enseñanza de lengua extranjera en Educación Infantil. Aprendizaje integrado de contenidos y lengua (AICLE).

Utilización de algunos recursos didácticos: cuentos, canciones, rimas, juegos, TIC.


57

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA


Competencias. curso


A) Conocer, analizar y valorar el curriculum de Educación Infantil en el ámbito de la comunicación

X

B) Conocer los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza, y analizar y diseñar secuencias didácticas para el desarrollo de la lengua oral y escrita en el alumnado de Educación Infantil

X X

C) Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal y desarrollar actitudes positivas hacia las lenguas y su enseñanza

X

D) Dotar al alumno de conocimientos téoricos para su formación literaria y la de sus futuros alumnos, así como estimular la sensibilidad del alumno para que desarrollo valores educativos, creativos y estéticos a partir de la Literatura Infantil

X

E) Capacitar al alumno para conocer textos y autores clásicos y contemporáneos, y para trabajar y seleccional lecturas literarias con criterio adecuado

X

F) Capacitar a alumno para la puesta en práctica, con criterio didáctico, de métodos, recursos y técnicas de enseñanza/aprendizaje, a partir de materiales y soportes literarios diversos, subrayando los aspectos lúdico, expresivo y creativo

X X X X

TEMA 1.- La lengua escrita : características. Comprensión y expresión escritas en L1 y L2.

TEMA 2.- La lengua escrita en las aulas de Educación Infantil. Géneros discursivos escritos.

TEMA 3.- Adquisición y desarrollo de la lengua escrita : psicogénesis.

TEMA 4.- Análisis de métodos y materiales para enseñar a leer y escribir.

TEMA 5.- Estrategias para la adquisición y el desarrollo de la lengua escrita en el aula de Educación Infantil. Aprendizaje de la lectura y la escritura en un contexto bilingüe.


58

TEMA 6.- Elaboración de secuencias didácticas para desarrollar la lengua oral y escrita.

TEMA 7.- El concepto de la Literatura Infantil: teorías, debates y perspectivas de estudio.

TEMA 8.- Características y géneros de la literatura infantil.

TEMA 9.- Aproximación a la historia de la literatura infantil: corrientes y tendencias principales.

TEMA 10.- Literatura infantil y escuela. Hábito lector y competencia literaria. Repertorio de lecturas y criterios de selección de obras literarias infantiles.

TEMA 11.- Literatura infantil escrita y oral en el aula: curriculum escolar, Cuentacuentos, canciones, recitación y lectura. Recursos, técnicas y actividades didácticas para trabajar la creatividad, la expresión y la competencia literaria.


59

PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y SU DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO: Dª DE LA MATEMÁTICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Competencias curso


A) Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del curriculum de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

X

B) Conocer estrategias y recursos didácticos para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

X

C) Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

X

D) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

X

TEMA 1.- Aspectos generales de la Didáctica de la Matemática.

TEMA 2.- Construcción del Pensamiento Lógico Relacional.

TEMA 3.- Construcción del Pensamiento Numérico.

TEMA 4.- Construcción del Pensamiento Espacial.

TEMA 5.- Magnitud y medida.


60

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN MUSICAL II


Competencias curso


A) Saber utilizar el juego como recurso didáctico de la expresión musical y diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos

X

B) Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices y la creatividad

X

TEMA 1.- La canción y el repertorio infantil

TEMA 2.- Música y juego

TEMA 3.- La invención musical

TEMA 4.- Recursos didáctico-musicales en la etapa infantil

TEMA 5.- La música en el currículum de educación infantil.


61

CIENCIAS EXPERIMENTALES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

DEPARTAMENTO: Dª DE LA MATEMÁTICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Competencias curso


A) Conocer los fundamentos científicos y tecnológicos del currículum de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

X

B) Conocer la metodología científica, los momentos más sobresalientes de su historia, valorando sus aportaciones para promover el pensamiento y la actividad científica, así como sus implicaciones para el proceso de enseñanza/aprendizaje

X

C) Elaborar propuestas didácticas analizando y valorando las diferentes estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento científico en la Educación Infantil

X

D) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de la elaboración de proyectos y propuestas didácticas ligadas a las Ciencias Experimentales.

X X

E) Identificar una alimentación equilibrada en base a los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

X

TEMA 1.- Contenidos de Ciencias Experimentales y su aprendizaje

TEMA 2.- Concepto de medio. Naturaleza de la Ciencia. Implicaciones didácticas

TEMA 3.- Conocimiento del medio Físico-Natural en el currículum de Educación Infantil.

TEMA 4.- Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza/aprendizaje del medio físico y natural.

TEMA 5.- Diseño de secuencias didácticas


62

PRÁCTICUM II

Competencias curso

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA. 1 2 3 4

a) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como, dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

X

B) Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión dentro y fuera del aula en las dos lenguas oficiales.

