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Planeación didáctica

Educación SocioemocionalEducación Socioemocional • • Educación FísicaEducación Física •• Artes Artes •• Comprensión de lecturaComprensión de lectura

Prohibidasu venta

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ibros de texto gratuitos vigentes

Educación, valores y excelencia en el aula y el hogar

Lengua Materna. Español Matemáticas Ciencias Naturales La Entidad donde VivoVida SaludableFormación Cívica y Ética

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Planeacion didactica LGS3 P1.indd 1 23/06/21 10:00

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La presentación y disposición en conjuntoy de cada página de Planeación didáctica.La Guía Santillana 3. Educación, valores y excelencia en el aula y el hogar son propiedad del editor.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2021, Editorial Santillana, S. A. de C. V.

Publicado bajo licencia otorgada a favorde Educa Inventia, S. A. de C. V.

D. R. © 2021, Educa Inventia, S. A. de C. V.Av. Río Mixcoac núm. 274, piso 3, ala B,colonia Acacias, alcaldía de Benito Juárez,Ciudad de México, C. P. 03240

ISBN: 978-607-13-1142-9Primera edición: junio 2021

Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial Mexicana.Reg. núm. 3074Impreso en México/Printed in Mexico

Este libro fue elaborado en Editorial Santillanapor el equipo de la Dirección General de Contenidos.

Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de Educación ObligatoriaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Diseño Editorial y Arte DigitalHumberto Ayala SantiagoGerencia de Desarrollo Pedagógicoy Contenidos DigitalesMaría Guadalupe Sevilla Cárdenas

Autoras:Colectivo Kaltia para la Investigación y Desarrollo Educativo, S. A. de C. V. / Daniela Aseret Ortiz Martínezy Claudia Angélica Soria Diosdado, Mónica Patricia Menéndez Espinosa, Paulina Leticia Reyes Rivas, Gabriela Concepción Anaya Porras, Ana Lilia Romero VázquezIlustración de portada:CocolvúCoordinación editorial:Félix Cerón EscobarEdición:Juan Daniel Castellanos Caro, Laura Santoyo Rodríguez,Sharon De la Torre Monterrubio, Israel Pantoja GaliciaCoordinación de corrección de estilo:Enrique Paz OchoaCorrección de estilo:Natasha Olivos García, Leticia Elena García RelloDiseño de interiores:Cristian Cedillo RodríguezCoordinación de diagramación:Haydée Jaramillo BaronaDiagramación:OjivaEspecialista de preprensa:Miguel Ángel Flores Medina


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Estimado maestro:

La Planeación didáctica. La Guía Santillana 3. Educación, valores y exce-lencia en el aula y el hogar es un auxiliar didáctico concebido para apo-yarlo en la planeación y conducción de las clases de las asignaturas de los programas de estudio; incluye, además, propuestas para la nueva asignatura Vida Saludable.

La labor docente requiere todos los días de un plan de trabajo previo, el cual contemple procedimientos de enseñanza, así como los recursos con los que se cuenta y la forma de verificar los avances del grupo. El propó-sito de esta obra es ayudarlo con estas tareas por medio de secuencias didácticas encaminadas al logro de los aprendizajes esperados.

La planeación didáctica plantea sugerencias de trabajo factibles, con-siderando el tiempo y la gradualidad que demandan los periodos lecti-vos. Está organizada en trimestres, en correspondencia con el calendario escolar vigente, y dosificada en semanas, lo cual facilita su uso.

Otra de sus ventajas lo constituye las referencias a las páginas de los li-bros de texto gratuitos (LTG) de las asignaturas de tercer grado: Lengua Materna. Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, La Entidad donde Vivo y Formación Cívica y Ética.

Las referencias a los LTG se complementan con las menciones que alu-den a La Guía Santillana (LGS) y sus componentes: Alas de papel (AP), Detectives matemáticos (DM) e interactivos de Vida Saludable. De este modo, usted podrá aprovechar, con base en secuencias didácticas forma-tivas, estos valiosos recursos.

