geografía de méxico y del mundo

espacio geográfi co naturaleza ambiente latitud sociedad urbano migración biodiversidad endemismo población economía cultura polít

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mundo orientación coordenadas latitud longitud altitud geosistemas tierra litosfera atm

ósfera hidrosfera biosfera tectónica vulcanismo sismicidad relieve continente océano río lago meseta montaña l

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lima

aire vegetación subsuelo sustentabilidad concentración dispersión ciudad

campo rural urbano migración biodiversidad endemismo observación comparación análisis lago

baa

ba

Geog

rafía

1

El libro de Geografía de México y del mundo 1 tiene el propósito de que los alumnos comprendan mejor el espacio en que se desenvuelven diariamente, y que, mediante distintos modos de percibir ese espacio geográfi co, descubran cómo pueden ayudar a resolver, desde donde están, los problemas de mayor relevancia del mundo actual.

De este modo, se darán cuenta de que su participación y la solidaridad con la sociedad y el ambiente pueden tener consecuencias favorables en la toma

de decisiones de importancia local y global.

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fronteras petróleo turismo

Geografía Montserrat Cayuela GallyNayelli Zaragoza Zúñiga

de México y del mundo

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Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes • Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos Lin

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el mundo 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:Ge

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Secundaria

Iván Vásquez Rodríguez • Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala SantiagoCoordinación Editorial

Salvador Yolocuauhtli Vargas Rojas

Edición Iván Garduño Toledo, Rosa Elisa T. Hernández Acosta,

Valdemar Ramírez Loaeza, Yarima Merchan Rojas,

Silvia Zúñiga, Juan José Romero Nava, Enrique Calderón Berumen

y Kiria Cárdenas Hernández

Asistencia Editorial Israel Pantoja Galicia y Verónica Gabriela Flores Miranda

Revisión Técnica Yoani Montoya Reséndiz, Karla Ivette Mendoza Robles

y Mirthala Adriana Figueroa León

Edición de RealizaciónIskra Salinas Cardiel

Edición DigitalMiguel Ángel Flores Medina

Corrección de Estilo Pablo Mijares Muñoz y Rafael Serrano Pérez Grovas

y Octavio Zaragoza Ríos

Diseño de Portada Germán Raymundo Ríos Vázquez

Diseño de Interiores Beatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iraís Landa Cruz

Diagramación Salvador Carmona - Yasodhara Navarro / eltall3r

y Guillermo Sánchez Vázquez

Iconografía Miguel Bucio Trejo y Roberto Negrete

Cartografía Mario Enrique Ramírez Ruiz, Franny Giselle Murillo García,

Rubén Nava Gallardo, César Leyva Acosta e Israel Pantoja Galicia

Fotografía Jesús Ordóñez Abrín, Francisco Palma Lagunas,

Francisco Rodríguez Cervantes, Israel Pantoja Galicia

y Miguel Bucio Trejo

Ilustración de InterioresHéctor Medina Bojórquez, Adolfo Flores Espinosa

y Óscar Hernández Quiroz

InfografíaMaría Ángeles González, Gil Reyes,

Raymundo Ríos y Oliver León

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rdinación Iconográfica Nadira Nizametdinova Malekovna • Coordinación de Realización Ale

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La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Geografía de México y del mundo 1 son propiedad del editor.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2011 por Montserrat Cayuela Gally y Nayelli Zaragoza ZúñigaD. R. © 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 272, colonia Acacias, C. P. 03240delegación Benito Juárez, México, D. F.

ISBN: 978-607-01-0821-1 Primera edi ción:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802

Impreso en México /Printed in Mexico

SCOGEO1LAp01.indd 2SCOGEO1LAp01.indd 2 4/18/11 1:22 PM4/18/11 1:22 PM

abril de 2011

Presentación

Quizás al pensar en geografía asocias esta ciencia con descripciones deta-lladas de lugares, viajes, exploraciones, mapas o datos de los recursos na-turales y la producción económica, o con una gran cantidad de información relacionada con la sociedad y la cultura de algún territorio. Esta geografía es resultado de los inventarios registrados por algunas culturas antiguas e imperios modernos, y de sus exploraciones y conquistas territoriales, lo que cimentó las bases del conocimiento geográfico actual. Como resultado de los procesos que la han formado, la geografía acumuló datos enciclopédicos y recopiló saberes y prácticas relacionados con los viajes de descubrimiento, fruto de las experiencias que tuvo la humanidad en un tiempo pasado.

Sin embargo, en un mundo que está en constante cambio y que enfrenta a diario problemas ambientales, económicos, sociales, políticos o culturales, ¿hoy cuál es la función de la geografía? ¿Cuál es su lugar como ciencia? ¿Por qué enseñarla? ¿Cuál es la importancia de una disciplina que se ha practi-cado desde hace miles de años? Estamos convencidos de que la enseñanza de la geografía te permitirá reflexionar sobre los problemas que existen en el mundo, en nuestro país o en tu medio local; y te preparará para ser crítico de éstos, enfrentarlos y resolverlos de la manera más certera.

Con el desarrollo de las competencias geográficas sabrás usar tus conoci-mientos, desarrollarás habilidades y, al mismo tiempo, asumirás actitudes y valores que aún te faltan por conocer y descubrir. Por tanto, con ayuda del libro que hoy está en tus manos, no sólo serás capaz de desenvolverte y rela-cionarte con tu espacio inmediato, sino también de ser un ciudadano respon-sable y comprometido con su sociedad y su entorno, y proponer soluciones o alternativas viables a los problemas cotidianos. Enfrentarte a esta nueva forma de conocer la geografía te ayudará a saber más acerca del mundo moderno y no sólo a acumular datos enciclopédicos sin un fin práctico: conocerás qué lugar puede asumir la geografía en tu día a día. Tu libro puede ser un horizonte de descubrimientos. Aquí cabe una pregunta: ¿y tú, qué quieres descubrir con la geografía?

Los editores

Tu libro de Geografía de México

y del mundo que estás a punto

de comenzar tiene el propósito de

que comprendas mejor el espacio

donde te desenvuelves a diario

y que, mediante los distintos modos

de percibir el espacio geográfico,

descubras cómo puedes ayudar a

resolver los problemas de mayor

relevancia del mundo actual desde

tu espacio y campo de acción.

De este modo, te darás cuenta de

que tu participación y solidaridad con

la sociedad y el ambiente pueden

tener consecuencias favorables

en la toma de decisiones de

importancia local, nacional y mundial.

Presentación

3


Contenido

1Blo

que

Golfo de California, México.

Presentación 3

Tú y la Geografía 8

Tu libro, de principio a fi n 14

El espacio geográfi co y los mapas 18

Tema 1. El estudio del espacio

geográfi co 20

1.1. El espacio geográfico. Componentes naturales,

sociales y económicos 21

1.2. Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el

medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial,

nacional y local 24

1.3. La localización, distribución, diversidad, temporalidad y

cambio, y relación e interacción para el estudio del

espacio geográfi co 28

Tema 2. Representación del espacio

geográfi co 34

2.1. Elementos y tipos de representación del espacio

geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo

terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y

modelos tridimensionales. Sistemas de Información

Geográfica y Sistema de Posicionamiento Global 35

2.2. Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos,

meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud,

longitud y altitud. Husos horarios 43

2.3. Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas

y azimutales 49

Tema 3. Utilidad de la información

geográfica en México 54

3.1. Utilidad de los mapas temáticos: naturales,

económicos, sociales, culturales y políticos en México 55

3.2. Fuentes de información geográfica: documental,

estadística y gráfica de México 60

3.3. Importancia del estudio del espacio geográfico para

preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar

los problemas de la población, reflexionar sobre la

desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad

cultural y la organización política en México

y el mundo 66

Infografía 70

Ponte a prueba 72

Taller de Geografía 74

Estudio de caso 78

4


2Blo

que

Ahmara, Etiopía.

Recursos naturales y preservación del ambiente 82

Tema 1. Geosistemas 84

1.1. Factores astronómicos que influyen en la dinámica

de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de

traslación y rotación 85

Blo

que

3

Sao Paulo, Brasil.

1.2. Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad.

