gestiÓn curricular para el logro de la comprensiÓn...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA 821285
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GLADIS OLIVIA CHÁVEZ MOROTE
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones 19
y metas. 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y 20
recursos humanos. 20
Presupuesto 21
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Conclusión 23
Referencia 24
Anexos 25
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Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción para solucionar el
problema relacionado con la inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión
lectora en La Institución Educativa N° 821285, el cual se relaciona con las dimensiones
Gestión Curricular, Convivencia Escolar y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la
muestra de estudio son los profesores por ser ellos quienes llevan diariamente un conjunto
de aprendizajes a través de su labor educativa a los educandos. La información se recogió
a través de una encuesta que se aplicó a los docentes, cuyos resultados sirvieron para
identificar fortalezas, dificultades y necesidades en cada uno de ellos y poder brindar la
atención requerida. El plan de acción se fundamenta en el conjunto de enfoques que
orienta al directivo a desarrollar competencias, ser crítico, reflexivo en su quehacer
educativo y con liderazgo pedagógico en busca de transforma su Institución Educativa. Lo
que se busca lograr es que los profesores renueven su accionar pedagógico y los
aprendizajes de sus estudiantes. El plan de acción permite realizar la alternativa de
solución, que es La implementación de estrategias de trabajo en equipo para mejorar la
comprensión lectora a través de acciones de trabajo grupal con la comunidad educativa
para superar la problemática identificada.
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Introducción
El Plan de Acción se ha propuesto para superar los resultados adversos de las
evaluaciones aplicadas por el Minedu y por cada docente en sus respectivos grados, para
lo cual se ha fundamentado en enfoques que permiten lograr y desplegar competencias,
capacidades con la finalidad de alcanzar propósitos ante dificultades, los cuales definen el
logro de aprendizajes, ser crítico y reflexivo ante las acciones a tomar, siendo consciente
que como líderes pedagógicos se debe tomar decisiones para la transformación de la
Institución Educativa, teniendo en cuenta las necesidades, demandas y potencialidades de
los actores educativos buscando superar los aprendizajes de cada
educando.(Minedu,2017, p.5)
El haber realizado con los docentes una serie de actividades y talleres, cuyo
propósito es de identificar la problemática que aqueja los logros de aprendizaje de los
estudiantes de la IE. siendo esta problemática la Inadecuada Gestión Curricular en el
Logro de la Comprensión Lectora en la Institución Educativa N° 821285 del Caserío De
Chilcaloma, relacionándose la problemática con la dimensión Gestión Curricular, el
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente, y la
Convivencia Escolar, para cada uno de estos puntos se han planteado estrategias y
actividades debidamente planificadas con la finalidad de optimizar la comprensión lectora
de los estudiantes, asumiendo compromisos de cambio y superar la problemática.
El objetivo general es Mejorar la gestión curricular de manera eficiente para El logro
de La comprensión lectora en la Institución Educativa pública N° 821285. Para hacer
realidad el objetivo se ha planteado como alternativa de solución la implementación de
estrategias de trabajo en equipo para mejorar la comprensión lectora.
La muestra de estudio son los docentes del nivel primario de la IE 821285 de
Chilcaloma, quienes demuestran dificultades en desarrollar la comprensión lectora en sus
alumnos, para poder abordar esta situación problemática se aplicó una encuesta a los
docentes con un cuestionario de preguntas abiertas, donde se agruparon preguntas
referidas a las dimensiones antes indicadas, estas respuestas fueron procesadas logrando
obtener categorías y subcategorías las cuales sirvieron para buscar el sustento teórico y
sacar las conclusiones preliminares.
Asimismo, se plantea un árbol de problemas y de objetivos, esto facilita realizar la
matriz de coherencia donde se visualiza las causas, efectos, objetivos y estrategias las
cuales sirven para dar tratamiento al problema identificado, y poder enlazarlo con los
procesos de gestión educativa, que permiten orientar, organizar y a apoyar las actividades
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a realizarse de acuerdo a las acciones planificadas en el mencionado Plan de acción
(Minedu, 2016)
El enlazar el problema con las dimensiones de Robinson (2008) permite establecer
metas y expectativas a partir del aula de forma conjunta con los profesores, además de
reflexionar sobre el aspecto didáctico que cada maestro realiza y como líder pedagógico
se compromete en el aprendizaje (p,8).
El mencionado Plan de acción está estructurado en partes siendo el primero la
identificación de la problemática donde se establece los puntos más relevantes referidos a
la Institución Educativa y el porqué del problema identificado; un segundo punto es el
análisis de los resultados los cuales permite describir el problema y enlazarlo con los
compromisos de gestión escolar, con el Marco del Buen desempeño directivo y las
dimensiones del Líder pedagógico; y el obtener resultados del diagnóstico y para darle
solución se plantea un tercer punto que es las alternativas de solución donde se trazan
metas comunes con los docentes y poder hacer frente a la problemática identificada, luego
un cuarto aspecto es el sustento teóricas y estudios anteriores, que permite orientar y
encontrar soluciones; un quinto aspecto es la propuesta de implementación y el monitoreo,
donde se organizan las acciones y metas teniendo en cuenta el objetivo general , especifico
y las dimensiones, estableciendo un cronograma, los responsables , los recursos y
presupuesto.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se relaciona con la:
Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora en la Institución
Educativa N° 821285 del Caserío De Chilcaloma”
Contextualización del problema
La IE. 821285 se localiza en el Centro Poblado de Porconcillo Alto, Caserío - Chilcaloma,
del Departamento y Provincia de Cajamarca. Chilcaloma proviene de las palabras Chilca
que es un arbusto y loma es la elevación natural de un terreno. La Chilca en los capullos
de las flores tienen una especie de goma que la hace pegajosa. Esta sirve como pichanas
(escobas) para barrer los granos de alimentos luego de la trilla; asimismo como leña y sus
hojas para teñir la lana de carnero. En otros lugares del país sirve como remedio para el
reumatismo y desinflamante.
