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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE CHÁVEZ
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN MENDOZA JULCA
Asesor:
Gerardo Gálvez Zavaleta
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
El plan de acción, tiene como propósito solucionar la problemática en relación con la
gestión de la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Jorge
Chávez , se utilizó una muestra representativa relacionado con el trabajo docente , para
recoger información relevante sobre las practicas docentes , el monitoreo y la convivencia
entre los actores de la institución . De igual manera para recoger información se utilizó la
técnica de la entrevista a profundidad, con su instrumento la guía de entrevista aplicada a
los docentes tomando como referencias los aspectos a investigar que preceden de las
causas de nuestro árbol problema, obteniéndose como resultado el desconocimiento de
las estrategias metodológicas en la competencia de comprensión lectora, que existen un
limitado monitoreo y no existen un buen trabajo colegiado entre los actores educativos.
Concluyendo que existe la problemática arriba mencionada, razón por lo que existe la
necesidad de implementar el plan de acción propuesto.
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Introducción
Se ha observado diversos problemas en la institución educativa, ante ello estamos
trabajando con interés para lograr una trasformación en la mejora de los aprendizajes. Es
una fortaleza contar con recursos humanos dispuestos a aceptar cada día un cambio
personal e institucional, teniendo como protagonistas a los estudiantes en el aula, que son
el centro de atención en los aprendizajes. Nuestro deseo es tener la escuela que queremos,
contar con personal capacitado y que los estudiantes demuestren buenos aprendizajes;
para ello planteamos resolver el problema inadecuada gestión curricular de la competencia
de comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa Jorge
Chávez Bertnelli, del centro poblado Ñunya Jalca, distrito de Bagua Grande, provincia de
Utcubamba, región Amazonas.
Son varias las causas que dan origen al problema seleccionado, entre ellas
mencionamos la dificultad metodológica que tienen los docentes para aplicar estrategias
de comprensión lectora, las mismas que son rutinarias y aburridas en los estudiantes, sin
permitir la profundización de análisis y entendimiento. Con el fin de restituir esta situación
es importante fortalecer las capacidades pedagógicas del docente, a través del desarrollo
de talleres de capacitación, apoyo con materiales y otras herramientas, que faciliten su
desempeño laboral ante los estudiantes, naciendo en ellos el interés por la lectura en
mejoras de sus aprendizajes. El líder recoge información sea positiva o negativa, lo somete
a un debate crítico-reflexivo, para asumir el compromiso de enfrentar desafíos y superar
dificultades. Las actividades a desarrollar se ven frustradas cuando existen indiferencias
entre trabajadores, algunos se alejan del escenario quizá sin darse cuenta del daño que se
hace así mismo y a los demás. Compartir experiencias saludables, motiva a ser
conscientes de trabajar en equipo, para lograr la visión que soñamos: una educación de
calidad al servicio de nuestro pueblo.
Obedeciendo a la necesidad de la institución educativa, se elabora el plan de
acción, que está al alcance de los docentes, para conocimiento y ejecución de las acciones
que apuntan a la preparación de la práctica docente, sobre procesos pedagógicos y las
estrategias de comprensión lectora, que faciliten volcar sus experiencias llenas de
habilidades, hacia los estudiantes, quienes se sentirán con la capacidad de analizar,
entender, ahondar y ampliar sus conocimientos dentro de la vida cotidiana.
El plan de acción consta de cinco capítulos: en un primer capítulo, se identifica la
problemática, se prioriza a través de criterios formales, para luego su formulación
respectiva y elaboración de su árbol problema respectivo.
En un segundo capítulo contiene la información que nos brinda los instrumentos
que se aplica al personal docente, enfoca sus necesidades, su realidad y su deseo de
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superación. El problema abarca los compromisos de gestión escolar, los cuales pretenden
lograr resultados positivos tanto en los docentes como en la enseñanza de los aprendizajes
para bienestar de la comunidad educativa. Esto se va logrando en base al buen desempeño
de líder pedagógico, quien toma como referencia las dimensiones, las categorías,
subcategorías, el poyo del equipo directivo y de los docentes que brindan un buen
desempeño para conseguir la escuela que soñamos.
Tercer capítulo Considera las dimensiones, los objetivos a lograr y las acciones que
realizamos todos los actores educativos, teniendo en cuenta la ruta a seguir en el mapa de
procesos de la institución educativa, que orienta la planificación de las actividades, el
camino a seguir para ejecutarlo y las condiciones favorables que se tiene en cuenta para
lograr eficientes resultados.
Cuarto Capitulo Abarca las referencias conceptuales que compromete a todos los
actores educativos a trabajar para conocer cada dimensión, así mismo desarrollar las
acciones que permitan concretizar los objetivos específicos que apuntan a solucionar el
problema planteado. También incluye aportes sobre experiencias que tienen relación con
el tema.
Quinto capítulo diseñado la matriz del plan de acción, llena de una visión fructífera
que se va cumpliendo con el continuo desarrollo de las actividades consideradas y el
seguimiento para brindar el apoyo respectivo con el fin de ver cristalizado lo que tanto
anhelamos, es decir logro de aprendizajes significativos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre Inadecuada gestión curricular de la competencia de
comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa Jorge
Chávez Bertnelli, del Centro Poblado Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de
Utcubamba, Región Amazonas.
Contextualización del problema.
El problema, se origina en la Institución Educativa Jorge Chávez Bertnelli, ubicada en el
Centro Poblado de Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba,
Región Amazonas. El terreno donado en 1978, fue actualizado por la Municipalidad de
Ñunya Jalca, con Resolución Nº 1096-MDCPM-ÑJ-BG-U, para poder inscribirlo en
Registros Públicos en la Provincia de Bagua, tiene una extensión territorial de 12,708 m2.,
y está a una altura de 1,556 m.s.n.m., se presenta un clima variado debido a la presencia
de lluvias intensas, continuas y esporádicas en el transcurso del año.
Sus límites son: por el norte: calle Manuel González Prada, con 120 mts., por el sur:
propiedad del señor Ramón Delgado Llanos, con124 mts., por el este: calle Simón Bolívar,
con 96 mts. y por el oeste: propiedad del señor Eubaldo Bernal Quispe, con 110 mts.
Los aspectos más relevantes son: Infraestructura y servicios. En el transcurso de
los años se ha construido 28 ambientes, para: Dirección, administración, tutoría, 11 aulas,
3 aulas funcionales (inglés, matemática, comunicación), cómputo, biblioteca, laboratorio,
profesores, uso múltiple, tópico, psicología, auditorio, quiosco, almacén y servicios
higiénicos. Estos están equipados con computadoras, impresoras, proyectores,
fotocopiadora, TV, DVD, equipo sonido; biblioteca, textos, etc., recursos y materiales que
sirven para mejorar los aprendizajes. Teniendo un total de área construida de 1,397.79 m2.
