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Grado en Arquitectura Técnica
Trabajo Fin de Grado
Autor:
Manuel Mora Manzanaro
Tutor/es:
Victoria Eugenia García Vera
Joaquín Antonio López Davó
Julio 2015
Agradecimientos
A mis padres, Ana y Vicente, por su esfuerzo y
sacrificio constante por proporcionarme la mejor
educación posible.
A mi hermano Vicente y mi hermana Ana, por su ayuda
con trabajos, prácticas y apuntes.
A mis abuelos y a mis iaios, por su preocupación y
apoyo a lo largo de todos estos años de carrera.
A mis amigos y compañeros de estudios, por tantos
buenos y malos momentos en la biblioteca y en 'la sala'.
A Luis Gómez, por su gran ayuda en la confección de
mi trabajo.
A mi tutora, Victoria, por su importante y
encomiable labor de orientación con el que me ha guiado
a lo largo de tantos encuentros.
Índice General
1. Motivación ........................................ 6
2. Marco teórico ..................................... 9
2.1. Introducción .................................. 9
2.2. TIC en la enseñanza superior ................. 13
2.3. Objetos de aprendizaje (OA) .................. 14
2.4. Recursos Educativos Abiertos (REA) ........... 16
2.5. Repositorios digitales ....................... 17
2.6. Recursos existentes en RUA ................... 20
3. Objetivos ........................................ 23
4. Marco Metodológico ............................... 25
4.1. Enfoque y participantes ...................... 25
4.2. Instrumentos ................................. 26
4.2.1. Cuestionario I: Cuestionario de ............
Conocimientos Previos ..................... 26
4.2.2. Cuestionario II: Cuestionario de Opinión .. 27
5. Resultados ....................................... 29
5.1. Resultados de cuestionario de conocimientos
previos (Cuestionario I) ............................ 29
5.2. Análisis de resultados de cuestionario ........
de conocimientos previos (Cuestionario I) .... 35
4
5.3. Resultados del cuestionario de ................
opinión (Cuestionario II) .................... 35
5.3.1. Organización .............................. 35
5.3.2. Contenidos ................................ 37
5.3.3. Duración .................................. 38
5.3.4. Formadores ................................ 39
5.3.5. Alumnos ................................... 41
5.3.6. Medios didácticos ......................... 43
5.3.7. Instalaciones y medios técnicos ........... 44
5.3.8. Mecanismos de evaluación .................. 46
5.3.9. Valoración general ........................ 47
5.3.10. Grado de satisfacción general ............. 49
5.4. Análisis de los resultados del cuestionario ...
de opinión ................................... 50
5.5. Observaciones ................................ 51
6. Propuesta ........................................ 55
7. Conclusiones ..................................... 63
8. Futuras líneas de investigación .................. 65
9. Referencias ...................................... 67
10. Anexos .......................................... 73
5
Índice de figuras
Figura 1. Conocimientos previos sobre trigonometría y
geometría ............................................. 30
Figura 2. Conocimientos previos sobre transmisión de
calor ................................................. 32
Figura 3. Conocimientos previos sobre electrotecnia ... 34
Figura 4. Cuestiones sobre organización ............... 36
Figura 5. Cuestiones sobre contenidos ................. 38
Figura 6. Cuestiones sobre duración ................... 39
Figura 7. Cuestiones sobre formadores ................. 41
Figura 8. Cuestiones sobre alumnos .................... 43
Figura 9. Cuestiones sobre medios didácticos .......... 44
Figura 10. Cuestiones sobre instalaciones y medios
técnicos .............................................. 45
Figura 11. Cuestiones sobre mecanismos de evaluación .. 47
Figura 12. Cuestiones de valoración general ........... 49
Figura 13. Cuestiones sobre grado de satisfacción ..... 50
Figura 14. Encabezado Repositorio ..................... 56
Figura 15. Descripción Repositorio .................... 57
Figura 16. Instalaciones Eléctricas ................... 57
Figura 17. Videos Instalaciones Eléctricas ............ 58
Figura 18. Definiciones Instalaciones Eléctricas ...... 58
Figura 19. Ejercicios Resueltos Instalaciones Eléctricas
...................................................... 59
Figura 20. Instalaciones de Calor ..................... 60
Figura 21. Videos Instalaciones de Calor .............. 60
Figura 22. Definiciones Instalaciones de Calor ........ 61
Figura 23. Ejercicios Resueltos Instalaciones de Calor 61
6
1. Motivación
El 5 de abril de 1985 Ana Mª Manzanaro y Vicente
Mora, mis padres, fundaron en Callosa de Segura un
centro dedicado a la formación no reglada: 'Centro de
Estudios Mora'. A lo largo de estos treinta últimos
años, la empresa familiar se ha dedicado por y para la
formación de las personas. Actualmente, el centro tiene
dedicados más de 1.100 m2 de instalaciones en uso a la
formación, y más de 70 Certificados de profesionalidad y
Guías didácticas homologadas.
Tal y como se puede leer en la página web del centro,
desde su inicio, se crea como un centro privado dedicado
a la enseñanza de las más diversas materias técnico
profesionales y comerciales, a la enseñanza de los
idiomas y a la preparación de oposiciones. 'Centro de
Estudios Mora' pretende servir de recurso formativo
permanente a la población adulta de la comarca de la
vega baja para mejorar sus condiciones de empleabilidad.
La continua apuesta por la calidad de 'Centro de
Estudios Mora', así como las necesidades formativas y la
mejora constante, se vio reflejados en el año 2010 con
la obtención en todas sus áreas del Certificado de
Excelencia en la Gestión. Conforme al modelo EFQM
(Fundación Europea para la Calidad en la Gestión de los
Negocios) <European Foundation for Quality Manamegent>,
acreditado por el INSTITUTO VALENCIANO DE CERTIFICACIÓN
con el número de registro 69/2010.
'Centro de Estudios Mora', por tanto, es hoy un centro
de diseño y prestación de servicios de formación; tanto
7
de la formación de carácter privado como de la formación
con carácter subvencionado, siempre con los más altos
estándares de calidad exigidos.
El difícil estado actual del sector de la construcción,
a la hora de plantear un proyecto fin de grado y dada la
práctica imposibilidad de ejercer como Arquitecto
Técnico a pié de obra, me hizo reflexionar sobre otras
vías de trabajo, no tan convencionales, a las cuales
podía dedicarse un graduado en Arquitectura Técnica. La
respuesta no estaba muy lejos, es más, la tenía delante:
una salida laboral muy factible y con futuro es la de la
formación, así que decidí realizar mi Trabajo Fin de
Grado vinculado al mundo docente.
En un principio, me planteé desglosar todas las
opciones que se tienen como graduado en Arquitectura
Técnica impartiendo docencia fuera de las aulas
universitarias, y detallar y enumerar los certificados
de profesionalidad o 'cursos' subvencionados que se
pueden impartir con esta titulación. Con la ayuda de mi
tutora, enfocamos el trabajo a algo más específico sobre
la titulación que había cursado: nos propusimos la
posibilidad de analizar una asignatura con la que los
alumnos del grado tuviesen problemas para aprobar y
tratar de dar solución a éstos con ayuda de una
metodología de apoyo.
Dada mi experiencia personal y la de mis compañeros,
escogí la asignatura de Instalaciones II, referente a
las instalaciones eléctricas e instalaciones de calor,
ya que es una de las que más dificultades tienen los
alumnos para aprobar.
9
2. Marco teórico
2.1. Introducción
La asignatura de Instalaciones II es impartida por
el personal docente del departamento de 'Edificación y
Urbanismo' de la titulación del Grado de Arquitectura
Técnica, tiene 6 créditos y consta de dos partes
diferenciadas: 'Instalaciones eléctricas de protección,
transporte y comunicación' e 'Instalaciones térmicas y
de gas en la edificación'. En la primera parte,
compuesta por nueve temas, se estudia el
dimensionamiento y diseño constructivo de las
instalaciones eléctricas, de telecomunicaciones de las
viviendas y de las canalizaciones por las que discurren.
En la segunda parte, compuesta por ocho temas, se trata
el dimensionamiento y diseño de las instalaciones de
captación solar, gas natural y calefacción convencional
de las viviendas.
La asignatura consta de 60 horas lectivas que se
desarrollan a lo largo de 16 semanas. Se imparten cuatro
horas semanales divididas en dos clases de dos horas.
Una de las clases se dedica al estudio e impartición de
los conceptos teóricos, mientras que la otra clase, se
dedica a realizar ejercicios prácticos relacionados con
la teoría.
Las clases de conceptos teóricos se desarrollan mediante
una lección magistral del profesor con ayuda de los
apuntes de la asignatura que, básicamente, es la
normativa vigente referente al tema que se esté
estudiando. Las clases prácticas son impartidas mediante
10
un cuaderno diseñado a tal efecto, en el cuál hay
ejercicios resueltos de dimensionamiento de
instalaciones, mientras que el profesor explica el
procedimiento del cálculo. Estas clases también se
dedican a resolver dudas de las dos prácticas
obligatorias que hay que entregar como requisito mínimo
para aprobar la asignatura. Ambas clases se desarrollan
mediante la exposición del profesor con la única ayuda
de una presentación PowerPoint como TIC (Tecnologías de
la Información y de la Comunicación).
La evaluación de los conocimientos del alumno se realiza
mediante exámenes teórico-prácticos y prácticas
obligatorias. Se deben presentar dos prácticas sobre el
dimensionamiento y diseño de instalaciones en los días
señalados en la programación de la asignatura. La nota
de ambas representará el 10% del total de la nota de la
asignatura.