Sabemos que las condiciones de cada escuela son distintas: la infraes-tructura del plantel, las áreas de la escuela, la conformación de los grupos,etcétera. Por esta razón, las sugerencias didácticas están diseñadas de modo que los recursos para mediar el trabajo en clase se puedan aplicar en cualquier contexto escolar.

Por supuesto, el docente puede adecuar las secuencias, pues cada grupoescolar es distinto y el ritmo de aprendizaje de cada alumno es diferente. Además, siempre se hace necesaria la atención personalizada a los estu-diantes que así lo requieren. La sección “Adecuaciones curriculares” marcaeste propósito.

Cada secuencia didáctica se acompaña de una columna en la que se su-gieren indicadores que evidencian los avances de los alumnos en su apren-dizaje. También se indica el momento del trimestre en que es recomendable aplicar una evaluación sumativa, sea mensual o trimestral.

Sabemos que el trabajo del docente demanda un sinúmero de tareas y compromisos ineludibles con el grupo escolar, los padres de familia, de gestión administrativa o trabajo extracurricular.

Por la razón anterior, este recurso didáctico le aportará, así lo deseamos, un valioso apoyo que puede modificar y enriquecer de acuerdo con sus necesidades y su imprescindible experiencia.

Los editores

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¿Cómo es mi planeación didáctica?

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1Escuela: Turno:

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Firma de la directora o del director:

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Lengua Materna. Español. Ámbito: Literatura. Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros

Aprendizajes esperados

Libro de texto gratuito (LTG)

La Guía Santillana (LGS) y componentes

Actividades para mediar el aprendizajeMaterial didáctico

opcional y productoEvaluación formativa

Lee narraciones de la tradición literaria infantil

LTG. De narraciones, cuentos e historias: 16 a 33

LGS. Donde ocurren los cuentos: 22 y 23

Alas de papel (AP). El ovillo: 34 a 39

Inicio: Invite al grupo a describir en qué lugar se desarrolla el cuento de “Caperucita Roja” y pregunte si conocen otros cuentos que ocurran en lugares similares. Desarrollo: • Lea en voz alta el texto “El ovillo”, páginas 34 a 37 de AP,

y solicíteles que describan las características del lugar. • Forme equipos, unos se encargarán de dibujar cómo es el

pueblo, otros el rancho con el ovillito y los últimos, el momento cuando despiertan los niños.

• Platiquen por qué es importante describir los lugares que forman parte del cuento, utilicen la información de la página 22 de LGS.

• Pida a los niños que realicen las actividades 1 y 2 de la página 22 de LGS; dígales que hagan otras descripciones de las imágenes que ahí se muestran y pregúnteles qué tipo de personajes se imaginan que aparecerían.

• Proponga a los estudiantes que revisen la sección “En un lugar, muy, muy lejano” de la página 28 del LTG y que resuelvan las actividades.

• Motívelos para que, en equipos, resuelvan las actividades 4 y 5 de la página 23 de LGS y comenten qué otros personajes podrían aparecer en esos lugares.

Cierre: Pida que listen en sus cuadernos los lugares que aparecen en los cuentos que han leído y agreguen los personajes típicos que podrían formar parte de ese espacio.Tarea: Resolver las actividades de la lectura de las páginas 38 y 39 de AP.

Material:Hojas y colores

Producto:Dibujos por equipo de los pasajes que aparecen en AP

Cerciórese de que distingan cómo son los principales lugares donde suceden los diferentes momentos del cuento.

Constate que relacionen los dibujos con las descripciones del texto que aparece en AP.

Adecuaciones curriculares / Observaciones

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En el ángulo superior se indica la semana de trabajo del calendario

escolar.

Organizadores curriculares que enmarcan los

aprendizajes esperados.

Espacio para el registro de datos generales de la escuela, el grupo

y el visto bueno de la directorao del director.

Columna de evaluación formativa en la que se sugiere un indicador

observable para corroborar los avances de

los alumnos.

Columna de aprendizajes esperados para cada

asignatura.

Columna que señala la lección y las páginas del

libro de texto gratuito de la asignatura.

Columna que indicael producto derivadodel trabajo en clase,

así como los materialesnecesarios para

concretarlo.

