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GOBIERNO DE CANARIASCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD

I.E.S. CANARIAS CABRERA PINTO

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

PROGRAMACIÓN

CURSO 2017-2018

ÍNDICE

Objetivos de área Matemáticas ESO

Objetivos de área Matemáticas Bachillerato

Modelo de evaluación y calificación

Evaluación alumnos de la ESO con Matemáticas pendientes de cursos anteriores

Evaluación alumnos de la ESO repetidores con Matemáticas suspendidas:

Prueba extraordinaria

Planes de recuperación durante el curso

Plan de recuperacion de bachillerato

Sistemas alternativos de evaluación

Estandares de aprendizaje imprescindibles.

Tareas para la evaluación de las Competencias Básicas

Metodología y estrategias didácticas para el área

Recursos didácticos

Libros de texto

Medidas de atención a la diversidad

Actividades complementarias y extraescolares

Anexos:

Programacion de cada curso:

ESOUnidad ( detallando ) :

Objetivos DidáticosContenidosCriterios de EvaluaciónEstandares de aprendizajesCompetencias Clave

TemporalizaciónCrietrios de calificación

Numero de mínimo de controles por evaluación

BACHILLERATO

Unidad ( detallando)

Objetivos Didáticos

ContenidosCriterios de EvaluaciónEstandares de aprendizaje evaluablesCompetencias

Conocimientos mínimosOrientaciones

TemporalizaciónCriterios de calificación

Numero de mínimo de controles por evaluación

Indicaciones

ESO

Matemáticas

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, organizar y relacionar informaciones referidas a los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Aplicar adecuadamente los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones de la vida diaria, con confianza en las propias habilidades.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utilizando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, distintas clases de números y mediante la realización de los cálculo apropiados a cada situación.

4. Utilizar hábilmente y con sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programasinformáticos, internet) para ayudar en el aprendizaje y en las aplicaciones de las matemáticas.

5. Emplear distintas estrategias para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos procedimientos, recursos e instrumentos, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados.

6. Identificar las formas y relaciones espaciales de la realidad, apliando los conocimientos geométricospara comprender y analizar el mundo circundantes y siendo sensible a su belleza.

7. Identificar los elementos matemáticos presentes en los medios de comunicación y, mediante métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos, obtener conclusiones de de los datos recogidos, con el fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan y comprender mejor los mensajes..

8. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de vista contrapuestos y complementarios: determinista/aleatorio, finito/infinito, exacto/aproximado, mostrando actitudes propias de las matemáticas como la visión crítica, la necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes y la cultura escolar de esta etapa para afrontar las situaciones que requieran su empleo y disfrutar con los aspectos creativos, lúdicos, estéticos y prácticos de las matemáticas.

Bachillerato

Matemáticas

OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades.

1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas que le permitan desarrollar estudios superiores más específicos de ciencias o técnicas y adquirir una formación científica en general.

2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos en la interpretación de las ciencias, en la actividad tecnológica y en las actividades cotidianas.

3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.

4. Utilizar, con autonomía y eficacia, las estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios de las matemáticas (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones, y, en general, explorar situaciones y fenómenos nuevos.

5. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición de términos y notaciones matemáticos.

6. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales como la visión critica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.

7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas.

8. Abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolución científica y tecnológica plantea a la sociedad dominando el lenguaje matemático necesario.

9. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante las opiniones de los demás.

MODELO DE EVALUACION Y CALIFICACION

PRIMERA EVALUACION

HERRAMIENTAS RUBRICA

PRUEBAS ESCRITAS1. CRITERIOS DE LA UNIDAD1 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA 2 CRITERIOS DE LA UNIDAD 2 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA 3 CRITERIOS DE LA UNIDAD 3 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA...

4 PARTICIPACIÓN EN EL AULA TABLA INDICADOR DE PARTICIPACION EN EL AULA5 REALIZACIÓN DE TAREAS TABLA INDICADOR DE REALIZACION DE TAREAS

Promedio indicadores de pruebas escritas %( Detallado en la programacion del curso) de la notaPromedio de indicadores de participacion en el aula y tareas % ( detallado en la programación del curso) de la nota

SEGUNDA EVALUACION


PRUEBAS ESCRITAS

1. CRITERIOS DE LA UNIDAD4 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA 2 CRITERIOS DE LA UNIDAD 5 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA 3 CRITERIOS DE LA UNIDAD 6 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA ...


Evaluacion anterior % ( Detallado en la programacion del curso) Promedio indicadores de pruebas escritas %( Detallado en la programacion del curso) de la notaPromedio de indicadores de participacion en el aula y tareas % ( detallado en la programación del curso) de la nota

TERCERA EVALUACION


PRUEBAS ESCRITAS1. CRITERIOS DE LA UNIDAD7 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA 2 CRITERIOS DE LA UNIDAD 8 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA 3 CRITERIOS DE LA UNIDAD 9 TABLA INDICADOR DE PRUEBA ESCRITA ...


Evaluacion anterior % ( Detallado en la programacion del curso) Promedio indicadores de pruebas escritas %( Detallado en la programacion del curso) de la notaPromedio de indicadores de participacion en el aula y tareas % ( detallado en la programación del curso) de la nota

TABLA DE NIVEL DE PRUEBA ESCRITA

nivel Nota ( sobre 10)

5

Respuesta completa. Explicaciones claras

del concepto. Identifica todos los

elementos importantes. Ofrece información que

va más allá de lo enseñado en clase.

10 -9

4

Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

Respuesta bastante completa.

Presenta comprensión del concepto.

Identifica bastantes de los elementos importantes.

Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

7-8

3

Los errores no constituyen amenaza.

Respuesta refleja un poco de confusión.

Comprensión incompleta o parcial del concepto.

Identifica algunos elementos importantes.

Provee información incompleta de lo discutido en clase.

5-6

2 Presenta frecuencia de errores.

Demuestra poca comprensión del problema.

Muchos de los requerimientos de la cuestión faltan en la respuesta

No logra demostrar que comprende el concepto.

Omite elementos importantes.

Hace mal uso de los

3-4

términos.

1

No comprende el problema

No aplica los requerimientos para la tarea

Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar.

1-2

TABLA DE NIVEL DE PARTICIPACION EN EL AULA


5

Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.

Propone o desarrolla nuevas acciones

Explicaciones claras del concepto.

Identifica todos los elementos importantes.

Provee buenos ejemplos.

Ofrece información queva más allá de lo enseñado en clase.

10 -9

4

Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivelde error, altamente recomendable.





7-8

3 Nivel de desempeño 5-6

estándar. Los errores no constituyen amenaza.





2

Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.


Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta



Hace mal uso de los términos.

3-4

1

No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.




1-2

TABLA DE NIVEL DE TAREAS


5 Nivel excepcional de 10 -9

desempeño, excediendo todo lo esperado.

Propone o desarrolla nuevas acciones

Respuesta completa. Explicaciones claras

del concepto. Identifica todos los

elementos importantes. Provee buenos

ejemplos. Ofrece información que

va más allá de lo enseñado en clase.

4

Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivelde error, altamente recomendable.





7-8

3

Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.





5-6

2 Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.


Muchos de los requerimientos de la

3-4

tarea faltan en la respuesta



Hace mal uso de los términos.

1

No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.




1-2

Evaluación alumnos de la ESO con Matemáticas pendientes de cursos anteriores:

“El alumnado que promocione sin haber superado la materias o ámbitos deberá matricularse, además delcurso al que promociona, de todos los ámbitos y las materias no superados, y seguirá las medidas derefuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y quedesarrollarán los departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según sedetermina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las evaluaciones de dichasmedidas.”

Cuando un alumno tenga la asignatura de Matemáticas, pendiente de cursos anteriores, tendrá querecuperarla mediante las actividades que le ponga el profesor titular del curso en el que está matriculado. Sele darán hojas de ejercicios que le permitirán superar los contenidos del curso pasado.En las distintas evaluaciones, el profesor de la asignatura pendiente informará a los tutorescorrespondientes para que informen a los padres de la marcha de la recuperación de las Matemáticaspendientes de cursos anteriores.De todo esto se informará a los tutores para que en la evaluación sin nota, los padres sean informados.Se plantea 1 hora de refuerzo en turno de tarde y su asistencia contará hasta 1 punto en la calificación final.Si no entregase las actividades se le harán pruebas escritas con los contenidos correspondientes a cadaevaluación.

PLAN PARA RECUPERAR MATEMATICAS PENDIENTE ESO CURSO 2017-18

Cuando un alumno tenga la asignatura de Matemáticas, pendiente de cursos anteriores, tendrá querecuperarla mediante las actividades que le ponga el profesor titular del curso en el que está matriculado. Sele darán hojas de ejercicios que le permitirán preparar pruebas escritas que se realizarán en cadaevaluación.

En las distintas evaluaciones, el profesor de la asignatura pendiente informará a los tutorescorrespondientes para que informen a los padres de la marcha de la recuperación de las Matemáticaspendientes de cursos anteriores.

De todo esto se informará a los tutores para que en la evaluación sin nota, los padres sean informados.

La nota de esta asignatura pendiente se obtendrá de la siguiente manera:

70% de la nota de las pruebas escritas, y 30% de la actitud en clase, realización de las hojas de ejercicios ytrabajo diario. Se plantea 1 hora de refuerzo en turno de tarde y su asistencia contará hasta 1 punto en lacalificación final.

Si no entregase las actividades se le harán pruebas escritas con los contenidos correspondientes a cadaevaluación.

Evaluación alumnos de la ESO repetidores con Matemáticas suspendidas:

“Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación,a partir de los informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en las reuniones del equipo docente”.

PROCEDIMIENTO DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

- La prueba extraordinaria será elaborada por el Departamento .

- La prueba se ajustará a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, de forma proporcionada a lo trabajado durante el curso.

- La prueba será corregida por el profesor que ha impartido la materia, quien podrá solicitar otra corrección al profesorado de la misma especialidad. Será este profesorado el encargado de la corrección en caso de no encontrarse el profesor de la materia.