X

C) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

X

D) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

X

E) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

X X

Tema 1 EL ROL DEL MAESTRO/A-TUTOR/A

1.1. Comunicación: normas de convivencia y relaciones dentro del aula:

1.2. Regulación de los procesos de interacción

1.3. Situaciones discriminatorias y la actuación ante ellas (protocolos y programas de actuación)

1.4. Uso de habilidades sociales (Competencias sociales) y su aplicación en la resolución de conflictos.

1.5. Competencias lingüísticas: adecuación y corrección en el uso del lenguaje

1.6. La motivación del alumnado

1.7. La orientación y tutorización del alumnado

1.8. Relaciones con las familias colaboración y separación de roles entre familia y escuela

Tema 2 LA PRÁCTICA DOCENTE

2.1. Unidades de programación en el aula: criterios metodológicos generales

2.2. Adaptación del marco curricular a la realidad escolar


63

2.3. Programación de diferentes áreas: análisis, diseño e implementación de secuencias didácticas

2.4. Estrategias de intervención en el aula

2.5. Criterios de evaluación

2.6. Tratamiento de la diversidad

Tema 3. COORDINACIÓN Y COOPERACIÓN EN CICLOS Y ETAPAS CORRESPONDIENTES A SU LABOR EDUCATIVA.

Tema 4. MEMORIA. PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA

CUARTO CURSO


66

COMPETENCIAS DE CUARTO CURSO

4. CURSO

EJES DEL GRADO

c1

Reflexionar desde la práctica con el fin de identificar las propias carencias y fortalezas en el ejercicio de la función docente, y analizar los retos y limitaciones del sistema educativo

CONTEXTUALIZ

ACIÓN

c2 Elaborar y evaluar propuestas didácticas de las áreas curriculares de esta etapa, utilizando diferentes metodologías didácticas.

OBSERVACIÓN

Y ANÁLIS

IS

c3

Analizar y sintetizar información relevante para el diseño de proyectos innovadores orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en colaboración con la comunidad escolar y el entorno social

COMPREN

SIÓN

Y APLIC

ACIÓN

c4

Desarrollar la autonomía reflexiva y las capacidades de argumentación, emisión de juicios académicos y profesionales, para tomar decisiones y resolver problemas de orden educativo, tanto individualmente como de forma colaborativa.

COMUNICACIÓN Y Á

REAS c5

Utilizar las competencias comunicativas de las dos lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma hasta alcanzar el nivel C1 del marco Europeo de referencia


67

ESTRUCTURA DE 4º CURSO

Expresión y Comunicación a través de la Dramatización

Animación a la Lectura y Bibliotecas

Practicum III

Interculturalidad

Tratamiento Integrado de Lenguas

OPTATIVIDAD

18

30

Trabajo de Fin de Grado 12

DISTRIBUCIÓN HORARIA

15 h/semana

3 días

3 h/semana Proyecto Fin de grado

(12 cr.)

Prácticum III

(18cr.) 3 h/semana

3 h/semana 2 semanas = 3 cr.

4,5 h/semana

(1-2 días)

2 semanas (formación)

+

10 semanas (estancia)

3 h/semana 3 h/semana

20 semana 22 semana 12 semana


68

PRÁCTICUM III

Competencias curso


A) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

X

b) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años

X

C) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

X

D) Reflexionar desde la práctica con el fin de identificar las carencias y fortalezas a la hora de ejercer la función docente, así como, los retos y las limitaciones de la escuela y del sistema educativo.

X X

Tema 1. VALORACIÓN CRÍTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.1. Análisis y propuesta soluciones de casos de modo interdisciplinar.

1.2. El/la maestro/a-tutor/a

1.3. El/la maestro/a docente

1.4. Las labores de gestión

Tema 2: MODELOS INSTITUCIONALES Y NO INSTITUCIONALES DE COLABORACIÓN EDUCATIVA

2.1. Formas de colaboración

2.2. Metodologías

2.3. Tipos de proyectos y programas

Tema 3: DISEÑO, PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS DIDÁCTICOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS (DE INNOVACIÓN, DE COLABORACIÓN, DE INTERVENCIÓN…)

3.1. Definición del proceso: fases del proyecto o del programa

3.2. Análisis y definición del problema

3.3. Temática o marco teórico de referencia

3.4. Elaboración y diseño


69

3.5. Puesta en práctica

3.6. Análisis de resultados y propuestas de mejora.

Tema 4. MEMORIA. Elaboración de la memoria y su presentación.


70

EL TRABAJO DE FIN DE GRADO

Con el Trabajo de Fin de Grado, cada estudiante demostrará que tiene adquiridas las competencias requeridas en el grado, y que es capaz de interrelacionarlas entre sí. El Proyecto estará dirigido por una profesora o profesor perteneciente a alguno de los departamentos implicados en el Grado, y podrá ser un proyecto de innovación o de investigación, pudiendo adquirir diversos formatos.

El centro elaborará una guía que incluirá líneas de trabajo, metodologías posibles, profesorado a cargo de cada una de las líneas y criterios de evaluación. El Proyecto tendrá un carácter individual y será defendido públicamente ante un tribunal. El centro establecerá el nº de tutorías, el protocolo de trabajo, las características de la memoria escrita, los contenidos básicos, y los criterios de evaluación.


71

MÓDULO DE OPTATIVIDAD

El Módulo de Optatividad consta de 30 créditos y ofrece al o la estudiante la posibilidad de configurar distintos itinerarios formativos para completar los créditos asignados al Título de Educación Infantil.

De la oferta de materias optativas indicada, el alumnado estará obligado a cursar un mínimo de 30 créditos. De estos 30 créditos, 6 podrán ser obtenidos mediante el reconocimiento académico por la participación en actividades universitarias, culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación, tal y como aparece en el Real Decreto 1393/2007 de 29 de Octubre.