Columna que indica la secuencia y el número de página de La Guía

Santillana o de alguno de sus componentes.

Sugerencias didácticas para guiar la clase, organizadas en tres

momentos: inicio, desarrollo y cierre.

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Ciencias Naturales. Bloque I. ¿Cómo mantener la salud?






Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.

LTG. El sistema muscular: 18 a 20

LGS. El sistema muscular: 82 y 83

Inicio: Pregunte a los alumnos qué saben acerca de los músculos y si han escuchado sobre la importancia de ejercitarlos. Solicite que se pongan de pie para realizar ejercicios con este propósito; luego pida que sigan sus movimientos y comience a gesticular. Pregúnteles si creen que con esto están moviendo algún músculo y cuál sería. Luego, lea en voz alta la sección “Un dato interesante” de la página 19 del LTG.Desarrollo: • Pídales que respondan en su cuaderno qué es un músculo;

para ello solicite que lean, de manera individual, el texto de la página 18 del LTG y el de la página 82 de LGS. Después socialicen el trabajo realizado.

• Con el objetivo de que comprendan la función de los músculos y diferencien cuándo se contraen y cuándo se relajan, forme equipos y realicen el ejercicio propuesto en la página 19 del LTG. Solicite que contesten las preguntas que se encuentran en la misma página para después comentarlas y llegar a una conclusión grupal.

• Estimúlelos para que reflexionen sobre los tipos de movimientos en los músculos. Solicite que mencionen ejemplos de cada uno. Dé tiempo para que lleven a cabo la actividad 2 de LGS.

• Pregunte al grupo: ¿Cómo funciona el sistema muscular? Invítelos a contestar la pregunta leyendo el texto de la página 20 del LTG. Motívelos a que expliquen lo que entendieron.

• Organice a los escolares en parejas para que completen el esquema de la página 83 de LGS con la información del cuadro de la página 82. Luego invítelos a comparar el resultado con lo escrito en el pizarrón para corregirlo o complementarlo.

Cierre: Guíelos para que realicen una lista de acciones que dañan los músculos y otra de las que los benefician. Pida que resuelvan la actividad 4 de la página 83 de LGS y que comparen esa información con la que incluyeron en las listas.Tarea: Planear una rutina de cinco ejercicios con diez repeticiones. Utilizar un esquema del sistema muscular, sin nombres y en blanco y negro, para colorear los músculos que se están trabajando en cada ejercicio. Realizar las rutinas durante el recreo.

Material:Esquema del sistema muscular sin nombres

Corrobore que sepan que su cuerpo está compuesto por músculos y que estos participan en la movilidad de sus miembros.

Observe que reconozcan las acciones que dañan o benefician su salud.


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Las referencias al libro de texto gratuito se indican

en anaranjado.

Las referencias a La Guía Santillana y su componente

se indican en verde.

Los docentes pueden hacer las adecuaciones curriculares necesarias,

de acuerdo conlas características

de su grupo.

Al final de cadasecuencia didáctica

se incluye una propuestade tarea en casa dirigida

a los alumnos.

Descripción del materialdidáctico opcional para

guiar las actividadesde aprendizaje.

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Índice

Trimestre 1

Semana 1. Diagnóstico y encuadre 7

Semana 2 8

Semana 3 14

Semana 4 19

Semana 5 25

Semana 6 29

Semana 7 34

Semana 8 38

Semana 9 42

Semana 10 46

Semana 11 50

Semana 12 54

Semana 13 59

Evaluación trimestral 64

Trimestre 2

Semana 14 65

Semana 15 69

Semana 16 73

Semana 17 77

Semana 18 81

Semana 19 85

Semana 20 90

Semana 21 95

Semana 22 99

Semana 23 104

Semana 24 109

Semana 25 115


Trimestre 3

Semana 26 123

Semana 27 127

Semana 28 132

Semana 29 137

Semana 30 142

Semana 31 147

Semana 32 151

Semana 33 155

Semana 34 160

Semana 35 165

Semana 36 170


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Semana de diagnóstico y encuadre

Escuela: Turno:

Maestra o maestro:

