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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 16873 FERNANDO BELAÚNDE TERRY
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
SEBASTIÁN DURAND CERQUÍN
Asesor:
Marlenie Pizarro Pasapera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema: 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 22
Presupuesto 24
Matriz de monitoreo y evaluación. 25
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 28
Resumen
El presente plan de acción busca revertir la problemática identificada al interior de la
institución educativa pública N° 16873 “Fernando Belaunde Terry”, cuyo objetivo general
es “optimizar la gestión curricular en la competencia comprende textos escritos “, para ello,
es fundamental dotar de estrategias metodológicas a los estudiantes para solucionar
cualquier problema al que se enfrente en su vida. La muestra de estudio del presente
trabajo está constituida por tres docentes, diez estudiantes y diez padres de familia,
quienes de manera directa brindan la información solicitada que ayuda a superar la
problemática formulada. Para recoger la información requerida, se emplean las técnicas de
la entrevista dirigida y grupos de discusión, cuyos instrumentos empleados son la guía de
entrevista y la guía de discusión.
El plan de acción sustenta sus bases en las acciones siguientes: talleres de
capacitación para docentes en estrategias metodológicas de comprensión de textos
escritos; trabajo colegiado para diseñar, implementar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica de manera consensuada, así como su efectiva
ejecución por parte del equipo directivo; asimismo el trabajo colegiado sobre
involucramiento en las actividades pedagógicas de la institución educativa.
Concluimos haciendo referencia que el plan de acción en mención contribuye al
fortalecimiento de la gestión curricular, favorece el clima escolar y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica al interior de la institución
educativa, con el propósito de alcanzar resultados y aprendizajes escolares óptimos.
4
Introducción
El presente trabajo de investigación denominado plan de acción tiene como propósito
principal superar la problemática de la institución educativa pública “Fernando Belaúnde
Terry” N° 16873, la que luego de la investigación y análisis realizado de los resultados
obtenidos por las y los estudiantes del nivel primario se aprecia oscilaciones constantes en
la competencia comprende textos escritos, lo que lleva a abordar la temática limitada
gestión curricular en la competencia “comprende textos escritos”. Este problema se
observa en los resultados insatisfactorios obtenidos en las evaluaciones de las diversas
áreas curriculares, así como también en las evaluaciones censales, lo que evidencia el no
cumplimiento de metas al interior de la institución educativa.
La información recogida de los instrumentos del diagnóstico realizado, determina
causas como: docentes con limitado conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas para la competencia comprensión de textos; limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica por parte del directivo; y, limitado
involucramiento de los miembros de la comunidad en actividades programadas para el
trabajo pedagógico; corroborando así, lo formulado en el árbol de problemas (anexo 1),
gestionando y fortaleciendo las competencias de los docentes, personal directivo y demás
actores educativos, se pretende la mejora de los aprendizajes y con ello optimizar la gestión
curricular en la competencia comprende textos escritos en los estudiantes de la institución
educativa pública Nº 16873.
El trabajo académico en mención está estructurado de la manera siguiente: el
primer punto considera la identificación del problema, detallando ubicación geográfica,
contexto socio-cultural, actividades económicas y alianzas con instituciones aledañas, se
especifica el tipo de gestión que se promueve, en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes. Así mismo, se hace una descripción detallada de las causas que dan origen
a la problemática en cuestión.
El segundo acápite apunta al análisis y resultados del diagnóstico, relacionándolos
con los compromisos de gestión pedagógica, el liderazgo pedagógico según el Marco del
Buen Desempeño Directivo (2014) y las dimensiones establecidas por Vivian Robinson
(2008). En este punto se hace referencia a los instrumentos empleados para el recojo de
información que dan lugar al problema mencionado líneas arriba, la determinación de las
categorías y sub categorías, así como el resultado del diagnóstico.
5
En el acápite tercero se hacen mención a las posibles alternativas de solución con el fin de
mermar el problema central al interior de la institución educativa.
En el penúltimo punto se da énfasis a las referencias teóricas que sustentan la
investigación, así como mencionamos algunas experiencias exitosas que fundamentan la
viabilidad del problema.
Hay que destacar, que para generar los cambios y transformaciones de la escuela
es necesario que el líder pedagógico asuma su tarea con responsabilidad, y, sepa tomar
decisiones de manera democrática y consensuada con todos los actores educativos, pues,
si bien en cierto él es el líder, mas no quiere decir que haga las cosas de manera individual,
sino que éstas deben asumirse de manera colectiva y grupal.
Para finalizar se formula las matrices y propuesta del plan de acción con las metas
respectiva que se busca lograr.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado a:
Limitada gestión curricular en la competencia Comprende textos escritos en los
estudiantes del nivel primario de la institución educativa pública N° 16873 Fernando
Belaunde Terry, Chinchiquilla, San Ignacio, 2018.
Contextualización del problema:
La Institución Educativa “Fernando Belaúnde Terry” Nº 16873, es una escuela multigrado,
ubicada en zona rural de la provincia fronteriza de San Ignacio, cuyo relieve geográfico es
accidentado, dificultando así el acceso de los y las estudiantes procedentes de las
viviendas más alejadas de la comunidad, quienes recorren largos tramos de su domicilio
para llegar a la institución educativa, y viceversa, retrasando su ingreso a las aulas e
impidiendo el normal desarrollo de las actividades académicas. La actividad económica
primordial de la zona es la agricultura dedicándose al cultivo del café –principalmente-,
cacao y granadilla en menor porcentaje, faenas agrícolas a la que se dedican muchos de
las y los estudiantes, en épocas de cosecha, por lo que se observan constantes
inasistencias a clases, las que negativamente influyen en los resultados académicos.
Cabe mencionar que, otro factor influyente negativo en el campo educativo es la
presencia de un buen número de familias religiosas “Testigos de Jehová”, las mismas que
prohíben la participación de sus hijos e hijas en las actividades programadas por la
institución, por considerarlas ajenas a sus creencias y principios. A ello, se suma, el escaso
grado de instrucción que poseen los padres y madres de familia, siendo muchos iletrados,
lo que se ve reflejado en el exiguo apoyo en las actividades escolares de sus menores
hijos. Además, la institución acoge a estudiantes en edad extraescolar (con conductas
inadecuadas) la que afecta el clima escolar, obtención de resultados insatisfactorios en las
evaluaciones censales y actas de calificativos finales en las diversas áreas curriculares,
optando muchos de ellos por retirarse del colegio.
Se suma, a esto, la desmotivación y desinterés que traen las y los estudiantes de
sus hogares -muchos de ellos disfuncionales-, puesto que no brindan la importancia
pertinente a la educación. Por lo demás, la no permanencia del personal docente en la
zona de trabajo, dificulta el desarrollo de reuniones pedagógicas programadas y las demás
actividades que ayuden a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
La gestión curricular que se desarrolla al interior de la Institución Educativa es de
carácter participativa y democrática, con estudiantes responsables, respetuosos y capaces
de tomar decisiones apropiadas; docentes y directivo consciente de su labor, reflexivos,
7
capaces de reconocer sus aciertos como limitaciones, empáticos, solidarios y
comprometidos con el cuidado del medio ambiente. A ellos se suman, padres de familia
herméticos, muy apegados a sus creencias y costumbres, sobre todo religiosas, los que
limitan la integración y participación en el quehacer educativo de la institución educativa.
