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GESTÃO E PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NO CONTEXTO DOS CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO DA UEMA
Kátia Almeida Fonsêca¹, Ilka Márcia Ribeiro de Sousa Serra², Susana Raquel da Costa Lima³,
Gisele Andrea Sá Pinheiro4, Paulo Henrique dos Santos Correa 5, Amilson Pimentel
Batalha6.
¹ Universidade Estadual do Maranhão/Uemanet/[email protected] ² Universidade Estadual do Maranhão/Uemanet/[email protected]³ Universidade Estadual do Maranhão/Uemanet/[email protected]
4 Universidade Estadual do Maranhão/Uemanet/[email protected] 5 Universidade Estadual do Maranhão/Uemanet/[email protected]
6 Universidade Ceuma/Engenharia/[email protected]
Resumo – EaD difere do ensino presencial, pois é um sistema de tecnologia comunicacional suportado por conceitos inovadores de ensino e aprendizagem. Com isso, o principal suporte na modalidade a distância consiste na disponibilização de materiais didáticos que possam orientar o estudo autodidata. Portanto, toma-se como objeto de estudo deste relato de experiência apresentar a concepção da elaboração de material didático nos cursos de Pós-Graduação à distância. É importante conhecer os tipos mais utilizados e descrever o processo de produção dos materiais didáticos relevantes escolhidos para os cursos lato sensu da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. O relato é definido como um levantamento bibliográfico, onde se relaciona sinteticamente uma experiência de construção coletiva de material didático que auxilia os alunos de pós-graduação no processo de ensino- aprendizagem. A partir da experiência, pode-se verificar que o gerenciamento que é utilizado na elaboração dos materiais didáticos possui um fluxo dialógico, na perspectiva de permitir ao aluno entender o que está sendo proposto na construção do conhecimento da disciplina. O estudo também permite um diálogo de construção com outras instituições que oferecem ensino a distância, na busca de ampliar os estudos dessa área e assim saber que outros princípios regem a elaboração desses produtos, bem como melhorar o processo de elaboração e disponibilidade de recursos desses materiais.
Palavras-chave: Planejamento, Material Didático, Pós-Graduações.
Abstract – EaD differs from face-to-face teaching as it is a communicational technology system supported by innovative teaching and learning concepts. With this, the main support in the distance modality consists in the availability of didactic materials that can guide the self-educative study. Therefore, it is taken as object of study of this report of experience to present the conception of the elaboration of didactic material in the courses of Post-Graduation at a distance. It is important to know the most used types and to describe the production process of the relevant didactic materials chosen for the courses lato sensu da ***. It is defined as a bibliographical survey, where it is synthetically related an experience of
collective construction of didactic material that assists graduate students in the process of teaching learning. From the experience, it can be verified that the management that is used in the elaboration of the didactic materials has a dialogical flow, in the perspective of allowing the student to understand what is being proposed in the construction of the knowledge of the discipline. The study also allows a dialogue of construction with other institutions offering distance learning, in the search to expand studies of this area and thus to know that other principles govern the elaboration of these products, as well as to improve the process of elaboration and availability of these materials.
Keywords: Planning; Didactic Material; Postgraduates.
1. INTRODUÇÃOO inicio do século XXI é marcado como a era que solidifica a introdução das TICs em todas as áreas de atividades, de geradora de externalidades positivas e passando cada vez mais a constituir o cerne da chamada sociedade da Informação. Com a popularização da internet, houve um crescimento e potencialização das Tecnologias, sobretudo no campo da educação.
Neste contexto, diversas instituições de ensino superior passaram a incorporar as possibilidades de mediar o conhecimento através do ensino on-line. Os ambientes virtuais de ensino-aprendizagem tornam-se aos poucos os grandes responsáveis pelo novo paradigma da forma de compartilhar ensino e conhecimento. De acordo com Kenski (2003), a utilização das tecnologias tem influenciado todos os campos educacionais e encaminha as instituições para a adoção de uma cultura informática educacional, exigindo das mesmas uma reestruturação de suas ações educativas. Essa vertente, como observam Nova e Alves (2003), consiste no presente potencial transformador que implica em novas formas de aprendizagem e construção de saberes.