Se ha establecido alianzas y acuerdos interinstitucionales locales, provinciales y
regionales, desde marzo del 2018 : Centro de Salud, Teniente Gobernador, Alcaldes, Juez
de Paz, Policía Nacional del Perú, Ronda Campesina, UGEL-U y DEMUNA. Lo que
preocupa es el nivel cultural de la población, se evidencia que algunos padres y madres de
familia no saben leer, la mayoría no han concluido educación primaria y muy pocos cuentan
con estudios secundarios. Existen familias desintegradas, los estudiantes proceden de
familias de escasos recursos económicos, como: jornaleros, agricultores, muy pocos se
dedican a la ganadería, comercio y transporte.
Lo que caracteriza a la institución educativa es que cuenta con personal que trabajo
en equipo para descubrir las causas que han originado el problema denominado:
Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en el
nivel secundario de la institución educativa Jorge Chávez Bertnelli, del Centro Poblado
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Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas; así
mismo, promover un adecuado clima escolar, averiguar las necesidades de los docentes
para una buena práctica y brindar un eficiente monitoreo y acompañamiento para lograr
una educación de calidad; también realizamos actividades permanentes en la ejecución y
evaluación del Proyecto denominado: Mejoramiento de zonas verdes con material
reciclado, reforestación y producción de hortalizas en la Institución Educativa Jorge Chávez
Bertnelli, con la finalidad de cuidar el medio ambiente y mejorar los aprendizajes, es
necesario contar con brigadas, botiquín, señalización, mapa de evacuación, relleno
sanitario, etc, para prevenir y estar seguros ante cualquier fenómeno o emergencia que se
pueda presentar. Dentro de los aspectos más relevantes tenemos a los estudiantes que
son el centro de atención, que vienen de diferentes lugares, distancias, con costumbres y
valores diferentes, ya que son descendientes de familias de escasos recursos económicos
y de limitado nivel cultural. La fortaleza es que se cuenta con trabajadores que cultivamos
un buen clima institucional, que es el eje para la mejora de los aprendizajes, así estamos
pendientes de los estudiantes, para ayudarlos a solucionar sus problemas y logren
aprendizajes positivos que les sirvan para toda su vida.
El directivo en el transcurso de los talleres de capacitación en Gestión Escolar y
Liderazgo Pedagógico, brindado por parte de la USIL, ha ido reflexionando paso a paso y
tomando conciencia sobre el perfil eficiente que debe tener para manejar instrumentos,
basado en las siguientes características: Capacidad técnica: manejo PEI, PCI, PAT, RI,
programación curricular,, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, proyectos de
aprendizaje, procesos pedagógicos, procesos didácticos, materiales, recursos, etc. Manejo
emocional: saber identificar y solucionar los conflictos, y Manejo organizacional: permite
mantener un orden consensuado, para afrontar juntos los problemas que se presentan en
la institución educativa, poniendo en práctica las experiencias, técnicas y estrategias
metodológicas, que estamos aprendiendo y compartiendo con nuestros docentes y
trabajadores; cuyo fin es asumir compromisos en la solución del problema detectado, para
lograr aprendizajes significativos dentro de una convivencia de paz, democrática y
saludable. Que los formadores, el asesor de gestión escolar, con dedicación compartieron
sus conocimientos con nosotros, en los talleres, inculcándonos a ser un líder pedagógico
con valores y más que todo el trato con respeto y amor a la comunidad educativa, lo que
permitirá la solución de los problemas para tener la escuela que queremos.
Descripción y formulación del problema.
Obtenido el análisis de la realidad problemática, se formula: Inadecuada gestión curricular
de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la institución
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educativa Jorge Chávez Bertnelli, del Centro Poblado Ñunya Jalca, Distrito de Bagua
Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, que tiene como fin crear y establecer
estrategias de lectura para la solución del problema, convenciendo a los estudiantes a
practicar un buen hábito lector; siendo capaces de demostrar el dominio de la lectura,
interpretación y expresarse con pensamiento crítico-reflexivo con sus propias palabras,
implementándolo mediante técnicas de lectura con el apoyo y motivación del personal
docente y demás actores de la comunidad educativa, dentro y fuera de las aulas.
Es de gran importancia desarrollar las competencias de lectura, generando la
Comunidad Profesional de Aprendizaje, que el accionar y reflexión lleven a tomar
conciencia de disponer de su tiempo libre, fuera de su horario de trabajo, para demostrar
identidad institucional, siendo ejemplo de superación y vencer los desafíos que se
presentan en la vida diaria.
El problema se priorizó teniendo en función a cuatro condiciones: Causas
manejables. Su nombre lo dice que pueden ser flexibles o reemplazables según como se
vayan trabajando para dar solución al problema y aparezcan otras que tienen que ser
tomadas en cuenta para abordarlas y planificar nuevas actividades que permitan aspectos
constructivistas positivos.
Viabilidad de condiciones existentes. Tenemos material humano que se van
integrando y comprometiendo a ser partícipes de trabajo en conjunto, para descubrir y crear
nuevas estrategias de motivación sobre el hábito de la lectura e interpretación de textos
escritos. Además, se cuenta con espacios libres e infraestructura adecuada que permiten
brindar comodidad a la comunidad educativa, para la solución del problema.
Urgencia de ser resuelto. Todo problema es originado debido a muchas causas,
que traen como efecto un desnivel en los aprendizajes; sin embargo, el directivo, personal
docente y trabajadores hemos hecho compromisos de innovar y articular estrategias de
interpretación de textos escritos en todas las áreas, para tener buenos resultados en los
aprendizajes.
Su impacto. Que los docentes se fortalezcan con las actividades programadas y
desarrolladas para enriquecer su práctica pedagógica para brindar una buena enseñanza-
aprendizaje a los estudiantes.
Las causas que han originado el problema en la institución educativa Jorge Chávez
Bertnelli, son muchas, pero las más relevantes son:
Dificultad en el empleo de estrategias de comprensión de textos escritos. La
mayoría de docentes se niegan a realizar el trabajo colegiado, poniendo pretexto que son
contratados, esto limita el desarrollo de su trabajo profesional y de los aprendizajes en los
estudiantes, trae malestar en algunos compañeros de trabajo quienes desean compartir e
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intercambiar experiencias durante las jornadas programadas, para conocer y aplicar
estrategias de comprensión lectora.
Limitado monitoreo y acompañamiento en el desempeño docente. La
responsabilidad y diversas actividades que realiza el directivo, lo limita llevar a cabo un
eficiente monitoreo y acompañamiento sobre competencias de comprensión de textos
escritos, para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, que influirá en la
motivación de los estudiantes para lograr buenos aprendizajes.
Escasa disponibilidad de tiempo para trabajar en equipo. La planificación curricular,
necesita trabajarse en equipo, pero los docentes no son conscientes de dedicar su tiempo
fuera de su horario escolar, para reunirnos y planificar GIAS o talleres que nos ayuden a
realizar una programación articulada que apunten al bienestar y logro de aprendizajes de
los estudiantes.
