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PRESENTACIÓN

Esta Guía interactiva ha sido elaborada con la intención de apoyarte en el aprendizaje de la asignatura de Matemáticas de Primer. Trabajar en ella contribuirá a que desarrolles un pensamiento analítico y de autoevaluación respecto de aquellos conceptos, habilidades o procedimientos en los que requieres mayor apoyo. La Guía cuenta con cincuenta preguntas de opción múltiple, cada opción de respuesta está acompañada por una retroalimentación que te permitirá saber si tu elección fue acertada o si necesitas corregirla. Esta información te servirá para que pongas en práctica tus conocimientos, habilidades y procedimientos del contenido que se aborda en cada pregunta. Para ampliar las posibilidades de estudio de la materia, podrás consultar y trabajar con diversos recursos multimedia disponibles en el CD que contiene la versión electrónica de la Guía. Esperamos que la resolución de esta Guía constituya para ti una oportunidad más de aprendizaje.

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ÍNDICE

INSTRUCCIONES……………………………………………………………………3 PARA EL MAESTRO…………………………..………………………………….... 4 PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES • BLOQUE I …………………………………………………………………….… 5

Preguntas 1 a la 14 Sugerencias didácticas Textos de apoyo para el trabajo en aula

• BLOQUE II ……………………………………………………………………... 47 Preguntas 15 a la 21

Sugerencias didácticas Textos de apoyo para el trabajo en aula

• BLOQUE III ………………………………………………………….…………. 83 Preguntas 22 a la 33

Sugerencias didácticas Textos de apoyo para el trabajo en aula

• BLOQUE IV …………………………………………………………….……… 134 Preguntas 34 a la 43

Sugerencias didácticas Textos de apoyo para el trabajo en aula

• BLOQUE V ……………………………………………………………..……… 166

Preguntas 44 a la 50 Sugerencias didácticas Textos de apoyo para el trabajo en aula

REGISTRO DE RESPUESTAS………………………………………….………... 189 CLAVE DE RESPUESTAS………………………………………….……...........…190 CRÉDITOS………………………………………………………….……….…….… 192

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INSTRUCCIONES

Antes de comenzar a resolver la Guía, atiende las siguientes indicaciones.

1. Lee con atención cada pregunta y las opciones de respuesta que te ofrece.

2. Antes de seleccionar una opción, lee las retroalimentaciones que se proporcionan y realiza lo que se pide, esta acción te permitirá saber cuál es la opción correcta.

3. Para registrar la opción elegida, utiliza la hoja de Registro de respuestas ubicada al

final de esta Guía.

4. Una vez que hayas respondido las preguntas con las que decidiste trabajar, consulta la Clave de respuestas y, de acuerdo con tus aciertos y errores, identifica cuáles son los contenidos que dominas y en cuáles necesitas trabajar más.

5. Podrás ampliar el estudio de los contenidos que se abordan en esta Guía, trabajando con diversos recursos multimedia como textos, videos e interactivos; éstos te permitirán reforzar, practicar o comprobar tus conocimientos y habilidades referidas a la asignatura. Para acceder a ellos, consulta el apartado Índice de Recursos del disco que contiene la versión electrónica de la Guía.

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PARA EL MAESTRO

Las GIS de Español y Matemáticas, constituyen un apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, algunos de sus propósitos son:

• Incentivar una nueva forma de responder preguntas de opción múltiple. Responder a exámenes estandarizados con preguntas de opción múltiple es una práctica cotidiana en las aulas. La guía pretende que los estudiantes aprendan a ser reflexivos ante este tipo de instrumentos, planteando reactivos que van más allá de la recuperación memorística de contenidos declarativos.

• Estimular el pensamiento analítico y metacognitivo.

Las retroalimentaciones propician que los estudiantes reflexionen, analicen, infieran o contrasten lo que saben de la opción elegida. Esto permite identificar fortalezas, deficiencias y establecer metas a cumplir.

• Fortalecer la enseñanza de los contenidos curriculares. Los resultados que el grupo obtenga con la resolución de la GIS, puede ser un

insumo para identificar aquellos contenidos que representen mayor dificultad para los alumnos. Las sugerencias didácticas que se incluyen en cada reactivo buscan ampliar las opciones de intervención y enseñanza.

• Propiciar contextos y prácticas socioeducativas.

El trabajo con Español y Matemáticas con apoyo de la GIS, facilita —en el interior del aula— el trabajo colaborativo; los alumnos pueden reflexionar y analizar las opciones compartir sus logros y apoyarse para resolver de manera conjunta las diversas situaciones planteadas en las preguntas, las retroalimentaciones y los recursos multimedia.

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PREGUNTAS Y RETROALIMENTACIONES

BLOQUE I Ámbito: Estudio

Lee los artículos de divulgación y responde las preguntas 1, 2 y 3.

Hombrecitos verdes o grises (fragmento) Miguel Alcubierre Habrá quien se pregunte, ¿y cómo serán los extraterrestres? ¿Serán acaso como nos los pinta Viaje a las estrellas, con orejas puntiagudas o cráneos con crestas? ¿O como los marcianos de los cuentos, hombrecitos verdes con dos antenitas? Estas respuestas resultarían hasta cómicas si no fuera porque en los medios de comunicación se ha popularizado la imagen de extraterrestres humanoides grises, delgados y con grandes ojos negros, como los de la serie de televisión Los expedientes secretos X. Baste decir que, desde el punto de vista de los biólogos, es imposible que los extraterrestres sean humanoides, con dos piernas y dos brazos como nosotros, con orejas puntiagudas o no, ya sean verdes o grises. La forma del cuerpo humano, y de todas las demás criaturas terrestres, es el resultado de miles de millones de años de evolución, donde a cada paso los cambios han sido causados por mutaciones al azar, moldeadas por la selección natural. ¿Cómo son los extraterrestres? Parafraseando algo que leí, y cuyo origen no recuerdo: vayan al zoológico o acuario más cercano y escojan a sus anchas. Los extraterrestres tienen la misma probabilidad de parecerse a un cangrejo o a un pulpo que a nosotros. La especie humana es única, y aun cuando existieran millones de civilizaciones en el espacio, ninguna sería como nosotros. Miguel Alcubierre. "Hombrecitos verdes o grises". ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Página: http://www.comoves.unam.mx/bottom.htm (recuperado el 15 de noviembre de 2007) Mundos como la Tierra (fragmento) Antígona Segura En el Universo hay entornos que van desde nubes heladas de polvo y gas hasta estrellas de superficies ardientes, pero pocos sitios cumplen con las condiciones que requiere la vida. Si bien sólo tenemos un ejemplo de vida —la terrestre—, y por lo tanto no podemos generalizar a

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otras formas de vida, las leyes de la física, que son universales, imponen límites a las otras posibilidades. Hasta donde sabemos, la vida sólo puede originarse donde se cumplan tres requisitos mínimos: materias primas como el carbono y el nitrógeno, al menos una fuente de energía —como la luz de una estrella, — y agua, sustancia líquida que facilita las reacciones químicas que requiere la vida para generarse y evolucionar. Así, aunque el Universo sea muy grande y la vida muy adaptable, el lugar ideal para la vida sería la superficie de un planeta, que además sea lo suficientemente grande como para retener su atmósfera y guardar el calor estelar, mantener procesos geológicos activos —vulcanismo y generación de corteza—. Pero tampoco puede ser demasiado grande, porque, tendremos mundos gaseosos incapaces de albergar vida. Investigadores de muchas áreas del conocimiento están desarrollando las bases científicas que nos permitirán identificar planetas habitables y planean las misiones de exploración espacial que harán posible esta aventura. Sin embargo, es prácticamente seguro que por mucho, mucho tiempo, la Tierra seguirá siendo el único planeta habitable con el que cuente la humanidad. Fuente: Antígona Segura. “Mundos como la Tierra” ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de Ciencia de la UNAM. Página: http://www.comoves.unam.mx/bottom.htm (recuperado el 15 de noviembre de 2007) 1. ¿Cuál es el punto de vista de los autores sobre la existencia de vida en otros planetas? a) La evidencia científica ha demostrado que es muy difícil que exista vida como la nuestra en

otros planetas. Revisa los artículos e identifica cuál es la idea principal de cada uno. ¿Sobre qué tipo de información se fundamenta el punto de vista de cada autor? Busca en los textos expresiones del autor o citas que muestren su postura. Compáralas y verifica si coincide con tu elección.

b) Los científicos se han preocupado durante muchos años por encontrar vida en otros

planetas. Relee los artículos y busca la idea principal de cada uno. ¿Qué se dice sobre el trabajo de los científicos en ambos textos? ¿Coincide con tu elección?

c) Los planetas que cuentan con materias primas, una fuente de energía y agua, tienen vida.

Revisa ambos textos y busca esta afirmación. ¿Se menciona alguna evidencia de otros planetas que cumplan con dichas condiciones? ¿Y de que haya vida en otros planetas? ¿Son ideas que se expresan en ambos textos?

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d) Los seres humanos deseamos encontrar seres de otros planetas parecidos a nosotros. Relee los artículos e identifica el punto de vista de cada autor. Verifica que se exprese en ambos textos. ¿El hecho de reflexionar sobre la posibilidad de la existencia de seres en otros planetas implica el deseo de encontrarlos?

2. Selecciona la opción en la que Miguel Alcubierre expone un argumento con el que está en desacuerdo, por considerarlo absurdo y sin fundamentos. a) “…los cambios [en la forma del cuerpo humano] han sido causados por mutaciones al azar,

moldeadas por la selección natural”. Relee el artículo de Alcubierre e identifica cuál es el punto de vista del autor respecto a si los extraterrestres podrían parecerse o no a la especie humana. Localiza si la opción elegida apoya o no su postura: si el azar intervino en cómo se formó el cuerpo humano, mediante mutaciones y la selección natural, ¿qué probabilidad hay de que se hayan repetido estas mismas condiciones y que los extraterrestres se parezcan a nosotros? ¿Qué dice el autor sobre esto?

b) “Parafraseando algo que leí, y cuyo origen no recuerdo: vayan al zoológico o acuario más

cercano y escojan a sus anchas”. Identifica en el artículo lo que dice sobre cómo se formó el cuerpo humano. ¿Cuál es el mecanismo que dio origen a esa imagen? ¿Cómo explica el autor las diferencias entre la imagen del ser humano, la de los extraterrestres y otras especies? Verifica si la opción que elegiste sirve para apoyar o rechazar su punto de vista.

c) “…se ha popularizado la imagen de extraterrestres humanoides grises, delgados y con

grandes ojos negros…”. Relee el artículo de Alcubierre y localiza la afirmación que elegiste. ¿De dónde proviene esta idea sobre la imagen de los extraterrestres? El autor menciona que estas características son similares a las de los seres humanos. Según la argumentación del artículo, ¿sería eso posible

d) “Los extraterrestres tienen la misma probabilidad de parecerse a un cangrejo o a un pulpo

que a nosotros”. Revisa el artículo de Alcubierre y localiza esta afirmación. Según lo que expone el autor, ¿cuál es el mecanismo que intervino en la formación de la especie humana y de otras especies? ¿Cómo actúa? De acuerdo a esto, ¿por qué sería probable que los extraterrestres se parecieran a otras especies y no al ser humano? Verifica si esta opción apoya o no la postura del autor sobre el tema tratado.

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3. Selecciona la opción que relacione las conclusiones de los artículos con las ideas que se derivan de cada una.

Texto 1: Hombrecitos verdes o grises “La especie humana es única, y aun cuando existieran millones de civilizaciones en el espacio, ninguna sería como nosotros”. Texto 2: Mundos como la Tierra “Es prácticamente seguro que por mucho, mucho tiempo, la Tierra seguirá siendo el único planeta habitable con el que cuente la humanidad”.

a) Cuidemos nuestro planeta porque es prácticamente imposible vivir en otro lugar. b) Es importante explorar nuevos planetas para ampliar nuestro conocimiento del universo. c) Los seres humanos poseemos cualidades especiales que nos distinguen de los demás seres vivos.

a) 1: a; 2: b.

Relee los artículos y revisa si estas conclusiones resumen la argumentación de los autores. ¿De qué se habla y qué se dice al respecto? Para confirmar tu selección, verifica si en las ideas que relacionaste se habla de lo mismo o de algo distinto.

b) 1: b; 2: c.

Relee los artículos y revisa la correspondencia entre estas conclusiones y los argumentos que plantea cada autor. ¿Las afirmaciones que seleccionaste se relacionan con los hechos que se concluyen?

c) 1: a; 2: c.

Revisa los artículos y localiza las conclusiones, ¿son resultado de la argumentación que desarrolla cada autor? ¿Cuál es la relación entre los hechos que se concluyen y las afirmaciones que elegiste? Verifica tu respuesta.

d) 1: c; 2: a.

Para confirmar tu respuesta, fíjate si las conclusiones resumen los argumentos principales que sostiene cada autor y, a su vez, si éstas abordan los mismos hechos que las afirmaciones que seleccionaste.

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Lee los fragmentos. Fíjate en la función y significado de las palabras en negritas (nexos). La especie humana es única, y aun cuando existieran millones de civilizaciones en el espacio, ninguna sería como nosotros. Si bien sólo tenemos un ejemplo de vida —la terrestre—, […] las leyes de la física, que son universales, imponen límites a las otras posibilidades. 4. Elige la opción que explica la función de los nexos marcados en los textos. a) Presentar la continuación o consecuencia lógica de realizar algo.

Revisa la información que aparece después de los nexos. Verifica la opción que elegiste: ¿se trata de la consecuencia o efecto de la otra oración? Reflexiona sobre el significado de los nexos en negritas en otras oraciones, ¿qué tipo de información expresan los nexos a otras palabras?

b) Mostrar la condición que se requiere para realizar la acción principal.

Identifica las oraciones que los nexos están relacionando. Observa si para que pueda ocurrir una, tiene que estar presente la otra. ¿Será la opción que estás buscando?

c) Presentar un problema o dificultad que no impide el cumplimiento de la acción principal.

Reflexiona sobre la relación que se establece entre las oraciones que enlazan estos nexos. ¿Cuál es el hecho que se refiere? ¿Hay alguna idea que indique un inconveniente, pero que no impida el hecho mismo? Si sustituyes estos nexos por la palabra “aunque”, ¿se conserva el mismo sentido?

d) Enlazar dos oraciones en las que una de ellas es la causa o el motivo de la otra.

Identifica cuáles son las oraciones que se están enlazando. Verifica si una es la causa o razón de la otra. Si sustituyes los nexos en negritas por el nexo “porque”, ¿se mantiene el mismo significado? ¿Es la función de los nexos que buscas?

Lee y escucha los poemas “La guitarra” y “La aurora”, de Federico García Lorca, representante de la Generación del 27, y contesta las preguntas 5 y 6.

La guitarra Empieza el llanto de la guitarra. Se rompen las copas de la madrugada.

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Empieza el llanto de la guitarra. Es inútil callarla. Es imposible callarla. Llora monótona como llora el agua, como llora el viento sobre la nevada. Es imposible callarla. Llora por cosas lejanas. Arena del Sur caliente que pide camelias blancas. Llora flecha sin blanco, la tarde sin mañana, y el primer pájaro muerto sobre la rama. ¡Oh guitarra! Corazón malherido por cinco espadas.

(Poema del cante jondo, 1921) Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 154 y 155. La aurora La aurora de Nueva York tiene cuatro columnas de cieno y un huracán de negras palomas que chapotean las aguas podridas. La aurora de Nueva York gime por las inmensas escaleras buscando entre las aristas nardos de angustia dibujada. La aurora llega y nadie la recibe en su boca porque allí no hay mañana ni esperanza posible. A veces las monedas en enjambres furiosos

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taladran y devoran abandonados niños. Los primeros que salen comprenden con sus huesos que no habrá paraíso ni amores deshojados; saben que van al cieno de números y leyes, a los juegos sin arte, a sudores sin fruto. La luz es sepultada por cadenas y ruidos en impúdico reto de ciencia sin raíces. Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes como recién salidas de un naufragio de sangre.

(Poeta en Nueva York, 1929-1930) Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 168 y 169.

5. Elige la opción en la que NO se use la prosopopeya, figura en la que el poeta atribuye cualidades humanas a animales u objetos inanimados. a) ¡Oh guitarra!

Corazón malherido por cinco espadas.

Para confirmar que no se emplea la prosopopeya, considera que el poeta puede estar ocupando varias figuras poéticas a la vez. En este caso existe una metáfora en la que se relacionan los dedos de la mano con cinco espadas, pero también hay una figura que afecta a la guitarra propiamente. ¿Un instrumento musical puede ser malherido? ¿Qué diferencia hay entre “herir” a alguien y “maltratar” algo?

b) La aurora de Nueva York gime

por las inmensas escaleras buscando entre las aristas nardos de angustia dibujada.

Considera que el poeta puede ocupar varias figuras poéticas a la vez. En este caso existe una imagen poética, en la que el poeta crea objetos que no existen como tales en la realidad, como si los dibujara o fotografiara. ¿Puedes explicar en qué consiste esta imagen? ¿Cómo imaginas los nardos de angustia dibujada? ¿Consideras que en esta imagen hay una personalización de uno o varios objetos? Comenta con tus compañeros tu interpretación de estos versos.

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c) Arena del Sur caliente que pide camelias blancas.

Verifica quién o quiénes realizan la acción que describe el poeta. También considera que el poeta puede emplear varias figuras poéticas a la vez. En este caso existe una imagen poética, en la que el poeta crea objetos que no existen como tales en la realidad, como si los dibujara o fotografiara. ¿Puedes explicar en qué consiste esta imagen? ¿Cómo imaginas la arena que “pide camelias”? ¿Consideras que en esta imagen hay también una personalización o prosopopeya? Comenta con tus compañeros tu interpretación de estos versos.

d) Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes

como recién salidas de un naufragio de sangre. Para confirmar que en esta opción no hay prosopopeya, verifica quién o quiénes realizan la acción que describe el poeta. Considera que, aunque no haya una personificación en este caso, el poeta puede estar ocupando otras figuras poéticas. En este caso existe una imagen poética, en la que el poeta crea objetos que no existen como tales en la realidad, como si los dibujara o fotografiara. ¿Cómo imaginas un “naufragio de sangre”?

6. Elige la afirmación sobre la estructura poética de los poemas “La guitara” y “La aurora” que es FALSA. a) “La aurora” tiene periodos más largos de sílabas sin pausa, lo que le da un ritmo más rápido

que el de “La guitarra”. Lee en voz alta o vuelve a escuchar el audio para identificar las pausas marcadas en los poemas. Los periodos más largos de sílabas sin ninguna pausa producen el efecto de que quien habla está exaltado y no se detiene ni para tomar aliento. ¿Es falso que “La aurora” persigue este efecto?

b) En “La guitarra” el número de sílabas es parecido en cada verso, lo que no sucede en “La

aurora”. Observa la extensión de los versos de cada poema. Cuenta las sílabas del poema “La guitarra” para averiguar si varía mucho el número de un verso a otro. Compara este conteo con el número de sílabas de “La aurora”. ¿Es falso que el número sea constante en el primer poema?

c) En “La aurora” los acentos finales de cada verso caen en el mismo número de sílaba.

Para confirmar que esta opción presenta una afirmación falsa, verifica que los acentos finales de los versos de “La aurora” caigan en sílabas distintas. Lee en voz alta o reproduce el audio para identificar si hay un patrón fácilmente identificable de sílabas acentuadas.

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d) Ambos poemas emplean la rima para reforzar el ritmo. Verifica que ambos poemas empleen la rima. Recuerda que la rima se construye con la repetición de los sonidos finales de las palabras, y por eso ayuda a reforzar la estructura rítmica de un poema. ¿Qué palabras riman con “guitarra” en el primer poema? ¿Qué rimas encuentras en el segundo poema?

Lee el poema “Adiós a ‘Manolete’”, de Gerardo Diego, representante de la Generación del 27, y contesta las preguntas 7 y 8.

Adiós a ‘Manolete’ Gerardo Diego Y te vas recto, recto ¿como el río a la mar? A la mar de la muerte tus alamares van. No como el agua dulce que duda y vuelve atrás antes del trago amargo de efervescencia y sal, sino como la bala que ciega y recta va al blanco que la hechiza con pupila fatal, tú, bala de ti mismo, vas a la muerte imán, proyectil, línea, héroe, alma, sin paso atrás. Tú, matador de toros, mil siete has de tumbar e infinito yacente el ocho te abrirá. La balanza equilibra la suerte y muerte igual. “Islero” a Manuel reta. Manuel a su isla va.

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Rodeados de sombra de espesa inmensidad, solos allá en su isla se entrecruzan en paz. Manolete. Famoso torero muerto en 1947 al ser cornado por un toro de nombre “Islero” Alamares. Botones de la chaquetilla del traje de un torero. Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 105 y 106.

7. ¿Cuál de los siguientes fragmentos expresa la valentía y decisión del torero al enfrentar su muerte? a) A la mar de la muerte

tus alamares van. Interpreta esta imagen en el contexto del poema. ¿Por qué son valiosos los botones de la vestimenta de torero o “alamares”? ¿Sabías que por lo general están hechos de oro o plata? ¿Qué parte del cuerpo del torero representan los alamares que van “al mar de la muerte”? Comenta con tus compañeros tu interpretación de estos versos.

b) como la bala

que ciega y recta va Identifica en esta comparación las palabras que expresan decisión y valentía. ¿Qué enfatiza el poeta al comparar al torero con una bala? Varios poetas de la Generación del 27 eran aficionados a las corridas de toros, pues consideraban que en ellas se representaban valores tradicionales del pueblo español como el arrojo y la decisión frente a la muerte y el destino adverso, la habilidad para vencer a un enemigo más fuerte y poderoso, la fe en la protección divina, etcétera. Comenta con tus compañeros qué evento o actividad es importante en tu comunidad y qué valores promueve.

c) Tú, matador de toros,

mil siete has de tumbar Identifica a qué muerte o muertes hacen referencia estos versos. ¿El poeta alaba el valor del torero para enfrentar su propia muerte o expresa confianza en su capacidad para evitarla? Varios poetas de la Generación del 27 eran aficionados a las corridas de toros, pues consideraban que en ellas se representaban valores tradicionales del pueblo español como el arrojo y la decisión frente a la muerte y el destino adverso. Comenta con tus compañeros qué valores prevalecen en estos versos.

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d) La balanza equilibra la suerte y muerte igual.

Interpreta estos versos en el contexto del poema. ¿Qué representa la balanza o el equilibrio entre suerte y muerte? ¿Una balanza representa sentimientos exaltados o se relaciona más con sensaciones de estabilidad y equilibrio? Varios poetas de la Generación del 27 eran aficionados a las corridas de toros. En ellas encontraban una manifestación de valores tradicionales del pueblo español como el arrojo y la decisión frente a la muerte y el destino adverso, la habilidad para vencer a un enemigo más fuerte y poderoso, la fe en la protección divina, etcétera. Comenta con tus compañeros qué valores prevalecen en estos versos.

8. ¿Qué tipo de temas aborda el poema “Adiós a ‘Manolete’”? a) Temas que denuncian la miseria y la injusticia que padece el ser humano.

Identifica en el poema los términos usados para criticar la miseria y la injusticia. ¿Consideras que el poema habla del ser humano en abstracto o de una persona en específico? ¿Qué representa la muerte de Manolete para el poeta? Algunos poetas de la Generación del 27 pensaban que las corridas de toros expresaban valores como el valor frente a la muerte, la habilidad para vencer a un enemigo más fuerte, o la fe en la protección divina. Por otro lado, algunas personas las han considerado como actos de barbarie y crueldad hacia los animales. ¿Consideras que este poema reflexiona sobre la importancia de esos valores para la humanidad entera o para la tradición del pueblo español?

b) Temas relacionados con la modernidad, el progreso y los avances técnicos.

Identifica en el poema qué términos se relacionan con la modernidad y el progreso. ¿Qué representa Manolete para el poeta? Las corridas de toros, ¿representan la modernidad o la tradición española? Algunos poemas de la Generación del 27 elogian la tradición española y valores como el arrojo y la temeridad ante la muerte, la habilidad para vencer a un enemigo más fuerte, o la fe en la protección divina. Sin embargo, entre la gran diversidad de temas y estilos de este movimiento, también hay poemas que se inclinan por la vanguardia, por la innovación relacionada con los avances científicos y tecnológicos que cambian la vida de las personas. Comenta con tus compañeros qué adelantos de este tipo conoces y cómo han modificado la ideas o costumbres de las personas (por ejemplo, las computadoras, el Internet, los avances en medicina, etcétera). Menciona algunos ejemplos de obras artísticas (literarias, musicales, u otras) que planteen ese tipo de reflexión.

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c) Temas cercanos a la gente común, relacionados con las tradiciones del pueblo español. Identifica en el poema qué términos se relacionan con la tradición y la cultura popular del pueblo español. Varios poetas de la Generación del 27 consideraban que las corridas de toros expresaban valores tradicionales del pueblo español como el arrojo y la decisión frente a la muerte y el destino adverso, la habilidad para vencer a un enemigo más fuerte y poderoso, la fe en la protección divina, etcétera. ¿Qué crees que representó la muerte del torero Manolete para sus admiradores? ¿Qué crees que representa la muerte de un ídolo popular para la gente que lo admira? Discutan algún ejemplo que conozcan (puede tratarse de un deportista, un cantante, una actriz, etcétera). Menciona algunos ejemplos de obras artísticas (literarias, musicales, u otras) inspiradas por un ídolo popular.

d) Temas relacionados con la nostalgia que se experimenta en el exilio, lejos de España.

Identifica en el poema las palabras que se relacionan con la nostalgia y el exilio. ¿Consideras que el poeta recuerda la patria que tuvo que abandonar? Algunos poemas de la Generación del 27 elogian la tradición española y valores como la temeridad ante la muerte, la habilidad para vencer a un enemigo más fuerte, o la fe en la protección divina. Sin embargo, entre la gran diversidad de temas tratados, también hay poemas de este movimiento inspirados por los eventos históricos de la época, en especial la Guerra Civil y la subsecuente persecución y exilio de quienes apoyaban a la República. ¿Hay alguna referencia a estos sucesos históricos? ¿Conoces poemas o canciones que hagan referencia a la persecución por ideas políticas?

Lee el poema “Romance de la defensa de Madrid”, de Rafael Alberti, representante de la Generación del 27, y contesta la pregunta 9.

Romance de la defensa de Madrid

Rafael Alberti Madrid, corazón de España, late con pulsos de fiebre. Si ayer la sangre le hervía, hoy con más calor le hierve. Ya nunca podrá dormirse, porque si Madrid se duerme, querrá despertarse un día y el alba no vendrá a verle. No olvides, Madrid, la guerra; jamás olvides que enfrente los ojos del enemigo

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te echan miradas de muerte. Rondan por tu cielo halcones que precipitarse quieren sobre tus rojos tejados, tus calles, tu brava gente. Madrid: que nunca se diga, nunca se publique o piense que en el corazón de España la sangre se volvió nieve. Fuentes de valor y hombría las guardas tú donde siempre. Atroces ríos de asombro han de correr de esas fuentes. Que cada barrio a esa hora, si esa mal hora viniere —hora que no vendrá—, sea más que la plaza más fuerte. Los hombres, como castillos; igual que almenas sus frentes, grandes murallas sus brazos, puertas que nadie penetre. Quien al corazón de España quiera asomarse, que llegue. ¡Pronto! Madrid está cerca. Madrid sabe defenderse con uñas, con pies, con codos, con empujones, con dientes, panza arriba, arisco, recto, duro, al pie del agua verde del Tajo, en Navalperal, en Sigüenza, en donde suenen balas y balas que busquen helar su sangre caliente.

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Madrid, corazón de España, que es de tierra, dentro tiene, si se le escarba, un gran hoyo, profundo, grande, imponente, como un barranco que aguarda... Sólo en él cabe la muerte. (De un momento a otro, 1934-1938) Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 257-259.

9. Elige la opción que relacione los temas tratados en el poema con las circunstancias históricas y sociales que vivieron los poetas de la Generación del 27. a) La quiebra de la bolsa de Nueva York en 1929 inspiró a los poetas a escribir sobre la deshumanización que predomina en las grandes ciudades.

Comenta con tus compañeros qué versos del poema se relacionan con la deshumanización y la vida en las grandes ciudades. ¿Consideran que el poema trata sobre un hecho general que ocurre en varias ciudades o se refiere a un hecho concreto en una ciudad determinada? ¿Qué versos pueden relacionar con la crisis económica que afectó al mundo tras la caída de la bolsa de Nueva York?

b) El inicio de la Guerra Civil en 1936 motivó a los poetas a escribir exaltando la lucha para defender la República.

Identifica en el poema los versos que invitan a la lucha en contra de un enemigo que acecha. ¿Qué ideales defiende el poeta? Comenta con tus compañeros qué poemas o canciones conoces que hagan referencia a una batalla heroica. ¿Conoces el hecho histórico que inspiró a Alberti para escribir este poema?

c) El inicio de la dictadura en 1939 obligó a algunos poetas republicanos a abandonar su país por temor a ser reprimidos.

Entre la gran diversidad de temas tratados en la poesía de la Generación del 27 están los relacionados con eventos históricos de la época, en especial la Guerra Civil y la subsecuente persecución y exilio de quienes apoyaban a la República. ¿Hay alguna referencia a estos sucesos históricos? Comenta con tus compañeros qué versos del poema expresan nostalgia o melancolía por haber tenido que dejar España. ¿El poeta se refiere a Madrid como una ciudad lejana? ¿Qué sentimientos predominan en este romance?

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d) La vida en las ciudades modernas despierta en los poetas el interés por los avances tecnológicos que afectan la vida cotidiana.

Entre la gran diversidad de temas y estilos de este movimiento, hay poemas que reflexionan sobre los avances científicos y tecnológicos que cambian la vida de las personas (por ejemplo, en la actualidad pueden mencionarse las computadoras, el Internet, los avances en medicina, etcétera). Comenta con tus compañeros qué ejemplos conoces de obras artísticas (literarias, musicales, u otras) que planteen ese tipo de reflexión. ¿Qué versos del poema se relacionan con los avances de la ciencia y la tecnología de la época? ¿Consideras que el poema trata sobre un hecho general que ocurre en varias ciudades o se refiere a un hecho concreto en una ciudad determinada? ¿Qué versos puedes relacionar con los cambios en la vida cotidiana?

Lee la encuesta.

ENCUESTA SOBRE CONSUMO

DATOS GENERALES. Edad: _____ Sexo: H M Escolaridad: ___________ Ocupación: ________________ ¿Obtienes un pago por tu trabajo? SÍ NO

Anota un producto que utilices para cada una de las categorías, y responde (puede haber más de una respuesta): Categoría Producto –

marca

¿Por qué lo compras?

¿Cómo conociste el producto?

¿Quiénes utilizan el producto en tu

casa? Alimentos y bebidas (Comida, golosinas, refrescos y otros)

a. Porque su precio es accesible b. Porque es de buena calidad c. Porque me gusta la marca d. Porque cubre una necesidad e. Porque me gusta f. Otro: (especifica) ________________

a. Anuncio de TV b. Anuncio de radio c. Anuncio en revista d. Anuncio en otros impresos e. Recomendación de otra persona f. Otro: (especifica) ________________

a. Yo b. Mi esposo (a), pareja c. Mis hijos d. Mis padres e. Otro: (especifica) ________________

Higiene personal o del hogar (Productos de lavandería, aseo personal, limpieza general, entre otros)

a. Porque su precio es accesible b. Porque es de buena calidad c. Porque me gusta la marca d. Porque cubre una necesidad e. Porque me gusta f. Otro: (especifica) ________________

a. Anuncio de TV b. Anuncio de radio c. Anuncio en revista d. Anuncio en otros impresos e. Recomendación de otra persona f. Otro: (especifica) ________________

a. Yo b. Mi esposo (a), pareja c. Mis hijos d. Mis padres e. Otro: (especifica) ________________

Entretenimiento a. Porque su precio es a. Anuncio de TV a. Yo

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(Juguetes, juegos, revistas, etcétera)

accesible b. Porque es de buena calidad c. Porque me gusta la marca d. Porque cubre una necesidad e. Porque me gusta f. Otro: (especifica) ________________

b. Anuncio de radio c. Anuncio en revista d. Anuncio en otros impresos e. Recomendación de otra persona f. Otro: (especifica) ________________

b. Mi esposo (a), pareja c. Mis hijos d. Mis padres e. Otro: (especifica) ________________

Producto - marca ¿Conoces alguna frase que relaciones con la promoción de este

producto? ¿Cuál(es)?

______________________

(Alimentos y bebidas)

___________________ (Higiene personal o del

hogar)

___________________

(Entretenimiento)

10. Elige la opción que contenga una pregunta de la encuesta que NO corresponda al propósito y alcance de la encuesta anterior. a) “¿Por qué lo compras?”

Reflexiona sobre la información que se busca obtener con esta pregunta. ¿Es importante saber los motivos que llevaron a una persona a comprar un producto? ¿Cómo se relaciona con el propósito de la publicidad?

b) “¿Obtienes un pago por tu trabajo?”

Reflexiona sobre las características de las personas a quienes se dirigen las campañas publicitarias. De acuerdo al propósito de la encuesta anterior, ¿de qué sirve preguntar si la persona encuestada percibe o no un pago por su trabajo? ¿Cómo se relaciona este dato con la información que se quiere obtener de la encuesta?

c) “¿Quiénes utilizan el producto en tu casa?”

¿Cuál es el propósito de la encuesta anterior y a quién se dirige? ¿La influencia que ejerce la publicidad sobre el consumo de una persona, se extiende de manera directa al resto de su familia?

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d) “¿Conoces alguna frase que relaciones con la promoción de este producto?” Recuerda alguna frase o lema de alguna campaña publicitaria, ¿qué busca promover en la audiencia? ¿Es importante para un publicista que el consumidor recuerde la frase o slogan del producto que se promociona? ¿Por qué?

Lee y observa el anuncio publicitario.

Fuente: Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado. Ministerio de Educación. Gobierno de España. Página: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2publici.htm#m3 (recuperado el 22 de noviembre de 2007) 11. ¿Qué promete el mensaje publicitario al consumidor para que compre el producto que se anuncia? a) Si compras una pluma, podrás escribir con gran velocidad.

Vuelve a revisar el anuncio. Verifica cuál es el producto que se anuncia y qué se dice sobre éste. ¿En qué sentido se utiliza la palabra “pluma”? Reflexiona sobre la relación entre la imagen y las palabras. La opción que elegiste, ¿es lo que promete el mensaje?

b) Si compras una mochila “Pluma”, tendrás un viaje inolvidable.

Revisa cuidadosamente el anuncio, ¿se dice algo sobre un viaje? Verifica la relación entre la imagen y el lema del producto. ¿A qué alude la pluma? ¿Cómo se asocian sus características con el producto que promociona el anuncio? ¿Corresponde a la opción que seleccionaste?

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c) Si compras pocos libros, podrás olvidarte de tus problemas. Vuelve a leer y a observar el anuncio, ¿cuál es el producto que se vende y qué se dice de éste? ¿Cómo se relaciona la imagen con la frase del anuncio? ¿Coincide con la idea que elegiste?

d) Si compras una mochila “Pluma”, te pesarán menos los libros.

Para verificar tu respuesta, analiza el lema o frase del anuncio. ¿Qué efecto intenta provocar? Verifica si la imagen contribuye a apoyar esta idea. ¿Qué relación se establece entre la palabra “pluma” y la mochila? Confirma si tiene que ver con lo que se promete o sugiere al público.

12. Identifica la frase que NO expresa una semejanza entre ambos carteles. a) En los dos carteles se utilizan imágenes atractivas y alguna frase publicitaria o slogan.

Compara y analiza ambas frases y su relación con las imágenes mostradas: En el primer caso ¿Qué piensas que promociona el cartel? ¿Cómo puedes saberlo? En el segundo caso, ¿cuál es la frase publicitaria y cuál la información que la complementa?

b) En ambos carteles los personajes son gente joven en situaciones de cercanía física.

Analiza cuál es la situación reflejada en cada caso. Por ejemplo, de qué tipo de cercanía física se trata, cuál es su significado y qué emociones implica. También si la situación planteada es posible y a qué acciones invita cada cartel.

c) En ambos carteles se presenta una situación deseable para parte del público espectador.

Identifica a qué tipo de público le parecería agradable la situación mostrada en cada cartel. ¿Por qué es deseable? ¿Cómo sugiere el cartel que se puede lograr ese deseo?

d) En los dos carteles se proporciona información importante para combatir prejuicios.

Identifica a qué acciones invita cada cartel. Analiza si en ambos se combaten prejuicios o se reproducen estereotipos.

13. ¿Cuál es el elemento que organiza el contenido o muestra el propósito de los dos carteles?: a) El bienestar de los jóvenes.

Identifica si el bienestar de los jóvenes es el asunto o tema central de ambos anuncios. ¿A qué deseo se da más importancia en cada situación? Cuando se sugiere conseguir un mayor atractivo ante el sexo opuesto, ¿se plantea la responsabilidad sobre la propia salud sexual? ¿Por qué?

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b) La presentación visual de una situación deseable. Analiza la estructura de los anuncios en los carteles. ¿Se requiere observarlos y leerlos totalmente para entender cuál es su propósito? ¿Por qué? ¿Cuál es la reacción que se espera de los espectadores? ¿A qué deseos se recurre en cada caso?

c) Invitación reiterada a consumir o comprar el producto anunciado.

La presencia constante en los medios de comunicación ayuda a que el público recuerde con más facilidad una información, una marca o nombre. ¿Qué es lo que cada uno de estos carteles busca dejar en la memoria del público? ¿Se pretende lograr por la repetición del mensaje publicitario?

d) Uso de imágenes sugerentes sobre las cualidades del producto anunciado.

¿En qué parte del anuncio se exhibe lo que se promueve? ¿A través de qué imágenes se pueden advertir las cualidades o efectos de lo que se anuncia?

14. El mensaje principal de los dos anuncios se logra a través de los siguientes recursos publicitarios, EXCEPTO: a) Exponer las ventajas de adquirir un producto o adoptar una actitud.