Com o avanço da linguagem tecnológica e digital, cresceu a tendência de cursos on-line, despontou a grande oferta de cursos Latu Sensu na modalidade EaD, demandando do público interessado a procura por formas de ensino disponíveis e mais acessíveis. Isso pode ser explicado por dois fatores: o custo (mais baixo do que o dos cursos presenciais) e a flexibilidade para estudar a qualquer hora e em qualquer lugar. Nesta perspectiva, salienta-se que em processos de ensino como a EaD é necessário que se haja um olhar atento ao material didático que é produzido. O produto pedagógico que é disponibilizado ao estudante, além de ser relevante fonte de informações dos conteúdos propostos é também utilizado como base para o desenvolvimento das atividades do curso.
O objetivo deste estudo, portanto, é abordar o relato de experiência que é desenvolvida com a elaboração de material didático para os cursos de Pós- Graduação a distância da Universidade Estadual do Maranhão-UEMA. A pesquisa é eminentemente descritiva, fundamentada através de levantamentos bibliográficos que subsidiam a análise e reflexão da prática desenvolvida na instituição em questão, especificando a concepção da elaboração de material autoinstrutivo nos referidos cursos, onde se descreve ainda os tipos mais utilizados e como acontece o processo de produção dos relevantes materiais didáticos escolhidos para os cursos lato sensu da UEMA.
Para a compreensão do que se segue o texto está organizado em quatro seções, sendo esta a introdução. Para a seção 2 é apresentado um breve histórico do Núcleo de Tecnologias-Uemanet que intermedia os cursos a distância da UEMA. Na seção seguinte está um contexto teórico sobre a elaboração de material didático para EaD. No tópico seguinte encontra-se a metodologia. Na penúltima seção, aborda-se as características dos materiais didáticos elaborados na pós-graduação EaD da Uemanet e na última seção apresenta-se algumas considerações sobre a experiência relatada, assim como indicações de novas pesquisas que possam contribuir para a EaD.
2. Contexto Histórico do Núcleo de Tecnologias para Educação – UEMAnetA UEMAnet celebra este ano de 2018, 20 anos de ensino na modalidade de Educação a Distância. No ano de 1998 a UEMA criava o programa para formação de professores leigos que atuavam na rede pública de ensino do estado do Maranhão. Assim, nascia o Núcleo de Educação a Distância (Nead), em que no ano de 2008 passou a denominar-se Núcleo de Tecnologias para Educação-UEMAnet. Atualmente é o único Núcleo que intermedia os cursos a distância da referida Instituição, com um quadro de 200 colaboradores que se tornam responsáveis pela concepção, intermediação, gestão, avaliação e difusão de projetos educacionais na modalidade a distância, além de prestar suporte tecnológico à educação presencial da Universidade. Por intermédio do Núcleo de Tecnologias Educacionais-UEMAnet a Universidade Estadual do Maranhão consegue disseminar cursos nos mais diferentes níveis: cursos de Graduação, Pós- Graduação, Tecnólogos, Técnicos e Cursos Livres.
Cabe ainda destacar que as primeiras ações de acompanhamento ao aluno eram feitas através de uma central telefônica. O processo de gravações de videoaulas acontecia em uma pequena sala, que por vez passavam a ser transmitidas via satélites para os municípios do estado.
Em outubro de 2001 através da Portaria nº 2.216, a UEMAnet obtém o credenciamento para oferta do curso de Licenciatura em Magistério das Séries Iniciais do Ensino Fundamental, tornando-se a 8ª IES pública do Brasil e a pioneira do Nordeste nesta anuência, fato que lhe propiciou a habilitação para oferta de outros cursos superiores dentro desta modalidade.