Si el o la estudiante cursa los 30 créditos de materias optativas que correspondan a una mención determinada, podrá obtener las menciones cualificadoras que se enumeran a continuación:

• Mención en Expresión y Comunicación a través de la Dramatización • Mención en Tratamiento Integrado de Lenguas • Mención en Interculturalidad • Mención en Animación a la Lectura y Biblioteca

Sin perjuicio de estas ofertas cerradas de minor con opción a mención, los alumnos y alumnas podrán cursar itinerarios libres de optatividad, pudiendo elegir entre las asignaturas correspondientes a estas menciones citadas, y las siguientes asignaturas optativas, aunque en este caso no obtendrán ninguna mención:

• Fenomenología de la Religión (6 CR ECTS) • Taller de Expresión Oral (6 CR ECTS) • Comunicación en Euskara (6 CR ECTS)


72

MINOR DE EXPRESIÓN Y COMUNICACÍON A TRAVÉS DE LA DRAMATIZACIÓN

3º CURSO – 6º MÓDULO


Practicum III

La Expresión y las HabilidadesComunicativas 6 cr5 cr

Trabajo de Fin de Grado

Lenguaje Plástico y Visual

Lenguaje Musical

Lenguaje Corporal

Las Tecnologías de la Información yComunicacióncomoMedio de Expresión

Expresión y Comunicación a través de la Dramatización

6 cr

6 cr

6 cr

6 cr5 cr

5 cr

5 cr

5 cr

TRABAJO IN


5cr

ESTA

NCIA EN PRÁCTICAS

14 cr

12 cr6 cr

TRABAJO DE FIN DE GRADO

12cr

18cr2 cr

Las directrices específicas del título de maestro establecidas por el Ministerio de Educación establecen en 30 el número de créditos por especialidad. Estos 30 créditos se ofertarán como un paquete cerrado de optativas y tendrán como objetivo profundizar en algunas de las facetas del desempeño docente en este nivel educativo, como por ejemplo, el desarrollo psicomotor del niño-a, dando más importancia de la que se le concede actualmente al ciclo 0-3.

Este minor no da opción a tener una doble habilitación, pero posibilita terminar los estudios de grado.

El prácticum sirve de soporte para hacer el trabajo interdisciplinar común a materias de diferentes departamentos, y estará enfocado a obtener conocimientos prácticos en torno a las materias del minor.

Además, en este curso se ha de realizar el Trabajo de Fin de Grado (TFG) que consta de 12 créditos y que podrá estar relacionado con el minor que se realice.


73

Este TFG se defenderá ante un tribunal. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


74

LENGUAJE PLÁSTICO Y VISUAL




Conocer distintos recursos, técnicas y estrategias visuales para poder acompañar a las narraciones, ilustraciones en los cuentos y en las dramatizaciones

X

Trabajar diversos elementos plásticos y visuales para poder inventar materiales para el atrezzo y la escenografía que acompañen y apoyen el desarrollo de coreografías, bailes y danzas

X X X

Conocer las posibilidades plásticas para aplicarlas a la dramatización

X

Dominar diferentes técnicas para acompañar o ilustrar narraciones y cuentos jugando con la imagen y la escenografía.

X X X

TEMA 1.- Técnicas y estrategias visuales para poder acompañar a las narraciones.

TEMA 2.- Las posibilidades plásticas para aplicarlas a la dramatización

TEMA 3.- Las técnicas visuales y plásticas relacionadas con la ilustración, la narración y la escenografía.


75

LENGUAJE MUSICAL




Conocer distintos géneros y estilos musicales para poder realizar narraciones, ilustraciones y cuentos musicales

X X

Trabajar diversos elementos musicales a través del movimiento para poder inventar o poner en práctica un repertorio de coreografías, bailes y danzas

X X

Conocer las posibilidades expresivas del cuerpo para aplicarlas a las canciones dramatizadas

X X

Dominar la técnica de los instrumentos musicales escolares para acompañar o ilustrar narraciones y cuentos musicales.

X X X

TEMA 1.- La música y las coreografías.

TEMA 2.- Las posibilidades rítmicas del cuerpo.

TEMA 3.- La instrumentación.


76

LENGUAJE CORPORAL




1. Poner en práctica los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación verbal y no verbal (mímica, signos estandarizados de comunicación motriz). Conocer el cuerpo y sus dimensiones expresivas a través de experiencias relacionadas con las personas y el entorno.

X X X

2 Desarrollar la creatividad y las distintas manifestaciones expresivo comunicativas, utilizando las técnicas de dramatización, mimo y danza, teniendo en cuenta los otros de lenguajes (musical, plástico, visual, verbal y oral.

X X X

3 Conocer diferentes técnicas escénicas de dramatización

X X X

TEMA 1.- Las dimensiones expresivas del cuerpo.

TEMA 2.- Las técnicas de dramatización, mimo y danza.

TEMA 3.- Las técnicas escénicas.


77

LA EXPRESIÓN Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS




Realizar pequeñas dramatizaciones de textos conocidos y del agrado de los alumnos-as, para impulsar la afición por la escucha y la lectura.

X X

Representar textos clásicos y, en este caso, sobre todo en modernos, que permitan apreciar la cercanía y estrecha relación entre la literatura y la vida del día a día.

X X X

Representar y escuchar diferentes textos escogidos en función de su valor literario y estético, y, si es posible, por la transmisión de algún valor positivo, para favorecer los tres valores mencionados.

X X

Tomar parte en la dramatización de un texto, como fuente de placer e impulsora de la imaginación.