Descripción y formulación del problema.
Teniendo en cuenta que el contexto geográfico, social y familiar donde se ubica una
escuela, influye en el desenvolvimiento y los resultados de los aprendizajes, ya que en esta
realidad se desenvuelven los estudiantes, padres de familia y docentes estableciendo
costumbres, actitudes y pensamientos que facilitan u obstruyen el proceso educativo,
realizamos el análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las actas de
evaluación de fin de año, así como también los resultados conseguidos en la evaluación
censal 2016, llegamos a priorizar el problema siguiente: Limitada gestión curricular en la
competencia Comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la
institución educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde Terry, Chinchiquilla, San
Ignacio, 2018. Este problema se encuentra asociado a causas tales como: docentes con
limitado conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos
escritos, se afirma esto, habiendo observado sesiones de aprendizajes rutinarias,
descontextualizadas, sin motivación lo que trae consigo, estudiantes desmotivados, sin
hábitos de lectura y con logros insatisfactorios, fluctuaciones constantes en los resultados
de las evaluaciones, esta causa se relaciona con la gestión curricular, compromiso que
debe asumirse desde el liderazgo pedagógico, al respecto, veamos lo que dice (Leithwood,
2009) “Liderazgo es la capacidad que tiene el directivo para promocionar aprendizajes
significativos en los estudiantes, sin ninguna exclusión”, según el autor el directivo se
constituye en la pieza medular de la transformación y cambio de la escuela para la lograr
mejores aprendizajes y resultados óptimos. Sin embargo, debemos aclarar que esto no
implica que él lo haga sólo, sino que en esta tarea se incluyen los docentes, estudiantes y
padres de familia, en esa perspectiva estamos seguros que, con un compromiso
mancomunado y el trabajo colaborativo, fomentaremos el hábito lector y con la dotación de
estrategias metodológicas adecuadas renovaremos la comprensión de textos escritos,
competencia esencial para la vida; en efecto, debemos asegurarnos que los estudiantes la
desarrollen de manera significativa, ya que con ello podrán solucionar problemas de
diversa índole, comprender y reflexionar sobre la información que transmite algún medio
de comunicación, sobre todo escrito. .
Otras causas, asociadas al problemas son el limitado monitoreo, acompañamiento
y evaluación a la práctica pedagógica por parte del directivo y el limitado involucramiento
8
de los miembros de la comunidad en actividades educativas para el trabajo pedagógico,
ambas causas en la Institución Educativa Nº 16873 se desarrollaron en forma parcial,
siendo una debilidad del directivo quien no encontró las estrategias pertinentes para
ejecutar estos procesos eficientemente; sin embargo, luego de la capacitación en el
diplomado y segunda especialidad ofrecida por el Ministerio de educación y la USIL, queda
claro que estas herramientas forman parte de la gestión curricular y son importantes
aplicarlas para mejorar la calidad de los aprendizajes, evitando la repitencia y deserción
escolar. Estas últimas causas se relacionan con los compromisos de gestión escolar 4
(acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica) así como gestión de la convivencia
escolar. Es necesario abordar esta problemática en la institución educativa, dotar de las
estrategias necesarias y pertinentes a los estudiantes para superar las dificultades de
comprensión de textos, buscan formar alumnos crítico-reflexivos capaces de tomar
decisiones autónomas. Además, promover la autoformación profesional de los docentes,
con permanente reflexión sobre su labor cotidiana.
En cuanto a la relación de las causas con los procesos de gestión escolar; podemos
mencionar que: la primera causa, limitado conocimiento y aplicación de estrategias
metodológicas de comprensión de textos escritos, está vinculada con el desarrollo
pedagógico, donde nos invita a desarrollar las sesiones de aprendizaje con los procesos
pedagógicos y didácticos, asimismo reforzar los aprendizajes y realizar el acompañamiento
al estudiante de ser necesario.
En relación a la segunda causa, correspondiente al limitado monitoreo,
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica, esta se vincula con el
fortalecimiento del desempeño docente, donde se desarrollará el trabajo colegiado y el
acompañamiento pedagógico, con el propósito de mejorar el desempeño docente y por
ende elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a la tercera causa, limitado involucramiento de los miembros de la
comunidad en las actividades educativas del trabajo pedagógico, ésta se aborda desde el
proceso gestiona la convivencia escolar y la participación, donde el líder pedagógico debe
promover la participación de la comunidad educativa para resolver conflictos y tomar
decisiones pertinentes, vincular a la familia con la escuela, etc. para elevar los estándares
de aprendizaje y calidad educativa.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La consecución de los compromisos de gestión en toda institución educativa, sobre todo el
referido al progreso de anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa
Nº 16873, nos lleva a reflexionar y analizar sobre los resultados académicos y el tipo de
aprendizajes que se imparte en ella, el nivel de involucramiento de los agentes educativos,
y el liderazgo pedagógico, entendido éste según (Gajardo, 1996) como un tipo de liderazgo
escolar que tiene intenciones educativas, como establecer objetivos y metas, planificar el
currículo, evaluar la enseñanza y al personal docente, promoviendo el desarrollo
profesional. En ese contexto, luego del diagnóstico desarrollado en el interior de la
institución educativa se llega a determinar el problema Limitada gestión curricular en la
competencia Comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la
institución educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde Terry, Chinchiquilla, San
Ignacio, 2018. Esto, teniendo en cuenta, los resultados en las evaluaciones censales 2015
y 2016, arrojan oscilaciones preocupantes, ya que en el 2015 las y los estudiantes
obtuvieron sólo un 12,5% en nivel satisfactorio, el 62,5% en proceso y el 25% en inicio
(MINEDU, Evaluación censal de estudiantes, 2015). Al ver estos resultados
insatisfactorios, se tomaron las medidas pertinentes, luego del análisis reflexivo con los
docentes –sobre todo con la docente que trabajó ese año en segundo grado- y se lograron
resultados alentadores en la evaluación censal del año siguiente: 81,8% en el nivel
satisfactorio y el 18,2% en proceso (MINEDU, Evaluación censal de estudiantes, 2016); sin
embargo, estos efectos no se vienen manteniendo dado a que muchos de las y los
estudiantes presentan dificultades para comprender lo que leen y los resultados son
insatisfactorios, por lo general.
