gestiÓn curricular en el desarrollo de la capacidad...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD DE RESOLUCION DE PROBLEMAS EN
LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA PUBLICA N° 16505 FRANCISCO
BOLOGNESI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PANTALEON MERINO MERINO
Asesor:
José Melanio García Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen. 2
Introducción. 4
Desarrollo. 5
Identificación del Problema. 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativa de solución al problema identificado. 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.21
Presupuesto. 22
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusiones. 24
Referencias. 25
Anexos. 28
Resumen.
El Plan de Acción propuesto tiene como propósito brindar una alternativa de solución al
problema Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia de resolución de
problemas en los estudiantes de la IE. N° 16405 Francisco Bolognesi - Lluhuana. El objetivo
general es ejecutar una adecuada gestión pedagógica para desarrollar la competencia de
resolución de problemas en los estudiantes de la Institución Educativa (IE.) N° 16405
Francisco Bolognesi – Lluhuana, involucrando seis docentes del nivel primario y siete del nivel
secundario y tiene como lineamientos teóricos las dimensiones del liderazgo pedagógico
propuesto por “Viviane Robinson, el marco del buen desempeño docente y directivo, los
enfoques de liderazgo democrático. Los aportes de esta investigación son las estrategias
fundamentales para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, a través de una adecuada planificación para el desarrollo de
capacidades interpersonales. Y como conclusión final se tiene que la coherencia de la
articulación de los procesos pedagógicos con los procesos didácticos permiten el desarrollo
de los aprendizajes en los estudiantes. Se hace necesario tener conocimientos teóricos sobre
planificación curricular y manejo de estrategias para implementar las sesiones de aprendizaje
y lograr la mejorar la práctica pedagógica”.
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Introducción.
En este trabajo de investigación acción, se ha recurrido a las investigaciones realizadas por
Palomino (2016) basado en los aportes de resolución de problemas de George Polya en el
marco de las rutas de aprendizaje para desarrollar la capacidad de resolución de problemas,
es necesario comprender el problema matemático haciendo preguntas de recojo de saberes
previos, recoger la incógnita y los datos. En este mismo sentido, el trabajo realizado por la
UNICEF, en alianza con el Estado y la Asociación Civil Educación para todos, “se propone una
secuencia de enseñanza que ayude a los alumnos a buscar soluciones a problemas en Física
utilizando conceptos presentados en forma metódica.” (Presidencia de la Nación - UNICEF,
2010). No es posible lograr aprendizajes si no existe un clima adecuado, por lo que el aporte
de la convivencia escolar de Caballero (2010).
“… los que se han centrado en la intimidación o maltrato entre iguales, han
puesto de manifiesto que la mayoría de las intimidaciones las realizan alumnos
o alumnas de la misma clase que la víctima y las formas de intimidación más
frecuentes son las agresiones verbales, seguidas de robo y agresiones físicas.
(p. 9). “
El propósito de este estudio es Ejecutar una adecuada gestión pedagógica para
desarrollar la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la IE. N° 16405
Francisco Bolognesi – Lluhuana, que los 13 docentes distribuidos en 6 de primaria y 7 de
secundaria ha vivenciado para mejorar la práctica pedagógica y lograr mejores aprendizajes
de los 86 estudiantes de primaria y 94 de secundaria.
“El presente plan de acción está estructurado en cinco partes, en la 1° parte
encontramos” Identificación del problema, donde describe de manera general la problemática
encontrada e identificada; en la 2° parte se evidencia el análisis y los resultados del
diagnóstico, en la 3° parte comprende las alternativas de solución; en la 4° parte se muestran
los referentes conceptuales y las experiencia exitosas, en la 5° parte se muestra la propuesta
de implementación y monitoreo del plan de acción y las conclusiones. Finalmente se presentan
las referencias bibliográficas y los anexos correspondientes.
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Desarrollo.
Identificación del Problema.
El problema está referido a la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la
competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la IE. N° 16405 Francisco
Bolognesi – Lluhuana
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa Francisco Bolognesi N° 16405 ubicada en el Centro Poblado de
Lluhuana, distrito de Copallín, provincia de Bagua; es una institución integrada por los niveles
de educación primaria y educación secundaria. Cuenta con seis docentes en educación
primaria y siete en secundaria, un Auxiliar de Educación, un Personal de Servicios I y un
Director Designado. Atiende a una población estudiantil de seis a 17 años en un total de 176
estudiantes distribuidos en 84 en Educación Primaria y 92 en Educación Secundaria y 103
padres de familia asociados.
Posee una infraestructura, que data de los años de 1978, cuando se construyen las
aulas de adobe y calamina. Existen 14 ambientes dedicados a las actividades académicas,
reforzado con el Aula de Innovación Pedagógica y dos módulos para cubrir las necesidades
de servicios higiénicos. También se brinda alimentación a través del Programa Qali Warma.
En la actualidad se logrado firmar dos convenios de Cooperación Interinstitucional con
el Puesto de Salud de Lluhuana y con la Municipalidad del Centro Poblado de Lluhuana.
En este Centro Poblado los moradores se dedican a la agricultura de cultivos de cacao,
café y ganadería de animales menores y ganado vacuno. Estas actividades económicas
importantes son de subsistencia, ya que la producción no es de calidad. Cuenta con el servicio
de agua y desagüe, energía eléctrica. La mayor parte de la población solo tiene educación
primaria. Según Torrejón (2017) , “la mayor parte de la población están ubicados en el quintil
de pobreza” (p. 3). Se evidencia que en la época de verano, los puestos de trabajo son muy
escasos. En cuanto se refiere a seguridad, la zona es eminentemente peligrosa, ya que existe
extorsión, robos, asaltos en las carreteras, asesinatos, consumo de bebidas alcohólicas,
embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales.