Identifica los elementos de cada cartel en los que se explican las cualidades o características de lo que se anuncia. ¿En qué parte y de qué manera se incluye esta información? ¿A qué se invita al público en cada caso? ¿Cuál es el principal recurso para convencer en cada cartel?

b) Sugerir la satisfacción de una necesidad de afecto y cercanía.

Analiza la situación mostrada en cada uno de los carteles. ¿En qué caso se trata de una cercanía o afecto espontáneo? ¿Crees que la situación de ambos carteles es posible en la realidad? ¿Crees que alguna es fantasiosa?

c) La presencia de personajes inmersos en un ambiente de cercanía física.

¿Cuál es el tipo de relación afectiva entre los personajes de cada uno de los anuncios? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué esperan obtener los publicistas en cada caso? ¿Qué efecto busca provocar el cartel en los espectadores?

d) La simpatía de los espectadores hacia los personajes que aparecen en el cartel.

En general, ¿cuáles son los estereotipos de jóvenes que aparecen más frecuentemente en los anuncios publicitarios? ¿Qué cualidades especiales o poco frecuentes tienen los protagonistas de estos anuncios? ¿Cómo se utilizan esas características para lograr un efecto en la audiencia?

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.

Bloque

Ámbito

Preguntas

Sugerencias didácticas

I. Estudio

1

Puntos de vista expresados en diferentes textos.

Solicite a los alumnos que lean completos los artículos (por equipos o en parejas). Pida a los alumnos que identifiquen las ideas centrales del texto, así como las expresiones o afirmaciones que presenten el punto de vista de cada autor. Comente que es posible saber el punto de vista del autor por el énfasis que da a alguna idea respecto a otras, o al rechazar algún punto de vista contrario al suyo. También señale que para respaldar su punto de vista, en ocasiones utilizan información emitida por alguna autoridad en la materia, con frases como: “desde el punto de vista de” o “como diría” tal persona. Solicite a los alumnos que identifiquen y mencionen algunos ejemplos de los artículos que leyeron.

Lea cada una de las opciones y solicite dos o tres participaciones para descartar o aceptarlas, con base en las expresiones que los alumnos encontraron.

2

Validez de un argumento.

Después de que hayan leído los dos artículos, lea la pregunta y haga notar que se requiere identificar al autor de cada texto para resolver la pregunta. Pida voluntarios para reconstruir las ideas centrales del artículo y la postura del autor.

Solicite que indiquen la parte del texto en la que se mencionan cada una de las expresiones señaladas en las opciones, y si presentan o no una postura en contra de la que sostiene el autor. Pregunte cuál o cuáles son las razones que el autor menciona para considerar la postura seleccionada como absurda y sin fundamentos.

3

Relación entre ideas expuestas y la conclusión. Pida a los alumnos que lean por parejas los artículos completos. Solicite a voluntarios que recuenten el contenido de cada texto. Revise con ellos la instrucción así como los fragmentos y conclusiones sugeridos. Pida dos o tres participaciones para decidir de cuál fragmento de texto provienen las conclusiones planteadas. Comente que pueden verificar esto si identifican cuál conclusión es consecuencia de lo que dice cada texto y de la postura de cada autor.

25

4

Función de los nexos. Pida a dos alumnos que lean en voz alta cada uno de los artículos. Solicite a otros alumnos que recuenten el contenido de ambos textos y que identifiquen la postura de los autores respecto a la existencia de vida en otros planetas. Pregunte cuál es la información que unen o relacionan los nexos y el sentido de los fragmentos citados. Revise con los alumnos las opciones y pida que expliquen las relaciones propuestas: consecuencia, condición, objeción o causa-efecto.

I. Literatura

5

Figuras retóricas y su significado. Lea en voz alta los poemas con los alumnos y, posteriormente, los versos de las opciones de respuesta. Pregunte a los alumnos cómo describe el poeta la guitarra y la aurora. Señale las acciones que se le atribuyen a “la aurora de Nueva York” y a la “Arena del sur caliente”. Muestre cómo la prosopopeya atribuye características humanas a estos objetos. Descarte las opciones que emplean prosopopeya para encontrar la excepción que solicita esta pregunta.

6

Características de estructura y de estilo de un movimiento poético. Lea en voz alta los poemas con los alumnos enfatizando la división en sílabas, las pausas y la rima. Lea con los alumnos la primera opción de respuesta y pregunte si esa es la afirmación falsa que se solicita encontrar. Pídales que apoyen su respuesta citando fragmentos de los poemas. Repita este procedimiento con las otras opciones hasta encontrar la correcta.

7

Recursos del lenguaje poético para representar la realidad. Lea en voz alta el poema con los alumnos y posteriormente los versos de las opciones de respuesta. Solicite algunas participaciones de los alumnos y pídales que apoyen su respuesta citando los términos que evocan valentía frente a la muerte.

8

Temas que se relacionan con las circunstancias históricas y sociales de un movimiento poético. Lea en voz alta el poema con los alumnos y posteriormente las opciones de respuesta. Solicite algunas participaciones de los alumnos y pídales que apoyen su respuesta citando fragmentos del poema.

9

Relación entre el tema de un poema y las circunstancias históricas y sociales de un movimiento o período.

Lea en voz alta el poema con los alumnos y posteriormente las opciones de respuesta. Solicite algunas participaciones de los alumnos y pídales que apoyen su respuesta citando fragmentos del poema. Si lo considera necesario, exponga brevemente ante los alumnos algunos de los eventos históricos que son clave para comprender la Guerra Civil Española o sugiérales que investiguen más sobre ésta y su relación con México a partir del Exilio Español. Para ampliar esta información, puede sugerirles la consulta de la siguiente página de Internet:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/guerra_civil/index.htm

I.

Relación entre las preguntas y el propósito de una encuesta sobre la

26

Participación ciudadana

10

influencia de la publicidad.

Solicite a los alumnos que lean toda la encuesta. Pida que identifiquen el propósito de ésta, a quién va dirigida y qué información se pretende obtener con las preguntas que se incluyen.

Lea en voz alta la instrucción y cada una de las opciones, y solicite una o dos participaciones para que expliquen cómo se relacionan las preguntas sugeridas con los aspectos que identificaron anteriormente (propósito y destinatarios).

11

Relación del slogan publicitario con el efecto que pretende lograr en la audiencia.

Dé un tiempo para que los alumnos revisen detenidamente el anuncio publicitario y pida que identifiquen cuál es la relación que se establece entre la imagen y el lema o slogan. Lea en voz alta el slogan, pregunte a los alumnos a qué público se dirige y cuál creen que sea el efecto que busca lograr.

Lea en voz alta las opciones y solicite participaciones para verificar cuál de las “promesas” sugeridas corresponde al efecto que se desearía conseguir en la audiencia. Vuelvan a ver el anuncio cuando sea necesario para revisar las palabras que se utilizan en el slogan y lo que transmite la imagen del anuncio.

12

Contrastes entre el mundo real y la realidad.

En este reactivo se utiliza un cartel publicitario y uno que forma parte de una campaña de salud, que cuentan con algunos elementos similares. Se busca que al comparar y contrastar los alumnos identifiquen con mayor facilidad los recursos y estrategias usadas, así como la diferencia entre los propósitos ambos carteles.

Muestre al grupo los anuncios. Solicite dos o tres participaciones para describir la situación que hay en cada uno. Dirija un intercambio breve de opiniones de los alumnos: primero para establecer si las afirmaciones de cada opción son verdaderas o falsas; después para identificar cuál es la diferencia o contraste entre los anuncios.

13

Función de algunos recursos lingüísticos y visuales en los anuncios publicitarios. Pida al grupo que observe los anuncios. Pida que lean la pregunta y trabaje cada una de las opciones de respuesta. Solicite dos o tres ideas sobre la forma como el recurso mencionado en cada opción es útil para lograr el propósito de estos anuncios. Propicie el análisis a partir de otros ejemplos conocidos por los alumnos, en los que se usen los mismos u otros recursos. Finalmente, pídales que identifiquen cuáles recursos de la publicidad están presentes en los dos anuncios que vieron.

14

Estrategia publicitaria utilizada.

Los dos carteles presentados tienen un énfasis distinto en la imagen y el texto, pues mientras la campaña de salud contiene un texto informativo-reflexivo, el cartel de una marca de desodorante se centra en la imagen de una situación prometedora y placentera, que se asocia a la marca y al producto y no se relaciona directamente con sus propiedades. Su ausencia

27

de texto hace la imagen más eficaz.

En ambos casos, sin embargo, se busca transmitir al espectador una serie de sensaciones de simpatía, cercanía física y afecto. Solicite a los alumnos analizar las afirmaciones que se hacen en cada opción y guíe la reflexión hacia las coincidencias mencionadas en el uso de la imagen. Cuando se hayan comentado las imágenes y las situaciones que éstas muestran, pregunte por el texto. ¿Por qué el texto tiene una importancia distinta en cada caso? ¿En qué casos la publicidad busca dar información al espectador y en qué casos no? ¿Qué casos parecidos recuerdan en otros mensajes publicitarios?

TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 1

Realiza la actividad para identificar el punto de vista del autor sobre un tema.

1. Lee el reportaje “Frankenstein y su obra” que trata sobre la clonación. Durante la

lectura, identifica al entrevistado y su postura en torno al tema.

Frankenstein y su obra Cristina Frade Edimburgo No tiene la lana especialmente sedosa ni la mirada particularmente brillante. Eso sí, es cariñosa y bastante glotona. Cuando el capataz empuja orgulloso la puerta corrediza de madera verde, lo que aparece es una oveja normal y corriente. Sin embargo, Dolly es un animal único, un prodigio de la ingeniería genética, la noticia científica del año si no de la década, casi un milagro. […]. Por si alguien no se hubiera enterado, Dolly fue creada a partir de la fusión de una célula extraída de las glándulas mamarias de una oveja adulta y de un ovocito de otra, del que los científicos del Instituto

Frankenstein. Novela escrita por Mary W. Shelley. En ella, el doctor Frankenstein da vida a una criatura formada por partes de cadáveres de seres humanos. Ovocito. Óvulo en proceso de maduración. ADN. Molécula que se encuentra en los cromosomas y que se encarga de transmitir los caracteres hereditarios de un individuo a otro. Éticas. Principios y normas morales que rigen la conducta humana.

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Roslin de Edimburgo (Escocia) habían eliminado previamente todo el material genético. Una vez desarrollado un embrión en laboratorio, se implantó en una tercera oveja, que fue la que trajo a Dolly al mundo. Pero el animal que nos ocupa no es especial sólo porque tenga tres madres y sea el fruto de una reproducción asexual (en el proceso no intervino macho alguno). Lo que hace a Dolly distinta de cualquier otro animal nacido anteriormente es que su ADN es una réplica exacta, una fotocopia, un clon del de su primera madre, aquella oveja a la que le extrajeron células mamarias. Ningún investigador había logrado hasta ahora replicar un ser a partir de células adultas, sólo se había hecho con células embrionarias. ¿Qué diferencia hay entre tejidos jóvenes y viejos? Cuando se hace una clonación a partir de una célula embrionaria, se ignora lo que se obtendrá. Con células adultas, en cambio, los científicos pueden elegir a la madre por méritos como su productividad o su resistencia a las enfermedades. Y quien por fin ha conseguido hacerlo es el equipo dirigido por Ian Wilmut, un inglés rubio y sonrosado, afincado en Escocia desde hace más de veinte años y convertido en el nuevo doctor Frankenstein.

[…] hay quien cree que Dolly es un lobo con piel de cordero, la primera etapa de un proceso que puede culminar con resultados tan monstruosos como la clonación de personas.

Es un dilema que siempre estuvo en el pensamiento del equipo de Wilmut. “Cuando uno trabaja en este campo sabe que tarde o temprano se enfrentará a cuestiones éticas muy complicadas”, explica el investigador. “Creo que todos mis colegas y yo estamos de acuerdo en que ciertos usos de esta tecnología son éticamente inaceptables. Pero también hay que decir que otros usos contarán con la aprobación de la mayoría del público. En cualquier caso, entiendo perfectamente que para alguna gente el mero hecho de clonar una oveja resulte ofensivo”. El Instituto Roslin y PPL Therapeutics no intentan clonar animales superproductores de leche, carne o lana, sino de proteínas para combatir diversas enfermedades como la fibrosis quística o la hemofilia. Y esto es sólo el principio. En un futuro, las clonaciones brindan posibilidades casi infinitas para experimentar fármacos o facilitar órganos para los trasplantes. Clonar personas Según Wilmut, asomarse a un abismo semejante da miedo, por supuesto. “Pero me alegra la polémica, porque es la única manera de que los gobiernos se interesen por lo que hacemos y se pongan al día. Alguien nos ha reprochado que no planteáramos este debate ético antes de empezar a investigar, pero los

Artífice. Creador. Doctor Mengele. Médico nazi apodado el “El ángel de la muerte” debido a los crueles experimentos que realizó con seres humanos.

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científicos llevan al menos cuarenta años investigando en este campo. ¿Cuándo se supone que teníamos que plantearlo? Incluso hace cinco años, si hubiéramos querido hablar de la clonación de personas mucha gente nos habría tomado por locos”. A primera vista, Dolly no parece un ser especial y su artífice tampoco se asemeja a un ángel de la muerte, a un doctor Mengele. “Yo no aceptaría la clonación de seres humanos bajo ninguna circunstancia, ni siquiera la más desesperada”, asegura tajantemente, antes de inclinarse hacia su mesa de despacho y señalar su retrato de familia. “Yo tengo hijos y sé que si perdiera a uno de ellos, nada podría devolvérmelo. Podría tener un gemelo genéticamente idéntico aunque no sería la misma persona. Pero es que imaginar su clonación sería una idea de enfermos, sería inmensamente triste y macabro”. Fuente: Cristina Frade. “Frankenstein y su obra”. El mundo es. Página: http://www.el-mundo.es/documento/s/clonacioncronica/frankenstein2.html (recuperado el 17 de agosto de 2007)

2. Escribe aquellas palabras o frases de Ian Wilmut que muestren su punto de vista

respecto de: Clonación de animales: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Clonación humana: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. Completa el siguiente párrafo que resume el punto de vista de Ian Wilmut sobre la clonación. Ian Wilmut está ___________________ de la clonación de animales y _________________

(a favor/en contra) (a favor/en contra) de la clonación humana, porque _______________________________________________

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Reactivo 2

Realiza la actividad para evaluar la validez de un argumento.

1. Lee el texto “¿Clonar o no clonar?”. Reconoce cuál es la postura del entrevistado

respecto a la clonación.

¿Clonar o no clonar? Luis Felipe Brice Si alguien nos preguntara a quién nos gustaría clonar, algunos tal vez responderíamos que a la estrella del deporte o el espectáculo de la cual somos fanáticos. ¿Qué tal Madonna o Michael Jordan? Otros quizá preferiríamos duplicar a un genio y figura de la ciencia, como Albert Einstein o Stephen Hawking. Y no faltaría quien, mediante la clonación, pretendiera contar con una copia de sí mismo. Pero, ¿sería todo esto moral, ética y jurídicamente aceptable? Para el licenciado Víctor Martínez Bullé Goyri, quien preside el Núcleo de Estudios Interdisciplinarios en Salud y Derechos Humanos, en el Instituto de Investigaciones Jurídicas (IIJ) de la UNAM, definitivamente no lo es. “Todo acto tiene un para qué ―explica Martínez Bullé Goyri—. Sin embargo, en el caso de la clonación humana no se ha encontrado un para qué moral y éticamente viable, pues clonar a un ser humano es convertirlo en un objeto o un animal que puede usarse, sin tomar en cuenta que el individuo tiene derecho a la autonomía para decidir qué quiere ser y hacer, y hacia dónde se encamina.” Y al no ser viable moral y éticamente, la clonación humana tampoco lo es en términos jurídicos, ya que el derecho se encarga de tutelar valores éticos como lo es la autodeterminación […] de la persona, valor que se vería afectado por la clonación humana, considera el también secretario académico del IIJ. “En general —expone Martínez Bullé Goyri— los médicos mantienen una postura bastante ética sobre el particular. Sin embargo, no ha faltado quien pretenda clonar humanos, a pesar de la condena mundial. Ante esta situación, en varios países se ha empezado a discutir el tema, con el propósito de legislar al respecto y así prohibir dicha práctica por ley. Más aún, en noviembre del año pasado se presentó en París la Declaración Universal del Genoma y los Derechos Humanos, donde se plantea que una

Jurídicamente. Legalmente. Tutelar. Salvaguardar. Autodeterminación. Libertad para decidir. Legislar. Elaborar y proponer leyes.

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aplicación del desarrollo de la genética, como la clonación humana, es un atentado contra la dignidad e integridad del individuo.” Aunque en México la clonación no parece tan próxima como en otros países, debería también pensarse en legislar ya en tal sentido, recomienda Martínez Bullé Goyri. Por lo pronto, el grupo interdisciplinario que él preside ha dado el primer paso al incluir entre sus temas de estudio el de la clonación humana. Fuente: Luis Felipe Brice. Una mirada a la ciencia. Antología de la revista ¿Cómo ves? México: SEP/UNAM, 2000, p. 58.

2. Completa el diagrama con los ejemplos y afirmaciones que apoyan el argumento de

que la clonación no es jurídicamente aceptable de acuerdo con Martínez Bullé Goyri. • Lee las afirmaciones. - La autodeterminación es un valor que se vería afectado por la clonación humana. - El individuo tiene derecho a la autonomía para decidir qué quiere ser y hacer, y hacia dónde

se encamina.

Todo acto tiene un para qué...

... en el caso de la clonación humana

no se ha encontrado un para qué moral y ético.

La clonación humana no es viable moral y

éticamente.

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- El derecho se encarga de tutelar valores éticos como la autodeterminación. - Clonar a un ser humano es convertirlo en un objeto o un animal que puede usarse. - La clonación humana tampoco es viable en términos jurídicos. 3. De acuerdo con tu opinión, ¿los ejemplos y afirmaciones sustentan el argumento de

que la clonación no es jurídicamente aceptable?, ¿por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros.

Reactivo 3

Observa en el artículo cómo se desarrollan las ideas hasta llegar a una conclusión lógica.

1. Lee el texto “La clonación terapéutica y la clonación reproductiva”.

La clonación terapéutica y la clonación reproductiva Liliana Gómez, Joaquín Palacios, Luis Flores La clonación es un tema polémico en nuestros días y hay muchas discusiones entre los científicos por los diferentes puntos de vista al respecto. Con la clonación de la oveja Dolly en Edimburgo en 1996, muchos países, incluido México, prohibieron cualquier forma de investigación en clonación humana.

Sin embargo, en 2004, la clonación terapéutica como una opción para el tratamiento de pacientes con padecimientos genéticos recibió un nuevo impulso. Un equipo de la Universidad Nacional de Seúl, Corea del Sur, generó por primera vez una línea de células madre que posee copias del genoma. Como las células obtenidas son genéticamente idénticas a la célula de origen, pensaron que podrían ser usadas por el equipo coreano para hacer trasplantes, ya que el rechazo inmunológico sería nulo o muy leve.

Aunque estos resultados plantean discusiones éticas porque podrían desarrollarse como individuos clonados al ser implantados en el útero de una mujer, los coreanos

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aseguran que su interés sólo es terapéutico. Con respecto al problema ético, se puede mencionar que hay una importante diferencia entre las clonaciones terapéutica y reproductiva en términos del propósito que se desea lograr. Mientras la primera intenta clonar células para aliviar enfermedades de un paciente, la segunda busca clonar a un individuo.

Nuestra opinión es que, a condición de que las leyes que la prohíben actualmente se revisen y establezcan la diferencia en la intención de la investigación, la tecnología de la clonación con fines terapéuticos se desarrollará a mediano plazo como una alternativa médica de rutina que aliviará a muchos enfermos con padecimientos de origen genético.

Reactivo 4

Revisa la información sobre la función de los nexos para relacionar las diferentes partes de un argumento.

Algunos recursos que se utilizan para desarrollar argumentos, y establecer relaciones lógicas y de significado: nexos causales, concesivos y condicionales. En la oración: “Aunque en México la clonación no parece tan próxima como en otros países, debería también pensarse en legislar ya en tal sentido”

El nexo aunque, es concesivo, porque expresa un impedimento para la realización de la acción. Otros nexos concesivos que pueden utilizar al formular esta idea son: a pesar de que, por mucho que, por más que. Ejemplos: A pesar de que estaba preparado, ha decidido no presentar su ponencia. Aunque la clonación esté prohibida en muchos países, hay otros que siguen investigando. En la oración: “En el caso de la clonación humana no se ha encontrado un para qué moral y éticamente viable, pues clonar a un ser humano es convertirlo en un objeto o un animal que puede usarse”

El nexo pues, es causal, porque expresa la razón, el motivo o la causa de una acción o situación. Otros nexos causales son: porque, puesto que, ya que, gracias a que, debido a que, dado que.

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Ejemplo: Gracias a que la investigación sobre genética está permitida en algunos países, podremos en un futuro tener la cura de muchas enfermedades de este tipo. En la oración: “Hace cinco años, si hubiéramos querido hablar de la clonación de personas mucha gente nos habría tomado por locos”

El nexo Si, es condicional, porque relaciona dos hechos de manera que la realización de uno supone la realización del otro.

Otros nexos condicionales son si, con tal de, mientras, en la hipótesis de. Ejemplo: Mientras no se apruebe la clonación terapéutica, la investigación avanzará más lentamente.

Reactivo 5

Realiza la actividad para analizar el uso de figuras retóricas en un poema.

1. Lee en voz alta el poema “Y súbita, de pronto”, de Pedro Salinas, poeta de la

Generación del 27. Observa cómo caracteriza a la alegría.

Y súbita, de pronto Y súbita, de pronto, porque sí, la alegría. Sola, porque ella quiso, vino. Tan vertical, tan gracia inesperada, tan dádiva caída, que no puedo creer que sea para mí. Miro a mi alrededor, busco. ¿De quién sería? ¿Será de aquella isla escapada del mapa, que pasó por mi lado vestida de muchacha, con espumas al cuello,

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traje verde y un gran salpicar de aventuras? ¿No se le habrá caído a un tres, a un nueve, a un cinco de este agosto que empieza? ¿O es la que vi temblar detrás de la esperanza, al fondo de una voz que me decía: «No»? Pero no importa, ya. Conmigo está, me arrastra. Me arranca del dudar. Se sonríe, posible; toma fuerza de besos, de brazos, hacia mí; pone cara de mía. Me iré, me iré con ella a amarnos, a vivir temblando de futuro, a sentirla de prisa, segundos, siglos, siempres, nadas. Y la querré tanto, que cuando llegue alguien —y no se le verá, no se le han de sentir los pasos— a pedírmela (es su dueño... era suya), ella, cuando la lleven, dócil, a su destino, volverá la cabeza mirándome. Y veré que ahora sí es mía, ya. Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 30-32.

Identifica las características humanas que el autor otorga al sentimiento de la alegría.

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En equipo, comparte tus hallazgos con tus compañeros.

2. Comenta con tus compañeros qué características humanas le otorga el poeta al sentimiento de la alegría. Escribe en tu cuaderno por lo menos tres características humanas que le darías a este sentimiento.

3. Relee los últimos cinco versos del poema y comenta en equipo si los sentimientos del poeta son de esperanza o desesperanza. ¿El poeta está alegre o triste? Argumenta tu respuesta.

En su poema, Pedro Salinas utiliza la figura retórica conocida como personificación o prosopopeya, que consiste en atribuir características humanas o de un ser vivo a objetos, ideas o conceptos inanimados. También utiliza la paradoja, que consiste en relacionar ideas opuestas para crear expresiones que resultan absurdas para el sentido común pero que en la poesía pueden ser muy expresivas. Por ejemplo, al final del poema se relacionan la pérdida y la posesión de la esperanza: “cuando la lleven,/ dócil, a su destino, […] veré/ que ahora sí es mía”.

Reactivo 6

Consulta la información para identificar algunas características de estructura y de estilo, propias de un movimiento poético.

Análisis de estructuras poéticas y recursos estilísticos

1. Para analizar estructuras poéticas y recursos estilísticos en un poema, identifica si el poeta emplea: - Imágenes. - Figuras retóricas (metáfora, metonimia, personificación u otra). - Rima y tipo de rima (consonante o asonante). - Uso de estructura poética (como el soneto). - Ruptura de estructuras tradicionales.

• Además, puedes consultar manuales y diccionarios de literatura para conocer otros

recursos estilísticos.

Figuras retóricas. Palabra o grupo de palabras que se apartan del lenguaje literal para dar énfasis a una idea o un sentimiento. Algunas figuras retóricas (o tropos) son la prosopopeya, la metáfora, la metonimia y el símil, entre otras.

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2. Lee el poema de Pedro Salinas.

Fe mía No me fío de la rosa de papel, tantas veces que la hice yo con mis manos. Ni me fío de la otra rosa verdadera, hija del sol y sazón, la prometida del viento. De ti que nunca te hice, de ti que nunca te hicieron, de ti me fío, redondo seguro azar. Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/ Punto de Lectura, 2005, pp. 27 y 28.

• Observa la ficha, en ella se registraron algunas características estructurales y

estilísticas del poema. Ficha de seguimiento de un periodo o movimiento poético. Título del contenido de la ficha Datos del poeta Nombre del periodo o movimiento al que pertenece Título del poema Contenido: figuras retóricas

Estructuras poéticas y recursos estilísticos Pedro Salinas (1891-1951) Generación del 27 “Fe mía” En este poema, Salinas utiliza la figura retórica conocida como “paradoja”, pues relaciona dos ideas contrarias, el azar y la certidumbre, especialmente en los versos finales donde afirma:

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Cita del poema para ejemplificar Contenido, estructura poética y relación con otros poetas del movimiento Referencia bibliográfica

“de ti me fío, redondo seguro azar”. Por otra parte, en cuanto a su estructura, este poema no utiliza una forma tradicional como el soneto o el romance, sino que está escrito en verso libre, sin rima. Estas características se relacionan con el interés de algunos poetas de este movimiento por renovar la tradición poética española. Salinas, Pedro. “Fe mía”. Antología poética de la generación del 27. México: SEP/ Punto de Lectura, 2005, pp. 27-28.

Reactivo 7

Realiza la actividad para reconocer el uso del lenguaje en un poema para representar la realidad.

1. Lee en voz alta el poema “El engaño a los ojos”, de Jorge Guillén, integrante de la

Generación del 27. Observa el uso del lenguaje figurado.

El engaño a los ojos Con qué nobleza se revuelven Todos juntos esos muchachos Y claman por una justicia Perturbando, vociferando, Tan inocentes los carrillos, Tan fieros el porte y los pasos, Con la mirada en dirección De un porvenir extraordinario, Pero a la vista ahora, ahora, Presenta ya sobre el asfalto De las calles estimuladas Por los rumores calculados De esa tan filial muchedumbre,

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Coro de gargantas y brazos, Crédulamente fiel y dócil –Candor por alud– al dictado De los mayores en edad, En crueldad y en aparato, Aun carceleros de una cárcel Donde todo queda murado, Sin salida a ningún futuro: Ni a ese que van anhelando Los que, por fin, desfilan, jóvenes, Magníficos, frente al tirano. Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 59 y 60.

2. Identifica los versos en los que el poeta utiliza la metonimia y explica cómo se realiza

la sustitución de la parte por el todo, de la causa por efecto, etcétera.

Metonimia. Figura retórica en la que una palabra o frase es sustituida por otra con la que tiene una relación de causa-efecto, en la que lo concreto es sustituido por lo abstracto o una parte por el todo.

3. Comenta con tus compañeros qué aspecto de la realidad representa el poeta y qué

efectos logra al utilizar el lenguaje poético con ese fin. Reactivo 8

Realiza la actividad para identificar algunos temas abordados por los poetas de la Generación del 27.

• Con estas actividades podrás analizar diferentes aspectos relacionados con el

movimiento poético conocido como “Generación del 27”. 1. Lee el texto.

La Generación del 27 fue llamada así en referencia al año —1927— en que varios poetas españoles se reunieron para rendir homenaje a Luis de Góngora y Argote en el tercer centenario de su muerte. La diversidad de temas y estilos de los integrantes de este grupo hace difícil encontrar una característica que los una; tampoco su edad es similar, pues hay una diferencia de más de veinte años entre el nacimiento de Fernando Villalón (1881)

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y Manuel Altolaguirre (1905). Sin embargo, lo que sí existió entre muchos de ellos fue una relación personal cercana, a pesar de sus diferencias respecto a temas sociales y políticos de la época en que vivieron. La Guerra Civil Española (1936-1939) y la dictadura de Francisco Franco (1939-1975) marcaron la producción de la que también fue llamada "generación de la amistad". Luis de Góngora y Argote (1561–1627) Uno de los autores más importantes de la poesía castellana. En sus primeras composiciones se puede encontrar un estilo ligero y humorístico pero también escribió poemas de gran elegancia y refinamiento, muy innovadores en tema y forma para su época. Entre 1612 y 1613 compuso los poemas Soledades y Fábula de Polifemo y Galatea, de enorme originalidad. Inicialmente estas obras fueron criticadas por el público, debido a sus metáforas sobrecargadas y oscuras, pero con el tiempo se volvieron representativas del Barroco. Murió de apoplejía a los 65 años.

2. Lee en voz alta el poema “Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlántico”, de Rafael Alberti. Identifica qué sentimientos expresa.

Por encima del mar, desde la orilla americana del Atlántico ¡Si yo hubiera podido, oh Cádiz, a tu vera, hoy, junto a ti, metido en tus raíces, hablarte desde entonces, como cuando descalzo por tus verdes orillas iba a tu mar robándole caracoles y algas! Bien lo merecería, yo sé que tú lo sabes, por haberte llevado tantos años conmigo, por haberte cantado casi todos los días, llamando siempre Cádiz a todo lo dichoso, lo luminoso que me aconteciera. Siénteme cerca, escúchame igual que si mi nombre, si todo lo tangible, proyectado en la cal hirviente de tus muros, sobre tus farallones hundidos o en los huecos de tus antigua tumbas o en las olas te hablara. Hoy tengo muchas cosas, muchas más que decirte, Yo sé que lo lejano, sí, que lo más lejano, aunque se llame Mar de Solís o Río de la Plata,

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no hace que los oídos de tu siempre dispuesto corazón no me oigan. Por encima del mar voy de nuevo a cantarte. Fuente: Manuel Cifo González (comp.). Antología poética de la generación del 27. México: SEP/Punto de Lectura, 2005, pp. 264 y 265.

3. Comenta con tus compañeros los siguientes aspectos del poema, que lo enmarcan en el movimiento poético de la Generación del 27:

a) ¿Qué parte de su vida pasó el poeta en la ciudad de Cádiz y dónde está al escribir el poema?

b) ¿Qué sentimientos expresa Alberti cuando afirma, “llamando Cádiz a todo lo dichoso, lo

luminoso que me aconteciera”? • Consulta una biografía de Rafael Alberti para identificar con qué acontecimientos

históricos se relaciona este poema.

Reactivo 9

Realiza la actividad para identificar cómo se relaciona poema de la Generación del 27 con las circunstancias históricas y sociales de la época.

1. Comenta con tus compañeros cómo se vincula el contenido del poema “Defensa de

Madrid”, de Rafael Alberti, con los sucesos históricos más importantes en España después de la Primera Guerra Mundial, durante el periodo de 1918 a 1938. Considera las preguntas.

a) ¿Cómo interpretas los versos "Madrid: que nunca se diga, […] que en el corazón de

España la sangre se volvió nieve”? b) ¿Qué situaciones parecidas conoces, ya sea a partir de tus lecturas, de los medios de

comunicación, o de tu experiencia personal?

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2. Lee la ficha de trabajo sobre los valores sociales, políticos y culturales reflejados en “Defensa de Madrid”.

Título del

contenido de la ficha

Valores sociales, políticos y culturales: Generación del 27

Contenido

La Guerra Civil española inició en 1936 y duró hasta 1939. En ella se enfrentaron el gobierno republicano, socialista (que ganó las elecciones de 1936), y quienes querían derrotarlo para imponer otro gobierno. “Defensa de Madrid”, de Rafael Alberti, es un poema que se relaciona con la Guerra Civil porque narra una batalla en la que el poeta alienta a los habitantes de Madrid a resistir los ataques del enemigo:

Cita del poema para ejemplifica lo que se argumenta

No olvides, Madrid, la guerra; jamás olvides que enfrente los ojos del enemigo te echan miradas de muerte

Según la biografía de este poeta incluida en Antología poética de la generación del 27 (págs. 243-246), Alberti estaba a favor de los republicanos, y por eso fue desterrado de España en 1939, cuando terminó la guerra. En realidad este poema no menciona quiénes son los dos bandos que pelean por la defensa de Madrid, pero es posible interpretar que quienes la defienden son los republicanos, el gobierno de Manuel Azaña, y que sus enemigos son los fascistas. Al final de la guerra, la derecha recuperó el poder y por eso desterraron a Alberti y a otros republicanos.

Referencia bibliográfica

Alberti, Rafael. “Defensa de Madrid”. Antología poética de la generación del 27. México: SEP/ Punto de Lectura, 2005, pp. 257-259.

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• Compara las respuestas obtenidas en equipo con la información de la ficha. ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras?

Reactivo 10

Realiza la actividad con tus compañeros para divertirte y, a la vez, reflexionar sobre la influencia de la publicidad.

1. Juega “¡Basta!” para identificar algunos productos y marcas comerciales.

a) Elige junto con tus compañeros quién tomará el tiempo. En una hoja, los demás copian los siguientes encabezados.

Marcas o productos para comer o beber

Marcas o productos de higiene y aseo personal o del

hogar

Marcas o productos para el entretenimiento

b) El coordinador de tiempo cuenta un minuto. Los demás enlistan el mayor número de

palabras que se relacionen con el encabezado de las columnas. Al concluir el tiempo, el coordinador dice “¡Basta!” y todos dejan de escribir.

c) Intercambien sus hojas y lean las palabras que anotó cada uno. Llenen la siguiente

tabla, una fila para cada participante.

Nombre Total de palabras anotadas (suma

de tres columnas)

Nombres de productos (genéricos)

Marcas de productos

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d) Comenten cuáles son las marcas de productos que se repitieron, cuántas veces las escribieron y por qué creen que hubo o no coincidencia.

2. Comenta con tu equipo cuáles fueron las razones por las que recordaron esas

marcas comerciales. Después, escribe una conclusión de un párrafo con el título: “La influencia de las campañas publicitarias para lograr que las personas recuerden determinadas marcas”.

Reactivo 11

Realiza la siguiente actividad para hacer el análisis de slogans o lemas publicitarios que conozcas.

1. Escribe tres slogans de anuncios publicitarios que hayas visto o escuchado. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2. Identifica qué palabras se utilizan en los slogans para convencer sobre las virtudes de

los productos o servicios que se ofrecen. Puedes observar: - Exageraciones sobre las cualidades o la eficacia del producto. - Ofertas o promesas ligadas a las emociones (felicidad, satisfacción, éxito). - Ofertas o promesas ligadas al éxito en sociedad (popularidad, fama, aceptación). - Ofertas o promesas relacionadas con la autopercepción de las personas (cambio de

personalidad, transformación física radical).

3. Haz una ficha con el análisis de cada slogan, a partir de las preguntas del siguiente ejemplo.

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SLOGAN: Higienix, para un hogar feliz

¿Qué significa? Que las personas que tienen la casa limpia son felices. ¿Con qué palabra o palabras lo sugiere? “hogar”, “feliz”. ¿Con qué asocias esas palabras? Vida familiar, bienestar. ¿Tiene que ver con las características del producto? No, porque la limpieza sí puede dar comodidad, pero no felicidad. Reactivo 12

Lee la siguiente información para reflexionar acerca de la publicidad y sus propósitos.

Pensar para elegir ¿Has oído hablar alguna vez de los productos light? ¿Te han convencido de que “compres más por menos”? ¿Has comprado algún producto sólo porque te gusta su envase o envoltura? ¿En qué te fijas cuando lees, escuchas o ves los anuncios publicitarios? Pocas actividades humanas son tan características de nuestro tiempo como la publicidad. Pero decir “publicidad” es referirse, al mismo tiempo, a un conjunto amplísimo de medios de comunicación, lenguajes, propósitos, recursos y mensajes. Si quisieras investigar qué es publicidad, podrías encontrar, literalmente, miles de definiciones, con diferentes enfoques o énfasis en diversos aspectos; lo que sí debes entender es que, antes que nada, el propósito de la publicidad es persuadirte de algo: ya sea comprar, hacer, pensar o actuar. Al preguntarte por el propósito de cada anuncio publicitario, contarás con más herramientas para poder distinguir entre lo que haces o decides porque realmente lo quieres o te conviene y lo que haces de manera impulsiva, en respuesta a ciertos mensajes publicitarios. Si observas atentamente un mensaje, tratando de descubrir cómo está hecho, a quién se dirige, qué pretende lograr y qué significa, obtendrás más elementos para desarrollar una actitud crítica frente a la publicidad y los medios de comunicación. En particular, desarrollarás la capacidad de preguntarte por qué y para qué eso aparece ahí. Light. Término inglés que significa “ligero” o “liviano”. Se aplica a los alimentos procesados que contienen un 30 por ciento o menos de calorías que sus equivalentes normales. Light también se usa en el sentido de una actitud despreocupada hacia la vida y las relaciones interpersonales, y como sinónimo de superficialidad en la cultura y el entretenimiento.

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Reactivo 14

Lee el siguiente texto que te permitirá analizar las estrategias que se utilizan en la publicidad.

Las palabras de la publicidad: el slogan

De acuerdo con el medio por el que serán difundidos, los mensajes publicitarios se

conforman por diversos elementos: imagen, sonido y, particularmente las palabras, que son fundamentales.

Según el periodista Álex Grijelmo, los mensajes publicitarios seducen a través de las palabras, que se eligen cuidadosamente; no buscan convencer por medio del razonamiento o la argumentación, sino que apelan a los sentidos, a las emociones, a los deseos y a las fantasías de quien las lee o escucha. Por ejemplo, dos palabras que son muy usadas en publicidad por los efectos que provocan en la audiencia son: sueño, que evoca algo que se desea, y gratis que se refiere a obtener algo que no va a costar nada.