Distribución del relieve continental y oceánico 88

1.3. Hidrosfera. Dinámica y distribución de las aguas

oceánicas y continentales 98

1.4. Atmósfera. Capas y circulación general del aire.

Elementos y factores del clima. Distribución

de los climas 105

1.5. Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera

e hidrosfera con la distribución de la vegetación

y la fauna 112

Tema 2. Recursos naturales,

biodiversidad y ambiente 118

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua;

desarrollo sustentable 119

2.2. Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro

de extinción; su preservación 128

2.3. Ambiente: deterioro y protección 132

Tema 3. Medidas ambientales

en México 136

3.1. Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas

Naturales Protegidas 137

3.2. Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales,

captura de carbono, ecoturismo 142

Infografía 146

Ponte a prueba 148


Estudio de caso 154

5


6

Dinámica de la población y riesgos 158

Tema 1. Crecimiento, distribución,

composición y migración

de la población 160

1.1. Crecimiento y distribución de la población. Población

absoluta, población relativa. Tendencias natalistas y

antinatalistas 161

1.2. Composición de la población por edad y sexo.

Implicaciones sociales y económicas del predominio de

jóvenes, adultos o viejos 169

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y

medio rural; ubicación, rasgos y problemas

principales 173

1.4. Migración de la población. Tipos, principales flujos

migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en

los lugares de atracción y expulsión 178

Tema 2. Riesgos y vulnerabilidad

de la población 184

2.1. Factores de riesgo para los asentamientos

humanos 185

2.2. Zonas de vulnerabilidad para la población 195

2.3. Efectos de los desastres en los asentamientos

humanos 199

2.4. Cultura para la prevención de desastres 201

Tema 3. Retos de la población

de México 204

3.1. Efectos socioeconómicos y políticos de la

emigración 205

3.2. Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se

habita y del medio local 209

Infografía 212

Ponte a prueba 214


Estudio de caso 220

Espacios económicos y desigualdad social 224

Tema 1. Espacios económicos 226

1.1. Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras

y mineras 227

1.2. Espacios de la industria básica, de transformación

y manufacturera 243

1.3. Flujos comerciales, redes de transportes

y comunicaciones 248

1.4. Espacios turísticos 255

1.5. Servicios financieros 259

Tema 2. Globalización y desigualdad

socioeconómica 262

2.1. Globalización. Organismos económicos internacionales

y empresas transnacionales 263

2.2. Principales regiones comerciales y ciudades

del mundo 268

2.3. La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice

de Desarrollo Humano en países centrales,

semiperiféricos y periféricos 271

4Blo

que

Samarcanda, Uzbekistán.


Tema 3. Indicadores socioeconómicos

en México 278

3.1. Producto Interno Bruto de México. Importancia

del petróleo, remesas, turismo y maquila 279

3.2. Comparación del Índice de Desarrollo Humano

por entidad 283

Infografía 286

Ponte a prueba 288


Estudio de caso 293

Espacios culturales y políticos 298

Tema 1. Diversidad cultural

y globalización 300

1.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones.

Distribución del patrimonio cultural de los pueblos 301

1.2. Globalización cultural. Influencia de la publicidad

que transmiten los medios de comunicación 311

1.3. Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la

identidad cultural y territorial 313

Tema 2. Organización política 318

2.1. Cambios en el mundo por los intereses económicos

y políticos 319

2.2. Las fronteras. Zonas de transición y tensión. Espacios

internacionales terrestres, aéreos y marítimos 322

2.3. Repercusiones de los conflictos bélicos en las

naciones 327

Tema 3. Cultura y política

en México 332

3.1. Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones

y minorías culturales 333

3.2. Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas

arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos,

monumentos históricos, costumbres y tradiciones 337

3.3. Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima,

insular y aérea. La participación de México en el

contexto político internacional 340

Infografía 348

Ponte a prueba 350


Estudio de caso 356

Tu archivo de evidencias 360

Índice analítico 362

Fuentes de información 366

Blo

que

5

Cádiz, España.

7


8

Tú y la Geografía

Imagínate vivir en el destierro, exiliado, lejos de tu familia, de los lugares y costumbres que conoces y que quieres, sin el derecho a vivir en tu tierra o sin poder decidir dónde quieres vivir, ser expulsado de tu país de manera tem-poral o para siempre. El escritor y poeta uruguayo Mario Benedetti nos cuenta en su obra Geografías la historia de Bernardo y Roberto, dos uruguayos exiliados que vivían en París. Ellos crearon un juego llamado “Geografías” para recordar su ciudad de origen; consistía en preguntar al oponente sobre un detalle de Montevideo: un edificio, un teatro, un café, una plaza, un monumento, un estadio, incluso acerca de personas relevantes en su cotidianidad. ¿Qué tan capaz serías tú de recordar detalles tan sólo del camino que recorres de la escuela a tu casa? Si vivieras exiliado de tu país, sin la posibilidad de ver a tus familiares, vecinos, amigos y compañeros, ¿crees que sería impor-tante recordar cómo es tu lugar de origen?

Durante un juego, dos amigos reconocieron a Delia, quien esperaba para cruzar el semáforo; ella era una vieja amiga que recientemente había llegado a París de Montevideo. Después de saludarla y festejar el encuentro, Roberto le dijo: Así

que traés noticias frescas, imágenes frescas, postales nuevas, cómo está to-do, qué piensa la gente… y ella les contó sobre muchos cambios en su ciudad:habló de los árboles que tiraron en algunas avenidas, de los edificios que de-rrumbaron para sustituirlos por otros o para construir estacionamientos, de los muchos andamios y obras en proceso para modernizar y de la restauración delos edificios más significativos de la ciudad. Ellos quedaron sorprendidos al escu-char todos los cambios de la geografía de su lejana ciudad. ¿Qué sentirías si deja-ras tu pueblo o ciudad y al regresar vieras que está totalmente diferente? (figura 1).

La Geografía y su relación con el mundo

Quizá te preguntes, ¿qué tiene que ver la situación que describe Benedetti en su libro con la geografía o el espacio geográfico? Mucho, porque las acciones que lleva a cabo el ser humano modifican el espacio geográfico en el que vivimos e interactuamos cotidianamente.

La geografía ha sido una disciplina dinámica, que con el avance de los estu-dios sociales y científicos ha ido cambiando y adoptando nuevos enfoques que responden a nuestras formas de ver el mundo y nuestras necesidades. Si un día tuvieras que visitar un pueblo o barrio, una ciudad o país que no conoces, sería fundamental saber ubicarte y reconocer el espacio que se encuentra a tu alrededor.

Figura 1. ¿Alguna vez te has tomado un tiempo para observar el paisaje: el color de las paredes

de sus casas, sus parques y los cerros cercanos?


9

Esta asignatura te brinda herramientas para que descubras cómo se organizan e inte-ractúan los componentes naturales, sociales y económicos en tu localidad y entidad, en nuestro país y en el mundo. Una de esas herramientas que podrás conocer durante el curso de Geografía es la escala geográfica, que te servirá para analizar mejor la realidad, y ésta se refiere a que cada componente, proceso o problema adquiere un significado diferente si se estudia o analiza en un contexto local, nacional o mundial (figura 2).

Por ejemplo, la manera de analizar un problema ambiental puede tener causas y con-secuencias que requieren de acciones de diversas personas o grupos. La basura es un problema que atañe a los habitantes de un barrio; quienes no la depositan de manera adecuada; al gobierno de esa entidad que no cuenta con un buen sistema de recolec-ción, e incluso a las empresas nacionales e internacionales que siguen usando materia-les que no son biodegradables y contaminan. Además, este problema está relacionado con aspectos como la falta de educación ambiental, el uso cultural y la popularidad de productos nocivos al ambiente, los intereses económicos de las empresas, las políticas ambientales que cada país adopta, entre otros (figura 3). Por ejemplo, ¿sabías que en México se producen cerca de trescientos mil millones de toneladas de basura electró-nica? ¿A dónde crees que van los celulares, reproductores de mp3, computadoras y televisores que se desechan cada día?

La geografía nos brinda la oportunidad de detectar y resolver problemas que nos afectan, y nos ayuda a reconocer y apreciar la diversidad natural y cultural en relación con todos los procesos históricos, económicos y sociales del ser humano. No se trata ahora de que memorices información que no posee un sentido específico, sino de que tengas estrategias eficaces que te permitan analizar, razonar y argumentar en cualquier situación o problema ambiental, social o económico y, en su caso, brin-dar alguna solución con tus medios al alcance. Tal vez no puedas resolver todos los problemas, pero serás capaz de plantear preguntas, reconocer sus causas y conse-cuencias, emitir tus propios juicios y opiniones. De esta manera pondrás tu granito de arena para mejorar tu entorno.

Sin embargo, la información es muy importante en Geografía. La puedes obtener me-diante documentos escritos, datos estadísticos, gráficas y cartografía, entrevistas o char-las cotidianas, e incluso de recursos tecnológicos como Internet. Lo importante no es buscar y acumular, sino preguntarse qué se busca y a partir de ahí pensar en la mejor forma de obtener lo que se quiere saber. Esta habilidad te ayudará a comprender di-versos procesos que ocurren en la superficie terrestre, así como a tomar decisiones argumentadas y actuar de manera individual o colectiva, principalmente para proteger el ambiente, promover la equidad y justicia social y económica, y mejorar la calidad de vida de todos.

Figura 2. La geografía es práctica ya que nos ayuda a comprender que en el espacio

existen procesos que, si logramos conocer, nos ayudarán a vivir mejor.