La Institución Educativa, tiene como fortaleza a los maestros nombrados en educación
primaria, y la mayoría de los maestros de educación secundaria son jóvenes. Todos han
realizado el Curso virtual del Ministerio de Educación sobre Currículo Nacional 2017. El
Directivo se está capacitando en la Universidad San Ignacio de Loyola a través del convenio
con el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Otra fortaleza es
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que cuenta con un Consejo Educativo Institucional (CONEI) cohesionado. Para un mejor
funcionamiento institucional, se ha organizado internamente en Comisiones, según la la
Resolución Ministerial Nº 657-2017-MINEDU, que aprueba las Orientaciones para el
Desarrollo del Año Escolar 2018 en las Instituciones Educativas y Programas Educativos de
la Educación Básica, Comisión de Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa; Comisión de
Calidad, Innovación y Aprendizaje; Comisión de Ciudadanía Ambiental y Gestión de Riesgos
e Infraestructura, Espacios y Medios Educativos. Del mismo modo, los estudiantes están
organizados en un Municipio Escolar; maestros y padres de familia son los responsables del
Comité de Alimentación Escolar (CAE). Finalmente, todos los padres de familia como
asociados están organizados en la Asociación de Padres de Familia (APAFA). Es en este
marco organizacional de carácter institucional, donde se ha consolidado las relaciones de
cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia. Como
oportunidad se tiene la predisposición de las organizaciones a respetar las alianzas
estratégicas con el Puesto de Salud, Alcalde del Centro Poblado, Teniente Gobernador,
Presidente de Junta Administradora del Servicio de Agua (JAS). Sin embargo existen serias
dificultades en cuanto se refiere al rendimiento académico y las relaciones interpersonales
positivas de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
La Institucion Educativa N° 16405 Francisco Bolognesi Lluhuana, muestra resultados por
debajo de los estandares esperados, inicidiendo en la capacidad de resolución de problemas:
A este resultado hay que hacer notar que existe un clima de convivencia que requiere atención
urgente. Los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) muestra serias
limitaciones (limitados niveles de comunicación entre los actores educativos, devolución de la
información al docente y pocos espacios de tiempo para la reflexión) no ha contribuido a
mejorar la práctica pedagógica de los docentes). “El rol del Directivo se ha reducido a la parte
organizativa y a las relaciones interinstitucionales, pero no aplica un plan de motivación para
la mejora de la práctica pedagógica, de modo que no hay una adecuada orientación y
acompañamiento en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la ejecución de
las sesiones de aprendizaje, el uso de recursos y materiales educativos. Esta realidad permite
formular el siguiente problema: Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la
competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la IE.” N° 16405 Francisco
Bolognesi – Lluhuana.
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El problema formulado surge ante la necesidad de atender la problemática que afecta
los aprendizajes de los estudiantes, encontrándose como primera causa a Deficiente
aplicación de instrumentos en el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes, hecho que ha determinado un escaso nivel de reflexión crítica acerca de la calidad
de la práctica docente.
Uno de los factores que condicionan la calidad del proceso del monitoreo y
acompañamiento es la dosificación del tiempo por parte de los docentes, ya que se retiran a
sus domicilios al concluir las clases, dificultando de esta manera los espacios de reflexión;
además de esto, los tiempos destinados para las visitas de monitoreo y acompañamiento se
ven alterados por la presencia de autoridades políticas, ediles, educativas o de base que de
una u otra manera, su atención modifican el cronograma establecido, cuya consecuencia es
que el objetivo no se logre como se esperaba.
Para ello se programado diseñar, aprobar y ejecutar el Plan de Monitoreo,
acompañamiento y Evaluación de forma colegiada para alcanzar las metas de aprendizajes
previstas en el Plan Anual de Trabajo.
Como Segunda causa se tiene a la inadecuada gestión curricular en el manejo de
procesos pedagógicos y el trabajo en equipo de los docentes, generando que en la realización
de las sesiones de aprendizaje no se logre los propósitos de aprendizaje establecidos. La
planificación de las sesiones de aprendizaje no guardan relación intrínseca entre procesos
pedagógicos y los procesos didácticos, uno de los factores que condicionan esta causa está
referida a que las programaciones no son contextualizadas según los intereses de los
estudiantes y no generan la movilización de los procesos cognitivos en cada uno de ellos.
También se identifica los docentes no se han empoderado del enfoque del área y
contenidos transversales para realizar la planificación curricular, específicamente en
matemática, manejar el enfoque resolución de problemas, lo cual les ayudaría a mejorar sus
desempeños.
Este tipo de práctica pedagógica es de carácter tradicional y no ayuda a desarrollar las
capacidades de resoluciones de problemas ni los valores institucionales- Para superar esta
dificultad se ha propuesto como solución a la ejecución de Talleres de capacitación sobre
procesos didácticos y procesos pedagógicos y el trabajo en equipo.
Finalmente como tercera causa, se evidencia una Débil gestión para el cumplimiento
de las normas de convivencia.- Un clima escolar optimo permite crear condiciones para facilitar
el aprendizaje en los estudiantes. La carencia de esto, afecta profundamente a la calidad de
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los aprendizajes en los estudiantes, por lo que se ha propuesto la realización de Talleres de
desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar
Se detectaron algunos efectos y el primero es que las “sesiones de aprendizaje
rutinarias y poco significativas para los estudiantes debido a la dificultad que tienen los
maestros al momento de la planificación de las programaciones que en algunos casos no se
contextualizan a la realidad y necesidades de los estudiantes, tomando las sesiones de
aprendizaje que se encuentran en la página del Ministerio de educación del Perú (Minedu) y
la plasman tal cual sin tener en cuentas las características, necesidades e intereses de los
niños y niñas”.
El segundo efecto son “las bajas expectativas de los estudiantes para los aprendizajes
se demuestran en la falta de compromisos, irresponsabilidad de asistir a clase y/o cumplir con
las actividades de aprendizaje en sus hogares, debido a las clases tediosas y aburridas de los
maestros por el limitado manejo de estrategias metodológicas.
A través del monitoreo y acompañamiento docente se ha podido identificar algunas
fortalezas y dificultades que presentan los maestros durante su práctica pedagógica pero la
mayor dificultad encontrada es el limitado tiempo que se dedica al monitoreo”.
Las formas de trabajo en equipo condicionado por los patrones culturales de cada
docente que se caracteriza por un trabajo individualista y simple. Esta falta de cultura
colaborativa y de trabajo en equipo hace que no exista coordinación entre docentes del mismo
grado.