A la frase que identifica la publicidad de un producto, se le conoce como slogan. El término proviene del inglés y que originalmente significaba “grito de guerra de un clan”. La construcción de un slogan parte de la creatividad del publicista y de un profundo conocimiento del producto. También requiere tener muy identificadas las características del público al que se dirige: sus necesidades reales, las afectivas, sus fantasías y sus deseos, para que la frase logre establecer un vínculo directo con el receptor, de tal manera que se sienta identificado con lo que se dice. De ahí que cada palabra de la frase o slogan busca un efecto que puede estar relacionado con las propiedades (que se exageran) del producto. Pero sobre todo, con las palabras, se sugiere o se promete éxito, felicidad o posición social. En lugar de simplemente oler bien, un perfume seduce (¿Qué sería de la vida de un hombre sin la fantasía de una mujer?); un restaurante no es sólo un lugar para comer, es el lugar en donde se obtiene éxito (Donde la estrella es usted); los bancos pueden crear expectativas de futuro (Hacer crecer su futuro) o bien, establecer diferencia y superioridad sobre los otros (Porque ser único es lo que cuenta). Al mismo tiempo, el slogan organiza las palabras de tal forma que permanecen en la mente de la audiencia y cumplen su fin en la medida en que se obtiene respuesta del consumidor. Eulalio Ferrer, un reconocido publicista mexicano, dice que “No es el eslogan el que selecciona al público, sino el público el que busca y selecciona el eslogan hecho a su imagen y semejanza”. Fuentes consultadas: Álex Grijelmo. La seducción de las palabras. México: Taurus, 2004. Eulalio Ferrer. El lenguaje de la publicidad. México: Fondo de Cultura Económica, 1994.

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BLOQUE II Ámbito: Estudio

Lee el siguiente fragmento de un debate. Después, contesta las preguntas 15, 16 y 17.

Debate sobre el cambio climático (fragmento) Debate transmitido en el programa de televisión Cara a cara, en el que participaron Raquel Montón, representante de Greenpeace sobre el cambio climático y Gabriel Calzada, presidente del Instituto Juan de Mariana, institución independiente dedicada a la investigación de asuntos público. RM: Me remitiré a lo que concluyeron en París más de 2500 científicos en febrero del 2007, quienes afirman que el cambio climático es causado por la contaminación que produce el ser humano. Ahora se sabe con mayor certeza, con una certidumbre del 90%, que el calentamiento global es causado por la humanidad. En este sentido, la NASA señala que para el 2040 el casquete polar estará derretido durante el verano. El cambio climático que estamos viviendo, con las magnitudes y rapidez que sucede, tendrá consecuencias catastróficas, como altas temperaturas, más sequías y lluvias torrenciales en todo el planeta. Negar esta información es negarle información a la ciudadanía; y lo que se tiene que hacer, así nos lo dice el IPCC y así lo dice todo el mundo, es reducir emisiones de CO2, que son las causantes de este problema y hay que hacerlo ya. GC: No niego que se está produciendo un cambio climático, desde que el mundo es mundo esto sucede. Lo que digo es que los científicos no se han puesto de acuerdo para asegurar que esta situación sea alarmante, aún no se tienen teorías acabadas. Una encuesta reciente realizada a profesionales del medio ambiente en Estados Unidos, señala que el 47% de los científicos dedicados a este campo no cree que el Protocolo de Kyoto sea un instrumento eficaz para evitar el calentamiento, si es que lo hay; y el 34% creen que el calentamiento global no es un problema serio. Pero resulta que estamos dedicando muchísimos recursos al tema del calentamiento, y no sabemos con certeza si esto se está produciendo, y sin embargo tenemos problemas como el SIDA o la malaria y un montón de problemas que son realmente prioritarios y no se están dedicando recursos para solucionar este tipo de problemas. NASA. Siglas de la agencia estadounidense de aeronáutica, que lleva a cabo investigaciones en el espacio exterior. Casquete polar. Superficie de hielo que cubre los polos de nuestro planeta. IPCC. Siglas en inglés del Panel Intergubernamental del Cambio Climático.

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CO2. Dióxido de carbono, gas que contribuye al calentamiento global. Protocolo de Kyoto. Acuerdo internacional para reducir las emisiones de gases que provocan el calentamiento global. Malaria. Enfermedad que causa miles de muertes por año, especialmente en países pobres. Fuente: “Debate sobre el cambio climático”. Página: http://es.youtube.com/watch?v=MTM1VoAFv6w (recuperado el 15 de diciembre de 2007) 15. Selecciona la opción que incluya las posturas sobre el cambio climático expuestas por los participantes. a) RM: El cambio climático va a acabar con este planeta y con las generaciones futuras.

GC: El calentamiento global es un tema que aún están discutiendo los científicos. En el fragmento, Raquel Montón describe un escenario posible, si el cambio climático continúa dándose de forma acelerada. ¿De qué consecuencias habla? ¿La postura que se resume para ella en esta opción es coincidente con el fragmento de debate?

b) RM: La ciudadanía tiene derecho a saber la información sobre el cambio climático.

GC: La inversión de recursos en el tema del calentamiento global es un desperdicio. Una de las funciones de los debates y diálogos públicos es informar a la comunidad para que puedan tomarse decisiones y resolver problemas. ¿Qué tan importante es para el auditorio que los datos y hechos citados por los participantes sean confiables? ¿Cómo pueden verificarse?

c) RM: El calentamiento global de la Tierra es causado por el ser humano.

GC: El alarmismo sobre el cambio climático es exagerado y poco sostenible. Un participante puede mostrarse de acuerdo parcialmente con la postura contraria, pero rechazar la parte fundamental. Verifica en el fragmento si ocurre esta situación. ¿Qué ventaja crees que hay al mostrar un acuerdo parcial con la postura contraria?

d) RM: El calentamiento global de la Tierra es causado por el ser humano.

GC: El calentamiento global es un tema que aún están discutiendo los científicos.

Para conocer la postura o punto de vista de cada participante en un debate es necesario identificar su argumento principal, a partir del cual ordena y explica el resto de sus afirmaciones y datos. En este caso ¿cuál consideras que es el argumento central de cada participante? ¿Qué postura consideras que tiene mejor sustento? ¿Por qué?

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16. Elige la opción que relacione la forma en que Raquel Montón validó sus argumentos con el fragmento que corresponde.

1. Listado de ejemplos o hechos 2. Citas de alguna autoridad en el tema 3. Datos de investigaciones

a) “Ahora se sabe con mayor certeza, con una certidumbre del 90%, que el calentamiento global es causado por la humanidad”. b) “la NASA señala que para el 2040 el casquete polar estará derretido durante el verano.” c) “El cambio climático que estamos viviendo […] tendrá consecuencias catastróficas, como altas temperaturas, más sequías y lluvias torrenciales en todo el planeta”.

a) 1, c; 2, b; 3, a.

Raquel Montón recurre a diversos argumentos para sustentar su punto de vista. Identifica el efecto de cada uno ¿Porqué es importante preparar todos los argumentos posibles? ¿Qué efecto crees que tiene en el auditorio una enumeración o listado de hechos que sustentan una postura? ¿Cómo podrías verificar que las instituciones que cita son confiables?

b) 1, b; 2, c; 3, a.

Las frases explicativas son información que se agrega para indicar las circunstancias en que ocurre un hecho y que al escribirse se separan por comas. . Por otro lado, las enumeraciones o listados están formados por elementos de la misma categoría que se mencionan sucesivamente, y que en la escritura también se separan con comas. ¿En qué párrafo usa Raquel Montón frases explicativas y en cuál una enumeración?

c) 1, c; 2, a; 3, b.

Identifica en cuál de los fragmentos se proporciona un dato de investigación sin aclarar su fuente y en cuál hay una cita que refiere a una institución o autoridad en el tema.

d) 1, a; 2, b; 3, c.

Para utilizar como argumento las opiniones de alguna autoridad (individuo o institución), es necesario hacer una cita. ¿En qué frases del fragmento Raquel Montón menciona lo dicho por alguna autoridad en el tema?

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17. Elige la opción que relacione la forma en que Gabriel Calzada validó sus argumentos con el fragmento que corresponde. 1. Datos de su experiencia propia 2. Listado de ejemplos o hechos 3. Datos de investigaciones

a) “No niego que se está produciendo un cambio climático, desde que el mundo es mundo esto sucede.” b) “el 47% de los científicos dedicados a este campo no cree que el Protocolo de Kyoto sea un instrumento eficaz para evitar el calentamiento” c) “tenemos problemas como el SIDA o la malaria y un montón de problemas que son realmente prioritarios y no se están dedicando recursos para solucionar este tipo de problemas.”

a) 1, a; 2, b; 3, c.

Identifica en cuál de los párrafos Gabriel Calzada menciona un solo hecho o dato (que considera muy relevante) y en cuál utiliza un listado de varios para dar más fuerza a su argumentación.

b) 1, a; 2, c; 3, b.

Gabriel Calzada recurre a varias maneras de sustentar su punto de vista. ¿Cuál es la utilidad de cada una? ¿Por qué es importante preparar todos los argumentos posibles? ¿Cuál de sus argumentos consideras más convincente y cuál menos?

c) 1, b; 2, c; 3, a.

Cuando se mencionan las opiniones de autoridades en un tema (científicos, investigadores, expertos, etc.) es de gran importancia especificar de quiénes se trata y, en su caso, a qué instituciones pertenecen. Identifica en el texto los casos en que se cita adecuadamente y aquellos en que una cita está incompleta.

d) 1, c; 2, a; 3, b.

Los listados de ejemplos y hechos pueden provenir de diversas fuentes: tanto de la propia experiencia como de una investigación documental o lo expresado por alguna autoridad. ¿De donde crees que Gabriel Calzada obtuvo sus datos sobre otros problemas urgentes? ¿Por qué crees que los considera más relevantes que el cambio climático?

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Lee el prólogo del cancionero Canciones de amor y dudas y contesta la pregunta 18. La poesía y la canción (Fragmento) José María Plaza Siempre me ha llamado la atención que la poesía se haya convertido en algo ajeno a los adolescentes en una época en la que su vida está sumergida en la música, en las canciones que, como bien sabemos, son música y letra. Posiblemente no entenderías tu mundo sin las canciones. Y sin embargo, la mayoría de los jóvenes siente una especie de rechazo hacia la poesía, a la que ve como algo antiguo, lejano, anticuado, incomprensible… La poesía asusta. Y la poesía está en la canción y, por supuesto, en la vida o en una mirada que nos conquista. […] La canción está en tu vida, y la poesía también. Quizá las canciones (sus letras) puedan llegar de una manera más directa y sintética al oscuro mundo de las emociones, las dudas y los sentimientos, mientras que al iniciarte en algunos poemas te desorientas y no sabes cómo continuar. Tal vez por ello nos hemos embarcado en este ambicioso proyecto de acercar la poesía y sus alrededores a los jóvenes, un proyecto pensado para los lectores que se inician en la poesía y en el amor (aunque en el amor, como quizá ya hayas comprobado, siempre estamos comenzando). La antología Canciones de amor y dudas, que recoge los textos de un centenar y medio de canciones españolas y de la América Latina, está dividida en cuatro partes claramente diferenciadas. La primera, Poemas con música, ofrece, como su título indica, textos que se concibieron como poemas en sí y a los que luego un artista les ha puesto música para ser cantados. La segunda parte de este libro se titula Canciones de hoy, es decir, de los años noventa. […] Las Canciones de ayer, que forman la tercera parte, son temas que conocerán bien tus padres. Es la música de los años ochenta y setenta. El libro se cierra con Canciones de siempre, donde predominan los boleros. Son temas que nunca se hacen viejos. Han llegado ya a alcanzar el sello de intemporales y se han convertido en clásicos, […]. Fuente: José María Plaza (antolog.). Canciones de amor y dudas. México: SEP/ SM/ El Barco de vapor, 2002, pp. 19-29.

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18. De acuerdo con el prólogo, elige la opción que mencione el contenido y el propósito de la antología. CONTENIDO PROPÓSITO 1. Grabaciones de canciones compuestas por jóvenes.

A. Alentar la escritura de poesía.

2. Letras de canciones acerca del amor. B. Propiciar el análisis de los propios sentimientos.

3. Textos de amor escritos por jóvenes. C. Promover el interés por la poesía. 4. Poemas a los que se les añadió música.

D. Motivar el estudio de la música entre los jóvenes.

a) (1, D)

Considera que una antología puede estar conformada por textos, imágenes, videos, piezas musicales, etcétera. Localiza la parte en que se menciona el contenido de la antología. ¿El autor del prólogo menciona alguna grabación en CD u otro medio de reproducción? Para comprobar tu respuesta sobre el propósito de la antología, localiza las palabras o frases que se refieran al estudio de la música. ¿El compilador menciona por qué es importante que los jóvenes estudien música? ¿Qué es más importante para la antología, la música o la letra de las canciones?

b) (2, C)

¿Consideras que el prólogo proporciona información suficiente para deducir el contenido y el propósito mencionados en la opción que seleccionaste? Localiza las frases en las que se menciona el tema de las letras de las canciones. Para comprobar que el propósito de la antología es promover el interés por la poesía, localiza los fragmentos en los que el autor del prólogo explica por qué ésta es parte importante en la vida de los adolescentes.

c) (3, A)

¿En algún otro párrafo se menciona la intención del compilador de motivar a los jóvenes a escribir poesía? Lee nuevamente el prólogo y localiza la parte en que se menciona el contenido de la antología. ¿Se menciona la edad de los autores de los textos? Para comprobar el propósito de la antología, localiza algún fragmento en el que el compilador exprese su interés por motivar a los jóvenes a escribir poesía. ¿Le interesa en primer lugar que la escriban o que la lean?

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d) (4, B) Cuando se menciona el contenido de la antología, ¿se afirma que ésta se compone exclusivamente de poemas a los que se les puso música? En cuanto a su propósito, ¿se menciona en algún momento la importancia de analizar los sentimientos propios?, ¿podría afirmarse que ese es el propósito central de la antología?

19. Un grupo de estudiantes de secundaria, integrará una antología con textos escritos por ellos mismos. De los siguientes aspectos, elige el que NO es importante para que elaboren el prólogo de su antología. a) Explicar el tipo de textos que integra la antología (canciones, poemas, cuentos, etcétera).

Si tú realizaras una antología con textos tuyos y de tus compañeros, ¿crees que sería importante contar a los lectores de qué tipo son esos escritos? Quizá a algunos les gusta escribir poesía, pero otros prefieren los cuentos de terror o policíacos, ¿cómo puede el lector interesarse por la antología si no sabe qué incluye? Fíjate bien que la pregunta dice “elige el que NO es trascendente”.

b) Hacer una clasificación de los temas que se abordan en los diferentes textos y exponerlos al lector.

Si realizaras una antología con tus compañeros en la que integraran sus propios textos, es probable que aborden diferentes temas. Para la elaboración del prólogo, ¿sería de ayuda para los lectores que les contaran sobre los temas que se abordan? Recuerda los prólogos que has leído o consulta algunos para valorar si incluyen una clasificación por temas. Recuerda que la pregunta pide elegir el que NO es importante.

c) Escribir los motivos que tuvieron los diferentes autores para escribir los textos e integrar la antología.

Si tú y tus compañeros realizaran una antología ¿sería buena idea exponer los motivos que tuvieron los diferentes autores para escribir sus textos? Recuerda los prólogos que has leído o revisa algunos para valorar si esta información puede propiciar el interés de los lectores.

d) Escribir sobre la historia de los escritores mexicanos que han abordado el tema de la juventud.

Para que este aspecto resultara relevante, sería necesario haber definido que los textos de la antología abordan el tema de la juventud y entonces, quizá se podría hablar de los escritores que han abordado el tema como información complementaria. En la situación analizada ¿tenemos definido el tema? ¿Crees por tanto que este aspecto es relevante para el prólogo? ¿Es esta la opción que buscas?

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Lee el formulario de solicitud de beca y responde las preguntas 20 y 21.

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SOLICITUD DE BECA

SOLICITUD No._________________________

Primera vez (_____) Renovación (____) PERIODO: _____________________________

NOMBRE COMPLETO ____________________________________________________ Instrucciones: A) Deberá llenarse a máquina y anexar la fotografía. B) Todos los datos deberán ser proporcionados claramente, si alguno de los datos que se pide no se aplica a su caso deberá

cancelar el espacio con un guión. C) La solicitud, deberá ser entregada el día 15 de Junio del 2010, en horario de oficina. Es indispensable la entrega oportuna

para que la Dirección pueda revisar cada solicitud y corroborar que los datos que en ella se asienten, sean apegados a la verdad (manejo confidencial). En cualquier caso la Dirección General Académica hará uso de derecho de verificar total o parcialmente la información contenida en esta solicitud.

TIPO DE BECA SOLICITADO (marque con una X)

RReeccoommeennddaacciioonneess yy oobbsseerrvvaacciioonneess ::

1. Presente los siguientes documentos: o Formato lleno de inscripción al semestre que va a cursar o Para los alumnos de nuevo ingreso, certificado de secundaria con promedio de 8.0 o superior. o Para los semestres subsiguientes, presentar boleta de calificaciones del semestre inmediato anterior, con

promedio de 8.0 o superior (para beca de Excelencia se requiere 9.5 o superior). o Formato lleno de estudio socio-económico. o Formato lleno de solicitud, según el tipo de beca solicitada. o En el caso de solicitar la beca de estímulo académico, anexar el proyecto de trabajo que justifica la solicitud. o En el caso de solicitar beca de egresado, anexar carta de aceptación en otra institución educativa.

2. Si no cumple con los requisitos, su beca no será autorizada 3. Al llenar esta solicitud, no deje ningún espacio sin contestar (excepto alumnos de nuevo ingreso en los espacios

que refieran a renovación y servicio becario)

Beca de Excelencia Beca Académica Beca de Egresado Beca de Compensación

Beca Convenio Beca Familiar Beca estímulo académico Beca SEP

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4. Entregue toda la documentación que se le pide. 5. El día de pago para alumnos becados es únicamente el primer día de cada mes, no habrá excepciones.

DATOS A LLENAR POR LA INSTITUCIÓN:

Grado

No. Recibo Inscripción No. Recibo de Mes

Promedio Actual Servicio Becario Promedio Anterior

DATOS DEL ALUMNO: Nombre Completo: _____________________________________________No. de Control: _____________ Grado: ______Turno: _______________ E-Mail: ___________________________________________Teléfono:_____________ Dirección: ________________________________________________________________________________________ Trabaja: Si___ No______ Nombre de la Empresa: _______________________ Horario:___________________Teléfono:_______________________ Dirección_______________________________________________________________

Nacionalidad

Fecha de nacimiento Estado civil Soltero _____ casado _____

Vive su padre Si _____ no_____

Vive su madre Si_______ no_____

Estado de sus padres Unidos___ separados____ Divorciados____

DATOS DEL PADRE O TUTOR: Nombre: Edad: ___________

Si no es el padre, anote el parentesco:

Profesión: Actualmente trabaja: si __ no___

Nombre de la empresa donde trabaja: Tel:

Posición en la empresa: Años en la empresa :

DATOS DE LA MADRE: Nombre: Edad: ___________

Profesión: Actualmente trabaja: si __ no___

Nombre de la empresa donde trabaja: Tel:

Posición en la empresa: Años en la empresa :

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SITUACIÓN FINANCIERA DEL PADRE O TUTOR Ingreso mensual $ Otros ingresos $__________ Ingreso total $__________

Casa propia: si_ __ no____ $________________

Renta: si___ _ no $___________________

Otro (especifique): $_________________________

Automóvil: si __ no____ Marca :______________ Modelo: __________

PRESUPUESTO ESTIMADO Anote la cantidad que gasta mensualmente por concepto de:Libros: Renta: Alimentos:

Transporte: Gastos personales: Total de gastos:

Describa la razón que justifique la necesidad de la beca que solicita:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________ _____________________________-____ Firma del Solicitante Firma del Padre o Tutor

Habiendo revisado cuidadosamente los datos que se reportan en esta solicitud, declaro que la información se apega estrictamente a la verdad.

BECA AUTORIZADA________ _____________________________ Firma de Autorización

*****************************************************************************

20. Para el llenado del formulario, la información que el solicitante debe conocer o tener a la vista se refiere a: a) Calificaciones obtenidas en los tres grados de secundaria.

Localiza en el formulario la información que se debe proporcionar sobre los antecedentes escolares del solicitante. ¿Qué información es necesario anotar en este rubro?

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b) Documentos de identificación propia y de los padres o tutor. Localiza en el formato dónde se deben anotar los datos personales del solicitante y de sus familiares, ¿pueden obtenerse de una identificación? ¿Debe estar a la vista durante el llenado del formulario?

c) Datos del trabajo y la situación financiera familiar.

Revisa la información que debe proporcionar el solicitante, a partir de la sección “Datos del alumno”. ¿En dónde puede encontrarse esta información? ¿A quién se debe acudir para que la proporcione? Recuerda que al final del documento el solicitante incluye su firma para garantizar que la información que proporciona es verdadera y comprobable.

d) Información de la escuela a la que desea ingresar.

Localiza la sección donde se debe proporcionar información sobre la institución que solicita los datos. ¿Se deben proporcionar datos que el solicitante necesite conocer o comprobar?

21. Selecciona la lista de documentos que deberá anexar a su solicitud el solicitante de una beca de Excelencia:

A. Formato lleno de inscripción al semestre que va a cursar. B. Para los alumnos de nuevo ingreso, certificado de secundaria con promedio de 8.0 o

superior. C. Para los semestres subsiguientes, presentar boleta de calificaciones del semestre

inmediato anterior, con promedio de 8.0 o superior (para beca de Excelencia se requiere 9.5 o superior).

D. Formato lleno de estudio socio-económico. F. Formato lleno de solicitud, según el tipo de beca solicitada. G. En el caso de solicitar la beca de estímulo académico, anexar el proyecto de trabajo que

justifica la solicitud. H. En el caso de solicitar beca de egresado, anexar carta de aceptación en otra institución

educativa.

a) A, C, G, H Revisa los documentos que contiene esta opción. ¿Qué representan los documentos G y H? ¿Crees que se pueden tramitar dos becas simultáneamente?

b) A, B, D, G

Revisa los documentos que contiene esta opción. Para obtener la beca de Excelencia ¿es necesario tener antecedentes académicos en la institución? ¿De qué tipo y con qué se pueden comprobar?

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c) A, C, D, F Revisa los documentos que contiene esta opción. ¿Cuál es el documento que comprueba la situación académica de un solicitante a la beca de Excelencia? ¿Qué debe acreditar quien la solicita y cómo debe hacerlo?

d) A, B, F, H

Revisa los documentos que contiene esta opción. ¿Cuál es el documento que menciona la opción H y a quiénes se solicita? ¿Para qué tipo de beca hay que presentar este documento?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.

Bloque

Ámbito

Preguntas

Sugerencias didácticas

II. Estudio

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Identificar la estrategia discursiva empleada por algún participante.

El debate expuesto en el fragmento se centra en la gravedad del cambio climático y el grado de responsabilidad humana que implica. Solicite a dos alumnos distintos leer en voz alta la intervención de cada uno los participantes y a los otros miembros del grupo identificar y registrar las diferencias entre los hechos argumentos que cada quien señala.

Algunas preguntas que pueden ayudar a los alumnos son:

¿De qué situación se está hablando?

¿Qué defiende y qué rechaza cada quien?

Finalmente, pida a los que digan con quien estarían de acuerdo y porqué y que expresen con sus propias palabras la idea que cada participante defiende.

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Identificar el uso de un dato impreciso o tendencioso y la réplica que lo corrige.

Lea el fragmento con los alumnos. Es conveniente que antes hayan identificado el tema del debate y las diversas posturas. Pida que identifiquen diversos argumentos usados por un participante (en este caso por Raquel Montón): citas de alguna autoridad en el tema, listados de ejemplos y opiniones o datos extraídos de la experiencia de los participantes.

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En algunos casos, los alumnos pueden considerar que un argumento entra en más de una de las categorías mencionadas, por ejemplo, ser a la vez una opinión personal y en ésta mencionar un listado de hechos o ejemplos. La clasificación no es exhaustiva y el propósito del reactivo es que los alumnos reflexionen en diversas maneras de validar argumentos que encontrarán al observar debates o participar en éstos.

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Identificar los datos que podrían apoyar el argumento de algún participante.

Lea el fragmento con los alumnos. Es conveniente que antes hayan identificado el tema del debate y las diversas posturas. Pida que identifiquen diversos argumentos usados por otro participante (en este caso por Gabriel Calzada): citas de alguna autoridad en el tema, listados de ejemplos y opiniones o datos extraídos de la experiencia de los participantes.

En algunos casos, los alumnos pueden considerar que un argumento entra en más de una de las categorías mencionadas, por ejemplo, ser a la vez una opinión personal y en ésta mencionar un listado de hechos o ejemplos. La clasificación no es exhaustiva y el propósito del reactivo es que los alumnos reflexionen en diversas maneras de validar argumentos que encontrarán al observar debates o participar en éstos.

II. Literatura

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Uso del prólogo para anticipar el contenido de una antología. Pida a los alumnos que consulten en equipos algunos libros de la Biblioteca de Aula o de la Escolar. Solicite que lean los prólogos y que, a partir de esa lectura, identifiquen cuás es el contenido del libro y en qué parte del prólogo encontraron esa información. Después coordine una sesión plenaria para llegar a conclusiones en grupo, en las que los equipos compartan sus descubrimientos en cuanto a los contenidos de los libros y los prólogos.

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Criterios para elaborar el prólogo de una antología. Pregunte a los alumnos si conocen cuáles son las características de los prólogos. Lean juntos el prólogo de algún libro que hayan leído o consultado recientemente para que identifiquen las características y funciones de este tipo de textos. Organice una lluvia de ideas sobre los aspectos o criterios que pueden incluirse en un prólogo de una antología del grupo.

II. Participación ciudadana

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Información que se debe utilizar para el llenado de un formulario.

Imprima uno o dos ejemplares de cada uno de los formatos. Organice al grupo en pequeños equipos y distribuya formatos distintos, para que los llenen. Después, solicite a cada equipo presentar el formato que llenaron, explicando en qué ocasiones o bajo cuáles circunstancias se utiliza. Pregunte a los alumnos si alguno ha usado cualquiera de esos formatos y solicite que comente al grupo cuándo, para qué y por qué lo hizo.

También puede pedir a los alumnos que identifiquen en su comunidad algunos trámites que requieran la utilización de formatos. Pida que consigan algunos formatos y que los lleven al salón para conocer en qué trámite se usan, cómo se llenan y cuándo se utilizan.

Documentación que se deberá anexar al formulario de una solicitud. Solicite a los alumnos hacer un listado de los documentos personales que ya

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21 tienen, desde acta de nacimiento, cartillas de vacunación o de salud, credenciales escolares o de servicios, boletas de calificación, etcétera. Oriéntelos sobre la forma de ordenarlos (por fecha, por asunto) para que creen un archivo personal y lo mantengan ordenado y actualizado a partir de ese momento y a lo largo de su vida. De esta manera siempre tendrán disponibles sus documentos.

TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 15

Lee el siguiente registro de observación. Es un modelo que puedes modificar, agregando o cambiando campos de acuerdo con tus necesidades.

Guía de observación y registro para debates y diálogos públicos Medio en que se observó el debate: Nombre o tema del debate: Participantes: Fecha: Aspectos, desarrollo y organización Comentarios a) ¿Cuáles fueron las posturas o propuestas expuestas por los participantes (dialoguistas)?

b) ¿Con qué postura estuviste de acuerdo? c) ¿Cómo validó cada participante sus argumentos? (Registrar intervenciones de cada participante)

Participante A ( ) Datos de su experiencia propia ( ) Citas de alguna autoridad en el tema ( ) Datos de sus investigaciones ( ) Ejemplos ( ) Otro

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Participante B ( ) Datos de su experiencia propia ( ) Citas de alguna autoridad en el tema ( ) Datos de sus investigaciones ( ) Ejemplos ( ) Otro

d) ¿Cómo se organizaron las participaciones en el debate?

e) ¿Qué hizo cada participante? • Los participantes • El moderador * • La audiencia **

(*, **) Si el evento los incluyó.

Reactivo 15

Lee la información sobre las características y reglas de participación de un debate.

Debate Es un evento de comunicación formal en el que un grupo de personas, llamadas ponentes, discuten temas controvertidos. Los grupos se pueden dividir en defensores y opositores. Los formatos de interacción suelen ser diversos: pueden parecerse a las mesas redondas, o bien ser una abierta contienda de opiniones y argumentos a favor o en contra. En todos los casos, el moderador tiene la responsabilidad de mantener la discusión dentro de límites controlados. Algunas consideraciones para debatir Interacción Primero se presentan los argumentos a favor de cada postura y luego, las impugnaciones. A continuación pueden venir las réplicas y, después, las refutaciones.

Impugnaciones. Oposiciones. Réplicas. Objeciones. Refutaciones. Desmentidos.

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En cada caso, debe hacerse una exposición clara de las pruebas o evidencias de las posturas. De antemano, se definen los turnos de participación y los tiempos para cada intervención.

Organización Debe elegirse un moderador. Su papel consiste en explicar, al inicio del evento, el tema a tratar; hacer la presentación de las posturas que se confrontarán; llevar control estricto del tiempo para cada participación y, al final, resumir los principales argumentos de cada propuesta. Quienes defienden cada postura pueden elegir un representante. Las posturas que se confrontarán deberán estar representadas de manera equilibrada. El orden de participación y la dinámica del debate se deciden por sorteo.

Reactivo 16

Lee la siguiente información acerca de las maneras de sustentar puntos de vista en un debate.

Algunas maneras de sustentar un punto de vista Un debate consiste en una discusión formal entre varias personas o grupos que exponen, ante un auditorio, sus posturas e ideas acerca de un tema. El objetivo de los participantes es que el auditorio adopte su postura acerca del tema discutido, y para ello deben sustentar su punto de vista con argumentos. 1. Listado de ejemplos Se trata de la enumeración de ejemplos, datos o hechos que sirven como pruebas de que su punto de vista es el correcto. Es importante recordar que, en muchas ocasiones, un mismo hecho puede ser interpretado o clasificado de forma distinta por cada participante. 2. Citas de alguna autoridad en el tema Citar la opinión de algún investigador o especialista con experiencia en el tema es un recurso frecuente; sin embargo, también es posible que el oponente cite a otra autoridad con un punto

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de vista distinto. En ese caso, es el conjunto de todos los argumentos lo que puede convencer al auditorio. 3. Datos de investigaciones Para debatir es importante tener datos confiables sobre el tema. Para ello conviene conocer algunos informes y reportes de investigación publicados por asociaciones científicas, universidades, dependencias gubernamentales y centros de documentación estadística. 4. Experiencias propias En algunos temas y problemáticas cercanos a los participantes, la experiencia propia puede adquirir una mayor validez para sustentar afirmaciones. Por ejemplo, al hablar de problemas de los jóvenes, el auditorio atribuirá validez a los argumentos que den los mismos jóvenes, sus padres o maestros, ya que están muy involucrados con el tema.

Reactivo 16

Lee la siguiente información para conocer algunas estrategias discursivas relacionadas con el uso tendencioso o incompleto de datos. Identifícalas en los debates que presencies o en los que participes.

Estrategias discursivas Se utilizan para persuadir a una audiencia de adoptar un punto de vista o conducta. Apelar a la sensibilidad o emociones del público. Consiste en conmover al auditorio relacionando la postura defendida con el bienestar de personas y grupos vulnerables; apelando a sentimientos y valores considerados positivos (solidaridad, libertad, amor, lealtad, democracia); y, en algunos casos, a los negativos (temor, egoísmo, rencores o prejuicios étnicos y sociales). Esta estrategia sustituye a los verdaderos argumentos y se considera una falacia. Una vez identificada, el oponente debe señalarla y refutarla solicitando argumentos verdaderos. Apelar a la importancia, al prestigio o a la autoridad del emisor. Se refiere a declarar que una afirmación es verdadera porque procede de una persona con autoridad moral, o bien con prestigio social, académico o económico. Esta estrategia sustituye a los verdaderos argumentos o a una cita rigurosa y consistente. Si el oponente menciona autoridades que sustentan el punto de vista contrario, el debate puede

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llegar a un punto muerto. Para refutarla es mejor solicitar argumentos basados en hechos. Ironía. Es una figura retórica consistente en expresar una idea de manera que, de sus primeras palabras, puedan deducirse otra intención o sentido. Para ello, el emisor emplea el contexto o el tono. La ironía requiere que los destinatarios puedan deducir el verdadero significado. Con frecuencia se usa como estrategia discursiva en los debates para llamar la atención sobre puntos débiles en la postura o argumentos del oponente.

Reactivo 17

Lee la siguiente información para conocer algunas estrategias discursivas relacionadas con el uso tendencioso o incompleto de datos. Identifícalas en los debates que presencies o en los que participes.

Estrategias discursivas relacionadas con el uso tendencioso de hechos y datos Presentar datos parciales. Se trata de mencionar, deliberadamente, hechos y datos que se refieren a un solo aspecto del problema, omitiendo la parte de la información que podría apoyar otras posturas o puntos de vista. El oponente puede refutar mediante la mención de los hechos y datos faltantes. Elevar lo particular a la categoría de general. Se trata de extraer conclusiones generales a partir de un solo caso o hecho. “Usted es la mejor muestra de que todos los jóvenes son unos necios”. En ocasiones, estos argumentos pueden refutarse citando excepciones a la generalidad.

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Reactivo 17

Lee la información para aprender a distinguir entre argumentos válidos que apoyan una postura, y argumentos que parecen verdaderos pero que deben refutarse.

1. Lee el texto.

Razonamientos válidos y razonamientos falaces (aparentemente verdaderos) Las falacias son aquellas argumentaciones o conclusiones que, por su forma, pueden sonar muy convincentes, pero que resultan ser tramposas cuando analizamos su contenido. Una forma usual de exponer un razonamiento consiste en comparar dos proposiciones llamadas premisas. Ejemplo 1 Premisa 1. Todos los felinos son mamíferos. Premisa 2. Los tigres son felinos. Conclusión. Los tigres son mamíferos. En este caso la conclusión es válida. Ejemplo 2 Premisa 1: Los hombres son seres vivos. Premisa 2: Los caballos son seres vivos. Conclusión: Los hombres son caballos. Aunque la estructura parece seguir las reglas lógicas de un razonamiento, la conclusión no es válida, pues las dos premisas señalan una característica común de hombres y caballos, pero no permiten afirmar esa conclusión. Ésta es una herramienta para analizar y detectar argumentos falaces.

• En equipo propón diferentes razonamientos e identifica cuáles son válidos y cuáles

falaces. • Comenta con tus compañeros la importancia de distinguir entre ambas formas de

argumentación.

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Reactivo 18

Lee el prólogo del libro “Ética para Amador” y realiza la actividad para conocer algunas funciones de los prólogos: anticipar el contenido del libro, el propósito del autor y la adecuación de su mensaje al tipo de lectores a quienes se dirige.

1. Lee el texto.

Ética para Amador (Fragmento) Fernando Savater A veces, Amador, tengo ganas de contarte muchas cosas. Me las aguanto, estáte tranquilo, porque bastantes rollos debo pegarte ya en mi oficio de padre como para añadir otros suplementarios disfrazado de filósofo. Comprendo que la paciencia de los hijos también tiene un límite. Además, no quiero que me pase lo que a un amigo mío gallego que cierto día contemplaba pacíficamente el mar con su chaval de cinco años. El mocoso le dijo, en tono soñador: “Papi, me gustaría que saliéramos mamá, tú y yo a dar un paseo en una barquita, por el mar.” A mi sentimental amigo se le hizo un nudo en la garganta, justo encima del de la corbata: “¡Desde luego, hijo mío, vamos cuando quieras!” “Y cuando estemos muy adentro —siguió fantaseando la tierna criatura— os tiraré a los dos al agua para que os ahoguéis.” Del corazón partido del padre brotó un berrido de dolor: “¡Pero, hijo mío…!” “Claro, papi. ¿Es que no sabes que los papás nos dais mucho la lata?” Fin de la lección primera. Si hasta un crío de cinco años puede darse cuenta de eso, me figuro que un gamberro de más de quince como tú lo tendrá ya requetesabido. De modo que no es mi intención proporcionarte más motivos para el parricidio de los ya usuales en familias bien avenidas. Por otro lado, siempre me han parecido fastidiosos esos padres empeñados en ser “el mejor amigo de sus hijos”. Los chicos debéis tener amigos de vuestra edad: amigos y amigas, claro. Con padres, profesores y demás adultos es posible en el mejor de los casos llevarse razonablemente bien, lo cual es ya bastante. Pero llevarse razonablemente bien con un adulto incluye, a veces, tener ganas de ahogarle. De otro modo no vale. […] De modo que se me ha ocurrido escribirte algunas de esas cosas que a ratos quise contarte y no supe o no me atreví. A un padre soltando el rollo filosófico hay que estarle mirando a la jeta, mientras se pone cara de cierto interés y se sueña con el liberador momento de correr a ver la tele.

Chaval. Muchacho, chavo.