- La puntuación de cada actividad, ejercicio o apartado aparecerá explícitamente; de lo contrario se entenderá que se valoran por igual.

- La profesora aportará una plantilla de corrección con el criterio detallado.

- La calificación mínima para aprobar será de 5 puntos sobre10.

Planes de recuperación durante el curso e inasistencia que impida la evaluación continua.

El alumnado que en la sesión de evaluación parcial y/o final ordinaria obtenga calificación negativa en la materia deberá seguir las orientaciones establecidas en los planes de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos, establecidos por el departamento l, encaminadas a facilitar la superación de las pruebas extraordinarias

PROCESO DE EVALUACIÓNEn el proceso de evaluación, cuando el progreso de un alumno o una alumna en la materia no

sea el adecuado se recuperará la materia, desarrollando los planes de recuperación planteados trimestralmente:

ESO:

Controles previstos, en los exámenes del siguiente trimestre se plantean introducir contenidos de la evaluación anterior y así se controla la superación de contenidos.

Control de tareas del alumno por parte de los padres, por media de la agenda y de la libreta. Trabajar con constancia, día a día. Realizar un seguimiento por parte de los padres del trabajo diario.Utilización de las clases de refuerzo de las tardes ofertadas como actividad.

Bachillerato :

Controles previstos, en los exámenes se plantean introducir contenidos de la evaluación anterior y así se controla la superación de contenidos. Se planteara en algunos casos controles de recuperación, con lo contemplado en la programación, 60% de la nota de la recuperación y 40 % de la nota suspendida, la nota podrá subirse o bajarse. Estos controles se podrán realizar fuera del horario ordinario, para no modificar la temporalización prevista de la materia. Se podrá hacer una recuperación al acabar cada una de las evaluaciones.Si el alumno desea subir nota se podrá presentar a un examen final de toda la materia.

Tanto en las recuperaciones como en el examen final, la nota definitiva será un 40% de la nota ordinaria más un 60% del examen final o de la recuperación.

Control de tareas del alumno por parte de los padres, por media de la agenda y de la libreta. Trabajar con constancia, día a día. Realizar un seguimiento por parte de los padres del trabajo diario.

Utilización de las clases de refuerzo de las tardes ofertadas como actividad.

INCOMPATIBILIDAD HORARIA PARA CURSAR LAS MATERIAS DE PRIMERO POR CAMBIO DEMODALIDAD O ITINERARIO (BACHILLERATO)

CAMBIOS DE MODALIDAD E ITINERARIOS

En estos casos se planteará de forma similar que la de los alumnos con Matemáticas pendiente.

FSE

Las materias susceptibles de cofinanciación del FSE la componen los períodos lectivos siguiente: En 3º y 4º curso de la ESO, el desdoble de la asignatura de matemáticas, pudiendo cursarse como opción Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicada.

PLAN DE RECUPERACIÓN MATEMÁTICAS DE 1º DE BACHILLERATO

Se informa a los alumnos de los contenidos a lo largo del curso y las actividades que debes realizar, asícomo las fechas y el número de exámenes que serán de tres parciales más el final, para los que no hayansuperado la asignatura con los parciales, y, además, los criterios de calificación.

Por otro lado, para facilitar la recuperación, se propone, unas clases de recuperación y una serie deactividades que serán muy similares a las que se proponen en los exámenes. La resolución correcta y bienpresentada de estas actividades será un 30% de la nota del parcial, el 70% restante corresponderá alexamen y la asistencia a las clases de recuperación hasta1 punto en la nota final.Es muy importante que tengas en cuenta los siguientes puntos:1º) Si cursas la asignatura en 2º, en la nota final de ésta aparecerá NO CALIFICA hasta que no apruebes lade 1º.2º) Demuestra que tienes interés entregando las actividades en la fecha señalada y cumpliendo con lasnormas establecidas.3º) No dejes de presentarte a los exámenes en las fechas convenidas, éstos no se repetirán, salvo porenfermedad con una justificación médica debidamente acreditada

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN EXAMEN 1 EXAMEN 2 EXAMEN 3 ACTIVIDADES1 ACTIVIDADES2 ACTIVIDADES3NOT1=0.70*NEX1+0.30*ACT1

NOT2=0.70*NEX2+0.30*ACT2

NOT3=0.70*NEX3+0.30*ACT3

EXAMEN FINAL

Si la nota media de los tres parciales es menor que cinco (siempre que la nota de cada parcial sea superior a 4),el alumno deberá presentarse al examen final, examinándose de las parciales suspendidos.El examen constará de tres partes correspondiendo con cada parcialLa parte se considerará aprobada si supera positivamente el 50%. La nota final será la media aritmética de las tres calificaciones.

NORMAS PARA ENTREGAR LAS ACTIVIDADES

Los alumnos entregarán en el momento del examen de cada parcial las actividades propuestas resueltas en folios y guardadas en fundas de plástico con su nombre y el grupo de 2º al que pertenece.En cuanto a los ejercicios: deberán figurar los enunciados, estar resueltos con las explicaciones pertinentes, las gráficas bien trazadas, los procedimientos claros y presentados con orden y limpieza.

OTRAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS:Es importante que el alumno repase los ejercicios resueltos que encontrará en el libro al final en cada tema pues en ellos encontrará indicaciones y orientaciones para poder resolver todos los ejercicios propuestos sin la mayor dificultad. También puede recurrir a los cuadernillos complementarios que la editorial Anaya ha publicado.

CALENDARIO DE EXAMENES

Primer examen parcial........................................31 de octubre, de 16:00 a 17:30 horasSegundo examen parcial.................................... 24 de enero, de 16:00 a 17:30 horasTercer examen parcial......................... ...............4 de abril, de 16:00 a 17:30 horasExamen final…………………………………...25 de abril, de 16:00 a 17:30 horas

Departamento de Matemáticas Curso 2017-2018

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES MATEMÁTICAS I CCN

1º PARCIAL

Distingue entre números racionales e irracionales Interpreta raíces y las relaciona con su notación exponencial Conoce la definición de logaritmo y aplica sus propiedades para resolver ecuaciones

logarítmicas sencillas Realiza cálculos con potencias, raíces, logaritmos utilizando la calculadora Opera en notación científica usando la calculadora Realiza estimaciones y aproximaciones de números reales Resuelve ecuaciones de 2º grado y bicuadradas y con radicales. Resuelve ecuaciones exponenciales, logarítmicas sencillas Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones. Resuelve inecuaciones Resuelve triángulos rectángulos y oblicuángulos.

Reduce al primer cuadrante. Utiliza la calculadora para hallar valores de las funciones

arcsenx, arccosx y arctgx, entre otras. Resuelve ecuaciones trigonométricas.

2º PARCIAL

Entiende y representa vectores Realiza operaciones analíticas con vectores Aplica el producto escalar para hallar módulos, ángulos y vectores ortogonales Halla la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto Conoce las funciones elementales, sus propiedades y las representa gráficamente Interpreta gráficamente las transformaciones f(x)+a, f(x+a),Representa rectas a partir

de su ecuación Determina la ecuación explícita de una recta determinada por dos puntos Halla paralelas y perpendiculares a una recta dada Interpreta y calcula la distancia de un punto a una recta Dibuja y halla la ecuación de la mediatriz de un segmento determinado por dos

puntos Conociendo el centro y el radio dibuja la circunferencia y halla la ecuación general Reconoce la ecuación de la circunferencia de la que extrae el centro y el radio y la

representa Dibuja una elipse dada la ecuación reducida e identifica sus elementos Dibuja una hipérbola dada de la ecuación reducida e identifica sus elementos Dibuja una parábola dada de la ecuación reducida e identifica sus elementos

3º PARCIAL

Calcula e interpreta límites en las funciones polinómicas Calcula e interpreta límites en funciones racionales Reconoce si en cierto punto una gráfica es continua o discontinua Halla y dibuja las asíntotas verticales y horizontales Conoce las técnicas de derivación y las aplica para obtener la derivada Halla los máximos y mínimos de una función polinómica o racional. Crecimiento de una función. Estudio y representación de funciones polinómicas y racionales. Calcula la derivada de una función en un punto. Recta tangente en un punto a una función. Técnicas de derivación. Conocerlas y aplicarlas.

ACTIVIDADES PROPUESTAS (Para entregar el día del 1º examen):




SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO

Los alumnos que no sigan el plan de recuperación anterior tendrán que examinarse de un examen de toda la asignatura.

CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES EN 1º CCSS

1º PARCIAL

ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA: (Tema 8): construir tablas de frecuencias y representarlas; calcular el valor de la media y la desviación típica a partir de una tabla de datos aislados o agrupados e interpretar su significado. Mediana y moda. Coeficiente de variación DISTRIBUCIONES BIDIMENSIONALES: (tema 9 del libro de texto) CALCULO DE PROBABILILADES Y DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DE VARIABLE DISCRETA: LA BINOMIAL (tema 10 del libro de texto)

DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD DE UNA VARIABLE CONTINUA APLICACIONES DE LA NORMAL: (tema 11 del libro de texto)

2º PARCIAL

NÚMEROS REALES Y ÁLGEBRA (temas 1 y 3 del libro de texto)

3º PARCIAL

FUNCIONES ELEMENTALES. (tema 4 del libro de texto) FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS ( tema 5)

LÍMITES DE FUNCIONES , CONTINUIDAD Y RAMAS INFINITAS (tema 6 del libro de texto)DERIVADAS




SISTEMA EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO

Los alumnos que no sigan el plan de recuperación anterior tendrán que examinarse de un examen de toda la asignatura.

Sistemas alternativos de evaluación


Cuando por alguna circunstancia tales como enfermedad, medidas judiciales, etc, algún alumnono pueda asistir regularmente a clase, y tras haber sido comunicado al Departamento porparte del tutor del alumno, el Jefe de Departamento o en su defecto el profesor de la materia,se pondrá en contacto con la familia o tutor legal, para informar sobre cómo trabajar loscontenidos que se impartan durante su ausencia, y los trabajos, tareas y/o pruebas que seutilizarán para su posterior evaluación.Estos sistemas alternativos podrán ser:

Realizar el plan de recuperación de asignaturas pendientes de cursos anteriores, tantoen la ESO como en Bachillerato y que el Departamento tiene confeccionado.