Todo esto configura desafíos y uno de ellos ejecutar una práctica pedagógica que
movilice un conjunto de procesos y acciones de manera que el estudiante pueda lograr el
desarrollo de sus capacidades de resolución de problemas y los valores, usar estrategias
metodológicas capaces de estimular todos los niveles de aprendizaje de los estudiantes,
monitoreo y acompañamiento efectivo para el docente que conlleve a compromisos que
permitan mejorar la práctica docente y desarrollar el trabajo en equipo y de forma colaborativa
entre los docentes.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema de investigación denominado Inadecuada gestión curricular para el desarrollo de
la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la IE. N° 16405 Francisco
Bolognesi, afecta los aprendizajes de los estudiantes en forma preocupante, toda vez que es
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un reflejo del resultado de la forma de cómo se está desarrollando la práctica pedagógica por
parte de los docentes. En este sentido, el resultado del trabajo docente no satisface las
demandas que el mercado laboral y económico actual exige. Una de las características de
esta exigencia es que los ciudadanos hayan desarrollado la capacidad de resolver problemas
que van desde los más sencillos hasta los de gran complejidad.
El nivel de desarrollo de capacidades para resolver problemas por parte de los
estudiantes, es uno de los aspectos que se mide mediante las diferentes evaluaciones de los
aprendizajes que se realiza a nivel nacional, tanto en Educación Primaria como en Educación
Secundaria. Estos resultados son desalentadores. La IE. N° 16405 Francisco Bolognesi no es
ajena a esta realidad. Las causas que influyen son adecuación y aplicación deficiente de
estrategias pedagógicas; aplicación inadecuada de procedimientos de monitoreo en el aula y
limitados niveles de comunicación entre los actores educativos. Es necesario señalar que
existen factores que dificultan el aprendizaje de los estudiantes, entre ellos se pueden señalar
al deficiente manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la práctica
pedagógica en el área de matemática; la aplicación de estrategias de enseñanza y el uso de
los medios y materiales educativos que emplea el docente. En otros casos no se tienen en
cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y los tipos de
aprendizajes situacionales que realicen cada estudiante en particular.
Para lograr un adecuado desarrollo de la capacidad de resolución de problemas se
hace necesario de contar con una sana convivencia en el aula, como sostiene Murillo (2011),
… el clima escolar es uno de los factores que más influye en el aprendizaje,
como se demuestra en el estudio sobre eficacia escolar en 9 países
iberoamericanos, donde se concluye que ello influye de manera significativa en
el logro de aprendizajes de los estudiantes en matemática y lengua. (p. 19).
a nivel nacional; se realizan esfuerzos por organizar las instituciones educativas y
lograr consensuar propuestas pedagógicas, así Miranda (2014) afirma,
… estos estudios encontraron que la mejor planificación y organización en la
escuela, que se traduzca en propuesta pedagógica consensuada, en mejor
clima de aula y de escuela, así como mayor participación de padres en el
proceso educativo, conlleva mejoras en las expectativas de los docentes y
aumenta su satisfacción, generando impacto positivo sobre el rendimiento de
estudiantes. (pág. 23).
El éxito del estudiante, constituye el logro del trabajo de docentes, directivos y padres
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de familia y se caracteriza por el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas
que la vida le presenta. Sin embargo los docentes poseen un limitado conocimiento del
enfoque del área de matemática, comprensión y aplicación del enfoque resolución de
problemas.
Siguiendo los lineamientos dados por el Ministerio de Educación, a través del Marco
del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela (2014) establece que en
el Dominio Uno:
… Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en la que se
trata de establecer una forma de cómo gestionar las condiciones para la mejora
de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia
democrática y la participación de las familias y comunidad, y orienta de cómo
establecer la forma de gestionar las competencias que lleva a cabo el directivo
para construir e implementar las estrategias las mismas que llevaran a la
escuela contar con las condiciones para la mejora de aprendizajes. (MINEDU,
2014, p. 33).
Asimismo el dominio Dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes “ayuda a enfocar el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de
acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes”. (MINEDU, 2014,
pág. 33).
De esta manera se brinda las herramientas necesarias para mejorar el proceso de
enseñanza y lograr aprendizajes satisfactorios en los “estudiantes. El Marco del Buen
Desempeño Docente de acuerdo al Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes; en su competencia Dos en la que se planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación
curricular en permanente revisión. (Minedu, 2016).
También el dominio Uno, competencia Dos:
… Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de
la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un
clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. (MINEDU, 2014).
La mejora de la convivencia escolar, conforme al dominio I del MBDDir. Competencia
dos,
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… Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de
la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes;
así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad; promoviendo la participación y la
convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que
aseguren una organización escolar efectiva. (Minedu, 2016).
Cuando nos referimos a la convivencia escolar, cuando no son propicias, ésta siempre
se constituye en una de las causas para el deterioro de las relaciones interpersonales. Existe
un serio componente relacional entre pares.
… la convivencia escolar engloba el conjunto de realciones e interacciones que
establecen todos los actores educativos y caracteriza el modo de vida de la
institución educativa. Por lo tanto la convivencia escolar se basa en acciones
entrelazadas de profesores, directivos, estudiantes y padres y madres de
familia. Por ello, los efectos de estas acciones deben ser asumidas con
responsabilidad, reconociendo no solo que cada uno aporta al proceso de
formación, sino que la convivencia es un proceso de formación. (Ministerio de
Educación del Perú).
Los estudiantes evidencian en sus relaciones entre pares la desconfianza, seguida de
violencia verbal y fisica, generando
… un ambiente hostil, el mismo que interfiere en los procesos de aprendizaje,
en la calidad que se esperan; y no permite gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la práctica pedagógica de cada
docente a través del monitoreo y acompañamiento a los maestros y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (Caballero, 2010).
Resultados del diagnóstico.
Para determinar el estado de la situación problemática, se realizó los estudios comparativos
de los resultados de la evaluación de los estudiantes de una sección a lo largo del 2015 al
2017. Se tiene: los resultados en matemática, son inferiores en relación a otras áreas. Y al
establecer la relación de las categorías que comprende los instrumentos, se tiene que la
categoría gestión curricular, los docentes no ejecutan clases que movilicen los procesos
cognitivos hacia nuevos aprendizajes haciendo uso adecuado de estrategias metodologías.
