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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA IMPLEMENTAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 10390
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA ROCÍO DELGADO QUISPE
Asesor:
Edgardo Napoleón Rivera Portilla
Lima - Perú
2018
Índice Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos
humanos. 21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 23
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El trabajo tiene como propósito dar solución al problema Limitada gestión curricular para
implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las áreas
curriculares en la institución educativa N° 10390, a través de la propuesta de un plan de
acción, La muestra de estudio está constituida por los docentes de la institución, se ha
seleccionado de manera directa e intencional, para el recojo de información se utilizó la
entrevista y como instrumentos la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se
sustentan en los compromisos de gestión escolar, en el marco de Buen Desempeño
Directivo (MBDir) y las competencias de Viviana Robinson 2014. Los referentes
conceptuales permiten tener conocimientos amplios referentes a las dimensiones:
Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, así
también de las acciones a realizar en el plan de acción. Los resultados que se espera
lograr es mejorar el liderazgo pedagógico del directivo, el desarrollo adecuada de la
práctica pedagógica de los docentes en las sesiones de aprendizaje y elevar los niveles
de aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que este plan de acción permite al
directivo desarrollar sus capacidades de liderazgo pedagógico, en la mejora profesional
de los docentes y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
4
Introducción
En la actualidad el sistema educativo del país necesita cambios que genere desarrollo en
los diferentes aspectos e impacte en la sociedad, eso se logrará solamente con una
nueva mirada a la educación desde las instituciones educativas y con el compromiso de
los docentes. Considerando el rol de directivo, se tiene el reto de apostar por la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes y la calidad educativa, partiendo de la
identificación de la problemática que a queja a las instituciones educativas e impulsando
alternativas de solución a partir de diversas investigaciones, es por ello que se propone
desarrollar el trabajo académico denominado plan de acción para implementar los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares en la
Institución Educativa N° 10390.
La implementación del plan de acción tiene como propósito dar solución al
problema priorizado sobre la limitada gestión curricular para implementar los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares en la institución
educativa Institución Educativa N° 10390 mediante la aplicación de la alternativa de
solución: propuesta de gestión para el desarrollo de acciones desde las dimensiones de
Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y la dimensión de
convivencia escolar para implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, la cual busca fortalecer las capacidades de los docente en el manejo
adecuado de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en las diferentes
áreas curriculares, incrementar las acciones de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica y establecer los acuerdos y nomas de convivencia escolar, el
desarrollo de las diferentes acciones contribuyen a logro de aprendizajes significativos
en los estudiantes, al desarrollo adecuado de la práctica pedagógica de los docentes y a
ejercer el liderazgo pedagógico del directivo.
Se propone realizar el plan de acción después de haber realizado el análisis de
las causas que originan el problema, obtener información en los referentes teóricos y
haber realizado los estudios del diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar
con liderazgo pedagógico, preferentemente en los módulos de: Gestión curricular y
liderazgo pedagógico, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación, los
cuales permiten tener información pertinente referente a la problemática y cómo
abordarlo proponiendo alternativas y acciones de solución.
La muestra de estudio lo constituyen los dos docentes de la institución educativa,
la técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista y el instrumentos la guía
de entrevista. La alternativa y las acciones del plan de acción se sustentan en los
5
compromisos de gestión escolar establecidos en el año escolar 2018, con el marco de
Buen Desempeño Directivo (MBDir) y las competencias de liderazgo pedagógico de
Viviana Robinson 2014. Los resultados que se espera lograr es mejorar el liderazgo
pedagógico del directivo, la práctica pedagógica de los docentes en las sesiones de
aprendizaje de las diferentes áreas curriculares y mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Se concluye que el plan de acción permite fortalecer las capacidades de liderazgo
pedagógico del directivo para realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes y mejorar el clima escolar, el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes las cuales van a repercutir en el
logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.
El trabajo está estructurado en 5 apartados: El resumen, la introducción, el
desarrollo que contiene la identificación del problema, el análisis y el resultado del
diagnóstico, las alternativas de solución, los referentes conceptuales y experiencias
exitosas, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las
conclusiones y las referencias
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre la:
La limitada gestión curricular para desarrollar los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares en la Institución educativa 10390 José
Natividad Sánchez Silva de la comunidad de Pingobamba alto.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa 10390 José natividad Sánchez Silva está ubicada en la
comunidad de Pingobamba Alto comprensión del distrito y provincia de Chota, en la
Región Cajamarca, es una institución de gestión pública del nivel primario, multigrado, no
cuenta con resolución de creación pero se estima que su funcionamiento va desde 1964.
Con una geo referencia de latitud 6.53163 y una longitud de 686697 (Minedu – ESCALE
2015).
La institución educativa tiene una área de 10 000 m2, presenta una
infraestructura amplia y adecuada para desarrollar de manera eficiente la labor
pedagógica, tiene dos aulas, una dirección, un auditórium, cocina, comedor, almacén y
un ambiente multiusos; además 4 servicios higiénicos, Un campo deportivo extenso,
cuenta con los servicios básicos de agua y luz. En cuanto a la seguridad está en buenas
condiciones y señalizada con el mapa de evacuación, se ha establecido alianzas
estratégicas con el Puesto de Salud del Campamento Túnel Cochano, con la institución
educativa inicial 483, Parroquia Santa Mónica, Centro Emergencia Mujer y autoridades de
la comunidad, instituciones que brindan apoyo para la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, cada una en el ámbito que les compete.