Trabajos individuales sobre las unidades de la Programación. Realización de hojas de ejercicios.

Pruebas objetivas sobre los contenidos de la Programación. Estos controles sepodrán realizar fuera del horario ordinario, para no modificar la temporalizaciónprevista de la materia.

Otras tareas que el Departamento considere oportunas atendiendo a las característicasdel alumno y sus circunstancias personales.

Se podrá utilizar la Plataforma Moodle (aula virtual) y el correo electrónico como medio paraintercambiar información. En caso de que el alumno carezca de conexión a internet, sehabilitará otra forma de entrega y recogida de material.

REPETICIÓN

Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el mismo curso yseguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas

Tareas para la evaluación de las Competencias Clave.

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales,en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: seentrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo. En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa. Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.


Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. En este ámbito proponemos utilizar la temática de los medios para aprender, analizar, asumir e implicar en la consecución de los valores solidarios y democráticos. Proponemos el debate crítico y constructivo y planteamos las ventajas de la tecnología (el valor de la tecnología). Ayudamos a tomar decisiones creativas sobre le utilización de los medios (el valor de la creatividad constructiva). Proponemos valorar la creación de vínculos solidarios con personas de todo el mundo, a través de las redes telemáticas (El valor de la solidaridad). En el ámbito de las relaciones humanas Es necesario plantear los medios como elementos indispensables para una comunicación humana actual y futura. Los medios son vehículo de trasvase de informaciónafectiva y lúdica pero también técnica y científica.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos hade conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

El Departamento realizará las tareas oportunas para la evaluación de las Competencias Básicas. Dichas tareas se realizarán antes de cada evaluación.Las tareas estarán en el Departamento y se confeccionarán en función del cumplimiento de las Programaciones.

En el área de Matemáticas los temas transversales pueden considerarse motivadores ya que permiten trabajar los contenidos matemáticos de una forma novedosa, al servir como fuente de utilización de diferentes contextos que proporcionan significados nuevos a los contenidos que se están trabajando. Además, estos temas permiten trabajar de una manera especial los contenidos actitudinales.EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR:Cualquier texto de Matemáticas de este nivel se ocupa de contenidos tales como proporcionalidad, medida, azar, etc., que ayudan a formarse una actitud crítica ante el consumo. Las Matemáticas tienen, evidentemente, una incidencia importante en el tema transversal de la educación para el consumo. Todo esto se concreta más en los siguientes bloques:Bloque de números:- Utilización de los porcentajes en relación con los consumos habituales de los alumnos.- Fracciones, decimales y porcentajes a la hora de confeccionar menús.Bloque de Álgebra:- Ecuaciones lineales y sistemas para averiguar datos que faltan en relación con temas de consumo.Bloque de Estadística:- Realización de encuestas, tablas y gráficos estadísticos sobre temas de consumo.EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA /EDUCACIÓN NO SEXISTA:Las actividades que se desarrollan en grupo favorecen la comunicación de los alumnos y fomentan actitudes deseables de convivencia y de igualdad entre los sexos. Esto se concreta más en los siguientes bloques:Bloque de Estadística:- Interpretar estadísticas sencillas y elaborar otras sobre temas que tengan relación con la pretendida igualdad de ambos sexos para fomentar un conocimiento más objetivo sobre los papeles sexuales masculinos y femenino, la posible discriminación entre ambos sexos. Así, ejemplos de estas estadísticas podrían ser:- Recoger datos de las revistas de economía sobre los salarios de hombres y mujeres, cargos en niveles directivos, etc..- Hacer un recuento del tipo de publicidad en función del sector al que se dirigen las diferentes publicaciones.- En los anuncios de coches, motos, etc., estudiar el sexo al que pertenece el/la modelo.EDUCACIÓN AMBIENTALSe tratan algunos temas de medio ambiente que son verdaderos centros de interés y de preocupación científica y social, como la lucha contra la desertización, la destrucción de la capa


de ozono por los CFC y el problema de la sequía. Esto se concreta más en los siguientes bloques:Bloque de Geometría:- A través del manejo de planos y mapas, analizar la superficie provincial, por comunidades o de toda España, de terrenos devastados por los incendios forestales del último año.- Manejando informaciones de prensa, o bien documentos de la Comunidad Autónoma, analizarlos consumos de agua así como la evolución de las reservas año tras año.- Hacer estudios estadísticos sobre el tipo y la cantidad de productos que se reciclan en la Comunidad o en las distintas Autonomías.Encuestas sobre el uso o no, en las casas de alumnos y alumnas de determinados productos nocivos para el medio ambiente como los aerosoles, etc..EDUCACIÓN PARA EUROPA /EDUCACIÓN MULTICULTURALSe pueden fomentar actitudes de respeto y de confraternidad hacia otros grupos humanos diferentes al propio a partir de las páginas iniciales, al trabajar con datos y planos de algunos monumentos de España y Europa, y al tratar temas como el turismo, los Juegos Olímpicos, etc.EDUCACIÓN PARA LA SALUD:En los bloques donde más se pone de manifiesto es en los siguientes:Bloque de números:- Analizar empleando fracciones y porcentajes la repercusión del tabaco sobre el padecimiento de enfermedades coronarias.Bloque de funciones:- Utilización de los conocimientos sobre funciones para correlacionar la repercusión de dos factores en la prevención de enfermedades.Bloque de Estadística:- Realizar encuestas, tablas y gráficas sobre hábitos de salud.- Analizar gráficas que contemplen algunas variables de la salud: temperatura, tensión arterial, nivel de colesterol...EDUCACIÓN PARA LA PAZ:Sobretodo, se pone de manifiesto en los siguientes bloques:Bloque de Estadística:- A través de gráficos estadísticos que aparecen el la prensa diaria, sobre la situación social y económica de algunos países del “Tercer Mundo” , se pueden analizar en clase para intentar “generar” una conciencia entre los alumnos para que asuman que la paz en las zonas hoy “conflictivas” pasa por un reparto más equitativo de la riqueza.- Se pueden realizar estudios comparativos sobre las “crisis” económicas a través de la historia y la “coincidencia” o no con los distintos conflictos bélicos en el mundo.

ACTIVIDADES PARA SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN MATEMATICAS CURSO 2017-18 El aprendizaje matemático ha estado basado, en muchas ocasiones, en la repetición de ejercicios numéricos descontextualizados y sin aplicación, que hoy en día pueden realizarse con total perfección con calculadoras y programas informáticos.Los contenidos matemáticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces paraenfrentarse a problemas reales y dotar de significado los cálculos a realizar, por lo que debenser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la acción:realización de tareas o situaciones problema, aprendizaje basado en proyectos... Es decir, sedebe buscar siempre una finalidad para todo aquello que se realiza en el aula; por eso, el paraqué, el cómo y el por qué se realizan los cálculos deben ser tan importantes como la precisión yla corrección en hacerlos, pues de nada servirá tener las herramientas si no sabemos cómousarlas y cuáles son más adecuadas según el contexto y la situación.

Con esto hemos desarrollado unas actividades indicadas para distintos niveles y no vinculadas a una unidad didáctica, sí una tarea vinculada a la contextualización de las matemáticas, vinculados al criterio de evaluación 1: “ Identificar, formular y resolver problemas numéricos, geométricos, funcionales y estadísticos de la realidad cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemático; así como anticipar soluciones razonables, reflexionar sobre la validez de las estrategias utilizadas para su resolución y aplicarlas en situaciones futuras similares. Además, realizar los cálculos necesarios; comprobar, analizar e


interpretar las soluciones obtenidas, profundizando en problemas resueltos y planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.; y expresar verbalmente y mediante informes el proceso seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones de la investigación.” Seguimiento:11 Actividades para distintos niveles

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL AREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; eldocente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere unmayor grado de protagonismo.

La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples factores:conocimientos específicos de la materia, formas de pensamiento, hábitos, destrezas, actitudes,etc. Todos ellos están íntimamente entreverados y enlazados de modo que, lejos de serindependientes, la consecución de cada uno es concomitante con la de los demás. La finalidadfundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad derazonamiento y de abstracción.

Se propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo hace construyendo sobre lo queya domina. Para ello, cada nuevo elemento de aprendizaje debe engranar, tanto por su gradode dificultad como por su oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. Sedeben aunar niveles de partida sencillos, muy asequibles para la práctica totalidad delalumnado, con una secuencia de dificultad que permite encaminar a los alumnos y a lasalumnas más destacadas en actividades que les supongan verdaderos retos.

Es importante la vinculación a contextos reales de los trabajos propuestos, así como generarposibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Las tareas competenciales facilitaneste aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus inteligenciaspredominantes; enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de lasinteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender loscontenidos que se pretende que adquieran.

En cuanto a la metodología didáctica, será el profesor o la profesora quien decida la másadecuada en cada momento para poder adaptarse a cada grupo de estudiantes y al tipo decentro escolar y así rentabilizar al máximo los recursos disponibles.

La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva, adquiriendo rigor matemático amedida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán trabajar destrezas numéricasbásicas y el desarrollo de competencias geométricas, así como estrategias personales que lespermitan enfrentarse a diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

Debemos conseguir también que los alumnos y las alumnas sepan expresarse oral, escrita ygráficamente con un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticas.

Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica habitualintegrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.

Así mismo, es importante la propuesta de trabajos en grupo colaborativo ante problemas queestimulen la curiosidad y la reflexión del alumnado, ya que, además del entrenamiento dehabilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, permitendesarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de sus compañeros ycompañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para la situación problemáticaplanteada.