Asimismo se evidencia que existe limitación en el trabajo de equipo por parte de los
docentes, Del mismo modo se hace notar que se necesita de estrategias adecuadas que
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posibiliten la creación de un clima de confianza, donde haya respeto, libertad y más que todo,
inclusión.
Se concluye que el servicio educativo que reciben los estudiantes, no es de calidad, lo
que genera que se muestren poco identificados con la Institución a la que pertenecen. Esa
valoración a su Institución, producen conductas al margen de la ética y moral. En este marco,
algunos docentes hacen lo que los estudiantes exigen con la finalidad de controlar esas
manifestaciones de conducta, realizando una práctica docente poco profesional.
De acuerdo al análisis se identificó las causas que determinan esta realidad y se tiene:
inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos y el trabajo en equipo
de los docentes.- Esta causa se tiene como elemento fundamental el desarrollar la capacidad
de la resolución de problemas en las diversas áreas curriculares. Para tal efecto es importante:
-Lograr que la mayoría de estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio en los resultados de
la evaluación censal escolar (ECE). – Seleccionar y adecuar estrategias para la enseñanza. -
Formular el Plan de reforzamiento académico para todos los estudiantes. - Planificar y ejecutar
jornadas de nivelación académica para la preparación exclusiva y afrontar las evaluaciones
de la ECE – 2018.
Cuando nos referimos que los docentes deben darle mayor atención al proceso de
planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje y la práctica docente. Se necesita
que puedan encontrar las formas de cómo desarrollar la capacidad de resolución de
problemas. Se recomienda: - Capacitar al personal docente en planificación curricular y
metodología. - Empoderar a los docentes en el enfoque de las áreas curriculares para su
adecuada ejecución, de manera que posibilite el desarrollo de capacidades de resolución de
problemas por parte de los estudiantes. Finalmente una débil gestión para el cumplimiento de
las normas de convivencia no permite constituir en el elemento capaz de generar identidad del
usuario con la organización, ya que forma parte intrínseca entre las relaciones interpersonales
y la forma del cumplimiento de cada uno de los roles que les toca desempeñar en la
organización. En este sentido, es posible implantar un conjunto de acciones capaces de
generar cambios en favor del usuario. Posibilita vincularse mejor con la comunidad y las
instituciones aliadas a la escuela. Para ello es importante:
… planificar y ejecutar Implementar talleres de sensibilización dirigidos a
docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad sobre temas inherentes
a la educación, la autoestima y el liderazgo.
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Promover faenas de trabajo en equipo propiciando la participación de los
docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad. (IE. N° 16405 Francisco
Bolognesi, 2018).
Hacer propio el Plan de Acompañamiento y Monitoreo en pares…
… que permita una mejor gestión del tiempo, estrategias y recursos para el
aprendizaje de los estudiantes. Es fundamental que: -Diseñar y consensuar el
Plan de Acompañamiento y Monitoreo en pares a fin de participar y ser sujeto
de observación en pares. -Asumir las observaciones que hace el par para
mejorar la práctica pedagógica a través del desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en el aula. (IE. N° 16405 Francisco Bolognesi, 2018).
Alternativa de solución al problema identificado.
Luego de haber establecido el diagnóstico y analizado tanto sus causas como sus efectos, la
alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está
conformada por las siguientes dimensiones y acciones:
Dimensión Gestión Curricular. .La gestión curricular, como dimensión, constituye
un conjunto de
“… actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. (Chávez, 2009, p. 13)”.
Se ha formulado el objetivo: Operativizar en forma adecuada la gestión curricular en el
manejo de procesos pedagógicos de los docentes con el cual se puede establecer las
acciones que permitan superar la problemática identificada. Como acciones a ejecutar se
propone: - Taller de capacitación sobre procesos didácticos y procesos pedagógicos, el mismo
que se implementa a través de las sesiones de aprendizaje. Estos talleres permiten que los
docentes clarifiquen los conceptos sobre los procesos pedagógicos, que no es más que un
conjunto de actividades planificadas y seleccionadas adecuadamente con la finalidad de
mediar el aprendizaje del estudiante. En este proceso es clave que el docente pueda
establecer la relación entre el aprendizaje y la forma de cómo desarrollarlo en el estudiante. El
éxito de esta posibilidad es que se traba en equipo, compartiendo entre docentes los saberes
profesionales que tienen cada uno. Se establece como condición que los docentes planifiquen
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y presenten las sesiones de aprendizaje de manera técnica. Por ello debe:
Diseñar y ejecutar las sesiones de aprendizaje.
Revisar los resultados de los estudiantes en el área de matemática.
Reflexionar acerca del trabajo pedagógico realizado en las aulas por parte de los docentes.
Dimensión Convivencia escolar. Esta dimensión es vital para construir un “ambiente de
confianza, seguridad y familiaridad entre los miembros de la comunidad educativa y
desarrollarse como un solo organismo institucional, en el cual se observa una cultura de
convivencia que lo diferencia entre otras instituciones educativas.” (Ministerio de Educación
del Perú). Se tiene como objetivo específico: Fortalecer las habilidades interpersonales para
del cumplimiento de las normas de convivencia. Para mostrarlo como algo tangible y
determinante en el desempeño laboral, académico y directivo se vivencia bajo unas reglas o
normas específicas, consensuadas e interiorizadas por todos los miembros. Durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la condición para lograr los aprendizajes, es que las
condiciones motivacionales y afectivas estén presente en cada uno de los miembros de la
comunidad escolar. Cuando existe carencia de están dimensión, se hace necesario realizar
un conjunto de actividades propias de los talleres que permitan desarrollar las capacidades de
relacionas interpersonales. Estas acciones son: - Establecer las normas de convivencia
institucional y de aula. - Realizar un festival: Seleccionamos el lema de una sana convivencia
institucional. - Seguimiento del cumplimiento de valores institucionales y el lema de una sana
convivencia.