Se realizan dos exámenes parciales referidos a las dos
partes que componen la asignatura y cada uno de ellos
representará un 20% de la nota final.
Finalmente, se realiza el examen final de la asignatura
que evalúe la totalidad de conocimientos adquiridos a lo
largo del semestre. Este representa la mitad del total
de la nota y es necesario obtener un mínimo de 4 puntos
para poder hacer media con el resto de notas.
El contexto de la asignatura, según la ficha de la
asignatura en la página web de la UA (2009), es el
siguiente:
11
"El Arquitecto Técnico debe conocer las instalaciones
que incluyen en la edificación y que hacen que ésta
cumpla con los requisitos que le demanda la sociedad de
confort, habitabilidad, eficiencia, etc...
Sin las instalaciones un edificio no sería habitable, es
por tanto necesario que el alumno tenga tanto
conocimientos teóricos como prácticos de las distintas
instalaciones que posee un edificio y cómo interactúan
éstas con el resto del mismo."
Los objetivos que se deben alcanzar con la consecución
de esta asignatura, según hace constar el profesorado en
la ficha de la asignatura, son los siguientes:
- Conocer una instalación como un elemento compacto y no
como una serie de elementos meramente conectados entre
sí.
- Conocer la función y el comportamiento de las
diferentes instalaciones dentro del campo de la
edificación, centrándose en las instalaciones
eléctricas, de telecomunicación y térmicas, y conocer el
acondicionamiento térmico de los edificios.
- Saber conocer las necesidades que de ellas demanda un
edificio y el dimensionado de las mismas.
- Conocer el comportamiento, la misión y función de los
diferentes materiales que las integran, los elementos y
equipos más adecuados para cada aplicación determinad y
puesta en obra, de forma que las hagas más efectivas y
duraderas.
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- Conocer el mantenimiento y conservación necesarios
para que las distintas instalaciones presentes en los
edificios sigan cumpliendo, a lo largo de su vida útil,
las exigencias que presentan éstos.
- Conocer la normativa aplicable dentro de cada campo
específico.
Las competencias que se deben adquirir con el estudio de
la asignatura Instalaciones II son las siguientes:
- Conocimiento de la evaluación del impacto
medioambiental de los procesos de edificación y
demolición, de la sostenibilidad en la edificación, y de
los procedimientos y técnicas para evaluar la eficiencia
energética de los edificios.
- Capacidad para aplicar la normativa técnica al proceso
de la edificación y generar documentos de especificación
técnica de los procedimientos y métodos constructivos de
edificios.
- Aptitud para aplicar la normativa específica sobre
instalaciones al proceso de la edificación.
- Capacidad para desarrollar constructivamente las
instalaciones del edificio, controlar y planificar su
ejecución y verificar las pruebas de servicio y de
recepción, así como su mantenimiento.
- Capacidad de análisis de los proyectos de ejecución y
su traslación a la ejecución de las obras.
13
2.2. TIC en la enseñanza superior
Las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) hacen referencia a una variada colección
de herramientas y recursos tecnológicos de la cual se
hace uso para generar, distribuir, recopilar y
administrar información, y para la comunicación (Sarkar,
2012). Las TIC incluyen ordenadores, Internet y
dispositivos de distribución electrónica como la radio y
la televisión entre otros (Fu, 2013).
Actualmente, parece difícil imaginar una institución
universitaria que no tenga integradas en su estructura
principal dichas tecnologías, como ya se afirmaba hace
más de diez años (Fernández, 2003). De facto, gran parte
de la actividad universitaria moderna se efectúa a
través de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Las TIC están presentes en todos los ámbitos posibles de
la acción universitaria moderna: docencia,
investigación, gestión e interacción con su entorno
social (Balasubramanian et al., 2009; Marquès, 2004).
Debido a la singularidad del individuo, cada alumno
posee diferente ritmo de trabajo y aprendizaje, de modo
que con la ayuda de las TIC, se posibilita la
oportunidad de que cada alumno dedique, fuera de los
modelos tradicionales de enseñanza, el tiempo que estime
necesario para alcanzar los objetivos (Cabero y Gisbert,
2005). Esto deriva en un cambio del modelo de enseñanza
de estandarizado a personalizado (Reigeluth, 2000).
14
2.3. Objetos de aprendizaje (OA)
Los objetos de aprendizaje son elementos de un tipo
de educación asistida por ordenador, que está
fundamentada en el concepto de programación orientada a
objetos de la ciencia de la computación (Wiley, 2000b).
En los años 60 y 70, surge un movimiento de técnicos y
científicos que preconizaban la utilización de los
ordenadores como apoyo en distintos campos. Sería
conveniente para mejorar la eficacia en la enseñanza,
que los profesores pudieran tener acceso a recursos
digitales, ya divididos en sus componentes más simples,
con objeto de que puedan ser reutilizados fácilmente. A
estos recursos digitales se les llama actualmente
objetos de aprendizaje (OA) o learning object (LO) en la
bibliografía inglesa. Este término fue introducido por
Wayne Hodgins en 1992 (Martínez Naharo, Bonet, Cáceres,
Fargueta y García, 2007). Los OA son recursos destinados
a cambiar la forma y el fondo del aprendizaje (Hodgins,
2000), y son considerados uno de los pilares del
aprendizaje a través de internet (Roig-Vila, 2005).
Se han dado muchas definiciones de objeto de
aprendizaje, según Polsani (2003) tantas como usuarios
hay, no existiendo en la actualidad una definición
consensuada. Esta proliferación de definiciones hace la
comunicación confusa y difícil (Wiley, 2000a). Algunas
de las definiciones de Objeto de Aprendizaje más
reseñables son las siguientes:
"Cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser
utilizada, reutilizada o consultada durante el
aprendizaje apoyado en la tecnología. Ejemplos de
15
aprendizaje apoyado en la tecnología incluyen sistemas
de formación basados en el ordenador, entornos
interactivos de aprendizaje, sistemas educativos
inteligentes asistidos por ordenador, sistemas de
enseñanza a distancia y entornos colaborativos de
aprendizaje. Ejemplos de OA incluyen contenidos
multimedia, contenidos didácticos, los objetivos de
aprendizaje, software educativo y herramientas de
software, y personas, organizaciones o acontecimientos
consultados durante el aprendizaje apoyado en la
tecnología". (IEEE-LTSC, 2005). En esta definición del
Institute of Electrical and Electronics Engineers-
Learning Technology Standards Committe, se considera a
las personas, organizaciones o acontecimientos como OA.
En la tesis de Wiley (2000b), se define a los OA como
"cualquier recurso digital que puede ser reutilizado
para el apoyo del aprendizaje". Según Wiley, los
recursos podrían ser entregados tras petición a través
de las redes, ya sean grandes o pequeños, sencillos o
complejos. Como recursos digitales pequeños considera
como ejemplo: imágenes, datos, videos, fragmentos de
audio, etc. Como recursos digitales más grandes incluye
páginas web completas que combinen texto, imágenes y
otro tipo de archivo.
Según los autores Nesbit, Belfer y Leacock (2003), los
OA son recursos de información o sofware interactivo que
se utilizan en el aprendizaje online. Una sola imagen,
una página de texto, una simulación interactiva o un
curso entero podrían ser ejemplos de OA.
16
Analizando los ejemplos definitorios de un OA, se
observa que no existe un acuerdo en cuanto al término
para nombrarlos, en cuanto al tamaño que pueden tener y
en cuanto a la reutilización de los mismos.
La definición que puede llegar a tener más consenso,
según la tesis de (García-Vera, 2015), puede ser la
siguiente: "Un OA es cualquier recurso digital que puede
ser utilizado para el apoyo de aprendizaje".
Según un estudio realizado por Martínez, Iglesias,
Álvarez y Sampedro (2007) sobre 81 estudiantes, éstos
consideran que el uso y manejo de Objetos de Aprendizaje
virtuales es positivo. De la misma manera, afirman que
lo anterior no quita para que las explicaciones del
profesorado en clase sean necesarias e imprescindibles
para un correcto entendimiento y asimilación de los
conceptos.
2.4. Recursos Educativos Abiertos (REA)
En el Forum on the Impact of Open courseware for
Higher Education in Developing Countries, organizado por
la Unesco en 2002, se expresó el deseo y la necesidad
por parte de sus asistentes, de la creación y desarrollo
de recursos educativos universales disponibles para toda
la humanidad, para lo que se acuñó el término de
Recursos Educativos Abiertos (REA) o Open Educational
Resources (OER) en inglés.
Durante la Declaración de París de 2012 sobre recursos
educativos abiertos, se hace un llamamiento a los
Estados de todo el mundo para favorecer la producción y
17
utilización de REA y para promover el uso de licencias
abiertas para los materiales educativos financiados con
fondos públicos.
Muchas son las universidades que han puesto a
disposición de forma libre los materiales docentes en
forma de repositorios institucionales, donde se
depositan entre otros materiales, Objetos de
Aprendizaje.
La Organisattion for Economic Co-operation and
Development (OECD, 2007) determina tres tipos de REA: a)
Contenidos formativos como los Objetos de Aprendizaje.
b) Herramientas de desarrollo, organización, búsqueda,
etc. de contenido de aprendizaje. c) Recursos de
implementación como las licencias abiertas.