RECURSOS DIDACTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:• El libro del alumnado para el área de Matemáticas ESO.• La propuesta didáctica para Matemáticas ESO.• Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de

ampliación y de evaluación.• Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.• El libro digital.• La web del profesorado.• La web del alumnado y de la familia.

LIBRO DE TEXTO EN LA ESO

Grupos CLIL

Grupos no CLIL

Matematematicas Xº ESO. Editorial Bruño

Grupos CLILMatematicas ( English) Edit Anaya

LIBRO DE TEXTO DE CONSULTA RECOMENDADO EN BACHILLERATO

1º BAC CCNMatemáticas Iº. Ed Anaya (2016)

1º BAC CCSSMatemáticas Iº. Ed Anaya (2016)

2º BAC CCNMatemáticas IIº. Ed Anaya (2016)

2º BAC CCSSMatemáticas IIº. Ed Anaya (2016)

Informática XP de J.M. Arias y otros. Ed CasalsCiencias de la Naturales

Informática XP de J.M. Arias y otros. Ed CasalsCiencias Sociales

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, enprimer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debeconocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).


• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidoscurriculares.

• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo sepueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias deseguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en estamateria.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas paralos trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimodel grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino quetambién nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestrosestudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento opersonalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta aaquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades nodiagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historiafamiliar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación deespacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares que se vayan a adoptar, así comosobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estosestudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con elresto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con eltutor.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO NEAECRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO QUEPRESENTA NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN EL IESCANARIAS CABRERA PINTO

Tomado de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- ORDENde 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. RESOLUCIÓN de9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazospara la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo enlos centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. Resolución de 31 de agostode 2012 de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa. AltasCapacidades. Instrucciones de la DGOIPE para la valoración, atención y respuesta educativaal alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altascapacidades intelectuales 2013 1. Aspectos generales a) El alumnado (..), deberá estaridentificado mediante un informe psicopedagógico elaborado por los EOEP, b) Las medidasordinarias () se concretarán en el plan de atención a la diversidad del centro, incluyendoestrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y


tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo y variedad de tareas,adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos flexibles y adaptacionesen los procedimientos de evaluación.() La flexibilización de los procedimientos de evaluacióndebe entenderse como un recurso para adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje alas necesidades educativas de este alumnado. La metodología de trabajo debe incorporar,entre otras, el empleo de las técnicas de «autoinstrucciones», la «autoevaluación reforzada»y las TIC, tanto en el aula ordinaria como cuando se le presta una atención máspersonalizada dentro o fuera de ésta. Estas medidas las adoptará el equipo docente con elasesoramiento del orientador o la orientadora del centro. c) El profesorado tutor deberácoordinarse y mantener un seguimiento regular con la familia, para unificar criterioseducativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para larealización de tareas y actividades, así como, de proceder, analizar los efectos de lamedicación y las posibles repercusiones en casa y en el aula 2. Consideraciones deevaluación con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo encentros ordinarios (…) 2. Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, losalumnos o las alumnas identificados por los EOEP con necesidades específicas de apoyoeducativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hastaun 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, sufamilia o tutores legales deberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. Noobstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa. 3. Tipología de lasNEAE y sus Orientaciones desde la normativa (Ver cuadro anexo I) Alumnado que presentadiscapacidad intelectual (DI) Ante la presencia de un alumno o alumna con discapacidadintelectual en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos parasu atención educativa: a) Cuando se proporcione una información deberá ser simple,concreta, precisa, organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo mássimples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe yasegurándonos que lo ha 2 Departamento de ORIENTACIÓN comprendido estimulando alescolar a que lo verbalice. El profesorado debe proporcionar la información en distintosformatos para así facilitar que el escolar la perciba por el mayor número de vías posible,procurando no excederse en la exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho,hablando despacio y haciendo visible lo manifestado. b) En un contexto de aprendizajecooperativo, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas enpequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas,de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivación y la concentración,se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por elescolar, pero sin poner límites a su capacidad. Se aumentará el tiempo para la ejecución delas actividades o tareas, incorporando algunas que propicien su autonomía, reforzandomediante el modelado, las habilidades sociales, los hábitos higiénicos y otras conductasadaptativas. c) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciaraquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Paraello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muyestructurado, que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada. Es necesariocomunicar los cambios de rutina por distintas vías y con antelación. Debemos ser pacientesal recibir la repuesta del escolar, comunicándole información de cómo lo ha hecho yenfatizando los avances. d) La adaptación en los procedimientos e instrumentos deevaluación, a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010,sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebasescritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera demucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Paraeste tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Esrecomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones, facilitando duranteéstas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del tiempo y larecomendación de repaso de lo realizado previo a su entrega. Alumnado que presentadiscapacidad auditiva (D Auditiva) Ante la presencia en el aula ordinaria de un alumno oalumna con discapacidad auditiva, el profesorado debe considerar los siguientes aspectospara su atención educativa: a) Procurar minimizar el ruido ambiental, garantizándo óptimosniveles de escucha; se debe situar en el aula de forma que pueda estar cerca del maestro omaestra, y poder ver siempre la cara del docente y la del compañero que habla. Conviene,además, que se sitúe al lado de un compañero o compañera al que pueda preguntar y que le


pueda orientar en la actividad del aula. Es importante que los compañeros y compañerasoyentes conozcan las repercusiones de la sordera en relación a la comunicación y a lagestión de la información, con explicaciones adecuadas a su edad, y que sepan cómo han dedirigirse a sus coetáneos con discapacidad auditiva. b) El equipo docente ha de conocer elmanejo y el uso de las adaptaciones de acceso al currículo, cuando procedan, así como elplan de evacuación. Se debe hablar con articulación clara, sin exagerar, apoyándose degestos naturales, favoreciendo la lectura labio-facial. Es preciso comprobar sistemáticamentede manera visual o verbal, que el alumno o la alumna comprende las explicaciones. Hay quedirigirse periódicamente al alumnado con discapacidad auditiva con la mirada mientras sehabla, evitándose hablar de espaldas mientras se escribe en la pizarra, girarse hacia ellahablando, hablar con la mano sobre la boca, hablar mientras se pasea por el aula, etc. Enresumen, evitar el bloqueo del acceso visual a la cara del docente. c) El profesoradoempezará a hablar cuando el alumnado con discapacidad auditiva lo mire, de lo contrario hayque reclamar su atención dando unos golpecitos en la mesa o bien moviendo la mano en suespacio visual. No olvidar nunca escribir en la pizarra aquella información esencial querequiera una acción o una responsabilidad por parte de este alumnado, o bien dársela porescrito. Cualquier cambio de rutina horaria debe explicitarse en la pizarra o facilitarse porescrito. 3 Departamento de ORIENTACIÓN d) Se debe considerar que los libros de textopueden no ser del todo accesibles al alumnado con discapacidad auditiva, por lacomplicación de las frases o por el vocabulario que usan, por lo tanto, requiere su adaptaciónpor parte del profesorado del área o materia. Además, se debe hacer uso de esquemas,mapas conceptuales, etc., que proporcionen una guía a lo largo de las explicaciones y unapresentación organizada de los contenidos. El profesorado debe remarcar las palabrasclaves de una explicación, oralmente y también por escrito en la pizarra; delimitar conpequeñas pausas temporales la separación entre diferentes ideas o cambios de temas;marcar claramente con expresión facial las frases exclamativas, interrogativas, dubitativas,etc.; subrayar el discurso con gestos de designación manuales y con la mirada, con gestos yexpresiones faciales correspondientes a estados de ánimo y verificar que realmente elalumnado con discapacidad auditiva ha entendido las ideas principales de aquello que seestá explicando. El profesorado con estos escolares en el aula ha de usar abundantesrecursos gráficos y visuales de forma que puedan ver el dibujo y la cara del docente de formasimultánea. Se debe tener en cuenta que, en ocasiones, el uso de la lengua de signos en elaula no garantiza la comprensión de los contenidos. e) Respecto a la adaptación en losprocedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 de laOrden de 13 de diciembre de 2010, debemos asegurarnos que el escolar entiende losenunciados, aclarando y adaptando el enunciado, acompañando indicadores visuales ygráficos, etc. También se debe permitir un margen mayor de tiempo para realizar las pruebasy proponer preferentemente pruebas de respuestas cortas cuando el tema lo permita, conenunciados concisos, de elección múltiple, de verdadero o falso, con frases enunciativas deforma directa, etc. Con las suficientes garantías de independencia del intérprete y a criteriodel profesorado de área o materia, se puede ofrecer al alumnado que usa la lengua designos y que el nivel de su expresión escrita no sea adecuado, realizar pruebas en lenguajesignado con el apoyo del intérprete, cuando se disponga de éste. Alumnado que presentatrastorno generalizado del desarrollo (TGD) (Se consideran incluidos en estos trastornosgeneralizados del desarrollo, el trastorno autista, el trastorno de Asperger, el trastorno deRett, el trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo noespecificado.) Ante la presencia de un alumno o una alumna con trastorno generalizado deldesarrollo en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos parasu atención educativa: (…) Para estos escolares es adecuado emplear un estilo deenseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje quesea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumna. El profesorado debe sercreativo en la resolución de problemas, tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.Se realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido enel artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensando sus dificultades conel diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas comolos tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso, exámenes orales, apoyos visuales,utilización de un ordenador con procesador de textos,etc. También se hace necesarioproporcionar más tiempo para realizar las pruebas de evaluación, al igual que dar directricesclaras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su