La IE se encuentra a filo de carretera a una distancia de 11 km de la ciudad de
Cajamarca, a 3344 m.s.n.m., su clima es frio, seco, suelo accidentado, rodeado de árboles
los cuales embellecen el entorno.
El área de la institución es de 3000m2, protegido por un perímetro de 350m lineales
su infraestructura adecuada, construida en dos pabellones de material noble, con seis
aulas para cada uno de los grados, aula de Recursos Tecnológicos, biblioteca, ambiente
compartido para comedor cocina, dirección, plataforma deportiva, dos baterías de servicios
higiénicos, además cuenta con el servicio de agua potable por JASS, y pozo séptico, luz
eléctrica de la empresa Hidrandina con recarga de tarjeta.
Entre las alianzas y acuerdos interinstitucionales, se tiene un acuerdo con la Posta
de Salud de Chamis con el proyecto escuela Saludable, en el marco de la salud integral,
donde se orienta y atiende sobre lavado de manos, pediculosis, nutrición, oftalmología,
análisis de anemia para su tratamiento y seguimiento respectivo. También existe un
convenio con la Policía Nacional del Perú sobre la realización de una Acción Cívica en la
Comunidad donde se moviliza a diferentes estamentos institucionales siendo objetivo de
apoyar a la colectividad educativa en servicio de Psicología, Salud bucal, pediatría,
ginecología, Rondas Campesinas, las autoridades locales y los padres de familia apoyan
en las variadas acciones educativas.
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Algunos padres de familia se dedican a labores del campo, otros fuera de la
comunidad trabajan como obreros y choferes para poder llevar el sustento económico a
casa, las madres de familia por lo general están abocadas a labores de casa y campo, la
mayoría de padres de familia son analfabetos, dentro de los aspectos culturales los
pobladores rinde homenaje a la tierra al momento de realizar sus sembríos y cosechas, les
llevan ofrendas a sus difuntos como comida, coronas de flores, el landaruto que es el primer
corte de pelo del niño a través de un padrino que les regala dinero, animales o terrenos.
Con respecto a las características del entorno la zona presenta un suelo seco con
pocos cultivos, árboles en su gran mayoría de eucalipto, las casas se hallan dispersas, la IE
se encuentra a filo de carretera por lo cual presenta un riesgo de tránsito para minimizar ello
se ha realizado señalizaciones y colocación de gibas, alberga a estudiantes del nivel primario
entre los 6 años a 12 años de edad los cuales son atendidos por un docente de acuerdo a su
grado y ciclo su asistencia es continua y permanente, se ha logrado recuperar un espacio para
huertos escolares con lo cual los estudiantes se sienten muy identificados.
Las características del directivo es ser una persona dinámica, comunicativa con todos
sus docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades con un lenguaje dentro del respeto,
con capacidad de asumir retos en bien de la educación, con respecto a la participación y
liderazgo con cada uno de los docentes se ha promovido en las diferentes GIAS realizadas,
el trabajo colegiado y participativo, las Jornadas de Reflexión, donde demuestran su interés y
preocupación por revertir esta problemática concerniente a la comprensión de textos, para
ello se ha identificado la importancia del Monitoreo y Acompañamiento pedagógico para su
implementación y ejecución, asimismo la evaluación como un proceso de valoración y
reflexión de las experiencias didáctica, con el propósito de asumir compromisos para optimizar
las enseñanzas de los escolares.
Descripción y formulación del problema
El problema que se priorizó en la I.E de acuerdo al taller desarrollado con los docentes, el cual
fue “Inadecuada Gestión Curricular en el Logro de la Comprensión Lectora en La Institución
Educativa N° 821285 del Caserío De Chilcaloma”
Dicho problema es relevante para darle solución porque de acuerdo a los resultados
de las evaluaciones censales, así como las realizadas por cada uno de los docentes, dan a
conocer el nivel de proceso en un porcentaje elevado, lo cual refleja que los estudiantes
presentan dificultad en comprensión lectora.
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Este problema si es posible solucionarlo porque la directora, los docentes están en la
capacidad de asumir este reto y es un punto muy favorable el buen clima institucional que
existe en la IE en cada una de las actividades pedagógicas que se realiza, los docentes se
sienten motivados y protagonistas de este cambio en busca de superar los aprendizajes en
cada uno de los estudiantes, lo cual ocasionaría un gran impacto en la colectividad educativa.
Las causas del problema son: Inadecuado uso del material educativo, lo cual se ha
demostrado en cada una de las sesiones de aprendizaje monitoreadas. Uno de estos
materiales son los textos y cuadernos de trabajo que cada uno de los estudiantes cuenta,
cuyo efecto son aprendizajes deficientes con limitada oportunidad de generar nuevos
aprendizajes, lo que se busca es que se utilice el material educativo de manera efectiva,
como apoyo en sus clases para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esto se puede
revertir con la gestión curricular como parte de su trabajo pedagógico de la directora, a través
de la Ejecución de Grupos de interaprendizaje, para la utilización efectiva de materiales
educativos.
Otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento en el conocimiento de las
orientaciones de los procesos pedagógicos y didácticos, lo cual da como resultados bajos
aprendizaje, esto también es debido a que la directora cuenta con aula a cargo, pero para
ello se implementará, el Monitoreo Acompañamiento y evaluación, se realizarán
capacitaciones a los docentes a través del manejo de los procesos pedagógicos y didácticos
para perfeccionar y entender lo que leen los estudiantes, con ayuda de las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje y formalizar estrategias en el conducción de los procesos
pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje.
También existe la causa del limitado acatamiento de las normas de convivencia en la
IE, el cual se va a superar a través de la elaboración conjunta, la sensibilización a través de
talleres y jornadas de reflexión., con talleres y jornadas de reflexión, con la comunidad
educativa para mejorar la convivencia escolar.
Si no tratamos el problema de inmediato a través del Plan de Acción, los aprendizajes
de cada uno de los estudiantes van a ser deficientes, los estudiantes con poca creatividad,
desmotivados, con baja autoestima y algunos hasta dejan de ir a la escuela y dedicarse a
trabajar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado “Inadecuada Gestión Curricular en el Logro de la Comprensión
Lectora en La Institución Educativa N° 821285 del Caserío de Chilcaloma.” Se vincula con
el compromiso de Gestión Escolar, Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes,
porque la mejora de los resultados de aprendizaje es responsabilidad principal de la I.E.
conjuntamente con la comunidad educativa, para ello se tiene que realizar un trabajo
educativo compartido donde se evidencie el uso óptimo del tiempo en aula o en espacios
de aprendizaje, de acuerdo a los estándares de aprendizaje, utilizando las herramientas
pedagógicas más adecuadas y oportunas en cada una de las sesiones de aprendizaje
programadas y así con el uso óptimo del material y recursos educativos utilizados para
garantizar logros de aprendizaje.
También la situación problemática se enlaza con el compromiso de Gestión
Escolar Retención anual de los estudiantes. Los padres de familia sacan a sus hijos de la
I.E. para matricularlos en la ciudad aduciendo que allí los aprendizajes son mejores. Por lo
tanto, es necesario realizar estrategias que están planificadas en el PAT para sensibilizar
a los padres de familia a través de jornadas o talleres sobre la labor pedagógica, tomado
como base las cartillas para padres. Concientizar a los padres de familia a través de
jornadas para apoyar a su hijos y docentes en la labor didáctica (Usil, 2016, p.50)
Además, el problema se alinea con el Compromiso de Gestión Escolar
Acompañamiento y monitoreo con la práctica pedagógica en IE. Se relaciona con la labor
pedagógica que realizan cada día los docentes y la importancia de realizar el MAE para el
recojo de información y la toma de medidas, realizar el acompañamiento y evaluación
formativa a través de la reflexión y mejoramiento de la práctica educativa de cada docente.
Estas se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo, el desempeño dieciséis
da a conocer la necesidad en la IE de realizar las Comunidades profesionales de
aprendizaje como un espacio de integración de capacidades y experiencias lo cual llevará
a la reflexión de la práctica pedagógica, incluso se relaciona con el desempeño veinte por
referirse al MAE, lo cual permite que los profesores sean monitoreados, orientados, en el
uso de materiales, tiempo, metodología acorde con lo que enseña en cada área así
mejoraría la comprensión lectora en la IE (Minedu, 2014, p. 46)
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Al mismo tiempo el problema se enlaza, con la Gestión de la Convivencia en la I.E.
porque es de suma importancia las relaciones entre la comunidad educativa, y el
cumplimiento y fortalecimiento de las normas de convivencia, para ello es necesario
elaborarlas de manera conjunta y participativa, el utilizar las charlas y talleres como
espacios que permiten la participación de la comunidad educativa para seguir fortaleciendo
el clima institucional. Esto se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Docente,
Desempeño quince da a conocer que las normas de convivencia tienen la finalidad de
mostrarnos rutas para convivir de manera democrática y con el Desempeño trece porque
va a permitir realizar diferentes actividades donde se involucra a los padres de familia para
compartir los resultados de aprendizaje, lo cual conlleva a la reflexión, asimismo, como
obtener sus opiniones para trazarnos metas (Minedu, 2016, p. 39).
Tomando como referencia el Marco del Buen Desempeño Directivo, que nos da a
conocer el conjunto de dominios y desempeños que tiene que promover el directivo, desde
la preparación y enseñanza para el aprendizaje, el desarrollo profesional y el apoyo de la
colectividad educativa, el problema se relaciona con el desempeño dos: nos orienta a la
importancia de elaborar de manera conjunta las herramientas de gestión escolar de
acuerdo al contexto, trazándose metas en función de los aprendizajes. Es necesario tener
en cuenta a la comunidad educativa mostrar y reacomodar de manera unida los
instrumentos de gestión contando con la misión y visión consensuada de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los educandos; a su vez se relaciona con el Desempeño
seis que da a conocer la necesidad de realizar interrelaciones con las familias de los
estudiantes para hacerles ver su rol en el proceso educativo. Asimismo, con otras
Instituciones educativas el realizar comunidades de profesionales de aprendizaje de
acuerdo a las necesidades de la IE (Minedu, 2014, p. 40).
Teniendo como referencia a Robinson (2008) la problemática está relacionado con
el establecer propósitos y posibilidades para superar resultados de aprendizaje de los
educandos, así también con la proyección, coordinación, valoración de la enseñanza y el
currículo, para lograr esto como líder pedagógico es necesario que con cada uno de los
docentes se reflexione, coordine y retroalimente sobre su labor pedagógica, todo esto va a
permitir realizar un monitoreo sistemático de los progresos de profesores y estudiantes,
además es preciso que el líder pedagógico se involucre en la tarea educativa buscando la
promoción, participación y desarrollo docente, garantizando ambientes seguros, ordenados
y de soporte.