2.5. Repositorios digitales
Con el movimiento Open Access o de libre acceso al
conocimiento, se ha producido una proliferación de
repositorios institucionales. Forman parte de la
estructura digital de la universidad moderna. En el caso
de la Universidad de Alicante, existe un Repositorio
digital institucional llamado RUA, en el cuál el
personal docente contribuye con el material didáctico
que desea compartir con el resto de la comunidad
educativa. Los alumnos también pueden participar
añadiendo sus trabajos final de grado.
Según define la Real Academia Española (2015)en su
diccionario, repositorio es "el lugar donde se guarda
algo".
18
La definición de la University of Cambridge de
repositorio digital es la siguiente (2012):
"Un repositorio digital almacena, mantiene y difunde
material digital a una comunidad dada. Algunas
comunidades están organizadas en materias (por ejemplo,
datos arqueológicos, análisis históricos, datos
químicos, etc.) a la vez que otras están organizadas por
instituciones (por ejemplo, materiales de miembros de
universidades, normalmente enfocadas en publicaciones y
tesis en lugar de datos). El repositorio proporciona
almacenamiento de archivos on-line (normalmente de
acceso libre) y cuida el material digital, asegurando
que sigan siendo legibles durante el tiempo que el
repositorio sobrevive.
Cuando el software y el hardware evolucionan, los
repositorios trabajan para convertir los materiales
digitales en nuevos formatos para que se mantengan
utilizables. Los repositorios también proporcionan apoyo
para documentar y anotar metadatos. Muchos ofrecen
servicios adicionales, tales como el asesoramiento y
asistencia en la gestión de datos, formatos, la
seguridad y los problemas de derechos de propiedad
intelectual".
En este trabajo se considera que un repositorio digital
es una plataforma capaz de almacenar, gestionar, y
mantener la información digital de una comunidad. Puede
ser de manera abierta (Internet) o cerrada (Intranet)
como es el caso de las entidades bancarias.
Las características de la información que se almacena en
un repositorio digital, depende sobre todo de una
19
decisión de los administradores del mismo. Pueden haber
repositorios con un contenido muy específico, mientras
que pueden existir a su vez otros con gran variedad en
su contenido.
Para que un repositorio digital funcione de manera
correcta, debe cumplir las siguientes condiciones:
- Usar estándares abiertos para que el contenido sea
asequible para los usuarios.
- Que exista un sistema de mantenimiento encargado de
evolucionar al tiempo que evolucionan las tecnologías y
los contenidos.
- Gestionar correctamente las versiones y sustituir
las antiguas por las más nuevas.
- Permitir que el usuario elabore búsquedas de forma
intuitiva y directa.
- Clasificar la materia de forma que el camino hacia
la información sea lo menos complicado posible.
- Asegurar la permanencia de los datos del
repositorio realizando copias de seguridad que permitan
la recuperación de información ante cualquier problema.
Existen dos tipos de repositorios digitales en función
de los datos que almacenan. Puede contener los Objetos
de Aprendizaje completos o bien puede contener los
metadatos que identifiquen una información y ésta esté
enlazada en otro sitio web.
20
2.6. Recursos existentes en RUA
RUA es el repositorio digital institucional de la
Universidad de Alicante. En él, el personal docente
puede aportar material didáctico relacionados con
diversas temáticas. El personal discente también puede
aportar su Trabajo Fin de Grado o su Trabajo Fin de
Máster siempre con el visto bueno del tutor.
Según el sitio web de la Universidad de Alicante (2015):
"El RUA ofrece acceso abierto al texto completo en
formato digital de los documentos generados por los
miembros de la Universidad de Alicante en su labor de
docencia e investigación. El objetivo del RUA es dar
mayor visibilidad a la producción científica y docente
de la Universidad, aumentar el impacto y asegurar la
preservación de dicha producción. RUA recoge todo tipo
de materiales digitales, tanto preprints como
postprints, comunicaciones a congresos, documentos de
trabajo, materiales docentes y objetos de aprendizaje,
revistas editadas por la Universidad de Alicante, así
como documentos y materiales resultantes de la actividad
institucional realizada por sus centros, unidades y
servicios."
Se han realizado diversas búsquedas sobre la asignatura
de Instalaciones II de la titulación de Grado en
Arquitectura Técnica en el apartado de Ingeniería y
Arquitectura del RUA, y el resultado ha sido
desfavorable. Se han realizado búsquedas en el RUA con
palabras clave como "instalaciones", "instalaciones
eléctricas", "instalaciones de calor", "electricidad",
"calor" y no se han encontrado resultados relacionados
21
con la titulación del Grado en Arquitectura Técnica y
más en concreto con la asignatura de Instalaciones II.
Por lo que se puede llegar a la conclusión, de que en el
RUA, en lo que a las instalaciones eléctricas como de
calor se refiere, existe una carencia importante de
material docente e información.
23
3. Objetivos
Éste trabajo se realiza con el fin de detectar los
problemas que encuentran los estudiantes, del Grado de
Arquitectura Técnica de la Universidad de Alicante, para
alcanzar los requisitos mínimos planteados por el
personal docente de la asignatura de Instalaciones II.
Ellos mismos, mediante un cuestionario confeccionado a
tal efecto, nos comunicarán las carencias que encuentran
en el sistema educativo universitario, en lo que se
refiere a contenido y a métodos.
Finalmente, una vez analizados los problemas que se
detectan, se plantearán soluciones que sean resolutorias
para los problemas detectados, y que ayuden a los
estudiantes a superar con éxito la asignatura.
Se planteará una docencia de apoyo para suplir las
carencias que encuentren los alumnos en cuanto a la
materia que se imparte en la asignatura.
25
4. Marco Metodológico
4.1. Enfoque y participantes
Para conocer las problemáticas que encuentran los
alumnos de la asignatura de Instalaciones II del grado
de Arquitectura Técnica en la Universidad de Alicante,
no hay mejor manera que preguntarles a ellos mismos qué
es lo que opinan tanto de la forma de impartir como de
los recursos didácticos utilizados en dicha asignatura.
El conjunto de las personas a quienes se pretende
generalizar los resultados analizados, es la de todos
los alumnos que hayan cursado dicha asignatura en la
Universidad de Alicante. A ese conjunto de personas, se
le denominará 'población'.
Como es casi imposible contar con la colaboración del
total de la población, se realizó un muestreo, es decir,
se seleccionó una parte representativa de esa población
para realizar el estudio. En este caso el muestreo es de
tipo no probabilístico disponible ya que los sujetos que
participaron en el muestreo fueron elegidos por su
disponibilidad y comodidad.
Según María Cristina Cardona (2002), el muestreo
probabilístico disponible, también conocido como
accidental, es un tipo de muestreo que incluye en la
muestra a los sujetos seleccionados por su
disponibilidad, comodidad o conveniencia. Dos ejemplos
de muestreo disponible son el uso de voluntarios o el de
grupos ya formados.
26
4.2. Instrumentos
Los instrumentos que se han usado para detectar los
problemas que sufren los alumnos son diversos
cuestionarios tanto de sus conocimientos de la materia
como de su opinión sobre los métodos didácticos. Durante
el estudio, se emplearon dos instrumentos: el
cuestionario I ("Cuestionario de conocimientos previos")
y el cuestionario II ("Cuestionario de opinión").
4.2.1. Cuestionario I: Cuestionario de
Conocimientos Previos
El cuestionario I fue confeccionado y proporcionado
para el estudio por parte del docente titular de la
asignatura, D. Joaquín Antonio López Davo. Este
cuestionario se pasó a los alumnos el primer día de
clase, antes de comenzar a estudiar la asignatura, con
el fin de conocer el nivel de los conocimientos previos
que tienen sobre los conceptos que se estudian en la
asignatura de Instalaciones II. En estos cuestionarios
el alumno únicamente tiene dos opciones: acierto y
error.
Se les proporcionaron diferentes cuestionarios de
conocimientos previos al Grupo 1 y Grupo 2 de la
asignatura, pero de similares características y
dificultad. Cada uno de ellos estaba compuesto por 8
ejercicios teórico-prácticos que los alumnos debían
resolver. Uno de los grupos constaba de 20 alumnos,
mientras que el otro de 15, por lo que el porcentaje de
aciertos de cada ítem en el apartado de resultados, se
27
ponderó en función del número de los alumnos que lo
contestaron.
A lo largo del Cuestionario I se evaluaron los
conocimientos de los alumnos sobre aspectos relacionados
con la trigonometría y geometría, conceptos relacionados
con la transmisión de calor, y relacionados con
electrotecnia.
4.2.2. Cuestionario II: Cuestionario de Opinión
El Cuestionario II se configuró por el autor de
este trabajo, a partir de los diferentes cuestionarios
de opinión recopilados del sistema educativo
universitario y de la formación no reglada
subvencionada. Se tuvieron en cuenta los ítems usados
por la Unidad Técnica de Calidad de la Universidad de
Alicante, los usados por el Sistema de Calidad EFQM de
Centro de Estudios Mora, por la Confederación
Empresarial de la Provincia de Alicante (COEPA), por el
Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE), por la
Fundación Tripartita para la Formación en el Empleo y
por la Secretaría Autonómica de Formación y Ocupación.
Las opciones de respuesta del cuestionario de opinión se
basan en la escala tipo Likert de cinco puntos (1 = Muy
desacuerdo; 2 = Desacuerdo; 3 = Indeciso; 4 = De
acuerdo; 5 = Muy de acuerdo).