Figura 3. Mediante el conocimiento geográfi co analizas y pones en práctica acciones

positivas para tu comunidad y mundo.


10

Es difícil conocer físicamente todo el mundo, pero a veces basta que hojees una revista o navegues por Internet para que te enteres de que existe gente con características culturales diferentes, distintas formas de vivir y de pensar, paisajes sorprendentes, así como nuevos retos que las personas deben afron-tar para vivir en armonía social y con su medio. ¿Te has imaginado cómo es la dinámica cotidiana en las ciudades de Japón, Egipto o India? ¿Hay algún lugar especial del mundo que te gustaría conocer? Con seguridad, en tu vida cono-cerás nuevos amigos, quizá cambiarás de escuela, visitarás lugares diversos, recuerda que cada cambio nos abre muchas oportunidades, y cuantos más recursos tengamos para enfrentarnos al mundo, mayor provecho sacaremos. La vida social y cultural es dinámica, así que el aprendizaje de distintos recur-sos, como el diálogo, el análisis de información y la construcción de actitudes positivas permiten una convivencia pacífica e intercultural, en la cual todos cohabitemos de manera respetuosa con el medio natural y con los diferentes grupos étnicos y sociales (figura 4).

El siguiente esquema presenta un panorama general de cómo podemos rela-cionarnos con y en el espacio geográfico, y adquirir conocimientos, habilida-des y actitudes para saber, saber hacer y saber actuar en sociedad.

Seguramente te harás preguntas acerca de los problemas que afectan y es-tán presentes en tu comunidad y cómo podrías participar en su solución. De acuerdo con el esquema, la Geografía te brinda elementos necesarios para la comprensión del mundo y para el análisis de los problemas y los cambios que se presentan en tu entorno, haciendo énfasis en los relacionados con los com-ponentes y procesos del espacio geográfico, es decir, los naturales, sociales y económicos (figura 5).

Cuentas con

aprendizajes previos,

experiencias personales y

percepciones e intereses propios.

Tienes la capacidad de

observar, analizar, integrar,

representar e interpretar para

enfrentar el mundo.

Estos conocimientos te servirán para

comprender procesos geográfi cos y la organización

de sus componentes, tomar decisiones, resolver

problemas espaciales a escala local, estatal,

nacional y mundial;

y para formar actitudes positivas para tu

desarrollo, como

conciencia del espacio geográfi co,

reconocimiento de tu pertenencia espacial,

valoración de la diversidad espacial, interés y

atención a los cambios del espacio, convivencia

pacífi ca y respeto por los demás y por el medio.

Tú

modifi cas el espacio,

piensas, sientes y actúas

en él de acuerdo con tus

prácticas culturales,

atendiendo a tus ideas,

intereses y necesidades.

Actúas y modifi cas el

espacio geográfi co que es

diverso y está en constante

cambio por varios procesos

naturales, sociales y

económicos que interactúan

en su conformación.

Estos conceptos te ayudarán a

interpretar el espacio geográfi co:

localización, distribución, diversidad,

temporalidad y cambio, y relación e interacción.

Estas categorías son las formas de

comprender el espacio geográfi co:

región, paisaje, medio, territorio y lugar.

Figura 4. Cada lugar tiene sus particularidades y para entender sus problemas debemos prestar

atención a sus procesos naturales, sociales, económicos y culturales.


11

Para lograrlo, se requiere que mediante los conocimientos que adquiriste en la primaria, así como tus experiencias personales, tus ideas e intereses, logres entender el espacio geográfico con la ayuda de los conceptos y componentes que lo integran (figuras 5 y 6). Por ejemplo, la escasez del agua es un problema que aqueja a la humanidad, porque la falta de este recurso altera el medio natural en el que se desarrolla la vegetación y la fauna, como sucede en Cua-trociénegas, Coahuila, donde la ausencia del agua pone en riesgo las pozas en que habitan especies de organismos muy antiguos y que sólo habitan en este lugar del mundo. Es seguro que en la primaria estudiaste el ciclo del agua y sus estados físicos, lo cual has comprobado en casa cada vez que cocinas alimentos o calientas agua, o usas hielo para enfriar bebidas, y también te has percatado de los múltiples usos del agua en casa (limpieza, baño, cocción de alimentos, riego), así como en tu comunidad (servicios, comercios, industria). Estos conocimientos y experiencias son valiosos, ya que a partir de ellos podremos idear estrategias adecuadas para cuidar el agua.

Pero, para solucionar el problema de la escasez de agua, debemos tomar en cuenta que el espacio geográfico es diverso debido a su contexto social, cultural y natural; por tanto, debemos integrar más información y analizarla de manera crítica para tomar una decisión adecuada al implementar medidas eficaces para el cuidado del agua. Resulta, por ejemplo, que las condiciones naturales y culturales de la población que habita en una selva como en el Amazonas, son diferentes de las de quienes habitan regiones secas o semisecas, como el Sahara o el Sahel en África, y por consecuencia las estrategias para el cuidado y uso del agua son distintas (figura 7). En la asignatura de Geografía buscamos que con la comprensión de los conceptos y con el desarrollo de habilidades puedas realizar un manejo organizado y crítico de la información, para que a la hora de analizar y enfrentarte con la realidad, tengas mejores herramientas para tomar la decisión más adecuada.

Figura 6. Estar informado, opinar o actuar ante

los problemas que afectan nuestro medio y el

planeta contribuye a mejorar el espacio en el que

vivimos; recuerda que tus ideas son valiosas.

Figura 5. El mundo cambia incesantemente, por

lo que debemos estar en constante aprendizaje y

en la búsqueda de información que nos permita

generar nuestros propios criterios e ideas.

Figura 7. La Geografía

está relacionada no sólo

con los recursos naturales,

sino con la forma en que

éstos se integran a la

dinámica cotidiana de los

habitantes de un lugar

o país.

Tus conocimientos y experiencias previas, tus intereses y necesidades, tus vivencias sociocultu-rales, así como los conceptos y habilidades que has adquirido, te servirán para formar actitudes y valores positivos para la convivencia social; nuestra intención es que esos valores estén en-caminados a formar una sociedad justa y democrática, en la que, por ejemplo, todos tengamos derecho al agua y sepamos que tenemos la obligación de cuidarla. También es fundamental respetar y valorar la diversidad cultural y la diversidad natural, en este caso, para garantizar que nosotros y las próximas generaciones tengamos acceso a ellas sin distinción alguna.


12

Si te apropias de los conceptos, las habilidades y las actitudes geográficas, comprenderás mejor los procesos que conforman el espacio geográfico y re-solverás problemas que pueden parecer exclusivos de tu casa, escuela o co-munidad, como el cuidado del agua, pero una aportación de tu parte, puede disminuir un problema mundial.

La Geografía en secundaria

¿Recuerdas lo que aprendiste en el curso de Geografía durante la primaria? En primaria, durante cada grado, abordaste una escala diferente en el estudio de asuntos geográficos: el conocimiento del medio local, en primero y en segundo años; tu entidad, en tercer año; México, en cuarto año; y el mundo, en los años quinto y sexto. Durante el transcurso de la primaria, en esta asignatura comenzas-te a manejar la información geográfica mediante mapas, gráficas, estadísticas y fuentes documentales; también, conociste la diversidad natural y cultural que hay en el mundo, en México e incluso en tu entidad; además, te percataste de que tanto en México como en el mundo hay diferencias sociales y económicas. Todo ello con el propósito de comprender que la geografía nos ofrece la oportunidad de

saber vivir en el espacio geográfico, por ejemplo, para optar por una mejor calidad de vida o saber enfrentarnos a los riesgos y desastres. ¿Recuerdas haber estudiado algunos de estos temas? ¿De qué manera te han sido útiles estos conocimientos?

Ahora, en secundaria, además de profundizar en estos temas, afinarán sus habilidades y actitudes; el análisis del espacio geográfico será del mundo, de México y local; esta última escala se abordará mediante estudios de caso que desarrollarán al final de cada bloque. Los contenidos que ahora trabajarán son:

Espacio geográfico y los mapas: para identificar los componentes del espacio geográfico y reconocer los conceptos propios de su estudio, así como para representar e interpretar el espacio por medio de mapas, valorando la utilidad de la información geográfica en México y en el mundo.Recursos naturales y preservación del ambiente: para comprender las relaciones de los geosistemas que influyen en la distribución de los recursos naturales y la biodiversidad, y también para valorar la importancia de preservar el ambiente en México y en el mundo.Dinámica de la población y riesgos: para relacionar los cambios de la población con sus implicaciones socioeconómi-cas en México y en el mundo (figura 8), así como para identificar los factores de riesgo y las zonas de vulnerabilidad de la población para proponer medidas de prevención de desastres.Espacios económicos y desigualdad social: para identificar las relaciones entre la distribución de espacios eco-nómicos, los recursos naturales y la población; además, de reflexionar sobre la globalización y sus efectos en la desigualdad socioeconómica en México y en el mundo.Espacios culturales y políticos: para analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, así como los efec-tos de la globalización en la identidad cultural y territorial, e incluso para reflexionar sobre los intereses económicos y políticos en los conflictos de México y del mundo y poder valorar la importancia de la coexistencia pacífica entre los grupos humanos (figura 9).