Para contar con un diagnóstico real del problema priorizado se aplicó una encuesta
a cada uno de los docentes a través de una guía de preguntas abiertas las que permitieron
recoger información más minuciosa. Las respuestas obtenidas sirvieron para ordenar y
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sistematizar la información y poder realizar la categorización y subcategorización que a
continuación se detalla.
Para poder establecer la categoría de Gestión Curricular, se planteó la pregunta
¿Cómo aprovechas el material de lectura que tienes en aula para mejorar la comprensión
del texto?, los docentes responden que son aprovechados al realizar un trabajo individual
y grupal, además estos son aprovechados en horas libres y en la programación de las
actividades de aprendizaje, al procesar esta información se obtiene la subcategoría
Material Educativo. También se hace otra pregunta ¿Qué estrategias utilizas para que tus
estudiantes comprendan lo que leen? Los docentes manifiestan que utilizan el resume,
subrayado, lectura en cadena, entre otros con lo cual se establece la subcategoría
estrategias de comprensión lectora, otra de las preguntas es ¿Por qué crees que el material
educativo es importante para la comprensión de textos? las respuestas son que ayuda a
comprender al estudiante lo que lee, le permite estar en contacto con el texto ello permitió
determinar la subcategoría Importancia del material educativo.
Asimismo, se les pregunto a los docentes ¿Crees que es importante contar con un
Plan Lector de aula, explica por qué? Ellos responden que sí, porque incentiva y motiva a
los niños para que desarrollen hábitos, esto permitió la subcategoría la motivación y los
hábitos de lectura. Los docentes concluyen que presentan dificultades al incluir en sus
sesiones de aprendizaje los textos y cuadernos de trabajo como material educativo, esto
resulta muy importante por ser un elemento mediador entre el docente y estudiante,
faltando todavía el empoderamiento de estos materiales por parte del docente Doménech
y Viñas (1997) asimismo, los docentes concluyen que, se ha podido detectar que la
utilización de las estrategias son deficientes para fortalecer y fomentar y puedan entender
lo que leen los estudiantes, por lo tanto, tal como lo muestra Solé (1994) que orientar a los
educandos en el uso de estrategias al momento de leer un texto, les ofrece oportunidades
de desarrollar hábitos de lectura y transportar lo asimilado a otras.
Para determinar la categoría Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se
realizaron las siguientes preguntas, ¿Qué dificultades tienes en actividades de aprendizaje
para que los estudiantes entiendan lo que leen, explica? Los profesores de acuerdo a su
respuestas concluyen que presentan dificultades en sus sesiones de aprendizaje en
cuanto a la planificación con el tiempo y uso de estrategias para desarrollar la comprensión
lectora, esto permitió sacar la subcategoría de uso del tiempo la cual se va a poder superar
en la I.E. como nos orienta Guerrero ( 2016) y Minedu (2014) a través del monitoreo
consensuado y con la finalidad de recoger información in situ va a permitir realizar el
acompañamiento para que cada docente logre hacer su Plan de mejora Personal. También
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se estableció otra sub categoría procesos didácticos y procesos pedagógicos de la
comprensión de textos, siendo la conclusión preliminar que los docentes necesitan ser
monitoreados, acompañados y evaluados.
En la categoría Convivencia escolar se establecieron la siguiente pregunta ¿Tomas
en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia?
expresando los docentes que si lo hacen tan solo a nivel de aula y a la hora de tutoría
faltando involucrar a los padres de familia, con lo cual se genera la sub categoría Normas
de convivencia, llegan los docentes a la conclusión de que estas se deben elaborar en
forma consensuada con la comunidad educativa, lo cual va a permitir ordenar las actitudes
al convivir, desarrollando hábitos de organización y respeto (Guanipa, 2007).
Resultados del diagnóstico
Al aplicar, procesar la información y poder lograr la comprensión de textos, según los
resultados obtenidos se llegó a determinar que los docentes aceptan la importancia de
incluir los materiales educativos dentro de ellos los textos y cuadernos de trabajo de manera
óptima y oportuna y aun teniendo dificultad en utilizar estos.
El que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con el texto les va
a servir desarrollar competencias nos lo revela MINEDU, (2016) por lo tanto el IE. 821285
Chilcaloma, los docentes deben aprovechar dicho material impreso para mejorar la
comprensión lectora de acuerdo a las pautas establecidas para lograr este proceso y por la
forma como se presenta la información teniendo en cuenta los principios didácticos y
psicológicos (Cabero, Duarte y Romero, 1995).
También los docentes manifiestan que presentan dificultades en sus sesiones de
aprendizaje en cuanto a la planificación con el tiempo y uso de estrategias para desarrollar
la comprensión lectora, y como nos orienta Guerrero (2016) y Minedu (2014) en la IE.
821285 Chilcaloma, a través del monitoreo consensuado y con la finalidad de recoger
información in situ esto va a permitir realizar el acompañamiento para que cada docente
logre hacer su Plan de mejora Personal. Además, es muy importante tener en cuenta el
MBDD y MBDDir. por ser el referente para una buena práctica del líder pedagógico y
docente.
Los docentes reflexionan que todavía les falta apropiarse de los procesos didácticos
de la comprensión de textos por ello es necesario que conozcan los contenidos disciplinares
de las áreas que enseñan con sus proceso didácticos y pedagógicos, tal como lo refiere el
Marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo Minedu (2014). Esto nos va a servir en
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la IE. 821285 Chilcaloma, para poder realizar un crecimiento profesional a través de GIA,
Comunidades de aprendizaje profesional, jornadas o talleres e individualmente utilizando el
portal Perú Educa entre otros.