Grado: Grupo:



Semana

1Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5

Aplicación de evaluación diagnóstica. Lengua Materna Español

Aplicación de evaluación diagnóstica. Matemáticas

Aplicación de evaluación diagnóstica. Conocimientodel Medio

Aplicación de evaluación diagnóstica. Formación Cívica y Ética

Aplicación de evaluación diagnóstica. Vida Saludable

Lectura de recreación: Trabalenguas

Lectura de recreación: Adivinanzas

Lectura de recreación: Fábulas

Lectura de recreación: Cuentos

Lectura de recreación: Notas periodísticas

Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

Actividad de integración

Mi entorno seguro Pida a los alumnos que formen equipos, y que se nombren como el título de alguna narración tradicional, mito, leyenda, fábula o cuento. Deben ser diferentes.Solicite a los niños que escriban tres reglas que formen parte del reglamento del salón. Pregúnteles: ¿Qué consideras importante para que todos respeten? ¿Qué necesitas para sentirte seguro y a gusto en el salón?, entre otras. Compartirán sus propuestas y, entre todos, darán formato al reglamento, para favorecer la convivencia escolar.

Actividad de socialización

Adivina quién esProporcione a cada alumno una hoja para que escriba una descripción de sí mismo en la que incluya características físicas, gustos y forma de ser. Solicite que lean sus escritos ante el grupo y después que se los entreguen. Al azar, lea en voz alta algunas descripciones sin mencionar a sus autores para que el grupo recuerde y reconozca de quién se trata.Converse con el grupo por qué es importante conocer los gustos y la manera de ser de las personas con las que convivimos.


¡Qué emoción! Escriba en el pizarrón una lista de emociones (enojo, alegría, miedo, tristeza, vergüenza). Pida que escojan la última que han sentido, la anoten en una hoja y, sin mostrarla a nadie, se coloquen en fila y peguen su hoja en la espalda del compañero de adelante. Haga que caminen en desorden a lo largo del salón hasta que escuchen un aplauso de su parte; por parejas, se darán pistas para averiguar qué emoción tienen pegada. En grupo, relacionen las emociones con las situaciones que las causan.


Zapatos perdidosDivida al grupo en dos equipos e indique que uno de ellos debe salir un momento del salón. Diga al equipo que se quedó que uno de sus integrantes se quite un zapato, lo escondan entre todos y se sienten. Invite a pasar al otro equipo, el cual deberá buscar el zapato perdido y entregarlo al alumno que le falta.Pida que antes de llevar a cabo la búsqueda planeen en equipo la estrategia a utilizar para lograrlo en el menor tiempo. Mida el tiempo que utilizaron ambos equipos y después compárenlo.


Palabra escondidaForme equipos y a cada uno proporcione las ocho letras que forman la palabra mariposa. Con anticipación, haga una lista de palabras que se pueden formar con esas letras; no es necesario ocupar todas. Diga al grupo una palabra de la lista como amar, prima, rimas, paraíso y mar y que la formen lo más rápidamente posible. Una vez que haya terminado con la lista, pida que utilicen todas las letras para formar la palabra mariposa. Destaquela importancia de trabajaren equipo.

Convivencia e inclusiónComparta con los alumnos las medidas de higiene que deben tener dentro y fuera del salón de clases.Explique la importancia que representa para ellos y sus compañeros seguir las medidas de higiene para el cuidado de su salud.

Convivencia e inclusiónDiscuta con el grupo la importancia de las reglas de convivencia durante el recreo. Redacten las que consideren necesarias y expónganlas a otros grupos para que también las lleven a cabo.

Convivencia e inclusiónOrganice un recorrido por la escuela para que los niños reconozcan los lugarespor los que pasan y las actividades que se realizanen ellos.

Convivencia e inclusiónRecuerde con los niños las medidas de seguridad que deben seguir en caso de sismo o incendio. Identifiquen la señalización y las zonas de seguridad de la escuela. Encargue que investiguen qué es una brigada, cuáles hayy qué tareas realizan.

