gestion pedagogica para mejorar el nivel de logro de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION PEDAGOGICA PARA MEJORAR EL
NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN
COMPRENSION LECTORA EN LA I.E. LA VICTORIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FOTUNATO JUAN BEJARANO RODRIGUEZ
Asesor:
Justino Geng Montalvan
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
Árbol de problemas 27
Árbol de objetivos 28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 29
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Resumen
Distintos indicadores muestran que los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. “La
Victoria” no están logrando aprendizajes en compresión lectora, fundamental para el
desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes. Este problema relevante
necesita ser revertido actuando en las dimensiones del aprendizaje, el liderazgo
pedagógico y la buena convivencia escolar. Una característica y función principal del
director actual es ejercer el liderazgo pedagógico frente a los docentes principalmente para
influir positivamente a optimizar su práctica pedagógica en la concreción curricular. La
gestión pedagógica se ejecuta por niveles siendo la más importante y trascedente las que
ejecuta el docente, es decir un desarrollo de abajo hacia arriba, renovando de esta manera
la dinámica predominante en nuestro sistema educativo que va desde hace muchas
décadas. Sin embargo, en estos últimos tiempos, el liderazgo pedagógico de los directivos
ha cobrado una gran importancia. A nivel institucional el Proyecto Curricular Institucional
articulado a la propuesta pedagógica del PEI es el punto de partida. De ahí los docentes
inician todo en trabajo de planificación y ejecución curricular y a su vez los directivos van a
prever su intervención para garantizar que el trabajo pedagógico de los docentes se haga
con pertinencia y calidad y así garantizar y/o facilitar el logro de los aprendizajes previstos.
Nuestro Plan de Acción está orientado a implementar toda una propuesta de gestión
pedagógico liderado por el director con el propósito de mejorar el desempeño docente y
consiguientemente mejorar los niveles de logro en compresión lectora en los estudiantes
del 3º grado del nivel secundaria de la I.E. “La Victoria” de El Tambo.
Introducción
Los resultados educativos en el nivel secundario de los últimos tres años, según el
aplicativo de monitoreo del PAT referente a los compromisos de gestión escolar y los
resultados de la evaluación ECE a los estudiantes del 2° Grado del nivel secundario de los
años 2015 y 2016 indican un bajo rendimiento escolar expresado en bajos niveles de logro
de aprendizajes, un alto índice de desaprobados en una o más Áreas e incluso un alto
índice de repitentes de grado respectivamente. El Área de Comunicación y la competencia
para la compresión lectora no tiene resultados halagadores.
Después del análisis de esta situación problemática se han identificado distintos
factores que conlleva a esta situación desfavorable, siendo la más relevante que los
aspectos de la gestión pedagógica como el monitoreo, acompañamiento y evaluación
educativa no se están ejecutando de manera eficaz, lo que se traduce en deficientes
desempeños de los docentes lo cual va a tener como consecuencia principal los bajos
niveles de logro de aprendizajes y de la compresión lectora en particular.
Como sabemos el maestro tiene una práctica pedagógica que es su sello personal
pero el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos, promover el desarrollo de los
procesos cognitivos en los estudiantes es una responsabilidad inherente a su propia
práctica. Hay una desarticulación entre lo que hace el maestro y lo que hace el estudiante
deviniendo en el fracaso escolar.
Desde la perspectiva del liderazgo pedagógico se debe promover el mejoramiento
del desempeño del docente, haciendo de su intervención pedagógica algo relevante para
promover también mejores desempeños en los propios estudiantes, traducidos en mejores
y mayores aprendizajes.
El nuevo Currículo de EBR 2016 diseñado por el Minedu propone once aprendizajes
fundamentales de los egresados entre ellos: El estudiante se comunica en su lengua
originaria, como segunda lengua en castellano y como lengua extranjera en inglés, asertiva
y responsablemente para interactuar con otras personas en diferentes contextos y con
variados propósitos. El alumno toma razón de su aprendizaje como un proceso activo, es
protagonista de él, evaluando por sí mismo sus avances y dificultades. Asume el control
del proceso de su propio aprendizaje, con disciplina, responsabilidad y comprometido con
su mejora continua para lograr mejores resultados. Es importante que el alumno organice
y potencie por sí mismo, a través de distintas estrategias, la variedad de procesos de
aprendizaje que empieza en su vida académica.
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El presente Plan de Acción tiene la función de mejorar el logro de los aprendizajes
en compresión lectora desde una perspectiva del mejoramiento de la práctica docente y la
gestión pedagógica con liderazgo pedagógico.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa “La Victoria” de El Tambo Huancayo, con código modular 0785956
brinda servicios educativos en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de EBR. Está
ubicado en la Av. Simón Bolívar s/n del Asentamiento Humano “La Victoria”, zona urbana
del distrito metropolitano de El Tambo, provincia de Huancayo y región Junín, está ubicado
a una altura de 3325 msnm. Fundada mediante R.D. Nº 355 del 14-03-90. Su ubicación es
estratégica porque está a la entrada a la ciudad capital de Huancayo, de acceso directo
por el km 7 de la Carretera Central. Colinda por el este con el anexo de Saños Chico, por
el Oeste con el distrito de Pilcomayo por el Norte con el distrito de Cajas y por el Sur limita
con el distrito metropolitano de Huancayo.