Nestas duas décadas o Núcleo através do ensino EaD, se mostra um caminho factível na luta contra os impactos da exclusão social, ao passo que oportuniza acesso democrático ao conhecimento e consequente formação do cidadão, da comunidade em geral que não consegue ser assistida pelos processos tradicionais de educação formal.
3. Materiais Didáticos para EaDNo princípio, o homem buscava registrar sua história e transmitir informações através de símbolos, marcas em pedras, paredes e árvores. Eram através desta linguagem rudimentar que o homem tentava se comunicar. Com o passar do tempo, o processo comunicacional
Para que se obtenha sucesso nesse processo é preciso que se tenha cuidado com a utilização da linguagem adotada no material on-line. De acordo com Fleming (2004):
“O material didático para EaD se configura como um conjunto de mídias (impresso, audiovisual e informático) no qual os conteúdos apresentam-se de forma dialógica e contextualizada favorecendo uma aprendizagem significativa. Ele é o principal guia de estudo e a aprendizagem.” (FLEMING, 2004, p. 23).
foi evoluindo e novas ferramentas eram criadas. Dentre eles os papiros, os pergaminhos até chegar à criação revolucionária que permitiu o registro e propagação das informações. Nesse processo evolutivo surgiam os papéis, elemento que permitiria a criação de materiais escritos (os livros) e que reinariam como um rico registro de suas descobertas e informações das futuras civilizações (CHERRY, 1974).
No caso da Educação a Distância é utilizada duas principais comunicações denominadas de síncronas (relação que acontece simultaneamente) e assíncronas (não há conexão dos envolvidos ao mesmo tempo). Neste contexto, o processo comunicacional da aprendizagem é estabelecido por meio de instrumentos pedagógicos que viabilizem essa interlocução. Por exemplo, o livro, que é um instrumento pedagógico instrucional, é considerado um material didático. Os materiais didáticos tem um caráter de instrumentar, orientar e informar um caminho que pode ser seguido na busca pela obtenção de determinados conhecimentos. Deste modo, este produto didático é o instrumento para esse diálogo.
Os materiais planejados para o ensino on-line são ferramentas de apoio, utilizados por várias pessoas (professores e alunos) e, por esse motivo, deve apresentar-se numa linguagem dialógica. No estudo de Neder (2003) este recurso deve ser pensado e concebido no interior de um projeto pedagógico e de uma proposta curricular definida claramente. Para Oliveira (2004) é necessário que o material didático esteja de acordo com o projeto pedagógico do curso, e com a proposta curricular da disciplina.
No ensino a distância, os materiais didáticos configuram-se um aspecto fundamental do planejamento e gestão de cursos EaD .Ainda segundo Neder (2003), é o instrumento para diálogo permanente entre alunos, professores e o conhecimento, e é por isso que que o material didático precisa estar situado nos projetos pedagógicos de EaD, assim como deve manter uma coerência interna com os pressupostos pedagógicos e respectivas plataformas curriculares. De acordo com o MEC (2007) os materiais didáticos dos cursos ofertados na modalidade a distância “[...] deve estar pautado de acordo com os princípios epistemológicos, metodológicos e políticos definidos no projeto pedagógico, de modo a facilitar a construção do conhecimento e mediar a interlocução entre estudante e professor [...]”.
Então, fica evidente que o material didático desenhado para a EaD precisa favorecer o desenvolvimento da aprendizagem significativa dos estudantes. Sobre a experiência no processo de elaboração de material didático utilizados na Pós- graduação a distância da UEMA é o que será relatado na seção subsequente.
4. Tessitura MetodológicaPara a realização deste trabalho, foi definida uma metodologia constituída pelo relato de experiência. A experiência é desenvolvida no Núcleo de Tecnologias Educacionais da UEMA, onde se escolheu relatar a concepção de materiais didáticos apenas nos cursos de Pós-Graduação. Para tanto, este é um trabalho com caráter documental, eminentemente descritivo, relatando sinteticamente uma experiência de construção coletiva desenvolvida na fase de elaboração dos materiais didáticos que auxiliam os pós-graduandos no processo de ensino aprendizagem.