Los pobladores de la comunidad de Pingobamba Alto se dedican a la agricultura
(siembra de hortalizas) y a la crianza de animales menores, algunos van a la ciudad a
trabajar y a realizar transacciones comerciales, el ingreso que perciben es mínimo ya que
obtienen de la venta de algunos productos y animales menores.
La población escolar es de 17 estudiantes entre hombres y mujeres distribuidas
en los seis grados de estudios, algunos de los estudiantes son entusiastas,
emprendedores involucrados con el aprendizaje, otros un poco desmotivados, trabajamos
2 docentes, un docente contratado emprendedor comprometido con la labor pedagógica y
diferentes actividades de la institución y la directora designada desde el 2015 quien viene
desarrollando el liderazgo pedagógico, el trabajo distribuido y colaborativo, en monitoreo,
7
acompañamiento y evaluación, así mismo desarrollando las habilidades interpersonales
con los actores educativos que fortalecen el buen clima institucional y por ende la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Después de haber realizado el diagnóstico de la Institución Educativa 10390 se formuló el
siguiente problema: Limitada gestión curricular para desarrollar los procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares.
Este problema es importante porque busca fortalecer la práctica pedagógica de
los docentes a través de diversas acciones de gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar, es viable ya que los docentes están dispuestos
y comprometidos a empoderarse del conocimiento y manejo adecuado de los procesos
pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas, a involucrarse
en el monitoreo a la práctica pedagógica, así mismo a fortalecer un buen clima
institucional entre la comunidad educativa, también la directora desarrolla el trabajo en
equipo y el asesoramiento oportuno a la práctica pedagógica.
Los criterios de priorización del problema se realizan teniendo en cuenta las
causas que orientan la necesidad de solucionar el problema, entre ellas:
Inadecuada aplicación de los procesos pedagógico en las sesiones de
aprendizaje. Esta causa se relaciona con el proceso de gestión curricular que ejerce el
directivo, cual tiene como factor asociado a seguir trabajando las sesiones de aprendizaje
de manera rutinaria y descontextualizada sin planificación lo que acarrea como
consecuencia que los estudiantes tengan dificultades para construir aprendizajes
significativos y los docentes estén ejerciendo una inadecuada labor pedagógica.
El escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. El directivo como líder pedagógico es responsable de realizar el
MAE a la práctica pedagógica, se ha elaborado el plan de monitoreo y acompañamiento
en este año, pero no se ha implementado a cabalidad debido a que el directivo cuenta
con aula a cargo, limitando así el apoyo personalizado al docente a partir del diagnóstico
realizado durante la visita al aula y haber identificado fortalezas y aspectos a mejorar
para optimizar su desempeño en el aula.
El incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia dentro del proceso de
convivencia escolar genera un ambiente inadecuado para el aprendizaje de los
estudiantes. Todas las causas consideradas están relacionadas con los procesos de
gestión escolar de acuerdo al mapa de procesos en el documento anexo.
8
Si esta problemática no se aborda seguiríamos desarrollando las sesiones de
aprendizaje de manera rutinaria, docentes poco comprometidos con la labor pedagógica
y estudiantes desmotivados para aprender, y con un clima escolar desfavorable para el
aprendizaje. En este sentido se pretende revertir esta situación para mejorar la gestión
escolar que redunde en la gestión de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Según, Ministerio de educación (2015).
El liderazgo pedagógico del directivo es un factor muy importante en el
mejoramiento de la educación, la gestión, en el ámbito de la escuela donde los
procesos educativos atraviesan diversas acciones y espacios de organización,
necesita contar con un referente que reoriente el quehacer de los directores en
todas sus dimensiones (p. 18)
Considerando esta propuesta se dice que el liderazgo pedagógico que ejercen los
directivos constituye un factor fundamental en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes y la mejora de las practicas pedagógicas de los docentes mediante el
desarrollo del monitoreo y acompañamiento a través de la reflexión de la enseñanza de
cada uno y el compromiso que asumen para lograr las metas establecidas.
El problema denominado limitada gestión curricular para desarrollar los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares en la Institución
Educativa N° 10390 de la comunidad de Pingobamba Alto, se relaciona con MBDDir, con
el dominio 2 referente a la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes, en la que se debe fortalecer el desarrollo profesional del docentes
mediante el acompañamiento al proceso de enseñanza, con la competencia 6 que
consiste en gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución a
través del acompañamiento y reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje y
los desempeños 18, 19 y 20.