La institución es un espacio de formación para los aprendizajes de la convivencia
democrática, nos dice Flores (2013) por lo tanto en nuestras IE. 821285 Chilcaloma
debemos de aprovechar para prevenir promover y desarrollar a través de la convivencia,
personas críticas, reflexivas donde aprendan a convivir y contribuir con la sociedad.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Referente a esta dimensión se plantea la implementación de Grupos de
Interaprendizaje para promover y conocer la utilización efectiva del material educativo. Esta
acción está relacionada con el proceso estratégico de Dirección en Liderazgo que permite
tener una orientación en la I.E. al desarrollar las actividades y generar los insumos para
garantizar el servicio pedagógico de calidad establecidas en el Plan Anual de Trabajo;
asimismo evaluar la Gestión Escolar va a permitir analizar y emitir juicios sobre la tarea
pedagógica, también se relaciona con el proceso de soporte referido a la administración de
los bienes, recursos y materiales educativos (Minedu, 2012, p.17).
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En relación a esta dimensión, se plantea a aplicar las comunidades profesionales de
aprendizaje, lo cual va a favorecer optimizar el manejo de los procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación referida a la competencia de comprensión lectora, con
ello los docentes se implican en el progreso educativo interactuando con sus experiencias,
aportes, tiene relación con el proceso operativo fortalecer el desempeño docente el cual está
de la mano con el MBDD que permite conocer los dominios, competencias y desempeños
de un docente ideal, los cuales nos toca fortificar para lograr los aprendizajes de todos los
estudiantes y promover el permanente desarrollo profesional (Mnedu, 2016, p.28).
Asimismo, esta estrategia está a fin con el proceso operativo de realizar
acompañamiento pedagógico, esto permite que los docentes, no se sienta solos ante sus
dificultades y puedan fortalecerse a través del acompañamiento en su experiencia didáctica y
permite asumir compromisos educativos (Minedu, 2012, p.17).
Además, implica al proceso operativo de desarrollo pedagógico, al preparar
condiciones para el aprendizaje, al realizar la programación curricular, unidades y sesiones,
con las debidas orientaciones y acompañamiento del director de acuerdo a las necesidades
e intereses de los estudiantes dentro del marco del Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Curricular Institucional, alineado en el PAT teniendo en cuenta los compromisos
de gestión educativa, el cual está elaborado en forma conjunta con la comunidad educativa
(Minedu, 2012, p.19).
Inclusive se relaciona con el proceso de soporte Monitorear el desempeño y
rendimiento, lo cual permite tomar decisiones para el progreso de la gestión educativa a
través del asesoramiento, orientación de cada uno de los docentes y así los estudiantes
alcancen enseñanzas relevantes (Minedu, 2017, p. 12)
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Dimensión Convivencia
Dentro de esta dimensión se propone la realización de talleres y jornadas de
reflexión, las cuales están conectadas con los procesos de Gestionar la convivencia
escolar, la cooperación de la comunidad educativa, y la conexión de la familia; estos son
factores determinantes que favorece el desarrollo de los aprendizajes, en donde el
ambiente tiene que ser acogedor, de respeto en el cual existan las normas de convivencia,
por lo tanto el clima escolar favorable incide en los resultados favorables de aprendizaje,
es más los agentes educativos contribuyen a la labor formativa, así como la familia, por
ello es importante en las I.E tener un espacio abierto para estos aliados que van aportar
en la educación total de los estudiantes (Guanipa, 2007).
Por consiguiente, la alternativa que se plantea es: La implementación de estrategias
de trabajo en equipo para mejorar la comprensión lectora.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Los grupos de Interaprendizaje
Teniendo en cuenta a MINEDU (2017) los grupos de interaprendizaje son espacios
para que dialoguen los docentes con la finalidad de aprender mutuamente, tomando como
base el análisis de su trabajo en aula y así generar estrategias para destacar las dificultades
existentes durante el desarrollo de su trabajo educativo, esto les permite abordar temas en
común y darle enriquecimiento a su trabajo didáctico diario (p. 49).
También el Minedu (2010) da a conocer que en esta estrategia se debe de planificar
teniendo en cuenta un objetivo, la indagación, perspectivas, el responder a necesidades,
buscando el intercambio de experiencias y logrando la reflexión para superar las
dificultades existentes de la labor educativa que desarrolla el docente (p. 16).
Según la cartilla del MINEDU (2016) esta estrategia permite dar oportunidad de interactuar
los docentes de acuerdo a las experiencias de cada docente, permite desarrollar
propuestas pedagógicas, aumenta su eficiencia y productividad, tiene ventajas como la de
participación, llevar a la reflexión, se implementa de acuerdo a las necesidades,
problemática, permite la integración de los docentes (p. 13).
Las comunidades profesionales de aprendizaje
Es una de las estrategias a desarrollar en la escuela para poder dar solución al
problema diagnosticado, según Rodríguez (2012) “es una forma de organización de las
escuelas buscando dar solución a las dificultades académicas de los estudiantes y la
solución de los conflictos de convivencia, esto se logrará utilizando el diálogo como
estrategia de participación en igualdad de condiciones” (p.68).
Según Hord (1997) las comunidades profesionales de aprendizaje son lugares de
las escuelas donde se trazan metas los docentes para reformar sus prácticas de
enseñanza, tomando como base el trabajo colaborativo, constante y minuciosa que
promueva los aprendizajes a través de valores, normas y expectativas comunes.
