A fondo

AsignaturaDatos del alumnoFecha

Niveles tctiles y Neuromotores, Escritura y AprendizajeApellidos: GONZALEZ BARRIOS 04/octubre de 2015

Nombre: DELVIS DEL CARMEN

Asignatura: Niveles Tctiles y Neuromotores, escritura y aprendizajeMster en Neuropsicologa y Educacin

Facultad de EducacinEVALUACIN DE PATRONES MOTRICES BSICOS Y OTROS ASPECTOS DE MOTRICIDAD

Presentado por:DELVIS DEL CARMEN GONZALEZ BARRIOSProfesor:

GUILLERMO ASENSIO GARCAndice

Pg.3Introduccin

4Pruebas

5Anlisis de los resultados

16Programa de intervencin

16Gua para el profesor

16Actividades para los alumnos

25Conclusiones

25Bibliografa

Introduccin

Este trabajo se realiza con la finalidad de aplicar una prueba y anlisis de patrones bsicos del movimiento y otros aspectos de la motricidad a un grupo conformado por Diez nios y nias para proponer un programa de intervencin con estrategias que permitan ayudar a los profesores y estudiantes para mejorar cada aspecto motriz que evidencie cada nio.

Se busca identificar con la aplicacin de la pruebas valorar la motricidad de cada nio teniendo en cuenta una escala valorativa de uno (1) a cinco (5), donde uno indica no supera severo, dos indica no supera alto, tres indica no supera medio, cuatro indica no supera leve y cinco indica supera; teniendo en cuenta siete pruebas de evaluacin motriz (arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, tono muscular y control postural); en cada prueba se tendrn en cuenta cinco aspectos donde debemos elegir en cul de ellos encaja el nio segn lo observado en la ejecucin de las mismas.

Conocer el resultado de esta valoracin motriz de cada nio permitir poder proponer un programa de intervencin motriz con ejercicios que tengan una intencionalidad definida y que sean bastante analticos, pertinentes en cada caso particular, de esta manera contribuir al proceso de maduracin de los patrones de movimiento y a que se produzcan mayores conexiones neuronales provocando una mejor integracin sensorial. Muchos problemas de aprendizaje lento e inclusive de comportamiento tienen mucha relacin con una mala integracin sensorial, la cual produce nios que se distraen con facilidad, que no son capaces de interactuar con normalidad ante los estmulos del medio que los rodea, hiperactivos y que no logran manejar la sobre estimulacin del cerebro.

Es importante contar con programas de intervencin que propendan por brindar un apoyo en el aula a los profesores y a los alumnos que permita no solo identificar las causas de los problemas de aprendizaje sino que permitan en el caso de la motricidad aplicar el entrenamiento adecuado segn la necesidad de cada nio y realizar el debido acompaamiento; ya que estos problemas en cuanto al desarrollo del aprendizaje se relacionan con la mala adquisicin del esquema corporal, entre otras causas.

PruebasMuestraEn este trabajo se eligi un conjunto de diez nios y nias, tres nias y siete nios, con edades comprendidas entre los seis y ocho aos, (media 7 aos). Cuatro de primero, tres de segundo y tres de tercer, todos del nivel de bsica de primaria. Evaluados con previo consentimiento de los padres. Los nombres que aparecen en este trabajo fueron cambiados.Prueba aplicada

Se aplic una prueba de patrones bsicos del movimiento, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Arrastre

Gateo

Marcha

Triscado

Carrera

Tono muscular

Control postural

Para cada uno de estos aspectos se tuvo en cuenta una escala valorada de uno a cinco as:

1: No supera severo2: No supera alto3: No supera medio4: No supera leve5: SuperaEl estudio permite valorar la motricidad de cada nio y otros aspectos motrices, establecer un registro de cada aspecto y analizar los resultados obtenidos, posteriormente plantear o proponer un programa de intervencin sicomotriz.

Anlisis de los resultadosEn las tablas de la uno (1) a la siete (7) se relacionan los resultados obtenidos por cada nio en cada aspecto observado.Tabla 1.

Resultados de la prueba de arrastre de los diez nios observados.