El problema también se relaciona con los compromisos de gestión escolar
contenidos en la Resolución Ministerial N° 657 – 2017- Minedu, con los compromisos 1
progreso anual de los aprendizajes, que consiste en hacer una reflexión referente a los
calificativos y a partir de ello establecer acciones para lograr que todos los estudiantes
logren los aprendizajes y nadie se quede atrás, el compromiso 4 referido al monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica el cual busca identificar aspectos a mejorar y
fortalecer las capacidades docentes de la práctica pedagógica para lograr mejores
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aprendizajes y el compromiso 5 referente a convivencia escolar para brindar un ambiente
acogedor donde se practique el buen trato y el respeto a los acuerdos y normas de
convivencia para lograr mejores aprendizajes.
Referente a las dimensiones del liderazgo directivo de Viviana Robinson, el
problema identificado se relaciona con la dimensión 4, promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, es decir que el directivo mediante el desarrollo
de diferentes acciones evidencia los vínculos entre liderazgo y resultado de los
estudiantes.
El recojo de información para el trabajo de investigación se ha realizado a través
de la técnica de la entrevista a profundidad utilizando como instrumento la guía de
entrevista al docente, se ha recogido la información confiable para priorizar el problema,
la información ha permitido identificar los aspectos a mejorar en la práctica pedagógica
del docente y a partir de ello establecer las acciones necesarias para el apoyo de la
práctica pedagógica y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y su práctica
profesional.
Este plan de acción tiene relevancia social porque nos permite priorizar los
aspectos más importantes y tener claro las acciones a realizar para un adecuado
desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje fortaleciendo las
capacidades docentes que representen la mejora de los aprendizajes en la institución
educativa Nº 10390, en tal sentido ayuda a resolver la problemática priorizada referente a
inadecuada aplicación de los procesos pedagógico en las sesiones de aprendizaje,
Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y el Incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia.
Las categorías y subcategorías que se han obtenido de los resultado del
diagnóstico son: La categoría Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje que
tiene como subcategorías a los enfoques teóricos de los procesos pedagógicos y la
aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, la categoría de
monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene como subcategorías las acciones de
monitoreo y acompañamiento y la mejora de la práctica pedagógica; la categoría de
convivencia escolar, tiene como subcategorías establece la elaboración participativa de
acuerdos y normas de convivencia y cumplimiento de acuerdos y normas de convivencia.
Al aplicar los instrumentos de recojo de información los docentes manifiestan que
respecto a los procesos pedagógicos desconocen las bases teóricas que los
fundamentan a cada uno de ellos y por eso motivo lo desarrollan pero de manera
inadecuada, por lo que poco se contribuye a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes. Respecto al monitoreo y acompañamiento consideran que se ha realizado la
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visita al aula para recoger información pero que no habido el acompañamiento respectivo
debido a que la directora tiene aula a cargo y en ese sentido no se está contribuyendo a
la mejora de la práctica pedagógica. Referente a los acuerdos y normas de convivencia
afirman que lo han elaborado de manera consensuada con los estudiantes, así mismo lo
han socializado en las aulas pero que no se ha establecido las medidas reguladoras para
el cumplimiento, por lo que está generando algunas dificultades en el comportamiento de
los estudiantes en el aula, limitando el aprendizaje.
En este sentido, los docentes consideran que es indispensable realizar acciones
para la aplicación adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje que hacen referencia a la motivación, recuperación de saberes previos,
conflicto cognitivo (problematización), procesamiento de la información (desarrollo)
gestión y acompañamiento y metacognición de los aprendizajes, las acciones de
monitoreo y acompañamiento entre ellas visita al aula, jornadas de reflexión entre otras y
para los acuerdos y normas de convivencia elaborarlas, socializarlas y evaluarlas
permanentemente.
Teniendo como base la visión institucional compartida que es brindar un servicio
educativo de calidad, con profesores capacitados y comprometidos con la mejora de
aprendizajes, formando estudiantes, creativos, críticos, reflexivos; acorde con el avance
de la ciencia y la tecnología, y con valores formando seres humanos comprometidos con
la creación de una sociedad justa, democrática, solidaria y con conciencia ecológica, el
deseo de cumplir con esta visión nos ha permitido identificar la problemática que afecta a
los aprendizajes de nuestros y estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Los docentes de la institución educativa consideran que en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de las diferentes áreas desarrollan esquemas fáciles, sin mucha extensión, sin
considerar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos, saben cuáles son los
procesos que deben seguir pero no lo hacen adecuadamente es decir no saben cómo hacer
en cada proceso. En este sentido se hace necesario que el líder pedagógico brinde la
adecuada orientación en cada uno de los procesos mediante el desarrollo de talleres sobre
procesos pedagógicos.
Vargas (2010), entendidos como toda interacción que se da durante una sesión de
enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se enseña y se aprende en la
interrelación maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña como
el estudiante que aprende portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico
11
ambiental y mediático; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje. Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que
interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se
suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el
aula, la escuela y otros ámbitos educativos (p 245).
Contrastando lo que afirman los docente y los referentes teóricos se considera
que, los procesos pedagógicos permiten consolidar el desempeño del docente y también
del estudiante, van desde la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje,
constituyen el puente mediador entre docente y estudiante, se perfilan en el enfoque por
competencias, enfoque socio constructivista, así mismo las bases disciplinares de cada
área que permite proyectar los aprendizajes y permite lograr aprendizajes significativos.