Após a organização dos dados para a escrita do relato de experiência, buscou-se por dados qualitativos desenvolvidos por outras universidades. Para um aprofundamento do conhecimento, o acesso às leituras de textos diversos, pesquisas transversais, são fundamentais (PEREIRA; ALVES 2016). As bibliotecas digitais ampliam estas alternativas (TRIMER, 2011). Neste caso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica nos anais de dois eventos brasileiros a respeito de educação a distância: ESUD e CIAED, dos anos de 2013 até 2017. O objetivo desta, foi procurar por panoramas sobre a elaboração de materiais didáticos na modalidade EaD, como vem sendo empregado em cursos da área da educação em particular. Foram investigadas as palavras “Materiais Didáticos”, Designers Pedagógicos e Cursos de Pós-Graduação, a fim de localizar artigos relacionados com esses temas. Também foi realizada uma busca de artigos na base de dados scielo.br (estratégia de busca: materiais didáticos pedagógicos). O mapeamento sumarizado nos anais permitiu identificar como é feito o desenho de alguns cursos e como é dada a importância na elaboração do material didático, explicitando que todos os objetivos propostos devem estar nitidamente especificados no projeto e explicitados à equipe multidisciplinar, envolvida no processo - desde o professor e autor responsável por cada disciplina até os demais profissionais como, webdesigners, designers gráficos, designers instrucionais, revisores, equipe de vídeo etc. Deste modo, o que se pode constatar é que grande parte do processo que é gerido dentro do Uemanet quanto a produção de material didático, não vem diferindo de algumas outras instituições.
5 .Gestão e Produção de Materiais Didáticos da Pós-Graduação EaD da UEMA
A UEMAnet atualmente conta com a oferta de 5 cursos de Graduações, 3 Pós- graduações, 12 cursos Técnicos , 3 cursos Tecnólogos e 24 Cursos Livres. Impulsionada pela ampla difusão das tecnologias, a UEMA passa atualmente a abranger com cursos on-line em 36 regiões do estado do Maranhão. E considerando essa ampla abrangência é preciso que se tenha atento olhar ao processo que envolve a produção dos materiais didáticos, pois na EaD é a principal ferramenta de quem ensina e quem aprende. Estes recursos devem estar em consonância com as diretrizes nacionais, principalmente porque é pensado numa perspectiva de integrar diversas culturas. Estas diretrizes estão estabelecidas no documento do MEC (2018) e tem como propósito assegurar a qualidade do que é produzido no ensino a distância.
Neste sentido, a UEMA através do Núcleo de Tecnologias, no cumprimento de sua missão legal de assegurar a qualidade na elaboração destes produtos, busca elaborar os materiais pedagógicos na respectiva dinâmica apresentada na imagem a seguir.
Imagem 1: Mediação Pedagógica
A imagem 1 ilustra a importância dada ao processo de elaboração dos materiais, considerando, sobretudo, uma forma de interação adequada entre os componentes envolvidos em cursos nessa modalidade, estando assim voltado para o centro que é o aluno aprendente. Sobre este aspecto Fiorentini (2000) nos coloca que é fundamental que os professores em EaD, ao elaborar os materiais didáticos, estruturem seus discursos considerando os interesses e expectativas dos seus alunos.