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Pero un libro lo puedes leer cuando quieras, a ratos perdidos y sin necesidad de dar ninguna muestra de respeto: al pasar las páginas bostezas o te ríes si te apetece, con toda libertad. Como la mayor parte de lo que voy a decirte tiene mucho que ver precisamente con la libertad, es más propio para ser leído que para ser escuchado en sermón. Eso sí, tendrás que prestarme un poco de atención (aproximadamente la mitad de la que dedicas a aprender un nuevo juego de ordenador) y tener algo de paciencia, sobre todo en los primeros capítulos. Aunque comprendo que es poner las cosas bastante más difíciles, no he querido ahorrarte el esfuerzo de pensar paso a paso ni tratarte como si fueses idiota. Soy de la opinión, que no sé si compartirás, de que cuando se trata a alguien como si fuese idiota es muy probable que si no lo es llegue pronto a serlo… […] Pues bueno, todo lo que voy a decirte en las páginas siguientes no son más que repeticiones de ese único consejo una y otra vez: ten confianza. No en mí, claro, ni en ningún sabio aunque sea de los de verdad, ni en alcaldes, curas ni policías. No en dioses ni diablos, ni en máquinas, ni en banderas. Ten confianza en ti mismo. En la inteligencia que te permitirá ser mejor de lo que ya eres y en el instinto de tu amor, que te abrirá a merecer la buena compañía. Ya ves que esto no es una novela de misterio, de esas que hay que leer hasta la última página para saber quién es el criminal. Tengo tanta prisa que empiezo por descubrirte en el prólogo la última lección. Quizá sospeches que estoy tratando de comerte el coco y en cierto sentido no vas desencaminado. […] En este libro te estoy dando a comer algo de mi propio coco y también aprovecho para comerte un poco el tuyo. No sé si sacarás mucha pitanza de mis sesos: quizá sólo unos bocados de la experiencia de un príncipe que no todo lo aprendió en los libros. Por mi parte, quiero apropiarme a mordiscos de una buena porción del tesoro que te sobra: juventud intacta. Que nos aproveche a ambos. Fuente: Fernando Savater. Ética para Amador. México: Editorial Planeta, 2007, pp. 11-16.

• Contesta las siguientes preguntas:

a) ¿A quién se dirige? b) ¿Cuál puede ser la intención del autor al escribir el prólogo? c) ¿De qué crees que tratará el libro? d) ¿Qué partes del texto te dieron pistas para imaginar de qué tratará el libro?

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Reactivo 19

Lee el prólogo de la “Antología de sones huastecos” y realiza la actividad para identificar el tipo de información que contiene el prólogo.

Antología de sones huastecos Prólogo México es un país que se caracteriza por contar, a lo largo y ancho de su territorio, con una gran diversidad cultural. En cada uno de los estados encontramos regiones ricas en tradiciones, costumbres, expresiones artísticas que las hacen únicas, entre ellas, la música. En este trabajo, quisimos recuperar algunas canciones que forman parte de una tradición mexicana muy especial: los sones huastecos. Los sones huastecos son conocidos y tradicionales en todo el país, pero tienen su origen en la región huasteca que se ubica al norte del estado de Veracruz, sur de Tamaulipas, parte de San Luis Potosí e Hidalgo y una pequeña parte de Puebla y Querétaro. La huasteca es de clima tropical, con paisajes verdes y soleados. Aunque el son, surge de la música de Andalucía que a su vez tiene influencia árabe, los pueblos mestizos nutren el género y lo transforman dándole un toque original y creativo. Entre los grupos indígenas de México, el son se convirtió en el componente musical de las fiestas religiosas y acompaña a las danzas que se interpretan en cada celebración. Estas canciones, en sus versiones originales, se interpretan básicamente con tres instrumentos: la jarana huasteca de cinco cuerdas, la guitarra quinta o huapanguera que cubre los registros bajos y el indispensable violín que lleva la melodía. Nunca falta que en los cantos aparezca el famoso falsete, elemento característico que adorna las melodías de los diferentes sones. Los músicos que interpretan los sones tienen gran habilidad para tocar sus instrumentos y, sorprendentemente, la mayoría de ellos ha aprendido sin contar con estudios formales de música. Como toda la música festiva, el son es bailable y sirve para acompañar momentos alegres y de convivencia. El ritmo se marca con los pies por medio del famoso zapateado que convierte a la tarima en un instrumento de percusión que acompaña perfectamente bien a los sones. Una de las características de las letras de los sones es que, aunque algunas están formalmente compuestas con cierto número de coplas, la mayoría crecen y se transforman en cada interpretación pues cada cantante improvisa estrofas que se van haciendo tradicionales, por ejemplo, “La sandunga” o “La llorona”, que cambian en cada interpretación. Casi todos los sones hablan del amor, aunque también hay algunos que hablan de la región, de los animales o de alguna leyenda, siempre con un tono de picardía, a veces de doble sentido. Hay también

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sones que son sólo instrumentales. Decidimos escoger un género de la música tradicional mexicana, el son huasteco, para la selección que se presenta en esta antología. Probablemente muchos de nosotros no conozcamos demasiado de este género musical pues la música de moda y más comercial es la que está presente en los medios de comunicación; por esa razón queremos compartirles algunos de estos sones que mantienen el ritmo y la alegría de los pueblos de México. Los invitamos a conocerlas, escucharlas y a no quedarse con las ganas de ¡bailar un zapateado! Fuentes consultadas: Prólogo. Antología de sones Huastecos. http://sepiensa.org.mx/contenidos/sonhuasteco/son1.html http://www.arqueomex.com/S2N3nHuasteca79.html “Sones de México: Antología”, Disco 15, Sección de notas, INAH/ SEP, 1985.

• Identifica en el prólogo las partes en las que se desarrollan los siguientes contenidos:

- Contenido de la Antología. Información sobre el género “son huasteco”. Información sobre la región en donde se escucha y baila este tipo de música.

- Criterios de selección: características de las canciones. - Razones de los autores para realizar la Antología.

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Reactivo 20

Conoce diversos formatos que pueden ser útiles. Imprímelos y aprende cómo llenarlos.

• Solicitud de préstamo a domicilio de una biblioteca pública

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• Solicitud de inscripción a un centro recreativo público

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• Solicitud de ingreso a la educación media superior (COMIPEMS)

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• Solicitud de empleo, formato de papelería

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• Hoja de datos para Concurso de ingreso a Educación Media superior

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• Solicitud de pasaporte

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Reactivo 21

Realiza la actividad para conocer los documentos que se requieren en algunos trámites administrativos.

1. Investiga los documentos que se necesitan para realizar los trámites incluidos en la

tabla. Márcalos con una . Guíate por el ejemplo.

Trámites

Requisitos

Ingresar a la educación

media superior

Solicitar trabajo

Obtener el pasaporte

Inscribirse en un centro recreativo*

Formulario de solicitud

Hoja de datos generales

Pago de derechos/ Ficha de depósito bancario

Acta de nacimiento

CURP**

Comprobante de domicilio

Certificado de estudios

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Boleta de calificaciones Certificado médico

Identificación oficial

Identificación oficial de ambos padres o tutores

Curriculum vitae

Fotografías

* Biblioteca pública, deportivo o escuela técnica deportiva, centro social, centro cultural, etcétera. ** Clave Única de Registro de Población.

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BLOQUE III Ámbito: Estudio

Lee el siguiente informe de experimento escrito por un alumno de secundaria y contesta las preguntas 22, 23, 24 y 25.

22. Elige la sugerencia que NO sirva para mejorar el texto de este reporte de experimento: a) Aclarar el propósito y la importancia del experimento.

Comenta con tus compañeros si queda claro desde el inicio del texto qué iba a realizar el alumno que lo escribió. Recuerda que el reporte debe permitirle a otros repetir el experimento con la información proporcionada. ¿Qué pasaría si intentaras repetirlo a partir de este texto? ¿Obtendrías los resultados esperados?

b) Incluir una lista con el material completo utilizado.

Comenta con tus compañeros si les quedó claro qué tipo de recipientes se usaron en el experimento o a qué se refiere la tabla de “color”. Recuerda que el reporte debe permitirle a otros repetir el experimento con la información proporcionada. ¿Qué pasaría si intentaras repetirlo a partir de este texto?

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c) Explicar los pasos que se siguieron para realizarlo. Comenta con tus compañeros si esta sugerencia es útil para mejorar el reporte. ¿Queda claro qué hizo exactamente el alumno que lo escribió? Por ejemplo, cuando escribe “Fuimos echando con mucho cuidado vaso por vaso” ¿se menciona qué sustancia se “echó” de un recipiente a otro? Recuerda que el reporte debe permitirle a otros repetir el experimento con la información proporcionada. ¿Obtendrías los resultados esperados si intentaras replicarlo a partir de este texto?

d) Incluir una opinión personal sobre los resultados obtenidos.

Comenta con tus compañeros si serviría esta sugerencia para mejorar el reporte. Recuerda que una de las características del reporte es que aspira a la objetividad científica. ¿Qué importancia tiene una opinión personal sobre los resultados? ¿Las reflexiones de un científico se basan en una opinión personal o en el análisis de los hechos comprobados?

Lee el informe de experimento escrito por un alumno de secundaria y compáralo con el fragmento de un reporte revisado y reescrito. Observa los elementos que se incluyeron para mejorarlo.

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23. Entre los que se presentan a continuación, elige la opción que ordena los pasos seguidos para el proceso experimental de este reporte: I. A continuación se vertieron 150 ml de agua en el vaso de medidas y se añadieron dos cucharadas de colorante naranja. Posteriormente, se añadieron 14 gr de azúcar y se revolvió el contenido. II. En primer lugar se vertieron 150 ml de agua en el vaso de medidas, se añadieron dos cucharadas de colorante rojo y se revolvió el contenido. Esta mezcla se vertió en la probeta. III. Por último este proceso se repitió con los colores restantes, añadiendo a cada uno 14 gr más de azúcar, es decir, 28 gr para el amarillo, 42 para el verde, etcétera. IV. La mezcla de agua, colorante y azúcar se vertió lentamente sobre la mezcla anterior, de color rojo, inclinando la probeta para que el líquido se deslizara sobre la pared del recipiente. a) I, II, III, IV.

Revisa en el texto las frases que indican etapas de un proceso. ¿Es correcto iniciar una explicación con la frase “A continuación” (número 1)? ¿Qué frase utilizarías para iniciarla? ¿Qué frase usarías para finalizarla?

b) II, I, IV, III.

Revisa en el texto las frases que indican etapas de un proceso. ¿La organización de los párrafos sigue el orden en que se realizaron las acciones? ¿Ayuda esto a hacer más claro el reporte?

c) II, IV, III, I.

Revisa en el texto las frases que indican etapas de un proceso. ¿Es correcto continuar una explicación con la frase “Por último” (número 3) y luego añadir “A continuación”? ¿Resulta claro el orden en que se realizaron las acciones?

d) IV, II, I, III.

Revisa en el texto las frases que indican etapas de un proceso. ¿Es correcto continuar una explicación con la frase “En primer lugar” (número 2)? Observa también que esta respuesta inicia con la mezcla ya preparada (número 4) y continúa con la descripción de cómo se prepara. ¿Es posible iniciar el reporte describiendo una fase intermedia?

Antes de responder este reactivo, responde el número 23. 24. Elige una forma de representación adecuada por complementar e ilustrar el proceso experimental de la pregunta 23:

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Proceso experimental I. A continuación se vertieron 150 ml de agua en el vaso de medidas y se añadieron dos cucharadas de colorante naranja. Posteriormente, se añadieron 14 gr de azúcar y se revolvió el contenido. II. En primer lugar se vertieron 150 ml de agua en el vaso de medidas, se añadieron dos cucharadas de colorante rojo y se revolvió el contenido. Esta mezcla se vertió en la probeta. III. Por último este proceso se repitió con los colores restantes, añadiendo a cada uno 14 gr más de azúcar, es decir, 28 gr para el amarillo, 42 para el verde, etcétera. IV. La mezcla de agua, colorante y azúcar se vertió lentamente sobre la mezcla anterior, de color rojo, inclinando la probeta para que el líquido se deslizara sobre la pared del recipiente. a) d = m v d = densidad m = masa v = volumen

Revisa en el proceso experimental el momento en que se habla de la densidad y cómo se calcula. ¿Consideras que esta fórmula debe ir aquí o en otra sección del reporte de experimento?

b)

Vaso Azúcar Agua Colorante (dos gotas)

1 0 gramos 150 ml. Rojo 2 14 gramos 150 ml. naranja 3 28 gramos 150 ml. amarillo 4 42 gramos 150 ml. verde 5 56 gramos 150 ml. Azul 6 70 gramos 150 ml. Índigo 7 84 gramos 150 ml. Violeta

Revisa en el proceso experimental el momento en que se habla de las cantidades de azúcar necesarias para preparar cada mezcla de color. ¿Esta tabla contribuye a hacer más claro cómo se realizó el proceso experimental?

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c)

Revisa en el proceso experimental el momento en que se habla de las cantidades de azúcar necesarias para preparar cada mezcla de color. ¿Esta gráfica hace más claro cómo se realizó el proceso experimental? ¿Es ésta la mejor manera de representar las distintas cantidades de azúcar?

d)

Para confirmar esta respuesta, revisa en el proceso experimental el momento en que se habla de los materiales necesarios para realizar el experimento. ¿Consideras que esta ilustración debe ir aquí o en otra sección del reporte?

Lee el siguiente reporte de experimento, en el que se han omitido datos que amplían las explicaciones de los resultados.

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25. Elige la opción que amplía la explicación del texto anterior con datos colocados en los espacios marcados con números. Recuerda el significado de los símbolos: > mayor que < menor que = igual que a) densidad fase amarilla > densidad fase naranja > densidad fase roja

Verifica en el texto la explicación sobre las densidades de las fases. ¿Por qué la mezcla naranja se colocó por debajo de la roja? ¿Tiene sentido completar la explicación del texto afirmando que la fase amarilla tiene una densidad mayor que la naranja?

b) densidad fase amarilla < densidad fase naranja < densidad fase roja

Verifica en el texto la explicación sobre las densidades de las fases. ¿Por qué la mezcla naranja se colocó por debajo de la roja? ¿Es correcto completar la explicación afirmando que la fase amarilla tiene una densidad menor que la naranja?

c) densidad fase amarilla = densidad fase naranja = densidad fase roja

Revisa en el texto la explicación sobre las densidades de las fases. ¿Es correcto completar la explicación afirmando que la fase amarilla, la naranja y la roja tienen la misma densidad? ¿Qué sucede cuando varios líquidos tienen la misma densidad?

d) densidad fase amarilla = densidad fase naranja > densidad fase roja

Vuelve a leer la explicación sobre las densidades de las fases. ¿Tiene sentido completar la explicación afirmando que la fase amarilla tiene una densidad igual que la naranja? Cuando dos líquidos tienen la misma densidad se combinan. ¿Es esto lo que explica el texto?

Lee el siguiente fragmento de la novela Lazarillo de Tormes, publicada en 1554, en el que Lázaro, un adolescente de origen muy humilde, está convaleciente de una herida y busca una manera de ganarse la vida y un amo que lo contrate. Fíjate en las palabras subrayadas y en la situación social y económica que rodea a Lázaro. Después, contesta las preguntas 26 y 27.

Tratado tercero: Cómo Lázaro se asentó con un escudero, y de lo que le acaesció con él.

Desta manera me fue forzado sacar fuerzas de flaqueza y, poco a poco, con ayuda de las buenas gentes, di comigo en esta insigne ciudad de Toledo, adonde, con la merced de

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Dios, dende a quince días se me cerró la herida. Y mientras estaba malo, siempre me daban alguna limosna, mas después que estuve sano, todos me decían: — Tú, bellaco y gallofero eres. Busca, busca un amo a quien sirvas. — ¿Y adónde se hallará ese —decía yo entre mí—, si Dios agora de nuevo, como crió el mundo, no lo criase? Andando así discurriendo de puerta en puerta, con harto poco remedio (porque ya la caridad se subió al cielo), topóme Dios con un escudero que iba por la calle con razonable vestido, bien peinado, su paso y compás en orden. Miróme, y yo a él, y díjome: —Mochacho, ¿buscas amo? Yo le dije: —Sí, señor. —Pues vente tras mí —me respondió— ; que Dios te ha hecho merced en topar comigo. Alguna buena oración rezaste hoy. Y seguíle, dando gracias a Dios por lo que le oí, y también que me parecía, según su hábito y continente, ser el que yo había menester. Era de mañana cuando este mi tercero amo topé, y llevóme tras sí gran parte de la ciudad. Pasábamos por las plazas do se vendía pan y otras provisiones. Yo pensaba (y aun deseaba) que allí me quería cargar de lo que se vendía, porque esta era propria hora cuando se suele proveer de lo necesario; mas muy a tendido paso pasaba por estas cosas. “Por ventura no lo vee aquí a su contento —decía yo— y querrá que lo compremos en otro cabo.” Desta manera anduvimos hasta que dio las once. Entonces se entró en la iglesia mayor, y yo tras él, y muy devotamente le vi oír misa y los otros oficios divinos, hasta que todo fue acabado y la gente ida. Entonces salimos de la iglesia. A buen paso tendido comenzamos a ir por una calle abajo. Yo iba el más alegre del mundo en ver que no nos habíamos ocupado en buscar de comer. Bien consideré que debía ser hombre, mi nuevo amo, que se proveía en junto, y que ya la comida estaría a punto tal y como yo la deseaba y aun la había menester. En este tiempo dio el reloj la una después de mediodía, y llegamos a una casa ante la cual mi amo se paró, y yo con él; y derribando el cabo de la capa sobre el lado izquierdo, saco una llave de la manga y abrió su puerta y entramos en casa; la cual tenía la entrada obscura y lóbrega de tal manera que parece que ponía temor a los que en ella entraban, aunque dentro della estaba un patio pequeño y razonables cámaras. Desque fuimos entrados, quita de sobre sí su capa y, preguntando si tenía las manos limpias, la sacudimos y doblamos, y muy limpiamente soplando un poyo que allí estaba, la puso en él. Y hecho esto, sentóse cabo della, preguntándome muy por extenso de dónde era y cómo había venido a aquella ciudad.

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Y yo le di más larga cuenta que quisiera, porque me parecía más conveniente hora de mandar poner la mesa y escudillar la olla que de lo que me pedía. Con todo eso, yo le satisfice de mi persona lo mejor que mentir supe, diciendo mis bienes y callando lo demás, porque me parecía no ser para en cámara. Esto hecho, estuvo ansí un poco, y yo luego vi mala señal, por ser ya casi las dos y no le ver más aliento de comer que a un muerto. Después desto, consideraba aquel tener cerrada la puerta con llave ni sentir arriba ni abajo pasos de viva persona por la casa. Todo lo que yo había visto eran paredes, sin ver en ella silleta, ni tajo, ni banco, ni mesa, ni aun tal arcaz como el de marras: finalmente, ella parecía casa encantada. Estando así, díjome: —Tú, mozo, ¿has comido? —No, señor —dije yo—, que aun no eran dadas las ocho cuando con Vuestra Merced encontré. —Pues, aunque de mañana, yo había almorzado, y cuando ansí como algo, hágote saber que hasta la noche me estoy ansí. Por eso, pásate como pudieres, que después cenaremos.

Vuestra Merced crea, cuando esto le oí, que estuve en poco de caer de mi estado, no tanto de hambre como por conocer de todo en todo la fortuna serme adversa. Allí se me representaron de nuevo mis fatigas, y torné a llorar mis trabajos; allí se me vino a la memoria la consideración que hacía cuando me pensaba ir del clérigo, diciendo que aunque aquél era desventurado y mísero, por ventura toparía con otro peor: finalmente, allí llore mi trabajosa vida pasada y mi cercana muerte venidera.

Y con todo, disimulando lo mejor que pude, le dije:

—Señor, mozo soy que no me fatigo mucho por comer, bendito Dios: deso me podré yo alabar entre todos mis iguales por de mejor garganta, y ansí fui yo loado della fasta hoy día de los amos que yo he tenido. —Virtud es esa —dijo él— y por eso te querré yo más, porque el hartar es de los puercos y el comer regladamente es de los hombres de bien. “¡Bien te he entendido!, dije yo entre mí, ¡Maldita tanta medicina y bondad como aquestos mis amos que yo hallo hallan en la hambre!”

Púseme a un cabo del portal y saque unos pedazos de pan del seno, que me habían

quedado de los de por Dios. Él, que vio esto, díjome: —Ven acá, mozo. ¿Qué comes? Yo lleguéme a él y mostréle el pan. Tomóme él un pedazo, de tres que eran el mejor y más grande, y díjome: —Por mi vida, que parece este buen pan. —¡Y cómo agora —dije yo—, señor, es bueno¡ —Sí, a fe —dijo él—. ¿Adonde lo hubiste? ¿Si es amasado de manos limpias? —No sé yo eso —le dije—; mas a mí no me pone asco el sabor dello. —Así plega a Dios— dijo el pobre de mi amo. Y llevándolo a la boca, comenzó a dar en él tan fieros bocados como yo en lo otro.

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—Sabrosísimo pan está —dijo-, por Dios. Y como le sentí de que pié coxqueaba, dime priesa, porque le vi en disposición, si acababa antes que yo, se comediría a ayudarme a lo que me quedase; y con esto acabamos casi a una. Y mi amo comenzó a sacudir con las manos unas pocas de migajas, y bien menudas, que en los pechos se le habían quedado, y entró en una camareta que allí estaba, y sacó un jarro desbocado y no muy nuevo, y desque hubo bebido convidóme con él. Yo, por hacer del continente, dije: —Señor, no bebo vino. —Agua es, —me respondió—. Bien puedes beber. Entonces tomé el jarro y bebí, no mucho, porque de sed no era mi congoja. Fuente: Anónimo. Lazarillo de Tomes. México: SEP/ CONACULTA, 2002, pp. 45-48.

Gallofero. Holgazán Escudero. Rango de nobleza menor, que en su origen ayudaban a portar las armas y escudos de los grandes señores. Hábito y continente. Su ropa, su actitud y sus gestos. Poyo. Banco de piedra Escudillar la olla. Servir el contenido de la olla en escudillas (platos) Estuve en poco de caer de mi estado. Estuve a punto de desmayarme De los de por Dios. De los que obtuvo pidiendo limosna. Por hacer del continente. Por fingir moderación. Congoja. Pena, infortunio. Arcaz. Baúl, arcón.

26. Las palabras desque, ansí y agora, marcadas en el texto, han cambiado a lo largo del tiempo, pero siguen formando parte del español, ahora con otras formas. Identifica la opción que muestre la forma actual de las tres palabras, de acuerdo con su significado en el texto. a) después aunque sí a la hora

¿Conoces casos en que se unen dos palabras para hacer una? Por ejemplo “del” en vez de “de el”, o “dizque” en vez de “dice que”. Esas palabras reciben el nombre de contracciones. ¿Cómo contraerías la expresión “desde que”? ¿Qué otras contracciones que se usaban antiguamente crees que hay en el texto? Sustituye “ansí” por la frase “aunque sí” en los diversos casos en que la expresa algún personaje y verifica el sentido de la oración que obtengas. Verifica si la palabra “agora” puede referirse a una hora del día o si en el texto equivale a “en este momento”.

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b) después en si por mi honra ¿Conoces casos en donde se unen dos palabras que se contraen en una? Por ejemplo, decimos “al” en vez de “a el”, o “dizque” en vez de “dice que”. ¿Cómo contraerías la expresión “desde que”? ¿Crees que puede equivaler a “después”? ¿Alguna vez escuchaste las palabras “ansí” o “ansina”? ¿Qué piensas que significan? Sustituye la palabra “ansí” por la frase “en si” en los diversos casos y verifica el sentido de la oración que obtengas. Verifica si el término “agora” puede referirse a un juramento, una situación de honor u honra, o bien si equivale a “en este momento”.

c) desde que así ahora

Por razones prácticas, algunas palabras pueden unirse para formar una, por ejemplo, decimos “del” en vez de “de el”, o “al” en vez de “a el”. Estas palabras se llaman contracciones. Algunas contracciones se conservan a lo largo del tiempo y otras no. ¿Cómo contraerías la expresión “desde que”? ¿Has escuchado las palabras “ansí” o “ansina”? Sustituye la palabra “ansí” por la frase “así” en los diversos casos y verifica el sentido de la oración que obtengas. Verifica si el término “agora” puede referirse a una hora específica del día o si en el texto quiere decir “en este momento”. Algunas palabras se han transformado desde el español antiguo, incorporando una “h” que suaviza la pronunciación. Por ejemplo, “fijo” era una forma antigua de “hijo”. Por tanto, ¿cuál crees que podría ser la forma actual de “agora”?

d) desde que en si por mi honra

¿Conoces las contracciones que existen en Español? Por ejemplo, decimos “del” en vez de “de el”, o “dizque” en vez de “dice que”. ¿Cómo sería la contracción “desde que”? Encuentra en el texto algunas otras palabras que te parezcan contracciones. ¿Por qué crees que algunas se conservan y otras han dejado de usarse? ¿Alguna vez escuchaste las palabras “ansí” o “ansina”? ¿Qué piensas que significan? Sustituye la palabra “ansí” por la frase “en si” en los diversos casos y verifica el sentido de la oración que obtengas. Verifica si el término “agora” puede referirse a un juramento, una situación de honor u honra. Algunas palabras se han transformado desde el español antiguo, incorporando una “h” que suaviza la pronunciación. Por ejemplo, “fijo” era una forma antigua de “hijo”. Por tanto, ¿cuál crees que podría ser la forma actual de “agora”?

27. Selecciona la frase que describa la situación enfrentada por Lázaro durante su primera noche en casa del escudero.

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a) El escudero ya comió, y no le importa que Lázaro no haya comido porque tan sólo es su sirviente.

Analiza la conducta del escudero y busca que hechos o frases pueden confirmar que ya ha comido o que desmientan esa afirmación. Revisa también su conducta hacia Lázaro para confirmar si le importa que el joven haya comido o no. Reflexiona en la manera como sus respectivas clases sociales influyen en su relación de trabajo (noble/amo y mendigo/sirviente).

b) El escudero es pobre, pero orgulloso por su clase social y prefiere fingir que ya comió. Lázaro siente lástima y comparte su comida.

Busca en el texto hechos o frases que confirmen que el escudero no ha comido. De ser así, ¿qué razones tiene para fingir ante Lázaro? Si Lázaro está seguro de que el escudero no ha comido ¿por qué razón finge creerle?

c) El escudero es rico, pero prefiere a explotar a los otros. Por eso prefiere esperar a que Lázaro se desespere y saque su propia comida.

Localiza en el texto elementos que demuestren que el escudero ya comió, tiene comida guardada o que su casa fuera rica y bien provista.

d) El escudero ya comió, pero decide compartir la comida de Lázaro por mostrar simpatía a su sirviente.

Verifica si el relato muestra frases o acciones que comprueben que el escudero no tiene hambre y sólo comparte la comida de Lázaro por cortesía.

Lee el fragmento de Lazarillo de Tormes y contesta las preguntas 28 y 29. En esta parte de la novela, Lázaro cuenta cómo su nuevo amo, el buldero, engaña a la gente del pueblo reunida en la iglesia para convencerlos de las bondades de la bula.

Tratado quinto: Cómo Lázaro se asentó con un buldero, y de las cosas que con él pasó El señor comisario se subió al púlpito, y comienza su sermón y a animar la gente que no quedasen sin tanto bien y indulgencia como la santa bula traía. Estando en lo mejor del sermón, entra por la puerta de la iglesia el alguacil y, desque hizo oración, levantóse y, con voz alta y pausada, cuerdamente comenzó a decir: Buenos hombres, oídme una palabra, que después oiréis a quien quisiéredes. Yo vine aquí con este echacuervo que os predica, el cual me engañó, y dijo que le favoreciese en este negocio, y que partiríamos la ganancia. Y agora, visto el daño que haría a mi conciencia y a vuestras haciendas, arrepentido de lo hecho, os declaro claramente que las bulas que predica son falsas, y que no le creáis ni las toméis…

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[…] Apenas había acabado su oración el devoto señor mío, cuando el negro alguacil cae de su estado y da tan gran golpe en el suelo que la iglesia toda hizo resonar, y comenzó a bramar y echar espumajos por la boca y torcella, y hacer visajes con el gesto, dando de pie y de mano, revolviéndose por aquel suelo a una parte y a otra. […] Finalmente, algunos que allí estaban, y a mi parecer no sin harto temor, se llegaron y le trabaron de los brazos, con los cuales daba fuertes puñadas a los que cerca de él estaban. Otros le tiraban por las piernas y tuvieron reciamente, porque no había mula falsa en el mundo que tan recias coces tirase. Y así le tuvieron un gran rato. Porque más de quince hombres estaban sobre él y a todos daba las manos llenas y, si se descuidaban, en los hocicos. […] A todo esto el señor mi amo estaba en el púlpito de rodillas, las manos y los ojos puestos en el cielo, transportado en la divina esencia, que el planto y ruido y voces, que en la iglesia había, no eran parte para apartalle de su divina contemplación. Aquellos buenos hombres llegaron a él y, dando voces le despertaron y le suplicaron quisiese socorrer a aquel pobre que estaba muriendo y que no mirase a las cosas pasadas ni a sus dichos malos, pues ya dellos tenía el pago. [El buldero o comisario], mandó traer la bula y púsosela en la cabeza. Y luego el pecador del alguacil comenzó poco a poco a estar mejor y tornar en sí. Y desque fue bien vuelto en su acuerdo, echóse a los pies del señor comisario y, demandándole perdón, confesó haber dicho aquello por la boca y mandamiento del demonio; lo uno, por hacer a él daño y vengarse del enojo; lo otro, y más principal, porque el demonio recibía mucha pena del bien que allí se hiciera en tomar la bula. El señor mi amo le perdonó, y fueron hechas las amistades entre ellos. Y a tomar la bula hubo tanta prisa, que casi ánima viviente en el lugar no quedó sin ella: marido y mujer, y hijos y hijas, mozos y mozas. […] Cuando él hizo el ensayo, confieso mi pecado, que también fui de ello espantado, y creí que así era, como otros muchos; mas con ver después la risa y burla que mi amo y el alguacil llevaban y hacían del negocio, conocí cómo había sido industriado por el industrioso y inventivo de mi amo. Anónimo. Lazarillo de Tomes. México: SEP/ CONACULTA, 2002. pp. 67-70.

Buldero. Autoridad religiosa que distribuía las bulas o perdones papales. Bula. Documento expedido por la autoridad religiosa para perdonar alguna falta u otorgar un privilegio. Echacuervo. Mentiroso. Torcella. Torcerla.

28. ¿Qué intención tiene el alguacil al presentarse en la iglesia? a) Intenta convencer al buldero de que comparta sus ganancias con él.

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Localiza en el texto el fragmento en el que el alguacil afirma que el comisario lo engañó. ¿De quién es la idea del “negocio” y de compartir la “ganancia”? ¿Es una buena idea intentar convencerlo de compartir sus ganancias frente a toda la gente reunida en la iglesia?

b) Intenta poner a prueba la bondad de las bulas.

Localiza en el texto el fragmento en el que el alguacil afirma que tiene dudas sobre las bulas. ¿De qué modo intenta comprobar sus bondades? ¿Cuáles son sus motivos para intentarlo? ¿A qué conclusión llega tras ponerlas a prueba?

c) Trata de convencer a los pobladores de que las bulas son falsas.

Lee la parte final del fragmento, en la que Lázaro refiere “la risa y burla que mi amo y el alguacil llevaban y hacían del negocio”. ¿Por qué se reían juntos? Reflexiona si eran sinceras las acusaciones del alguacil en la iglesia y si realmente estaba molesto con el buldero.

d) Finge estar en contra del buldero para preparar un engaño.

Lee la parte final del fragmento, en la que Lázaro refiere “la risa y burla que mi amo y el alguacil llevaban y hacían del negocio”. ¿A qué negocio se refieren? ¿Quién salió beneficiado con lo ocurrido en la iglesia? ¿Realmente tuvo un ataque el alguacil en la iglesia? Comenta con tus compañeros algún caso que conozcas en el que una autoridad o persona importante haya engañado a la gente con una artimaña parecida.

29. El capítulo que narra las aventuras de Lázaro con el buldero ha creado polémica debido a la crítica que realiza contra la pérdida de valores y la deshonestidad de algunas autoridades del tiempo del Lazarillo. Elige la opción que señala los hechos y circunstancias sociales de la época que pueden relacionarse con las acciones de los personajes en el fragmento que leíste: I. Los soldados que regresaban de la Nueva España se encontraban sin empleo ni forma de ganarse la vida. II. El movimiento conocido como Reforma protestante surgió con el objetivo de recuperar los valores auténticos de la religión. III. En algunos sectores de la sociedad española prevalecía la idea de que el trabajo manual era deshonroso y sólo las clases bajas debían realizarlo. IV. El monje alemán Johann Tetzel intentó recolectar grandes sumas de dinero negociando el perdón de los pecados a cambio de un pago determinado. V. Las cruzadas fueron campañas militares promovidas por las autoridades cristianas para recuperar el Jerusalén, territorio dominado por los musulmanes. a) I, II

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Verifica que en el texto se mencione o haya referencia a las expediciones militares de soldados españoles al continente americano. En la época en que transcurre la novela, España recibía grandes riquezas provenientes de los territorios que habían sido conquistados por Hernán Cortés menos de un siglo antes. ¿Algún personaje del fragmento menciona haber viajado a la Nueva España o conoce a alguien que lo haya hecho? Corrobora que ninguno de los personajes tema ser castigado por desobedecer los mandatos de la Iglesia.

b) I, III

En la época en que transcurre Lazarillo, España recibía grandes riquezas provenientes de los territorios que habían sido conquistados por Hernán Cortés menos de un siglo antes. ¿Algún personaje del fragmento menciona haber viajado a la Nueva España o conoce a alguien que lo haya hecho? Por otro lado, ¿qué personaje refleja con sus palabras o acciones la convicción de que el trabajo manual era deshonroso y sólo debía ser realizado por las clases sociales bajas? Señala qué fragmento del texto muestra esto y coméntalo con tus compañeros.

c) II, IV

Verifica que el texto haga referencia a la corrupción de algunos líderes de la Iglesia, fenómeno que motivó la Reforma protestante de Martín Lutero. ¿Consideras que la venta de bulas estaba de acuerdo con los valores auténticos de la religión? Localiza el fragmento en el que el alguacil afirma que el comisario lo engañó. ¿A qué “negocio” y “ganancia” se refiere? ¿En qué se parecen las acciones del comisario a las del personaje histórico apellidado Tetzel? ¿Consideras que se promovía el arrepentimiento sincero de los pecados negociando el perdón a cambio de dinero?

d) III, V

Para confirmar esta respuesta, identifica las palabras o acciones de los personajes que reflejan la convicción de que el trabajo manual era deshonroso. ¿Qué fragmento del texto muestra la convicción de que el trabajo debía ser realizado sólo por las clases sociales bajas? Para confirmar la relación de las cruzadas y las acciones de los personajes, identifica el fragmento en el que se menciona alguna guerra provocada por la religión. ¿Consideras que los personajes muestran la convicción de que su religión es tan importante como para combatir por ella en un país extranjero?

Observa detenidamente el mapa que ilustra la extensión en el mundo de las lenguas con mayor número de hablantes. Después, responde la pregunta 30.

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30. Elige la opción que señale las regiones donde se hablan algunas de las lenguas más importantes del mundo.

a) 1, B; 2, C; 3,A

Para comprobar tu respuesta observa el continente americano y asegúrate de que se señalen adecuadamente las regiones donde se habla inglés (Estados Unidos y Canadá, principalmente) y el español (Latinoamérica). El Chino mandarín es la lengua que tiene mayor cantidad de hablantes en el mundo, 1,113 millones de personas. ¿En qué continente se encuentra China? Observa el mapa para saber si ese país es el único en donde se habla chino mandarín.

b) 1, C; 2, B; 3,A

El inglés y el español son dos de las lenguas con mayor cantidad de hablantes a nivel mundial; es fácil identificar la región en que se hablan porque para localizar la región donde se habla español, sólo hay que reconocer México, y para localizar la región donde se habla inglés, basta con ubicar a Estados Unidos, nuestro vecino del norte. ¿Recuerdas en dónde se encuentran?

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c) 1, A; 2, C; 3, B

El español ocupa el cuarto lugar de lenguas con mayor cantidad de hablantes, 304 millones. Fíjate bien en el mapa, el color azul marino ¿señala a los países que hablan español? Puedes ayudarte si localizas México.

d) 1, B; 2, A; 3, C

El inglés ocupa el segundo lugar entre las lenguas con mayor cantidad de hablantes, 372 millones. Fíjate bien en el mapa, el color rosa ¿señala a los países que hablan inglés? Puedes ayudarte si localizas Estados Unidos.

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Lee el texto “Globalización y diversidad lingüística” y contesta las preguntas 31 y 32. Globalización y diversidad lingüística En los últimos años, se ha tenido la idea de que a una economía globalizada, debe corresponder un sólo idioma globalizado: el inglés. En este sentido, algunos proponen, la enseñanza exclusiva del inglés como lengua extranjera, ya que esta lengua estaría destinada a ser la lengua universal. La búsqueda de una lengua franca universal que permita unir a toda la humanidad con un instrumento único de comunicación es una aspiración legítima. Pero eso no puede llevar a la desvalorización de otras lenguas nacionales o regionales, que permiten la expresión de grandes culturas. Siempre será enriquecedor para una persona poder entrar en contacto con las producciones culturales que circulan en español, en francés, en alemán, en ruso, en árabe, en chino, etcétera. Para el mercado de bienes materiales, es posible que la unificación mundial sea conveniente por ser más rentable. Pero ese principio de la economía no puede aplicarse a los productos culturales, como la lengua, para los cuales la diversidad es riqueza. Fuente: “Globalización y diversidad lingüística”. Página: http://observatorio.atriumlinguarum.org/?p=84 (recuperado el 11 de enero de 2008) Economía globalizada. Modelo económico que consiste en la unificación de las distintas economías de los países del mundo. Lengua franca universal. Idioma adoptado para la comunicación global. Legítima. Justificada.

31. ¿Cuál es la idea que propone el autor del texto “Globalización y diversidad lingüística”? a) La dificultad de comunicación entre las personas.

Lee nuevamente el texto ¿hay algún fragmento en el que se plantee la dificultad en la comunicación de las personas?

b) La valoración de la diversidad de lenguas en el mundo.

Lee los párrafos 2 y 3, ¿cuál es la postura del autor en torno a la diversidad de lenguas?, ¿crees que está a favor de fomentar la diversidad o promueva el uso de una sola lengua?

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c) La importancia de enseñar inglés como lengua extranjera.