Para generar interés en el aprendizaje significativo que plantea Ausubel, La motivación,
interés o incentivo se consolida en una motivación intrínseca, porque va a despertar el
interés, tiene función netamente pedagógica que permiten la autonomía, la predisposición
y el interés por aprender, los saberes previos son los puntos de vista , los argumentos,
los contraargumentos a la problematización, la gestión y acompañamiento significa
acompañar a los estudiantes, mediar el aprendizaje del estudiante mediante el andamiaje
, apoyar, guiar, orientar.
Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación los docentes refieren que
han elaborado el plan de monitoreo, se ha realizado la visita al aula, reuniones colegiadas
para la planificación, jornadas de reflexión a la práctica pedagógica pero no se ha
realizado el acompañamiento respectivo por motivo de que la directora tiene aula a cargo.
Según Ministerio de educación (2017) sostiene que cuando el monitoreo que
realiza el director tiene por finalidad registrar información relacionada con la
práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente implementa en el
aula para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, es cuando
realmente ayuda al docente a tomar decisiones que permitirán mejorar la
enseñanza y la propia gestión (p. 11)
Considerando las apreciaciones de los docentes y los referentes teóricos referente
al MAE se concluye de que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento porque
permite el recojo de información de la práctica pedagógica de los docentes en aula para
identificar los aspectos a mejorar y a partir de ello brindar un asesoramiento y/o
acompañamiento a los docentes en las necesidades que para lograr mejorar la práctica
pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes.
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Referente a los acuerdos y normas de convivencia según las preguntas
realizadas, los docentes encuestados indican que se estableció de manera consensuada
entre docente y estudiantes, mediante la lluvia de ideas, para luego socializarlo, difundirlo
y practicarlo dichos acuerdo y normas tanto a nivel de aula como de institución educativa,
También consideran que el incumplimiento de las mismas genera un clima adverso en el
aula, dificultando en los estudiantes la motivación que deberían tener para lograr
aprendizajes significativos y conductas apropiadas para lograr el compañerismo y la
buena convivencia escolar.
Ministerio de educación (2017) afirma:
La finalidad de establecer los acuerdos y normas de convivencia es la formación
integral y el bienestar de los estudiantes, para su cumplimiento se debe establecer
medidas reguladoras las mismas que se elaboran considerando los derechos del
niño y evitando el castigo físico, deben buscar la reflexión sobre el
comportamiento que han tenido. Las medidas reguladoras apuntan al desarrollo
de la autonomía y autorregulación, son aprobadas por resolución directoral
después de haberse consensuado y socializado con la comunidad educativa para
luego incorporarlo en el reglamento interno (p 52).
Minedu (2016) “plantea que el desarrollo de la convivencia escolar se ejecuta a
través de tres grandes líneas de acción: la promoción de la convivencia escolar, la
prevención de la convivencia escolar y la atención de casos de violencias y acoso
escolar” (p 24).
Asumiendo las respuesta de los docentes, y la teoría respecto a normas y acuerdo
de convivencia, se concluye que es indispensable regular el comportamiento de los
estudiantes mediante la elaboración, socialización y práctica de los acuerdos y normas de
convivencia ya que un buen clima en el aula y en la institución educativa genera
confianza y tranquilidad en los estudiantes y contribuyen a lograr mejores aprendizajes
mediante un buen comportamiento y una convivencia escolar democrática, así también
mediante el establecimiento de las medidas reguladoras.
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Alternativas de solución para el problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado en el plan de acción está conformada
por las siguientes dimensiones y acciones.
Gestión Curricular: En esta dimensión las acciones planteadas son: desarrollo de
talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos, Planificación colegiada de sesiones
de aprendizaje, ejecución compartida de sesiones de aprendizaje planificadas.
Castro (2005) La gestión escolar es la consecución de la intencionalidad
pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad educativa. Su
objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de
los niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la participación de los
actores que intervienen en la acción educativa (p 14)
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Las acciones a realizar son:
Sensibilización a docentes para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, Elaboración de instrumentos de recojo de información
de manera consensuada y la socialización y retroalimentación formativa de la práctica
pedagógica a los docentes.
Acuerdos y normas de convivencia. Las acciones para esta alternativa son:
Elaboración de los acuerdos y normas de convivencia, socialización y difusión de los
acuerdos y normas de convivencia y reflexión al cumplimiento de los acuerdos y normas
de convivencia.
Por lo que la alternativa que se plantea para dar solución al problema identificado
es la propuesta de gestión curricular para implementar los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en la institución educativa con acciones desde las dimensiones
de Gestión curricular, MAE y convivencia escolar para implementar los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares de la IE 10390.
La alternativa y las acciones propuestas permitirán alcanzar cada uno de los
objetivos que persigue el plan de acción y revertir las causas asociadas ya que para la
inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje se
está considerando el desarrollo de talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos,
la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje y la ejecución compartida de
sesiones de aprendizaje planificadas, estas acciones son pertinentes para lograr el
objetivo referente a fortalecer las capacidades del docente en el manejo adecuado de
los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y superar la causa
inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje ya
14
que los docentes están asumiendo el compromiso de mejorar su práctica pedagógica y
mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes.