El cuestionario se estructuró de manera que el alumno
pudiera expresar sus opiniones sobre el mayor número de
aspectos posibles de la asignatura. En él se analizaron
hasta 37 ítems, relacionados con la organización, los
28
contenidos, la duración de la asignatura, el personal
docente que la imparte, los propios alumnos, la
metodología didáctica empleada, las instalaciones y
medios técnicos que intervienen en la asignatura, los
mecanismos de evaluación que se usan, y una valoración y
grado de satisfacción general con la asignatura objeto
de estudio.
El Cuestionario II se envió a más de 100 miembros
conocidos de la población, de los cuáles, lo reenviaron
cumplimentado 32 sujetos. Los sujetos que rellenaron el
Cuestionario II se dividen en 17 hombres y 15 mujeres, y
sus edades comprenden entre los 21 y los 35 años. La
moda de la muestra es de 24 años y la media es de 24.94
años. La edad con la que se debería de cursar esta
asignatura, en el caso de no haber repetido ningún
curso, es de 21 años, casi 4 años menos que la media.
29
5. Resultados
A continuación se presentan, de manera objetiva, los
resultados correspondientes a los cuestionarios
rellenados por los alumnos de la asignatura
Instalaciones II pertenecientes a la muestra.
5.1. Resultados de cuestionario de conocimientos
previos (Cuestionario I)
Se presentan los resultados de los dos controles de
evaluación inicial que se les proporcionó al principio
de curso a los alumnos de los diferentes grupos de la
asignatura de Instalaciones II por parte del
profesorado. Los ítems en cuestión se pueden diferenciar
en tres grandes grupos: a) trigonometría y geometría, b)
transmisión de calor, y c) electrotecnia.
En el grupo a), el cual reunía las cuestiones
relacionadas con la trigonometría y la geometría, fueron
por lo general bien contestados por los alumnos: El ítem
con el grado de mayor acierto fue la cuestión 3 de la
prueba 2 ("Cuál es el valor de la tangente del alpha"),
referida a un triángulo rectángulo, que consiguió un 93%
de aciertos. La cuestión en la que se alcanzó el menor
grado de acuerdo fue en la pregunta 8 de la prueba 2
("Un conductor de cobre está arrollado formando un
circulo de radio r, escriba la expresión de su
longitud"), en la cual sólo un 53% de sujetos no tuvo
problemas para contestar correctamente.
El ítem 6 de la prueba 1 ("Escriba la expresión del
volumen de un cilindro de radio r y altura h") fue
30
contestado correctamente por un 60% de la muestra, el
ítem 7 de la misma prueba ("Escriba la expresión del
seno y del coseno del esquema") referido a un triángulo
rectángulo, fue contestado correctamente por más de la
mitad de los alumnos, con un 55% de aciertos.
Figura 1. Conocimientos previos sobre trigonometría y geometría
Errores Aciertos
60%
40%
1.6.
55%
45%
1.7.
93%
7%
2.3.
53%
47%
2.8.
31
En el grupo b), las referidas a la transmisión de calor,
es en el grupo donde peor porcentaje de aciertos se dio
por parte de los alumnos (11,00%). Las cuestiones que
alcanzaron un grado de acierto mayor son las cuestiones
6 y 7 de la prueba dos ("Dado el valor de la humedad
relativa A de una aire, y la de saturación S, ¿cuál será
el valor de la H. Relativa?" y "A la cantidad de calor
necesaria para elevar en un ºC un kg de un cuerpo, ¿cómo
se denomina?"), ya que en ambas contestaron
correctamente un 26.67% de la muestra. En la pregunta 8
de la primera prueba ("Marque sobre el diagrama
psicométrico el procedimiento para obtener la
temperatura de rocío de un aire con una determinada
temperatura seca y húmeda") y en la pregunta 1 de la
segunda prueba ("¿En qué se diferencia la magnitud del
grado centígrado y la del grado kelvin?"), se dio un
empate en cuanto al nivel mínimo de aciertos por parte
de la muestra. En ambas, ningún alumno supo contestar
correctamente (0%).
En la pregunta 5 de la prueba 1 ("¿Cuántas formas de
transmisión de calor conoce? Enúncialas") únicamente el
5% de los sujetos supo contestar la respuesta, y a la
cuarta pregunta de la segunda prueba ("¿En qué modo se
transmite el calor por el interior de un cuerpo
sólido?") sólo un 13.33%.
32
Figura 2. Conocimientos previos sobre transmisión de calor
Errores Aciertos
5%
95%
1.5. 0%
100%
1.8. 0%
100%
2.1.
13%
87%
2.4.
27%
73%
2.6.
27%
73%
2.7.
33
En el último grupo, el grupo c), referente a las
cuestiones relacionadas con la electrotecnia, los
resultados, aún siendo mejores que en el segundo, fueron
bastante malos. De media, un 12,73% de los alumnos
respondieron bien las preguntas que se planteaban: El
mayor número de aciertos se alcanzó en el ítem 1 de la
prueba 1 ("Escribe la expresión de la ley de Ohm"),
siendo algo tan básico, únicamente el 35% de la muestra
fue capaz de escribirla correctamente. Por el contrario,
el menor número de aciertos se alcanzaron en los ítems 3
y 4 de la primera prueba y el ítem 2 de la segunda
prueba, ("¿Cuántas potencias pueden existir en un
circuito de corriente alterna? Diga cuales son", "¿Qué
es el factor de potencia?" y "¿Cuál es la potencia
máxima que se puede extraer de un circuito de corriente
alterna? Escriba la expresión") ya que en ambos tres,
ningún alumno fue capaz de contestar debidamente (0%).
En la segunda pregunta de la primera prueba ("En qué
unidades se mide la energía eléctrica consumida?")
únicamente el 10% de los alumnos acertó con la
respuesta, y por último, en la pregunta 5 de la segunda
prueba ("En que unidades se expresa el valor de la
potencia eléctrica y la fuerza electromotriz
respectivamente?") sólo un tercio de los alumnos
(33.33%) contestó correctamente.
34
Figura 3. Conocimientos previos sobre electrotecnia
Errores Aciertos
35%
65%
1.1
10%
90%
1.2.
0%
100%
1.3.
0%
100%
1.4. 0%
100%
2.2.
33%
67%
2.5.
35
5.2. Análisis de resultados de cuestionario de
conocimientos previos (Cuestionario I)
Tras analizar las evaluaciones iniciales
proporcionadas por los profesores de la asignatura
Instalaciones II, se deduce que:
- Los alumnos tienen bien asimilados los conocimientos
referentes a la trigonometría y geometría de los
cuerpos.
- Suspenden notablemente en lo que se refiere a
conocimientos referidos a la electrotecnia y a la
transmisión de calor.
- La asimilación de estos conceptos, que previamente
debían de ser adquiridos a través de otras asignaturas,
no es la suficiente para superar con éxito los objetivos
mínimos planteados para la asignatura de Instalaciones
II.
5.3. Resultados del cuestionario de opinión
(Cuestionario II)
A continuación se exponen los resultados obtenidos del
cuestionario de opinión, clasificándolos en función al
grupo al que pertenecen cada uno de los ítems.
5.3.1. Organización
Ítem 1.1. La puntuación media obtenida fue de 3,25.
Sólo el 37% del muestreo (n=12), opina que la
información recibida de la asignatura a principio de
36
curso ha sido la adecuada y ha sido lo suficientemente
clara (Suma de muy de acuerdo y de acuerdo).
Ítem 1.2. La puntuación media obtenida fue de 3,25. Las
entregas programadas en la asignatura han sido las
adecuadas según la opinión del 43% de los sujetos
(n=14).
Ítem 1.3. La puntuación media obtenida fue de 2,59. El
número de alumnos por clase o grupo no ha sido el
adecuado según indican el 56% de los consultados (n=18)
(Suma de muy en desacuerdo y desacuerdo).
En lo que respecta a la organización de la asignatura,
con una media total de 3.03 puntos, la muestra alcanzó
el grado de acuerdo mayor en el ítem 1 y 2 ("He recibido
sobre la asignatura la información necesaria." y "Las
entregas programadas en la asignatura han sido las
adecuadas") con una media de 3.25, mientras que el grado
de acuerdo más bajo recayó sobre el ítem 3 ("El número
de los alumnos del grupo ha sido adecuado para el
desarrollo del curso.") con una media de 2.59 puntos.
Figura 4. Cuestiones sobre organización
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
1.1. 1.2. 1.3.
37
5.3.2. Contenidos
Ítem 2.1. La puntuación media obtenida fue de 3.94.
Apenas un 3% de la muestra (n=1) no cree que los
contenidos se hayan ajustado a lo programado por la
asignatura.
Ítem 2.2. La puntuación media obtenida fue de 2.94.
Diez de los sujetos (el 31%) opina que los contenidos no
se ajustan a las necesidades formativas del alumnado.
Ítem 2.3. La puntuación media obtenida fue de 3.78. Los
contenidos teóricos han sido suficientes según indica el
66% de los consultados (n=21).
Ítem 2.4. La puntuación media obtenida fue de 2.63.
Existe una carencia en lo que a ejercicios prácticos se
refiere según 15 sujetos de la muestra (un 47%).
Ítem 2.5. La puntuación media obtenida fue de 2.69. Casi
la mitad de los sujetos (un 44%) piensa que la
metodología didáctica que se ha usado, no ha sido la
adecuada para el aprendizaje de los contenidos (n=14).
