gordillo humberto cuadro comparativo 1
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Cuadro comparativo sobre los Modelos Educativos- Semejanzas/DiferenciasTRANSCRIPT
UNIDAD 1- SEMANA 2 1
Universidad Panamericana de Guatemala “FORMACIÓN DE TUTORES PARA AMBIENTES VIRTUALES”
Estudiante: Gordillo Arana, Humberto René
Actividad No.1 Cuadro Comparativo “Modelos Educativos Generales
Instrucciones: 1. Elabore un cuadro comparativo de los modelos educativos generales, haciendo énfasis en sus semejanzas y diferencias, al final del cuadro escriba sus
conclusiones de acuerdo a la comparación elaborada (puede tomar como una referencia el proyecto del Tecnológico de Monterrey). 2. El cuadro comparativo puede realizarse en archivo Word o Excel, colocando su nombre al archivo de la forma siguiente:Apellido_Nombre_Actividad_1. 3. Adjunte el archivo en una de las herramienta para publicar presentaciones o archivos en línea, tales como:
ISSUU SlideShare Scribd 9slides
CENTRADO EN EL DOCENTE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE CENTRADO EN EL CONTENIDO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
CUADRO COMPARATIVO
MODELOS EDUCATIVOS GENERALES
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MODELO CENTRADO EN EL DOCENTE
MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE MODELO CENTRADO EN EL CONTENIDO MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
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Objetivo principal que el estudiante aprenda.
Punto de partida el aprendizaje del alumno. El alumno es concebido como un receptáculo y depositario del conocimiento.
Ejes primordiales el profesor y los planes.
Los ejes centrales de esta concepción lo constituyen el profesor y el texto, especialmente los contenidos que debe asimilar el estudiante.
Se premia la memorización. Modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás.
El profesor asume el lugar protagónico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno.
Los estudiantes se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva, para cumplir con un objetivo común. Comparten metas, recursos y logros, de tal manera que un estudiante no puede tener éxito al margen de los demás. Todos los estudiantes, como miembros de un grupo, tienen una tarea propia que cumplir, la cual es fundamental para el logro de la meta del grupo.
Poca importancia a la actividad participativa.
Desarrolla procedimientos autónomos de pensamiento. No se basa en el condicionamiento mecánico de conductas, sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios.
Énfasis en la transmisión de información. Desarrolla el pensamiento crítico.
Usual que la creatividad y la elaboración personal no se desarrolle.
El alumno descubre, elabora, reinventa y hace suyo el conocimiento.
El profesor escoge el contenido del mensaje. Aprendizaje significativo.
El alumno sigue normas, las recibe y obedece.
El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso.
El profesor debe hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina.
El profesor debe identificar situaciones reales que sean retadoras para los estudiantes, que se conecten directamente a los contenidos del programa y describirlas de forma adecuada para motivar el estudio.
UNIDAD 1- SEMANA 2 3
Elige los contenidos de la programación.
El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.
Se fomentan aprendizajes que acumulan información pero no contribuyen a la formación.
Los conocimientos son para aplicarlos en la solución de problemas.
Prescribe, norma, da normas. Es una educación vertical y autoritaria o paternalista, que predomina en el sistema educativo formal.
Domina la importancia del dato sobre la del concepto.
Propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento.
El profesor es el que sabe. Se dirige a los resultados.
Gran diferencia entre profesor y alumno.
El profesor es el protagonista de la comunicación.
Fomenta el individualismo y la competencia entre unos y otros.
El alumno es el educando silencioso.
El alumno es el objeto del proceso. El alumno es el objeto de la comunicación.
DIF
ER
EN
CIA
S
Se sanciona la reproducción poco fidedigna de lo transmitido.
Forma al alumno y transforma su realidad. El profesor emite información. Incide en los sujetos para que puedan competir exitosamente en el campo laboral.
El docente es el sujeto del proceso. Sujeto de la educación. El profesor es el protagonista.
Los miembros del grupo intercambian información y materiales, analizan los trabajos y conclusiones individuales y reflexionan para lograr pensamientos y resultados de mejor calidad.
No se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.
Busca apoyar al estudiante, que aprenda a aprender.
El alumno recibe el contenido del mensaje como una mera información.
Los conocimientos despiertan interés por el estudio y le dan sentido.
Gran diferencia entre profesor y alumno.
No hay educadores y educandos, sino educadores- educandos y educandos- educadores
El alumno recibe, escucha.
Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
Elige los contenidos de la programación No propone un profesor – emisor y un alumno receptor.
La autoridad del profesor ante sus alumnos y la sociedad estriba en sus conocimientos tiene un gran dominio de la materia.
El profesor debe organizar el proceso para dar continuidad a la reflexión dentro de una estructura escolar con horarios en los que cada cincuenta minutos se cambia de materia y de docente.
Actividad pasiva del alumno. La educación se entiende como un proceso permanente.
El alumno es el que no sabe. El profesor debe cumplir con los contenidos del programa incorporando a los mismos el estudio de la realidad.
No realiza capacidades críticas ni de razonamiento.
La actividad espontánea es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa.
Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento.
Los miembros de cada grupo evalúan las acciones y planean los cambios que deben realizarse para mejorar su
Referencias Bibliográficas: 1. Modelo de Educación Centrado en los Contenidos, Ecured, Conocimiento con Todos y para Todos, 21 de marzo de 2015. Recuperado de:
http://www.ecured.cu/index.php/Modelo_de_educaci%C3%B3n_centrado_en_los_contenidos 2. El Modelo Educativo del Sistema Tecnológico de Monterrey. Capitulo 2. Recuperado
de http://www.sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
trabajo.
Impone y exige disciplina. Acción + Reflexión + Acción El proceso educativo aparece en una bidirección permanente.
No existe e menor interés por reconocer el contexto donde se desarrolla el acto educativo.
Resolución de problemas.