Hay que señalar, además, que los documentos emitidos por el MINEDU, como el Marco
del Buen Desempeño Directivo (2014), el Marco del Buen desempeño docente (2015)
están estrechamente ligados porque especifican las funciones de ambos, en lo pedagógico
y administrativo, apuntando a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes y la
calidad educativa. Cómo se menciona, líneas arriba, el liderazgo pedagógico constituye la
columna vertebral en la transformación y cambio de la escuela, así como la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes. En ese objetivo este problema se relaciona con la Gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; dominio 1 y competencia 1 del
Marco del Buen Desempeño Directivo (2014), en el que se estipula que el líder pedagógico
debe propiciar la innovación y mejorar los aprendizajes de todas y todos los estudiantes,
debe desarrollar la planificación institucional de manera participativa y democrática, a partir
de su contexto o realidad, es decir debe conocer –primero- a sus estudiantes, docentes y
10
padres de familia, generando clima escolar favorable basado en el respeto y colaboración
mutua, el que muchas veces se ve mermado cuando los estudiantes muestran dificultades
y no se les presta la atención y retroalimentación necesaria. Del mismo modo, el problema
en cuestión, se relaciona con “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes”, dominio 2 y competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo
(2014): con ello se busca conformar las comunidades de aprendizaje de los docentes de la
institución educativa basado en la colaboración y apoyo mutuo, autoevaluación y formación
continua para mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de aprendizajes,
garantizando así el progreso anual de todas y todos los estudiantes. Esta condición se ve
obstaculizada – es nuestra entidad- por la poca disposición de los docentes para constituir
las comunidades de aprendizajes, sobre todo por la no permanencia en la zona laboral y
la falta de identidad profesional.
Así mismo como se señaló en el liderazgo pedagógico; y, siguiendo a (Robinson,
2008), el directivo debe establecer metas y expectativas definidas de manera consensuada
con todos los integrantes de la comunidad educativa, con el propósito que todos estén al
tanto y respalden a su proceso. De igual manera, la Institución Educativa encabezada por
el directivo, debe brindar y distribuir los materiales, sobre todo en el área de comunicación,
que facilite el logro de objetivos y metas pedagógicas planteadas por la institución.
También, debe promoverse los talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas
en comprensión de textos escritos que conlleven a realizar sesiones de aprendizaje,
activas, dinámicas, motivadoras e innovadoras. Además, el planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, tiene mucho que ver con los resultados de los
estudiantes, de ahí resulta esencial reflexionar con el pedagogo sobre la enseñanza en las
aulas, coordinar y revisar el currículo con el profesorado, establecer la sucesión y
articulación entre todos los grados, monitorear metódicamente el avance de los estudiantes
para el progreso de sus resultados y ofrecer retroalimentación a los docentes, basándose
en la observación de las sesiones de aprendizaje.
En ese objetivo, hay que tener en cuenta que el líder pedagógico para gestionar la
calidad de los aprendizajes resulta vital realizar el monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, causa que, en la Institución Educativa se ve limitada, ya que se
realizó con de manera inconclusa; cabe aclarar que esta actividad que se relaciona con el
cuarto compromiso de gestión. Esto conlleva a establecer un trato horizontal y equitativo
entre director y docente, llevándolos a reflexión constante y permanente sobre la práctica
docente y el asesoramiento oportuno en los casos necesarios. La ejecución de este
compromiso ayuda determinar las estrategias metodológicas empeladas por los docentes
11
en la comprensión de textos escritos, garantizar los procesos pedagógicos y promover el
desarrollo profesional y buen desempeño docente.
Por otro lado, hay que mencionar que se determinó una tercera causa en relación
a esta problemática, limitado involucramiento de los miembros de la comunidad en diversas
actividades educativas de carácter pedagógico, teniendo en cuenta el Marco del Buen
Desempeño Directivo, se relaciona con el 1 Dominio “gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes” y con la segunda competencia: el líder promueve y sostiene la
participación democrática de todos los actores de la Institución Educativo, para favorecer
los aprendizajes de todas y todos los estudiantes; así como también con el tercer
desempeño “promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizajes” (MINEDU, Marco del Buen Desempeño
Directivo. Directivos construyendo escuela, 2014)
Para el análisis y priorización de la problemática antes mencionada, se aplicaron
ciertos instrumentos, tales como: entrevista, grupos de discusión, ficha de autoevaluación
a práctica docente en el aula, instrumentos orientados a recabar información en gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente y convivencia
escolar.
Con respecto a gestión curricular, por ejemplo, se plantea la interrogante ¿Qué
estrategias metodológicas desarrolla Ud. para la comprensión lectora de los estudiantes?
Dos de los tres docentes del nivel primaria responden: preguntas, subrayado, identificación
de palabras, predicciones, etc., otro, hace referencia que presenta imágenes, lee y relee el
texto. De ello se deduce que la mayoría de los docentes presentan limitado conocimiento
y aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos.
A la pregunta ¿Está Ud. satisfecho con el monitoreo y acompañamiento que realiza el
equipo directivo? La mayoría de docentes responde que sí, sin embargo, refieren que esta
acción debe ser de manera seguida ya que ayuda a mejorar sus sesiones de aprendizaje,
que la presencia de director influye en la disciplina escolar de algunos estudiantes. Con
ello se corrobora que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
se realiza de manera limitada.
De igual modo, a decir de los maestros a la pregunta ¿Participa Ud. de las
actividades pedagógicas programadas por la institución educativa? Se concluye que no es
posible asistir a todas las actividades programadas debido a que no radican en la zona de
trabajo y que son conscientes que esto obstaculiza la mejora de los aprendizajes, etc.
Los estudiantes en sus respuestas, a la pregunta ¿qué pasos sigues para la
comprensión de un texto escritos? Manifiestan que leen en voz alta, recurren al diccionario
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para buscar el significado de algunas palabras, etc. En tanto que para ¿Cómo te enseña
tu maestro(a) la compresión lectora? Aducen que les hacen preguntan ante de darles el
texto, les muestran imágenes, luego les dan el texto seguido de varias preguntas.
Con relación a la interrogante ¿Cuánto tiempo dedica su niño para la lectura
comprensiva en casa? Los padres de familia contestan que no tiene tiempo exacto, lee
cuando le dan tareas, o el profesor le da fichas de lectura; otros refieren, que no los ven
leer a sus hijos, pero que de seguro en la escuela el maestro les hace leer.
En lo concerniente al nivel de participación en la escuela, los padres de familia
contestan que acuden a la escuela, sólo cuando el docente o director los cita y que en otras
actividades no participan porque están ocupados. Las respuestas que se tienen en cuenta
para el presente trabajo, primordialmente, son las que se relacionan con el aspecto
pedagógico, porque el principal objetivo es optimizar la gestión curricular al interior de la
institución educativa.
Veamos las categorías y sub categorías:
a) Estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos. Entendida a la
estrategia como un plan sistemático, adaptado y monitoreado de manera consciente. Por
consiguiente, ésta, es una operación mental compleja. Son como las grandes herramientas
del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un
texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. (Gálvez, 1990), por su parte, concibe
las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o
instrumentos y tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los
educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y
alcanzar determinadas competencias”. La comprensión de textos escritos es una
capacidad fundamental para la vida de las personas, por lo que creemos que es importante
dotar e inculcar en los estudiantes las estrategias pertinentes y apropiadas para
comprender, adquirir la información explicita e implícita de lo que lee, con ello podrá
solucionar los obstáculos que se le presente a lo largo de su vida. Por eso, cada docente
en la sesión de aprendizaje emplea un conjunto de situaciones de manera organizada para
lograr el aprendizaje de los estudiantes; a este conjunto de estrategias se le denomina,
también, procesos pedagógicos, los que se definen como “actividades que desarrolla el
docente de manera intencional con el objeto de mediar el aprendizaje de los estudiantes.