Para incrementar las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docente se propone la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los
docentes para mejorar la práctica pedagógica en las aulas, la sensibilización a docentes
para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
elaboración de instrumentos de recojo de información de manera consensuada y la
socialización y retroalimentación formativa de la práctica pedagógica; estas acciones
contribuyen a revertir la causa referente al escaso monitoreo y acompañamiento
pedagógico y a consolidad el objetivo ya que los docentes estarán sensibilizados y
habrán participado en la elaboración de los instrumentos de monitoreo consensuados de
acuerdo a su realidad y a las necesidades que se determine.
Referente a la dimensión de convivencia escolar se tiene como causa el
incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia, como objetivo para revertir esta
causa se considera monitorear y evaluar el cumplimiento de los acuerdos y normas de
convivencia, para lograrlo se propone la elaboración de un plan de mejora para poner en
práctica las normas y acuerdos de convivencia, elaborarlos, socializarlos y difundirlos, así
mismo practicarlos.
Para revertir las causas determinadas del problema limitada gestión curricular en
el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las
áreas curriculares de la institución 10390, se ha establecido la alternativa dentro de las
tres dimensiones y las estrategias. Estas acciones y alternativa son pertinentes para
abordar la problemática ya que se realizará con la participación de los docentes en los
talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos en las planificaciones colegiadas y
en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de manera compartida.
La alternativa propuesta para abordar el problema está integrada por un conjunto
de acciones que se han propuesto teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la
institución educativa las cuales van a contribuir en abordar el problema en el sentido de
que son viables y pertinentes, así mismo el rol del directivo es ejercer su liderazgo
pedagógico para la mejora de los aprendizajes y el desempeño docente mediante el
trabajo colaborativo, así mismo los docentes están dispuestos a implementar las acciones
propuestas en el plan de acción.
15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La alternativa propuesta para abordar el plan de acción es, propuesta de gestión para
implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje con acciones
desde las dimensiones de Gestión curricular, MAE y convivencia escolar para
implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Considerando uno de los objetivos estratégicos del proyecto educativo nacional
(PEN) referente a Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia y
como resultado el de sistema integral de formación docente, es que se establece la
gestión curricular en la institución a través de talleres de capacitación para mejorar la
práctica pedagógica y los aprendizaje de los estudiantes, mediante investigaciones y
estudiando sobre las distintas acciones que se debe considerar pertinente que
contribuyen al logro de metas educativas en los diversos contextos que se afronta,
reflexionando y comprendiendo y realizando apreciaciones críticas a los aportes de la
ciencia y tecnología, las cuales dan luces para seguir mejorando y replantear las
prácticas docentes.
Según Ministerio de educación (2017) La gestión curricular es la capacidad de
gestionar de manera eficaz y eficiente todos los recursos – humanos, materiales,
de tiempo – que se tiene a la mano para alcanzar las metas o los objetivos que se
tienen trazados. Es decir, tiene que ver con el conjunto de acciones que una
persona o un equipo realiza para alcanzar las finalidades de un proyecto (p 8).
Así también, Castro (2005) La gestión escolar es la consecución de la
intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad
educativa. Su objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los
aprendizajes de los niños y jóvenes. Su desafío es dinamizar los procesos y la
participación de los actores que intervienen en la acción educativa (p 14)
Considerando esta información, gestión curricular es el conjunto de acciones
propicios y pertinentes para promover aprendizajes significativos y permanentes en los
estudiantes, el trabajo colaborativo y la retroalimentación de las prácticas pedagógicas de
los docentes, de gestión escolar que los directivos comparten en este espacio con el
propósito de contribuir en el buen desempeño de los docentes y la mejora de aprendizaje
de los estudiantes.
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Otra acción es la planificación colegiada. Según Ministerio de educación (2017) La
planificación es un esbozo de trabajo, no tiene esquemas establecidos, se basa
en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución,
es posible hacer cambios en función de las necesidades de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de hacer reajustes para que sea más pertinente y
eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Para realizar la planificación anual,
unidades y sesiones de aprendizaje se considera varios procesos: propósitos de
aprendizaje, evidencias de aprendizaje, situación significativa, actividades,
estrategias, y materiales educativos (p. 4).
Es necesario realizar la planificación colegiada con los docentes, considerando los
procesos pedagógicos para la sesión de aprendizaje, intereses y necesidades, los niveles
de aprendizaje de las estudiantes, el diagnóstico y las metas comunes de la institución
educativa. Esta estrategia se basa en el trabajo colaborativo que consiste en transitar de
un trabajo individualista a uno de grupo o pares es decir considerar el trabajo cotidiano
como una opción de colaboración.
Vezub (2012) Elaboración e implementación del plan de monitoreo y
acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica en las aulas.
El acompañamiento pedagógico por intermedio de pares o de docentes más
experimentados constituye una estrategia particular para promover el desarrollo
profesional docente, así mismo está vinculada con los principios que sostienen la
idea de la formación centrada en la escuela (p. 31).