Estas acciones permiten determinar una forma peculiar de interrelacionarse entre pares
y otros en consonancia con el Reglamento Interno, el Plan de Tutoría y Orientación Escolar.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Los docentes, durante el
desarrollo de su práctica pedagógica, necesitan mejorarla para garantizar el logro de los
aprendizajes de sus estudiantes. Para este proceso se ha formulado el objetivo: Ejecutar en
forma adecuada los procesos de monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar del
desempeño laboral; por lo que se propone realizar las siguientes acciones: - Diseño del Plan
de Monitoreo y acompañamiento. - Ejecución del monitoreo para el recojo de información
diagnostica y de mejora de la práctica pedagógica. Ejecución del acompañamiento para
fortalecer la práctica pedagógica y lograr su mejora.
El trabajo colegiado de los maestros, como parte de la alternativa de solución, ha
permitido que la gestión escolar debe tener como parte fundamental contar con un buen clima
institucional para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes significativos y en
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consecuencia, lograr desarrollar la capacidad de resolución de problemas.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular. “Los Procesos Pedagógicos
… son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto
de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante, estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen
entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. (Chavez, 2011, p. 13)”.
Los procesos pedagógicos permiten al docente la planificación y ejecución de un conjunto
de actividades capaces de generar aprendizajes en los estudiantes. Estos
… procesos pedagógicos, necesariamente deben promover el desarrollo de
competencias de los estudiantes. La forma de hacer realidad el currículo en las
aulas, es a través de las “sesiones de aprendizaje, que deben partir de una
situación retadora para producir los desafíos que provoquen conflictos
cognitivos en lo estudiantes, un desequilibrio entre lo que sabían en ese
momento y los nuevos conocimientos que se adquirirán. Es importante
comunicar el propósito de la sesión, las actividades las estrategias y recursos a
desarrollar. Es en ese contexto donde la práctica pedagógica cobra vitalidad,
en cuanto a lograr un fin u objetivo determinado” (Minedu, 2005, p. 3).
El docente, bajo esta forma de conceptualizar el aprendizaje, se convierte en el líder de
los aprendizajes que lograr los estudiantes. De esta manera debe conocer el enfoque del área
para aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en forma pertinente.
“Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos (métodos,
técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseñanza - aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa ”. (Feo, 2010).
El docente como líder del aprendizaje, considera principios básico para la enseñanza
de la matemática, según Dienes (1970) plantea “cuatro principios básicos para el aprendizaje
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de la matemática: Principio dinámico. Principio de construcción. El principio de variabilidad
perceptiva. El principio de la variabilidad matemática. (pág. 7).
Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Se define a los procesos
pedagógicos cómo:
… actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de
mediar entre el aprendizaje significativo del estudiante y las prácticas del
docentes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. (Feo, 2010, pág. 3).
Los procesos pedagógicos, “… son procesos permanentes y se recurren a ellos en
cualquier momento que sean necesarios”. (Yampufé Requejo, 2014).
Dimensión Convivencia escolar
Clima escolar.- El “clima en una organización, es el constructo de percepciones
individuales que resultan del proceso de interacción social.” (Ministerio de Educación del
Perú, pág. 46).
“Convivencia democrática, es el conjunto de relaciones interpersonales
horizontales, caracterizadas por el respeto y valoración del otro; construida y
aprendida en la vivencia cotidiana y el dialogo intercultural en la institución
educativa. Favorece el desarrollo de vínculos afectivos e identitarios; así como
el desarrollo integral de los estudiantes, en un marco de respeto, inclusión y
ejercicio de derechos y responsabilidades, contribuyendo a la solución pacífica
de conflictos y la construcción de un entorno seguro y protector. (Ministerio de
Educación del Perú, pág. 117)”
Convivencia y clima institucional. “Las instituciones educativas son espacios de
formación para el aprendizaje de la convivencia democrática. Ello requiere que constituyan
espacios protectores y promotores del desarrollo, donde todos sus integrantes sean
valorados, protegidos, respetados, tengan oportunidades para hacerse responsables de las
consecuencias de sus actos y reafirmen su valoración personal. (Ministerio de Educación del
Perú, pág. 46)”
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo pedagógico
“… El monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una
secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas
durante el año escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos
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críticos presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y
reflexión permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle
continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados,
orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los estudiantes.
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN , 2014)”
Acompañamiento pedagógico
El acompañamiento pedagógico tiene una vital importancia para el mejoramiento de la práctica
pedagógica realizada por los docentes. Siempre es realizada por docentes especializados y
directivos. Es como
… estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor
de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en el aula, cuyo propósito es promover
el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación
y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de
formación e interacción colaborativa; considerando los enfoques, reflexivo-
crítico, inclusivo, intercultural-crítico; revisa continuamente su práctica de
enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de
sus estudiantes. (Compromisos de gestión escolar 2016).
Prácticas pedagógicas
… Una buena práctica docente es un conjunto de actividades, estrategias y
metodologías innovadoras, pertinentes, sostenibles y replicables que cambian
la enseñanza cotidiana, promoviendo aprendizajes de calidad de todos los
estudiantes, con un alto potencial de ser replicables. (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, s.f.).
Liderazgo pedagógico.- El Marco del Buen de Desempeño Directivo, define Liderazgo
Pedagógico como “la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela.” (Leithwood, 2009).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia titulada La aplicación de las fases de resolución de problemas de George Polya
en el marco de las rutas de aprendizaje en los estudiantes del III Ciclo de la I.E. N° 131 Monitor
Huáscar de Palomino Alosilla, Edith, realizada en Lima (2016) ha formulado el objetivo
UNICEF, en alianza con el Estado y la Asociación Civil Educación para todos busca agregar
valor en la lucha contra el fracaso escolar y a favor de la mejora de la calidad educativa. Como
18
logro obtenido se tiene:
… Para desarrollar a capacidad de resolución de problemas, es necesario
comprender el problema matemático haciendo preguntas de recojo de saberes
previos, recoger la incógnita y los datos. Del mismo modo se aplicaron las
estrategias metodológicas para diseñar o adaptar un plan de resolución del
problema matemático. (Palomino Alosilla, 2016, pág. 59).