Se cuenta con una infraestructura en buenas condiciones conformado por: el
pabellón 1 de tres pisos y 9 aulas para el nivel secundario, el pabellón 2 de dos pisos y tres
aulas para el nivel primario más un aula de innovación. Para el nivel inicial se tiene un
pabellón de un piso con tres aulas y tres servicios higiénicos independientes. Tanto en el
nivel inicial como en primaria se cuenta con el servicio del programa Qali Warma.
También se cuenta con otro pabellón 4 de dos pisos que alberga en el primer piso
el Laboratorio de Ciencias y al Taller de Educación para el Trabajo. En el segundo piso
funciona la Dirección, Secretaria, Biblioteca y Aula de Innovación del nivel secundario. Para
todo el alumnado se dispone de una loza deportiva multifuncional, patio recreativo,
servicios higiénicos diferenciados para damas y varones, primaria y secundaria.
Complementariamente se cuenta con el deposito del Centro de Recursos para el
Aprendizaje, Sala de psicomotricidad, comedor, cocina.
Con el apoyo de nuestros aliados estratégicos como la Municipalidad de El Tambo
y Huancayo, Universidad Continental, UNCP, CARE PERU, MINSA y otros se brinda
atención preventiva en salud integral, psicología, Proyectos de Emprendimiento, Educación
ambiental entre otros.
Nuestro entorno se caracteriza por ser una zona comercial en permanente
crecimiento, la población es mayormente migrante de los asientos mineros de la región
central y del sur del país como Ayacucho y Huancavelica. Existen otras Instituciones
Educativas de EBR entre públicas y privadas, Cetpros, academias pre universitarias y la
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Universidad Nacional del Centro que tienen una influencia positiva y ofrecen oportunidades
a nuestros estudiantes.
De la población escolar de la I.E. La Victoria el 60 % provienen de los Anexos
aledaños al Asentamiento Humano y de zonas periféricas de nuestro distrito. Las familias
en su mayoría son de escasos recursos económicos, de comerciantes informales y/o
trabajadores temporales. En menor escala son hijos de profesionales o de familias de clase
media.
En la perspectiva del mejoramiento de la calidad del servicio educativo el Plan de
Acción permitirá abordar y mejorar un problema relevante relacionado al desarrollo de las
competencias comunicativas de los estudiantes y de la comprensión lectora en particular.
Además, los docentes por la alta responsabilidad y compromiso social que tienen deberán
mejorar su práctica pedagógica y desempeño, renovar sus competencias profesionales
para el logro de mejores resultados educativos y el director consolidar su liderazgo
pedagógico, sus habilidades sociales, de comunicación asertiva, de mediación para la
prevención y atención adecuada de conflictos, entre otros.
A nivel institucional otro factor clave para superar los distintos problemas que se
presentan y se presentarán es el clima escolar. Estamos en un proceso lento de
consolidación de un buen clima escolar.
La relación de esta realidad con el logro de los propósitos educativos es relevante
ya que, por un lado, contribuye positivamente y, por otro lado, su influencia es negativa.
Consideramos como uno de los aprendizajes fundamentales las capacidades y/o destrezas
para la comprensión lectora que en nuestra Institución Educativa es una serie debilidad.
Los perfiles de los actores educativos todavía distan mucho de lo que el sistema
educativo exige a través del MBDD, MBDD y Perfil del egresado de la EBR. En la I.E. “La
Victoria” los actores educativos tienen las siguientes características:
Alumnos
Fortalezas
Espíritu de superación, Capacidad de organización, Capacidad de expresar con creatividad
y habilidad sus emociones y problemas, Predisposición al desarrollo de actividades
prácticas, Capaces de asumir grandes retos.
Debilidades
No desarrollan hábitos de lectura, Bajo dominio de destrezas de comprensión lectora.
Inestable emocionalmente, Dificultad en desarrollar capacidades y actitudes, Desconocen
técnicas de estudio, Poco identificados con la I. E. Deficiencia en la caligrafía y ortografía,
Alumnos provenientes de hogares disfuncionales, Falta de predisposición para desarrollar
capacidades y actitudes.
Oportunidades
Cercanía y acceso a los servicios que brinda la U.N.C.P. y otros, Apoyo de instituciones
para brindar servicios profesionales.
Amenazas
Pandillaje, alcoholismo, drogadicción y delincuencia en el entorno, Lugares de distracción
y perdición (cantinas, billares, cabinas privadas, video juegos, etc.), Falta de apoyo de los
padres de familia, Maltrato físico y psicológico por los padres, apoderados y otros.