En ese sentido, estipulamos la sub categoría siguiente: enfoques de comprensión lectora
y recursos didácticos de la comprensión lectora.
b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Hay que tener en
cuenta esta categoría porque constituye la columna vertebral del proceso de mejora de los
aprendizajes, así como el desempeño docente promoviendo la autonomía de éste
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profesionalmente. Ejecutar este proceso permite al directivo recoger evidencias en el
campo de los hechos, con la finalidad de determinar errores y fortalezas de los docentes,
llevando a la reflexión permanente sobre la práctica docente. Entre la sub categoría que
encontramos figura: estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente.
c) Involucramiento y participación de los miembros de la comunidad. El logro de
objetivos y metas en toda institución educativa, sienta sus bases en la convivencia escolar,
por lo tanto, es indispensable lograr una convivencia democrática y participativa por parte
de todos los actores educativos. Teniendo en cuenta que, la convivencia forma parte de la
formación ciudadana y la formación integral de los estudiantes, el liderazgo directivo es un
principio determinante en la cultura de cambio de la institución educativa, juega papel
importante la empatía, la comunicación asertiva, la capacidad de escucha por parte de
éste.
Resultados del diagnóstico
De la información obtenida en las encuestas y grupos de discusión de docentes,
estudiantes y padres de familia, previo análisis respectivo, podemos afirmar que los
resultados insatisfactorios que se obtiene en las evaluaciones censales, los registros de
evaluación trimestral y las actas finales de evaluación, sobre todo en la competencia
comprende textos escritos en las y los estudiantes del nivel primario, de la institución
educativa Nº 16873 se debe a factores como: el 66,7% de los docentes, presentan limitado
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos,
lo que trae consigo la no comprensión de lo que se lee y el desinterés por la lectura. A
esto, se suma el contexto familiar, social y económico donde se desarrollan los niños y
niñas, tales como, padres con bajo o deficiente grado de instrucción, que no se involucran
en el proceso enseñanza de sus menores hijos, ambientes familiares compartidos que
impiden dedicarse al estudio, bajos recursos económicos para adquirir material
bibliográfico para lectura y la creencia de que la enseñanza es una tarea exclusiva del
docente y la institución educativa.
Además, existe responsabilidad del directivo porque no está dando cumplimiento al
compromiso de gestión escolar 4, ya que, según las encuestas aplicadas, presenta limitada
ejecución del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE, lo que trae
consigo sesiones de aprendizaje descontextualizadas, improvisadas y sin motivación que
conllevan a los estudiantes a obtener resultados insatisfactorios en sus aprendizajes.
Pues hay que mencionar que, este proceso permite la reflexión permanente del docente
14
sobre su labor y forma de trabajo pedagógico, mejorando su desempeño aprendiendo de
su experiencia propia, descubriendo sus fortalezas y debilidades, sus aciertos y errores.
El rol prioritario del docente es desarrollar la planificación curricular, utilizar materiales
educativos y aplicar estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, conformar las comunidades de aprendizaje, participar de las jornadas de
capacitación, aplicar la evaluación de entrada y salida a los estudiantes con el fin de medir
las competencias e indicadores con que ingresan y egresan. Según Ministerio de
Educación (2016) Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). En este asunto, es importante considerar las
aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros
factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre
recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias
diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales. Sin embargo, esta acción se ve
limitada debido a la escasa disponibilidad de tiempo, falta de identidad con la profesión que
desempeña y el trabajo aislado e individual que practica, el hermetismo de los docentes
debido a su inseguridad o egoísmo de no querer compartir sus experiencias y
conocimientos con otros docentes.
Alternativas de solución del problema identificado
Para dar solución al problema priorizado en la institución educativa “Fernando Belaunde
Terry” Nº 16873 de Chinchiquilla, el plan de acción está organizado en dimensiones y
acciones:
Gestión curricular:
Frente a esta dimensión como alternativa de solución se plantea desarrollar los
talleres de capacitación docente, es importante porque están orientados a fortalecer el
conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos
escritos, en los docentes. Por otro lado, la capacitación es un buen referente para que los
docentes estén empoderados de las nuevas tendencias pedagógicas, a esto mencionamos
referentes que dan consistencia a la alternativa de solución.
Según (Borja, 2006) sostuvo que “la capacitación es el medio fundamental que
permite obtener nuevas competencias y habilidades, quienes fortalecen las experiencias
ya adquiridas dentro de la pedagogía, logrando a través de la interacción docente” (2006,
p. 56).
15
El autor nos menciona de la importancia que tiene la capacitación dentro de nuestro
desempeño pedagógico, incrementando el potencial y las estrategias para impartir la
enseñanza aprendizaje.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
Esta dimensión es importante, porque es punto céntrico del liderazgo y la dirección
eficaz de la administración y el desarrollo pedagógico, en esta dimensión tenemos como
alternativa para revertir el problema plasmado en el árbol de problemas, al trabajo
colegiado sobre planificación curricular para la implementación y aplicación de estrategias
metodológicas en comprensión de textos escritos, asumiendo compromisos por parte de
los docentes. Esto con el propósito de diseñar e implementar el plan de monitoreo, donde
se promueva la reflexión permanente sobre la práctica docente; y, al no haberlo
desarrollado de manera completa en la práctica de los docentes, creemos que influye de
manera directa tanto en el desempeño docente como en los resultados insatisfactorios de
los estudiantes, por ello, se debe diseñar, implementar y ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación efectivo para mejorar el desempeño docente en el aula, así
como también, la calidad de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos.
Frente a esta alternativa tomamos como referencia sustento teórico, cual nos manifiesta
que la alternativa carácter cuentico.
Es así que (Johnson, M.A. y Johnson, G.A.), manifestó “el trabajo colegiado es el
principal medio donde los docentes interactúan, participan, se integran para compartir
acciones dirigidas, lo cual es el espacio fundamental para formar grupos de trabajo capaces
de concertar, dialogar y tomar decisiones” (1999, p. 68).
El autor manifiesta que una de las mejores formas de organización dentro de las
escuelas es a través de este tipo de agrupación o trabajo, donde se demuestra la
organización y el apoyo entre docentes.
Convivencia escolar:
El directivo tiene la responsabilidad de promover y sostener la participación
democrática e involucramiento institucional de los docentes, estudiantes y padres de familia
de la institución educativa para participar en las diversas actividades institucionales, por
ello, es necesario habilitar e implementar el trabajo colegiado sobre el involucramiento de
los actores educativos primordialmente en las actividades de carácter pedagógico de la
institución educativa, donde se fortalezcan las relaciones entre los docentes, basados en
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la confianza, la colaboración, la responsabilidad colectiva, el apoyo entre colegas y la
ayuda mutua, apuntando a la mejora de la calidad educativa y el aprendizaje de todas y
todos los estudiantes.
Según (Namo de Mello, 1998), describió que “el trabajo colegiado permite que los
profesores reflexionen de las capacidades que les falta para enriquecer la preparación
personal y de sus alumnos, las cuales puedan reflejarse en nuevas estrategias para
trabajar de manera colectiva”.
Una de las grandes fortalezas que el autor manifiesta es que a través de este grupo
de trabajo se van a compartir experiencias, reflexionar de nuestras experiencias
pedagógicas, las cuales se van a verter dentro del desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular.