Figura 9. Uno no ama lo que no conoce, y nuestro

planeta está habitado por gente de diversas

características culturales. Conocerlas nos da la

oportunidad de aprender a convivir pacífi camente,

y así, valorar y amar la diversidad.

Figura 8. Las características de la sociedad actual no son las mismas que las de hace cien años,

por eso en Geografía se analizan la dinámica y los problemas naturales, sociales y económicos

de la actualidad, tanto en medios urbanos como rurales.


13

¿Qué diferencias encuentras entre los contenidos de primaria y secundaria? ¿Qué temas son nuevos? ¿Con qué temas se relacionan los problemas que hoy preocupan a tu comunidad? ¿Cuál de estos te-mas te llama más la atención? ¿Por qué?

El estudio de la asignatura de Geografía guarda una estrecha relación con Historia y Forma-ción Cívica y Ética; estas tres asignaturas te permiten reflexionar en que tú eres un ser que vive y actúa en su comunidad y el ambiente. Así, la Geografía te ayudará a comprender que el espacio geográfico es aquel que percibes, vives, se transforma, y es producto de la interacción de lo natural, lo social y lo económico; la Historia te permitirá analizar el papel de los seres humanos, sus hechos y cambios en el tiempo, y mediante la Formación Cívica y Ética reflexio-narás sobre los criterios y los valores de tu actuación para la convivencia pacífica en sociedad. También, la Geografía mantiene vínculos con las ciencias, en especial para comprender el desarrollo de la vida y la dinámica de la Naturaleza y el Universo (figura 10).

Para el manejo de información geográfica te sugerimos que busques apoyo en la asignatura de Español, con el fin de que desarrolles habilidades en el análisis de información documental, perfecciones tus expresiones orales y escritas, y aprendas a argumentar y comunicarte mejor; y no dejamos de lado el vínculo con las Matemáticas; con ellas serás capaz de interpretar datos e información numérica, con énfasis en el espacio y sus formas, así como de elaborar, analizar e interpretar diagramas, tablas, gráficas, cuadros sinópticos y el manejo de la escala en los mapas. Cabe mencionar que mucha información vigente en Internet o en libros se encuentra en inglés, por lo que el estudio de esta asignatura también te ayudará a hacer más eficiente la obtención y el análisis de información. Recuerda que puedes tener muchas ideas, pero si no sabes analizarlas, sintetizarlas y representarlas será muy difícil que las comuniques y compartas.

Por otro lado, la Educación Artística te ayudará a reforzar tu percepción sobre el medio, a conocerlo, a analizar sus for-mas, a observar el paisaje y a valorar la diversidad cultural; así como a sensibilizarte, a expresarte y a fomentar tu creatividad (figura 11). Ten en cuenta que una de las actitudes más en-riquecedoras para el aprendizaje es la creatividad, y que las innovaciones tecnológicas y artísticas surgen a partir de ella.

Lo que queremos decir es que la geografía y su estudio per-mite vincular otras disciplinas de una manera organizada y con un sentido específico; esperamos que estudiar geografía se convierta en una experiencia muy interesante, pues abri-rás una puerta de aprendizaje constante y te dará elementos para entender mejor el mundo; así, desarrollarás una actitud responsable en relación con las acciones que realizarás día con día y tomarás conciencia de la importancia que tiene el cuidado de tu entorno y el planeta.

Figura 10. Relacionar la Geografía con otras

asignaturas nos sirve para entender el espacio

geográfi co de manera global. Ni el medio natural

ni el social son estáticos, sino que se modifi can

y se interrelacionan.

Figura 11. La diversidad cultural de los pueblos tiene vastas manifestaciones artísticas que refl ejan su creatividad y su

relación con el medio.


Tu libro, de principio a fi n

En dos páginas, acompañadas de una imagen que está relacionada

con los contenidos, te mostramos los propósitos y aprendizajes esperados

del bloque, con el fi n de que conozcas lo que lograrás en el transcurso

de los temas.

Desarrollo de contenidosAbordarás cada tema en cuatro etapas:

Esta etapa presenta una situación, problema o imagen relacionada

con el tema central de la lección. Después se encuentran las

Preguntas para andar, que son cuestionamientos que

deberás responder durante el desarrollo del tema y son una guía para

construir tu conocimiento. Estas preguntas las retomarás al fi nal del

tema y comprobarás si eres capaz de responderlas satisfactoriamente.

Nuestro trabajo, apartado que indica el producto que realizarás

en equipo durante el desarrollo del tema. Comentaremos el propósito de

su elaboración, los materiales que usarás y una descripción breve de su

elaboración.

Mediante mapas, gráfi cas, cuadros estadísticos, ilustraciones, esquemas

y textos informativos desarrollarás los conocimientos, habilidades y

actitudes que deberás emplear para confeccionar el producto y alcanzar

los aprendizajes esperados. Asimismo, encontrarás resaltados en el texto

los conceptos que te servirán como guía para el desarrollo de los temas.

En dos páginas, acompañadas de una imagen que está relaci

con los contenidos te mostramos los propósitos y aprendizaj

Entrada de bloque

ma o imagen relacionada

se encuentran las

Inicio

Nuestro trabajo, apar

en equipo durante el desarrol

Planeación

Desarrollo

90

Desarrollo

91

Cámara magmática

Dorsal

Si representamos los componentes y las características de cada tipo de límite de las placas tectónicas, obtendríamos imágenes como las de las fi guras 2.8, 2.9 y 2.10. Analizarlas y diferenciar-las permite conocer las causas del vulcanismo, la sismicidad y el origen del relieve. Les sugerimos que relacionen esta información con el mapa 2.1, página 89, para contestar:

En los límites divergentes se generan las dorsales, oceánicas, ¿cómo defi nirías este tipo de relieve? ¿Qué provoca en los con-tinentes este tipo de límites?Los sistemas montañosos tienen su origen en los límites conver-gentes, ¿cuáles podrías ejemplifi car?México se ubica en la placa Norteamericana, ¿qué placas limi-tan con ella? ¿Cómo son sus límites?A principios del año 2010, un volcán en Islandia hizo erupción y afectó la navegación aérea en Europa y América del Norte, ¿en qué tipo de límite ocurrió esta erupción volcánica?

El vulcanismo es otra causa de la variabilidad climática ya que cuando ocurre el nacimiento o erupción de un volcán, éste emana dióxido de carbono (CO2), entre otros gases, hacia la atmósfe-ra. El exceso de CO2 incrementa la temperatura de un lugar porque genera un efecto invernadero, es decir, impide que el calor de los rayos solares regrese al espacio y hace que se acumule en la atmósfera. Esto sucede con aquellas erupciones muy grandes donde los materiales se dispersan por el mundo y permanecen en la atmósfera durante meses o años. Ejemplos de esto han sido las erupciones del volcán Santa Elena, en Estados Unidos de América (1980); el Chichonal, en México (1982), y el Pinatubo, en Filipinas (1991), los cuales pueden considerar para elaborar su cartel de divulgación.

El mapa 2.2 muestra la distribución del vulcanismo y la sismicidad. Al consultarlo pueden esta-blecer relaciones con las placas tectónicas representadas en el mapa 21, página 91, y responder:

¿En qué tipo de límite y regiones del mundo ocurre la mayor actividad volcánica?¿Qué placas provocan la existencia de actividad volcánica en México?¿En qué zonas hay mayor posibilidad de emanaciones de CO2 producidas por volcanes? En 2010, en Haití, Chile y México ocurrieron sismos, ¿en qué tipo de límite sucedieron?

Los volcanes se originan en las partes más débiles de la corteza terrestre, y se encuentran alinea-dos con los límites convergentes de las placas tectónicas, lo que favorece la formación de nueva corteza continental (fi gura 2.11) y la formación de suelos ricos en minerales que son benéfi cos para la agricultura; por ello, en muchas zonas volcánicas es común la concentración de asenta-mientos humanos, como sucede en varias islas en el sureste de Asia, en el Cinturón de Fuego del Pacífi co o a lo largo del Sistema Volcánico Transversal en México (mapa 2.2).

ollo

cciSubduc ón

Cortezaoceánica

Manto

Corteza terrestre

Cámaramagmática

Gas y cenizas

Cono volcánico

Figura 2.8. Cuando una placa oceánica y una continental convergen se produce una subducción, es decir, una placa se hunde debajo de la otra. En el límite entre ambas se forma una fosa marina,mientras que en la continental se forman montañas.