Lee nuevamente el texto; en el primer párrafo se plantea la importancia que algunos conceden en una economía globalizada, de hablar una misma lengua; sin embargo, en el segundo párrafo el autor aclara su postura ¿Puedes decir cuál es?

d) Las ventajas de una lengua franca para relacionar a los países.

Lee nuevamente el texto, ¿qué planteamiento hace el autor respecto a la lengua franca en el tercer y cuarto párrafo?

32. Selecciona las conclusiones que se derivan del texto “Globalización y diversidad lingüística”. I. La implementación de una lengua franca universal, imposibilita la valoración de otras lenguas como medio de expresión y fomento a la cultura. II. Las políticas económicas dan poder a algunas lenguas y culturas que se imponen por encima de las demás. III. Las diversas lenguas en el mundo permite que distintas comunidades creen y compartan sus producciones culturales. IV. La humanidad requiere una lengua universal que permita unir a toda la humanidad mediante un instrumento único de comunicación. a) I y II

Busca en el texto las frases en las que el autor habla de la posibilidad de establecer una sola lengua para la comunicación universal. ¿Encuentras alguna palabra que descalifique la posibilidad?

b) I y III

Lee con atención el último párrafo del texto en el que el autor habla de un principio de la economía aplicable a los bienes materiales, ¿crees que se refiera a la lengua?

c) II y III

Lee nuevamente el texto, ¿cuáles son las frases en las que el autor manifiesta una postura en torno a la diversidad lingüística? Localiza las líneas en las que se hace alguna referencia a las implicaciones económicas de usar una sola lengua, ¿se puede deducir que hay lenguas que son más poderosas que otras?

d) II y IV

Lee nuevamente el texto y pon especial atención en los párrafos 2 y 3, ¿crees que el autor se esté manifestando a favor de una sola lengua?

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Lee el texto “El poder de la escritura” y contesta la pregunta 33.

El poder de la escritura El nacimiento de la escritura constituyó, en cierto modo, un avance para la humanidad. Este fenómeno, surgido de manera casi simultánea en distintas áreas culturales del planeta, permitió perpetuar acciones, saberes y momentos históricos que, de otra forma, probablemente hubieran desaparecido. Al registrar el saber en distintos tipos de soporte material (piedras, pergaminos, papiros, libros, etc.), los códigos escritos facilitaron un uso eficiente del conocimiento. Pero por otro lado, se convirtieron en una barrera para acceder a la información, pues solamente una minoría favorecida de la población (sacerdotes, funcionarios y escribas) controlaba la información y podía emplear la escritura y la lectura de manera eficaz y pertinente. Fuente: “El poder de la escritura”. Página: http://209.85.173.104/search?q=cache:8-Uq1sItCXcJ:eprints.rclis.org/archive/00003102/02/Archivos_orales.pdf+efectos+de+la+escritura+en+la+estabilizaci%C3%B3n+de+las+lenguas&hl=es&ct=clnk&cd=21&gl=mx&client=firefox-a (recuperado el 10 de enero de 2008)

33. Los siguientes argumentos evidencian la importancia de la escritura en el desarrollo histórico de la humanidad, EXCEPTO: a) La escritura permitió tener acceso al conocimiento.

¿Crees que la posibilidad de tener registro del conocimiento sea una desventaja para el desarrollo de la humanidad? ¿Por qué?

b) La escritura permitió perpetuar acciones y momentos históricos.

¿Crees que poder registrar acciones y momentos históricos ha sido favorable o desfavorable para la humanidad? ¿Cómo conoceríamos la historia si los hombres no hubieran inventado la escritura? ¿Por qué?

c) La escritura en diferentes soportes permitió un uso eficiente del conocimiento.

¿Crees que tener la posibilidad de escribir en diferentes soportes y por lo tanto mayor difusión del conocimiento sea una desventaja o inconveniente para el desarrollo histórico de la humanidad? ¿Por qué?

d) La escritura permitió superar los errores en el conocimiento al registrar sólo los aciertos.

¿Crees que esta afirmación pretenda argumentar la importancia de la escritura o más bien enfatiza una desventaja? ¿Por qué?

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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.

Bloque

Ámbito

Preguntas

Sugerencias didácticas

III. Estudio

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Aspectos para mejorar el borrador de un informe de experimento. Pida a los alumnos que lean el informe en silencio y solicite voluntarios para que expliquen qué acciones se realizaron para llevar a cabo el experimento, según el texto. En caso de que algunos conocieran el experimento de antemano, haga notar que el texto no da la información suficiente para comprenderlo. Lea las opciones de respuesta y pida a los alumnos que sustenten sus afirmaciones señalando las características que debe tener un texto informativo, en comparación con uno literario, histórico, periodístico, etcétera.

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Procedimiento de un informe de experimento. Lea con los alumnos las opciones de respuesta y pídales que identifiquen los nexos, es decir, las palabras o frases que sirven para introducir un procedimiento, para continuar con nuevos pasos y para concluirlo.

24

Uso de representaciones gráficas en un reporte de experimento. Pida a los alumnos que comenten las distintas opciones y que elijan la más adecuada para representar las distintas cantidades de azúcar empleadas para cada color. Solicite que mencionen ejemplos en los que se usa una fórmula, una gráfica de pastel, una tabla y una ilustración (del material empleado, en este caso). Enfatice la importancia de no incluir elementos distractores o meramente decorativos. Explique que el reporte puede contener varios de estos recursos, pero deben incluirse en la sección donde se trata la información referida.

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Uso de datos para ampliar una explicación en un informe de experimento. Pida a los alumnos que expliquen las opciones de respuesta de acuerdo con la información del reporte. Emplee preguntas como las siguientes: ¿Qué sucede si una fase es más densa que otra? ¿Qué sucede si tienen la misma densidad? En caso de desacuerdo entre los alumnos, solicite que dialoguen para aclarar la información y el significado de los signos >, <, =

III. Literatura

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Identificar la forma actual de diversas palabras correspondientes a una variante histórica del español.

Lea con los alumnos el texto. Solicíteles identificar diversas palabras o

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expresiones cuyo significado o sentido desconozcan, mientras siguen la lectura. Lea el glosario con ellos y comenten qué aspectos de la lectura pueden aclararse estela conocer un significado de los términos que no conocen.

Indique que en el fragmento de la novela se han resaltado tres palabras en su variante del siglo XVI: desque, ansí y agora: solicite que formulen sus hipótesis sobre el sentido de esas palabras e invítelos a contrastarlas con la hipótesis contenidas en las opciones.

Estas hipótesis y las de los alumnos pueden verificarse analizando cómo funciona cada palabra en el texto. Cuando identifiquen las hipótesis correctas, puede ampliar la información señalando que las palabras analizadas la contracción “desque” (desde que), el adverbio de modo “ansí” (así) y el adverbio de tiempo “agora” (ahora), ejemplifican cambios de uso, forma y pronunciación.

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Identificar las circunstancias, clase y relaciones sociales correspondientes a los personajes del relato.

Lea el texto con los alumnos.

Después, pregúnteles cómo han imaginado el ambiente de la ciudad de Toledo y las ocupaciones y clases sociales correspondientes a los personajes de la novela: Lázaro, la gente del pueblo, el escudero.

Solicite que señalen en qué palabras, diálogos o descripciones del texto se fijaron para identificar esos rasgos o características.

Lea con los alumnos los cuatro fragmentos y solicite identificar el que muestre con más claridad la clase o grupo social de Lázaro y sus relaciones con otros grupos sociales.

(La opción correcta es el fragmento en que Lázaro y el Escudero se conocen, cuando Lázaro no se ha desengañado acerca de su nuevo patrón, y son más evidentes las diferencias de trato entre ellos dos y sus respectivos roles sociales)

Lea también con ellos las retroalimentaciones, ayudándolos a contestar las preguntas o comentar la información proporcionada, para analizar el modo en que una obra literaria puede reflejar las circunstancias de una sociedad en una época determinada.

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Características de los personajes y su relación con los ambientes descritos en una obra del español renacentista. Solicite a los alumnos que describan al buldero y al alguacil citando partes del texto para apoyar sus comentarios. También puede pedirles que parafraseen algunos fragmentos clave del texto, en especial el comentario final en el que Lázaro reconoce haber sido engañado también por el supuesto ataque que sufrió el alguacil en la iglesia, pero luego las risas de éste y su amo le mostraron la verdad.

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Relación de los personajes con la situación y condiciones de la época de la narración. Lea con los alumnos las opciones de respuesta. Realice una ronda de

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participaciones con el grupo y pídales que apoyen sus respuestas citando fragmentos del texto y relacionándolas con el comportamiento del buldero y del alguacil. Pídales que argumenten qué valores cuestionan o ponen en crisis estos personajes con su conducta. Explique a los alumnos que las circunstancias históricas no siempre aparecen representadas en una novela de manera clara y directa, pero particularmente en el Lazarillo de Tormes se pueden encontrar indicios de las preocupaciones y valores de la sociedad de la época.

III. Participación ciudadana

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Regiones donde se hablan las lenguas con mayor cantidad de hablantes.

Pida a los alumnos que, antes de ver el mapa, conversen entre ellos sobre las lenguas que se mencionan en la actividad (español, inglés y chino) pregunte si saben en qué países se hablan estas lenguas. Puede hacer una lista de los países en el pizarrón. Posteriormente pida a un voluntario que localice y señale en el mapa algunos de los países en los que se habla cada lengua.

Después de realizar la actividad, revise con el grupo el mapa para conocer las diez lenguas con mayor número de hablantes en el mundo y las regiones en las que se hablan.

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Valoración de la existencia de diferentes lenguas en el mundo.

Antes de leer el texto, pregunte al grupo si saben cuántas lenguas se hablan en el mundo. Pida que, entre todos, mencionen las que conocen y escriba una lista en el pizarrón. Informe a los alumnos que hay datos de que son 6000 aproximadamente las lenguas que se hablan en la actualidad.

Organice la lectura del texto en voz alta por turnos. Sugiera que al terminar comenten las ideas expuestas por el autor y que busquen el texto la información para sustentar las opciones propuestas como respuestas. Guíe la elaboración de una conclusión grupal que considere la valoración de la diversidad lingüística como riqueza universal.

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Puntos de vista sobre la diversidad lingüística en el mundo. Organice la lectura en voz alta por turnos. Pida a los alumnos que al terminar de leer, hagan una lista de las ideas expuestas por el autor. Solicite que lean los enunciados propuestos como conclusiones para el texto y que discutan en equipos cuáles pueden sustentarse con lo expuesto por el autor.

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La escritura en el desarrollo histórico de la humanidad.

Antes de leer comenten en grupo lo que saben acerca de cómo era la vida antes de la invención de la escritura. Pida a los alumnos que propongan ventajas y desventajas de los usos de la escritura.

Lean el texto en voz alta y pida a los alumnos que identifiquen los argumentos sobre la importancia de la escritura en el desarrollo histórico de la humanidad.

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TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 22

Lee el texto para conocer más sobre las características del informe de experimentos.

Informe de experimento El informe de experimento es un texto que sirve para hacer un recuento claro y completo de un proceso experimental. En él se ordenan los datos, gráficas, anotaciones, pero sobre todo las ideas y resultados, de modo que podamos comprobar que hicimos un experimento, lo analizamos y lo comprendimos. El informe debe contar con secciones ordenadas y diferenciadas entre sí, pero que estén relacionadas unas con otras. Aunque no existe un esquema o estructura rígida para este tipo de documento en publicaciones científicas y técnicas, generalmente se emplea la siguiente: Título. Debe dar una idea clara de lo que se trata de demostrar a través del experimento. También puede ser ingenioso, con el fin de despertar la curiosidad del lector, pero sin resultar confuso. Autores. En la mayoría de los informes, aparece el nombre completo de quienes realizan el informe, así como datos para localizarlos; por ejemplo: dirección electrónica o domicilio, teléfono, escuela, etcétera. Introducción. En esta sección se debe orientar al lector sobre la teoría o el principio en el que se basa el experimento. También debe mencionarse claramente su propósito, las preguntas a la que responde, además de la relevancia o importancia del experimento para la ciencia o la vida cotidiana. Material utilizado. Es el listado de los instrumentos y las sustancias que se utilizaron en el experimento. Procedimiento experimental. Se describe qué pasos se siguieron para el experimento. Pueden incluirse gráficas, tablas y diagramas, que faciliten la comprensión de la información. Resultados. Son el registro de lo que se observó o sucedió en el experimento. Los

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resultados se representan, en el mayor número de casos, mediante dibujos, tablas y gráficos. Conclusiones. En esta sección se expone cuál fue el conocimiento que se obtuvo a partir del experimento realizado. Para ello, deben compararse los resultados con lo esperado, según los principios teóricos. Referencias. Se incluyen las referencias bibliográficas del material consultado: libros, artículos, páginas de Internet u otras fuentes.

Reactivo 22

Lee el reporte de experimento para conocer más sobre las características de este tipo de texto.

¡Un cortadito, por favor! “Scherzo” sobre la ley de enfriamiento de Newton Martín M. Saravia, Carlos Tacchi y Diego Vogelbaum

Resumen Se llevó a cabo un experimento para investigar quién de dos personas toma más caliente el cortado, siendo distintos los instantes en los que cada una agrega la leche. Para esto, se registraron los cambios en las temperaturas de dos tazas de café durante quince minutos. El experimento se hizo dos veces: la primera se usó agua caliente y agua fría, y en el segundo se usó café y leche. Se verá que los resultados son similares. También se realizó una derivación matemática sobre el mismo tema y posteriormente se pasó a comparar los resultados obtenidos matemáticamente con los obtenidos experimentalmente. Introducción Problema Al Presidente y al ministro de Economía les sirven tazas de café a la misma temperatura y al mismo tiempo. El presidente añade inmediatamente un chorrito de leche pero no toma su cortado hasta pasado 12 minutos. El Ministro espera 10 minutos, añade entonces la misma cantidad de leche, y toma su café 2 minutos después. ¿Quién lo toma más caliente?

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Objetivo El propósito de este experimento es investigar el enfriamiento de un líquido cuya temperatura inicial es superior a la temperatura ambiente; más precisamente, es ver si para tomar el cortado más caliente es mejor echarle la leche justo antes de tomarlo o en el momento en el cual se sirve café. Método experimental Materiales

• Sensores de temperatura • Interfaz • Computadora, software correspondiente • Agua fría y caliente • Café caliente y leche fría • Vasos de precipitación

Metodología

1. Conectar la interfaz a la computadora, y dos sensores de temperatura a la interfaz. 2. Tomar temperatura del ambiente y del agua fría y registrar. 3. Llenar dos vasos de precipitación con 150 ml de agua caliente. 4. Introducir termómetros en ambos recipientes y registrar durante 14 minutos. 5. A los 30 segundos agregar 50 ml de agua fría al recipiente del Presidente. 6. A los 630 segundos agregar 50 ml de agua fría al recipiente del Ministro. 7. Realizar una representación gráfica de los datos usando una planilla de cálculo

(Excel). 8. Repetir los pasos del 2 al 7 usando café y leche en vez de agua caliente y fría,

respectivamente. Resultados En la Figura 1 muestra la temperatura del agua en función del tiempo.

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Figura 1: Temperatura del agua en función del tiempo

Se puede observar que la curva del Ministro tiene una mayor pendiente que la del Presidente. Esto se debe a que como la diferencia de la temperatura del agua del ministro con la del ambiente es mayor, se enfriará más rápido que cuando la diferencia es menor, de acuerdo con la ley de enfriamiento de Newton. Es notorio que el Ministro va a tomar el café más frío que el Presidente. En la figura 2 muestra la temperatura del café (o del cortado, según el instante que se observe) en función del tiempo, Puede verse que la forma de las curvas y los resultados obtenidos son similares a los de la Figura 1. Entonces, para eliminar variables nos quedamos con el primero. Supusimos que el café, al ser negro, podría perder calor de una manera distinta que el agua y lo mismo para la leche (blanca), pero esto no queda evidenciado de manera marcada en los resultados.

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Figura 2: Temperatura del café en función del tiempo

Análisis matemático El problema planteado también se puede resolver matemáticamente, y es lo que se llevará a cabo a continuación. Referencias y algunas simplificaciones Ta : temperatura ambiente Tc : temperatura del café Ta : temperatura ambiente d, f : temperatura ambiente k : constante mínima del enfriamiento, relacionada con el líquido que se estudia. Cabe recordar que como hicimos el experimento dos veces, una vez usando agua caliente y agua fría, y la otra usando el café y leche, y como pudimos apreciar que los resultados eran similares, se puede inferir que la contante k en el caso del café no difiere (o por lo menos no en cantidades considerables) de la contante k para el café con leche, por lo tanto usamos la misma k en ambos casos. Es decir, como si la constante k fuera la del mismo fluido, en este caso la del agua.

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Para el análisis matemático, se debieron realizar algunos supuestos para simplificar los cálculos. La temperatura del ambiente y la temperatura de la leche antes de mezclarla con el café las supusimos contantes, ya que las variaciones de las mismas eran muy pequeñas y no alterarían el análisis. Ley de enfriamiento de Newton:

T’ = k (Ta -T(t)) Datos iniciales Ta(t) = 26,2 °C, Tc(0) = 82,3 °C, Tl(t) = 24,4 °C El café con leche estaba compuesto por 150 ml de café y 50 ml de leche, es decir un 75% de café y un 25% de leche. Por lo tanto,

Tm(t) = 0.75 *Tc(t) + 0,25* -Tl(t)

El Presidente mezcla el café con la leche a los 10 minutos, mientras que el Ministro los mezcña en el instante t = 0; ambos toman el café con leche a los 12 minutos. Caso del Ministro

Tc’(t) = k* (26,2 -Tc(t)) Tc’(t) + k* Tc(t) = 26,2*k Tc(t)= d * e k* t + 26,2*k

y dado que Tc(0)= 82,3 °C entonces:

Tc(0)= d + 26,2*k = 82,3 °C por lo tanto

d = 56,1 °C De aquí se deduce la temperatura del café en función del tiempo:

Tc(t)= 56,1* e -k* t + 26,2 y como:

Tl(t)= 24,4 °C entonces:

Tm(t) = 0.75 *(56,1* e12kt + 26,2) + (0,25*24,4 °C) Caso del Presidente (mezcla en el instante inicial)

Tm’ (t) = k* (26,2 -Tm(t)) Tm’(t) + k* Tm = 26,2 * k

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Tm(t) = f * e -k* t+ 26,2 Tc(t)= d * e k* t + 26,2*k

Como la mezcla es en el t = 0s

Tm = 0,75 * 82,3 + 0,25*24,4 = 67,825

por lo tanto

Tc(0)= d + 26,2*k = 82,3 °C Entonces

f = 41,625 Como el presidente toma el cortado a los 12 minutos:

Tm(12) = 41,625*e-12k+ 26,2

Faltaría estimar el calor del parámetro k, para poder comparar la temperatura del café con leche del Presidente con la temperatura del café con leche del Ministro en el instante en el cual ambos lo beben (a los 12 minutos). Usando varias de las mediciones del experimento se calculó el valor de k, y podemos estimar que este valor pertenece al intervalo (0,2; 0,3)s.

• Con k = 0,2 s-1, el Presidente toma el café con leche a 55,24 °C, mientras que su ministro lo toma a 55,1 °C.

• Con k = 0,3 s-1, el Presidente toma el café con leche a 58,94 °C, mientras que su Ministro lo toma a 58,84 °C.

• El modelo arroja como conclusión que:

Temperatura del cortado del Presidente > Temperatura del cortado del Ministro (en el instante en que los toman)

Conclusión Se puede concluir que quien toma el café con leche más caliente es el Presidente. Cabe destacar que las diferencias entre las temperaturas del café con leche del Presidente y las del Ministro obtenidas matemáticamente no son tan grandes como las apreciadas en el experimento; esto se debe a que para el análisis matemático realizamos algunos supuestos importantes que en el experimento no se dan. Aún así, concluimos lo mismo tanto matemáticamente como experimentalmente, es decir, toma el café más caliente quien lo mezcla con leche fría en el minuto inicial.

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Agradecimientos Al Presidente y al Ministro por presentarse a realizar este experimento y donarnos parte de su valioso tiempo (y café). ¡Un cortadito, por favor! De Martín M. Saravia, Carlos Tacchi y Diego Vogelbaum en Introducción a las Ciencias Experimentales. Otoño 2001. http://www.fisicarecreativa.com/informes/infor_termo/cortaditor.pdf (recuperado el 17 de septiembre del 2007)

Reactivo 23

Realiza la actividad para conocer la importancia de ordenar los pasos de un experimento.

1. Vuelve a leer el informe de experimento escrito por un alumno de secundaria.

a) En equipo comenta en torno a las preguntas. b) ¿Qué necesita el informe para que se entienda mejor? c) ¿Cuál es el propósito del experimento?

2. Observa las imágenes que ilustran el experimento. Comenta con tus compañeros si

podrían obtener los mismos resultados al realizarlo según las imágenes. Argumenten su respuesta.

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3. Observa las imágenes que muestran el proceso del experimento.

4. Identifica el propósito del experimento. 5. Explica en un párrafo el experimento.

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Reactivo 24

Observa el uso de representaciones gráficas para complementar e ilustrar el proceso experimental de un reporte.

El arco iris en una probeta. Experimento sobre la densidad en los líquidos Procedimiento experimental En primer lugar se vertieron 150 ml. de agua en el vaso de medidas, se añadieron dos cucharadas de colorante rojo y se revolvió el contenido. Esta mezcla se vertió en la probeta.

A continuación se vertieron 150 ml. de agua en el vaso de medidas y se añadieron dos cucharadas de colorante naranja, 14 gramos de azúcar y se revolvió el contenido. Esta mezcla se vertió lentamente sobre la mezcla anterior, de color rojo, inclinando la probeta para que el líquido se deslizara sobre la pared del recipiente. Por último este proceso se repitió con los colores restantes.

Fuentes consultadas: http://www.redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/experimentos/indextres.htm Tom Robinson. Experimentos científicos para niños. México, SEP/Ediciones Oniro, 2006.

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Reactivo 25

Consulta las siguientes pautas para la revisión y corrección de un reporte de experimento.

Pautas y pistas para revisar un Informe de experimento 1. Al redactar un informe de experimento, utiliza la lista para revisar los principales

aspectos del texto.

Revisa si…

IDEAS/ CONTENIDO

El título describe el experimento. El propósito menciona el objeto de la investigación o

demostración. Se mencionan los pasos principales del experimento y los

datos o resultados obtenidos. Se explican las causas de lo observado, y si se relaciona la

teoría con los datos obtenidos. Se incluyen las referencias de información y fuentes

consultadas.

ORGANIZACIÓN

En la introducción se definen el propósito, relevancia,

preguntas guía o hipótesis, material utilizado y el resultado de la investigación teórica. Los eventos se exponen según el procedimiento para

realizar el experimento. Se identifican los pasos más relevantes del experimento. Se muestran los resultados y el análisis en las conclusiones,

según los datos obtenidos.

ORACIONES

A lo largo del reporte se utiliza consistentemente la primera

persona o se usan la forma impersonal y la voz pasiva. Se utilizan adecuadamente oraciones principales y

subordinadas en las descripciones y explicaciones. Si tienes duda sobre este aspecto, consulta la información incluida más adelante.

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Se emplean conectores o nexos para enlazar oraciones y párrafos. Se respeta la concordancia de número y persona en los

tiempos verbales. El sujeto y el predicado de las oraciones están cercanos y se

relacionan claramente. Se utilizan adecuadamente los tiempos verbales en las

oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales). Si tienes duda sobre este aspecto, consulta la información incluida más adelante.

RECURSOS GRÁFICOS

Las gráficas, diagramas o esquemas cumplen la función de complementar o ilustrar la información que se presenta.

ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN

Hay palabras que necesitan corregirse. Consulta el

diccionario. El uso de conceptos y términos especializados es el

adecuado. Los signos de puntuación separan las oraciones principales

de las que se utilizan para ampliar o precisar la información.

2. Repasa algunos conocimientos sobre la lengua que te ayudarán a escribir mejor.

El arco iris en una probeta. Experimento sobre la densidad en los líquidos Contraste entre coordinación y subordinación. Las oraciones simples tienen un solo verbo y las compuestas contienen dos o más verbos conjugados. Las compuestas pueden relacionarse por coordinación o subordinación, de acuerdo a si dependen de una oración principal (subordinación) o si cada una posee un sentido completo (coordinación). Al revisar un reporte de experimento, identifica si las oraciones se entienden completamente por sí solas o si su significado depende de otra oración. ORACIÓN SIMPLE Este experimento se relaciona con el concepto de “densidad”. verbo conjugado ORACIONES COORDINADAS

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El propósito de este experimento es estudiar el comportamiento de varios líquidos de diferente

nexo verbo conjugado densidad y [es] mostrar en una probeta estratos de diferentes colores. verbo conjugado implícito ORACIÓN PRINCIPAL ORACIÓN SUBORDINADA La densidad es la propiedad de la materia o sustancia que nos permite medir la cantidad de verbo conjugado nexo verbo conjugado masa contenida en un determinado volumen. Al revisar un reporte, es importante que los tiempos verbales señalen adecuadamente el momento en que ocurrió cada evento. Una forma de lograr esto es utilizando formas verbales compuestas (que se conjugan con el verbo “haber”) para indicar un momento anterior a lo que se describe con una forma verbal simple. Observa los siguientes ejemplos y busca oraciones similares en el reporte que revises: Cuando vertimos el líquido naranja, ya habíamos añadido el azúcar. forma simple: pretérito forma compuesta: antecopretérito Los colores no se mezclan en la probeta, porque han sido preparados con diferente densidad. forma simple: presente forma compuesta: antepresente Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones (oraciones causales, consecutivas y condicionales) Revisa la forma cómo se construyen explicaciones [uso de oraciones causales, consecutivas y condicionales]. Observa los siguientes ejemplos para revisar tu reporte de experimento o alguno elaborado por tus compañeros: Ejemplo oración causal:

“El líquido naranja pasó a través del líquido rojo, puesto que es más denso que éste”. La oración resaltada indica la razón o motivo por el que se produce lo expresado en la oración anterior, es decir, la causa que explica por qué el líquido naranja pasó a través del rojo. El nexo más frecuente que utilizan las oraciones causales es porque. Otros nexos en este tipo de oración son pues, puesto que, ya que, dado que.

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Ejemplo oración consecutiva: “La fase roja es la menos densa de todas, por lo que permaneció hasta el

fondo del recipiente”. La oración resaltada indica la consecuencia de lo enunciado anteriormente, es decir, de que la fase roja sea la menos densa. Algunos de los nexos que utilizan las oraciones consecutivas son: pues, luego, por consiguiente, por tanto, por lo tanto, por lo que, por esto, así que, así pues. Ejemplo oración condicional:

“Si sus densidades fueran similares, se hubieran mezclado”. La oración resaltada expresa una condición para que se cumpla la siguiente, es decir, que los líquidos se mezclen. El nexo más frecuente que utilizan las oraciones condicionales es la conjunción si; pero también se emplean siempre que, en caso de que, con tal de que, a condición de que, a menos que. En este tipo de oraciones es necesario que la condición expresada (“Si sus densidades fueran similares”) sea anterior a la oración principal (“se hubieran mezclado”). De este modo, la condición puede incluir verbos en un tiempo que exprese pasado o presente…

“Si sus densidades hubieran sido similares, se habrían mezclado” “Si sus densidades son similares, se mezclarán”,

Sin embargo, en ningún caso puede incluir un verbo en algún tiempo del futuro, como en el ejemplo:

“Si sus densidades serán similares*, se mezclarán” Analiza estos ejemplos para revisar tu texto y el de tus compañeros. En todos los casos, es importante resaltar que los nexos por sí mismos no indican que se trate de una oración causal, consecutiva o condicional. El nexo como, por ejemplo, sirve para realizar una comparación o indicar una causa:

Comparación: “¿Conoces algún experimento como el que se explica en esta sesión?”

Causa: “Como la densidad del los líquidos es distinta, no se mezclan.”

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Reactivo 26

Para identificar semejanzas y diferencias entre el español del siglo XVI y el actual, realiza la siguiente actividad.

1. Lee las frases extraídas de la novela La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas

y adversidades, incluidas en la primera columna, y su equivalente en una adaptación contemporánea. Escribe en la columna derecha tu versión con expresiones que utilizarías para comunicar las mismas ideas.

Lazarillo de Tormes, versión

original Versión

contemporánea* Tu versión

“Mayormente que los gustos no son todos unos, mas lo que uno no come, otro se pierde por ello.”

“Sobre todo si consideramos que no todo el mundo tiene los mismos gustos, pues lo que uno no come, otro lo desea, y lo que unos no aprecian, otros lo estiman.”

“¿Quién piensa que el soldado que es el primero del escala, tiene más aborrecido el vivir? No por cierto; mas el deseo de alabanza le hace ponerse en peligro.”

“¿Alguien piensa que el soldado que sube primero por la escalera para asaltar un castillo es el que más aborrece la vida? Desde luego que no, pues lo que en verdad lo lleva a ponerse en peligro es el deseo de alabanza.”

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“Vean que vive un hombre con tantas fortunas, peligros y adversidades.”

“Y que adviertan como puede sobrevivir un hombre expuesto a tantas desgracias, peligros y adversidades.”

Fuente: Anónimo. Eduardo Alonso (adap.). Lazarillo de Tormes. Barcelona: Vincens Vives, Clásicos adaptados, 2005.

Reactivo 27

Lee el texto para conocer más sobre las circunstancias sociales que refleja la novela La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

El siglo XVI en España: de los caballeros a los pícaros La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades es una novela anónima, escrita de principio a fin en forma de carta. En ella, un muchacho español del siglo XVI narra cómo, gracias a su ingenio, logra salir adelante en una época de escasez, pobreza y peligros. En ese entonces, Europa estaba dividida por conflictos religiosos y en España, recién unificada, los reyes habían expulsado a judíos y musulmanes, quienes desde hacía varios siglos enriquecían al reino mediante diferentes oficios y actividades económicas. La principal fuente de ingresos que le quedaba a la corona española eran los tributos de un extenso imperio, del que formaban parte las colonias de América. Pero la abundancia de oro y plata, lejos de beneficiar al pueblo, encarecía los productos más básicos. España participaba en frecuentes guerras y el pueblo vivía con muchas carencias. En esa sociedad, eran muy pocos quienes sabían leer, y la reflexión sobre el mundo se reservaba a los miembros de la Iglesia. Muchos libros de entonces relataban aventuras de caballeros que luchaban contra monstruos, hechiceros y villanos en reinos fantásticos; los

Tributos. Impuestos cobrados a la población de un territorio dominado.

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valores que se exaltaban eran el honor y la valentía, como sucede en la novela Amadís de Gaula (reescrita por Garci Rodríguez de Montalvo en 1508, a partir de textos anteriores). Lazarillo de Tormes es una de las primeras novelas que describe situaciones y problemas que la gente común enfrentaba en esa época, Lázaro, un joven sencillo e ingenuo, cuenta la forma en que, desde pequeño, aprendió a sobrevivir a las adversidades mediante la astucia. A lo largo de la novela, Lázaro —narrador y protagonista— habla con su propia voz, con el lenguaje de su gente, su época y su país: España. Al leer la novela encontrarás palabras que ya no son parte del español estándar, pero que han perdurado en el habla popular de México y otros países hispanoamericanos desde esa época, como vide por vi, haiga por haya, do por dónde y algunas otras. Fuentes consultadas: Anónimo. Lazarillo de Tomes. México: SEP/ CONACULTA, 2002. José Antonio Maravall. La literatura picaresca desde la historia social, Madrid, Taurus, 1986. Rosario Villari (dir.). El hombre barroco. Madrid, Alianza Editorial, 1993.

Reactivo 27

Lee el siguiente texto para reflexionar acerca de las relaciones entre los grupos sociales de España en el siglo XVI, que pueden conocerse mediante la lectura de la novela La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

1. Lee el siguiente texto para reflexionar acerca de las relaciones entre los grupos sociales de España en el siglo XVI, que pueden conocerse mediante la lectura de la novela La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

Lazarillo de Tormes, la novela y su época Durante el siglo XVI, España pasó por crisis económicas y despoblamiento que se agravaron por sus continuas guerras. Esta situación afectaba las oportunidades de los jóvenes. La novela Vida de Lazarillo de Tormes, y de sus fortunas y adversidades cuenta la forma en que, desde su infancia, Lázaro lucha por la supervivencia y un modo de vida adecuado.

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Como herencia de la Edad Media, la sociedad española del siglo XVI estaba dividida en rígidas clases sociales. Los campesinos y artesanos se empobrecían por los impuestos, mientras que la nobleza y el clero estaban exentos de pagar impuestos y consideraban degradante cualquier trabajo manual. Se esperaba que los integrantes de las clases sociales más humildes trataran a nobles y clero con gran respeto, mientras que éstos trataban a los campesinos, artesanos y otros grupos sociales con desdén o tolerancia, pero nunca como a iguales. El relato permite analizar las diferencias entre el comportamiento de los diversos personajes. Por ejemplo, la descripción y el diálogo muestran diferencias entre el comportamiento, el lenguaje y las actitudes de Lázaro y del Escudero. ¿Cuáles piensas que son? ¿Cómo te imaginas el aspecto, forma de comportarse y de vestir de ambos personajes? ¿Cómo se dirige el Escudero a Lázaro? ¿Cómo se dirige el joven a su nuevo amo? Un aspecto más de la novela Lazarillo de Tormes, es su sentido del humor, con el que se critican la corrupción y el disimulo de las autoridades civiles o religiosas, así como las actitudes absurdas a las que llegaba la nobleza por exagerar la aplicación de sus valores. Ese es el caso del escudero. Cuando lo conoce, después de las penurias pasadas junto al mendigo y al clérigo, Lázaro cree haber encontrado un amo rico que podrá alimentarlo a cambio de su trabajo y su lealtad. Los hechos que posteriores van desalentando al joven, pues la primera noche se queda sin cena. En los días siguientes el escudero se la pasa fuera de casa, y regresa asegurando haber comido, mientras Lázaro debe buscar su propia comida e incluso compartirla con su amo. ¿Por qué crees que Lázaro acepta esta situación? ¿Piensas que las clases y niveles sociales tienen algo que ver con las actitudes de los personajes? ¿Tú que habrías hecho en esas circunstancias? Fuentes consultadas: Anónimo. Lazarillo de Tomes. México: SEP/ CONACULTA, 2002. José Antonio Maravall. La literatura picaresca desde la historia social, Madrid, Taurus, 1986. Rosario Villari (dir.). El hombre barroco. Madrid, Alianza Editorial, 1993.

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Reactivo 28

Sigue la guía y analiza diversos aspectos de este capítulo de Lazarillo de Tormes.

1. Relee el fragmento y contesta las preguntas.

a) ¿Qué otros personajes de la literatura, el cine o la televisión son parecidos al buldero?

b) ¿Qué males de la sociedad critica el autor por medio del buldero?

c) ¿Sabes si sucede algo semejante en la actualidad? Menciona algunos ejemplos.

• Escribe una descripción del buldero, en la que incluyas una explicación de cómo se ganaba la vida y cómo se comportaba en relación con los valores que decía defender.

• Si quieres leer el capítulo completo y otros fragmentos de la novela consulta en Internet:

http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12482952001249396310068/index.htm

Reactivo 29

Realiza la actividad para identificar el ambiente social y la relación que tienen los personajes de la novela con las condiciones de la época.

1. Compara el origen e infancia de Lázaro con la de otro personaje de una obra literaria

de la época, Amadís de Gaula. • Lee los fragmentos del “Tratado primero” de Lazarillo de Tormes en los que se narra

el origen de Lázaro.

Pues sepa Vuestra Merced, ante todas cosas, que a mí llaman Lázaro de Tormes, hijo de Tomé González y de Antona Pérez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi

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nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa tomé el sobrenombre; y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tenía cargo de proveer una molienda de una aceña que está ribera de aquel río, en la cual fue molinero más de quince años; y, estando mi madre una noche en la aceña, preñada de mí, tomóle el parto y parióme allí. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el río. Pues siendo yo niño de ocho años, achacaron a mi padre ciertas sangrías mal hechas en los costales de los que allí a moler venían, por lo cual fue preso, y confesó y no negó, y padeció persecución por justicia. Espero en Dios que está en la gloria, pues el Evangelio los llama bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada contra moros, entre los cuales fue mi padre (que a la sazón estaba desterrado por el desastre ya dicho), con cargo de acemilero de un caballero que allá fue. Y con su señor, como leal criado, feneció su vida. Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determinó arrimarse a los buenos por ser uno de ellos, y vínose a vivir a la ciudad y alquiló una casilla y metióse a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos del comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas. […] En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo sería para adestrarle, me pidió a mi madre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo de un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muerto en la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldría peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y así le comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo. Fuente: Anónimo. Lazarillo de Tomes. México: SEP/CONACULTA, 2002, pp. 17-19.

• Lee el siguiente fragmento de Amadís de Gaula, obra del español medieval que narra

las hazañas fantásticas de los caballeros andantes.

Amadís de Gaula Sinopsis Al principio de esta novela de caballerías, el rey Perión de Gaula y Elisena, la hija del rey de Bretaña, se enamoran y en secreto tienen un hijo al que llaman Amadís. En esa época, las mujeres que tenían un hijo sin haberse casado eran condenadas a muerte, por lo cual el rey y Elisena deciden abandonar a Amadis en una cesta a las orillas de un río.