PRUEBA

(ARRASTRE)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

Patrn homolateral con torpeza. Tren inferior sin movimiento arrastrado por el impulso del superior1XXXXXXXX

Patrn homolateral automatizado2

Patrn cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta3

Patrn cruzado sin automatizacin ni agilidad4

Patrn cruzado automatizado y con soltura5XX

Al analizar los resultados registrados en la tabla uno sobre la prueba de arrastre en los diez nios se puede apreciar que ocho (8) de los diez nios (el 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 y 10), entre ellos seis de sexo masculino y dos de sexo femenino, presentan un patrn homolateral con torpeza, tren inferior sin movimiento arrastrado por el impulso del superior.Esto se determin debido a que cuando estaban haciendo el ejercicio se les indic por medio de un video como deban hacer el ejercicio, a pesar de ello los siete nios hacan todo el esfuerzo con los miembros superiores mostrando poca o ninguna intervencin de los miembros inferiores. Los ocho (8) nios se mostraron con mucha torpeza para realizar este ejercicio.Segn los criterios antes mencionados este nivel (1) indica NO SUPERA SEVERO por lo tanto requiere de un proceso de intervencin que permita hacer un entrenamiento motriz con ejercicios neurotrficos para mejorar los patrones bsicos de arrastre.Los otros dos nios (el 6 y 7) no demostraron ninguna dificultad al realizar la prueba pues esta la realizaron con total destreza y soltura con patrn cruzado automatizado.

Tabla 2.

Resultados de la prueba de Gateo de los diez nios observados.

PRUEBA

(GATEO)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

Patrn homolateral con torpeza 1

Patrn homolateral automatizado2

Patrn cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta3X

Patrn cruzado sin automatizacin ni agilidad4

Patrn cruzado automatizado y con soltura5XXXXXXXXX

Al analizar los resultados registrados en la tabla dos sobre la prueba de gateo en los diez nios se puede apreciar que solo un nio de los diez, de sexo masculino, el nmero ocho (8) present un patrn cruzado, sin mirar la mano que avanza y sin llevar la espalda recta.

Esto se determin debido a que cuando estaban haciendo el ejercicio se le explic con claridad por medio de un video como deba hacer el ejercicio de gateo, a pesar de ello no mir la mano que avanzaba y la posicin de su espalda no era totalmente recta.

Segn los criterios antes mencionados este nivel (3) indica NO SUPERA MEDIO por lo tanto requiere de un proceso de intervencin que permita hacer un entrenamiento motriz con ejercicios neurotrficos para afianzar los patrones bsicos de gateo y corrija la posicin de su espalda.

Tabla 3.

Resultados de la prueba de Marcha de los diez nios observados.

PRUEBA

(MARCHA)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

Camina sin movimiento de brazos1XX

Camina sin coordinacin clara de brazos y pies2X

Camina en patrn cruzado con dificultades de equilibrio3X

Camina en patrn cruzado sin soltura4X

Camina en patrn cruzado con agilidad5XXXXX

Al analizar los resultados registrados en la tabla tres sobre la prueba de Marcha en los diez nios se puede apreciar que los nios uno y ocho (1,8), de sexo masculino, caminan sin movimiento de brazos, la nia nmero dos (2) camina en patrn cruzado sin soltura, la nia nmero tres (3) camina en patrn cruzado con dificultades de equilibrio ya que cuando haca el ejercicio tenda a irse para un lado u otro, el resto de los nios, cinco (5), cuatro de sexo masculino y una de sexo femenino, caminaron en patrn cruzado con agilidad.

Segn los criterios antes mencionados los niveles que requieren intervencin inmediata son el uno (1) y el dos (2), estos niveles indica NO SUPERA SEVEREO y NO SUPERA ALTO respectivamente; por lo tanto, se requiere de un proceso de intervencin inmediata que permita hacer un entrenamiento motriz con ejercicios neurotrficos para afianzar los patrones bsicos de marcha.

Con los otros nios que estn en los niveles 3, 4 y 5 se deben hacer ejercicios neurotrficos y vestibulares que propendan por afianzar, mejorar y reforzar estos patrones de marcha.

Tabla 4.

Resultados de la prueba de Triscado de los diez nios observados.