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Kearney (2001) manifiesta que en las comunidades de aprendizaje se debe tener
en cuenta aspectos comunes como es la responsabilidad compartida, el dinamismo, actitud
activa y de colaboración para obtener beneficios en los aprendizajes (p. 6).
Jornadas de Reflexión
Según Minedu (2013) la Jornada de reflexión permite al directivo y docentes,
recapacitar sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se
deben de trazan metas teniendo en cuenta la situación actual, las dificultades y los factores
por los cuales no se logran superar los aprendizajes; esto permite proponer y realizar tareas
de progreso e implementar acciones de monitoreo (p. 1).
La dimensión gestión Curricular y su acción los grupos de interaprendizaje se
relaciona con los procesos estratégicos de dirección y liderazgo, al formular el Plan Anual
de Trabajo, así como al evaluar la gestión escolar referida al monitorear, evaluar y rendir
cuentas, y el proceso de soporte referente a la distribución y cuidado de los materiales, a
su vez con el compromiso de gestión escolar progreso anual de los aprendizajes y el
MBDDir. Concerniente a crear las condiciones para optimizar los aprendizajes.
Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación la acción a
ejecutar es las comunidades profesionales de aprendizaje que se relaciona con la
dimensión de liderazgo al establecer un fin y posibilidades, así también con los procesos
operativos de contar con escenarios para el desarrollo pedagógico, al elaborar las
programaciones, al fortificar el ejercicio docente, al alcanzar los aprendizajes, con el
compromiso de gestión escolar referido al monitoreo y acompañamiento (Minedu, 2016,
p.17).
En la dimensión Convivencia escolar siendo la acción a ejecutar las jornadas de
reflexión se relaciona con los procesos operativos concernientes a la convivencia escolar
lo cual va a permitir prevenir, promover y enlazar a la comunidad educativa en una
convivencia democrática y participativa (Minedu, 2016, p.17).
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Grupos de interaprendizaje
Referida estrategias de Ejecución Grupos de interaprendizaje, para la utilización
de materiales educativos, se presentó la experiencia de los docentes Acuña y Antacure
(2007) del distrito de Independencia, titulado Autoformación de los Grupos de
Interaprendizaje, cuyo objetivo es renovar la enseñanza diaria hacia los estudiantes,
logrando aprender, colaborar, el desafío de auto capacitarse apoyados de profesionales
tomando como referencia las áreas disciplinares, consiguiendo aprender y colaborar en
situaciones del contexto, llevándolo al trabajo educativo (p.54).
Otra tesis referida a esta estrategia es la investigación de Luciana Rodríguez (2016)
que lleva por título Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente, de la ciudad de Lima, donde se determinó la influencia del
acompañamiento pedagógico en busca de superar las dificultades pedagógicas en el
actuar diario de los docentes (p.56).
Según la tesis de Javier Flores (2017) referida al Liderazgo escolar efectivo para
mejorar el desempeño docente, de la ciudad de Arequipa, en la investigación se aplicó la
estrategia de los grupos de interaprendizaje que permitió conocer las prácticas exitosas de
los docentes las cuales se sustentaron en conversaciones y las deliberaciones, facilitaron
proponer propuestas educativas como inicio de su desempeño docente (p. 12).
Comunidades profesionales de aprendizaje
Concerniente a la estrategia Comunidades de aprendizaje, se realizó la
investigación de María Bolivar (2017) de la Universidad de Granada, titulado Los centros
escolares como comunidades profesionales de aprendizaje, siendo el objetivo averiguar
sobre la implicancia de las comunidades de aprendizaje en el perfeccionamiento docente
y estudiantil, logrando demostrar que esta estrategia sirve para que los docentes centren
su accionar pedagógico en los aprendizajes y necesidades de los estudiantes, asumiendo
compromisos y responsabilidades (p.28)
Otra investigación referida a esta estrategia, es la tesis de Ricardo Castro y Felipe
Rodríguez (2017) de la Universidad de Santo Tomás Chile, titulada Estrategias
pedagógicas para una educación inclusiva, trazándose el objetivo de proponer las
comunidades de aprendizaje como espacios de transformar a la escuela, logrando
19
demostrar que las escuelas son lugares de enseñanza para estudiantes, docentes y padres
de familia (p. 115).
Jornadas reflexión
La investigación concerniente a la estrategia Jornada de reflexión de Carolina Garate
(2011) de la Universidad de Chile, titulada Los talleres de reflexión pedagógica una realidad
difícil de llevar a cabo, siendo el objetivo el de identificar las fortalezas y debilidades, así como
los beneficios, expectativas y propuestas, que proporcionan los docentes en estos talleres de
reflexión, llegando a la conclusión de que los talleres son muy relevantes por que les permite
ayudarse, compartir aspectos disciplinarios y metodológicos, lo cual ayuda al buen
aprendizaje de los estudiantes (p. 59).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas
Esta matriz permite orientar y enlazar los objetivos generales, específicos, con las
dimensiones, la alternativa de solución, las acciones y metas a lograr.
Problema Inadecuada Gestión Curricular en el Logro de la Comprensión Lectora en La Institución Educativa N° 821285 del Caserío De Chilcaloma
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión curricular de manera eficiente para el logro de la comprensión lectora en la institución educativa n° 821285 del caserío de Chilcaloma.
Fortalecer el uso y manejo de material educativo a través de los Grupos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Gestión Curricular
La implementación de estrategias de trabajo en equipo para mejorar la comprensión lectora
Ejecución de Grupos de interaprendizaje, para la utilización efectiva de materiales educativos.