elaboración. Alumnado que presenta trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad(TDAH) Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno por déficit de atención con osin hiperactividad en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientesaspectos para su atención educativa: a) Conviene que este alumno o alumna esté sentadocerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o paracasa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua; se debencombinar las actividades y tareas más 4 Departamento de ORIENTACIÓN motivadoras conlas que lo son menos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida.Es preciso potenciar otras capacidades en las que el escolar destaque, con la finalidad demejorar su autoestima y motivación. Se aconseja utilizar refuerzos y apoyos visuales en lainstrucción oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla alprofesor o la profesora. b) Se debe verificar que el escolar comprende lo expuesto por elprofesorado, haciéndole, si fuera necesario, algunas preguntas que pueda contestar deforma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacery, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es imprescindible eluso de la agenda de deberes con este alumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones detrabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que noesté realizada la anterior, incluso sería aconsejable que las instrucciones de los trabajos seescriban en un folio o en la pizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aulay, ante los cambios de actividad, advertir individualmente al alumno o alumna. Unprocedimiento adecuado, a emplear en la mayoría de las áreas o materias, consiste enproporcionales «guías de tareas» por escrito u orales, que impliquen una secuencia deacciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, haceruna composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. c) Es recomendable que todoel equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas de conducta en clase,comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área o materia.Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobarque el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividadcomprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. Es importante recordar que seproporciona una mayor motivación al escolar cuando se resaltan los pequeños avances,éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atención o se hace hincapié en suserrores, fallos y equivocaciones. d) Respecto a la adaptación en los procedimientos einstrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8. de la Orden de 13 dediciembre de 2010, teniendo en cuenta las dificultades de este alumnado para mantener laatención y concentración durante periodos prolongados, con el objetivo de mejorar surendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará al alumno o alumna laposibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en los aspectosrelacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o LenguaExtranjera, debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentarsimultáneamente con este trastorno. Además, es recomendable el desarrollo de las pruebasescritas en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración.Las preguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otrosprocedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de unmismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de unacombinación de formas. Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones deapoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previoa su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Aligual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales nodeberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que laevaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa deevaluación en la enseñanza básica. Alumnado que presenta dificultades específicas deaprendizaje (DEA) Ante la presencia de un alumno o alumna con dificultad específica deaprendizaje en el aula ordinaria el profesorado debe considerar los siguientes aspectos parasu atención educativa: a) Para la prevención de estas dificultades se debe priorizar el uso deestrategias bien fundamentadas para la detección e intervención temprana desde los cincoaños, a través de un seguimiento del alumnado con problemas en el logro de los objetivos ycontenidos relacionados con la lectura, escritura y el cálculo aritmético. 5 Departamento deORIENTACIÓN b) Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor oprofesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisión


continua; se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo sonmenos para él o ella, así como graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Se aconsejautilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción escrita y permitir que cuando acabe unaparte de la tarea pueda mostrarla al profesor o la profesora. c) Se debe verificar que elalumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si es necesario,algunas preguntas que pueda contestar de forma correcta o pidiéndole, de forma discreta,que repita verbalmente lo que tiene que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer enalgunos niveles y edades, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con estealumnado. Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no seproporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior,incluso sería aconsejable que las instrucciones de los trabajos se escriban en un folio o en lapizarra de la clase, manteniendo en lo posible las rutinas del aula y, ante los cambios deactividad, advertir individualmente al alumnado con dificultad específica de aprendizaje . d) Elprofesorado que en su aula tenga un alumno o alumna con dislexia, disgrafía o discalculiadeberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribiro calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con lafinalidad de mejorar su autoestima y motivación. El docente o la docente evitará la exposiciónante el resto de compañeros y compañeras de sus carencias con el fin de no deteriorar suautoestima; hará saber al escolar que el profesorado conoce sus necesidades educativas;simplificará las instrucciones que se le dan por escrito, subrayando o destacando lo másrelevante, incluso proporcionándole un esquema; estudiará con el escolar el vocabularionuevo que va a encontrar en los textos, actividades o tareas que va a realizar; posibilitará eluso del ordenador en el aula para hacer sus producciones; proporcionará un tiempo extrapara realizar las actividades y tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividadesen clase y para casa respecto al grupo clase; deberá facilitarle la posibilidad de usar lagrabadora en el aula para tomar las instrucciones del profesorado o una explicación, siendorecomendable para los escolares con dislexia disponer de libros de textos grabados;conviene ampliar las pausas orales para permitirle que tome apuntes; y evitar hacerles copiarlos enunciados de las preguntas o problemas en la actividad de clase o en los exámenes. Unprocedimiento adecuado a emplear en la mayoría de las áreas o materias consiste enproporcionales «guías de tareas» por escrito u orales que impliquen una secuencia deacciones como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer unacomposición escrita, resolver un problema de cálculo, etc. e) Respecto al alumnado condificultad específica de aprendizaje, especialmente en lectura y escritura, y en la adaptaciónen los procedimientos e instrumentos de evaluación a que hace referencia el artículo 29.8 dela Orden de 13 de diciembre de 2010, el profesor o profesora procederá antes del inicio delexamen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas. Es recomendable que laspruebas escritas se lleven a cabo en dos o más sesiones, observando la necesariaflexibilidad en su duración y, en la medida de lo posible, de manera individual o en pequeñosgrupos. Las pruebas o exámenes podrán ser orales o mediante el empleo del ordenador,salvo en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera cuandoel objeto de la evaluación sean los objetivos y contenidos relacionados con la lectura o laescritura. El alumnado identificado por los EOEP con dislexia o disgrafía, mediante informepsicopedagógico, que acredite que sus dificultades en el procesamiento ortográfico han sidotratadas anteriormente, a través de programas educativos personalizados específicos parasu mejora, puede manifestar resistencia a la intervención para corregir la ortografía, debido ala gravedad de la afectación de los procesos cognitivos de la escritura. En este caso, laComisión de Coordinación Pedagógica determinará los criterios y procedimientos a seguircon estos escolares, especialmente en la educación secundaria, y los dará a conocer a todo6 Departamento de ORIENTACIÓN el profesorado para que sean aplicados al decidir lasuperación de un área o materia, principalmente en Lengua Castellana y Literatura y enLengua Extranjera. Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura yescritura se ampliará el tiempo necesario, hasta el máximo establecido en la instruccióndécimo octava de esta Resolución, con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica. Laspreguntas de los exámenes se presentarán por escrito para evitar la lentitud de otrosprocedimientos como la copia o el dictado, con la inclusión de preguntas o ítems de unmismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de unacombinación de formas. Durante el examen se procederá a dar las oportunas indicaciones deapoyo, tales como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo


a su entrega. Es conveniente dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación. Aligual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finales o parciales nodeberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que laevaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa deevaluación en la enseñanza básica. Alumnado que presenta Necesidades específicas deapoyo educativo por «Especiales condiciones personales o de historia escolar», (ECOPHE)Muestra un desajuste temporal (..) su referente curricular esté situado en Educación Primariaen la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competenciasbásicas respecto a su coetáneos. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a untrastorno generalizado del desarrollo, a un trastorno grave de conducta, a una dificultadespecífica de aprendizaje o a un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Encambio, sus problemas están motivados por limitaciones socioculturales, por escolarizacióndesajustada, por incorporación tardía al sistema educativo, por condiciones personales desalud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, o por lacombinación de varios de los motivos mencionados que se especifican a continuación: a) Elalumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHE motivados porlimitaciones socioculturales será el que se encuentra en un entorno familiar y social pocoadecuado, y no dispone de los medios suficientes para la mejora de sus problemaseducativos y de aprendizaje. b) El alumnado que presenta problemas en su avance curricularpor ECOPHE motivados por una escolarización desajustada será el que presenta un altoíndice de absentismo escolar, ausencias prolongadas, motivadas por distintas razones,frecuentes cambios de centro por traslado de domicilio, etc. c) Un alumno o alumna presentaproblemas en su avance curricular por ECOPHE por la incorporación tardía al sistemaeducativo, ya sea por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, cuando continúapresentando dichas dificultades para adquirir las competencias básicas adecuadas a suedad, después de prestarle los apoyos suficientes de carácter compensador a los que tengaderecho y escolarizarlo en el curso más adecuado a sus características y conocimientosprevios. d) El alumnado que presenta problemas en su avance curricular por ECOPHEmotivados por condiciones personales de salud o funcionales será aquél cuyas alteracionesde la salud, temporales o crónicas, o de ejecución funcional como los problemasintrapersonales de tipo cognitivo o neuropsicológicos, que sin llegar a concluir en algúntrastorno, discapacidad o dificultad específica, influyen en su rendimiento escolar, generandoperturbaciones en su avance curricular. e) El alumnado que presenta problemas en suavance curricular por ECOPHE motivados por dificultades en la comunicación, el lenguaje oel habla, será el que manifiesta una alteración de las pautas normales del desarrollo en estosámbitos, afectando a uno o 7 Departamento de ORIENTACIÓN varios de los componentesdel sistema como la fonología, la morfosintaxis, la semántica y la pragmática. Dentro de estegrupo de dificultades se encuentran el retraso del lenguaje, las dificultades del lenguaje denaturaleza ambiental, las dificultades del habla infantil (fonéticas, articulatorias y fonológicas),el retraso y trastorno del habla, las disglosias y las dificultades en la fluidez del habla odisfemia. Alumnado que presenta NEAE por Altas Capacidades (AACC o ALCAIN) A.Sobredotación y superdotación intelectual: Alumnado con un CI superior al centil 75acompañado de una alta creatividad (por encima del centil 75). B. Talento simple Para ello esnecesario que se encuentre por encima del centil 95 en razonamiento verbal, razonamientomatemático, razonamiento lógico o creatividad, respectivamente. C. Talentos complejos:cuando existe la combinación de determinadas aptitudes específicas en niveles elevados D.Precocidad: en edades inferiores a los 12 o 13 años. Medidas generales: • Medidasordinarias: son aquellas destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de lascompetencias establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria ypostobligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesariasen cada circunstancia. • Medidas extraordinarias: aquellas que permiten enriquecer lasexperiencias de aprendizaje de los alumnos y las alumnas mediante situaciones deaprendizaje que contengan materiales, recursos y contenidos que pueden estar o noincluidos en el currículo de referencia. Podrán suponer programas de intensificación delaprendizaje y adaptaciones curriculares de enriquecimiento. (ACE) Las adaptacionescurriculares de enriquecimiento son modificaciones realizadas en la programación de materiacomo una continuación de las medidas ordinarias. Pueden comportar o no adecuaciones enlos elementos prescriptivos del currículo sin avanzar objetivos y contenidos de cursossuperiores, es decir, ampliando de forma horizontal. Las medidas ordinarias, extraordinarias