PRUEBA

(TRISCAR)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

Realiza el triscado sin movimiento de brazos1XXXX

Realiza el triscado sin coordinacin clara de brazos y pies2

Realiza el triscado en patrn cruzado con dificultades de equilibrio3

Realiza el triscado en patrn cruzado sin soltura4XXX

Realiza el triscado en patrn cruzado armnicamente, con balanceo de los brazos desde los hombros y elevacin de rodillas5XXX

Al analizar los resultados registrados en la tabla cuatro sobre la prueba de Triscar en los diez nios se puede apreciar que los nios tres (3) de sexo femenino, cuatro (4), nueve (9) y diez (10) se sexo masculino, tres de sexo masculino, realizan el triscado sin movimientos de brazos, los nios uno (1), cinco (5) de sexo masculino y la nia dos (2), realizan el triscado en patrn cruzado sin soltura.

Los otros tres nios, entre ellos dos de sexo masculino (6,8) y uno de sexo femenino (7), Realizaron el triscado en patrn cruzado armnicamente, con balanceo de los brazos desde los hombros y elevacin de rodillas sin ningn problema o dificultad posicionndose en el nivel cinco (5) que indica SUPERA.Segn los criterios antes mencionados el nivel uno (1) requieren intervencin inmediata ya que indica NO SUPERA SEVEREO por lo tanto, se requiere de un proceso de intervencin inmediata que permita hacer un entrenamiento motriz con ejercicios neurotrficos para afianzar los patrones bsicos de triscado y lograr que articule los brazos dentro del triscado.

Tabla 5.

Resultados de la prueba de Carrera de los diez nios observados.

PRUEBA

(CARRERA)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

Corre sin movimiento de brazos1

Corre sin coordinacin clara de brazos y pies2

Corre en patrn cruzado con dificultades de equilibrio3

Corre en patrn cruzado sin soltura4XX

Corre en patrn cruzado con equilibrio y armona, con los brazos flexionados en el codo y sin excesivo golpeo sobre el suelo5XXXXXXXX

Al analizar los resultados registrados en la tabla cinco sobre la prueba de Carrera en los diez nios se puede apreciar que los nios uno (1) de sexo masculino y dos (2) de sexo femenino, Corrieron en patrn cruzado sin soltura, el resto de los ocho nios entre ellos dos (2) de sexo femenino y seis (6) de sexo masculino, corrieron en patrn cruzado con equilibrio y armona, con los brazos flexionados en el codo y sin excesivo golpeo sobre el suelo.Segn los criterios antes mencionados el nivel cuatro (4) requieren intervencin para refuerzo y mejoramiento de carrera ya que indica NO SUPERA LEVE al igual que para el nivel cinco (5) que indica SUPERA.

Tabla 6.

Resultados de la prueba de Tono muscular de los diez nios observados.

PRUEBA

(TONO MUSCULAR)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

No ejerce ninguna tensin muscular, fuerza nula1

Ejerce escasa tensin o fuerza muscular2

Ejerce una tensin media3XXX

Ejerce bastante tensin o fuerza muscular4X

Ejerce una gran tensin o fuerza muscular5XXXXXX

Al analizar los resultados registrados en la tabla seis (6) sobre la prueba de Tono muscular en los diez nios se puede apreciar que los nios dos (2), tres (3) de sexo femenino y diez (10) de sexo masculino, ejercieron una tensin media, el nio uno (1) ejerci bastante tensin o fuerza muscular y los dems nios ejercieron una gran tensin o fuerza muscular.

Lo anterior indica que en trminos generales a nivel de tono muscular solo se requieren que en el programa de intervencin se hagan ejercicios neurotrficos slo para reforzar y mejorar los patrones bsicos de movimiento. Tabla 7.

Resultados de la prueba de Control postural de los diez nios observados.

PRUEBA

(CONTROL POSTURAL)VALORACIONALUMNO

12345678910

MFFMMMFMMM

La cabeza se sale de la lnea media, los hombros y caderas estn a diferente altura, piernas torcidas y pies no paralelos1

La cabeza se sale de la lnea media y hombros y cadera estn a diferente altura2

La cabeza se sale de la lnea media, altura igual de hombros y caderas3

Mantiene la cabeza en la lnea media, altura igual de hombros y caderas4

Mantiene la cabeza en la lnea media, hombros y caderas a la misma altura, piernas rectas y pies paralelos5XXXXXXXXXX

Al analizar los resultados registrados en la tabla siete (7) sobre la prueba de Control postural en los diez nios se puede apreciar que todos lograron el nivel cinco (5) que indica SUPERA, debido a que todos lograron mantener la cabeza en la lnea media, hombros y caderas a la misma altura, piernas rectas y pies paralelos. Lo anterior indica que en trminos generales a nivel de postura corporal solo se requieren que en el programa de intervencin se hagan ejercicios neurotrficos para refuerzo de la postura corporal.Valoracin de la motricidadTabla 8