Personal docente
Fortalezas
Personal docente calificado y competente, Docentes capacitados en los diferentes niveles
educativos (inicial, primaria y secundaria), Docentes identificados con los procesos de
cambio constante, Docentes comprometidos con la institución, Docentes empáticos y
asertivos, Docentes capacitados y capacitadores en distintas entidades, Docentes con
estudios de post grado.
Debilidades
Docentes permisibles, Falta de coordinación entre docentes de los diferentes niveles,
áreas, grados y la Dirección, Carencia de sinceridad para las buenas relaciones humanas,
Incumplimiento en la elaboración y entrega de los documentos de planificación y evaluación
de algunos docentes, Falta de estímulos para el personal docente, Desconocimiento de
estrategias para el manejo de grupo, Práctica docente con rasgos tradicionales,
Deficiencias en el desarrollo de los procesos pedagógicos, Falta de espacio para
coordinación entre los actores educativos, Falta de coordinación con los padres de familia
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para el cumplimiento del PAT, Los docentes no despliegan sus capacidades y talentos para
innovar su práctica pedagógica.
Oportunidades
Constante participación en capacitaciones de las nuevas tendencias pedagógicas,
Capacitación permanente para personal auxiliar, de servicio y administrativo, Participación
en concursos de innovación pedagógica, Estudios de especialización en la ciudad y fuera
de ella, Intercambio de experiencias, pasantías y capacitaciones.
Amenazas
Falta de comunicación permanente y asertiva con los estudiantes y padres de familia, Alto
costo de las capacitaciones relevantes, que impide la participación en dichos eventos.
Gestión y liderazgo del director
Fortalezas
Conocimiento en gestión pedagógica, administrativa e institucional, Tolerancia y paciencia
en el trato con los demás, Disposición en crear un clima institucional favorable, Brinda
facilidades y oportunidades para capacitación de los docentes, Crea espacios para el
despliegue real de las capacidades profesionales de los docentes, Promueve el trabajo en
equipo
Debilidades
Poca empatía entre el personal a su cargo, Es permisible, Falta de comunicación oportuna,
Desconfianza en la delegación de funciones por incumplimiento de tareas asignadas, Falta
de una gestión democrática y liderazgo pedagógico, Falta promover eventos de
capacitación y actualización permanente en y para el personal de la I.E, Limitadas acciones
de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Oportunidades
Capacitación permanente en gestión Educativa y otros, Firma de convenios con diversas
instituciones para mejorar la calidad educativa.
Amenazas
Desinterés de las autoridades de los órganos intermedios, Limitados recursos económicos,
Poco apoyo y constante interferencia en la gestión por parte de Apafa, Poco apoyo de las
autoridades del Asentamiento Humano.
Descripción y formulación del problema
Es importante mejorar la calidad del servicio educativo que brinda la Institución
Educativa ya que implica realizar evaluaciones de diagnóstico permanente, de tal manera que
se crea una cultura de mejoramiento continuo. En esta perspectiva se plantea el siguiente
problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora. La identificación de
dicho problema me permite implementar algunas estrategias viables que van a revertir en un
porcentaje importante las dificultades en comprensión lectora. El análisis del diagnóstico
permitió priorizar y ver la necesidad de tomas acciones inmediatas frente al bajo nivel de logro
en comprensión lectora. Las causas detectadas son: Normas de convivencia que no están
siendo respetadas por los docentes ya que esto no permite el cumplimiento de los objetivos y
metas; así también el inadecuado uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos
viene ocasionando que los estudiantes no logren desarrollar capacidades para asimilar,
procesar datos, valorar y sistematizar la información. El abordar el problema permite accionar
para prevenir casos más frecuentes en problemas de comprensión de textos que siguen
generando las practicas pedagógicas inadecuadas, las deficiencias en la planificación y
ejecución curricular y en la gestión pedagógica como las carencias y la irrelevancia de las
acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el director.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La gestión curricular es parte angular de la gestión pedagógica entendida como
la capacidad de planificar, organizar y ejecutar la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo de la Institución Educativa, como procedimiento fundamental para plasmar
toda una intención educativa sintetizada en el Currículo Nacional y en el contexto del
PEN.
Esta gestión que tiene como propósito más importante al desarrollo de las
competencias por parte de los estudiantes, en una educación integral implica mejorar
la práctica docente y la gestión pedagógica con liderazgo pedagógico que se manifiesta
en acciones de monitoreo y acompañamiento oportunas pertinentes y relevantes,
visitas, entre otras estrategias por parte de los directivos.
En el campo de la educación no hay recetas únicas ni infalibles, pero de acuerdo a la
experiencia y a las evidencias del diagnóstico podemos identificar fortalezas y
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debilidades, así como un derrotero pertinente. En este sentido se hace necesario
fortalecer el liderazgo pedagógico del director como elemento clave en la mejora de los
aprendizajes.