y excepcionales no serán excluyentes entre sí y su aplicación se llevará a cabo,preferentemente, en el aula ordinaria. Otras consideraciones de interés. ℵ Realización de lasadaptaciones curriculares. Aspectos generales y funciones. (Ver anexo II) 1. El documento dela AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mesde octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legalesconocerlo si así lo solicitaran al centro 2. La participación del profesorado especialista deapoyo a las NEAE, especialista en audición y lenguaje (en adelante, AL) o de apoyoitinerante del alumnado con discapacidad visual, en su caso, consistirá en colaborar en elajuste de la programación de aula o materia, facilitar los recursos didácticos, apoyar en eldesarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos personalizados y colaborar enla orientación en las áreas o materias no adaptadas. 3. El documento en el que se recoge laAC o la ACUS se denomina «Documento de la adaptación curricular», y deberá incluir almenos, los datos generales del alumno o alumna; datos y firma de los profesionales queintervienen en su elaboración y desarrollo; programación de las áreas o materias adaptadasy de los ámbitos previos o transversales; organización de la respuesta; adaptaciones en elcontexto de centro y aula; calendario de seguimiento y evaluación, (…) Para su elaboraciónserá necesario partir de la información recogida en las orientaciones que se propongan en elinforme psicopedagógico, del 8 Departamento de ORIENTACIÓN currículo vigente y de laprogramación de aula en la que el alumno o alumna esté escolarizado. 4. Las AC o las ACUSde un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados(en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas yadaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de uno ovarios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas queinterfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes. Algunas características de los PEPson las siguientes: Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinadosobjetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso alcurrículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductasadaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materiascurriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo alas NEAE. Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso,describiendo qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las característicasdel alumno o alumna. Se indicará para cada PEP, los objetivos, las competencias básicas,los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, elnúmero de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar elprofesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas o materiasadaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. El PEPestablecerá las estrategias para la generalización de los aprendizajes que se trabajan eincluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo alprofesorado de este alumnado, según el esquema que se adjunta en el anexo IV de estaOrden. Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS,podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógicoterminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, ocomo estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen. ℵ Centros ordinarios deatención educativa preferente 1. En los centros ordinarios de atención educativa preferentepara alumnado con necesidades educativas especiales por discapacidad auditiva seescolarizarán los alumnos y alumnas con dicha discapacidad, cuya respuesta educativarequiera de recursos humanos y materiales específicos de difícil generalización. 2. En loscentros ordinarios de atención educativa preferente para alumnado con necesidadeseducativas especiales por discapacidad motora serán escolarizados los alumnos y alumnascon dicha discapacidad, cuya respuesta educativa requiera de recursos humanos ymateriales específicos e infraestructura de difícil generalización. 3. La escolarización de estealumnado se realizará conforme al procedimiento establecido en el artículo 33.2. de la Ordende 1 de septiembre de 2010. 4. Los requerimientos para la respuesta educativa al alumnadocon discapacidad auditiva o motora escolarizado en centros ordinarios de atención educativapreferente, relativos, entre otros, a la organización general del centro, a la metodología o a ladifusión en la comunidad educativa de las características de la discapacidad de estosescolares, han de quedar reflejados en sus respectivos planes de atención a la diversidad. Alas necesidades educativas de estos escolares se debe responder desde los distintoselementos que constituyen el currículo y mediante la coordinación entre los profesionales,


contribuyendo a asegurar la continuidad del proceso educativo entre ciclos y etapaseducativas. 5. Las funciones del personal auxiliar sujetos a convenio, que intervienen en loscentros ordinarios de atención educativa preferente para alumnado con discapacidad motora,serán las recogidas en el convenio colectivo del personal laboral de la Comunidad Autónomade Canarias que esté vigente. 6. Para la dotación e intervención de los Intérpretes delLengua de Signos Española en los 9 Departamento de ORIENTACIÓN centros ordinarios deatención educativa preferente para alumnado con necesidades educativas especiales pordiscapacidad auditiva de educación secundaria, a los que se refiere el artículo 20.5. de laOrden de 13 de diciembre de 2010, se tendrán en cuenta los siguientes criterios ycondiciones(..) ℵ Las adaptaciones curriculares significativas de exención parcial para elalumnado con discapacidad auditiva, visual o motora 1. Se considera que un alumno oalumna con discapacidad auditiva, visual o motora en la enseñanza básica, requiere una«ACUS de exención parcial» en un área o materia, cuando precisa de la eliminación dealgunos elementos del currículo de ese área o materia, que no pueda alcanzar por sudiscapacidad. La necesidad de que se le elimine una parte de dicha área o materia debejustificarse y concretarse en el informe psicopedagógico. 2. Cuando el alumno o alumna con«ACUS de exención parcial» tiene un referente curricular acorde al grupo en el que estáescolarizado en la parte no eliminada del área o materia, al cumplimentar los documentosoficiales de evaluación, no será necesario poner asterisco. 3. En cambio, cuando en la partedel área o materia no eliminada, el escolar tenga una AC o una ACUS, la calificación llevaráasterisco, lo que indicará que el alumno o la alumna no la ha superado. Esta posibilidad deque coexista en una misma área o materia un ACUS por exención parcial con una ACUS ouna AC deberá tenerse en cuenta cuando se cumplimenten los documentos oficiales deevaluación siguiendo los criterios establecidos en el apartado vigésimo cuarto. 4. En los doscasos anteriores, en la calificación deberá indicarse con una llamada, que el área o materiatiene un ACUS por exención parcial motivada por su discapacidad. 5. El alumnadoescolarizado en la Educación Secundaria Obligatoria que presente necesidades educativasespeciales por discapacidad auditiva, visual o motora y que requiera alguna adaptación enlas materias que se impartan por primera vez en esa etapa que no tengan área de referenciaen Educación Primaria, se podrá aplicar una exención parcial de éstas, eliminando aquelloselementos del currículo que no sea posible alcanzar por su discapacidad y considerar esteajuste como una «ACUS por exención parcial». En este caso el resto de la materia seevaluará conforme a los criterios establecidos para todo el alumnado. 6. En el artículo 32 dela Orden de 13 de diciembre de 2010, se establece la posibilidad de la exención de partes dedeterminadas materias en el Bachillerato para el alumnado con discapacidad auditiva, visualo motora debido a la propia discapacidad, pero sin afectar a la consecución de los objetivosdel Bachillerato, ya que tiene como referente curricular el mismo curso en el que seencuentra. En el informe psicopedagógico debe justificarse y concretarse la solicitud de quese le exima de una parte de dichas materias. Esta solicitud debe ser trasladada por el centroescolar a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa que seráquien autorice la exención parcial. ℵ Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Sonmodificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicaciónque van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedandesarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Suelen responder a lasnecesidades específicas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnoscon deficiencias motoras o sensoriales. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden serde dos tipos: • De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliarioadaptado, profesorado de apoyo especializado. • De Acceso a la Comunicación: Materialesespecíficos de enseñanza: aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas decomunicación complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo: Braille, lupas,telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos. 10 Departamento deORIENTACIÓN ℵ Fragmentación del Bachillerato para el alumnado con necesidadeseducativas especiales 1. Para llevar a cabo la fragmentación en bloques de las materias deBachillerato a que hace referencia el artículo 33.2. de la Orden de 13 de diciembre de 2010,el centro educativo podrá solicitarlo a la Dirección General de Ordenación, Innovación yPromoción Educativa, a lo largo del mes de enero del curso escolar en que inicia esta etapa.Para ello, aportará la solicitud del director o directora del centro, la propuesta defragmentación por materias completas, el informe psicopedagógico del escolar y el


consentimiento, en su caso, de los padres, madres, tutores o tutoras legales a la medidasolicitada, de proceder. 2. La Dirección General de Ordenación, Innovación y PromociónEducativa resolverá en el plazo de un mes y comunicará por escrito al director o directora delcentro dicha resolución, quién la trasladará a la persona interesada. De ello quedaráconstancia en el expediente del alumno o la alumna. La aplicación de la fragmentación sepodrá realizar en el mismo curso que se autoriza o al siguiente. La Dirección General deOrdenación, Innovación y Promoción Educativa dictará instrucciones para lacumplimentación de los documentos oficiales de evaluación ℵ Consideracionesmetodológicas y de evaluación con el alumnado que presenta necesidades específicas deapoyo educativo en centros ordinarios (…) 2. Para la ejecución de las diferentes pruebas oexámenes, los alumnos o las alumnas identificados por los EOEP con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales,podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado.Para ello, el escolar, su familia o tutores legales deberán solicitarlo previamente a la direccióndel centro. No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sin solicitud previa.

ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULO

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CONDISCAPACIDAD AUDITIVA

ESTRATEGIAS QUE MEJORAN LA COMUNICACIÓN con el alumnado que presentadiscapacidad auditiva. En función de la audición y de la competencia lingüística del alumno seseleccionarán las estrategias más adecuadas a cada caso y a cada situación de aula.

Cómo ubicar al alumno sordo en el aula.

Colocar al alumno para que pueda ver la cara del profesor y controlar la dinámica del aula.

Situar al alumno en un lugar que pueda mirar directamente alprofesor y que tenga una visión general de sus compañerosy de la pizarra para poder participar de las diferentesdinámicas que se crean en el aula. Una primera o segundafila puede ser un lugar adecuado.

Evitar ruidos de fondo y la luzdirecta en la cara.

Situar al alumno lejos de áreas o zonas ruidosas que puedandistorsionar aun más la recepción del sonido a través de susprótesis y colocarlo en un lugar con buena iluminación,evitando la luz directa en la cara del alumno.

Cómo facilitar la comunicación oral con el alumno sordo.

Hablarle de frente. Situarse cerca.