Resultados de la pruebas realizadas a nivel global segn cada criterio

No.SEXOALUMNOARRASTREGATEOMARCHATRISCADOCARRERATONO MUSCULARCONTROL POSTURAL

1MYESID1514445

2FDANIELA1344435

3FMARIA ELISA1531533

4MCARLOS1511555

5MCRISTIAN1554555

6MDANIIEL5555555

7FMARIA CAMILA5555555

8MCAMILO1315555

9MKEINER1551555

10MYANDEL1551535

Grfico 1.

Resultado de pruebas de patrones bsicos

Tabla 9.

Valoracin Global de la motricidad segn las pruebas aplicadas

VALORACIN DE LA MOTRICIDADARRASTREGATEOMARCHATRISCADOCARRERATONO MUSCULARCONTROL POSTURAL

NO SUPERA SEVERO(1) 8024000

NO SUPERA ALTO (2)0010000

NO SUPERA MEDIO (3)0210031

NO SUPERA LEVE (4)0013210

SUPERA (5)2853869

Grfico 2.

Resultado Global de las pruebas aplicadas a los diez nios

Basados en el grfico 2, podemos observar que en las pruebas en que se presentaron mayores inconvenientes o problemas en el momento de la ejecucin de los ejercicios fueron en la de arrastre con un 57%, triscado con un 29% y marcha con un 14; determinado segn los criterios uno y dos que indican mayor grado de dificultades a nivel motriz, aclarando se deba crear un programa que permita intervenir estas problemticas y a la vez seguir reforzando el tono muscular, el gateo y el control postural.

Las mayores dificultades se presentaron en el arrastre presentando un 57% (ms de la mitad de los estudiantes) de incidencia frente al 29% del triscado y el 14% de la marcha.A nivel individualSe aclara que los nombres utilizados en el presente trabajo han sido cambiados.

Tabla 10.

Resultado por estudiante segn criterios 1 y 2 (no supera severo y no supera alto)

ALUMNOPRUEBAS CON DIFICULTADES (CRITERIO 1 Y 2)

YESIDARRASTRETRISCADO

DANIELAARRASTRE

MARIA ELISAARRASTRETRISCADO

CARLOSARRASTRETRISCADOMARCHA

CRISTIANARRASTRE

DANIIEL

MARIA CAMILA

CAMILOARRASTREMARCHA

KEINERARRASTRETRISCADO

YANDELARRASTRETRISCADO

Basados en la tabla 10, Carlos es un estudiante que requiere de un programa de intervencin que involucre los ejercicios neurotrficos de arrastre, triscado y marcha, otros cinco (5) estudiantes Yesid, Mara Elisa, Carlos, Keiner, Y Yandel requieren intervencin con ejercicios neurotroficos de arrastre y triscado, dos (2) estudiantes Daniela Y Cristian requieren ejercicios neurotrficos de arrastre, Daniel no evidenci ninguna dificultad en ninguna prueba. Programa de intervencinGua para el profesorObjetivo

Mejorar, reforzar y corregir los problemas que presentan los nios en las pruebas de arrastre, triscado y marcha a travs de actividades de entrenamiento de patrones bsicos de movimiento, con ejercicios neurotrficos que permitan tambin desarrollar los procesos de propiocepcin y vestibulares

Brindar un acompaamiento que permita reafirmar las habilidades bsicas en sus patrones de movimiento a aquellos nios que no han evidenciado dificultades a nivel motriz.ProgramaBasados en todos los datos recolectados este programa de intervencin permitir el desarrollo de los patrones bsicos de movimientos, para ello se requiere del apoyo de los docentes de educacin fsica, los profesores de las dems materias y el apoyo de los padres de familia.

Este programa contendr ejercicios de arrastre, triscado y marcha ya que fueron en los que mayor incidencia de dificultades se present, sin olvidar que los que no mostraron dificultades deben seguir en proceso de afianzamiento y reafirmacin de estos ejercicios as como tambin de control postural, tono muscular y carreras, siempre teniendo cuidado de realizar las actividades, sesiones indicadas y descritas en este programa.

Al iniciar cada sesin es importante realizar un calentamiento previo.