Se considera que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación a los
docentes en servicio centrada en la práctica pedagógica. Su propósito es contribuir a
fortalecer el desempeño de los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Teniendo en cuenta esta información, esta estrategia que se refiere a que el monitoreo y
acompañamiento son acciones que se complementan: En el monitoreo vamos a obtener
información de cómo se está dando el proceso pedagógico dentro de las aulas
permitiendo brindar una asesoría donde el docente identifique que fortalezas tiene y que
aspectos debe mejorar a partir de la información obtenida. El acompañamiento por su
parte permitirá al docente mejorar su práctica pedagógica a través de los procesos
pedagógicos logrando así su autonomía profesional y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Minedu (2016) “plantea que el desarrollo de la convivencia escolar se ejecuta a
través de tres grandes líneas de acción: la promoción de la convivencia escolar, la
17
prevención de la convivencia escolar y la atención de casos de violencias y acoso
escolar” (p 24).
Las dimensiones y acciones propuestas en el plan de acción se relacionan con el proceso
operativo de gestión escolar: preparar las condiciones para la gestión del aprendizaje
mediante las actividades de fortalecer el desarrollo docente, gestionar la convivencia
escolar y la participación y gestionar los aprendizajes.
Así mismo se relacionan con los compromisos de gestión escolar, dimensiones,
competencias y desempeños del MBDDir y el liderazgo pedagógico en el sentido que
anticipadamente se debe preparar las condiciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Las acciones se especifican en el PAT y el PEI poniendo en práctica el
liderazgo del directivo frente a la comunidad educativa quien es el que realiza una buena
gestión de los aprendizajes, todo ello dentro del empoderamiento del MBDDir y las
dimensiones del liderazgo pedagógico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el plan de acción se consideran algunas experiencias anteriores que han dado
resultado a la problemática en el grupo destinatario de acuerdo a sus aplicaciones, las
cuales contribuyen como base para encaminar el plan de acción.
El Ministerio de Educación 2014 en la experiencia exitosa, Gestión con liderazgo
pedagógico mejora los aprendizajes, cuyo objetivo fue realizar una propuesta de gestión
escolar para mejorar los aprendizajes de las alumnas del plantel. La conclusión a la que
arribaron fue que los docentes mejoraron el proceso de enseñanza aprendizaje mediante
clases interactivas, dando mayor énfasis en las herramientas pedagógicas de rutas del
aprendizaje, los estudiantes mostraron mayor interés y entusiasmo por lograr
aprendizajes significativos.
La experiencia considerada contribuye al plan de acción en el sentido que buscó
establecer una propuesta de clases interactivas las mismas que motivó a los docentes y a
los estudiantes en el logro de aprendizajes, y lo que se busca con este trabajo es
desarrollar la propuesta de realizar círculos de interaprendizaje para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
La experiencia denominada grupo de inter aprendizaje en la Institución Educativa
El Amauta desarrollada en el año 2017, tuvo como objetivo de estudio: Promover la
formación de equipos de docentes a través del trabajo colaborativo, partiendo del
intercambio de experiencias y la capacidad de los docentes. Se llegó a la concusión: De
interpretar la experiencia acumulada en los círculos de aprendizaje, los conocimientos
18
adquiridos en el proceso de afianzamiento del grupo, los saberes personales de los
educadores y su experiencia.
Esta estrategia contribuye al trabajo que se está realizando en lo que concierne a
los círculos de interaprendizaje que consiste en el intercambio de experiencias entre los
docentes mediante trabajo colegiado para compartir los conocimientos y las experiencia
con los demás.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz permite visualizar la coherencia que existe entre cada uno de los componentes que se especifica en la tabla:
Problema:
“Limitada gestión curricular para implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de las áreas curriculares en la Institución Educativa N° 10390 José Natividad Sánchez Silva de la comunidad de Pingobamba Alto UGEL CHOTA.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular para implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa.
Fortalecer las capacidades del docente en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Gestión curricular
Propuesta de gestión curricular para implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la institución educativa.
A1. Desarrollo de talleres sobre procesos
pedagógicos A2. Planificación colegiada de sesiones de
aprendizaje A3. Ejecución compartida de sesiones de
aprendizaje de acuerdo a lo planificado
El 100 % de docentes de IE planifican y ejecutan adecuadamente los procesos pedagógicos.
Implementar el monitoreo acompañamiento y evaluación de manera adecuada y permanente, socializando evidencias de las diferentes practicas docentes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Sensibilización a docentes para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente B2. Elaboración de instrumentos de recojo de información de manera consensuada B3. Socialización y retroalimentación formativa de la práctica pedagógica
El 100 % de docentes monitoreados y acompañados en la implementación de los procesos pedagógicos
Monitorear y evaluar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia
Convivencia Escolar
C1. Elaboración de los acuerdos y normas de convivencia. C2. Socialización y difusión de los acuerdos y normas de convivencia
C3. Reflexión al cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia
El 100% de docentes participan en la elaboración, monitoreo, reflexión y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia
20
La alternativa para abordar el problema está integrada por un conjunto de acciones propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones de la institución, así mismo existe buen clima institucional y de participación de la comunidad educativa, son viables y
pertinentes ya que el directivo ejerce el liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente
mediante el trabajo colaborativo, así mismo los docentes están dispuestos a implementar las acciones propuestas en el plan de acción.