Los efectos que se producen debido a las causas que originan el problema son:
Evidencias de bajo nivel de logro.
Las estadísticas que arrojan las actas de evaluación final al culminar cada año
lectivo, muestran un bajo nivel de logro alcanzado en los aprendizajes de los estudiantes;
así mismo los resultados negativos de la ECE del 2016, son evidencias que preocupan en
que los estudiantes no comprenden lo que leen, demostrando que tienen un nivel bajo de
interpretación de textos escritos, pues sus calificativos en rendimiento académico en la
mayoría de estudiantes son bajos en las diferentes áreas.
Muestran deficiencia para interpretar textos escritos. El desinterés en la lectura y
la deficiencia en la interpretación de textos escritos, por parte de los estudiantes, son
obstáculos en los lectores para expresarse libremente con sus propias palabras, pero sin
salirse del contenido del tema, hacer una reflexión crítica constructiva que sirva para darse
cuenta de sus dificultades y se comprometa a superarlo.
Sesiones que no promueven aprendizajes significativos en comprensión de textos
escritos. Debido a que el docente no se preocupa en adecuarlo a la realidad de las
necesidades de los estudiantes y, tampoco incluyen técnicas de innovación para motivar
la lectura y comprensión de textos escritos. El estudiante no estará motivado para lograr
aprendizajes significativos.
Para mitigar estas causas, es necesario que el líder pedagógico, gestione los
aprendizajes a través de sus capacidades que son fortalecidas en el nuevo modelo de
gestión, como la capacidad técnica, es decir buen manejo del currículo, manejo de
estrategias de comprensión lectora, uso de un buen acompañamiento y utilizar estrategias
para mejorar la convivencia de su escuela, desarrollando habilidades sociales como la
empatía, la escucha activa, la asertividad respectivamente.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La realidad del medio que nos rodea, ha dado origen a la investigación del problema:
Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en el
nivel secundario de la institución educativa Jorge Chávez Bertnelli, del Centro Poblado
Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas.
Los instrumentos brindan mucha utilidad en el recojo de información, por eso para
el diagnóstico de éste problema se han empleado los cuantitativos y cualitativos.
Procesado los datos delos instrumentos cuantitativos, los resultados confirman que los
docentes tienen dificultades para articular técnicas de innovación en su programación
curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; más aún para aplicarlo
durante su clase en aula, teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante.
Tampoco se ha considerado las diferencias geográficas de la realidad en la que vive; se
evidencia el desinterés de los docentes, en promover la práctica de valores, cumplimiento
de los acuerdos de convivencia, mantener un ambiente acogedor, de armonía, empatía,
solidario y de respeto, que permitan un trato de confianza entre los actores educativos y
avanzar en lograr buenos aprendizajes en los estudiantes. Sin embargo, los instrumentos
cualitativos apuntan a formar personas razonables y con valores en la institución educativa,
ello se logrará a través de un monitoreo y acompañamiento eficaz, amigable, responsable
y asumiendo compromisos para lograr los objetivos propuestos y las metas trazadas.
El problema está vinculado con los compromisos en Gestión Escolar, el más
relevante es: Compromiso cuatro. Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente.
Permite elaborar el Plan Anual de Monitoreo, donde se planifica el número de visitas a aula
a los docentes, para observar el desempeño y recoger información de la práctica docente,
la misma que será analizada, procesada y en base a ella, el directivo realizar el
acompañamiento al docente, en forma crítico-reflexivo y el diálogo orientador en los
aspectos a mejorar sobre los aprendizajes.
También en el MBDD, el Dominio uno, promueve el optimismo al docente para
ingeniarse en la preparación de materiales, ya que es una manera positiva de mejorar los
aprendizajes en los estudiantes; así mismo, teniendo en cuenta la competencia 2, que
orienta la planificación de la enseñanza de forma colegiada, garantizando eficientes
aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el buen
uso de los materiales y la evaluación formativa para identificar avances logrados. Ésta tiene
relación con la competencia 5, permite una continua evaluación de los aprendizajes en
base a los objetivos planteados con el fin de hacer un análisis y decidir un camino correcto
para brindar orientación a los estudiantes y de más actores educativos, diferenciando a
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cada uno con sus costumbres culturales. Todo ello será relevante y útil cuando se vea el
cambio positivo en los seres humanos del entorno.
Por último, la información recogida sustenta que la problemática se relaciona con
las dimensiones de (Viviane, 2008) paro lo cual el rol del líder pedagógico debe estar
enmarcado dentro de diversas dimensiones; así como: La primera es: Establecimiento de
metas y expectativas. Que pone como efecto los resultados en las metas de los
aprendizajes en los estudiantes de cada aula; así mismo, sembrado una visión interesante
que influya en el bienestar humano. La necesidad debe generar un consenso de los
docentes a través de una convivencia democrática, armónica y participativa; las
expectativas, metas y logros alcanzados se darán a conocer a toda la comunidad
educativa.
La segunda es: Uso estratégico de recursos. El líder pedagógico tiene que asegurar
que su personal, los materiales y recursos económicos estén disponibles para el
mejoramiento del local escolar y especialmente para lograr las metas pedagógicas. Esto
se logrará mediante la concientización mediante la conformación de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje (CPA), influirá en generar espacios de reflexión e
involucramiento de todo el personal de la institución educativa, con la finalidad de
sensibilizar a los padres de familia para asumir su compromiso en los procesos de
aprendizajes y el cultivo de buenos valores. Es de gran importancia mantener un buen
clima institucional y formar alianzas (aliados estratégicos), locales pueden ser: Centro de
Salud, Policía Nacional del Perú, Teniente Gobernador, Alcalde, Juez de Paz, Base de
Ronda Campesina, Iglesias Católica; aliados externos, como: UGEL-U, PNP, DEMUNA,
FISCALÍA, ES SALUD, MINSA, CEM, etc., para el desarrollo de charlas, talleres y jornadas
de aprendizajes.
La tercera es: Es relevante porque existe una buena planificación, en base a las
consecutivas reuniones para ejecutar las acciones planteadas y luego hacer el seguimiento
que brindará información para establecer los resultados sobre el progreso logrado en los
estudiantes y la mejora del desempeño docente.
La cuarta, promueve la participación en los aprendizajes por parte de los docentes.
Tiene que ver con las habilidades que utiliza el líder pedagógico para promover e
involucrarse en los aprendizajes. También recoge las necesidades de los docentes, los
orienta, acompaña y programa talleres de capacitación con profesionales expertos, de esta
manera el líder tiene acogida y es bien visto cuando maneja temas con mayor
conocimiento.
La quinta es: Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Apunta directamente a
la responsabilidad que tienen los docentes para demostrar su interés en la enseñanza y a
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los estudiantes en su aprendizaje, interactuando en forma ordenada dentro y fuera del aula,
las prácticas de los acuerdos de convivencia son relevantes para un buen clima escolar y
para mejorar aprendizaje. Además, los docentes, se sienten seguros y optimistas, cuando
tienen la confianza y la protección de su líder, ante las presiones externas de los padres,
madres y otras personas.