Convivencia e inclusiónProponga a los estudiantes realizar un simulacro de las medidas de seguridad que deben seguirse ante un sismo o un incendio. Organice al grupo con anticipación. Asigne a algunos alumnos como brigadistas con base en lo investigado.

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Escuela: Turno:

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Lengua Materna. Español. Ámbito: Literatura. Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros






Lee narraciones de la tradición literaria infantil.


LGS. Describir personajesde cuento: 18 y 19

Inicio: Pida a los alumnos que recuerden cómo es el personaje principal de su cuento favorito, que utilicen palabras clave para describirlo; por ejemplo, tierna, bonita, confiada y viste una capa roja (para referirse a Caperucita).Desarrollo: • Solicite a los niños que lean el recuadro informativo de la

página 18 de LGS. Dígales que centren la atención en las características físicas, psicológicas y sociales y mencionen una de cada tipo sobre su personaje.

• Promueva que realicen las actividades 1 y 2 de la página 18 de LGS.

• Solicite que llenen el diagrama de la actividad 4 de la página 19 del LTG y que agreguen los personajes del cuento de la página 19 de LGS. Aproveche para realizar las actividades 3 a 5 que aparecen en esa misma página.

• Elija a tres niños para que compartan su tabla y pregúnteles cómo son comúnmente los personajes típicos que conocen.

• Elabore una tabla en el pizarrón cuyos encabezados sean características físicas, psicológicas y sociales. Por turnos, cada niño deberá mencionar alguna y ubicarla en el lugar que corresponde.

• Proponga que cada escolar dibuje a un personaje típico de los cuentos, todos deberán ser diferentes. Apóyense en la ilustración de la página 17 del LTG.

• Por turnos, cada uno pasará al frente, deberá describir a su personaje sin mostrarlo, enfatizando en las características de cada tipo. Los demás tendrán que adivinar de quién se trata.

Cierre: Elaboren en grupo un memorama que incluya en unas tarjetas los personajes y en otras, las características que los distinguen.Tarea: Conseguir un cuento infantil tradicional donde señalen los personajes que aparecen. Mencionar sus características.

Material:Hojas y colores

Producto:Juego de memoria grupal con las características psicológicas, físicas y sociales de cada personaje

Corrobore que identifiquen cómo son los personajes típicos de los cuentos.

Compruebe que ubiquen cada característica según su tipo: social, psicológica y física.

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Lee narraciones de la tradición literaria infantil.


LGS. Personajes típicos enlos cuentos: 20 y 21

Inicio: Solicite a los estudiantes que compartan en grupo los personajes que identificaron en la sesión anterior, clasifiquen los cuentos respecto a los que tienen personajes comunes y reflexionen en qué son similares. Desarrollo: • Recuerde con los niños los cuentos "Caperucita Roja", "Los tres

cochinitos", "Pedro y el lobo" y platiquen qué personaje hay en común en los tres y cuáles son sus características.

• Solicite que realicen una lista de los personajes típicos que aparecen en los cuentos que conocen, pueden apoyarse en la información de la página 20 de LGS. Aproveche para que resuelvan las actividades 1 a 3 de esta misma página.

• Pregunte cómo son los momentos donde aparecen; por ejemplo, un hada que ayuda a los personajes principales. Resuelvan las actividades 4 y 5 de la página 21 de LGS.

• Pida a los escolares que lean el cuento de las páginas 17 y 18del LTG y resuelvan las actividades.

• Compartan en grupo, el diagrama de la página 19 del LTGy agreguen una columna donde especifi quen la situación en que aparecen para que puedan comparar semejanzas y diferencias. Agreguen a los personajes de las actividades 4 y 5 de la página 21 de LGS.

• Elija a algunos alumnos para que lean la primera y la segunda partes del cuento “El gallo de las botas amarillas” que aparece en las páginas 24 a 27 del LTG, conversen sobre las situaciones narradas y las comparen con las de otros cuentos conocidos.

Cierre: Modifiquen algunas características de los personajes principales y situaciones que viven en los cuentos tradicionales que eligieron; por ejemplo, una princesa egoísta y mala que maltrataba a su madrastra. Tarea: Realizar la actividad 6 de la página 21 de LGS, si no conocen alguno de los cuentos que se mencionan, leerlo en familia.