La experiencias La capacidad de resolución de problemas, realizada por la Presidencia
de la Nación – UNICEF, realizado en Buenos Aires - Argentina (2010), tiene como objetivo
UNICEF, en alianza con el Estado y la Asociación Civil Educación para todos busca agregar
valor en la lucha contra el fracaso escolar y a favor de la mejora de la calidad educativa. Y
como logro se establece:
… Se propone una secuencia de enseñanza que ayude a los alumnos a buscar
soluciones a problemas en Física utilizando conceptos presentados en forma
metódica. Se distingue una fase de construcción significativa de los conceptos,
y un momento posterior de resolución de situaciones problemáticas cualitativas
y experimentales donde se utilizan los conceptos, más una fase de integración
de las actividades. (Presidencia de la Nación - UNICEF, 2010, pág. 29).
La experiencia Resolución de problemas con sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables. Una propuesta para el cuarto año de secundaria desde la teoría de situaciones
didácticas de Figueroa Vera, Rocío Elizabeth, realizado en Lima (2013). El Objetivo: Diseñar
una propuesta didáctica para fortalecer en los alumnos las habilidades de resolución de
problemas relacionados a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, ha permitido
obtener los siguientes logros:
“La creación de problemas cuya solución se obtenga resolviendo un sistema de
ecuaciones lineales dado, es una actividad que contribuye a estimular la
habilidad de resolver problemas que involucren sistemas de ecuaciones. A
pesar de no ser usual, la actividad es asumida con entusiasmo por los
estudiantes. 2. En el marco de los sistemas de ecuaciones lineales, el
GeoGebra puede usarse no sólo para visualizar las ecuaciones y para resolver
los sistemas, sino para resolver problemas, contextualizados o no; en particular,
problemas relacionados con la variación de los parámetros de las ecuaciones
del sistema. (Figueroa, 2013, pág. 154)”
La experiencia Convivencia escolar: Un estudio sobre buenas prácticas de Caballero
19
Grande, María José, realizado en Granada - España (2010). Tiene como Objetivo: Fortalecer
las relaciones de convivencia entre adolescentes de Escuelas Públicas. Entre los logros se
tiene:
… Los que se han centrado en la intimidación o maltrato entre iguales, han
puesto de manifiesto que la mayoría de las intimidaciones las realizan alumnos
o alumnas de la misma clase que la víctima y las formas de intimidación más
frecuentes son las agresiones verbales, seguidas de robo y “agresiones físicas.
En cuanto a los lugares donde se producen mayoritariamente las
intimidaciones, destacan las clases, el patio y los pasillos. Otros datos
relevantes son que las alumnas valoran mejor la convivencia en el centro y
muestran menos conductas agresivas en todos los tipos de conflictos
analizados que los alumnos, y que las familias y el alumnado consideran que el
origen de los conflictos está en el comportamiento de estos últimos”. (Caballero,
2010).
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas.
La ejecución del Plan de Acción exige una ruta de trabajo que permita tener el control del
proceso a partir de la identificación del problema y la fijación de la meta general a lograr. De
allí que se establecen objetivos específicos que respondan al problema según las
dimensiones, las alternativas de solución y las acciones que permitan resolver el problema.
Problema:
Inadecuada gestión pedagógica para el desarrollo de la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la I.E. N° 16405 Francisco Bolognesi – Lluhuana
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Ejecutar una adecuada gestión pedagógica para para desarrollar la
Operativizar en forma adecuada la gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de los docentes
Gestión Curricular
Taller de capacitación sobre procesos didácticos y procesos pedagógicos y el trabajo en equipo.
Realizar talleres sobre los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. Diseñar y ejecutar las sesiones de aprendizaje en forma colegiada.
El 100% de docentes diseñan y ejecutar las sesiones de aprendizaje.
20
competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la I.E. N° 16405 “Francisco Bolognesi” – Lluhuana
Ejecutar en forma adecuada los procesos de monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar del desempeño laboral
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Taller de diseño e
implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica
Diseño del Plan de Monitoreo y acompañamiento
Ejecución del monitoreo para el recojo de información diagnostica y de mejora de la práctica pedagógica
Ejecución del acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica y lograr su mejora.
Ejecutar al 100% el Plan de monitoreo y acompañamiento a todos los docentes de educación primaria y educación secundaria
Fortalecer las habilidades interpersonales para del cumplimiento de las normas de convivencia.
Convivencia Escolar
Taller de desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar
Normas de convivencia institucional y de aula
Festival: Seleccionamos el lema de una sana convivencia institucional
Seguimiento del cumplimiento de valores institucionales y el lema de una sana convivencia
Todos los maestros interiorizan los protocolos de las normas de convivencia
21
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Esta matriz es un camino a seguir, para el logro de las metas establecidas y determinar el
logro de los objetivos específicos, según las acciones, responsables y el uso de los
recursos.
Objetivos
específicos
Acciones
organizadas
según
dimensiones
Meta Res
pon
sab
le
Cronograma (Meses)
Huma
nos
Materi
ales
A M J J A S O N
Operativizar
en forma
adecuada la
gestión
curricular en el
manejo de
procesos
pedagógicos y
didácticos de
los docentes
Realizar
talleres sobre
los procesos
pedagógicos y
los procesos
didácticos.
Diseñar y
ejecutar las
sesiones de
aprendizaje en
forma
colegiada.
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capacitación
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procesos
didácticos y
procesos
pedagógicos
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forma
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desempeño
laboral
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22
Presupuesto.
Planificación del presupuesto analítico que permita establecer los costos operativos de la
propuesta, así como determinar la fuente de los recursos
Acciones Recurso Fuen
te de
finan
ciam
iento
Costo
Taller de capacitación sobre procesos didácticos y procesos pedagógicos
Fotocopiadora Impresora 12 Papel sábano 6 Plumones Separatas Proyector
Donación del docente. Ingresos propios.