Los riesgos para el desarrollo de las acciones podrían estar determinadas por aspectos de salud de los docentes o por factores
externos.
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.
Para el desarrollo de las acciones propuestas primero se realiza reuniones de coordinación entre directivo y docente, se establecer la fecha
de ejecución y un plan para cada actividad por ejemplo se realizará tres talleres de capacitación para los cuales se prevé la información
correspondiente ya sea en diapositivas y/o fotocopias y se desarrolla de acuerdo a la ruta de planificación.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales A M J A S
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
A1 Desarrollo de talleres sobre procesos pedagógicos
100% de docentes participan en los talleres de capacitación
directora Directora y docente Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones
X X
A2 Planificación colegiada de sesiones de aprendizaje
100% de docentes participan en la planificación colegida
Directora y docente
Directora y docentes Cartilla de planificación, , CNEB, laptop, papel de colores fotocopias, plumones
X X X
A3 Ejecución compartida de sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado
100% de docentes realizan las sesiones compartidas
Directora y docente
Directora y docente Materiales estructurados y no estructurados
x X
Implementar el monitoreo acompañamiento y evaluación de manera adecuada y permanente, socializando evidencias de las diferentes practicas docentes
B1 Sensibilización a docentes para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
El 100% de docentes son sensibilizados
Directora Directora y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
X X
B2 Elaboración de instrumentos de recojo de información de manera consensuada
100% de docentes elaboran los instrumentos de manera consensuada
Directora y docente
Directora y docente Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros
X X
B3. Socialización y retroalimentación formativa de la práctica pedagógica
100% de docentes socializan y retroalimentan su práctica pedagógica
Directora y docente
Directora y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
X X
Monitorear y evaluar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia
C1 Elaboración de los acuerdos y normas de convivencia.
100% de docentes elaboran los acuerdos y normas de convivencia
Directora Directora y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
X
22
Presupuesto.
A continuación se esboza el presupuesto que demanda la ejecución del plan del plan de acción detallando costos por acciones y fuentes de
financiamiento. Para obtener el presupuesto se realizará colaboración de los docentes y APAFA.
23
Matriz del monitoreo y evaluación.
Esta matriz permite realizar el seguimiento de proceso en el cumplimiento de las acciones para replantear acciones de mejora
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1 Implementación de talleres referente a procesos pedagógicos
Directora y docente Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones
Directamente recaudados S/ 20.000
Planificación colegiada de sesiones de aprendizaje
Directora y docentes Cartilla de planificación, rutas de aprendizaje, CNEB, laptop, papel de colores fotocopias, plumones
Donaciones S/ 10.00
Desarrollo compartido de sesiones de aprendizaje con los respectivos procesos pedagógicos
Directora y docente Materiales estructurados y no estructurados
Donaciones S/ 12.00
B1 Sensibilización a docentes para la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Directora y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
Donaciones S/ 20.00
B2 Elaboración del plan de monitoreo e instrumentos de recojo de información de manera consensuada
Directora y docente Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros
Donaciones S/ 15.00
B3. Socialización y retroalimentación formativa de la práctica pedagógica
Directora y docente Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros
Donaciones 15.00
C1 Desarrollo de talleres con docentes sobre manejo de conflictos
Directora y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond
Donaciones S/ 30.00
TOTAL S/ 122.00
24
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Después de realizar el diagnóstico y haber identificado las causas referente a
Inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de
las diferentes áreas por parte de los docentes, se debe a la limitada capacitación
docente, incoherencia entre la planificación y el desarrollo de sesiones de aprendizaje,
escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por parte de
los estudiantes, se determina que estas tienen una incidencia en los bajos niveles de
aprendizaje.
Considerando el marco teórico se afirmar que las causas, constituyen
oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias y alternativas que
deben concretizarse en el desarrollo de las acciones educativas en la institución
educativa 10390 de la comunidad de Pingobamba Alto, 2018 mediante la gestión del plan
de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera
responsable y comprometida.
Los referentes conceptuales considerados han permitido obtener mayor información
referente a las acciones y alternativas de solución para revertir la problemática identificada
en la IE 10390 y a partir de ello mejorar el liderazgo pedagógico, la práctica profesional de
los docentes y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
26
Referencias
Castro. F (2005) Gestión Curricular una mirada sobre el currículum y a institución educativa.
Chile
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos
construyendo escuela. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar
efectiva. Lima
Ministerio de educación. (2016). Planificación escolar, La toma de decisiones informadas. Lima
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria:
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima:
Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima:
Camangraf.
Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Primaria 2016. Lima: Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Camangraf.
Vargas, W. (2010) pedagogía y currículo, Teorías Psicológicas del Aprendizaje Corrientes
Pedagógicas Contemporáneas Perú.
Vezub, L. (2012). Acompañamiento Pedagógico como Estrategia de Apoyo y Desarrollo
Profesional de los Docentes Noveles. Uruguay.
27
Anexos
Árbol de problemas
-
Fuente: Elaboración propia.