Material:Cuento infantil tradicional

Verifique que reconozcan las situaciones similares que enfrentan los personajes típicos de los cuentos.

Observe que modifiquen las situaciones recurrentes por otras diferentes.


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Matemáticas. Bloque I. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraicoAprendizajes

esperados / Estándar curricular





Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

LTG. Los chocolates de don Justino.Según la posición.Tablero de canicas: 10 a 14

LGS. Composición y descomposición de números. Problemas: 48 y 49

Detectives matemáticos (DM). Práctica 1. Composición y descomposición de números: 7

Inicio: Pregunte a los niños si conocen o han jugado con una consola de videojuegos. Pida que la describan y piensen cuál es su precio. Escriba en el pizarrón el precio aproximado, por ejemplo, $6 686. Solicite que algunos voluntarios lean esta cantidad para saber si se acercan o saben la lectura correcta. Posteriormente, cambie de posición las cifras del precio, pida que lean ese número y que digan si es mayor o menor que el precio original.Desarrollo: • Con anticipación, prepare imágenes de varios artículos cuyos

precios sean números de cuatro cifras y péguelas en el pizarrón. Organícelos para que por turnos pasen a escribir las cantidades hasta completar los precios del siguiente modo: usted dirá el nombre de uno de los objetos, el número y la posición que ocupa cada cifra. Por ejemplo: El precio de la muñeca se forma con 1 millar, 2 centenas, 7 decenas y 4 unidades.

• Pida que realicen la actividad 1 de la página 48 de LGS. • Para profundizar en el signifi cado de la posición de las cifras

en un número, pregunte: Si el precio de las muñecas se compone de 7 decenas, ¿cuántos pesos son? Utilice el cuadro y la actividad 2 de la página 48 de LGS para explicar la descomposición de los números.

• Forme parejas para que resuelvan los ejercicios de la página 10 del LTG. Es importante que justifi quen sus respuestas para que puedan resolver dudas en grupo.

• Resuelvan los problemas de las páginas 12 a 14 del LTGy verifi quen en grupo las respuestas. Luego, pida que por parejas redacten un problema similar utilizando el caniqueroy los valores para cada color que se manejan en el libro.

• Intercambien con otra pareja el problema que redactaron; una vez resuelto, los autores del problema verifi carán el resultado. Comenten los problemas y sus resultados en grupo.

Cierre: Solicite que resuelvan los tres problemas de la página 49 de LGS. Después invite a algunos voluntarios a explicar cuál fueel procedimiento que siguieron para llegar a las respuestas. Tarea: Resolver las actividades de la página 7 de su libro Detectives matemáticos (DM).

Material:Hojas blancas, imágenes, de artículos cuyo precio se represente con un número de cuatro cifras

Verifique que escriban y lean números de cuatro cifras e identifiquen el valor de cada cifra de acuerdo con el lugar que ocupa.

Corrobore que resuelvan problemas que involucran números de cuatro cifras y sean capaces de mencionar objetos cuyo precio corresponde con un número de cuatro cifras.


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Ciencias Naturales. Bloque I. ¿Cómo mantener la salud?






Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.

LTG. Movimientos del cuerpo y prevención de lesiones: 10 a 27

LGS. El sistema óseo: 80 y 81

Inicio: Pida a un voluntario que pase al frente e intente hacer dominadas con un balón. El resto del grupo tiene que examinar qué partes del cuerpo utilizó y qué hay en el cuerpo humano que permite esos movimientos. Guíelos para que piensen en la función de los huesos al movernos.Desarrollo: • Solicite que, de manera individual, lean la información de las

páginas 12 y 13 del LTG y contesten las preguntas. • Para reforzar el texto que leyeron, invítelos a observar su mano

abriendo y cerrando el puño. Luego, proporcione a cada uno una hoja negra o café tamaño carta y un gis blanco. Pida que toquen sus manos y que dibujen los huesos que sienten. Comparen los trabajos con las ilustraciones de la página 15 del LTG.