85.00
Taller: Uso de materiales educativos según el tipo de aprendizaje a lograr
135.00
Taller de diseño de implementación del Plan de Monitoreo y
acompañamiento para la mejora de la practica pedagógica 125.00
Taller de desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar
45.00
TOTAL 255.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTES DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel e logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/0 DIFICULTADES
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
A1 Taller de capacitación sobre procesos didácticos y procesos pedagógicos
A2 Taller: Uso de materiales educativos según el tipo de aprendizaje a lograr
B1 Taller de diseño
de implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento para la mejora de la practica pedagógica
C1 Taller de desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar
NIVEL DE LOGRO
DE
CRITERIOS
23
LA ACCION
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación Inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requieres justificación)
3 Implementación Intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusiones.
Los procesos pedagógicos y didácticos son fundamentales para que el hecho de
enseñanza – aprendizaje sea efectivo. La comprensión y su manejo de ellos, requiere de
conocimientos y habilidades que posibiliten desarrollar aprendizajes en cada uno de los
estudiantes. Estos procesos se evidencian en las sesiones de aprendizaje. La propuesta
de solución es viable ya que permite resolver la problemática existente, involucrando a los
miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades planificadas,
desarrolladas y evaluadas a través de instrumentos propuestos y que conllevarán a la
mejora la práctica pedagógica y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. El trabajo
colaborativo dentro de nuestro Plan de Acción fue de gran ayuda, porque capitalizó
esfuerzos, de tal forma que la planificación y ejecución fue aceptada y consensuada por
cada actor educativo orientándolo a solucionar la problemática existente, atendiendo sus
causas y lograr la mejora de los aprendizajes. La utilización de estrategias y técnicas
permitió plantear un diagnóstico profundo de la situación de la I.E. mediante la identificación
y priorización de los problemas para su atención en una nueva propuesta educativa.
Involucrar dentro de la propuesta pedagógica las habilidades interpersonales que sentarán
las bases para lograr un trabajo colegiado y democrático de todos los actores educativos.
25
Referencias.
Caballero, M. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista de
Paz y Conflictos, núm. 3, 2010, pp. 154-169 Universidad de Granada, España, pp.
154 - 169. Obtenido de José Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas
prácticas Revista de Paz y Conflictos, núm. 3, 2010, pp. 154-169 Universidad de
Granada, España (PDF)
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Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico: Para
mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales. Lima - Perú:
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dos variables. Una propuesta para el cuarto año de secundaria desde la teoría de
situaciones didácticas . Lima - Perú: Pontificia Universidad Católica del Perú.
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matemáticas en Infantil, Primaria y ESO: Consideraciones generales.
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Programa Estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación
Básica Regular (PELA)” en la Región Callao – UGEL Ventanilla. Lima - Perú:
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26
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27
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pobreza | Servindi - Servicios. Obtenido de
https://www.servindi.org/actualidad.../amazonas-sumergido-en-el-cinturon-de-
pobreza.
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los padres de familia en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Obtenido de
http://www.actiweb.es/consultores_educativos/archivo5.pdf.
Yampufé Requejo, C. (2014). Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje.
Desarrollo Magisterial. Maestros formados e informados para un mundo mejor., 23-
47.
Anexos.
Árbol de problema
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
67% de estudiantes ubicados en nivel de logro En Proceso en el las
áreas curriculares.
Deficiente aplicación de instrumentos en el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes
Estudiantes con limitaciones en la autonomía para la resolución de problemas que la vida diaria le
presenta.
Inadecuada gestión pedagógica para el desarrollo de la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la I.E. N° 16405 “Francisco Bolognesi” – Lluhuana
Inadecuada gestión curricular en el manejo de procesos
pedagógicos y el trabajo en equipo de los docentes
Débil gestión para el cumplimiento de las normas
de convivencia.
El 7% de estudiantes repiten el grado.
Prácticas pedagógicas inadecuadas
Árbol de objetivos FINES (MEJORAR)
1.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fuente: Elaboración propia
Uso adecuado de los materiales educativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje
Generar un clima de sana
convivencia escolar
Operativizar en forma adecuada la gestión curricular en el manejo de procesos pedagógicos de los docentes
Ejecutar en forma adecuada los procesos de monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar del desempeño laboral
Ejecutar una adecuada gestión pedagógica para desarrollar la competencia de resolución de problemas en los estudiantes de la I.E. N° 16405 “Francisco Bolognesi” – Lluhuana
Fortalecer las habilidades interpersonales para del cumplimiento de las normas de convivencia.
El 60% de estudiantes se encuentra en el nivel
de logro
.Docentes capacitados y motivados con un mejor desempeño laboral
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu. (2016).
Instrumentos de recojo de Información
PREGUNTAS FOCUS GROUP A ESTUDIANTES
Presentación de los integrantes del focus group.
1.- El docente siempre tiene diferentes formas de enseñar matemáticas?
2.- ¿Te ayudan a resolver tus dificultades de aprendizaje de matemáticas con formas de enseñar que te motiven
más?
3.- Te evalúan según el propósito de las clases realizadas?
4.- El Director visita al aula para observar como enseña su profesora?
5.- ¿Cómo es la conducta de tus compañeros cuando resuelven sus problemas de matemática?
6.- ¿Cuándo aprueban sus acuerdos de convivencia, la mayoría cumple?
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Maestro:
Solicito tu apoyo para identificar los aspectos que permitan ejecutar acciones de mejora en
los procesos de la práctica docente; por lo que responder en forma libre consiente y con la
verdad, acerca de la realidad institucional.
Responda todos los ítems y marque una de las tres las opciones: SI NO A VECES.
Gracias por su ayuda y participación
I.- Datos Generales:
1. Usted es docente de área de ………………………………………………
2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
1.- ¿Qué logros o dificultades ha tenido usted, al aplicar los procesos pedagógicos, didácticos
y cognitivos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
2.- ¿Planifica usted conforme al enfoque por competencias sus sesiones de aprendizaje?
3.- ¿Qué logros o dificultades ha tenido usted al evaluar conforme al enfoque por competencias
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
4.- ¿Cree que las acciones de acompañamiento y monitoreo te ayudan mejorar tu práctica
pedagógica?
5.- ¿Cómo es la conducta de los estudiantes cuando se trabajan matemáticas en el aula?