X X X

Representar diferentes textos pertenecientes a los diversos géneros literarios (lírica, dramática y narrativa), para tomar conciencia de las posibilidades que ofrecen el lenguaje escrito y hablado.

X X X

Llevar la ilustración que suele acompañar al texto infantil a escena, para saber de su alto poder comunicativo, tanto como acompañante como complemento del lenguaje escrito y hablado.

X X

TEMA 1.- Los textos literarios.

TEMA 2.- La presencia de los textos literarios en las dramatizaciones infantiles.

TEMA 3.- El texto literario como soporte educativo.


78

LAS TECONOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO FORMA DE EXPRESIÓN.




Conocer las técnicas y fundamentos de las TICs para impulsar en el alumnado de infantil la mejora de la comunicación y la expresión gracias a la utilización de recursos digitales.

X X

Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

X X X

Relacionar las diferentes materias desde una actividad conjunta que desde las TICs le dé sentido a la comunicación y a la expresión.

X X

Elaborar y llevar a la práctica proyectos que ayuden a mejoras las historias dramáticas desde las TICS.

X X X

TEMA 1.- Las técnicas y fundamentos de las TICs, los recursos digitales.

TEMA 2.-. Los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas

TEMA 3.- El proyecto de dramatización.


79

MINOR DE INTERCULTURALIDA



La Dimensión Comunitariade la Interculturalidad

Practicum III

Recursos y Estrategias Didácticas para la Educación Intercultural 6 cr5 cr


Fundamentos Teóricos de laEducación Intercultural

Políticas Educativas para laEducación Intercultural

La Interculturalidad en el Ámbito Escolar

Gestión de Proyectos Específicos

Interculturalidad

4,5 cr

4,5 cr

4,5 cr

6 cr5 cr

3,5 cr

3,5 cr

3,5 cr

TRABAJO IN


6cr

ESTA

NCIA EN PRÁCTICAS

14 cr

12 cr6 cr


12cr

18cr2 cr

4,5 cr3,5 cr

Las directrices específicas del título de maestro o maestra establecidas por el Ministerio de Educación establecen en 30 el número de créditos por especialidad. Facultad de Educación y Deporte, estos 30 créditos se ofertarán como paquetes cerrados de optatividad que permitan profundizar en algunas de las facetas del desempeño docente en este nivel educativo, intentando dar respuesta a algunos de los retos que están presentes en los centros de educación primaria. En nuestro caso, a través del minor de Educación Intercultural se pretende que los y las estudiantes desarrollen las competencias necesarias para dar una respuesta adecuada a la diversidad cultural existente en la escuela,. Todo ello sin perder de vista el perfil generalista del futuro profesorado. Este minor no da opción a tener una doble habilitación, pero posibilita terminar los estudios de grado.


Además, en este curso se ha de realizar el Trabajo de Fin de Grado (TFG) que consta de 12 créditos y que podrá estar relacionado con el minor que se realice. Este TFG se defenderá ante un tribunal. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


80

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

DEPARTAMENTOS: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2 cr)/ DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (2 cr), DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (2 cr)



1. Analizar de forma crítica el significado del término “cultura” en sus distintos usos e intenciones así como las cuestiones más relevantes que explican la multiculturalidad e interculturalidad de los contextos escolares y sociales a partir de las aproximaciones desde diferentes disciplinas.

X X

2. Conocer los fundamentos deontológicos del quehacer docente para abordar situaciones escolares multiculturales en coherencia con la deontología profesional.

X X X

3. Comprender y valorar la dimensión cultural del conocimiento científico, de otros tipos de conocimiento y del currículum como elemento de inclusión del alumnado de origen multicultural.

X X

4. Comprender y valorar la pluralidad lingüística como riqueza cultural y como instrumento para el aprendizaje y la inclusión social.

X X X

5. Conocer y valorar los procesos de aprendizaje de segundas lenguas en contextos multiculturales, así como las dificultades para su aprendizaje y las estrategias para superarlas.

TEMA 1.- Aproximaciones críticas al concepto de cultura y diversidad cultural.

TEMA 2.- Aproximaciones críticas al concepto de ciencia. Hacia un concepto de ciencia intercultural

TEMA 3.- La ética y la deontología profesional del profesorado en torno a la multicularidad

TEMA 4.- Lengua, cultura y sociedad

TEMA 5.- Diversidad, multilingüismo y enseñanza de la lengua


81

POLÍTICAS EDUCATIVAS PARA LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO: TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN



1. Conocer, analizar y valorar las políticas para dar respuesta a la interculturalidad por parte de los sistemas educativos en distintos momentos y contextos.

X X

2. Conocer y analizar los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa en relación a la Educación Intercultural.

X X X

3. Conocer y analizar las políticas de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática

X X

4. Conocer y valorar políticas educativas innovadoras dirigidas a dar respuesta a la interculturalidad en educación primaria.

X X X

TEMA 1.- El enfoque intercultural en educación.

TEMA 2.- Modelos educativos de respuesta a la interculturalidad. Análisis de experiencias de ámbito nacional e internacional.

TEMA 3.- La política educativa actual del Gobierno Vasco y la Educación intercultural.

TEMA 4.- La educación en valores sociales y derechos humanos: la clave para una ciudadanía activa, reflexiva y democrática.

TEMA 5.- Políticas educativas e innovación: revisión y adecuación continúa de los fundamentos educacionales a la interculturalidad


82

LA INTERCULTURALIDAD EN EL ÁMBITO ESCOLAR

DEPARTAMENTOS: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR (2 cr,) Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (2,5 cr.)