Figura 2.10.

Los límites transformantes se producen cuando una placa se desplaza lateralmente respecto de la otra.

Figura 2.11. Los volcanes se forman cuando el magma emerge a través de fi suras y grietas de la corteza terrestre.

Figura 2.9. En los límites donde dos placas divergen emerge magma y se genera nueva corteza, principalmente en las cordilleras submarinas llamadas dorsales oceánicas.

Mapa 2.2 Vulcanismo y sismicidad en el mundop y

0°

0°180° 180°60° 60°120° 120°

30°

30°

60°

60°

O C É A N O P A C Í F I C O

O C É A N O Í N D I C O

O C É A N O AT L Á N T I C O


O C É A N O Á R T I C O

O C É A N O A N TÁ R T I C O

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Ecuador

Ci n

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r ó n d e F u e g o

Ci

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d

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o

Escala 1 : 180 000 000

0 1 800 3 600 5 400 km

Proyección de RobinsonFuente: NASA, 1998; US Geological Survey, 2006; Global Seismic Hazard Assessment Program, 1999.

L E Y E N D A

Sísmica

Zonas

AsísmicaPenisísmica Volcanes activos

Vulcanismo

Fallatransformante

s, ilustraciones, esquemas

mientos habilidades y

Desarrollo

298298 299299

Propósitos: Analizar la diversidad cultural de los pueblos y las naciones, así como los efectos de la globalización en la identidad cultural y territorial. Refl exionar sobre los intereses eco-nómicos y políticos en los confl ictos de México y del mundo para valorar la importancia de la coexistencia pacífi ca entre los grupos humanos.

Aprendizajes esperados

Al concluir el bloque, el alumno:

Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religio-

nes, e identifica la distribución del patrimonio cultural de los pueblos.

Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los me-

dios de comunicación en la globalización cultural.

Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de

la multiculturalidad e interculturalidad.

Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos

de empresas y Estados.

Reflexiona sobre la importancia de las fronteras y los espacios interna-

cionales en la organización política actual.

Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la po-

blación y el gobierno de las naciones.

Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como

una forma de convivencia pacífica.

Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación a partir de su rele-

vancia y significado para los mexicanos.

Mujeres de Cádiz, España, con la vestimenta del baile fl amenco. Los gitanos de Cádiz

hicieron suya esta expresión cultural, la modifi caron y la volvieron un rasgo de identidad.

Espacios culturalesy políticos

119

Planeación DesarrolloInicio

118

2Blo

que

2 Tema Recursos naturales, biodiversidad y ambiente

Preguntas para andar

El siguiente testimonio se obtuvo de un reportaje titulado Aral, el naufragio de un mar, apóyense en las imáge-nes de satélite (fi guras 2.35 y 2.36) para su lectura.

Mi padre era pescador, y cuando yo era joven le acompañaba a pescar. Trabajé durante un tiempo en un barco pes-quero (fi gura 2.37), pero el agua se alejaba cada año que pasaba, hasta que hubo un día que tuvimos que rendirnos y limitarnos a pescar en canales y lagos; incluso cuando se retiró el mar, aunque no pudieras salir a pescar, siempre había trabajo, siempre había de todo, pero ahora nuestra única fuente de subsistencia es esto. Afortunadamente este año ha llegado el agua, pero hay años en que los canales están secos y apenas llega el agua para beber. ¿Que haremos si el agua no llega el año que viene?

Fuente: Marc Morte. http://elena-senao.blogspot.com/2007/12/primeros-trabajos.html (4 de julio de 2010).

¿Qué piensas del texto anterior? ¿Has oído hablar del mar de Aral? ¿Dónde se ubica?¿Qué te llama la atención del mapa y del testimonio?¿Conoces algún caso similar en México u otra parte del mundo?¿Por qué el mar de Aral es un recurso natural? ¿Cómo analizarías la distribución y el uso de los recursos naturales en México y el mundo? ¿Cuál es la situación de éstos en el lugar donde vives?¿Cómo se podrían aprovechar los recursos naturales sin provocar el deterioro del ambiente como en el mar de Aral? ¿Qué sucede con el medio natural, la vegetación y la fauna cuando se deteriora un lugar como el mar de Aral? ¿Por qué es importante para la sociedad preservar la vegetación y la fauna?¿Cómo afecta la contaminación o la sobreexplotación de recursos las condiciones de vida de la población?¿Cómo ayudarías a detener la sobreexplotación de un recurso o el deterioro de algún medio natural?¿Cómo redactarías una carta de denuncia sobre la sobreexplotación de un recurso natural o el deterioro del ambiente?

Figura 2.37. “Enormes barcos varados son lentamente devorados por las arenas de este nuevo desierto, donde antes resplandecían las cristalinas aguas del mar de Aral, donde Zharas aprendióa nadar en su infancia”. Marc Morte, 2007.

Figura 2.35. Mar de Aral, 1960. Figura 2.36. Mar de Aral, 2008.

Nuestro trabajo

Como habitantes del planeta, tienen derecho de presentar su inconformidad respecto del deterioro ambiental que exista en el lugar donde viven u otro del planeta, así como de hacer peticiones por escrito a empresas, institucio-nes o autoridades para ser escuchados. Por eso, durante este tema elaborarán una carta formal de denuncia de la sobreexplotación de algún recurso natural o del deterioro ambiental, con el propósito de que sean valorados los recursos naturales y se preserve el ambiente. Se organizarán en equipos de tres a cuatro integrantes, reco-lectarán evidencia relacionada con la problemática, investigarán en fuentes documentales, estadísticas, gráfi cas y cartográfi cas las posibles consecuencias de la sobreexplotación y el deterioro y, por último, redactarán su carta de denuncia. El tiempo estimado para realizarla es de dos semanas.

2.1. Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua; desarrollo sustentable

El Aral era uno de los mares cerrados más importantes de Asia Central; abarcaba 68,000 km², una superfi cie similar al estado de Guerrero. Entre 1954 y 1960, el gobierno de la Unión Soviética ordenó la construcción de un canal que tomaría un tercio del agua de los ríos Syr Darya y Amu Darya, que desembocaban ahí, la cual se utilizaría para regar principalmente campos de algodón. Los resultados fueron satisfactorios, ya que en 1960 se cultivaban cuatro millones de hectáreas y veinte años después eran siete millones de hectáreas. El desarrollo de los países se basa en la capacidad de obtención y manejo de recursos naturales, por ejemplo, sólo para alimentar y vestir a la población se requieren dos de ellos: suelo y agua; pero veamos qué otros recursos ofrece la naturaleza, además de suelos fértiles y agua para la agricultura.

La fi gura 2.38 representa la relación que existe entre el suelo, la vegetación y la fauna; analí-cenla para refl exionar acerca de la interacción de estos elementos con ayuda de las siguientes preguntas:

Para que un suelo sea fértil, requiere residuos de animales y vegetales (materia orgánica), ¿qué sucedería con los suelos en regiones que hoy en día se están deforestando? ¿Esos suelos podrán recibir residuos de animales? ¿Por qué?Para aumentar la fertilidad de los suelos y mejorar los cultivos, en algunos lugares se utilizan fertilizantes elaborados con productos químicos; ¿qué consecuencias pueden causar en la vegetación, la cosecha y los microorganismos que viven en esos suelos?En regiones deforestadas, los suelos dejan de ser fértiles porque los nutrientes y minerales son desgastados por el viento y el agua, ¿cómo podríamos detener el desgaste de los suelos?¿Cómo son las condiciones del suelo, la vegetación y la fauna en el lugar donde viven?Si uno de estos elementos está sobreexplotado, ¿cómo conseguirían pruebas para elaborar su carta de denuncia?

Figura 2.38. Un suelo rico en materia orgánica favorece el desarrollode vegetación, y en consecuencia, la presencia de una granvariedad de especies animales.

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¿Quéé pienssas deel texto anterior? ¿Has oído hablar del mmaar de Aral? ¿Dónde se ubica?¿Quéé te llama la atención del mmapa y del testimonio?¿Conoces aalgún caso similar en México u otra parte dell mmundo?Por qué eel mar de Aral es un recurso natural?

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Figura 2.38. Un suelo rico en materia orgánica favvorecee eel ddeesaarrollde vegetación, y en consecuencia, la presencia de una ggraannvariedad de especies animales.

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Preguntas para andar

¿Qué piensas del texto anterior? ¿Has oído hablar del mar de Aral? ¿Dónde se ubica?¿Qué te llama la atención del mapa y del testimonio?¿Conoces algún caso similar en México u otra parte del mundo?¿Por qué el mar de Aral es un recurso natural? ¿Cómo analizarías la distribución y el uso de los recursos naturales en México y el mundo? ¿Cuál es la situación de éstos en el lugar donde vives?¿Cómo se podrían aprovechar los recursos naturales sin provocar el deterioro del ambiente como en el

14


En esta etapa encontrarás los siguientes apartados:

Palabras en el tiempo. El signifi cado de varias palabras del léxico geográfi co ha cambiado en el transcurso de la historia de la socie-dad. En este apartado te mostraremos algunos ejemplos de ello.