La gestión curricular es un proceso que consiste en emplear todos los recursos que se
tiene a la mano para alcanzar las metas y objetivos propuestos en las instituciones
educativas, estas acciones se relacionan con la gestión de los procesos pedagógicos
definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí,
que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover
y garantizar el logro de los aprendizajes (MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo.
Directivos construyendo escuela, 2014). En ese sentido el Directivo o un equipo directivo
debe programar un conjunto de acciones para alcanzar los fines de un proyecto y garantizar
los aprendizajes de los estudiantes. Con la finalidad de Optimizar la gestión curricular en
la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la
institución educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde Terry, Chinchiquilla, San
Ignacio, 2018. Los referentes se abordan desde los procesos de gestión escolar los cuales
se detallan por dimensiones:
Dimensión Gestión curricular:
Frente a esto se pretende realizar talleres de capacitación dirigidos a los docentes
de la institución educativa en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos,
con la finalidad de contribuir al desarrollo profesional de los docentes y como consecuencia
garantizar el logro de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes; estos talleres de
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capacitación se relacionan con la gestión de procesos fortalece el desarrollo docente. Los
talleres de capacitación docente son los recursos que perfeccionan, complementan y
fortifican las capacidades de los maestros en actuación sobre un determinado tema que lo
requiera o necesario fortalecer, en este aspecto se combina la teoría con la práctica. Al
respecto (Wikipedia) afirma que el taller en enseñanza, es una metodología de trabajo en
la que se integran la teoría y la práctica, caracterizándose está por el descubrimiento y el
trabajo en equipo que, se evidencia en la provisión material especializado. El taller
constituye una manera de organización para la reflexión colectiva sobre los problemas
profesionales, sus causas, consecuencias y alternativas de solución, esto quiere decir que,
que debe lograr integrar los saberes entre la práctica y teoría, la producción y asimilación
de conocimientos, habilidades, valores hábitos y su relejo en lo ético profesional. (Calzado
Lahera, 2014).
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación:
Otra de las acciones a tener en cuenta para mejorar la gestión curricular, es preciso
promover las reuniones de trabajo colegiado con la participación de todas y todos los
docentes, ya que, la ayuda mutua es una forma valiosa para superar las dificultades e
incertidumbres del quehacer educativo. Al respecto (Parrilla, 1996)), refiere que se trata
de un apoyo basado en la igualdad de las relaciones docentes, el cual se caracteriza por
una confianza mutua, la responsabilidad compartida y la comunicación abierta, sirviendo
de estrategias que le permitan vincular satisfactoriamente al servicio con el usuario y
trabajar de manera colegiada en las escuelas es idóneo para tales fines.
Concerniente a este tema afirma, (Hargreaves, 1996) “se ha dicho que la colaboración y la
colegialidad encierran muchas virtudes. Por ejemplo, se presentan como estrategias
especialmente provechosas para promover el desarrollo del profesorado. Se afirma que la
colaboración y la colegialidad hacen que el desarrollo del profesorado trascienda la
reflexión personal e idiosincrasia y la dependencia de algunos expertos juntos”.
Otro referente teórico con relación al trabajo colaborativo, aduce (Murillo, 1998) El diálogo
profesional es el canal para promover la reflexión y el desarrollo profesional de un grupo
de profesores en situaciones interactivas no burocráticas”.
El segundo objetivo planteado en el presente trabajo está relacionado con el eficaz
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica en el aula por parte del
equipo directivo; ya que ésta es una estrategia destinada a generar cambios en los actores
involucrados en el campo de la pedagogía; sin embargo para conseguir esto debemos
18
diseñar e implementar el plan monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica de manera consensuada con la participación de todas y todos los docentes a
fin que contribuyan en su ejecución y no sientan sorprendidos ni sientan que es una
actividad de carácter punitiva, sino que bajo el enfoque crítico-reflexivo lo involucrado
sepan reconocer sus avances, dificultades y proyectar nuevas formas mejoradas de
desempeño; pues el monitoreo y acompañamiento –acciones complementarias- se
caracteriza por ser sistemático y pertinente, flexible y gradual; formativo, motivador y
participativo, y permanente e integral (MINEDU, Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
de la práctica docente, Módulo V, 2017)
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio situada
en la escuela, dirigido a los docentes para fortalecer sus competencias pedagógicas de
manera individualizada para mejorar su desempeño en el aula. En esta óptica el directivo
debe desarrollar su capacidad de observación, ya que debe saber qué observar y enfocar
la atención a las interacciones que se dan en el proceso pedagógico según los indicadores
selectos y posteriormente, clarificar las situaciones problemáticas encontradas.
Convivencia escolar.
Por último, con el objetivo de superar el problema planteado en la institución educativa.
Creemos ejecutar reuniones de trabajo colegiado sobre involucramiento y participación
para efectivizar la gestión curricular y el trabajo pedagógico planificado. Hemos
considerado este punto porque forma parte de la convivencia escolar, siendo ésta la pieza
medular del proceso educativo y con su consolidación se contribuirá al desarrollo y cambios
importantes al interior de la entidad educativa. (Anderson, 2002), señala que existe
participación cuando “los sujetos miembros del grupo son capaces de construir intereses
comunes y trabajar de forma voluntaria en torno a la problemática que los reúne; siguiendo
procesos organizativos que propendan en todo momento a la igualdad, democracia y
autonomía”. Según el autor existe participación por parte de los agentes involucrados,
cuando estos participan de manera directa o indirectamente en la elaboración y toma de
decisiones en la gestión de las escuelas.
Por otro lado, la participación se puede convertir en mecanismo de control y
disciplina, en el sentido que se apunta mejorar las competencias de los docentes, veamos:
La participación se convierte en una práctica potencialmente disciplinaria que corporiza
formas de control abiertas u ocultas en las que el control ya no parece venir desde fuera
19
de la esfera de actividades de los miembros de la organización” (Baker, 1993; en Anderson,
2002, p.163).
Además, es importante tener en cuenta que la participación en educación remite a un
conjunto de actores (individuales y colectivos), roles, espacios, niveles, ámbitos, alcances
y condiciones (Torres, 2001).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Sabiendo que la comprensión de textos escritos constituye una capacidad elemental para
la vida de las personas, somos conscientes que es necesario dotar de las herramientas
necesarias a los estudiantes para solucionar sus adversidades y alcanzar niveles
satisfactorios en la comprensión de textos escritos, veamos algunas experiencias exitosas
recogidas.
La experiencia exitosa denominada: Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora de
los estudiantes año 2011, se realizó en la institución educativa 1145 ¿República de
Venezuela del cercado de Lima, durante el año 2011?, fue aplicada por la Mg Alejandrina
Soto De la Cruz. Esta experiencia tiene como objetivo determinar en qué medida las
estrategias de aprendizaje mejoran la comprensión lectora en los estudiantes del nivel
primaria de la Institución Educativa 1145. El estudio llegó a las conclusiones:
Las estrategias de aprendizaje mejoran significativamente la comprensión lectora en los
estudiantes de primaria de la I.E 1145 República de Venezuela. Del mismo modo, se
determinó que mediante la prueba de signos o también llamada prueba t, se obtuvo un
valor p = 0.00 < 0.05 es decir una probabilidad de 95%, con un 5% de margen de error.