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[…] Pues no tardó mucho que a Elisena le vino el tiempo de parir: de que los dolores sintiendo como cosa tan nueva y tan extraña para ella en grande amargura su corazón era puesto. Mas en cabo de una pieza quiso el Señor poderoso que al fin sin peligro un hijo pariese; y tomándole la doncella entre sus manos, vido que era hermoso si ventura fuese; mas no tardó en poner en ejecución lo que convenía según lo que antes pensara: y envolvióle en muy ricos paños y lo puso cerca de su madre y trajo allí un arca. Díjole Elisena: “¿Qué queréis hacer?” “Ponerlo aquí y lanzarlo al río, dijo ella, y por ventura guarecer podrá”: La madre lo tenía en sus brazos llorando fieramente y diciendo. “Mi hijo pequeño cuan grande como es para mí la vida suya”. La doncella tomó tinta y pergamino e fizo una carta que decía: “Este Amadís sin tiempo, hijo de rey”; y sin tiempo decía ella por creer que moriría; y aquél nombre era ahí muy preciado porque así se llamaba un santo, al que la doncella lo encomendó en aquél momento. Llenó esta carta toda de cera y la colgó al cuello del niño con una cuerda. Elisena tenía el anillo que el rey Perión le diera cuando de ella partió y lo puso en la misma cuerda y la cera. Al tiempo puso al niño dentro en el arca y le puso la espada del rey Perión, que la primera noche que con él durmiera la echó de la mano en el suelo como ya oíste. Esto así fecho puso la tabla encima y junta y bien calafeteada que agua ni otra cosa allí podía entrar, y tomándola entre sus brazos y abriendo la puerta la puso en el río. Y acaeció que en la mar yba una barca en que un caballero de Escocia yba con su mujer, que de la pequeña Bretaña llevaba parida de un hijo que le llamaba Gandalín y el caballero había el nombre de Gándales. Siendo ya mañana muy clara vieron el arca que por agua nadando iba, y llamando a cuatro marineros les mandó que echasen un batel y le trajesen aquello, lo cual perfectamente se hizo como quiera que el arca muy lejos de la barca pasado había. El caballero tomó el arca y tiró la cobertura y vio el dosel que en sus brazos tomó y dijo: Este de algún buen lugar es, y esto lo decía él por los ricos paños y el añillo y la espada que muy hermosa le pareció; y comenzó a maldecir a la mujer por miedo que tal criatura tan cruelmente desamparado había; y guardando aquellas cosas rogó a su mujer que lo quisiese criar. Pues así caminaron por la mar con buen tiempo enderezado, hasta que apostados fueron a una villa de Escocia. Que Antalia tenía de nombre y de allí partieron y llegaron a un castillo suyo de los buenos de aquella tierra donde hizo criar el dosel como si hijo suyo fuera. Y así lo creyeron todos que lo fuese… Fuente: Anónimo, Amadis de Gaula. Capítulo primero. “Cómo la infanta Elisena y su doncella Darioleta fueron a la cámara donde el rey Perión de Gaula.”

Doncella. Dama de compañía, cortesana joven. Fizo. Hizo. Calafeteada. Calafatear: pegar las junturas de las maderas de una embarcación para que no entre el agua. Batel. Bote pequeño. Apostados. Al desembarcar en el puerto.

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• Completa el cuadro que compara el origen e infancia de Lázaro y de Amadís.

Lázaro Amadís

¿Quiénes eran sus padres?

El padre era el rey Perión de Gaula, y su madre era la princesa Elisena de Bretaña.

Circunstancias de su nacimiento

¿Qué situación lo separa de su familia?

Su madre tuvo que abandonarlo porque no estaba casada con el rey.

¿Qué recibe de sus padres al momento de la separación?

Ambiente social de la narración

Ambiente popular, clase baja.

Otros aspectos

La novela renacentista Lazarillo de Tormes se burla de los héroes de los relatos ambientados en la Edad Media, en particular de Amadís de Gaula, la novela de caballerías más popular y difundida. Amadís es una imagen idealizada del héroe cortesano de la época medieval, en la que el ambiente social representado se centra en una pequeña esfera de la realeza: los reyes, las reinas, las infantas, los caballeros y escuderos; hay obispos, clérigos y ermitaños; el ambiente social de Amadís es aristocrático; una y otra vez muestra la grandeza, el lujo y el ocio, que llevan a la caza y a los duelos caballerescos. En contraste, Lázaro se mueve en un mundo que refleja la pobreza y el hambre que había realmente en España a principios del siglo XVI, y su principal preocupación a lo largo de la novela es sobrevivir.

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Reactivo 30

Lee el texto y realiza la actividad para conocer algunos datos sobre las lenguas más habladas en el mundo.

Geografía mundial de las lenguas Juan Pedro Quiñonero Nuestro amenazado planeta vive un proceso de desertización lingüística: el 90 por ciento de las 6,000 lenguas que hoy se hablan pudieran haber desaparecido a lo largo de este siglo. Según las estadísticas oficiales de la UNESCO, el español se confirmará como una de las cinco lenguas más habladas en el mundo a lo largo de este siglo. Estas son las diez lenguas más habladas, hoy: 1.- Chino (1,113 millones) 2.- Inglés (372 millones) 3.- Urdú (316 millones) 4.- Español (304 millones) 5.- Árabe (201 millones) 6.- Portugués (165 millones) 7.- Ruso (155 millones) 8.- Bengalí (125 millones) 9.- Japonés (123 millones) 10.- Alemán (102 millones). La UNESCO no entra en el complejo debate de las culturas – Estados cuya riqueza lingüística, como en el caso de España, permite la existencia de varias lenguas oficiales y cooficiales, introduciendo factores de vivísimo debate. Por el contrario, Le Monde —que ha consagrado a estos problemas un cumplido informe, del que tomo lo esencial de estas cifras— recuerda otros datos de enigmático significado: en grandes “países” multiculturales, como Nigeria, cuatro lenguas dominantes se imponen entre las 470 lenguas existentes; en minúsculas patrias, como Vanuatu, una nación de 200,000 habitantes es rica de 110 lenguas. ¿Es necesario recordar que cada lengua comporta una forma de amar, sufrir, esperar, imaginar el Verbo, el Logos, cuya desaparición nos empobrece como hombres libres? Fuente: Juan Pedro Quiñonero. “Geografía mundial de las lenguas”. Página: http://unatemporadaenelinfierno.blogspot.com/2005/08/geografa-mundial-de-las-lenguas.html (recuperado el 15 de octubre de 2007)

Desertización. Desaparición. Bengalí. Lengua que se habla en Bengala, región entre la India y Bangladesh. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Urdú. Lengua oficial de Pakistán. Le Monde. Periódico francés. Logos. Estudio o tratado, la razón de las cosas.

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• Contesta las siguientes preguntas:

a) ¿Qué opinas de que tantas lenguas en el mundo estén desapareciendo?

b) ¿Cuál crees que sea la causa o causas de esto?

c) ¿Cuál de las lenguas mencionadas en el texto te gustaría aprender?, ¿por qué?

Reactivo 32

Lee el texto e identifica la postura del autor respecto a la importancia de la lengua en la construcción de la identidad.

La lengua que nos identifica (Adaptación) Aunque cada individuo es único, todas las personas comparten un conjunto de características que las hacen miembros de un grupo más amplio como puede ser la familia, la escuela, grupo de edad, género o comunidad. Esas características se reconocen en los comportamientos, conocimientos y emociones, además de las formas de vida y, de manera muy importante, la lengua que hablan. La lengua es un factor de identidad que nos une al pasado y proyecta al futuro. Además, es un vínculo a través del cual una comunidad comparte sus creencias, valores y costumbres. La globalización económica de hoy en día, afecta la identidad lingüística, ya que introduce palabras o términos ajenos a cierta población y que terminan incorporándose al uso frecuente. La adopción de nuevos vocablos en las lenguas, afecta necesariamente la concepción del mundo, porque modifica las formas de pensar. En un sentido, ganamos en cuanto a la incorporación de términos, conceptos, usos y costumbres de otras culturas, pero perdemos cuando esa situación altera nuestra identidad o restringe el uso de la propia lengua. Actualmente, es muy difícil establecer fronteras lingüísticas, por lo que es inútil intentar definir una línea de diferenciación entre las lenguas del mundo, que se encuentran en continuo intercambio, enriquecimiento mutuo e interacción. Preservar las lenguas, la nuestra en particular, es fortalecer la identidad que nos define, nuestra libertad de pensamiento, la manera de ver la vida y nuestra originalidad cultural, que rebasa lo lingüístico y abarca las más variadas manifestaciones del arte, la ciencia o las creencias. La lengua es el elemento

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fundamental de cada cultura, pues constituye el primer referente de identidad para sus hablantes. Cada lengua es la forma de interpretar la realidad de una cultura. Con su pérdida, perdemos el conocimiento, la ciencia y el arte que esa cultura ha producido, también una forma de entender y representar el mundo. Fuente: Mabel Pruvost de Kappes. “La lengua que nos identifica”. Página: http://www.educar.org/articulos/ellenguajequenosidentifica.asp (recuperado el 17 de octubre de 2007)

Reactivo 33

Lee el texto y contesta las preguntas para reflexionar en torno a la escritura en el desarrollo histórico de la humanidad.

1. Lee el texto.

¿Cómo escribían en la antigüedad? Se sabe que el hombre comenzó a comunicarse oralmente hace unos 30 000 años, y por medio de la escritura aproximadamente 3 o 4 000 años a. C. Las pinturas más antiguas de las cuales se tiene conocimiento datan del Paleolítico y aparecen en cuevas o cavernas. Aunque aparentemente estas primeras manifestaciones estaban más relacionadas con la magia que con cualquier objetivo comunicativo, son reconocidas como el inicio de la escritura. Algunos de los vestigios históricos que son considerados fundamentales para poder conocer la vida de otros pueblos, usaron códigos muy distintos al nuestro, por ejemplo: El código de Hammurabi, de la antigua Mesopotamia, en el que se empleó la escritura cuneiforme y que data del año 1692 a. C. es el conjunto de leyes más viejo que conocemos. Este texto es importante para nosotros porque refleja las costumbres y la forma de pensar que tenían los antiguos habitantes de Mesopotamia. Estipula penas severas para proteger la propiedad y establecer las obligaciones y privilegios de cada grupo social. Otro documento importante es la Piedra Rosetta, tallada hacia el año 197 a.C. en basalto

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negro que contiene una alabanza al faraón Ptolomeo V. Se encontró en julio de 1799 en la pequeña aldea Rosette (Raschid) que se localiza en el delta occidental del Nilo. El texto fue grabado en tres variantes de escritura: jeroglífica (usada por los funcionarios y en textos religiosos), demótica (escritura egipcia diaria), y escritura griega (lengua franca de esa época). Este texto permitió al egiptólogo francés Jean Francois Champollion (1790-1832) descifrar en 1822, los jeroglíficos de esta cultura. Champollion pensó, acertadamente, que el texto en griego y los jeroglíficos explicaban lo mismo y que los nombres de los reyes, Ptolomeo y Cleopatra, correspondían a ciertos caracteres que estaban en un círculo. Fue la primera pista para descifrar la escritura jeroglífica. Además, pudo darse cuenta del valor fonético de los jeroglíficos, es decir, que no tienen un significado solamente simbólico, sino que también incluyen representaciones gráficas que corresponden a un sonido. Por otra parte, los mayas desarrollaron el sistema de escritura más completo de todos los pueblos indígenas americanos. Con él, escribieron todo tipo de textos: de medicina, de botánica, de historia, de matemáticas, de astronomía. Además de las inscripciones, se conservan algunos códices: El códice Dresde, escrito en el siglo XIII, contiene un tratado de adivinación y de astronomía; el códice de París posiblemente del siglo XIII, contiene profecías y adivinaciones, y el códice de Madrid, contiene horóscopos y almanaques. Hoy en día, el alfabeto latino, (o romano), es el sistema de escritura alfabético más usado en el mundo. Se constituye de 26 letras y es usado, con algunas modificaciones en la mayoría de las lenguas de la Unión Europea, América, el África Subsahariana y las islas del Océano Pacífico: español, inglés, portugués, indonesio, francés, turco, alemán, vietnamita, italiano, polaco, etcétera. La escritura constituye la memoria de la humanidad, gracias a ella, hemos podido recuperar los descubrimientos y avances de nuestros antecesores no sólo para conocerlos, sino sobre todo, para integrarlos a los conocimientos de los habitantes del mundo de épocas posteriores y así, seguir avanzando en la construcción de nuevos descubrimientos y aprendizajes. Fuentes consultadas: http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/catala/activ.htm http://clio.rediris.es/fichas/otras_mayas.htm

• Contesta las preguntas.

a) ¿Qué importancia ha tenido la escritura en la historia de la humanidad?

b) ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras respecto de las funciones que tenía la escritura para las personas de la antigüedad y las que tiene actualmente?

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BLOQUE IV Ámbito: Estudio

Lee el siguiente fragmento de una entrevista. Responde la pregunta 34.

Entrevista (Adaptación)

¿Cómo discriminamos los mexicanos?

José Cárdenas, conductor: En un país machista, ¿cómo toma el hombre a la mujer de acuerdo con la encuesta? Miguel Székely, Subsecretario de SEDESOL: […] Por ejemplo, cuando se les pregunta a los hombres mexicanos si consideran que es una violación a los derechos humanos de las mujeres el no contratarlas si están embarazadas, la abrumadora mayoría, casi 90 por ciento dice que por supuesto es una violación a sus derechos humanos. Pero después, cuando se les pregunta a los mismos hombres si contratarían a una mujer sin hacerle un examen médico, uno de cada cuatro mexicanos le haría un examen médico a una mujer antes de contratarla, precisamente para ver si está o no embarazada. […] Uno de cada cuatro mexicanos opina que las mujeres que son violadas es porque provocan a los hombres, 40 por ciento de los hombres opina que está bien que las mujeres solamente trabajen en tareas propias de su sexo, uno de cada tres mexicanos opina que está bien que los hombres ganen más que las mujeres, aunque hagan exactamente la misma actividad […]. Y una cosa muy impresionante que sale de esta encuesta es que los dos lugares donde se aprecia mayor discriminación contra las mujeres son, por un lado, el mercado laboral, en donde se ve que a las mujeres se les dan menos oportunidades, y por otro lado, la familia, en donde un aspecto también interesante es que se ve que, por motivos culturales, a más de la mitad de las mujeres las tratan con una actitud de desprecio o con una actitud de menores oportunidades respecto a sus hermanos hombres. A más de la mitad de las mujeres se les hace atender a los varones de la casa, en detrimento de sus propias oportunidades. Incluso, lo que nos revela esta encuesta es que uno de cada cuatro mexicanos sigue opinando que “¿para qué educar a las mujeres si luego se van a casar y las va a mantener su marido?”. Es decir, sí tenemos evidencia […] que seguimos siendo una cultura muy machista y de muy poca equidad de género. Fuente: José Cárdenas. “Entrevista con Miguel Székely Pardo, Subsecretario de Planeación, Prospectiva y Evaluación de la SEDESOL”. Radio Fórmula OnLine, 17 de mayo de 2005. Página: http://www.radioformula.com.mx/multimedia/jc/170505_jc3.ram (recuperado el 22 de mayo de 2007)

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34. ¿Cuál opción NO describe los cambios que se requirieron para transcribir la entrevista (pasar del modo oral a lengua escrita)? a) Se suprimieron fragmentos de lo dicho y palabras repetidas.

Escucha el audio y compáralo con lo que dice el texto. ¿Están escritas las mismas palabras que se mencionan en la entrevista? Reflexiona sobre las razones para presentar el texto de esta manera.

b) Se corrigieron los errores ortográficos.

Verifica la forma en que están escritas algunas palabras en el fragmento de la entrevista. ¿Están escritas correctamente? ¿Crees que al hablar pueden cometerse errores ortográficos que se tuvieron que corregir al escribir? ¿Por qué? La ortografía ¿es una característica de la expresión oral?

c) Se incorporaron letras mayúsculas y signos de puntuación; se usaron las reglas de ortografía.

En el fragmento transcrito de la entrevista, ¿se aplicaron normas y convenciones de la lengua escrita? ¿Por qué? ¿Qué se logra con la escritura correcta de palabras y la puntuación? ¿Estos aspectos estaban ya presentes en la entrevista oral?

d) Se representó el diálogo usando guiones y signos de interrogación para las preguntas; se suprimieron repeticiones y muletillas; se sintetizaron algunas partes.

¿Para qué sirven los guiones y los signos de interrogación? ¿Qué le señalan al lector de la entrevista? ¿Estaban ya presentes en lo que dicen el entrevistador y el entrevistado? ¿Deben escribirse todas las palabras que ellos mencionan? ¿Por qué? ¿Qué son las muletillas y qué efecto tienen en un texto escrito?

Lee con atención el reporte de entrevista y responde las preguntas 35, 36 y 37.

Mujeres en labores “rudas”. Toman cursos para trabajar en oficios antes realizados por hombres

Rocío Robles y Elena Varela Clara Caamal Loeza es una de las 150 mujeres que, a golpes de cuchara, soldadura y cables derriban el mito yucateco de que los oficios de plomero, electricista y albañil son exclusivos de varones. Más rápido de lo que se seca el cemento, ellas construyen una nueva realidad que será cotidiana en el ámbito local.

Clara ya terminó su capacitación y recibe ingresos por hacer instalaciones hidráulicas y sanitarias. Ahora toma un curso de albañil y nadie se burla de su nuevo interés.

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A Clara la conocimos cuando acudimos al centro de capacitación de la Fundación Boxito, en Mérida, Yucatán. Le agradecimos la entrevista y le explicamos que en la escuela estábamos realizando entrevistas a diferentes personas y así saber lo que hacen para ganarse la vida.

—¿Cómo decidió dedicarse a la plomería? —Un día me enteré de los cursos que ofrece Boxito y me inscribí. Inicialmente iban

destinados a los hombres que estaban desempleados, pero al abrirse a las mujeres tuvieron mucho éxito. Son cursos de plomería y electricidad, y cada uno dura tres meses.

—¿A qué se dedicaba anteriormente? —Yo laboraba en una maquiladora, donde ganaba menos de $500 semanales, pero

dejé el trabajo para cuidar a mi madre cuando le detectaron cáncer. —¿Qué pensaron los hombres de la familia sobre su trabajo? —Cuando les conté que tomaría un curso de plomería se sorprendieron mucho.

Incluso uno de mis hermanos se burló de mí y me dijo, “ese trabajo es para hombres, es sucio y rudo”.

—¿Y ahora es distinta su opinión? —Sí, ha cambiado. Especialmente la de mi papá. Ya hice varios trabajos junto con él.

Está contento y me felicitó, pues le enseñé cómo hacer ciertas cosas de un modo mejor y de mayor calidad.

—¿A qué se dedica él? —Mi padre es albañil empírico, aprendió el oficio de mi abuelo. Clara nos cuenta que es una de los siete hijos de un albañil de Tecoh, Yucatán, que

al principio también rechazó la idea de su hija. A él le hubiera gustado que alguno de sus varones lo ayudara en el oficio, pero ellos optaron por otras actividades.

—¿Y este trabajo es mejor que el que tenía usted antes? —Sí. Ahora gano dos o tres veces más en mi oficio de plomería. Ya hice trabajos en

Tecoh, Umán y Mérida, donde instalé tres baños completos y tres tinacos, y realicé diversas reparaciones.

Cuando le preguntamos sobre sus compañeras en los cursos de la Fundación, Clara nos comentó que algunas tuvieron que enfrentar el rechazo de sus padres, hermanos o esposos, que creen que las mujeres pierden el tiempo en los cursos porque son oficios que no pueden desempeñar. Y también nos dijo que ellas les han demostrado lo contrario.

—¿Piensa continuar con esta ocupación por mucho tiempo? —Sí, claro. Algunas compañeras ya nos estamos organizando para trabajar juntas.

La gente piensa que nosotras somos más responsables que los hombres, porque nos gusta el detalle, llegamos temprano y no nos emborrachamos.

Y si los hombres ven con pasmo ese avance, si todavía hay mujeres que consideran que ellas no deben pisar ese terreno, entonces su escándalo será mayor cuando se enteren que algunas de ellas se organizan para formar grupos de trabajo y ofrecer sus servicios. Una cuadrilla trabajará pronto en Ciudad Caucel.

Durante la entrevista, Clara nos pareció una persona muy tranquila, responsable y con muchas ganas de trabajar. Al principio estaba un poco seria, pero poco a poco tuvo más confianza con nosotras.

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Gracias a la información que nos dio Clara, pudimos darnos cuenta de que no hay oficios que sean exclusivamente para hombres ni para mujeres. Lo que importa es la dedicación y el esfuerzo que ponemos al realizar nuestro trabajo. También aprendimos que muchas veces hay que intentar hacer lo que uno cree que es correcto, aunque reciba críticas.

Fuente: Rocío Robles; Elena Varela. Mujeres en labores rudas. Toman cursos para trabajar en oficios antes realizados por hombres. Diario de Yucatán. Página: http://www.yucatan.com.mx/noticia.asp?cx=11$1310000000$3853567&f=20080630 (recuperado el 2 de septiembre de 2008)

35. Selecciona la opción en la que se utiliza adecuadamente el discurso indirecto para reportar las palabras de la entrevistada. a) A Clara la conocimos cuando acudimos al centro de capacitación de la Fundación Boxito, en Mérida, Yucatán. Le agradecimos la entrevista y le explicamos que en la escuela estábamos realizando entrevistas a diferentes personas y así saber lo que hacen para ganarse la vida.

Según el contenido de la entrevista, identifica la función que tiene este párrafo. ¿De quién provienen estas ideas? ¿Para qué se escriben en el texto de la entrevista? ¿Qué información le aportan al lector?

b) Cuando le preguntamos sobre sus compañeras en los cursos de la Fundación, Clara nos comentó que algunas tuvieron que enfrentar el rechazo de sus padres, hermanos o esposos, que creen que las mujeres pierden el tiempo en los cursos porque son oficios que no pueden desempeñar. Y también nos dijo que ellas les han demostrado lo contrario.

De acuerdo con este párrafo, ¿cuáles pudieron ser las palabras de las entrevistadoras y cuáles las de la entrevistada? ¿Qué idea te dan las expresiones “nos comentó que…”, “Y también nos dijo qué…? ¿Cómo se llama esta forma de introducir información en una entrevista?

c) si los hombres ven con pasmo ese avance, si todavía hay mujeres que consideran que ellas no deben pisar ese terreno, entonces su escándalo será mayor cuando se enteren que algunas de ellas se organiza para formar grupos de trabajo y ofrecer sus servicios. Una cuadrilla trabajará pronto en Ciudad Caucel.

¿De quién provienen estas palabras en la entrevista? ¿Son conclusiones de las entrevistadoras o son respuestas de la entrevistada? ¿Qué función tiene este párrafo en el texto?

d) —Sí. Ahora gano dos o tres veces más en mi oficio de plomería. Ya hice trabajos en Tecoh, Umán y Mérida, donde instalé tres baños completos y tres tinacos, y realicé diversas reparaciones.

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¿Quién da esta información en la entrevista? ¿Son las palabras como las dijo alguien? ¿En qué te fijaste para saberlo? ¿Qué indica el guión (—) al principio de la oración?

36. Elige la opción que contiene las palabras escritas correctamente que completan las oraciones.

A. A Clara la conocimos ______ acudimos al centro de capacitación de la Fundación Boxito, en Mérida, Yucatán. B. — ________ les conté que tomaría un curso de plomería se sorprendieron mucho. C. —¿___ pensaron los hombres de la familia sobre su trabajo? D. —¿A ____ se dedica él? E. —¿Y este trabajo es mejor ____ el que tenía usted antes?

a) Cuándo cuando Que qué qué Lee las oraciones y revisa si las iniciales mayúsculas están bien empleadas en todos los casos. Cerciórate de que esta sea la secuencia que necesitas.

b) cuando cuando que Qué qué

Recuerda en cuáles casos se acentúa la palabra “qué” y verifica que ésta es la serie que buscas.

c) cuando Cuando Qué qué que

Revisa en las oraciones cómo se están usando estas palabras y si ese uso requiere acento escrito. Reflexiona si corresponde con esta serie.

d) Cuándo cuando Que que qué

Relee las oraciones para verificar que el uso del acento corresponde con el sentido de estas palabras. Recuerda las reglas de acentuación sobre palabras interrogativas.

37. Selecciona el fragmento de la entrevista en el que las entrevistadoras escriben una síntesis de algunas respuestas de la entrevistada: a) —¿Cómo decidió dedicarse a la plomería?

—Un día me enteré de los cursos que ofrece Boxito y me inscribí. Inicialmente iban destinados a los hombres que estaban desempleados, pero al abrirse a las mujeres tuvieron mucho éxito. Son cursos de plomería y electricidad, y cada uno dura tres meses.

Revisa este fragmento ¿Qué significan los guiones y los signos de interrogación en este fragmento? ¿Qué hacen las entrevistadoras y qué hace la entrevistada?

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b) Durante la entrevista, Clara nos pareció una persona muy tranquila, responsable y con muchas ganas de trabajar. Al principio estaba un poco seria, pero poco a poco tuvo más confianza con nosotras.

En la entrevista, ¿de quién son estas palabras y a qué se refiere? ¿Puedes identificar las ideas de la entrevistada?

c) Clara ya terminó su capacitación y recibe ingresos por hacer instalaciones hidráulicas y sanitarias. Ahora toma un curso de albañil y nadie se burla de su nuevo interés.

Reflexiona sobre cómo obtuvieron esta información las entrevistadoras. ¿Cómo se presenta en el texto de la entrevista? ¿Crees que estas son las palabras que usó la entrevistada? ¿Cómo construyeron este segmento las entrevistadoras?

d) —Sí. Ahora gano dos o tres veces más en mi oficio de plomería. Ya hice trabajos en Tecoh, Umán y Mérida, donde instalé tres baños completos y tres tinacos, y realicé diversas reparaciones.

En la entrevista, ¿de quién son estas palabras y a qué se refieren? ¿Puedes identificar las ideas de la entrevistada que sintetizan las entrevistadoras?

Lee el fragmento de La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca, en el que aparece Rosaura (quien se ha disfrazado de hombre) acompañada de Clarín, el gracioso. Durante su recorrido encuentran a Segismundo, quien ha permanecido encerrado en una torre solitaria desde que nació. Después responde las preguntas 38, 39, 40 y 41.

La vida es sueño Jornada Primera ESCENA II Ábrense las hojas de la puerta, y descúbrese Segismundo con una cadena y vestido de pieles. Hay luz en la torre. SEGISMUNDO: ¡Ay, mísero de mí! ¡Y ay, infelice! Apurar, cielos, pretendo, ya que me tratáis así, qué delito cometí contra vosotros, naciendo; aunque si nací, ya entiendo qué delito he cometido: bastante causa ha tenido vuestra justicia y rigor,

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pues el delito mayor del hombre es haber nacido. Sólo quisiera saber, para apurar mis desvelos (dejando a una parte, cielos, el delito de nacer), ¿qué más os pude ofender para castigarme más? ¿No nacieron los demás? Pues si los demás nacieron, ¿qué privilegios tuvieron que yo no gocé jamás? Nace el ave, y con las galas que le dan belleza suma, apenas es flor de pluma, o ramillete con alas, cuando las etéreas salas corta con velocidad, negándose a la piedad del nido que deja en calma; y teniendo yo más alma, ¿tengo menos libertad? Nace el bruto, y con la piel que dibujan manchas bellas, apenas signo es de estrellas —gracias al docto pincel—, cuando atrevido y cruel, la humana necesidad le enseña a tener crueldad, monstruo de su laberinto: ¿y yo, con mejor instinto tengo menos libertad? Nace el pez, que no respira, aborto de ovas y lamas, y apenas, bajel de escamas sobre las ondas se mira, cuando a todas partes gira, midiendo la inmensidad de tanta capacidad como le da el centro frío; ¿y yo con más albedrío tengo menos libertad? Nace el arroyo, culebra

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que entre flores se desata, y apenas, sierpe de plata, entre las flores se quiebra, cuando músico celebra de las flores la piedad, que le dan la majestad del campo abierto a su huída; ¿y teniendo yo más vida tengo menos libertad? En llegando a esta pasión, un volcán, un Etna hecho, quisiera sacar del pecho pedazos del corazón: ¿qué ley, justicia o razón, negar a los hombres sabe privilegio tan süave, excepción tan principal, que Dios le ha dado a un cristal, a un pez, a un bruto y a un ave? ROSAURA: Temor y piedad en mí sus razones han causado. SEGISMUNDO: ¿Quién mis voces ha escuchado? ¿Es CLOTALDO? CLARÍN: [Aparte.] Di que sí. ROSAURA: No es sino un triste, ¡ay de mí!, que en estas bóvedas frías oyó tus melancolías. SEGISMUNDO: [Ásela.] Pues la muerte te daré, porque no sepas que sé que sabes flaquezas mías. Sólo porque me has oído, entre mis membrudos brazos te tengo de hacer pedazos. CLARÍN:

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Yo soy sordo, y no he podido escucharte. ROSAURA: Si has nacido humano, baste el postrarme a tus pies para librarme. SEGISMUNDO: Tu voz pudo enternecerme, tu presencia suspenderme y tu respeto turbarme. ¿Quién eres? Que aunque yo aquí tan poco del mundo sé, que cuna y sepulcro fue esta torre para mí; y aunque desde que nací (si esto es nacer) sólo advierto este rústico desierto donde miserable vivo, siendo un esqueleto vivo, siendo un animado muerto; y aunque nunca vi ni hablé sino a un hombre solamente que aquí mis desdichas siente, por quien las noticias sé de cielo y tierra; y aunque aquí, porque más te asombres y monstruo humano me nombres entre asombros y quimeras, soy un hombre de las fieras y una fiera de los hombres; y aunque en desdichas tan graves la política he estudiado, de los brutos enseñado, advertido de las aves, y de los astros suaves los círculos he medido tú, sólo tú, has suspendido la pasión a mis enojos, la suspensión a mis ojos, la admiración a mi oído. Con cada vez que te veo nueva admiración me das y cuando te miro más,

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aún más mirarte deseo. Ojos hidrópicos creo que mis ojos deben ser, pues, cuando es muerte el beber, beben más, y desta suerte, viendo que el ver me da muerte, estoy muriendo por ver. Pero véate yo y muera, que no sé, rendido ya, si el verte muerte me da, el no verte qué me diera. Fuera más que muerte fiera, ira, rabia y dolor fuerte; fuera muerte, desta suerte su rigor he ponderado, pues dar vida a un desdichado es dar a un dichoso muerte. ROSAURA: Con asombro de mirarte, con admiración de oírte, ni sé qué pueda decirte, ni qué pueda preguntarte; sólo diré que a esta parte hoy el cielo me ha guiado para haberme consolado, si consuelo puede ser del que es desdichado, ver a otro que es más desdichado. Cuentan de un sabio que un día tan pobre y mísero estaba, que sólo se sustentaba de unas yerbas que cogía. ¿Habrá otro (entre sí decía) más pobre y triste que yo? Y cuando el rostro volvió, halló la respuesta, viendo que iba otro sabio cogiendo las hojas que él arrojó. Quejoso de la fortuna yo en este mundo vivía, y cuando entre mí decía: ¿habrá otra persona alguna de suerte más importuna?,

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piadoso me has respondido; pues volviendo en mi sentido, hallo que las penas mías para hacerlas tú alegrías las hubieras recogido. Y por si acaso mis penas pueden en algo aliviarte, óyelas atento, y toma las que dellas me sobraren. Yo soy… Fuente: Pedro Calderón de la Barca. La vida es sueño. Versión libre.

Hidrópicos. Un organismo o parte del cuerpo que retiene líquidos y no puede eliminarlos.

38. Identifica la opción que describe las emociones de los personajes en la escena anterior: a) Segismundo: temor y súplica; Rosaura: indignación; Clarín: alegría y burla

Identifica versos y frases en que Segismundo muestre temor y Rosaura indignación. Si Clarín es un personaje cómico ¿cómo lo demuestra en esta escena?

b) Segismundo: dudas e indignación; Rosaura: compasión; Clarín: temor.

Identifica cuáles son las principales dudas e inquietudes que tiene Segismundo. ¿Qué reacción tendrías en su lugar? ¿Qué sentirías en la situación de Rosaura? Al decir “Yo soy sordo, y no he podido escucharte”, ¿qué busca Clarín?

c) Segismundo: temor y súplica; Rosaura: compasión; Clarín: alegría y burla.

Identifica versos y frases en que Segismundo demuestre temor. Si Clarín es un personaje cómico ¿cómo es que lo demuestra en esta escena?

d) Segismundo: dudas e indignación: Rosaura: indignación; Clarín: temor.

Identifica frases de Rosaura que demuestren si se ha irritado ante una situación injusta. ¿Cómo lo demuestra?

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39. Selecciona la opción que expresa el sentido de las siguientes palabras de Segismundo:

Ojos hidrópicos creo que mis ojos deben ser, pues, cuando es muerte el beber, beben más, y desta suerte, viendo que el ver me da muerte, estoy muriendo por ver.

a) Si sale de la torre para saciar su sed o ver la luz o será condenado a muerte. Busca en la escena versos y frases que expliquen la condena de Segismundo.

b) Los ojos le duelen y lloran por la luz, pero quisiera ver a Rosaura con atención.

Identifica si los dolores de Segismundo son físicos o emocionales y cuál es su causa. c) Aunque sabe que mirar a Rosaura lo inquieta y lo perturba, no puede dejar de mirarla.

Verifica si Segismundo habla de una sensación física o de una emoción. ¿Has comparado alguna vez una sensación física con una emoción? ¿Has tenido algún sentimiento que fuera a la vez agradable y doloroso? Busca en un diccionario cómo se llama a una situación o hechos contradictorios.

d) La oscuridad de la torre y el llanto lo han cegado y daría la vida por ver.

Busca los versos o frases en que se explique cómo actúa Segismundo al darse cuenta de la presencia de Rosaura.

40. En La vida es sueño, algunos personajes muestran cualidades que se consideraban valiosas en su época. a) Sensibilidad, audacia, discreción.

Identifica alguna frase en que Rosaura exprese que siente pena por las desgracias de Segismundo. También identifica alguna decisión o acto de valor que indiquen si decide tomar riesgos. Finalmente identifica alguna frase o diálogo que ejemplifiquen la capacidad de Rosaura para reflexionar en su situación y la de otros. En las obras de teatro del Barroco, era frecuente encontrar a personajes femeninos de fuerte carácter o valores muy firmes. Aunque en la realidad, la sociedad no les permitía a las mujeres tomar decisiones importantes sobre sus vidas, la compasión y la sensibilidad eran valores muy apreciados.

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b) Audacia, ambición, percepción. Identifica si las circunstancias permiten a Rosaura observar atentamente a Segismundo y si toma decisiones a partir de esa observación. También identifica si hay algún verso o frase que indique que Rosaura espera obtener algo de Segismundo.

c) Simpatía, percepción, ambición.

Explica si Rosaura tiene la posibilidad de ganarse la simpatía de Segismundo. Menciona las circunstancias que permiten a Rosaura observar atentamente a Segismundo e indica si ella toma decisiones a partir de esa observación. También identifica si hay algún verso o frase que indique que Rosaura espera obtener algo de Segismundo.

d) Sensibilidad, humildad, prudencia.

Identifica algún verso o frase que demuestren que los sentimientos que Segismundo despierta en Rosaura son, principalmente, de temor, y si ella acepta su destino sin intentar modificarlo. ¿Consideras que los temores determinan la conducta de Rosaura?

Lee la siguiente tabla con las características del teatro barroco. Características del teatro del Siglo de Oro Lenguaje en verso

La versificación era la forma preponderante de expresión literaria y eso se reflejaba en los textos dramáticos: el autor de teatro debía ser también poeta, y buscar la belleza de la palabra, sin olvidar su función dramática. Una comedia solía constar de tres mil versos repartidos en tres jornadas. Para cada situación se usaba una forma particular de verso. Por ejemplo, la redondilla o la décima se usaban en diálogos, el romance en narraciones, el soneto en los monólogos y los tercetos cuando la situación de los personajes era grave o debían hablar en tono solemne. El lenguaje en verso fue usual en el teatro y la opera hasta el siglo XIX.

Temas y argumentos

A finales del siglo XVI se forma, en torno a Lope de Vega, una nueva propuesta de teatro: la comedia nueva. Es un teatro nacional y conservador, que toma como temas los valores predominantes en la sociedad española: religión, monarquía y honor. En el teatro del Siglo de Oro, los argumentos más comunes se basan en los relatos épicos medievales, historias religiosas y las leyendas heredadas de los moros, o casos de cautivos rescatados. Por lo general, una línea del argumento era amorosa y la otra era de aventuras o

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incluía un conflicto de honor.Estructura Las obras se ajustaban a una estructura de tres actos o jornadas, que por lo regular

correspondían al planteamiento, nudo y desenlace. Era frecuente comenzar con música de guitarras y una loa (alabanza religiosa o agradecimiento a un personaje que había patrocinado la obra). Después, la primera jornada, un entremés y la segunda jornada. Tras este, un baile y la tercera jornada. Cerraba la función una mojiganga o representación festiva.

Lugares de representación

Se escenificaba en los corrales de comedia, en las plazas y los palacios.

41. Identifica las características presentes en el fragmento que leíste de La vida es

sueño: a) ... una estructura de tres actos o jornadas, lenguaje en prosa, temas épicos, religiosos y de honor.

Revisa el lenguaje de las dos primeras escenas de La vida es sueño. ¿Qué características tiene el lenguaje? ¿Qué efecto crees que tiene en quienes escuchan?

b) ....una estructura libre, que puede tener incluso un solo acto o cuadro. Lenguaje en verso, temas para que el individuo reflexione sobre la existencia y la vida cotidiana.

Revisa los datos sobre la estructura de la obra al inicio de las escenas de La vida es sueño. ¿Qué estructura crees que pueden tener? ¿Con qué periodo corresponde, de acuerdo con lo visto en el programa? ¿Conoces alguna historia de cine, teatro o televisión que no tenga la estructura de planteamiento, desarrollo y desenlace?

c) ...una estructura de tres actos o jornadas, lenguaje en verso, temas épicos, religiosos y de honor.

Indica qué lenguaje y qué temas encuentras en los fragmentos de La vida es sueño. ¿Qué recursos poéticos puedes identificar? ¿Qué efecto provocan en el lector? ¿Qué estructura tiene esta obra de acuerdo con las indicaciones de escena y acto?

d) ... una estructura libre, que puede tener incluso un solo acto o cuadro. Lenguaje en prosa, temas para que el individuo reflexione sobre la existencia y la vida cotidiana.

Indica qué lenguaje y estructura encuentras en las escenas de La vida es sueño. ¿Consideras que la situación y los temas podrían formar parte de una historia contemporánea?