Os critérios definidos na elaboração dos materiais de cada disciplina dos cursos de pós-graduação da UEMA a distância têm inicio após a definição do projeto do curso, onde este é repassado ao professor/a contratado/a e logo a seguir direcionado/a ao setor de Designer Educacional (DE). O professor/a então passa a ser orientado/a quanto aos procedimentos didáticos e metodológicos da produção do material autoinstrutivo de cada disciplina. Para produzir cada material que compõe a estrutura organizacional da disciplina, o professor/a selecionado/a dispõe de subsídios de orientação por uma equipe de Designares Educacionais (DE). Romiszowski (2011) corrobora apontando este profissional como uma atividade à luz de princípios de comunicação, aprendizagem e ensino para melhoria de materiais e ambientes de aprendizagem. Eles são os corresponsáveis no acompanhamento e direcionamento das ações do professor. A equipe de Designares é numerosa, um time multidisciplinar, composto por: designer pedagógico, designer de vídeo, cinegrafista, editor, revisor de texto, videografista, dentre outros que darão suporte aos professores tanto nas questões técnicas quanto pedagógicas. Assim que o professor/a é apresentado/a, ele/a passa a ter um suporte pedagógico em diferentes aspectos, onde estes são trabalhados na oferta de oficinas pedagógicas. As oficinas têm um caráter de formação, onde são ministradas por profissionais da área, com duração de 2h, tem como principal objetivo capacitar o profissional para atuar
Virtual
como docente nesta modalidade EaD, no qual são apresentadas ferramentas e dicas que auxiliem o professor/a, especialista na área, a escrever o material de maneira dialógica e autodidática. São quatro as oficinas, sendo estas nomeadas como “Oficina de “Planejamento e Fórum”, “Câmera e Ação”, “Linguagem” e “Avaliação”. A oficina de Planejamento e Fórum tem como objetivo orientar o/a professor/a na forma de planejar seus materiais didáticos, bem como elaborar bons fóruns e/ou atividades avaliativas. Na oficina de Câmera e Ação são trabalhados aspectos da rotina de gravar aulas e as diferentes formas de se apresentar diante das câmeras. A oficina de Linguagem auxilia o professor/a na produção da mídia digital (E-book). E por fim, a de Avaliação, que prevê a formação do professor/a no que tange a elaborar questões significativas e adequadas ao conhecimento da disciplina. Neste percurso, o professor/a conta com o auxílio do Designer Pedagógico que o orienta até a conclusão do processo ensino- aprendizagem da disciplina.
Os principais materiais didáticos escolhidos no âmbito dos cursos de Pós- Graduação a distância na UEMA são: o Caderno de Estudos ou E-book de cada disciplina, o Slide com Conteúdo, o Plano de Ensino, o Fórum e Atividade, o Roteiro de Estudo, o Slide de Capacitação dos Tutores e Alunos, as Videoaulas, os Podcats, a escolha do Material Complementar e por fim as Avaliações. Neste aspecto, a Instituição vem fazendo um bom uso das diferentes mídias em EaD. Vejamos a seguir na imagem abaixo como se dá a concepção na produção metodológica dos materiais didáticos da disciplina.
A imagem acima demonstra com relevância a sistematização organizada e atenta na produção do material autoinstrutivo. Nela se observa que o professor/a responsável pela disciplina, conforme descrito anteriormente, é convidado pela coordenação do curso, onde após sua contratação é direcionado ao setor de Designer Educacional. Assim que o professor/a é capacitado nas oficinas ele fica com a missão de elaborar os materiais apartir da ementa descrita no projeto do curso. Quando o material está em sua fase dedesenvolvimento o professor encaminha para a equipe do setor. A partir daí é iniciado o
Contratação do Professor
Participação nas Oficinas
Pedagógicas
Elaboração dos Materiais Didáticos
Revisão Pedagógica
Revisão de Linguagem
Validação dos Materiais
Postagem dos Materiais.