Kenneth Lithwood (2009) señala que el liderazgo de los directores y subdirectores tiene
que tener tres variantes mediadoras para lograr el cambio:
a. Las motivaciones, que están relacionadas al compromiso con las metas y
la responsabilidad.
b. Generación de las condiciones favorables al interior de las Instituciones
Educativas y su relacionadas con el entorno laboral. Esta variante tiene que
ver con, tiempo, formas de comunicación, espacios, etc.
c. Las capacidades como una propiedad característica colectiva de cada
Institución Educativa.
Viviane Robinson (2008) ha establecido a través de 24 estudios y las evidencias
correspondientes, el vínculo entre el liderazgo directivo y los logros de los estudiantes.
Ha identificado cinco dimensiones o practicas del liderazgo y el impacto positivo que
ejercen en los resultados de establecimiento claro de metas y expectativas, estratégico
uso de los recursos, planeamiento, coherencia y evaluación de la enseñanza y del
currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
maestros y facilitar un ambiente seguro y de soporte.
Este aporte que ha servido para sustentar el marco del Buen Desempeño Directivo,
sirve también como referente para identificar la problemática relevante de la Institución
Educativa y plantear respuestas y soluciones.
El problema planteado también está relacionado con los siguientes compromisos de la
gestión escolar:
C1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. En
el diagnóstico de logro de aprendizajes se evidencia que los estudiantes del
nivel secundario, en el Área de Comunicación no están logrando los
aprendizajes esperados ya que solo el 20% ha alcanzado el nivel satisfactorio.
C3. Cumplimiento de la calendarización y planificación de la I.E. Se debe garantizar
el cumplimiento efectivo de las horas mínimas de trabajo pedagógico y la
caracterización y ejecución de actividades orientadas a promover los
aprendizajes esperados en el Área de Comunicación. El incumplimiento de las
horas efectivas perjudica el logro de las metas.
C4, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. El director es el líder
pedagógico por excelencia por consiguiente las acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico deben ser ejecutadas de una manera planificada
y sostenida para la mejora del desempeño docente y el fin supremo que es el
logro de los aprendizajes previstos.
C5. Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Promover un
clima escolar favorable que facilite no solo la convivencia e interacción de los
actores educativos sino también el logro de los aprendizajes ya que genera un
ambiente que lo propicia.
El problema es a fin con los siguientes aspectos del Marco del Buen Desempeño
Directivo:
Dominio 1.-Gestion de las condiciones que favorecen la mejora de los aprendizajes
Competencia 1.- El Director, a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el
clima escolar, características y entorno de los estudiantes, conduce la planificación
institucional hacia el logro del aprendizaje según las metas previstas.
Competencia 2. Promueve y sostiene la intervención democrática de los diversos
actores educativos y de la comunidad para favorecer el logro de los aprendizajes; así
como un buen clima escolar basado en el respeto, la colaboración mutua, el estímulo
y el reconocimiento de la diversidad.
El director debe movilizar a los actores educativos a la meta principal que son el logro
de los aprendizajes para ello debe generar los espacios y condiciones para un buen
clima escolar, buena convivencia y respeto a las diferencias para que individualidades
potenciadas y empoderadas puedan trabajar en equipo.
Resultados del diagnóstico
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De los instrumentos aplicados en el diagnóstico, se ha evidencian las siguientes realidades
que influyen en que los estudiantes no logran comprender lo que leen.
A nivel institucional.
a. Inadecuado funcionamiento del Centro de Recursos para Aprendizaje y del
banco del Libro. La distribución de textos escolares tiene dificultades y los
textos de la Biblioteca no están al alcance de los estudiantes porque no hay un
personal bibliotecario específico.
b. El clima institucional está debilitado por docentes que incumplen las normas de
Convivencia.
c. No existe un equipo directivo que abarque las necesidades de los docentes de
acompañamiento. Hay un solo cuadro directivo.
A nivel del Director.
a. No se cumple con el cronograma de monitoreo y acompañamiento según el Plan
por imprevistos generados por la UGEL.
b. Poca cobertura a los docentes en acciones de monitoreo y acompañamiento.
c. No se han implementado estrategias para un monitoreo participativo.
d. A nivel de los docentes.
e. Dificultades para el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos en la sesión
de clases.
f. No incentivan ni facilitan la lectura comprensiva.
g. No utilizan los textos escolares del MINEDU.
h. Trabajo personalizado o individualista en función con los otros docentes.
A nivel de los estudiantes.
a. No tienen habito de lectura.
b. No desarrollan procesos cognitivos.
c. No utilizan técnicas y/o estrategias de análisis y procesamiento de la información.