100% de participación de los docentes
Implementar el monitoreo y acompañamiento en los docentes mediante comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los resultados en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para Gestionar Estrategias en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el aula.
Participación del 100% de docentes.
20
Sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de talleres y jornadas de reflexión, con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.
Convivencia escolar
Realización de Talleres y Jornadas de Reflexión con la comunidad educativa para la mejora de la práctica pedagógica y la Convivencia Escolar
El 100% de participación de la comunidad educativa.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
Recursos humanos.
La presente matriz permite establecer las acciones a realizar en un determinado tiempo
de acuerdo a metas y responsables de su ejecución.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos/ materiales
MM
A
M
JJ
JJ
AA
SS
OO
NN
DD
Fortalecer el uso y manejo de material educativo a través de los Grupos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Ejecución de Grupos de interaprendizaje para la utilización efectiva de materiales educativos.
100% de participación de los docentes
Directivo Comité de gestión pedagógica
Directora y
docentes. Papelotes, plumones, masketing.
Computadora. Multimedia.
XX
X xX
XX
x
X
Implementar el monitoreo y acompañamiento en los docentes mediante comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los resultados en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para Gestionar Estrategias procesos pedagógicos y didácticos en el aula.
Participación del 100% de docentes.
.
Directivo
Directora y docentes. Papelotes, plumones, masketing. Computadora. Multimedia.
XX
xX
XX
X
XX
X
XX
XX
X
X X
XX
X
Sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de talleres y jornadas de reflexión, con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.
Realización de Talleres y Jornadas de Reflexión con la comunidad educativa para la mejora de la práctica pedagógica y la Convivencia Escolar
. 100%de participación de la comunidad educativa.
Directivo Comité de tutoría
Directivo, docentes Papelotes, plumones, masteking. Computadora.
XX
XX
X
xX
xX
X
X
21
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
acciones (0-5)
Fuente de verificación
Responsables
Periodicidad
Aportes o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
A1
A2
B1.
B2
C1
C2
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Ejecución de Grupos de interaprendizaje para la utilización efectiva de materiales educativos.
Papelotes, plumones, masteking. Multimedia computadora, papel bond, kits minedu, separatas ,libros, cuadernos de trabajo.
Directamente recaudado
S/150.00
Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para Gestionar Estrategias en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el aula.
Bibliografía MAE, Folletos, Multimedia. Papelotes, plumones, masketing
Directamente recaudado S/200.00
Realización de Talleres y Jornadas de Reflexión con la comunidad educativa para la mejora de la práctica pedagógica y la Convivencia Escolar
Papelotes, plumones, Cinta masteking. Computadora.
Directamente recaudado
S/250.00
Total S/600.00
22
Nivel de logro de
la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
23
Conclusiòn
El resultado del diagnóstico según el objetivo general, mejorar la gestión curricular de
manera eficiente para el logro de la comprensión lectora en la Institución Educativa N°
821285, los docentes aceptan que presentan dificultades al planificar sus sesiones de
aprendizaje, al incluir los textos y cuadernos de trabajo como material educativo, al utilizar
el tiempo, al aplicar estrategias y que les falta apropiarse de los procesos didácticos para
desarrollar la comprensión lectora; son conscientes de la importancia del monitoreo
consensuado con la finalidad de recoger información objetiva que va a permitir realizar el
acompañamiento para que cada docente logre realizar su plan de mejora personal. El plan
de acción permite implementar la alternativa de solución, que es la implementación de
estrategias de trabajo en equipo para mejorar la comprensión lectora a través de acciones
de trabajo grupal con la comunidad educativa para superar la problemática identificada.
24
Referencias
Cabero, J. Duarte, A & Romero, R. (1995). Los libros de texto y sus potencialidades para
el aprendizaje. Universidad de Sevilla, Secretariado de publicaciones.
Castro, R. & Rodríguez, F. (2016). Estrategia pedagógicas para un educación inclusiva
(tesis doctoral inédita). Pontifica Universidad Catolica de Chile, Santiago de Chile.
Garate, C. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo (Tesis de maestría inédita). Universidad de Chile, Santiago.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Biblioteca
Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas.
(1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2016).Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Primer fascículo. (1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Segundo fascículo (1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de
la Institución Educativa. Primer fascículo. (1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2017).Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Primer fascículo. (1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2017).Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. (1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la practica
docente. (1°ed.) Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Universidad San Ignacio de Loyola (2016). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico dirigido a directores y subdirectores de instituciones educativas públicas. Compendio de lecturas, módulo 3, 4, 5 y 6. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.
Universidad San Ignacio de Loyola (2016). Segunda especialidad en Gestión escolar con
liderazgo pedagógico. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.
Anexos
Árbol de problema
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada Gestión Curricular en el Logro de la Comprensión Lectora en La
Institución Educativa Pública N° 821285 del Caserío De Chilcaloma.
Aprendizaje
deficiente, con
limitada oportunidad
de generar nuevos
aprendizajes
Inadecuado uso del
material educativo.
Bajos Resultados
de aprendizaje
Limitado
cumplimiento de
las normas de
convivencia en la
IE.
Incumplimiento de las
normas de
convivencia en la IE
Limitado monitoreo y
acompañamiento en el
manejo de procesos
pedagógicos y didácticos.
26
Árbol de objetivos
Fines
Fuente: Elaboración propia.
MEJORAR LA GESTION CURRICULAR DE MANERA EFICIENTE PARA EL LOGRO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 821285 DEL CASERIO DE
CHILCALOMA.