Datos a la mano. Aquí encontrarás datos, acompañados de una pregunta que tiene como propósito agilizar tu pensamiento matemáticoy ejercitar tus habilidades matemáticas.

Historias de vida. Aquí conocerás el testimonio de mujeres y hombres, cuyas historias nos brindan una idea de cómo se ha construido el conocimiento y se han desarrollado actitudes para enfrentar problemas del mundo actual.

¿Qué hay de nuevo? En este apartado comentaremos temasde innovaciones tecnológicas y científi cas; por ejemplo, un inventoreciente, un descubrimiento, una nueva teoría, un nuevo enfoque en el estudio de la disciplina.

Para entendernos mejor. Este apartado te permitirá refl exio-nar sobre algunos aspectos sociales y culturales, por lo que fortalecerás actitudes y valores.

Espacio tecnológico. No sólo te presentaremos páginas web y cómo obtener provecho de ellas. También te guiaremos para que ex-traigas información valiosa de la televisión, la radio, el video, el teléfono celular y otros recursos.

Tareas. Este apartado te indica que deberás resolver en casa las tareas propuestas, puesto que no cuentas con los recursos y el tiempo necesarios en el salón de clases.

Glosario. Tal vez algunas palabras o conceptos sean nuevos para ti; en este apartado te diremos su signifi cado.

¿Cómo vamos? Con el propósito de que evalúes tu avance individual y colectivo, en este apartado se presentan unas preguntas que

te ayudarán a refl exionar acerca de los aprendizajes esperados y de la elaboración parcial del producto. Esta sección puede aparecer varias veces

durante el desarrollo del tema que estés revisando.

Desarrollo

108

Desarrollo

109

ladera. Declive o inclinación del relieve.

Escala 1 : 180 000 000

0 1 800 3 600 5 400 km

Escala 1 : 180 000 000

0 1 800 3 600 5 400 km

180°120°60°0°60°120°180°

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30°

0°

30°

60°


O C É A N O AT L Á N T I C O

O C É A N O Í N D I C O


O C É A N O Á R T I C O

O C É A N O A N TÁ R T I C O

Trópico de Cáncer

Ecuador

Trópico de Capricornio

Proyección de RobinsonFuente: Veterinärmedizinishe Universität Wien, 2006.

Af Tropical con lluvias todo el año

Aw Tropical con lluvias en verano

BS Seco estepario

BW Seco desértico

ET Polar de tundra

EF Polar de hielos perpetuos

EH Polar de alta montaña

Df Frío con lluvias todo el año

Dw Frío con lluvias en verano

Cf Templado con lluvias todo el año

Cw Templado con lluvias en verano

Cs Templado con lluvias en invierno

L E Y E N D A

Mapa 2.9 Climas del mundo

Relacionar el cuadro 2.3 y el mapa 2.9 les permitirá conocer los tipos de clima que hay como resultado de la combinación de estos elementos, así como su distribución mundial; además, con las siguientes preguntas podrán vincular los elementos climáticos y los factores geográfi -cos. Apóyense también en el mapa 2.4 (página 95).

Cerca del ecuador se distribuyen los climas cálidos, ¿qué climas predominan en las latitudes de 30º y 60º norte y sur?Por latitud, a México le correspondería un clima seco como el del Sahara, ¿qué factores geo-gráfi cos infl uyen para que haya un clima templado?Cordilleras como el Himalaya (entre India y China) y las Rocosas (Estados Unidos de América) retienen la humedad de un lado de sus laderas, ¿qué consecuencias genera esto en el clima?¿Qué factor infl uye para que en el centro de Canadá y Asia predominen los climas secos?La corriente cálida del Golfo transporta humedad a regiones como Europa, ¿en qué regiones del hemisferio sur sucede lo mismo?La población del Sahel (sur del Sahara), en África, se preocupa por la expansión de los de-siertos hacia las regiones semisecas y cálidas, ¿qué regiones climáticas se están alterando por este proceso natural?¿Este mapa les ayudaría a comprender la variación climática de las evidencias que mostrarán en su cartel de divulgación? Si es así, ¿cómo ayudaría?

Por su latitud, características del relieve y su condición bioceánica, nuestro país presenta una gran diversidad de climas. Así, al aumentar la escala geográfi ca de análisis, mayor es el detalle, por tanto se aprecian algunas singularidades difíciles de ajustar a la clasifi cación de Köppen. Es por eso que la geógrafa mexicana Enriqueta García modifi có la clasifi cación de Köppen para ade-cuarla a México.

Köppen consideró dos elementos para defi nir el clima: temperatura y precipitación. Sin embargo, como algunos lugares son tan secos que la evaporación supera la precipitación, Köppen los dife-renció con las letras mayúsculas S y W, que se asocian con la vegetación que predomina. En el cuadro 2.3 se muestra qué letra asignó a cada elemento del clima y con qué vegetación se asocia.

Cuadro 2.3 Elementos considerados por Köppen para sus regiones climáticas

Temperatura Precipitación Vegetación

A - Cálido húmedoB - Cálido secoC - TempladoD - FríoE - Polar

f - Todo el añom - Tipo monzón (abundantes

en verano)w - En veranos - En invierno

S - EstepaW- DesiertoT - TundraH - Alta montañaF - Hielos perpetuos

En algunos mapas antiguos se encuentra la palabra clima, haciendo alusión a las latitudes de la Tierra. Esta palabra, que proviene del griego klíma ( ), signifi ca “inclinación” y fue Hiparco de Nicea, astrónomo, geógrafo y matemático griego,quien denominó klima-ta a los actuales paralelos (latitud). Esto dio origen a la actual palabra “clima”, reintro-ducida primero con el valor antiguo y luego con su signifi cado actual, es decir, como el comportamiento de la atmósfera que pre-valece en el tiempo en un lugar o región específi co.

Desarrollo

172

Desarrollo

173

Cuadro 3.3 Países con predominio de población: adulta.

Es una población potencialmente productiva, predomina la gente entre 15 y 64 años.

Tiende al envejecimiento. Tasa de natalidad: media o baja.

Implicaciones socioeconómicas

Se tiene un gran número de pobla-ción trabajando que ayuda a fortale-cer la economía.

A medida que la población envejece demanda más servicios de salud (fi -gura 3.17).

Una población envejecida signifi ca mucha gente en edad de jubilación que demandará servicios.

Futuro para esta población

Una población adulta para el futuro signifi ca una población envejecida que no será productiva, con lo que habrá un decremento en la economía, además de que la tasa de natalidad se verá disminuida, incluso la tasa de creci-miento podría llegar a ser negativa y se perdería población.

En el caso de México, la población ha ido cambiando durante el siglo XX y lo que va del XXI. Primero fue creciendo rápido hasta 1984, cuando se lanzaron campañas gubernamentales antinatalistas y hubo un freno al crecimiento. Observa estas pirámides de México (gráfi cas 3.7, 3.8 y 3.9) y advierte los cambios.

Con base en las pirámides de población de México, discutan en plenaria lo siguiente:

• La población de México ha cambiado en el transcurso del tiempo. Las gráfi cas 3.7, 3.8 y 3.9 indican que el rango de edades que va de los 0 a los 4 años ha ido disminuyendo, esto quiere decir que las familias tuvieron menor número de hijos. ¿Qué consecuencias traerá para el futuro el envejecimiento de la población mexicana? ¿Piensan que estamos preparados social y econó-micamente para ese cambio? ¿Qué actitud asumirías con esa población envejecida?

• ¿Qué pasaría con la composi-ción de la población mexicana si surgiera un confl icto bélico en nuestro país? ¿Qué política poblacional convendría adop-tar en esas circunstancias?

En plenaria, discutan qué dife-rencias tiene la población de Mé-xico respecto de la mundial. ¿Qué

pasaría con la población si hu-biera otra guerra mundial? De-batan este caso límite.

¿Cómo vamos?

Refl exionen en equipo las siguientes preguntas en relación con su aprendizaje y su cronología.

¿Qué indicadores demográficos utilizarías para analizar y comparar el crecimiento y distribución de la

población? ¿Por qué?

¿Cuáles son las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven, adulta o vieja en un

país?

¿Cuáles utilizarías para definir el crecimiento y la distribución de población de la ciudad sobre la que

estás haciendo tu cronología?

¿Qué efectos causan las políticas demográficas en la distribución de la población?

¿Qué información puedes obtener a partir del análisis de una pirámide de población?