El bloque referente a los contenidos tiene una media
total de 3.19 puntos, y los sujetos alcanzan un mayor
nivel de acuerdo fue en la primera pregunta("Los
contenidos se han ajustado a la programación") con un
3.94 de media. El menor grado de acuerdo se da en la
pregunta 4 ("Ha habido suficientes ejercicios
prácticos") en la que la media es de 2.63 puntos.
38
Figura 5. Cuestiones sobre contenidos
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.3. Duración
Ítem 3.1. La puntuación media obtenida fue de 2.88
puntos. Un 22% de la muestra, opina que la duración de
la asignatura ha sido la suficiente para poder alcanzar
los objetivos que se requieren (n=7).
Ítem 3.2. La puntuación media obtenida fue de 3.50
puntos. Para un 47% de los sujetos (n=15), el horario de
la asignatura no ha supuesto ningún problema o
impedimento para su correcto seguimiento.
El bloque que se refiere a la duración de la asignatura,
ha obtenido una puntuación media de 3.19 puntos. El ítem
en el que se da mayor grado de acuerdo es en el ítem 2
2.1. 2.2. 2.3.
2.4. 2.5.
39
("El horario de la asignatura ha favorecido la
asistencia") con un 3.50 de media. Donde se da menor
grado de acuerdo es en el ítem 1 ("La duración de la
asignatura ha sido la suficiente para alcanzar los
objetivos") con una media de 2.88 puntos.
Figura 6. Cuestiones sobre duración
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.4. Formadores
Ítem 4.1. La puntuación media obtenida fue de 2.75.
Más de un tercio de los sujetos (un 37%) se muestran
indecisos ante el trato de los profesores hacia el
alumnado en lo que a amabilidad y paciencia se refiere
(n=12).
Ítem 4.2. La puntuación media obtenida fue de 3.00
puntos. Más de una tercera parte de la muestra (un 40%)
opina que se comprenden las explicaciones del profesor
(n=13).
Ítem 4.3. La puntuación media obtenida fue de 2.88
puntos. Casi la mitad de los encuestados (44%) son
3.1. 3.2.
40
indecisos en cuanto a la rapidez con la que solucionan
las dudas los profesores (n=14).
Ítem 4.4. La puntuación media obtenida fue de 2.56
puntos. La forma de impartir la asignatura por los
profesores no ha facilitado el aprendizaje del alumnado
según más de la mitad (n=17) de los cuestionados (un
53%).
Ítem 4.5. La puntuación media obtenida fue de 4.13
puntos. Los profesores conocen los temas impartidos en
profundidad según respalda el 88% de la muestra (n=28).
Ítem 4.6. La puntuación media obtenida fue de 2.59. Más
de un tercio de la muestra (37%) es indeciso ante la
cuestión de si el clima generado por los profesores ha
favorecido el aprendizaje(n=12).
La media de las puntuaciones en el bloque referente a
los docentes es de 2.98 puntos. La cuestión que ha
adquirido un mayor grado de acuerdo ha sido la 5
("Conocen los temas impartidos en profundidad") en las
que la media es de 4.13 puntos. Sin embargo, el ítem
donde se ha alcanzado un menor grado de acuerdo por
parte de los sujetos ha sido en el ítem 4 ("La forma de
impartir la asignatura ha facilitado el aprendizaje")
con una puntuación media de 2.56 puntos.
41
Figura 7. Cuestiones sobre formadores
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.5. Alumnos
Ítem 5.1. La puntuación media obtenida fue de 3.84
puntos. El 66% de los alumnos opinan que le han dedicado
a la asignatura el tiempo suficiente como para poder
cumplir los objetivos establecidos (n=21).
Ítem 5.2. La puntuación media obtenida fue de 3.19
puntos. Únicamente una quinta parte de los encuestados
(un 19%) afirma no haber mantenido la motivación a lo
largo del curso durante las clases (n=6).
Ítem 5.3. La puntuación media obtenida fue de 2.25
puntos. Los conocimientos previos en lo que a la
4.1. 4.2. 4.3.
4.4. 4.5. 4.6.
42
electricidad se refiere no eran los suficientes, según
(n=24) tres cuartas partes de la muestra (un 75%).
Ítem 5.4. La puntuación media obtenida fue de 2.91
puntos. Casi la mitad de los sujetos (un 44%) opina que
los conocimientos previos en lo que a transmisión de
calor se refiere, eran insuficientes (n=14).
Ítem 5.5. La puntuación media obtenida fue de 1.69
puntos. En cuanto a los conocimientos previos de
telecomunicaciones, un 91% opina que no han sido de
suficiente ayuda para entender y asimilar los conceptos
(n=29).
Ítem 5.6. La puntuación media obtenida fue de 2.16
puntos. El 63% de los sujetos confiesa no haber
consultado la bibliografía proporcionada por los
profesores (n=20).
En el grupo que evalúa la opinión de los alumnos sobre
ellos mismos, la media obtenida es de 2.67 puntos. La
cuestión en la que hay más grado de acuerdo por parte de
la muestra, es en la 1 ("Como alumno, pienso que he
dedicado el tiempo necesario a la asignatura"), en la
que la media es de 3.84 puntos. Donde se alcanza menos
grado de acuerdo es en el ítem 5 ("Los conocimientos
previos de otras asignaturas sobre las
telecomunicaciones, me han servido de ayuda a la hora de
entender y asimilar los conceptos") ya que la media es
de 1.69 puntos.
43
Figura 8. Cuestiones sobre alumnos
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.6. Medios didácticos
Ítem 6.1. La puntuación media obtenida fue de 3.34
puntos. La mitad (un 50%) de los sujetos opinan que la
documentación y materiales proporcionados son
suficientemente entendibles (n=16).
Ítem 6.2. La puntuación media obtenida fue de 3.25
puntos. Una quinta parte (un 22%) de la muestra afirma
que los medios didácticos no están actualizados (n=7).
Ítem 6.3. La puntuación media obtenida fue de 3.19
puntos. El material que se ha dispuesto a la disposición
del alumno para el correcto seguimiento de las clases es
5.1. 5.2. 5.3.
5.4. 5.5. 5.6.
44
el adecuado, según la opinión de dos quintas partes
(40%) de los encuestados (n=13).
Las cuestiones que evalúan los medios didácticos
aplicados, tienen una nota media de 3.26 puntos. En la
pregunta 1 ("La documentación y materiales son
comprensibles") se da el mayor grado de acuerdo con un
3.34 de media, mientras que el menor grado de acuerdo se
da en la pregunta 3 ("El material para seguir las clases
que se ha puesto a la disposición del alumno es el
adecuado"), ya que tiene un 3.19 de puntuación media.
Figura 9. Cuestiones sobre medios didácticos
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.7. Instalaciones y medios técnicos
Ítem 7.1. La puntuación media obtenida fue de 4.13
puntos. El aula, taller e instalaciones han sido las
apropiadas según el 81% de los sujetos (n=26).
Ítem 7.2. La puntuación media obtenida fue de 3.72
puntos. Las condiciones del aula (iluminación, acústica,
6.1. 6.2. 6.3.
45
ventilación,...) han sido las idóneas según el 66% de la
muestra (n=21).
Ítem 7.3. La puntuación media obtenida fue de 3.63
puntos. Los medios técnicos proporcionados para el
correcto desarrollo de la asignatura (ordenadores,
proyector, pizarra, ...) han sido adecuados según el 44%
de los estudiantes encuestados (n=14).
En el apartado de Instalaciones y medios técnicos se una
media de 3.82 puntos. En la cuestión 1 ("El aula, taller
o instalaciones han sido apropiadas") se da el mayor
grado de acuerdo, con una media de 4.13 puntos.
Mientras, en la cuestión 3 ("Los medios técnicos han
sido los adecuados para desarrollar la asignatura
(ordenadores, pizarra, proyector, TV, máquinas, ..."),
se da el menor grado de acuerdo entre los sujetos de la
muestra, con una nota media de 3.63 puntos.
Figura 10. Cuestiones sobre instalaciones y medios técnicos
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
7.1. 7.2. 7.3.
46
5.3.8. Mecanismos de evaluación
Ítem 8.1. La puntuación media obtenida fue de 2.84
puntos. Un 41% de los sujetos opinan que no existen las
adecuadas pruebas de evaluación que les permitan conocer
el nivel de aprendizaje durante el curso (n=13).
Ítem 8.2. La puntuación media obtenida fue de 1.75
puntos. En lo que se refiere a pruebas de autoevaluación
para conocer el nivel del propio sujeto, un 88% opina
que no se han dispuesto las necesarias (n=28).
Ítem 8.3. La puntuación media obtenida fue de 2.19
puntos. Los contenidos explicados en clase no se
relacionan con los contenidos exigidos en los exámenes,
según opinan dos terceras partes (n=20) de los
encuestados (un 62%).
En lo que se refiere a los mecanismos de evaluación, los
alumnos los evalúan con la nota media más baja de todos
los grupos, 2.26 puntos de nota media. El mayor grado de
acuerdo entre la muestra se da en la pregunta 1 ("Se ha
dispuesto de pruebas de evaluación que me han permitido
conocer el nivel de aprendizaje") con una nota media de
2.84 puntos. La pregunta 2 ("Se ha dispuesto de pruebas
de autoevaluación que me han permitido conocer el nivel
de aprendizaje") es donde se da el menor grado de
acuerdo entre los sujetos, con una nota media de 1.75
puntos.