1. Conocer la organización y la diversidad de acciones que comprende el funcionamiento de los colegios de educación primaria. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con las y los estudiantes y sus familias, atendiendo a sus singulares necesidades educativas.

X X

2. Analizar el contexto educativo del centro escolar para diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

X X X

3. Mostrar habilidades sociales para acoger, cooperar y facilitar la participación de las familias en la comunidad educativa.

X X

4. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales valorando las experiencias innovadoras en el ámbito escolar.

X X X

TEMA 1.- Inmigración y escuela: un nuevo escenario de diversidad educativa. Las situaciones escolares en contextos multiculturales.

TEMA 2.- El proceso de aprendizaje en la escuela como elemento de inclusión.

TEMA 3.- Modelos pedagógicos de educación intercultural: análisis de programas institucionales.

TEMA 4.- Lenguas y culturas de origen en las aulas

TEMA 5.- Planes de centro de respuesta a la interculturalidad


83

RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL

DEPARTAMENTOS: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR (2 cr.)/ DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (2 cr.), DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES (2 cr.)



1. Conocer y aplicar experiencias innovadoras de respuesta a la interculturalidad en educación primaria

X X

2. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo desde una perspectiva intercultural, mediante recursos y metodologías didácticas apropiadas que potencien la adquisición del máximo nivel de competencias en todo el alumnado.

X X X

3. Promover el esfuerzo individual, el trabajo cooperativo, la disciplina, la constancia y la capacidad de pensar para favorecer el reconocimiento mutuo cooperando al desarrollo emocional e integral de las personas.

X X

4. Fomentar la participación del alumnado, y la convivencia en el aula y fuera de ella. Contribuyendo a la resolución colaborativa de situaciones problemáticas y conflictos.

TEMA 1.- Experiencias innovadoras de educación intercultural.

TEMA 2.-. Los contenidos del currículo desde una perspectiva intercultural

TEMA 3.- Estrategias de trabajo y actitudes que favorecen la inclusión y el respeto intercultural.

TEMA 4.- Recursos y materiales educativos para la educación intercultural

TEMA 5.- La inclusión social a través de las familias y representantes sociales

TEMA 6.- Convivencia y participación dentro y fuera del aula.


84

GESTIÓN DE PROYECTOS ESPECÍFICOS

DEPARTAMENTO: TODOS LOS DEPARTAMENTOS



1. Ser capaz de integrar las competencias adquiridas en las diferentes materias en la elaboración de un proyecto a fin de comprender la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos multiculturales en relación con sus implicaciones prácticas en el seno de las instituciones sociales públicas y privadas.

X X

2. Diseñar, planificar, implementar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con el resto de docentes y profesionales del centro, atendiendo a contextos socioculturales cambiantes

X X

3. Dinamizar proyectos de intervención intercultural en relación con la comunidad educativa y el entorno.

X X X

4 Diseñar, gestionar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen y sustenten los valores de la educación democrática para una ciudadanía activa

TEMA 1.- Comprensión de los procesos de enseñanza-aprendizaje en contextos multiculturales dentro de la escuela.

TEMA 2.-. Análisis de proyectos de intervención intercultural

TEMA 3.- Análisis del contexto educativo del centro escolar.

TEMA 4.- Diseño, planificación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

TEMA 5.- Diseño, gestión y regulación de espacios de aprendizaje en contexto de diversidad cultural.


85

DIMENSIÓN COMUNITARIA DE LA INTERCULTURALIDAD

DEPARTAMENTOS: DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1,5 cr)/ DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES (1,5 cr), TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (1,5 cr).



1. Colaborar con los distintos sectores y agentes de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa (la interculturalidad en el ámbito escolar)

X X

2. Analizar el contexto educativo del centro escolar

X X X

3. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad para buscar marcos comunes que favorezcan la inclusión social (recursos y estrategias didácticas)

X X

TEMA 1.- La comunidad educativa y el entorno social para la educación democrática.

TEMA 2.- La importancia de la implicación comunitaria para la educación comunitaria e inclusiva.

TEMA 3.- La importancia de la globalización en la construcción de la interculturalidad en la comunidad y en la escuela..

TEMA 4.- Propuestas de actuación: Plan de acogida y planes de entorno. Experiencias. Comunidades de aprendizaje

TEMA 5.- La articulación de los recursos educativos comunitarios y la práctica escolar.


86

MINOR DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y BIBLIOTECAS



Practicum III

Talleres Literarios 6 cr5 cr


Biblioteca y Animación Lectora

Literatura Infantil y Juvenil Actual

Talleres de Lectura

Teatro y Dramatización Infantil

Animación a la Lectura y Bibliotecas

6 cr

6 cr

6 cr

6 cr5 cr

5 cr

5 cr

5 cr

TRABAJO IN


5 cr

ESTA

NCIA EN PRÁCTICAS

14 cr

12 cr6 cr


12cr

18cr2 cr

Las directrices específicas del título de maestro o maestra establecidas por el Ministerio de Educación establecen en 30 el número de créditos por especialidad. Estos 30 créditos se ofertarán como paquetes cerrados de optatividad que permitan profundizar en algunas de las facetas del desempeño docente en este nivel educativo, intentando dar respuesta a algunos de los retos que están presentes en los centros de educación infantil y primaria como por ejemplo, el de mejorar los niveles de comprensión lectora de los niños y niñas de esta Etapa. Dado que en las pruebas PISA los resultados de lectura son sumamente bajos, a través de este minor pretendemos ayudar al futuro profesorado a profundizar en las competencias necesarias para impulsar la afición a la lectura en sus estudiantes y mejorar la comprensión lectora de los mismos. Este minor no dá opción a tener una doble habilitación, pero posibilita terminar los estudios de grado.