La tendencia demográfica de un país tiene implicaciones en la atención de salud, educación, servicios,

etc., ¿cuáles afectan a México? ¿Cuáles al lugar donde vives?

¿Qué política de población seleccionaron para el país en el que están trabajando?, ¿por qué?

1.3. Concentración y dispersión de la población. Ciudades y medio rural; ubicación, rasgos y problemas principales

El rápido crecimiento de las ciudades como Lagos, Río de Janeiro, París, Mumbai, Ciudad de México, entre otras, es el resultado de que la población no se distribuye de manera homogénea en el mundo, sino que se concentra en algunos lugares, dejando grandes áreas con poca población o sin ella. Esta distribución desigual de la población ha prevalecido en la historia, pero se agudizó en el siglo XX, con una rápida concentración de población en las ciudades. Aunque en el pasado el origen de muchas ciudades se debía a que la población se establecía para llevar a cabo la ex-plotación de algún recurso natural, en la actualidad existen otras ventajas económicas que concentran a la población.

Por ejemplo, Río de Janeiro fue fundada en 1565 por los portugueses, quienes identifi caron la estratégica ubicación del puerto para el comercio y el tránsito de mercancías. Además, era una zona de explotación maderera, de caña de azúcar y de pesca, lo que atrajo más habitantes, pues había empleo y alimentos. Posteriormente se convirtió en la capital de Brasil, así que la centralización del gobierno y la construcción del ferrocarril que impulsó el comercio de café y azúcar continuaron siendo un estímulo que atrajo a la gente del medio rural. A mediados del siglo XX ya había mucha gente viviendo en ese puerto, y se agudizaron los problemas sanitarios, de empleo, vivienda y salud (fi gura 3.18). En un intento por dispersar a la población, el gobierno desplazó a los pobres a terrenos alejados, creándose así las favelas, y designó a Brasilia como la capital de Brasil.

Figura 3.18. Río de Janeiro se localiza al sureste de Brasil y durante 20 años fue la capital de aquel país.

Figura 3.17. La población envejecida requiere casas de retiro, pensiones y tratamientos médicos para enfermedades crónicas.

Para complementar la proyección de su cronología, determinen las necesidades económicas y ambientales que tendrá la población que eligieron en años venideros, como los tipos de servicios que se requerirán según su edad y los recursos naturales indispensables para obtener materias primas y mantener el equilibrio ecológico.

Gráfica 3.8 Composición de la población de México, 1990

Población en millones

Edad

Fuente: Inegi, 2005.

6 4.8 3.6 2.4 1.2 0 0 1.2 2.4 3.6 4.8 6

Hombres Mujeres

0 – 45 – 9

10 – 1415 – 1920 – 2425 – 2930 – 3435 – 3940 – 4445 – 4950 – 5455 – 5960 – 6465 – 6970 – 7475 – 7980 – 8485 – 8990 – 9495 – 99100+



Edad

Fuente: Inegi, 2005.

2 1.6 1.2 0.8 0.4 0 0 0.4 0.8 1.2 1.6 2

Hombres Mujeres

0 – 45 – 9

10 – 1415 – 1920 – 2425 – 2930 – 3435 – 3940 – 4445 – 4950 – 5455 – 5960 – 6465 – 6970 – 7475 – 7980 – 84

85 +


0 – 45 – 9

10 – 1415 – 1920 – 2425 – 2930 – 3435 – 3940 – 4445 – 4950 – 5455 – 5960 – 6465 – 6970 – 7475 – 7980 – 8485 – 8990 – 9495 – 99100+


Edad

Fuente: U.S. Census Bureau, International Data Base, 2010.

6 4.8 3.6 2.4 1.2 0 0 1.2 2.4 3.6 4.8 6

Hombres Mujeres

Pregunta a tus abuelos o fa-miliares mayores su opinión acerca de los cambios ocurri-dos en el lugar donde viven, la densidad y la distribución de la población durante los años. Pídeles que los describan y re-fl exiona en las consecuencias de estos cambios en el lugar.

Pregunta a tus abuelos

D

Sin embargo, n los dife-

En el cia.

En algunos mapas antiguos se encuentra la palabra clima, haciendo alusión a las latitudes de la Tierra. Esta palabra, que proviene del griego klíma ( ), signifi ca “inclinación” y fue Hiparco de Nicea, astrónomo, geógrafo y matemático griego,quien denominó klima-ta a los actuales paralelos (latitud). Esto dio origen a la actual palabra “clima”, reintro-ducida primero con el valor antiguo y luego con su signifi cado actual, es decir, como el comportamiento de la atmósfera que pre-valece en el tiempo en un lugar o región

osi-cana

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ía adop-ncias?

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rra mundial? De-so límite.

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¿Qué información puedes obtener a partir del análisis

La tendencia demográfica de un país tiene implicacione

etc., ¿cuáles afectan a México? ¿Cuáles al lugar donde viv

¿Qué política de población seleccionaron para el país en el

1.3. Concentración y dispersión de la poblacy medio rural; ubicación, rasgos y problem

El rápido crecimiento de las ciudades como Lagos, Río de Janeiro, París, Mumbaies el resultado de que la población no se distribuye de manera homogénea en el mualgunos lugares, dejando grandes áreas con poca población o sin ella. Esta distribuciónprevalecido en la historia, pero se agudizó en el siglo XX, con una rápida concentración deAunque en el pasado el origen de muchas ciudades se debía a que la población se establecíplotación de algún recurso natural, en la actualidad existen otras ventajas económicas que con

Por ejemplo, Río de Janeiro fue fundada en 1565 por los portugueses, quienes identifi caron la esfidel puerto para el comercio y el tránsito de mercancías. Además, era una zona de explotación madazúcar y de pesca, lo que atrajo más habitantes, pues había empleo y alimentos. Posteriormente secapital de Brasil, así que la centralización del gobierno y la construcción del ferrocarril que impulsó ecafé y azúcar continuaron siendo un estímulo que atrajo a la gente del medio rural. A mediados del siglo mucha gente viviendo en ese puerto, y se agudizaron los problemas sanitarios, de empleo, vivienda y sal3.18). En un intento por dispersar a la población, el gobierno desplazó a los pobres a terrenos alejados, creasí las favelas, y designó a Brasilia como la capital de Brasil.

¿Cómo vamos?

Refl exionen en equipo las siguientes preguntas en relación con su aprendizaje y su cronología.

¿Qué indicadores demográficos utilizarías para analizar y comparar el crecimiento y distribución de la


¿Cuáles son las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven, adulta o vieja en un

país?

¿Cuáles utilizarías para definir el crecimiento y la distribución de población de la ciudad sobre la que


¿Qué efectos causan las políticas demográficas en la distribución de la población?

¿Qué información puedes obtener a partir del análisis de una pirámide de población?

La tendencia demográfica de un país tiene implicaciones en la atención de salud, educación, servicios,

15


16

Ponte a prueba

Esta etapa representa el fi nal del tema y se lleva a cabo en dos momentos:

En el primero, concluyes la confección del producto y lo socializas con

el grupo —a veces con la escuela o la comunidad—. Así, compartes

los conceptos, las habilidades y las actitudes que construiste.

En el segundo, ¿Cómo nos fue?, mediante preguntas refl exionas en grupo

varios puntos relacionados con los aprendizajes esperados, el producto,

la manera como aprendiste y la resolución de la situación problemática

inicial. Además, podrás realizar en una tabla una autoevaluación a partir

de indicadores cualitativos.

Las imágenes también nos ayudan a construir conocimientos. En dos

páginas te presentamos una infografía, que es una representación visual

que complementa, mediante imágenes y textos breves, alguno de los

temas que abordaste durante el desarrollo del bloque. Revísalas con

cuidado, porque te pueden dar idea de cómo organizar información para

una presentación o para elaborar un cartel.

Para evaluar lo que has aprendido hasta el momento, te retamos a que

contestes algunas preguntas cuya respuesta depende de tu razonamiento,

de tus conocimientos y de las habilidades que desarrollaste durante

el bloque.

Las imágenes también nos ayudan a construir conocimientos E

Infografía

Esta etapa representa el final del

Cierre

146 147

En el norte del desierto del Kalahari, el paisaje se transforma durante

nueve meses por la crecida del río Okavango, que forma el humedal

más grande de África.

Botswana

La región norte del delta es húmeda por estar inundada permanentemente por el río.

La región sur del delta es más seca debido a su cercanía con el

desierto, y sólo se inunda en una época del año.

Se recomienda rentar un vehículo 4x4 para observarlos animales en su hábitat, tomar fotografías y disfrutarel paisaje natural.

Se sugiere subirse a un avión o helicóptero para recorrer mayores distancias en menor tiempo.

Para navegar por los canales inundados se aconsejautilizar mokoros, que son las canoas típicas.

La mejor temporada para observar aves y vegetación abundante es durante la estación de lluvias (octubre-abril).