De los instrumentos aplicados se ha obtenido la información que valida el problema planteado
ya que se evidencia lo siguientes:
a. En los estudiantes. - Los resultados educativos de los años analizados evidencias que
los estudiantes no están logrando las capacidades de la comprensión lectora. No
entienden lo que leen.
b. Esta situación está relacionada con una de las causas del problema que refiere que
los estudiantes no conocen ni aplican estrategias para desarrollar los procesos
cognitivos.
c. En los docentes. - Los docentes no realizan adecuadamente los procesos pedagógicos
situación que no promueve ni facilita la comprensión lectora de los estudiantes. El
docente no está recibiendo el soporte pedagógico y acompañamiento del directivo
para optimizar los procesos pedagógicos y didácticos que faciliten y/o promuevan la
compresión lectora en los estudiantes.
d. En el Director. - Las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico no son
oportunas, permanentes ni relevantes. El liderazgo pedagógico que debe ejercer no
tiene el impacto esperado en los docentes.
e. Situación directamente relacionada a otra de las causas del problema que manifiesta
las dificultades en la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento
pedagógico para el desarrollo pertinente de los procesos didácticos.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante el problema identificado y priorizado se ha planteado la siguiente alternativa de
solución: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los
estudiantes a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa
La Victoria. 2018
Esta alternativa de solución será ejecutada a través de las siguientes estrategias:
E1.- Promover una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de las normas de
convivencia. La consolidación de un buen clima escolar y el manejo de conflictos desde
una gestión con liderazgo pedagógico es importante para crear las condiciones de
ambiente social apropiadas para el aprendizaje.
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E2.- Capacitar a los docentes a través de las horas colegiadas en el uso de estrategias
para desarrollar los procesos cognitivos en los estudiantes. El acompañamiento docente
es una de las responsabilidades ineludibles para un directivo con liderazgo pedagógico.
Estas acciones contribuirán a mejorar el desempeño del docente y por consiguiente la
mejora de los aprendizajes en comprensión lectora.
E3.- Desarrollar una comunidad de aprendizaje para fortalecer las estrategias de
monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo de los procesos didácticos
en la sesión de aprendizaje desarrollado por los docentes y optimizar su práctica
pedagógica, garantizando el logro de aprendizajes. A partir de un diagnostico
técnicamente realizado se puede evidencias las situaciones problemáticas relevante y
otras no problemáticas. Esto nos permitirá asumir retos y compromisos que se plantearán
en los objetivos estratégicos y los propósitos y meras educativas. Esta situación crea la
necesidad de una comunidad de aprendizaje y este tipo de organización facilita las
acciones de monitoreo y acompañamiento.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Compresión lectora. - Comprender un texto se entiende como la construcción de una
representación coherente, semántica e integrada del mismo. En este proceso intervienen,
tanto aspectos relacionados con el texto, que presenta información específica de una
manera determinada, como con el sujeto, que parece tener un papel activo y dinámico de
construcción. El lector busca significados en lo que lee, relacionándolos con sus
conocimientos y la información nueva que recibe del texto. Hay una estrecha relación
entre los conocimientos presentados en el texto y los conocimientos que posee el que
lee, quien utiliza los mismos para guiar su lectura y construir una adecuada
representación de lo que lee. Para entender lo que se lee hay que tener conocimiento o
información previa.
La comprensión lectora es dar una interpretación, sentido y significado a un texto.
Las bases para aprender esta compresión se inician desde la educación inicial, es una
construcción diaria y sostenida.
La comprensión. - Es una capacidad general de tipo cognitivo o de pensamiento superior.
Se puede traducir como entender y dar significado al texto, que hace el lector poniendo
en función de esa comprensión sus conocimientos y sus vivencias. Según Palincsar y
Klenk (1992) este aprendizaje puede caracterizarse como un aprendizaje intencional que
exige al aprendiz objetivos definidos, esfuerzo, actividad y autorregulación de los
procesos. Estas exigencias se concretan en los siguientes aspectos o componentes:
Conocimiento metacognitivo y repertorio de estrategias.
Liderazgo pedagógico. - Antonio Bolívar (2010) afirma que los efectos del liderazgo
exitoso en el aprendizaje de los alumnos dependerán mucho de las prácticas
desarrolladas, como de la distribución compartida del liderazgo y de sus decisiones sobre
a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atención.
Se han identificado cuatro tipos de prácticas de liderazgo que tienen un impacto
directo en el aprendizaje de los estudiantes: establecer una dirección (visión,
expectativas, metas del grupo); promover el desarrollo del personal; rediseñar la
organización; y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje. Obviamente, si el
elemento central es el aprendizaje de los estudiantes, se deben redelinear aquellas
estructuras que hacen posible la mejora en el aula, al apoyar y reconocer el trabajo de
los docentes en clase. En esta medida, los equipos directivos deberán implementar
condiciones que favorezcan en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los estudios sobre la gestión y la calidad educativa precisan que el liderazgo del
directivo es importante para una dirección de calidad en los centros educativos. El director
tiene un rol central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la
Institución Educativa. Un equipo directivo de calidad va a garantizar una escuela de
calidad. Si estos directivos ejercen un liderazgo eficaz, que influya en las capacidades,
motivaciones, y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez, mejoraran su
desempeño en las aulas y, por consiguiente, el logro de aprendizajes de los alumnos.