87


Además, en este curso se ha de realizar el Trabajo Fin de Grado (TFG) que consta de 12 créditos y que podrá estar relacionado con el minor que se realice. Este TFG se defenderá ante un tribunal. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


88

BIBLIOTECA Y ANIMACIÓN LECTORA




1 -Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales

X X

2 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

X X X

3 Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

X X

4. Fomentar la lectura y animar a escribir. X X X

5 Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

TEMA 1.- La biblioteca escolar, creación y funcionamiento de una biblioteca, la labor del responsable de biblioteca. .

TEMA 2.-. Técnicas y actividades de animación a la lectura, propuestas, análisis de casos.

TEMA 3.- Las bibliotecas de los centros como espacios de aprendizaje para atender la diversidad. .


89

LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ACTUAL




1. Fomentar la lectura y animar a escribir. X X

2.- Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

X X X

3. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible

X X

TEMA 1.- Panorama general de la literatura infantil y juvenil actual.

TEMA 2.- Corrientes principales.

TEMA 3.- Autores y obras significativas.

TEMA 4.- La literatura infantil y juvenil y el canon literario.


90

TALLERES LITERARIOS





2. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

X X X

3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

X X

4. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

X X X

TEMA 1.- Producción de textos literarios.

TEMA 2.-. Recursos creativos desde la lengua.

TEMA 3.- Técnicas creativas; narrativa, poesía, teatro.

TEMA 4.- Creación de textos narrativos y poéticos.

TEMA 5.- Criterios de valoración de las obras.


91

TALLERES DE LECTURA





2.- Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

X X X

3.- Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

X X

4. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

X X X

5. Conocer los procesos de interacción en el aula

TEMA 1.- Modelos de análisis de obras infantiles y juveniles..

TEMA 2.-. Valores e ideología.

TEMA 3.- Análisis de obras concretas.

TEMA 4.- El taller de lectura como técnicas de animación a la lectura, acciones concretas.


92

TEATRO Y DRAMATIZACIÓN INFANTIL




1. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual

X X

2. Fomentar la lectura y animar a escribir X X X

3. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil

X X

TEMA 1.- El teatro y las niñas y niños, el juego infantil y la teatralidad.

TEMA 2-. Las niñas y niños como actores.

TEMA 3.- Dramatización y educación.


93

MINOR DE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS



Practicum III

Estudio Transversal de las Distintas Lenguas.Análisis y Reflexión Lingüística 6 cr5 cr


Fundamentos Teóricos para la Enseñanza de las Lenguas.

El Proyecto Lingüístico de Centro: Análisis Crítico de Diferentes Modelos de Educación Plurilingüe

Bases para la Elaboración delCurrículo Integrado de Lenguas

Tratamiento Integradode Lenguas

6 cr

12 cr

6 cr5 cr

5 cr

10 cr

TRABAJO IN


5 cr

ESTA

NCIA EN PRÁCTICAS

14 cr

12 cr6 cr


12cr

18cr2 cr

Este minor está orientado a dotar al profesorado de las competencias necesarias para dar un impulso a la elaboración de Proyectos Lingüísticos de Centro y una respuesta adecuada a la enseñanza de las lenguas desde una perspectiva plurilingüe en el nivel de educación infantil Se trata de asignaturas que se podrán cursar como minor compartido en los dos títulos de grado: Infantil y Primaria.

Además, en las reuniones mantenidas entre las escuelas de magisterio de la CAV con el Departamento de Educación se ha remarcado, por parte del Departamento, la necesidad de este minor.


Además, en este curso se ha de realizar el Trabajo Fin de Grado (TFG) que consta de 12 créditos y que podrá estar relacionado con el minor que se realice. Este TFG se defenderá ante un tribunal. A continuación se recogen las competencias y los temarios de cada asignatura:


94

BASES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULUM INTEGRADO DE LENGUAS




1.- Ejercer funciones de liderazgo para coordinar equipos de trabajo, responsables tanto de la planificación integrada de las lenguas, como del Proyecto Lingüístico de Centro.

X X

2.- Analizar críticamente los distintos estatus de las lenguas de la escuela, dadas sus diferentes situaciones sociolingüísticas, con el fin de establecer criterios que guíen la elaboración de propuestas para la enseñanza de todas ellas de una forma interrelacionada.

X X X

3.- Seleccionar los contenidos y métodos de enseñanza más acordes con el grado de dominio esperado y las particularidades de las lenguas que se enseñan, a partir de criterios extraídos de la investigación disponible.

X X

4.-Llevar a cabo planificaciones interlingüísticas en distintos grados de complejidad y nivel, atendiendo a las similitudes y a las diferencias entre las lenguas, a las consideraciones sociales a ellas ligadas y a los procesos individuales.

5.-Llevar a cabo planificaciones de propuestas didácticas que favorezcan el aprendizaje integrado de contenidos curriculares y lenguas

6.-Demostrar un uso fluido de las lenguas oficiales –euskara, castellano- y un nivel B2 de lengua extranjera (según el Marco Europeo de Referencia) que incluya consulta de materiales, lectura y escritura de textos académicos y exposiciones orales.