• Dé tiempo para que observen y lean el esquema de la página 14 del LTG. Forme equipos y entregue a cada uno un esquema del sistema óseo sin nombres. Pida que escriban el nombre de los huesos que recuerden. Verifi quen y completen en grupo su trabajo.

• Invítelos a refl exionar si hay alguna parte de nuestro cuerpo donde no tengamos huesos. Si lo considera necesario, pídales que exploren su cuerpo. Fortalezca el aprendizaje con la información de las páginas 14 a 17 del LTG y contesten en grupo las preguntas planteadas.

• Pida que realicen individualmente las actividades 1 a 4 de las páginas 80 y 81 de LGS y, para corroborar sus respuestas, que utilicen el cuadro de texto de la página 80.

Cierre: Discutan la importancia del sistema óseo al realizar actividades cotidianas y las medidas que se deben tomar para mantenerlo sano. Finalmente, solicite que realicen la actividad 5 de la página 81 de LGS. Tarea: Realizar la caja torácica de la página 13 del LTG y responder las preguntas.

Material:Balón de futbol, hojas tamaño carta negras o cafés, gises blancos, esquemasdel sistema óseo sin nombre y en tamaño carta

Compruebe que identifiquencaracterísticas y funciones del sistema óseo, y reconozcan acciones que contribuyan a mantener su cuerpo sano.

Corrobore que sean capaces de mencionar varios órganos o estructuras del cuerpo humano que intervienen al realizar algún movimiento.


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Formación Cívica y Ética. Secuencia 1: Reconozco mis capacidades y potencialidades para actuar






Reconoce sus potencialidades y su capacidad para tomar decisiones y hacer elecciones libres ante las necesidades del entorno.

LTG. Sesión 1.Lo que sabemos hacer muy bien:10 a 12

LGS. Todos somos singulares: 120 y 121

Inicio: Solicite a los niños que se dibujen haciendo una actividad que realizan en su tiempo libre. Pida que intercambien sus dibujos; el autor explicará en qué consistey por qué le gusta.Desarrollo: • Léales el texto informativo de la página 120 de LGS y pregunte

qué actividades les gusta hacer y cuáles les gustaría aprender.En parejas contesten las actividades.

Material:Hojas, colores

Producto:Dibujo de una actividad que realizan en su tiempo libre

Identifique que reconozcan sus capacidades y las de los integrantesde su grupo.

La Entidad donde Vivo. Bloque I. El paisaje de mi localidad






Establece las relaciones entrelas actividadesy formas devida de los habitantes de la localidad y las características físicas y elementos sociales.

LTG. El paisaje de la localidad

¿Qué es un croquis?

Diferentes formas de vivir

El paisaje cambia

Así es mi localidad

LGS. ¡Así vivimos en mi localidad:

Inicio: Pida a los niños que, en equipo, escriban tres razones por las que decidieron ponerse determinada ropa el fin de semana. Establezca con ellos la relación de sus razones con las características físicas o los elementos sociales.Desarrollo:• Solicite a un alumno que lea en voz alta la información del

recuadro de la página 104 de LGS y pida a otros que expliquenel contenido.

• Invítelos a realizar la actividad 2 de la página 105 de LGS.• Forme parejas y solicite que dividan una cartulina en dos partes

iguales, escriban e ilustren cinco características físicas y cincoelementos sociales de su localidad. Organícelos para presentarsu trabajo.

Cierre: Proponga que describan una forma de vida delos habitantes, por ejemplo, algún material de la vivienda,vestimenta, hora de la siesta, etcétera, en la que se destaquenlas características físicas o elementos sociales que se relacionan con ella. Tarea: Investigar una característica física o elemento social que esté en riesgo a causa de la forma de vida de los habitantes.

Material: Revistas para recortar, pegamento, cartulina y plumones

Productos:Características y elementos ilustrados desu comunidady descripción de una forma de vida que distingue a su localidad

Verifique que vinculen los componentes del paisaje con la forma de vida de los habitantes.


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Educación Socioemocional • Educación Física • Artes • Comprensión de lectura

Planeación didáctica

Educación, valores y excelencia en el aula y el hogar

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