El profesor evitará volverse hacia la pizarra y dar paseospor la clase mientras explica para evitar que el alumnopierda la visión de su cara. Evitar colocarse a más de dosmetros de distancia

Articular con claridad y hablar a un ritmo normal.

Utilizar una articulación clara y hablar a una velocidadmoderada. No es necesario gritar y hay que evitar hablardeprisa y articular de forma exagerada.

No obstaculizar la labiolectura.No poner obstáculos en la boca al hablar. Un bolígrafo ouna mano en la boca.

Utilizar un lenguaje que el Utilizar un lenguaje claro, con un vocabulario y unas


alumno pueda comprender. estructuras sintácticas comprensibles para el alumno.

Acompañar el lenguaje oral con soportes y medios visuales de apoyo a la comunicación oral:1. -Soportes visuales.2. - Emisoras FM.

Acompañar el lenguaje oral con soportes visuales(labiolectura, gestos, expresión facial, escritura) comomedios para facilitar la percepción de las palabras y hacercomprensible un mensaje. Actualmente, la mayoría dealumnos sordos consiguen una audición funcional a travésdel implante o de los audífonos por lo que pueden utilizarlas emisora de Frecuencia Modulada en el aula para hacermás cómoda la recepción y comprensión de la informaciónoral. Algunos alumnos sordos deben utilizar la labiolecturacomo canal de recepción del lenguaje oral y en situacioneslingüísticamente complejas, pueden tener una percepciónlimitada del habla.

Comprobar la comprensión.

Es importante comprobar mediante preguntas lo que haentendido el alumno después de darle una información ouna explicación.

Ayudarle a controlar su voz y su habla.

Regular su habla para hacer más comprensible lacomunicación. Pedirle que hable más despacio, que articulemejor si no se le entiende o que hable más alto o más bajo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN PARA EL AULA. La enseñanza de lamayoría de contenidos y la participación en la dinámica de aula requieren de adaptacionesmetodológicas y organizativas. Es necesario ayudar al alumno con una discapacidad auditiva arecibir y comprender la información que se produce en el aula y a inducir su expresión yparticipación.

Consideraciones a tener en cuenta con relación a la organización de la enseñanza.

Programar y organizar la actividad del aula teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades del alumno sordo

Al programar las unidades didácticas, hay quedeterminar los contenidos básicos que se quiereenseñar. Es necesario preparar más actividades yprever el uso de materiales visuales para la enseñanzade los contenidos. Hay que preparar actividadespropias para el alumno, encaminadas a al desarrollo desu programa personalizado cuando se precise ( ACUS,AC). Se procurará elegir textos muy visuales conredacción clara y con los contenidos bien organizados.Hay que ser flexibles en la organización del tiempo yde las actividades del aula para permitir la entrada deotro profesional cuando se estime conveniente y la salida a los apoyos.

Cómo organizar las explicaciones en una clase con un alumno sordo.

Asegurar su atención visual. Respetar las características de la atención visual (alumnos que se valen de la labiolectura).

Llamar la atención del alumno antes de iniciar laexplicación para asegurarse de que atiende. Losalumnos sordos que utilizan la lectura labial no puedendividir su atención visual entre dos estímulos a la vezpor lo que tendrá dificultad para escribir o atender a


una situación y seguir a la vez las explicaciones quetransmite el profesor. Será necesario introducir untiempo de espera, primero deberá escribir o atender auna situación y luego seguir las explicaciones.

Apoyar las explicaciones con soportes visuales.

Apoyar las explicaciones con medios y estrategiasvisuales:1. - Escribir en la pizarra el esquema o el guiónde la explicación.2. - Escribir las palabras clave en la pizarra.3. - Utilizar mapas conceptuales, esquemas oresúmenes de la explicación para que se sitúe y la sigamejor.4. - Utilizar vídeos, imágenes, transparencias,diapositivas.

Explicar utilizando un lenguaje comprensible para el alumno.

Explicar teniendo en cuenta la necesidad de que elalumno comprenda lo que se dice, por ello se deberáutilizar un lenguaje sencillo, adaptado a lasposibilidades de comprensión del alumno.

Dar explicaciones breves.Evitar explicaciones prolongadas. Es necesario darinformaciones breves, comprobar lo que ha entendidoy proseguir con la explicación.

Utilizar la redundancia.Al finalizar la explicación retomar los puntos principalesy repetirlos de nuevo.

Comprobar lo que ha entendido.

Muchas veces los alumnos no preguntan porqueapenas han entendido o porque han interpretado deforma incorrecta y no son conscientes de su error. Poresta razón, es necesario comprobar mediantepreguntas lo que ha entendido de la explicación paraaclarar dudas y poder completar la misma. No hay quefiarse de la cara de atención del alumno ni tampoco deque esté asintiendo a lo que se dice, es necesariocomprobarlo. Asegurarse siempre que ha entendidobien las tareas que se le han encomendado.

Explicarle individualmente lo que no ha entendido.

Es necesario reservar un tiempo para explicarleindividualmente lo que no ha entendido, aclarar lasdudas, o completar información. Se pueden dejar losúltimos minutos de clase para comprobar y darle lasaclaraciones necesarias. Ayudar al alumno a quepregunte cuando tenga dudas.

Facilitar apuntes.

Es necesario adelantarle los apuntes ya que el alumnosordo con audición funcional tiene dificultad paracogerlos correctamente, sin errores y a velocidad, porotra parte los alumnos sordos que se valen de la labiolectura no pueden escribir y mirar al profesor a lavez.

Facilitar explicaciones sobre actividades no previstas.

Si se va a realizar una actividad no prevista (por ej.una salida) es importante que el profesor le adelanteinformación sobre el objetivo y las actividades que sevan a desarrollar. Si se va a escuchar una explicaciónsería importante contar con la Intérprete de Lengua deSignos cuando sea preciso o con el apoyo de la


logopeda.

Estrategias metodológicas a utilizar en una clase con un alumno sordo.

Poner al alumno en situación, antes de iniciar un nuevo aprendizaje.

Antes de iniciar un nuevo aprendizaje, es precisorecordar conocimientos previos y hacer referencias asituaciones conocidas o cercanas al alumno con lafinalidad de facilitar el recuerdo, situarle en el contenidonuevo, y añadir información complementaria. El uso devídeos u otros apoyos visuales puede ser una buenaestrategia.

Apoyar la enseñanza en una mayor ayuda por parte del profesor y en recursos y apoyos visuales.

El proceso de enseñanza – aprendizaje deberá tenerpresente las siguientes estrategias:1. - Utilizar vídeos, imágenes y otros materialesvisuales para que asimile los contenidos.2. - Realizar un mayor número deejemplificaciones, demostraciones o actividades paraque comprenda.3. - Graduar pasos más cortos o darle más ayudassi la actividad es compleja para el alumno.4. - Relacionar los contenidos de las diferentesáreas del currículo para favorecer la comprensión,organización de los contenidos y la aplicación de losmismos.

Provocar situaciones de conflicto cognitivo.

Es necesario inducir situaciones de razonamiento ydeducción ajustando debidamente la ayuda. Laspeticiones que se hagan al niño sordo no se centraránsólo en enumeraciones y memorizaciones mecánicassino que se le pedirá que razone, argumente, deduzca,etc.

Ayudar a integrar el nuevo contenido en sus esquemas de conocimiento.

Es preciso ayudar al alumno a relacionar el nuevocontenido con los que ya tiene, ayudándole a establecerrelaciones y a realizar inferencias para construiresquemas de conocimiento cada vez más ricos, ampliosy complejos.

Favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo.

Antes de iniciar una actividad, se le informará al alumnodel objetivo que se persigue y se le darán sugerenciaspara llevarla a cabo. A lo largo de todo el proceso seinducirá a que el alumno identifique las dudas y dérespuesta a los problemas de comprensión ayudándolea utilizar estrategias para inferir significados, buscarsoluciones y ayudas externas.

Favorecer un estudio comprensivo.

Es necesario organizar y facilitarle el estudio, para ellose deberá trabajar y facilitar ayudas gráficas(esquemas, mapas conceptuales...), resúmenes oexplicaciones de vocabulario que ayuden al alumno enel estudio comprensivo de los libros de texto.

Asegurar la comprensión lectora alo largo de todas las materias.

A lo largo de todas las materias es necesario asegurarque el alumno comprende el lenguaje que se utiliza enlos libros de texto o en los enunciados de problemas y


de actividades. Se le explicará el vocabulario quedesconoce incluyendo sinónimos o explicacionesescritas junto a las palabras o conceptos quedesconozca. Se le facilitará resúmenes de aquellostemas de los libros que mayor dificultad tenga en suestudio. Es preciso trabajar con el alumno laelaboración de esquemas, mapas conceptuales yresúmenes.

Favorecer el aprendizaje continuode vocabulario y el uso de habilidades lingüísticas a lo largo de todas las materias.

En todo momento se debe ampliar la información y elvocabulario que desconoce, incluyendo en lasactividades escritas y en los libros de textoexplicaciones y sinónimos de las palabras que noentiende. Hay que darle modelos lingüísticos correctoso más ricos y mejor estructurados. Igualmente seránecesario ayudarle mediante preguntas o esquemas aexpresar las ideas y conocimientos con orden yprecisión conceptual.

Orientaciones sobre determinadasmaterias.