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42. La escuela secundaria a la que asistes no cuenta con Biblioteca Escolar, cada grupo tiene algunos libros en su salón de clases, pero no hay un espacio específico para consultarlos y no se tiene acceso a todos los libros de todos los grupos. Por eso decidieron organizarse para instalar una biblioteca. Elige la opción en que se mencionan algunos documentos que pueden orientarlos en esta tarea.

1. Reglamento escolar de la secundaria 2. Boletín 124. Informe sobre el ajuste a las fechas del calendario escolar 3. Manifiesto UNESCO/IFLA sobre la Biblioteca Escolar 4. Manual del maestro bibliotecario 5. Convocatoria para el Premio Nacional de Ciencias y Artes 6. Bibliotecas Escolares: instalación y movimiento del acervo en la educación secundaria

a) 1, 4 y 6 Recuerda que la situación que se quiere solucionar es la falta de una biblioteca escolar y que se requieren documentos que puedan orientar su instalación; en este caso, ¿crees que el Reglamento escolar aporte alguna información al respecto?, ¿cuál es el propósito del Reglamento escolar y qué tipo de información contiene?

b) 2, 4 y 5

¿Crees que el documento sobre las modificaciones al calendario escolar aporte información para la instalación de la biblioteca?; ¿y la Convocatoria para el Premio Nacional de Ciencias y Artes?

c) 3, 4 y 6

Por la importancia que tiene el hecho de que todas las escuelas tengan una biblioteca, las autoridades educativas se han dado a la tarea de desarrollar materiales que orienten a la comunidad escolar en la instalación de las mismas. En la página de la sep www.sep.gob.mx, también se puede encontrar información al respecto.

d) 4, 5 y 6

Recuerda que la situación que se quiere solucionar es la falta de una biblioteca escolar y que se requieren documentos que puedan orientar su instalación; en este caso, ¿crees que la Convocatoria para el Premio Nacional de Ciencias y Artes aporte información al respecto?

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43. ¿Cuál de los siguientes materiales NO elegirías para promover la participación de la comunidad escolar en la instalación de la biblioteca de la escuela?

a)

El tríptico es uno de los medios para difundir información que se pueden usar en una campaña comunitaria. Fíjate bien en el tipo de lenguaje que se utiliza y las frases que invitan a participar: “Nuestra participación cuenta”; “Únete a la campaña”… Sin embargo, lo que se solicita en esta pregunta es identificar el material que NO usarías, ¿crees que este folleto es apropiado o no?

b)

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Fíjate en la forma en que está organizada la información del cartel: hay una frase breve y fácil de recordar; luego una imagen que apoya la información del texto y, finalmente, se ofrece información complementaria sobre las acciones que se van a realizar. Sin embargo, lo que se solicita en esta pregunta es identificar el material que NO usarías, ¿crees que este folleto es apropiado o no?

c)

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Aunque en el folleto se habla de la biblioteca, la información no tiene como propósito principal invitar a participar en la instalación de una biblioteca, y tampoco está en el contexto escolar. ¿Cuál dirías que es el propósito de este folleto?

d)

Este cartel emplea como estrategia la identificación de un problema común, para entonces, promover la participación en su solución. Sin embargo, lo que se solicita en esta pregunta es identificar el material que NO usarías, ¿crees que este folleto es apropiado o no?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.

Bloque

Ámbito

Preguntas

Sugerencias didácticas

IV. Estudio

34

Cambios para adaptar el lenguaje oral al escrito.

Lea al grupo el fragmento de la entrevista. Después lean el texto. Explique que el texto escrito de la entrevista NO es lo mismo que la entrevista como se llevó a cabo. Lea con el grupo cada una de las retroalimentaciones para guiar la reflexión sobre las transformaciones que se hacen para escribir la lengua

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hablada y sobre las convenciones y normas que sólo son propias de la escritura. Pida a los alumnos que evalúen cuál es la opción que NO da cuenta de esos aspectos.

Después de este análisis, una posible conclusión con el grupo puede ser que la ortografía es un sistema de convenciones (reglas) que sólo valen para la lengua escrita. Otra, muy importante, es verificar que la escritura es una representación de lo oral, pero que NO son la misma cosa.

35

Uso del discurso indirecto para reportar la voz del entrevistado. Organice la lectura de la entrevista, ya sea en voz alta con todo el grupo o en pequeños equipos. Solicite uno o dos ejemplos sobre qué es y cómo se reconoce el discurso indirecto. Si no lo saben o no lo recuerdan, dé usted un ejemplo y después lea con los alumnos cada una de las retroalimentaciones. Busque con ellos, dentro del texto, el párrafo seleccionado en cada opción, para mejorar la posibilidad de interpretación. Propicie el intercambio de opiniones respecto al uso adecuado del discurso indirecto.

36

Uso adecuado de interrogativos con acento diacrítico. Revise con el grupo cada oración y solicite propuestas sobre la forma correcta de escribir cada palabra en los espacios marcados en las oraciones. Pida que expliquen cada propuesta que realicen, tomando en cuenta el significado de las palabras en el contexto de las oraciones (en el texto) y la regla ortográfica que conozcan. Pida que recuerden experiencias previas en las que han tenido que formular preguntas, por ejemplo para una entrevista. También puede aprovechar esta oportunidad para revisar manuales de ortografía y redacción disponibles en el aula.

37

Síntesis de respuestas del entrevistado. Relea con el grupo cada una de las opciones con su retroalimentación. Solicite participaciones para que identifiquen a qué se refiere cada uno de los fragmentos y quién dice qué en cada caso. Pida que recuerden cómo se estructura una entrevista para lograr el propósito comunicativo (lo que los entrevistadores quieren mostrar) y cómo se presenta esta entrevista: introducción o presentación, preguntas y respuestas, comentarios de las entrevistadoras y síntesis de ideas de la entrevistada.

IV. Literatura

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Identificar la situación en la que se encuentran los personajes (ambiente psicológico/ ambiente físico).

Lea o relate a los alumnos una sinopsis de la obra.

Lea la escena con los alumnos y solicíteles que identifiquen las emociones y actitudes de los personajes. Si tienen dificultades con la sintaxis y el lenguaje de la escena, pueden realizar un trabajo similar al que se propone para responder la pregunta 26.

Lea también con ellos las opciones y propicie el análisis sobre el significado de las frases y diálogos de los personajes para comprender en qué ambiente psicológico transcurre la obra.

Para finalizar, invite a los estudiantes a leer la obra completa, para profundizar en los conflictos y los cambios psicológicos de los personajes a lo largo del argumento.

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39

Identificar la opción que interpreta adecuadamente el sentido de una paradoja.

Lea con los alumnos el texto completo de la escena. Señale que a lo largo de ésta y, en particular en el monólogo de Segismundo, se utilizan numerosas metáforas y diversos recursos retóricos. Muestre un ejemplo y pida que busquen el significado, Después dígales que ahora identificarán uno nuevo.

Lea con ellos el fragmento seleccionado para esta pregunta. Pregunte a los alumnos cuáles consideran que son los sentimientos y razonamientos de Segismundo en su monólogo. Pregunte si se han sentido así o han vivido una situación parecida.

Después solicite comentar y analizar cada una de las diversas interpretaciones incluidas en las opciones, hasta que los alumnos identifiquen la adecuada: que Segismundo expresa emociones contradictorias frente a su situación. Pida al grupo que traten de construir una definición de paradoja para compararla posteriormente con definiciones en diccionarios y enciclopedias.

40

Identificar las cualidades o valores que representa un personaje.

Lea con los alumnos el texto de la escena.

Solicíteles identificar las cualidades y características de los personajes. Indíqueles que para ese fin les ayudará analizar las diferentes acciones y los diálogos. Pídales que traten de responder la pregunta seleccionando algunos fragmentos del texto.

Después de que los alumnos identifiquen la opción correcta, señale a los alumnos que Rosaura tiene las cualidades de sensibilidad y honor que se esperaban de las mujeres, pero que su audacia y valor sólo se plantean como características de una heroína literaria, (en la España de la época estaba castigado que una mujer se vistiera de hombre y no se concebía una joven viviera aventuras).

De acuerdo con el análisis realizado, pregunte a los alumnos qué valores piensan que se apreciaban en la sociedad de la época.

Invítelos a leer la obra completa e identificar las cualidades y valores mostrados.

41

Identificar diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo. Lea con los estudiantes la pregunta y cada opción con la respectiva retroalimentación. Propicie comentarios y reflexiones sobre sus experiencias respecto al teatro; por ejemplo, si alguna vez han asistido a ver alguna obra o han participado en alguna puesta en escena de la escuela. Pídales que identifiquen algunas diferencias entre el teatro barroco y el contemporáneo, y sus efectos o consecuencias para el espectador, por ejemplo, la diferencia entre lenguaje en verso y en prosa. Puede ejemplificar la comparación con La vida es sueño y algún fragmento de una obra contemporánea disponible en el aula o la escuela, o que ellos conozcan.

IV.

Identificación de documentos legales que pueden ayudar a solucionar un problema determinado.

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Participación ciudadana

42

A partir del texto que leyeron, plantee la situación al grupo, pida que mencionen los problemas que podrían presentarse para la instalación de la Biblioteca Escolar y que comenten si conocen algún documento en el que puedan encontrar información que ayude a resolver la situación. Lean juntos la lista de documentos propuesta y pida que comenten sobre el probable contenido de cada uno, según sus conocimientos y referencias previas, y si creen que son aplicables para la situación planteada.

43

Pertinencia de carteles y folletos para un propósito determinado.

Organice equipos para revisar los materiales propuestos en las respuestas. Pida que observen cada material, las imágenes y los textos, que comenten entre ellos si les parece adecuado para promover la participación de la comunidad escolar en la instalación de la Biblioteca.

Recuerde a los alumnos que en esta pregunta se solicita una respuesta negativa que se evidencia con la palabra NO; recomiende que pongan atención en este tipo de preguntas para poder identificar la respuesta adecuada.

TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 34

Realiza la actividad para identificar las adecuaciones que se realizan al registrar por escrito el lenguaje oral en un reporte de entrevista.

1. Lee el fragmento de una entrevista realizada a un bombero, reescríbelo eliminando

titubeos, muletillas, repeticiones, y expresiones incompletas.

Entrevista a un bombero (fragmento) —¿Cuántos años llevas de bombero? ¿Con qué edad empezaste? —¡Uy! Llevo diecinueve años de bombero. O sea que he hecho ya… Empecé con veintitrés años. —¿Tu familia se queda muy preocupada cuando sales todos los días de casa para trabajar? —Bueno, la verdad, si te digo la verdad, no lo sé… Yo creo que no, ¿eh? Ser bombero no es… no es una profesión demasiado arriesgada.

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—Además de apagar fuegos, ¿qué otras funciones realiza un bombero? —Bueno, pues… aunque siempre a los bomberos se les… asocia con los fuegos, pues la verdad es que hacemos muchos… pues, tipos de intervenciones… pues, ayudamos en las inundaciones si llueve mucho, realizamos funciones de agente de tráfico, etcétera. Fuente: “Entrevista a un bombero”. Página: http://mx.youtube.com/watch?v=LngircpbGUY (recuperado el 12 de mayo de 2008)

Reactivo 35

Lee la información para conocer más sobre el uso del discurso indirecto para reportar la voz del entrevistado.

Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el texto En la transcripción de una entrevista, el discurso directo reporta las palabras exactas que pronunció el entrevistado (incluidas con formato de diálogo). Para cambiar el discurso directo a discurso indirecto, identifica algún fragmento en el que consideres que no es importante preservar las palabras exactas del entrevistado (esto puede deberse a que las respuestas se limitan a “sí” o “no”, a que no reflejan algún aspecto interesante de su personalidad, a que repite información ya registrada, etcétera). Utiliza frases como “dijo que”, “quería saber si”, “comentó que”, para introducir el resumen, como en el siguiente fragmento de una entrevista a una veterinaria: —¿Qué opina de que algunos dueños de mascotas las traten como si fueran humanos. En época de frío, por ejemplo, algunos dueños sacan a sus perros con abrigo. —Es un negocio. Son cosas que se piden; sin que me guste, los vendo. —¿Y si le compramos un bistec o un pastel a nuestro perro? —Hay quien lo hace porque considera al perro uno más de la familia y se siente mejor así. Pero lo del pastel es un error. —¿El bistec no es un error y el pastel sí? —Es que no le va a sentar tan mal como el pastel. En los dos casos se hace porque el dueño se siente bien, pero el pastel le hace daño, porque no está acostumbrado a los

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dulces. Cuando le dijimos a Virginia que hemos notado que ya no se alimenta a los animales con los restos de comida, como antes, ella nos contó que lo normal es alimentar a los perros y gatos con comida especial para mascotas. Nos dijo que está demostrado que esa es la alimentación más equilibrada, más que los restos de comida. Recuerda que el discurso indirecto es muy útil para resumir algunas respuestas del entrevistado y aprovechar al máximo el espacio de tu reporte.

Reactivo 36

Lee la información para conocer más sobre el uso de interrogativos con acento diacrítico.

Uso del acento diacrítico y signos de puntuación en los reportes de entrevistas Cuando el acento ortográfico sirve para diferenciar dos palabras se le conoce como acento diacrítico. En las palabras qué, cómo, cuándo y dónde, se emplea acento cuando son utilizadas como pregunta o exclamación. Al transcribir tu entrevista, identifica si esas palabras se emplean en ese sentido o si son utilizadas como nexos dentro de la oración (en este caso no se acentúan). Este criterio también es válido para diferenciar entre por qué (interrogante) y porque (nexo causal). Observa los siguientes ejemplos: —Desde que comenzó la misión a Ruanda, hace 3 años, usted no había vuelto a la Argentina. ¿Cómo encontró al país? —Creo que hay temas muy problemáticos, como el de la droga. —¿Por qué quiso devolver la medalla de Médico del Año? —Porque cuando uno se siente cuestionado tiene un deber ético y moral.

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Reactivo 37

Lee la información para conocer más sobre cómo resumir las respuestas del entrevistado.

Al realizar un repote de entrevista es necesario decidir qué respuestas del entrevistado deben incluirse de manera íntegra y cuáles es recomendable resumir. Esta última opción tiene las siguientes ventajas:

- Se eliminan las respuestas que se limitaron a “sí” o “no”. - Se eliminan las respuestas que no mostraban algún aspecto interesante de la

personalidad o la ocupación del entrevistado.

- Se evita la repetición de información ya registrada.

- Se ocupa menos espacio de texto en el reporte, con lo que se evita que se haga demasiado extenso.

Preguntas y respuestas en formato de diálogo

—¿Cómo decidió hacerse veterinaria? —Desde niña me gustaban mucho los animales. A los cinco o seis años me llevaron a una muestra de ganado en Toluca. Yo soy de allá, ¿saben? Dicen que me perdí, pero yo ni cuenta me di que me buscaban. Me encontraron viendo fascinada a una vaca pariendo un ternerito. Dicen mis padres que la vocación me viene de ahí. —¿Está de acuerdo? —A mí siempre me ha gustado esa historia. —Y en esta clínica, ¿qué hace? —Atiendo a los clientes y practico medicina general de perros y gatos. —¿Y si alguien trajera una guacamaya? —Lo mandaría con un compañero especialista en animales exóticos.

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Resumen de algunas respuestas del entrevistado

Virginia nos cuenta que las tareas que realiza en la clínica son la revisión de las mascotas, la aplicación de vacuna, que se hace cada año. También realiza otras intervenciones, cuando los animales vienen enfermos o hay que operarlos.

Reactivo 38

Lee la información para conocer la situación planteada en la obra La vida es sueño y los conflictos de cada personaje.

La vida es sueño: ¿destino o libertad? Imagina que hubieras pasado toda tu vida en una apartada torre sin conocer la causa de tu encierro. Eso es lo que le ocurre al joven príncipe Segismundo, quien ha permanecido prisionero desde su nacimiento. Un día se entera de que la causa fue una profecía que su padre, el rey Basilio, leyó en los astros. Segismundo debe entonces empezar a conocer el mundo; en esta aventura lo acompañan otros personajes, como la audaz Rosaura (encubierta tras el disfraz de un hombre), el simpático Clarín, Estrella (su hermosa y discreta prima) y el leal Clotaldo. La vida es sueño, es una obra de teatro escrita por Pedro Calderón de la Barca. Este autor español vivió entre 1600 y 1681, y escribió más de 200 obras dramáticas, lo mismo para los llamados corrales de comedias, que para la Corte y las celebraciones religiosas. Entre los contemporáneos de Calderón de la Barca estuvieron el poeta Francisco de Quevedo, Luis de Góngora y Miguel de Cervantes. Otros autores destacados de la época fueron el mexicano Juan Ruiz de Alarcón, Tirso de Molina y Lope de Vega. Durante los siglos XVI y XVII, correspondientes al Renacimiento y al Barroco, la crisis política y económica del imperio español contrastaba con el gran esplendor alcanzado por su literatura, pintura, arquitectura y otras artes. Por esta razón, a este periodo se le llama Siglo o Siglos de Oro. La imprenta, introducida en España en 1472, hizo posible que la poesía, el teatro y otras obras llegaran a numerosos lectores.

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En 1635, Pedro Calderón de la Barca escribe La vida es sueño, considerada su obra maestra, gracias a la belleza de su lenguaje y a la profundidad de su tema: el conflicto entre la libertad de decidir y las circunstancias que no podemos controlar. Calderón reflexiona sobre la libertad y el uso del poder. En otras obras también critica el exagerado sentido del honor de sus contemporáneos que, junto con la religión y la monarquía, eran los valores principales de España. En La vida es sueño, todo depende de las decisiones que el príncipe tome, aunque no siempre está seguro de cuándo sueña y cuándo está despierto.

Reactivo 39

Lee la definición para identificar el recurso retórico correspondiente en el fragmento de La vida es sueño.

Paradoja. (Del lat. paradoxus, y este del gr. παρ�δοξος). 1. adj. paradójico. 2. f. Idea extraña u opuesta a la común opinión y al sentir de las personas. 3. f. Aserción inverosímil o absurda, que se presenta con apariencias de verdadera. 4. f. Ret. Figura de pensamiento que consiste en emplear expresiones o frases que envuelven contradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre.

Fuente: Diccionario de la Lengua Española. XXII edición. Página: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_HTML=2&TIPO_BUS=3&LEMA=paradoja (recuperado el 16 de mayo de 2008)

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Reactivo 40

Realiza la actividad para identificar los valores de la sociedad española del siglo XVI que representan algunos personajes de La vida es sueño.

1. Completa el cuadro con tus impresiones sobre los personajes de la escena que leíste.

Personaje

Características físicas y sicológicas (Cómo es el personaje de acuerdo con tu lectura)

Acciones y diálogos del personaje con los que estoy de acuerdo…

Valores que el personaje representa

Acciones y diálogos del personaje con los que estoy en desacuerdo…

Defectos o antivalores asociados al personaje

Segismundo

Rosaura

Clarín

Puedes leer la obra completa y analizar estos aspectos con otros personajes, como Clotaldo, el rey Basilio, los príncipes Astolfo y Estrella, o el pueblo y los soldados que liberan a Segismundo.

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Reactivo 41

Lee la información para conocer más sobre las diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo.

Características del teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo

Teatro del Siglo de Oro

Teatro contemporáneo

Lenguaje en verso

La versificación era la forma preponderante de expresión literaria y eso se reflejaba en los textos dramáticos: el autor de teatro debía ser también poeta, y buscar la belleza de la palabra, sin olvidar su función dramática. Una comedia solía constar de tres mil versos repartidos en tres jornadas. Para cada situación se usaba una forma particular de verso. Por ejemplo, la redondilla o la décima se usaban en diálogos, el romance en narraciones, el soneto en los monólogos y los tercetos cuando la situación de los personajes era grave o debían hablar en tono solemne. El lenguaje en verso fue usual en el teatro y la opera hasta el siglo XIX.

En el teatro contemporáneo los diálogos están generalmente escritos en prosa, aunque algunos autores utilizan el verso, por ejemplo, para crear un ambiente poético distinto al del resto de la obra, o resaltar el carácter de algunos personajes.

Temas y argumentos

A finales del siglo XVI se forma, en torno a Lope de Vega una nueva propuesta de teatro: la comedia nueva. Es un teatro nacional y conservador, que toma como temas los valores predominantes en la sociedad española: religión, monarquía y honor.

En el teatro contemporáneo preocupan más los temas existenciales, la crítica social y el tratamiento de la sicología y la evolución de los personajes. Incluso en temas

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En el teatro del Siglo de Oro, los argumentos más comunes se basan en los relatos épicos medievales, historias religiosas y las leyendas heredadas de los moros, o casos de cautivos rescatados. Por lo general, una línea del argumento era amorosa y la otra era de aventuras o incluía un conflicto de honor.

cómicos, es frecuente que los autores busquen la reflexión acerca de los conflictos que se plantean.

Estructura

Las obras se ajustaban a una estructura de tres actos o jornadas, que por lo regular correspondían al planteamiento, nudo y desenlace. Era frecuente comenzar con música de guitarras y una loa (alabanza religiosa o agradecimiento a un personaje que había patrocinado la obra). Después, la primera jornada, un entremés y la segunda jornada. Tras este, un baile y la tercera jornada. Cerraba la función una mojiganga o representación festiva.

Los autores contemporáneos utilizan varios tipos de estructura para las obras, desde el formato clásico en tres actos o jornadas hasta los cuadros, escenas únicas y los llamados performance, que involucran la improvisación e incluso formas de teatro que incluyen la participación de los espectadores.

Lugares de representación

Se escenificaba en los corrales de comedia, en las plazas y los palacios.

Para el teatro contemporáneo se abren nuevos espacios escénicos, no convencionales, además de los teatros ya existentes: cafés, plazas, aulas, la sala de una casa común y corriente e incluso cárceles y hospitales.

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Reactivo 42

Lee el testimonio sobre la instalación de la Biblioteca Escolar de la Secundaria 31 de Aguascalientes. Comenta con tus compañeros acerca de los documentos que pudieron utilizar en esta comunidad para apoyar la instalación de la biblioteca.

La biblioteca en la comunidad escolar. Secundaria General Nº 31, Aguascalientes Ruth Ramírez Hernández La Escuela Secundaria General Nº 31 “Rosario Castellanos” fue inaugurada hace apenas cuatro años, por lo que su creación es relativamente reciente. Nuestra escuela se encuentra ubicada al sur-oriente de la ciudad de Aguascalientes y presta servicios educativos a alumnos de fraccionamientos de interés social. El espacio físico destinado para ello [para la Biblioteca], al principio cumplía funciones más bien de bodega, faltaban vidrios en las ventanas, los libros y materiales estaban guardados en cajas cubiertas de polvo, y nadie tenía idea de todas las historias maravillosas que esperaban ser descubiertas dentro de esas cajas. Una de las grandes prioridades de nuestros directivos y docentes, fue el de poner en funcionamiento y habilitar la biblioteca a la brevedad posible. Se acordó que con la participación de todos pero en especial de los alumnos pondríamos en marcha nuestra biblioteca. Al principio todo era un completo desorden pero poco a poco comenzamos a acomodar, a clasificar y ubicar los materiales. Con apoyo de las bibliotecas estatales y sobre todo del Programa Estatal de Lectura, logramos clasificar de manera práctica los materiales. En los tiempos libres o con el apoyo de los compañeros docentes comenzamos a realizar actividades para promover la biblioteca, como visitas a esta, y se comenzaron a promocionar los volúmenes del agrado de nuestros alumnos (previo a sondeos y encuestas de preferencia), tratamos de involucrar a nuestros jóvenes en todo este proceso así que ellos ayudaron a sellar los libros, crearon fichas bibliográficas, tarjeteros, el reglamento, etc. Al realizar estas actividades los muchachos comenzaron a familiarizarse con los materiales y comenzaron las inquietudes, de cómo podían ellos llevárselos o si podían en las horas libres ir a la biblioteca. Así se comenzaron a prestar los ejemplares con cierto temor acerca del estado en el

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que regresarían y para sorpresa de todos nos encontramos con que muchos de los libros prestados regresaban forrados y la mayoría en perfecto estado. De esta manera nos dimos cuenta que debíamos aprovechar la oportunidad, y contribuir al desarrollo como lectores y escritores de nuestros alumnos. Los proyectos que tenemos para el siguiente ciclo escolar son:

o Adquirir más materiales o Involucrar a los alumnos en la formación de la biblioteca y su crecimiento o Apoyarse en nuevas tecnologías como Internet y multimedia o Introducir los registros de nuestros ejemplares en un programa de computadora

para así consultar por este medio. o Realizar excursiones a lugares temáticos y bibliotecas de la ciudad o Invitar a escritores, narradores o personajes destacados a compartir con nosotros

sus experiencias. o Mantener una continua preparación para mejorar la calidad que se ofrece en la

biblioteca. o Involucrar a Padres de familia en las actividades de la biblioteca.

En nuestra escuela sabemos que todas las actividades planeadas por la institución que favorezcan la formación de lectores y escritores competentes, son necesarias e indispensables para llegar a la meta de lograr que México sea un país de lectores. Fuente: “Secuencia 11. Nuestra participación cuenta”, en Volumen II, Español III Telesecundaria. México: SEP, 2008, pp. 39-40.

Reactivo 43

Lee la información sobre el uso de carteles y folletos como medios para difundir acciones de participación en la comunidad.

Un cartel puede proporcionar información de interés colectivo. Contiene imágenes acompañadas de textos breves que impactan y llaman la atención del lector. En el caso de que el cartel tenga como función promover la participación en determinadas acciones, es importante que la frase, que debe ser breve y fácil de recordar, se ofrezca información sobre lo que se espera que el lector haga.

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Folleto. Es un impreso que se utiliza para diversos propósitos, como informar sobre asuntos de interés general (la situación actual de un problema o la prevención de desastres o enfermedades, etcétera.), invitar a un evento o sitio (monumentos y lugares de interés, actividades culturales, espectáculos, etc.) o anunciar un servicio o producto (de salud, turísticos; venta de casas, medicamentos, etc.). Se espera que la información permita al lector tomar ciertas decisiones, en este caso, que ofrezca información precisa sobre las acciones en las que se puede participar.

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BLOQUE V Ámbito: Literatura

Lee los textos “Rostro y talle” y “Dudas sobre mí (intención de autorretrato)” y contesta las preguntas 44, 45 y 46.

Rostro y talle Éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y ésos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos estremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; éste digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a imitación del de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí descarriadas y, quizá, sin el nombre de su dueño. Llámase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlo Quinto, de felice memoria. Fuente: Miguel de Cervantes Saavedra. “Rostro y talle”. Página: http://www.aache.com/quijote/autor.htm (recuperado el 20 de febrero de 2008)

Dudas sobre mí (intención de autorretrato) ¿Qué puedo decir de mí si ni siquiera sé si soy o no soy? Le pregunté a mis amigos y se rieron. Le pregunté a mamá y me abrazó. Les pregunté a los profesores y juntaron las cejas enojados. Le pregunté a un árbol viejo que por toda respuesta me empapó de hojas y todos pensaron que era otoño. Le pregunté a mi placard, pero estaba demasiado desordenado para contestar. Le pregunté al presidente y dijo que no conocía a ninguna Roberta. ¡Qué insolente! Y así fui, preguntando por las calles, pero nadie supo decirme cómo soy. Es que a veces creo que soy muy alegre y me encuentro llorando en mi cuarto; otras creo que soy malísima pero no puedo dejar de acariciar a los perros callejeros.

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Digo que soy charlatana pero el otro día fui a una reunión con gente desconocida y no pude pronunciar dos palabras juntas. Hay días en que creo que lo sé todo y por la noche me doy cuenta que no sé nada de nada. Leo mi diario desesperada buscando una definición de mí y descubro que soy ROBERTÍSIMA Frío y calor, blanco y negro, sonrisa y lágrima, bosque y desierto, sol y luna, música y silencio… Cuando se es tantas cosas a la vez, ¿se es todo o se es nada? Fuente: Alba Martínez Olivé, et al. La enseñanza del español en la escuela secundaria. Lecturas. Primer Nivel. Programa Nacional de Actualización Permanente. México: SEP, 1996, p. 184.

44. En los fragmentos de textos, se cambió la persona gramatical usada en la narración original. Elige la opción que menciona la persona gramatical en la que están escritos y el efecto que se produce.

Fragmento 1 ¿Qué puede decir de ella si ni siquiera sabe si es o no es? Le preguntó a sus amigos y se rieron. Le preguntó a su mamá y la abrazó. Les preguntó a los profesores y juntaron las cejas enojados. Le preguntó a un árbol viejo que por toda respuesta la empapó de hojas y todos pensaron que era otoño. Fragmento 2 “Fui soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendí a tener paciencia en las adversidades. Perdí en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, yo la tengo por hermosa…” a) Fragmento 1: en primera persona del plural. La persona que narra coincide con quien realiza la acción por lo que se crea cierta cercanía; en este caso es plural porque es más de una (nosotros). Fragmento 2: en tercera persona del plural, la acción la realiza una persona distinta a quien está narrando lo que genera cierta distancia entre el autor y el texto; en este caso es plural porque es más de una persona (ellos).

Lee nuevamente los fragmentos de textos. Revisa en el fragmento 1 ¿quién realiza la acción?, ¿quien habla, es una persona ajena al diálogo?, ¿la voz narradora pertenece sólo a una persona (yo) o a varias (nosotros)? Luego revisa el segundo fragmento y responde las mismas preguntas. Sabemos que se está narrando en primera persona cuando el narrador es la misma voz que realiza las acciones; singular (yo), plural (nosotros). Para identificar el uso de la tercera persona la acción es realizada por una persona, animal o cosa distinta a las que mantienen el diálogo; en singular (él, ella) en plural (ellos, ellas).

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b) Fragmento 1: en tercera persona del singular, se crea cierta distancia entre la autora del texto y los acontecimientos narrados, parece que quien escribe es una persona y la protagonista del relato es otra. Fragmento 2: en primera persona del singular porque la persona que narra coincide con quien realiza la acción, se crea cercanía entre el autor y el texto, puede producir que el lector se identifique a tal grado con las acciones narradas en el texto como si fuera él quien las realizara.

Recuerda que para identificar el uso de la tercera persona la acción es realizada por una persona, animal o cosa distinta a las que mantienen el diálogo; en singular (él, ella) en plural (ellos, ellas). Sabemos que una narración se está haciendo en primera persona cuando el narrador es la misma voz que realiza las acciones. ¿Qué estilo de narración te gusta más para los textos autobiográficos?

c) Fragmento 1: en segunda persona del singular porque la persona que narra no coincide con quien realiza la acción. Se crea cercanía entre el texto y el lector porque pareciera que es él quien realiza las acciones. Fragmento 2: en primera persona del singular porque la persona que narra coincide con quien realiza la acción, se crea cercanía entre el autor y el texto, puede producir empatía en el lector que lee las acciones del texto como si él las realizara.

Lee nuevamente los textos; ¿quién realiza la acción, quien está hablando o quien escucha? ¿Parece que el lector es quien realiza las acciones o queda claro que es otra persona? Recuerda que para identificar el uso de la segunda persona, se encarga de la acción la persona, animal o cosa; en singular (tú), en plural (ustedes). Para identificar a la primera persona, cuando el narrador es la misma voz que realiza las acciones singular (yo), plural (nosotros).

d) Fragmento 1: en segunda persona del plural porque la persona que narra no coincide con la que realiza la acción; se crea cierta distancia entre el autor y el texto; es plural porque en este caso quienes realizan la acción son más de una persona (ustedes). Fragmento 2: en segunda persona del singular porque la persona que narra no coincide con quien realiza la acción. Se crea cercanía entre el texto y el lector porque pareciera que es él quien realiza las acciones.

Lee nuevamente los textos; ¿quién realiza la acción quien está hablando o quien escucha? ¿Narra sólo una persona o son varias? Recuerda que para identificar el uso de la segunda persona, se encarga de la acción la persona, animal o cosa; en singular (tú), en plural (ustedes).

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45. Relaciona la frase del texto con la sensación que genera en el lector.

1. Le pregunté a mamá y me abrazó. A. Nostalgia B. Cariño C. Heroísmo D. Contraste E. Humor

2….las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro. 3. Digo que soy charlatana pero el otro día fui a una reunión con gente desconocida y no pude pronunciar dos palabras juntas. 4. Perdió en la batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos. a) 1, B; 2, A; 3, D; 4, C.

Lee nuevamente los enunciados y la sensación con la que los relacionaste; ¿qué palabras o qué ideas te ayudaron a reconocer la sensación que transmite cada frase? ¿Crees que el mismo evento podría generar una sensación distinta en el lector, por ejemplo cambiar el humor por miedo?, ¿qué se tendría que hacer para lograrlo?

b) 1, A; 2, C; 3, D: 4, E.

Lee nuevamente los fragmentos y la emoción con la que los relacionaste. ¿La pérdida de una mano tal como está narrada puede considerarse humorística?, ¿cuál de los eventos seleccionados es un acto heroico? Revisa las frases e identifica los elementos (las palabras o la construcción completa de la frase]) que utiliza el escritor para construir determinado significado y lograr cierto efecto en el lector.

c) 1, D; 2, A; 3, E; 4, C.

Lee nuevamente los fragmentos y la emoción con la que los relacionaste, ¿cuál de los eventos narrados genera o transmite una sensación de cariño?, ¿qué elementos del texto te ayudaron a construir esta sensación? ¿En cuál de los eventos se plantea una situación de contraste?

d) 1, B; 2, D; 3, E; 4, A.

¿Con qué momentos o circunstancias asocias a la nostalgia? Lee nuevamente los fragmentos y la emoción con la que los relacionaste. ¿Cuál de las situaciones narradas transmite nostalgia? Revisa también cuál de los eventos puede asociarse con el heroísmo.

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46. “Rostro y talle” es un autorretrato en el que Miguel de Cervantes Saavedra se describe y cuenta algunos eventos de su vida. Lee nuevamente el texto y observa que su nombre aparece una sola vez, ¿cuáles de las siguientes palabras ocupa el escritor para sustituir su nombre? a) Éste, esos, antes

Localiza en el texto las palabras de la opción que seleccionaste. ¿A qué sujeto sustituye el pronombre “ésos”? ¿La palabra “antes” sustituye a algún sujeto o complementa una idea? Recuerda que los pronombres como “éste” o “ésos”, sustituyen o representan a los nombres.

b) Ésos, Don Quijote de la Mancha, fue

Localiza en el texto las palabras de la opción que seleccionaste. ¿A qué sujeto sustituye el pronombre “ésos”? ¿Qué relación existe entre Don Quijote de la Mancha y el autor del texto?

c) donde, aunque, cobrado

Localiza en el texto las palabras de la opción que seleccionaste. ¿La palabra “donde”, sustituye a algún sujeto o puntualiza alguna característica del verbo? ¿La palabra “aunque”, podría cambiarse por el nombre del autor? ¿Con qué parte de la narración está relacionado el verbo “cobrado”?

d) Éste, fue, perdió

Localiza en el texto las palabras de la opción que seleccionaste. ¿Haría falta en el texto explicitar a quién se refiere el fragmento citado? ¿Hay otros fragmentos en el texto en los que se use alguna frase o palabra para sustituir al nombre del personaje? Para evitar repetir el nombre del personaje algunas veces se usan los pronombres (éste); otras la persona o sujeto va implícito en la conjugación del verbo (fue, perdió).

Lee el siguiente artículo de opinión y contesta las preguntas 47, 48, 49 y 50.

Los emos según mi primo (fragmento) Brenda Lozano Patricio, mi primo, tiene trece años. Hace unos días, Patricio me llamó por la tarde. Confesó, al otro lado de la línea, que era un emo. Le pregunté qué era un emo, temiendo que fuera el apócope del chemo. Prometió responder si lo llevaba a cenar esa noche. Llegamos, Patricio y yo, a un restaurante. Apenas se sentó –uniforme puesto, mochila al hombro–, puso unas páginas sobre mi plato. Señaló que las hojas contenían todo lo que había que saber sobre los emos. Empecé a leer en voz alta: “Los emos son adolescentes

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de apariencia triste. Generalmente son delgados y el fleco les cubre la cara”. Patricio, entrelazando los dedos sobre su plato, corrigió: “No, no, los emos no sólo son de apariencia triste: se dedican todo el día a deprimirse. No hacen la tarea, no tienen trabajo, nomás se dedican a ser emos”. Continué la lectura. Algunos textos que Patricio buscó en Internet: “Los emos han sido descubiertos por la sociedad mexicana luego de los ataques en marzo en la ciudad de Querétaro, en la Plaza de Armas. Los punks, darks y metaleros han atacado a los emos en 14 estados del país”. Patricio añadió: “No entiendo. Si su vida es una ruina, ¿para qué les pegan? Son chavos que escuchan música distinta, pero esa no es razón para golpear a alguien”. Pregunté a Patricio por qué pensaba que los habían golpeado, respondió: “Porque los otros creyeron que los estaban imitando”. Huelga decir que la respuesta de Patricio es el argumento de los jóvenes que golpearon a los emos. Pero ¿por qué, en nuestro país, un grupo de jóvenes golpea a otro por diferencias de gustos, digamos, musicales? Ninguna de las llamadas “tribus urbanas” se originó en nuestro país. Tanto punks como emos son imitación: han mirado y copiado la moda en otros países. No rinden culto a la vestimenta típicamente mexicana, sus modelos no cantan en español. Si el metal, el punk, y el dark no han salido del ombligo mexicano, ¿por qué pelean contra la imitación? ¿Y por qué maliciosamente a golpes? ¿No son banales los golpes? Que vengan unas palabras de Hannah Arendt: “Lo que nos enseña Adolf Eichmann es que la temible banalidad del mal, desafía la palabra y el pensamiento”. […] Los adolescentes están tan conscientes de sí y tan concentrados en ser distintos al de al lado que, me temo, en esto radicó el impulso de golpear a los emos. ¿Pues qué adulto, en su sano juicio, golpearía porque repara en la oficina que otro se vistió parecido y escucha ópera en su computadora? […] Fuente: Brenda Lozano. “Los emos según mi primo”. Letras Libres. “Blogs de la redacción”, 9 de abril de 2008. Página: http://www.letraslibres.com/blog/blogs/index.php?title=los_lemgemosl_emg_segun_mi_primo&more=1&c=1&tb=1&pb=1&blog=5 (recuperado el 30 de abril de 2008)

Apócope. Contracción. Banales. Vulgares, insustanciales.