CalentamientoCalentamiento general, carrera continua 2 minutos. Calentamiento especfico: Ejercicios tcnica de carrera 4 minutos; Movilidad articular: Rutina de clase y estiramientos 4 minutos. Total 10 minutosMetodologaSe aplicarn diferentes actividades y ejercicios en el mbito escolar y familiar que incluirn principalmente ejercicios de arrastre, triscado y marcha; aunque tambin se trabajarn actividades de afianzamiento en ejercicios adicionales de control postural, tono muscular, gateo y carreras. Temporizacin

El programa tendr una duracin de tres meses, se realizaran tres sesiones a la semana, durante cada sesin se har el proceso de calentamiento, cada sesin tendr una duracin de 30 a 40 minutos, es recomendable que los ejercicios inicien con los ms sencillos y finalice con las de mayor complejidad.Recursos

Se pueden hacer las actividades usando los siguientes materiales:

Balones de gimnasia

Cuerdas

Bancos suecos

Colchonetas

Zancos

Esponjas

Parte Principal:

Duracin: 5 minutos por estacin total 30 minutos + 6 (por cambio de estacin nos vamos a los 40 aproximadamente).

1 Estacin

2 Estacin:

Lanzamiento y recepcin de diferentes pelotas (tamao y texturas diferentes).

Condenado a saltar por un hechizo. Desplazamiento por el espacio puedo utilizar cuerdas, zancos, pata coja, etc

Zona de colchonetas y planos inclinamos (rodamos cada vez de una forma diferente)

3 Estacin:

Juego del espejo (sealar simetras).

Juego de color pierna y brazo

4 Estacin:

Variaciones:

- Modificar la altura del salto

- Aadir rotacin en el salto

Variaciones:

- Mover la pierna hacia los laterales o atrs.

- Incrementar la variedad de movimientos levantando ms la pierna

5 Estacin.

Variaciones:

-Modificar la posicin en el bosu

- Levantar solo una pierna

- Levantar solo un brazo

-Levantar ambas piernas del suelo

Variaciones:

- Cerrar los ojos para incrementar dificultad

- Usar solo una pierna con ambas manos en el suelo

- Usar solo un brazo con ambas rodillas en el Bosu

6 Estacin

Variaciones:

- Colocar un pie en el suelo para mayor estabilidad

- Quitar las manos del suelo para mayor dificultad

Inclinamos la espalda hacia atrs y se subimos las piernas estiradas hacia arriba, dibujando una V de 90 grados entre el tronco y las piernas. Abrimos los brazos para ayudarnos a mantener el equilibrio.

Tambin podemos realizar el mismo ejercicio pero flexionando las rodillas.

Variaciones:

- Rodillas apoyadas en el suelo

- Flexiones

- Inclinar el bosu

- Levantar una pierna

EJERCICIOS NEUROTROFICOS

Objetivo

Estimular la activacin del cuerpo calloso, la estimulacin neuronal y la comunicacin inter hemisfrica para que el alumno desarrolle fuerza muscular y control postural para favorecer el desarrollo de la micromotricidad.

A continuacin se presentan los criterios para la correcta ejecucin de los ejercicios neurotrficos:

1. Arrastre

- Patrn cruzado.

- La cabeza gira hacia el lado de la mano que avanza.

-Cuerpo extendido sobre el suelo.

- Pierna superior en 90 con cadera.

- Brazo superior en 90 con el cuerpo.

- El movimiento parte de la mano mas adelantada y del dedo gordo del pie de la pierna flexionada.

2. Gateo

- Patrn cruzado.

- Ritmo uniforme en el desplazamiento.

- Los ojos miran la mano que avanza sin mover la cabeza.

- Espalda recta evitando que la rodilla sobrepase la mano ms retrasada.

- Desde la rodilla hasta el empeine se desliza por el suelo.

3. Marcha

- Patrn cruzado.

- Balanceo de los brazos rtmicamente.

-Equilibrio correcto.

- Direccin en lnea recta.

- Pies hacia delante con movimiento taln-punta.