El liderazgo pedagógico. - Es la característica más relevante que se exige al director de
Institución Educativa actual. El director deberá ser un promotor de los aprendizajes a
través del acompañamiento y monitoreo permanente a los docentes. Debe centrar la
gestión de la Institución Educativa en función a los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia: Desarrollo de Habilidades Comunicativas.
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En la I.E. Nº 7228 canadiense de Villa el Salvador, Lima. La profesora María Banda
Burga y otros, el año 2016 desarrollaron la experiencia exitosa con el objetivo que los
estudiantes del 1º al 5º año de secundaria aprendan a desplegar el procedimiento para
la producción de textos redactados de manera interdisciplinaria, comprendiendo a las
Áreas de Historia, Geografía y Economía, Persona Familia y relaciones Humanas.
Formación Cívica y Ciudadana y Religión.
Gracias a esta práctica se logró incorporar en las áreas de comunicación, HGE, FCYC,
PFRH y Religión, los procesos de planificación, textualizacion y revisión en la
producción de un texto.
Experiencia: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”.
En la I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” de La Banda de Shilcayo,
San Martin, se ha implementado el proyecto: “Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad
educativa”. Esta experiencia tuvo como objetivo la organización del Consejo
Académico, liderado por el Director, para que lidere la propuesta pedagógica
institucional, con el fin de facilitar, encaminar, y evaluar el trabajo en aula.
La experiencia ha permitido mejorar sustancialmente el logro de los aprendizajes
colateralmente mejorar el desempeño de los docentes.
Otro aporte para la gestión escolar con liderazgo pedagógico desde la
experiencia de los docentes de Educación Secundaria que se enmarca en el
paradigma cualitativo de investigación ya que se constituye en una etnografía
educativa con enfoque sociocrítico. Se emplearon entrevistas a profundidad,
observaciones de clases y el trabajo de campo. El análisis e interpretación de los
datos reflejaron la existencia de una gestión rígida centrada en la gestión
administrativa, la cual está desligada de la gestión de los procesos pedagógicos;
con planes e instrumentos de gestión de cumplimiento normativo, pero poco
funcionales y un estilo de liderazgo burocrático. Se concluye recomendando la
puesta en marcha de programas de fortalecimiento y acompañamiento
permanente a los directores en la gestión pedagógica.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La ejecución del Plan de Acción responde al diagnóstico a través del cual se eligió el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde
otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra
entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo. Se
cuenta con el compromiso de la comunidad educativa para su cumplimiento, la predisposición del personal directivo el monitoreo permanente
durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo General
Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa “La Victoria” . 2018
Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos en los estudiantes
Fortalecer estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo de los procesos didácticos a los docentes.
Gestión curricular A. Programa de Capacitación Docente para los docentes a través de las horas colegiadas en el uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos en los estudiantes.
Acompañamiento B. Comunidad de aprendizaje
para fortalecer las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo de los procesos didácticos a los docentes y mejorar su práctica pedagógica y garantizar el logro de aprendizajes.
A1. Taller sobre procesos cognitivos.
A2. Taller sobre competencias comunicativas y comprensión de textos
B1. Pasantías y visitas.
B2. Monitoreo y acompañamiento participativo
90%
80%
80%
100%
Promover el uso de técnicas y estrategias para fortalecer las normas
Convivencia C. Organización de una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de las normas de convivencia.
C2. Revisar las normas de convivencia.
C3. Fortalecer las relaciones interpersonales
90%
100% de convivencia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales
Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias para desarrollar los
A1. Taller sobre procesos cognitivos.
90% Director Directivos, docentes y capacitadores
Material de impresión, laptop, internet, textos.
procesos cognitivos en los estudiantes
A2. Taller sobre competencias comunicativas y comprensión de textos
80% Director Directivos, docentes Material de impresión, laptop, textos, internet
Fortalecer B1. Pasantías y visitas. 80% Director Directivos, docentes Material de impresión, estrategias de laptop, textos, internet monitoreo y B2. Monitoreo y 100% Director Directivos, docentes Material de impresión, acompañamiento acompañamiento laptop, textos, internet pedagógico sobre participativo
el desarrollo de los
procesos didácticos
a los docentes.
C1 Organizar equipos de 100% Director Directivos, docentes
interaprendizaje Material de impresión, Promover el uso de equipos informáticos, técnicas y multimedia, textos, estrategias para escolares fortalecer las
normas de C2. Revisar las normas de 90% Director Directivos, docentes Material de impresión, convivencia. convivencia. laptop, textos, internet
C3. Fortalecer las relaciones interpersonales
100% Director Directivos, docentes Material de impresión, laptop, textos, internet
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Presupuesto
Tabla 3
Presupuesto
Código Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo s/.
A1. Taller sobre procesos A1 cognitivos.