47
Figura 11. Cuestiones sobre mecanismos de evaluación
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.9. Valoración general
Ítem 9.1. La puntuación media obtenida fue de 3.38
puntos. La asignatura de Instalaciones II ha permitido
adquirir nuevas habilidades y capacidades para aplicar
en el mundo laboral, según opinan un 43% de los sujetos
(n=14).
Ítem 9.2. La puntuación media obtenida fue de 3.38
puntos. Sólo un 13% de la muestra opina que no han
ampliado conocimientos para progresar en su carrera
profesional (n=4).
Ítem 9.3. La puntuación media obtenida fue de 2.69
puntos. Un 37% de los estudiantes consideran que el
cursar esta carrera no ha servido para su desarrollo
personal (n=12).
Ítem 9.4. La puntuación media obtenida fue de 2.56
puntos. La mitad (un 50%) de los estudiantes encuestados
afirman no haber cursado o no tener pensamiento de
8.1. 8.2. 8.3.
48
cursar en un futuro alguna asignatura relacionada con
Instalaciones II (n=16).
Ítem 9.5. La puntuación media obtenida fue de 3.78
puntos. Independientemente de la complejidad, los
conceptos de la asignatura son de interés para un 66% de
los sujetos (n=21).
El bloque de valoración general tiene una nota media de
3.16 puntos. Donde más coinciden los sujetos es en el
ítem 5 ("Independientemente de la complejidad, los
conceptos de la asignatura me han resultado
interesantes"), con una media de 3.78 puntos, mientras
que en la cuestión que menos coinciden es en la 4 ("He
cursado o quiero cursar asignaturas optativas
relacionadas con ésta asignatura"), con una media de
2.56 puntos.
49
Figura 12. Cuestiones de valoración general
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.3.10. Grado de satisfacción general
Ítem 10. La puntuación media resultante es de 2.84
puntos. La opinión general de los sujetos encuestados
sobre la asignatura de Instalaciones II, es más negativa
que positiva. Mientras que un 53% se considera neutral y
a penas una quinta parte (un 19%) la considera buena,
casi un tercio de los sujetos (un 28%) considera la
valoración general como mala o bastante mala.
9.1. 9.2. 9.3.
9.4. 9.5.
50
Figura 13. Cuestiones sobre grado de satisfacción
Muy de Acuerdo (5). De acuerdo(4). Indiferente(3). Desacuerdo(2). Muy desacuerdo(1).
5.4. Análisis de los resultados del cuestionario de
opinión
Del análisis de los cuestionarios de opinión
recogidos de la muestra de 32 sujetos, alumnos de la
asignatura Instalaciones II, se deducen las siguientes
conclusiones:
El número de alumnos por grupo es demasiado elevado para
el correcto funcionamiento de la clase.
No ha habido suficientes ejercicios prácticos a lo largo
del curso para poner en práctica los conocimientos
teóricos, y según la opinión de la muestra, la
metodología en general no ha sido apropiada para el
aprendizaje de los contenidos.
Los alumnos por lo general comprenden las explicaciones
del profesor, se muestran indecisos ante el clima de
aprendizaje que se ha generado y que la forma de
impartir la asignatura por parte de los docentes no les
10
51
ha facilitado el aprendizaje. Los encuestados se
muestran indecisos también ante la rapidez con la que
resuelven las dudas.
En cuanto a los conocimientos previos de los sujetos,
ellos mismos los califican con muy mala nota. Consideran
que no están dotados de conocimientos previos sólidos en
lo que se refiere a electrotecnia, transmisión de calor
y telecomunicaciones. También afirman que no consultan
la bibliografía propuesta en la programación de la
asignatura.
Los sujetos consideran insuficientes los métodos de
evaluación y autoevaluación a lo largo del curso.
Además, consideran que hay una falta de coherencia entre
los conceptos explicados en clase y los que se exigen en
los exámenes.
La muestra considera que la consecución de la asignatura
no ha favorecido su desarrollo personal, y afirman que
no han cursado o no tienen intención de cursar ninguna
asignatura optativa relacionada con la asignatura.
5.5. Observaciones
Los alumnos, en el apartado de Observaciones en el
cuestionario de opinión (Cuestionario II) opinan lo
siguiente:
- Existen demasiados alumnos para que el profesor
pudiera atendernos correctamente a todos, sobre todo en
las clases prácticas.
52
- Algunos temas del temario no se explican con claridad.
- En clase se dan unas cosas y luego en el examen el
nivel es mucho mayor. Las preguntas son rebuscadas en
los exámenes y siempre se va a buscar el fallo.
- La puntuación de las prácticas es mucho menor a la que
deberían de tener en relación al tiempo invertido para
su elaboración.
- Faltan ejercicios prácticos.
- Los profesores no nos dejan ver corregidos nuestros
propios exámenes corregidos.
- Deberían de facilitar las soluciones del examen para
poder saber los fallos que hemos cometido.
- El trato del profesorado hace que los alumnos perdamos
el interés en la asignatura.
- Hay demasiadas trabas en los métodos de evaluación.
- Las clases prácticas están masificadas y ha poca
accesibilidad por parte del profesorado.
- No se realizan tutorías en las fechas anteriores a un
examen.
- Hay poca dedicación a programas informáticos de
cálculo.
- La evaluación continua es deficiente, el alumno sale
perjudicado al no poder optar al 100% de la nota en la
convocatoria ordinaria.
- Entregar las prácticas corregidas después del examen,
nos impide ver nuestros fallos.
53
- Diferente nivel exigido en prácticas según el
profesor.
- El grado de insatisfacción con la asignatura, en mi
caso, representa el 90% de insatisfacción con los
profesores.
55
6. Propuesta
Después del exhaustivo estudio de los resultados
obtenidos en los cuestionarios cumplimentados, por los
alumnos de la asignatura de Instalaciones II, se
determina que existe una importante falta de elementos
de autoevaluación y de ejercicios prácticos. La gran
demanda por parte de los alumnos de este tipo de objeto
de aprendizaje, significa que éstos recursos son muy
importantes para ellos, puesto que son de gran ayuda a
la hora de asimilar y asentar los conocimientos
adquiridos en las clases teóricas presenciales.
Las búsquedas realizadas mediante palabras clave en el
Repositorio de la Universidad de Alicante, (RUA) han
sido relevantes a la hora de demostrar que existen pocos
o ningún objeto de aprendizaje al alcance del estudiante
de la asignatura de Instalaciones II del Grado en
Arquitectura Técnica.
La gran mayoría de ejercicios prácticos que poseen en la
actualidad los alumnos de la titulación, son extraídos
de exámenes de anteriores convocatorias que consiguen
por su cuenta, sobre los cuales tienen que guiar y
orientar su estudio.
En la actualidad no existe disponible ningún elemento de
autoevaluación con el que el alumno sea capaz de valorar
y cuantificar por cuenta propia, los conceptos y
conocimientos teórico-prácticos que ha asimilado.
Por todo lo anteriormente expuesto, se propone la
confección de un Repositorio Digital que almacene,
gestione y mantenga distintos Objetos de Aprendizaje, de
56
libre acceso para los alumnos de la asignatura, que les
sirvan como apoyo en el estudio de la asignatura.
El repositorio se creará en una página web sin control
de acceso para usuarios de modo que, tanto los alumnos
de la asignatura de Instalaciones II como los alumnos de
otras modalidades de formación, puedan acceder a los
objetos de aprendizaje que se almacenan. De esta
manera, alumnos de Bachiller, Formación Profesional,
Universidad, y formación no reglada subvencionada
(Certificado de profesionalidad), estudiantes de
asignaturas relacionadas con electricidad o
transferencia de calor, dispondrán de material didáctico
de refuerzo a la docencia que le sea impartida.
El repositorio que se aporta, tiene un menú principal
con cuatro partes diferenciadas: Inicio, Instalaciones
Eléctricas, Instalaciones de Calor y Contacto.
Figura 14. Encabezado Repositorio
En el apartado del menú principal, encontramos una breve
explicación sobre qué información y de qué manera se va
a encontrar en el Repositorio Digital.
57
Figura 15. Descripción Repositorio
En el segundo apartado, Instalaciones Eléctricas,
encontramos una breve descripción de los Objetos de
Aprendizaje que se encuentran en éste apartado y más
abajo, el enlace a otras pantallas donde podremos
encontrar: Videos explicativos, Definiciones, y una
batería de ejercicios prácticos resueltos por el autor
de éste trabajo.
Figura 16. Instalaciones Eléctricas
58
En el siguiente apartado, encontramos enlaces a otras
páginas web, donde se encuentras videos explicativos
sobre conceptos básicos sobre la electrotecnia.
Figura 17. Videos Instalaciones Eléctricas
En éste apartado se encuentran las definiciones de
algunos conceptos básicos sobre la materia.
Figura 18. Definiciones Instalaciones Eléctricas
59
Por último, la última parte que se puede encontrar en el
apartado de Instalaciones Eléctricas, encontramos
ejercicios resueltos por parte del autor del trabajo,
procedentes de exámenes de la asignatura de anteriores
convocatoria.
Figura 19. Ejercicios Resueltos Instalaciones Eléctricas
60
En el tercer apartado, Instalaciones de calor, al igual
que en el segundo apartado, encontramos una breve
descripción de los Objetos de Aprendizaje que se
encuentran en éste apartado y más abajo, el enlace a
otras pantallas donde podremos encontrar: Videos
explicativos, Definiciones, y una batería de ejercicios
prácticos resueltos por el autor de éste trabajo.
Figura 20. Instalaciones de Calor
En el siguiente apartado, encontramos enlaces a otras
páginas web, donde se encuentras videos explicativos
sobre conceptos básicos sobre el calor.