Metodologa

Planificacin

Actividades para los alumnosEn el grupo observado conformado por cinco nios encontramos tres nios con cruce a nivel visual tanto izquierdo como derecho y dos nios que no tienen an definida su lateralidad a nivel podal por lo tanto se encuentran en proceso de lateralizacin podal tanto izquierdo como derecho, ellos tienen edades de 7 y 8 aos respectivamente, por tal motivo en este trabajo vamos a plantear dos programas de refuerzo con actividades coherente para ojos y pies que propendan por reforzar la lateralidad visual y podal, para as conseguir la definicin con claridad de la lateralidad de los nios que presentan las alteraciones detectadas y evitar cruces. Dichos programas se deben aplicar inicialmente por un mes o hasta lograr los resultados esperados; como pudimos observar el promedio de edad es de nueve aos y entre ms rpido de intervengan estas patologas se afectara menos el proceso de aprendizaje, debido a que las lateralidades deberan estar definidas entre los 11 y doce aos, es recomendable actuar lo ms pronto posible.Tabla 13.

Orientaciones

Programa Gua para el profesorIntroduccin

Este programa tiene como finalidad brindar un apoyo y acompaamiento pertinente a los tres nios que han presentado cruce a nivel visual, adems a los dos nios que estn en proceso de lateralizacin del pie y de esta forma poder contribuir al buen desarrollo de su lateralidad y por ende del desarrollo del aprendizaje de cada uno de ellos,Objetivos

Aplicar un programa de tres actividades de refuerzo y acompaamiento que permitan definir la lateralidad visual en los nios que presenten esta alteracin. Ayudar a los nios a trasladar la capacidad de fijacin. Mejorar la agudeza visual monocular

Mejorar el enfoque o acomodacin

Aplicar y coordinar tres actividades de refuerzo lateral para la definicin podal en los dos nios detectados que an no tienen definida su lateralidad pdica segn el test realizado.

Metodologa

El profesor deber realizar el proceso de acompaamiento para lograr el proceso de maduracin de los nios en cuanto a su lateralidad visual y de lateralizacin podal, deber coordinar cada una de las actividades propuestas y hacerle seguimiento a los progresos que obtenga cada nio.

Las actividades a nivel de cruce visual que coordinar son:

Terapia visual: Fijaciones secuenciales Mejorar la agudeza visual monocular (juego de arroz/pinzas) Balanceo acomodativoLas actividades que coordinar a nivel de proceso de lateralizacin podal son: Paquito dice que

Paquito Futbolista

Baile dirigido

Adems se encargar de orientar a los padres de familia de los nios de la prueba sobre la forma como se deben reforzar estas actividades en casa de tal manera que exista coherencia entre la escuela y la familia.

Programa Actividades para los alumnosActividades para el cruce visual

(Rollero, 2013) La terapia visual permite mejorar el rendimiento ocular mediante un entrenamiento especfico. Por ello es necesario que los nios en los cuales se detect cruce visual sigan el presente programa para reforzar su lateralidad y logren definirla.

Actividad No. 1

Terapia visual: Fijaciones secuenciales

Este ejercicio ensea a realizar fijaciones en una secuencia rtmica. Ayuda a trasladar la capacidad de fijacin.

Crea un fijador con un rotulador negro en una hoja fina. Sostngalo en un atril o ponlo en una ventana a una distancia normal de lectura.

Mire al primer punto de fijacin en la esquina superior izquierda. Sea consciente del mayor campo de visin posible.

Mueva sus ojos de un punto al siguiente a lo largo de la lnea superior.

Cuando haya alcanzado el ltimo punto de la derecha, realice un gran barrido hacia el primer punto de la izquierda. Contine a lo largo de la lnea y pase a la tercera lnea, justo como movera sus ojos durante la lectura.

Esfurcese tanto en la velocidad como en la precisin, pero de las dos la precisin es la ms importante.

Mantenga un cambio rtmico de un punto a otro y asegurase de ver claro cada punto de fijacin, siendo consciente del mayor campo de visin posible.

Siga la secuencia cinco veces, descanse medio minuto y reptalo.

Actividad No. 2

Mejorar la agudeza visual monocular (juego de arroz/pinzas)

Se sentar a la mesa, en ella encontrar un puado de arroz desparramado y una botella con una boca estrecha. Primero realizar el ejercicio de terapia visual con el ojo de mejor visin.

Coger con unas pinzas los granos de arroz y los meter dentro de la botella. Mida el tiempo para saber cuantos granos de arroz introduce en la botella en dos minutos.