TEMA 1.- Los textos como resultado de acciones discursivas; aspectos comunes y específicos en distintas lenguas. Géneros textuales. Similitudes y diferencias interlingüísticas entre los géneros.

TEMA 2.- El currículum de lenguas: análisis desde las diferentes perspectivas y modelos lingüísticos.


95

TEMA 3.- Planificación de propuestas didácticas que favorecen el aprendizaje integrado de las lenguas.

TEMA 4.- Programación de las lenguas del centro, atendiendo a los diferentes ciclos y etapas educativas.

TEMA 5.- Programación lingüística atendiendo a las particularidades de cada lengua.


96

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS




1.- Ejercer funciones de liderazgo para coordinar equipos de trabajo, responsables tanto de la planificación integrada de las lenguas, como del Proyecto Lingüístico de Centro.

X X

2.- Analizar críticamente los distintos estatus de las lenguas de la escuela, dadas sus diferentes situaciones sociolingüísticas, con el fin de establecer criterios que guíen la elaboración de propuestas para la enseñanza de todas ellas de una forma interrelacionada.

X X X

3.- Seleccionar los contenidos y métodos de enseñanza más acordes con el grado de dominio esperado y las particularidades de las lenguas que se enseñan, a partir de criterios extraídos de la investigación disponible.

X X

4.-Llevar a cabo planificaciones interlingüísticas en distintos grados de complejidad y nivel, atendiendo a las similitudes y a las diferencias entre las lenguas, a las consideraciones sociales a ellas ligadas y a los procesos individuales.



TEMA 1.- La actividad humana y las lenguas, las funciones comunes de las lenguas.

TEMA 2.- Los tipos de lenguas.

TEMA 3.- Contextos culturalmente determinados y roles de las lenguas.


97

TEMA 4.- Reglas socioculturales, dialectos , registros y cortesía lingüñistica en las diferentes lenguas.

TEMA 5.- La fonética, el léxico, la sintaxis y la construcción discursiva como objetivo del conocimiento lingüístico, nociones de lingüística comparada.


98

EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. ANÁLISIS CRÍTICO DE DIFERENTES MODELOS DE EDUCACIÓN PLURILINGÜE




1. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

X X

2. Ejercer funciones de liderazgo para coordinar equipos de trabajo, responsables tanto de la planificación integrada de las lenguas, como del Proyecto Lingüístico de Centro.

X X X

3. Analizar críticamente los distintos estatus de las lenguas de la escuela, dadas sus diferentes situaciones sociolingüísticas, con el fin de establecer criterios que guíen la elaboración de propuestas para la enseñanza de todas ellas de una forma interrelacionada

X X

4.-Seleccionar los contenidos y métodos de enseñanza más acordes con el grado de dominio esperado y las particularidades de las lenguas que se enseñan, a partir de criterios extraídos de la investigación disponible

X X

5.-Llevar a cabo planificaciones interlingüísticas en distintos grados de complejidad y nivel, atendiendo a las similitudes y a las diferencias entre las lenguas, a las consideraciones sociales a ellas ligadas y a los procesos individuales

X X X


X X


X X


99

TEMA 1.- Razones que avalan la existencia de un Proyecto Integrado de Lenguas.

TEMA 2.- Modelos de educación plurilingúe, análisis crítico de los diferentes modelos.

TEMA 3.- Implicación de los diferentes estamentos en el Proyecto Integrado de Lenguas del Centro (Consejo Escolar, Consejo de dirección, claustro, familias, personal de administración…).

TEMA 4: Implicación de la Administración Educativa en la conformación y aplicación del Proyecto Integrado de Centro.

TEMA 5.- Gestión y coordinación del Proyecto Lingüístico de Centro.

TEMA 6.- Coordinación de programas dentro del departamento de lenguas.


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ESTUDIO TRANSVERSAL DE LAS DIFERENTES LENGUAS: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA.




1. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

X X

2. Ejercer funciones de liderazgo para coordinar equipos de trabajo, responsables tanto de la planificación integrada de las lenguas, como del Proyecto Lingüístico de Centro.

X X X

3. Analizar críticamente los distintos estatus de las lenguas de la escuela, dadas sus diferentes situaciones sociolingüísticas, con el fin de establecer criterios que guíen la elaboración de propuestas para la enseñanza de todas ellas de una forma interrelacionada

X X

4.-Seleccionar los contenidos y métodos de enseñanza más acordes con el grado de dominio esperado y las particularidades de las lenguas que se enseñan, a partir de criterios extraídos de la investigación disponible

X X

5.-Llevar a cabo planificaciones interlingüísticas en distintos grados de complejidad y nivel, atendiendo a las similitudes y a las diferencias entre las lenguas, a las consideraciones sociales a ellas ligadas y a los procesos individuales

X X X


X X


X X


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TEMA 1.- Relaciones entre las lenguas: origen y familias de lenguas.

TEMA 2.-. El cambio y la variabilidad lingüístico-cultural, el contacto entre las lenguas y sus efectos.

TEMA 3.- La reflexión interlingüística: análisis comparativo de lenguas próximas y distantes, en cuanto a formas y significados.

TEMA 4.- Reflexión y análisis de los procesos de traducción, dificultades y soluciones.