Resultados del diagnóstico.
El instrumento aplicado para el recojo de información, me permitió conocer los resultados
y las necesidades que tienen los docentes, para poder enfrentar el problema planteado. Se
basó en las siguientes preguntas:
En la primera categoría estrategias metodológicas se planteó dos preguntas a los
docentes: ¿Utiliza con facilidad la competencia para desarrollar la comprensión de textos
escritos?, después de procesar la información los docentes coinciden en sus respuestas
que sirven para obtener las subcategorías: Tengo dificultades, reforzar conocimientos,
deseo conocer su aplicación y ¿Qué estrategias de lectura utiliza para la comprensión de
textos escritos?, basado en la información se obtiene las subcategorías: algunas, las más
usuales y necesito conocer las actuales; atendiendo a la buena intensión que tienen los
docentes se programa talleres de capacitación en comprensión lectora. Así mismo, en la
categoría monitoreo y acompañamiento, se preguntó a los docentes: ¿Se siente satisfecho
con el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo?, la información confirma que
sí, porque nos ayuda a mejorar la práctica docente, además nacen las subcategorías:
conocer la ficha de monitoreo, ampliar conocimientos en competencias y orientaciones
para mejorar; para lo cual se plantea desarrollo de talleres referente al tema. También en
la categoría trabajo colegiado se hizo la siguiente pregunta: ¿Qué acuerdos de convivencia
motivarán la práctica de lectura y su comprensión?, los docentes manifiestan su interés por
los aprendizajes dando lugar a las subcategorías: espacios acondicionados, respeto a las
lecturas elegidas y trato equitativo; información que permite programar jornadas de
sensibilización.
En conclusión, se programa talleres de capacitación sobre estrategias de
comprensión de textos escritos, desarrollar círculos de interaprendizaje sobre monitoreo y
acompañamiento, trabajo colegiado, jornadas de sensibilización, con el fin de fortalecer la
práctica pedagógica de los docentes para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes
y el bienestar de toda la comunidad educativa.
La información recogida dio como resultado el origen de las siguientes categorías:
Dimensión: Gestión Curricular. Categoría: Estrategias metodológicas, se incluye la
sub categoría: aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos, porque los
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docentes necesitan mejorar sus prácticas metodológicas para obtener resultados positivos
de aprendizajes en los estudiantes. En síntesis, los docentes deben hacer buen uso de las
estrategias de estudio para que el estudiante lo practique dentro y fuera del aula, con la
finalidad de entender lo que lee, mejorar su comprensión de textos, construir sus propios
aprendizajes para su bienestar individual y colectivo (Posted, 2013).
Dimensión: Monitoreo y acompañamiento. Categoría: Monitoreo y
acompañamiento, los docentes manifiestan que el directivo observa, recoge información y
orienta, el proceso pedagógico, pero que es útil considerar la sub dimensión: capacitación
de estrategias de comprensión de textos escritos. En conclusión, se programará talleres
de capacitación con personal especializado en este campo, para reforzar los conocimientos
de los docentes, con el fin de lograr buenos resultados en comprensión de textos escritos
y en los aprendizajes. El director como líder, guía y orienta a los docentes en las acciones
pedagógicas y éstos tienen el propósito de facilitar con calidad la información teórica de la
enseñanza- aprendizaje en las distintas disciplinas (Universidad de Antioquía). Al no existir
buena relación entre maestro y estudiante, los aprendizajes se empobrecen, según
(Antanas, 1984).
Dimensión: Convivencia. Categoría: Trabajo colegiado, es de gran importancia
tener en cuenta la sub dimensión: respeto a los acuerdos de convivencia, para lograr
buenas relaciones entre todos los actores de la comunidad educativa. En resumen, es una
trama que admite las buenas relaciones entre los actores de la institución educativa,
mediante el diálogo abierto, compartiendo experiencias, reflexionando y asumiendo
compromisos para una buena convivencia (Maldonado, 2004).
Alternativas de solución del problema identificado
Al obtener, procesar y analizar los datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan
de Acción, muestra clara transparencia de la problemática que existe en la Inadecuada
gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel
secundario de la institución educativa “Jorge Chávez Bertnelli”, del Centro Poblado Ñunya
Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, se llega a la
conclusión de proponer como alternativas de solución y que son viables la implementación
de mejorar el manejo de las dimensiones:
Gestión Curricular. Se plantea el objetivo: Perfeccionar el empleo de estrategias de
comprensión de textos escritos, al desarrollar las acciones: 1. Elaboración de un plan de
capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos, en el cual se programará
diversas actividades. 2. Ejecutar talleres de capacitación en estrategias de comprensión de
textos escritos, para que los docentes tengan dominio en el empleo de estas estrategias
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durante las sesiones de aprendizaje. 3. Monitoreo del plan de estrategias de comprensión
de textos escritos, con la finalidad de obtener información y conocer los resultados
logrados.
Monitoreo y acompañamiento. Será ventajoso al lograr el objetivo: Mejorar la
práctica de monitoreo y acompañamiento para el desempeño docente, para ello se
cumplirá las siguientes acciones: 1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento,
el mismo que será consensuado con los docentes. 2. Aplicar la ficha de monitoreo del
desempeño docente respetando el cronograma establecido, que será provechoso siempre
y cuando exista un buen diálogo, la crítica-reflexiva y la decisión de asumir compromisos
para mejorar. 3. Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento, para saber el nivel
del logro alcanzado por los docentes y el avance de los aprendizajes.
Convivencia. El trabajo en equipo, aumenta la producción, esto no lleva a formular
el objetivo: Promover la disponibilidad de tiempo para el trabajo en equipo, será fortalecerá
cuando realicemos estas acciones: elaboración de un plan de jornadas de sensibilización
para el trabajo en equipo, que contenga las relevantes actividades para un bienestar
común. Desarrollo de las jornadas de sensibilización, se pretende interiorizar en cada
docente y actor de la institución educativa, la capacidad de reflexionar, la buena voluntad,
el interés y la participación activa en conjunto para contar con una armoniosa convivencia
institucional que permitirá lograr aprendizajes significativos. Monitoreo del plan de
sensibilización, brindará información para conocer quiénes están a nuestro alrededor,
cómo se identifican con su trabajo y con la institución educativa.
El mapa de procesos de la IE, sirve de guía al directivo para realizar una buena
organización institucional, teniendo en cuenta los procesos estratégicos, así como: la
Elaboración del plan de capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos,
Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento, y Elaboración del plan de jornadas
de sensibilización para el trabajo en equipo; éstos tienen relación con la planificación que
realiza el líder y otros actores educativos (PE), para desarrollar las acciones planificadas
en bien de la institución (PE01) que se insertarán en los documentos de gestión: PEI
(PE01.1), PCI (PE01.2) PAT (PO01.3), para ello se gestionará el apoyo interinstitucional
(PE02), formando alianzas en el intercambio de experiencias (PE02.1).