Figura 21. Videos Instalaciones de Calor
61
En éste apartado se encuentran las definiciones de
algunos conceptos básicos sobre la materia.
Figura 22. Definiciones Instalaciones de Calor
Por último, la última parte que se puede encontrar en el
apartado de Instalaciones de Calor, encontramos
ejercicios resueltos por parte del autor del trabajo,
procedentes de exámenes de la asignatura de anteriores
convocatoria.
Figura 23. Ejercicios Resueltos Instalaciones de Calor
62
Por último, en el cuarto apartado (Contacto) encontramos
un formulario para rellenarlo en caso de desear
contactar con el autor del Repositorio, a fin de
comunicar algún error de edición, o sugerencias para
añadir Objetos de Aprendizaje.
Figura 24. Contacto
63
7. Conclusiones
Mediante los análisis de los cuestionarios, se han
detectado carencias importantes en cuanto a los objetos
de aprendizaje que tienen a su disposición los alumnos
de la asignatura de Instalaciones II de la titulación de
Grado en Arquitectura Técnica. Existen importantes
carencias en lo que se refiere a ejercicios prácticos y
a elementos de autoevaluación.
Así mismo, se detecta una importante falta de
conocimiento, impartido en otras asignaturas sobre la
materia, que los alumnos ya deberían de tener adquiridos
y asimilados.
En la plataforma digital RUA no existe, a la vista de
los resultados, ningún Objeto de Aprendizaje relacionado
con la materia que se imparte en la asignatura de
Instalaciones II.
Como solución a los problemas detectados, se ha aportado
una herramienta de apoyo tal como un Repositorio
Digital, en el que se almacenan, mantienen y difunden
Objetos de Aprendizaje de acceso libre para los alumnos.
Una parte de estos Objetos de Aprendizaje son ejercicios
prácticos resueltos, de modo que con la consulta de
éstos por parte de los alumnos, pueden significar un
método para su autoevaluación. De esta manera, los
alumnos podrán reforzar sus conocimientos
procedimentales, es decir, el saber hacer.
65
8. Futuras líneas de investigación
Como futura línea de investigación, se propone el
análisis de los resultados al implementar la metodología
didáctica consistente en el apoyo de la metodología
tradicional con diversos Objetos de Aprendizaje.
La evaluación de dicha metodología se podrá realizar a
través de dos líneas:
- La consulta a los alumnos de su opinión sobre el
repositorio aportado. Tras utilizar y acceder al
Repositorio Digital, se elaborará un cuestionario de
opinión que deberán rellenar los alumnos de manera que
puedan valorar la cantidad y calidad de los Objetos de
Aprendizaje que se han puesto a su disposición.
- A través del análisis de los resultados académicos
obtenidos por los estudiantes. Para saber si realmente
el uso del Repositorio Digital mejora los resultados de
los alumnos, es necesario comparar los resultados
académicos de los mismos, antes y después de incluir el
repositorio en su sistema de estudio, mediante un
cuestionario de conocimientos sobre la materia.
67
9. Referencias
Balasubramanian, K., Clarke-Okah, W., Daniel, J.,
Ferreira, F., Kanwar, A., A. West, P. (2009). ICTs
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Comunicación presentada en el IV Simposio
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sequencing theory (Tesis doctoral no publicada).
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Technology. Brigham Young University, Provo, UT,
Estados Unidos.
71
10. Anexos
Cuestionario de conocimientos previos 1
TEST DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. INSTALACIONES II
Curso 2014_15
1) Escriba la expresión de la ley de Ohm.
2) En que unidades se mide la energía eléctrica
consumida.
3) Cuantas potencias pueden existir en un circuito de
corriente alterna y diga cuales son.
4) Que es el factor de potencia.
5) ¿Cuántas formas de transmisión de calor conoce?
Enúncielas.
6) Escriba la expresión del volumen V de un cilindro
cuyo radio de sus dos caras es R y su altura es H.
72
7) Escriba la expresión del seno y del coseno del
esquema.
8) Marque sobre el diagrama psicrométrico el
procedimiento para obtener la temperatura de rocío
de un aire con una determinada temperatura seca y
humedad relativa.
73
Cuestionario de conocimientos previos 2
TEST DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. INSTALACIONES
II Curso 2014_15
1) ¿En qué se diferencia la magnitud del grado
centígrado y la del grado kelvin?.
2) ¿Cuál es la potencia máxima que se puede extraer de
un circuito de corriente alterna? Escriba la
expresión.
3) ¿Cuál es el valor de la tangente del ángulo α?.
4) ¿En qué modo se transmite el calor por el interior
de un cuerpo sólido?
5) ¿En qué unidades se expresa el valor de la potencia
eléctrica y la fuerza electromotriz
respectivamente?.
74
6) Dado el valor de la humedad absoluta A de un aire,
y la de salutación S, ¿cuál será el valor de la
humedad relativa?
7) A la cantidad de calor necesario para elevar en un
grado centígrado un kilogramo de un cuerpo, ¿cómo
se le denomina?
8) Un conductor de cobre está arrollado formando un
círculo de radio R, escriba la expresión de su
longitud.
75
Cuestionario de Opinión
EDAD:
1 1 2 3 4 5
1.1.
1.2.
1.2.
2 1 2 3 4 5
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3 1 2 3 4 5
3.1.
3.2.
4 1 2 3 4 5
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5 1 2 3 4 5
5.1.
5.2.
5.6. Consulto la bibliografía de la asignatura proporcionada por los profesores.
ORGANIZACIÓN
Las entregas programadas en la asignatura han sido las adecuadas.
He recibido sobre la asignatura la información necesaria.
Como alumno, pienso que he dedicado el tiempo necesario a la asignatura.
Los conocimientos previos de otras asignaturas sobre la electricidad, me han sido
de ayuda a la hora de entender y asimilar los conceptos.
Resuelven las dudas con suficiente rapidez.
La forma de impartir la asignatura ha facilitado el aprendizaje.
Los profesores han generado un clima que favorece el aprendizaje.
Conocen los temas impartidos en profundidad.
FORMADORES
ALUMNOS
Se comprenden las explicaciones del profesor.
El trato del profesorado (amabilidad, paciencia, …) es el adecuado.
5.3.
5.5. Los conocimientos previos de otras asignaturas sobre las telecomunicaciones, me
han sido de ayuda a la hora de entender y asimilar los conceptos.
ASIGNATURA: INSTALACIONES II
He mantenido la motivación por aprender durante las clases.
La metodología didáctica en general han sido adecuados para el aprendizaje de los
contenidos.
CRITERIOS PARA RELLENAR EL CUESTIONARIO:
Sólo se rellenará una casilla por afirmación.
2.5.
CONVOCATORIAS AGOTADAS:
Toda Observación o Propuesta que puedas aportar, será de gran ayuda.
Los contenidos se han ajustado a la programación.
Los contenidos han respondido a mis necesidades formativas.
El número de los alumnos del grupo ha sido adecuado para el desarrollo del curso.
Ha habido suficientes contenidos teóricos.
Ha habido suficientes ejercicios prácticos.
La duración de la asignatura ha sido suficiente para alcanzar los objetivos.
El horario de la asignatura ha favorecido la asistencia.
CONTENIDOS
DURACIÓN
Mediante el siguiente cuestionario, se pretenden detectar los problemas de los estudiantes para
alcanzar los requisitos mínimos para aprobar la asignatura de Instalaciones II del Grado en
Arquitectura Técnica. Para ello, contesta el siguiente cuestionario en función de si estás
TOTALMENTE DESACUERDO (1) o TOTALMENTE DE ACUERDO (5).
1= MUY DESACUERDO 2= DESACUERDO 3= INDIFERENTE 4= DE ACUERDO 5= MUY DE ACUERDO
5.4. Los conocimientos previos de otras asignaturas sobre transmisión de calor, me han
sido de ayuda a la hora de entender y asimilar los conceptos.
76
6 1 2 3 4 5
6.1.
6.2.
7 1 2 3 4 5
7.1.
8 1 2 3 4 5
8.3.
9 1 2 3 4 5
9.2.
9.3.
9.4.
1 2 3 4 5
10
11
GRADO DE SATISFACCIÓN GENERAL CON LA ASIGNATURA.
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
He ampliado conocimientos para progresar en mi carrera profesional.
Ha favorecido mi desarrollo personal.
He cursado o quiero cursar asignaturas optativas relacionadas con ésta asignatura.
Independientemente de la complejidad, los conceptos de la asignatura me han
resultado interesantes.
Se ha dispuesto de pruebas de evaluación que me han permitido conocer el nivel
de aprendizaje alcanzado.
Los conceptos explicados en clase se corresponden a los exigidos en los exámenes.
Se ha dispuesto de pruebas de autoevaluación que me han permitido conocer el
nivel de aprendizaje alcanzado.
9.5.
VALORACIÓN GENERAL
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Las condiciones del aula e instalaciones han sido apropiadas (iluminación, acústica,
ventilación, medios de seguridad, …)
Los medios técnicos han sido adecuados para desarrollar la asignatura
(ordenadores, pizarra, proyector, TV, máquinas, …)
7.2.
Esta asignatura me ha permitido adquirir nuevas habilidades y capacidades que
podré aplicar en el mundo laboral.
9.1.
8.1.
8.2.
7.3.
MEDIOS DIDÁCTICOS
INSTALACIONES Y MEDIOS TÉCNICOS
La documentación y materiales entregados son comprensibles.