Uso óptimo de material
educativo mejora la
enseñanza
aprendizaje.
Fortalecer el uso y manejo de material educativo a través de los Grupos de Interaprendizaje para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Fortalece y orienta el
desempeño docente y
los aprendizajes de los
estudiantes en busca
de la calidad educativa
Cumplimiento de las
normas de convivencia por
la comunidad educativa lo
cual permite el buen clima
institucional.
Objetivos
específico
s
Implementar el monitoreo y acompañamiento en los docentes mediante comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los resultados en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Sensibilizar en el cumplimiento de las normas de convivencia, a través de talleres y jornadas de reflexión, con la comunidad educativa para mejorar la convivencia escolar.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Instrumento de recojo de información
Guía de entrevista
Estimado docente:
La presente encuesta es para recoger información para el Plan de Acción que se
implementara en la IE la cual va a ser relevante para mejorar su Práctica Pedagógica
en bien de la Mejora de los Aprendizajes de cada uno de los estudiantes, partiendo de
la Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y la Convivencia
Escolar.
Agradezco la sinceridad de sus respuestas, las cuales serán anónimas.
Dimensión gestión curricular
1. ¿Cómo aprovechas el material de lectura que tienes en tu aula para mejorar la
comprensión de textos?
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias utilizas para que tus estudiantes comprendan lo que leen?
……………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué crees que el material educativo es importante para la comprensión de
textos?
………………………………………………………………………………………………
Dimensión MAE
4. ¿Qué dificultades tienes en tus actividades de aprendizaje para que los
estudiantes entiendan lo que leen, explica?
…………………………………………………………………………………………
5. Cómo te ayuda en tu práctica pedagógica el Monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
…………………………………………………………………………………………..
Dimensión convivencia escolar
6. ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la
convivencia y qué influencia tendrá estos en los aprendizajes de los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
29
Cuadro de categorías
¿Cómo aprovechas el material de lectura que tienes en tu aula para mejorar la
comprensión de textos?
¿Qué estrategias utilizas para que tus estudiantes comprendan lo que leen?
Informantes Respuestas
Docente 1 La relectura, el subrayado de palabras desconocidas, los resúmenes después de las lecturas, que dibujen, anticipación de textos, interrogación de textos.
Docente 2 Lectura libre Lectura continua o en cadena, sé que me falta aplicar estrategias.
Docente 3 Lectura silenciosa, lectura por párrafos esto puede ser en grupos pequeños o grupo clase, lectura de secuencia o continuación; a esto se genera interés previo de lo que se va a leer. Comprensión de textos mediante preguntas (antes, durante y después). Quiero conocer más estrategias
¿Por qué crees que el material educativo es importante para la comprensión de textos?
Informantes Respuestas
Docente 1 Mientras más nos ejercitamos con las lecturas ayuda a comprender mejor lo que se lee y esto nos complementa el material, porque se nota una buena didáctica.
Docente 2 Porque mientras los estudiantes más practican van a comprender lo que leen, utilizando todo el material que se tiene.
Docente 3 Es importante porque nos permite que el estudiante esté en contacto directo con el texto.
¿Qué dificultades tienes en tus actividades de aprendizaje para desarrollar la
comprensión de textos, explica?
Informantes Respuestas
Docente 1 Tiempo limitado que debe ser por las inadecuadas estrategias que se utiliza. Manejar proceso didáctico y pedagógico. Elaborar indicadores.
Docente 2 Me falta más estrategias (conocerlas y aplicarlas) El tiempo es muy corto para aplicar una buena comprensión de textos.
Docente 3 El tiempo, ya que los alumnos todavía están en un proceso de adquisición de la lecto escritura. Los procesos didácticos de lectura, falta apropiarse de dichos proceso.
Cómo te ayuda en tu práctica pedagógica el Monitoreo, acompañamiento y
evaluación
Informantes Respuestas
Docente 1 Fortalecer nuestros aciertos y corregir nuestros errores.
Docente 2 Saber en lo que tengo dificultades, como puedo mejorar.
Docente 3 Es muy importante ya que nos ayudaría a ver nuestras dificultades y poner en práctica las recomendaciones.
Informantes Respuestas
Docente 1 A veces se incluye los textos y cuadernos de trabajo de comunicación y se aprovecha con un trabajo individual y grupal para comprender lo que leen, esto les permite posteriormente crear textos diversos. Los libros son importantes.
Docente 2 Los libros que tenemos en el aula son utilizados por los estudiantes en horas libres. Tenemos dificultad en su óptima utilización.
Docente 3 El material es aprovechado en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
30
¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la
convivencia y qué influencia tendrá estos en los aprendizajes de los
estudiantes?
Informantes Respuestas
Docente 1 Sí se ha considerado incluso en la planificación tutorial, con temas de actividades a estudiantes como a padres de familia. Pero sería fundamental la elaboración y el compromiso de las normas de convivencia con la participación de la comunidad, y los acuerdos por las necesidades de los alumnos en el aula.
Docente 2 Sí, ya que es necesario para que los estudiantes tengan buenas relaciones con sus compañeros y sean aceptados en el grupo.
Docente 3
Sí, se toma en cuenta en la programación problemas y sí influye en el aprendizaje de los estudiantes, porque habrá buenas relaciones. Pero estaría bueno hacerla con todos.
Fuente: Elaboración propia.
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Evidencias fotográficas Directivos elaborando su plan de acción en los talleres fromativos, de acuerdos a las
sugerencias por la docente formadora y la ficha de autoevaluación donde se
especifican los indicadores y los resultados arrojados por el turnitin.