Luego se pondrá en práctica el desarrollo de las actividades pedagógicas y de
convivencia en un marco de armonía y respeto, tenemos: Talleres de capacitación en
estrategias de comprensión de textos escritos, aplicación de la ficha de monitoreo y
jornadas de reflexión (PO), proporcionado las condiciones necesarias (PO02) que permitan
la ejecución de Talleres de capacitación en estrategias de comprensión de textos escritos,
a cargo de personas profesionales que dominen el tema, para que los docentes mejoren
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su programación curricular (PO02.1), dosifiquen el tiempo y seleccionen los espacios
adecuados para los aprendizajes (PO02.2) y (PO02.3). Es relevante fortalecer las
necesidades del trabajo pedagógico de los docentes, mediante el diálogo y capacitación
(PO03), los coordinadores orientan las actividades pedagógicas (PO03.1), que los motivará
a tomar interés en desarrollar trabajos de investigación e innovación pedagógica (PO03.2);
para ello, juega papel importante el tiempo destinado para dialogar en forma crítica-
reflexiva, con los docentes para identificar debilidades y mejorar su práctica pedagógica
(PO03.3).
El directivo es responsable tramitar los aprendizajes (PO04), mediante
orientaciones, desarrollo de talleres, capacitaciones, etc, que fortalezcan sus sesiones de
aprendizaje (PO04.1), permitiendo reforzar las actividades educativas (PO04.2) y que los
resultados se medirán aplicando la evaluación formativa (PO04.4).
También juega papel importante vivir dentro de un espacio democrático, respeto,
armonía, equidad y la plena participación de los entes de la comunidad educativa (PO05),
para mantener una agradable unión entre personas (PO05.1), que harán fuerza en la
prevención y solución de problemas (PO05.2), esto demostrará que están motivados a
integrarse al desarrollo de actividades de la IE (PO05.3) y a las buenas relaciones con las
familias (PO05.4).
Los procesos de soporte, administran las acciones programadas como: monitoreo
del plan de estrategias de comprensión de textos escritos, evaluación del plan de monitoreo
y acompañamiento, y monitoreo del plan de sensibilización, que servirán de base para el
bienestar de la IE (PS), porque cuenta con personal capacitado para enfrentar los retos y
desafíos que se presentan (PS01), así como: organizar las diversas actividades educativas
(PS01.1), evaluar el avance del desempeño (PS01.2), estimular sus capacidades (PS01.3),
y controlar e informar la puntualidad y faltas (PS01.4). Es vital tener una adecuada
administración de todos los bienes y servicios primordiales que brinda la IE (PSO2), con el
objetivo de mantener en orden, conservado y aseados todos ambientes y espacios
(PSO2.1), asegurando la organización de brigadas, comités y comisiones, para el cuidado
de los actores educativos, de la IE y del medio ambiente, como también estar prevenidos
y preparados ante cualquier peligro (PS02.3). Lo más delicado es administrar la economía,
por lo que, todo gasto que se haga, la rendición de cuentas debe ser transparentes ante
toda la comunidad educativa (PS04) y finalmente debe destinarse un presupuesto para
ejecutar cada actividad programada (PS04.1).
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Identificado el problema, es necesario trabajar en coordinación con todos los actores
educativos para lograr optimizar la gestión curricular de la competencia de comprensión de
textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa Jorge Chávez Bertnelli,
tomando como base tres dimensiones:
Gestión curricular. Su objetivo específico: perfeccionar el empleo de estrategias de
comprensión de textos escritos, desarrollando las acciones: 1. Elaboración de un plan de
capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos. 2. Talleres de
capacitación en estrategias de comprensión de textos escritos. 3. Monitoreo del plan de
estrategias de comprensión de textos escritos.
Gestión es la capacidad o disposición de saber emplear de manera activa y con
buen talento todos los recursos: humanos (actores educativos), materiales (textos,
cuadernos de trabajo, instrumentos del laboratorio, TIC), financieros (ingresos propios,
cuota ordinaria, etc.) que están a nuestro alcance, para atender las necesidades
pedagógicas, porque mediante las actividades que realizaremos estaremos alcanzado los
objetivos propuestos. Los medios sirven para llegar a conseguir algo y los fines son el
desenlace para poder arribar a lugar deseado. Ambos persiguen alcanzar aprendizajes
significativos en los estudiantes. (Castro, 2005).
Los principios de gestión curricular que plantea Rohlerhr. Considera cuatro:
Amplitud, espacio necesario que debe tener el estudiante para desarrollar competencias
que se presentan en su entorno. Coherencia, es la conexión de vínculos entre los diferentes
aprendizajes y competencias. Continuidad, las competencias se construyen en base a las
experiencias y los logros adquiridos en la vida. Equilibrio, determina el tiempo moderado
para el desarrollo de cada una de las competencias, que influirá en la preparación para las
evaluaciones censales. (Rohlehr, 2006).
Monitoreo y acompañamiento. Se plantea el objetivo específico: mejorar la práctica
de monitoreo y acompañamiento para el desempeño docente, el mismo que contiene las
acciones: 1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. 2. Aplicar la ficha de
monitoreo del desempeño docente respetando el cronograma establecido. 3. Evaluación
del plan de monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo. Es un proceso organizado que permite recoger información de la
práctica docente, para la toma de decisiones a fin de gestionar la mejora de los
aprendizajes. Mientras que acompañamiento, también es un proceso de soporte técnico,
emocional y reflexivo centrado en el desarrollo de las capacidades y necesidades del
docente para la mejora de su práctica pedagógica.
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Características del monitoreo y acompañamiento son:
Sistemático y gradual, es el seguimiento continuo y ordenado a cada docente
después para descubrir sus fortalezas y debilidades en el desempeño docente. Flexible y
gradual, orienta el trabajo pedagógico a los docentes. Formativo, motivador y participativo,
a través de su autocapacitación, capacitación y la aceptación reflexiva de asesoramiento y
acompañamiento. Permanente e integral, consiste en conocer la forma de programación,
realización y evaluación.
Estrategias más relevantes para un buen acompañamiento tenemos: Visita a aula,
es la observación directa del desempeño docente durante su sesión de clase, permitiendo
identificar dificultades y brindar asesoría. Círculos de interaprendizaje, son lugares
adecuados destinados para el intercambio de experiencias y aprendizajes entre docentes
y directivos de la misma institución educativa: el diálogo, la discusión, consenso, reflexión
y socialización. Pasantías, consiste en coordinar entre directivos y docentes, para
monitorear e identificar las buenas y malas prácticas, haciendo un adecuado
acompañamiento después de monitorear. Jornadas de autoformación docente, enriquece
las competitividades de los docentes al adquirir nuevos conocimientos pedagógicos para
el desarrollo de su práctica. Comunicación virtual, es útil, interesante, creadora y rápida
para el trabajo. Sistematización de la práctica, consiste en tener la capacidad para
demostrar el camino de los buenos resultados.