Los medios didácticos están actualizados.
El aula, taller o instalaciones han sido apropiadas.
El material para seguir las clases que se ha puesto a la disposición del alumno es el
adecuado.
6.3.
77
EVALUACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN CERO
n f % f %
20 12 60,00 8 40,00
20 11 55,00 9 45,00
15 14 93,33 1 6,67
15 8 53,33 7 46,67
64,29 35,71
20 1 5,00 19 95,00
20 0 0,00 20 100,00
15 0 0,00 15 100,00
15 2 13,33 13 86,67
15 4 26,67 11 73,33
15 4 26,67 11 73,33
11,00 89,00
20 7 35,00 13 65,00
20 2 10,00 18 90,00
20 0 0,00 20 100,00
20 0 0,00 20 100,00
15 0 0,00 15 100,00
15 5 33,33 10 66,67
12,73 87,27
ACIERTOS ERRORES
TRIGONOMETRÍA - GEOMETRÍA
1.6. Escriba la expresión del olumen
de un cilindro de radio r y altura h.
1.7. Escriba la expresión del seno y
del coseno del esquema.
ELECTROTECNIA
2.3. ¿Cuál es el valor de la tangente
de Alpha?
2.8. Un conductor de cobre está
arrollado formando un circulo de
radio R, escriba la expresión de su
1.1. Escribe la expresión de la ley de
Ohm.
TRANSFERENCIA DE CALOR
2.4. ¿En que modo se transmite el
calor por el interior de un cuerpo
1.3. ¿Cuantas potencias pueden
existir en un circuito de corriente
alterna? Diga cuales son.
1.4. ¿Qué es el factor de potencia?
2.5. ¿En que unidades se expresa el
valor de la potencia eléctrica y la
fuerza electromotriz
1.2. ¿En que unidades se mide la
energía eléctrica consumida?
2.2. ¿Cuál es la potencia máxima que
se puede extraer de un circuito de
corriente alterna? Escriba la
2.7. A la cantidad de calor necesaria
para elevar en un ºC un kg de un
cuerpo, ¿como se le denomina?
1.8. Marque sobre el diagrama
psicométrico el procedimiento para
obtener la temperatura de rocio de
un aire con una determinada
temperatura seca y humedad.
2.6. Dado el valor de la humedad
relativa A de un aire, y la de
saturación S, ¿cuál será el valor de la
1.5. ¿Cuántas formas de transmisión
de calor conoce? Enúncielas.
2.1. ¿En que se diferencia la magnitud
el grado centígrado y la del grado
kelvin?
78
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE OPINIÓN
M f % f % f % f % f %
3,25 2 6,3 3 9,4 15 46,9 9 28,1 3 9,4
3,25 2 6,3 5 15,6 11 34,4 11 34,4 3 9,4
2,59 7 21,9 11 34,4 4 12,5 8 25,0 2 6,3
3,03
3,94 0 0,0 1 3,1 9 28,1 13 40,6 9 28,1
2,94 2 6,3 8 25,0 13 40,6 8 25,0 1 3,1
3,78 0 0,0 1 3,1 10 31,3 16 50,0 5 15,6
2,63 10 31,3 5 15,6 6 18,8 9 28,1 2 6,3
2,69 4 12,5 10 31,3 11 34,4 6 18,8 1 3,1
3,19
2,88 2 6,3 8 25,0 15 46,9 6 18,8 1 3,1
3,50 0 0,0 4 12,5 13 40,6 10 31,3 5 15,6
3,19
2,75 5 15,6 7 21,9 12 37,5 7 21,9 1 3,1
3,00 3 9,4 9 28,1 7 21,9 11 34,4 2 6,3
2,88 4 12,5 6 18,8 14 43,8 6 18,8 2 6,3
2,56 6 18,8 11 34,4 8 25,0 5 15,6 2 6,3
4,13 1 3,1 1 3,1 2 6,3 17 53,1 11 34,4
2,59 5 15,6 9 28,1 12 37,5 6 18,8 0 0,0
2,98
3,84 0 0,0 1 3,1 10 31,3 14 43,8 7 21,9
3,19 2 6,3 4 12,5 14 43,8 10 31,3 2 6,3
2,25 7 21,9 17 53,1 3 9,4 3 9,4 2 6,3
2,91 2 6,3 12 37,5 7 21,9 9 28,1 2 6,3
1,69 14 43,8 15 46,9 2 6,3 1 3,1 0 0,0
2,16 16 50,0 4 12,5 6 18,8 3 9,4 3 9,4
2,67
CONTENIDOS
2.1 Los contenidos se han ajustado a la programación.
1.3 El número de los alumnos del grupo ha sido
adecuado para el desarrollo del curso.
ORGANIZACIÓN
1.1 He recibido sobre la asignatura la información
necesaria
1.2 Las entregas programadas en la asignatura han
sido las adecuadas.
MAAIDMD
2.4 Ha habido suficientes ejercicios prácticos.
2.2 Los contenidos han respondido a mis
necesidades formativas.
2.5 La metodología didáctica en general ha sido
adecuada para el aprendizaje de los contenidos.
4.2 Se comprenden las explicaciones del profesor.
2.3 Ha habido suficientes contenidos teóricos.
4.3 Resuelven las dudas con suficiente rapidez.
4.1 El trato del profesorado (amabilidad, paciencia,
…) es el adecuado.
4.4 La forma de impartir la asignatura ha facilitado el
aprendizaje.
DURACIÓN
3.2 El horario de la asignatura ha favorecido la asistencia.
FORMADORES
3.1 La duración de la asignatura ha sido suficiente
para alcanzar los objetivos.
5.4 Los conocimientos previos de otras asignaturas
sobre transmisión de calor, me han sido de ayuda a
la hora de entender y asimilar los conceptos.
5.1 Como alumno, pienso que he dedicado el
tiempo necesario a la asignatura.
5.2 He mantenido la motivación por aprender
durante las clases.
5.3 Los conocimientos previos de otras asignaturas
sobre la electricidad, me han sido de ayuda a la hora
de entender y asimilar los conceptos.
4.5 Conocen los temas impartidos en profundidad.
ALUMNOS
4.6 Los profesores han generado un clima que
favorece el aprendizaje.
5.6 Consulto la bibliografía de la asignatura.
5.5 Los conocimientos previos de otras asignaturas
sobre las telecomunicaciones, me han sido de ayuda
a la hora de entender y asimilar los conceptos.
79
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE OPINIÓN
M f % f % f % f % f %
3,34 0 0,0 7 21,9 9 28,1 14 43,8 2 6,3
3,25 2 6,3 5 15,6 12 37,5 9 28,1 4 12,5
3,19 2 6,3 5 15,6 12 37,5 11 34,4 2 6,3
3,26
4,13 1 3,1 0 0,0 5 15,6 14 43,8 12 37,5
3,72 0 0,0 5 15,6 6 18,8 14 43,8 7 21,9
3,63 0 0,0 2 6,3 16 50,0 6 18,8 8 25,0
3,82
2,84 3 9,4 10 31,3 10 31,3 7 21,9 2 6,3
1,75 15 46,9 13 40,6 1 3,1 3 9,4 0 0,0
2,19 12 37,5 8 25,0 7 21,9 4 12,5 1 3,1
2,26
3,38 1 3,1 3 9,4 14 43,8 11 34,4 3 9,4
3,38 1 3,1 3 9,4 14 43,8 11 34,4 3 9,4
2,69 5 15,6 7 21,9 14 43,8 5 15,6 1 3,1
2,56 12 37,5 4 12,5 8 25,0 2 6,3 6 18,8
3,78 1 3,1 2 6,3 8 25,0 13 40,6 8 25,0
3,16
2,84 2 6,25 7 21,9 17 53,1 6 18,8 0 0
2,84
Media Total 3,04
MD D A MA
MEDIOS DIDÁCTICOS
6.1 La documentación y materiales entregados son
comprensibles.
I
6.2 Los medios didácticos están actualizados.
9.3 Ha favorecido mi desarrollo personal.
VALORACIÓN GENERAL
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
INSTALACIONES Y MEDIOS TÉCNICOS
7.1 El aula, taller o instalaciones han sido
MD= MUY DESACUERDO D= DESACUERDO I= INDIFERENTE A= DE ACUERDO MA= MUY DE
6.3 El material para seguir las clases que se ha
puesto a la disposición del alumno es el adecuado.
7.2 Las condiciones del aula e instalaciones han sido
apropiadas (iluminación, acústica, ventilación,
medios de seguridad, …)
7.3 Los medios técnicos han sido adecuados para
desarrollar la asignatura (ordenadores, pizarra,
proyector, TV, máquinas, …)
8.1 Se ha dispuesto de pruebas de evaluación que
me han permitido conocer el nivel de aprendizaje
8.2 Se ha dispuesto de pruebas de autoevaluación
que me han permitido conocer el nivel de
GRADO DE SATISFACCIÓN GENERAL
10. Satisfacción general.
8.3 Los conceptos explicados en clase se
corresponden a los exigidos en los exámenes.
9.1 Esta asignatura me ha permitido adquirir nuevas
habilidades y capacidades que podré aplicar en el
mundo laboral.
9.2 He ampliado conocimientos para progresar en mi
carrera profesional.
9.4 He cursado o quiero cursar asignaturas optativas
relacionadas con ésta asignatura.
9.5 Independientemente de la complejidad, los
conceptos de la asignatura me han resultado
interesantes.