Se recomienda llevar un impermeable para la lluvia, repelente contra insectos, botiquín, protector solar,agua y ropa cómoda y ligera.

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África

EuropaAsia

El delta del río es una superficie con pantanos y estanques donde miles de animales llegan para alimentarse y reproducirse. Estos son algunos de ellos:

El río Okavango nace en las montañas de Angolay desemboca en Botswana, donde forma un delta de 15,000 km2.

kavanen Botswa

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Botswana

Angola

Namibia

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Info

graf

ía

Desarrollo

202 203

Cierre

Con la fi nalidad de evaluar si en su entidad tienen una cultura para la prevención de desastres, les sugerimos que elaboren un sondeo con sus familiares y vecinos mediante algunas preguntas como: ¿sabes qué hacer en caso de que ocurra un…? o ¿a dónde acudirías para obtener informa-ción sobre qué hacer en caso de…? Adecuen las preguntas a los riesgos naturales o antrópicos que posee nuestro país, con base en los mapas de riesgo que se han presentado anteriormente. Les sugerimos que analicen e interpreten sus resultados con ayuda del Taller de geografía del bloque 1, páginas 74-77.

Para asumir una cultura para la prevención de desastres, se sugiere tomar en cuenta dos aspectos; el primero consiste en identifi car los riesgos, de tal ma-nera que permita crear normas y leyes que eviten que la población se ubique en zonas de peligro; en supervisar las condiciones de seguridad en la comu-nidad, la escuela y el trabajo; en aplicar medidas de salud e higiene, así como de protección ambiental; y en promover la investigación para la prevención de riesgos y el desarrollo de tecnología como alertas, diques, simulacros, centros de monitoreo, mapas de riesgo y rutas de evacuación, entre otros.

Esta página del Sinaproc http://proteccioncivil.gob.mx/infantil/ con-tiene información sobre:

Lo que debemos hacer antes, durante y después de un desastre.Características de los agentes y fenómenos perturbadores (ries-gos naturales y antrópicos).Cómo se organiza el Estado para solicitar apoyo del Sistema Nacional de Protección Civil (Sinaproc).Así como juegos e historias para que conozcas más acerca de los riegos y prevención de una manera amena.

Consulten estos apartados con la intención de identifi car algunas medidas de protección relacionadas con los riesgos que pueden presentarse en su entidad y su localidad, y así contribuir a la dis-minución del impacto de un desastre.

El segundo aspecto consiste en atender la vulnerabilidad socioeconómica mediante la reducción de desigualdades —por ejemplo, que permitan a la población acceder a una vivienda digna y ubicada en lugares seguros—, el desarrollo local mediante el refuerzo y el mantenimiento a la infraestructura urbana y rural, y la difusión de información en materia de prevención, salud y protección del ambiente.

Existen organismos internacionales como la Estrategia Internacional para la Reducción de Desas-tres (Unisdr, por sus siglas en inglés) de la Organización de las Naciones Unidas, que se encargan de monitorear fenómenos naturales, establecer programas preventivos y alertar a gobiernos y poblaciones sobre posibles riesgos, así como de apoyar a la recuperación de la localidad después del evento. En México existen el Centro Nacional de Prevención de Desastres (Cenapred), que se encarga de promover la prevención a través de la investigación y aplicación de tecnologías, así como de difundir medidas de autoprotección y preparación de la población ante un desastre; y el Sistema Nacional de Protección Civil (Sinaproc), que tiene como misión salvaguardar a la pobla-ción, sus bienes y su entorno frente a los desastres.

Cuanto más trabajen juntos las autoridades y la población en las labores de prevención, acción, rescate y reconstrucción relacionados con un desastre, mayor será el benefi cio y menor el tiem-po de restablecimiento de las actividades normales (fi gura 3.59). También es responsabilidad de cada uno de nosotros asumir una cultura de prevención identifi cando los riesgos y reduciendo la vulnerabilidad de la población frente al desastre. Figura 3.59. La prevención es un trabajo conjunto entre gobierno y sociedad.

Llegó el momento de interpretar su mapa, es decir, de establecer relaciones entre varios componentes geográfi cos e identifi car la tendencia de un proceso para prever o advertir lo que sucederá si se continúa así.3 Las siguientes recomendaciones pueden guiarlos en su lectura, análisis e interpretación.

Describan cómo se distribuyen los riesgos naturales y antrópicos, y comparen su extensión.Diferencien las zonas de mayor y menor riesgo.Comenten la delimitación temporal que definieron y los desastres que encontraron.Muestren la localización de los desastres que seleccionaron y cómo los representaron (simbología) en el mapa.Expliquen las relaciones que hay entre la distribución de los riesgos y la ubicación de los desastres (figura 3.60).Infieran lo que sucedería con la población en un desastre posterior si las condiciones de vulnerabilidad de esa región continental prevalecen; ayúdense con la información socioeconómica que se solicitó en la página 199.Para enriquecer su trabajo, escriban a manera de conclusión dos acciones que ayuden a prevenir el desastre y reducir la vulnerabilidad de la población. Organícense con su profesor para exponer los mapas.

Ordenen su mapa en el archivo de evidencias.

A partir de las respuestas anteriores, ¿cómo compartirían lo aprendido en la elaboración del mapa en el lugar donde viven?, ¿qué estrategias proponen para mejorar su trabajo en equipo?

Escribe en el cuadro una en la columna que corresponda a tu desempeño escolar.

Indicador Sí Sí, pero puedo mejorar No Para mejorar necesito…

Comprendo e identifi co los factores de riesgo en los asentamientos humanos.

Localizo y defi no las zonas de vulnerabilidad de la población.

Evalúo los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres que recientemente se han presentado.

Asumo una cultura para la prevención de desastres.

Valoro la información representada en un mapa de riesgos y desastres.

¿Cómo nos fue?

Para refl exionar sobre el tema y el trabajo en equipo, reúnanse y comenten lo siguiente:

¿Cómo identificaron y relacionaron en su mapa el riesgo y la vulnerabilidad ante los desastres?

¿Qué indicador utilizaron para identificar en su mapa a la población vulnerable ante un riesgo?

¿Cuáles fueron las causas y los efectos de los desastres del continente sobre el que trabajaron?

¿Qué medidas de prevención le darían a la población que habita el continente que analizaron?

¿Cómo elaborarían un mapa de riesgos y vulnerabilidad de su municipio? ¿Qué utilidad le darían?

3 Si requieren profundizar en esta habilidad, les sugerimos que revisen el subtema 3.1 correspondiente al bloque 1, páginas 55-59.

Figura 3.60. Descubrir las relaciones entre los riesgos y los desastres facilita la interpretación de un mapa.

A partir de las respuestas anteriores, ¿cómo comppara mejorar su trabajo en equipo?

Escribe en el cuadro una en la columna que corres

Indicador

Comprendo e identifi co los factores de riesgo en los asen

Localizo y defi no las zonas de vulnerabilidad de la poblaci

Evalúo los efectos ambientales, sociales y económicos de losse han presentado.

Asumo una cultura para la prevención de desastres.

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¿Cómo nos fue?

Para refl exionar sobre el tema y el trabajofl

¿Cómo identificaron y relacionaron en s

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3 Si requieren profundizar en esta habilidad, les sugerimos que revisen el subtema

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¿Cómo nos fue?

Para refl exionar sobre el tema y el trabajo en equipo, reúnanse y comenten lo siguiente:

¿Cómo identificaron y relacionaron en su mapa el riesgo y la vulnerabilidad ante los desastres?

¿Qué indicador utilizaron para identificar en su mapa a la población vulnerable ante un riesgo?

¿Cuáles fueron las causas y los efectos de los desastres del continente sobre el que trabajaron?

¿Qué medidas de prevención le darían a la población que habita el continente que analizaron?

¿Cómo elaborarían un mapa de riesgos y vulnerabilidad de su municipio? ¿Qué utilidad le darían?


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campo rural urbano migración biodiversidad endemismo observación comparación análisis lago

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Geog

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1

El libro de Geografía de México y del mundo 1 tiene el propósito de que los alumnos comprendan mejor el espacio en que se desenvuelven diariamente, y que, mediante distintos modos de percibir ese espacio geográfi co, descubran cómo pueden ayudar a resolver, desde donde están, los problemas de mayor relevancia del mundo actual.

De este modo, se darán cuenta de que su participación y la solidaridad con la sociedad y el ambiente pueden tener consecuencias favorables en la toma

de decisiones de importancia local y global.

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fronteras petróleo turismo

Geografía Montserrat Cayuela GallyNayelli Zaragoza Zúñiga

de México y del mundo

Geografia 1 cs4 VL.indd 1Geografia 1 cs4 VL.indd 1 4/18/11 1:17 PM4/18/11 1:17 PM

geografía de méxico y del mundo

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