Convivencia. Es tan divino vivir en democracia, armonía, paz, alegres y llenos de
felicidad, en base al objetivo específico: promover la disponibilidad de tiempo para trabajar
en equipo, basado en las acciones: elaboración de un plan de jornadas de sensibilización
para el trabajo en equipo. Desarrollo de las jornadas de sensibilización. Monitoreo del plan
de sensibilización.
Entendemos por convivencia, Es la acción de entenderse, comprenderse y
compartir juntos entre seres humanos un espacio o zona, para una adecuada relación
resaltando una vida común, armoniosa y que brille una luz de esperanza, felicidad y
progreso.
Convivencia escolar, es la forma como se edifica las relaciones interpersonales en
la institución educativa como parte relevante de su misión académica. Prevalece el valor
pedagógico, protector y reformador entre estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El “Proyecto de fortalecimiento de las capacidades en lectura y escritura con el uso de los
tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad”, en la IE N°43025 “Adelaida
Mendoza de Barrios”, ha sido elaborado en la región Moquegua por Javier Jesús Tala
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Estaca, en el año 2014. Su objetivo general es promover hábitos de lectura en los
estudiantes, para lograrlo se determinó reforzar con estrategias la comprensión lectora,
con el fin de motivar a los estudiantes para adquirir el hábito lector en su vida cotidiana.
Mediante el uso de la tecnología de información y comunicación (TIC) se despertó el interés
por la lectura, el trabajo en equipo, la escucha activa y la participación de los actores de la
IE, así como de otras IIEE. Los resultados fueron positivos, porque los estudiantes leen en
forma constante, las evidencias son la producción de textos escritos, valorando su
identidad, también los docentes asumen la responsabilidad de proporcionar los recursos
educativos apoyados por la IE y los padres de familia se sienten comprometidos a participar
activamente en el proyecto (FONDEP 2014)
En conclusión, los talleres serán enriquecidos a través de la práctica de las TIC, los
programas virtuales que proporciona el Minedu, uso de laptops y la capacidad que tiene
cada docente en estrategias innovadoras de acuerdo al área a su cargo.
Manifiesta que el Monitoreo y acompañamiento, es otra experiencia que.
Concluyendo cuando los docentes, manifiestan, que el directivo los orienta a corregir sus
dificultades y que éstas deben ser discretas, pero sí es favorable que en forma continua
sean observados y guiados, para saber las necesidades de los docentes y tomar las
decisiones correctivas en la mejora de los aprendizajes en el aula (MINEDU 2014)
En síntesis, el monitoreo es un proceso organizado que identifica logros y
debilidades del desarrollo de la práctica docente, para la toma de decisiones en base a las
necesidades requeridas.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
El plan de acción tiene una visión llena de propuestas que se ejecutarán con la finalidad de
lograr eficientes resultados en los aprendizajes de comprensión de textos escritos, contar
con docentes hábiles y creativos en su práctica pedagógica y una atractiva convivencia
institucional para una educación de calidad.
Posiblemente se presente algunos inconvenientes en la implementación del plan de
acción, como puede ser: falta de recursos económicos o del apoyo de los trabajadores de
la IE, padres de familia y de otras instituciones locales y de la región.
Matriz del Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
Aquí contiene el problema Inadecuada gestión curricular de la competencia de
comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa Jorge
Chávez Bertnelli, del Centro Poblado Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de
Utcubamba, Región Amazonas; cuyo objetivo general tiene por finalidad optimizar buenos
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resultados apoyado en los objetivos específicos que tienen relación con las dimensiones
que buscan una alternativa de solución al ejecutar las acciones propuestas para lograr las
metas.
Las acciones son viables para la solución del problema, porque la IE reúne
condiciones en base al medio en que se ubica, evidenciando una comunidad educativa con
ganas de superación, buen clima institucional y espacios adecuados para el trabajo
pedagógico.
Problema: Inadecuada gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa Jorge Chávez Bertnelli, del Centro Poblado Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas.
Objetivo General
Objetivo específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Optimizar la gestión curricular de la competencia de comprensión de textos escritos en el nivel secundario de la institución educativa Jorge Chávez Bertnelli, del Centro Poblado Ñunya Jalca, Distrito de Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas
Perfeccionar el empleo de estrategias de comprensión lectora.
Gestión curricular
Propuesta en estrategias de comprensión de textos escritos para dar solución al problema
A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos.
El 100% de docentes participa en la elaboración del plan de capacitación de estrategias de comprensión de textos.
A2. Ejecutar talleres de capacitación en estrategias de comprensión de textos escritos.
Más del 98% de docentes conocen y aplican las estrategias de comprensión de textos.
A3. Monitoreo del plan de estrategias de comprensión de textos escritos.
Más del 95% de docentes participan en la evaluación del plan de monitoreo.
Mejorar la práctica de monitoreo y acompañamiento para el desempeño docente
Monitoreo y acompañamiento
B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento
El 100% de docentes participa en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.
B2. Aplicar la ficha de monitoreo del desempeño docente respetando el cronograma establecido
El 100% de docentes son visitados en el aula por el equipo directivo.
B3. Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento
El 90% de docentes evalúan el plan de monitoreo.
Promover la disponibilidad de tiempo para el trabajo en equipo
Convivencia C1. Elaboración de un plan de jornadas de sensibilización para el trabajo en equipo.
El 100% de docentes participan en el plan de sensibilización.
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C2. Desarrollo El 100% de de las jornadas docentes asisten de y se fortalecen en sensibilización. las jornadas de
sensibilización.
C3. Monitoreo El 98% de del plan de docentes sensibilización participan en la
evaluación del plan de sensibilización.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En el cuadro se planifica las alternativas de solución teniendo en cuenta los objetivos
específicos, las acciones a desarrollar para cumplir la meta trazada, bajo la responsabilidad
del equipo directivo y participantes, poniendo interés para el uso adecuado de los
materiales y respetar el cronograma establecido de las actividades.
Alternativas de
solución
Metas
Respo nsable
Recursos Cronograma (Año 2019)
Objetivo s
específic os
Acciones organizadas según dimensión
Huma nos
Materiales M A M J J A S O N D
Perfeccion ar el empleo de estrategia s de comprensi ón lectora
A1.
Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos.
El 100%
de docentes participa en la elaboraci ón del plan de capacitaci ón de estrategia s de comprens
ión de textos.
Equipo directivo
Equipo directivo y docentes
Papel bon Cuaderno lapiceros Laptop Multimedia Impresora impresiones
X
A2. Ejecutar talleres de capacita ción en estrategi as de compren sión de textos escritos.