Lengua: Se requiere organizar una mayor cantidad deactividades para avanzar en el desarrollo de lacompetencia lingüística oral y escrita de los alumnossordos. Necesita trabajar más específicamente laadquisición de vocabulario, la comprensión designificados no literales, la comprensión y uso dediferentes estructuras, elementos, reglas y excepcionesde la morfosintaxis. La comprensión de los textosescritos se deberá asegurar y trabajar antes de pasar aresponder las preguntas sobre el mismo.Matemáticas: Antes de pasar a la resolución de unproblema es necesario comprobar la comprensión delenunciado. A algunos alumnos se les pedirá larepresentación gráfica de lo que ha leído para asegurarla comprensión del mismo y con otros se adaptará elvocabulario y el estilo del enunciado a las posibilidadesde comprensión lingüística.Ciencias Sociales: Los contenidos de historia puedentener una mayor complejidad para el alumno sordo. Lassecuencias o frisos históricos se deben apoyar enimágenes o líneas visuales. En ellas se pueden ubicarreferencias temporales cercanas al alumno (año de sunacimiento, edad) para hacerse una idea de lasunidades de tiempo. En esta materia se trabajará ladefinición precisa de conceptos y la exposiciónordenada de procesos y hechos.Ciencias Naturales: El trabajo en laboratorio o larealización de prácticas ayudará a la comprensión decontenidos o procesos que tienen una referencia pococoncreta. En esta materia es necesario trabajar ladefinición precisa de los conceptos y la exposiciónordenada de procesos.Otras lenguas orales: Los alumnos sordos con audiciónfuncional tienen dificultades para entender lasemisiones a través del CD o del casete y los alumnosde labiolectura no pueden entenderlas. Es necesario el


desarrollo de determinadas estrategias que se deberánadaptar a las posibilidades de cada alumno/a:1. - Escuchar dos o más veces el contenido delCD o casete, si el Implante o audífono le aportan buenadiscriminación.2. - Anticipar la escucha del CD o del casete a laaudición en clase, se puede facilitar esta tarea con lacolaboración del trabajo de apoyo del logopeda.3. - Leer delante del alumno el contenido del CD odel casete facilitando al alumno que vea la cara delprofesor.4. - Si con las medidas anteriores no puedeacceder a la comprensión oral del contenido, seránecesario facilitárselo por escrito.

Películas: Las películas subtituladas ayudan a losalumnos sordos a participar del contenido de lasmismas. Las asociaciones cuentan una importanterecopilación de vídeos subtitulados. Se pueden solicitarcomo préstamo a través de las logopedas u otrosmiembros del departamento de orientación.Música: Los alumnos sordos necesitarán un soportevisual importante de los contenidos auditivos.

Orientaciones para favorecer la integración en la dinámica social de la clase.

Hacerle partícipe de las informaciones que aportan sus compañeros de clase en situaciones de participación espontánea.

Es necesario facilitar la información que aportan loscompañeros. Para ello es necesario:1. - Controlar el ritmo de las intervenciones de losalumnos en el aula para que no se sienta perdido.2. - Se le indicará en cada momento la personaque habla y, si es necesario, se retomará loscomentarios o aportaciones más importantes pararepetírselos a él.

Facilitar la ayuda de un compañero.

Favorecer el que algún compañero le ayude a seguir lamarcha de las explicaciones o la información que seproduce en el aula.

Favorecer y ayudar a que participe en clase.

Hablarle o preguntarle por cualquier tema al igual que asus compañeros de clase. Darle la oportunidad de quese exprese y ayudarle a hacerlo. No conviene librarlede preguntas. Será preciso darle más tiempo para queconteste. Es importante pedirle su opinión, lo quepiensa y lo que siente mediante la formulación depreguntas abiertas. Los alumnos que tienen pocosrestos auditivos pueden tener un habla poco inteligible yfavoreciendo la participación en clase, se da laoportunidad de “hacerse el oído” a su modo de hablardiferente.

Favorecer la integración en la Es preciso ayudar al alumno sordo a integrarse en los


dinámica de trabajo de grupo.

grupos de trabajo de clase. Para ello es necesario:1. - Organizar grupos reducidos de trabajo en losque él puede seguir la información que dan suscompañeros, se sienta seguro y puede participar en lanegociación y contraste de las ideas que se produceentre ellos.2. - Organizar trabajos en el que tenga quecolaborar realizando una tarea propia.3. - Favorecer que el alumno sordo también ayudea otros.

Controlar los debates en el aula.

Prestar atención a una serie de normas para propiciarque el alumno sordo siga los debates o lasconversaciones que se dan en el grupo:1. - El alumno tiene que ver a sus compañeroscuando éstos hablan.2. - El que habla tiene que identificarselevantando la mano. Es necesario que conozca en cadamomento la persona que habla para poder mirarle.3. - Retomar las ideas principales para repetirlasal grupo o a él sólo.4. - Facilitar al grupo lo que ha dicho el alumno sino le han entendido.5. - Controlar el ritmo de la conversación, que nosea excesivamente acelerado, que no hablen varios ala vez y que no se cambie de tema continuamente.

Ayudar a que se adapte a la dinámica social del aula.

El alumno sordo debe conocer la dinámica social delgrupo para poder adaptarse a ella. Para ello esnecesario:1. - Asegurarse que entiende las normas y reglasde convivencia. Es necesario explicárselas y recurrir ademostraciones y ejemplos si hiciera falta, informarle dela razón de las mismas y de las consecuencias de nocumplirlas. Una vez que se haya comprobado que lasha entendido, se le hará cumplir como a todos.- Informarle de los cambios que se van a producir en larutina de clase para que se pueda anticipar y adaptarsesin problemas.

Explicar cambios de humor y las razones de emociones y reacciones de personas de su alrededor

Es necesario verbalizar al alumno sordo los cambios dehumor y las razones de determinadas actuaciones oemociones de las personas de su alrededor paraayudarle a comprender y adaptarse a las situaciones yanticipar posibles comportamientos.

Planificar las relaciones entre los alumnos oyentes y el alumno sordo.

Los compañeros del alumno sordo deben saber lo queimplica no oír y conocer estrategias y consideracionesque deben tener presentes en la relación con él. Si elalumno sordo tiene una audición funcional, deberántener presentes las limitaciones que existen parapercibir correctamente palabras nuevas, seguirconversaciones grupales y entender en contextosabiertos y con ruidos de fondo: el recreo, el


polideportivo, la calle, una fiesta...Deben ser conscientes de las características de unacomunicación a través de la vista en el caso dealumnos que se valgan de la labiolectura. Debenconocer los ajustes que son necesarios realizar paraque la comprensión del lenguaje oral sea eficaz. Si elalumno sordo requiere una comunicación apoyada ensignos, es conveniente y necesario que suscompañeros puedan adquirir unos signos básicos parala comunicación entre ellos. Así mismo se les explicarála utilidad de los audífonos, del implante coclear o de laF.M. para que lo asuman con total naturalidad ycolaboren en el cuidado que requieren. En clase detutoría, se pueden desarrollar actividades dirigidas a:1. - Ponerse en la situación de su compañerosordo, identificar las barreras de comunicación yconocer medios y estrategias para superarlas.2. - Conocer los sistemas de comunicación queutilizan las personas sordas.3. - Conocer peculiaridades de la comunidadsorda.4. - Acudir a alguna actividad deportiva o culturalrealizada por personas sordas.

Dentro de la sesión de tutoría, es conveniente organizaractividades para aprender estrategias encaminadas a laresolución de problemas, al desarrollo de habilidadessociales y al conocimiento de sí mismo.

Estrategias de evaluación a utilizar en el aula.

Utilizar la evaluación continuaLa observación y la comprobación continua son lasformas más seguras de saber lo que aprenden y deidentificar las dificultades que presentan.

Asegurar la comprensión de las preguntas orales que se le formulan.

Es necesario asegurarse que comprende las preguntasque se le ha formulado. Si la respuesta es incorrecta sele volverá a formular la pregunta de forma más sencillao se le darán opciones para que responda.

Adaptar los controles a sus posibilidades de comprensión y expresión escrita.

Cuando se utilizan pruebas escritas para evaluar esnecesario tener presente que:1. - Estos alumnos pueden necesitar más tiempoque sus compañeros para poder contestar a todas laspreguntas que se plantean en el examen..2. - Es mejor plantear la prueba con preguntascortas que pedir el desarrollo de un tema.3. - Es necesario comprobar que entiende elvocabulario utilizado y la forma de hacer la pregunta ode enunciar la actividad.4. - Utilizar pruebas con V/F, elección múltiple….5. - Si no se puede evaluar con precisión lo quesabe a partir de lo que ha escrito, se le harán preguntas


orales para aclarar el contenido. Para ello también sepuede contar con la Intérprete de Lenguaje de Signos(ILSE) en el caso de los signantes.

Dejar más tiempo para el desarrollo de las pruebas

Los alumnos sordos requieren más tiempo paracomprender los enunciados y organizar de formaadecuada las ideas por escrito. En su caso, tambiénnos puede ayudar la Intérprete de Lengua de Signos( ILSE).

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OMAs

Se detecta que muchos alumnos presentan dificultades para alcanzar los objetivos de la materia. El trabajo en este recurso es completar lagunas de conocimiento o reforzar con alumnos contenidos concretos de matemáticas que se hayan trabajado en clases ordinarias, y que están condicionado la superación y su evolución en nuestra área.Nuestro objetivo fundamental es recuperar deficiencias básicas que imposibilitan al alumno seguir el desarrollo ordinario de las clases. Se organiza la clase de tal forma que existen dos docentes dentro del aula que trabajan con todos los alumnos, con lo cual todos se benefician del recurso.Para ello, es necesario preparar muy bien las clases a impartir de este modo. Esta preparación se ha basado fundamentalmente en tareas a desarrollar fundamentalmente en procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

Durante el curso se trabajará en las horas de OMA:

La planificación del proceso de resolución de problemas.• Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico,numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, recuento exhaustivo, resolución decasos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc.• Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación deunidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contextode la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

El planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,geométricos, funcionales y estadísticos.

La práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:• La recogida ordenada y la organización de datos.• La elaboración y la creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales oestadísticos.• Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización decálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.• El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticasdiversas.• La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y losresultados y las conclusiones obtenidos.• Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Actividades y complementarias:


En el Plan de Vicedirección.

Nota: Nota: Durante el curso escolar se añadirán todas aquellasmodificaciones que se realicen en la Programación objeto delseguimiento de la misma. Lo que se comunicará al alumno y a laDireccion del centro para que se modifique en la web.

gobierno de canarias consejerÍa de educaciÓn ... · correspondientes para que informen a los...

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