Imagem 2: Sistemática de Elaboração dos Materiais Pedagógicos dos Cursos
Lato Sensu da UEMA.
processo de revisão pedagógica dos conteúdos. A revisão pedagógica é importante porque ajuda o autor dos materiais a recuperar expressões ou partes do texto que não ficam claras, ou que precisam ser retomadas e aprofundadas. Feito esse procedimento e ajustado, o material é enviado à equipe de revisão. A revisão de linguagem e ortografia caminha para adequar o conteúdo aos parâmetros descritos pela instituição. Assim que é feita a articulação entre forma e conteúdo, e não tendo mais nada a ser modificado pelo professor/a que elaborou o conteúdo ou pela Equipe de Designers, o material é encaminhado para sua fase final de validação e sua posterior postagem no ambiente virtual de aprendizagem. Vejamos como se dá as caraterísticas de cada material escolhido para estar disponível ao aluno como objetos de aprendizagem.
5.1 Plano de Ensino
É o principal instrumento de identificação da disciplina. Elemento estruturante da ementa e dos conteúdos programáticos a serem estudados. É no Plano de Ensino que o aluno identifica a carga horária da disciplina e os objetivos gerais e específicos propostos para o seu aprendizado. Em via de regra é a representação do que ensinar (Objetivos), o que aprender (Conteúdos), como desenvolver (Metodologia), com o que ensinar (Recursos) e o que avaliar (Avaliações).
5.2 Caderno de Estudos ou E-book
Material base para o estudo do aluno. Neste produto o professor é orientado a produzir um material que adote uma linguagem e metodologia típica da EaD, permitindo assim uma qualidade e interação com os estudantes. É composto por capítulos, assim como as suas subseções e os objetivos de cada capítulo. A hipertextualidade, intertextualidade, multimodalidade, dialogismo e várias outras noções tornam-se fundamentais.
5.3 Videoaulas
De uma maneira geral as Videoaulas são consideradas importantes instrumentos na construção de conhecimentos dos educandos inseridos na EaD. Elas complementam as ideias e atuam na facilitação da compreensão do conteúdo. Geralmente é escolhido temas como apresentação da disciplina e de tópicos mais importantes do conteúdo da disciplina. Em média, reúne a linguagem falada e escrita, sendo dinâmicas e associando elementos causem uma sensação de proximidade com o aluno. O formato propõe ainda, aos alunos, ações mais instigantes, com presença de dados que permita apropriar-se dos principais conceitos e dos termos que exigem uma explicação mais contextualizada por parte do conteudista. Nestes casos, o professor é sempre convidado a gravar esse tipo de diálogo, caso isso não ocorra ele pode adotar diferentes alternativas quando não se sente a vontade para gravar. Dentre estas, são sugeridos formatos como gravações de exposição didática, entrevistas, documentários, encenação, mesas redondas, debates ou também se utilizar de matérias interessantes pré-produzida por outros autores, levando sempre em considerarão os direitos autorias.
5.1 Slide com Conteúdo
Este é um material pedagógico também adotado no projeto dos cursos. É um recurso adotado quando não há o caderno de estudos ou e-book. É também um material a ser escrito pelo professor-autor, que possui como responsabilidade estruturar um tipo de apresentação que expresse os conteúdos da disciplina a partir da ementa. O conteúdo é apresentado em forma de Slides e deve compor de forma resumida e também hipertextual o conteúdo programático da disciplina. Devem ainda ser atrativos, estabelecendo uma das principais relações que o aluno estabelece com aquilo que precisa aprender.
5.2 Fórum e Atividade
Na oficina de “Planejamento”, o professor é orientado a planejar e elaborar diferentes atividades assíncronas. Os Fóruns e Atividades são mantidos com o intuito de aprimorar os conhecimentos construídos pelo aluno em cada disciplina. O professor é orientado a produzir questões que utilizem a aprendizagem colaborativa, que despertem o leitor para o aprendizado de uma nova leitura e que esta permita a avaliação contínua da aprendizagem e do estilo de mediação, uma vez que é o espaço onde os participantes constroem e expõem suas opiniões sobre o tema abordado, assimilando assim o conteúdo e gerando novos conhecimentos.