Más del 98% de docentes conocen y aplican las estrategia s de comprens ión de textos.
Equipo directiv o
Equipo directivo y capacita dores
Papel bon Plumones Papelotes Laptop Multimedia Impresiones
X X
A3. Monitoreo del plan de estrategias de comprensió
Más del 95% de docentes participan en la evaluació n del plan
Equipo directivo
Equipo directivo y docentes
Fichas monitoreo lapiceros
X X X X X X X X X X
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n de textos escritos.
de monitoreo .
Mejorar B1. El 100% Equipo Equipo Laptop X práctica Elaboración de directivo directivo Multimedia
monitoreo del plan de docentes y docentes impresiones
acompañami monitoreo y participa
nto para acompañam en la
desempeño iento elaboraci
docente. ón del plan de monitoreo y acompañ amiento.
B2. Aplicar El 100% Equipo Equipo Lapicero, X X X X X X X X X X la ficha de de directivo directivo Cuaderno monitoreo docentes de visita del son Papel bon desempeño visitados Impresione docente en el aula s fichas de respetando por el monitoreo el equipo cronograma directivo. establecido
B3. El 90% de Equipo Equipo Lapicero, X X X X X X X X X X Evaluación docentes directivo directivo Papel bon, del plan de evalúan el y docentes laptop, monitoreo y plan de impresione acompañam monitoreo s iento .
Promover la C1. El 100% Equipo Equipo Papel bon X disponibilida Elaboración de directivo directivo Cuaderno
d de tiempo de un plan docentes y y docentes lapiceros
para el de jornadas participan docentes Laptop
trabajo en de en el plan Multimedia
equipo. sensibilizaci de Impresora ón para el sensibiliz impresiones trabajo en ación.
equipo. C2. El 100% Equipo Equipo Papel bon X X X X Desarrollo de directivo directivo Papelotes de las docentes y y docentes Plumones jornadas de asisten y docentes Laptop sensibilizaci se impresiones ón. fortalecen en las jornadas de sensibiliz ación.
C3. 98% de Equipo Equipo Papel bon X X X X X X X X X X Monitoreo docentes directivo directivo Lapicero del plan de participan y docentes Laptop sensibilizaci en la Proyector ón evaluació impresiones n de sensibiliz ación.
Presupuesto.
Es necesario contar con un adecuado presupuesto que consiste en los fondos económicos
que son los recursos directamente recaudados de los padres de familia, recursos propios
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y donaciones de personas de buena voluntad o de algunas entidades públicas y privadas,
con la finalidad de financiar los talleres con personal capacitado y poder adquirir los
materiales a emplear en el desarrollo de las acciones para la solución del problema que se
centra en los buenos aprendizajes significativos para una agradable cultura y bienestar de
la comunidad educativa.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1. Elaboración de un plan de capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos.
Humanos
Materiales tecnológicos
Directamente
recaudados. Donaciones
80.00
A2. Ejecutar talleres de capacitación en estrategias de comprensión de textos escritos.
Humanos
Materiales tecnológicos
Directamente
recaudados. Donaciones
300.00
A3. Monitoreo del plan de estrategias de comprensión de textos escritos.
Humanos
Materiales tecnológicos
Directamente
recaudados. Donaciones
40.00
B1. Elaboración acompañamiento
del plan de monitoreo y Humanos Materiales tecnológicos
Directamente recaudados. Donaciones
60.00
B2. Aplicar la ficha de monitoreo del desempeño docente respetando el cronograma establecido
Humanos Materiales tecnológicos
Directamente recaudados. Donaciones
280.00
B3. Evaluación acompañamiento
del plan de monitoreo y Humanos
Materiales tecnológicos
Directamente
recaudados. Donaciones
50.00
C1. Elaboración de un plan de jornadas de sensibilización para el trabajo en equipo.
Humanos
Materiales tecnológicos
Directamente
recaudados. Donaciones
60.00
C2. Desarrollo de las jornadas de sensibilización. Humanos Materiales tecnológicos
Directamente recaudados. Donaciones
200.00
C3. Monitoreo del plan de sensibilización Humanos Materiales tecnológicos
Directamente recaudados. Donaciones
60.00
TOTAL 1,130.00
Matriz del monitoreo y evaluación.
Abarca las acciones a desarrollar, en base a cada dimensión, haciendo un seguimiento
permanente para saber cuánto hemos avanzado en un tiempo determinado, según la
información recogida después del el monitoreo a los responsables, ya que una vez
identificadas las dificultades, se pondrá determinar qué acciones se puede considerar para
mejorar la práctica pedagógica en los docentes, con la finalidad de lograr buenos
aprendizajes a de los estudiantes.
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acciones organi zadasas según
dimen sión
nivel de logro de las accio
nes (0 – 5)
fuente de verifica
ción (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
respon sables
perio dicidad
aportes
y/o dificul tades según el nivel de
logro
reormu lar accio nes para
mejo rar nivel de logro
A1. Elaboración de un plan de capacitación
sobre estrategias de comprensión
de textos escritos.
A2. Ejecutar talleres de
capacitación en estrategias de
comprensión de textos escritos.
A3. Monitoreo del plan de
estrategias de comprensión de textos escritos.
B1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento
B2. Aplicar la ficha de
monitoreo del desempeño
docente respetando el cronograma establecido
B3. Evaluación del plan de monitoreo y
acompañamiento
C1. Elaboración de un plan de jornadas de
sensibilización para el trabajo
en equipo.
C2. Desarrollo de las jornadas
de sensibilización.
C3. Monitoreo
del plan de sensibilización
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementación (completamente ejecutada)
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25
Conclusión
El plan de acción tiene como fin abordar la información recogida para tener una idea clara
a la solución que queremos llegar sobre el problema planteado, así como:
Las causas que son las raíces del problema, traen como efecto la disminución de
aprendizajes en los estudiantes, para superarlo se ha trazado objetivos específicos que
apuntan a transformar los efectos en fines que son resultados positivos en los actores
educativos. Los instrumentos son herramientas valiosas para recoger información
deseada, así como conocer la capacidad del desempeño docente y también del directivo.
Es necesario apoyarse en las dimensiones de Viviane Robinson, que sirven de guía para
una buena organización en la institución educativa y la participación de los entes
educativos en la solución del problema, teniendo en cuenta las dimensiones, categorías,
subcategorías. El mapa de procesos de la institución educativa, sirve para trazar la ruta a
seguir sobre la planificación de actividades basados en los procesos estratégicos, así
mismo para ejecutarlas teniendo en cuenta los procesos operacionales y tener en cuenta
las condiciones administrativas guiado por los procesos de soporte. Los referentes
conceptuales son lo que sustentan las teorías que plantean los autores, gracias ello
conocemos un determinado asunto que nos sirve para aplicarlo positivamente en nuestra
vida diaria. También las experiencias exitosas son ejemplo para ponerlo en práctica con
los docentes y estudiantes. La matriz del plan de acción, plantea la solución del problema
basado en: el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, acciones y
metas, que en forma secuencial van desarrollándose hasta lograr lo que se propuso;
financiado por recursos directamente recaudados y donados.