Según experiencias como esta, el aplicar estrategias metodológicas pertinentes en
la escuela ayuda significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
motivándoles a promover el hábito lector en los estudiantes de las instituciones educativas.
Otra experiencia con resultados favorables es la consignada como: Estrategias
metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de habilidades cognitivas y
metacognitivas, desarrollada, por Sonia Edith Cepeda Verdezoto, en el Milagro-Ecuador –
2011, cuyo objetivo general es aplicar estrategias metodológicas a través del desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas que incentiven y faciliten la interpretación, en la
comprensión clara y total de la lectura. Luego del desarrollo de esta experiencia se plantea:
Que existe interés y gusto por la lectura, porque los niños interactúan con los textos, leen
cuentos. Además, la aplicación de esta experiencia reconoce las dificultades para
20
identificar el tema del texto, reconstruir y reflexionar la información, lo que permite emplear
estrategias cognitivas de lectura, actividades fundamentales para poder comprender y
evidenciar el bajo nivel de comprensión lectora.
Al aplicar las estrategias metodológicas por parte de los docentes, de manera pertinente,
permitirá a los estudiantes enfrentarse a cualquier tipo de textos escritos, identificando sus
aciertos y dificultades, para comprender de manera efectiva los que el autor quiere
transmitir a través del texto o lectura.
En lo concerniente al clima escolar, se tiene en cuenta la experiencia denominada:
Sentidos de la participación docente en espacios de encuentro formales e informales en la
escuela: un análisis del discurso de docentes de enseñanza media en dos escuelas
municipales de la Región Metropolitana, desarrollado por Andrea Aguayo Labarca, el año
2015 en Santiago de Chile, cuyo objetivo es comprender los sentidos que le otorgan los
docentes de enseñanza media a la participación en espacios de encuentro formales e
informales dentro de su establecimiento escolar municipal en la Región Metropolitana.
Esta experiencia considera que es elemental la participación en la escuela desde acciones
y prácticas concretas que se dan en espacios de encuentro formales e informales. También
se concluye que, la participación es un proceso de construcción social, que requiere de un
acto colectivo en asociación con otros docentes y grupos dentro de la escuela, en
situaciones más o menos estructuradas y en relación con objetivos comunes
medianamente claros en ambos tipos de espacios.
El nivel participativo en las acciones y toma de decisiones, influye de manera
notable en el logro de objetivos y metas propuestas al interior de las instituciones
educativas, sobre todo en lo referente a la gestión curricular y la mejora de los aprendizajes,
con ello establecerán compromisos y la confianza suficiente entre los colegas docentes
que afiancen aún más los propósitos que ayuden a superar las dificultades y carencias de
carácter institucional.
Según esta experiencia la participación de los agentes educativos de manera
voluntaria facilita la toma de decisiones formales e informales y esto contribuye al logro de
los objetivos dentro de las instituciones educativas.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
En esta parte detallamos los objetivos, las dimensiones, alternativas de solución, acciones
y metas a lograr con relación al problema identificado en la institución educativa y así
contribuir al logro de los aprendizajes y obtención de resultados satisfactorios. Esta
propuesta es viable dado que existen investigaciones de otras entidades que han obtenido
resultados satisfactorios y mejoras en la comprensión de textos escritos, así como en la
calidad educativa. Las acciones de intervención se desarrollarán con el apoyo de los
actores educativos, dentro del contexto educativo, recibiendo apoyo de la Asociación de
Padres de Familia y las donaciones del gobierno local.
Problema
Limitada gestión curricular en la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes del
nivel primario de la institución educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde Terry,
Chinchiquilla, San Ignacio, 2018
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de
solución acciones Metas
Optimizar la gestión curricular en la competencia Comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde Terry, Chinchiquilla, San Ignacio, 2018.
Aplicar
estrategias
metodológicas
adecuadas en
comprensión de
textos escritos,
por parte de los
docentes
Gestión
Curricular
Talleres de
Capacitación
Docente
A1. Planificación e
implementación de taller de capacitación sobre estrategias metodológicas de textos escritos.
100% de
docentes de la
institución
educativa que
participan en el
taller estrategias
metodológicas
en comprensión
de textos
escritos al
A2. Evaluación
del taller con la comunidad educativa.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en el
aula de manera
individualizada
por parte del
directivo.
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación
Trabajo
colegiado
B1. Trabajo
colegiado para diseñar e implementar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma consensuada
100% de participación de los docentes en el diseño e implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Monitoreo eficaz
al 100% de los
docentes de
manera
individual y
colectiva.
B2. Trabajo
colegiado para hacer el análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente para mejorar el desempeño docente en el aula
Capacitar a la comunidad educativa estrategias de involucramiento de la comunidad
Clima Escolar
C1. Trabajo
colegiado para sensibilizar a los actores educativos en estrategias de
Participación en
un 100 % de
todos los
docentes en las
actividades
22
educativa en actividades pedagógicas institucionales
involucramiento en las actividades pedagógicas de la institución educativa
programadas por
la institución
educativa. para
mejorar los
aprendizajes. C2 Trabajo
colegiado para efectivizar la participación de la comunidad educativa en las actividades institucionales, mediante acuerdos para asumir compromisos.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Todo plan que apunta a la obtención de resultados óptimos, requiere de una planificación
objetiva que viabilice los resultados y metas planteadas. Sin embargo, existe la posibilidad
de encontrar obstáculos en el desarrollo de esta tarea, como, por ejemplo: resistencia de
algunos docentes a la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
docente, inasistencia a los talleres de capacitación docente y al trabajo colegiado por la
poca disponibilidad de tiempo, la no permanencia de los docentes en la zona de trabajo,
etc. Para superar estas dificultades, el director como líder pedagógico tiene la
responsabilidad de sensibilizar al personal docente sobre la importancia de participar en
estas actividades, ya que contribuirán a mejorar el desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
Materiales 1 2 3 4
Aplicar
estrategias
metodológicas
adecuadas en
comprensión de
textos escritos,
por parte de los
docentes
A1. Planificación e
implementación de taller de capacitación sobre estrategias metodológicas de textos escritos.
100% de
docentes de la
institución
educativa que
participan en el
taller estrategias
metodológicas
en comprensión
de textos
escritos al
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
A2. Evaluación del
taller con la comunidad educativa. Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X X X
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
B1. Trabajo
colegiado para diseñar e implementar el plan
100% de participación de los docentes en el diseño e
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes. X X X X
23
pedagógico en el
aula de manera
individualizada
por parte del
directivo.
de monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma consensuada
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Monitoreo eficaz
al 100% de los
docentes de
manera
individual y
colectiva.
Papelotes,
plumones,
videos, el
Ecran, USB,
B2. Trabajo
colegiado para hacer el análisis de los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico eficiente para mejorar el desempeño docente en el aula
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Fichas de
observación,
Cuaderno de
campo, papel
bon.
X X
Capacitar a la comunidad educativa estrategias de involucramiento de la comunidad educativa en actividades pedagógicas institucionales.