6.- ¿Se comprometen y cumplen los estudiantes los acuerdos de convivencia escolar?
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
INSTRUMENTO : ENCUESTAS PARA DOCENTES Y FOCUS GRUP CON ESTUDIANTES
ITEM: 1
a. Estudiantes. La docente siempre tiene diferentes formas de enseñar matemáticas?
b. Docentes: ¿Qué logros o dificultades ha tenido usted, al aplicar los procesos pedagógicos, didácticos
y cognitivos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
a. Las clases que realizamos con la docente muchas veces son
aburridas y con la misma forma de enseñar.
b. En la ejecución de las sesiones de aprendizaje se logró que los
estudiantes, en su mayoría; se interesen por resolver los ejercicios
planteados en forma creativa
Uso de estrategias
metodologías en la ejecución de las sesiones de clase
ITEM: 2
a. Estudiantes. ¿Te ayudan a resolver tus dificultades de aprendizaje de matemáticas con formas de
enseñar que te motiven más?
b. Docentes: ¿Planifica usted conforme al enfoque por competencias sus sesiones de aprendizaje?
a. No. La docente no hace sus clases divertidas ni interesantes.
b. Todas las sesiones se planifican de acuerdo al enfoque de
competencias, siguiendo los procesos cognitivos, didácticos y
cognitivos para que los estudiantes puedan aprender mejor.
Planificación de las sesiones de aprendizaje
ITEM: 3
a. Estudiantes. Te evalúan según el propósito de las clases realizadas?
b. Docentes: ¿Qué logros o dificultades ha tenido usted al evaluar conforme al enfoque por
competencias en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?
a. No sabemos si nos evalúan así.
b. No se han presentado problemas en la evaluación por competencias,
ya que responde a lo planificado.
Evaluación por competencias
INSTRUMENTO : ENCUESTAS PARA DOCENTES Y FOCUS GRUP CON ESTUDIANTES
ITEM: 6
a. Estudiantes. El Director visita al aula para observar como enseña su profesora?
b. Docentes: ¿Cree que las acciones de acompañamiento y monitoreo te ayudan mejorar tu práctica
pedagógica?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
a. Cuando llega el Director se queda un ratito y luego sale
b. Si considero que el monitoreo que se realiza en la institución ayuda a
mejorar a práctica pedagógicas para brindar un buen servicio educativo.
Monitoreo y acompañamiento en el aula
INSTRUMENTO : ENCUESTAS PARA DOCENTES Y FOCUS GRUP CON ESTUDIANTES
ITEM: 7
a. Estudiantes. ¿Cómo es la conducta de tus compañeros cuando resuelven sus problemas de
matemática?
b. Docentes: ¿Cómo es la conducta de los estudiantes cuando se trabajan matemáticas en el aula?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
a. No dejan trabajar porque son muy malcriados. Nos hacen olvidar lo que
nos enseñan
b. Son muy movidos, pero trabajan
Convivencia escolar
ITEM: 8
a. Estudiantes. ¿Cuándo aprueban sus acuerdos de convivencia, la mayoría cumple?
b. Docentes: ¿Se comprometen y cumplen los estudiantes los acuerdos de convivencia escolar?
a. No se cumple lo que se acuerda.
b. Si, cuando está el presente el docente,
Normas de convivencia
Categoría 2:
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
Planificación de las
sesiones de
aprendizaje
Procesos
pedagógicos
Procesos
didácticos
Procesos
cognitivos
Según el Ministerio de Educación de
Guatemala, (2010) en la docencia, el plan y su
respectiva planificación son importantes
porque contribuyen a reducir imprevistos
durante el desarrollo de la clase y prever
cuáles competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarán a lo largo de un
período determinado.
De acuerdo con los datos
obtenidos se tiene que la
docente expresa de que
planifican las sesiones de
aprendizaje según el enfoque
de competencias; sin embargo
los estudiantes siente que las
sesiones que ejecuta la docente
son aburridas y poco
interesantes.
Categoría 3:
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES)
Evaluación por
competencias
Criterios de
evaluación
Instrumentos de
evaluación
Para Hugo Díaz (2012) cuando se evalúan
competencias se recomienda emplear dos
herramientas: la normativa u oficial, que
lleva a una calificación; y la criterial, donde
se evalúa en función de las capacidades que
cada alumno adquiere en función de las
competencias.
La docente no discrimina las
partes sustanciales de una
evaluación por competencias y
el estudiantes no tiene idea de
cómo lo están evaluando.
Categoría 5:
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
Monitoreo y
acompañamiento en el
aula
Reflexión sobre la
práctica pedagógica
Cambio de
actitudes y prácticas
pedagógicas
Para el Ministerio de Educación del Perú (s.f.) el
acompañamiento y monitoreo es el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para
brindar asesoría pedagógica al docente a través de
acciones específicamente orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un
cambio de los patrones de conducta que colabore
a que el docente se vuelva un facilitador de los
procesos de aprendizaje
Se evidencia que
Directivo no realiza un
buen acompañamiento y
monitoreo pedagógico a
los docentes. Así lo
afirma los estudiantes.
De allí que la docente no
ha podido modificar la
práctica pedagógica.
Categoría 6:
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES)
Convivencia escolar
Grupo de
estudiantes
indisciplinados
Desobediencia
estudiantil
El Ministerio de Educación (2015) considera
que la convivencia Escolar es la calidad de las
relaciones humanas que se da entre los
actores de la comunidad educativa. Definida
así, si bien asume la idea de fortalecer el clima
escolar, supera el carácter instrumental de las
normas, las rutinas, etc. y adquiere una visión
más integradora y sistémica que se desarrolla
formativamente y se intenciona como parte
esencial de los aprendizajes que apuntan a la
formación ciudadana
Para la docente la
convivencia escolar es
aceptable, sim embargo
para los estudiantes esto es
así. Y siguiendo a los
principios que el MINEDU
ha adoptado, una sana
convivencia escolar
determina la calidad de las
relaciones humanas que se
produce en el aula.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Desarrollo de Talleres con docentes
Sistematización del MAE
Observación de clase al docente
Observación de clases al docente