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Referencias
Antanas, M. (1984). Convivencia institucional: relaciones entre el docente y los estudiantes. Santiago, Chile. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Castro. J. (2005). ¿Qué es gestión curricular? Lima, Perú. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Elías. (2015). ¿Qué es una cultura escolar? Quito, Ecuador. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Maldonado, J. (2004). El trabajo colegiado. Lima, Perú. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Nucci. (2015). Perfeccionamiento moral de los estudiantes. Caracas, Venezuela. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Posted. (2013). Estrategias metodológicas de gestión curricular. Washinton, Estados Unidos. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Rohlehr, B. (2006). Principios de la gestión curricular. Lima, Perú. Recuperado el 17 de 11 de 2018
Viviane, R. (2008). Liderazgo pedagógico. Washinton, Estados Unidos. Recuperado el 17 de 11 de 2018
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Anexos
Árbol de problemas
EVIDENCIAS
DE BAJOS
NIVELES DE
LOGRO
MUESTRAN DEFICIENCIA
PARA INTERPRETAR
TEXTOS ESCRITOS
SESIONES QUE NO PROMUEVEN
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE CHÁVEZ BERTNELLI DEL
CENTRO POBLADO ÑUNYA JALCA, DISTRITO DE BAGUA GRANDE,
PROVINCIA DE UTCUBAMBA REGIÓN AMAZONAS
DIFICULTAD EN EL EMPLEO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑA MIENTO EN EL
DOCENTE
ESCASA DISPONIBILIDAD
DE TIEMPO PARA TRABAJAR
EN EQUIPO
Fuente: Elaboración propia
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EVIDENCIAN
ALTOS
NIVELES DE
LOGRO
MUESTRAN
CONOCIMIENTO
PARA
INTERPRETAR
SESIONES QUE
PROMUEVEN
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JORGE
CHÁVEZ BERTNELLI, DEL CENTRO POBLADO ÑUNYA JALCA, DISTRITO DE BAGUA
GRANDE, PROVINCIA DE UTCUBAMBA REGIÓN AMAZONAS
Árbol de objetivos
PERFECCIONAR EL EMPLEO DE ESTRATEGIAS
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
MEJORAR LA PRÁCTICA DEL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESEMPEÑO
PROMOVER LA DISPONIBILIDAD DE
TIEMPO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO
ACCIONES: GESTIÓN
CURRICULAR
1. Elaboración de un plan
de capacitación sobre
estrategias de
comprensión de textos
escritos.
2. Ejecutar de talleres de
capacitación en
estrategias de
comprensión de textos
escritos.
3. Monitoreo del plan de
estrategias de
comprensión de textos
escritos.
ACCIONES: MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
1. Elaboración del plan
de monitoreo y
acompañamiento.
2. Aplicar la ficha de
monitoreo del
desempeño docente
respetando el
cronograma
establecido.
3. Evaluación del plan
de monitoreo y
acompañamiento.
ACCIONES: CONVIVENCIA
1. Elaboración de un
plan de jornadas de
sensibilización para
el trabajo en equipo.
2. Desarrollo de las
jornadas de
sensibilización.
3. Evaluación del plan
de sensibilización.
Fuente: Elaboración propia
-
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
-
Instrumento de recojo de información
Sirve para plantear preguntas en la entrevista a los docentes con el fin de recoger
información, para luego procesarla mediante la técnica de la categorización y programar
las acciones a desarrollar para dar solución al problema.
1. ¿Utiliza con facilidad la competencia para desarrollar la comprensión de textos
escritos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué estrategias de lectura utiliza para la comprensión de textos escritos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ¿Se siente satisfecho con el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. ¿Qué acuerdos de convivencia motivarán la práctica de lectura y su comprensión?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Fuente: Elaboración propia.
-
Cuadro de categorización
Permite procesar la información de los docentes, mediante la técnica de la categorización
para identificar las subcategorías que vienen a ser respuestas relevantes de los docentes.
Pregunta 01: ¿Utiliza con facilidad la competencia para desarrollar la comprensión de textos
escritos?
Respuesta del docente Sub categoría Categoría
D1. Tengo algunas dificultades por lo que es necesario recibir orientación.
SC1.Tengo dificultades.
Estrategias
metodológicas
D2. Necesito reforzar conocimientos para despejar dudas en su aplicación
SC2. Reforzar conocimientos.
D3. Deseo de conocer a fondo su aplicación.
SC3. Deseoso de conocer.
Pregunta 02: ¿Qué estrategias de lectura utiliza para la comprensión de textos escritos?
Respuesta del docente Sub categoría Categoría
D1. Algunas categorías que conozco, necesito conocer otras y despejar dudas
SC1. Algunas categorías
Estrategias
metodológicas
D2. Las más usuales: antes, durante y después, sugiero tocar a fondo este tema que es muy interesante.
SC2. Las más usuales.
D3. El subrayado, lectura silenciosa, el comentario, el debate, ficha de lectura, etc., Necesito conocer las actuales.
SC3. Necesito conocer las
actuales.
Pregunta 03: ¿Se siente satisfecho con el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo?
Respuesta del docente Sub categoría Categoría
D1. Es necesario conocer a fondo que contiene la ficha de monitoreo, para mostrar un desempeño más eficiente.
SC1. Conocer la ficha de
monitoreo.
Monitoreo y
acompañamiento D2. Tengo dudas, necesito saber qué es monitoreo y qué acompañamiento, para mejorar mi trabajo pedagógico y sentirme contento.
SC2. Tengo dudas
D3. Un poco, por eso necesito que me aclaren el tema, mediante la
SC3. Necesito aclaración del tema.
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compartición de experiencias o talleres de capacitación.
Pregunta 04: ¿Qué acuerdos de convivencia motivarán la práctica de lectura y su comprensión?
Respuesta del docente Sub categoría Categoría
D1. Espacios acondicionados y buena acogida a los estudiantes.
SC1. Espacios acondicionados.
Trabajo colegiado D2. El respeto a las lecturas que eligen los estudiantes.
SC2. Respeto a las lecturas
elegidas.
D3. Trato equitativo entre los actores de la comunidad educativa.
SC3. Trato equitativo.
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
El directivo en reunión con los docentes informando sobre la entrevista que se hará para recoger información
sobre el uso de estrategias de comprensión de textos escritos, monitoreo y acompañamiento, como también
de convivencia.
El directivo en un espacio libre, orientando y entrevistando a un grupo de docentes.
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En la sala de profesores se observa al directivo, que entrevista a docentes sobre la mejora de los
aprendizajes.
El directivo está entrevistando a otro grupo de docentes, que han elegido un espacio libre para contestar a las
preguntas planteadas con el fin de mejorar los aprendizajes.