A2. Taller sobre competencias
Fotocopia para docentes
Aula multimedia
Material impreso
Aula multimedia Material impreso
Dirección
S/. 50.00
A2 comunicativas y comprensión de textos
Papelografo
Dirección S/. 50.00
B1. Pasantías y visitas
B1
B2. Monitoreo y
Aula multimedia por horas
Material impreso
Papelografo
Material impreso
Papelografo
Aula multimedia por horas
Dirección
S/. 100.00
acompañamiento participativo
B2
C1 Organizar equipos de
interaprendizaje
C1
C2. Revisar las normas de convivencia.
C2
C3. Fortalecer la relaciones
interpersonales
C3
Material impreso
Papelografo
Aula multimedia por horas
Material impreso
Papelografo
Material impreso
Papelografo
Aula multimedia por horas
Material impreso
Papelografo
Aula multimedia por horas
Material impreso
Papelografo
Dirección S/. 100.00
Dirección S/. 50.00
Dirección S/. 50.00
Dirección S/. 100.00
TOTAL S/. 500.00
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONES
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR
(0 – 5) DE LOGRO NIVEL DE
LOGRO
A1 5 A1. Taller sobre procesos cognitivos. Directivos Bimestral Sensibilización a los participantes
Ninguno
A2 5 A2. Taller sobre competencias comunicativas y comprensión de textos
Directivos Bimestral Firma de compromisos
Ninguno
B1 5 B1. Pasantías y visitas. Directivos Bimestral Firma de compromisos
Ninguno
B2 5 B2. Monitoreo y acompañamiento participativo
Directivos Bimestral Sensibilización a los participantes
Ninguno
C1 5 C1 Organizar equipos de interaprendizaje
Directivos Bimestral Firma de compromisos
Ninguno
C2 5 C2. Revisar las normas de convivencia.
Directivos Bimestral Sensibilización a los participantes
Ninguno
C3 5 C3.Fortalecer las relaciones interpersonales
Directivos Bimestral Asistencia de docentes y alumnos
Ninguno
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
Tabla 3
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO
ACCIÓN
DE LA CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Una gestión con liderazgo pedagógico promoverá un monitoreo, acompañamiento y
evaluación pedagógica que incidirá en la mejora del desempeño docente, brindándoles
soporte pedagógico principalmente en el adecuado desarrollo de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje que incidirán, promoverán y facilitarán en los
estudiantes el desarrollo de los procesos cognitivos, herramientas fundamentales para la
comprensión lectora.
Organizando comunidades de aprendizaje con prácticas colaborativas y una convivencia
escolar favorable eleva el nivel de logro de aprendizaje en todas las áreas de estudios.
24
Referencias
Marino, M & Rodas. (2013).La orfebrería de la palabra (3º ed.).Lima: Universidad San Ignacio de
Loyola, Fondo Editorial.
Chaux ,E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar (1º ed.). Lima: Editorial Santillana.
Cázares,F (2010). Estrategias cognitivas para una lectura critica (3º ed.). Mexico ,D.F. :Editorial
Trillas,S.A.
Ministerio de Edunacion del Perú. (2017).Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica
docente (1º ed.).Lima:,Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2006). guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprension lectora (1º ed.). Lima,Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular
Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima.
Anexos
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los alumnos del nivel secundaria.
Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes a partir de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa “La Victoria” . 2018
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1. Inadecuado uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos.
E1. Estudiantes sin capacidades para asimilar y procesar datos, valorar y sistematizar la información a la que se acceden a partir de la experiencia, la percepción u otras vías.
OE1. Fortalecer a los docentes en el uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos en los estudiantes
E1 Programa de Capacitación Docente para los docentes a través de las horas colegiadas en el uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos en los estudiantes.
C2. Dificultad en el manejo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico al desarrollo de los procesos didácticos.
E2. Bajo desempeño respecto al logro aprendizajes.
docente de los
OE2. Fortalecer estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo de los procesos didácticos a los docentes.
E2. Comunidad de aprendizaje para fortalecer las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre el desarrollo de los procesos didácticos a los docentes y mejorar su práctica pedagógica y garantizar el logro de aprendizajes.
C3. Normas de convivencia que no están siendo respetadas.
E3. Comunidad educativa que tiene retrasos en cumplimiento de objetivos y metas.
OE3. Promover el uso de técnicas y estrategias para fortalecer las normas de convivencia.
E3 Organización de una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de las normas de convivencia.
Meta: Finalizado el año escolar 2017 se tiene un 4% de alumnos repitentes de grado, un 20% de estudiantes tienen de uno a tres Áreas desaprobadas, un 10% de desaprobados en el Área de Comunicación en el nivel secundaria. Con la aplicación del Plan nos planteamos la meta de 2% de alumnos repitentes de grado, 10% los estudiantes que tienen de 1 a 3 Áreas desaprobadas y 5% de alumnos desaprobados en el Área de Comunicación.
26
Comunidad educativa que
tiene retrasos en
cumplimiento de objetivos y
metas.