Prácticas pedagógicas rutinarias y
aprendizajes poco significativos
Ejecución de sesiones de aprendizaje
sin reflexión ni propuestas de mejora
Desmotivación de los docentes
para la mejora de aprendizajes
Comportamientos
inadecuados que limitan el
aprendizaje de los estudiantes
“Limitada gestión curricular para desarrollar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en
las áreas curriculares de la Institución Educativa N° 10390 de la comunidad de Pingobamba”
Inadecuada aplicación de los
procesos pedagógico en las
sesiones de aprendizaje
Incoherencia entre la
planificación y desarrollo de
sesiones de aprendizaje
Escaso monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje
Incumplimiento de los acuerdos y
normas de convivencia
Falta de socialización y evaluación
de los acuerdos.
Sesiones de aprendizaje que
no atienden las necesidades
de los estudiantes
Indisciplina de los estudiantes
28
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
1. Círculos de interaprendizaje con
maestras
2. Sesiones de aprendizaje
panificadas y pertinentes
Cumplimiento de metas
considerando el compromiso
Mejorar la gestión curricular para implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en las áreas curriculares de la institución educativa N° 10390 de la comunidad de
Pingobamba Alto
Fortalecer las capacidades del
docente en el manejo
adecuado de los procesos
pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje
2. Contextualizar la
programación de acuerdo a las
necesidades e intereses de los
estudiantes a través de un trabajo
colegiado
3. Incrementar las
acciones de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para cada
docente
4. Monitorear y evaluar el
cumplimiento de los
acuerdos y normas de
convivencia
3. Clima escolar positivo
en el aula
29
Instrumento de recojo de información
ENTREVISTA DIRIGIDA AL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 10390
VARIABLE: Gestión curricular
1. ¿Cuáles son enfoques teóricos que sustentan los procesos pedagógicos?
2. ¿Cómo utiliza los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje?
VARIABLE: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
3. ¿Qué estrategias ha utilizado el directivo al realizar el monitoreo y
acompañamiento?
4. ¿En qué medida el MAE ayudaría a mejorar tu práctica pedagógica?
VARIABLE: Convivencia:
5. ¿Cómo han elaborado las normas de convivencia?
6. ¿El incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia afectan el logro de
los aprendizajes? ¿por qué?
30
Fuente: Elaboración propia.
31
Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
M.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Inadecuada
aplicación de los
procesos
pedagógico en las
sesiones de
aprendizaje
Escaso
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
Incumplimiento
de los acuerdos y
normas de
convivencia
PE
RS
ON
AL
DO
CE
NT
E D
E L
A I
NS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
AT
IVA
10
39
0
PROVEEDORES ENTRADA/INS
UMO
MONITOREAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LA IE
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
PE02.2 REALIZAR ALIANZAS ESTRATÉGICAS PARA CAPACITACIÓN DOCENTE
PO 02: EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN PO 05.3 PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA
PO 03.3 ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
PERMANENTE
PO 04.1 DESARROLLO
DE SESIONES CON
PLANIFICACIÓN
PS 01.3: TALLERES DE CAPACITACIÓN A TRAVÉS DE
GIAS
PROCESOS ESTRATÉGICOS
PE: Dirección y Liderazgo
PROCESOS PEDAGÓGICOS PO: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar
PROCESOS DE SOPORTE PS: Soporte al Funcionamiento
de la IE
Do
cen
tes
cap
acit
ado
s
par
a des
arro
llar
su
prá
ctic
a p
edag
óg
ica
de
man
era
adec
uad
a p
ara
logra
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ren
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ajes
sig
nif
icat
ivo
s.
PRODUCTO/
SALIDA
Pad
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Lo
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p
ara
mej
ora
r
los
apre
nd
izaj
es d
e lo
s es
tud
ian
tes
RESULTADO
USUARIOS
PO 05.4 VINCULAR A LOS
PPFF. EN LA
ELABORACIÓN DE
MATERIALES
32
Cuadro de categorización
Mejorar la gestión curricular para implementar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en la i:e
Objetivo específico
categorías Sub categoría preguntas
Fortalecer las capacidades del docente en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Enfoques teóricos Aplicación de procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje
¿Cuáles son los enfoques teóricos que sustentan los procesos pedagógicos? ¿Cómo utiliza los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje?
Incrementar las
acciones de
monitoreo y
acompañamient
o pedagógico
para cada
docente
Monitoreo acompañamiento y evaluación
Acciones de monitoreo y acompañamiento Mejora de la práctica pedagógica
¿Qué estrategias ha utilizado el directivo al realizar monitoreo y acompañamiento? ¿En qué medida el MAE te ayudaría a mejorar tu práctica pedagógica?
monitorear y
evaluar el
cumplimiento de
los acuerdos y
normas de
convivencia
Acuerdos y normas de convivencia
Estrategias para la elaboración participativa de normas y acuerdos de convivencia
¿Cómo han elaborado los acuerdos y las normas de convivencia? ¿El incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia afectan el logro de aprendizaje? ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas
Realizando el monitoreo al docente
Exponiendo en el trabajo académico
34
Trabajo académico en grupo
Aplicando el instrumento