C1. Trabajo
colegiado para sensibilizar a los actores educativos en estrategias de involucramiento en las actividades pedagógicas de la institución educativa
Participación en
un 100 % de
todos los
docentes en las
actividades
programadas por
la institución
educativa. para
mejorar los
aprendizajes.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X
C2 Trabajo
colegiado para efectivizar la participación de la comunidad educativa en las actividades institucionales, mediante acuerdos para asumir compromisos.
Directivo y
docentes
Directivo y
docentes.
Papelotes,
plumones,
papel bon,
videos, el
Ecran, USB,
X X
24
Presupuesto
La parte presupuestal es importante para todo desarrollo de los proyectos, ya que se debe
contar con la parte logística, la cual permite desarrollar con total normalidad las acciones
planteadas dentro del plan de acción, para esto se cuenta con el apoyo económico del
gobierno local, Padres de Familia y los docentes que con el mejor de la voluntad y ver las
mejoras de la educación han decidido aportar para contribuir con las mejoras educativas.
Acciones Recursos Fuentes de Financiamiento Costo
Planificación e
implementación de taller de
capacitación sobre
estrategias metodológicas de
textos escritos.
Evaluación del taller con la
comunidad educativa.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
Trabajo colegiado para
diseñar e implementar el plan
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico en forma
consensuada
Trabajo colegiado para hacer
el análisis de los resultados
del monitoreo y
acompañamiento
pedagógico eficiente para
mejorar el desempeño
docente en el aula
Humanos: Directivo y
docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
Trabajo colegiado para
sensibilizar a los actores
educativos en estrategias de
involucramiento en las
actividades pedagógicas de
la institución educativa
Trabajo colegiado para efectivizar la participación de
la comunidad educativa en
las actividades
institucionales, mediante
acuerdos para asumir
compromisos.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones
S/. 500.00
TOTAL S/. 1500.00
25
Matriz de monitoreo y evaluación.
Es importante considerar en monitoreo y evaluación del plan de acción, sabemos que esto
se hará de forma permanente con el objetivo de evaluar las acciones de intervención, toda
vez que reforzará aquellas que no tiene dificultades.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIONE
S
NIVEL DE
LOGRO
DE LAS
ACCIONE
S (0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ÓN
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIOCID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
NIVELES DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Luego de realizado el diagnostico al interior de la institución educativa pública N° 16873
“Fernando Belaúnde Terry” y el consenso unánime con la plana docente se determinó el
problema, “limitada gestión curricular en la competencia “comprende textos escritos” en las
y los estudiantes del nivel primario”, arribando a las conclusiones siguientes:
El problema materia de estudio centra sus raíces en el limitado conocimiento y aplicación
de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, por gran porcentaje de
los maestros; limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
por parte del directivo y el escaso involucramiento de los miembros de la comunidad
educativa en las actividades pedagógicas programadas, lo que dificultan el logro de los
aprendizajes de los estudiantes e influyen en los resultados adversos en las diferentes
evaluaciones.
Se concluye afirmando que, el eficaz monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica pedagógica, por parte del equipo Directivo, permite la autoformación profesional y
fortalece las capacidades de los docentes a través de la permanente reflexión crítica sobre
su desempeño en la práctica pedagógica en el aula.
Es importante la sensibilización de la comunidad educativa sobre su participación en las
jornadas y actividades pedagógicas programadas por la institución educativa, para asumir
compromisos de mejora frente a problemas que perturban el logro de los aprendizajes.
27
Referencias
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formas participativas en educación.
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de Sonora. Universidad pedagógica nacional. Recuperado
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Licenciatura/39.pdf. Sonora.
Calzado Lahera, D. (2014). Monografias.
Gajardo, J. y. (1996). Liderazgo pedagogico, conceptos y tensiones. Lideres Educativos, 13.
Gálvez, J. (1990). Métodos y técnicas del aprendizaje. Cajamarca.
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid.
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EDUC], 20, 27-36. Retrieved July 10,2003, from http://proquest.umi.com/pqdweb.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestra escuela? Aportes desde la investigación. Santiago de
Chile: Fundación Chile.
MINEDU. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima.
MINEDU. (2015). Evaluación censal de estudiantes. Lima.
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Lima: Ministerio de Educación del Perú.
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Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: Biblioteca del
Normalista.
Parrilla, A. (1996). Apoyo al escuela: un proceso de colaboración. Mensajero: Bilbao.
Robinson, R. (2008).
Wikipedia, l. e. (s.f.). El taller de enseñanza. Recuperado el 13 de setiembre del 2018
https:/es:wikipedia.org./viki/El taller de enseñanza.
28
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Estudiantes
desmotivados, sin
hábitos de lectura y
con niveles de logro
insatisfactorio
Docentes con sesiones de
aprendizaje
descontextualizadas e
improvisación en el
desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Miembros de la
comunidad educativa
ajenos o indiferentes a
las actividades
institucionales de
trabajo pedagógico.
Limitada gestión curricular en la competencia Comprende textos
escritos en los estudiantes del nivel primario de la institución
educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde Terry,
Chinchiquilla, San Ignacio, 2018.
Docentes con limitado
conocimiento y aplicación
de estrategias
metodológicas para la
competencia comprensión
de textos escritos.
Limitado monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la práctica
pedagógica de los docentes
por parte del Directivo.
Limitado involucramiento
de los miembros de la
comunidad en las
actividades educativas
para el trabajo
pedagógico.
CA
USA
S
EFEC
TOS
Árbol de objetivos:
Fuente: Elaboración propia.
Docentes capacitados
y conscientes de su rol
en la formación de los
estudiantes
Programaciones
curriculares y sesiones
de aprendizaje
contextualizadas
Clima escolar favorable
Optimizar la gestión curricular en la competencia
Comprende textos escritos en los estudiantes del nivel primario de
la institución educativa pública N° 16873 Fernando Belaunde
Terry, Chinchiquilla, San Ignacio, 2018.
Aplicar estrategias
metodológicas adecuadas
para la competencia
comprende textos
escritos, por parte de los
docentes.
Ejecutar el plan de
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico por parte
del equipo directivo.
Capacitar a la
comunidad educativa en
estrategias de
involucramiento de los
miembros de la
comunidad educativa
para el trabajo
pedagógico.
Talleres de Capacitación Trabajo colegiado Trabajo colegiado
OBJETIVO
GENERAL
FINES
OBJ.