Siga el mismo procedimiento viendo a travs del ojo de peor agudeza. Cuenta los granos que ha sido capaz de meter en la botella en dos minutos. El tamao del agujero se puede ir variando para aumentar la dificultad con un trozo de cartn.Actividad No. 3

Balanceo acomodativo

Mejora el enfoque o acomodacin.

Utilizaremos dos tablas, una grande para lejos y otra pequea de cerca.

Ocluimos un ojo. Colocamos la tabla grande, lo ms lejos posible, hasta seis metros, siempre y cuando el paciente vea las letras con nitidez. Sentarse sosteniendo la tabla de cerca de la distancia normal de lectura. Empezar leyendo las letras de la lnea superior de la tabla de lejos; una vez leda aproximadamente la mitad de la lnea, deber cambiar a la tabla de cerca y completar la misma lnea.

Una vez terminada la primera lnea, vuelva a realizar el mismo ejercicio de terapia visual durante otros dos o tres minutos.

Las letras, tanto de cerca como de lejos, deben verse ntidas mientras el paciente est leyendo. No se puede cambiar de lejos a cerca o viceversa mientras que las letras no se vean totalmente claras.

Conforme el paciente mejore, esta tarea puede hacerse ms difcil alejndose de la tabla de lejos y/o acercndose la tabla de cerca hacia los ojos.

Actividades para reforzar la lateralizacin podal (Proyecto de innovacion de psicomotricidad, s.f.) A continuacin se presentan tres actividades que propenden por el refuerzo de la lateralidad a nivel podalActividad No. 1Paquito dice que...

(10 min)

Objetivos:

Interiorizar las extremidades.

Recursos: ninguno

Actividad: Los alumnos se colocan de forma dispersa por el espacio mirando a la maestra quien va dando indicaciones a travs de Paquito. Las pautas se llevarn a cabo si se antepone la frase: Paquito dice... sino no hay que hacerlo. Las indicaciones seran: levantar la mano que est ms cerca de la pizarra, tocarse la nariz con la otra mano, dar un paso con la pierna ms cerca de la puerta...

Variaciones: dar dos indicaciones a la vez

Actividad No. 2

Paquito futbolista

(10min)

Objetivos:

Desarrollar la coordinacin ojo-pie.

Recursos: balones

Actividad: a Paquito le han propuesto jugar un partido de ftbol pero no sabe utilizar el baln con los pies, le enseamos?

La mitad de los alumnos con baln y el resto sin. Los nios que no tienen baln tienen que robarlo a los que tienen. Y los que tienen solo pueden desplazar el baln con un pie, despus con el otro y por ltimo con los dos. Llevarn atado un pauelo en la pierna con la que pueden dar al baln.

Variaciones: limitar cada vez a menor la zona para desplazarse.

Actividad 3.Baile dirigido(10 min)Objetivos Desarrollar la lateralidad Desarrollar el esquema corporalMateriales y recursosMsica, dado con partes del cuerpo.DesarrolloConstruimos con cartulinas un dado, y dibujamos en cada una de las caras una parte del cuerpo: cara, pierna, mano, brazo, lenguaPonemos la msica y de uno en uno irn tirando el dado. Slo podrn bailar con la parte del cuerpo que haya tocado.VariacionesPodemos jugar a bailar con todo el cuerpo menos con la parte del cuerpo que haya tocado, que tendr que estar quieta.Conclusiones

Bibliografa EMBED Excel.Sheet.12

Trabajo 1 - Actividades

Hoja1

NIOLATERALIDAD DETECTADAORIENTACIN

NIO 1ZURDO CON CRUCE VISUAL DERECHOPrograma de desarrollo visual (Habilidades de motricidad ocular, acomodacin, convergencia ) Programa de desarrollo motriz

NIO 2DIESTRO CON CRUCE VISUAL IZQUIERDOPrograma de desarrollo visual (Habilidades de motricidad ocular, acomodacin, convergencia ) Programa de desarrollo motriz

NIO 3DIESTRO CON PODAL IZQUIERDO EN PROCESO DE LATERALIZACIONPrograma de motricidad y de desarrollo lateral

NIO 4ZURDO CON PODAL IZQUIERDO EN PROCESO DE LATERALIZACIONPrograma de motricidad y de desarrollo lateral

NIO 5DIESTRO CON CRUCE VISUAL IZQUIERDOPrograma de desarrollo visual (Habilidades de motricidad ocular, acomodacin, convergencia) Programa de desarrollo motriz