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OTRAS ASIGNATURAS OPTATIVAS

FENOMENOLOGÍA DE LA RELIGIÓN

DEPARTAMENTO: SEMINARIO DE RELIGIÓN



1. Comprender la universalidad del hecho religioso a la luz de las diferentes disciplinas que han dado respuestas filosófico-religiosas sobre el sentido de la existencia.

X X

2. Comprender la estructura del hecho religioso: lo sagrado, el Misterio, las hierofanías, y las expresiones religiosas, tales como, mitos, símbolos, ritos y fiestas.

X X X

3. Analizar críticamente las tipologías de las religiones y los diferentes criterios de clasificación de las mismas.

X X

TEMA 1.- El hecho religioso y las ciencias de la religión.

TEMA 2.-. El lenguaje religioso.

TEMA 3.- Historia de las religiones.

TEMA 4.- Cultura Contemporánea y Religión.

TEMA 5.- La Biblia: estudio, análisis e interpretación como base del Judaísmo y Cristianismo.


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COMUNICACIÓN EN EUSKERA




1. Conocer las competencias comunicativo-lingüísticas para el desempeño profesional en el ámbito de la educación, en un entorno como la sociedad de la información con un horizonte plurilingüe y pluricultural.

X X

2. Orientar las competencias comunicativas hacia la enseñanza, la gestión educativa, la educación social y la asistencia psicopedagógica para mejorar las necesidades del euskara..

X X X

3. Analizar críticamente el papel que los educadores tiene como transmisores de la lengua en el ámbito escolar y su aportación a la normalización de la lengua.

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TEMA 1.- Los requisitos comunicativos de la actividad educativa.

TEMA 2.-. Modalidad comunicativa.

TEMA 3.- Actividades lingüísticas de comunicación.

TEMA 4.- Estilo de comunicación profesional y terminología especializada.


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TALLER DE EXPRESIÓN ORAL




1. Conocer las producciones de los profesionales del periodismo, de los medios audiovisuales, y de la publicidad como modelos lingüísticos de referencia.

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2. Analizar críticamente el modelo lingüístico seguido por los medios audiovisuales, como elemento de construcción de modelos sociolingüísticos.

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3. Conocer el proceso de normalización de la lengua vasca

X X

TEMA 1.- Requisitos de la actividad en el mundo de la comunicación.

TEMA 2.-. Modalidad Comunicativa

TEMA 3.- Actividades de Comunicación

TEMA 4.- Géneros textuales

TEMA 5.- Recomendaciones y propuestas de estilo para los medios de comunicación. .


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VALOR EN CRÉDITOS SEGÚN MODALIDAD DOCENTE

INFORMACIÓN PARA EL PROFESORADO

Al profesorado se le contará en su encargo docente el número de créditos en función de las modalidades docentes y de los grupos que tiene cada asignatura, para ello a continuación incluimos una tabla orientativa, los datos nos dan una aproximación a cada situación docente, que habrá de ser especificada en cada caso concreto.

HAUR HEZKUNTZA/EDUCACION INFANTIL****

1 eta 2 ikasturteak/Cursos 1º y 2º

Irakasgaien balioa/Valor de la

asignatura

Irakaskuntza mota/Modalidad

docente

Irakaskuntza zama/Encargo docente Ikasle kopuruaren arabera***/En función de nº

de alum.

% 60 M % 40 PA M ** Kr./talde Cr./grupos

PA** Kr./talde Cr./grupos Orotara/Total

6 créditos castellano 3,6 2,4 3,6

3,6 x 1 g. 2,4

2,4 x 1 g. 6

6* kredituak euskaraz 3,6 2,4 7,2

(3,6 x2) 7,2

(2,4x3) 14,4


(5,4x 1) 3,6

(3,6x1) 9


(5,4x2) 10,8

(3,6x3) 21,6


(4,2x 1) 2,8

(2,8x1) 7


(4,2x2) 8,4

(2,8x2/3) 16,8

3 eta 4 ikasturteak/cursos 3º y 4º

% 40 M % 60 PA M ** Kr./talde Cr./grupos

PA** Kr./talde Cr./grupos Orotara/Total

6 créditos castellano 2,4 3,6 2,4 (2,4x1) 3,6 (3,6x1) 6

6* kredituak euskaraz 2,4 3,6 7,2 (2,4x2) 10,8 (3,6x3) 18 9 créditos castellano 3,6 5,4 (3,6x1) (5,4x1) 9

9* kredituak euskaraz 3,6 5,4 7,2 (3,6x2) 16.2 (5,4x3) 23,4

10 créditos castellano 4 6 (4x1) (6x1) 10 10* kredituak euskaraz 4 6 8 (4x2) 18 (6x3) 26 * Irakasgai berezi batzuk non praktikotasuna handiago duten beste talde bat sorzten baita (Zizentzien Exp. Didaktika, Teknologi Berriak, Hezkuntza Fisikoa) //Asignaturas especiales que tienen un grupo de prácticas más (Dd. de las CC.Experimentales, Nuevas Tecnologías, Educ. Física)

** M: Talde handiak/grupos magistrales **PA: Gelako praktika/práctica de aula *** Titulazioko ikasle kopurua titulazio osoan eta kurtso baloitzean/Nº de alumnos/as total de la titulación por curso= 140 + 20% = 168 (134 euskaraz 34 castellano)

**** Horrelako eskatu dugu baina…

2/3: izan daitezke 2 edo hiru talde

grado en educaciÓn infantil...• ser capaces de analizar críticamente el contexto social, a...

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