Árbol de problemas
Estudiantes sin capacidades para
asimilar y procesar datos, valorar y
sistematizar la información a la que
se acceden a partir de la
experiencia, la percepción u otras
vías.
Bajo desempeño docente
respecto al logro de los
aprendizajes.
EFECTO
Problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de
los alumnos del nivel secundaria.
PROBLEMAS
CAUSA
desarrollar los procesos
cognitivos.
1
Dificultad en el manejo de
estrategias de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al desarrollo
de los procesos didácticos
uso de
para
Inadecuado
estrategias
Normas de
convivencia que no
están siendo
respetadas.
Fortalecer a los docentes en el uso de
estrategias para desarrollar los procesos
cognitivos en los estudiantes
Fortalecer estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico sobre el
Promover el uso de técnicas y estrategias
para fortalecer las normas de convivencia.
Árbol de objetivos
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OBJETIVO
GENERAL
ESTRATEGIA: Trabajo colaborativo para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
ACTIVIDADES
A1. Pasantías y visitas
A2. Monitoreo y acompañamiento participativo
ESTRATEGIA: Programa de Capacitación Docente para los docentes a través de las horas colegiadas en el uso de estrategias para desarrollar los procesos cognitivos en los estudiantes
ACTIVIDADES
A1. Taller sobre procesos cognitivos.
A2. Taller sobre competencias comunicativas y comprensión de textos.
interaprendizaje
A2. Revisar las normas de
convivencia
A3. Fortalecer las relaciones interpersonales
de Organizar equipos A1.
ESTRATEGIA: Organización de una comunidad de aprendizaje para el fortalecimiento de las normas de convivencia.
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes a partir
de una gestión con liderazgo pedagógico en la Institución Educativa “La Victoria” – 2018
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
PE: Dirección y Liderazgo
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar
2 PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.1 Articular PE02.2 Promover
Formular el Formular el Formular el Establecer el proyectos y alian zas
PEI PCI PAT RI programas interinstituciona les
PE02.3 Desarrollar mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1 Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar medidas para la
PE03.4 Rendir
mejora continua cuentas
1 3
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar 5 PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones4para la
gestión de los aprendizajes
PO03.2 Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO01.2 PO01.3 PO02.1 PO02.2
PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el Matricular la otorgar programación tiempo para el
curricular aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para
el aprendizaje
PO04.1 Desarrollar
PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.3 Realizar
matricula traslados 6sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar aprendizajes
7
PO04.5 Certificar
aprendizajes
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover
la convivencia PO05.2 Prevenir y
escolar resolver conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
8
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Admi9nistrar Recursos Humanos PS02: Conservar Infraestructura y Servicios PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Básicos Materiales Educativos Recursos Económicos PS04: Adm10inistrar
PS01.1 PS01.2 Monitorear Organizar la el desempeño y
jornada laborar rendimiento
PS01.3 Fortalecer PS01.4 Reportar
capacidades asistencia, licencias
y permisos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de
riesgo
PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y almacenar y dar de baja preservar
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
30
I.E.”LA VICTORIA” EL TAMBO
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Apellidos y nombres: ……………………………………………………
Fecha y hora: ……………………………………………………………
A través de la presente entrevista queremos conocer su opinión sobre técnicas y estrategias de lectura que conoce y/o utiliza:
1.- ¿Qué entiendes por técnicas de lectura?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué tiempo al día dedicas a la lectura?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué técnicas y estrategias de estudio /lectura conoces?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
4.- ¿Qué entiendes por comprensión lectora?
……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………
5.- ¿Cómo realizas el análisis de texto después de una lectura?
…………………………………………………………………………
I.E.”LA VICTORIA” EL TAMBO
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Apellidos y nombres: ………………………………………………….
Fecha y hora: …………………………………….………………………
A través de la presente entrevista queremos conocer su opinión
sobre técnicas y hábitos de lectura:
1.- ¿Qué entiendes por técnicas y hábitos de lectura?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué tiempo dedicas al día para apoyar a tus hijos en la
lectura?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……
3.- ¿Qué hábitos de lectura reconoces en tus hijos?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
4.- ¿Con que frecuencia compras libros para la casa?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5.- ¿Cómo ayudaría a su hijo para que este tenga mejores
resultados
educativos?.........................................................................................
32
I.E.”LA VICTORIA” EL TAMBO
ENTREVISTA A LOS DOCENTES
Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………
Fecha y hora: ……………………………………………………
A través de la presente entrevista queremos conocer su opinión sobre técnicas de estudio:
1.- ¿Qué entiendes por técnicas de lectura?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2.- ¿Qué tiempo dedicas en una sesión de aprendizaje para apoyarlos en el conocimiento y uso
de técnicas de lectura?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
3.- ¿Qué hábitos de lectura reconoces en tus alumnos?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
4.- ¿Cómo promueve el conocimiento y uso de técnicas de lectura en los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
5.- ¿Cómo ayudaría a tus alumnos para que estos desarrollen la comprensión lectora?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Panel fotografico
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