47. Selecciona la opción que mencione el propósito del artículo “Los emos según mi primo”. a) Mostrar su investigación respecto a los ataques a los emos ofreciendo el testimonio directo de una de las víctimas.

Relee el artículo anterior y verifica si la autora presenta datos procedentes de una investigación y si el testimonio que aparece es el de una persona que ha sido víctima de uno de los ataques mencionados. ¿Será éste el propósito del artículo? Revisa las preguntas que se hace la autora y lo que se contesta.

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b) Dar a conocer información veraz y objetiva sobre los ataques a los emos y la situación de otras tribus urbanas en nuestro país.

Revisa nuevamente el artículo e identifica qué hechos se refieren y cómo son tratados, ¿se intenta probar la veracidad de los hechos? ¿Qué se dice respecto a las tribus urbanas? ¿Es objetiva la forma de tratar ese tema? ¿Es esa la intención de la autora?

c) Decir su punto de vista sobre los ataques hacia los emos en nuestro país para que el lector evalúe sus creencias y adopte una posición.

Revisa el artículo e identifica que se dice sobre los ataques a los emos. ¿La autora expresa alguna explicación y valoración sobre los hechos? Reflexiona sobre el efecto que pretende lograr en sus lectores.

d) Presentar la opinión de un joven emo respecto a los ataques hacia otros emos para sensibilizar a los lectores sobre la maldad y falta de conciencia en los jóvenes.

Relee el artículo anterior y verifica quiénes expresan una valoración sobre los ataques a los emos. ¿Cuál es la postura de Patricio respecto a los hechos? ¿Y la de la autora? ¿A quiénes se dirigen cada uno de ellos y cuál es su intención?

48. ¿Cuál es la postura de la autora respecto a las agresiones hacia los emos y qué argumento ofrece para sustentarla? a) En contra, porque su primo Patricio es emo.

Relee el artículo y localiza las ideas y expresiones de la autora que indiquen una postura en contra de las agresiones de los emos. Verifica si estas ideas se relacionan con el hecho de que su primo se declare como emo.

b) A favor, porque imitan a otras tribus urbanas.

Relee el artículo y busca frases o expresiones de la autora que indiquen una postura a favor de las agresiones a los emos. Verifica en qué lugar se menciona la imitación a otras tribus urbanas como argumento para agredir a los emos. ¿Quién lo sostiene?

c) En contra, porque rechaza que se golpee a alguien por ser distinto.

Localiza en el artículo las expresiones o frases que muestren la postura de la autora en contra de las agresiones a los emos. ¿Cuál es el punto de vista al que responde? ¿Qué ideas y ejemplos presenta para confrontarlo?

d) Ni a favor ni en contra, porque piensa que todas las tribus urbanas son iguales.

Relee el artículo y localiza qué dice respecto a las tribus urbanas. ¿Corresponde a la idea que seleccionaste? Busca expresiones o frases de la autora que indiquen algún tipo de valoración sobre las agresiones a los emos, para verificar si tiene una postura al respecto.

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49. ¿A qué postura se opone Brenda Lozano en su artículo? a) A la de los emos que aseguran que su vida es una ruina.

Relee el artículo y localiza en qué parte del texto aparece la idea que elegiste, ¿quién expresa esta opinión? Verifica si la autora responde a esta afirmación. ¿Ante qué hechos o situación expone su punto de vista?

b) A la de Patricio cuando sostiene que los emos no hacen la tarea, ni tienen trabajo.

Revisa el artículo y busca si hay alguna respuesta de la autora al punto de vista de Patricio. Identifica si lo que dice sobre los emos confronta o se opone a la idea que sostiene Patricio. ¿Sobre qué hechos ofrece su punto de vista Brenda Lozano?

c) A la de los jóvenes que golpearon a los emos porque piensan que éstos los imitan.

Revisa el artículo e identifica cuál es el argumento que, según Patricio, sostienen los jóvenes que golpearon a los emos. Después, busca frases o expresiones de la autora que confronten o cuestionen el argumento de los agresores.

d) A la de Adolf Eichmann porque considera que los golpes son banales y retan al entendimiento.

Relee el artículo anterior y busca el párrafo en donde la autora introduce la cita de Eichmann. Analiza el significado de la cita y relaciónalo con los argumentos que expone Lozano en el párrafo. ¿Qué dice la autora sobre los golpes? ¿Se opone a lo que dice Adolf Eichmann?

Lee nuevamente la pregunta con la que Brenda Lozano concluye su artículo: ¿Pues qué adulto, en su sano juicio, golpearía porque repara en la oficina que otro se vistió parecido y escucha ópera en su computadora? 50. Elige la opción que contenga una manera distinta de plantear esta pregunta, sin perder el significado que tiene en el artículo. a) ¿Un persona adulta, mentalmente sana, le pegaría a otra sólo por ser similar a ella?

Compara las dos preguntas, ¿coinciden la persona que realizaría la acción, la acción misma, el sujeto sobre el que recaería y las condiciones para hacerla? Verifica si este nuevo planteamiento serviría a la autora para confrontar a los jóvenes que golpearon a los emos.

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b) ¿Un adulto le pegaría a su computadora después de ver que otro, en su sano juicio, se vistió igual y escuchó ópera en ésta?

Compara la pregunta original con este nuevo planteamiento: ¿Qué se dice que haría un adulto? ¿Sobre quién recaería esa acción? ¿Por qué lo haría? ¿Coinciden los significados de las dos preguntas? ¿Ambas preguntas apoyarían los argumentos de la autora?

c) ¿Un adulto golpearía a otra persona que se vistió parecido, repararía su oficina y escucharía ópera en su computadora, en su sano juicio?

Compara la pregunta original con el nuevo planteamiento. Localiza que se dice qué haría el adulto, a quién y en qué situación, ¿sus significados son equivalentes? ¿De qué crees que sirva a la autora, para apoyar su postura, plantear una pregunta como la que elegiste?

d) ¿Una persona adulta escucharía ópera en su computadora después de golpear a una persona sana por hacer una reparación en su oficina y vestir parecido?

Compara las dos preguntas e identifica cuál es la persona que golpearía y quién escucharía ópera, ¿se refieren a la misma persona? En la pregunta original, revisa cuál es el motivo que la llevaría a golpear, ¿coincide en el otro planteamiento? ¿El sentido de la palabra “repara”, en la pregunta original, es equivalente a la “reparación” de la segunda?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

A continuación se presentan algunas sugerencias de trabajo que ayudan a precisar el abordaje del contenido en cada una de las preguntas. En algunos casos, dos o más preguntas comparten una misma sugerencia o recomendación. Le proponemos que las lea previamente para enriquecer su labor en el aula.

Bloque

Ámbito

Preguntas

Sugerencias didácticas

V. Literatura

44

Uso de la primera o tercera persona en textos autobiográficos.

Escriba en el pizarrón un evento personal contado en primera persona, así modelará la escritura autobiográfica. Posteriormente, trabaje con los alumnos el cambio de primera a tercera persona de ese fragmento. Pregunte a los alumnos qué sensación genera la narración en primera persona y en tercera, ayúdelos a expresar las diferencias y acepte diversidad de respuestas.

Lean en voz alta los textos autobiográficos, después lean los fragmentos que contienen un cambio de persona gramatical en la narración, ayúdelos a identificar la persona en que se narra y el efecto que se logra con el cambio

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de persona gramatical.

45

Identificar el tono (emoción que se genera en el lector) que se emplea en la narración de un texto autobiográfico. Lea en voz alta el texto. En una segunda lectura, deténgase en algunas frases y pregunte a los alumnos qué efecto les produce esa frase, regresen al texto para averiguar qué palabras o formas de construir el significado ayudan a generar esa emoción.

46

Sustitución del nombre para evitar repeticiones en textos autobiográficos.

Lea un fragmento de cada uno de los textos autobiográficos que se proponen. Pregunte a los alumnos: ¿De quién se habla? ¿Cómo saben que se refiere a esa persona? Pídales que señalen o mencionen en qué palabras se fijaron. Ayúdelos a identificar las formas que pueden usarse para evitar repeticiones innecesarias del sujeto en una narración, sin que se pierda el sentido de la misma.

V. Participación ciudadana

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Propósito de un artículo de opinión.

Pida a los alumnos que recuerden algunos artículos de opinión que hayan leído y que hayan sido particularmente interesantes para ellos. Solicite que mencionen algunas de las características que conozcan y sus diferencias respecto a otros géneros periodísticos. Los alumnos pueden mencionar que en los artículos de opinión los autores interpretan algún tema desde su propio punto de vista y usan argumentos para explicarlo y defenderlo, con el propósito de convencer o persuadir al lector sobre su postura. Pídales que ejemplifiquen esas características con alguno de los artículos que recuerden.

Lea completo el artículo y pida participaciones de los alumnos para que definan el propósito del artículo. En cada participación, solicite que mencionen o señalen en qué parte del texto se fijaron para responder.

48

Postura del autor y argumentos para sustentarla en un artículo de opinión.

Lea el artículo en voz alta, por turnos. Después, pida a los alumnos que reconozcan los fragmentos, expresiones o palabras en las que se manifiesta la postura de la autora a favor o en contra de los “emos”; es decir, aquellas que muestren los juicios o valoraciones que expresa la autora, a título personal, sobre los “emos”.

Pida que localicen los datos, ejemplos, citas de otros o experiencias personales que pueden ser utilizados para dar validez a los argumentos de la autora.

49

Posturas diferentes o contrarias a la del autor en un artículo de opinión.

Pida a los alumnos que mencionen algunas características de los artículos de opinión. Resalte que uno de los propósitos de estos artículos es confrontar la postura del autor con la de otras personas.

Solicite que identifiquen la postura de la autora a partir de los juicios o valoraciones que exprese sobre los “emos”, así como los de otras personas que se mencionan en el texto. Pida que señalen en qué parte del texto se

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muestra una confrontación con el punto de vista de la autora.

50

Significado de oraciones subordinadas en un párrafo.

Organice a los alumnos en parejas para leer el artículo completo. Al terminar, lea en voz alta el fragmento que concluye el artículo y pida a los alumnos que parafraseen el significado del mismo.

Formule preguntas como: ¿Quién golpearía a quién y por qué razón? ¿Qué sentido tiene en el texto la palabra “repara”?. Después, revise con ellos las opciones sugeridas y solicite participaciones para elegir la que corresponda al significado que encontraron.

TEXTOS DE APOYO PARA EL TRABAJO EN AULA

Reactivo 44

Realiza la actividad para experimentar el efecto de escribir un texto en primera persona y en tercera.

1. Lee el texto.

Para elegir la voz narrativa de un relato debes considerar lo que quieres transmitir a tus lectores. Observa los ejemplos de dos diferentes voces narrativas. Narración en primera persona: “Y así, mientras yo corría a todo lo que daban mis piernas, aquel monstruo incontrolable corría detrás de mí con la furia de un animal salvaje…” Narración en tercera persona: “Y así, mientras él corría a todo lo que le daban sus piernas, aquel monstruo incontrolable corría detrás de él con la furia de un animal salvaje…”

2. Escribe en tu cuaderno algún evento personal que sea significativo para ti en primera

persona: una travesura de vacaciones, tu visita a la casa de los sustos, la tarde en que conociste a tu primer amor, la vez que te correteó el perro del vecino, o cualquier suceso que recuerdes de una manera especial.

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• Al terminar, cambia el narrador a tercera persona, para hacerlo, piensa que lo que escribiste no te ocurrió a ti sino a alguien más.

• ¿Qué diferencia encuentras entre escribir un evento en primera persona o escribirlo en tercera?

Reactivo 45

Lee la información y realiza la actividad para identificar los recursos que pueden usarse para dar un tono distinto a un texto autobiográfico.

1. Lee la información.

El tono es la intención que tiene el escritor al relatar un aspecto de la realidad para crear un efecto en particular. El tono se evidencia mediante el vocabulario o la relación de significado de lo que se expresa. El tono puede ser melodramático, irónico, heroico, nostálgico, etc.; lo que significa que un mismo aspecto de la realidad (referente) puede ser tratado con distinto tono.

• Comenta en equipo qué significa “escribir con diferentes tonos”. 2. Lee los fragmentos y las adaptaciones de “De memoria y olvido”, de Juan José

Arreola y “Jorge Ibargüengoitia dice de sí mismo”, de Jorge Ibargüengoitia.

Fragmento original

Versión adaptada con un tono distinto

1. “Una última confesión melancólica. No he tenido tiempo de ejercer la literatura. Pero he dedicado todas las horas posibles para amarla. Amo el lenguaje por sobre todas las cosas…” Juan José Arreola

1. Las dificultades que tuve que enfrentar para sobrevivir me llevaron a ejercer diferentes oficios con coraje y entusiasmo, por esta razón no pude dedicarme a la literatura. Sin

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embargo, como el soldado que sale victorioso, el lenguaje me ha acompañado durante toda mi vida y en cualquier oficio; he dedicado todas las horas posibles a amarlo.

2. “Mi padre y mi madre duraron veinte años de novios y dos de casados. Cuando mi padre murió yo tenía ocho meses y no lo recuerdo. Por las fotos deduzco que de él heredé las ojeras.” Jorge Ibargüengoitia

2. Desgraciadamente, no tengo recuerdos claros de mi padre, pues él murió cuando yo tenía apenas ocho meses de vida. El destino es crudo a veces: mis padres compartieron veinte años de noviazgo y solamente dos de casados.

• Escribe las palabras o expresiones que cambian del fragmento original a la

adaptación y que consideras que modifican el efecto del texto.

Fragmento original

Versión adaptada con un tono distinto

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Reactivo 46

Realiza la actividad e identifica algunas estrategias para evitar repeticiones en la escritura de textos autobiográficos.

1. Lee los fragmentos de autobiografía, uno es la primera versión y otro es la versión

corregida.

Primera versión Autobiografía (fragmento) […] Cuando iba en 4º de primaria yo tuve un maestro que era muy bueno que se llama Marco. Gracias a Marco que me animó mucho, ese año fue un año de éxitos para mí pues entré a la Feria de Ciencias con el tema de Galileo Galilei; gané un reconocimiento por quedar en 4º lugar en el concurso de Oratoria y me dieron un diploma porque yo participé con un cuento en un concurso de la SEP. […] Jimena Silva Pastrana (estudiante de 3º de secundaria)

Versión corregida Autobiografía (fragmento) […] Cuando iba en 4º de primaria tuve un maestro llamado Marco que era muy bueno. Gracias a él, que me animó mucho, fue un año de éxitos para mí, pues entré a la Feria de Ciencias con el tema de Galileo Galilei; gané un reconocimiento por quedar en 4º lugar en el Concurso de oratoria, y me dieron un diploma por participar con un cuento en un concurso de la SEP. […] Jimena Silva Pastrana (estudiante de 3º de secundaria)

• Observa las palabras resaltadas.

a) ¿Cuál es la diferencia entre la primera versión y la versión corregida?

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b) ¿Qué palabras se omiten en la versión corregida? c) ¿Se pierde el sentido del texto al eliminar dichas palabras?

• Lee en voz alta cada fragmento, ¿qué texto se escucha mejor?

Reactivo 47

Revisa la siguiente información para saber más sobre el propósito, la función y otras características del artículo de opinión.

El artículo de opinión Es un texto periodístico en el que el autor reflexiona, interpreta y valora los hechos con la intención de persuadir a sus lectores, por lo que llega a tener un papel fundamental en la opinión pública. El artículo de opinión tiene los siguientes elementos: El autor presenta la interpretación que hace sobre temas de interés general o asuntos de actualidad local, nacional o internacional. En el artículo, muestra su postura acerca de las noticias más recientes. El hecho es el asunto que se analiza y se comenta, generalmente sobre un tema de actualidad, alguna noticia publicada u otro acontecimiento relevante. La postura es la opinión del autor sobre los hechos, expresada mediante argumentos fundamentados o validados con datos de alguna investigación, citas, ejemplos y la experiencia propia. Los argumentos son las ideas u opiniones que se utilizan para sostener o justificar una postura. Los argumentos deben estar directamente relacionados con el hecho y con la postura que se desea defender. La organización es la estructura lógica del escrito. Plantea una introducción, donde se presenta el hecho de actualidad y la postura; la argumentación, es la que sustenta la postura mediante razones, citas, experiencias u otras referencias; y una conclusión o cierre en la que el autor recapitula lo expuesto y enfatiza los argumentos que

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fundamentan sus opiniones. El lenguaje es, por lo general, cercano y personal; busca persuadir o convencer al lector.

Reactivo 48

Realiza la actividad para saber cómo se describen y valoran los hechos. Te será de utilidad para identificar diferentes puntos de vista sobre un tema.

1. Lee la información sobre algunos recursos del lenguaje que se utilizan para mostrar

la postura del autor en textos periodísticos.

En los textos periodísticos, al igual que en los textos de otros géneros, se expresan valoraciones sobre los objetos, las personas o los hechos. Para ello, el periodista utiliza palabras o expresiones que manifiestan su opinión o postura frente a lo que reporta, y que pueden revelan una apreciación subjetiva, reacción emocional o postura. Esto lo podemos reconocer, por ejemplo, en palabras o expresiones que contienen en su significado un rasgo valorativo que se opone a otros cuyo significado podría ser neutro, como cuando se escribe “mansión” en lugar de “casa”. En este ejemplo podemos observar que, si el autor se refiere a alguien que tiene mucho dinero, “mansión” tiene un significado asociado a la riqueza u opulencia; por el contrario, si la misma palabra “mansión” se utiliza para referirse a la vivienda de una persona muy pobre, puede tener un sentido irónico o humorístico. Esta misma manipulación puede hacerse con adjetivos calificativos que implican una valoración y reacción emocional del que escribe (algo que es “vigoroso” “violento”; “humilde” “miserable”; “rico” “poderoso” ); verbos que manifiestan subjetividad (“criticar” “evaluar”; “presumir” “afirmar”), o sufijos aumentativos o diminutivos, entre otros recursos del lenguaje.

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2. Identifica en la noticia las diferentes posturas de quienes intervienen. Observa las palabras que utiliza cada quien para describir y valorar los hechos.

13 de enero de 2008 Un adolescente belga jugó tanto en la computadora que cayó en coma "Normalmente juego hasta las cuatro o las seis de la mañana y sólo entonces me voy a dormir. Pero a veces juego toda la noche", dijo Benjamin, quien perdió el conocimiento durante casi un día. Bruselas/La Louvière. Un adolescente belga de 15 años de edad jugó literalmente hasta la muerte al popular y violento videojuego "World of Warcraft", que lo condujo al coma, informa este domingo el diario Het Nieuwsblad op Zongag. El joven Benjamin, de 15 años de edad y oriundo de La Louvière, necesitó casi un día en el hospital hasta que volvió en sí. "Soy un adicto", reconoció al diario La Capitale. "Normalmente juego hasta las cuatro o las seis de la mañana y sólo entonces me voy a dormir. Pero a veces juego toda la noche", señaló. Y para combatir el sueño, bebe litros de café y [una bebida energética]. Este adolescente afirma haber encontrado en los videojuegos la seguridad y el control que le faltan en la vida real. "Cuando uno juega, puede prever y controlarlo todo", dijo al diario. También se ha dado cuenta de que los videojuegos se han convertido en una nueva droga para los jóvenes, "aunque a muchos todavía no les afecta". También su madre, que cría sola a cinco niños desde que perdió a su marido en 2006, ha aprendido la lección después de lo sucedido a su hijo. "He intentado muchas veces apartar a mis hijos de la computadora, pero se volvían agresivos", declaró la mujer, que se ha propuesto actuar de forma más enérgica en el futuro. Fuente: “Un adolescente belga jugó tanto en la computadora que cayó en coma”. La Jornada, 13 de enero de 2008, p. 10.

3. Responde.

a) ¿Qué dicen los personajes sobre los hechos? - Benjamín. - Madre de Benjamín. - Reportero.

183

b) Descubre una valoración o juicio de los personajes sobre los hechos. c) ¿Cómo se valoran los hechos en la noticia?

4. Lee algunos comentarios sobre la noticia y compara tu opinión con la de los

comentaristas.

Comentarios (Fragmento) Enviado por Ricardo, el 13/01/2008 18:46 Existe la adicción a los videojuegos, sin embargo, después de leer que se quedaba sin dormir y bebía litros de café y bebidas estimulantes me parece aventurado el titular de esta nota. Tal vez debiera leerse "Un adolescente belga bebió litros de café y bebidas estimulantes jugando videojuegos, hasta que cayó en coma". Mi opinión, basada en experiencia personal, es que el desvelo y el abuso de sustancias como la cafeína y la taurina son temas más relevantes para la salud que la adicción a los videojuegos. Enviado por Alejandro, el 14/01/2008 19:17 En los videojuegos, como en toda actividad, el abuso es malo, y quien debe marcar los límites son los padres o tutores, además, la nota menciona que la señora no atendió el problema con su hijo hasta que explotó. En toda actividad humana hay quien abusa y se deben aplicar las reglas de manera clara y rápida para mantener el control. Fuente: Comentarios de “Un adolescente belga jugó tanto en la computadora que cayó en coma”. La Jornada. Página: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2008/01/13/cae-en-coma-joven-belga-por-jugar-violento-videojuego (recuperado el 8 de febrero de 2008)

5. En equipo, reflexiona en torno a la nota. Observa cómo se usan los recursos del

lenguaje para expresar diversos puntos de vista.

184

Reactivo 49

Realiza las actividades para contrastar diferentes posturas sobre un mismo tema.

1. Lee el fragmento del artículo de opinión “Violencia y edades en los videojuegos”.

Mientras lo haces, identifica la postura que sostiene el autor respecto a los videojuegos, así como los puntos de vista que confronta.

Violencia y edades en los videojuegos (Fragmento) Moisés Cabello […] Hace poco, yendo a apagar la televisión que alguien había dejado encendida, resultó haber empezado una tertulia sobre la violencia en las aulas. Me quedé viéndolo un rato, hasta que una mujer pulsó al fin la tecla: “... el problema es que los chicos son insensibilizados desde pequeños. Por ejemplo, el niño que está jugando —ilustró a los contertulios haciendo un gesto con las manos que parecía querer sostener un mando— y dice ‘Me han matado, pero no pasa nada, tengo más vidas’, y luego puede seguir el mismo razonamiento...” Tras apretar el botón rojo del mando a distancia, lo primero que pensé fue: ¿Hasta este nivel de bajeza y reduccionismo cavernícola ha llegado la televisión con todo aquello que les quite audiencia? Con internet al menos te dicen “no te decimos que no lo uses, pero hazlo con cuidado porque a la primera de cambio […] un virus te habrá borrado el disco duro […] Pero con los videojuegos ya han optado por la tolerancia cero (salvo cuando pagan por publicidad, claro está). […] La palabra más recurrente cuando se habla en radio y televisión de la violencia videojueguil es “niños”. “Es que los niños…” “Para los niños...”. […] Señores, los videojuegos ya no son por defecto para niños. Vuelvan a la realidad. Año dos mil cuatro. Grand Theft Auto vende millones de copias, y las aulas de secundaria no se han vaciado. Dejen de hacer el ridículo. Y los niños no se toman más en serio los videojuegos que los dibujos animados. Caramba. […] Luego están los estudios. Ésos son los peores. Los estudios manipulados

Tertulia. Reunión informal entre personas interesadas en debatir o compartir ideas y opiniones sobre un tema. Contertulios. Participantes de la tertulia. Grand Theft Auto. Videojuego cuyos protagonistas se desenvuelven en el mundo criminal. Ha creado controversia por la violencia que muestra.

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dirigidos a padres y personas desinformadas, del tipo “según nuestro estudio las personas más violentas jugaban videojuegos violentos”. También hay estudios que dicen que hay más accidentes de tráfico nocturnos cuando hay luna llena, pero sólo alguien con una lógica medieval trataría de establecer una relación seria con algo semejante únicamente por la estadística. […] Fuente: Moisés Cabello. “Violencia y edades en los videojuegos”. Página: http://www.vandal.net/psp/cgi-bin/veropinion.pl?n=41 (recuperado el 18 de febrero de 2008)

2. Identifica en el texto los argumentos que apoyan diferentes posturas (a favor o en

contra) en torno a los videojuegos.

Postura contraria al autor

Postura del autor

“... el problema es que los chicos son insensibilizados desde pequeños. Por ejemplo, el niño que está jugando —ilustró a los contertulios haciendo un gesto con las manos que parecía querer sostener un mando— y dice ‘Me han matado, pero no pasa nada, tengo más vidas’”.

¿Hasta este nivel de bajeza y reduccionismo cavernícola ha llegado la televisión con todo aquello que les quite audiencia?

Señores, los videojuegos ya no son por defecto para niños. Vuelvan a la realidad.

También hay estudios que dicen que hay más accidentes de tráfico nocturnos cuando hay luna llena, pero sólo alguien con una lógica medieval trataría de establecer una relación seria con algo semejante únicamente por la estadística.

3. ¿Contra qué o quiénes el autor confronta su postura?

186

Reactivo 50

Lee las recomendaciones para escribir un artículo de opinión y observa el uso de algunos recursos gramaticales para desarrollar ideas y expresar una opinión.

1. Lee el artículo “Los videojuegos no incitan a la violencia, pueden servir para

aprender”.

• Observa. - Cómo se organiza el contenido: qué se dice primero, qué después, cómo termina. - Cómo se utilizan los diferentes recursos para expresar una opinión: formas de hacer

planteamientos, de introducir información y de expresar opiniones. - Palabras utilizadas para diferenciar la información de las opiniones; enlazar ideas y

argumentos; continuar, comparar o contrastar; concluir.

Artículo de opinión

Título

Los videojuegos no incitan a la violencia, pueden servir para aprender

Introducción Argumentación: desarrollo de ideas en

La violencia en los videojuegos y sus consecuencias ha sido un tema de debate muy común en los últimos tiempos. Son muchos los estudios que hablan de la agresividad que propician, y no es raro ver noticias al respecto en los periódicos. Evidentemente, la violencia en los videojuegos existe. Sin embargo, la cuestión más importante es: ¿dicha violencia tiene consecuencias sobre los jugadores o es algo inofensivo? Mi opinión al respecto es que jugar un videojuego violento no te lleva a ser más agresivo, y por el contrario, creo que los videojuegos sí aportan aspectos positivos en el aprendizaje de niños y adolescentes. En primer lugar, frente a la visión alarmista de los

El autor enuncia su punto de vista y la postura a la que responde. El uso de nexos (todas

187

párrafos Conclusión

juegos electrónicos, el investigador norteamericano Funk (2000) concluye que no existen datos suficientes que permitan sostener la hipótesis sobre la relación causa-efecto entre videojuegos violentos y el aumento de la agresividad infantil. Además, en mi experiencia con videojuegos violentos, al terminar de jugar nunca salí a golpear, ni cogí un cuchillo para enterrárselo a alguien; por el contrario, después de jugar quedaba agotado tanto física como mentalmente. La razón es que la situación no es real, es claro que al jugar estoy frente a una pantalla, lo que hago es pulsar botones y teclas. Otro factor del que se habla continuamente es la adicción. Sí es cierto que un juego te crea en principio una adicción pero, al lograr avanzar en él, al solucionar los problemas del juego, uno pierde interés y lo deja. Además la edad tiene que ver, conforme uno crece va dejando los videojuegos. También hay muchos autores que señalan que los videojuegos favorecen el desarrollo de determinadas habilidades como la atención, la concentración, la resolución de problemas, la creatividad, entre otras. Okagaki y Frensch, (1994) concluyen que, en su conjunto, los videojuegos suponen una ayuda para el desarrollo intelectual de los niños y adolescentes, sugieren que quienes juegan se pueden beneficiar de unas mejores estrategias de conocimiento, de una práctica en los modos de resolver problemas, además del desarrollo de habilidades, como el aumento de la precisión y la capacidad de reacción. Para concluir, yo pienso que los videojuegos forman parte de la vida de hoy y que no son tan malos como se piensa pues pueden incluso estar encaminados hacia la educación y, con éstos, la escuela sería un poco más divertida.

las palabras en color) sirve para articular los comentarios y opiniones. Además se utilizan para dar cohesión al texto. Uso de expresiones para distinguir la opinión personal Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones Uso de expresiones que jerarquizan la información La conclusión es breve y recapitula lo expuesto

Si planeas escribir un artículo de opinión sigue las recomendaciones.

188

a) Escribe un párrafo introductorio donde presentes el tema e incluya tu punto de vista, así como a quién o a qué postura buscas responder.

b) Organiza las ideas principales que te permitan mostrar, dar validez o sustentar tu postura; cada una puede ir en un párrafo distinto.

- Utiliza nexos para articular tus comentarios, explicaciones y opiniones. - Usa oraciones subordinadas para ampliar las ideas. Las oraciones subordinadas

dependen de una oración principal; es decir, son oraciones cuyo significado o sentido depende de otra oración. Por ejemplo:

- Emplea alguna de las siguientes expresiones para:

o Distinguir la opinión personal de las citas o declaraciones de otras fuentes: creo que, pienso que, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que.

o Jerarquizar la información: la razón más importante, otra razón por la que, en primer lugar, por ejemplo, finalmente, también.

o Contrastar con otras opiniones: por el contrario, de igual manera, sin embargo, no obstante.

c) Sustenta las ideas mediante las citas, datos de investigación y de la propia experiencia o

ejemplos que seleccionaste.

d)Escribe un párrafo para cerrar el artículo, en el cual sintetices tus opiniones.

e) Escribe un título que despierte interés en los lectores.

Los videojuegos vuelven a los usuarios más violentos como el caso de un estudiante belga que cayó en coma por su adicción a los videojuegos.

ORACIÓN SUBORDINADA

ORACIÓN PRINCIPAL NEXO

189

REGISTRO DE RESPUESTAS

Nombre de la asignatura: ____________________________________________________________ Nombre del alumno: ________________________________________________________________ No. de aciertos: ___________________________ Fecha: __________________________________

1. a. b. c. d.2. a. b. c. d. 3. a. b. c. d. 4. a. b. c. d. 5. a. b. c. d. 6. a. b. c. d. 7. a. b. c. d. 8. a. b. c. d. 9. a. b. c. d. 10. a. b. c. d. 11. a. b. c. d. 12. a. b. c. d. 13. a. b. c. d. 14. a. b. c. d. 15. a. b. c. d. 16. a. b. c. d. 17. a. b. c. d. 18. a. b. c. d. 19. a. b. c. d. 20. a. b. c. d. 21. a. b. c. d. 22. a. b. c. d. 23. a. b. c. d. 24. a. b. c. d. 25. a. b. c. d. 26. a. b. c. d. 27. a. b. c. d. 28. a. b. c. d. 29. a. b. c. d. 30. a. b. c. d. 31. a. b. c. d. 32. a. b. c. d. 33. a. b. c. d. 34. a. b. c. d. 35. a. b. c. d. 36. a. b. c. d. 37. a. b. c. d. 38. a. b. c. d. 39. a. b. c. d. 40. a. b. c. d. 41. a. b. c. d. 42. a. b. c. d. 43. a. b. c. d. 44. a. b. c. d. 45. a. b. c. d. 46. a. b. c. d. 47. a. b. c. d. 48. a. b. c. d. 49. a. b. c. d. 50 a. b. c. d.

190

CLAVE DE RESPUESTAS

Contenido de la pregunta Opción

correcta 1. Puntos de vista expresados en diferentes textos. a 2. Validez de un argumento. c 3. Relación entre ideas expuestas y la conclusión. d 4. Función de los nexos. c 5. Figuras retóricas y su significado. d 6. Características de estructura y de estilo de un movimiento poético. c 7. Recursos del lenguaje poético para representar la realidad. b 8. Temas que se relaciona con las circunstancias históricas y sociales de un movimiento poético.

c

9. Relación entre el tema de un poema y las circunstancias históricas y sociales de un movimiento o período.

b

10. Relación entre las preguntas y el propósito de una encuesta sobre la influencia de la publicidad.

c

11. Relación del slogan publicitario con el efecto que pretende lograr en la audiencia.

d

12. Contrastes entre el mundo real y la realidad representada. d 13. Propósitos de algunos recursos lingüísticos y visuales en los anuncios publicitarios.

b

14. Identificar la estrategia publicitaria utilizada. a 15. Identificar las diferentes posturas por los participantes de un debate.

d

16. Identificar diversas formas de validar argumentos. a 17. Identificar diversas formas de validar argumentos. b 18. Uso del prólogo para anticipar el contenido de una antología. b 19. Criterios para elaborar el prólogo de una antología. d 20. Información que se debe utilizar para el llenado de un formulario. c 21. Documentación que se deberá anexar al formulario de una solicitud.

c

22. Aspectos para mejorar el borrador de un informe de experimento. d 23. Procedimiento de un informe de experimento. b 24. Uso de representaciones gráficas en un reporte de experimento. b 25. Uso de datos para ampliar una explicación en un informe de experimento.

a

26. Identificar la forma actual de diversas palabras correspondientes a una variante histórica del español.

c

27. Identificar las circunstancias, clase y relaciones sociales b

191

correspondientes a los personajes del relato. 28. Características de los personajes y su relación con los ambientes descritos en una obra del español renacentista.

d

29. Relación de los personajes con la situación y condiciones de la época de la narración.

a

30. Regiones donde se hablan las lenguas con mayor cantidad de hablantes.

b

31. Valoración de la existencia de diferentes lenguas en el mundo. b 32. Puntos de vista sobre la diversidad lingüística en el mundo. c 33. La escritura en el desarrollo histórico de la humanidad. d 34. Cambios para adaptar el lenguaje oral al escrito. b 35. Uso del discurso indirecto para reportar la voz del entrevistado. b 36. Uso adecuado de interrogativos con acento diacrítico. c 37. Síntesis de respuestas del entrevistado. c 38. Identificar la situación en la que se encuentran los personajes (ambiente psicológico/ ambiente físico).

b

39. Identificar la opción que interpreta adecuadamente el sentido de una paradoja.

c

40. Identificar las cualidades o valores que representa un personaje. a 41. Identificar diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo.

c

42. Identificación de documentos legales que pueden ayudar a solucionar un problema determinado.

c

43. Pertinencia de carteles y folletos para un propósito determinado. c 44. Uso de la primera o tercera persona en textos autobiográficos. b 45. Identificar el tono (emoción que se genera en el lector) que se emplea en la narración de un texto autobiográfico.

a

46. Sustitución del nombre para evitar repeticiones en textos autobiográficos.

d

47. Propósito de un artículo de opinión. c 48. Postura del autor y argumentos para sustentarla en un artículo de opinión.

c

49. Posturas diferentes o contrarias a la del autor en un artículo de opinión.

c

50. Significado de oraciones subordinadas en un párrafo. a

192

CRÉDITOS

Aquiles Ávila Hernández Responsable de la Dirección de

Telesecundaria

Rosa María Mackinney Bautista Eunice Mayela Ayala Seuthe

Edith Segura Parra Coordinadoras

Ana Rosa Díaz Aguilar

Coordinadora Académica Español

Ana Rosa Díaz Aguilar Eduardo Canto Salinas Socorro De la O Pecina

María de Lourdes González Islas Héctor Luis Grada Martínez

Elaboración de Reactivos Español

Julieta Fernández Morales Ofelia González Sánchez

Selección de Recursos Informáticos Español

Ernesto Manuel Espinosa Asuar

Coordinador Académico Matemáticas

Ana Laura Barriendos Rodríguez Mauricio Héctor Cano Pineda

Emilio Domínguez Bravo José Cruz García Zagal

Olga Leticia López Escudero Elaboración de Reactivos Matemáticas

Deyanira Monroy Zariñan

Selección de Recursos Informáticos e Integración de Reactivos Matemáticas

Mauricio Héctor Cano Pineda

Selección de Videos Matemáticas

Esther Edith López-Portillo Chávez Susana Dessireé García Herrera

Angélica Alejandra Portillo Rodríguez Héctor Luis Grada Martínez

Eduardo Canto Salinas Correctores de Estilo

Fermín Revueltas Valle Director Tecnológico Silvia Rodríguez López Iris Hernández Pérez Coordinación Iris Hernández Pérez Luis Daniel Mújica López Daniel Rodríguez Barranco Desarrollo Tecnológico Silvia Rodríguez López Roberto Nuñez Hernández Diseño Gráfico e integración de Interfaz y Reactivos Raúl García Flores Ilustración Felipe Bonilla Aguilar Cecilia Adriana López Rivera Lilia Karina Wong Cortés María Gabriela Ávila Sánchez Edición de Video Erika Paulina Tovilla Quesada Apoyo de integración de Descartes

ILCE

José Luis Espinosa Piña

Director General

Felipe Bracho Carpizo Coordinación de Informática Educativa

Ana Clara Trinidad

Coordinadora de Radio y Televisión

CNPEGSV, SEB Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública José Fernando González Sánchez Subsecretario de Educación Pública Juan Martín Martínez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Básica María Edith Bernáldez Reyes Directora General de Materiales Educativos Ernesto Adolfo Ponce Rodríguez Coordinador General de Innovación Lilia Dalila López Salmorán Coordinadora Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situación de Vulnerabilidad María Teresa Calderón López Coordinadora de Vinculación Académica Sandra Ortiz Martínez María Guadalupe Ramírez Santiago Seguimiento y Revisión Jorge Humberto Miranda Vázquez Nancy García García Colaboradores Editorial

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Se autoriza la reproducción parcial o total de este material por cualquier sistema mecánico, electrónico y otro, sin fines de lucro y citando la fuente. Segunda edición: 2009 DR © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Colonia Centro Histórico, CP 06020; México, DF. ISBN (Obra completa) ISBN (Material impreso) Distribución Gratuita (prohibida su venta) “Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.” Artículo 28 de la Ley General de Desarrollo Social