ESPECÍFICOS
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas:
PE02: gestionar relacionesinterinstitucionales y
comunitarias
PS01: administrarrecursos humanos
PS: soporte al funcionamiento de la IE
PS02: administrar lainfraestructura, losservicios básicos ycomplementarios
PS03: administrar los bienes, recursos
y materialeseducativos
PS04: administrar recursos económicos
Pe03: evaluar la gestiónescolar
Productos/Salidas
Resultados UsuariosProveedores
Entradas/Insumos
Po03: fortalecer el desarrollo docente
PO04: gestionar los aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar yla participación
PO01: gestionar la matricula
PO02: preparar
condicionespara la gestión
de losaprendizajes
Necesidadesy contextosocial yterritorial
Políticas yregulación
Curriculonacional yregional
Recursoshumanos
Materiales yrecursos
Infraestructura
Servicioeducativooportuno
pertinente yde calidad A
pre
ndiz
aje
sFo
rma
ción in
tegra
lC
onviv
encia
de
mocr
ática
e in
terc
ultu
ral
Niñ
os,
niñ
as y
adole
scente
sF
am
ilias
Com
unid
ad
co
mu
nid
ad
e,
fam
ilia
s y
estu
dia
nte
s
Min
iste
rio
de
Ed
uc
ació
n D
RE
- U
GE
L
Go
bie
rno
Lo
ca
l, s
oc
ied
ad
civ
il, E
mp
resa
PE01: desarrollarplaneamiento institucional
PE: dirección y liderazgo
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar
1
2 3
PE01: Desarrollar el planeamiento institucional
PO03.2. desarrollarinvestigación e innovación
pedgaógico
PO03.3. realizaracompañamiento
pedagógico
PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03.1: desarrollartrabajo colegiado
PO04.1 desarrollarsesiones deaprendizaje
PO04.2 reforzarlos aprendizajes
PO04.3 realizaracompañamiento
integral alestudiante
PO04.4 evaluaraprendizajes
PO04.5certificar
aprendizajes
PE03.1Monitorear el
desarrollo de losprocesos de la I.E.
PE03.3 adoptarmedidas para lamejora continua
PE03.4 rendir
cuentas
PE03.2evaluar los
procesos de la I.E.
PE03: Evaluar la gestión escolar
PE02.1Articular proyectos
y programas
PE02.2promover alianzasinterinstitucionales
PE02.3 Desarrollarmecanismos de
articulación con lacomunidad
Pe02: Gestionar relAciones interinstitucionales ycomunitarias
PE: dirección y liderazgo
PE01.3Formular el
PAT
PE01.1Formular el
PEI
PE01.2Formular el
PCI
PE01.4Formular el
RI
PE01: Desarrollar el planeamiento institucional
PO01.1matricular
PO01.2ratificar lamatrícula
PO01.3recibir yotorgar
traslados
Po01: gestionar la matrícula
PO02.1.realizar la
programacióncurricular
PO02.2programar eltiempo para
el aprendizaje
PO02.3disponer
espacios parael aprendizaje
PO02: preparar condiciones para lagestión de los aprendizajea
PO05.3 promover la participación de la
comunidad educativa
PO05.2 prevenir yresolver conflictos
PO05.1 promover laconvivencias escolar
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO04. gestionar los aprendizajes
PO05.4 vincular la I.E. con la familia
PS01: administrar recursos humanos
PS01.1 organizar la
jornada laboral
PS01.2 monitorear eldesempeño yrendimiento
PS01.3 fortalecer
capacidades
PS01.4reportar
asistencia,licencias ypermisos
PS02.1 realizar ladistribución,
mantenimiento ylimpieza permanente
PS02.2 efectuar laimplementación de
servicioscomplementarios
PS02.3 adoptarmedidas de seguridad,eco eficiencia y manejo
de riego
PS03.1 registrar,almacenar y dar de
baja
PS03.2 distribuir ypreservar
PS04.1 programar yejecutar los gastos
PS04. administrarrecursos económicos
PS03. administrar los bienes, recursos ymateriales educativos
PS02. administrarla infraestructura, los servicios básicosy complementarios
PS01: Soporte al funcionamiento de la IE
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. NIVEL I
1
2
2
2
2
3 3 3 3
2
1 1 1
1
1
1
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu
(2016)
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN (DOCENTES,
ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. 16873-CHINCHIQUILLA)
ENCUESTA
Nombre del docente:
Estimado colega docente, la presente entrevista tiene como propósito recoger información
importante que servirá para la mejora de los aprendizajes en la institución educativa
“Fernando Belaúnde Terry”. Gracias por su comprensión y respuestas.
I. ESTRATEGIAS MEDTODOLÓGICAS:
¿Qué estrategias metodológicas desarrolla Ud. para la comprensión lectora de los
estudiantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Qué procesos pedagógicos y didácticos sigues para desarrollar inferencias en
comprensión lectora?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
II. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
¿Está Ud. satisfecho con el monitoreo y acompañamiento que realiza el equipo
directivo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿En qué aspecto cree Ud. que debe recibir apoyo por parte del equipo directivo
para mejorar su práctica pedagógica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
III. INVOLUCRAMIENTO:
¿Participa Ud. de las actividades pedagógicas programadas por la institución
educativa?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿En qué actividades? ¿Con que frecuencia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
GUÍA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD AL ESTUDIANTE
ESTUDIANTE ENTREVISTADO: _____________________________________________________
GRADO Y SECCION: _____________________________________________________________
FECHA : ___________________________________________________
PRESENTACION. Estimado estudiante para mejorar el Plan de Acción que se va aplicar en esta IE
con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del profesor de aula, necesito
que usted me dé respuestas con sinceridad a las preguntas que le voy hacer.
I. ESTRATEGIAS MEDTODOLÓGICAS:
¿Qué pasos sigues para la comprensión de un texto escrito?
¿Cómo te enseña tu maestro(a) la comprensión lectora?
II. INCUMPLIMIENTO DE NORMAS:
¿Qué haces para vivir en armonía en tu aula y en la escuela?
¿Qué acciones reparadoras realizas ante un incumplimiento de las normas de convivencia?
III. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
¿El equipo Directivo visita tu aula? ¿Con frecuencia los hace?
¿Qué acciones realiza el equipo directivo para mejorar los aprendizajes?
IV. INVOLUCRAMIENTO:
¿Participas con entusiasmo de las actividades programadas por la I.E.? ¿En qué
actividades?
¿Es importante tu participación? ¿Por qué?
GUÍA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD AL PADRE DE FAMILIA
PADRE DE FAMILIA ENTREVISTADO: ______________________________________________
FECHA : ______________________________________________
PRESENTACION. Señor Padre y/o madre de familia, para mejorar los aprendizajes a través del
Plan de Acción que se va aplicar en esta IE con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento
de desempeño del profesor de aula, necesito que usted me dé respuestas con sinceridad a las
preguntas que le voy hacer.
I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
¿Cómo está aprendiendo a leer y escribir su niño(a)?
¿Qué tiempo dedica tu niño(a) para la lectura comprensiva en casa?
II. INCUMPLIMIENTO DE NORMAS:
¿Los estudiantes de la I.E. respetan y se tratan con respeto?
¿Cómo observas las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos? ¿docentes y
estudiantes? ¿docentes y padres de familia?
III. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
¿Conoce Ud. si el equipo directivo realiza un trabajo coordinado con los docentes?
¿Conoce Ud. si se programa acciones para mejorar los aprendizajes en la I.E?
IV. INVOLUCRAMIENTO:
¿Participa Ud. en las actividades que se programan en la I.E.? ¿Con qué frecuencia?
¿Se siente satisfecho en formar parte de esta IE?
Fuente: Elaboración propia.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Docente de la I.E. Nº 16873
entrevistado por el directivo.
Madre de familia de la I.E. 16873 siendo
entrevistada por el directivo.
Estudiantes siendo entrevistados
por el directivo.