5.3 Slide de Capacitação de Tutores e Alunos
Este instrumento é também fundamental. O Slide de Capacitação nada mais é que o processo cronológico do desenvolvimento da disciplina e que precisam ser apresentados aos tutores e posteriormente aos alunos. Assim que o professor produz todos os materiais didáticos e que estes são validados, eles passam a ser disponibilizados e trabalhados juntamente com os tutores, para que estes possam ser capacitados e a partir disso possam acompanhar e desenvolver de forma dinâmica e produtiva tudo que foi construído da disciplina. Este processo tem garantido mais segurança aos tutores e domínio do conteúdo. Já com os alunos, acontece quando há necessidade de maior aprofundamento em termos mais complexos ou dúvidas que os tutores não consigam esclarecer.
5.4 Podcats Também uma parte integrante dos materiais da disciplina. Os Podcats geralmente são
desenvolvidos pela própria equipe de Designers. São disponibilizados os conteúdos em áudio para facilitar os estudos de quem não tempo de ler ou possui conexão de Internet lenta para vídeos, além de permitir ser um instrumento de melhor acessibilidade a quem apresente algum tipo de deficiência.
5.5 Materiais Complementares
Representam também instrumentos didáticos importantes, que vem sendo utilizada com frequência no processo formativo dos alunos, atuando ainda como estratégia pedagógica de utilização educativa valiosa a ser utilizado por eles. O professor pode elencar textos complementares disponibilizados na internet, artigos, trechos de vídeos, glossários, etc.
5.6 Avaliações
O formato avaliativo dos cursos da Pós-Graduação é composto por 3 avaliações. Avaliação de 1ª chamada, 2ª chamada e do plano de recuperação. As avaliações de 1ª chamada e de recuperação precisam contemplar 4 questões objetivas e 3 discursivas, já a de 2ª são
abordados apenas questões discursivas. O professor necessariamente deve elaborar questões que contemplem os aspectos essenciais do conteúdo da disciplina. Além disso, a avaliação da aprendizagem é processual e se dar ao longo de toda disciplina, considerando os aspectos do Fórum e Atividades que equivalem à primeira e segunda nota respectivamente, e a prova escrita e presencial como a terceira nota.
6. Algumas ConsideraçõesNo inicio do relato apresentamos como objetivo a descrição do relato de experiência no sentido de discriminar como é elaborado e sistematizado os materiais didáticos para os cursos de Pós-Graduação. A instituição acredita que o caminho adotado tem sido exitoso, no sentido de sistematizar os processos, de orientar o professor, na visão de elaborar material didático que busca constantemente uma articulação entre forma e conteúdo e, sobretudo, na perspectiva de permitir ao aluno entender o que está sendo proposto na construção do conhecimento da disciplina. Conforme corrobora Flaming (2004, p 23), “quanto mais diversificado o material, mais nos aproximamos das diferentes realidades dos educandos e possibilitamos diferentes formas de interagir com o conteúdo”. Destacamos ainda, o interesse em socializar essa metodologia de trabalho na direção de aprimorar a partir do avanço de novas tecnologias e das necessidades dos alunos.
Assim, a partir do momento que a EaD cresce no cenário educacional, novas propostas, metodologias e modelos de ferramentas digitais se fazem necessário discutir e aplicar, para que auxiliem os alunos na sua forma de estudar. Por isso, acreditamos que os resultados aqui descritos representam a abertura de outras vertentes, entendendo que pesquisam como estas devem ser ampliadas no sentido de apresentar novas práticas como estas em que são elaborados materiais didáticos para o ensino a distancia.
Nesse sentido, o texto descreve a atenção que é dada a elaboração dos materiais que devem compor o ambiente dos cursos de Pós, demonstrando assim a supervalorização dos processos.
Deste modo, a Instituição em questão busca ainda estudar e conhecer outros novos meios de comunicação e de disponibilização destes materiais disponíveis na grande rede, saber quais outros princípios regem a elaboração destes produtos, os critérios que são estabelecidos, assim como também aprimorar o processo de reelaboração e disponibilização desses materiais.
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